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DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
SUBDIRECCIN DE TECNOLOGA
LA PLANEACIN DIDCTICA EN
EDUCACIN TECNOLGICA

La planeacin didctica es la organizacin sistemtica de las actividades


especficas del docente, a travs de estrategias, mtodos y tcnicas para la
construccin y aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes en el
aprendizaje del estudiante. La planeacin en la educacin tecnolgica contribuir a
que el docente organice de manera eficaz el proceso educativo dentro del aulataller con base a las caractersticas del grupo y su etapa de formacin, los
propsitos, los tiempos, los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje,
las estrategias didcticas, los recursos didcticos, entre otros.
La planeacin didctica como parte del modelo educativo impulsado por la SEP en
el rea de Educacin Tecnolgica en educacin secundaria, busca promover el
manejo instrumental de objetos y procesos tcnicos, as como, la comprensin de
carcter sistmico, que le permita al estudiante la explicacin de su entorno, que
propicie la formacin de valores, y prevea las implicaciones de la tcnica en la
sociedad y en la naturaleza. Por tanto esta educacin tecnolgica buscar:
La planeacin didctica apoya el planteamiento curricular de la asignatura de
Tecnologa, ya que sus contenidos pretenden el reconocimiento y la compresin de
la tecnologa como un campo de conocimientos y prcticas con identidad propia,
que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de

reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de los procesos tcnicos, de


sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.
Por otro lado, la puesta en prctica de los programas de estudio de esta asignatura
demanda dentro de sus elementos didcticos- que el docente plane las
actividades en el aula-taller. As tambin, busca contribuir a que los procesos de
enseanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educacin
Bsica.

ELEMENTOS DE LA PLANEACIN DIDCTICA EN TECNOLOGA:


El desarrollo de la planeacin didctica considera varios elementos mismos que
debern ser tomados en cuenta por el docente, cabe resaltar estos elementos
representan una propuesta en donde debe sentirse en libertad de tomarlos,
aplicarlos, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y
de las necesidades de los estudiantes. En este sentido se sugieren los siguientes
elementos:
Temas y subtemas de la asignatura:
Se refieren al nombre de los tpicos de la asignatura, su grado acadmico, el
bloque a que pertenece y campo de especialidad.
Aprendizajes esperados:
Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los
estudiantes deben aprender por campo tecnolgico a lo largo del bloque. De
manera que el docente deber cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las
actividades en cada fase de los proyectos, stas tengan relacin directa con el
logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo.
Conceptos relacionados:
Son conceptos bsicos de los temas genricos a lo largo de cada bloque, que
orientan a la aplicacin de los subtemas en el proceso de la enseanza.
Tiempos:
Es la duracin de las sesiones o encuentros que se llevarn para el desarrollo del
tema y subtema planteado en el programa de estudio de la asignatura.

Estrategias de enseanza:
Se refieren a las actividades que el docente planificar para que los estudiantes
realicen teniendo clara la intencin del desarrollo de las mismas activando sus
conocimientos previos. Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente
har uso de los recursos o materiales didcticos, a fin de lograr un aprendizaje
significativo.
Estrategias de aprendizaje:
Son las actividades que los estudiantes realizarn en correspondencia a las
estrategias de enseanza diseadas por el docente, donde desarrollarn
actividades de manera individual, en pares o en equipos.
Evaluacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje:
La evaluacin de las estrategias de enseanza tiene la finalidad de valorar
permanentemente los resultados obtenidos por los estudiantes, y orientar, corregir
y regular el proceso de su aprendizaje.
De la misma manera, en las estrategias de aprendizaje, el docente debe planear
procesos evaluativos entre los estudiantes para que verifiquen y regulen su
aprendizaje. Se promover la autoevaluacin, donde el estudiante verifica sus
conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido. Tambin se
instrumentar una coevaluacin, donde los integrantes de un mismo equipo se
evalan entre s. Finalmente, la evaluacin mutua, que consiste en la evaluacin en
pares.
Recursos didcticos:
Son los materiales, tcnicas de grupo, modalidades de formacin, instrumentos,
herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarn en el aula por
parte de los estudiantes y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el
cumplimiento de los propsitos del curso.
Observaciones:
Es la seccin de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances,
logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante
las sesiones.

ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

FUENTES DE INFORMACIN
ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a
pensar. Madrid: Santillana.
ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientacin educativa: teora, evaluacin e intervencin.
Madrid: Sntesis.
ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnologa Educacional. Barcelona: Paids.
AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicologa educativa, un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1983.
BELTRN, J. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid:
Sntesis.
BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseanza-aprendizaje en la
universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza.
CANO GARCA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores acadmicos, estrategias y
estilos de aprendizaje. Revista de Psicologa general y aplicada, 46 (1), 89-99.
COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y
rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo
psicolgico y educacin II". Madrid: Alianza, 161-174.
COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la
Reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Santillana.
GARCA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepcin. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.)
"Desarrollo psicolgico y educacin II". Madrid: Alianza, 81-92.
MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos bsicos. En J. Palacios; A.
Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. I Madrid:
Alianza, 235-250.
MARTN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de
aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47.
MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educacin formal:
ensear a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25.
MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Grao.
TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender.
Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea.
VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores. Madrid: VISOR.

FORMATO PARA LA PLANEACIN DE UNA SESIN EN


TECNOLOGA
PLANEACIN DE SESIN
N de alumnos:

Grado:

Bloque:
Tema:

Periodo:
Subtema;

Propsitos del bloque


Conceptos
relacionados

Aprendizajes esperados

Tiempo estimado en horas para realizar la actividad:


Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseanza aprendizaje:
Reflexin, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
Toma de decisiones para la accin
Definir el qu y el cmo de cada accin
La ejecucin de la accin
La valoracin de los resultados de la accin
Correccin o reorientacin de la accin

Enseanza
Tcnica

reflexin

Actividades
Aprendizaje
Tcnica

Evaluacin.

Recursos
didcticos

reflexin

EJEMPLO DE UNA PLANEACIN DE UNA SESIN EN TECNOLOGA


Tecnologa: CARPINTERA E INDUSTRIA DE LA MADERA
PLANEACIN DE SESIN
N de alumnos: 35

Grado: 1

Bloque: MATERIALES TCNICOS / MEDIOS INSTRUMENTALES


Tema: Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas.

Periodo: SEPTIEMBRE
Subtema: La delegacin de funciones: la regulacin y control en las herramientas
y mquinas.

Propsitos del bloque


1. Reconocer a la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar las herramientas y mquinas en diversos procesos tcnicos.
3. Considerar que las herramientas y mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural.
Conceptos relacionados:
Herramientas

Aprendizajes esperados

Conocen el papel de las herramientas y mquinas en los procesos tcnicos.

Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios.

Examinan cmo las herramientas y mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.

Utilizan las herramientas y las mquinas de forma creativa en la solucin de problemas tcnicos.

Mquinas
Gesto tcnico
Sistema ser humano-producto

Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: 2 Sesiones de 4 horas cada una
Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseanza aprendizaje:
Reflexin, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
Toma de decisiones para la accin
Definir el qu y el cmo de cada accin
La ejecucin de la accin
La valoracin de los resultados de la accin
Correccin o reorientacin de la accin

Enseanza
Tcnica

De reflexin

Actividades
Aprendizaje
Tcnica

Recursos didcticos
Evaluacin.

De reflexin

El docente iniciar la sesin conversando sobre


la importancia de los materiales y los medios
instrumentales en la carpintera, preguntar a
los alumnos sobre lo que sepan de los
materiales de la carpintera usados en su casa
y la funcin social que cumplen, les pedir que
den algunos ejemplos concretos. A partir de los
ejemplos dar las instrucciones de fabricar una
tabla de cocina para picar.

Los alumnos debern llevar el material solicitado


por el docente que consiste en un trozo de
madera de 35 x 40 cm. y un grosor de media
pulgada.
Respondern los alumnos a las preguntas
preparadas por los docentes sobre los materiales
elaborados en carpintera e industria de la
madera que se utilizan en el hogar o en la vida
cotidiana y su funcin social.

Materiales Didcticos: Pizarrn,


plumones, diapositivas en
PowerPoint sobre herramientas del
pasado
Materiales instrumentales: Trozo de
madera de 35 x 40 cm. grosor de
media pulgada.
Cinta de medir
Laminillas de trazos
Herramientas bsicas:
Por medio de una lluvia de ideas activar los
Participarn en una lluvia de ideas sobre sus
El docente verificar que los alumnos Serrucho de hoja delgada, prensa de
conocimientos previos sobre la utilidad de las conocimientos en las herramientas propias de
comprendan ampliamente el tema de la banco, clavos de media pulgada sin
herramientas como una extensin de las
carpintera e industria de la madera, sus
delegacin de funciones y el gesto
cabeza, martillo, pegamento y lijas de
capacidades humanas.
funciones y cmo facilitan el trabajo humano para tcnico cuando ellos lo clarifiquen,
agua.
crear objetos.
dialoguen y reproduzcan al mismo
Tcnicas de grupo: lluvia de ideas y
Informar sobre las herramientas del pasado
Intervendrn espontneamente con preguntas o tiempo en el corte, lijado y pegado de trabajo en equipos.
la madera. En caso de dudas, ampliar
que las personas usaban para construir sus
comentarios sobre el proceso histrico de las
utensilios de caza y para el hogar, y que
herramientas, indicando cules han permanecido el tema con ms ejemplos en la
sirvieron para delegar las funciones corporales; hasta el momento, as como las que ya no existen produccin de otros objetos tcnicos
como el toallero.
as mismo indicarles lo que ha cambiado y lo
o ha evolucionado.
que permanece.
Guiar a los alumnos a trazar las medidas de Trazarn la geometra de una tabla de picar para
Los estudiantes verificarn sus
un pedazo de madera previamente solicitada cocina sobre la madera solicitada, utilizando las
propios conocimientos al momento de
de 35 X 40 cm. para la realizacin de la tabla laminillas para madera y las escuadras
explicar las funciones delegadas en
de picar.
necesarias.
las herramientas como una extensin
Pedir que los alumnos indiquen sobre las
Participar indicando al docente sobre las
de sus acciones corporales para la
herramientas ms adecuadas para la creacin herramientas ms idneas para la creacin del
creacin de un objeto, as como el
del medio tcnico solicitado.
medio tcnico.
Guiar a los alumnos en una demostracin
Reproducir correctamente la manipulacin de la gesto tcnico empleado en el uso de
las herramientas para el corte, lijado y
para el uso adecuado del serrucho,
herramienta siguiendo las instrucciones de
pegado de la madera.
enfatizando las medidas de seguridad y
seguridad para el corte de la madera sobre el
El producto final (tabla de picar)
reflexionando sobre el gesto tcnico empleado trazo. Analizar junto con el docente sobre el
servir como insumo para verificar y
en agarrar la herramienta y el proceso del
gesto tcnico empleado en la manipulacin y
retroalimentar sobre el gesto tcnico
corte, indicando tambin, la pericia de hacer el corte con la herramienta y el lijado, as como la
en uso correcto de la herramienta para
corte siguiendo el trazo hecho sobre la madera delegacin de funciones corporales humanas.
el corte preciso.
como parte del control y regulacin.
Pedir que los alumnos dialoguen y
Los alumnos dialogarn entre s sobre la
reproduzcan entre s sobre el gesto tcnico
delegacin de funciones y el gesto tcnico

correcto empleado para el lijado de la tabla,


as tambin sobre el corte de pequeos
soportes de madera para ser pegados y
clavados en la parte posterior de la madera.
Cerrar la sesin reflexionando la relacin
entre el objeto tcnico con los medios
instrumentales.

empleado para hacer los cortes y el clavado de


los soportes de la tabla, y lo reproducirn en un
dibujo.
Al final los alumnos presentarn sus dibujos de la
delegacin de funciones y el gesto tcnico.