PARADIGMAS EDUCATIVOS

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o

modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao 1960,
comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica o
contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico estadounidense Thomas Kuhn fue el
encargado de actualizar el trmino y darle el significado contemporneo, al adaptarlo
para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un
perodo especfico de tiempo. De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello
que se debe observar; el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las
respuestas en relacin al objetivo; cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y
cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por
ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para la
ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.
En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto de cosmovisin.
Las cosmovisiones son el conjunto de experiencias, creencias y valores que conforman
la imagen o figura general del mundo que tiene una persona, a partir de las cuales
interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente en el mundo. Una cosmovisin
define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la poltica,
la economa o la educacin como en este caso.
Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de paradigma",
para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e
interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas de
pensamiento en una sociedad estable, en un momento determinado. Los paradigmas
dominantes son compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad y por el contexto
histrico del momento. El trmino se utiliza para describir el conjunto de experiencias,
creencias y valores que inciden en la forma en que un sujeto percibe la realidad y en su
forma de respuesta. Esto quiere decir que un paradigma es tambin la manera en la que
es entendido el mundo.
Teniendo en cuenta este enfoque y la teora de Hernndez Rojas, que estudia los
paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por
la comunidad cientfica y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a problemas
diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los principales problemas sobre los
que se ha de profundizar y contrastar los temas con la realidad evaluando todo el
proceso de investigacin, desde mi punto de vista, un paradigma educativo es un
determinado marco desde el cual poder analizar el contexto educativo,
comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre l aportando mis propias
reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas problemticas educativas.
Entender qu reglas y preceptos han regido mi propia formacin y la formacin de
quienes me educaron, sin lugar a dudas me ha planteado varios dilemas: qu se est
haciendo en las aulas?, cmo justificamos las actividades de enseanza?, de
verdad se est respondiendo a las necesidades actuales de los alumnos?...

Vinculndolo con la pregunta de cmo debo construir mi perfil como futura docente,
resulta necesario conocer de manera precisa de donde viene, que ha tenido que
ocurrir en este ir y venir de teoras, conceptos y descubrimientos, para estar ahora
en la bsqueda de nuevos paradigmas, que constituya el sustento de mi labor docente.
Por todo ello considero necesario, antes de profundizar en cada uno de los temas que he
decido estudiar, hacer referencia a los principales paradigmas educativos existentes
hasta nuestros das y enunciar las nuevas tendencias en educacin que configurarn
nuevos paradigmas acordes a nuestros tiempos. Los trminos conductista, humanista,
cognitivo, constructivista y contextual (socio-cultural), toman ahora un sentido
diferente ya que, por ejemplo, cuando crea superado un determinado paradigma
advierto en algunas conductas su presencia cotidiana o simplemente, descubro que no
era exactamente como lo tena conceptualizado.
PARADIGMA CONDUCTUAL
Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la maquina, es decir, tanto al
alumno como al profesor se les considera mquinas. Las circunstancias son siempre
medibles, observables y cuantificantes. En definitiva, apuestan por una concepcin
mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya
nica pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin es considerada como un
proceso sumativo de valoracin y se centra en el producto final que debe ser medible y
cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas, actividades
centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern. El Currculo es cerrado y
obligado para todos, la disciplina se convierte en un requisito importante en el aula y
cuando esta falta en casos especiales y difciles se recomienda recurrir a tcnicas de
castigo. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de
manera exacta a lo que se ensea. Autores destacados: Burrhus.F.Skinner, Ivan
Petrovich Pavlov, John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L
Hull, Edward C. Tolman y Edward Thorndike.
PARADIGMA CONTEXTUAL
Se describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y
conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela,
la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. El
Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor es tcnico-critico es
decir, gestor de procesos de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima
de confianza. El modelo de enseanza est centrado en la vida y el contexto sociocultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la
experiencia. El proceso de enseanza-aprendizaje no es solo situacional, sino adems
personal y psico-social. Autores destacados: L. S. Vigotsky, J. Bruner, M. Cole,
Scribner, Lev Semionovich, Reuven Feuerestein., R. Glasser, Brown, Roggoft y J
Wertvh entre otros.
PARADIGMA COGNITIVO
Surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teoras
como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo son
algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora bsica es el
organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los

estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la educacin ya que posee

un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin profesoralumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los pensamientos del
profesor es una manera de reflexin-accin-reflexin. El Currculo es definido como
abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La evaluacin estar
orientada a valorar los procesos y productos, ser permanente, formativa y criterial. La
inteligencia, la creatividad, el pensamiento critico y reflexivo son temas constantes en
este paradigma.
Autores destacados: John Dewey, Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, Gagn y
posteriormente, David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven Feuerestein,
Bloom, Cols.
PARADIGMA HUMANISTA
Su problemtica consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales
y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los
siguientes:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.

El hombre es un ser en contexto humano.

El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.

El hombre tiene facultades para decidir.

El hombre es intencional.

La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser como los
dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia tica, altruista y
social. Las metas y objetivos de la educacin son:

Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.

Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de respeto
con sus alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades y potencialidades
individuales de sus estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad. Est
abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas, fomenta el espritu

cooperativo de sus alumnos, es autntico y genuino. Comprende a los alumnos

ponindose en el lugar de ellos, adopta una actitud sensible a sus percepciones y
sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas. El aprendizaje
debe de ser significativo vivencial, Los programas deben ser ms flexibles y
proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las conductas
creativas de los alumnos, propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar oportunidad a
la cooperacin de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluacin interna.
En lo que respecta a la evaluacin se sugiere la auto evaluacin pues es solo el alumno
mismo quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicacin y aprendizaje. Las
claves de este paradigma son el aprendizaje de lo social y emocional y no slo
intelectual, o afectivo es susceptible de ser enseado
Autores destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas, G.
Murphy, Montessori y C. Rogers.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y al
docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si
hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que se percibe al error
como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es
en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura congnitiva.
Autores destacados: Jean Piaget, L. S. Vygotsky, David P. Ausubel, Bruner, Decroly,
Montessori, Dewey, Ferriere, Celestin Freinett, Luria, Leontiev, Federico Frobel, Ovidio
Decroly, Edwar Claparede y las Hermanas Agazzi.
NUEVAS TENDENCIAS. HACIA NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS.
LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS
Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el
cerebro acta como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las
actitudes y las emociones estn interrelacionados y forman parte de un todo inseparable;
por otro lado, si bien la carga gentica determina en gran medida las potencialidades de
cada ser humano, stas se desarrollan en mayor o menor medida, e incluso pueden
atrofiarse, dependiendo del medio: a mayor interaccin, mediacin y estimulacin,
mayor desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual, afectiva, social y
motriz.

Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de concentrarnos en

que los alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos en su desempeo global:
sentimiento, pensamiento y accin. Hoy ms que nunca las personas deben recibir una
educacin que considere la complejidad de lo que son y de su aprendizaje; esto implica
disear procesos educativos en los que se busque integrar el mundo actual al
aprendizaje escolar mediante la inclusin de conocimientos pero tambin de habilidades
de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas
de relacin que respondan a necesidades reales.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de Ginebra,
seal que la escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los
aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde
su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma de decisiones y la accin del individuo
sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo de la psicologa del desarrollo, la
psicologa cognitiva y las neurociencias contribuyeron a relacionar la nocin de
competencias con las capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede
hacer una persona con la motivacin para hacerlo.
Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones internacionales y
nacionales fueron definiendo algunos conceptos bsicos acerca de las competencias en
la educacin, independientemente del mbito laboral. En 1998 la UNESCO estableci la
necesidad de que los gobiernos se comprometieran a disear sus planes y programas
educativos por competencias, sobre la base de cuatro pilares bsicos: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esto implica
integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, o dicho de
otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero adems
la capacidad de poder pensar, de poder resolver problemas, adaptarse al mundo
moderno y desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no
se tomaban mucho en cuenta.
Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar
aspectos como la concepcin de la educacin, los objetivos de la enseanza, la
organizacin curricular, la relacin entre profesores y alumnos, etc. Es as como, desde
una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos
explicativos desde diferentes enfoques. Se puede considerar con toda seguridad que no
existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el
proceso del aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar
aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los
propsitos perseguidos.
Hoy en da contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en educacin
que tienen la finalidad de analizar los principales problemas que adolece nuestro sistema

educativo e implementar nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje, nuevos modelos

organizativos, estructuras e ideas, tendentes a conseguir un cambios de paradigmas y
una nueva educacin. Personalmente, me gustara ser parte de este proceso,
plantendome preguntas y proponiendo posibles soluciones ante paradigmas que
son de aplicacin actualmente y quizs, no deberan serlo, ante realidades que vivo
en mi da a da como alumna y futura docente, ante noticias que leo en los
peridicos... Creo que se necesitan cambios en educacin y que esos cambios se
deben consolidar poco a poco.
A lo largo de mi trayectoria como alumna y ms concretamente desde que comenc el
Mster de Formacin del Profesorado y comprend en profundidad la organizacin de
nuestro sistema educativo y las polticas llevadas a cabo hoy en da, me he planteado
interrogantes relacionadas con estos cuatro temas de actualidad y me he preguntado por
qu se siguen unos modelos determinados y cmo se podran mejorar. Bajo las rbricas
poltica y educacin, castigo o recompensa?, flexibilidad en Formacin
Profesional y organizacin de un instituto analizar los inconvenientes de aplicar
determinados paradigmas educativos, aportar la opinin de autores que ya se han
planteado algunas de las cuestiones, adjuntar noticias y vdeos de inters con el fin de
comprender cada uno de los temas y manifestar mi opinin sobre cada uno de ellos
para, posteriormente, contrastarla con la de otros profesores, alumnos y personas ajenas
al entrono educativo replantendome as mis opiniones previas y configurando un
conjunto de ideas y reflexiones fundamentadas que me sirvan de utilidad para mejorar
mi estilo personal como futura docente y colaborar en ese cambio de paradigma y
camino hacia una educacin mejor.
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