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INTRODUCCIN

Realizar una investigacin sobre la tica profesional resulta una labor


interesante y por lo dems enriquecedora, puesto que en cada caso en que se
trastocan los valores tico-profesionales se invita a una reflexin tica sobre el
deber ser del actuar profesional.
Cada caso de comportamiento profesional reido con la tica nos lleva
plantearnos interrogantes sobre el comportamiento de profesional y la toma de
decisiones del mismo que lo llevaron a realizar tal conducta.
En la prctica profesional, sin importar la especialidad o el contexto, Algunas
preguntas tienen respuestas mucho ms fciles que otras.
La bsqueda y conocimiento de tales definiciones, nos permitir adentrarnos en
la formacin de un criterioracional para conducir nuestro comportamiento
profesional en un marco de responsabilidad tica.
Es por tal razn que el presente trabajo de investigacin, es una invitacin a
adentrarnos en el conocimiento de una temtica tan valiosa y necesaria en
cada poca de la humanidad como lo es el actuar profesional del ser humanos
en concordancia con las ideas y postulados bsicos de lo que se debera ser la
correcta praxis de la tica profesional en cualquiera de sus mbitos.

DEFINICIN DE TICA Y DOCENTE.


LA TICA: tiene como objeto de estudios la moral y la accin humana. Su
estudio se remota a los orgenes de la filosofa moral en Grecia y su desarrollo
histrico ha sido diverso. Una doctrina tica elabora y verifica afirmaciones o
juicios. Es la teora la ciencia del comportamiento moral.
UN DOCENTE es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. La
palabra proviene del trmino latino docens, que a su vez deriva de docre
(ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como
sinnimo de profesor o maestro, aunque no significan lo mismo. El docente o
profesor es la persona que ensea una determinada ciencia o arte. Sin
embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no
ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer
habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.

LA ETICA DEL DOCENTE


La tica es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y
correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista
presin exgena para su cumplimiento. La tica de un profesional se gesta
desde la formacin del mismo, por ello el docente debe actuar en esta etapa, y
para realizar esta labor tiene que conocer de tica y cmo debe ser su
comportamiento como docente.

ETICA Y DOCENCIA
Consideramos que la tica y los valores van tomados de la mano; la unin de
stos principios es lo que rige el actuar (comportamiento) de cualquier persona,
es en el docente en quien est la responsabilidad de formar la vida de las
personas que ste educa (nios, jvenes, adultos); a los que educa con su
palabra, con su ejemplo, ste transmite a sus alumnos los valores que trae de

casa que pienso son fundamentales en el ejercicio de la profesin docente y


estos valores son:
La HONESTIDAD, el RESPETO, el AMOR, la VOCACIN, el COMPROMISO,
la COHERENCIA de la palabra, la ACCIN y el ser OBJETIVO. El poner en
prctica en la vida diaria los valores es el mejor ejemplo de un docente para
sus alumnos. Tambin hay que tomar en cuenta que la parte acadmica
tambin influye en el desempeo educativo, el buscar estrategias innovadoras,
un docente investigador, creativo, respetuoso de las normas de convivencia,
capaz de trabajar en grupo, una persona capaz de socializar y modelar a diario
su tica de vida.
tica y Docencia, define la misin del docente, en ella se encuentra el ms
amplio espritu de la vocacin. En sus manos y bajo su responsabilidad se
colocan los destinos de la sociedad. Es por ello que ser educador requiere hoy
da un alto sentido de compromiso con la humanidad, los cambios en ella son
constantes y nos exige estar activos.
Ser educador es algo ms que transmitir informacin y conocimientos; la
naturaleza

de

un

docente

con

tica

debe

inspirar

en

su

prctica

transformaciones sociales, en nosotros esta la obligacin de inculcar


comportamientos ticos y morales del individuo en formacin.
En concordancia con el planteamiento anterior, el compromiso de la educacin
radica entonces en la promocin de los valores en una prctica diaria, es por
ello debemos comprender que la tica, la moral, los valores y la educacin, son
aquellos que conforman el conjunto indispensable en la formacin del ser.
Al hablar de la tica del docente nos referimos a la tica profesional que puede
definirse como la ciencia normativa que estudia los deberes y los derechos
profesionales de cada profesin. Tambin se le llama deontologa.
Al decir profesional no solo se refiere a que la tica es solo para quienes tienen
un cartn o son profesionales, sino que en especial va destinada
especialmente a las personas que ejercen un oficio o una profesin en
particular. Esta tiene como objeto crear conciencia de responsabilidad, en todos

y cada uno de los que ejercen una profesin u oficio, esta parte del postulado
de que todo valor est ntimamente relacionado con la idea de un bien.
La tica profesional se sustenta o toma bases fundamentales en la naturaleza
racional del hombre. Esta naturaleza es espiritual y libre, por consiguiente tiene
una voluntad que apetece al bien moral. Hacer el bien y evitar el mal.

CONDICIONES FUNDAMENTALES DEL EDUCADOR


Aspectos esenciales del maestro
Una condicin fundamental del buen maestro es su compromiso con la
formacin humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de los
alumnos, y es un proceso que involucra tanto la razn como la sensibilidad. La
posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de vida consecuente con los
principios que orientan su labor educativa.
Es tambin una labor esencial del buen maestro tender puentes que
comuniquen los alumnos con diversos dominios del conocimiento; sealar
horizontes inagotables de saber; descorrer cortinas que ocultan la verdadera
naturaleza de los fenmenos y las cosas.
Presentacin personal
La belleza es vitalidad, es una fuerza interior que se irradia a travs de todo el
cuerpo:

gestos,

movimientos,

miradas,

posturas,

atuendos,

silencios,

expresiones.
La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior. Si poseemos paz
y armona espiritual nuestras expresiones, posturas, y movimientos lucirn ms
esbeltos, espontneos y coordinados.
Lenguaje y conocimiento
Adems de la comunicacin, otra funcin esencial del lenguaje es la
representacin. La concepcin del mundo que poseen los pueblos est
plasmada en su sistema lingstico. El lenguaje permite tanto la gnesis del
pensamiento como su expresin. El repertorio lingstico que conocemos y

manejamos sirve de vehculo a una forma particular de pensar. Las ideas y


conceptos de las ciencias se configuran por medio del lenguaje. Segn Schaff
"Aprendemos las ideas a travs de las palabras". El lenguaje no slo permite
nombrar la realidad que conocemos sino explorar lo desconocido.
El lenguaje del maestro, que constituye el medio fundamental de interaccin en
el proceso educativo, no es neutral. Indica a los alumnos un punto de vista
sobre el mundo al que hace referencia y sobre la actitud para pensar acerca de
l. Por ejemplo, cuando un docente ensea en clase un fenmeno natural, un
concepto histrico, o un problema matemtico, no slo est transmitiendo
informacin y datos objetivos sino que tambin expresa valoraciones,
preferencias, y visiones de orden subjetivo.
Afectividad y aprendizaje
La escuela suele disociar el aprendizaje de los sentimientos, relegando as el
mundo afectivo de la experiencia intelectual. En consecuencia las personas
actan regidas primordialmente por sus razonamientos lgicos sin considerar
las implicaciones humanas de sus actuaciones, sin sentir el conocimiento.
Tampoco se mezcla el aprendizaje con la alegra, la motivacin, el entusiasmo,
el deseo, y las distintas sensaciones corporales. Es indispensable recuperar
una actitud amorosa en la cotidianeidad educativa. El amor nutre la
preocupacin constante y sincera por el mejoramiento del otro.
Una atmsfera clida y humana es siempre garanta de un aprendizaje mejor y
ms significativo. Adicionalmente a los logros acadmicos un ambiente as
desarrolla otras actitudes esenciales para un buen desarrollo personal tales
como: confianza en s mismo; capacidad de escucha; aumento de la
creatividad; disfrute de la compaa de los dems; capacidad de dar y recibir
ternura; capacidad de expresar con espontaneidad distintos sentimientos.
Enseanza y comunicacin oral
Decir no es ensear. La verdadera pedagoga se funda en una comunicacin
recproca entre el maestro y el alumno. Podemos hablar con ms belleza,
fuerza, y conviccin de lo que hemos sentido y experimentado. Slo la palabra
que tiene un claro sabor a vivencia llega al alumno y lo incita a crecer

La comunicacin es deseo y necesidad de conocer. Exige inters en el otro,


capacidad de escucha, apertura, disposicin a percibir lo que el interlocutor
siente y piensa. Comunicarse es atreverse a estar cerca, es asumir el riesgo de
que el otro nos sorprenda.
Entornos de aprendizaje
Ms que un simple dispensador de informacin el maestro debe ser un
arquitecto de ambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los
alumnos puedan explorar, experimentar, y construir conocimiento.
Ensear es mostrar senderos, sugerir rutas hacia lo desconocido. Es necesario
dar a los alumnos la oportunidad de transitar su propio camino y encontrar las
cosas por s mismos. Lo importante es ensear a aprender. Heidegger anotaba
que "ensear es ms difcil que aprender porque ensear significa dejar
aprender". En el aprendizaje es ms importante el proceso que el resultado. El
verdadero maestro no es el que atiborra de informacin y conocimientos a sus
discpulos, sino el que alimenta en ellos su deseo de aprende.
Ensear a preguntar
La misin de la escuela no es ofrecerle al alumno repertorios de respuestas,
sino ensearle a preguntar. Los ms grandes desafos a las posibilidades
humanas los ofrecen precisamente las preguntas que no tienen solucin fcil.
Es necesario construir una pedagoga de la pregunta. El deseo de preguntar es
inherente a la condicin humana. El autntico maestro no slo muestra una
permanente disposicin por preguntar, sino que respeta y valora las preguntas
de los alumnos.
La bsqueda de la comprensin
Numerosas investigaciones han constatado que la mayora de los alumnos
carecen de un nivel adecuado de comprensin. Aunque demuestran en clase
un dominio aceptable de algn tema- una ley fsica, un axioma matemtico, un
principio sociolgico, un estilo literario, un ritmo musical- son incapaces de
aplicarlos a un nuevo contexto. Si se alteran ligeramente las condiciones en
que los evalan, las competencias y destrezas que haban demostrado
desaparecen.
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El nuevo rol del maestro


Es necesario que el maestro est siempre aprendiendo. Los buenos maestros
no sern necesariamente aquellos que ms conocen la informacin terica y
fctica de una disciplina, sino los que permanentemente y de manera creativa
estn incorporando a su trabajo docente la nueva informacin que se genera.
El nuevo maestro que necesita la sociedad moderna debe ser un experto en
aprender, no simplemente una persona con formacin especializada en un rea
del conocimiento.
El buen maestro no es aquel que pretende que sus discpulos lo imiten. El
maestro verdadero es el que alienta y estimula:
La audacia de ser diferente
El deseo de explorar lo desconocido
El valor de disentir de las creencias y opiniones generalizadas
Las ganas de soar otros mundos
El conocimiento de s mismo
La lucha por la libertad
El derecho a la felicidad
La bsqueda de la belleza
La rebelin contra la injusticia
La lectura vital
El xito o fracaso en el aprendizaje de la lectura determinan en gran medida la
posibilidad de una buena formacin acadmica posterior. La falta de inters en
la lectura y las dificultades para su aprendizaje se suelen atribuir a factores
relacionados con el desarrollo fsico, la capacidad perceptivo-visual, el sistema
nervioso, o el potencial cognitivo. As mismo, un nio puede tener razones
psicolgicas vlidas para no desear leer. Suponer que todos los alumnos se
sienten igualmente atrados y motivados frente a la lectura es equivocado.
Aunque se aprecia el valor funcional y prctico que tiene la lectura - como
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herramienta para buscar informacin, para interactuar socialmente, para


trabajar, para aprender - no es comn reconocer su valor como fuente de
placer y alegra, como medio para vivenciar la dimensin esttica de la
escritura.
El humor
Un propsito loable del nuevo maestro es atenuar la rigidez caracterstica de la
educacin formal, contribuyendo a transformarla en una experiencia ms ldica
y divertida. La experiencia escolar no puede seguir siendo un tributo a la
monotona, al aburrimiento, a la memorizacin sin sentido. Es urgente y
necesario poner en cuestin el viejo precepto segn el cual "el sufrimiento es
una condicin para aprender". Los educadores no tienen que poner cara
solemne para conseguir que los alumnos les respeten y obedezcan. El rigor
cientfico no rie con un tono festivo.
El silencio
No slo la palabra es portadora de las enseanzas de un maestro. Tambin
con su silencio puede irradiar conocimientos, valores, y actitudes. La
profundidad y riqueza de un mensaje no depende de su longitud o intensidad
verbal. Comunicamos incluso cuando callamos. A veces sin que nos demos
cuenta el cuerpo habla por nosotros. La dinmica del cuerpo puede rebasar el
poder de la palabra. Una simple mirada crea o destruye; alienta o inhibe; invita
o detiene; aprueba o censura; realza o minimiza. Carlyle escribi: "El silencio
es tan profundo como la eternidad. La palabra es tan superficial como el
tiempo" .
Las nuevas tecnologas
Utilizando recursos de la informtica, los multimedios, y las telecomunicaciones
se vienen desarrollando en diversos lugares del mundo innovadores programas
educativos concebidos en torno a los mejores ideales pedaggicos y
didcticos:

planeacin

gestin

escolar

descentralizadas;

currculos

interdisciplinarios; exigencias permanentes de capacitacin y actualizacin


docente; aprendizajes basados en proyectos; trabajo cooperativo de los
alumnos; nuevos esquemas de participacin de la comunidad en el trabajo

escolar; docentes que estimulan, orientan, y dinamizan el aprendizaje; alumnos


que participan activamente en la construccin de su conocimiento; una
evaluacin ms comprensiva y sistemtica, centrada en la capacidad de aplicar
el conocimiento a la solucin de problemas, y que reconoce las diferencias en
el estilos y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Aprendizaje por proyectos
La capacidad de interaccin personal y social es considerada en la sociedad
moderna una competencia fundamental para el xito en el trabajo. En un
mundo cada vez ms globalizado, la habilidad para trabajar en grupo, con
personas de diversas tradiciones y creencias morales, culturales, polticas, y
sociales, resulta esencial. An poblaciones estudiantiles aisladas por
limitaciones fsicas, capacidades intelectuales, factores socioeconmicos, o
condiciones geogrficas pueden usar las telecomunicaciones para integrarse y
conformar grupos de trabajo.

CRISIS EN EL MBITO DOCENTE


En los ltimos aos hemos colaborados todos y todas en poner tristemente de
moda la palabra crisis. No hay conversacin en la que pasado treinta
segundos no aparezca dicho vocablo, en todas las connotaciones posibles,
pero especialmente en su vertiente econmica, y esa faceta parece que afecta
a todos los mbitos de la vida. La economa se ha convertido en el centro de
nuestras vidas, an sin entenderla, ni comprenderla, y tal vez, sin que nos haya
importando lo ms mnimo antes, posiblemente cuando nos iba bien.
Pero junto a crisis, empieza a tomar relevancia en esta carrera por el primer
puesto en reiteracin, repeticin y desesperacin, otra palabra: recortes; y ya
esto empieza a menguarnos la moral, la paciencia, el nimo, adems de la
cartera.
Siempre he pensado, que un pas o sociedad era ms desarrollado segn
funcionase bien su Educacin y su Sanidad. Siempre presto especial atencin
a cmo funcionan los sistemas educativos y sanitarios de otros pases, pues es
sntoma de progreso y bienestar, adems de sociedad madura y avanzada. Y
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parece que nuestros polticos, sean del color que fuere, se han empeado en
darme la razn. Si el nivel de desarrollo se mide en la importancia que se
otorga al sistema Educativo y Sanitario, a la cantidad de recursos que se
destina a los mismos, es obvio que estamos entrando en barrena, y
dinamitando la sociedad del bienestar que ha costado mucho esfuerzo
construir. De donde se recorta a las primeras de cambio es en Educacin y
Servicios Sociales, es decir, en futuro y bienestar, la prueba evidente de que el
presente es negro y no parece atisbarse ms claridad en el futuro. Pese a todo
ello, hay razones para el optimismo y la esperanza, de hecho el docente est
obligado a ser optimista pues disea y crea futuro. Pocas profesiones tiene en
su mano la posibilidad de influir en las sociedades venideras tanto como la de
docente.
Crisis (del latn crisis, a su vez del griego ), se define por la RAE en su
segunda acepcin como: Mutacin importante en el desarrollo de otros
procesos, ya de orden fsico, ya histricos o espirituales. Y en la cuarta, como
Situacin dificultosa o complicada., sobran los comentarios en esta definicin.
Pero tomando sta ltima acepcin, vamos a trasladar la situacin dificultosa o
complicada al mbito docente, e intentemos dar respuesta a la primera
cuestin de nuestro ttulo, El Docente en crisis?. El oficio de docente nunca
ha sido fcil, siempre ha requerido saber enfrentarse a las caractersticas
individuales de sus discentes, a las caractersticas del grupo, a los obstculos y
resistencias del sistema, a las demandas y exigencias de la sociedad, y
finalmente, y de plena actualidad, al accountability (rendicin de cuentas) o
assessment (evaluacin) que les exige unos resultados en parmetros de
calidad, entendida sta en muchas ocasiones como estndares objetivos y
cuantificables, centrados nicamente en el resultado, sin consideracin del
proceso. Por lo tanto, quienes ms pueden saber de crisis son los propios
docentes en trminos de dificultad o complicacin.
Es precisamente esta situacin de crisis la que obliga a una profesionalizacin
docente slida y sustentada en principios rigurosos que permita por un lado
dotar a los propios docentes de estrategias e instrumentos que mejoren su

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prctica, y por otro al reconocimiento y estatus social que esta profesin


merece.
La sociedad y la poblacin externa a la escuela presiona a los profesionales
para que orienten sus esfuerzos a ensear a los estudiantes el modo de
plantear y resolver problemas, a ser autnomos y pensar crticamente, a
desarrollar una conciencia multicultural y asumir estrategias y habilidades
sociales, a demostrar el dominio de competencias bsicas, a compensar
desigualdades individuales y sociales, etc... Pero es posible todo ello sin morir
en el intento?.
Sin duda, el aumento de los recursos humanos y materiales, unido al aumento
de las dotaciones econmicas los centros, tienen una incidencia importante en
la mejora de la calidad, y permiten una adecuada atencin a la diversidad, un
aprendizaje individualizado, una dedicacin a labores de orientacin y tutora,
etc Pero nos olvidamos de dos elementos esenciales en la mejora de la
calidad y en el desarrollo de sistemas educativos slidos, eficaces y de calidad:
La Profesionalizacin Docente y la Organizacin Escolar.
De la Profesionalizacin Docente, es de lo que nos vamos a ocupar y
preocupar a lo largo de este artculo, pero no podemos dejar pasar un apunte
sobre la importancia que tiene una buena organizacin del sistema educativo,
una buena organizacin de los centros escolares y una optimizacin de los
recursos que redunden en beneficio del fin ltimo de mejora de los
rendimientos escolares de nuestro alumnado. En dicha organizacin, juegan un
papel preponderante los dirigentes que disean las polticas educativas, pero
no podemos ni debemos dejar slo en sus manos esta tarea, sino que el
protagonismo que deben tomar todos los agentes educativos, con los docentes
a la cabeza debe ser importante.
Hemos asistido en los ltimos aos a un proliferacin normativa, y a nuestro
contexto podramos aplicar aquello que muchos vienen a afirmar de que
pases desarrollados no cambian sus leyes educativas con frecuencia, sino que
innovan, mientras que los pases subdesarrollados cambian constantemente
sus leyes educativas, innovando poco pero revolucionando mucho.

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No obviemos que en este mbito de la Organizacin Escolar, la autonoma de


los Centros (bien es cierto, que solo hasta donde se les dejan, pues muchas de
las intenciones de prembulos y declaraciones en la leyes, luego no se
plasman en actuaciones concretas) debe permitir sacar el mximo provecho a
la organizacin de los centros, lase por ejemplo los planes de atencin a la
diversidad, los criterios de agrupamiento del alumnado, asignacin de horas a
materias, los diseos de los curriculos (dentro del margen de adaptacin al
contexto), la eleccin de los materiales curriculares (en muchos casos bajo la
dictadura del libro de texto), etc...
Pero si pretendemos responder a la segunda cuestin, La crisis del
Docente?, es necesario un anlisis ms profundo, donde enlazamos
directamente con la Profesionalizacin Docente. La presin creciente sobre el
profesorado conlleva a replantear la descripcin de su trabajo y el papel que la
enseanza obliga. Los viejos estndares de individualismo, aislacionismo y
privacidad (Lortie, 1975) deben ser superados y dejar paso a nuevas formas de
concebir la prctica docente. Asumir la docencia como profesin, superando el
componente de vocacin que durante mucho tiempo ha lastrado al docente
debe ser un primer y fundamental paso para un Desarrollo Profesional
adecuado. Yo puedo tener vocacin de ser mdico, pero jams se me ocurrira
operar a nadie sin tener el ttulo, la capacidad, formacin y especializacin para
ello. En cambi, parece que para la docencia solo basta la vocacin... grave
error, el docente debe reivindicar su papel como profesional. No cabe duda
que la vocacin, entendida en trminos de motivacin y predisposicin positiva
ayuda muchsimo, pero la profesionalizacin va mucho ms all.

NUEVO ROL DOCENTE Y NUEVO MODELO DE FORMACIN


DOCENTE
La necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retrica
educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construccin de una
nueva educacin. El perfil y el rol pre-figurado de este nuevo docente ha
terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas, en el
que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la retrica del
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capital humano y los enfoques eficientistas de la educacin, y postulados


largamente acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga crtica y los
movimientos de renovacin educativa, y que hoy han pasado a formar parte de
la retrica de la reforma educativa mundial.
As, el docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un
sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante
reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador.
Domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su mbito de
enseanza;
Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misin no en trminos de
ensear sino de lograr que los alumnos aprendan;
Interpreta y aplica un currculo, y tiene capacidad para recrearlo y
construirlo a fin de responder a las especificidades locales;
Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y
pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo;
Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educacin
bilinge e intercultural en contextos bi- y plurilinges;
Desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin
teoraprctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo;
Participa, junto con sus colegas, en la elaboracin de un proyecto educativo
para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visin y una
misin institucional, y a crear un clima de cooperacin y una cultura
democrtica en el interior de la escuela;
Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formacin individual y fuera
de la escuela a la formacin del equipo escolar y en la propia escuela; x
investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de
buscar, seleccionar y proveerse autnomamente la informacin requerida
para su desempeo como docente;
Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos
innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse; x
reflexiona crticamente sobre su papel y su prctica pedaggica, la
sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje;
Asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que
hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los rdenes; x
detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de

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aprendizaje) entre sus alumnos, derivndolos a quien corresponde o


buscando las soluciones en cada caso; x desarrolla y ayuda a sus alumnos
a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a
ser;
Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas
indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio
y la innovacin, versatilidad en el conocimiento, anticipacin y adaptabilidad
a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crtica,
identificacin y solucin de problemas;
Impulsa actividades educativas ms all de la institucin escolar,
incorporando a los que no estn, recuperando a los que se han ido, y
atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un
todo;
Se acepta como aprendiz permanente y se transforma

en lder del

aprendizaje, mantenindose actualizado en sus disciplinas y atento a


disciplinas nuevas;
Se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas tecnologas tanto para
fines de enseanza en el aula y fuera de ella como para su propio
aprendizaje permanente;
Se informa regularmente a travs de los medios de comunicacin y otras
fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensin de los
grandes temas y problemas del mundo contemporneo;
Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar crticamente la
informacin proporcionada por los medios de comunicacin de masas;
Propicia nuevas y ms significativas formas de participacin de los padres
de familia y la comunidad en la vida de la escuela;
Est atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se
compromete con el desarrollo local;
Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados
educacionales, a la necesidad social de un acceso ms amplio a la
educacin y a las presiones en pro de una participacin ms democrtica
en las escuelas; x es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y
un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse

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CONCLUSIN
Este trabajo de investigacin ha abordado principalmente los conceptos
bsicos fundamentales y los deberes y las responsabilidades de los sujetos
cuanto a su actuar tico profesional, y el marco en el cual se desenvuelve o
ms precisamente se debera desenvolver el actuar tico del profesional de la
docencia.
Si bien el tema tico profesional no es slo una temtica de los tiempos
actuales, sino tambin importa un pasado y se proyecta a hacia un futuro, se
ha intentado dejar de manifiesto la importante del conocimiento de conceptos
fundamentales para entender en comportamiento tico y moral del hombre en
sociedad, puesto que los contenidos tratados en la presente investigacin no
solo son aplicables al mbito de la tica profesional sino que tambin son del
todo aplicables a todo comportamiento humano racional puesto que los
postulados tico-morales tienen una vigencia y una validez universal.
Todo ello nos permite concluir que el futuro de la tica profesional depender
en gran medida del futuro de la enseanza, especialmente en el mbito de la
docencia, de los principios bsicos de la tica y de la moral, puesto que en una
sociedad que evoluciona muy rpidamente, en todos sus mbitos, no puede
sino intentar tener una slida base tica para afrontar de manera ms
equitativa y ms justa los progresos, avances, crecimiento y desarrollo tanto
econmico como cientfico-tecnolgicos de la humanidad.
El futuro no ser necesariamente mejor que el presente, dada lainestabilidad y
variabilidad de la conducta socialhumana, la degradacin de los valores
humanos ms fundamentales y el continuo avance de corrupcin en los ms
variados mbitos de la sociedad.

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Pero no por ello, podemos dejar de intentar de hacer tomar conciencia de que
es posible refundar en la actividad profesional un comportamiento acorde a los
valores y principios ticos ms fundamentales.

BIBLIOGRAFA
http://www.slideshare.net/sandraruthi/manual-tica-profesional
http://es.thefreedictionary.com
mbitos de la deontologa profesional docente. Teora de la educacin.Jover
Olmeda, G.
http://angelalondono.blogspot.com/2011/01/etica-y-valores-humanoscivicaglosario.html
Deontologa, Funcin Social y Responsabilidad de los Profesionales.
Editado por Miguel BursetTouron.
La Responsabilidad Profesional del Mdico. Luz Mara Reyna Carrillo
Fabela. Editorial Porra.

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ANEXOS

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