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Prcticas sociales del lenguaje y su relacin con la

enseanza del espaol


Posted on 12 de junio de 2012 by Prcticas sociales del lenguaje
Prcticas sociales del lenguaje y su relacin con la enseanza del espaol
Las prcticas sociales estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los nios y jvenes la comunicacin oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la informacin; la representacin, la interpretacin y la comprensin de la
realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y
autorregulacin del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. Estas
han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la
lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, as mismo, las formas
de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado
de manera extraordinaria.
Las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las prcticas
tradicionalistas de transmisin del conocimiento con base en la repeticin de
conocimientos para que los nios se lo gravaran memorsticamente sin buscar
que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo
entienden. Con el uso de estas prcticas no se cumple uno de los propsitos
bsicos de la enseanza del espaol: que es desarrollar competencias
comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio
crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al
discurso; disfrutar el uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la
confianza en si mismo.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan
al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin.
La escuela busca desarrollar las prcticas sociales del lenguaje para que as como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de nios y al
contexto en el que se desenvuelven.
La enseanza del espaol est relacionada con las prcticas sociales del
lenguaje, ya que gracias a estas prcticas se desarrolla la materia del espaol en
la escuela, mediante la prctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden

solo en la escuela, pero esta institucin le da una forma y contexto correcta para
el uso adecuado del mismo.
Dentro de los planes y programas de educacin primaria, las prcticas sociales
del lenguaje, se han agrupado en tres mbitos:
Estudio: El mbito del estudio est orientado en que los alumnos escriban
y lean para adquirir conocimientos y compartir, este mbito promueve que
los alumnos planee, prepare la informacin y la sepa exponer. Esto
principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto
ninguna institucin la haba practicado.

Literatura: Se trata destacar la intencin creativa e imaginativa del


lenguaje a travs de la lectura de diferentes textos, y con esto formar
lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo
que leen. Este mbito se le empieza a inculcar al nio desde los primeros
aos de educacin para fomentar la imaginacin y la creatividad,
principalmente en la escuela pero tambin busca que el nio realice esta
actividad por voluntad propia, como un hobbie fuera de la escuela en su
tiempo libre.
Participacin social: Este mbito su propsito es ampliar los espacios de
incidencia de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Esto le ayudara al nio a saber
expresarse y saber cmo defender su opinin personal en la sociedad
como la propuesta de soluciones de problemas. La escuela forma este
mbito y desarrolla para que el nio tenga un ptimo desarrollo en la
sociedad donde se desenvuelve, sepa utilizar correctamente las prcticas
sociales y as puede convivir en una sociedad educada.

Gracias a estos tres mbitos de las prcticas sociales que el plan de estudio de
primaria a dividido, se busca que el individuo pueda desarrollarse y comunicarse
correctamente en la sociedad, ya que cada uno estos mbitos promueve el
desarrollo y la prctica de la lengua oral y escrita.

Prcticas sociales del lenguaje


1.- Qu se entiende por prcticas sociales del lenguaje?
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modas de interaccin que,
adems de las producciones o interpretaciones de textos orales y escritos,
incluyen una serie de actividades con todas aquellas formas que tiene el
individuo para poderse comunicar dentro de un contexto social. Podemos decir
que las prcticas sociales del lenguaje son las diversas formas en las que nos
comunicamos con las diferentes personas que nos rodean, el individuo es capaz
de auto regular su lenguaje dependiendo el contexto donde se encuentre y de
manipular su expresin corporal si a si lo desea.
Toda aquella accin que realiza un emisor hacia un receptor para poder mandar
un mensaje se puede considerar como una prctica del lenguaje ya sea a travs
de mmica, smbolos, escritura, palabras, frases, etc. son consideradas como
prcticas sociales del lenguaje por que su objetivo primordial es el de
comunicar algo en determinados contextos.

2.- El lenguaje es nicamente el habla?


Podramos pensar que el lenguaje es solo el habla ya que este es un medio para
poder transmitir un mensaje, pero el lenguaje no solo es de forma oral tiene
otras formas de transmitirse a un individuo a lo largo del tiempo el hombre ha
tenido la necesidad de comunicarse y generado un innumerable formas de
comunicarse convencionales y no convencionales, es por eso que podemos decir
que el lenguaje es ms que solo el habla ya que contiene una serie de elementos
que desglosan de ella que tiene funcin dentro de la misma. El lenguaje es toda
forma en la que el individuo puede comunicarse en un contexto y dentro de un
grupo social.

3.- Qu aspectos del lenguaje conoces?


El lenguaje en toda la extensin de la palabra abarca una serie de aspectos
innumerables ya que dentro del lenguaje existen una serie de reglas que
engloban la forma en que el individuo puede comunicarse dentro de estos estn
los smbolos, las frases, los signos, las palabras.
El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisicin,
desarrollo y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a
exteriorizar pensamientos y emitir mensajes.

4.- Cules son los tipos de lenguaje?

Existen diferentes formas de lenguaje las ms comunes dentro de la sociedad


son el lenguaje oral y el lenguaje escrito dentro de estos dos que son los ms
convencionales.
El lenguaje fontico est integrado por un grupo de sonidos convencionales,
esto es debido a que la raz de las palabras tiene un significado y gramtica
exclusiva en cada rea geogrfica o regin.
Para lograr una comunicacin afectiva se requiere saber que al hablar se
producen movimientos que acompaan a la palabra (se mueven la cabeza,
brazos, manos, etc.) y que apoyan la intencionalidad del mensaje, este conjunto
de movimientos es lo que forma el lenguaje kinsico.
El lenguaje pictogrfico es el que se expresa a travs de las imgenes o
smbolos, puede representar personas u objetos, pero tambin ideas o
mensajes.

5.- Nos comunicamos de igual manera en todos los lugares y


contextos?
El individuo por naturaleza tiene diversas formas de comunicarse, todo esto
depende de una serie de factores que son los determinantes para que se pueda
tener una comunicacin entre los individuos. De aqu se deduce que las formas
fundamentales o tipos de lenguaje son el oral y el escrito. A estas debemos
agregar el denominado lenguaje gestual. Estas formas estn influidas ya sea
por el lugar, la ocasin o por el efecto que el hablante o escritor desee
conseguir en sus interlocutores, oyentes o lectores. As, segn dichas
influencias, podemos encontrar un lenguaje de tipo familiar o coloquial, un
lenguaje natural, un lenguaje literario y un lenguaje tcnico o cientfico, entre
otros.

Blanca Ivonne ngeles Snchez


N.L. 2
Lic. Preescolar
Prcticas sociales del lenguaje

Durante esta practicas de intervencin realizadas en el jardn de nios Griselda


lvarez en el municipio de Tultitlan, se logro obtener la experiencia de trabajar con
alumnos de primer grado en donde se manejo el campo formativo de Pensamiento

Matemtico en torno a la competencia construye objetos y figuras geomtricas


tomando en cuenta sus caractersticas y aprendizaje esperado: Hace referencia a
diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven
esas mismas formas.
Lograr un ambiente de aprendizaje en el primer grado de educacin preescolar es
un gran reto pero el esfuerzo es aun mayor para quienes es nuestra primera
experiencia en este nivel educativo. Aunque no solo es un reto sino todo un
desafo saber interpretar las necesidades y no confundirse con los berrinches
que tienen regularmente algunos nios de tres aos de edad para quienes el
preescolar es su primera experiencia fuera del hogar y tienden a demostrar de una
manera peculiar lo que desean obtener, adems otro reto que enfrentamos es
saber que material didctico podemos manejar dentro de una actividad esto es
una decisin y eleccin compleja por qu tiene que ser algo que llame su atencin
pero que no los pierda de vista de el objetivo de la
actividad.
Es de gran dificultad concentrar la
atencin de los nios durante ms de cinco o a diez minutos debido a que su
atencin es muy dispersa y con cualquier ruido movimiento e incluso alguna
imagen logra hacer que su imaginacin empiece a volar y su atencin se torne en
otra actividad e incluso a la hora de realizar alguna actividad de forma colaborativa
debido a las caractersticas que presentan los nios a esta edad las cuales nos
dicen que dentro de este periodo de edad los nios son egocntricos aunque tolera
juegos colaborativos, les gustan los halagos de las actividades que realizan su
coordinacin es cada vez ms fina ya logran pararse en un solo pie sostener un
lpiz, ya logran controlar sus esfnteres, en torno a un aprendizaje saben contar
hasta 5 o algunos hasta ms de 5 reconocen algunas figuras les gusta repetir
palabras y acciones que observan, contina con articulacionesinfantiles, hace
soliloquios y representaciones, combinando las acciones con las palabras son muy
imaginativos y tienden a querer que en todo momento se les cuente alguna
historia fantstica. (
Pese a los retos aqu descritos, las educadoras saben mantener la claridad
educativa de su intervencin pedaggica, pues es deber regular emociones antes
de intervenir con saberes disciplinares, puesto que es fundamental primero lograr
que se sientan con ganas de asistir al preescolar, de socializar, de convivir y todo
lo que implica estar dentro de un grupo social diferente, lo cual no quiere decir que
no se aprenda nada o que no obtengan un conocimiento. Creo que los saberes
para la vida significan en preescolar ms que aprendan a leer y escribir de forma
repetitiva o memorstica significa que les brindemos a los alumnos la posibilidad
de tomar decisiones de afrontar retos, de solucionar por si mismos problemas que
se les presentan en su da a da y mas a un saber cmo desenvolverse dentro de
su sociedad.
En las planeaciones realizadas para intervenir con los alumnos de primer grado se
tuvieron que realizar una serie de adecuaciones para lograr un mejor ambiente de
aprendizaje y atender a la diversidad de los alumnos ya que por su edad se tiene

que trabajar de una forma dinmica mas en torno al juego ya que su atencin es
muy difcil de captar y de mantener por determinado tiempo.
El docente est comprometido a trascender de la reflexin a la transformacin de
la prctica docente a partir de generar un mejor ambiente de aprendizaje que es
el espacio donde se desarrollo la comunicacin y las interacciones que posibilitan
el aprendizaje (PEP, 2011, pg. 141). Para poder lograr la inclusin de todos los
alumnos es necesario reconocer los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios,
derivadas de sus propias caractersticas y capacidades, tomando en cuenta su
desarrollo fsico y social en donde nos podemos percatar de las diferentes
capacidades que logran desarrollar a determinada edad y en determinado
contexto.
En esta prctica me enfrente a una serie de retos para poder generar ese
ambiente adecuado para que todos los alumnos lograran adquirir el aprendizaje
esperado como mayor reto quiero denotar el ambiente ulico en donde querer
trabajar en un ambiente colaborativo es muy difcil si se trata de alumnos de tres
aos su atencin es muy dispersa por eso durante la intervencin logre generar
una estrategia para poder adecuar un ambiente en torno a trabajar casi siempre
en asamblea en donde se colocaba a los nios en el centro del saln alrededor de
un circulo todos con su sillita y yo empezaba a relatarles algn suceso y
posteriormente o en el inter de ese relato les preguntaba algo referente a ellos,
para que la atencin fuera permanente o el mayor tiempo posible adems que en
determinado tiempo o cundo los alumnos empezaban a distraerse cambibamos
de lugar y adems se logro la inclusin de todos los alumnos en torno a que
cuando se realizaba alguna pregunta sobre el tema se les haca que los propios
alumnos fueran cuestionados sobre las opiniones de algn compaero para poder
contrastar esas opiniones y a si hacer que todos participaran en cada una de las
actividades.
Observar como es el ritmo de aprendizaje de los alumnos es complicado por el
nmero de alumnos que por lo general estn inscritos en un grupo de preescolar
por eso percatarte de que todos los alumnos obtengan un aprendizaje es
difcil, pero a partir de lo trabajado en clase y realizando de forma individual una
evaluacin seria lo idneo para poder tener la certeza de que los alumnos estn
generando un aprendizaje. Pero como bien lo sabemos es difcil evaluar realmente
a un alumno su desempeo y no solo asignarle una calificacin o una letra, pero
una bueno estrategia que observe fue que mi docente titular hacia a notaciones en
cada trabajo de los alumnos sobre lo que lograban realizar dependiendo a la
competencia que trabajaba a partir de sentarse en una mesa y preguntar a algn
alumno ciertas caractersticas de lo que consista la actividad. Otra de las cosas
que hace es que ya que tuvo la experiencia con algn campo y que observo que
algn alumno a un despus, por ejemplo en torno a las figuras geomtricas si se
trabaja en dos clases una figura y esos dos das no se pudo percatar si todos la
aprendieron la retoma en la quinta sexta clase y con quien no pudo observarlo
ahora es a los que cuestiona para saber si lograron el aprendizaje esperado. Otra
trabajando una excelente estrategia es ese diagnostico inicial que se lleva a cabo

en los primeros meses en donde no solo se toma en cuenta las habilidades


cognitivas sino tambin su desarrollo familiar que es fundamental para conocer
como son los nios o las razones por las cuales tiene determinado
comportamiento dentro del preescolar que en ocasiones limita sus capacidades
para poder generar un mejor aprendizaje.
Para poder generar una estrategia adecuada es necesario tomar varios aspectos
en cuenta, mencionar nicamente algunos de los ms notorios:
Los espacios fsicos.
Las caractersticas de los alumnos.
Encontrar estrategias adecuadas para que lograran tener motivacin en las
actividades.
Dar de forma clara las indicaciones y reglas que se tomaran dentro y fuera del
saln a la hora de realizar alguna actividad.
Adecuacin permanente de las actividades debido a las caractersticas del grupo.
Trabajar con primer ao es una experiencia y todo un reto que implica esfuerzo y
dedicacin adems de un buen diseo de planes de trabajo de actividades
centradas en el juego o no tan concretas a pesar de cmo ya lo sabemos todo
nio cuando entra al preescolar ya tiene consigo una serie de conocimientos
previos, pero el reto es transpolar esos conocimientos previos en un conocimiento
ms complejo que tenga esa referencia con su contexto familiar que los haga
reflexionar y hacer ms abstractos sus saberes previos. Es generar esa estrategia
que te guie a lograr tu aprendizaje esperado, que puedas tener tu el control de los
alumnos y no que ellos te controlen a ti o manipulen con berrinches, pero no me
refiero a control en forma de mantenerlos sentados y callados todo el tiempo sino
lograr que sigan una actividad que logre despertar su inquietud sus ganas de
preguntar de descubrir
Prcticas sociales del lenguaje
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que, adems
de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie
de
actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una
finalidad
comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos,
de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos.
Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e

interactuar
con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a
identificar
problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos
grficos
y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros
individuos a
propsito de ellos.
En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje
central en la
definicin de los contenidos del programa pues permiten preservar las
funciones y el
valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela

Leer, escribir y desarrollar el lenguaje oral en la escuela


secundaria. Reflexiones en torno a la propuesta curricular
mexicana

Alma Carrasco Altamirano*

* Profesora investigadora de la Facultad de Administracin de la Benemrita


Universidad Autnoma de Puebla y presidenta fundadora del Consejo Puebla de
Lectura AC. Socia del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y miembro del
Sistema Nacional de Investigadores. CE:almacarrascoa@gmail.com

El lenguaje en la escuela es objeto de estudio e instrumento fundamental para el


desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. Los
discursos curriculares para la enseanza del lenguaje en la escuela secundaria (SEP,
2004), incorporan dos nuevos conceptos: competencias y prcticas. Las propuestas
pedaggicas traducidas en un programa sobreponen a estos dos conceptos los que
sostuvieron la anterior propuesta curricular, comunicativa y funcional (SEP, 1993). La
dificultad para situar las particularidades de la innovacin curricular se deriva de poner
juntas tres perspectivas que responden a tres lgicas distintas para orientar la
enseanza; a ello llamaremos en este trabajo "enfoque": 1) el enfoque de las prcticas
sociales del lenguaje, que entiende al lenguaje como actividad social en el marco de
una perspectiva sociocultural (Kalman, 1999; 2003; 2008; Zavala et al., 2004); 2) el
enfoque de las competencias como capacidad inherente del lenguaje (Morel, 2007); y
3) el enfoque de las caractersticas de uso, el lenguaje comunicativo y
funcional como herramientas comunicativas del lenguaje (Lomas et al., 1993).

En este artculo me propongo ofrecer algunos de los fundamentos de la perspectiva


innovadora, la de las prcticas sociales del lenguaje, inspirada en Lpez-Bonilla y Prez
(2013), quienes hacen una reflexin sobre las definiciones de literacidad presentes en
las investigaciones de la ltima dcada en Mxico (2002-2012) y proponen diferenciar
la accin pedaggica como propsito educativo de la prctica misma de lenguaje como
recurso cultural en uso.
Un plan de estudios como gua de enseanza constituye un referente obligado de los
actores que participan de un proceso educativo institucional. Docentes y directivos son
los principales actores escolares que intervienen cotidianamente en su puesta en
marcha, en el seguimiento del desarrollo educativo propuesto y en el monitoreo de los
aprendizajes de los estudiantes a partir de este referente. Estvez (2002) identifica
cuatro fases de diseo curricular: 1) por qu y para qu ensear determinada
materia?; 2) qu espera lograr con lo que se ensea?; 3) qu secuencia darle a lo
que se ensea?; 4) cmo ensear esos contenidos?; 5) qu y cmo se ense?,
cmo validar y retroalimentar en forma general la propuesta de diseo didctico? En
este trabajo reflexionar sobre las fases 1 y 4. Me referir concretamente a la prctica,
como concepto articulador de la nueva propuesta, y al proyecto, como recurso escolar
para favorecer la recreacin de prcticas sociales de lectura en la escuela.
Presento en este artculo dos apartados: en el primero hago una breve caracterizacin
de los estndares curriculares (Tabla 1) para identificar los que se establecen en
materia de lenguaje, y en el segundo presento cambios en el programa de espaol
(SEP, 2011b
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes
modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir
textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
La "prctica social" como constructo terico, nos remite en esta definicin a
condiciones, recursos y entornos que delimitan o enmarcan la produccin e
interpretacin oral o escrita de cada persona. El estudiante, como participante de una
comunidad que emplea la lectura y la escritura, aprende al observar a otras personas,
a otros estudiantes o a docentes al hablar, reflexionar, reconocer gneros textuales,
explorar un texto, escribir una carta, etc.
Hay un trnsito entre presentar el objetivo de ensear lengua en la escuela como
proceso formativo de adquisicin individual, a presentarlo de manera que se
favorezcan sus usos funcionales y ensear el lenguaje como apropiacin individual de
prcticas. Esta concepcin responde a la preocupacin de los estudios socioculturales
que definen a la cultura escrita o literacidad como lo que las personas hacen con la
lectura y la escritura.
Sin embargo, un reto de la construccin curricular es el diseo de propuestas y
secuencias de enseanza que recortan las prcticas y las hacen artificiales, traduciendo
didcticamente un acercamiento a la interpretacin de los usos del lenguaje. La
escuela es, por supuesto, un grupo de socializacin ideal para usar lo escrito con
propsitos que se acerquen a lo que se hace con lo escrito fuera de la escuela; lograr

que esto ocurra pasa entonces por diferenciar una perspectiva terica interpretativa
(prcticas, eventos, tecnologas) de las acciones humanas, y de las perspectivas
tericas aplicadas (aprendizajes esperados, estndares, actividades) que inciden en las
formas de organizar la enseanza (SEP, 2011b).
Los estudios de investigacin sociocultural nos llevan a reconocen que las prcticas
letradas no son neutrales y que son el resultado de procesos sociales (Kalman et al.,
2003) en los que los textos y otras tecnologas de escritura y lectura estn presentes o
estn disponibles, son valorados por los miembros de una comunidad y son usados
para propsitos establecidos por dichos miembros. Desde una perspectiva
sociocultural, se considera que lo escrito tiene un lugar en la vida comunicativa de los
miembros de una comunidad y que las prcticas cannicamente valoradas
(dominantes) no son necesariamente las prcticas que los grupos sociales emplean
(vernculas). El actual programa de espaol para secundaria (SEP, 2011b),
precisamente, incorpora en su propuesta de qu ensear a las prcticas dominantes,
pero intenta reconocer y valorar tambin las prcticas vernculas.

A manera de conclusin
Si reconocemos que un atributo reconocible del cambio escolar es su lentitud
(Ezpeleta, 2004), la reflexin que propongo en este artculo se basa en la conviccin de
que la comprensin conceptual es necesaria para que este cambio en las formas de
ensear, aun de forma muy lenta, empiece a ocurrir.
Reconocemos con Ezpeleta (2004) que la escuela se rige por una lgica pedaggica,
administrativa y laboral. Los docentes deben "cambiar sus concepciones sobre el
aprendizaje y emprender, correlativamente, la construccin de nuevas formas de
trabajo en aula. Ambas cosas, radicalmente distintas a las construidas en la formacin
y en la socializacin profesionales" (Ezpeleta, 2004: 413). El esfuerzo que representa
el cambio educativo exige orientaciones claras y de tiempo para ser procesadas;
demanda tambin apoyos institucionales y reconocer que el cambio en cada institucin
tiene un ritmo distinto. Como expresa Ezpeleta (2004: 413).
El cambio en las formas de pensar, junto con la construccin de nuevas prcticas, es
un proceso difcil, fragmentado, lento, posible a partir de la aceptacin de algunas
nociones que "hacen sentido" o de "propuestas prcticas" que se van ensayando o
incorporando segn se compruebe que funcionan y que no siempre estn precedidas
de una clara comprensin conceptual. Es comn que coexistan con otras en uso,
movidas por lgicas distintas. De ah que la credibilidad de las propuestas para los
maestros constituya un elemento crucial para pensar en el inicio de un lento camino de
pruebas.
Nuevos contenidos y nuevas perspectivas disciplinarias para abordar el estudio del
lenguaje le demandan al docente sustituir las prcticas de enseanza que les
constituyeron como docentes (Ezpeleta, 2004). El nuevo currculo demanda de los
profesores un cambio de enseanza y de las instituciones educativas; as como
innovadoras formas de acompaar el cambio para favorecer los aprendizajes escolares.