Licenciatura en Educacin Especial

Quinto semestre
PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE I
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Horas/semana: 6

Crditos: 10.5
Programa

Introduccin
Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeacin es un
recurso fundamental para la enseanza ya que, el diagnstico de los conocimientos y
habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus caractersticas y
necesidades, los temas, los propsitos, las actividades, los recursos para la enseanza y
las estrategias de evaluacin. Por otra parte, el curso tambin busca asegurar que los
estudiantes asuman la evaluacin como un proceso sistemtico y permanente, que aporta
informacin imprescindible para mejorar el proceso de enseanza. De este modo se
espera que comprendan que la evaluacin se realiza en distintos momentos y con
propsitos especficos, y que su uso no se reduce a la asignacin de calificaciones.
La asignatura pretende asimismo, que los estudiantes comprendan que la planeacin y la
evaluacin son procesos que se correlacionan, que inician con el reconocimiento e
identificacin de las fortalezas y las necesidades educativas especiales del o los alumnos
en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes. Por ello el curso busca asegurar
que los normalistas comprendan la evaluacin educativa como un proceso sistemtico y
permanente, que representa el fundamento bajo el cual se sostienen tanto las decisiones
adoptadas respecto a los procesos de enseanza y de aprendizaje, como la
retroalimentacin oportuna y peridica, que deben llevarse a cabo hacer del proceso de
enseanza, una estrategia efectiva que d una respuesta adecuada a las necesidades
especficas de todos los alumnos.
Una de las competencias fundamentales que deben desarrollar los futuros maestros de
educacin especial es la capacidad de reconocer la planeacin escolar como un proceso
bsico en la organizacin de la enseanza que le permitir adecuar los propsitos,
contenidos curriculares y metodologas a las necesidades y caractersticas del grupo o de
cada uno de sus alumnos.
En el mbito de la educacin especial la planeacin adquiere un carcter especfico: debe
partir del currculo bsico y asumirse bajo distintas modalidades para la organizacin de
las actividades didcticas, obliga a una seleccin de recursos congruentes con los

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propsitos educativos, con las caractersticas y con las necesidades de los alumnos, as
como poseer un repertorio diversificado de estrategias de evaluacin que permitan valorar
el aprendizaje de los mismos.
Consecuentemente, la Evaluacin psicopedaggica se concibe y aborda como parte de
un proceso continuo de Evaluacin educativa y no como ajena o complementaria a sta,
definindose como una apreciacin del alumno y de sus contextos, o una estimacin de
necesidades educativas especiales, la cual implica el trabajo cooperativo de todas las
personas involucradas en la educacin del alumno, y cuyos resultados estn
encaminados al diseo de las adaptaciones curriculares.

Organizacin de los contenidos

El programa de esta asignatura est integrado por tres bloques temticos en los que se
analiza la relacin que existe entre los procesos de planeacin de la enseanza y de
evaluacin del aprendizaje. Cada bloque incluye propsitos especficos, temas de estudio,
bibliografas bsica y complementaria, as como las actividades didcticas que se sugiere
desarrollar para lograr los propsitos generales del curso. Estas actividades no
representan una secuencia obligatoria o rgida; por el contrario, conviene que de acuerdo
con las necesidades que surjan en el grupo y particularmente con los requerimientos
derivados de las jornadas de Observacin y prctica, se seleccionen, modifiquen o
agreguen actividades que favorezcan el logro de los propsitos del curso.
En el bloque I, "Currculum y prctica educativa", se reflexiona acerca de las relaciones
que se establecen entre la enseanza y el aprendizaje en el marco del currculo oficial. En
este sentido se destaca la importancia de que el estudiante conozca y valore el diseo
curricular al nivel de la escuela como proceso necesario para la definicin de qu, cmo y
cundo ensear y/o evaluar, en respuesta a las necesidades especficas de cada
comunidad escolar.
Posteriormente, se destacan las variables que definen la prctica educativa: la planeacin
como recurso para la toma de decisiones del maestro, la importancia de considerar el
contexto y las necesidades de los alumnos, y las consecuencias de asumir posiciones
contrapuestas como la improvisacin o la planeacin rgida.
De aqu se parte para analizar la funcin pedaggica y las caractersticas de la
evaluacin, enfatizando la congruencia que debe guardar con los propsitos y contenidos
de aprendizaje, su permanencia a lo largo del proceso educativo y la necesaria
participacin tanto de alumnos como del maestro.
Para finalizar se analizan las relaciones entre la planeacin y la evaluacin; se reconoce
que la evaluacin es un componente de la planeacin y que, al aplicar la evaluacin, se

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obtienen datos que permiten identificar las necesidades educativas de los alumnos para
as adecuar el trabajo docente.
En el bloque II, "La planeacin y la evaluacin en la prctica docente", se estudia la
unidad didctica a partir de la comprensin de las secuencias didcticas y de contenido.
Por ello, adems de conceptualizar la unidad didctica, se analiza la organizacin de
contenidos en el marco de la enseanza diversificada, el rol del docente y el papel del
alumno en la relacin interactiva en clase, la distribucin de tiempos y espacios, as como
la distribucin de materiales curriculares y recursos didcticos. Adems se presentan
diversos ejemplos de unidades didcticas con el propsito de que los alumnos analicen
los procesos de enseanza y de aprendizaje que se plantean a partir de la tipologa de los
contenidos de aprendizaje.
Por otra parte se inicia el estudio de la evaluacin a partir de la relacin entre los sujetos y
sus objetos, poniendo especial cuidado en los aprendizajes de los alumnos como
resultado del proceso de planeacin y ejecucin de las unidades didcticas. Para concluir
se aborda la evaluacin como referente en la atencin de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, tema que introducir al bloque siguiente.
En el bloque III, "La evaluacin psicopedaggica", se analiza sta como continuo de la
evaluacin educativa, cuyo propsito se ubica en trminos de identificar las necesidades
educativas especiales que presenta un alumno, con o sin discapacidad, para la toma de
decisiones respecto al qu, cmo y cuando ensear y/o evaluar. Se parte de la finalidad,
pertinencia y condiciones para su diseo y aplicacin; as como de la identificacin y
participacin de todos los involucrados en la atencin a estos alumnos.
Se revisan los indicadores y criterios de evaluacin desde un enfoque globalizador,
hacindose necesario el estudio particular del alumno en trminos de sus antecedentes
de desarrollo, historia de aprendizaje, competencia curricular, estilo de aprendizaje entre
otros; as como de la situacin de los contextos escolar y sociofamiliar. Asimismo se
analizan la observacin y la entrevista como tcnicas bsicas para recoger informacin, al
tiempo que se valora la utilidad de otros instrumentos y recursos empleados por otros
profesionales para la identificacin de las necesidades especficas del alumno.
Para finalizar el bloque los estudiantes normalistas conocern a partir de la informacin
obtenida- cmo se integra y elabora el informe psicopedaggico, identificndolo como el
instrumento en donde se establecen las necesidades educativas especiales detectadas,
que marcan la pauta para la elaboracin de una propuesta curricular adaptada.

Relacin con otras asignaturas:

Los contenidos que se estudian en este programa propician la sistematizacin de
aprendizajes derivados de los cursos del rea de Acercamiento a la prctica escolar y de

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los campos de formacin comn y especfica, que contribuyen al desarrollo de

competencias didcticas de los estudiantes normalistas. Es importante que, a lo largo de
las actividades propuestas en este curso, se recuperen como referente esas experiencias
y conocimientos, para que den soporte al estudio de los contenidos de Planeacin de la
enseanza y evaluacin del aprendizaje I y II.
En consecuencia la presente asignatura tiene una estrecha relacin con el curso de
Observacin y prctica docente III porque adems de compartir temas relacionados con la
preparacin, el desarrollo y el anlisis de las jornadas de prctica, es un espacio para que
los alumnos sistematicen sus conocimientos y los apliquen en la elaboracin de diferentes
modalidades de planeacin didctica que podrn emplear en la escuela primaria y en los
centros de atencin mltiple visitados.

Orientaciones didcticas generales

1. La planeacin representa un instrumento de trabajo que permite al docente alcanzar la
articulacin entre la teora y la prctica y dinamizar su tarea educativa, en este sentido se
aborda la unidad didctica como una de las formas de organizar la planificacin desde un
enfoque globalizador, sin dejar de mencionar que existen otros mtodos globalizadores
como los centros de inters, los proyectos, la investigacin del medio y los proyectos de
trabajo, entre otros.
2. Un reto en la formacin de maestros es superar una visin cerrada y esttica de la
planeacin y de la evaluacin, por lo que a travs de las actividades propuestas tanto de
anlisis de experiencias y lecturas de textos, como en la reflexin acerca de situaciones
concretas, se busca que los estudiantes comprendan en qu consiste y cmo se expresa
el carcter flexible de la planeacin y la necesidad de que exista congruencia entre los
procedimientos de evaluacin y los propsitos educativos.
3. Es necesario que los estudiantes reconozcan los distintos niveles de concrecin de la
planeacin educativa, y que para disear una propuesta curricular para un alumno o
grupo de alumnos se requiere el planteamiento de un diseo curricular ajustado a la
realidad escolar en que los nios y los adolescentes se desenvuelven.
4. Es importante que los estudiantes reflexionen constantemente sobre la planeacin y la
evaluacin, por lo que es necesario promover que expresen sus ideas y que las
contrasten con sus experiencias, con los aportes de los autores estudiados, y con
ejemplos de lo que han observado en las instituciones visitadas.
5. Es necesario que el estudiante tenga presente que se parte de una evaluacin
psicopedaggica contextualizada en un sentido amplio que reconoce los diversos
contextos como elementos integrantes de la realidad formativa del alumno; por lo que
stos, adems de ser objetos de evaluacin lo sern tambin de intervencin.

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6. Si bien los temas del programa siguen una secuencia, pueden realizarse adecuaciones,
particularmente a partir de las necesidades que los estudiantes tengan para la planeacin
de las jornadas de Observacin y prctica.
7. En congruencia con los propsitos del curso, las formas de evaluacin que se utilicen
tendrn un carcter permanente y formativo, a fin de obtener informacin sobre los logros
y dificultades en el aprendizaje. Con esta informacin el profesor y los estudiantes
analizarn en qu medida se estn alcanzando los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, y as proponer en caso necesario, ajustes en las formas de trabajo.

Sugerencias para la evaluacin

Para evaluar se debe partir del sentido que tienen los propsitos de la asignatura, las
orientaciones didcticas para el desarrollo del programa, los temas que se abordan en
cada bloque, as como los rasgos expresados en el perfil de egreso de la Licenciatura en
Educacin Especial, Plan de estudios 2004.

Antes de iniciar el curso, el maestro har un anlisis del programa y una planeacin en la
que considere los momentos para realizar la evaluacin, con el fin de prever el tiempo y
los recursos que requerir. Para que los estudiantes normalistas tomen conciencia de los
compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que el docente
acuerde con los estudiantes las formas de evaluar, de esta manera todos podrn orientar
su desempeo segn los compromisos establecidos.

Pueden aprovecharse la calidad de las participaciones de los estudiantes en las diversas

actividades que se realicen en las clases, la solidez de los argumentos que los
estudiantes expresan en clase, las preguntas que formulan, la responsabilidad con que se
cumplen las tareas asignadas, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo o
individuales, as como registros de lectura, mapas conceptuales, esquemas, peridicos
murales, trpticos e indagaciones realizadas, entre otros.

Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a los estudiantes, por
ejemplo: que apliquen la capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin,
sntesis o argumentacin.

Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como

parte de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y docentes; es
decir, que se asuma como una oportunidad para estimular el progreso de los futuros

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maestros de educacin especial, mediante orientaciones que les permitan identificar su

avance en el logro de los propsitos generales y especficos de cada bloque, sus aciertos
e insuficiencias, ejercitar la autocrtica y mejorar sus producciones.

A continuacin se enlistan algunas sugerencias a tomar en cuenta en el proceso de

evaluacin durante el curso:
1. Elaboracin de explicaciones propias, sntesis e integracin de los conceptos que se
analizan a partir de las lecturas y las indagaciones.
2. Organizacin de ideas para presentarlas de forma ordenada en los trabajos escritos o
al exponer temas y conclusiones.
3. Comprensin de la importancia de la planeacin de la enseanza y de la evaluacin del
aprendizaje en el trabajo docente.
4. Habilidad para disear unidades didcticas y para efectuar su seguimiento en el nivel
educativo en el que se apliquen.
5 Habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis y la aplicacin de las
tcnicas e instrumentos necesarios en el proceso de evaluacin psicopedaggica en la
identificacin de las necesidades educativas especiales.
6. Capacidad para emplear la informacin recopilada en el proceso de evaluacin
psicopedaggica en el diseo del informe psicopedaggico.

Organizacin de los contenidos

Bloque I. Currculum y prctica educativa.

Propsitos. Que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen la diferencia entre currculo base y el diseo curricular que a nivel escuela
es necesario realizar para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los
alumnos.
2. Valoren la planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje como elementos
fundamentales que orientan el trabajo docente, contribuyen al logro de los propsitos
educativos y permiten la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
3. Identifiquen y comprendan la relacin recproca existente entre la planeacin y la
evaluacin, y en particular, reconozcan que la informacin obtenida mediante la
evaluacin contribuye a mejorar el proceso de enseanza.

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Temas:
1. El currculo como base para la planeacin y la evaluacin.
a. Conceptualizacin, niveles de concrecin y bases psicopedaggicas del
currculo.
b. Diseo curricular a nivel de escuela: Proceso necesario para la definicin
de qu, cmo, cundo y con qu ensear y/o evaluar.
2. Variables que configuran la prctica educativa.
a. Evaluacin: su funcin pedaggica.
b. Correlacin entre planeacin y evaluacin, enseanza y aprendizaje.

Bibliografa bsica

Antnez, Serafn et al. (2003), Qu es eso del currculum?, Currculum abierto o

currculum cerrado?, La elaboracin del currculum a partir de la epistemologa, la
pedagoga, la sociologa y la psicologa, Las bases psicopedaggicas del
currculum, Los niveles de concrecin del currculum y Qu es el proyecto
curricular de centro (PCC), en Del proyecto educativo a la programacin de aula,
15a. ed. Barcelona, Gra, pp. 49-51, 51-52, 59-64, 64-69, 52-58 y 73-104.
Jorba, Jaume y Neus Sanmart (2005), La funcin pedaggica de la evaluacin, en
Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Mari Carmen Domingo (trad.), 2a. ed.,
Barcelona, ELE/Gra (Claves para la innovacin educativa, 4), pp. 21-44.
Bibliografa complementaria
Gwirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2000), El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza, Aique, Buenos Aires, 278 p.
Actividades sugeridas
Tema 1.El currculo como base para la planeacin y la evaluacin.
1. Para iniciar el curso es conveniente realizar una lluvia de ideas para explorar los
conocimientos previos de los estudiantes, tomando como referencia los siguientes
planteamientos:
Qu es currculo?
Qu relacin guarda el currculo con el plan y los programas de educacin bsica?
Quines y cmo disean un currculo?
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La bibliografa se encuentra ordenada en todos los bloques conforme su uso en las distintas actividades
sugeridas.

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 Cules son los propsitos que se pretende lograr a travs del currculo?
Tomar nota de la informacin discutida y guardarla como referente para las
actividades posteriores.

2. En equipos leer los textos Qu es eso del currculo?, Currculo abierto o cerrado?
y La elaboracin del currculo a partir de la epistemologa, la pedagoga, la sociologa y la
psicologa, de Antnez; comentarlos con base en los tpicos precedentes y elaborar un
cuadro sinptico destacando el concepto y las fuentes del currculo.
3. A partir de la lectura del texto Las bases psicopedaggicas del currculum y requisitos
para la significatividad del aprendizaje, de Antnez, elaborar por parejas un mapa
conceptual que destaque las fuentes o perspectivas del currculo actual de educacin
bsica. Compartir los mapas en plenaria y enriquecerlos.
4. En equipos de analizar el texto Los niveles de concrecin del currculo, de Antnez y
tomando como referencia los contenidos de los Planes y programas de preescolar,
primaria y secundaria, adecuar el esquema de los niveles de concrecin del currculum
de la reforma del sistema educativo al sistema de educacin bsica en Mxico.
Exponer uno de los esquemas para enriquecerlo en grupo y solicitar que cada estudiante
conserve la produccin final.
5. Retomar el Ejemplo de segundo nivel de concrecin de la lectura anterior para
destacar las diferencias entre este nivel y el primero. Leer en forma individual el apartado
Qu es el proyecto curricular de centro, de Antnez y elaborar un cuadro en donde se
destaque el concepto, los propsitos, los componentes, las intenciones, as como quines
y cmo participan en el diseo de un proyecto curricular de centro.
En plenaria elaborar un cuadro con las aportaciones de todos los estudiantes.

Tema 2. Variables que configuran la prctica educativa.

6. A partir de la lectura individual del texto La funcin pedaggica de la evaluacin, de
Jorba y Sanmart, en plenaria caracterizar cada una de las modalidades de evaluacin de
acuerdo al momento en que se realizan y al objetivo que persiguen. Posteriormente en
equipos disear trpticos explicativos de cada una de las modalidades analizadas.
7. Con base en los esquemas presentados en la lectura El marco en el que se produce la
regulacin continua de los aprendizajes, de Jorba y Sanmart, identificar en tros, la
correlacin existente entre planeacin y evaluacin, enseanza y aprendizaje. Discutir sus
conclusiones en plenaria enfatizando su carcter interactivo, dinmico, continuo,
constructivo y holstico. Elaborar conclusiones en grupo y conservarlas para su empleo en
el siguiente bloque.

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Bloque II. La planeacin y la evaluacin en la prctica docente.

Propsitos. Que los estudiantes:
1. Conozcan las variables que configuran la prctica educativa y que permiten el logro de
los propsitos educativos.
2. Ubiquen la unidad didctica como una estrategia de planeacin del docente.
3. Identifiquen los componentes que configuran la unidad didctica, y los apliquen en el
diseo de planeaciones.
4. Analicen en el marco de la evaluacin, las variables que intervienen en el proceso
formativo y que dan cuenta de los resultados del aprendizaje.
5. Reconozcan la evaluacin como referente primordial en la atencin de alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.

Temas:
1. Planeacin de la prctica educativa.
a. Componentes que estructuran la prctica educativa.
b. Tipos de contenidos de aprendizaje y su tratamiento en el aula.
c. Evaluacin de los contenidos segn su tipologa.
d. El rol del docente y el papel del alumno en las interacciones en clase.
e. Distribucin del tiempo y del espacio.
f.

Materiales curriculares y recursos didcticos.

2. La Unidad didctica: una forma de organizar la accin docente.

a. Conceptualizacin.
b. Componentes de la unidad didctica.
c. Ejemplos.

Bibliografa bsica
Zabala Vidiella, Antoni (2003), Las variables que configuran la prctica educativa, Las
variables metodolgicas de la intervencin en el aula, La enseanza segn las
caractersticas tipolgicas de los contenidos, Las relaciones interactivas en clase.
El papel del profesorado y el alumnado, La organizacin social de la clase, Los
materiales curriculares y otros recursos didcticos, Contenidos de la evaluacin.

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Evaluacin de los contenidos segn su tipologa y Cuatro unidades didcticas a

modo de ejemplo, en La prctica educativa. Cmo ensear, Susana Esquerdo
(trad.), 9a. ed., Barcelona, Gra, pp. 14-17, 17-19, 81-89, 91-106, 115-140, 173200, 210-217 y 55-59.
Pitluck, Laura (1999), Las unidades didcticas. Revalorizando la planificacin, en La
educacin en los primeros aos; 0 a 5, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, ao 2, nm. 10, febrero, pp. 56-63.
Garca Gonzlez, Felicidad (2001), La unidad didctica: definicin y contenido y Unidad
didctica: Los animales, en Cmo elaborar unidades didcticas en la educacin
infantil, Barcelona, CISS-PRAXIS, (Coleccin educacin al da, Monografas
Escuela Espaola, Didctica y pedagoga), pp. 45-50 y 135-172.
Bibliografa complementaria
Zabala Vidiella, Antoni (2005), Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una
propuesta para la comprensin e intervencin en la realidad, Barcelona, Gra, 202
p.
Actividades sugeridas
Tema 1. Planeacin de la prctica educativa.
8. A partir del cuadro Ejemplo de tercer nivel de concrecin, de Antnez revisado en el
primer bloque, establecer las caractersticas y componentes de la prctica educativa. En
grupo presentar conclusiones en lluvia de ideas.
9. En plenaria realizar una lectura comentada de los textos Las variables que configuran
la prctica educativa y Las variables metodolgicas de la intervencin en el aula, de
Zabala. Posteriormente en equipos elaborar un collage en el que destaquen los elementos
bsicos que un maestro debe considerar al planear la accin didctica para satisfacer las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos y compartirlos en plenaria.
10. Lectura individual del texto La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los
contenidos, de Zabala. Solicitar a los estudiantes que, con base en los programas de
educacin bsica y previa eleccin de un nivel (preescolar, primaria y secundaria), en
equipos seleccionen 5 contenidos para que identifiquen su tipologa de acuerdo con la
propuesta del autor. Posteriormente, que expongan sus productos en plenaria y
destaquen su justificacin. Para ello se sugiere sistematizar la informacin en una tabla
como la siguiente:

Nivel
educativo

Asignatura/Campo
formativo

Contenido

Tipologa

Justificacin

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11. Elaborar paulatinamente y de manera individual, un esquema que sistematice la

informacin obtenida a travs de la lectura de los siguientes textos de Zabala:
1) Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y el alumnado
2) La organizacin social de la clase y La distribucin del tiempo y el espacio
3) Los materiales curriculares y otros recursos didcticos
4) Contenidos de la evaluacin. Evaluacin de los contenidos segn su tipologa.
En plenaria compartir uno de los esquemas y enriquecerlo con las aportaciones del
grupo.

Tema 2: La unidad didctica: una forma de organizar la accin docente.

12. Con base en la lectura de los textos, Las unidades didcticas revalorizando la
planificacin, de Pitluck, y La unidad didctica: definicin y contenido, de Garca,
elaborar un cuadro comparativo en donde aborden la conceptualizacin y componentes
de la unidad didctica. Se sugiere organizar la informacin en una tabla como la siguiente:

Autor

Concepto

Componentes

Laura Pitluck
Felicidad Garca
En plenaria presentar los cuadros y elaborar conclusiones en grupo acerca de ambos
aspectos.
13. En equipos disear una unidad didctica globalizada tomando como referencia los
textos Cuatro unidades didcticas a modo de ejemplo, de Zabala y Unidad didctica:
Los animales, de Garca, as como los contenidos abordados durante la jornada de
observacin y prctica. Presentar los productos en plenaria.

Bloque III. La Evaluacin psicopedaggica.

Propsitos. Que los estudiantes:

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1. Identifiquen a la evaluacin psicopedaggica como parte del continuo de la evaluacin

educativa, cuyos fines y pertinencia se sitan en la respuesta a las necesidades
educativas especiales.
2. Conozcan el proceso de evaluacin psicopedaggica, los indicadores y criterios a
considerar desde un enfoque contextualizador.
3. Analicen y apliquen las tcnicas e instrumentos necesarios en el proceso de evaluacin
psicopedaggica en la identificacin de las necesidades educativas especiales que
presentan los alumnos, con o sin discapacidad.
4. Utilicen la informacin recopilada en el proceso de evaluacin psicopedaggica en el
diseo de un informe psicopedaggico.

Temas:
1. La Evaluacin Psicopedaggica como continuo de la evaluacin educativa.
a. Finalidad, marco
psicopedaggica.

donde

se

sita

proceso

de

la

evaluacin

b. Actores implicados e indicadores y criterios a evaluar.

i. Alumno: antecedentes del desarrollo, historia de aprendizaje, estilos
de aprendizaje, competencia curricular.
ii. Contexto educativo: escuela y aula.
iii. Contexto socio familiar.
2. Tcnicas e Instrumentos para la evaluacin psicopedaggica:
a. Tcnicas e instrumentos para obtener informacin.
b. La observacin y la entrevista como tcnicas bsicas.
c. La utilidad de instrumentos y recursos como cuestionarios, escalas,
producciones de alumnos, reportes de otros profesionistas, pruebas
pedaggicas, pruebas estandarizadas.
3. El informe psicopedaggico.
a. Concepto.
b. Ejemplificacin.
c. Aplicacin.
Bibliografa bsica

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Gonzlez Manjn, Daniel (1995), El continuo de la evaluacin educativa y Aspectos

bsicos en la evaluacin, en Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin,
2a. ed., Mlaga, Aljibe, (Educacin para la diversidad), pp. 116 y 117-124.
Colomer, Teresa et al. (2005), La evaluacin psicopedaggica, en Manuel Snchez
Cano y Joan Bonals (coords.), La evaluacin psicopedaggica, Barcelona, Gra,
pp. 13-19.
Calvo Rodrguez, ngel R. y Antonio Martnez Alcolea (2001), La evaluacin de la
competencia curricular, La evaluacin del estilo del aprendizaje, La evaluacin
del contexto escolar, La evaluacin del contexto socio-familiar e Informe
psicopedaggico en Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones
curriculares, Bilbao, CISS-PRAXIS, (Coleccin educacin al da, Monografas
Escuela Espaola, Didctica y pedagoga), pp. 43-49, 91-101, 117-126, 141-149 y
25.
Coma, Ramn y Llus lvarez (2005), El proceso de la evaluacin psicopedaggica, en
Manuel Snchez Cano y Joan Bonals (coords.), La evaluacin psicopedaggica,
Barcelona, Gra, pp. 49-52.
Bassedas, Eulalia, et al. (1991), Elementos del diagnstico psicopedaggico, en
Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico, Barcelona, Paids,
(Cuadernos de pedagoga), pp. 75-129.
Garca Cedillo, Ismael, et al. (2000), Ejemplo de un informe de evaluacin
psicopedaggica, en La integracin educativa en el aula regula. Principios,
finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp. 110-121.

Bibliografa complementaria
Arco Tirado, Jos Luis y Antonio Fernndez Castillo (2004), Necesidades Educativas
Especiales. Manual de evaluacin e intervencin psicolgica, Mc Graw Hill,
Madrid, 421 p.
Alonso Catalina M. et al (2005), Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico
y mejora, Bilbao, Ediciones Mensajero, 222 p.
Gin, Climent (2001), La evaluacin psicopedaggica, en Marchesi A. et al., Desarrollo
psicolgico y educacin III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales, Madrid, Alianza, pp. 389-410.
Snchez Canillas, Juan Francisco, et al. (2002), Supuestos prcticos de educacin
especial, CISS-PRAXIS, Barcelona, 279 p.
Actividades sugeridas

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Tema 1. La evaluacin psicopedaggica como continuo de la evaluacin

educativa.
14. Con base al esquema El continuo de la evaluacin educativa, de Vidal y Gonzlez,
establecer en plenaria las diferencias entre evaluacin curricular y evaluacin
psicopedaggica, as como el lugar que ocupa la evaluacin psicopedaggica en el marco
de la evaluacin educativa. Complementar la discusin con la lectura comentada del texto
La evaluacin psicopedaggica, de Colomer, et al.

15. A partir de la lectura del texto Aspectos bsicos en la evaluacin, de Gonzlez,

elaborar en binas, un listado de indicadores a considerar en la evaluacin
psicopedaggica.

16. Analizar los textos La evaluacin de la competencia curricular, La evaluacin del

estilo de aprendizaje, La evaluacin del contexto escolar y La evaluacin del contexto
socio-familiar, de Calvo y Martnez. Con base en los textos, elaborar en equipos, una
gua de aplicacin de la evaluacin psicopedaggica. Compartir en plenaria los productos
y construir una gua entre todo el grupo De ser posible, en equipos aplicar la gua durante
la segunda jornada de observacin y prctica.

Tema 2. Tcnicas e instrumentos para la evaluacin psicopedaggica.

17. De manera individual leer el texto El proceso de la evaluacin psicopedaggica, de
Coma y lvarez para identificar las tcnicas e instrumentos que son necesarios para
recoger informacin destacando los propsitos y la pertinencia del empleo de cada uno.
Posteriormente profundizar en el tema investigando en diversas fuentes, e incorporar los
resultados de la experiencia de la actividad anterior. Con base en la informacin
recopilada completar la siguiente tabla:

Tcnica o
Instrumento

Propsitos

Caractersticas

Pertinencia de uso de acuerdo con los

mbitos de evaluacin (alumno y
contextos)

18. En equipos leer el texto Elementos del diagnstico psicopedaggico, de Bassedas,

contrastar lo ledo con la informacin concentrada en la tabla y complementarla. En

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plenaria compartir los productos y elaborar una tabla entre todo el grupo.

Tema 3. El informe psicopedaggico.

19. A partir de la lectura Informe psicopedaggico, de Calvo y Martnez y Ejemplo de un
informe de evaluacin psicopedaggica, de Garca et al., identificar los componentes
esenciales de un informe psicopedaggico. En grupo disear un formato de informe y
completarlo haciendo uso de la informacin recogida durante las jornadas de observacin
y prctica.
20. Para concluir el curso elaborar en equipos un peridico mural o cartel dirigido a la
comunidad normalista en donde se ponga de manifiesto la relacin existente entre
planeacin y evaluacin en la prctica docente del maestro de educacin especial.

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