CENTRO PARA NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN SANTO DOMINGO OESTE EN EL SECTOR LOS

ALCARRIZOS.

INDICE

INDICE
DEDICATORIAS...i
AGRADECIMIENTOS........iv
RESUMEN.
.viiINTRODUCCIN......
viii
Descripcin del Proyecto..ix
Formulacin y Alcance del Problema...xviii
Fundamentacin y Justificacin...xx
Objetivos...xxiii
Marco Inconstitucional.xxiv
Programas de Actividades a Desarrollar...xxvi
Antecedentes Histricos.xxviii
CAPITULO I
Aspectos Generales de las Necesidades Especiales.
1.1Definicin.....2
1.2Educacin Especial...3
1.3Necesidades Educativas Especiales..4
1.4 Discapacidad4
1.5 Discapacidad Intelectual..5
1.6 Discapacidad Emocional..6
1.7 Discapacidad Sensorial....7
1.8 Discapacidad Visual.7
1.9 Discapacidad Auditiva.....8
1.10 Discapacidad Motora.....9
CAPITULO II
Causas de las Necesidades Educativas Especiales.
2.1 Clasificacin de las Causas de las Necesidades Educativas Especiales10
2.2 Modelos Explicativos de la Conducta Anormal.13
2.3 Modelos de Diagnostico.....15
2.4 Bases para el Diagnostico..17
2.5 Diagnostico de necesidades19
CAPTULO III
Tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.
3.1. Atencin y tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales..22
3.2. Elementos Bsicos del Currculo..26
Metodologa.28
Presupuesto..50
Cronograma de Actividades.51

Bibliografa..52

RESUMEN

RESUMEN

No existe un currculum especfico para Necesidades Educativas Especiales,

por este motivo, consideramos como principales beneficiarios de este Proyecto
a estos nios y nias, ya que desde una visin integradora, van a precisar
determinadas ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos.
De tal manera, lo que determina al nio o nia que presenta necesidades
educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo
personal de los mismos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o
servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este
Proyecto.
Estamos conscientes de que los alumnos usuarios, que se beneficiarn de este
proyecto, pueden estar escolarizados en cualquier etapa del Sistema Educativo
(Infantil, Primaria y/o Secundaria).
Los contenidos que desarrollamos en nuestro Proyecto son los recogidos en
los diagnsticos de los niveles inicial, bsico y medio, con las oportunas
adaptaciones.

INTRODUCCION

INTRODUCCION
La presente investigacin de proyecto de grado sobre el Centro Para Nios
Con Necesidades Educativas Especiales En Santo Domingo Oeste En El
Sector Los Alcarrizos, es un hecho real y generalizado en nuestro pas la
incorporacin a la escuela por parte de las familias, de los nios y nias desde
los primeros aos, lo cual permite detectar tempranamente las necesidades y
ofrecer, mediante una intervencin educativa intencional y adecuada, las
mayores posibilidades de desarrollo. Siendo estos primeros aos perodos en
los que se suceden cambios importantes para el desarrollo de los nios y nias
con una gran rapidez y variabilidad, no podemos dejar de citar la importancia
que tiene el medio educativo y la intervencin individualizada y socializada en
la compensacin de necesidades que pueden aparecer en los diferentes
momentos del desarrollo infantil. Este hecho toma una relevancia an mayor
cuando se trata de nios y nias que tienen algn tipo de necesidad educativa
especial; de ah surge la creacin del Proyecto de Necesidades Educativas
Especiales, el cual va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje,
cualquiera que sea su causa u origen, adaptada a las necesidades individuales,
la socializacin con sus iguales, la orientacin a las familias, son acciones

educativas de gran importancia para la estimulacin y el desarrollo ptimo de

cada uno de ellos.

Descripcin del Proyecto.

El Centro para Nios con Necesidades Educativas Especiales se desarrollara

en el Municipio de Los Al carrizos, el cual tiene una demarcacin perimetral
muy amplia, ya que posee diferentes sectores o barrios con una gran
poblacin.
El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales va dirigido a alumnos/as
con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen.
El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos nios y
nias es porque, considerados desde una visin integradora, tienen unas
necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas
ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos.
De tal manera, lo que determina al nio o nia que presenta necesidades
educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo
personal de los mismos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o
servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este
Proyecto.

Estamos conscientes de que los alumnos usuarios, que se beneficiarn de este

proyecto, pueden estar escolarizados en cualquier etapa del Sistema Educativo
(Infantil, Primaria y/o Secundaria).
No existe un currculum especfico para Necesidades Educativas Especiales.
Los contenidos que desarrollamos en nuestro Proyecto son los recogidos en
losen los diagnsticos de los niveles inicial, bsico y medio, con las oportunas
adaptaciones.
Dependiendo de las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas
especiales las actividades multimedia que diseamos en ocasiones tomarn
como referentes las enseanzas correspondientes a la Educacin Inicial y a la
Educacin Bsica (principalmente), en sus diferentes mbitos y reas,
pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educacin
secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y necesidades
educativas de cada alumno/a.
Es decir, no se tratamos de disear unidades didcticas para una etapa, curso
y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonoma
personal en los que se refuerza, al mismo tiempo, aspectos generales
puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores:
esquema corporal, ejercicios de discriminacin visual, inversiones y

sustituciones

de

letras,

ejercicios

temporales,

razonamiento

lgico,

razonamiento numrico por poner algunos ejemplo

Entre sus barrios ms reconocido estn; Barrio Landia,

El Nuevo

Amanecer, Nuevo Horizonte, Lava Pie, Las Pias, Chavn, Canta la Rana
Obras Pblicas, Invi, Los Americanos.
Est ubicado en la Provincia Santo Domingo oeste, sus lmites son: al Norte se
extiende hasta el km. 18 de la Autopista Duarte (La Caada que lo divide de
Pedro Brand, Fbrica de Acero, Barrio Los Cerros y Las glorias), Al Sur sus
lmites llegan hasta batey lechera. Al Este lo limita el Ro Isabela y Arroyo
Manzano, al Oeste el Ro Haina y Sector Manoguayabo.
Nuestro Proyecto se estructur en este Municipio, tomando en consideracin
la gran cantidad de nmero de nios, nias y adolescentes con necesidades
especiales que carecen de los recursos para recibir atencin especializada en
instituciones del sector privado, cuyos costos son
Excesivamente elevados.

Poblacin Objeto.
Nios, Nias y Adolescentes en edad escolar que presenta necesidades
educativas especiales que pueden ser secundarias no a una situacin de
discapacidad.
Diagnsticos que comnmente generan una situacin de discapacidad:
Parlisis Cerebral.
Hemiplejas y Cuadriplejas.
Retardo Mental.
Autismo Sndromes similares.
Trastornos de Ansiedad.
Trastornos de la Personalidad.
Limitaciones Visuales que van desde la baja visin hasta la ceguera total.
Limitaciones Auditivas que van desde la Hipoacusia Leve hasta la
Hipoacusia Profunda o Sordera Total.
Otras situaciones no clasificadas como discapacidad:
Dificultades para el Aprendizaje

 Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad.

Este Centro ofrecer los servicios de atencin y rehabilitacin integral
individualizados.
Disponemos de un equipo multidisciplinario altamente calificado en las reas
de fisioterapia, terapia de lenguaje, terapia ocupacional, terapia ldica,
musicoterapia, psicologa y psicopedagoga.
El personal que prestara sus servicios profesionales, en un primer momento,
han establecido procedimientos para detectar precozmente, no slo los
factores de riesgo biolgico para el desarrollo, sino tambin los factores de
riesgo psicosocial que pueden dar lugar a trastornos del desarrollo en los nios
y nias.
Entre las actividades que se desarrollan en el Centro, estn las siguientes:
Detectar precozmente los factores de riesgo biolgico, psicolgico y
sociofamiliar que pueden afectar al normal desarrollo del nio.
Identificar las seales de alerta o cualquier alteracin en el desarrollo.
Poner en ejecucin las medidas teraputicas individualizadas que permitan
obtener el mximo de sus competencias, y alcanzar el mximo nivel de
desarrollo personal y de inclusin educativa y social.

Propugnar por una mejora de su calidad de vida y la de sus familias.

Lograr que estas actividades se realicen conforme a criterios de calidad en
trminos de efectividad, beneficio y satisfaccin de las personas afectadas.
Limites del Proyecto.
Los servicios estn orientados a nios y nias con patologa diagnosticada o
con criterios de riesgo de presentar necesidades especiales de atencin, seales
de alerta o sospecha de algn trastorno en el desarrollo que requieren control o
proteccin en diferentes niveles asistenciales del mbito socio-sanitario.
Profesionales de servicios sociales
El equipo profesional del Centro est conformado por

especialistas en

diferentes areas, tales como: Psicologa Infantil, Terapia Familiar, Terapia de

Juego, Trabajo Social de Atencin Primaria.
Servicios de Psicologa.
Est estructurado en base a cuatro especialistas en las reas de psicologa
clnica y psicologa educativa, dos especialistas en el rea educativa y una
Trabajadora Social.

Entre las tareas del Centro, esta la coordinacin,

participacin y comunicacin adecuada y fluida con los diferentes

profesionales intervinientes en el proceso, de modo que se disponga en todos

los mbitos de la informacin precisa que facilite el seguimiento del nio y su

familia. Es importante que en el Proyecto se protocolice la intervencin en el
medio social del menor para actuar sobre los factores de riesgo que pueden
influir en su desarrollo.
Contribuir a mejorar la coordinacin socio sanitara en la atencin a las
situaciones de discapacidad, cronicidad y dependencia.
Tiempo y personal suficiente para un correcto manejo de los problemas del
nio y su familia.
Ofrecer a las familias que necesitan acudir a un servicio de una informacin
bsica y comprensible que les ayude en la toma de decisiones y en la
participacin que deben tener en la intervencin.
Normativa que establezca mecanismos adecuados de control de calidad sobre
los servicios concertados.
Tiempo y recursos para mantener una formacin continuada sobre los
diferentes problemas que afectan a estos nios e informacin actualizada de
los recursos disponibles para su atencin integral.
Favorecer la inclusin y la participacin ciudadana del nio y de la familia.
Informacin adecuada sobre el proceso y sus resultados.

Misin- Visin.

La misin del Centro para Nios y Nias con necesidades educativas

especiales, se fundamente en el principio bsico de la educacin que se
fundamenta en el desarrollo integral de los nios y de las nias, as
comprendindolos como un todo, se considera primordial la intervencin
teraputica desde edades tempranas con el objetivo de brindar las herramientas
de auto-soporte y de desenvolvimiento sano que les permitir no solo su
enriquecimiento acadmico sino tambin el incremento en las habilidades
individuales y sociales que sern una base slida en su futuro como adultos.
Visin.
En base a los principios filosficos que rigen al Centro, este se proyecta como
una institucin distinta, con una abordaje innovador que a la postre, ha
contribuir con una mejora importante en la salud mental de la comunidad
de los Alcarrizos, importante de matrcula y de la especializacin en la
educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, abordando
diferentes tipos de trastornos tales como: Retardo Mental, Sndrome Down,
Dficit Atencional, Asperger, as como con otros nios a los cuales se les
trabaja sus necesidades emocionales.

La poblacin est conformada tanto por estos nios como alumnos regulares,
que residen en el Municipio de Los Alcarrizos de la Provincia Santo Domingo
Este.

Formulacin y Alcance del Problema.

De acuerdo con los Derechos del Nio, todo nio tiene derecho a la educacin
y que esta se lleve de manera satisfactoria en el proceso de enseanzaaprendizaje, no deben de sufrir distincin alguna, de raza, color, sexo, idioma,
religin, estatus social, o cualquier otra, tienen derecho a que se les proteja y a
que vivan dignamente, a disfrutar plena e ntegramente de los derechos que la
ley les reconoce, a recibir atencin mdica y asistencia, orientacin y asesora
jurdica, a formar asociaciones para personas con discapacidad, entre muchos
otros, pero el principal de todos es a ser incorporados a la sociedad, y, en
consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, para que de esta manera
hagan uso del derecho que tienen a que el estado les garantice igualdad de
oportunidades para su plena participacin en la sociedad, por lo que es
necesario que estas personas se integren a las escuelas mixtas integradoras y
que los maestros se encuentren capacitados para enfrentar los retos y los
cambios de forma consciente teniendo como herramientas el concepto de lo
que es una discapacidad y sus mltiples formas y percepciones, as como los
tipos de discapacidad y sus consecuencias.
En el caso de los nios y nias con necesidades educativas especiales, la
integracin constituye un derecho humano, que

propugna por la

incorporacin efectiva de los mismos a la vida familiar, escolar y laboral.

En base a lo antes expuesto, nos formulamos las siguientes interrogantes:

Es posible crear las estructuras para prestar servicios a nios, nias con
necesidades educativas especiales?
Deben los profesionales que se dedican al tratamiento de nios y nias con
necesidades educativas especiales recibir la capacitacin adecuada para prestar
sus servicios?
Puede el Estado involucrarse en las actividades del Centro en base al
otorgamiento de subsidios especiales para llevar a cabo la presentacin de
servicios de calidad?

Fundamentacin y Justificacin.

El trmino alumnos con necesidades educativas especiales fue acuado en el

informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas
dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlas.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad
(bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar.
Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene
dificultades mayores que la del resto de los alumnos para acceder al currculo
comn de su edad y necesita para compensar esas dificultades unas
condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de unos recursos especficos
distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.

El Centro para nios con Necesidades Educativas Especiales, va dirigido a

alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u
origen.
El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos nios y
nias es porque, considerados desde una visin integradora, tienen unas
necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas
ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos.
En consecuencia, lo que determina al nio o nia que presenta necesidades
educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo
personal de los mismos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o
servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este
Proyecto.
En estos momentos de grandes retos para la sociedad en sentido general,
estamos plenamente convencidos de que los alumnos usuarios, que se
beneficiarn de este proyecto, pueden estar escolarizados en cualquier etapa
del Sistema Educativo (Infantil, Primaria y/o Secundaria).
Somos conscientes de que no existe un currculum especfico para
Necesidades Educativas Especiales.

Dependiendo de las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas

especiales

las actividades que diseamos en ocasiones tomarn como

referentes las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil y a la

Educacin Primaria (principalmente), en sus diferentes mbitos y reas,
pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educacin
secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y necesidades
educativas de cada alumno/a.
En nuestro Centro estamos en capacidad de disear unidades didcticas para
una etapa, curso y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con
la autonoma personal en los que se refuerza, al mismo tiempo, aspectos
generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes
posteriores: esquema corporal, ejercicios de discriminacin visual, inversiones
y sustituciones de letras, ejercicios temporales, razonamiento lgico,
razonamiento numrico, etc.

Objetivos.

Generales:
Analizar el tipo de respuesta que proporciona el sistema educativo dominicano
al alumnado con NEE escolarizado en centros de Educacin Primaria.
Conocer las estrategias de intervencin psicopedaggicas del Centro para
nios que presentan NEE.
Especficos:
Conocer las relaciones que establecen los centros educativos con las familias
de alumnado con necesidades educativas especiales.
Valorar el grado de satisfaccin de las familias con la respuesta educativa
ofrecida.
Evaluar la idoneidad de la intervencin de los profesionales de apoyo y de los
tutores y tutoras de los centros en la atencin al alumnado con NEE.
Garantizar una educacin de calidad para todas las personas con NEE
asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin
oportuna y adecuada.

Marco Institucional.

Objeto social actividades y principios.

El Centro, tendr como principal objetivo la realizacin de diferentes estudios
poblacionales as como la ejecucin de proyectos que permitan un mayor
desarrollo de la comunidad.

Fines Especficos.
Ofrecer ayuda integral a toda la poblacin para mejorar la calidad de vida de
la misma, por medio de Proyectos, Programas, Capacitaciones, y dems que se
requieran.

Actividades
Elaborar y ejecutar proyectos productivos, dentro de un esquema de desarrollo
social.
Gestionar recursos para la realizacin de proyectos.
Organizar campaas de promocin y prevencin orientadas a solucionar la
diferente problemtica de la Poblacin.

Brindar ayuda humanitaria a la poblacin vulnerable y desplazada.

Fomentar el arte y la cultura.
Coordinar

actividades

en

conjunto

con

organismos

nacionales

internacionales que se identifiquen con las actividades del Centro.

Programas de Actividades a Desarrollar.

Acciones

Fecha

Dinmica de grupo # 1.

Primera quincena de Escenario

septiembre
docente.

Dinmica de grupo # 2.

Segunda
quincena de
septiembre

Dinmica de grupo # 3.

Primera quincena de Escenario

octubre
docente.

Taller 1: Habilidades
comunicativas.
Una sesin de una
Temas a
hora de duracin al
desarrollar:
mes durante el
Temores en situaciones de primer semestre del
comunicacin.
curso.
- Relacin entre
comunicacin
y personalidad.
- Lenguaje verbal y extra
verbal.
- La asertividad y su
importancia en las relaciones
interpersonales
- Las habilidades
comunicativas y su
desarrollo.
-Competencias comunicativa
s en estudiantes
universitarios
Taller 2 (para profesores):
Cmo desarrollar la
habilidad de escucha en los
estudiantes durante las
actividades docentes?
Temas a desarrollar:
Actividades que desarrollan
esta habilidad durante las
clases.
-importancia del desarrollo
de esta habilidad para los
resultados docentes.
Papel del profesor en el

Lugar

Escenario
docente.

Participante
s
Alumnos,
maestra,
psiclogos.
Alumnos,
maestra,
psiclogos.
Alumnos,
maestra,
psiclogos.

Responsable
Medios.
s
Psiclogos.

Lpices, juego de cartas,

hojas

Psiclogos. Lpices, hojas, cuento.

Psiclogos.

Hojas y lpices de
colores

Escenario
docente.

Una sesin de una Escenario

hora de duracin al docente.
mes durante el
segundo semestre
del curso.

Maestros,
Psiclogos. Tizas y pizarra.
Psiclogos.

Maestros, Psiclogos. Tizas y pizarra.

Psiclogos.

desarrollo de la habilidad de
escucha durante la clase.
Una sesin de una
hora de duracin al
Escuela de padres.
mes durante todo el
curso escolar.
Una sesin de 30
Asesora individual a la
minutos cada 15
maestra.
das.
Se planificar de
acuerdo
Asesora individual a algn
al servicio solicitado
padre que lo necesite o pida
, y se coordinar con
ayuda.
el psiclogo
capacitado para ello.

Escenario
docente.

Maestros, Maestros,
padres y
padres y
Psiclogos. Psiclogos.

Escenario
docente.

Psiclogos. Psiclogos. -

Consulta
de Psicologa Psiclogos
.

Antecedentes Histricos.

Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando

ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje.
La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de
las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los
alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con
necesidades educativas.
Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso
la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no
coinciden con el desarrollo normal en los tests.
Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms
conocido durante la primera mitad del siglo XX.
Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi
afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y
culturales.
Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron su propia
categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin
especial. Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso

diez factores que fueron determinantes por la termina necesidades educativas

especiales a causa de los cambios que haban ocurrido.
Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo,
las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad.
La evolucin de la terminologa puede ser caracterizada por las siguientes
etapas: el modelo clnico tradicional, el paradigma de la rehabilitacin y, ms
recientemente, el paradigma de la autonoma personal.
En general hay una ampliacin del concepto como algo ms inclusivo de la
diversidad y que continuamente est desarrollndose.

CAPTULO I

Marco Terico.

CAPTULO I. Aspectos Generales de las Necesidades Especiales.

1.1 Definicin.
Es el apoyo que se da a las personas con problemas de aprendizaje.
Problemas de aprendizaje que presentan los alumnos a lo largo de su
escolarizacin.
Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso
educativo, que demandan de un apoyo y atencin focalizada por parte del
educador o especialista.
Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la
dinmica que se establece entre caractersticas personales del alumno y las
respuestas que recibe de su entorno educativo.
Cualquier nio o nia puede tener necesidades educativas especiales no solo el
nio con discapacidad.
Pueden ser temporales o permanentes. En sntesis el concepto de necesidades
educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse
para satisfacerlas, lo cual abre el campo de accin para la educacin de los

nios que las presentan, campo de accin muy restringido si prevalece en

concepto de discapacidad.
1.2 Educacin Especial.
La Educacin Especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido
por un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos
pedaggicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y
dinmico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, brindado a travs de organizaciones especficas y apoyos
diversificados. Las necesidades educativas especiales son las experimentadas
por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn
habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su
proceso de construccin de las experiencias de aprendizajes establecidas en el
Diseo

Curricular.

La educacin especial tiene como objetivos:

Atencin de personas con NEE.
Formacin individualizada, normalizadora e integradora.
Desarrollo integral de la persona y de una capacitacin laboral.
1.3 Necesidades Educativas Especiales.

Todos los alumnos, por el hecho de ser personas, tienen necesidades

educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones.
Existen algunos alumnos que tienen necesidades educativas que los maestros y
las instituciones no pueden resolver y por lo tanto requieren recursos
adicionales. stos son los sujetos que tienen necesidades educativas
especiales. Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas
especiales son personas con discapacidad.
Hay una N.E.E cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual,
emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje
hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al
currculum y a condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que
el alumno sea educado adecuada y eficazmente y as se logre el desarrollo de
su persona.
1.4 Discapacidad.
La Clasificacin Internacional de la Funcionalidad de la OMS de 1980 define
la discapacidad como el resultado de la interaccin entre una persona con una
disminucin y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona
puede enfrentar.

En la CIF de la OMS de 2001, la discapacidad engloba las deficiencias, las

limitaciones en la actividad y las restricciones en la participacin; es decir la
perspectiva corporal (deficiencia), individual (discapacidad) y social
(minusvala).
1.5 Discapacidad Intelectual
Funcionamiento intelectual inferior a la media de la poblacin asociado a
dificultades adaptativas y a alteracin sensorio motora y neurolgica.
Tiene su inicio en el periodo de desarrollo entre el nacimiento y los 18 aos de
edad. La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e
incambiable.
Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biolgicos del individuo
y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una interaccin
constante y permanente entre el individuo y su ambiente.
La discapacidad mental se divide en cuatro grados:
Leve: la persona se puede autoabastecer.
Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisin de profesionales.
Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia.

Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos

fsicos.
Las causas de esta discapacidad son tres:
Factores prenatales
Factores peri natales
Factores post natales.
Para la comunicacin con la persona con discapacidad mental es importante
utilizar un lenguaje sencillo, y si no se entiende el mensaje, repetirlo con otras
palabras. Tambin es fundamental dirigirse directamente a la persona y no a
un acompaante
1.6 Discapacidad Emocional
Conjunto de trastornos de desarrollo dentro de los primeros tres aos de vida y
se caracterizan por alteraciones en las habilidades fsicas, sociales y de
lenguaje, respuestas anormales a sensaciones, ausencia o grave retraso en el
lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y acontecimientos.
Pueden presentar movimientos corporales repetitivos (movimientos de las
manos, balanceos...), respuestas extraas a situaciones cotidianas, apego a
objetos y resistencia a cambios en su rutina. En ocasiones conductas agresivas
y/o auto agresivas pueden estar presentes.

1.7 Discapacidad Sensorial

Cuando un sentido falta, el nio no podr recolectar toda la informacin que
normalmente se percibe por ese sentido.
1.8 Discapacidad Visual
Una definicin para esta discapacidad es la de carencia, disminucin o
defectos de la visin. Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y las
personas con disminucin visual.
Las personas con ceguera han perdido absolutamente su capacidad de ver,
mientras que las personas con disminucin visual presentan una cierta prdida
que se refleja de diferentes modos: imposibilidad de distinguir colores,
molestia ante la iluminacin o percibir slo una parte del ambiente.
Esta discapacidad puede ser parcial o total, congnita o adquirida.
Las causas que llevan a la ceguera o la disminucin visual pueden ser
afecciones de la retina, del cristalino, de la cornea, ambliofa, glaucoma o por
accidentes.
1.9 Discapacidad Auditiva
En este tipo de discapacidad estn incluidos las personas sordas y las
hipoacsicas.

En las primeras el resto auditivo no es susceptible de ser recuperado. En los

segundos, se puede trabajar en la rehabilitacin del resto auditivo.

1.10 Discapacidad Motora

Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera
transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un
deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y /u seo, o en
varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las
actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.
Esta discapacidad implica la limitacin del normal desplazamiento fsico. Las
personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser semiambulatorias o
no ambulatorias. En el caso del primer tipo, se movilizan ayudadas por
elementos complementarios, como ser muletas, bastones, andadores, etc.
Las no ambulatorias slo pueden desplazarse con silla de ruedas. Esto implica
la fundamental importancia de estos elementos para las personas con
discapacidad.
Las causas de esta discapacidad pueden ser por secuelas neurolgicas,
miopticas, ortopdicas o reumatolgicas. Las secuelas neurolgicas se
dividen en cerebrales (parlisis o hemiplejia) o medulares.

CAPTULO II

CAPTULO II. Causas de las Necesidades Educativas Especiales.

2.1. Clasificacin de las Causas de las Necesidades Educativas Especiales.
Las causas de las necesidades educativas transitorias se han clasificado en las
siguientes categoras:
a. Causas socioeconmicas y ambientes culturales derivados
Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza
Ambiente cultural pobre y sin estmulos (padres analfabetos)
El trabajo infantil, la prostitucin, alcoholismo, drogadiccin,
delincuencia, nios desplazados, abandonados, nios de la calle, etc.
b. Causas Educativas
Mtodos de enseanza inadecuados.
Escuela selectiva y excluyente.
Relacin inadecuada entre profesor alumno
c. Causas de origen familiar

Conflictos familiares, separacin y divorcio.

Sobreproteccin / abandono emocional.
Maltrato fsico, psicolgico y sexual.
Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia.
Migracin
Ausencia de uno de los progenitores.

 Alcoholismo, drogadiccin o prostitucin de uno o varios miembros

familiares, especialmente de los padres.
d. Causas de origen individual
Problemas de salud como la desnutricin, anemia, cncer, sida,
epilepsia.
Problemas emocionales y conductuales.
La desmotivacin y baja autoestima.
Los ritmos y estilos de aprendizaje
Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan
algunos nios para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan
en:
1) Dificultades madurativas de aprendizaje
Se presenta en nios con retraso en el desarrollo. Se manifiesta en las primeras
etapas de su vida y afectan las reas madurativas bsicas: perceptivas,
motrices, atencionales, de la memoria, del lenguaje. La dificultad para
comprender y expresar el lenguaje es uno de los problemas ms frecuentes.
Los problemas articulatorios ms comunes como: sustitucin, omisin,
adicin y distorsin de fonemas que dificulta la recepcin, procesamiento,
codificacin y utilizacin de la informacin y experiencia escolar e impide

alcanzar aprendizajes significativos. A pesar de ser alumnos con aprendizaje

lento, con estmulo pueden desarrollar sus capacidades y alcanzar su
autonoma personal.
2) Dificultades de aprendizaje acadmicos
Son dificultades que se manifiestan en el nio en los aprendizajes iniciales
como la lectura, escritura, motricidad, ortografa y clculo como consecuencia
de la no superacin adecuada de las dificultades madurativas anteriores.
3) Problemas especficos del aprendizaje
Caracterizados por perturbaciones en uno o ms de los procesos psicolgicos
bsicos involucrados en la comprensin o el uso del lenguaje hablado o
escrito, perturbaciones que se manifiestan en una imperfecta capacidad de
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear o hacer clculos matemticos.
Entre los principales trastornos encontramos:
Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Disgrafa: Es una perturbacin en la realizacin correcta de formas, tamaos
direcciones y presiones en la escritura.
Disortografa: Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje,

 Discalculia: Dificultad para la lectura y escritura de nmeros y/o realizar

operaciones de clculo.
2.2. Modelos Explicativos de la Conducta Anormal.
El concepto de normalidad no es absoluto, depende del criterio de normalidadanormalidad adoptado.
La utilizacin de un determinado criterio no es algo arbitrario, sino que est en
funcin del modelo terico de referencia.
En Educacin Especial, no podemos hablar de un modelo nico. Existen
diferentes modelos explicativos que abordan el estudio de la conducta anormal
o deficiente desde distintas perspectivas tericas y que conllevan prcticas de
intervencin diversas:
Modelo Biomdico. Explica la conducta anormal como una patologa
orgnica.
Modelo Psicolgico.
Este modelo considera la conducta anormal como una desviacin estadstica
respecto a la poblacin normal. Mientras en el modelo biomdico existe un
corte definido entre la conducta normal y anormal, debido a un agente causal

identificable, en el modelo psicolgico ese agente causal no siempre se puede

detectar de forma precisa.
En el modelo psicolgico no existe un punto de corte que sirva para
diferenciar la conducta normal y anormal, sino que entre normalidad y
anormalidad hay un continuo, es la desviacin de la conducta del individuo
respecto a la media de su poblacin de referencia lo que hace que su conducta
sea anormal.
Modelo Psicolgico Conductual. Explica la conducta anormal como un
proceso de aprendizaje inadecuado.
Modelo Psicolgico Cognitivo. Explica la conducta anormal como un
proceso cognitivo deficitario. Este modelo sita las causas de la conducta
anormal en los procesos cognitivos deficitarios del individuo.
Modelo Psicolgico Psicoanaltico. Explica la conducta anormal como un
conflicto intrapsquico.
Modelo Psicolgico Humanista. Explica la conducta anormal como una
personalidad incongruente.
Modelo Sociocultural. Explica la conducta anormal como unos mecanismos
marginadores: econmicos, polticos y culturales.

Estos modelos no son excluyentes entre s, ya que el ser humano es

una unidad biopsicosocial.
Su naturaleza presenta esa triple condicin y es susceptible de ser analizada
desde diferentes perspectivas.
Prescindir de alguna de las tres dimensiones supone caer en un reduccionismo
estril que impide la adecuada comprensin del hombre y limita cualquier
proceso de optimizacin de las posibilidades de los sujetos excepcionales.
2.3. Modelos de Diagnostico.
Este es un tipo de evaluacin esttica. Se trata de una evaluacin del producto
donde se intenta evaluar lo que ha conseguido el alumno al finalizar una
tarea.
Tambin est la evaluacin dinmica la cual se centra en el proceso;
evaluando las estrategias y procesos que emplea el sujeto durante la ejecucin
de una tarea.
Este diagnostico, explora qu obstculos especficos impiden un aprendizaje
efectivo, e intentan determinar qu condiciones mejoraran el rendimiento en
la tarea.

Este modelo se diferencia de los procedimientos psicomtricos

tradicionales en tres dimensiones fundamentales:

Subyace la idea de que el proceso de aprendizaje es moldeado por el contexto

social tal y como se refleja en la teora de Vygotsky
La flexibilidad es un componente crtico del proceso de aprendizaje
El principal propsito de la evaluacin debera ser prescribir una enseanza
ms efectiva, y no predecir el aprendizaje futuro. Un modelo de evaluacin de
corte constructivista es el propuesto por la Logse: para poder dar respuesta
secuenciada a las necesidades educativas especiales se proponen cinco
preguntas planteadas de forma secuencial:
Qu es exactamente lo que el alumno no puede aprender? (qu ensear)
Cul es el punto de partida para la ayuda? (potencial de aprendizaje;
evaluacin inicial)
Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la
consecucin del objetivo? (cundo ensear)
Qu tipo de metodologa debemos emplear? (qu estrategia de enseanza).
2.4. Bases para el Diagnostico.
De acuerdo a Fierro, A. (1992) el dficit que presenta un nio con deficiencia
mental y con necesidades educativas especiales se caracteriza por algunas o
todas de las siguientes caractersticas:

a) Dficit de la metacognicin o conocimiento acerca del propio conocimiento

que las personas con necesidades especiales poseen respecto a su propio
proceso cognitivo, especialmente respecto a su memoria.
En este dficit, la persona con estas necesidades, no se percata de los lmites
de su memoria y cree poder memorizar ms de lo que realmente podra.
b) Dficit en los procesos de ejecucin. Existen dificultades para el manejo y
control de diferentes procesos, estrategias y esquemas.
c) Dficit en la transferencia de situaciones y tareas. Cuando hay variantes en
la ejecucin de una actividad o tarea, el sujeto con D.M. no puede ajustar su
respuesta a la nueva situacin.
d) Dficit en el aprendizaje en s. Los conocimientos, frutos de las
experiencias de aprendizaje, resultan minimizados ya que las personas con
necesidades educativas emplean mtodos caracterizados por un nivel
empobrecido.
De acuerdo a Marn, M. y Busan, C. (2002) los elementos que se requieren
en el diagnstico de un paciente comprenden todos los que engloban al sujeto
y no se centran exclusivamente con los elementos del proceso de enseanza
aprendizaje.

Por ello, el diagnstico de la pedagoga operatoria constituye un mtodo

pertinente para diagnosticar las dificultades de aprendizaje.
La metodologa propuesta es de corte clnico, entendiendo por ello que el
objetivo es conocer los mecanismos cognitivos que subyacen en el nio.
Otro de los objetivos del diagnstico operatorio es situar al nio en
correspondencia con un estadio de los propuestos por Jean Piaget; no es un
afn clasificatorio sino la intencin es que se tenga un punto de referencia. No
se trata de ajustar al nio a la teora, sino poder comprender mejor los
procesos cognitivos a travs del discurso terico.
El fundamento del diagnstico operatorio es aquel que nos indica que la
competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de
asimilacin que el sujeto posee en ese momento (Pan 1983).
Es diferente al modelo tradicional ya que ste seala que los resultados del
diagnstico dependen de la capacidad intelectual.

2.5. Diagnostico de necesidades.

El Diagnostico de necesidades es un proceso que involucra una serie de

procedimientos para llegar a plantear las posibles formas de intervenir en un
problema. Entre algunos de estos pasos se encuentran:
- Anlisis de la realidad
- Formulacin de objetivos
- Definir las metas para el proyecto.
- Plantear las actividades
- Evaluacin del proyecto
Este mtodo de diagnostico se realiza a nivel comunitario, como medio para
realizar un anlisis de la situacin desde la Promocin de la Salud, es de gran
importancia ya que permite realizar una intervencin desde el punto de vista
ms social, para determinar las necesidades ms importantes para la
comunidad.
En este tipo de estudio los responsables del proyecto deben conocer la realidad
de la comunidad para el planteamiento de objetivos y metas.
El anlisis de recursos es muy importante, ya que este nos permite lograr los
objetivos que nos planteamos.

Adems este acta como evaluador de actividades. Las posibilidades de que el

proyecto resulte de manera exitosa; depende de la claridad de los objetivos,
anlisis de recursos con los que se cuentan, formulacin de actividades
factibles y con contenido comprensible para la poblacin. Estos pasos pueden
encaminar a resultados muy significativos.

CAPTULO III

CAPTULO III. Tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.

3.1. Atencin y tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.

En los elementos de acceso al currculo
Las Adaptaciones de acceso al currculo hacen referencia a las provisiones de
recursos tcnicos y a la adaptacin de aulas y centros a las condiciones de
todos los alumnos. Estas adaptaciones, segn Torres Gonzlez (1996), se
encaminan a:
Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales alcance el
mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con las personas del centro
(profesores de aula, de apoyo, compaeros, etc.).
Crear las condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin, accesibilidad) en los
espacios y el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con
necesidades educativas especiales de la forma ms autnoma posible.
Pretenden lograr que los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(ANEE), desarrollen en las mejores condiciones posibles, los aprendizajes que
forman parte de su currculo individual, tanto los que comparta con sus
compaeros como los que han sido fruto de una decisin individualizada.
Algunos ejemplos de estas adaptaciones pueden ser:

Ubicar al alumno/a en el lugar del aula en el que se compensen al mximo sus

dificultades y en el que participe, lo ms posible, en la dinmica del grupo.
Por ejemplo, situar a un alumno con dificultades de visin o audicin a una
determinada distancia de la pizarra o del profesor.
Proporcionar al ANEE los equipamientos y recursos materiales especficos
que precisa.
Algunos alumnos precisarn un equipamiento tcnico especfico para acceder
al currculo, para compensar dificultades derivadas de determinados dficit.
Podramos sealar: materiales tcnicos de audicin; equipos de frecuencia
modulada o prtesis auditivas; materiales para facilitar la lectoescritura en
alumnos/as con deficiencia visual, como la mquina Perkins, que permite
escribir textos mediante el sistema Braille; lectores pticos que permiten leer
textos escritos a travs del tacto, etc.
Podemos aadir a estos equipamientos otros recursos especficos: cuadernos
de pre-lectura, regletas de pre-escritura en Braille, lminas de papel
plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados,
grabaciones de texto (para alumnos de deficiencia visual). Tableros, tarjetas,
pegatinas, para la comunicacin a travs de sistema Bliss o Spc para alumnos
con deficiencia motora.

Software educativo especfico para determinadas deficiencias. Programas de

procesamiento de texto, etc. Y otra infinidad de ayudas menos especficas que
permiten utilizar de manera autnoma determinados materiales de uso comn.
Este tipo de adaptaciones van a precisarse en aquel alumnado que pueda tener
dificultades para acceder a las experiencias educativas porque presenten
dficit fsicos o de comunicacin.
Es el caso de los sujetos con deficiencias motricas o sensoriales A travs de
las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en
las actividades de Enseanza-Aprendizaje (E-A) como el resto de sus
compaeros.

Adaptaciones de los elementos de acceso al currculo

1. Elementos personales
Profesores
Tutor
Profesores especialistas/apoyo (fijo o interino)
Profesor especialista itinerante deficiencia visual
Logopeda (fijo o itinerante)
Orientador (fijo o equipo de sector)
Psiclogos
Asistente social (sector)
Mdico (sector)
Cuidador
2. Elementos materiales
Seleccionar materiales que resulten adecuados para los/as alumnos/as con NEE, y
sean vlidos para todos/as los/as alumnos/as.
Seleccionar materiales especficos para el tratamiento curricular diferencindolos
segn las NEE.
Formular criterios precisos para la adaptacin de los materiales a las NEE.
3. Elementos de organizacin
Organizacin fsica, espacial y temporal
Distribuir los espacios del centro teniendo en cuenta las NEE, tratando de
rentabilizarlos al mximo y de facilitar las mejores condiciones para estos/as
alumnos/as
Sealizar las dependencias e instalaciones para facilitar su uso
Planificar los espacios y tiempos compartidos y segregados tanto en lo referido a
los/as alumnos/as como a los/as profesores/as, teniendo en cuenta las actividades
de enseanza segregadas, cuando las hubiera.
Organizar los grupos de E-A atendiendo a criterios pedaggicos y funcionales.
Coordinaciones bsicas
Coordinacin docente para la atencin a la diversidad
Coordinacin con servicios externos
Determinar claramente las funciones y responsabilidades de los diferentes
profesionales de la etapa
Determinar los criterios generales para determinar la modalidad de apoyo
Establecer las coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales de
apoyo, tanto en su contenido como en su temporalizacin
La coordinacin del centro con los padres del alumno/a con NEE.

3.2. Elementos Bsicos del Currculo.

A continuacin, se presentan las adaptaciones en los diferentes elementos del
currculum segn Snchez Palomino (1996):
Objetivos: son lo que se pretende que le alumno obtenga al final del proceso
de enseanza y aprendizaje. Todos los objetivos, tanto los generales como los
de rea o los didcticos pueden ser modificados para adaptarse a las
necesidades del alumnado.
Contenidos: son los medios que se emplean para la consecucin de los
objetivos

marcados.

Existen

tipos

de

contenidos

(conceptuales,

procedimentales y actitudinales) y todos o algunos de ellos se pueden

modificar de diferentes maneras:
Variando el modo de consecucin: un alumno ciego puede lanzar el baln de
baloncesto a canasta con la ayuda del sonido de las palmas de los compaeros.
Variando el grado de consecucin: en la realizacin de calentamientos
autodirigidos, un alumno con discapacidad psquica puede ser ayudado por
otro para realizar parte del calentamiento.

Dando prioridad a unos sobre otros: para un alumno deficiente psquico, la

prioridad puede ser aprender a botar y lanzar un baln de balonmano, sin
llegar a comprender conceptualmente sus reglas.
Cambiando su temporalizacin: para un alumno con deficiencia motriz puede
ser muy importante desarrollar primero sus habilidades motrices bsicas que
su resistencia.
Introduciendo algunos nuevos: aprender a jugar al voleibol sentados en sillas
para integrar a un alumno en silla de ruedas.
Eliminando algunos: para alumnos con deficiencias psquicas puede ser bueno
eliminar ciertos contenidos conceptuales.
Criterios de evaluacin: todos los criterios de evaluacin pueden ser
modificados para adaptarlos a las necesidades de los distintos alumnos.

Metodologa.
Es un elemento fundamental, ya que para que los objetivos y los contenidos
puedan ser llevados a la prctica de una manera efectiva es necesario utilizar
una metodologa de enseanza adecuada. Aspectos metodolgicos como la
organizacin, la informacin, los materiales o los estilos de enseanza pueden
y deben ser adaptados en caso de necesidad. Se trata:
La organizacin de la clase: flexible y variada segn cada momento; ejemplo:
un alumno deficiente visual puede necesitar trabajar en parejas para lanzar a
canasta, pero no puede trabajar individualmente un tema de relajacin.
La informacin: el profesor debe utilizar distintos medios para transmitirla;
ejemplo. Informacin visual a travs de videos, o con lenguaje de signos.
El material: especfico para cada necesidad; ejemplo: balones sonoros para
ciegos.
Estilos de enseanza: ms o menos directivos, ejemplo: alumnos con algn
tipo de deficiencia a los que siempre se les sobreprotege y se les dice todo lo
que tienen que hacer en todo momento.

Adaptaciones en los elementos del currculo

Tipos de Adaptacin (Grados)
Elementos
Curriculares
Poco Significativas
Ms Significativas
Eliminacin de objetivos bsicos.
Introduccin de objetivos especficos.
Introduccin de objetivos alternativos.
Priorizacin de unos frente a otros,
Objetivos
atendiendo a criterios de funcionalidad.
Modificacin secuencia de objetivos.
Eliminacin de objetivos secundarios.
Introduccin de objetivos
complementarios.
Priorizacin de un tipo de contenidos
frente a otros, o de bloques.
Modificacin de la secuencia de
contenidos.
Eliminacin contenidos secundarios.
Contenidos
Introduccin contenidos secundarios
Eliminacin de contenidos bsicos del
currculo.
Introduccin de contenidos especficos.
Introduccin de contenidos alternativos.
Medios Didcticos
Mtodo
- Modificacin de los procedimientos
didcticos ordinarios.
- Facilitacin de los planes de accin.
- Modificacin de la secuencia del
procedimiento.
Actividades
- Introduccin de actividades
alternativas y/o complementarias de
refuerzo y apoyo.
- Modificacin del nivel de
abstraccin y/o complejidad de las
actividades:
Metodologa
+ Seleccionando material
+ Eliminando componentes
+ Secuenciando la tarea
+ Facilitando planes de accin
Recursos
- Modificacin de la seleccin de
materiales.
- Adaptacin de materiales.
Situaciones de aprendizaje / Aspectos organizativos
- Modificacin de agrupamientos
previstos.
- Modificacin de los espacios.
- Modificacin de los tiempos
previstos.

Evaluacin

- Modificacin de las tcnicas e

instrumentos.
- Adaptacin de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
- Introduccin de instrumentos y
tcnicas.

(Tiempos)

- Introduccin de criterios de
evaluacin especficos.
- Eliminacin de criterios de
evaluacin generales.
- Adaptacin de criterios de
evaluacin comunes.
- Modificacin de criterios de
promocin.
- Modificacin de la
temporalizacin prevista para un
determinado aprendizaje o varios.
- Prolongacin por un ao o ms
de la permanencia en el mismo
ciclo.

Alumnos con discapacidad auditiva (Cumellas, 2000)

Comunicacin
Controlar su atencin mediante alguna seal, en el momento de empezar
hablar al alumno.
El alumno debe tener buena visibilidad de la cara del profesor cuando este
habla.
Hablar claro, poco a poco a la cara.
Al hablar el profesor debe ser expresivo.
Utilizar un lenguaje correcto, con frases cortas y simples.
Comprobar siempre la comprensin de lo que se ha dicho.
Utilizar dibujos, imgenes, etc.

Colocar siempre al alumno cerca del que habla.

Ambiente
Controlar el ambiente sonoro. El nivel no ha de ser excesivamente sonoro.
Facilitar el ambiente del silencio porque si alguien habla y hay ruido, la
informacin es mal recibida.
Actividades
Proporcionarle informacin previa de la actividad.
Indicarle quien hablara antes de que empiece.
Dar por escrito cualquier norma.
No utilizar seales acsticas sino visuales.
Alumnos con discapacidad visual (Cumellas, 2000; Ros Hernndez y Calab,
1999):
Seguridad
Todos los espacios tienen que ser seguros y el alumno los ha de vivir como
seguros para l.
Empezar la sesin siempre en el mismo sitio, ayuda a situarse al alumno.

Conocer muy bien el material y donde est.

No dejar obstculos en lugares de paso. Tener presente que los elevados
pueden ser un riesgo potencial.
Las puertas totalmente abiertas o cerradas. Debe evitarse la posicin
intermedia ya que genera accidentes.
Para entregarle un material pondremos el mismo en las manos.
Muy importante trabajar la percepcin tctil y auditiva.
Ambiente del espacio de juego
Evitar el ruido ambiental ya que el alumno se desorienta mucho.
Entorno bien iluminado colores contrastados, objetos de referencia.

La comunicacin
Para dirigirse al alumno utilizar su nombre y establecer un leve contacto con
su brazo.
Aumento de las explicaciones verbales.
Colocarnos siempre en un lugar donde el nos pueda or perfectamente.

Tener un contacto continuo con el profesor para que el alumno sepa que esta y
puede ayudarle en cualquier momento.
Utilizar sin ningn problema palabras como ver, mirar, porque ellos las
utilizan de forma general.
El gua: ser siempre el mismo pero cada cierto tiempo debemos de rotarlo.
Los ejercicios y actividades
No hacerles esperar mucho porque ellos no tienen recursos para pasar el
tiempo.
Si el alumno va a hacer lanzamientos con anterioridad se les colocara bien la
posicin del cuerpo.
Si hay que realizar carreras largas deber estar cogido a un compaero gua.
Material
Balones con cascabeles.
Cuerdas de acompaamiento.
Materiales grandes, con colores contrastados.
Petos de colores.

Cintas adhesivas con cuerdas pegadas al suelo.

Alumnos en silla de ruedas (Cumellas, 2000)
Comunicaciones
Hablar a su altura.
No hablar con otra persona fuera del campo visual.
Desplazamientos y movilidad
Procurar ir siempre a su ritmo.
Antes de ayudarle a levantarse o sentarse, asegurarse que los frenos estn
echados.
Si el alumno es bastante autnomo solo le ayudaremos si el nos lo pide.
Actividades y juegos
Conviene que cuando realicemos las actividades el escolar lleve puesto el
cinturn de seguridad.
Prestar mucha atencin a que su ropa no se enganche en la silla.
No empujar la silla de ruedas muy rpido.
Metodologa de la evaluacin.

El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje

nos ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general,
as como de aquellos con necesidades educativas especiales.
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona
claramente con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas
en trminos de las caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin
con las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.
Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.
La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con
respecto a los contenidos, nos permite conocer las caractersticas del grupo
general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas
diferentes a las del grupo.
De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.
Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin,
algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin
ms a fondo.

Grupo de alumnos
Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer
y la ayuda que van a requerir.
Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de
aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay
progreso se va a requerir la intervencin de otros profesionales.
Las fases a seguir son:
Recogida de datos con rigor.
Anlisis de la informacin obtenida.
Formulacin de conclusiones.
Establecimiento de un juicio de valor.
Adopcin de medidas para continuar la actuacin.
Evaluacin de las necesidades educativas especiales por discapacidad
intelectual.
Estos referentes de la evaluacin para los alumnos con discapacidad
intelectual son pertinentes para aquellos con mayor potencialidad de integrarse
a la escuela regular.

Evaluacin del alumno.

Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con
necesidades educativas especiales deben ajustarse a los que, con carcter
general, se llevan a cabo con el resto de la poblacin escolar.
La evaluacin como proceso continuo, libre y sistemtico. Es continua y
formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.
Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de
evaluacin. Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma
rigurosa.
Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y
diversificaciones curriculares.
La respuesta al qu evaluar viene determinada por los criterios de evaluacin
establecidos por la Administracin educativa con carcter prescriptivo.
Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el
procesamiento de la informacin (atencin, concentracin, memoria, etc.).
Habilidades para adaptacin social.

Interaccin en el entorno escolar.

Destrezas motrices.
Comunicacin.
Aspectos Biolgicos.
Datos especializados para la respuesta
El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.
La Motivacin para el aprendizaje.
Evaluacin y contexto.
Escolar centro y aula
Familiar alumno familia
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.

 Cmo evaluar.
Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles
adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades
educativas especiales.
Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observacin, los cuestionarios,
las entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la
realidad del aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de
seguimiento.
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
Segn este aspecto, se determinan tres momentos claves.
Evaluacin inicial.
Evaluacin continua o formativa.
Evaluacin final o sumativa.

La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por

Discapacidad.
La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los estmulos visuales
no los llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo
especializado puede acceder a los aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo
hacemos a travs de la vista.
Sin embargo, la visin, es slo una fuente de informacin. La persona ciega
tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el odo, sentido
del obstculo etc. Ellos pueden escolarizarse en educacin bsica, con los
apoyos correspondientes.
La eficiencia visual se mide a travs de la agudeza visual y la visin
perifrica.
La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.
Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor que
20/200 con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ngulo de
20 (la agudeza visual normal es de 20/20.

Son ciegos, los que carecen de visin y requieren de material alternativo, que
puede ser impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.
La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye:
- Valorar la visin funcional.
-La inteligencia y desarrollo cognitivo,
- Habilidades psicomotoras,
- Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material
impreso, habilidades auditivas, interaccin social y habilidades recreativas.
As mismo: habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la
orientacin y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)
El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de evaluacin, cuando
el nio con dficit visual est integrado en bsica regular.
La evaluacin a educandos con necesidades especiales por dficit auditivo.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto
de sus compaeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motrico, afectivo y
social, a las que se debe dar respuesta, esto significa que la propuesta
educativa para los sordos siempre ha de tener como marco el currculo
ordinario, con los mismos objetivos generales que para el resto de los

alumnos, y no un currculo paralelo basado slo en el aprendizaje de la lengua

oral.
Si consideramos que el alumno sordo recibe la informacin fundamentalmente
por la va visual, es evidente que ste es un aspecto relevante a la hora de
evaluar al alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que
todos los sordos no son iguales y que entre stos la variabilidad es alta.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de
sus compaeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos
aprendizajes mediante materiales especficos creados para tal fin.
Tambin es necesario que el profesor dentro del aula modifique su
metodologa, actitud, expectativas hacia los alumnos sordos. Una educacin
satisfactoria para la mayora de los sordos debe prepararles para convivir y
desarrollarse en dos realidades sociales que para ellos son complementarias la
realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la comunidad de sordos.
Respecto al qu y cundo evaluar en lneas generales, se evaluar la
adquisicin de las competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje
memorstico), los avances del alumnos en relacin con los niveles de logro
planteados para l, en respuesta a sus necesidades educativas especiales
(evaluacin criterial) y no en relacin al avance del resto del grupo

(evaluacin normativa), observar cmo se expresa como interacta, capacidad

de descripcin, de estructuracin, el registro se realizar dentro y fuera del
aula las actitudes en relacin a exposiciones de clase, su interaccin en trabajo
de grupos, su participacin en clase, su capacidad de colaboracin,
solidaridad. (Valores)
En la evaluacin con educandos son necesidades especiales no se debe limitar
a realizar una evaluacin sumativa de entrada y salida, es bsico dar ms
importancia a las evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la
respuesta educativa as las necesidades del alumno, en el momento oportuno
(cundo).
En relacin a cmo debemos flexibilizar los criterios respecto a los
procedimientos e instrumentos de evaluacin: puede ser necesaria una
evaluacin individualizada.
Es necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya
tradicionales (oral y escrita), tales como la observacin del trabajo de los
alumnos, su participacin en los juegos, actividades, dilogos, siendo estas dos
ltimas, tambin tiles en la evaluacin del contexto.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con
dificultades en el aprendizaje van a determinar qu objetivos priorizar, que

secuencias seguir, como evaluar, que aspectos metodolgicos potenciar, con

qu recursos humanos y materiales contar, como organizar nuestra prctica
para que todo lo dems sea una realidad.

Adaptaciones de acceso.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas
adecuaciones de acceso como de comunicacin, en el desarrollo cotidiano del
trabajo del aula como de evaluacin. Entre dichas adaptaciones se encuentran
las ambientes en las que se debe tener en cuenta.
Ubicacin preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura labio facial
del alumno sordo).
Buena iluminacin que ayude la percepcin visual.
Toma de conciencia de la necesidad de hacer ms visible la comunicacin en
el aula por medio del uso de gestos, sealamientos y ayuda visuales para el
aprendizaje.

Nivel de adaptacin de acceso a la comunicacin.

El uso de tcnicas orales (lectura labio facial habla) y tcnicas gestuales
(alfabeto manual, lenguaje de seas, expresin de consignas durante la
evaluacin y el desarrollo de los aprendizajes.
Instrumentos de evaluacin.
No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si slo
algunas recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El maestro sabr
valorarlas y adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en
cuenta las implicancias propias de su necesidad especial.
Los medios para recopilar informacin son prioritariamente en caso de
educandos ciegos o con visin sub-normal el dilogo y en el caso de
educandos sordos la observacin.
Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn pero no sern
determinantes para juzgar un texto.
El maestro registra sus observaciones por escrito y as tener ms informacin
para la evaluacin y determinar calificaciones.
As mismo se pueden utilizar otras estrategias como:.

Evaluaciones orales escritas, de ejecucin y cada una de ellas puede

construirse adaptada a la necesidad generada por el dficit del educando.
Pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple, son de mayor accesibilidad
para los educandos con necesidades especiales.
Evaluacin de los aprendizajes de educandos con dficit visual.
Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales por talento y
superdotacin.
Es necesario considerar la importancia de la identificacin de los educandos
con talento o superdotacin, y sealar con precisin cul es su finalidad.
Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las caractersticas
individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones
curriculares pertinentes, potenciando al mximo sus posibilidades en el
contexto educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las potencialidades,
es decir las altas habilidades de estos alumnos.
El modelo de Renzulli define la superdotacin como la combinacin de tres
caractersticas fundamentales que actan en interaccin:
Inteligencia general, superior a la media
Creatividad, ms que pensamiento divergente

Compromiso con la tarea o motivacin

Renzulli concede ms importancia a los factores ambientales familia y escuela
principalmente, para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la
superdotacin.
Monks destaca el papel de los factores sicosociales representados en la
familia, compaeros y la escuela como condicionantes de cada uno de los tres
factores.
Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas
especiales, que a veces no resulta fcil identificar, y con las dificultades que
ofrece su integracin en la escuela regular, tiene que hacer frente a algunas
desventajas. Estos educandos tienden a mostrar autoconcepto ms bajos
cuando presentan problemas de aprendizaje.
Aqu va a resultar til fortalecer su autoestima valorando sus fortalezas y sus
oportunidades personales.
Criterios.
Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotacin se han adherido
a la opcin ms desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual
promoviendo toda una lnea de trabajo de enriquecimiento curricular. El mito

de la atencin educativa de quien presente altas habilidades en espacios

exclusivos as como que se sola precisar que el talento es un atributo.
Importantes soportes pedaggicos argumentan que es posible orientar,
estimular la emergencia del talento y la superdotacin. En este marco
consideremos que la oportunidad, la motivacin, la prctica y el esfuerzo
personal desde el aula regular son y deben ser impulsados.
Instrumentos de evaluacin.
A) En la fase Diagnstica se instrumentalizaron las siguientes tcnicas: a
los padres se les cit para diversas entrevistas que tenan como motivo
el conocer el motivo de consulta y recabar informacin para realizar la
Historia Vital (anamnesis). Con el nio se trabaj: Hora Diagnstica de
juego, Test Visomotor de L. Bender, Tests de Matrices Progresivas de
Raven, Pruebas especficas, Figura Humana (anlisis psicogentico y
clnico) Tests de Apercepcin Temtica para Nios (CAT-A), Test de la
Casa, rbol y Persona y Test Desiderativo.

En el Tratamiento se

operacionalizaron todas las tcnicas para el trabajo psicopedaggico

con el nio que presenta dificultades en el aprendizaje.

Presupuesto.

Presupuesto Nomina.

Cantidad Sueldos
1
1
2
3
2
2
2
2
1
1
Total

Director
Director Tcnico
Psiclogos
Personal Docente
Personal de Enfermera
Tcnicos
Secretarias
Seguridad
Mensajero
Limpieza

Sueldos
Mensual
45,000
45,000
30,000
12,000
12,000
10,000
10,000
8,000
8,000
8,000
188,000

Valor Total
Anual
540,000
540,000
720,000
432,000
288,000
240,000
240,000
192,000
96,000
96,000
3,384,000

Material Gastable.
Rublo
Materiales
Laptop
Proyector
Herramientas
Equipo oficina
Promocin
Local
Total

Recursos
40,000
23,000
12,000
10,000
25,000
10,000
50,000
170,000

Contrapartida
15,000
10,000
12,000
5,000
10,000
2,500
15,000

Total

69,500
139,000

Cronograma de Actividades.

NOMBRE DEL PROYECTO

Centro para Nios con Necesidades
Educativas Especiales en Santo
Domingo Oeste en el Sector Los
Alcarrizos.
DURACIN DE LA EJECUCIN
DEL PROYECTO EN MESES
N

ACTIVIDAD

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
9

Evaluacin de los nios

Reuniones
Campaa Publicitaria
Dinamica de Grupo
Talleres
Conferencias
Actividades
Terapias
Seguimiento
Seguimiento
Seguimiento
Programa de Educacin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Bibliografa.
ARREZ, J. M. (1998). Motricidad, Autoconcepto e Integracin de Nios
Ciegos. Universidad de Granada. Granada.
BAGULEY P. Como gestionar proyectos con xito. Manual para realizar
proyectos, desde su inicio hasta su finalizacin. Ediciones Folio, S.A.
Barcelona, Espaa, 1996.
BAUTISTA Y COLS (1991). Necesidades educativas especiales. Aljibe.
Mlaga.
CUMELLAS (2000). Alumnos con discapacidades en las clases de Educacin
Fsica convencionales. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Revista Digital
N 23.
DE POTTER, J. (1988). V Jornadas Internacionales sobre Actividad Fsica
Adaptada a Disminuidos Fsicos y Psquicos. Unisport. Mlaga.
DAVID R. La gerencia estratgica. Ed. Fondo editorial Legis. Trad. Eduardo
Calado Noguera. Bogot, Colombia, 1990.
GALEANO A. J. La planeacin a su alcance. Serie de conocimientos
prcticos. Editorial Norma, Bogot, Colombia, 1979.
GARCA VIDAL, J. (1993). Gua
curriculares. EOS. Madrid.

para

realizar

las

adaptaciones

JIMNEZ, F. Y OTROS (2001). Educacin Fsica y Diversidad. Espaa.

Universidad de Huelva.
LINARES, P (1993). Fundamentos psicoevolutivo de la Educacin Fsica
Especial. Universidad de granada. Granada.
RIOS HERNANDEZ, M. (2003). Manual de Educacin Fsica al alumnado
con discapacidad. Paidotribo. Barcelona.
SANCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J.A. (Coord)
(1998). "Educacin Especial I". Madrid, pirmide (Captulos 6, 7, 11).

ROBERTS C. PABLO y VALLEJO, Carlos D. Programa Manejo de

Proyectos. Fascculo 2, Resumen Operativo Gerencial. Primera edicin, IICA,
San Jos, Costa Rica, 1979.
TORO, S. Y ZARCO, J.A. (1995). Educacin Fsica para nios y nias con
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