UNIVERSIDADE DE BRASLIA

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA DO
PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL POLO
ARIQUEMES-RO

APROPRIAES EDUCATIVAS DA PRTICA DO JUD

NO DESEMPENHO ESCOLAR DE ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Lucas Henrique da Silva

Ariquemes/RO
2012

APROPRIAES EDUCATIVAS DA PRTICA DO JUD

NO DESEMPENHO ESCOLAR DE ALUNOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

LUCAS HENRIQUE DA SILVA

Trabalho Monogrfico apresentado como

requisito final para aprovao na disciplina
Trabalho de Concluso de Curso II do Curso
de Licenciatura em Educao Fsica do
Programa UAB da Universidade de Braslia
Plo Ariquemes-RO

ORIENTADOR: JUAN ADALIO BARRON CONROY

DEDICATRIA

minha me, herona, guerreira,

dedicou os melhores anos de sua
vida unicamente aos filhos e,
quando sozinha, a seu modo, sem
beijos, sem muitos abraos, sem
muitas palavras de afeto, com
muito trabalho, mostrou-nos o
verdadeiro sentido do que amar,
cuidar, proteger, fazer crescer.

iii

AGRADECIMENTOS

A Deus primeiramente pelas oportunidades que se apresentaram em

minha vida. A minha famlia, base de tudo que at hoje fiz e constru. A todos
os colegas que compartilharam comigo desta caminhada. Aos meus alunos
pelos quais estudo e me dedico e com os quais muito aprendo. A todos os
professores/tutores que durante o curso estiveram conosco, nos motivando.
Aos Professores e demais profissionais da EEEFM Ansio Teixeira (AriquemesRO) e da EEEFM Cndido Portinari (Rolim de Moura-RO) pela receptividade,
confiana e apoio em todas as atividades desenvolvidas com vistas ao
presente trabalho e nos projetos desenvolvidos.

iv

SUMRIO
1. INTRODUO......................................................................................................... 12
2. REVISO DE LITERATURA................................................................................. 18
2.1 Jud: Arte Marcial, esporte e ferramenta educacional......................... 18
2.2 O Jud e os contedos atitudinais na educao................................... 24
2.3 O jud e as concepes pedaggicas ...................................................... 28
2.4 O jud, a ludicidade, as competies e os programas de insero na
escola........................................................................................................................ 33
3. APRESENTAO DOS DADOS ......................................................................... 42
3.1 A Pesquisa junto aos pais ............................................................................ 46
3.2 A Pesquisa junto aos professores ............................................................. 52
3.3 A pesquisa junto ao Servio de Orientao Educacional - SOE........ 57
4. ANLISE E DISCUSSO...................................................................................... 66
5. CONCLUSO .......................................................................................................... 80
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 84
7. ANEXOS ................................................................................................................... 89
7.1 Questionrio aos pais.................................................................................... 89
7.2 Questionrio aos professores..................................................................... 91
7.3 Tabela de atendimentos do aluno pelo SOE............................................ 94

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Demonstrativo geral de visitas do grupo ao SOE. . . . . . . . . . . . . 57

vi

LISTA DE FIGURAS
Grfico 1 Pais: Classificao dos alunos pais quanto interesse pela escola. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Grfico 2 Pais: Evoluo dos alunos quanto interesse pela escola. . . . . . .47
Grfico 3 Pais: Classificao dos alunos quanto disposio para tarefas .48
Grfico 4 Pais: Evoluo dos alunos quanto disposio para tarefas. . . .48
Grfico 5 Pais: Classificao dos alunos quanto responsabilidade,
disciplina e respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Grfico 6 Pais: Evoluo dos alunos quanto responsabilidade, disciplina e
respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Grfico 7 Pais: Classificao dos alunos quanto agressividade e
relacionamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Grfico 8 Pais: Evoluo dos alunos quanto agressividade e
relacionamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Grfico 9 Pais: Classificao dos alunos quanto prestatividade. . . . . . . . 51
Grfico 10 Pais: Evoluo dos alunos quanto prestatividade. . . . . . . . . . .51
Grfico 11 Pais: Relao entre mudanas e a prtica do jud. . . . . . . . . . . 52
Grfico 12 Professores: Classificao dos alunos quanto cognio,
aprendizagem, interao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Grfico 13 Professores: Evoluo dos alunos quanto cognio,
aprendizagem,interao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Grfico 14 Professores: Classificao dos alunos quanto socializao,
relacionamento, respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Grfico 15 Professores: Evoluo dos alunos quanto socializao,
relacionamento, respeito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Grfico 16 Professores: Classificao dos alunos quanto responsabilidade,
respeito, assiduidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Grfico 17 Professores: Evoluo dos alunos quanto responsabilidade,
disciplina, assiduidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Grfico 18 Professores: Relao entre mudanas e a prtica do jud. . . . . 56
Grfico 19 SOE: Comparativo de visitas totais por motivo e total geral. . . . 57
Grfico 20 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por

vii

agressividade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Grfico 21 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por
agressividade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Grfico 22 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por
desacatos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Grfico 23 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por
desacatos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Grfico 24 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por tarefas,
trabalhos, livros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Grfico 25 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por
tarefas, trabalhos, livros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Grfico 26 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por porte de
objetos no permitidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Grfico 27 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por
porte de objetos no permitidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Grfico 28 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por outros
motivos restritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Grfico 29 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por
outros motivos restritos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Grfico 30 SOE: Classificao dos alunos pelo total individual de visitas. . .64
Grfico 31 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelo total
individual de visitas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

viii

LISTA DE SIGLAS, ABREVIAES E SMBOLOS

CBDU Confederao Brasileira de Desporto Universitrio

CBJ Confederao Brasileira de Jud
COI Comit Olmpico Internacional
EDF Educao fsica
EEEFM Escola Fundamental de Ensino Fundamental e Mdio
FPJ Federao Paulista de Jud
JUBS Jogos Universitrios Brasileiros
MEC Ministrio da Educao
PST Programa Segundo Tempo
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
RO Rondnia
SOE Servio de Orientao Educacional

ix

RESUMO

O presente Trabalho de Concluso de Curso buscou verificar a efetiva

ocorrncia de melhorias em aspectos cognitivos e afetivo-sociais em escolares,
amplamente prometidos nas proposituras de projetos de jud escolar. O tema
mostrou-se importante na medida em que cada vez mais se verifica a oferta
desta

prtica

no

ambiente

escolar,

quase

sempre

como

atividade

extracurricular, esportivizada, sem alinhamento ao projeto pedaggico das

escolas. Apesar de objetivarem o alcance de melhorias em aspectos motores,
cognitivos e afetivo-sociais relacionados ao processo educacional global dos
indivduos, quase sempre h nessas atividades o direcionamento ao trabalho
competitivo e de deteco de talentos avalizados por vezes por polticas
publicas atravs de programas como Segundo Tempo e Mais Educao. Na
busca por verificar se de fato o jud, favorece o processo educacional, a
pesquisa, tratou basicamente da oferta de um projeto de jud escolar por um
perodo ininterrupto de oito meses a um grupo de 32 alunos do segundo ciclo
do ensino fundamental, para ao final realizar comparaes das informaes
obtidas a partir de pais, professores e do SOE a respeito de vrios aspectos do
cotidiano

desses

alunos

na

escola

fora

dela

como:

respeito,

responsabilidade, disciplina, cognio, interao, comunicao, tolerncia,

agressividade, entre outras. Os resultados obtidos demonstraram de forma
bastante efetiva, melhorias significativas em vrios dos aspectos investigados,
comprovando que a prtica do jud, quando de fato orientada formao e
educao dos alunos, pode servir de importante instrumento educador tanto no
ambiente escolar quanto familiar, permitindo ainda a firme concluso pela
validade da insero do jud na escola como atividade extracurricular capaz de
promover melhorias em diversos aspectos inerentes formao geral dos
educandos.

Palavras-chave: Jud escolar, Disciplina, Agressividade, Projeto Jud,

Filosofia.

SUMMARY

This study, sought to verify the actual occurrence of improvements in cognitive

and affective-social aspects at, propositions widely promised in judo school
projects. The theme proved to be important in a way that there is the provision
of this practice in the school environment, almost always as an extracurricular
activity, esportivizada without aligning the educational project of the schools.
Although the goals of achieving improvements in aspects of motor, cognitive,
affective and social aspects related to the overall educational process of
individuals, there is almost always in these activities targeting the competitive
labor and detection of talent sometimes backed by public policies through
programs such as Second More time and education. In seeking to determine
whether in fact judo, favors the educational process, research, dealt primarily
with the provision of a school project judo for a continuous period of seven
months to a group of 32 students in second cycle of basic education for the
Final comparisons of information obtained from parents, teachers and SOE on
various aspects of daily life of these students in school and beyond as respect,
responsibility, discipline, cognition, interaction, communication, tolerance,
aggression, among others. The results showed quite effective, significant
improvements in several aspects investigated, proving that the practice of judo,
when in fact oriented training and education of students, can serve as important
educational instrument in both family and school environment, while still
allowing a firm conclusion for the validity of the inclusion of judo in school and
extracurricular activities can promote improvements in several aspects inherent
to

providing

general

education.

Keywords: judo school, discipline, aggressively, project judo, philosophy.

xi

1. INTRODUO

O ambiente escolar, devido clientela que atende composta em sua

maioria por crianas e adolescentes, visto como um ambiente propcio ao
desenvolvimento de atividades esportivas em vrias modalidades, seja
diretamente nas aulas de Educao Fsica seja como de atividades
extracurriculares oferecidas no turno oposto. Entre essas atividades, as lutas
tambm se fazem presente sendo o jud uma das modalidades individuais
mais oferecidas e praticadas em projetos esportivos escolares.
Considerado o caminho da suavidade, o jud, criado pelo Mestre Jigor
Kano no sculo XIX, atravessou as fronteiras do Japo e, principalmente aps
a Segunda Guerra Mundial, comeou a ganhar popularidade sendo hoje alvo
de estudos entusisticos em todo o mundo (PEREIRA JUNIOR, 1999).
Desde sua inveno, o jud apresentou em sua essncia alm da
busca de aperfeioamento tcnico da arte, finalidades de educao do corpo e
da mente atrelada a princpios morais, ticos e filosficos expressados pelo
prprio Kano, que via na prtica do jud uma importante ferramenta de
educao para todos (FEITOSA et al., 2011).
No Brasil, segundo a Confederao Brasileira de Jud (2012), a
modalidade praticada em todos os estados da federao sendo que grande
parte dos praticantes, seno a maioria so crianas ou adolescentes em idade
escolar. Quase sempre ausente nos contedos de educao fsica, o Jud, na
maioria das vezes desenvolvido na escola como atividade extracurricular
atravs de projetos esportivos escolares.

Tambm nota-se a constante

participao de alunos desses projetos, em competies de Jud, sejam elas

escolares ou no.
Em Rondnia, a Federao de Jud, confirma o oferecimento do Jud
em projetos escolares desde o ano de 2002, atravs de seus Clubes e
professores que atuam em escolas de ensino infantil, fundamental e mdio de
vrias cidades. Essa forma de oferta da modalidade tem sido verificada em
todo o Brasil, por vezes atravs de projetos desenvolvidos por voluntrios, os
chamados amigos da escola ou mesmo atravs de programas como o Mais
Educao ou Segundo Tempo.

Pode-se constatar em sites de notcias

12

relacionadas a jud e boletins de federaes de Jud, inmeros resultados

esportivos obtidos por alunos participantes dessas atividades, sendo, porm
pouco citados outros aspectos positivos obtidos e que mais interessam aos
objetivos educacionais das escolas.
Embora

se

priorize

divulgao

de

resultados

esportivos,

oferecimento do jud no ambiente escolar normalmente justificado valendose de argumentos relacionados a seus aspectos de arte marcial educativa e
seus princpios filosficos benficos formao moral e tica, que promove o
desenvolvimento fsico e intelectual dos alunos. Os ganhos relacionados
prtica do jud seriam os relacionados a aspectos de conduta/disciplina,
comportamento/respeito,

atitudes/responsabilidade,

agressividade,

inteligncia/cognio entre outros que refletem positivamente nos indicadores

de desempenho e no relacionamento no ambiente escolar.
Diversos estudos tambm apontam para a necessidade de maior
incluso das lutas no ambiente escolar, principalmente como contedos da
Educao fsica. No Brasil, o Jud hoje uma prtica cultural e esportiva muito
difundida e segundo Queiroz e Gomes (2008) pode e deve fazer parte do
ensino-aprendizagem nas aulas de Educao Fsica devido s diversas
possibilidades de aprendizagem que se estabelecem ao considerar as
dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. Outros
estudos tambm concluem pela importncia da presena dos contedos de
lutas/Jud nas aulas de educao fsica explorando as possibilidades de sua
aplicabilidade pedaggica desde as sries iniciais do ensino infantil, sendo
tambm fortemente apresentadas como contedos da EDF pelos PCNs.
No entanto raramente se verificam aulas de educao fsica
relacionadas ao Jud ou outras lutas. Ferreira (2009), ao pesquisar sobre a
utilizao das lutas como contedos das aulas de EDF, verificou que 68% dos
professores no universo pesquisado, no utilizavam as lutas como contedos
em suas aulas. Com isso, as lutas, para ingressarem no ambiente escolar tm
se utilizado de programas e aes, governamentais ou no, que as incluem em
seus campos de atuao.
Assim notria a presena da prtica do Jud em escolas sob a forma
de atividade extracurricular e embora, nessas atividades, se verifique cada vez
mais a oferta de forma esportivizada, com base nos princpios e mximas
13

filosficas do Jud enquanto arte marcial educativa, que os proponentes

dessas atividades reafirmam que seu oferecimento trar aos alunos, os
benefcios formativos motores, cognitivos e afetivos sociais que influenciam
diretamente o aprendizado, a conduta, disciplina, postura tica, a interao
e a socializao positiva dos indivduos no ambiente escolar e extra-escolar.
Com isso, a modalidade goza de aceitao privilegiada em relao a outras
formas de lutas, tanto por parte de pais quanto de professores e gestores de
escolas para seu ingresso no ambiente escolar.
Nesse cenrio, importantssimo que se verifique se existe coerncia
entre o que se prope e o que de fato se faz para que esses projetos no se
tornem meras ferramentas de insero do esporte na escola.

H que se

analisar criticamente suas atuaes e resultados, as formas como tem ocorrido

e os mtodos e concepes pedaggicas utilizados, por vezes divergentes das
concepes em uso nas escolas em que esto inseridos.

importante

esclarecer em que aspectos a presena do Jud na escola em forma de

projetos esportivos influencia positivamente os alunos que o praticam.
Algumas consideraes importantes dizem respeito ao fato de que
muitos projetos esportivos de Jud em escolas pblicas so desenvolvidos por
professores e voluntrios no contra turno do aluno e por vezes se apresentam
sem cunho diretamente pedaggico, normalmente direcionado a alunos em
situao de vulnerabilidade social, com boa aceitao e participao dos
alunos e quase sempre objetivam tambm a deteco de talentos e a formao
de competidores para participao em jogos escolares e outras competies.
Assim lanamos mo da presente pesquisa no intuito de obter
informaes relacionadas disciplina, a conduta, a agressividade e a outros
aspectos do desempenho acadmico, demonstrando as contribuies positivas
de fato ocorrentes na rotina escolar de um grupo de alunos ingressos na
prtica do Jud em um projeto escolar.
consolidado em diversas literaturas que a prtica do jud no perodo
escolar influencia positivamente os indicadores de rendimento e desempenho
acadmico dos alunos com significativas melhoras em aspectos relacionados
escola como cognio, aprendizado, interao, motivao e ainda a aspectos
do cotidiano intra e extra-escolar como agressividade, socializao, conduta,
participao, responsabilidade e disciplina, mas dado o contexto em que
14

normalmente tem se desenvolvido os projetos esportivos escolares na

modalidade do jud, a certeza da ocorrncia dessas melhorias deve ser
comprovada caso a caso, devido s diferenas existentes nas atuaes,
posturas e interpretaes da filosofia do jud de professor a professor, para
que esses projetos de interveno tenham maior respaldo em sua continuidade
e expanso e possam realmente colaborar positivamente no processo
educacional de crianas e adolescentes.
Em suma a pesquisa se props a buscar respostas a seguinte
indagao: a prtica do jud em um projeto esportivo escolar pode influenciar
positivamente aspectos relacionados ao desempenho e rendimento escolar dos
alunos do 5 ao 9 ano da Escola Ansio Teixeira no municpio de AriquemesRO? Para isso, buscou-se analisar e comparar informaes sobre mudanas e
evolues de alguns aspectos qualitativos e quantitativos do cotidiano escolar
dos mesmos, antes e depois de seu ingresso no jud em um projeto esportivo
extracurricular oferecido na prpria escola.
O projeto esportivo desenvolvido na escola foi proposto especificamente
para a presente pesquisa e teve como objetivos oportunizar aos alunos o
desenvolvimento e aprimoramento de suas capacidades fsicas e intelectuais
atravs da prtica do Jud, promovendo o cultivo de valores morais e ticos
pautados na filosofia dessa arte marcial.
Diretamente, esse projeto busca promover a melhoria da conduta
pessoal, sociabilidade e interatividade dos participantes, a diminuio da
agressividade, a melhoria da aprendizagem nas principais disciplinas do
currculo, valendo-se dos princpios filosficos e da prtica corporal das
tcnicas desta arte, como meios para o desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo social dos alunos. Assume ainda os objetivos de desenvolver em longo
prazo, a depender do interesse de cada aluno, os aspectos inerentes ao Jud
enquanto modalidade esportiva voltada competio.
A presente pesquisa teve como principal objetivo demonstrar a influncia
da prtica do jud no rendimento e desempenho escolar de alunos do ensino
fundamental, assumindo ainda objetivos especficos de demonstrar as
evolues e alteraes em diversos aspectos do cotidiano escolar dos alunos
da escola Ansio Teixeira aps seus ingressos no projeto esportivo escolar de
prtica do Jud, evidenciando as melhorias em aspectos cognitivos, na
15

aprendizagem, na socializao, na diminuio da agressividade, na motivao,

na conduta, na disciplina e responsabilidade a partir de comparaes de
indicadores que apontam o antes e o depois do ingresso desses alunos no
projeto.
A partir de ampla pesquisa bibliogrfica discorreu-se sobre aspectos
histricos e filosficos do jud, sua prtica enquanto arte marcial, esporte e
ferramenta

educacional,

procedimentais,

as

seus

concepes

contedos

atitudinais,

pedaggicas

aplicadas

conceituais

ao

ensino

treinamento do jud em academias e escolas e ainda sobre outros aspectos

relacionados ao jud escolar como a ludicidade nos procedimentos de ensino,
as competies e os programas de insero do esporte na escola.
A pesquisa foi efetuada a partir de um grupo de 18 alunos, que se
enquadraram dentro dos critrios estabelecidos para anlise. Como principal
critrio estabeleceu-se a necessidade de o aluno ter estudado na escola com
os mesmos professores nos anos de 2011 e 2012. A partir desses alunos, a
pesquisa envolveu pais, professores e o SOE da escola.
A partir da aplicao de questionrios semi-abertos buscou-se junto a
pais e professores tabular suas opinies e impresses de forma que suas
respostas pudessem refletir a ocorrncia ou no de mudanas positivas ou
negativas sobre os diversos aspectos pesquisados.
Junto ao SOE quantificou-se diretamente os atendimentos daquele setor
aos alunos integrantes do grupo pesquisado e os motivos, isso nos perodos
pr e ps ingresso desses alunos na prtica do jud.
Os dados foram apresentados atravs de grficos demonstrativos das
evolues positivas ou negativas de alguns aspectos aps a insero da
prtica do jud no cotidiano escolar do grupo pesquisado.
As informaes obtidas na pesquisa originaram-se de diferentes fontes
(pais, professores e orientadores escolares) compostas de pessoas de faixas
etrias, nveis educacionais e perfis profissionais, culturais, sociais e
econmicos diferentes.
A discusso sobre os resultados buscou relacionar as diferentes
opinies oferecidas aos questionrios a partir das diferentes fontes para
propiciar anlises sob vrios aspectos dos resultados obtidos, possibilitando ao
final uma concluso quanto efetividade ou no dos benefcios da prtica do
16

jud para alunos em idade escolar atravs de projetos esportivos escolares.

17

2. REVISO DE LITERATURA

Em busca de fundamentar bibliograficamente nossa pesquisa, essa

seo primaria ira tratar de alguns temas relacionados o jud, que envolvem
sua criao, sua histria, seus contedos enquanto esporte e arte marcial, sua
filosofia relacionada aos contedos atitudinais escolares, suas competies,
seus praticantes e suas possibilidades pedaggicas na escola ante aos meios
que tem sido normalmente utilizado para sua insero no ambiente escolar.

2.1 Jud: Arte Marcial, esporte e ferramenta educacional

Surgido no Japo na segunda metade do sculo XIX, originado do jiujitsu, o Jud ganhou notoriedade naquele pas por incorporar aspectos
formativos e filosficos sua prtica. Seu fundador, Jigor Kano, alm de um
timo praticante de artes marciais, era tambm detentor de uma grande e
admirvel capacidade intelectual. Aos 21 anos Kano graduou-se em letras e no
ano seguinte em Cincias Estticas e Morais pela Universidade Imperial de
Tkyo, sendo nomeado professor no Colgio dos Nobres, um posto de extrema
importncia no rgido sistema educacional japons (HAUSEN, 2004).
Enquanto Kano detinha considervel prestgio nos meios acadmicos,
as artes marciais japonesas passavam por um perodo de declnio e
marginalizao. Segundo Virglio (1970 apud HAUSEN, 2004), nesse perodo
todas as formas de lutas e suas escolas eram vistas como uma espcie de
reduto de marginais. Crente no potencial desportivo e educacional das artes
marciais, em 1882 Jigor Kano abre sua escola de Artes Marciais em Tquio e
a denomina Dojo Kodokan (lugar do caminho da vida) e passa a ensinar sua
arte, o Jud (caminho da suavidade), criado a partir da fuso de tcnicas do
antigo jiu-jitsu a princpios pedaggicos, morais e cientficos, com a eliminao
do risco de algumas tcnicas (VIRGLIO, 1986).
A partir da o Jud traou uma trajetria de boa aceitao pela elite
intelectual e pela nobreza japonesa, ganhando espao mundo afora tendo
como seu principal divulgador o prprio Jigor Kano que viajou a inmeros
pases tanto divulgando sua arte quanto como embaixador japons e membro
do Comit Olmpico Internacional (HAUSEN, 2004).
18

Os princpios do Jud, que lhe conferiram status de arte marcial

refinada, esto alicerados em duas mximas filosficas estabelecidas por
Jigor Kano: o Seiryoku-Zenyo e o Jita-Kyoei. Peruca (1996 apud Queiroz &
Gomes, 2007, p. 5), assim descreve esses princpios:
Seiryoku-Zenyo: o princpio caracterizado pela concentrao e
mxima utilizao de todos os esforos na promoo do
desenvolvimento moral, intelectual, fsico e tcnico do ser humano.
Consciente de seu potencial, de sua fora fsica e mental, o Judoca
aprende com o professor e veteranos de toda a tica e cerimonial do
Jud e a sua aplicao na sua prtica cotidiana. A busca da vitria na
competio significa o seu fortalecimento espiritual.
Jitakyoei: o princpio caracterizado pelo desenvolvimento corporal e
formao moral em contnuo processo de interao com a
comunidade. O desenvolvimento individual interagindo com a
comunidade enseja no apenas vivenciar uma intensa felicidade,
como propiciar um conviver harmnico e solidrio, fim maior da
filosofia do Jud.

O Seiryoku-Zenyo, em suma, trata-se do lema: melhor uso da fora e da

energia enquanto o Jitakyoei trata de outro lema: felicidade e prosperidade
mtua, ambos amplamente difundidos em quadros pelas paredes de
academias de jud ou verbalizados pelos senseis e seus alunos. O primeiro,
atravs da prtica da introspeco do judoca, tenta transpor a filosofia do uso
racional e inteligente da fora e da energia fsica da prtica mecnica do jud
para a vida diria fora do dojo (academia), utilizando-se de conceitos
relacionados ao melhor aproveitamento das potencialidades pessoais, fsicas
ou intelectuais, para a obteno de resultados maximizados nas relaes
dirias de trabalho, famlia e outras sociais.
O

segundo,

trata-se

da

prtica

do

judoca

de

reconhecer

interdependncia entre os sujeitos em todos os aspectos da vida diria, para

que assim, mutuamente se ajudando, possam crescer e desenvolver-se nos
mais variados aspectos, fortalecendo o corpo e enriquecendo o intelecto de
forma harmnica com seus pares.

Esse entendimento corroborado por

Borges (2005, p. 2) quando afirma que:

O Jud foi concebido pautado em valores ticos e humanitrios
profundos, os quais buscam uma prtica de equilbrio entre o corpo e
a mente, esboado na disciplina, nos movimentos harmoniosos da
fsica cosmolgica, no esquecimento do eu individual, na superao
do aspecto marcial, na fraternidade, no desenvolvimento interior, na
esttica e eficincia, na superao da fora, dentre outros princpios

19

antigos e firmemente alicerados na cultura milenar japonesa, por

que no dizer dos mestres orientais.

Segundo Virglio (1986), o Jud possui ainda nove princpios filosficos

que devem nortear o processo de ensino e a prtica da luta, sendo eles:

Conhecer-se dominar-se e dominar-se triunfar;

Quem teme perder j est vencido;

Somente se aproxima da perfeio quem a procura com constncia,

sabedoria e, sobretudo, humildade;

Quando verificares com tristeza que nada sabes, ters feito teu

primeiro progresso no aprendizado;

Nunca te orgulhes de ter vencido um adversrio, ao que venceste

hoje, poder derrotar-te amanh;

O Judoca no se aperfeioa para lutar, luta para se aperfeioar;

O Judoca o que possui inteligncia para compreender aquilo que

lhe ensinam e pacincia para ensinar o que aprendeu aos seus semelhantes;

Saber cada dia um pouco mais, utilizando este saber para o bem o

caminho do verdadeiro Judoca;

Praticar o Jud educar a mente a pensar com velocidade e

exatido, bem como o corpo a obedecer com justeza, o corpo eficiente

depende da preciso com que se usa a inteligncia.
Embora na maioria das vezes se verifique nas academias de jud,
definies extremamente simplistas e relacionadas unicamente com a prtica
da luta corporal e competitiva para os princpios do jud, cada um desses
princpios possuem conceitos amplos e que devem ser aprofundados quando
se pretende estabelecer vnculos efetivos entre a prtica do jud e a educao
com objetivos de insero do jud na escola em benefcio de um processo
educacional amplo.
Casado e Villamn (2009) apontam para um distanciamento do Jud
praticado

atualmente

no

ocidente

dos

princpios

to

benficos

que

caracterizaram o Jud enquanto arte marcial idealizada por Kano. Cada vez
mais se verificam judocas alheios aos princpios filosficos do jud, praticando
a modalidade meramente como atletas e competidores.
Moraes et al. (2011) concluram em estudo realizado com um grupo de

20

13 judocas adultos, campees cariocas no ano de 2010, que 76,92% deles

afirmavam conhecer os princpios filosficos do jud, mas apenas 7,69%
souberam citar corretamente pelo menos um princpio e uma mxima filosfica
da modalidade que praticam.

O estudo constatou, no entanto que entre

definies por vezes totalmente erradas at mesmo quanto prpria grafia, os

atletas apresentaram respostas com relativa proximidade a aspectos da
filosofia do jud, citando termos como: respeito ao prximo, ceder para
vencer, disciplina, hierarquia, humildade, caminho da suavidade.
Mesquita (2009) tambm afirma que cada vez mais os judocas tm se
tornado atletas e isso tem feito com que os aspectos filosficos do jud sejam
deixados de lado. Em contraponto, Ruffoni e Motta (2004), assegura que os
atletas se apropriam dos princpios filosficos dessa arte marcial mesmo
quando a praticam como esporte, como lazer, para a sade ou para defesa
pessoal.
Casado e Villamn (2009) tambm apontam como causas desse
distanciamento a esportivizao da arte citando ainda a influncia de aspectos
socioculturais de cada pas na medida em que o Jud tornou-se uma
modalidade olmpica difundida e praticada mundialmente. Tambm alerta para
a necessidade de um retorno do Jud as suas funes de ferramenta
educacional, na forma como foi idealizada em seu incio, trazendo-nos a
citao das palavras ditas por Jigor Kano na comemorao do qinquagsimo
aniversrio do Instituto Kodokan, momento em que o Jud j despontava como
modalidade esportiva de aceitao mundial.
Nada mais importante neste mundo que a educao; a formao de
um homem virtuoso pode significar muito. Os conhecimentos de um
homem devem contribuir amplamente a todos os demais homens. O
saber de uma gerao deve ser aproveitado pelas seguintes
(CASADO & VILLAMON, 2009, p.40).

importante salientar que o jud se apresenta como uma importante

ferramenta para a educao dos indivduos no apenas somente pelos seus
princpios filosficos. A prtica do jud, alm dos componentes atitudinais e
conceituais a ela atrelados, proporcionam principalmente s crianas a
oportunidade de desenvolvimento global das habilidades motoras tanto na fase
motora fundamental quanto na fase motora especializada. Especificamente

21

quanto ao estgio transitrio dessa fase, temos a seguinte afirmao:

um momento de descoberta e de combinao de padres motores
que possibilitam um rpido desenvolvimento de habilidades motoras
mais complexas. um momento de acesso a inmeras
oportunidades de prtica. GALLAHUE (2005 apud SANCHES et al,
2010, p. 14)

Na prtica cotidiana do jud e principalmente nas sesses de treinos

infantis verificam-se atividades variadas, ldicas ou no, que oportunizam as
crianas

os

movimentos

manipulativos,

locomotores

estabilizadores

categorizados na Teoria do Desenvolvimento Motor de Gallahue (GALLAHUE,

2005 apud SANCHES 2010).

Ainda segundo Sanches et al (2010), essa

oportunidade de prtica necessria para que o indivduo consiga um

desenvolvimento motor equilibrado e benfico para toda a vida.
So inmeras as possibilidades de desenvolvimento de atividades
pedaggicas a partir do jud. As prticas fsicas, cerimoniais e movimentos do
jud apresentam peculiaridades que garantem aos seus praticantes a
possibilidade de aplicao de todo o corpo e seus membros na realizao de
tarefas e tcnicas de baixa alta complexidade para ambos os lados (direita ou
esquerda). Muitas das atividades propostas durante os treinos ou aulas de
jud, promovem intensa interao scio-cognitiva entre os participantes.
Embora

se

verifique

professores

que

direcionam

seu

trabalho

unicamente formao de competidores, limitando os treinamentos

especializao de algumas poucas tcnicas e movimentos, ainda se verificam
aes em defesa de um jud mais voltado formao integral dos indivduos
com plena integrao entre as atividades fsicas, as tcnicas de projeo e
combate, as atividades intelectuais e os princpios filosficos propostos por
Jigor Kano.
Nesse sentido, Santos (2006) pondera que para que se tenham
verdadeiros judocas, judocas de essncia e no apenas lutadores de Jud, a
forma como se est trabalhando o Jud deve ser repensada, no sentido de se
aliar prtica competitiva prtica educativa, pois antes de ser um campeo de
podium h que se ser um campeo na vida.
Quanto aos mtodos de ensino do jud, Arajo (2005) afirma que,
quando a pratica do Jud ocorre de forma esportivizada, os treinamentos

22

acabam por enfatizar o modelo do tecnicismo tradicional, baseados na pura

repetio dos movimentos, a busca por um aperfeioamento tcnico extremo
de uma ou duas tcnicas e outras atividades voltadas ao aprimoramento de
habilidades corporais especializadas, mas limitadas com objetivos claros de
jogar o adversrio no tatame de qualquer forma sem qualquer conscientizao
quanto aos princpios do Jud aliado aos fundamentos das tcnicas.
Feitosa et al (2011), aponta para a necessidade da percepo que o
professor deve ter da riqueza de contedos existentes no Jud e a busca de
uma reflexo acerca de sua prtica quando afirma:
Parece-nos claro que, por meio de uma educao que vislumbre o
olhar crtico, o pensamento filosfico em sua mais pura concepo,
para as questes do mundo, deva insistir no objetivo de dirimir com
alguns esteretipos sociais de modo que se apie na reflexo acerca
das prticas em aula, contemplando aspectos de questes
disciplinares, de respeito ao adversrio e a si prprio; na
diferenciao entre uma luta organizada e sistematizada, e atos de
violncia descabida, entre outras problematizaes possveis que nos
fundamentam e do subsdio para abranger a dimenso atitudinal do
contedo. As discusses a respeito dos conceitos de equilbrio e
desequilbrio, imobilizaes, lutas formais e suas regras, tcnicas e
suas possibilidades em combate de forma responsvel com a
integridade fsica e moral dos sujeitos da prtica embasam a
dimenso conceitual das aulas. E a vivncia corporal, passando pela
aprendizagem formal, e no formal dos movimentos convergem para
o entendimento da dimenso procedimental a ser trabalhada. E, por
fim, cabe ressaltar que a busca pela auto superao, a motivao
para participar das atividades, bem como, a formao de valores e a
formao compreendem a dimenso atitudinal (FEITOSA et al, 2011,
p.2)

Assim, a prtica do jud com objetivos educacionais, visando melhoria

de aspectos do desempenho escolar e da formao integral dos indivduos,
embora integrada aos aspectos competitivo-esportivos, que tambm oferecem
possibilidades pedaggicas, deve ser realizada sob critrios bem delineados e
com relativa cautela ante a competitividade, valorizando os aspectos
formativos, motores, morais e filosficos da modalidade, pois, de fato,
consolidado o entendimento de que a prtica do Jud, quando oferecido em
toda sua amplitude, trs benefcios positivos a formao global do indivduo
contribuindo formao integral principalmente de crianas e adolescentes.
Ruffoni e Beltro (2006, p. 3) ratificam:
O jud pode atuar como uma via determinante para a auto

23

descoberta, bem como, um meio de desenvolvimento da mobilidade.

A prtica do jud tem despertado interesse, no s pelo seu aspecto
competitivo, mas, sobretudo, pelos benefcios recreativo, fsico,
mental, entre outros. O Jud mais que um esporte do fsico, ele
pretende ser tambm uma filosofia, que valoriza a inteligncia e o
culto a verdade. Assim o desenvolvimento espiritual desta arte dever
ser to ou mais importante que o objetivo de vencer as lutas.

Em outras palavras, o jud capaz de oportunizar desenvolvimento

motor, cognitivo e afetivo, pois vai alm de uma simples modalidade esportiva.
A filosofia desta arte to relevante quanto luta em si e essa filosofia aliada
prtica da luta, seus movimentos e fundamentos o que vai proporcionar aos
praticantes em idade escolar um desenvolvimento global motor e cognitivo.
Observa-se, no entanto, que ainda temos uma tmida insero dessa
prtica no ambiente escolar tendo como causas a dificuldade de espaos e
materiais

e falta

de

conhecimento

dos

professores

em

relao

possibilidades pedaggicas desta arte marcial (GALLATTI et al, 2010).

Esses apontamentos coincidem com a realidade escolar brasileira, onde
poucas vezes percebemos o contedo de lutas sendo desenvolvidos nas aulas
de Educao Fsica, embora previstos nos PCNs. Porm, no incomum a
presena da modalidade do Jud no ambiente escolar, sendo desenvolvido
como atividade extracurricular, com tendncia clara esportivizao da prtica
e independncia ante o Projeto poltico pedaggico da escola em que est
inserido.

2.2 O Jud e os contedos atitudinais na educao

A partir da prtica do Jud no ambiente escolar, como atividade

extracurricular, professores, gestores e pais esperam que seus filhos e alunos
apresentem em prazo razovel, melhorias positivas em diversos aspectos
relacionados ao seu comportamento social, cognitivo e motor, especialmente
no tocante ao respeito, disciplina, controle da agressividade, aprendizagem e
rendimento escolar.
De acordo com Shiozawa (1999 apud Souza & Fachin, 2012, p. 1): o
aluno que pratica jud aprende que se deve ceder para vencer, cair para se
levantar, dentre outros preceitos que so aplicados na luta e na vida. Alm
disso, a prtica em longo prazo permite ao judoca aumentar sua capacidade de
24

observao, ateno, concentrao e alteridade no s durante a luta, mas o

autocontrole e a valorizao do outro acabam por se fazerem presentes
tambm em seu cotidiano (SOUZA & FACHIN, 2012).
Aleixo (2001) especifica alguns aspectos relacionados conduta e
comportamento, classificando-os como valores essenciais componentes de um
cdigo moral que todo Judoca adquire ou deve adquirir a partir da prtica do
Jud, sendo eles: a cortesia, a coragem, a sinceridade, o autocontrole, a honra,
a modstia, a amizade e o respeito.
Todos esses, demonstram-se valores subjetivos cuja interpretao pode
variar a depender do contexto social, econmico e cultural em que o indivduo
est inserido, mas quando presentes geralmente demonstram-se benficos na
promoo do indivduo enquanto ser social, carecendo, portanto de
constataes claras sobre a aquisio ou no desses valores pelos indivduos
aps seu ingresso na prtica do Jud.
Todos os aspectos citados por Aleixo (2001) referem-se a valores,
atitudes e normas de conduta, integrantes da formao moral e pessoal dos
indivduos.

Especificamente em relao s crianas e adolescentes no

ambiente escolar, relata-se a ocorrncia diria de inmeros problemas de

conduta, indisciplina e agressividade que afetam professores, orientadores,
funcionrios e os demais alunos.

No raras vezes, essa tambm uma

reclamao expressa por pais e demais cuidadores de crianas e adolescentes

no ambiente familiar.
Os

sistemas

educacionais,

atendendo

orientao

dos

PCNs,

principalmente atravs da Educao Fsica, tem se proposto a desenvolver

valores, atitudes e normas de conduta, definindo-os como contedos
atitudinais.

Para discorrer sobre esses contedos, preliminarmente se faz

necessrio conceitu-los.
Zabala (1998 apud Kuse, 2010, p. 51) define que:
Valores so princpios ou idias ticas que permitem as pessoas
emitir um juzo sobre as condutas e seu sentido. So exemplos de
valores: solidariedade, respeito aos outros, responsabilidade,
liberdade, etc.
Atitudes so as tendncias ou disposies relativamente estveis nas
pessoas para atuar de determinada maneira. A forma como cada
pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados.

25

So exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os colegas,

respeitar o ambiente, participar das tarefas escolares.
Normas so os padres ou regras de comportamento que devemos
seguir em determinadas situaes de forma obrigatria por todos os
membros do grupo social. As normas constituem a forma pactuada
de realizar certos valores compartilhados por uma coletividade e
indicam o que pode se fazer e o que no se pode fazer neste grupo.

O desenvolvimento dos contedos atitudinais no mbito escolar

equivalente aos objetivos de disseminao dos princpios do jud, pois ambos
buscam criar no indivduo hbitos, atitudes e valores que permitam estabelecer
um ambiente harmonioso de convivncia que possibilite o desenvolvimento
conjunto na prtica da modalidade, no ambiente escolar e na vida dos alunos
ou praticantes. Isso fica claro nas definies apresentadas anteriormente para
o Seiryoku-Zenyo e o Jita-Kyoei, as duas mximas filosficas do jud, que
devem ser aplicadas em todos os momentos da vida do judoca.
Para Shinohara (2000), o jud deve ser praticado alm do tatame (local
onde o jud treinado), deve ser levado para seu dia-a-dia (cotidiano), seus
ensinamentos e sua filosofia devem ser aplicados, na escola, no trabalho ou
em qualquer outra rea da sociedade. O que torna o indivduo mais socivel.
Ento, o jud se apresenta como um esporte essencial para suprir as
necessidades de melhora da conduta dos alunos. Laserre (1969 apud CRUZ,
2008) entende que o jud uma arte e uma filosofia por estimular as
faculdades fsicas e mentais, as quais contribuem com a formao de valores
em seus praticantes.
Historicamente o jud visto como uma manifestao da cultura
corporal capaz de impor limites (auto controle), disciplinar e moldar a conduta e
o carter de seus praticantes, levando-os a apresentarem uma postura de
respeito e adequao pessoal s normas e atitudes socialmente aceitas,
tornando-os possuidores dos valores necessrios para serem vistos como bons
cidados.
Cruz (2008) entende que o jud um esporte que valoriza o respeito e o
culto verdade, tornando seu praticante uma pessoa mais disciplinada e
respeitadora de ordens e regras. Afirma ainda que o jud, alm de tentar
manter um equilbrio de corpo e mente leis e normas, busca excluir de sua
conduta possveis atitudes de deslealdade.
Os PCNs sugerem o uso das lutas como contedos de educao fsica e
26

cita ainda que, para alm dos contedos procedimentais, o aluno deve
aprender tambm os contedos conceituais e atitudinais (BRASIL, 1998). Isso
significa dizer que em relao a todos os contedos da Educao Fsica, em
especfico quanto aos esportes, o aluno deve aprender mais do que as
tcnicas, deve aprender a ser capaz de discutir as regras, critic-las, sugerir
modific-las, obter da prtica esportiva as respostas e concluses sobre a
necessidade de respeitar normas, de cooperar com o grupo, de ser solidrio
com a dificuldade alheia, de liderar ou de subordinar-se no momento certo.
No caso das lutas, prope-se que ao inclu-las no currculo escolar os
alunos assimilem no s suas tcnicas formais, mas tambm os valores,
atitudes e normas incutidas nas filosofias trazidas por essas manifestaes, o
que vem diretamente ao encontro das proposituras de insero do jud no
ambiente escolar e na rotina diria dos escolares, dado aos objetivos
educacionais, de formao de valores e adequao de conduta propostos pelo
jud desde sua criao pelo mestre Jigor Kano.
No jud, mesmo quando tratado esportivamente, valoriza-se a
inteligncia e o desenvolvimento atitudinal promovidas no treinamento da
modalidade permitindo ao prprio judoca a percepo de atitudes negativas em
sua personalidade. Segundo Motta e Ruffoni (2007 apud QUEIROZ e GOMES,
2003, p. 10), no jud:
(...) da mesma forma que se exercitam os msculos menos
desenvolvidos ou mais importantes para a execuo de um
determinado golpe, tambm se determinam quais os pontos fracos da
personalidade, seja ele o medo, a falta de confiana, a falta de
vontade, a angstia, a ansiedade, a falta de controle ou nervosismo e,
ento, com o mesmo esmero, que se dedica o desenvolvimento e
aprimoramento da personalidade. S assim, pratica-se o verdadeiro
conceito de lutas em toda sua extenso e fundamenta sua prtica no
mbito escolar.

Robert (1976 apud ARAUJO, 2005, p. 34), enfatiza que:

No doj, a criana aprende a se conhecer, a discernir os seus
defeitos e as suas qualidades. Aprende sobretudo a disciplina e o
gosto pelo esforo. Aprende a estimar os companheiros, a progredir
com eles; encontra um escape para a sua energia, e sua turbulncia
e a sua agressividade.

27

Para Santos (2009 apud SOUZA & FACHIN, 2012, p. 2):

O esprito final do jud, por conseguinte, de incutir no intimo do
homem o respeito pelos princpios da mxima eficincia, da
prosperidade e de benefcios mtuos e da suavidade, para poder
atingir, individualmente e coletivamente seus estados mais elevados e
ao mesmo tempo mais desenvolvidos na arte de ataque e defesa [...]
O valor da arte marcial est na formao de personalidade, ou
procurar formar a si mesmo como um ser humano desejvel atravs
do aprendizado tcnica, como diz estas frases, aquilo que chamado
de artes marciais possui uma faceta que tem como objetivo educar de
forma a incorporar no cotidiano estas regras das modalidades.

Ainda quanto aos contedos atitudinais, o jud apresenta a importante

caracterstica de desenvolv-los tanto na escola quanto fora dela. Isso por
que, a prtica do jud, mesmo fora da escola, sempre esteve atrelada a
cdigos morais e de conduta que visam tornar seus praticantes, pessoas
polidas, de carter irrepreensvel, bem vistas na sociedade. Nesse sentido,
Souza e Fachin (2012) nos afirma que na pratica do jud a disciplina ensinada
dentro do tatame tambm utilizada fora dele, a interao da pratica leva ela a
solucionar a questo sem uso da fora.
Embora se afirme que exista um distanciamento da prtica atual do jud
em relao s suas bases filosficas, os aspectos morais de conduta e de
diversos valores socialmente aceitos continuam a ser reforados nos
ambientes de prtica principalmente em turmas compostas por crianas e
adolescentes.
Feitosa et al (2011) concluiu em seus estudos que, no ambiente escolar,
a oferta de um jud que no se resuma meramente ao treinamento tecnicista
puramente objetivado prtica corporal, mas como manifestao da cultura
esportiva acompanhada de seus princpios filosficos, pode preencher
importantes lacunas formativas no processo educacional.

2.3 O jud e as concepes pedaggicas

So comuns no ambiente do jud relatos advindos de judocas adultos e

graduados expondo os mtodos e formas de ensino utilizadas por seus senseis
enquanto estes eram crianas. Relatam-se mtodos extremamente rgidos, de
profundo respeito hierarquia de faixas e graduaes e o uso constante de

28

castigos fsicos como forma de adequar e disciplinar o pequeno aprendiz ao

ambiente de prtica do jud, s normas de conduta necessrias permanncia
do mesmo na prtica da modalidade e para a correta execuo de tcnicas,
movimentos e ritos integrantes do cerimonial do treino.
Importante salientar que normalmente os mtodos utilizados pelos
senseis eram bem vistos e avalizados por pais vidos por tornarem seus filhos
mais obedientes, responsveis e disciplinados, pessoas de bem. Tambm de
se ressaltar que o jud desenvolveu-se fortemente no Brasil, dentro dessa
concepo de ensino, durante o perodo dos governos militares, nas dcadas
de 60 a 80, o que respaldava um sistema de organizao metodolgica e
hierrquica parecida com os moldes militares, tanto para as artes marciais
quanto para a educao fsica em geral.
Interessante salientar que muitos dos judocas que hoje relatam esses
mtodos aos quais foram submetidos quando crianas, o fazem demonstrando
admirao, respeito, carinho e gratido por seus antigos senseis.
Outras caractersticas que evidenciavam os mtodos tradicionais de
ensino do jud referem-se a mtodos tecnicistas e s repeties exaustivas de
movimentos e tcnicas como forma de aproximar-se da perfeio, o que hoje
definimos diretamente como especializao.
Essa concepo de ensino, embora justificada pelas tradies orientais
e por vezes em interpretaes da filosofia do jud vigente poca, no ocidente
se traduzia meramente como adequao das formas de ensino para o
treinamento esportivo visando preparao de atletas competidores. Nesse
contexto, o indivduo para manter-se na prtica do jud deveria j possuir boa
conduta e disciplina ou ento resignar-se de seu modo de vida devendo ainda
possuir uma boa aptido fsica e potencial atltico.
Essas caractersticas da forma de ensino tradicional do jud, um sistema
caracteristicamente fechado e tecnicista, o tornavam em muitos aspectos uma
prtica excludente, que valorizava o potencial atltico e a disciplina em parte j
existente no indivduo, uma prtica por vezes alheia aquela almejada por Jigor
Kano enquanto educador.
Como salientou Sadi (2005 apud ARAJO, 2005, p. 34):

29

As razes do ensino tecnicista sustentam um iderio conservador,

uma concepo de esporte para poucos e por isso torna o ensinar e o
aprender um processo desgastante e penoso, j que a realizao
objetiva do esporte a vitria (a incessante busca pela vitria nesse
processo desgasta) Historicamente o esporte se associa a processos
de trabalho repetitivos, refora a alienao e o estranhamento
(relao trabalhador-produto) e camufla o sofrimento por meio dos
xitos nas competies.

Em outras palavras, este tipo de ensino tradicionalista demonstrou que o

jud foi fragmentado em funo do interesse do esporte de alto rendimento que
na maioria das vezes tem objetivos de competir sem nenhum significado
educacional em funo dos interesses capitalistas.
de se ressaltar que mtodos tradicionais de ensino, com normas
rgidas, castigos corporais e repeties de exerccios e tarefas, no eram
exclusivos do jud.

Nos sistemas tradicionais de ensino escolar tambm

predominavam mtodos onde o professor era visto como detentor de todo o

conhecimento, estabelecia o ritmo de aprendizagem, os contedos e as
normas do ambiente escolar, podendo punir a seu critrio o aluno que no se
adequasse a elas.
No entanto, nas ltimas dcadas, os mtodos e concepes tradicionais
tm sido substitudos por novos modelos mais abertos de ensino onde cada
vez mais o aluno torna-se sujeito ativo no processo. Essas novas concepes
e tendncias pedaggicas custosamente tm adentrado a educao fsica, os
esportes e consequentemente as artes marciais.
No jud, ainda se verificam fortes resqucios dos mtodos tradicionais de
ensino da modalidade, mas cresce a preocupao com mtodos de ensino
adequados ao contexto social e educacional atual, com fortes questionamentos
aos antigos mtodos e s posturas autoritrias dos professores, buscando uma
aproximao s concepes pedaggicas atuais.
Mas entre a prtica e o discurso, ainda se verifica uma grande lacuna
(RUFFONI & BELTRO, 2004). Esses autores, em sua anlise metodolgica
da prtica do jud, apontaram que num grupo de 28 professores de jud do Rio
de Janeiro, todos graduados em Educao fsica, quando inquiridos sobre seus
estilos de atuao, 39,3% admitiram que utilizavam em sua prxis pedaggica
o estilo comando caracterizado pelo estmulo-resposta onde s decises so
tomadas sempre pelo professor, ou seja, o mtodo tradicional de ensino.

30

No entanto, durante a pesquisa, em anlise s filmagens das atuaes

desses professores, verificou-se que, na verdade, 60% dos professores
pesquisados utilizavam o estilo comando em suas aulas. O estudo apontou
ainda que apenas 10% dos inquiridos apresentaram resultados diferenciados,
demonstrando maior flexibilidade no desenvolvimento das aulas, utilizando o
relacionamento entre o grupo, o comportamento cooperativo e a socializao.
Assim, Ruffoni e Beltro (2004) concluem que na prtica os hbitos e
metodologias dos professores de jud ainda esto alicerados nas tradies
milenares de ensino de artes marciais do oriente e que h grande necessidade
de busca de uma metodologia contempornea mais adequada ao jud.
A metodologia tradicional de ensino do jud tem sido veementemente
questionada tambm por outros estudiosos.

Gomes (2008) cita diversos

autores que alertam para a necessidade de tratar pedagogicamente o esporte,

organizando e sistematizando procedimentos de ensino-aprendizagem desde a
iniciao at o treinamento esportivo. Essa autora aponta ainda que com o
incio das investigaes relacionadas ao esporte e educao fsica, surgiu a
necessidade de estudar as Lutas como conhecimento, desmistificando os
mtodos de ensino, a fim de aproximar este contedo no somente dos alunos
dos clubes e academias, mas de todos que eventualmente decidissem praticlo.
A atuao do professor de jud cada vez mais tem se confrontado com a
necessidade de embasamento cientfico em suas aes.

Os mtodos de

atuao do professor de jud j no podem se limitar mera reproduo dos

rituais dos dojs orientais onde qualquer atitude de autonomia do aluno poderia
ser interpretada como um ato de desacato ou desrespeito.
Tambm h que se refletir profundamente sobre a especializao em
uma ou duas tcnicas visando-se unicamente resultados imediatos em
competies. Ao contrrio, o ensino das artes marciais hoje necessariamente
deve proporcionar s crianas e adolescentes a vivncia ampla da aplicao
das mais variadas tcnicas e movimentos e o exerccio pessoal e autnomo da
crtica quilo que realiza.

Dessa forma se oferece melhor desenvolvimento

motor global criana e, caso esse indivduo escolha futuramente por uma
carreira esportiva, tambm lhe garante maiores chances de sucesso, dado ao
rico repertrio motor proporcionado e a imprevisibilidade de seus movimentos.
31

Quanto aos aspectos scio-cognitivos:

O ensino de artes marciais para crianas tem de ter como objetivo
principal transformaes de ordem holsticas, integrais. Onde o
pensamento crtico deve integrar as aes pedaggicas nos dojs,
estabelecendo situaes polmicas, que reflitam conflitos de idias,
frente a uma realidade, levando os alunos a ter um conhecimento
mais elaborado, crtico e reflexivo. Visando assim o desenvolvimento
do ser humano em todos os seus aspectos (REZENDE, 2011, p. 2).

Importante salientar que o oferecimento da prtica do jud com

objetivao de promover melhorias na aprendizagem, no desempenho escolar
e a outros aspectos do cotidiano escolar de uma escola de ensino fundamental,
no

pode

estar descontextualizado

do ambiente

das concepes

pedaggicas da escola. Insistir em oferecer a prtica do jud em sua forma

tradicional seria inclusive levar o aluno a uma vida descontextualizada de sua
realidade escolar e social.
Rezende et al (2011) caracteriza o ensino tradicional das artes marciais
atreladas ao modus vivendis das culturas orientais como uma forma de
alienao dos educandos do contexto scio-cultural de sua prpria nao e que
uma das conseqncias dessa alienao seria a inaplicabilidade dos
conhecimentos aprendidos sua realidade social.
de se considerar tambm que o ensino do jud sob novas concepes
pedaggicas, no contexto social atual, inequivocamente abre melhores
oportunidades aos alunos de apropriar-se de seus contedos procedimentais e
permanecerem na prtica da modalidade por um perodo maior. Isso por que
num

ambiente

de

maior flexibilidade

liberdade

de

tentativas,

de

experimentaes, de permisso crtica ao que se faz, o aluno ter a

oportunidade de melhor desenvolver suas habilidades e de superar suas
dificuldades motoras seja pela inexistncia da postura intransigente e
reprovadora do professor diante dos erros ou ineficincias do aluno seja pela
oportunidade e permissividade da adaptao de movimentos para alcance de
sucesso na execuo completa das tcnicas.
Logo, o grande desafio do professor de jud nos dias atuais o de
transpor sua prxis pedaggica de um sistema tradicional de ensino baseado
nas tradies orientais fechadas para um ambiente aberto de ensino da
modalidade, que proporcione aos seus alunos vivncias motoras mltiplas,
32

interaes sociais diversas e o desenvolvimento cognitivo e afetivo social para

a autonomia, sem perder os aspectos disciplinadores e filosficos que diferem
o jud de outras modalidades esportivas ou de lutas.
A prxis pedaggica num projeto de jud escolar que objetive influenciar
positivamente a cognio dos alunos deve ser capaz de proporcionar uma
prtica ampla e global do jud com nfase em seus fundamentos, pois:
Com a prtica dos fundamentos do Jud, que consiste nos ukemis
(quedas),
nages
(projees),
shisei
(posturas),
shintai
(movimentao sobre o doj), kumi-kata (pegadas), o judoca ir
aprimorar o controle tnico e postural, a lateralidade e a estrutura
espao-temporal, que so elementos dos esquemas corporais. O
desenvolvimento desses elementos auxiliar no domnio do corpo e
controle das aes,com implicaes positivas tambm no
desenvolvimento cognitivo, perceptivo e motor dos seus praticantes
(FONSECA, 2011, p. 3).

Dessa forma se ter o desenvolvimento de uma prtica judostica que,

alinhada ao contexto social atual e s novas tendncias pedaggicas,
verdadeiramente promova melhorias cognitivas nos alunos interferindo ainda,
positivamente, em outros aspectos de suas vidas.

2.4 O jud, a ludicidade, as competies e os programas de insero na

escola

Em qualquer esporte, um dos fatores motivacionais para o ingresso e

permanncia dos indivduos em sua prtica, so as competies. No jud no
diferente e soma-se a isso o fato de o mesmo ser um esporte olmpico.
Grandes eventos transmitidos pela televiso chamam a ateno para os
campees, o sucesso e a glria do esporte.
Embora tenha criado o jud com objetivos fortemente educacionais, o
prprio Jigor Kano foi um dos grandes incentivadores do esporte de
competio e do olimpismo. Kano foi fundador do primeiro clube de Beisebol
do Japo em 1878, foi o primeiro japons membro do COI em 1909 e foi
tambm presidente da Federao Desportiva do Japo em 1911 (KUSE, 2010).
A prpria criao do jud, a partir de alteraes profundas em tcnicas e
procedimentos da antiga arte marcial ju jutsu, j evidenciava objetivos
desportivos. Jigor Kano viajou a diversos pases difundindo sua arte. Seus
33

discpulos tambm se encarregaram de espalhar a prtica do jud a todos os

continentes.

Isso fez com que o jud fosse hoje uma das modalidades

esportivas mais praticadas em todo o mundo.

A primeira participao do jud nos Jogos Olmpicos deu-se nas
Olimpadas de Tkio em 1964, sendo oficializada como modalidade olmpica
regular a partir dos jogos olmpicos de Munique em 1972 (VIOLIN, 2009).
No Brasil, o jud teria sido introduzido em 1922 por Eisei Maeda a partir
de Porto Alegre, radicando-se em seguida no Par. O fator decisivo para o
desenvolvimento e crescimento do jud foi a chegada de um grupo nipnico em
So Paulo liderado por Ryuzo Ogawa em 1938 (CBJ, 2012).

Entre os

primeiros grandes mestres japoneses que se estabeleceram no Brasil e por ele

viajaram disseminando a arte do jud destacam-se Ryuzo Ogawa, Sensei Ono
e Mitsuyo Maeda, o Conde Coma (KUSE, 2010). Este ltimo teria criado uma
academia de jud em Belm, no Estado do Par.
Contudo, foi no Estado de So Paulo que o jud desenvolveu-se mais
fortemente aumentando rapidamente seu nmero de praticantes. Inicialmente
o jud estava vinculado Federao Paulista de Pugilismo, mas em 1958
fundada a Federao Paulista de Jud, j a Confederao Brasileira de Jud
foi fundada em 1969 (FPJ, 2012). Hoje o jud praticado em todos os estados
brasileiros, possuindo Federaes organizadas em todos eles alm do Distrito
Federal (CBJ, 2012).
A

Confederao

Brasileira

de

Jud,

filiada

Confederao

Panamericana de Jud e Federao Internacional de Jud, organiza

anualmente Campeonatos Brasileiros da modalidade em nveis regionais e
nacionais para atletas a partir da Categoria Sub13, envolvendo atletas com
idades a partir dos 11 anos de idade (CBJ, 2012).

Alm do sistema de

federaes, h no Brasil o sistema de ligas estruturado nos principais estados

brasileiros que tm como entidade nacional a LNJ, Liga Nacional de Jud,
filiada Unio Panamericana de Jud e Federao Mundial de Jud, e que
realizam competies e festivais para todas as faixas etrias (LNJ, 2012).
Alm dos eventos oficiais dos sistemas de federaes e ligas, o jud
modalidade sempre presente em jogos e olimpadas escolares de todo o Brasil,
estando presente tambm nos Jogos Universitrios Brasileiros, os JUBS
(CBDU, 2011).
34

Assim, verifica-se que a prtica do jud, independentemente dos

objetivos

iniciais

dos

pais

ao

inserirem

seus

filhos

nessa

prtica,

invariavelmente, em algum momento, sempre leva seus participantes ao

ambiente da competio, seja para crianas e adolescentes, seja para adultos,
seja na escola ou nas academias.

E isso ocorre inevitavelmente

independentemente de vontade de professores.

Qualquer professor que

trabalhe contedos esportivos nas aulas de Educao Fsica ou como atividade

extracurricular ser questionado e at mesmo cobrado pelos alunos para que
haja competies, cabendo a esse professor mediar tais questes e refletir
juntamente com os alunos sobre a necessidade desta prtica ou no. Porm,
havendo competies no ambiente escolar, elas devem ser educativas, com
fins pedaggicos, podendo o professor valer-se deles para reforar aos alunos
a importncia de se colocar em prtica as atitudes e valores trabalhados nas
aulas e avaliar o comportamento dos mesmos para futuras correes de aes
que representem hostilidade, raiva, maldade e deslealdade (BAPTISTA, 2003
apud QUEIROZ & GOMES, 2003).
Convm, no entanto mencionar que a prtica do jud na escola em
primeiro momento no pode objetivar a esportivizao competitiva, o intuito
principal deve ser o de difundir os princpios filosficos associando-os ao
desempenho escolar dos alunos-atletas, pois, segundo Sadi (2005 apud
ARAUJO, 2008, p. 34) o objetivo do esporte escolar no a formao de
atletas, mas a formao humana de cidados.
O jud, na medida em que pouco trabalhado como contedo da
educao fsica escolar, tem se inserido nas escolas como atividade
extracurricular atravs de projetos onde normalmente se evidenciam tambm
objetivos voltados formao de competidores, a descoberta de talentos
esportivos e a formao de equipes visando participao em jogos escolares,
pois o ambiente escolar constantemente visto propcio ao trabalho de
descoberta e formao de atletas para as mais diversas modalidades
esportivas.
Muitas aes governamentais voltadas para o esporte de participao ou
de rendimento para crianas, adolescentes e jovens, direcionam seu foco para
o ambiente escolar, vendo nele o universo ideal para o garimpo de novos
talentos para os esportes.

Aliadas a essas aes, normalmente se vem

35

objetivos e polticas voltadas busca de solues para problemas sociais

relacionadas aos indivduos em idade escolar.

Diversos programas

governamentais utilizam os esportes como ferramenta e o ambiente escolar

como meio para chegar at crianas, adolescentes e jovens em situao de
vulnerabilidade social. Entre esses programas podemos destacar, do governo
federal, o Segundo Tempo (Ministrio dos Esportes) e o Mais Educao
(Ministrio da Educao) sendo muito comum verificar a presena do jud
entre as atividades oferecidas nesses programas.
No caso do Programa Segundo Tempo, desenvolvido pelo Ministrio dos
Esportes, h evidncias claras do direcionamento de suas atividades para
crianas, adolescentes e jovens em idade escolar, a inteno de que as
prticas esportivas ocorram tambm no ambiente escolar aliada busca por
talentos esportivos.

Entre as estratgias do programa expostas no portal

eletrnico daquele Ministrio podemos destacar:

Assegurar a oferta do Programa Segundo Tempo voltado ao
pblico do ensino mdio e superior
(...)
Autonomia Organizacional, permitindo que as organizaes
governamentais e no governamentais interessadas se articulem
com estabelecimentos pblicos de educao localizados em suas
regies de atuao, objetivando se integrar ao Programa Segundo
Tempo. (BRASILIA, 2003).

Alm dessas estratgias especficas do Programa Segundo Tempo, a

partir de 2009, o Programa Mais Educao do MEC, que j previa a oferta do
esporte na escola como um de seus macro campos, integrou-se tambm ao
Programa Segundo Tempo.

Com isso, o PST adentrou definitivamente o

ambiente escolar, sob o pretexto de estabelecer as condies mnimas

necessrias para viabilizar a oferta do esporte na escola, integrada ao seu
projeto pedaggico, na perspectiva da educao em tempo integral (BRASIL,
2012).
As aes integradas dos Ministrios da Educao e dos Esportes
demonstram claramente que as polticas esportivas do Governo Federal, vem
na escola o ambiente ideal para o desenvolvimento esportivo do pas e essas
aes so desenvolvidas sempre sob argumentos de democratizao da
prtica da cultura esportiva, de uso do esporte como instrumento de insero

36

social, oferta de lazer como forma de manter as crianas por mais tempo no
espao escolar distanciando-as das mazelas das ruas e seus perigos (BRASIL,
2012).
Tambm se verifica que nessas aes integradas entre os dois
ministrios, ocorrem aes conjuntas voltadas formao de monitores,
capacitao de profissionais para o desenvolvimento de atividades esportivas,
aes objetivando a instrumentao, aquisio de materiais e adequao de
espaos escolares para a prtica esportiva alm da realizao de eventos que
denotam a aplicao de aspectos competitivos como forma de demonstrar o
trabalho realizado voltado aos esportes.
Interessante salientar que entre as responsabilidades assumidas por
cada ministrio para a execuo conjunta dos dois programas no ambiente
escolar, o Ministrio da Educao assumiu a responsabilidade por custear
salrios dos monitores esportivos, a alimentao dos alunos/atletas que
permanecem na escola no contra turno e a aquisio de materiais esportivos
para algumas modalidades esportivas especficas, entre elas, o jud (BRASIL,
2012). Essa constatao demonstra claramente uma poltica educacional do
MEC de aceitao e incentivo prtica esportiva formal no ambiente escolar,
como atividade extracurricular no integrante do currculo comum.
Sendo assim, atravs da presena do esporte em seus ambientes, a
escola vm se transformando, alm do espao educacional historicamente
definido, num ambiente de convivncias mltiplas, de atividades esportivas e
culturais diversas, de assistencialismo social e ferramenta estatal na tentativa
de conteno de mazelas e riscos sociais aos quais crianas, jovens e
adolescentes esto frequentemente expostos.
Outro programa que vem a incentivar a prtica esportiva de rendimento
no ambiente escolar o Bolsa Atleta do Ministrio dos Esportes.

Esse

programa disponibiliza ajuda financeira mensal a atletas que tenham obtido

boas colocaes em competies de mbito nacional ou internacional. Uma
das categorias desse programa a Categoria Estudantil, que oferece bolsas a
alunos entre 14 a 20 anos que tenham obtido classificaes entre o 1 e 3
lugares nos jogos estudantis de nvel nacional (BRASIL, 2012).
Os jogos escolares normalmente esto estruturados de forma que para
o aluno conseguir participar dos jogos em nvel nacional, dever antes ter
37

participado de etapas classificatrias anteriores que vo desde o mbito de sua

prpria escola a nveis municipal, regional e estadual. Nas primeiras fases
desses jogos at se verificam a prevalncia do esporte de participao com
preocupaes educacionais se sobrepondo s competitivas, mas, para que um
aluno ou uma equipe escolar avance s demais fases e obtenha boa
classificao em jogos ou olimpadas escolares de nvel nacional, com certeza
se verificar um trabalho de treinamento esportivo voltado ao alto rendimento
no ambiente escolar, aplicado a crianas e adolescentes alunos de escolas
pblicas ou particulares. Essa constatao necessariamente nos leva a uma
reflexo sobre os propsitos, necessidades, objetivos e resultados da insero
do esporte formal na escola e sua relao com a educao fsica e os objetivos
educacionais.
Bracht e Almeida (2003, p. 11), ao discorrerem sobre a poltica de
esporte escolar no Brasil, nos afirmam que:
A escola tem especificidades que precisam ser respeitadas; isso
obriga todo e qualquer tipo de saber que pretenda adentrar a escola
a passar pelo crivo dessas especificidades, tornando-se um saber
tipicamente escolar. Portanto, e sem negar o potencial educativo do
esporte, preciso que o esporte passe por um trato pedaggico para
que se torne um saber caracterstico da escola e que se faa educativo
na perspectiva de uma determinada concepo ou projeto de
educao.
Com o que vem sendo propalado pelo programa, h a possibilidade de
a EF ser confundida com o esporte ou, em ltima instncia, a EF ser o
prprio esporte, limitando as suas possibilidades quando restringida ao
ensino das destrezas esportivas ou em funo da primazia desse
contedo nas aulas, privando os alunos de outras prticas corporais.

Sobre o sentido de se prover essa prtica esportiva formal no ambiente

escolar em parceria com outras instituies, Bracht e Almeida (2003, p. 12)
tambm nos afirma que:
(...) o esporte escolar s faz sentido se for pedagogizado, ou seja,
submetido aos cdigos da escola. Em termos mais concretos, isso
significa que no basta, para a realizao da funo da escola, que o
esporte seja aprendido e praticado nos seus espaos, preciso
tambm que o esporte escolar instrumentalize o indivduo a
compreender o fenmeno esportivo.
Alm disso, se precisamos do esporte da escola, ento a
responsabilidade da poltica esportiva escolar precisa se concentrar
nas autoridades educacionais. Assim, competentes para orientar o
esporte escolar, precisam ser o Ministrio da Educao e as
secretarias estaduais e municipais (e as escolas claro). O que vem

38

acontecendo em nosso pas, pelo menos a partir da dcada de 1970,

com a incorporao do esporte escolar ao sistema esportivo
nacional, que, em muitos casos, o esporte escolar orientado
pelos rgos responsveis pelo esporte que possui vinculaes com
o sistema esportivo stricto sensu.

No caso do jud sendo oferecido no ambiente escolar como atividade

extracurricular, importante que o professor que se prope a desenvolver
essas atividades tenha claro os objetivos traados inicialmente quais sejam, os
de influenciar positivamente aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, de
melhoria da conduta e outros em benefcio do processo educacional, no
permitindo que os aspectos competitivos e objetivaes de formao de
atletas, embora presentes, se sobreponham aos primeiros.
Logo, embora a prtica esportiva competitiva no ambiente escolar esteja
sendo avalizada pelas polticas governamentais de desenvolvimento do
esporte, uma reflexo serena cabe ser feita quanto prtica do jud voltado a
competio no ambiente escolar, j que no pacote de atividades promovidas
pelos projetos de jud escolar, sempre h a presena das competies.
A prtica do esporte formal e a participao em competies pelas
crianas e adolescentes devem ser bem orientadas, pois, a depender do
contexto, dos objetivos e experincia dos profissionais que conduzem os
pequenos competidores, elas podem passar de benficas e educativas a
malficas e traumatizantes.
Nesse sentido, Violin ainda adverte:
Os conhecimentos acadmico-cientficos acumulados acerca dos
benefcios da prtica esportiva, no mais permitem advogar por uma
aderncia cega a ela como se pretendeu no passado com programas
massificantes e uniformizantes do tipo Esporte sade, Esporte
cultura, Esporte educao, e assim por diante (VIOLIN, 2009,
p.19).

Vemos assim reforada a necessidade de romper com velhas prticas e

crenas de que a introduo da criana a ambientes competitivos lhe trariam
benefcios relacionados auto-estima, a altivez e autoconfiana refletindo
positivamente em diversos fatores emocionais de sua personalidade.
Ressalte-se que as crticas normalmente apresentadas por diversos
autores referem-se especificamente aos aspectos exacerbados e sem controle
da competitividade, aos excessos em todos os aspectos do esporte. A prtica

39

esportiva e fsica em si sempre vista como benfica para as crianas por

promover a interao, o relaxamento e a melhora da auto-estima (COLLARD et
al apud VIOLIN, 2009).
No se nega que, no jud, as competies so importantes, mas devem
ser compreendidas como algo mais amplo que a mera busca por resultados.
Isso por que a competio propicia ao aluno a possibilidade de vivenciar
situaes de vitria e fracasso, no se desfazendo de outros procedimentos
mais criativos (SILVA, 2010).
Como alternativa vivel, situaes de competitividade podem ser
inseridas gradualmente no jud, de forma ldica, atravs de jogos durante as
aulas ou treinos. Trabalhar de forma ldica e com competitividade moderada
os contedos importantes do jud, desde que estipulados com clareza,
favorecem o crescimento maturacional e cognitivo dos alunos.
A utilizao da ludicidade como estratgia de ensino aplicvel a
qualquer esporte, nesse sentido:
Qualquer que seja a atividade fsica, ela pode e deve ser ldica, mas
de suma importncia que oriente o aluno no sentido das
descobertas de si mesmo, o que por si s libertador, ao ampliar de
forma considervel o seu mundo interno e sua existncia (SUGAI,
2000 apud ARAUJO, 2008, p.47).

Queiroz e Gomes (2003), afirmam que as atividades de Jud propostas

para o ensino fundamental sugerem um trabalho ldico com adequao dos
princpios da luta e das necessidades das crianas para um desenvolvimento
equilibrado. Ruffoni e Motta (2004) descrevem que a ludicidade de
fundamental importncia para a formao da criana.
Piaget foi um dos grandes educadores que tratou da importncia dos
jogos e sua relao com o desenvolvimento cognitivo. Dele temos a afirmao
de que os jogos no so apenas uma forma de entretenimento para gastar
energia

das crianas,

mas meios

que contribuem

e enriquecem o

desenvolvimento intelectual (PIAGET apud ALMEIDA, 1974, p.25).

E ainda, segundo Winnicott (1975, p. 63):

40

O desenvolvimento infantil considera que o ato de brincar mais que

simples satisfao de desejos. O brincar o fazer em si, um fazer
que requer tempo e espaos prprios; um fazer que se constitui de
experincias, culturais, que universal e prprio da sade, porque
facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos principais,
podendo ser uma forma de comunicao consigo mesmo (a criana)
e com os outros.

No contexto atual, onde se verifica uma forte poltica de insero do

esporte na escola e por conseqncia, o jud e as competies, necessrio
que os professores se esforcem para oferecer atividades ldicas e jogos em
suas aulas sejam elas em escolas ou em academias, pois o jogo no jud
desperta o interesse nos judocas e a motivao para a aprendizagem, indo
alm dos mtodos tradicionais, sem no entanto excluir completamente a idia
necessria da competitividade.

Garcia (2006 apud SILVA, 2010, p. 20)

corrobora esta idia ao afirmar:

Utilizar o jogo no jud significa ser um maestro criativo; se atrever a
ser diferente, desprezar as idias que a prpria razo pode
considerar estpidas e sem lgica se estamos acostumados a ensinar
com somente um estilo tradicional e admitir que, ao contrrio da
opinio da maioria, necessrio confiar na idia de que as rotinas
convencionais, desde esta perspectiva, caiem desterradas a um
segundo plano para potencializar a imaginao e a receptividade. O
jogo, portanto, constitui uma das principais formulas para despertar o
interesse dos judocas e sua motivao pela aprendizagem, sem estar
isento de conseguir bons resultados.

Assim, importante que o professor de jud, exercite constantemente a

crtica de suas aes, buscando respeitar os aspectos maturacionais inerentes
a cada faixa etria e a cada aluno ou atleta e ainda as objetivaes
pedaggicas da escola em que trabalha, aliando de forma muito cautelosa a
prtica do jud competitivo aos aspectos educacionais e pedaggicos que de
fato

influenciem

positivamente

os

aspectos

cognitivos,

motores,

comportamentais e sociais to almejados por mantenedores de projetos

esportivos escolares que utilizam o jud como meio de alcance dessas
melhorias.

41

3. APRESENTAO DOS DADOS

A presente pesquisa foi realizada sob a forma de estudo de caso e

desenvolvida a partir do projeto de jud escolar denominado Projeto Jud
Ansio Teixeira, desenvolvido como atividade extracurricular no ambiente
escolar da EEEFM Ansio Teixeira, localizada no municpio de Ariquemes-RO.
Essa escola, embora localizada em bairro onde predomine residncias de
famlias de classe mdia baixa, tem como clientela, em sua maioria, crianas e
adolescentes oriundas de famlias de baixa renda, muitas delas em situao de
vulnerabilidade social.
O Projeto Jud Ansio Teixeira iniciou-se em novembro/2011 com a
finalidade especfica de formar o universo de indivduos a serem investigados
na presente pesquisa.
Inicialmente o projeto ofereceu um total de 32 vagas para alunos
oriundos de turmas do 5 ao 9 ano do ensino fundamental. O processo de
escolha dos alunos deu-se aps ampla divulgao nessas turmas da escola.
Todos os interessados puderam inscrever-se e a partir das inscries foram
selecionados alunos considerando como principal critrio a renda per capita
familiar, da menor para a maior. As vagas foram ofertadas em quantitativos
definidos por faixas etrias, peso corporal e gnero a fim de garantir que todos
os alunos tivessem oportunidade de ingresso independente de peso ou sexo.
Metade das vagas foi direcionada a meninos e metade s meninas. Os alunos
no escolhidos em primeira chamada, formaram cadastro de reserva para
eventuais substituies de desistentes.
Do total de alunos escolhidos para a prtica do jud, foram formadas
duas turmas de 16 alunos cada, sendo uma turma para alunos de 10 a 12 anos
e outra turma para alunos de 13 a 15 anos. Ressalta-se que entre os alunos
participantes no projeto, vrios deles apresentam defasagem idade/ano por
reprovaes em anos letivos anteriores.
Depois de selecionados os alunos, realizou-se reunio com todos os
pais onde os mesmos foram informados da realizao da presente pesquisa
acadmica a partir do projeto de jud escolar ofertado na escola. Todos os pais
ou responsveis assinaram termo de autorizao para o ingresso de seus filhos
nas

atividades

do

projeto,

autorizando
42

previamente

acesso

do

acadmico/pesquisador s informaes escolares do aluno. Posteriormente,

previamente

coletas

de

dados

foram

assinados

os

Termos

de

Consentimento Livre e Esclarecido.

O projeto de jud escolar teve seu incio em Novembro de 2011 sendo
executado desde ento por dois acadmicos de educao fsica, sendo o
primeiro professor de jud h doze anos e o segundo professor de Jud h
quatro anos, com acompanhamento dos professores de educao fsica e do
servio de orientao educacional da Escola Ansio Teixeira. Aps iniciadas as
atividades do projeto de jud escolar, no houve interrupes mesmo no
perodo de frias de final de ano, j que a maioria dos alunos dessa escola no
costuma viajar em seus perodos de frias e tambm por considerar o lapso
temporal necessrio para alcance dos objetivos da presente pesquisa.
Nesse projeto procurou-se oferecer o jud na mesma forma como
ofertado

atualmente

em

academias.

Ofereceram-se,

como

contedos

procedimentais: a prtica formal do jud, o ensino de seus fundamentos e

tcnicas bsicas como o treinamento de quedas, movimentaes, pegadas,
projees, viradas e imobilizaes; como contedos conceituais: os protocolos
ritualsticos presentes nos treinos e competies, as regras bsicas do jud em
competies, as classificaes das tcnicas em p ou no solo a partir dos
segmentos corporais utilizados e outras informaes relacionadas histria e
vocabulrio do jud; e como contedos atitudinais, forte disseminao dos
princpios filosficos do jud, das regras de conduta, posturas, sentidos do
fazer e outras informaes e normas comuns nos ambientes de prtica da
modalidade e fora deles.
Esses contedos foram desenvolvidos atravs de mtodos de ensino
diversificados sendo utilizadas atividades ldicas variadas (brincadeiras e
jogos),

palestras,

seqncias

pedaggicas,

repeties

de

tcnicas

movimentos (tecnicismo) e a constante prtica do handori (treino livre) onde o

aluno tem a liberdade de aplicao e desenvolvimento de suas habilidades com
intervenes oportunas do professor.
A forma de atuao dos professores nesse projeto foi caracterizada pela
alternncia de momentos e aulas desenvolvidas a partir de concepes abertas
e fechadas, permitindo-se em muitos momentos o desenvolvimento livre e ativo
de relaes de interatividade entre os alunos, atravs de jogos e atividades
43

ldicas, experimentao livre dos movimentos (tentativa/erro), avaliaes em

grupo pelos prprios alunos e em outros momentos solicitando-se a execuo
das tcnicas e formas padres da modalidade desenvolvidas dentro das
normas e regras tradicionais do jud enquanto esporte em aulas comandadas
pelos professores.
Para a execuo da presente pesquisa, foi oferecida a prtica do jud de
forma ininterrupta de Novembro/2011 a junho/2012, ou seja, um perodo de oito
meses. Aps esse perodo foi possvel formar um universo composto de 18
alunos passveis de avaliao na pesquisa.

Foram escolhidos alunos que,

cumulativamente, houvessem participado das atividades de forma ininterrupta

desde seu incio e que tivessem pelos menos dois professores que atuaram
continuamente com eles nos anos de 2011 e 2012 em disciplinas do currculo
escolar.
Para alcance de seus objetivos, a pesquisa, a partir do projeto de
interveno oferecido na escola, buscou informaes a partir do SOE, dos
professores e dos pais.
As informaes qualitativas sobre aspectos subjetivos foram obtidas a
partir de questionrios que buscou avaliar as impresses de pais e professores
da evoluo dos comportamentos dos alunos nos anos de 2011 e 2012 sobre
os diversos aspectos avaliados, isto antes e depois do ingresso do aluno no
jud.
Os questionrios aplicados a pais e professores foram estruturados de
forma que as respostas refletissem, para cada aspecto avaliado, como o estado
do aluno era, como continua a ser (se manteve) ou como passou a ser (se
houve mudana) numa escala subjetiva composta pelos adjetivos BOM,
REGULAR e RUIM, tendo como indicativos de alterao os verbos
MELHOROU,

PIOROU

MANTM.

Como

critrio

ponderado

de

reclassificao de um estado ante as mudanas ocorridas, considerou-se que

quando o estado era RUIM e MELHOROU ento o mesmo passou a
REGULAR, quando era REGULAR e MELHOROU ento passou a BOM. No
entanto quando era BOM e PIOROU, considerou-se que passou diretamente a
RUIM.
No questionrio aplicado aos pais foram apresentadas cinco questes
objetivas, sendo a primeira indagando a respeito da evoluo do interesse dos
44

filhos pela escola e pelos estudos, a segunda sobre a disposio dos filhos
para a realizao de tarefas, trabalhos e outras atividades escolares em casa,
a terceira sobre aspectos de responsabilidade, disciplina e respeito no
ambiente familiar, a quarta sobre aspectos de agressividade e relacionamento
dos alunos com seus pais e irmos e a quinta sobre a prestatividade dos filhos
para pequenas tarefas domsticas.
No questionrio aplicado aos professores foram apresentadas trs
questes objetivas condicionadas a justificativas objetivas, ou seja, para a
nica resposta principal assinalada o questionado poderia assinalar alguns
itens justificativos desta resposta em um quadro secundrio.
A primeira questo oferecida nesse questionrio agrupou os aspectos
cognio, aprendizagem, interao, motivao e comunicao e como itens
para justificar a resposta foram oferecidas opes relacionadas ao aluno como
velocidade de aprendizagem, demonstrao de que aprendeu ou no o
contedo, expresso ou no das dvidas, conversas aleatrias excessivas,
concentrao, nvel de interesse, interao, sonolncia e apatia aos contedos
e explicaes.
A segunda questo agrupou os aspectos socializao e relacionamento
com professores e colegas (respeito mtuo) e para justificativas ofereceu-se
itens como a ocorrncia de xingamentos, irritao (mau humor), agressividade,
desacatos ou desrespeito ao professor, tom alto de voz, intolerncia, bullyng,
brincadeiras indevidas, apelidos pejorativos e outros assdios.
A terceira questo agrupou os aspectos responsabilidade, disciplina e
assiduidade e para justificativas itens como atraso ou no entrega de trabalhos
e tarefas, atraso ou faltas s aulas, no trazer materiais necessrios s aulas,
desateno a avisos, recomendaes e compromissos, despreocupao com
notas e conceitos, descontrole quanto s aulas do dia.
Em ambos os questionrios foram ainda includos uma questo com
objetivo de colher, de pais e professores, suas opinies quanto relao entre
as mudanas positivas ou negativas apontadas e o ingresso dos alunos no
projeto de jud escolar. Foi tambm includa ao final, uma questo visando
avaliar a crena de pais e professores na possibilidade da prtica do jud
dentro da escola influenciar positivamente os aspectos relacionados conduta,
aprendizagem e a agressividade.
45

No SOE foram verificados todos os registros de comparecimentos dos

alunos quele setor totalizando-os pelos motivos de suas ocorrncias. Essas
informaes foram tabuladas por perodos de seis meses considerando o
segundo semestre de 2011 e o primeiro semestre de 2012, ou seja, os
perodos pr e ps ingresso dos alunos no projeto de jud da escola.
Os motivos de comparecimento foram agrupados de acordo com a
seguinte legenda: AGR (questes de agressividade, brigas, ameaas, como
sujeito ativo da questo), DES (desacato a professor, a qualquer funcionrio ou
a

quaisquer regras

da

escola,

ex.

pular muro,

xingamentos),

TAR

(descumprimento de prazos para entregas de tarefas, trabalhos, no trazer

livros, no copiar contedos em cadernos), OBJ (Ter trazido escola quaisquer
objetos perigosos ou no, cujo uso no permitido no ambiente escolar) OUT
(Outras situaes/problemas cuja informao restrita ao SOE).

Para

classificao, reclassificao e comparao do estado do aluno com relao a

cada motivo observaram-se os seguintes critrios: RUIM para o aluno que
compareceu duas ou mais vezes ao SOE no perodo; REGULAR para o aluno
que compareceu apenas uma vez e BOM para o aluno que no compareceu.
Todos os questionrios e levantamentos de informaes foram aplicados
ou realizados, durante o ms de junho/2012, momento em que os alunos
encontravam-se no oitavo ms de ingresso na prtica do jud no projeto
escolar.

Embora possa se considerar um curto espao de tempo para se

avaliar as mudanas, considera-se esse o tempo razovel em que

normalmente pais e professores anseiam que seus filhos e alunos j
demonstrem alguma mudana positiva.

3.1 A Pesquisa junto aos pais

Os questionrios semi-estruturados aplicados aos pais para obteno de

informaes relacionadas escola e ao dia-a-dia do aluno no ambiente familiar
e domstico refletiram a partir de suas respostas as mudanas percebidas
diretamente em relao aos sujeitos pesquisados. Seus nmeros refletem os
quantitativos de alunos, j que para cada sujeito foi colhida diretamente apenas
uma opinio, seja do pai, da me ou de seu responsvel.
Nesses questionrios, pais, mes ou responsveis ofereceram respostas
46

a cinco questes para estabelecer relaes entre a condio anterior de seus

filhos e a atual para os conjuntos de aspectos definidos para anlise na
pesquisa.
Quanto ao interesse dos filhos pela escola e pelos estudos, segundo
os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 28% eram considerados bons e se
mantiveram, 27% eram regulares e melhoraram, 17% eram regulares e se
mantiveram, 11% eram ruins e se mantiveram, 11% eram ruins e melhoraram e
6% eram bons e pioraram.
6%

11%
11%

28%

17%
27%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 1 Pais: Classificao dos alunos pais quanto interesse pela escola
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto ao interesse dos filhos pela

escola e pelos estudos, constatou-se que o nmero de alunos considerados
por seus pais como ruins diminuiu de 4 para 3, os regulares diminuram de 8
para 5 enquanto os considerados bons aumentaram de 6 para 10.
12
10
10
8
8
6
6

5
4

2
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 2 Pais: Evoluo dos alunos quanto interesse pela escola

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

47

Quanto disposio dos filhos para a realizao de tarefas e

trabalhos escolares, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 33% eram
considerados bons e se mantiveram, 33% eram regulares e melhoraram, 11%
eram regulares e se mantiveram, 6% eram ruins e se mantiveram, 11% eram
ruins e melhoraram e 6% eram bons e pioraram.
6%

6%

11%

33%

11%

33%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 3 Pais: Classificao dos alunos quanto disposio para tarefas

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto disposio dos filhos para a

realizao de tarefas e trabalhos escolares, constatou-se que o numero de
alunos considerados por seus pais como ruins diminuiu de 3 para 2, os
regulares diminuram de 8 para 4 enquanto os considerados bons aumentaram
de 7 para 12.
14

12

12
10

8
6
4

4
2

2
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 4 Pais: Evoluo dos alunos quanto disposio para tarefas

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

48

Quanto responsabilidade, disciplina e respeito no ambiente

familiar e domstico, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 32% eram
regulares e melhoraram, 28% eram regulares e se mantiveram, 17% eram
considerados bons e se mantiveram, 11% eram ruins e melhoraram, 6% eram
bons e pioraram e 6% eram regulares e pioraram.
6%

11%

17%

6%

28%
32%

RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 5 Pais: Classificao dos alunos quanto responsabilidade, disciplina e respeito

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto responsabilidade, disciplina e

respeito no ambiente familiar e domstico, constatou-se que o nmero de
alunos considerados por seus pais como ruins manteve-se em 2, os regulares
diminuram de 12 para 7 enquanto os considerados bons aumentaram de 4
para 9.
14

12

12
9

10
7

8
6
4

4
2

2
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 6 Pais: Evoluo dos alunos quanto responsabilidade, disciplina e respeito

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quanto agressividade e relacionamento familiar do aluno com

49

seus irmos e pais, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 43% eram
considerados bons e se mantiveram, 17% eram regulares e melhoraram, 22%
eram regulares e se mantiveram, 6% eram ruins e continuam ruins, 6% eram
ruins e melhoraram e 6% eram bons e pioraram.
6%

6%

6%
22%

43%
17%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 7 Pais: Classificao dos alunos quanto agressividade e relacionamento

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

partir

das

respostas

obtidas

quanto

agressividade

relacionamento familiar do aluno com seus irmos e pais, constatou-se que

o nmero de alunos considerados por seus pais como ruins manteve-se em 2,
os regulares diminuram de 7 para 5 enquanto os considerados bons
aumentaram de 9 para 11.
12

11

10

4
2

2
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 8 Pais: Evoluo dos alunos quanto agressividade e relacionamento

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quanto prestatividade do filho em realizar pequenas tarefas no

ambiente domstico, segundo os pais, dos 18 alunos da pesquisa, 32% eram

50

considerados regulares e se mantiveram, 28% eram regulares e melhoraram,

17% eram bons e se mantiveram, 17% eram ruins e continuam ruins, 6% eram
ruim e melhoraram.
17%

17%
6%

28%
32%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 9 Pais: Classificao dos alunos quanto prestatividade

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das respostas obtidas quanto prestatividade do filho em

realizar pequenas tarefas no ambiente domstico, constatou-se que o
nmero de alunos considerados por seus pais como ruins diminuiu de 4 para 3,
os regulares diminuram de 11 para 7 enquanto os considerados bons
aumentaram de 3 para 8.
12

11

10
8
8

6
4
4

2
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 10 Pais: Evoluo dos alunos quanto prestatividade

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quando indagados sobre a influncia da prtica do jud nas alteraes

por eles apontadas nas questes anteriores, 83% dos pais afirmaram que
apenas as mudanas positivas foram relacionadas ao jud, enquanto 17%
51

afirmam no haver qualquer relao entre as mudanas e o jud. Nenhum dos

pais relacionou as mudanas negativas ao ingresso do filho na prtica do jud.
17%

83%

APENAS POSITIVAS

APENAS NEGATIVAS

POSITIVAS E NEGATIVAS

NENHUMA

Grfico 11 Pais: Relao entre mudanas e a prtica do jud

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quando indagados sobre se acreditam na possibilidade de o jud

influenciar positivamente a aprendizagem, a conduta e diminuir a agressividade
de seus filhos, todos os pais questionados afirmaram acreditar nessa
possibilidade.

3.2 A Pesquisa junto aos professores

Aos professores foram aplicados questionrios semi-estruturados

contendo questes visando obter suas opinies sobre aspectos diversos
relacionados rotina escolar dos alunos componentes do grupo pesquisado.
As questes solicitaram opinies a respeito do estado anterior e do estado
atual dos alunos, relacionados aos trs conjuntos de aspectos definidos para a
pesquisa.
Somente foram convidados a responder os questionrios professores
que atuaram diretamente com os alunos pesquisados nos 2011 e 2012, sendo
que para cada um dos 18 alunos foram colhidas as opinies de 02 professores
diferentes. Foram aplicados 36 questionrios a um grupo de 10 professores
das disciplinas de Lngua portuguesa, Cincias, Artes, Ingls, Educao Fsica,
Histria e geografia. Com isso foi possvel colher opinies sobre os alunos

52

pesquisados de professores de diferentes reas do currculo.

Depois de aplicados os questionrios aos professores os dados foram
tabulados e a partir deles gerados grficos que demonstram entre as 36
opinies colhidas, como os professores analisam os alunos integrantes do
grupo em estudo antes e aps seu ingresso na prtica do jud.
Sobre o conjunto de aspectos cognio, aprendizagem, interao,
motivao e comunicao, 37% das opinies colhidas apontaram alunos que
eram considerados regulares e melhoraram, 28% bons e que se mantiveram,
11% regulares e que se mantiveram, 8% ruins e

melhoraram, 8% ruins e

que se mantiveram e 8% bons e que pioraram.

8%

8%

8%

28%

11%

37%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 12 Professores: Classificao dos alunos quanto cognio, aprendizagem,

interao
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das informaes obtidas dos professores quanto cognio,

aprendizagem, interao, motivao e comunicao constatou-se que o
nmero de opinies que classificaram alunos como ruins nesses quesitos
mantiveram-se em 6, como regulares diminuram de 17 para 7 enquanto os
apontamentos para alunos considerados bons aumentaram de 13 para 23.

53

25
20

23

17

15
10
6

13

5
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 13 Professores: Evoluo dos alunos quanto cognio, aprendizagem,interao

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Sobre o conjunto de aspectos socializao, relacionamento e respeito

mtuo, 47% das opinies dos professores apontaram alunos que eram
considerados bons e que se mantiveram, 22% ruins e que melhoraram, 11%
regulares e que melhoraram, 11% regulares e que se mantiveram, 3% ruins e
que se mantiveram, 3% regulares e que pioraram e 3% bons e que pioraram.
3%
22%

47%
11%
3%

11%

RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 14 Professores: Classificao dos alunos quanto socializao, relacionamento,

respeito
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

A partir das informaes obtidas dos professores quanto socializao,

relacionamento e respeito mtuo constatou-se que o nmero de opinies
que classificaram alunos como ruins nesses quesitos diminuiu de 9 para 3,
como regulares aumentaram de 9 para 12 enquanto os apontamentos para

54

alunos considerados bons aumentaram de 18 para 21.

25
21
20

18

15

12
9

10

0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 15 Professores: Evoluo dos alunos quanto socializao, relacionamento,

respeito
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Sobre o conjunto de aspectos responsabilidade, disciplina e

assiduidade, 34% das opinies colhidas apontaram alunos que eram
considerados bons e que se mantiveram, 22% regulares e que melhoraram,
19% regulares e que se mantiveram, 8% ruins e que melhoraram, 6% ruins e
que se mantiveram, 8% bons e que pioraram e 3% regulares e que pioraram.
6%

8%

8%
19%

34%

3%

22%

RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM E MELHOROU

REGULAR E MANTM

REGULAR E MELHOROU

REGULAR E PIOROU

BOM E MANTM

BOM E PIOROU

Grfico 16 Professores: Classificao dos alunos quanto responsabilidade, respeito,

assiduidade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

partir

das

informaes

obtidas

dos

professores

quanto

responsabilidade, disciplina e assiduidade constatou-se que o nmero de

55

opinies que classificaram alunos como ruins nesses quesitos passou de 5

para 6, como regulares diminuram de 16 para 10 enquanto os apontamentos
para alunos considerados bons aumentaram de 15 para 20.

25
20

16

20

15
10
10
5

15

5
0
RUIM
ANTES

REG

BOM

DEPOIS

Grfico 17 Professores: Evoluo dos alunos quanto responsabilidade, disciplina,

assiduidade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Tambm foi solicitado aos professores que opinassem se as alteraes

apontadas por eles nas questes anteriores para cada aluno, tinham relao
com seu ingresso no projeto de jud oferecido na escola. Nessa indagao,
64% das respostas afirmaram haver relao apenas para os aspectos
positivos, 14% para todas as mudanas (positivas e negativas) e 22%
afirmaram no haver qualquer relao entre as mudanas ocorridas e o
ingresso do alunos na prtica do jud.

22%

14%

APENAS POSITIVAS

64%
APENAS NEGATIVAS

POSITIVAS E NEGATIVAS

Grfico 18 Professores: Relao entre mudanas e a prtica do jud

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

56

NENHUMA

Quando indagados sobre sua crena na possibilidade de o jud

influenciar positivamente a aprendizagem, a conduta e diminuir a agressividade
dos alunos, tambm todos os professores afirmaram acreditar nessa
possibilidade.

3.3 A pesquisa junto ao Servio de Orientao Educacional - SOE

No levantamento das informaes relacionadas aos comparecimentos

dos alunos ao SOE, para primeira anlise buscou-se tabular as quantidades de
atendimentos ao grupo pesquisado por motivos, em seguida pelo total. Os
comparecimentos tambm foram planilhados em tabela demonstrativa do
grupo, da representatividade de cada indivduo no grupo, da mdia e desvio
padro de todo o grupo, e da mdia e desvio padro apenas dos alunos que
foram atendidos pelo SOE. Para segunda anlise buscou-se demonstrar as
evolues ocorridas nas classificaes dos alunos (BOM, REGULAR ou RUIM)
a partir de seus comparecimentos ao SOE para cada um dos motivos.
Todas as comparaes foram feitas entre o 2 semestre/2011 (1
perodo) e o 1 semestre/2012 (2 perodo).
Verificou-se preliminarmente que o nmero total de atendimentos do
SOE aos alunos do grupo investigado diminuiu de 39 no primeiro perodo para
29 no segundo perodo analisado.
O grfico a seguir traz comparao simplificada dos totais de visitas ao
SOE pelo grupo de alunos participantes da pesquisa, com totalizao por
motivos e total geral:

50

39

40

29

30
20
10

6 5

11 12
5

11
2 1

0
AGRES

DES

TAR

OBJ

ANTES

57

DEPOIS

OUT

TOTAL

Grfico 19 SOE: Comparativo de visitas totais por motivo e total geral

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Para anlise mais detalhada que permita demonstrar a colaborao de

cada aluno na formao do total de comparecimentos do grupo ao SOE, a
tabela a seguir apresenta a quantidade de comparecimentos de cada aluno e
seu percentual de participao no total, mdia de comparecimentos e o
desvio padro do grupo, alm da mdia e desvio padro especfica dos alunos
que visitaram o SOE (VISITANTES), antes e depois do incio do projeto de jud
escolar.

TABELA 1 Demonstrativo geral de visitas do grupo ao SOE

ALUNOS/INDIVIDUOS
ALUNO 001
ALUNO 002
ALUNO 003
ALUNO 004
ALUNO 005
ALUNO 006
ALUNO 007
ALUNO 008
ALUNO 009
ALUNO 010
ALUNO 011
ALUNO 012
ALUNO 013
ALUNO 014
ALUNO 015
ALUNO 016
ALUNO 017
ALUNO 018

QTD
5
0
3
1
6
2
5
3
2
2
0
3
0
1
0
0
6
0

MDIA GERAL
DESVIO PADRO GERAL
MDIA VISITANTES
DESV PAD VISITANTES

ANTES
% / TOTAL
12,82%
0,00%
7,69%
2,56%
15,38%
5,13%
12,82%
7,69%
5,13%
5,13%
0,00%
7,69%
0,00%
2,56%
0,00%
0,00%
15,38%
0,00%

2,17
2,15
3,25
1,82

QTD
9
1
0
1
0
0
4
2
0
2
0
1
3
2
4
0
0
0

DEPOIS
% / TOTAL
31,03%
3,45%
0,00%
3,45%
0,00%
0,00%
13,79%
6,90%
0,00%
6,90%
0,00%
3,45%
10,34%
6,90%
13,79%
0,00%
0,00%
0,00%

1,61
2,30
2,90
2,42

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Como exposto na Tabela 1, constatou-se que a quantidade de alunos, do

grupo investigado, que foram atendidos pelo SOE diminui de 12 no primeiro
perodo para 10 no segundo, a mdia de atendimentos caiu de 2,17 para 1,61 e
58

mesmo se considerando somente os alunos que foram atendidos pelo SOE a

mdia de atendimentos caiu de 3,25 para 2,90.
Quanto classificao dos alunos por seus comparecimentos pessoais
ao SOE por questes de agressividade, entre os 18 alunos pesquisados,
verificou-se que 55% deles classificavam-se como bons e se mantiveram, 17%
como ruins e se mantiveram, 16% passaram de regular a bom, 6% passaram
de regular a ruim e 6% passaram de ruim a bom.
6%

17%

16%

6%

55%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM PARA REGULAR

RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTM

REGULAR PARA BOM

REGULAR PARA RUIM

BOM E MANTM

BOM PARA REGULAR

BOM PARA RUIM

Grfico 20 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por agressividade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questes de agressividade, o nmero de

alunos com classificao ruim manteve-se em 1, os regulares diminuram de 4
para 3 enquanto os bons passaram de 13 para 14.
16
14
12
10
8
6
4
2
0

13

4
1

14

RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 21 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por agressividade
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

59

Quanto classificao individual dos alunos por seus comparecimentos

ao SOE por questes de desacatos ou atitudes desrespeitosas a
professores, entre os 18 alunos pesquisados verificou-se que 66% deles
classificavam-se como bons e se mantiveram, 16% passaram de ruim a bom,
6% regulares se mantiveram, 6% passaram de bom para regular e 6% com
classificao ruim se mantiveram.
6%

6%
16%

6%
66%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM PARA REGULAR

RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTM

REGULAR PARA BOM

REGULAR PARA RUIM

BOM E MANTM

BOM PARA REGULAR

BOM PARA RUIM

Grfico 22 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por desacatos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questes de desacatos ou atitudes

desrespeitosas a professores, o nmero de alunos com classificao ruim
caiu de 4 para 1, os regulares aumentaram de 1 para 2 enquanto os bons
passaram de 13 para 15.
16
14
12
10
8
6
4
2
0

15
13

4
1
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 23 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por desacatos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

60

Quanto classificao individual dos alunos por seus comparecimentos

ao SOE por questes relacionadas a tarefas e trabalhos escolares, entre
os 18 alunos pesquisados verificou-se que 43% deles classificavam-se como
bons e se mantiveram, 16% passaram de regular a bom, 11% passaram de
bom a ruim, 6% passaram de regular a ruim, 6% com classificao ruim se
mantiveram, 6% passaram de ruim a bom e 6% regulares se mantiveram.
6%

11%
6%

6%

6%

16%
6%

43%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM PARA REGULAR

RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTM

REGULAR PARA BOM

REGULAR PARA RUIM

BOM E MANTM

BOM PARA REGULAR

BOM PARA RUIM

Grfico 24 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por tarefas, trabalhos, livros
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questes relacionadas a tarefas e

trabalhos escolares o nmero de alunos com classificao ruim subiu de 2
para 4, os regulares diminuram de 5 para 2 enquanto os bons passaram de 11
para 12.
14
11

12

12

10
8
6
4

2
0
RUIM

REG
ANTES

BOM

DEPOIS

Grfico 25 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por tarefas, trabalhos,
livros
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

61

Quanto classificao individual dos alunos por seus comparecimentos

ao SOE por questes de porte de objetos no permitidos no ambiente
escolar, entre os 18 alunos pesquisados verificou-se que 88% deles eram
classificados como bom e se mantiveram, 6% passaram de ruim a bom, e 6%
passaram de bom para regular.
6%

6%

88%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM PARA REGULAR

RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTM

REGULAR PARA BOM

REGULAR PARA RUIM

BOM E MANTM

BOM PARA REGULAR

BOM PARA RUIM

Grfico 26 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por porte de objetos no
permitidos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por questes de porte de objetos no

permitidos no ambiente escolar, o nmero de alunos classificados como ruim
caiu de 1 para 0, os regulares passou de 0 para 1 e os bons manteve-se em
17.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

17

RUIM

REG
ANTES

17

BOM

DEPOIS

Grfico 27 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por porte de objetos

62

no permitidos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Quanto classificao individual dos alunos por seus comparecimentos

ao SOE por outros motivos diversos restritos ao SOE, entre os 18 alunos
pesquisados verificou-se que 60% deles eram classificados como bons e se
mantiveram, 16% passaram de ruim a bom, 6% regulares se mantiveram, 6%
ruins se mantiveram, 6% passaram de bom a ruim e 6% passaram de bom a
regular.
6%

6%

6%

16%

6%

60%
RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM PARA REGULAR

RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTM

REGULAR PARA BOM

REGULAR PARA RUIM

BOM E MANTM

BOM PARA REGULAR

BOM PARA RUIM

Grfico 28 SOE: Classificao dos alunos pelas visitas ao SOE por outros motivos restritos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, por outros motivos diversos restritos ao

SOE, o nmero de alunos classificados como ruim caiu de 4 para 2, os
regulares passou de 1 para 2 e os bons subiram de 13 para 14.

16
14
12
10
8
6
4
2
0

13

14

4
2

RUIM

REG
ANTES

63

DEPOIS

BOM

Grfico 29 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelas visitas por outros motivos
restritos
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Ao considerar a classificao individual dos alunos pela soma de suas

visitas ao SOE, entre os 18 alunos pesquisados verificou-se que 27%
passaram de ruim a bom, 21% ruins se mantiveram, 17% eram classificados
como bom e se mantiveram, 11% passaram de bom a ruim, 6% regulares se
mantiveram, 6% passaram de ruim a regular, 6% passaram de regular a ruim e
6% passaram de bom a regular.
11%

21%

6%

17%

6%
6%

6%

27%

RUIM E CONTINUA RUIM

RUIM PARA REGULAR

RUIM PARA BOM

REGULAR E MANTM

REGULAR PARA BOM

REGULAR PARA RUIM

BOM E MANTM

BOM PARA REGULAR

BOM PARA RUIM

Grfico 30 SOE: Classificao dos alunos pelo total individual de visitas

Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Assim verificou-se que, pela soma das visitas de cada aluno ao SOE,
o nmero de alunos classificados como ruim caiu de 10 para 7, os regulares
passou de 2 para 3 e os bons subiram de 6 para 8.
12
10
10
8
8

7
6

6
4

3
2

2
0
RUIM

REG
ANTES

DEPOIS

64

BOM

Grfico 31 SOE: Comparativo da classificao dos alunos pelo total individual de visitas
Fonte: Pesquisa de Campo convencional (2012)

Os dados apresentados at aqui nos permitem uma clara anlise e

discusso a partir de comparaes diretas entre uma situao, classificao ou
estado anterior e um posterior. As anlises a serem realizadas partiro dos
demonstrativos diretos das opinies emitidas pelos professores, pela
classificao dos alunos demonstrada nas opinies dos pais e pela
classificao dos alunos a partir de seus comparecimentos ao SOE.
A anlise direta das respostas oferecidas aos questionrios nos permitiu
demonstrar nos grficos diretamente os percentuais de alterao de um estado
para outro, tanto em relao classificao dos alunos quanto em relao s
opinies dos professores.
Os grficos comparativos nos permitem uma anlise dos quantitativos de
indivduos ou de opinies que, encontrando-se inicialmente numa classificao
ou

estado,

mantiveram-se

nele

ou

modificaram-se

positivamente

ou

negativamente.
As co-relaes entre as respostas oferecidas por pais e professores para
questes que apresentavam como tema conjuntos de aspectos idnticos,
tambm permite a consolidao e certeza das concluses sobre os resultados
de um e de outro.

65

4. ANLISE E DISCUSSO

Para alcance dos objetivos traados para a presente pesquisa, a anlise

e discusso dos dados parte primordialmente da comparao direta desses
dados quanto a antes e depois do ingresso dos alunos no projeto de jud
escolar, buscando quantificar os nmeros de alunos ou de opinies que
indicam melhoras, pioras ou manuteno de um estado ou classificao
anterior.
Essas comparaes feitas a partir das respostas oferecidas a cada uma
das questes apresentadas aos questionrios, nos permitem uma anlise
detalhada das evolues ocorridas para cada um dos aspectos investigados,
permitindo-nos ainda analisar em quais aspectos a influncia da prtica do jud
ocorreu de forma mais efetiva.
Iniciando a anlise a partir dos dados obtidos junto aos pais, pode-se de
pronto constatar a ocorrncia de evolues positivas em relao aos aspectos
pesquisados.
Com relao ao aspecto do interesse dos filhos pela escola e pelos
estudos, cujos dados foram apresentados nos grficos 1 e 2, percebe-se uma
evoluo positiva desse aspecto, com aumento do nmero de alunos
classificados como bons e queda no nmero de alunos considerados ruins.
Isso se deve ao fato de que, medida que no ambiente escolar se
desenvolvem atividades que se demonstrem prazerosas s crianas, sua
percepo quando a esse ambiente torna-se mais positiva e por conseqncia
outras atividades ali desenvolvidas tendem a serem mais bem aceitas pelas
crianas.
Com relao ao aspecto da disposio dos filhos para a realizao
de tarefas e trabalhos escolares, cujos dados foram apresentados nos
grficos 3 e 4, constata-se diretamente evoluo positiva desse aspecto nos
alunos pesquisados, j que tambm houve aumento no nmero de alunos
classificados como bons e diminuio dos alunos considerados ruins.
vlido lembrar que no ambiente familiar comum constatar pais que
condicionam a participao dos filhos em atividades esportivas a um bom
desempenho escolar, tratando a permisso para que o filho entre nessas
atividades como um benefcio ou prmio em troca do cumprimento de uma
66

srie de exigncias ou normas. As crianas por sua vez, buscam fazer aquilo
que

lhes

solicitado

pois

tem

interesse

em

participar

dessas

atividades/benefcios. Entre as atividades normalmente desempenhadas pelas

crianas em troca desses benefcios podemos citar a realizao das tarefas
escolares, a obteno de boas notas, o desempenho de pequenas atribuies
que lhe so dadas, alm do cumprimento de normas relacionadas conduta,
comportamento, obedincia, respeito entre outras.
Com relao ao aspecto da responsabilidade, disciplina e respeito,
cujos dados foram apresentados nos grficos 5 e 6, tambm se notam
alteraes positivas relacionadas a esses aspectos pois tambm a houve
significativo aumento no nmero de alunos considerados como bons.
No ambiente familiar, responsabilidade, disciplina e respeito costumam
ser

tratados

como

aspectos

interligados,

por

vezes

confundem-se.

Exemplificando, h pais que consideram o fato de o filho acordar tarde e

chegar atrasado escola primeiramente como um ato de desrespeito,
considerando ainda de forma implcita como irresponsabilidade pela falta de
disciplina do filho. Isso por que, para muitos pais, desde o momento em que
ele matriculou o filho no perodo matutino, j existiria uma ordem tcita para
que o filho acordasse cedo e chegasse a tempo na escola. Logo, ao acordar
tarde o filho desobedeceu a essa ordem e a desobedincia aos pais tratada
como ato desrespeitoso mesmo que a atitude do filho seja analisada sob o foco
da responsabilidade e da disciplina. Muitas outras ocorrncias no ambiente
familiar, relacionadas s crianas e adolescentes, so tratadas dessa forma,
por isso a pesquisa agrupou esses aspectos. Percebe-se que, na opinio dos
pais a prtica do jud colaborou fortemente para que o grupo de alunos
caracterizados como bons mais que dobrasse.
Com relao ao aspecto da agressividade e relacionamento dos
alunos no ambiente familiar com pais e irmos, cujos dados foram
apresentados nos grficos 7 e 8, mais uma vez as informaes colhidas
apontam para evoluo positiva desses aspectos, pois se verificou que aps o
ingresso na prtica do jud, o nmero de alunos classificados como bons
aumentou.
A agressividade um dos aspectos mais preocupantes em ambientes de
prtica de jud onde se busca educar mediante a prtica e vivncia das
67

tcnicas e princpios filosficos desta arte marcial. As respostas oferecidas por

pais e mes aos questionrios, refletem suas opinies sobre agressividade
basicamente a partir das ocorrncias de desentendimentos, discusses ou
brigas corriqueiras entre irmos.
Para pais e mes a caracterizao da agressividade varia a depender do
prprio ambiente familiar e das relaes estabelecidas entre pais, filhos e
irmos.

Dado a isso, atitudes que para alguns pais so vistas como

agressivas, para outros no o so. O contexto social e cultural dos indivduos

influencia

suas

definies

sobre

vrios

aspectos

de

seu

cotidiano.

Agressividade pode ser caracterizada por algumas pessoas como atitudes

diretas de agresso, j para outros, discusses em tom alto de voz, a
prepotncia, a arrogncia e at mesmo a altivez excessiva podem ser vistas
como atitudes de agressividade.
O jud, apesar de propor aos seus praticantes o aprendizado de
tcnicas de ataque e defesa de luta corporal ante a um oponente, visando
projet-lo ao solo e domin-lo, busca incessantemente difundir as idias do uso
inteligente dessas tcnicas, da no agresso, do dilogo, da ponderao, da
anlise e reflexo das situaes problemas, da calma, da humildade, do
equilbrio, da solidariedade, entre outros.
Essa busca estampada nos princpios filosficos do jud e a
apropriao e exerccio desses princpios ocorre em longo prazo na vida do
judoca, pois dependem das vivncias e experincias prticas da luta para que
se percebam os vnculos entre prtica da luta, seus princpios e o cotidiano do
judoca fora da academia.
Com relao ao aspecto da prestatividade dos alunos para pequenas
tarefas no ambiente domstico por solicitao dos pais, cujos dados foram
apresentados nos grficos 9 e 10, constata-se um significativo aumento no
nmero de alunos considerados como bons e conseqente decrscimo nos
considerados ruins, o que se considera ser uma forte evoluo positiva para
esses aspectos aps o incio dos alunos na prtica do jud.
A prestatividade para pequenas tarefas em casa tambm se situa nos
casos em que ocorrem condicionamentos, onde a criana busca fazer algo com
prontido a fim de receber ou manter algo de seu interesse em troca, no caso,
o benefcio de praticar jud. Como j dito, esse condicionamento costuma ser
68

usado como ferramenta de troca entre pais e filhos e precisa ser bem dosado
tanto no ambiente familiar como no escolar, pois, se usado de forma
exacerbada, pode se tornar um jogo de toma l d c levando a criana a
posturas chantagistas e ensinando-a a somente fazer algo til e necessrio em
troca de algo de seu interesse.
No entanto a vida em sociedade pressupe esse tipo de jogo. A todo o
momento estamos sendo condicionados a fazer algo para ver atendido os
nossos interesses e vontades.

Quando bem dosada, a atitude de pais e

professores de oferecer benefcios aos filhos para premi-los por boa conduta,
boas atitudes, pela prontido em fazer aquilo que lhe solicitado, pode ser til
no sentido de fazer com que a criana desde cedo v assimilando as regras do
jogo da vida em sociedade.
As formas como os pais classificaram seus filhos no aspecto da
prestatividade para realizao de tarefas demonstra que a maioria dos alunos
investigados melhorou ou manteve um bom estado nesse aspecto aps seus
pais permitirem seu ingresso no jud.
Em anlise geral s informaes obtidas junto aos pais constata-se que
para todos os aspectos analisados houve aumento do nmero de alunos
classificados como bons e a conseqente queda do nmero de alunos
classificados como regulares ou ruins.

Para quase todos os aspectos

verificamos a piora de pelo menos 1 aluno, a nica exceo foi o aspecto da

prestatividade onde no houve pioras. No entanto o nmero de melhoras foi
consideravelmente superior ao de pioras o que elevou o nmero de alunos
classificados como bons.

Observa-se tambm que para os aspectos do

respeito e da agressividade, o nmero de alunos ali classificados como ruins

mantiveram-se. A manuteno desses nmeros ocorreu pela piora de alunos
antes classificados como bons ou regulares e no unicamente pela
continuidade como ruins de alunos antes assim classificados, isso por que os
grficos demonstram que para esses dois quesitos quase todos os alunos
antes considerados como ruins melhoraram passando a regulares.
Ainda sobre os alunos que pioraram seu estado em relao a alguns
aspectos, verificamos no grfico 11 que nenhum dos pais atribuiu qualquer
mudana negativa (pioras) prtica do jud.

Pelo contrrio, 83% deles

afirmaram haver relaes total ou parcial entre as melhorias ocorridas e a

69

prtica do jud.

Outros 17% no estabeleceram nenhuma relao entre a

prtica do jud e as modificaes positivas ou negativas ocorridas nos

aspectos investigados.

Verificam-se ainda nos questionrios aplicados que

todos os pais afirmaram acreditar que o jud uma atividade capaz de

promover melhorias nos aspectos de conduta, aprendizagem e agressividade e
embora essa afirmao unnime possa estar relacionada ao marketing
historicamente estabelecido na sociedade sobre os benefcios da prtica do
jud, ela demonstra a boa aceitao que a modalidade possui nessa parcela da
comunidade escolar e representa uma expectativa de melhorias para alunos
que mantiveram classificaes ruins, o que avaliza o ingresso e permanncia
do jud nos espaos escolares.
Os dados e opinies analisadas demonstram que, nos aspectos onde
houve melhorias, a maioria dos pais estabelece vnculos com a prtica do jud,
o que j no ocorre para os aspectos onde houve evolues negativas. Logo
se supe que, para aspectos que pioraram, outras atividades e questes
podem ter influenciado negativamente esses alunos.

Mesmo que outras

questes e atividades tambm possam ter influenciado as evolues positivas,

a contribuio do jud apresenta-se como a principal dado ao percentual de
pais que o colocam como prtica positiva e ao fato de que nenhum deles
relacionou o jud s mudanas negativas.
Passando a anlise a partir dos dados obtidos junto aos professores
tambm se podem sinalizar importantes evolues positivas em relao aos
aspectos pesquisados.
Como j dito anteriormente, a anlise dos questionrios aplicados aos
professores no parte diretamente da classificao dos alunos ante aos
aspectos pesquisados e sim das opinies oferecidas por cada professor em
relao aos alunos pesquisados.
Em suma a anlise parte do quadro geral de opinies e impresses dos
professores a respeito do grupo de alunos pesquisados.

Por isso foram

colhidas opinies de dois professores para cada um dos 18 alunos do grupo,

sendo questionados sempre professores que houvessem trabalhado com o
aluno nos ltimos dois anos. Logo se formou um universo de 36 opinies
objeto da anlise.
A obteno de duas opinies de professores por cada aluno buscou dar
70

maior segurana pesquisa medida que no se tomou uma nica opinio

como definitiva para aspectos subjetivos como os analisados num ambiente to
heterogneo como o escolar. Foi o meio para que a cada aluno houvesse
sempre uma segunda opinio, seja para corroborar a primeira seja para
atenuar ou contrapor-se a ela. Com isso as anlises a seguir podem nos trazer
segura margem de credibilidade.
Sobre os aspectos da cognio, aprendizagem, interao e
motivao, cujos dados foram apresentados nos grficos 12 e 13, nota-se uma
expressiva alterao positiva no percentual de opinies que classificaram os
alunos como bons que demonstra uma influncia fortemente positiva da prtica
do jud nesses aspectos to importantes no processo ensino/aprendizagem.
Nas concepes pedaggicas atuais, cada vez mais tem se buscado
promover o aprendizado atravs das interaes entre os sujeitos do processo
ensino aprendizagem. A cognio, a motivao, a desinibio, a autoconfiana
so fatores importantes para facilitar as interaes dos alunos em sistemas
abertos de ensino, onde o aluno busca por si s, com intervenes adequadas
do professor, o conhecimento, promovendo seu prprio aprendizado a partir
das descobertas, das discusses, das interaes com seu grupo. A percepo
do professor da intensidade com que cada aluno desenvolve esses aspectos
faz parte do processo de avaliao de toda a ao docente.
Os resultados demonstram que os professores perceberam melhorias
nesses aspectos para um percentual muito significativo de alunos. Pode-se
claramente estabelecer vnculos entre esses resultados e a prtica do jud pela
melhora de elementos dos esquemas corporais como a lateralidade, a
estruturao espao-temporal, o controle tnico e postural que trs implicaes
positivas no desenvolvimento cognitivo, perceptivo e motor.

Isso significa

afirmar que a partir da prtica do jud o aluno melhor desenvolve seu raciocnio
imediato, sua percepo quanto ao ambiente, de suas capacidades e dos
outros, integrando-se mais efetivamente e de forma confiante aos grupos e s
discusses em busca de solues para os problemas que lhe forem
apresentados durante as aulas.
Sobre os aspectos da socializao, relacionamento em sala de aula
com professores e demais alunos e questes de respeito mtuo, cujos
dados foram apresentados nos grficos 14 e 15, pode-se perceber alteraes
71

muito positivas quanto a esses aspectos ao se constatar a significativa

diminuio das opinies que classificavam alunos como ruins, o que significa
dizer que os alunos do grupo pesquisado, esto mais sociveis, relacionandose melhor e de forma mais respeitosa.
Na prtica do jud difunde-se constantemente o princpio do jita-kyoei
(prosperidade e benefcios mtuos).

Atravs de palestras em treinos os

professores verbalizam a importncia de se viver em sociedade de forma

compartilhada tanto em relao aos desejos, vontades e aspiraes, quanto em
relao s buscas, aos desafios, ao ser solidrio, aos enfrentamentos, aos
cuidados e ainda quanto ao compartilhamento das conquistas, dos sucessos e
insucessos, dos ganhos e perdas tanto fsicas e materiais quanto intelectuais e
sociais.
Durante a prtica fsica nos treinos do jud, o judoca se v num
ambiente aparentemente livre em que ao mesmo tempo em que est a jogar
seu companheiro ao solo ser tambm jogado por ele. Sem esse companheiro
o judoca sabe que o treino no ocorreria. Embora seja treinado para a queda,
o judoca percebe que a queda dolorosa para seu corpo fsico e o de seu
companheiro e conclui que algo deve ser feito, por ambos, para atenuar os
impactos e a dor, de forma a permitir que o treinamento prossiga. Entra a os
ajustes e atitudes que o judoca deve tomar conscientemente no sentido de
puxar a manga do kimono do colega para cima ou evitar cair sobre ele para
diminuir seu impacto e por conseqncia o possvel sofrimento fsico
permitindo a continuidade dos treinos e a evoluo tcnica de ambos num
ambiente de prtica por eles mesmos controlado a partir de suas relaes de
parceria e cumplicidade.
Dessa lio, o judoca apropria-se da percepo de que a vida em
sociedade uma relao de trocas, onde as pessoas necessitam-se
mutuamente em todos os aspectos do cotidiano, onde suas atitudes ruins
podem causar sofrimento aos outros e vice-versa e que tais atitudes
provocaro a ausncia destes ao seu redor. O judoca aprende que para seu
crescimento pessoal ele dever agir de forma a permitir tambm o crescimento
pessoal de seus companheiros, num circulo de trocas solidrias, principalmente
em aspectos do respeito (respeitar para ser respeitado), do cuidado, da
tolerncia, do tratar bem, do dialogar, de ajudar-se mutuamente, de
72

compartilhar as dificuldades, solues, oportunidades e conquistas do dia a dia.

Sobre os aspectos da responsabilidade, disciplina e assiduidade,
cujos dados foram apresentados nos grficos 16 e 17, verifica-se tambm que
na opinio dos professores houve evolues significativamente positivas dos
alunos do grupo pesquisados, j que as opinies que classificaram os alunos
como bons tambm aumentaram de forma muito visvel.
A responsabilidade, a disciplina e a assiduidade foram tratadas
conjuntamente na pesquisa devido co-relao existente entre esses
aspectos. Das vrias definies que se apresentam para os trs termos,
sintetizamos o entendimento normalmente vigente no ambiente escolar que
relaciona a esses termos a preocupao dos alunos em cumprir prazos,
entregar trabalhos e tarefas, obter boas notas e conceitos, ter conhecimento
dos dias e horrios, comparecerem s aulas, chegar no horrio, cuidar dos
materiais e espaos utilizados, trazer corretamente livros e cadernos, fazer o
que se tem a fazer. Essas atitudes so tambm as normalmente difundidas no
ambiente judostico para caracterizar um aluno disciplinado.
No entanto, por vezes, nas famlias, disciplina adquire tambm outras
dimenses que relacionam disciplina obedincia a normas e formas
tradicionalmente institudas, vistas como imutveis e que devem ser mantidas
de forma rgida e intransigente. Obviamente, essas dimenses de disciplina
historicamente caractersticas do jud tradicional, embora ainda bem aceita por
alguns pais e praticadas por alguns professores tanto no jud quanto na
escola, discutvel e questionvel diante do atual contexto das concepes
pedaggicas no tradicionais ou fechadas em crescimento no ambiente
educacional.
Na pesquisa, os resultados apontam que na opinio dos professores,
independentemente de suas conceituaes pessoais, os aspectos relacionados
disciplina, a responsabilidade e a assiduidade, melhoraram ou mantiveram-se
em bons nveis para a maioria dos alunos com poucas variaes negativas.
Da analise de forma geral ao quadro de opinies oferecidas pelos
professores sobre o grupo de alunos pesquisados pode-se constatar evolues
positivas para todos os conjuntos de aspectos analisados com aumento das
opinies que classificaram os alunos como bons e queda nas opinies que
classificavam os alunos como ruins.
73

Destaca-se

grupo

de

aspectos

que

trata

da

socializao,

relacionamento e respeito mtuo, onde as opinies apontando alunos ruins

decaram enquanto as opinies para regulares e bons subiram fortemente.
Quanto cognio, interao e aprendizagem, destaca-se que as
impresses dos professores indicando alunos bons subiram 76,92% (de 13
para 23) e embora a quantidade de opinies indicando alunos ruins tenham se
mantido estveis, mostra-se que essas opinies apontaram significativas
melhoras de alunos classificados inicialmente como ruins e regulares.
Quanto ao aspecto da disciplina, responsabilidade e assiduidade,
embora se tenha demonstrado um leve aumento nas impresses dos
professores apontando alunos classificados como ruins (de 5 para 6 20%),
verifica-se com maior nfase o aumento das opinies que classificam os alunos
como bons (de 15 para 20 33,33%) reafirmada pela opinio dos pais
apresentada no grfico 6 que aponta um aumento de 4 para 9 o nmero de
filhos classificados como bons nesse mesmo quesito.
Importante reforar que a maioria das opinies emitidas pelos
professores (64%) estabeleceram vnculos entre a prtica do jud e as
mudanas ocorridas somente para as positivas (Grfico 18) e somente 14%
vincularam tanto as evolues positivas quanto as negativas ao ingresso dos
alunos no projeto de jud escolar ofertado na Escola Ansio Teixeira.
Verifica-se nas respostas aos questionrios, que todos os professores
tambm afirmaram acreditar que a prtica do jud possa melhorar a conduta, a
aprendizagem e os nveis de agressividade. Confrontando-se essa resposta s
informaes contidas no grfico 18, de se supor que alguns professores
vem o jud (ou as prticas esportivas) como atividades que podem melhorar
alguns aspectos e piorar outros, isso por que alguns professores emitiram
opinies em seus questionrios apontando melhorias e pioras em alguns
aspectos para alguns alunos ao mesmo tempo em que estabeleceram vnculos
entre a pratica do jud e as evolues positivas e negativas desses mesmos
alunos.
De toda a anlise s opinies emitidas pelos professores nota-se grande
mudana no panorama de impresses positivas tidas pelo grupo de
professores indagados ante aos alunos participantes da pesquisa. Mudanas
essas em aspectos diversos que colaboram, auxiliam e facilitam o trabalho
74

docente, as rotinas e o histrico escolar geral dos alunos.

A pesquisa junto ao SOE buscou por informaes que, confrontadas s
informaes oferecidas anteriormente por pais e professores, permitissem uma
comprovao dos resultados. Essas informaes foram dispostas de forma
quantitativa, mas relacionadas aos mesmos aspectos subjetivos ou no para os
quais se solicitou a opinio de pais e professores sobre sua evoluo.
Conforme o nmero de idas do aluno ao SOE classificou-se a situao
do aluno como bom, regular ou ruim. Dessas classificaes foram efetuadas
comparaes entre o semestre imediatamente anterior ao ingresso do aluno na
prtica do jud e o primeiro semestre aps o incio na prtica da modalidade.
Verifica-se preliminarmente que o nmero total de idas ao SOE dos alunos
integrantes do grupo pesquisado, apresentou a significativa queda de 25,64%
(de 39 para 29), o que por si s denota uma importante contribuio do projeto
de jud escolar ao bom funcionamento da escola dada diminuio da
demanda de atendimentos do SOE.
Da especificao por motivos dessas visitas, conforme mostrada no
grfico 19, verifica-se que, exceo dos comparecimentos relacionados
falta de tarefas, livros e cadernos, em todos os outros motivos o nmero de
idas ao SOE pelos alunos pesquisados diminuiu consideravelmente.
Observando-se ainda o grfico 19, por motivos, buscando estabelecer
relaes de seus resultados com as opinies oferecidas pelos professores,
podem-se somar as ocorrncias por agressividade e desacatos e compar-las
s opinies dos professores relacionadas socializao, relacionamento e
respeito mtuo (grficos 14 e 15). Nessa comparao verifica-se que a soma
das visitas ao SOE por motivos de agressividade e desacatos diminuiu de 15
para 10 enquanto as opinies dos professores quanto socializao,
relacionamento e respeito mtuo tambm mostram uma variao positiva na
classificao dos alunos.

Em suma, as ocorrncias do SOE para esses

aspectos corroboram as opinies dos professores e confirmam uma evoluo

positiva no relacionamento entre os alunos, nas questes de respeito e na
diminuio da agressividade.
Tambm

se

podem

somar

as

ocorrncias

por

questes

de

tarefas/materiais e porte de objetos no permitidos comparando-as s opinies

dos professores relacionadas responsabilidade, disciplina e assiduidade
75

(Grficos 16 e 17). Da soma das visitas ao SOE por motivos relacionados

tarefas/materiais e porte de objetos no permitidos tem-se um total de 13 no
primeiro perodo que se mantm no segundo. Observando as opinies dos
professores quanto responsabilidade, disciplina e assiduidade, verifica-se que
os professores opinaram tanto pelo aumento dos alunos classificados como
bons quanto pelo aumento dos alunos classificados nesses aspectos como
ruins, com diminuio do nmero de alunos considerados como regulares. Isso
justifica a manuteno do nmero de visitas por esses motivos e alinham a
quantidade de visitas mantida s opinies dos professores, contrastando com a
opinio dos pais, que relatam que no ambiente familiar, houve expressiva
melhora nesses aspectos.
Os comparecimentos de alunos ao SOE totalizados como outros
motivos, tratam de assuntos, graves ou no, no relacionados aos demais
motivos totalizados e normalmente se referem a assuntos restritos ao SOE, ao
aluno e sua famlia. Mesmo para este quesito, verificou-se na totalizao das
visitas do grupo ao SOE uma significativa diminuio na comparao entre os
dois perodos. No primeiro, houve 11 enquanto no segundo houve apenas 6
visitas ao setor.
Em anlise a tabela 1 pode-se constatar a importante influncia da
prtica do jud no cotidiano escolar dos alunos pesquisados, ao se constatar a
diminuio do nmero de alunos que foram atendidos pelo SOE, a queda na
quantidade total de atendimentos e ainda a queda nas mdias de atendimentos
por alunos em relao ao grupo investigado.

Esses dados levam

constatao de que,em relao aos alunos integrantes do grupo submetido ao

estudo, houve diminuio da demanda de atendimentos do SOE a fim de
conter desvios ou sanear situaes problema do dia a dia do ambiente escolar.
Ainda, das anlises das classificaes estabelecidas a partir da
quantidade de visitas de cada aluno ao SOE antes e depois de seu ingresso no
jud pode-se evidenciar importantes evolues positivas.
Com relao classificao dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questes relacionadas agressividade do aluno, cujos dados
foram apresentados nos grficos 20 e 21, percebe-se uma variao positiva
muito sensvel no nmero de alunos classificados como bons mas que ganha
importncia quando considerado o quadro geral de comparecimentos do grupo
76

ao SOE e tambm quando comparada ao quadro de opinies dos professores

sobre o conjunto de aspectos relacionamento, socializao e respeito mutuo
(grficos 14 e 15)
Com relao classificao dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questes relacionadas a desacatos do aluno a professores,
cujos dados foram apresentados nos grficos 22 e 23, constata-se importante
melhora, com aumento dos bons alunos e forte diminuio dos classificados
como ruins indicando que aps o ingresso na prtica do jud, os alunos do
grupo pesquisado melhoraram o nvel dos dilogos e tratativas com seus
professores e isso influencia de forma substancial todo o processo pedaggico
com reflexos importantes sobre outros aspectos relacionados aprendizagem
e desempenho escolar.
Com relao classificao dos alunos pelos comparecimentos ao SOE
motivados por questes relacionadas no entrega de tarefas, trabalhos ou
no ter trazido livros ou outros materiais relacionados aula, cujos dados
foram apresentados nos grficos 24 e 25, constata-se que, embora tenha
ocorrido evoluo negativa na quantidade de alunos considerados como ruins,
houve tambm evoluo positiva para os considerados bons, carecendo de
outras verificaes futuras quanto a esse quesito para, depois de acomodada a
prtica

do

jud

na

rotina

diria

desses

alunos,

constatarem

seus

comportamentos no tocante a responsabilidade, compromisso, pontualidade.

H que se buscar tambm as causas determinantes dos resultados
negativos a partir da anlise de toda a rotina dos alunos para aferir se outras
atividades estejam levando os alunos ao descompromisso com suas tarefas e
trabalhos, pois nos ambientes de prtica do jud se busca incessantemente
desenvolver nos praticantes o cultivo de hbitos de responsabilidade,
compromisso, disciplina, assiduidade e pontualidade.
Importante lembrar que as respostas oferecidas pelos pais a questes
relacionadas tanto s tarefas escolares quanto ao interesse dos filhos pelos
estudos (grficos 1 a 4), apontaram expressivas variaes positivas. de se
ressaltar tambm que a maioria dos pais e professores atribuem apenas as
evolues positivas dos aspectos investigados a pratica do jud e crem
unanimemente no jud como ferramenta capaz de disciplinar seus filhos e
alunos.
77

Com relao classificao dos alunos pelos comparecimentos ao SOE

motivados por questes relacionadas a porte de objetos no permitidos no
ambiente escolar, cujos dados foram apresentados nos grficos 26 e 27,
constata-se diretamente que a maioria dos alunos j se classificava como bons
mesmo antes de seu ingresso na prtica do jud e assim se mantiveram, tendo
ocorrido melhoria para o nico aluno inicialmente classificado como ruim.
Esse outro motivo de comparecimento ao SOE que pode ser
relacionado a disciplina.

Essa relao se estabelece quando analisamos

disciplina a partir da sua conceituao que caracteriza o sujeito disciplinado

como aquele que obedece e cumpre normas e regras estabelecidas. Portar
objetos no autorizados na escola comumente considerado como
desobedincia as normas estabelecidas. Muitas vezes o comparecimento ao
SOE ocorre por causa de porte de algum objeto permitido, mas que foi usado
indevidamente ou no momento errado por crianas e adolescentes, a exemplo
de celulares que, permitidos na maioria das escolas, tm seu uso caracterizado
como atitude de indisciplina quando o aluno o utiliza no transcorrer de uma aula
ou faz uso indevido do aparelho no ambiente escolar, como distribuir vdeos.
Outro exemplo, agora mais relacionado s crianas, trata de brinquedos como
vdeo games de mo ou bolas, que quando permitidos, podem vir a ser usados
no momento errado ou no local errado, levando o SOE a caracterizar a
indisciplina do aluno pela desobedincia de uma norma relacionada a porte de
objetos.
No entanto, entre essas ocorrncias, por vezes so detectados o porte
de objetos e materiais extremamente proibidos no ambiente escolar como
revistas de contedo ertico, cigarros ou outros tipos de produtos viciantes,
entorpecentes e armas brancas, mesmo entre crianas e adolescentes. Por
vezes, as ocorrncias por esses motivos de maior gravidade, so tratadas pelo
SOE de forma discreta como assuntos restritos, buscando suas solues junto
famlia do aluno e por vezes, os conselhos tutelares.
Em nossa pesquisa, as informaes referentes a porte de objetos no
permitidos retratam um quadro onde quase todos os alunos classificam-se
como bons, o que demonstra o uso dos objetos pessoais levados escola de
forma disciplinada quanto aos momentos e locais desse uso pelos alunos do
universo pesquisado.
78

Com relao a classificao dos alunos pelos comparecimentos ao SOE

motivados por outros motivos cuja informao restrita, cujos dados foram
apresentados nos grficos 28 e 29, constata-se diretamente evoluo positiva
no nmero de alunos classificados como regulares ou bons aps o ingresso
dos mesmos na prtica do jud.
Mesmo no sendo possvel vislumbrar se esses comparecimentos foram
por motivos graves, sua diminuio retrata que a necessidade de interveno
do SOE junto a esses alunos decresceu consideravelmente o que supe uma
influncia positiva da prtica do jud no cotidiano escolar desses alunos.
Quanto a classificao dos alunos pelos totais individuais de visitas ao
SOE, cujos dados foram apresentados nos grficos 30 e 31, constatam-se
importantes alteraes nos quantitativos de alunos classificados como bons e
ruins, ou seja, diminuio do nmero de alunos classificados como ruins em
benefcio do aumento do nmero de alunos classificados como bons e
regulares, mais uma vez evidenciando a importante contribuio da prtica do
jud para o cotidiano escolar dos alunos pesquisados.
Por toda a anlise lanada sobre as informaes obtidas, suas
comparaes, cruzamentos dos dados e co-relaes entre os resultados,
verifica-se que, indubitavelmente houve melhorias significativas em diversos
aspectos do cotidiano escolar e familiar dos alunos componentes do grupo
estudado. Em alguns aspectos essas evolues se apresentaram sensveis e
em outras mais acentuadas.

Em raros aspectos perceberam-se evolues

negativas, mas de forma muito suave de modo que em relao a todo o

conjunto de evolues ocorridas, essas se tornaram quase insignificantes,
embora passveis de ateno e novas anlises.
Seja atravs da caracterizao direta dos alunos por seus pais em
aspectos qualitativos, seja atravs do quadro geral de opinies subjetivas
oferecidas pelos professores e seja pela classificao dos alunos atravs dos
quantitativos de intervenes do SOE junto aos mesmos, verificou-se sempre
evolues positivas capazes de alterar significativamente a rotina escolar de
alunos, pais, professores e demais agentes que participam do processo
educacional desses alunos.

79

5. CONCLUSO
A presente pesquisa desde seu delineamento inicial manteve claras as
objetivaes de buscar subsdios que sustentassem a oferta da modalidade do
jud no ambiente escolar atravs de projetos e programas extracurriculares,
objetivados em oferecer colaborao positiva e vlida ao processo educacional
amplo em seus diversos aspectos. Tinha claro tambm que somente atravs
da comprovao da efetiva ocorrncia de melhorias em diversos aspectos afins
ao trabalho pedaggico a partir do ingresso dos alunos na prtica do jud
enquanto arte marcial seria possvel validar os diversos argumentos
historicamente em uso para justificar essa presena do jud no ambiente
escolar ou mesmo justificar a insero de crianas e adolescentes nessa
prtica por seus pais ou responsveis.
Tambm se apresentava para a pesquisa como tema importante a ser
discutido e verificado, quais eram as apropriaes e aspectos de conduta e
aprendizagem, relacionados ao ambiente escolar e extra-escolar, que
realmente eram influenciados a partir do momento de ingresso dos alunos na
prtica do jud.

A pesquisa tambm trouxe discusso os mtodos e

concepes de ensino historicamente utilizados no jud, as objetivaes

esportivas e competitivas normalmente presentes tanto no jud quanto em
outras prticas esportivas desenvolvidas no ambiente escolar.
Aps todos os procedimentos de levantamento e obteno de dados,
opinies, classificaes, cruzamentos e confrontaes de resultados obtidos a
partir de informaes de fontes mltiplas e heterogneas, a pesquisa
demonstrou a influncia positiva da oferta do jud em aspectos diversos
relacionados rotina escolar do grupo de alunos investigados como cognio,
interao, aprendizagem, socializao, disciplina, agressividade, respeito,
responsabilidade entre outros. Tambm demonstrou importantes melhorias em
diversos aspectos da vida familiar e social dos alunos aps seus ingressos na
prtica da modalidade.
Com relao aos aspectos educativos ocorrentes ou perceptveis no
ambiente familiar, a pesquisa demonstrou de forma muito direta melhorias nos
nveis de interesse dos alunos pela escola e por seus estudos, mostrando
ainda alteraes acentuadamente positivas em diversos fatores responsveis
pelo sucesso do aluno na escola, pelo bom convvio no ambiente familiar e pela
80

aquisio de noes de responsabilidade durante o crescimento do indivduo.

Esses aspectos, beneficiados pela prtica do jud, tambm influenciam e
transformam o indivduo tornando-o socialmente mais ativo, polido, tolerante s
diferenas, compreensivo e predisposto ao dilogo ou a realizao de suas
atividades dirias. Nesse sentido a pesquisa mostrou a influncia clara do jud
para a formao do indivduo enquanto ser social equilibrado, adaptvel, capaz
de transitar normalmente por ambientes mltiplos, diferentes, heterogneos.
J com relao a aspectos especficos e tpicos do ambiente escolar e a
situaes problemas nele ocorrentes, foi possvel demonstrar, a partir do
quadro de opinies gerado pelas impresses oferecidas pelos professores,
mudanas positivas considerveis em todos os aspectos pesquisados.
Verificou-se que o ingresso dos alunos na prtica do jud contribuiu
positivamente para o estabelecimento de um ambiente mais harmonioso de
ensino aprendizagem, a partir das constataes de que houve significativas
melhoras no nvel de respeito dos alunos para com seus professores e colegas
alm de diminuir nesses alunos a agressividade.
Tambm foi possvel observar que na opinio dos professores percebeuse uma significativa melhora nos nveis cognitivos e de interao pelos alunos
sujeitos da pesquisa e isso fator extremamente importante para o
desenvolvimento

dirio

das

atividades

pedaggicas,

pois

reflete

no

aprendizado dos contedos das diferentes disciplinas do currculo escolar.

Nesse sentido, mais uma vez a pesquisa mostrou ser o jud um agente
facilitador dos processos de ensino aprendizagem.
Outro resultado importante apresentado pela pesquisa refere-se
diminuio da necessidade de interveno do servio de orientao escolar
junto aos alunos integrantes da pesquisa.

Disso conclui-se que os alunos

ingressos na prtica do jud no s melhoraram diversos aspectos de sua

conduta e comportamento social e escolar, como tambm apresentaram maior
autonomia e inteligncia na soluo ou preveno de questes e problemas
surgidos no ambiente escolar.
A significativa queda no nmero de alunos considerados agressivos
pelos professores, dentre os alunos estudados tambm levam concluso pela
influncia direta da prtica do jud no controle da agressividade, um dos
grandes problemas enfrentados nas escolas atualmente.
81

Importante citar que vrias das constataes ocorridas na pesquisa

puderam ser confrontados entre as diferentes fontes, (pais, professores e SOE)
e para a maioria dos aspectos investigados os resultados de uma corroboraram
os resultados de outra.
Algumas constataes foram fortemente expressivas enquanto outras
apresentaram variaes mais sensveis. No entanto, todas as constataes
apontam no sentido de ocorrncia de melhoras nos diversos aspectos citados e
levam a concluso da grande importncia e da necessidade do jud sendo
desenvolvido no ambiente escolar, seja como contedo da educao fsica seja
como atividade extracurricular.
Importante considerar que a presente pesquisa foi realizada a partir de
um projeto esportivo escolar onde se ofereceu a prtica formal do jud,
objetivado a colaborar no ambiente escolar aos aspectos formativos integrantes
do processo educacional global com suas atividades desenvolvidas buscando
relativa adequao aos princpios metodolgicos e concepes pedaggicas
vigentes na escola, mas mantendo-se as estruturas de elaborao de aulas e
formalidades da prtica comuns s academias formais, inclusive sendo
trabalhados vrios aspectos do jud enquanto modalidade esportiva voltada
competio.
Disso conclui-se que para a obteno dos resultados alcanados nessa
pesquisa,

as

caractersticas

das

intervenes

promovidas

no

projeto

colaboraram positivamente, tanto por estar alinhadas e contextualizadas com o

ambiente escolar em que foi inserido quanto por manter as caractersticas da
prtica formal do jud praticado em academias que o torna uma prtica atrativa
a crianas e adolescentes.
Dessa anlise leva-se tambm a advogar pelo ensino do jud de forma
no tradicional, adequado s novas realidades sociais e educacionais, sem, no
entanto perder-se os objetivos de disseminao dos princpios filosficos do
jud benficos formao dos indivduos e que se mostraram perfeitamente
desenvolvveis como contedos atitudinais. E essa aplicabilidade pedaggica
do jud relacionando seus princpios filosficos aos contedos atitudinais
mostra-se factveis de desenvolvimento, sem tornarem-se alienantes, tanto no
jud escolar como em clubes e academias que difundem e promovem sua
prtica.
82

De modo geral, a pesquisa demonstrou que o jud, enquanto arte

marcial e esporte desenvolvido com cunho educativo, planejado e aplicado sob
essa objetivao, oferece inmeros benefcios ao processo formativo de
crianas e adolescentes.

Diante disso, sendo a escola o ambiente

historicamente estabelecido para a educao dos indivduos e, considerando

as novas tendncias e propostas educacionais que objetivam tornar os
estabelecimentos de ensino ambientes em que ocorram as mais variadas
vivncias e experimentaes que promovam um desenvolvimento amplo dos
alunos, deve ela procurar incluir o jud em sua grade de atividades a fim de
oportunizar a todos os alunos em formao a rica vivncia dessa prtica e a
apropriao dos inmeros benefcios que comprovadamente ela oferece.
O presente estudo, sem adentrar aos aspectos especficos do
desenvolvimento motor, ao centrar seus esforos no estudo dos benefcios da
prtica do jud para o desenvolvimento cognitivo e afetivo-social dos alunos da
Escola Ansio Teixeira, obteve concluses afirmativas de sua ocorrncia. Com
isso, nossa pesquisa alcanou seus objetivos ao demonstrar as evolues
positivas ocorridas nos diversos aspectos relacionados ao desempenho e
rendimento escolar dos investigados, sem, no entanto esgotar todas as
possibilidades de investigaes e discusses sobre a importncia da prtica do
jud no ambiente escolar.
A riqussima cultura corporal manifestada atravs do jud se apresenta
como um vasto campo repleto de possibilidades e riquezas a serem
descobertas, estudadas e aplicadas em benefcio da formao de homens e
cidados cada vez mais completos em todas as suas dimenses enquanto ser
humano. Esse era o desejo do mestre Jigor Kano ao criar to nobre arte.

83

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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87

WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. 1. ed. Rio de janeiro: Imago, 1975.

88

7. ANEXOS
7.1 Questionrio aos pais
Universidade de Braslia
Faculdade de Educao Fsica
Programa Pr-Licenciatura
Licenciatura em Educao Fsica
PESQUISA ACADMICA
ALUNO N:________
Caro Pai ou responsvel, responda s questes abaixo, considerando seu contato
dirio com seu filho nos anos de 2011 e 2012.
QUESTO 1 - O interesse de seu filho (a) pela escola e pelos estudos era:
(

) RUIM e CONTINUA

) RUIM e MELHOROU

) REGULAR e MANTM

) REGULAR e MELHOROU

) REGULAR e PIOROU

) BOM e MANTM

) Era BOM e PIOROU

QUESTO 2 - A disposio de seu filho (a) para a realizao de tarefas, trabalhos

escolares e outras atividades escolares, era:
(

) RUIM e CONTINUA RUIM

) RUIM e MELHOROU

) REGULAR e MANTM

) REGULAR e MELHOROU

) REGULAR e PIOROU

) BOM e MANTM

) BOM e PIOROU

QUESTO 3 - A responsabilidade, disciplina e respeito de seu filho (a) no

ambiente familiar e domstico eram:
(

) RUIM e MANTM

) RUIM e MELHOROU

) REGULAR e MANTM

) REGULAR e MELHOROU

) REGULAR e PIOROU

89

) BOM e MANTM

) BOM e PIOROU

QUESTO 4 Os aspectos de agressividade e relacionamento de seu filho (a)

com os pais e irmos era:
(

) RUIM e MANTM

) RUIM e MELHOROU

) REGULAR e MANTM

) REGULAR e MELHOROU

) REGULAR e PIOROU

) BOM e MANTM

) BOM e PIOROU

QUESTO 5 A disposio de seu filho (a) para a realizao de pequenas tarefas

solicitadas pelos pais no ambiente domstico era:
(

) RUIM e CONTINUA

) RUIM e MELHOROU

) REGULAR e MANTM

) REGULAR e MELHOROU

) REGULAR e PIOROU

) BOM e MANTM

) BOM e PIOROU

QUESTO 6 Para voc, qual a relao, total ou parcial, entre as mudanas

apontadas nas questes anteriores e a prtica do jud no Projeto JUD ANSIO
TEIXEIRA.
(

) Apenas as mudanas POSITIVAS esto relacionadas prtica do jud.

) Apenas as mudanas NEGATIVAS esto relacionadas prtica do jud.

) As mudanas POSITIVAS e NEGATIVAS esto relacionadas a prtica do jud.

) NENHUMA das mudanas esto relacionadas pratica do jud.

QUESTO 7 Voc acredita que a prtica do jud pode trazer benefcios ao seu
filho no sentido de melhorar sua conduta, seu aprendizado e diminuir os nveis de
agressividade?
(

) SIM

) NO

90

7.2 Questionrio aos professores

Universidade de Braslia
Faculdade de Educao Fsica
Programa Pr-Licenciatura
Licenciatura em Educao Fsica
PESQUISA ACADMICA
ALUNO N:

PROFESSOR N:

DISCIPLINA:

Caro Professor, responda s questes abaixo, considerando seu contato dirio

com o aluno nos anos de 2011 e 2012.

QUESTO 1
Com relao a aspectos relacionados a cognio, aprendizagem, interao,
motivao e comunicao, o aluno:
(

) Apresentava desempenho RUIM e MANTM

) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU

) Apresentava desempenho REGULAR e MANTM

) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU

) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU

) Apresentava desempenho BOM e MANTM

) Apresentava desempenho BOM e PIOROU

Para justificar sua resposta questo 1, assinale os itens que ocorriam (e

melhoraram) ou no ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA no assinale nenhuma alternativa.
{

} Demora para entender um determinado contedo explicado pelo professor.

} No demonstra/demonstrava haver aprendido os contedos trabalhados

} Pouco expressa/expressava suas dvidas

} Conversas aleatrias em excesso

} Pouca concentrao e interesse pelos contedos da disciplina

} Pouca interao e trocas de experincias com os demais colegas de sala

} Sonolncia ou total apatia pelos contedos, explicaes e atividades

propostas
{

} Outros descreva _______________________________________________

Descreva aqui outros apontamentos que julgar importantes sobre o aluno:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

91

QUESTO 2
Com relao a aspectos relacionados a socializao, relacionamento em sala de
aula com o professor e com os demais alunos/colegas (RESPEITO MTUO), o
aluno:
(

) Apresentava desempenho RUIM e MANTM

) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU

) Apresentava desempenho REGULAR e MANTM

) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU

) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU

) Apresentava desempenho BOM e MANTM

) Apresentava desempenho BOM e PIOROU

Para justificar sua resposta questo 2, assinale os itens que ocorriam (e

melhoraram) ou no ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA no assinale nenhuma alternativa.
{

} Xingamentos aos colegas e professores

} Irritao constante, mal humor

} Agressividade

{ } Desrespeito ao professor (Ex. responder grosseiramente, virar as costas, bater

a porta, sair sem licena, gritar, ameaar)
{

} Conversas em tom alto de voz prejudicando a concentrao dos demais

} Intolerncia, desrespeito a diversidade, bullyng

} Brincadeiras indevidas, uso apelidos pejorativos, assdios, descortesia

} Outros Descreva_______________________________________________

Descreva aqui outros apontamentos que julgar importantes sobre o aluno:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
QUESTO 3
Com relao a aspectos relacionados a responsabilidade, disciplina e assiduidade,
o aluno:
(

) Apresentava desempenho RUIM e MANTM

) Apresentava desempenho RUIM e MELHOROU

) Apresentava desempenho REGULAR e MANTM

) Apresentava desempenho REGULAR e MELHOROU

) Apresentava desempenho REGULAR e PIOROU

92

) Apresentava desempenho BOM e MANTM

) Apresentava desempenho BOM e PIOROU

Para justificar sua resposta questo 3, assinale os itens que ocorriam (e

melhoraram) ou no ocorriam (e passaram a ocorrer ou continuam ocorrendo)
Caso o aluno era BOM e CONTINUA no assinale nenhuma alternativa.
{

} Entrega de trabalhos e tarefas em atraso ou nem entrega

} Entrada em aula constantemente atrasado

} Freqentes faltas aula

} Deixa ou deixava constantemente de trazer livros, cadernos e outros materiais

da disciplina
{

} No demonstra ou demonstrava ateno e cuidado a materiais, solicitaes,

avisos, recomendaes, solicitaes, compromissos

{

} No demonstra preocupao com suas avaliaes, notas ou conceitos

} No demonstra ter controle e conhecimento dos dias e horrios de aulas da

disciplina
{

} Outros Descreva: ______________________________________________

Descreva aqui outros apontamentos que julgar importantes sobre o aluno:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

QUESTO 4 Sobre a relao, total ou parcial, entre as mudanas apontadas nas

questes anteriores e a prtica do jud no Projeto JUD ANSIO TEIXEIRA.
(

) Apenas as mudanas POSITIVAS esto relacionadas prtica do jud.

) Apenas as mudanas NEGATIVAS esto relacionadas prtica do jud.

) As mudanas POSITIVAS e NEGATIVAS esto relacionadas a prtica do jud.

) NENHUMA das mudanas esto relacionadas pratica do jud.

QUESTO 5 Voc considera que a prtica do jud no ambiente escolar pode

trazer benefcios ao aluno no sentido de melhorar sua conduta, seu aprendizado e
diminuir os nveis de agressividade?
(

) SIM

) NO

Descreva aqui outros apontamentos ou sugestes que julgar importantes sobre a

prtica do jud na escola:
_________________________________________________________________

93

7.3 Tabela de atendimentos do aluno pelo SOE

Universidade de Braslia
Faculdade de Educao Fsica
Programa Pr-Licenciatura
Licenciatura em Educao Fsica
PESQUISA ACADMICA
TABELA DE INFORMAO DE ATENDIMENTOS AO ALUNO PELO SOE
ALUNO n_____________
1 Semestre/2011

2 Semestre/2011

1 Semestre/2012

LEGENDA:
AGR: Questes de agressividade, brigas, ameaas (como sujeito ativo da
questo)
DES: Desacato ao professor ou a qualquer funcionrio ou a quaisquer regras
da escola (ex. pular muro, xingamentos, etc)
TAR: Descumprimento de prazos para entregas de tarefas, trabalhos, no
trazer livros, no copiar contedos em cadernos.
OBJ: Ter trazido escola quaisquer objetos perigosos ou no, cujo uso no
permitido no ambiente escolar.
OUT: Outras situaes cuja informao restrita ao SOE, outras no
relacionadas. Caso possa ser informada, descrever abaixo.
OUTRAS 1 Semestre/2011;

OUTRAS 1 Semestre/2011;

OUTRAS 1 Semestre/2011;

94