TRABAJO FINAL APS

Tutotra: Natalia Rozanski

Cursante: Faria Rosa
Desde 2006, la Argentina tiene un marco normativo que restructura el sistema educativo a nivel
nacional, en los ltimos aos, la Argentina ampli y reformul el marco normativo del sistema educativo y
avanz en la legislacin de los nios, nias y adolescentes definindolos como sujetos de derecho. Se
promulgaron las leyes de educacin tcnico profesional (Ley N 26.058/05), la de Financiamiento Educativo
(Ley N 26075/05), la Ley Nacional de Educacin (Ley N. 26.206/06), la ley de educacin sexual (Ley N
26.150/06) y la Ley integral de los derechos de los nios, nias y adolescentes (ley N 26.061/05).
La cuestin actual radica en el vnculo entre las leyes y las polticas, sin duda, la obligatoriedad del nivel
secundario se instala en la Argentina en un marco en el que conviven situaciones desiguales, signadas por la
presencia de mltiples escenarios para los cuales sigue siendo vlido preguntarse sobre la necesidad de
realizar abordajes diferenciados para poder arribar a los propsitos deseados por las polticas pblicas
implementadas. En principio, podemos decir que, el carcter de obligatorio va de la mano de la ampliacin de
la oferta educativa en todo el territorio; territorio marcado por los espacios urbanos como por los rurales con
una distribucin desigual e injusta del aparato escolar. Tambin al interior de lo urbano, las diferencias
persisten entre los centros de las grandes urbes y sus periferias y /o en relacin a las pequeas ciudades. Se
aaden a las polticas condiciones objetivas para establecer que todos los adolescentes tengan posibilidades
concretas de acceder, permanecer y egresar de las escuelas con aprendizajes significativos y valiosos. Si se
pone el foco sobre los adolescentes en condiciones de estar en la escuela en la E.E.S. N 25 CACICA
MERCEDES DOMINGA, es factible identificar en principio cuatro grupos:
Un primer grupo est conformado por aquellos alumnos/as que estudian pero estn en riesgo de
abandonar la escuela,
un segundo grupo lo conforman aquellos adolescentes y jvenes que nunca accedieron a la
educacin secundaria, pero que terminaron su escuela primaria.
el tercero est formado por aquellos que alguna vez accedieron a la escuela pero la abandonaron
sin pases a otra institucin escolar,
un cuarto grupo es el que permanece en la escuela recorriendo las trayectorias esperadas.
Cada uno de estos grupos tiene componentes propios, recorridos institucionales que los colocan en
determinado lugar y no en otro. Estas poblaciones comparten determinado rango etario y a veces, el territorio,
aunque los modos y procesos de apropiacin del espacio pblico, de los bienes y consumos culturales son
representativos de cada grupo. Desde las polticas pblicas, la tensin entre lo diferente (condiciones
materiales, situacin de los adolescentes, vnculo con lo escolar/ educativo, experiencias, entre otras
cuestiones) y lo comn (derecho a la educacin) pone en discusin el lugar del Estado, su posicin respecto
al tipo de intervencin, al respeto por la diferencia (la lectura de la misma), la inversin pblica. La necesidad
de definir una (o varias) estrategia(s) que aborde(n) en distintos momentos las diferencias en pos de
garantizar el derecho a la educacin se constituye en el principal desafo para los gobiernos y con las
escuelas del nivel medio. De acuerdo con Franois Dubet , se puede afirmar que una buena tctica
institucional radica, en buena medida, en definir las prioridades del desarrollo institucional, y definir el carcter
y las prioridades de las distintas polticas y los diversos programas de accin gubernamental, de manera que
estas prioridades sirvan de hilo conductor y de principio ordenadora de los procesos de toma de decisiones
sociales y, en particular, a la elaboracin y aplicacin de polticas pblicas en la escuela. En una rpida
lectura, la gran cantidad de distintos programas gubernamentales en el pas tendientes a compensar

focalizando las acciones y herramientas en aquellas poblaciones que han quedado fuera de circuito escolar
constituye la nota ms clara sobre las dificultades presentes para dar cumplimiento al derecho a la educacin
en determinados grupos sociales/econmicos. Al mismo tiempo, al estudiar los componentes y procesos
desarrollados al interior de esta diversidad de propuestas complementarias a una escolaridad regular, es
factible advertir estrategias que se proponen superar las cuestiones que no funcionan en la escuela comn.
Una buena proporcin de los programas incorpora aquellos componentes como, acompaar al alumno,
rearmar un vnculo con los padres, incorporar propuestas culturales, realizar trabajos colectivos docentes,
espacios fsicos cercanos a las casas, materiales de apoyo, por enumerar algunos de ellos, que pareciera que
la escuela ha dejado de lado o no ha tomado como parte de su tarea.
A la vez, la multiplicidad de lenguajes y producciones juveniles hacen referencia a un sector de la
poblacin que no ha perdido la capacidad de demanda y expresin y que no se define nicamente por las
caractersticas que a esas representaciones se les asignan.
En los ltimos aos, atendiendo a estas situaciones dismiles y respondiendo a la necesidad de introducir
acciones diferenciadas, los gobiernos locales han implementado diversas polticas en pos de reconvocar a
aquellos adolescentes y jvenes que alguna vez estuvieron en la escuela secundaria a volver a ella. En este
sentido, con diversos formatos, supuestos, coberturas y financiamientos es posible enumerar los problemas y
acciones llevadas a cabo por la E.E.S. N 25 CACICA MERCEDES DOMINGA, se presentan en la siguientes
matriz:

Matriz

Mandato/
Problema (1)

Lineamientos
(2)

Acciones
(3)

Localizacin
(4)

Poblacin (5)

Campos o
niveles de
mediacin (6)

Dispositivos
(7)

Variables de
seguimiento
(8)

Desarrollo
de
estrategias
para mejorar la calidad
educativa y fortalecer
las
trayectorias escolares, y
los
logros acadmicos de
los
estudiantes

Promover
el
desarrollo de la
funcin tutorial
de
las
instituciones,
con el objetivo
de mejorar las
posibilidades de
ingreso,
acompaamient
o y egreso de
los jvenes de la
E.E.S. N 25
CACICA
M.
DOMINGA de
Rcia Chaco

Reconocimiento de las materias

acreditadas en el ciclo lectivo
anterior.
Recursado de las materias no
acreditadas. Tutoras a travs de
PMI, y proyectos especiales
combinados con Biblioteca y
Preceptora.
Diseo de una carga horaria
acorde a la cantidad de materias
a recursar.
Promocin al ao inmediato
superior en aquellos casos en
que, habindosele reconocido
las materias aprobadas en las
diferente cursadas e instancias
evaluatorias, se ajusten a los
criterios
de
promocin
establecido en el Rgimen
Acadmico

E.E.S. N 25
Cacica M.
Dominga es una
escuela urbano
marginal que se
encuentra en el
conurbano de
Rcia Chaco,
ubicada en el B
Mujeres
Argentinas

1 y 2 ao
del Ciclo
Bsico

Directivos

Reuniones
con
profesores tutores
una vez a la
semana

ndice de repitencia,
abandono
y
promocin escolar

Realizar
un
seguimiento
acadmico
y
apoyo escolar
especfico para
cada estudiante
que se presente
dificultades de
aprendizaje y/o
bajo
rendimiento a

Relevamiento institucional de
datos que permiten definir la
situacin particular de cada
alumno repitiente y/o desfasado
Anlisis de informacin clave y
detallada de los estudiantes en
riesgo y vulnerabilidad

E.E.S. N 25
Cacica M.
Dominga es una
escuela urbano
marginal que se
encuentra en el
conurbano de
Rcia Chaco,
ubicada en el B
Mujeres
Argentinas

Fortalecer la gestin
institucional
para
ampliar estrategias de
atencin a jvenes y
adultos

Organizacin institucional del

1 y 2 ao, centrada en el
trabajo con los

Profesores
Tutores de PMI

Recursos implicados
(9)

Recursos posibles
de activar
(10)

Evaluacin
(11)

Fondos de PMI para

pagos de horas
institucionales

Fondos de recursos
informticos.

La evaluacin de los
jvenes destinatarios se
realiza en los trminos
establecidos en el Rgimen
Acadmico. En el caso en
que el/la alumno/a deba
presentarse ante comisin
evaluadora, se propicia la
evaluacin a travs de
trabajos prcticos graduales
-monitoreados previamentecon defensa ante dicha
comisin.
A partir de los datos
estadsticos institucionales,
se comparan los ndices
histricos de repitencia,
promocin, terminalidad y
abandono con los guarismos
posteriores
a
la
implementacin
del
proyecto.

Fondos
artsticas.

CANTIDAD
DE
ALUMNOS
REPITIENTES
INCORPORADOS
AL
PROYECTO
DE APOYO A LAS
TRAYECTORIAS
ESCOLARES

Auxiliares
docentes

CANTIDAD
DE
ALUMNOS
INCORPORADOS
AL
PROYECTO
QUE
PROMOVIERON

1 y 2 ao
del
Ciclo
Bsico

Directivos
Profesores
Tutores de PMI
Auxiliares
docentes
Padres

Reuniones del
grupo portavoz
con la mesa de
gestin una vez
cada quince das
para analizar
datos estadsticos
y proyectos
Trabajo en
equipo.

CANTIDAD
DE
ALUMNOS
REPITIENTES
CICLO LECTIVO
INFORMADOS
POR
GRUPO
PORTAVOZ POR
RELEVAMIENTO
INICIAL
Espacios

de

Fondos de PMI para

pagos
de
horas
institucionales

para

Recepcin, anlisis y aval

de
cada
propuesta
presentada por el grupo
portavoz en mesa de gestin
Registro
de
la
nominalizacin
de
alumnos/as incluidos/as en
el proyecto.
Registro de seguimiento
trimestral de los/as
alumnos/as incluidos en el

travs
de
organizar
grupos de apoyo
a la gestin
institucional

Fortalecimiento de
espacios
de
participacin de
adolescentes y jvenes,
a
partir de iniciativas que
promuevan
la
construccin
de ciudadana y la
convivencia.

equipos
directivos,
para
establecer con calidad, claridad
y coherencia la funcin
del ciclo en la formacin de los
alumnos.
Proteccin intensiva de los
itinerarios escolares en la
escuela, articulada por
un
grupo
promotor
especialmente constituido para
realizar un seguimiento y
actividades de apoyo para los
alumnos que ms lo necesitan
Coordinacin de actos electivos
de delegados de aula y tutores
para la conformacin de
Consejos de aula.
Control y revisin de los
cuadernos de comunicaciones.
Entrevista con alumnos y
padres
que
presentan
dificultades en la adaptacin a
las normas de convivencia.
Trabajo de reflexin y anlisis
de normas de convivencia para
la elaboracin de normas
Charla informativa con alumnos
sobre el proceso del estudiante
y normas de convivencia
escolar
Trabajos
para
fortalecer
vnculos entre los alumnos

Delegados
estudiantiles

E.E.S. N 25
Cacica M.
Dominga es una
escuela urbano
marginal que se
encuentra en el
conurbano de
Rcia Chaco,
ubicada en el B
Mujeres
Argentinas

1 y 2 ao
del Ciclo
Bsico

Directivos
Profesores

Comunicacin
constante. Entre
grupo portavoz y
mesa de gestion
Acuerdos
metodolgicos.
Acuerdos en
estrategias y en
evaluacin.

reflexin
entre
directivos, docentes,
padres y alumnos.
Una ves cada 15
das
Reuniones
mensuales
con
docentes tutores

Reuniones con el
grupo Portavoz de
trayectorias
escolares.
3 Jornadas de
convivencia con
docentes
que
favorezcan
la
reflexin sobre los
vnculos con los
estudiantes;

Talleres de
reflexin
y
produccin, una vez
cada 15 das para
analizar
la
Articulacin entre el
acompaamiento de
la
trayectoria
escolar
de
los
alumnos
y
la
funcin del consejo
de aula.

3 Jornadas de
Convivencia con
grupos escolares;
y profesores de
educacin fsica s

Grilla
de
seguimiento cuando
se entregan notas
conceptuales
y
trimestrales

Tutores de PMI
Auxiliares
docentes

proyecto. Evaluacin del

proyecto a nivel distrital a
partir del anlisis del
impacto cuantitativo y
cualitativo del proyecto

FONDOS PLAN DE
MEJORA DE LA
ESCUELA
SECUNDARIA HORAS
INSTITUCIONALES

FONDOS DE
MATERIALES PARA
PRCTICAS
DEPORTIVAS Y
EDUCACIN
FSICA

Los avances de los alumnos

ms conflictivos por los
cuales se ha tenido que
intervenir por pedido de los
docentes a travs de
entrevistas, citaciones a
padres y profesores.
Elaboracin
de una
propuesta institucional en el
que el grupo de docentes
participantes,
grupo
portavoz
estudiantes
disearn y elaborarn una
propuesta institucional que
contenga
estrategias
institucionales
e
interinstitucionales,
y/o
ulicas, de acompaamiento
y seguimiento de la
trayectoria escolar de los
alumnos,
a
desarrollar
dentro del periodo escolar.

La propuesta de planificacin presentada en la matriz anterior se le dar difusin en la primera jornada

institucional del ciclo lectivo 2016, porque es prioritario:
el acuerdo y la participacin en la planificacin, ya que la misma es una decisin institucional del
equipo directivo y docente.
todos trabajaran en acciones especficas con una meta comn: que todos los estudiantes mejoren sus
aprendizajes y puedan transitar una escolaridad sin acumular fracasos.

la planificacin se va a desarrollar alrededor de las siguientes lneas de accin:

o

Organizacin de Estrategias institucionales.

Uso de la informacin para mejorar los resultados.

Proteccin intensiva de itinerarios escolares.

Trabajo sobre los vnculos escolares

Para continuar con la difusin de la propuesta durante todo el ciclo lectivo se recurrir a los medios de
comunicacin existentes en la escuela. Por ejemplo:
colocar un afiche en la cartelera,

introducir un material explicativo en el libro de temas,

escribir una circular mensual en el libro de circulares en la sala de profesores.

conversar con los docentes cuando se renen en los recreos,

informar a los alumnos de las diferentes lneas de accione llevadas a cabo en el saludo al iniciar el da
de clases.

Todo esto se realizar esperando la disposicin de los docentes para colaborar con la tarea que el equipo
directivo lleva adelante y organizar equipos de aprendizajes.