LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL CURRCULO DE LAS

UNIDADES TECNOLGICAS DE SANTANDER 1

INTRODUCCIN

Las nuevas realidades del desarrollo social ponen de relieve la importancia del dominio de
competencias transversales durante el periodo de formacin en educacin superior,
estableciendo la necesidad de precisar tanto las competencias especficas de cada
campo de formacin profesional como las competencias transversales.
En los ltimos aos se ha hecho un gran esfuerzo por establecer qu competencias
profesionales deben adquirir los egresados de un programa acadmico para asegurar que
la formacin que reciben es pertinente con lo que se espera de ellos como graduados.
Esto es igualmente importante para juzgar la idoneidad de un plan de estudios, conocer
los aspectos bsicos que deben evaluarse y corregirlo cuando sea necesario. Pero la
formacin se ha centrado en estas competencias dejando a un lado la preocupacin por
las competencias transversales, a pesar de ser consideradas como importantes. Por
ejemplo, es evidente que la comunicacin escrita es una competencia que debe
desarrollarse en la educacin superior, pero la mayora de los estudiantes tienen pocas
posibilidades de hacerlo ms all de unos pocos trabajos espordicos o de los exmenes
en formato de ensayo.
Por eso estamos en el momento indicado para transformar esta situacin, ya que nadie
duda sobre la necesidad de que nuestros estudiantes adquieran el dominio de estas
competencias transversales, mucho ms cuando sabemos la valoracin que los
empleadores hacen de estas competencias en diversos mbitos.
Este documento pretende aportar algunos elementos sobre la importancia de la
implementacin de competencias transversales en el currculo de las UTS, as como
diversas posibilidades para promoverlas en el desarrollo de la docencia.

Documento elaborado por ALFONSO OCAZIONEZ JIMNEZ, Profesional Universitario de la Oficina de

Desarrollo Acadmico-UTS. Junio de 2007

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

En el Proyecto Tuning para la convergencia europea sobre educacin superior (2002) se
identificaron dos tipos de competencias:
1. Las competencias especficas. Directamente relacionadas con las materias de
un rea que son fundamentales para la obtencin de cualquier grado, las cuales
estn ligadas ntimamente al conocimiento especfico de un campo de estudio y
dan identidad y consistencia al grado que un programa otorga.
2. Las competencias transversales o genricas. Rebasan los lmites de una
disciplina para desarrollarse potencialmente en todas ellas (transversalidad). Son
habilidades necesarias para ejercer eficazmente cualquier profesin y son
consideradas muy importantes por grupos sociales como los empleadores. Estn
relacionadas con la capacidad de leer, analizar, sintetizar, etc.
Las competencias genricas o transversales requeridas por el mundo del trabajo fueron
categorizadas en tres grupos:
1. Instrumentales. Capacidad de anlisis y sntesis; Capacidad para organizar y
planear; Conocimiento general bsico; Fundamentacin en el conocimiento bsico
de la profesin; Expresin oral y escrita en lengua materna; Conocimiento-manejo
de una segunda lengua; Habilidades elementales de computacin; Habilidades
para el manejo de informacin (habilidad para recuperar y analizar informacin de
diferentes fuentes); Resolucin de problemas; Toma de decisiones.
2. Interpersonales. Capacidad crtica y auto-crtica; Trabajo en equipo; Habilidades
interpersonales; Habilidad para trabajar en grupos interdisciplinarios; Habilidad
para comunicarse con expertos de otros campos; Apreciacin por la diversidad y la
multiculturalidad; Habilidad para trabajar en contextos internacionales;
Compromiso tico.
3. Sistmicas. Capacidad de aplicar lo aprendido en la prctica; Habilidades para
investigar; Capacidad para aprender; Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones; Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad); Comprensin de
las culturas y costumbres de otros pases; Liderazgo; Capacidad para trabajar
autnomamente; Diseo y manejo de proyectos; Espritu e iniciativa
empresariales; Deseo de ser exitoso; Inters por la calidad.
En el documento del MEN-ICFES sobre Estndares mnimos de calidad para la creacin
y funcionamiento de programas universitarios de pregrado (2001), se afirma: En la
educacin superior la formacin debiera orientarse fundamentalmente al desarrollo de las
competencias cognitivas y socio-afectivas, esto es, a la capacidad para el manejo del
conocimiento en todas sus dimensiones y de las relaciones sociales o de interaccin en
diferentes formas y en diferentes niveles y contextos. Dependiendo del nivel de manejo
del conocimiento o de la relacin social, podemos distinguir, en la formacin, el desarrollo
de dos tipos de competencias: competencias simples y competencias complejas. Las
competencias simples son aquellas que implican un bajo nivel de abstraccin por parte de
quien aprende..... Las competencias cognitivas complejas implican conocimientos cuyo
aprendizaje requiere un alto nivel de abstraccin. Presuponen el manejo de conceptos de

alto nivel, y la capacidad de hacer previsiones, de generar hiptesis, de reconocer

contextos crticos, de descubrimiento y de aplicacin; incluyen tambin la capacidad de
aplicar conceptos a nuevas situaciones y, con respecto a la investigacin por ejemplo, la
capacidad de interpretar datos en un alto nivel de complejidad, as como formular y
construir problemas e hiptesis.... Las competencias socio-afectivas comprenden
actitudes y disposiciones personales y profesionales; as, por ejemplo, la participacin, la
responsabilidad, la tolerancia, constituiran un sistema complejo de competencias que
regularan el comportamiento o desempeo del sujeto en las relaciones de interaccin.
Las competencias, como estructuras cognitivas y socio-afectivas internalizadas, forman
parte del estado de desarrollo de un sujeto, desarrollo que es correlativo de los contextos
de interaccin posible en los cuales se activan y producen dichas competencias. Tanto las
competencias cognitivas como las socio-afectivas implican la ms conocida de todas, la
competencia comunicativa, esto es, las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje
internalizados que regulan los procesos comunicativos de los sujetos.
La clasificacin de competencias cognitivas y socio-afectivas simples y complejas fue
propuesta por Mario Diaz Villa en una publicacin del ICFES 2 , as:
COMPETENCIAS
COGNITIVAS

SIMPLES
- Conocimiento fctico
- Informacin
- Aplicacin

SOCIOAFECTIVAS - Obediencia
- Lealtad
- Sumisin

COMPLEJAS
Argumentacin
Comprensin
Anlisis
Sntesis
Lectura
Escritura
Generalizacin
Modelacin

Participacin
Cooperacin
Organizacin
Iniciativa
Responsabilidad
Creatividad
Autonoma
Pensamiento crtico
Solidaridad
Tolerancia

Esta clasificacin de competencias transversales: cognitivas, socio-afectivas y

comunicativas, ha sido acogida por algunas Instituciones de Educacin Superior para
orientar la formacin y desarrollo de competencias en los programas de formacin
profesional.
De acuerdo a las Resoluciones que reglamentan el Decreto 2566 de 2003, los programas
acadmicos, en sus diferentes nfasis, deben buscar que los estudiantes adquieran las
siguientes competencias:

DIAZ VILLA, Mario. La formacin acadmica y la prctica pedaggica. ICFES. Bogot. 1998

Competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas para solucionar

problemas en su rea profesional.
Capacidad para coordinar actividades interdisciplinarias e interinstitucionales en su
respectivo campo de accin.
Capacidad para organizar y manejar recursos.
Capacidad para emprender proyectos productivos innovadores.
Capacidad para trabajar en equipos inter e intra disciplinarios.
Capacidad para tomas decisiones fundamentadas.
Capacidad para manejar relaciones interpersonales y comunicar ideas.
Capacidad para manejar grupos en el desempeo laboral y/o profesional.
Capacidad para asumir con tica los roles sociales y organizacionales propios de
su entorno.
Competencias para la creacin y la gerencia de empresas en el rea.

Hoy en da existe cierta unanimidad al considerar que un buen profesional debe ser capaz
de manifestar un desempeo suficiente en la mayora de estas competencias
transversales. Algunas de ellas tienen un fuerte componente innato y ciertas personas
parecen especialmente dotadas al respecto. En otras ocasiones, las actividades
extracurriculares permiten que se alcance un dominio adecuado de ellas (idiomas,
informtica, por ejemplo), pero no hay duda que el perodo de la formacin profesional es
un momento ptimo para plantear la adquisicin explcita de muchas de estas
competencias. Hay que formar buenos profesionales desde el comienzo y no puede
dejarse en manos de la improvisacin alcanzar este objetivo irrenunciable. Por ello las
competencias transversales deben formar parte de los propsitos de la formacin y deben
ser formuladas explcitamente en el currculo de los programas acadmicos.
Dentro de las competencias transversales, las ms cognitivas son esenciales para el
ejercicio de las diversas profesiones. Es evidente que en el campo de la Ingeniera y la
Administracin la capacidad analtica y sinttica, su aplicacin a la resolucin de
problemas y a la consecuente toma de decisiones forma parte de la actividad diaria de
estos profesionales. A ello debe aadirse la presencia de un razonamiento crtico que
permita que estos profesionales no funcionen como una automtica correa de transmisin
de rdenes superiores sino como expertos que deciden en funcin de la aplicacin de
principios racionales a situaciones especficas. Tales caractersticas son las que
diferencian a un buen Ingeniero o Administrador del que no lo es y, por tanto, deberan ser
estimuladas al mximo durante el trayecto de su formacin.
Las competencias comunicativas y tecnolgicas son reconocidas como muy importantes
en la educacin actual. No hay duda sobre la importancia del manejo de un segundo
idioma como el ingls para acceder a informacin privilegiada de carcter general o
especializado, o el manejo de herramientas computacionales para dominar los programas
de aplicacin bsicos y el uso adecuado de internet. Del mismo modo, el desarrollo de
las habilidades comunicativas bsicas (leer, escribir, hablar, escuchar) es considerado
fundamental en la formacin porque facilita el acceso al conocimiento y la capacidad de
interrelacionarse con los dems en contextos culturalmente significativos.
Las competencias transversales interpersonales constituyen un elemento de importancia
excepcional en la formacin tecnolgica y profesional. Entre ellas hay que destacar como
esencial la capacidad de trabajar en equipo, ya que el ejercicio profesional demanda la
realizacin de actividades con base en la dinmica de un grupo de trabajo, donde se

asignan tareas y responsabilidades, y se exige el respeto hacia las opiniones de .los

dems.
Las competencias transversales sistmicas constituyen un conjunto de habilidades que
son esenciales para que los estudiantes se conviertan en un futuro en profesionales
capaces de los mayores logros. Ello pasa naturalmente por desarrollar la capacidad de
aprender autnomamente, pues la formacin permanente es la nica garanta contra la
obsolescencia profesional. Junto a ello debe estimularse la capacidad de liderazgo, la
creatividad, el espritu emprendedor y la iniciativa personal.
Hay unas competencias bsicas comunes a todos los programas acadmicos
(transversales) que se debe tener en cuenta en el diseo del plan de estudios 3 . stas son.

Comunicacin de ideas e informacin a nivel oral y escrito.

Comprensin y anlisis de textos.
Aplicacin de principios matemticos.
Identificacin y resolucin de problemas.
Trabajo en equipo.
Manejo de herramientas informticas bsicas.
Comprensin lectora y expresin escrita en una segunda lengua.
Las competencias para interpretar, argumentar y proponer.

CMO IMPLEMENTAR LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL CURRCULO

DE LAS UNIDADES TECNOLGICAS DE SANTANDER
Una de las dificultades que se presenta para implementar desde el currculo las
competencias transversales es el elevado nmero de actividades de docencia destinado a
cumplir con el desarrollo de competencias especficas. Existe poco tiempo para
considerar el desarrollo de las competencias genricas, pues muchos docentes sienten
que con el tiempo destinado a las competencias especficas no es posible formar
adecuadamente a los estudiantes. No obstante, encontramos docentes que con gran
imaginacin y esfuerzo trabajan para conseguir que sus estudiantes no solo aprendan lo
que les permita alcanzar las competencias especficas de sus asignaturas, sino tambin
aquellas que harn de ellos unos mejores profesionales.
Existen algunas estrategias desde las cuales se puede promover el desarrollo de
competencias transversales durante la formacin tecnolgica y profesional:
1. El Aprendizaje basado en Problemas (ABP). El ABP es una estrategia
excelente para desarrollar competencias transversales de todo tipo: instrumentales
cognitivas y metodolgicas (capacidad de anlisis y sntesis, resolucin de
problemas, toma de decisiones, capacidad de organizacin y planificacin, gestin
del tiempo, razonamiento crtico), instrumentales tecnolgicas y lingsticas
(bsqueda y anlisis crtico de la informacin, comunicacin oral y escrita),
interpersonales (trabajo en equipo, habilidades interpersonales, liderazgo,
compromiso tico) y sistmicas (capacidad para el aprendizaje autnomo, la
adaptacin a nuevas situaciones). Como mtodo de enseanza aprendizaje
3

Documento: El diseo curricular de los planes de estudio en los programa acadmicos organizados por
ciclos propeduticos. Oficina de Desarrollo Acadmico. UTS. Octubre de 2005

2.

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5.

6.

formacin, el ABP consiste en proponer o generar situaciones problemticas para

que los estudiantes les busquen solucin a partir de discusin, revisin de casos
previos, consultas, investigacin, entre otras. El docente acta ms como recurso
y orientador que como enseante.
El Aprendizaje basado en proyectos. El ABPro es una estrategia centrada en el
estudiante que promueve aprendizajes significativos a travs de la investigacin
en torno a un tema, o a una idea, o a un planteamiento, o una situacin, para
generar un proyecto que es mediado por el docente y elaborado por los alumnos.
Promueve el desarrollo de competencias transversales como: la creatividad, la
responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crtica y la
habilidad para resolver problemas, entre otras.
El mtodo de casos. Se puede definir como la descripcin narrativa que hace un
grupo de observadores de una determinada situacin de la vida real, incidente o
suceso, que envuelva una o ms decisiones. Este debe contener adems del
hecho o problema, la informacin bsica apropiada que conduzca a la decisin o
decisiones que conlleven a una solucin o varias opciones. Esta estrategia permite
desarrollar competencias transversales como: la capacidad de comunicacin, la
habilidad para procesar informacin, la habilidad para evaluar alternativas de
solucin y tomar de decisiones, el trabajo en equipo, la capacidad de
argumentacin, habilidades para la resolucin de problemas, entre otras.
Los trabajos de investigacin. Estos trabajos pretenden desarrollar en los
estudiantes su inters por el mtodo cientfico, la bsqueda de informacin, el
trabajo en equipo, entre otras competencias transversales.
El uso de portafolios. Los portafolios son unos instrumentos que tienen dos
grandes finalidades: por un lado permiten la reflexin sobre el desarrollo de una
competencia con la intencin de mejorarla, y por otro, permiten certificar el nivel de
desarrollo de dicha competencia. Tienen un valor formativo (reflexin para la
mejora) y pueden tener un valor acreditativo (documentar algn logro). La
utilizacin de portafolios por los estudiantes est siendo recomendado ya que
supone una importante contribucin al aprendizaje basado en la propia reflexin
del alumno.
El uso del cine comercial (video-foros). La utilizacin de pelculas comerciales
en el mbito educativo es una experiencia de gran inters formativo. Consiste en
la proyeccin de pelculas que se exhiben en las salas de cine o en la televisin,
con un propsito formativo. Es importante que vayan seguidas de un debate sobre
los aspectos ms relevantes que se muestran en ellas. El uso de esta estrategia
puede permitir ilustrar situaciones complejas de difcil comprensin para los
estudiantes. Las pelculas disponen de muchos elementos que inducen a la
reflexin: excelentes medios tcnicos, buenos argumentos, verosimilitud y
capacidad de seduccin. Si estas actividades se organizan adecuadamente, los
estudiantes pueden aprender a analizar crticamente un problema, razonar lo
expuesto desde diferentes puntos de vista, expresar oralmente y por escrito sus
puntos de vista, etc.

Adicionalmente, es posible promover el desarrollo de las competencias transversales

desde cada una de las asignaturas utilizando la siguiente metodologa: 4
1. Identificacin de los resultados del aprendizaje.
2. Determinacin de las pruebas o evidencias para su evaluacin.
3. Diseo propiamente dicho de las actividades acadmicas que facilitarn la
consecucin de los resultados previstos y la superacin de la correspondiente
evaluacin.
Este proceso implica establecer una relacin entre los resultados de aprendizaje que se
pretenden alcanzar, las actividades acadmicas diseadas para lograrlos, y las evidencias
y procedimientos elegidos para evaluar si el estudiante ha obtenido o no los resultados
esperados.
COMPETENCIA SELECCIONADA
Resultados del aprendizaje

Pruebas o evidencias para

evaluar

Actividades acadmicas

Lo que resulta novedoso en esta secuencia es que se hace explcita la relacin entre los
objetivos del aprendizaje expresados en forma de resultados y los medios para el
mismo, constituidos por las diferentes actividades que el docente propone. Tambin es
interesante mencionar el inters que tiene incorporar la evaluacin en la fase inicial del
diseo del aprendizaje, para destacar que las evidencias, procedimientos y criterios que
se apliquen en la evaluacin sean coherentes con los resultados previstos y las
actividades puestas en prctica.
Algunos ejemplos de materiales para promover competencias transversales:
Tabla 1: Ficha con enunciado de los resultados de aprendizaje en cursos avanzados que
pueden proponerse en relacin con las competencias que se indican.

COMPETENCIA
SELECCIONADA
Lectura comprensiva

Escucha activa

Comunicacin escrita

Comunicacin oral

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Selecciona los textos adecuados para el fin propuesto.
Lee con profundidad y sentido crtico textos complejos.
Establece relaciones entre contenidos.
Reflexiona y analiza mientras otros hablan.
Responde adecuadamente en diversos contextos.
Contribuye correctamente y en el momento oportuno en un debate.
Elabora documentos complejos de forma sistemtica y rigurosa.
Utiliza la terminologa propia de la disciplina.
Dispone de recursos para preparar informes escritos en un contexto
profesional.
Expone con claridad, autonoma y competencia profesional un tema
complejo.
Conoce y es capaz de utilizar los recursos de un buen orador.
Se apoya de forma adecuada en los medios audiovisuales
oportunos.

Documento: Diseo de una metodologa para integrar la enseanza y el aprendizaje de competencias

genricas en las distintas asignaturas de una titulacin. Grupo de Geografa e Innovacin Docente de la
Universidad de Zaragoza.

Trabajo en equipo

Es capaz de ejercer el liderazgo o cualquier otra funcin de

responsabilidad dentro del equipo.
Toma iniciativas respondiendo a otras aportaciones de sus
compaeros o del profesor en tutora.
Asume el modo y la dinmica de trabajar en equipo y adopta un
comportamiento serio y profesional.

Fuente y elaboracin: Ana Isabel Escalona y Blanca Loscertales (GIDOCUZ, Grupo de

Geografa e Innovacin Docente de la Universidad de Zaragoza)

Tabla 2. Ficha para facilitar la seleccin de las evidencias del aprendizaje.

COMPETENCIA
SELECCIONADA
Lectura comprensiva

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Incorporadas en las restantes evidencias.

Revisin crtica de artculos cientficos.

Ensayo de carcter bibliogrfico complejo.
Informe sobre un trabajo de carcter emprico.
Memoria de un proyecto de investigacin.
Comunicacin escrita
Sntesis crtica sobre una conferencia fuera del aula.
Participacin en un debate.
Comunicacin oral
Exposicin extensa sobre un tema de la asignatura.
Realizacin de un trabajo de carcter bibliogrfico o emprico sobre
Trabajo en equipo
una cuestin compleja.
Realizacin de una memoria descriptiva completa y razonada acerca
del modo en que el equipo ha trabajado.
Fuente y elaboracin: Ana Isabel Escalona y Blanca Loscertales (GIDOCUZ, Grupo de
Geografa e Innovacin Docente de la Universidad de Zaragoza)
Escucha activa

Tabla 3. Ficha con ejemplos de actividades para el aprendizaje de competencias

COMPETENCIA
SELECCIONADA

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Debate entre los estudiantes sobre su experiencia al trabajar en

equipo con otros compaeros.
Distribucin de una gua sobre el trabajo en equipo.
Presentacin y explicacin de la misma en clase por el profesor.
Trabajo en equipo
Sesiones de trabajo del grupo supervisadas por el profesor, con
especial atencin a algn aspecto del trabajo en equipo en que se
quiera insistir (manejo del tiempo, eficacia de las reuniones, entre
otras).
Presentacin al profesor de breves informes peridicos sobre el
funcionamiento del equipo o sobre los resultados obtenidos.
Fuente y elaboracin: Ana Isabel Escalona y Blanca Loscertales (GIDOCUZ, Grupo de
Geografa e Innovacin Docente de la Universidad de Zaragoza)