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As funes sociais da escola

Ao lidar com a questo da escola ou, de forma mais ampla do conhecimento, se preferir,
o
contedo curricular, necessrio que ns cuidamos da escola como uma instituio
social
cuja operao no s explicada, uma vez que dedicada para a transmisso de um
certo tipo de
conhecimento, mas como uma instituio que desenvolve outras funes nas sociedades
modernas, muito
ligada a circunstncias scio-histricas que existem e que, em certo sentido, o que
modelado muitas das suas caractersticas. Mesmo se adotarmos uma posio relativista
antes do
e se o conhecimento humano, especialmente o conhecimento que transmite
problematizar escola
estudantes, tambm devemos nos perguntar sobre o lugar que o contedo escola
corresponde ao funcionamento da escola como instituio social, ou seja, a
relao entre as funes curriculares e escolares.
Digamos, por compreender o que acontece dentro da escola,
devemos examinar suas relaes com o que acontece fora, porque, como diz
Fernandez
Enguita (1993, p.24): "Se a nica ligao entre professores e alunos fora da
antiga conhecimentos
algo que o ltimo no, salas de aula tm sido sempre vazio; e no caso
improvvel
preenchido, como eles no funcionam. "O que deveria fazer-nos pensar, de fato,
que, no
que dia aps dia, alunos e professores esto em sala de aula, h algo mais do que
o
deliberado propsito de ensino e aprendizagem.
Existem vrias obras em que, a partir de uma perspectiva pedaggica e didtica,
podemos
encontrar um resumo das principais consideraes sobre as funes sociais da
escola;
o caso, por exemplo, a obra de Perez Gomez (1995). A este respeito, a partir da
perspectiva

mais sociolgica, Fernandez Enguita, na obra citada acima, oferece uma sntese
que,
embora apertado, ele d uma boa conta as diferentes posies que permanecem
no campo da
sociologia da educao sobre as funes sociais da escola (vid. Fernndez
Enguita,
1993, cap. II, pp. 27-46).
Concentrando-se agora sobre a questo, deve-se notar que o primeiro
instituio escolar tem a funo de guarda, de modo que, em conformidade, uma
das suas misses seria o
de "host" durante vrias horas por dia para os jovens que de outra forma estariam
nas ruas, longe de
controle e atendimento de adultos. Este papel da escola est relacionada a outros
processos histricos
como a urbanizao das sociedades, a transformao das estruturas familiares,
de
a incorporao das mulheres em trabalho ou a separao de matria de juventude
progressiva
produo.
A ltima circunstncia parece ser um dos factores que tem contribudo para a
progressiva
extenso da escolaridade obrigatria, especialmente desde a Segunda Guerra
Mundial at o presente
dias. Como sabido, o acelerado processo de modernizao da atividade
produtiva trouxe como
resultar em sociedades capitalistas, uma reduo de postos de trabalho, para que
um
2
de possveis formas de reduzir a incidncia desse trabalho de reduo tem sido a
de atrasar o
idade de insero dos jovens no mercado de trabalho. Por isso, pode ser dito que
o papel de
guarda tenha sido destacado nos ltimos anos como uma forma de prevenir
conflitos que surgem entre
jovens e no apenas entre eles as condies em que se desenvolveu economia
capitalista

nos ltimos anos.


verdade que, em geral, a extenso da escolaridade obrigatria visto como
uma conquista
como parece estender e aumentar as oportunidades para os jovens para atingir as
metas desejveis
no campo social e do trabalho, ou porque iria atingir nveis mais elevados de
educao para a maioria
da populao. Como ser visto a seguir, so pontos de vista que alguns autores
tm questionado
recentemente, precisamente sobre o tema do equilbrio que fazer no Ensino
Secundrio.
O escolar, atravs da funo de custdia, parece resolver o problema da falta de
ocupao de grande parte da populao jovem e a incapacidade das famlias de
controle de endereo, tudo graas obrigao de assistncia foi estendido para o
16 anos. A este respeito Carnoy (1999, p. 167)) acredita que a educao tambm
actua como
o aparelho repressivo do Estado, afirmando que "as crianas so obrigadas a
frequentar a escola
at aos 16 anos e se "e se comportar bem" na escola, eles so sancionados, se
no fisicamente, ento com
outra assdio contnuo. "Ento, de acordo com este autor, a funo repressiva
instituio escolar, embora no seja o principal, no deve ser esquecido, porque
ele se manifesta com problemas
disciplina, quando os alunos no tm motivaes intrnsecas ou extrnsecas para
permanecer em sala de aula. Carnoy observa a este respeito que muitos dos
inquritos
problemas das escolas "todos concordam em apontar que a disciplina a
principal
dificuldade "(ibid., p. 174).
Sentado estas primeiras funes da escola, voltamos ao texto Fernndez
Enguita passagem considerar a ideia de que uma das funes da escola -o
principal como
alguns- preparar para o trabalho. A este respeito, afirmou que "h uma ligao
bvia, mesmo

bvio demais, entre a escola eo mundo do trabalho. Assumimos que todos os


trabalhos
requerem conhecimentos e habilidades e mnima geral e que cada um requer,
alm disso,
outro conjunto de conhecimentos e competncias "(Fernandez Enguita, 1993, p.
29) especfico, de modo que
misso escola iria proporcionar aos alunos com esse conhecimento, algo
especialmente
importante em um palco da histria como o presente, em que a inovao
tecnolgica incessante
faz com que os empregos so cada vez mais complexo e que os trabalhadores
precisam para ele
cada vez mais altas habilidades.
Complementando esta -funcionalista ponto ou vista tcnico-funcionalista,
devemos mencionar o
tese do capital humano. Segundo esta abordagem, se o conhecimento um valor
a considerar na atividade
produtivo e fornecido pela escola, parece que a educao um investimento
que
indivduos fazem-se, como as oportunidades e os rendimentos so relacionados
conhecimentos adquiridos, de modo que mais educao, mais conhecimento e
mais possibilidades
para chegar a um certo nvel econmico e social.
3
Fernandez Enguita oferece vrios argumentos para rejeitar a tese funcionalista e,
finalmente,
a ideia de que a escola proporcionar aos alunos conhecimentos gerais e
especficos para
incorporao na vida activa. Assim, por exemplo, ele acredita que a inovao
tecnolgica faz
tarefas mais complexas para ser realizada por trabalhadores, mas sim, pelo que
nunca
Seria menos necessidade de tal um longo e abstrato como oferecendo escola de
formao. Por outro
parte, aponta que, de fato, a formao necessria na vida profissional uma
formao ad

hoc que tem pouco a ver com o que recebeu na escola. Acrescenta em seu
raciocnio
argumento de que a diversidade de trabalhos contrasta com a uniformidade do
currculo
escola e da impossibilidade que a escola tem para suprir as necessidades de
formao do
Estudantes no final longo da sua vida til, juntamente com outros argumentos
levam concluso de
a funo da escola no realmente preparar para o trabalho no sentido de que
chegamos
dizendo, ao qual pode ser acrescentado que, portanto, o currculo escolar no
realmente relacionado
com as futuras vidas de trabalho dos alunos.
Descartado
possibilidades que

essa

funo,

Fernandez

Enguita

agora

considerar

outras

Parece ser mais de acordo sobre pginas seguintes. Assim, observa que a
instituio
A escola um meio privilegiado para educar politicamente os jovens e para
inculcar valores
servir de suporte para a ordem social existente. Aqui, escola desempenham um
papel importante na
controle social, pois atravs dela padres de pensamento e ao cuja eles
distriburam
objetivo "substituir os mecanismos de controle externo de comportamento por
molas de controlo interno em
Ou seja, que as pessoas fazem o que tem que fazer e no fazer o que no deve
fazer sem
preciso lembrar a ningum para vir "(Fernndez Enguita, 1993, p. 19). Em
relao a este
funo de reproduo cultural, diz Fernndez Enguita que a posio da escola
tem
enfraquecido pela exploso de mdia, mas mantm o seu potencial neste
campo, porque no s transmite informaes, conhecimentos e ideias,
especialmente atravs da
contedo do currculo, mas um poderoso organizador das experincias dos
alunos,

-atravs que as prticas pedaggicas- tambm serve a reproduo cultural.


Esta ideia de reproduo cultural ou funo ideolgica da escola tem sido
levantada por vrios autores (pode ser visto, por exemplo, Baudelot e Establet,
1975; Bourdieu e
Passeron, 1977; Bowles e Gintis, 1985; Ma, 1986). Baudelot e Establet
(1999), por exemplo, a afirmao
que a escola ", diz uma funo poltica e ideolgica da inculcao de ideologia
burguesa" (p.
97). Este inculcation feito de vrias maneiras; o mais aparente, embora no
seja a mais eficaz e
importante atravs da seleo de tpicos ou valores mobilirios oferecidos
como "verdade", o
"Cultura", "conhecimento", "gosto", etc.; o caminho para a explicitao, tem
atrado de acordo com a
autores citados novas aces por parte da crtica, porm, o que torna o
conhecimento
histria da escola, vemos que continua a agir como "verdade universal" uma
certa seleco
de fato histrico, na maioria dos currculos escolares.
Para Baudelot e Establet a principal forma em que a escola inculca ideologia
burguesa
atravs de sua prpria prtica escolar, ele, ou seja, atravs da submisso dos
alunos a um
conjunto de prticas que constituem a ideologia burguesa ritual material. Mais
concretamente,
4
exemplificando esta tese com situaes comuns no contexto escolar, afirmam
que "Exerccios
escola so dadas forma simplesmente anloga, como um trabalho, o "trabalho
escolar", que a
mesmo tempo apresentado (...) como um dever. No ritual familiar, o notebook
funciona como
equivalente (figurativamente) salrio: boa qualificao, tais como salrio,
"preo", o
recompensem o trabalho realizado (...) As prticas escolares e ritual so, ento,
um aspecto

essencial processo de inculcao ideolgica; deveres, disciplina, recompensas e


punies; depois
aparente funo educativa tcnica, garantir a funo essencial mas escondido
para executar na escola
ideologia burguesa ... "(op. cit., pgs.100-101).
Enquanto as palavras de Baudelot e Establet-se inferir que as prticas escolares
Eles constituem o principal meio atravs do qual os alunos so inculcados os
valores da cultura
burguesa, a questo do contedo no -Em sua thesis- relegado a um plano
absolutamente
secundrio, em seguida, acrescentou que inculcation no sem rejeio ou
submisso de
"Ideologia proletria", que ocorre, por exemplo, por caricaturar e desprezo
trabalho manual nos currculos escolares ou, no caso da histria, escondendo
eventos relevantes histricos na luta popular, a exaltao de certos personagens,
etc., tudo
o que significa que certamente no apenas prticas escolares, mas tambm o
contedo.
Em uma linha semelhante de Baudelot e Establet necessrio mencionar o
trabalho de Bowles e Gintis
(1999), embora estes autores reproduo cultural necessrias para a manuteno
da ordem
capitalista social feita na escola, existe correspondncia entre as relaes
escola e relaes sociais de produo, de modo a que, de acordo com este ponto
de vista, a
Os estudantes adiestrndose durante toda a sua vida escolar em prticas que vo
viver no campo
econmica e social, tendo em suas conscincias o lugar de direito; desta maneira
elementos essenciais da organizao educacional so as relaes de domnio de
rplica e
subordinao da esfera econmica.
Bowles e Gintis acreditam que a perpetuao das relaes econmicas e sociais,
poder e privilgio, no ocorre automaticamente, mas o resultado do
desempenho dos

mecanismos explcitos estabelecido para esta finalidade, isto , o processo de


reproduo. primeiro
lei instncia e poder coercitivo mais um meio de reproduo, mas parece
absurdo
atribudo vigor exclusivamente a reproduo. As leis que so consideradas
ilegais so menos
poder coercitivo, o uso excessivo e freqente de fora torna-se menos eficaz e,
finalmente, em casos
que a oposio age em conjunto e tende ativamente para a mudana estrutural ou
compromisso. assim
Portanto, " claro que a conscincia da -beliefs trabalhadores, valores, autoconceito,
tipos de solidariedade (...) - essencial para a sobrevivncia, validao e bom
funcionamento do
instituies econmicas. A reproduo das relaes sociais de produo depende
da
reproduo de conscincia "(p. 146).
Do seu ponto de vista, a instituio escolar tem um papel fundamental neste
reproduo de conscincia e esta a sua funo principal, que realiza-se no
princpio de
correspondncia. Por exemplo, as relaes hierrquicas das empresas
correspondem ao
ocorrendo nas escolas, sendo mais rgido nos nveis mais baixos de educao 5
correspondente com posies mais baixas do que o categoria- superior, que
correspondem
com funes de gesto. Esta correspondncia tambm existe entre diferentes
tipos de ensino
de acordo com o ambiente social, de modo que nas escolas que vai estratos da
populao
prticas pedaggicas similares menores que so caractersticos das posies so
desenvolvidos
Eu trabalho menos, enquanto as escolas em reas mais abastadas seriam
desenvolvidas prticas
pedaggica mais aberto em correspondncia com as caractersticas tambm de
relaes

trabalhos sociais snior.


De acordo com as prticas pedaggicas diferentes Bowles e Gintis que so
realizadas no
escolas de acordo com a classe social dos estudantes, reflete as diferentes metas
e expectativas
Eles tm os vrios actores envolvidos na educao de pais, alunos, professores e
administradores ", o que explicado pela cultura do ambiente em que os pais
socializar e
estudantes, bem como a experincia adquirida no local de trabalho. A partir desta
perspectiva
correspondncia, pode-se dizer que o sistema de ensino reproduz uma srie
diferencialmente
valores e padres de comportamento atravs de prticas educativas por
dominante
contexto sociocultural e, assim, torna-se o sistema de ensino, juntamente com
outros, em um mecanismo
Pea que serve a estabilidade da ordem scio-econmica. Note-se que um
problema
permanece no ar determinar o impacto que diferentes prticas de ensino
Eles tm conhecimento sobre a escola.
Segundo alguns autores, uma das principais funes da escola na reproduo
Cultural: a justificao da desigualdade nas sociedades capitalistas. A este
respeito reivindicaes
Enguita Fernandez (1993), que nas sociedades modernas uma das ideias-chave
na justificao do
ordem social que as chances de alcanar um status mais elevado depende
muito do
mritos de cada indivduo, isto , como Carnoy (1999, p.168) afirma que "o
sucesso ou fracasso so
responsabilidade de cada indivduo ", neste sentido que a escola tem um papel
importante
uma vez que "algumas pessoas pensam que est na sua mo se torna dono de
grandes propriedades com base em
nada (...), mas a maioria concorda que as escalas na hierarquia das organizaes
burocrticas

pblico e privado atravs da educao "(Fernandez Enguita, 1993, p. 44). A


chave para esta
Enguita- acordo reside pressuposto de que a escola tratar todos os estudantes
igualmente, Professor
Ele ensina a mesma maneira sobre e outros, avalia e uniforme e objectiva, para
a impresso de que as vrias realizaes de estudantes devido a seu esforo
transmitido,
capacidade e dedicao, isto , em seus prprios mritos.
Pelo que continua Enguita- "passo a escola torna as pessoas vem o
diferenas de riqueza, poder ou prestgio no como resultado da diviso da
sociedade em classes
sociais, de gnero ou grupos tnicos, mas como o produto da concorrncia
simples
interindividual dentro de um jogo essencialmente neutro "(Ibid., p. 46). Mas as
consequncias de
esta funo ideolgica da escola no se esgota, na minha opinio, na reproduo
de consenso
social, mas penetrar no interior da sala de aula, porque implica que os alunos
tm
A motivao extrnseca em aprender (cfr. Carnoy, 1999) e, portanto, disponvel
no
classe est relacionado com expectativas de mobilidade social. Assim -enlazando
com
6
Bowles e Gintis- ideias, diferentes expectativas dos alunos de acordo com sua
origem social gerar
prticas pedaggicas diferentes sob o tipo de interaes que ocorrem no
desenvolvimento
ensinando entre alunos, professores e conhecimento escolar.
Claro que a ideia de que atravs da educao que voc pode conseguir um certo
status
na sociedade no infundado, algo muito diferente e muito discutvel se ou
no o
Escola oferece a todos as mesmas oportunidades para ele e serve, portanto, para
a mobilidade social. o

como a instituio de ensino fornece indivduos com os meios para alcanar um


determinado
nvel scio-econmico atravs da titulao, de acordo com outra das teses
sobre o papel
social escolar, que conhecido perspectiva credentialist ou abordagem (vid.
Collins, 1988).
A partir desta perspectiva, afirma que "o que conta na relao entre a educao
eo emprego no
so os conhecimentos e competncias, mas simplesmente a diplomas
"(Fernandez Enguita, 1993
p.31), de modo que, no mercado de trabalho, mais preferidos aqueles com ttulos
que, sem eles,
no tanto por causa qualidades cognitivos, mas expressar certas capacidades
adaptativas e certa
atitudes; Tambm a partir da perspectiva dos estudantes, diramos que identificar
alcanar
estatuto social e econmico elevado, com a posse de diplomas concedidos a
escola.
atravs da concesso destes ttulos como o sistema escolar serve para reproduzir
a diviso
trabalho social, os indivduos distribuem em plos desiguais na sociedade
(Baudelot, 1999;
Bourdieu, 1997).
Neste sentido Berg (1999, p. 270) expressa afirmando que "ttulos
educacionais
Eles se tornaram a Amrica sobre a nova propriedade. Este pas, que tem
procurado dificultar a transmisso
pessoal e bens imveis, ele conseguiu substituir atravs de herana de riqueza
na forma de graus e diplomas que certamente servir para reforar as barreiras
formidveis
classe que persistem apesar dos obstculos legais para transferir benefcios de
pais para filhos ".
Parkin (1984), por seu lado, considera que a concesso de ttulos um meio para
controlar a entrada
para posies-chave na diviso do trabalho, alertando que esta uma estratgia
que visa

para limitar e controlar o fornecimento de candidatos para uma ocupao em


particular com a finalidade de
manter ou melhorar seu valor de mercado.
Assim, o processo seria profissionalizar certas actividades e restringir o acesso
aos
posies tratar com eles, para que a possibilidade de o seu desempenho
titularizao, movendo
a instituio escolar o mecanismo de seleo, porque aqui que a concesso dos
ttulos
Faz de modo a que, a ser selectiva, aparece como um processo baseado no
mrito e capacidade
de cada indivduo. Como Parkin (1999) estados, muito antes de ser acesso em
massa a
educao Weber tinha notado o aumento do uso de tais prticas, dizendo que
"Quando
ouvir de todos os ngulos exige que os currculos so introduzidos e
testes especiais, a razo por trs disso no uma "sede de instruo 'sbita, mas
o desejo de
reduzir a oferta para esses cargos e monopolizando os titulares de certificados de
estudos. em
Atualmente, o "exame" a ferramenta universal para tal monopolizao e sob
que avana irresistivelmente "(pg.266).
7
O exame torna-se ento a ligao entre a funo do sistema de crdito
prticas escolares e de ensino; Assim, toma forma na classificao sala de aula
entre os
Eles vo ocupar alguns ou outras posies na hierarquia social.
Em relao ao mesmo problema, alguns autores (Carnoy, 1985; Levin, 1978;
Bourdieu, 1988)
Eles notaram como nos ltimos tempos tem havido uma evoluo que afeta de
modo
significativo para o processo de titulao e o seu valor de troca. De facto, vrias
circunstncias deram origem a ttulos de inflao que tem sido chamado; uma
parte declara

empresas Carnoy- tendem a substituir os trabalhadores mais velhos por outros


mais jovens e
Estudos adicionais, aumentando assim a procura de ttulos. Ao mesmo tempo,
este tem estimulado
convico de que a nica maneira de ter sucesso na sociedade maximizar a
educao
possvel, de modo que o que at meados do sculo era exclusivo da demanda
minoria -a
educao titles- e espalhou-se a praticamente toda a populao. Neste sentido,
interpretar a universalizao do ensino secundrio tambm como uma forma de
responder a esta
demanda por educao, a demanda baseada na ideologia da mobilidade social e
da igualdade
oportunidades.
Mas no s das classes mais baixas, tem havido um maior envolvimento da raa
obter ttulos, mas tambm Ele aponta Bourdieu (1999, pp 243-244.) - certas
fraces
as mais ricas em classe dominante capital econmico, para garantir a sua
reproduo, eles transformaram
no sistema educacional, algo que era menos comum.
De qualquer forma, claro que a escolarizao em massa ocorreu "a inflao
das qualificaes acadmicas "(Ibid., p. 243), no sentido de que, como Carnoy
(1999, p diz.
171), a economia incapaz de absorver o aumento do nmero de pessoas com
diplomas universitrios.
As consequncias deste facto no local de trabalho acontecem, em primeiro lugar,
para a perda de valor
troca de ttulos, isto , pela sua desvalorizao, o que tem implicaes de ordem
econmica e
sociais prontamente aparente (Grignon, 1998) e que no o caso de propagao.
Para ser importante em si mesmo, desvalorizao no a nica consequncia
causada pela
inflao de diplomas universitrios; Carnoy indica que, nestas circunstncias, "o
jovem educado
universidade ter de aceitar cada vez mais os empregos tradicionalmente
ocupadas

por pessoas com muito menos formao "(op. cit., p. 171).


Assim, Bourdieu (1999, p. 245) argumenta que a inflao afeta esses ttulos
particularmente aqueles que entram no mercado de trabalho, sem qualquer, uma
vez que o mbito de aplicao
aqueles com ttulos estende em postos de trabalho onde a qualificao no era
necessria anteriormente
um. Assim, embora Desta forma, o efeito da desvalorizao do ttulo limitado,
torna-se o
preo piorar as condies socioeconmicas dos que tm e para restringir
possibilidades de que aqueles que no. So estas e outras consequncias no local
de trabalho, que
Eles levantam questes Levin (1978) o dilema de reformas abrangentes chamado
Educao
Secundrio, porque os seus efeitos sobre oportunidades reais para a mobilidade
social mais do que duvidosa
devido aos efeitos da lgica de mercado, mesmo afirmando que "os trabalhos no
ltimo
8
exemplo da juventude continuar a ser determinada por suas origens sociais
"(Levin, 1999, p.
437).
Mas as consequncias do conflito que ocorre entre as expectativas de mobilidade
social
da obteno de qualificaes no sistema de ensino e sua desvalorizao
quantitativa e qualitativa,
Eles podem ser sentida no s no scio mas aparecem na escola e em si
Eles chegam classes dentro. Ao discutir a incompatibilidade entre a escola
aspiraes
promessas e oportunidades que realmente oferece, Bourdieu (1999, p. 250) fala
de uma "gerao
Enganado ", porque se em si uma correspondncia entre escolaridade e estado
era uma vez
sociais, parece hoje a chiadeira tal equivalncia. As consequncias desta
"decepo" em formas
acordo com as diferentes classes, mas em qualquer caso Bourdieu declara-se que
a base do "contracultura"

adolescente e se manifesta na rejeio "dos princpios fundamentais da ordem


pequeno-burgus,
'Race', 'situao', 'promoo', 'progresso' "(Ibid., P. 251) e, claro, ao rejeitar o
cultura escolar.
Neste sentido Carnoy (1999, p. 174) observou-se uma diminuio do esforo e
interesse
estudantes, relacionado com o declnio do valor do bolsa de valores, uma vez
que, como tem
acima, ele acredita que os jovens so guiados em sua disposio para a
aprendizagem escolar
mais por razes extrnsecas para seu valor intrnseco, de modo que "o esforo do
aluno ir adquirir uma certa educao tambm recusar-se a diminuir a
recompensa
econmico e prestgio ". Ao que podemos acrescentar que mais do que
provvel que todos tm
o seu impacto sobre o desenvolvimento de classes. Como o problema da
disciplina anteriormente
meno feita seguindo o mesmo autor; o que foi dito, em seguida, deve
acrescentar-se que, de acordo
Carnoy, a desvalorizao dos ttulos tem um impacto sobre a disciplina escolar,
porque a deteriorar-se
as possibilidades de promoo social, o interesse na obteno de notas elevadas
diminui, de modo que o
sistema de notas, no mais adequada para controlar os alunos.
IGLESIAS, F. Javier Merchan. Produo de conhecimento escolar na aula de
histria.
Professores, alunos e as prticas de ensino. tese de doutorado indita dirigida
pelo Dr. D. F.F. Garca
Prez. Universidade de Sevilha, Sevilha, de 2001.