Unidad 2 Enseanza Tradicional

Tema 2.1 Contexto institucional y curricular

Con el surgimiento de la Burguesa en el siglo XVII, inician algunas crticas a la forma de enseanza que se
practicaba en los colegios internados. stos, tenan como finalidad aislar a la juventud de los problemas
propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior y estaban a cargo de rdenes
religiosas (Cevallos: 2004). Como consecuencia de estas crticas, nace en Europa como expresin de
modernidad, La Escuela Tradicional, la cual se concreta en Europa y Amrica Latina en los siglos XVIII y XIX
con la Escuela Pblica, en el contexto de las revoluciones republicanas.
La escuela se conceptualiza como institucin social encargada de la preparacin tanto moral como intelectual
de los jvenes y como fuente principal de la informacin.
Se le adjudica al profesor la autoridad para exigir disciplina y obediencia y se le asume como el encargado en
la transmisin de conocimiento.
En el siglo XIX, para Durkheim, Alain y Chteau, educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con
claridad y perfeccin para que los imiten y se sujeten a ellos.
Hoy en da persisten prcticas de la escuela tradicional; en este contexto, los objetivos de aprendizaje son
formulados a manera de grandes metas como polticas orientadoras de enseanza ms que de aprendizaje.
Los contenidos de la enseanza son una lista de temas, captulos o unidades considerados como
conocimientos que el alumno tiene que aprender. Las actividades de aprendizaje, son solo de repeticin. El
profesor se limita en trminos generales al uso de la exposicin, donde la explicacin se vuelve rpidamente
verbalismo que suple el razonamiento y la accin por parte de los alumnos.
Se trata de una forma de educacin sistemtica institucionalizada donde el profesor es el elemento
determinante en la tarea de fomentar la pasividad, a travs de la imposicin del orden y la disciplina.
El modelo curricular est centrado en los contenidos como formas de saber, stos se organizan en
asignaturas cuya interiorizacin es el objetivo nuclear del aprendizaje.

Tema 2.2 Conceptos de enseanza y aprendizaje

De acuerdo con Bentez (2004), la concepcin tradicional del aprendizaje se caracteriza por ofrecer
resistencia a los cambios y sita al maestro como centro del proceso de enseanza, como agente especial,
transmisor de informacin, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca
oportunidad para que los escolares trabajen mentalmente.
Con respecto a los mtodos de enseanza el profesor se apoya en mtodos totalmente reproductivos.

Tema 2.3 Instrumentacin

Cuando hablamos de instrumentacin didctica nos referimos al cmo abordar el proceso de enseanza
aprendizaje, desde la definicin de los contenidos, la seleccin de actividades hasta la evaluacin.
Para llevar a cabo la instrumentalizacin didctica, es necesario referirla al plan de estudios de la institucin y
considerar la concepcin de aprendizaje que subyace en el modelo educativo.
Tomando en cuenta la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva de la escuela tradicional, se pueden
considerar a los siguientes componentes de la instrumentacin didctica:

Tema 2.4 Relacin maestro-alumno

En la escuela tradicional, la relacin maestro alumno se establece en un clima de autoridad y protagonismo.
El maestro es el principal actor y su funcin es depositar en los alumnos pensamientos, actitudes y valores
morales. El alumno es un mero receptor de los saberes del maestro.

Con base en la revisin de los Conceptos de enseanza y aprendizaje, Instrumentacin y Relacin

maestro alumno, junto con el documento Instrumentacin didctica, realiza el Ejercicio 2, el cual te servir
para evaluar el avance que tienes en el estudio del tema.

Tema 2.5 Elaboracin de programas

De acuerdo con Pansza, Morn y Prez (2005), los programas de estudio son una estructura formal a travs
de la cual se vehiculiza la instrumentacin didctica.
Barba afirma que en trminos generales, en la didctica tradicional, no existe una preocupacin sustantiva por
parte del profesor y autoridades institucionales por la confeccin de programas de estudio, esta tarea
corresponde ms bien a otro tipo de instancias acadmicas. El profesor recibe ya hechos los programas, y por
tanto, es una responsabilidad que no le compete.
Todava se puede encontrar un programa de asignatura que no es otra cosa que el ndice de un libro copiado
literalmente y que ha sido seleccionado como libro de texto por instancias acadmicas de las instituciones o
por los profesores considerados "de mayor experiencia".

Tema 2.6 La Evaluacin del Aprendizaje

En la educacin tradicional se concibe a la evaluacin como una accin ltima en el proceso de enseanza
aprendizaje; se le ha conferido una funcin mecnica, consistente en aplicar exmenes y asignar
calificaciones al final de los cursos; se ha utilizado adems, como una forma de intimidacin y de represin
que algunos profesores suelen manejar en contra de los alumnos. La evaluacin, no obstante su
trascendencia en la toma de decisiones en la accin docente, ha cumplido solo un papel de auxiliar en la tarea
administrativa de las instituciones educativas.