PROYECTO TUNING AMERICA LATINA: Innovacin educativa y social

Educacin superior en Amrica Latina: reflexiones y perspectivas en Arquitectura

Introduccin
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el mbito de la
educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para Amrica Latina ha
implicado un perodo de intensa reflexin, promoviendo el fortalecimiento de lazos
existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez ms
cercano. Estos aos tambin representan el tiempo que media entre la transicin de
Tuning como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas para
convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca el inicio del
proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de pensar cmo avanzar hacia
un espacio compartido para las universidades, respetando tradiciones y diversidades,
dejo de ser una inquietud exclusiva de los europeos para convertirse en una necesidad
global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando algunas
definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que Tuning es una red de
comunidades de aprendizaje. Tuning puede ser entendido como una red de
comunidades de acadmicos y estudiantes interconectadas, que reflexiona, debate,
elabora instrumentos y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una
disciplina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos internacionales e
interculturales, siendo totalmente respetuosos de la autonoma a nivel institucional,
nacional y regional, intercambiando conocimientos y experiencias. Desarrollan un
lenguaje comn para comprender los problemas de la educacin superior y participan en
la elaboracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo y que han
sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capaces de participar de una
plataforma de reflexin y accin sobre la educacin superior, una plataforma integrada
por cientos de comunidades de diferentes pases. Son responsables del desarrollo de
puntos de referencia para las disciplinas que representan y de un sistema de elaboracin
de titulaciones de calidad, compartido por muchos. Estn abiertos a la posibilidad de

creacin de redes con muchas regiones del mundo en su propia rea temtica y se
sienten responsables de esta tarea.
Tuning est construido sobre cada persona que forma parte de esa comunidad y
comparte ideas, iniciativas y dudas. Es global porque ha seguido un camino de
planteamiento de estndares mundiales, pero, al mismo tiempo, es local y regional,
respetando las particularidades y demandas de cada contexto. La reciente publicacin
Comunidades de Aprendizaje: Las redes y la formacin de la identidad intelectual en
Europa, 1100-1500 (Crossley Encanto, 2011) plantea que todas las ideas nuevas se
desarrollan en el contexto de una comunidad, ya sea acadmica, social, religiosa o
simplemente como una red de amigos. Las comunidades Tuning tienen el reto de lograr
un impacto en el desarrollo de la educacin superior de sus regiones.
En segundo lugar, Tuning es una metodologa con pasos bien diseados, y una
perspectiva dinmica que permite la adaptacin a los diferentes contextos. La metodologa
tiene un objetivo claro: construir titulaciones compatibles, comparables, relevantes para la
sociedad y con niveles de calidad y excelencia, preservando la valiosa diversidad que viene
de las tradiciones de cada uno de los pases. Estos requisitos exigen una metodologa
colaborativa, basada en el consenso, y desarrollada por expertos de diferentes reas
temticas, representativos de sus disciplinas y con capacidad para comprender las
realidades locales, nacionales y regionales.
Esta metodologa se ha desarrollado alrededor de tres ejes: el primero es el del
perfil de la titulacin, el segundo es el del programa de estudios y el tercero es el de las
trayectorias del que aprende.
El perfil de la titulacin tiene en la metodologa Tuning una posicin central.
Despus de un largo proceso de reflexin y debate dentro de los proyectos Tuning en
diferentes regiones (Amrica Latina, frica, Rusia) el perfil de las titulaciones puede ser
definido como una combinacin de fuerzas en torno a cuatro polos:

Las necesidades de la regin (desde lo local hasta el contexto internacional)

El meta-perfil del rea
La consideracin de las tendencias futuras de la profesin y de la sociedad
La misin especfica de la universidad.
La cuestin de la relevancia social es fundamental para el diseo de los perfiles. Sin lugar

a dudas, el anlisis de la relacin entre la universidad y la sociedad est en el centro del tema
de la pertinencia de la educacin superior. Tuning tiene como objetivo identificar y atender
las necesidades del sector productivo, de la economa, de la sociedad en su conjunto, y de las

necesidades de cada alumno dentro de un rea particular de estudio y mediada por los
contextos sociales y culturales especficos. Con el fin de lograr un equilibrio entre estas
diversas necesidades, metas y aspiraciones, Tuning ha llevado a cabo consultas con las
personas lderes, pensadores locales clave y expertos de la industria, la academia y la sociedad
civil y grupos de trabajo que incluyan a todos los interesados. Un primer momento de esta
fase de la metodologa est vinculado con la definicin de las competencias genricas. Cada
rea temtica prepara una lista de las competencias genricas que se consideran relevantes
desde la perspectiva de la regin. Esta tarea finaliza cuando el grupo ha discutido
ampliamente y llegado a un consenso sobre una seleccin de las competencias que se
consideran las adecuadas para la regin. Esta tarea tambin se realiza con las competencias
especficas. Una vez que el modo de consulta ha sido acordado y el proceso se ha completado,
la etapa final en este ejercicio prctico de la bsqueda de relevancia social se refiere al
anlisis de los resultados. Esto se lleva a cabo de manera conjunta por el grupo y se tiene
especial cuidado de no perder ninguna de las aportaciones procedentes de las diferentes
percepciones culturales que pueden iluminar la comprensin de la realidad concreta.
Habiendo llegado a la instancia de tener unas listas de competencias genricas y
especficas acordadas, consultadas y analizadas, se ha pasado a una nueva fase en estos dos
ltimos aos que est relacionada con el desarrollo de meta perfiles para el rea. Para la
metodologa Tuning, los meta perfiles son las representaciones de las estructuras de las reas
y las combinaciones de competencias (genricas y especficas) que dan identidad al rea
disciplinar. Los meta perfiles son construcciones mentales que categorizan las competencias
en componentes reconocibles y que ilustran sus inter-relaciones.
Por otra parte, pensar sobre la educacin es empearse en el presente pero tambin y
sobre todo es mirar al futuro. Pensar en las necesidades sociales, y anticipar los cambios
polticos, econmicos y culturales. Es tener en cuenta tambin y tratar de prever los retos que
esos futuros profesionales tendrn que afrontar y en el impacto que unos determinados
perfiles de titulaciones van a tener, ya que disear perfiles es bsicamente un ejercicio de
mirada al futuro. En el presente contexto, el diseo de las carreras lleva tiempo para
planificarlas, desarrollarlas, y tenerlas aprobadas. Los estudiantes necesitan aos para
conseguir los resultados y madurar en su aprendizaje y despus, una vez terminada su carrera
tendrn que servir, estar preparados para actuar, innovar y transformar sociedades futuras
donde encontrarn nuevos retos. Los perfiles de las titulaciones debern mirar ms al futuro
que al presente. Por eso es importante considerar un elemento que siempre hay que tener en
cuenta que son las tendencias de futuro tanto en el campo especfico como en la sociedad en

general. Esto es una seal de calidad en el diseo. Tuning Amrica Latina inici una
metodologa para incorporar el anlisis de las tendencias de futuro en el diseo de perfiles.
El primer paso, por lo tanto fue la bsqueda de la metodologa de elaboracin de escenarios
de futuro, previo anlisis de los estudios centrales en educacin centrndose en el papel
cambiante de las instituciones de educacin superior y las tendencias en las polticas
educativas. Se escogi una metodologa basada en entrevistas en profundidad, con una doble
entrada, por una parte haba preguntas que llevaban a la construccin de escenarios de futuro
a nivel general de la sociedad, sus cambios y los impactos de estos. Esta parte deba de servir
como base para la segunda que versaba especficamente sobre las caractersticas del rea en
s, sus transformaciones en trminos genricos tanto como de los posibles cambios en las
carreras mismas que podan mostrar tendencia a desaparecer, surgir de nuevo o transformarse.
La parte final buscaba anticipar, basado en las coordenadas de presente y de los motores del
cambio el posible impacto en las competencias.
Hay un ltimo elemento que debe de tenerse en cuenta en la construccin de los
perfiles, que tiene que ver con la relacin con la universidad desde donde se imparte la
titulacin. La impronta y misin de la universidad debe quedar reflejada en el perfil de la
titulacin que se est elaborando.
El segundo eje de la metodologa est vinculado con los programas de estudio, y
aqu entran en juego dos componentes muy importantes de Tuning: por un lado el volumen de
trabajo de los estudiantes, que ha quedado reflejado en acuerdo para un Crdito
Latinoamericano de Referencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las competencias. Ambos
aspectos han sido abordados en el Tuning Amrica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro sobre las
trayectorias del que aprende. Un sistema que propone centrarse en el estudiante lleva a
pensar cmo situarnos desde esa perspectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la
cual estamos insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, resultados y en
un contexto particular. Nace a partir de las necesidades de la Europa de 1999, y como
resultante del desafo que dio la Declaracin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte
en un proyecto que trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas muy concretas a las
cuales se enfrentaba la universidad como entidad global, por un lado la necesidad de
modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a las nuevas

tendencias, necesidades de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y

por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia de trascender los
lmites del claustro en el aprendizaje brindando una formacin que permitiera el
reconocimiento de lo aprendido ms all de las fronteras institucionales, locales,
nacionales y regionales. De esta forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en
su primera fase (2004 2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e
intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin
superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia de las titulaciones y
programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011 2013) parte de un terreno ya
abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una demanda actual de las
universidades latinoamericanas y los gobiernos de facilitar la continuacin del proceso
iniciado. La nueva etapa de Tuning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la
construccin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desafo se
encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los acuerdos de elaboracin
de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas temticas incluidas en el proyecto
(Administracin de Empresas, Agronoma, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera,
Fsica, Geologa, Historia, Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina,
Psicologa y Qumica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nuevas
profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias metodolgicas para
desarrollar y evaluar la formacin de competencias; y disear un sistema de crditos
acadmicos de referencia (CLAR Crdito Latinoamericano de Referencia), que
facilite el reconocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articular
con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacionalizacin
del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera habido un grupo de prestigiosos
acadmicos (230 representantes de universidades latinoamericanas) que no slo creyeran
en el proyecto sino que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur a
norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoamericano. Un grupo de
expertos en las distintas reas temticas que fueron profundizando y cobrando peso en su
dimensin y fuerza educadora, en su compromiso en una tarea conjunta que la historia
haba puesto en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el camino
y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publicacin.

Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coordinado y

gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs del trabajo comprometido de
Maida Marty Maleta, Margarethe Macke y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de
hacer, de comportamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo sta
iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante, cuando otras regiones se
unan a Tuning siempre habr un equipo local que ser el responsable de pensar los acentos,
las particularidades, los nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las
necesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes en un mundo
globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, merecen profundo respeto y son, en
muchos casos, de fuerte calado e importancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencionar, los
coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini - Coordinador del rea de
Administracin de Empresas; Jovita Miranda Barrios - Coordinadora del rea de
Agronoma; Samuel Ricardo Vlez Gonzlez Coordinador del rea de Arquitectura;
Loussia Musse Felix Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao Lpez
Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz Coordinadora del rea de
Enfermera; Armando Fernndez Guillermet Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto
Espinoza Coordinador del rea de Geologa; Daro Campos Rodrguez Coordinador
del rea de Historia; Jos Lino Contreras Coordinador del rea de Informtica; Alba
Guerrero Spnola Coordinadora del rea de Ingeniera Civil; Mara Jos Arroyo
Paniagua Coordinadora del rea de Matemticas; Christel Hanne Coordinadora del
rea de Medicina; Diego Rodrguez Efrn Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo
Pedraza Aboytes Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegidos por los
grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices de tender los puentes y
estrechar los lazos entre el Comit de Gestin del proyecto del que formaban parte y sus
grupos temticos a quienes siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de
representar. Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mostrando una
gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de cada disciplina para intentar
integrar, acoger, aprender y potenciar cada una de las aportaciones, los puentes entre el
sueo y la realidad, porque ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos
de cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del rea los nuevos
enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que el grupo los pensara, los desarrollara
desde la especificidad de cada disciplina. El proceso seguido de construccin colectiva

requiere siempre de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron

manejarlos, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha contado
con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el grupo de Innovacin Social
(coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero
ha creado dimensiones nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a
futuro de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de trabajo
brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una educacin superior de
calidad y conectada con las necesidades sociales de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel importante son los
Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes de las mximas instancias de
polticas universitarias de cada uno de los 18 pases de la regin, que acompaaron el
proyecto desde el principio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a
las necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las comprendieron,
las dialogaron con otros, las difundieron, las implementaron de diversas formas y fueron
siempre referentes a la hora de encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros
Nacionales han sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando los
debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y necesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resultados
previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de ese esfuerzo y
compromiso, se presentarn a continuacin las reflexiones del rea de Arquitectura.
Este proceso finaliza ante el reto de continuar haciendo nuestras estructuras educativas
mucho ms dinmicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica
Latina y a su vez tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta. Este
es el desafo de Tuning en Amrica Latina.

Julia Gonzlez y Pablo Beneitone

Mayo 2013

AREA DE ARQUITECTURA
TUNING- AMERICA LATINA, Innovacin educativa y social, 2011-2013.

PARTICIPANTES
Coordinador: Samuel Ricardo Vlez Gonzlez

Argentina: Ins Juana Presman

Bolivia: Ren Monje Morant

Brasil: Valter Caldana

Chile: Flavio Valassina

Colombia: Samuel Ricardo Vlez

Costa Rica: Olman Enrique Hernndez

Cuba: Lourdes Ortega

Ecuador: Oswaldo Cordero

El Salvador: Alberto Antonio Ortiz

Grecia: Constantin Spiridonidis

Guatemala: Carlos Enrique Valladares

Panam: Ricardo Ortega

Per: Juvenal Baracco

Uruguay: Cristina Bausero

1. BREVE DESCRIPCIN DEL REA

Dentro del proyecto ALFA III-89-Tuning- Amrica Latina: Innovacin educativa y

social, el grupo de arquitectos latinoamericanos participantes continuamos las tareas
previstas para avanzar en la segunda fase del proyecto, discutiendo los alcances de la
primera etapa donde fueron formuladas las competencias genricas y especficas para
los arquitectos de la regin1. El perodo de tiempo transcurrido -cercano a los cinco
1

La primera etapa del Proyecto Tuning Amrica Latina se llev a cabo durante los aos

2005 y 2006. Los integrantes del grupo que tuvieron continuidad en la segunda etapa en
el 2011 al 2013 son: Ins Juana Presman (Argentina), Flavio Valassina (Chile), Samuel
Ricardo Vlez (Colombia), Lourdes Ortega (Cuba), Carlos Enrique Valladares

aos- entre una fase y otra, permiti constatar y validar los avances en los programas y
propuesta acadmicas en las instituciones asociadas, frente a la reflexin y
experimentacin en modalidades y metodologas de enseanza en torno al aprendizaje
de la Arquitectura por competencias, todo ello relacionado con los perfiles de
formacin, en consonancia con la titulacin de Arquitectos, reflejando los desempeos
posibles y deseables en cada uno de los contextos de ciudad, regin y pas, como fue
publicado en el libro Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina 2.

Es importante recordar, que la carrera de Arquitectura como Programa de formacin

profesional en el contexto latinoamericano, ha respondido a condiciones y necesidades
propias de cada uno de los pases, tanto en lo referente al contexto cultural como al
social; siendo las ms antiguas de la regin la Universidad de Chile cuyo primer curso
data del ao 1848, la facultad de arquitectura de la Universidad de la Repblica del
Uruguay tiene 91 aos, las facultades de Guatemala, Argentina Colombia y el Programa
de Arquitectura en Cuba, superan con creces el medio siglo de existencia.

Los esquemas curriculares y los pnsum de las Programas de Arquitectura

Latinoamericanos tienen un comn denominador: el proyecto de arquitectura tambin
denominado taller de proyectos o diseo de proyectos- donde confluyen de manera
aplicada todos los componentes tericos y prcticos de las dems asignaturas: los
dibujos o representaciones, geometra, tecnologa o construccin, estructuras,
urbanismo, historia, teora, por mencionar algunas. Esta caracterstica particular en la
formacin de los arquitectos, ser evidenciada y resaltada de manera especial durante el
desarrollo del presente documento.

(Guatemala), Juvenal Baracco (Per) y Cristina Bausero (Uruguay).

Adems del

acompaamiento como par-amigo por parte de Constantin Spiridonidis (Grecia). Los

dems pases tuvieron cambios en su representacin, como queda anotado en la ltima
pgina de este documento.
2

Beneitone, Pablo (et.al), Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en

Amrica Latina.

Informe Final Proyecto Tuning- Amrica Latina 2004-2007.

Universidad de Deusto, Universidad de Groningen. 2007.

Otro aspecto comn de la formacin y del quehacer del arquitecto latinoamericano ha

tenido que ver con las intervenciones urbanas: en todos nuestros pases la planificacin
del territorio, la proyectacin de las ciudades se ha delegado o asignado a los
arquitectos, aunque las titulaciones profesionales no lo definan como urbanista de
manera explcita.

El trabajo interdisciplinario en torno a los proyectos urbanos o

territoriales, ha sido liderado por arquitectos tenga la denominacin de urbanista o

simplemente arquitecto generalista- y ese campo de accin sigue siendo prioritario para
el arquitecto en el contexto latinoamericano.

Las condiciones sociales y polticas de los pases en Amrica Latina han comenzado sobre todo en los ltimos aos- a condicionar, normatizar y definir el accionar del
arquitecto, enfocando su desempeo profesional hacia las soluciones de vivienda de
escasos recursos en comunidades marginales y/o desplazadas; a controlar el crecimiento
acelerado de las ciudades como centros de concentracin poblacional los pases
latinoamericanos tienen concentrado cerca del 70 de su poblacin en centros urbanos,
cuando a comienzos del siglo XX el porcentaje entre la poblacin rural y la urbana era
inverso-; y a tomar conciencia de la riqueza y variedad ambiental que es necesario
conservar y explotar como riqueza

paisajstica, de sostenibilidad, y como huella

cultural en la identidad de nuestros pueblos.

Lo anterior, sumado a otras caractersticas diversas pero esenciales para el ejercicio de

la arquitectura como

clima, topografa, hidrologa, sismicidad, paisaje y races

culturales en cada uno de nuestros pases, ha perfilado y condicionado el desempeo

profesional de los arquitectos latinoamericanos de una manera autnoma y particular
por nacin, con poco intercambio profesional entre la comunidad latina, ms con
influencias de Norteamrica, Europa o Asia que de nuestro propio contexto. El listado
de las competencias especficas propuestas, son un reflejo de la diversidad de campos de
desempeo de los arquitectos en los pases de Amrica Latina, algunos de ellos ms
orientados a la tcnica y la tecnologa, otros hacia la creatividad y el dibujo, algunos
hacia la planeacin y el urbanismo, pero todos con un elemento comn fuerte
representado en el proyecto de arquitectura como eje central de los planes curriculares,
y la metodologa proyectual como estrategia fundamental para la formacin de los
nuevos arquitectos.

En las conclusiones de la primera fase del Proyecto, se reconoci en su momento, que

aunque los programas de arquitectura no estaban formulados por competencias, ni las
declaraban expresamente en sus planes de estudio, los egresados de las escuelas y
facultades si evidenciaban desempeos por competencias; y que la metodologa de taller
con la cual se impartan las asignaturas de Proyectos o Diseo, reuna las condiciones
para que el alumno adquiriera de manera integral, los fundamentos de la disciplina,
investigando y aplicando autnomamente dentro del proyecto de arquitectura, los
saberes y conocimientos de las dems asignaturas en una clara relacin con el contexto.
En esta segunda fase del proyecto Tuning-Amrica Latina, denominada Innovacin
educativa y social, los avances han sido importantes desde el punto de vista de la
integracin de la regin en torno a un lenguaje comn para entender la formacin y el
alcance en la formacin de los arquitectos. A partir de la implementacin en cada una
de las instituciones participantes de las competencias genricas y especficas como
metodologa para el aprendizaje y la evaluacin de la profesin, fue posible compartir
las dificultades y logros en los procesos de transformacin curricular que cada
participante lider y/o constat en su respectivo pas; haciendo posible, en medio de un
dilogo franco y crtico, conciliar el meta-perfil3 para el arquitecto latinoamericano.

Se entiende aqu por meta-perfil una categora mental de desempeo profesional a

partir de las competencias especficas, resultado de confrontar las necesidades sociales

(el contexto) frente a la profesin, con la relevancia que tiene el desempeo de los
profesionales asociados a la disciplina dentro de la misma sociedad. El ejercicio de
definir el meta-perfil, deber facilitar el reconocimiento del rea temtica o disciplinar
desde lo esencial de la misma, o por lo menos, hacerla reconocible; segn los
lineamientos de la Coordinacin del Proyecto Tuning- Amrica Latina: Innovacin
educativa y social, 2011-2013. El meta-perfil orienta las discusiones del grupo para
encontrar puntos comunes de desempeo profesional que trasciendan el listado de las
competencias especficas y genricas establecidas en las fases 1 y 2 del proyecto, con el
fin de encontrar mayores coincidencias en los alcances de las titulaciones, y facilitar la
evaluacin por competencias .

La medicin del tiempo de trabajo dedicado por los estudiantes para alcanzar las metas
y propsitos de formacin establecidos en el perfil de titulacin, as como las estrategias
pedaggicas para la evaluacin de las competencias, fueron otro aparte del trabajo de
confrontacin de experiencias desde cada uno de los pases, con la intencin, no de
alcanzar un acuerdo en torno al tema, sino de compartir logros y dificultades para
avanzar mancomunadamente hacia una metodologa que permita constatar de forma
transparente y clara las competencias que identifican el qu hacer de un arquitecto en el
contexto latinoamericano, como un mecanismo para apoyar la movilidad tanto de
estudiantes como de egresados dentro de nuestra regin.

De forma paralela, desarrollamos la investigacin de campo, mediante entrevistas a

arquitectos relevantes en cada regin, bien sea por su desempeo profesional en el
ejercicio de la arquitectura, como docentes y formadores de los nuevos arquitectos, o
como miembros de los equipos de gobierno o la administracin pblica, para tratar de
establecer horizontes de desempeo para los futuros arquitectos.

Fue un ejercicio

prospectivo que da luces y re-valora la presencia de la Arquitectura como una de las

profesiones necesarias para la sostenibilidad de las comunidades y de la sociedad en
general en el tiempo futuro.

Finalmente, los integrantes de la mesa de trabajo del grupo de Arquitectura,

manifestaron la necesidad de incrementar las oportunidades para el trabajo acadmico
conjunto, bien sea a travs de proyectos o por medio de la consolidacin de redes. Los
avances de la regin en cuanto a procesos de acreditacin nacionales o internacionalesson un escenario posible para socializar los resultados de proyectos como Tuning
Amrica Latina, el cual se ha convertido en un referente para los temas de
internacionalizacin, formulacin de competencias, y evaluacin de las mismas. Los
problemas particulares de Latinoamrica, como una consecuencia de su devenir
histrico, social y poltico, pero dentro de un contexto exuberante y rico, demandan de
los arquitectos del futuro, competencias especficas para apoyar los procesos de
transformacin social que son necesarios, en armona con el ambiente y la conservacin
de los recursos naturales, respondiendo con compromiso y responsabilidad a la cultura
propia. Para ello, es necesario desarrollar, innovar, investigar y producir conocimientos
que permitan al arquitecto intervenir y participar con pertinencia y sentido crtico en los
procesos inherentes al desarrollo. La discusin sobre el futuro de la enseanza de la

arquitectura se ha reorientado entonces hacia los temas sociales y ambientales del nuevo
milenio, preguntndonos respecto de qu debe saber un arquitecto?, y qu debe saber
hacer con lo que sabe?. Las respuestas estar, luego de reflexionar al interior de cada
comunidad acadmica, en el perfil profesional que se pretender formar, en consonancia
con un contexto determinado, y en las competencias asociadas al mismo que debern ser
evidenciadas.

2. METAPERFIL DEL ARQUITECTO EN AMRICA LATINA

ACUERDOS GENERALES SOBRE LA ELABORACIN DE LOS PERFILES

ACADMICO-PROFESIONALES BASADOS EN COMPETENCIAS.

El grupo de participantes por el rea de Arquitectura, defini la metodologa para la

contrastacin de la propuesta de meta-perfil4, el procedimiento para la elaboracin de la
sntesis, y la presentacin de la perspectiva de cada uno de los pases en un mapa de
perfiles regional. Los alcances de la propuesta metodolgica es la siguiente:

La ponderacin por cada uno de los miembros del grupo de cada una de las
competencias tanto genricas como especficas- de acuerdo con el grado de
importancia que tiene para el perfil del arquitecto.

El promedio de sta

ponderacin, establece un ranking con las competencias ms relevantes en la

formacin de los arquitectos.

Seguidamente, se hizo la revisin del listado de todas las competencias genricas

y especficas planteadas en las primeras fases del Proyecto Tuning Amrica
Latina, con la intencin de analizar la posible inclusin de una o varias de ellas
dentro de las competencias calificadas como ms importantes. En este aspecto,

El meta perfil surge a partir de la armonizacin de los diferentes perfiles profesionales

de titulacin definidos por cada carrera en las instituciones participantes; de tal forma,
que fuera posible establecer como meta perfil del arquitecto latinoamericano, no un
perfil real en trminos de unicidad, sino un perfil de referencia y de convergencia, como
un constructo terico.

se tuvo en cuenta que, las competencias genricas establecidas como de mayor

importancia en la formacin de los arquitectos, pierden su carcter de genricas
y se convierten en especficas como parte de la definicin del meta-perfil, en la
medida que evidencian desempeos profesionales especficos del arquitecto,
como es el caso de la capacidad para comunicar o comunicarse, la cual para el
arquitecto se refiere a la destreza tcnica frente al manejo de los cdigos de
dibujo y de expresin arquitectnica propiamente dicha. De esta forma, fue
posible establecer diez (10) meta competencias que articulan dentro de sus
definiciones, tanto las competencias especficas como las genricas inicialmente
formuladas.

La confrontacin de las competencias establecidas en el meta perfil, frente a los

postulados de la Unin Internacional de Arquitectos UIA- para el desempeo
de los profesionales de la arquitectura en el mundo; considerando que el
contexto de desempeo de un arquitecto puede trascender las fronteras de cada
pas hacia un mundo globalizado, bien sea desde la realidad o la virtualidad;
pues un arquitecto no tiene que estar en determinado lugar para ejercer su
profesin, sino que puede hacerlo de forma remota mediante la conectividad en
la nube.

De forma complementaria al paso anterior, se hizo la confrontacin del metaperfil con las competencias para los arquitectos definidas para los Estados
Unidos por la comisin acreditadora de programas de arquitectura NAAB. Este
paso dentro de la metodologa, permiti la validacin en cuanto a alcances
disciplinares referidos a metas de aprendizaje especficas para el arquitecto.

La definicin del meta-perfil del Arquitecto en Latinoamrica a partir de las

meta-competencias5 establecidas, teniendo en cuenta los desempeos, los

Siendo consecuentes con la trascendencia de pasar de la formulacin del perfil hacia el

meta-perfil, las competencias genricas y especficas definidas en la fase 1 del Proyecto

Tuning Amrica Latina, tambin evolucionaron en la fase 2 hacia meta-competencias,
es decir, un nmero menor de competencias por perfil que tienen la caracterstica de
englobar las competencias inicialmente definidas. Fueron llamadas meta-competencias,

conocimientos y las habilidades que debe evidenciar un arquitecto en el contexto

de la regin.

El desarrollo del trabajo fue el siguiente:

Ponderacin del grado de importancia de las competencias especficas,

definidas en la fase 1 de Tuning Amrica Latina, entre los acadmicos
participantes en el proyecto Tuning fase 2, para el rea de Arquitectura.
Rango de ponderacin: mximo 1, mnimo 13.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEFINIDAS EN TUNING

AMERCA LATINA FASE 1 PARA EL AREA TEMTICA DE
ARQUITECTURA
46. Destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que
satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad
y su cultura, adaptndose al contexto.
12. Habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres
dimensiones y en las diferentes escalas.
9. Capacidad imaginativa, creativa e innovadora en el proceso de diseo
de la Arquitectura y el Urbanismo.
21. Capacidad de definir la tecnologa y los sistemas constructivos
apropiados a las demandas del proyecto arquitectnico y al contexto
local.
5. Capacidad de formular ideas y de transformarlas en creaciones
arquitectnicas de acuerdo con los principios de composicin,
percepcin visual y espacial.
18. Capacidad de desarrollar proyectos urbanos y arquitectnicos, que
garanticen un desarrollo sostenible y sustentable en lo ambiental, social,
cultural y econmico.
14. Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita,
grfica y/o volumtricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como
arquitectnicos.
15. Capacidad para integrar equipos interdisciplinarios que desarrollen
diferentes tcnicas de intervencin para mejorar espacios urbanos y
arquitectnicos deteriorados y/o en conflicto.
16. Capacidad para reconocer, valorar, proyectar e intervenir en el
patrimonio arquitectnico y urbano.
10. Capacidad de conocer y aplicar los mtodos de investigacin para

PROMEDIO
PONDERACIN
2

5,692307692
6,307692308
7,076923077

7,307692308

7,846153846

8,153846154

8,538461538

8,615384615
8,692307692

por su carcter genrico para toda la regin latinoamericana, pero al mismo tiempo por
su condicin de especificar an ms los alcances en conocimientos y desempeos de
cada una de las profesiones.
6

El nmero anotado al principio de cada competencia corresponde al nomenclador con

el cual fue identificada en la publicacin de los alcances del proyecto en la Fase 1.

resolver con creatividad las demandas del hbitat humano, en diferentes

escalas y complejidades.
11. Disposicin para investigar produciendo nuevos conocimientos que
aporten al desarrollo de la Arquitectura.
13. Capacidad de conciliar todos los factores que intervienen en el
mbito de la proyectacin arquitectnica y urbana.
26. Capacidad para construir, dirigir, supervisar y fiscalizar la ejecucin
de obras arquitectnicas y urbanas en sus diferentes escalas.
8. Compromiso tico frente a la disciplina y al ejercicio de la profesin
de arquitecto.
2. Conciencia de la funcin social de la Arquitectura y de la capacidad
del arquitecto para aportar ideas a la sociedad para mejorar el hbitat.
6. Conocimiento de la historia, las teoras de la Arquitectura, el arte, la
esttica y las ciencias humanas.
17. Habilidad para liderar, participar y coordinar el trabajo
interdisciplinario en arquitectura y urbanismo
25. Capacidad para planear, programar, presupuestar y gestionar
proyectos arquitectnicos y urbanos en el mercado.
7. Conocimiento, sensibilidad y compromiso frente a los temas del
debate arquitectnico actual local y global.

8,923076923
8,923076923
8,923076923
9,384615385
9,461538462
9,461538462
9,461538462
10,23076923
10,38461538

El primer acuerdo resultado del ejercicio de ponderacin de las competencias

especficas, reforz la caracterstica que identifica a los arquitectos del resto de
profesionales, su destreza para proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que
satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura,
adaptndose al contexto.

Ponderacin del grado de importancia de las competencias genricas,

definidas en la fase 1 de Tuning AL, entre los acadmicos participantes en
el proyecto Tuning fase 2, para el rea de arquitectura.
Rango de ponderacin: mximo 1, mnimo 13.

COMPETENCIAS GENRICAS DEFINIDAS POR TUNING AL EN

LA FASE 1
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
12. Capacidad crtica y autocrtica
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso tico
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
9. Capacidad de investigacin
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

PROMEDIO
PONDERACIN
3
3,071428571
6,071428571
6,428571429
7,785714286
7,857142857
8
8,071428571
8,071428571
8,214285714
8,214285714
8,428571429

20.
11.
21.
4.
19.
6.
5.
7.
24.
8.
18.
22.
23.
27.
3.

Compromiso con la preservacin del medio ambiente

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin diversa
Compromiso con su medio socio-cultural
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Capacidad de comunicacin oral y escrita
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de comunicacin en un 2 idioma
Habilidad de trabajo autnomo
Habilidad en el uso de TICs
Habilidades interpersonales
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Compromiso con la calidad
Capacidad para organizar y planificar el tiempo

8,571428571
8,642857143
8,642857143
8,785714286
9,142857143
9,214285714
9,5
9,571428571
9,642857143
9,642857143
9,857142857
9,857142857
10
10,21428571
10,21428571

Revisin de las meta competencias definidas en los pasos anteriores (fase 2

del proyecto Tuning AL), y la cobertura de las mismas con respecto a las
competencias genricas y especficas establecidas en la fase 1 del proyecto
Tuning.

En esta fase de la metodologa propuesta, el grupo de integrantes del rea de

Arquitectura hizo el ejercicio de revisar cules competencias genricas y especficas se
vean incluidas en la meta-competencia que la ponderacin realizada sobre el grado de
importancia desde lo acadmico, haba definido como las ms relevantes para el perfil
del Arquitecto en Amrica Latina. En la columna de la izquierda se anotan las 10 metacompetencias, en la columna del centro y de la derecha las competencias genricas y
especficas respectivamente- que se ven incluidas o relacionadas dentro de la metacompetencia, de tal forma, que se da cobertura y validacin a las Fase 1 y Fase 2 del
Proyecto Tuning AL. Esta propuesta es una ratificacin y evolucin a partir de los
acuerdos anteriores sintetizndolos e integrndolos. Es importante aclarar sobre la metacompetencia No.10 que ella no es el resultado del conceso sobre las competencias
predefinidas en las etapas anteriores del Proyecto, sino que corresponde a un acuerdo
entre los integrantes del grupo ante las condiciones de empleabilidad de la profesin en
el contexto actual.

META
COMPETENCIA
PARA EL AREA DE
ARQUITECTURA
PROYECTO
TUNING
FASE 2

COMPETENCIAS
GENERICAS
TUNING
FASE 1, integradas a la
meta competencia asociada:

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PARA
ARQUITECTURA
TUNING
FASE
1,
integradas a la meta
competencia asociada:
1.
Capacidad
de 12. Habilidad de percibir,
abstraccin, anlisis y sntesis concebir y manejar el espacio
en sus tres dimensiones y en
las diferentes escalas.
14. Capacidad creativa

9. Capacidad imaginativa,
creativa e innovadora en el
proceso de diseo de la
Arquitectura y el Urbanismo.

15.
Capacidad
para 5. Capacidad de formular
identificar, plantear y resolver ideas y de transformarlas en
creaciones arquitectnicas de
1.
Capacidad
para problemas
acuerdo con los principios de
proyectar de manera crtica
composicin,
percepcin
y
creativa
obras
de
visual y espacial.
arquitectura y/o urbanismo
que
satisfagan
Capacidad de aplicar 16. Capacidad para reconocer,
integralmente
los 2.
requerimientos
del
ser los conocimientos en la valorar, proyectar e intervenir
en
el
patrimonio
humano, la sociedad, su prctica
arquitectnico y urbano.
cultura,
y
el
medio
ambiente, valorando el 21. Compromiso con su 13. Capacidad de conciliar
contexto y considerando las medio socio-cultural
todos los factores que
exigencias
estticas
y
intervienen en el mbito de la
tcnicas.
proyectacin arquitectnica y
urbana.
4.
Conocimientos sobre el 2. Conciencia de la funcin
rea de estudio y la profesin social de la Arquitectura y de
la capacidad del arquitecto
para aportar ideas a la
sociedad para mejorar el
hbitat.
27.
Compromiso con la 6. Conocimiento de la
calidad
historia, las teoras de la
Arquitectura, el arte, la
esttica y las ciencias
humanas.
21. Capacidad de definir la
2. Capacidad de definir y
tecnologa,
los
sistemas
materializar la tecnologa,
constructivo, estructural, de
los sistemas constructivo,
acondicionamiento ambiental
estructural,
de
y de instalaciones apropiados
acondicionamiento
a las demandas del proyecto
ambiental y de instalaciones
arquitectnico y/o urbano, de
apropiados a las demandas
acuerdo con la normativa y al
del proyecto arquitectnico
contexto local.
y/o urbano, de acuerdo con
la normativa y al contexto
local.

3. capacidad crtica y
autocrtica
para
transformar las ideas en
espacios, en formas y en
edificaciones.
4. Dominio de los medios y
herramientas
para
comunicar oral, escrita,
grfica
y/o
volumtricamente las ideas
y proyectos, tanto urbanos
como arquitectnicos.

5. capacidad para integrar y

dirigir
equipos
interdisciplinarios

12.
Capacidad crtica y
autocrtica
16. Capacidad para tomar
decisiones

7. Conocimiento, sensibilidad
y compromiso frente a los
temas
del
debate
arquitectnico actual local y
global.

6.
Capacidad
de
comunicacin oral y escrita
7.
Capacidad
de
comunicacin en un 2 idioma
8.
Habilidad en el uso de
TICs
17. Capacidad de trabajo en 17. Habilidad para liderar,
equipo
participar y coordinar el
trabajo interdisciplinario en
arquitectura y urbanismo
19. Capacidad de motivar y 15. Capacidad para integrar
conducir
hacia
metas equipos
interdisciplinarios
comunes
que desarrollen diferentes
18.
Habilidades tcnicas de intervencin para
mejorar espacios urbanos y
interpersonales
23. Habilidad para trabajar arquitectnicos deteriorados
y/o en conflicto.
en contextos internacionales
9.
Capacidad
de 11.
Disposicin
para
investigacin
investigar
produciendo
nuevos conocimientos que
aporten al desarrollo de la
Arquitectura.

6. Capacidad de aplicar los

mtodos de investigacin
proyectual para resolver
con
creatividad
las 11. Habilidades para buscar,
demandas
del
hbitat procesar
y
analizar
humano,
en diferentes informacin diversa
escalas y complejidades.

10. Capacidad de conocer y

aplicar los mtodos de
investigacin para resolver
con creatividad las demandas
del hbitat humano,
en
diferentes
escalas
y
complejidades.

13. Capacidad para actuar en

nuevas situaciones
7. Capacidad de aprender 10. Capacidad de aprender y
y
actualizarse actualizarse permanentemente
permanentemente
27.
Compromiso con la
calidad
25. Capacidad para formular 25. Capacidad para planear,
programar, presupuestar y
8.
Capacidad
para y gestionar proyectos
gestionar
proyectos
gestionar,
programar,
arquitectnicos y urbanos en
presupuestar,
dirigir,
el mercado.
fiscalizar y supervisar la
ejecucin de la construccin
26. Capacidad para construir,
de obras arquitectnicas y
dirigir, supervisar y fiscalizar
urbanas en sus diferentes
la
ejecucin
de
obras
escalas.
arquitectnicas y urbanas en
sus diferentes escalas.
18. Capacidad de desarrollar
9. capacidad de obrar 26. Compromiso tico

Compromiso con la
ticamente en el marco de la 20.
del
medio
disciplina, la sociedad y el preservacin
ambiente
desarrollo sostenible
5.
Responsabilidad social
y compromiso ciudadano

10.
capacidad
emprendimiento
innovacin

proyectos
urbanos
y
arquitectnicos,
que
garanticen
un
desarrollo
sostenible y sustentable en lo
ambiental, social, cultural y
econmico.
.
22. Valoracin y respeto por 8. Compromiso tico frente a
la
diversidad
y la disciplina y al ejercicio de
multiculturalidad
la profesin de arquitecto
27.
Compromiso con la
calidad
24. Habilidad de trabajo
autnomo
Habilidades
de 18.
e interpersonales
3.
Capacidad
para
organizar y planificar el
tiempo

Siguiendo la metodologa propuesta para la segunda fase del proyecto, el grupo de

acadmicos de las diferentes Facultades y Escuelas de Arquitectura de los pases
participantes por Latinoamrica, estableci la sntesis entre las competencias genricas
y especficas para respaldar para definir las 10 metacompetencias7 que soportan a su vez
los alcances de desempeo del Meta Perfil formulado ms adelante.

Contrastacin de las competencias que definen el meta perfil del arquitecto en

Tuning AL fase 2, con las competencias establecidas por la NAAB (National
Architectural Accrediting Board) en los Estados Unidos:

Con el reciente cambio de apertura a los procesos de acreditacin internacional por

parte de los Estados Unidos, el grupo de integrantes del rea de Arquitectura, consider
pertinente la confrontacin de las 10 meta-competencias definidas para el perfil del

Cada una de las metacompetencias formuladas dentro del Meta Perfil del arquitecto,

trasciende su denominacin inicial como competencia genrica o competencia

especfica establecida en la primera parte del Proyecto, para convertirse en meta
competencia que debe estar presente tanto en el perfil de formacin, como en el perfil
de desempeo de los arquitectos en el contexto latinoamericano.

arquitecto en Latinoamrica, con las competencias establecidas por la agencia

acreditadora norteamericana. El resultado de convergencia es el siguiente:

META COMPETENCIA PARA EL AREA COMPETENCIAS DEL ARQUITECTO

DE ARQUITECTURA, TUNING FASE 2
EN LOS ESTADOS UNIDOS, DEFINIDAS
POR LA NAAB
3. capacidad crtica y autocrtica para Herramientas para pensar el diseo
transformar las ideas en espacios, en formas y
en edificaciones.
1. Capacidad para proyectar de manera crtica
y creativa obras de arquitectura y/o urbanismo
que
satisfagan
integralmente
los
requerimientos del ser humano, la sociedad y
su cultura, valorando el contexto y
considerando las exigencias estticas y
tcnicas.
4. Dominio de los medios y herramientas para
comunicar oral, escrita,
grfica y/o
volumtricamente las ideas y proyectos, tanto
urbanos como arquitectnicos.
2. Capacidad de definir y materializar la
tecnologa,
los
sistemas
constructivo,
estructural, de acondicionamiento ambiental y
de instalaciones apropiados a las demandas del
proyecto arquitectnico y/o urbano, de
acuerdo con la normativa y al contexto local.
10. capacidad de emprendimiento e
innovacin
8. Capacidad para gestionar, programar,
presupuestar, dirigir, fiscalizar y supervisar la
ejecucin de la construccin de obras
arquitectnicas y urbanas en sus diferentes
escalas.
9. capacidad de obrar ticamente en el marco
de la disciplina, la sociedad y el desarrollo
sostenible
5. capacidad para integrar y dirigir equipos
interdisciplinarios
6. Capacidad de aplicar los mtodos de
investigacin proyectual para resolver con
creatividad las demandas del hbitat humano,
en diferentes escalas y complejidades.
7. Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente

Herramientas fundamentales del diseo

Herramientas de comunicacin visual, leer,

escribir y oral

Conocimiento tcnico

Herramientas para la investigacin

Herramientas de ordenamiento de sistemas

Tradicin histrica y cultural global

Diversidad cultural
Experimentacin aplicada: investigacin en
diseo

Uso de antecedentes

ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE UN META-PERFIL (MARCO DEL

REA DONDE SE COMBINAN
ESPECFICAS)

DE

UNA

LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y

TITULACIN

EN

ARQUITECTURA

PARA

AMRICA LATINA:

Para un arquitecto, la competencia medular y transversal, tanto en el proceso formativo

como en el ejercicio profesional, es la capacidad para proyectar de manera crtica y
creativa obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los
requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura, valorando el contexto y
considerando las exigencias estticas y tcnicas.

Al momento de establecer los desempeos asociados con esta meta-competencia, es

necesario involucrar los conocimientos de tipo disciplinar, terico, tcnico, grfico,
investigativo, normativo y legislativo; que permitirn evidenciar aspectos profesionales
complementarios a la capacidad proyectual. Las capacidades

(entendidas como la

evidencia de conocimientos o saberes, habilidades o destrezas, y actitudes) inherentes a

la meta-competencias formulada, son:
Capacidad de definir y materializar la tecnologa, los sistemas constructivo,
estructural, de acondicionamiento ambiental y de instalaciones apropiados a las
demandas del proyecto arquitectnico y/o urbano, de acuerdo con la normativa y
al contexto local.
Dominio de los medios y herramientas para comunicar oral, escrita, grfica y/o
volumtricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como arquitectnicos, en
diferentes escalas.
Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin proyectual para resolver con
creatividad las demandas del hbitat humano,

en diferentes escalas y

complejidades.
Capacidad para gestionar, programar, presupuestar, dirigir, fiscalizar y
supervisar la ejecucin de la construccin de obras arquitectnicas y urbanas en
sus diferentes escalas.

De igual forma, el arquitecto deber desarrollar las habilidades que le permitan tomar
decisiones de forma autocrtica en su relacin con el contexto, trabajar en grupos

interdisciplinarios, mantenerse actualizado, hacer de su profesin su propia empresa, en

el marco de la tica y la sostenibilidad.

Estas habilidades estn directamente

relacionadas con las siguientes competencias genricas (fase 1 del proyecto Tuning
AL8), que se convierten en especficas al referenciarse al desempeo del arquitecto:
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad para integrar y dirigir equipos interdisciplinarios
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
Capacidad de emprendimiento e innovacin
Capacidad de obrar ticamente en el marco de la disciplina, la sociedad y el
desarrollo sostenible

Apoyados en la reflexin anterior que tiene sustento en la metodologa propuesta, el

grupo de acadmicos en el rea de Arquitectura acuerda el siguiente meta-perfil para el
arquitecto latinoamericano:
Un arquitecto es un profesional comprometido con el desarrollo de la sociedad,
capacitado para proyectar espacios arquitectnicos y urbanos para el uso del ser
humano, con formacin integral: tica, humanista, terica, tcnica y ambiental, en la
disciplina de la arquitectura y el urbanismo, con conocimientos de la historia y la
cultura.

Para clarificar la comprensin y alcances del meta perfil del arquitecto latinoamericano,
se establecieron las dimensiones formativas y/o de desempeo profesional del mismo,
asociadas a las metacompetencias acordadas (la numeracin corresponde al orden como
fueron enunciadas con antelacin en este mismo documento):

La Dimensin de la creatividad arquitectnica

1- Capacidad para proyectar de manera crtica9 y creativa obras de arquitectura y/o

urbanismo que satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad
8

Tuning-Amrica Latina. http://tuning.unideusto.org/tuningal www.rug.nl/let/tuningal

Los alcances de la capacidad crtica se refieren a: reconocer la realidad en la cual

interviene y ser capaz de intervenir en ella.

su cultura y el medio ambiente valorando el contexto y considerando las exigencias

estticas y tcnicas.
6- Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin proyectual para resolver con
creatividad las demandas del hbitat humano, en diferentes escalas y complejidades

La dimensin del pensamiento arquitectnico

3- capacidad crtica y autocrtica para transformar las ideas en espacios, en formas y en

edificaciones.
9- capacidad de obrar ticamente en el marco de la disciplina, la sociedad y la
sostenibilidad.

La dimensin de la materializacin de las ideas arquitectnicas.

2- Capacidad de definir y adecuar los sistemas tecnolgicos constructivos, estructurales,

de acondicionamiento ambiental y de instalaciones apropiados a las demandas del
proyecto arquitectnico y/o urbano, de acuerdo con la normativa y al contexto local.

La dimensin de la comunicacin arquitectnica

4- Capacidad de utilizar los medios y herramientas para comunicar y fundamentar oral,

escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como
arquitectnicos.

La dimensin multidisciplinar de la arquitectura

5- capacidad para integrar y dirigir equipos interdisciplinarios

La dimensin de la experimentacin arquitectnica

10- capacidad para emprender e innovar en Arquitectura.

La dimensin de la actuacin profesional en el campo arquitectnico

1-Capacidad para proyectar de manera crtica y creativa obras de arquitectura y/o

urbanismo que satisfagan integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad
su cultura y el medio ambiente valorando el contexto y considerando las exigencias
estticas y tcnicas.
7- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

8- Capacidad para gestionar, programar, presupuestar, dirigir, fiscalizar y supervisar la

ejecucin de la construccin de obras arquitectnicas y urbanas en sus diferentes
escalas.

CONTRASTE DEL META-PERFIL ACORDADO EN CADA UNO DE LOS

PASES PARTICIPANTES FRENTE A LOS DESEMPEOS, Y A LA
LEGISLACIN PARTICULAR DE CADA UNO DE ELLOS:
La contrastacin del meta-perfil definido al interior del grupo de trabajo del rea de
Arquitectura en el Proyecto Tuning Amrica Latina, fue asumido por cada uno de los
acadmicos confrontando los alcances en trminos de desempeo de dicho perfil, frente
a las normativas estatales o gremiales y a los posibles campos del ejercicio profesional
en el pas respectivo. De esta forma, fue posible, una vez terminada la contrastacin,
presentar una validacin sustentada de la propuesta formulada por el equipo.

PAIS

ARGENTINA

MARCO
LEGAL
Y
ALCANCES
DEL
PERFIL
Resolucin del Ministerio
de Educacin No. 133/87
que
establece
las
incumbencias al Ttulo de
Arquitecto:

CAMPO
DE
DESEMPEO
DEL
ARQUITECTO
SEGN
LA
LEGISLACION DE CADA PAS.
1.
Disear, proyectar, dirigir y ejecutar
los espacios destinados al hbitat humano,
incluyendo su equipamiento interior y exterior
e
infraestructura,
instalaciones
complementarias
(exceptuando
las
correspondientes a la ingeniera) y las
estructuras requeridas para la materialidad de
los mismos.
2. Proyectar, dirigir y ejecutar obras de
demolicin,
recuperacin,
renovacin,
rehabilitacin y re-funcionalizacin de
edificios, conjuntos de edificios y de otros
espacios, destinados al hbitat humano.
3. Realizar estudios, proyectar y dirigir la
ejecucin de obras destinadas a la concrecin
del paisaje.
4. Realizar estudios e investigaciones referidos
al ordenamiento y planificacin de los espacios
que conforman el hbitat y a los problemas
relativos al diseo, proyecto, ejecucin y
normativa de obras de arquitectura.
5. Realizar relevamientos, tasaciones y
valuaciones de bienes inmuebles y participar
en arbitrajes y peritajes derivados de los
mismos.
6. Proyectar, ejecutar, dirigir y evaluar todo lo
concerniente a la Higiene y Seguridad en
Obras de Arquitectura

BOLIVIA

Son
arquitectos
todos
aquellos profesionales que
cumplan los requisitos
exigidos por la Ley 1373
del ejercicio profesional y
dems disposiciones que
regulan el ejercicio de la
profesin,
siendo
la
arquitectura mbito de
intervencin del Hbitat
Arquitectura, Urbanismo y
Planificacin fsica.

El campo de la actividad Profesional del

Arquitecto Comprende:
a.)Desempear
funciones
tcnicoadministrativas dentro de su campo profesional
en los sectores Pblico y Privado.
b.)La
elaboracin
de
proyectos
de
Arquitectura, Urbanismo, y/o planificacin del
territorio, Determinando los criterios tcnicos
estructurales, instalaciones y servicios.
c.)La direccin, supervisin, administracin y
fiscalizacin de las obras de Arquitectura y/o
Urbanismo.
d.)La elaboracin de avalos, peritajes y tareas
afines dentro del campo de su actividad
profesional.
e.)La elaboracin de proyectos de planificacin
Urbano-Regionales
y
su
direccin,
fiscalizacin y administracin.
f.)El ejercicio de otras actividades, que por su
naturaleza se hallan incluidas o que
correspondan al mbito de su profesin.
g) Docencia Universitaria
Seguem nossas atribuies profissionais legais
no Brasil, Atribuies de Arquitetos e
Urbanistas, Art. 2o As atividades e atribuies
do arquiteto e urbanista consistem em:
I - superviso, coordenao, gesto e
orientao tcnica; II - coleta de dados, estudo,
planejamento, projeto e especificao; III estudo de viabilidade tcnica e ambiental; IV assistncia tcnica, assessoria e consultoria; V
- direo de obras e de servio tcnico; VI vistoria, percia, avaliao, monitoramento,
laudo, parecer tcnico, auditoria e arbitragem;
VII - desempenho de cargo e funo
tcnica; VIII - treinamento, ensino, pesquisa e
extenso universitria; IX - desenvolvimento,
anlise, experimentao, ensaio, padronizao,
mensurao e controle de qualidade; X elaborao de oramento;
XI - produo e divulgao tcnica
especializada; e XII - execuo, fiscalizao e
conduo de obra, instalao e servio
tcnico.
Os campos da atuao profissional para o
exerccio da arquitetura e urbanismo so
definidos a partir das diretrizes curriculares
nacionais que dispem sobre a formao do
profissional arquiteto e urbanista nas quais os
ncleos de conhecimentos de fundamentao e
de conhecimentos profissionais caracterizam a
unidade de atuao profissional.

BRASIL

O Conselho de Arquitetura
e Urbanismo do Brasil CAU/BR
especificar,
atentando para o disposto
no caput, as reas de
atuao privativas dos
arquitetos e urbanistas e as
reas
de
atuao
compartilhadas com outras
profisses
regulamentadas. .
No exerccio de atividades
em reas de atuao
compartilhadas com outras
reas
profissionais,
o
Conselho de Arquitetura e
Urbanismo - CAU do
Estado ou do Distrito
Federal
fiscalizar
o
exerccio profissional da
Arquitetura e Urbanismo.

CHILE

Ley Orgnica C. de 1. proyectar y fiscalizar la construccin de

Arquitectos (Art. 12, Ley edificios y efectuar los clculos de su

7211 de 4 de agosto de
1942 y Decreto 1214 de 28
de agosto de 1943) vigentes
hasta hoy. Carta de tica
Profesional Colegio de
Arquitectos (deberes y
responsabilidades
fundamentales),
la
Superintendencia
de
Servicios Sanitarios, y la
Ordenanza General de
Urbanismo
y
Construcciones (OGUC).

COLOMBIA

Ley 435 de 1998: Ttulo I,

Artculo
1.
DEFINICIONES:
Para
todos los efectos legales,
entindase por arquitectura
la profesin a nivel
universitario,
cuya
formacin consiste en el
arte de disear y crear
espacios, de construir obras
materiales para el uso y
comodidad de los seres
humanos, cuyo campo de
accin
se
desarrolla
fundamentalmente con un
conjunto de principios
tcnicos y artsticos que
regulan dicho arte.

estabilidad, lo mismo que de sus obras

correlativas
y
de
sus
instalaciones
complementarias.
2. proyectar, dirigir y fiscalizar la construccin
de las obras de carcter esencialmente
artsticas o monumental, los trabajos de
urbanizacin que se relacionen con la esttica
de las poblaciones; los planos de ciudades y
jardines y sus ampliaciones y reformas;
3. servir de rbitro o perito en asuntos propios
de la arquitectura y del urbanismo y de
consultor o Director Tcnico en las empresas o
reparticiones que requieren servicios de los
arquitectos;
4. La planificacin, el ordenamiento territorial
urbano, rural y el estudio de planes de
desarrollo.
5. ser un profesional con slida preparacin
cientfica, artstica y tcnica, con un profundo
sentido de la equidad y de la moral.
6. capacidad para supervisar la construccin de
cualquier proyecto de arquitectura.
El ejercicio profesional de la arquitectura es la
actividad desarrollada por los arquitectos en
materia de diseo, construccin, ampliacin,
conservacin, alteracin o restauracin de un
edificio o de un grupo de edificios. Este
ejercicio profesional incluye la planificacin
estratgica y del uso de la tierra, el urbanismo
y el diseo urbano. Incluye:
-Diseo arquitectnico y urbanstico, estudios
preliminares,
maquetas,
dibujos,
documentacin tcnica y especificacin,
elaboracin de planos de esquemas bsicos,
anteproyectos y proyectos arquitectnicos y
urbansticos;
-Realizacin de presupuestos de construccin,
control de costos, administracin de contratos
y gestin de proyectos;
-Construccin, ampliacin, restauracin y
preservacin de obras de arquitectura y
urbanismo, que comprenden entre otras la
ejecucin de programas y el control de las
mismas, cualquiera sea la modalidad
contractual utilizada, siempre y cuando se
circunscriban dentro de su campo de accin;
-Interventora de proyectos y construcciones;
-Gerencia de obras de arquitectura y
urbanismo;
-Estudios, asesoras y consultas sobre planes
de desarrollo urbano, regional y ordenamiento
territorial;
-Estudios, trmites y expedicin de licencias
de urbanismo y construccin;
-Elaboracin de avalos y peritazgos en

COSTA RICA

CUBA

Centros
de
Educacin
Superior en el pas que
imparten la Carrera de
Arquitectura.

ECUADOR

Ley
del
Ejercicio
Profesional
de
la
Arquitectura
(Ley
Reformatoria a la Ley de
Ejercicio Profesional de la
Arquitectura publicada en el
Registro Oficial No.999 del
30 de Julio de 1996).

materias de arquitectura y edificaciones;

-Docencia de la arquitectura;
-Las dems que se ejerzan dentro del campo de
la profesin de la arquitectura.
a. proyectar obras de arquitectura obras de
arquitectura y urbanismo.
b. definir y materializar los sistemas
constructivo, estructural, ambiental y de
instalaciones de un proyecto arquitectnico.
c. conocimiento de la normativa
d. dominio de los medios y herramientas para
la comunicacin de un proyecto arquitectnico
y urbanstico.
e. gestionar, programar, presupuestar, dirigir,
fiscalizar y supervisar obras de arquitectura y
urbanismo.
f.
investigar
para
producir
nuevos
conocimientos en el campo de la arquitectura,
la sociedad y la ciudad.
g. conocimiento, sensibilidad y compromiso
frente a los temas del debate arquitectnico
actual, en el marco sociocultural local y la
interaccin regional y global.
h. gestin y desarrollo de procesos inclusivos y
participativos
para
la
solucin
de
problemticas arquitectnicas, urbanas y
sociales.
i. anlisis de entornos, desarrollo de procesos
de investigacin, para la formulacin y gestin
de proyectos.
a. Planeamiento, diseo (interiores, exteriores,
paisajismo) ejecucin, conservacin, gestin
tanto de la obra nueva como de la
rehabilitacin arquitectnica y urbana.
b. investigacin y la enseanza.
c. La defensa e intervencin del patrimonio
urbano y arquitectnico nacionales.
d. El diseo y gestin de ilustraciones
Los desempeos asociados:
1. El arquitecto constructor,
2. El arquitecto estructural,
3. El arquitecto urbanista
4. El arquitecto diseador de interiores
5. El arquitecto paisajista
6. El publicista
7. Desempeos asociados al diseo, no slo
arquitectnico y urbano.
a) la formulacin de los componentes fsicoespaciales para los planes y polticas generales
de desarrollo, as como de los planes y
polticas sectoriales de vivienda, educacin,
salud, administracin territorial, urbanismo y,
en general, para todos aquellos en los que se
incluyan aspectos fsico-espaciales;
b) la realizacin de estudios, programas,

Definicin del ejercicio

profesional: el ejercicio de
la Arquitectura consiste en
la prestacin de servicios
profesionales relacionados
con
el
diseo,
la
construccin, la ampliacin,
la
conservacin,
la
restauracin
o
la
modificacin de un edificio
o conjunto de edificios.
Estos
servicios
profesionales
incluyen,
aunque no se limiten a ello,
planeamiento, planeamiento
estratgico y de uso del
suelo, el diseo urbano, la
provisin
de
estudios
preliminares,
diseos,
maquetas,
dibujos,
documentacin tcnica y
especficamente,
la
coordinacin
de
la
documentacin
tcnica
oportuna preparada por
terceros sin limitacin, la
economa
de
la
construccin,
la
administracin de contratos,
el control y fiscalizacin de
la construccin y la gestin
del proyecto.

GUATEMALA Perfil
del
arquitecto:
Proyecta
y
construye
edificios de cualquiera de
los tipos que requieran las
actividades
sociales,
viviendas,
lotificaciones,
urbanizaciones, integrando
equipos interdisciplinarios y
haciendo
peritajes
y
avalos.
Dirigiendo empresas de
diseo y construccin,
aplicando conocimientos de
programacin, control y
supervisin de obras.
PANAMA
El ejercicio profesional del
arquitecto est regulado por
la Ley 15 de 1959 donde se
establecen funciones y
competencias del arquitecto

proyectos
y
diseos
arquitectnicos,
urbansticos,
de
organizacin
y
fraccionamiento territorial, de paisajismo, de
diseo interior y la participacin sectorial en
estudios de impacto ambiental.
c) la realizacin de estudios, programas,
proyectos y diseos de obras de restauracin,
rehabilitacin, renovacin y adecuacin de
edificaciones y espacios urbanos.
d) la direccin en la ejecucin de obras
arquitectnicas y urbansticas, as como de las
instituciones pblicas y semipblicas, como
tales, o de sus departamentos, en cuanto su
actividad se vincule a la profesin.
e) la docencia, asesora, supervisin y
evaluacin de obras en las reas especficas de
la Arquitectura y el Urbanismo, y la
consultora de conformidad con la Ley.
f) La participacin en concursos de proyectos y
diseos de obras relacionadas con la
arquitectura y el urbanismo.
Otras actividades que requieran conocimientos
profesionales de arquitectura y urbanismo
como:
a) construccin, restauracin, rehabilitacin,
renovacin, adecuacin y mantenimiento de
obras urbanas.
b) fiscalizacin, peritazgos, avalos y
planificacin de obras de arquitectura y
urbanismo.
c) diseos relacionados con productos
industriales, elementos y objetos de
comunicacin visual y sistemas constructivos
relacionados con la arquitectura y el
urbanismo.
Puede trabajar en cualquiera de las siguientes
actividades o especialidades:
-diseo arquitectnico
-diseo urbano
-construccin de edificios
-administracin, direccin, supervisin y
control de obras.
-planificacin
-investigacin
-Docencia universitaria
-peritajes
Realizando actividad profesional por cuenta
propia, en el Sector Pblico o Privado,
Instituciones Educativas o de Investigacin.
1. Elaborar proyectos, planos arquitectnicos y
especificaciones para la construccin de toda
clase de edificios.
2. planear, proyectar, organizar, dirigir,
inspeccionar, ejecutar, reparar, presupuestar,

PERU

URUGUAY

y el perfil bsico del

profesional de Arquitectura:
Arquitecto es el profesional
con
amplia
idoneidad
tcnica, social y artstica
para disear, coordinar y
realizar las soluciones ms
adecuadas para la vivienda
del hombre, sus lugares de
recreo, enseanza, trabajo y
de
servicios
sociales,
atendiendo al bienestar
colectivo, a la estabilidad y
seguridad
de
las
construcciones
y
su
funcionalidad.
Ley No. 28966 promulgada
el 23 de enero de 2007,
dada por el Congreso de la
Repblica, firmada por el
presidente de la Repblica,
que complementa el Marco
Legal vigente referido al
ejercicio profesional del
arquitecto.

Perfil del plan de estudios

de
la
Facultad
de
Arquitectura
de
la
Universidad de la Repblica
- Uruguay :
Los egresados de este Plan
de Estudios, que contarn
con
una
formacin
generalista y equilibrada de
la disciplina, podrn ejercer
la profesin de Arquitecto,
estando habilitados para
ello,
desarrollando
en
consecuencia en forma
autnoma
tareas
de
programacin,
planificacin,
proyecto,

conservar las obras siguientes: edificios de

toda clase, monumentos, parques, plazas y
jardines.
3. decoracin interior y exterior de toda clase
de edificios.
4. proyectar y dirigir los aspectos
arquitectnicos de la planificacin urbana.
5. elaborar y emitir los informes, avalos y
peritajes de todo lo concerniente a la profesin
de la arquitectura.
6. profesar en los centros de enseanza
superior, las materias propias de la profesin
de arquitecto.
7. ejercer cualquier otra funcin que sus
conocimientos lo habiliten, en cualquier
institucin pblica o privada.
Segn la ley No. 16053, quien posea grado
acadmico y ttulo profesional de arquitecto
otorgado de acuerdo a la Ley, tiene un campo
de actuacin en el rea o mbito de: de la obra
edificatoria, del hbitat racionalizado; de la
tecnologa y el conocimiento. En la primera,
puede desempearse como proyectista,
prestador
de
servicios
conexos
o
complementarios, administrador, docente,
investigador, promotor y consultor entre otros.
Frente al hbitat se puede desempear en
ordenamiento territorial, planeamiento urbano,
habita-medio ecolgico, diseo urbano,
restauracin ecolgica y ambiental.
En tecnologa puede trabajar en actividad
inmobiliaria,
gerencia
de
proyectos,
equipamiento urbano, artefactos y enseres,
acondicionamiento de superficies, materiales y
servicios entre otros.
El trabajo en estas tres reas las puede
desarrollar
de
forma
independiente,
dependiente o asociado.
Hoy es posible reconocer escenarios y formas
de accin acadmicas y profesionales
cambiantes, diversas y mltiples en las
diferentes escalas del proyecto de arquitectura
y urbanismo.
Estas condiciones requieren la adopcin de un
perfil generalista para la formacin del
arquitecto incorporando la formacin tica y la
responsabilidad social, poltica y ambiental que
conllevan las acciones profesionales y
acadmicas.
Este profesional deber ser consciente de que
la formacin recibida, en el transcurso de sus
estudios de grado, es la primera etapa de un
proceso de formacin continua.
-Capacidad de interpretar, en sus aspectos
culturales y ambientales relevantes, las

direccin,
produccin,
gestin,
asesoramiento,
mantenimiento
y
equipamiento referidas a la
arquitectura, entendida sta
en su ms amplia acepcin,
en todas sus dimensiones y
escalas
de
actuacin,
incluida la territorial, as
como
integrndose
en
equipos para abordar las
mismas actividades u otras
de mayor complejidad o
que requieran niveles de
interdisciplinariedad.

demandas individuales y colectivas de la

sociedad.
-Capacidad de producir creativamente
proyectos de arquitectura de diferentes escalas
dotados de consistencia en los aspectos
instrumentales,
tcnico-constructivos
y
expresivos, considerando los respectivos
contextos sociales, econmicos, histricos,
culturales y ambientales
-Capacidad de llevar a cabo con eficiencia las
tareas pertinentes a la actividad constructiva y
tecnolgica, involucrando las tecnologas
apropiadas como as tambin la calidad, la
higiene y la seguridad.
-Capacidad de ejercer las actividades de
organizacin, direccin y gestin de naturaleza
poltica, tcnica y administrativa, en el campo
de la actividad que corresponda.
-Capacidad conceptual y metodolgica
necesaria
para
integrar
equipos
interdisciplinarios. (5)

Del cuadro anterior se puede extractar una sntesis del desempeo de los arquitectos
(generalistas) en Latinoamrica:

1. Como proyectistas y diseadores, orientados al diseo y desarrollo de proyectos

arquitectnicos y urbanos a diferentes escalas, utilizando todos los medios de
comunicacin orales, escritos, por medio del dibujo y el modelado- asociados
con la disciplina, tanto para obras nuevas, como en la conservacin de bienes
patrimoniales.
2. Como urbanistas y planificadores, orientados hacia la conservacin del medio
ambiente, la intervencin del paisaje y el uso racional de los recursos.
3. Como constructores de edificios, en actividades de construccin propiamente
dicha, ampliacin, reforma, restauracin y preservacin de obras de arquitectura
y/o urbanismo,

desarrollando actividades que incluyen la elaboracin de

presupuestos, programacin, valuacin, tasacin de inmuebles, gestin,

gerencia, interventora y direccin tcnica.
4. Como investigadores en las reas temticas de la profesin.
5. Como docentes.

3. ESCENARIOS

DE

FUTUROS

PARA

EL

REA/PROFESIN

DE

ARQUITECTURA.

La Coordinacin del Proyecto Tuning Amrica Latina, plante al grupo de acadmicos

participantes el reto de realizar un ejercicio prospectivo, a partir de entrevistar en cada
pas a uno o dos profesionales del rea de Arquitectura, plantendoles una reflexin
sobre el futuro de la profesin y las competencias que ser necesario desarrollar por
parte de las instituciones educativas, para que sus profesionales tengan vigencia y
permanencia en el futuro. As mismo la posibilidad de plantear nuevas profesiones y
nueva competencias para resolver y abordar los problemas pertinentes a la arquitectura.

El perfil de los entrevistados, fue definido previamente por el grupo de arquitectos

latinoamericanos como Arquitectos de profesin, con ejercicio profesional destacado en
el contexto local y nacional, bien sea con oficinas o despachos privados; ejercicio
acadmico, docente o investigativo; o miembros del estamento gubernamental. No se
presentan sus nombres, pues mantener el anonimato de la fuente consultada, fue uno de
los parmetros establecidos en el Proyecto.

Luego del anlisis de las distintas entrevistas, la sntesis abarca los siguientes aspectos:

3.1. BREVE DESCRIPCIN DEL PERFIL DE LOS ENTREVISTADOS:

Se entrevistaron profesionales de la arquitectura, que se desempean en el libre ejercicio
profesional, en la academia, dirigentes gremiales, y/o como funcionarios pblicos.

Todos los entrevistados estn en un rango de edad entre 35 aos y 70 aos; el promedio
predominante entre 50-55 aos. Esta condicin direcciona de forma unilateral la lectura
e interpretacin de la informacin recolectada, pues no es posible contrastarla con la
visin de profesionales jvenes que tienen muy probablemente otra mirada sobre su
profesin y su papel en la sociedad actual y la del futuro; los retos de unos y otros en un
horizonte de 20 aos son muy distintos; los primeros estarn terminando su vida, y los
segundos estarn en la etapa ms productiva en su madurez profesional.

Es un aspecto por complementar a la informacin aqu recopilada, donde la visin de

profesionales recientemente integrados al ejercicio profesional desde los diferentes

mbitos y sectores, enriquecer la mirada y plantear muy seguramente, otros retos para
la formacin y el desempeo de los arquitectos en el futuro, posiblemente con otros
compromisos y retos, pero sobre todo, con una mirada ms multicultural en escenarios
interdisciplinares, donde las fronteras disciplinares posiblemente se diluyan por el
abordaje conjunto desde diferentes miradas al problema del habitar del hombre en
contextos cada vez ms complejos desde lo ambiental, lo sostenible, lo poltico, lo
tcnico, lo cultural y lo social.

3.2. CARACTERIZACIN DE LOS ESCENARIOS FUTUROS PLANTEADOS

COMO RESULTADO DE CONJUNTO.
Al consolidar las respuestas obtenidas en las entrevistas, se encontraron dos miradas
opuestas: una pesimista frente al futuro de la humanidad y por lo tanto al desempeo de
los arquitectos; y otra optimista que valora el tiempo venidero en todas sus dimensiones
y lo considera un reto para la Arquitectura, la cual segn esta mirada- desempear un
papel de vital importancia para la sostenibilidad y la calidad vida del hombre futuro.

Entre las opiniones pesimistas encontramos:

La sociedad se ver enfrentada a un proceso continuo de urbanizacin (la

invasin de lo urbano sobre lo rural) del planeta con predominancia del inters
privado sobre el pblico, evidenciando el crecimiento desmesurado de las
grandes ciudades, con evidente saturacin del espacio urbano, frente a un
despoblamiento del campo.

Los pases en el futuro orientarn su lucha hacia el control de las

comunicaciones.

Aumentar la brecha entre pases ricos y pobres.

Ser evidente la crisis de la familia tradicional como clula de la sociedad

El surgimiento del individualismo como paradigma de insercin social.

Se evidenciarn cambios en el sistema poltico mundial: crisis de hegemona en

el mundo.

Aumento en la contaminacin de deshechos y reto por la reutilizacin de

residuos.

Aumento de focos de conflicto en el panorama mundial.

Mayor dependencia de los medios informticos en todos los aspectos de la vida,

con la consecuente prdida del contacto humano.

El trabajo interdisciplinario cada vez ms acentuado en la solucin a los

problemas de la hombre, har que la arquitectura vaya perdiendo su objetivo
disciplinar para solucionar el espacio arquitectnico y el urbano, cediendo
campos de accin a otros profesionales.

Se ha desarrollado un mundo ms plano (globalizado), se va a requerir la

necesidad de identificarse.

El cambio climtico global es inminente, con sus consecuencias ambientales:

desertizacin, inundaciones, entre otras.

El consumo indiscriminado de los recursos naturales, propiciar una crisis en los

mismos, no solo en el petrleo como fuente de energa, sino tambin la carencia
del agua, de minerales, la extincin de algunas especies de la fauna, y la
creciente prdida de la cobertura forestal

El futuro estar marcado por las hambrunas de la humanidad.

En oposicin a lo anterior, los arquitectos entrevistados plantearon aspectos positivos,

entre los que sobresalen:

Cambios en el ordenamiento territorial, no por pases sino por reas culturales

comunes.

La sociedad en su conjunto buscar un desarrollo sustentable y sostenible ms

all de las polticas pblicas, en marco de igualdad de oportunidades.

El fundamento del desarrollo territorial se fundamentar en una distribucin ms

equilibrada del suelo.

Se producirn nuevos materiales de construccin con bajo consumo energtico.

La sociedad desarrollar nuevas formas de relacin que impactarn la

Arquitectura, como un reto para propiciar espacios de vnculo a travs de las
redes sociales y de comunicacin.

Ser evidente el incremento de alianzas pblico-privadas con inversin mixta

para generar desarrollo.

El turismo, como resultado de la movilidad y la globalizacin, como escenario

de conocimiento intercultural, y como resultado del hombre integral.

La evolucin de la familia y de las formas de habitar.

La conformacin de sociedades y ciudades virtuales.

La movilidad ser un problema por solucionar en todos los niveles, propiciando

cambios en la ciudad, en la habitabilidad consecuentes con los nuevos sistemas
de comunicacin.

Surgir la democratizacin de la arquitectura por medio de la informtica (se

liberan las fronteras).

Uno de los retos del futuro es el incentivo y desarrollo para incrementar el

empleo de energas renovables.

En el ejercicio profesional de la arquitectura, el planeamiento y el diseo urbano

sern ms importantes que el ejercicio arquitectnico en el edificio aislado.

3.3. PROFESIONES QUE SE VISUALIZAN EN CADA ESCENARIO DE FUTURO.

Las nuevas profesiones que se visualizan para atender los escenarios de futuro
visionados, se sintetizan en:

Disciplinas afines al medio ambiente

Mayor intervencin y requerimiento de especialistas en diferentes reas del

hbitat, la ciudad y el hombre, en el corto plazo.

En un mundo cada vez ms cambiante, el conocimiento aportado por las

especializaciones ser efmero, llevando esta situacin a la necesidad de
fortalecer la formacin del arquitecto generalista, con un nfasis importante en
la sostenibilidad y la sustentabilidad como eje de formacin disciplinar. El
arquitecto requerido para atender los problemas del espacio en el futuro, ser
cada vez ms generalista, consolidando su vocacin como intrprete creativo e
interlocutor de varios agentes sociales, en todas las cadenas productivas,
interpretando todos sus intereses.

Se consolidar la especializacin en la produccin de edificaciones.

En otro escenario futuro, la arquitectura puede derivar hacia un mayor

protagonismo de la forma, con el apoyo de nuevas tecnologas en hardware y
software. El riesgo de esta situacin, es la proliferacin de edificios con altos
costos y derroche de recursos.

No se visualizan nuevas profesiones que desplacen o reemplacen el papel del

arquitecto en la sociedad del futuro, sin embargo, habr un cambio del enfoque
con las especializaciones afines, las cuales tender a reforzar aspectos como el
liderazgo, el emprendimiento, la responsabilidad ambiental y el compromiso
social.

En el futuro, se presentar la masificacin de las escuelas de arquitectura, lo cual

va a generar una decantacin natural entre los mismos profesionales de la
arquitectura, persistiendo el arquitecto creador y talentoso que es reconocido
como estrella, y otros muchos que se encargan de realizar los trabajos de menor
figuracin.

3.4. COMPETENCIAS QUE REQUERIRN LAS PROFESIONES VISUALIZADAS.

Las nuevas competencias que se visualizan para atender los escenarios de futuro
visionados, no son diferentes de las que requiere el arquitecto contemporneo es el
mismo arquitecto de hoy en el futuro, visto con desempeos complementarios-, sino que
es posible que se complementen con otras, o con otros campos de accin:

Capacidad de negociacin y resolucin de conflictos.

Capacidad para afrontar las consecuencias del cambio climtico.

Capacidad para estructurar holsticamente su quehacer profesional.

Capacidad para prevenir los riesgos y desastres.

Capacidad para desempearse en otros contextos multiculturales (conocimiento

de otras lenguas, otras culturas, otras formas de habitar y de relacionarse).

Responsabilidad para rescatar la arquitectura verncula con las nuevas

tecnologas.

Capacidad para asumir su desempeo profesional con alto grado de compromiso

con la sociedad, evidenciando con su actividad una conciencia ambiental
profunda, orientada a la preservacin y sostenibilidad del medio ambiente, con
evidente y tangible capacidad para la utilizacin ptima, adecuada y sostenible
de los recursos renovables y no renovables

Capacidad de Valoracin y respeto por la diversidad pluricultural.

Capacidad para trabajar proyectos urbanos de alta densidad, espacio pblico y

balance de reas verdes.

Capacidad de trabajo multidisciplinar

Capacidad de incorporar los nuevos medios y desarrollos, a nuevos sujetos o

nuevos problemas.

Capacidad de adaptarse a nuevos contextos.

Capacidad de asombro, y de aprender de l.

3.5. OTROS COMENTARIOS RELEVANTES SOBRE EL FUTURO.

Comentarios complementarios sobre el futuro, ms all de las competencias y

capacidades, o de las nuevas disciplinas, fueron manifestados as:

El arquitecto del futuro, deber tener la capacidad para hacer las preguntas
correctas para tener respuestas correctas.

Las competencias van a ser las mismas desde el origen de la arquitectura; lo que
cambia es la ponderacin de las mismas dentro del perfil.

Los niveles de

desempeo tambin sern ponderados de forma diferente, de acuerdo con las

variables del contexto futuro.

La disciplina de la Arquitectura tiende a orientarse en el futuro ms como

tcnica de desempeo, hacia lo prctico, la resolucin de problemas, dejando
para un campo especfico de profesionales la reflexin terica. Esta situacin
podr condicionar y cambiar radicalmente la duracin de las carreras y tendr
repercusiones inmediatas en la empleabilidad y la remuneracin de los
arquitectos del futuro.

La sustentabilidad terica de la disciplina estar

sustentada en el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, siendo un riesgo

grande ceder la reflexin del que-hacer del propio oficio ante terceros que
conceptualizarn el campo de trabajo del arquitecto.

La reflexin terica de la arquitectura en el futuro, debera trascender el

problema de la tcnica hacia la vivencia, recuperando de esta forma, el origen y
sentido que ha permitido la sobrevivencia de la Arquitectura como una
disciplina fundamental para el hombre y la sociedad.

Existe un riesgo latente de reducir la Arquitectura a programas de cualidades y

cantidades habitacionales, dejando la conceptualizacin del espacio en sus
diferentes dimensiones, en manos de otros profesionales.

Cambiaran las competencias transversales o genricas.

Los profesionales

estarn volcados hacia dinmicas de integracin disciplinar que exigirn el

conocimiento de nuevos idiomas, nuevas tecnologas; desarrollar la capacidad de
comunicarse desde lo personal y desde lo profesional, va a tener mayor
relevancia tanto en la formacin de los futuros arquitectos, como en su
desempeo.

3.6. REFLEXIN GRUPAL:

El grupo de arquitectos latinoamericanos, para redondear el tema propuesto sobre los

escenarios de futuro, especul sobre las implicaciones que tendra para la Arquitectura y
su enfoque profesional, desde cambios previos en escenarios posibles. El siguiente
cuadro resume las reflexiones alcanzadas:

CAMBIO

ESCENARIO POSIBLE

Sociedad
mayormente
informada,
concentrada en
grandes espacios
urbanos, con
mayor conciencia
ambiental
(naturaleza), y las
TICs a disposicin
de todos.
No cambia nada, la
sociedad avanza
mitigando
problemticas
Sociedad inclusiva,
igualdad en el
acceso a las
comunicaciones, a
los recursos
naturales, y a los
artculos de

Crisis energtica y
crisis alimentaria,
unin campo y
ciudad, y de unas
ciudades con otras
(conurbacin), mayor
grado de desarrollo
en las reas rurales.

IMPLICACIONES PARA LA
ARQUITECTURA
Profundizar el desarrollo
de la arquitectura con
tecnologas alternativas.
Acentuar la postura
frente al medio ambiente
Utilizacin racional del
espacio fsico, tanto
pblico como privado.

El arquitecto sera el
mismo.

Control del medio

ambiente y aparecen
nuevas fuentes de
energa.

Arquitecto ms
generalista (menos
especfico).

ENFOQUE
PROFESIONAL
Desarrollo de la
domtica.
Profundizar en el
desarrollo de
materiales de
construccin con el
apoyo de las TICs
(nuevas empresas)

primera necesidad.
Todo se deteriora y
se regresa a una
sociedad neofeudal. Pocos
controlan el acceso
a la informacin,
recursos naturales,
artculos de
primera necesidad.
Incertidumbre y
complejidad
creciente.
Sociedad del
conocimiento y la
informacin.
Acrecentamiento
de la desigualdad
entre los pases y
en el mismo pas.
La escasez de
recursos naturales.
Mayor importancia
de las ciudades con
la conurbacin.

Deterioro del medio

ambiente, escasean
las fuentes de energa
tradicional.

Arquitecto trabajara
para los dueos del
capital, se olvida del
beneficio social.

Desaparece
diferencia entre
campo y ciudad. Se
acortan las distancias
por la sociedad del
conocimiento,
desapareciendo
trabajos actuales y
cargos. Ciudades a 2
velocidades, cambios
en la forma de vida
para ambas,
profundizando las
diferencias. Crisis
ambiental,
alimentaria.

Mayor importancia para

el ordenamiento
territorial, con nuevos
conceptos entre lo
pblico y lo privado.
Enfoque ecolgico
apropiado que aminoren
el impacto ambiental.
Cambios conceptuales en
la manera de cmo se
enfocan la arquitectura y
el urbanismo: nuevos
espacios y conceptos.
Necesidad de trabajar
transdisciplinariamente,
integrndose ms con
otras profesiones
(tecnolgico, lo
humanista y lo social).
Se especializar y
compartamentalizar el
trabajo.
Arquitectura, el
urbanismo y la
construccin
certificadamente con
sostenibilidad industrial.
Mayor tecnologa en la
proyectacin y la
construccin.
Arquitectos tendrn que
trabajar cada vez con
equipos
interdisciplinarios de
expertos.
Propuestas para
solventar necesidades
del hbitat con nfasis
en los sectores
marginales.
Visin crtica e

Era de la
informtica.
Desigualdades
mundiales con
cambio en los ejes
econmicos
(China),
crecimiento de la
urbanizacin,
disminucin tasa
de crecimiento,
agotamiento de los
recursos.

Mayor comunicacin
virtual y presencial.
Ms compensadores
mundiales para los
grupos. Servicios
sostenibles. Mayor
calidad en el
mercado. Mejores
condiciones en los
sectores marginales
con el riesgo de
mayores guerras y
conflictos.

Necesidad de

Ejercicio de

Urbanistas y
planificadores van a
tener importancia
vital.
Mayores vnculos
para tratar de
solucionar los
problemas de forma
integral.

Sean arquitectos
ambientalistas que
trabajen en
arquitectura,
construcciones
certificadas.
Ms especializados
en informtica y
domtica.
Arquitecto ms lder
de equipos para la
proyectacin y la
construccin.
Trabajar con
profesiones
intermedias para las
partes de la
arquitectura, y con
sus
especializaciones.
Manejar las

conocimientos
amplios y no
profundos en
todos los campos
de conocimiento
(sustentabilidad y
todos los dems)
en todos los
individuos.
Bases culturales y
artsticas slidas.
Desarrollar la
capacidad de
dilogo,
aprendizaje y
propuesta.

permanencia.
Gran nmero de
arquitectos que
estamos formando
tratando de hacer
arquitectura de
excepcionalidades.

investigativa.
Protagonismo e
importancia a partir de la
investigacin.
Habilidades ligadas a la
representacin de las
ideas y a las soluciones
propuestas.

Cambios en la
organizacin del
estado y mayor
participacin
comunitaria.
Profundizacin en
la crisis econmica
y social.
Necesidades
energticas y
alimentarias.
Desarrollo de las
TICs.
Cambio cultural:
usos tecnolgicos,
conocimiento,
depredacin del
medio ambiente.

Virtualizacin e
internacionalizacin
de los servicios.

Uso tecnologas
apropiadas
Trabajo en entornos
internacionales.
Diseo de entornos
virtuales.
Mayor participacin
social y comunitaria de la
arquitectura.
Produccin alimentaria a
nivel urbana y
arquitectnica.

Diversificacin y el
trabajo
multidisciplinario.
Repeticin de ciclos.
Toma de conciencia
con modelos
virtuales.

Uso de las tecnologas.

La arquitectura como
reflejo de lo que pasa en
el momento: ubicarse a
las problemticas
generadas del cambio.

Sociedad cada vez

ms globalizada.
Fuerte crecimiento
y envejecimiento
de la poblacin
humana. Periodo

Diversificacin de las
profesiones, nuevos
nichos, ms generalistas
que se puedan adaptar.
Ms tecnologa que
facilita el trabajo,

condicionantes
variables o fijas en
cada contexto,
ordenarlas y
proponer con
actitud crtica.
La profesin se
organizar en
equipos, la autora
ser difusa, y se
orientar hacia la
produccin
verncula en vez de
una produccin
globalizada .
La ciudad ser
protagonista como
trabajo del
arquitecto, ms que
en la presencia de
objetos.
Relacin directa con
otras profesiones y
otros
conocimientos.

Trabajo
interdisciplinar.

de actividad y
productividad mas
extenso.
Educacin durante
toda la vida.
Valorizar al
hombre como
recurso relevante.
Extensin de la
vida activa del
hombre.
Desaparecer las
fronteras en el
conocimiento,
como algo que no
se hereda. Manejo
de las tecnologas.
Importancia del
bien comn sobre
el individual (la
humanidad y el
planeta)
Crisis de la
definicin de
bienestar.
Sociedad
haragana.
Quiebra de los
estados. Malestar
generalizado por el
consumo de bienes
que no le
pertenecan.
Estados debern
redisear las
polticas para la
relacin entre
gobernantes y
gobernados.
Polucin por
pobreza o por
riqueza va a
mantenerse.
Urbanizacin que
va a desbordar los
lmites de la
ciudad,
urbanizando el
campo, no solo
como conurbacin,
sino como formas
de consumo.

Discursos sobre
liderazgo.
Reformulacin de la
idea del bienestar
colectivo.
Artificialidad del
entorno (plstico),
con mayor
empobrecimiento.
Aparecer otra
marginalidad:
ausencia de
comunicaciones, de
trabajo. El dominio
pasar del dinero a
las computadoras
(demanda de ms
datos y ms
requisitos), llegando
a mayor control.
Perdida de la
identidad cultural
(globalizacin),
formas de produccin
y consumo.
Degradacin del
paisaje y el medio
ambiente.

dispone ms tiempo,
ms ocio, mayores
espacios de recreacin.
Tensin para recuperar
la propia identidad
(movimientos
nacionalistas).
Valorar el trabajo manual
y artesanal, en unas
ofertas muy amplias de
bienes industrializadas.
Automatizacin en todos
los mbitos del habitar.
Nuevas leyes para acotar
el crecimiento
indiscriminado de las
ciudades.
Sistemas colectivos de
movilizacin.
Articulacin con la
produccin y la
arquitectura.
Revalorizacin de la
mano de obra. Aparicin
de la organizacin
virtual.
Necesidad de generar su
propio trabajo.
Industrializacin de la
infraestructura (mayores
recursos), con la
simplificacin del
proceso proyectual.
El ms importante va a
ser el arquitecto
generalista que pueda
dominar todo el proceso
del proyecto,
interactuando con
asesores.
Grandes megaproyectos
Transnacionalizacin de
las obras pblicas.
Si se cambia la cultura,
cambia la arquitectura.
Mayor movilidad
interurbana y
extraurbana. La
comunicacin ser el eje
de la vida futura. Nuevas
formas de organizacin
del espacio derivadas de

Organizacin del
territorio.
Practica
interdisciplinaria
Rescatar el suelo til
para la vida del
planeta (no todo
urbanizable).
nfasis en el tema

la vivienda y el trabajo.

Movimientos
econmicos como
borde y desborde.
Voluntarismo del
ambientalismo. Se
requieren
voluntades
polticas. La
experiencia
humana ha sido
acosada por la
disipacin o por la
oscuridad, y se
renueva con similar
lgica de acuerdo
con los distintos
movimientos
econmicos (S.XX)
a travs de la
arquitectura se
puede cambiar la
sociedad.
Estamos
bordeando lo real
pero nos
desbordamos en lo
virtual.
Problemticas de
los lmites, del ms
all, en cuanto a
los crecimientos.
Diferentes puntos
de vista en la
planeacin a 5
aos.

Bienestar a lo largo
de la historia (y de
confort) que se han
ido modificando. En
el lmite y el ms all
de la arquitectura,
cmo se establecen
oposiciones y nexos:
el deseo de la
participacin
comunitaria no
existir mientras la
economa regule las
relaciones en las
sociedades.
No se comparte el
punto de partida en
qu va a pasar en 20
aos. La necesidad
de establecer
vnculos entre lo
perdurable, lo
seguro, lo slido, lo
frgil, lo peligroso, lo
fascinante, lo real,
nuestro habitar.

No seguir haciendo
arquitecturas
individuales y objetuales,
por su transformacin
hacia algo cultural y no
social.
Volver a ser un bien
social, perdiendo su
aspecto de consumo
(land-art).
Los arquitectos fundan el
discurso en la
materialidad y el
simbolismo; o entre la
funcionalidad y el
significado. El sitio nos
va a definir un dentro y
un fuera, y estar
ubicado en la ciudad.
Los tamices y matices de
nuestras arquitecturas
sin ventanas.

de la investigacin
para nuevas
tecnologas ms
avanzadas para la
vivienda, utilizacin
de energas
alternativas, solares,
elicas. Materiales
adecuadas,
contemporneas,
con origen en cada
lugar y no
deterioren el medio
ambiente.
mbito habilitante
de los
comportamientos
para la
conceptualizacin
de la espacialidad
(tamices y matices)
como lo pblico y lo
privado. La
articulacin entre
ambos
(transparencias y
veladuras, estn en
la ciudad).

La seguridad
alimentaria,
Arquitecto
generalista
Diseo de entornos
virtuales.
Planificacin y

urbanismo.
Identidad del
patrimonio
Profundizacin en la
investigacin
Formacin en
liderazgo.
Enseanza:

4. APRECIACIONES SOBRE EL VOLUMEN DE TRABAJO DE LOS

ESTUDIANTES PARA AMRICA LATINA.

El establecimiento de un sistema de crditos acadmicos para Amrica Latina es una

accin que trasciende a las instituciones, por su alcance de poltica desde el Gobierno de
cada pas a travs de su Ministerio de Educacin. Aunque el tema se ha tratado en todos
los pases, no hay claridad frente al tema, llegando incluso algunos de ellos a obviarlo o
aplazarlo dentro de las exigencias a las reformas curriculares que se estn adelantando
en toda la regin para crear bases homologables en los sistemas de calidad en entornos
que trascienden las fronteras nacionales hacia contextos ms regionales (como el
Mercosur), o hacia entornos ms globalizados.

Es evidente que falta una decisin poltica de los Ministerios de Educacin Nacionales,
o de los entes gubernamentales que regulan la educacin, o de las instituciones
autnomas, en cada uno de los pases, para que la propuesta del Crdito
Latinoamericano de Referencia CLAR10-, planteado en el proyecto Tuning Amrica
Latina, tenga el aval de los gobiernos, y se convierta en una posicin nacional; sobre
todo considerando que el CLAR respeta la autonoma de cada nacin para medir sus
tiempos reflejados en los sistemas de crditos en cada uno de ellos, y lo que propone es
una tabla para la homologacin de los mismos dentro de un sistema regional.
El crdito transferible CLAR- tiene un fundamento en el tiempo que requiere el
estudiante para alcanzar una competencia: en el caso de la Arquitectura, sustentada en el
proceso creativo como se argument en el captulo anterior, el tiempo no es una variable
fcilmente medible frente al logro de un resultado. Ms an, el tiempo y el resultado no

10

citacin

siempre son proporcionales al logro en el estudiante, pues la creatividad en su vnculo

con la imaginacin y las condicionantes en un proceso proyectual, no siguen una lnea
preestablecida en la metodologa, sino que obedecen a factores impredecibles dentro de
cada estudiante, sobre todo en las etapas iniciales del proceso proyectual. A esta
condicin particular frente a los tiempos, a la cual se enfrenta todo estudiante de
arquitectura, y todo arquitecto en su ejercicio profesional; es necesario definirle los
niveles para evaluar los alcances de la competencia de la proyectacin, delimitados por
los niveles o los perodos de formacin, estableciendo en torno a ellos acuerdos
preliminares que deben estar necesariamente asociado con el tiempo para alcanzarlos.

En la Arquitectura, el alcance del crdito trasciende su condicin de medida del tiempo

que el estudiante invierte en su proceso proyectual, para convertirse realmente en una
medicin de logro y por lo tanto de la calidad, en la evaluacin de los niveles de la
competencia de manera integral cuando termina o sustenta el proyecto: el crdito se
mide en el estudiante de arquitectura integralmente, como un factor que evidencia el
nivel de logro obtenido con el proyecto, al resolver un problema del hombre que tiene
respuesta en el espacio arquitectnico o el urbanismo, como sumatoria de tiempos de
investigacin, lectura del contexto, anlisis de variables asociadas al problema,
conocimiento de referentes, surgimiento de la idea, evolucin del planteamiento,
concrecin del proyecto, materializacin de la propuesta, e integralidad del proyecto
desde las dimensiones disciplinares de la tcnica, el urbanismo, la teora arquitectnica,
la sostenibilidad y el medio ambiente, la historia de la arquitectura.

El crdito para el estudiante de arquitectura, inmerso en un proceso creativo intangible e

impredecible, cuando se confronta con el tiempo, siempre es variable, por las
condiciones de complejidad del problema por resolver, y por la misma dinmica del
alumno como ser creativo que tiene la presin de producir un proyecto integral de
arquitectura y/o urbanismo.

Desde esta situacin particular de la Arquitectura, el crdito tiene valor como

herramienta o moneda de cambio en procesos de movilidad, pues permite establecer un
parmetro de calidad para evaluar los logros del estudiante dentro de un proceso
proyectual, y establecer de acuerdo con los niveles alcanzados en la competencia
fundamental que es la capacidad de proyectacin, la relacin final entre su formacin y

su desempeo. De esta forma, el crdito permite negociar la transferibilidad del

estudiante de una institucin a otra.

Concretamente, los compromisos del grupo de arquitectos latinoamericanos frente al

CLAR, para el rea de Arquitectura son:

Cada representante de pas, conjuntamente con su Centro Nacional Tuning y las

Asociaciones de Facultades nacionales, socializar con las instituciones y entes
gubernamentales los alcances del CLAR, tanto como herramienta de
homologacin, como de las ventajas que tiene para la movilidad y el
reconocimiento de ttulos.

Difundir los resultados del proyecto Tuning entre el mayor nmero de

instituciones en cada pas.

Solicitar al proyecto Tuning Amrica Latina, la movilidad de expertos para la

capacitacin de docentes en cada uno de los pases, con el fin de implementar
sistemas de medicin e incorporacin de los crditos o sus equivalentes dentro
de los planes de estudio.

Profundizar los estudios de carga acadmica entre los estudiantes y profesores

por rea, en cada uno de los pases, para ubicar y respaldar la posicin frente al
CLAR.

Proponer complementar el concepto de crdito, adems de la medicin del

tiempo dedicado por el estudiante, con la calidad alcanzada durante el mismo.

Por encima de las dificultades que implica medir el tiempo que tarda o invierte un
estudiante de arquitectura para definir su proyecto, se hace necesario por parte de las
instituciones y los acadmicos, hacer un ejercicio de cuantificacin terico por
supuesto- sobre el tiempo que el estudiante invertir en la ejecucin de su trabajo. La
propuesta terica formulada, deber acompaarse de un monitoreo por medio de
encuestas, conversaciones o verificaciones en el lugar- del tiempo real que demanda a
los estudiantes cada una de las fases de la metodologa proyectual: investigacin
aplicada al problema, ordenamiento de las ideas en torno al problema, anteproyecto,
asesoras externas, proyecto y representacin del mismo. Establecer vas y canales de
chequeo del tiempo, asociadas a diferentes formas de medir el trabajo, sern el soporte

para ajustar el perfil de cada programa, con las competencias y los niveles de las
mismas esperados, en una clara relacin con el tiempo del estudiante.

5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE

COMPETENCIAS GENRICAS Y COMPETENCIAS ESPECFICAS.

Al momento de abordar el desarrollo del captulo de Estrategias de enseanza,

aprendizaje y evaluacin de las competencias genricas y especficas, el grupo de
arquitectos latinoamericanos establecimos una metodologa que nos permitiera soportar
de manera terica la evaluacin de las competencias. Esta decisin fue tomada dentro
del grupo, por la diversidad de estrategias metodolgicas y la dismil propuesta de
modalidades de enseanza para enfrentar la formacin de los nuevos arquitectos.
Adicionalmente, las instituciones de la regin apenas comienzan a trasegar y a depurar
el tema de las competencias, por lo cual, las experiencias de evaluacin en la mayora
de los casos son experimentales y se encuentran en proceso de revisin para su
consolidacin como estrategia.

Cumpliendo con los requisitos establecidos para esta fase del Proyecto Tuning Amrica
Latina, fueron analizadas dos meta-competencias, una especfica y otra genrica
(convertida en especfica como se mencion anteriormente por los alcances dentro de la
disciplina), ambas bajo la misma metodologa que busca, ms que presentar la forma
como cada pas e institucin evalan las competencias en concordancia con el plan de
estudios, un acuerdo de todo el grupo vinculando los conocimientos, habilidades y
destrezas asociados a cada competencia, con las metodologas propuestas para
alcanzarlos en asocio con la verificacin de la competencia segn modalidades
evaluativas referidas a un nivel especfico de desempeo.

El modelo de anlisis escogido fue el holstico, el cual revisar la metacompetencia

como un todo que se desarrolla integralmente dentro del plan de estudios, y no como un
logro producto de la sumatoria de contenidos de diferentes asignaturas presentes en una
malla curricular.

Cada una de las competencias escogidas por el grupo tanto la

especfica, como la genrica- estn descritas en sus alcances formativos, y se precisa

para cada una de ellas el nivel de desarrollo que alcanzan los diferentes ciclos
formativos (relacionados con la temporalidad) de acuerdo con sus propsitos de

formacin; llegando a detallar los resultados o evidencias de aprendizaje que debern

demostrar los estudiantes.

De igual forma, para competencia se establecern las

metodologas asociadas al as estrategias, actividades o dispositivos didcticos que se

utilizan para ensear y aprender los resultados esperados. Finalmente, se especifican las
estrategias de evaluacin relacionadas con los ciclos de formacin establecidos por
consenso en el grupo, como bsico, intermedio y profesional.

La propuesta est presentada en forma de cuadro que puede ser interpretado

verticalmente estableciendo la complejidad secuencial entre los distintos niveles de
formacin, u horizontalmente para establecer los vnculos entre el ciclo, los mtodos de
enseanza, los resultados del aprendizaje y el nivel esperado en la evidencia de la
competencia.
Tomando la competencia especfica: capacidad para proyectar de manera creativa y
crtica obras de arquitectura y /o urbanismo que satisfagan integralmente

los

requerimientos del ser humano, medio ambiente, la sociedad y su cultura, valorando el

contexto y considerando las exigencias estticas y tcnicas, el grupo estructur la
relacin entre los mtodos de enseanza, los aprendizajes esperados, la forma de
evaluarlos, y el nivel de la competencia de la siguiente forma, en su relacin con los
ciclos11 asociados a la formacin del Arquitecto.

CICLOS
Bsico

11

METODOS
ENSEANZA
Taller de
Proyectos: el
profesor (tutor)
acompaa el
aprendizaje del
estudiante.
Ejercicios

APRENDIZAJE

EVALUACIN

NIVEL

Objetivos
integradores
declarados por
nivel.
Lectura del
contexto.
Conocimiento del

El profesor
monitorea la
continuidad de las
etapas del proyecto,
con exposicin
personal del
estudiante.

Conocer que la
arquitectura y el
urbanismo son un
fenmeno cultural
complejo en
forma cualitativa.
Tomar

Los ciclos estn asociados al cumplimiento de unos propsitos de formacin

previamente definidos como etapas en la formacin de los estudiantes. Los ciclos

pueden ser secuenciales para la consolidacin en el nivel de las competencias
especficas; o transversales a toda la propuesta curricular para dar respuesta a la
integralidad del currculo, la interdisciplinariedad y los principios institucionales que se
quieran inculcar en los alumnos.

experimentales
para reforzar la
percepcin.
Se parte del
reconocimiento
de un problema
en un contexto,
investigndolo y
planteando una
respuesta
espacial.
Mtodo de
ensayo y error

Intermedio

Avanzado

Simulaciones de
la praxis
profesional.
Se parte del
reconocimiento
de un problema
en un contexto,
investigando
sobre l mismo y
planteando una
respuesta
espacial.
El hacer como
aplicacin
prctica de lo
aprendido.

estudiante de s
mismo.
Sistematizacin de
los procesos
creativos, y cada
estudiante se
apropia de los que
considera
pertinentes para su
proyecto.
Trabajar por
procesos, ms que
por resultados.
Incorporacin del
pensamiento
proyectual en el
quehacer.

En el resultado
final, el proceso lo
evala el profesor y
el resultado
proyectual lo evala
el profesor o un
tribunal.
Se evalan y se
verifican las
habilidades de los
estudiantes y la
forma como cada
estudiante se
apropia del proceso
proyectual.
Tutor
Co-evaluacin
El profesor gua el
proceso y lo evala.
Cada estudiante es Mltiples
autnomo para
evaluaciones
desarrollar su
Portafolio (historia
propia metodologa del estudiante)
proyectual para dar
respuestas por
medio del
proyecto- a
problemas del
entorno y la
sociedad.
Confrontacin con
problemas reales,
con respuestas
concretas.

Tutoras y asesoras
externas.
Mltiples
evaluaciones
(internas y/o
externas).
Autoevaluacin, del
propio estudiante.

conocimientos de
toda la disciplina.
Conocerse a si
mismo
Discurso crtico,
pensamiento
crtico.

Interpretacin de
lo proyectado y
defensa del
mismo ante otros.
Aplicar todos los
conocimientos de
forma integral en
un proyecto.
Conocer a los
otros,
entendiendo y
aplicando.
Prctica
profesional
y/o trabajo de fin
de carrera.

Para la competencia genrica: dominio de los medios y herramientas para comunicar

oral, escrita, grfica y/o volumtricamente las ideas y proyectos, tanto urbanos como
arquitectnicos, el grupo realiz una propuesta similar a la implementada para la
competencia especfica, alcanzando el siguiente resultado:
CICLOS
Bsico

METODOS
ENSEANZA
Dibujo a mano:
croquis,
diagramacin,

APRENDIZAJE

EVALUACIN

NIVEL

Introducir
al Herramientas de Comunicar
las
alumno en una representacin y ideas con medios o
visin comunitaria comunicacin
herramientas,
de

levantamientos,
esquemas.
Fotografa
digital.
Conocimiento
de software
Experimentaci
n de medios y
herramientas
para comunicar
y representar.
Laboratorios de
modelacin.
Enseanza del
cdigo grfico
del
lenguaje
arquitectnico
con
las
convenciones
especficas.
Conocimientos
de geometra.

y colegiada de
mundo.
Vnculo entre la
idea y la forma de
comunicarla.
Autoaprendizaje.
Simultaneidad
entre el proceso
proyectual y la
utilizacin de las
herramientas de
comunicacin y
representacin.
Conexin de la
mano
con
el
cerebro.
Aprender
haciendo.
Memorias
explicativas del
proceso
para
transformar
la
idea
en
un
proyecto.
Representacin
del espacio con
todas
sus
dimensiones.

Intermedio

Manejo
Modelos
avanzado
de estudio.
las
convenciones
tcnicas.

Avanzado

Capacidad de
sntesis.
Dominio de las
convenciones
tcnicas para

(ideacin, proceso
y comunicacin)
evidenciadas en el
proyecto.
Exposiciones
y
presentaciones
pblicas de las
ideas.

acuerdo con la
naturaleza
del
problema.
Aprendizaje de los
fundamentos
del
lenguaje propio de
la arquitectura.

de Verificacin del
dominio de las
herramientas
anlogas
y
digitales
para
representar
la
arquitectura en las
diferentes escalas
del
proyecto
arquitectnico y/o
urbano.
Capacidad
de
abstraccin, crtica
y
contextualizacin.
Integrar
los
diferentes medios
y
herramientas
para comunicar el
proyecto.

Dominio de las
herramientas
y
mtodos
para
comunicar,
representar
y
sustentar (tcnica y
oralmente)
un
proyecto
arquitectnico.

Conocer
e
interpretar
los
diferentes
lenguajes tcnicos
de
los

Coherencia entre
el proyecto, los
tcnicos
y
el
pblico ante el
cual se hace la

Aplicacin en un
proyecto
profesionalizante
de
todos
los
cdigos propios de

expresarse.

profesionales
interdisciplinarios
que intervienen en
la definicin de un
proyecto para la
completa
definicin
y
especificacin de
la materializacin
del proyecto.

presentacin.
Manejo
de
grficos tcnicos
que
permitan
entender
el
proyecto en todas
sus dimensiones
tcnicas
y
conceptuales.
Sustentacin ante
el docente y el
tribunal de su
trabajo de grado o
fin de carrera.

la arquitectura para
comunicarse
interdisciplinariamente con otros
profesionales
asociados en el
proyecto, con el
cliente, y con los
entes
gubernamentales
para la aprobacin
del mismo.

El grupo de arquitectos participantes en Tuning AL, comenz por analizar, a partir del
metaperfil y las metacompetencias que lo respaldan, los conocimientos, destrezas y
habilidades que todo estudiante de arquitectura debe evidenciar de manera asociada a
las competencias.

Posteriormente, el grupo precis para cada ciclo de formacin

(bsico, intermedio y profesional o profundizacin), los niveles que cada uno de estos
elementos deberan tener en los estudiantes, como parmetro para ser evaluado de forma
individual. Son ellos:

CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE DE

ARQUITECTURA, ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS.

Al realizar la contrastacin entre los participantes de los diferentes pases para

establecer los conocimientos, destrezas y habilidades que debe evidenciar un estudiante
de Arquitectura en un currculo formulado por competencias, fue posible llegar a las
conclusiones siguientes:

1. CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS:

Comprenden los conocimientos avanzados en el campo de estudio y trabajo del
Arquitecto que requieren una comprensin crtica de teoras y principios en:

CONOCIMIENTOS DE FUNDAMENTACIN: brinda al estudiante el

conocimiento terico y prctico necesario para la fundamentacin del campo
profesional de la arquitectura.

Abarca los conocimientos de geometra, de

tcnicas de dibujo, de medios digitales y de elaboracin de maquetas. Permite

sensibilizar al estudiante en la comprensin y apreciacin del patrimonio
urbanstico y arquitectnico, a partir del conocimiento de la dimensin histrica
de la ciudad y la arquitectura en un contexto universal, regional y local.
Comprende tambin el conocimiento de principios y conceptualizaciones que
han orientado el pensamiento y la accin de los arquitectos a travs del tiempo,
en el marco cultural correspondiente. Incluye la formacin en el conocimiento
de las leyes de cultura y de las normas referentes al patrimonio vigentes en el
pas.

CONOCIMIENTOS PARA LA PROYECTACIN: Permiten el desarrollo del

pensamiento creativo y crtico para identificar problemas en las diferentes
escalas del territorio; de las habilidades de diseo para la elaboracin de
propuestas teniendo en cuenta el entorno construido y natural, as como las
condiciones socioeconmicas y culturales. Se orienta a formar en el estudiante
capacidades para sintetizar una gran variedad de informacin cultural,
disciplinar, contextual y tecnolgica, as como para conocer y aplicar las normas
que rigen el ejercicio profesional, que le sirvan en la sustentacin del proyecto.

CONOCIMIENTOS PARA LA REPRESENTACIN: Se orientan al desarrollo

de habilidades para la representacin bi y tridimensional del espacio
arquitectnico en general y de proyectos de arquitectura en particular en sus
diferentes etapas de desarrollo, desde las ideas preliminares hasta los desarrollos
avanzados. Se sustentan en los conocimientos de geometra, tcnicas de dibujo,
medios digitales y elaboracin de maquetas as como en estrategias para el
desarrollo de la argumentacin, sustentacin y comunicacin de las ideas y
proyectos.

CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGA: Capacitan al estudiante en la

comprensin de las propiedades y usos de materiales y sistemas constructivos y
estructurales y de su participacin en la concepcin y desarrollo de proyectos de
arquitectura.

Comprenden igualmente el conocimiento y aplicacin de

principios y normas de confort, salubridad, accesibilidad y sostenibilidad de los

espacios habitables y de seguridad en el desarrollo de las obras de construccin,

todo esto en el marco del respeto hacia el medio ambiente y del desarrollo
sostenible.

CONOCIMIENTOS URBANSTICOS Y AMBIENTALES: Capacitan al

estudiante en la comprensin de los aspectos territoriales, urbanos y ambientales
propios del objeto de intervencin profesional. Exigen la comprensin de la
dimensin interdisciplinaria propia de los problemas de la ciudad, el territorio y
el medio ambiente.

Forman al estudiante en la formulacin de planes y

proyectos de ordenamiento territorial y urbano y de proyectos de diseo urbano

y de paisajismo. Incluyen la formacin en las leyes y normas vigentes en el pas
relacionadas con la materia.

CONOCIMIENTOS SOCIO HUMANSTICOS: Forman en el estudiante una

conciencia profesional que incluye la dimensin tica, socio-cultural y laboral, el
sentido de la responsabilidad social y un sano espritu de emprendimiento.
Fortalecen las competencias para la gestin de planes y proyectos pblicos y
privados.

NOTA 1: Cada institucin de educacin superior demostrar a travs de un Currculo

fundamentado, articulado, dinmico y flexible, su pertinencia frente a las demandas del
contexto, la coherencia con los aspectos que lo componen y las estrategias pedaggicas
y didcticas que le permitirn lograr el perfil que se propuso en relacin con el
desarrollo de las competencias de sus estudiantes, en correspondencia con su misin y
proyecto institucional.

NOTA 2: Aspectos Curriculares:

cada Programa de formacin profesional de

arquitectos en el pregrado, deber guardar coherencia con la fundamentacin terica,

prctica y metodolgica propia de la arquitectura y con los principios y propsitos que
orientan la formacin de los arquitectos desde una perspectiva integral, considerando
entre otros aspectos, las competencias y saberes que se espera posea el Arquitecto. As
mismo, guardando coherencia con la normatividad que rige el ejercicio profesional en el
pas.

NOTA 3: En algunas propuestas curriculares y planes de formacin de arquitectos, estos

grupos de conocimientos estn asociados con las reas disciplinares, conformando la
malla curricular en sentido vertical y transversal.

NOTA 4: En algunos pases participantes, los conocimientos sobre el ambiente, la

ecologa, la sostenibilidad y la sustentabilidad, han conformado un grupo independiente
de cursos, con sus metas de aprendizaje definidas de forma autnoma dentro de los
propsitos de formacin generales del Programa.

2. DESTREZAS ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS

Todo programa de formacin profesional de Arquitectura propender por evaluar y
evidenciar las destrezas avanzadas que acrediten el dominio y las dotes de innovacin
necesarias para resolver problemas complejos e imprevisibles en el campo de la
arquitectura y el urbanismo. Los alcances en las destrezas comprenden:

El campo proyectual arquitectnico que incluye el estudio, la elaboracin y la

coordinacin de proyectos arquitectnicos y urbansticos en diferentes escalas y
contextos; y la capacidad para comunicarlos.

El campo tecnolgico o de la construccin que incluye el manejo y la

coordinacin de las obras necesarias para materializar los proyectos de
arquitectura y urbanismo. Incluye lo relativo a presupuestos, administracin,
programacin, direccin y supervisin de obra, y trabajos de interventora.

El campo urbanstico en lo relativo a participacin12 en planes de desarrollo

urbano, regional y de ordenamiento territorial y proyectos de diseo urbano y
paisajismo.

12

El campo del patrimonio construido en diferentes escalas y contextos.

Corresponde a las caractersticas de competencias de pregrado en arquitectura.

El campo de la gestin en instituciones pblicas y entidades privadas que tienen

que ver con la administracin del territorio, la ciudad,

y la realizacin y

gerencia de obras de arquitectura y urbanismo. La realizacin de estudios y

trmites que se adelanten para la expedicin de licencias de urbanismo y
construccin; la elaboracin de avalos y peritazgos en materias de arquitectura
y edificaciones.

El campo de la investigacin y de la docencia en arquitectura.

Otros campos de la profesin de la arquitectura.

3. ACTITUDES ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS

Todo programa de formacin profesional de Arquitectura, propender por fomentar y
desarrollar entre sus graduados las actitudes que les permitan la gestin de actividades o
proyectos tcnicos o profesionales complejos, asumiendo responsabilidades por la toma
de decisiones en contextos de trabajo o estudio imprevisibles; y en lo que respecta a la
gestin del desarrollo profesional de particulares y grupos. Los alcances de las actitudes
comprenden:

Comportamiento tico, sustentado en el conocimiento de las normativas, y

concebido como la base del ejercicio profesional en el marco de la
responsabilidad social.

Actitud creativa y crtica para concebir el espacio.

Actitud reflexiva, integral e integradora que asegure la capacidad para entender

y resolver problemas relativos a la construccin del espacio habitable en
distintas escalas y contextos.

Motivacin investigativa, que le permita avanzar en la construccin de

conocimientos en los campos propios de la disciplina de la arquitectura.

Reconocimiento y valoracin de la diversidad, participacin en grupos

interdisciplinares y multidisciplinarios de trabajo en los que se incorporen
problemas propios del espacio habitable.

Responsabilidad y respeto con el medio ambiente, el patrimonio natural, cultural

y construido en diversas escalas y contextos.

Disponibilidad para la recepcin y manejo de la innovacin cientfica y

tecnolgica y en el desarrollo de actitudes creativas.

4. RELACIN ENTRE LOS CICLOS DE FORMACIN Y EL NIVEL DE

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS:

Entre los participantes, hubo acuerdo unnime frente a la metodologa de taller como
espacio para alcanzar la formacin integral del arquitecto en torno al proyecto (diseo)
de arquitectura. As cambien los enfoques para formular un plan de estudios en
Arquitectura, el Taller de Proyectos o de Diseo es y ser- el eje transversal a lo largo
de todo el perodo de formacin donde concluirn los saberes especficos de las reas
disciplinares, o de los aspectos complementarios en la consolidacin de las
competencias profesionales.

De forma explcita, la metodologa de taller ha tenido a travs del tiempo las siguientes
constantes: se trabaja en grupos pequeos de estudiantes que tiene como objetivo la
solucin de un problema del hombre, el cual encuentra respuesta por medio de la
arquitectura y el urbanismo. Este grupo de alumnos est bajo la direccin de un docente
tutor, quien orienta de forma personalizada o grupal las respuestas que cada estudiante
plantea siguiendo su propia metodologa proyectual. Al grupo as conformado lo asiste
un colectivo de asesores en diferentes campos especficos, bien sea de la misma
disciplina arquitectnica o urbana, o de otros campos interdisciplinares que pueden
aportar a enriquecer los puntos de vista del debate, de forma previa al planteamiento del
proyecto.

En la metodologa de Taller est implcito entonces, tanto el trabajo autnomo del

estudiante, como el tutoriado; la investigacin en la bsqueda de referentes,
conjuntamente con la lectura del contexto; el conocimiento de la normatividad
especfica respecto del emplazamiento; y las respuestas que cada uno va dando en la
medida que su proceso creativo pasa a ser un proyecto especfico de arquitectura y/o
urbanismo.

La integralidad est presente en el Taller de proyectos, por cuando el estudiante de

manera autnoma o dirigida; espontnea o direccionada; conjuga dentro del proyecto
los conocimientos adquiridos en otras reas disciplinares diferentes al diseo, tales
como el urbanismo, la tecnologa, la historia y la teora, la representacin y la expresin,
la sostenibilidad y el medio ambiente. La respuesta al problema inicial, requiere la
actitud abierta del estudiante para encontrar por fuera de s por medio del anlisis
proyectual, la lectura del contexto y la bsqueda de referentes-, o dentro de s al
confrontar su propia formacin desde todas las reas- los argumentos y respuestas para
conformar su proyecto integralmente desde lo terico, lo tcnico, lo material, lo urbano,
lo social y lo simblico.

Es as como el Taller permite, de forma natural con su esencia dentro del proceso
formativo de los arquitectos, demostrar en el hacer del estudiante sus conocimientos
asociados al tema, convirtiendo al proyecto en una evidencia de desempeo de las
competencias, donde confluye el conocimiento con la capacidad de hacer o proponer;
las habilidades y las capacidades proyectuales; y la propuesta de solucin a un problema
dentro de un contexto especfico. Es as como el Taller es el escenario por excelencia
para la verificacin y evaluacin de las competencias en el proceso de formacin y
aprendizaje de los estudiantes de Arquitectura.

PROPUESTAS

DE

MARCOS

DISCIPLINARES

SOBRE

LAS

METACOMPETENCIAS.

De forma complementaria a las formas de evaluar las competencias, el Proyecto Tuning

plante la discusin en torno a establecer cmo se pueden agrupar las reas temticas o
disciplinares por Sectores, siendo estos los reconocidos por la Unesco (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Salud, Ingenieras y Ciencias Naturales); llegando a plantear los

aspectos comunes entre cada sector y el rea disciplinar, en este caso la Arquitectura,
tratando de formular finalmente tres o cuatro competencias que se compartiran entre el
Sector o el Marco Disciplinar.

En primer lugar se puso en evidencia la diversidad de enfoques presentados por los

diferentes pases para ubicar la Arquitectura dentro de uno de los Sectores:

en Brasil

est catalogada dentro de las Ciencias Sociales; en el Mercosur (Argentina, Uruguay,

Chile y Bolivia), en Ecuador, Panam y Guatemala est enmarcada en el Sector de la
Tecnolgica; y en Cuba, Costa Rica, y Colombia est en el Sector de la Ingeniera.

La Arquitectura, como disciplina de sntesis e integracin, encaminada a la intervencin

y transformacin del entorno; Latina debera tener un Sector que refleje su naturaleza
creativa, y que incluya el pensamiento proyectual de las distintas escalas del diseo
como eje estructurante para la identificacin y clasificacin de disciplinas afines a la
metodologa proyectual. La Arquitectura es una disciplina de la creatividad que da
respuesta a las necesidades espaciales del hombre, bien sea de manera individual o
colectiva, y por lo tanto abarca dentro de sus conocimientos aspectos de los cuatro
Sectores de las ciencias: Ciencias Sociales, Humanidades y Arte; Ciencias Exactas y
Naturales, Ingenieras; y Ciencias de la Salud. Por lo tanto, es un rea que no puede
enmarcarse exclusivamente en uno de los cuatro sectores del proyecto Tuning; sino en
uno distinto, que es el Marco Sectorial del Diseo y la Proyectacin13; o un Sector
que agrupe las disciplinas que tienen como origen la creatividad.

Recogemos el debate que se est dando frente a la propuesta de integracin de la

Arquitectura en uno de los Sectores del saber reconocidos, y por lo tanto no nos
ubicamos en uno de los propuestos. Utilizar el proyecto como forma de pensamiento
que produce nuevo conocimiento, como praxis, como herramienta, como metodologa,
y como producto es reconocer al proyecto en su esencia integrado con los otros Sectores
y reas. El Marco propuesto del Diseo y la Proyectacin- incorpora todas las reas
de naturaleza creativa que precisan del proceso proyectual para dar solucin utilitaria y
13

Disear es una actividad abstracta que implicar programar, proyectar, traducir lo

invisible en visible, y comunicar, segn la definicin de Jorge Frascara.

espiritual a los problemas y necesidades humanas; tales como la Arquitectura, el Diseo

Industrial, el Diseo Grfico, el Diseo de espacios interiores, el Diseo de Vestuario o
de Moda, el Diseo Artesanal, el Diseo del Paisaje, la Comunicacin Visual, el Diseo
Publicitario, el Diseo Ambiental, entre otras.

Meta-competencias:

1. Capacidad para proyectar de manera crtica y

creativa obras de arquitectura y/o urbanismo que
satisfagan integralmente los requerimientos del ser
humano, la sociedad y su cultura, valorando el
contexto y considerando las exigencias estticas y
tcnicas.
4. Dominio de los medios y herramientas para
comunicar oral, escrita, grfica y/o volumtricamente
las ideas y proyectos, tanto
urbanos como
arquitectnicos.
2. Capacidad de definir y materializar la tecnologa,
los sistemas constructivo,
estructural, de
acondicionamiento ambiental y
de instalaciones
apropiados a las demandas del proyecto arquitectnico
y/o urbano, de acuerdo con la normativa y al contexto
local.
10. capacidad de emprendimiento e innovacin
8. Capacidad para gestionar, programar, presupuestar,
dirigir, fiscalizar y supervisar la ejecucin de la
construccin de obras arquitectnicas y urbanas en sus
14

SALUD14

EXACTAS

SOCIALES

3. capacidad crtica y autocrtica para transformar las X

ideas en espacios, en formas y en edificaciones.

INGENIERIAS

NUEVO SECTOR
PROYECTUAL

META COMPETENCIAS PARA EL AREA DE

ARQUITECTURA DEFINIDAS EN EL
PROYECTO TUNING AMERICA LATINA
FASE 2

SECTORES
ASOCIADOS
CON LOS CUALES LA
ARQUITECTURA
COMPARTE
LAS
COMPETENCIAS

X
X

X
X

X
X

Con respecto a la vinculacin con el Sector de las Ciencias de la Salud, compete a la

formacin del arquitecto lo relacionado con la psicologa del trabajo, medicina del
trabajo, psicologa comportamental, bioantropometra, higiene y saneamiento ambiental.

diferentes escalas.
9. capacidad de obrar ticamente en el marco de la
disciplina, la sociedad y el desarrollo sostenible
5. capacidad para integrar y dirigir equipos
interdisciplinarios
6. Capacidad de aplicar los mtodos de investigacin
proyectual para resolver con creatividad las demandas
del hbitat humano,
en diferentes escalas y
complejidades.
7.
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
CONSOLIDADO DE AFINIDADES

10

6. CONCLUSIONES:

Se presentan a continuacin las conclusiones del grupo de arquitectos latinoamericanos

de cara a las cuatro reuniones sostenidas para alcanzar los objetivos propuestos en esta
etapa del proyecto Tuning Amrica Latina, en las ciudades de Bogot, Guatemala,
Santiago y Bruselas. La recomendacin es entenderlas, no como parte de un producto
terminado, ni como conclusiones finales, sino como el reflejo de un proceso dinmico
como lo es la educacin misma-, en un mundo cambiante y de transformaciones, donde
adems de los cambios de paradigmas fundamentales en la educacin (pasar de la
enseanza por parte del docente, al aprendizaje por parte del estudiante), han implicado
cambios sustanciales en las instituciones, en las estructuras administrativas, en la
distribucin de los recursos, en los planes de estudio, en las mallas curriculares, y en los
miembros de las comunidades acadmicas.

No es de extraar entonces, que ms que conclusiones, sean reflexiones sobre un

camino que debe continuar, bien sea de forma individual por cada institucin que forma
arquitectos, o mejor an, de forma participativa en discusiones nacionales en torno al
tema, en escenarios regionales, o en proyectos de mayor envergadura y cobertura como
el proyecto Tuning. Dentro de este marco de referencia, se espera sean comprendidas
las conclusiones siguientes:

El ejercicio desarrollado en esta fase del proyecto Tuning Amrica Latina sobre el
meta-perfil y las meta-competencias que lo respaldan, es una evolucin clara de la

fase anterior del proyecto donde se haban planteado las competencias genricas y
especficas para el arquitecto latinoamericano. La novedad del tema para entonces
(ao 2006), y la declaratoria de entonces que ninguna de las instituciones
participantes estaba trabajando sus planes de estudio y propuestas curriculares por
competencias, pero ms sin embargo, todos formaban y titulaban a sus profesionales
bajo unas evidencias de desempeo que eran aceptadas y valoradas socialmente. Es
decir, aunque no se declaraban las competencias en un perfil de formacin, stas si
eran evidenciables en el desempeo de los profesionales.

En la fase inicial del proyecto, alcanzar el acuerdo sobre las competencias

especficas de los arquitectos no fue una tarea fcil para el grupo de acadmicos
participantes, pues el origen y la tendencia formativa en cada uno de los pases
participantes era dismil y diversa: mientras que algunos programas de Arquitectura
procedan de escuelas de ingeniera, otros eran derivaciones o concepciones de
escuelas de sociales, de humanidades, o de artes; y en otros casos los programas
tenan su gestacin de forma individualizada. De igual forma, la orientacin en la
formacin con el consenso que todos los pases forman un arquitecto generalista en
el pregrado- tambin tena nfasis formativos diversos: hacia la tecnologa, hacia el
diseo, hacia la planeacin urbana, algunos con nfasis en patrimonio o paisaje, y
otros hacia la gestin de proyectos de arquitectura y urbanismo.

No es de extraar entonces, que un acuerdo sobre competencias especficas dentro

de un grupo tan diverso, produjera un amplio espectro en alcances de formacin,
representados en las veintisiete (27) competencias inicialmente formuladas. La
puesta en prctica de las mismas, evidenci la dificultad para precisar un perfil de
formacin, pero ms an, lo difcil de verificar, con la metodologa de niveles,
indicadores y descriptores, cada una de estas 27 competencias.

La propuesta de los Coordinadores del Proyecto Tuning AL en esta fase, de

trascender las competencias hacia unas meta-competencias, oblig al grupo a
reflexionar no slo sobre el qu-hacer de los arquitectos en el contexto
latinoamericano, sino a explorar los fundamentos esenciales de la formacin de los
arquitectos desde las diferentes propuestas curriculares, ampliando el horizonte de

desempeo al mundo globalizado, sin perder la meta de la formacin para el

contexto de la regin latinoamericana.

Las diez (10) meta-competencias resultantes de un intenso e interesante ejercicio de

integracin entre las genricas y especficas iniciales, es decir, una sntesis de cerca
de 55 competencias inicialmente aplicables a la formacin de los arquitectos en slo
10, fue posible gracias a la metodologa definida por el grupo, y al planteamiento
inicial que orient la discusin: si las 55 competencias, entre genricas y especficas,
eran evidenciables en la formacin de los arquitectos, era que todas ellas,
indistintamente de su procedencia, aportaban al desempeo de un profesional
especfico en este caso el arquitecto-, y por lo tanto, podran trascender la
clasificacin inicial para ser todas analizadas como especficas del arquitecto. Esta
reflexin, propici la re-definicin de las competencias de mayor valoracin en un
perfil de arquitecto generalista, -por encima de las especificidades de cada pas-,
dando origen a las metacompetencias como propsitos de formacin que agrupan a
su vez las competencias iniciales, englobando el desempeo del arquitecto en
contextos ms amplios y con mayor cobertura.

Las metacompetencias as formuladas, y el metaperfil del arquitecto derivado de

ellas, es un avance significativo para propiciar tanto la estructuracin de los planes
de estudio de la disciplina respetando la autonoma de cada Programa para
enfocarlo-, pero aportando en principios de homologacin derivados

de los

acuerdos comunes previos en la evidencia de las competencias, como resultado de

unos conocimientos o saberes previos que debe tener el arquitecto, confrontados con
sus actitudes y habilidades para utilizarlos en la resolucin de un proyecto de
arquitectura y/o urbanismo concreto.

Las metodologas de enseanza y evaluacin en la formacin de los arquitectos, se

sale de los esquemas tradicionales de verificacin de conocimientos, donde es el
docente quien ensea bajo su propio mtodo. Por la estrategia del taller, en la cual
se evala la evidencia de la estrategia proyectual de forma directa en el proyecto,
estando en el estudiante la capacidad de proponer y argumentar frente a su propio
proceso formativo de manera integral, incorporando los conocimientos recibidos

desde los docentes o por la propia indagacin-, y desarrollando destrezas y

habilidades para expresar arquitectnicamente sus ideas y proyectos.

Las estrategias pedaggicas se orientan hacia actitudes como consecuencia de la

metodologa proyectual en taller: desde un comienzo de su formacin, el estudiante
proyecta cosas, objetos, edificios, espacios, todos ellos con la particularidad que no
existen como materializacin, pero que tienen como complemento del complejo
proceso de proyectar, una forma de representarse y comunicarse. Es en el taller
donde se evalan integralmente las competencias del estudiante de arquitectura,
avanzando en los niveles e indicadores paulatinamente desde el primer ao, hasta el
ltimo de formacin.

La arquitectura es una disciplina de la creatividad (no es una ciencia exacta, ni una

ingeniera, ni una humanidad o una profesin social, aunque tiene un poco de todas
ellas); siendo el arquitecto un individuo generador de cultura, por lo que no puede
estar ajeno a su contexto. Acorde con esta afirmacin, no es posible tener un
consenso sobre los tiempos presenciales y autnomos que un estudiante dedica en la
elaboracin de un proyecto, solo un estimado. Es difcil entonces la contrastacin
entre el tiempo planificado frente al realmente destinado en un proceso creativo o de
proyectacin. Surge la pregunta: cmo introducir el proceso creativo de un
arquitecto en el sistema del crdito? La respuesta y posibilidad planteada, es el
vnculo directo entre el nivel esperado de la competencias con el perodo formativo
respectivo.

Durante las diferentes etapas del proyecto Tuning, fue evidente la falta de un
objetivo que permitiera establecer la alianza entre las competencias definidas y
evaluadas, y la valoracin del crdito acadmico como unidad de tiempo para
lograrlas. Se trascendera el concepto del crdito como una unidad de medida del
tiempo, por algo ms integral, donde se incluyera el concepto de calidad en el
alcance de las competencias, y se podra dar respuesta al interrogante sobre cmo
homologar mallas curriculares diferentes, superando los conocimientos hacia las
destrezas y actitudes?

Cuando hablamos de movilidad en la regin latinoamericana, necesariamente

estamos hablando de diversidad de contextos y culturas. Por lo tanto, la movilidad
acadmica implica apertura para la adquisicin de nuevas experiencias y valoracin
de las realizadas. En el caso de la arquitectura, el portafolio15 del estudiante de
arquitectura, es una herramienta que permite la verificacin integral de los
aprendizajes y la evolucin en los niveles e indicadores de las competencias durante
el proceso formativo.

Los acontecimientos actuales de la humanidad demuestran que nuestra sociedad no

alcanza a predecir el futuro en un lapso de tiempo mayor de 5 aos; los planes a 10
aos, hubo que llenarlos de excepciones al momento de aplicarlos, porque los
cambios, transformaciones y modificaciones en los sujetos y objetos de estudio,
cada vez suceden ms rpido. No podemos predecir los cambios internacionales en
un mundo paramtrico, donde algo que sucede en un lugar, repercute en otro. En
este escenario, la pregunta de cmo vamos a educar las personas que van a iniciar
su ciclo productivo y de trabajo dentro de 20 aos?, evidencia la dificultad que
tienen las instituciones y los estados como entes responsables de la educacin. Tal
vez la respuesta con mayor pertinencia sea: vamos a educar a nuestros estudiantes
as como nosotros fuimos educados.

15

El portafolio, es una estrategia de evaluacin comnmente utilizada en los programas

de Arquitectura.

Contiene los proyectos realizados por el estudiante, desde su

formulacin, las etapas previas a la elaboracin de la propuesta, y el resultado final. El

portafolio puede incluir evidencias de todas las asignaturas de la carrera (Portafolio de
carrera), nicamente de los talleres de proyectos (Portafolio de Diseo o de Proyecto),
el portafolio de prctica acadmica profesional (relacionando las actividades
desarrolladas por el estudiante durante el trabajo de aplicacin de conocimientos en el
medio), o el portafolio del trabajo de grado como sntesis de un proceso formativo. El
portafolio, acompaado de la respectiva ficha de evaluacin, es la herramienta que
permite evidenciar el resultado acadmico del estudiante conciliando los conocimientos
con las destrezas (las competencias); adems de ser la herramienta de presentacin del
egresado o graduado al enfrentarse con el medio profesional, como una evidencia de
desempeo en la solucin de proyectos afines a la profesin.

El compromiso que tiene el ser humano de transformar sus necesidades en

infraestructura, permanecer y continuar; aparecern nuevas interpretaciones a los
cambios sociales, econmicos, urbanos, polticas, que eventualmente podrn alterar
la posicin del arquitecto en la sociedad, pero su perfil profesional va a persistir. Se
plantean en consecuencia cuatro estrategias para la educacin de los arquitectos en
un futuro impredecible:
1. Durante los 5 aos de la formacin, abrir la mayor posibilidad de ventanas al
arquitecto generalista (sin entrar en perfiles especializados) de acuerdo con los
campos de accin en cada lugar: buscando oportunidades especiales de trabajo;
entendimiento interdisciplinario, y acciones transdisciplinarias.
2. La educacin de los arquitectos debe tener nfasis y fundamente en la
creatividad. Los arquitectos del futuro debern ser educados en capacidades
para predecir lo impredecible (transformabilidad), estar familiarizados con
cambios, con la responsabilidad frente al ambiente como prioridad de
sostenibilidad, y con habilidades para adaptarse en contextos cambiantes. Estas
capacidades le permitirn navegar mejor en el futuro.
3. nfasis en innovacin, capacidad de superar los estndares, de dar respuestas
no-convencionales,

explorando opciones que trasciendan las realizadas; es

decir, ser capaces de innovar y producir nuevas propuestas, ampliando las

posibilidades, con inters para experimentar.
4. nfasis en nuevas tecnologas, nuevos materiales, nuevos mtodos de
construccin, nuevas prcticas y vnculos del arquitecto con los mtodos de
produccin, con la sociedad y con el Estado; nuevas concepciones sobre el
ambiente y la energa, como condiciones necesarias para vida.

Con estas 4 estrategias, las escuelas pueden navegar en un futuro no definido, pero
pueden garantizar su participacin en el tiempo que llegar.

Finalmente, existe una gran contradiccin entre la importancia potencial que tiene la
arquitectura para el mundo de hoy, confrontada con el poco reconocimiento social que
tiene el profesional de la arquitectura como consecuencia de un problema de
comunicacin, donde el arquitecto no ha sido capaz de evidenciarle y plasmarle a la
sociedad los alcances de sus competencias profesionales, pues se ha limitado a mostrar
su habilidad como proyectista y no su potencial para transformar su entorno y el mundo.

INTEGRANTES GRUPO ACADMICO AREA DE ARQUITECTURA

Argentina: Ins Juana Presman

e-mail: inespresman20@yahoo.com.ar

Bolivia: Ren Monje Morant

e-mail: rmonjem@univalle.edu

Brasil: Valter Caldana

e-mail: vcaldana@yahoo.com

Chile: Flavio Valassina

e-mail: fvalassi@apolo.dci.ubiobio.cl

Colombia: Samuel Ricardo Vlez, Universidad Pontificia Bolivariana

e-mail: samuel.velez@upb.edu.co

Costa Rica: Olman Enrique Hernndez

e-mail: olmanarq@yahoo.com

Cuba: Lourdes Ortega

e-mail: lortega@arquitectura.cujae.edu.cu

Ecuador: Oswaldo Cordero

e-mail: oswaldo.cordero@ucuenca.edu.ec

El Salvador: Alberto Antonio Ortiz

e-mail: aaortiza@ujmd.edu.sv

Grecia: Constantin Spiridonidis, Universidad de Tesalnica

e-mail: spirido@arch.auth.gr

Guatemala: Carlos Enrique Valladares

e-mail: carval.arquitectura@gmail.com

Panam: Ricardo Ortega, Universidad de Panam

e-mail: r_ortega@cableonda.net

Per: Juvenal Baracco

e-mail: juvenal.baracco@gmail.com

Uruguay: Cristina Bausero

e-mail: cbausero@farq.edu.uy

Un agradecimiento especial para los integrantes del grupo en la primera fase del
Proyecto Tuning Amrica Latina durante el ao 2005 y 2006; quienes ayudaron a
consolidar las bases para este trabajo, y no continuaron en la segunda fase. Son ellos:

Mara Eugenia Molina, Universidad de Panam, Panam.

Carlos Parga

Luis Venezuela

Dulce Marn

Cesar Paulo

Maria Carmen, Universidad de Panam