Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
professores: perspectivas
atuais
SIMONE GRACE DE PAULA*
Resumo
Introduo
O conceito de formao docente polissmico. Ele carrega
em si determinadas concepes de educao, ensino e prticas
*
Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias Humanas da Universidade FUMEC; doutoranda em Educao pela FAE/UFMG; membro
do Grupo de Estudos sobre Profisso Docente (PRODOC) e do Observatrio da Juventude. Email: simonepaula@fumec.br
65
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
66
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
67
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
A formao do profissional
reflexivo
Na dcada de 1980, ocorreu um movimento internacional de
educadores em busca de democratizao social e poltica dos
pases e, tambm, do reconhecimento da importncia da educao na formao de cidados que realmente atuassem na
construo de sociedade democrtica. Vrias reformas foram
realizadas pelos governos nos sistemas de ensino e nos programas de formao de professores em diversos pases, dentre os
quais os Estados Unidos, o Reino Unido, Espanha, Portugal e,
mais recentemente, o Brasil.
68
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
69
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
verbaliz-lo, apesar de descrev-lo. Esse conhecimento dinmico e resulta numa reformulao da prpria ao, manifestada
no saber-fazer. Desse modo, considera que toda ao competente revela um conhecimento superior verbalizao que se
consegue fazer dela, porm as descries verbais so frutos de
uma reflexo que pode ocorrer simultaneamente ao ou retrospectivamente. Schn denomina esse componente do pensamento prtico reflexo na ao ou durante a ao que explicado por Prez Gmez (1998, p. 370) como uma superposio
de conhecimentos:
Sobre um conhecimento de primeira ordem que se aloja e orienta
toda a atividade prtica, se superpe um conhecimento de segunda ordem, um processo de dilogo com a situao problemtica e
sobre a interveno particular que supe interveno nela. Esse
conhecimento de segunda ordem ou meta-conhecimento na ao
encontra-se limitado pelas presses sociais do cenrio em que atua.
70
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
71
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
72
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
natural de desenvolvimento seria determinada por investigaes, compreendendo a observao cuidadosa e a descrio do comportamento do aluno por vrios estgios. A
reflexo centra-se nos interesses, pensamentos e padres
de desenvolvimento e crescimento dos alunos.
4. Reconstruo social: define a escolaridade e a formao de
professores como elementos cruciais do movimento para uma
sociedade mais justa e humana. A educao vista como
um veculo por meio do qual seria reparada a injustia social
e corrigido os males do capitalismo. Na dcada de 1930, os
professores eram desafiados a tomar o poder poltico e a
conduzirem a nao ao socialismo (essa perspectiva continua a ser expressa e debatida na John Dewey Society for the
Study of Education). Essa tradio acentua a reflexo sobre
o contexto social e poltico da escolaridade.
Para alm das tradies acima, Zeicnher (1993a) assinala a
tradio genrica, uma vez que o ensino reflexivo em geral
tem sido muito defendido h algum tempo sem que se atribua
grande importncia matria sobre a qual a reflexo deve incidir,
sobre os critrios usados para a avaliao da qualidade da reflexo ou sobre a medida em que as decises dos professores
devam conter uma crtica dos contextos social e institucional em
que se situa o seu trabalho.
Nesse contexto, Zeichner (1993a) defende que o profissional
reflexivo deve decidir conscientemente sobre os caminhos a
seguir, saber quem so e quando agem. Ao se clarificarem os
motivos de suas prticas o professor vai-se posicionando, podendo criar uma tenso entre direo externa e interna na sua
vida profissional.
Muitos dos que abraam o conceito de professor enquanto prticoreflexivo vem os professores como lderes que podem aprender
com os outros e at, por vezes, assumir o poder, mas que, no fim,
73
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
Esse terico concebe o professor como um profissional autnomo que tm perspectivas crticas sobre as relaes entre escola e
as desigualdades sociais e um compromisso moral para contribuir
para a correo de tais desigualdades mediante as atividades cotidianas na aula e na escola. Ele defende a necessidade de que se reconhea a riqueza da experincia que reside na prtica dos bons professores (ZEICHNER, 1993a; b). Pretende-se que a ao reflexiva
facilite o desenvolvimento autnomo e emancipador dos que participam do processo educativo. Ele acredita que necessrio desenvolver a formao cultural, o estudo crtico e a anlise reflexiva
da prpria prtica para compreender tanto as caractersticas dos
processos de ensino e de aprendizagem quanto do contexto
institucional e social que o ensino ocorre.
Estratgias de formao do
professores pesquisadores ou
do prtico-reflexivo
A prtica reflexiva aproxima-se de uma prtica orientada pela a
pesquisa, contudo, nem todas as estratgias para a formao
do professor reflexivo referem-se a atividades de investigao.
Apesar de Zeichner (1993a; b,1998) ter se tornado um dos mais
enfticos questionadores das relaes hierrquicas entre professores e pesquisadores, a pesquisa, e especificamente a pesquisa-ao, uma das estratgias utilizadas por Zeichner (2001,
p. 71-72) nos cursos de formao:
Durante os ltimos 15 anos, tenho estado envolvido na promoo
do uso da pesquisa-ao enquanto uma dentre vrias estratgias
74
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
para preparar professores capazes de dar mais respostas em termos culturais, professores que trabalhem ativamente para educar
todos os alunos rumo aos mesmos padres acadmicos elevados.
75
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
c) Pesquisa-ao durante o practicum Integrar a pesquisa-ao no practicum significa que, no decorrer do semestre, alm das coisas que tipicamente os estudantes fazem
nesse perodo,1 tambm estaro trabalhando num tema
ou problema de maneira especfica, ou seja, eles identificam e exploram assuntos na sua prtica de ensino que
so de grande interesse ou preocupao para eles,
objetivando melhor entendimento de um aspecto de sua
prtica ou da melhoria dela. Dados so coletados e analisados e, s vezes, planos de ao so desenvolvidos e
implementados. Essas investigaes podem seguir a pesquisa-ao espiral (planeja, age, observa, reflete) ou no.
Ao final do semestre os alunos tm liberdade de escolher a
forma de apresentao da pesquisa: apresentaes em
multimdia por meio da arte e da msica, elaborao de
76
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
vdeos, jogos ou relatrios tradicionais. Entre as dificuldades verificadas por Zeichner no desenvolvimento da pesquisa-ao esto: a crena de muitos formadores que a
viam como uma reduo no tempo de aprendizagem de
como ensinar e no como uma forma de melhoria desse
processo; o perodo de um semestre para que os alunos
aprendam, desenvolvam e cumpram um projeto de pesquisa-ao; e a avaliao que no cabe nos padres de
nota e da natureza compulsria da avaliao.
d) Pesquisas produzidas por professores Diferentemente da pesquisa realizada pelos pesquisadores acadmicos,
os professores so capazes de oferecer uma viso de dentro da escola. Embora, s vezes recebendo orientaes
de pesquisadores acadmicos no constituem pesquisas
colaborativas, mas investigaes produzidas sobre as prprias prticas. Esse tipo de pesquisa tem sido pouco valorizado e encontra dificuldade de ser publicado.
e) Incluso de materiais produzidos por professores em
seu curso de formao Zeichner inclui nos programas
de formao materiais de leitura, textos e pesquisas produzidos por professores da escola bsica,2 utilizando-as
no currculo do seu programa de formao. Por meio dessas publicaes, procura levar a voz de professores, pais
e alunos de diferentes meios culturais e econmicos para
serem objeto de reflexo de seus estudantes.
f) Formao de banco de dados de pesquisas realizadas
por professores A inteno de Zeichner (1998, p. 225)
tornar acessvel aos estudantes o enorme acervo de
pesquisas produzidas pelos professores no Madison rea
Action Research Network, na ltima dcada.
g) Publicao de produes de professores da escola bsica Zeichner procura facilitar a publicao de trabalhos
77
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
78
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
79
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
um desejo maior em engajar em dilogos colaborativos acerca do ensino. Tem sido debatido que o uso do portflio de
ensino cria uma situao onde professores se tornam mais
confiantes sobre sua prtica.
Uma questo crtica que se coloca, porm, refere-se aos diferentes objetivos para os quais os portflios esto direcionados
que nem sempre propiciam o alcance das intenes acima. Alguns usos do portflio so: a) como forma de os alunos se
engajarem na investigao sobre a sua forma de ensinar e documentar o crescimento de sua prtica pedaggica ao longo do
tempo, durante o processo de formao. Nessa documentao,
inclui-se, por exemplo, planejamentos, atividades realizadas, avaliaes e relatrios que evidenciam o desenvolvimento gradativo
do estudante. Assim, trabalhos aqum dos padres exigidos
devem ser includos de forma a registrar as dificuldades que
porventura existiram e que foram superadas ou no; b) como
forma de divulgar somente os xitos no percurso de formao
com portflios tipo vitrine, nos quais fossem includos exclusivamente os melhores trabalhos e atividades bem-sucedidas.
Os portflios usados para registrar o processo de formao, visando reflexo sobre a prtica pedaggica, as questes sociais e
ticas presentes no cotidiano escolar, a condio docente, dentre
outros aspectos, possibilita a incluso de vrios artefatos, tais como
depoimentos narrativas sobre os objetivos e filosofias do ensino;
planos de unidade; amostras de trabalhos dos alunos; anotaes
dos professores colaboradores ou supervisores universitrios;
comunicao aos pais; fotografias; vdeos; projetos de pesquisaao e amostras das avaliaes dos estudantes. A construo do
portflio pode ser durante o processo de formao, por etapas,
orientadas e acompanhadas pelos formadores. H casos em que
os prprios estudantes elaboram individualmente os portflios,
decidindo sobre o que entra ou no na sua construo. Quando o
portflio finalizado, ocorre algum tipo de comunicao pblica e
80
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
81
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
etnocultural, constitui uma crise grave no ensino e entra claramente em conflito com os objetivos educacionais de uma sociedade democrtica.
Apesar dessa necessidade, os programas de formao tm
fraca interveno na formao para a diversidade. Zeichner
(1993a) apresenta algumas estratgias que os bons professores
e formadores idealizam para aperfeioar a formao no intuito
de ensinar alunos oriundos de minorias tnicas e lingusticas:
a) expectativas elevadas com relao ao desempenho do aluno;
b) criar uma ponte entre a cultura da casa e a escola conhecer
o aluno, sua insero cultural; c) aprimorar o saber dos professores (devem possuir conhecimentos socioculturais gerais sobre o desenvolvimento da criana e do adolescente, sobre a maneira como as circunstncias socioeconmicas, a lngua e a cultura modelam o desempenho e o sucesso escolar, dentre outras); d) conhecer vrias estratgias de ensino. O autor descreve
abordagens alternativas da formao de professores prospectivos
para o ensino de alunos oriundos de minorias tnicas e
lingusticas biografia, mudana de atitudes, o saber cultural,
estratgias de ensino, entre outras.
Os posicionamentos acima descritos mostram que os problemas surgidos na prtica social dos educadores no podem ser
resolvidos meramente com aplicaes de tcnicas. Para o profissional prtico, os desafios no se reduzem resoluo de problemas, mas se orientam para o esclarecimento de situaes
complexas em que problemas devem ser, em primeiro lugar,
colocados, situados e valorizados. A primeira atividade do professor-reflexivo a construo subjetiva do problema, como
casos nicos que so. Todas as decises do professor estejam
elas relacionadas seleo de contedos, definio de
metodologias e avaliao, organizao do tempo e espao
escolares so definies tico-polticas.
82
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
Concluso
O movimento de formao do professor reflexivo teve significativa repercusso nos meios acadmicos brasileiros, entretanto, sua concretizao no algo simples e fcil. Ao considerarmos que a formao docente envolve o desenvolvimento pessoal, profissional e institucional, justo reconhecer o mbito limitado de ao dos formadores, visto que no se consegue
concluir um processo de formao no tempo limitado de um
curso. As instituies de formao de professores, por mais que
se esforcem, somente iniciam os alunos no processo de aprender a ensinar. Faz-se, ento, extremamente importante que os
formadores se comprometam com o prprio desenvolvimento
profissional e que as instituies de ensino superior se abram
para a promoo de parcerias com as escolas bsicas.
A formao continuada, na perspectiva do movimento de formao de professores, enfrenta o srio problema da expropriao do processo educativo das mos dos professores, o que os
impossibilita de saber por que ensinam, para que ensinam e como
ensinam; ou seja, eles no tm plena conscincia dos objetivos
e nem das consequncias do seu ensino. O aumento das formas burocrticas de controle sobre o trabalhador da educao
est diretamente relacionado com a aplicao da lgica de racionalizao pelo Estado. A burocratizao crescente implica a intensificao do trabalho do professor, que um dos fenmenos
do processo de proletarizao desses profissionais, e provoca
diversos efeitos, tais como: favorece a rotinizao e impede a
reflexo; facilita o isolamento dos colegas e diminui a possibilidade de tempos de encontros (CONTRERAS, 2002; PREZ
GMEZ, 1998; e HARGREAVES, 1998). Faz-se necessrio, ento, buscar novas formas de romper com essa lgica mediante
a organizao do processo de trabalho docente.
83
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
O reconhecimento das dificuldades no nos impede de considerar as possibilidades de formao de um profissional prticoreflexivo. O ensino um trabalho que se realiza com pessoas e
tem consequncias formativas para elas; a reflexo sobre a prtica pode possibilitar a ampliao e o desenvolvimento do conhecimento profissional, constituindo-se num elemento bsico
para a profissionalizao. Os professores podem desenvolver sua
competncia profissional3 medida que houver o reconhecimen3
84
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
Abstract
Rsum
85
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009
Referncias
CANDAU, Vera M. (Org.). Magistrio: construo e cotidiano. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1997.
CONTRERAS, Jos. A autonomia dos professores. So Paulo: Cortez, 2002.
GARCA, C. M. Formao de professores para uma mudana educativa. Portugal:
Porto Editora, 1999.
GARCIA, C. M. A formao de professores. In: NVOA, A. Os professores e sua
formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
GIMENO, Sacristn. Tendncias investigativas na formao de professores. In:
PIMENTA, S.; GENDIN, E. (Org.). O professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica
de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002. p. 129-150.
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempo de mudana: o trabalho e a
cultura dos professores na Idade Ps-Moderna. Portugal: McGraw-Hill, 1998.
NVOA, Antnio. Profisso professor. Lisboa: Porto Editora. 1995.
PREZ GMEZ, A. I. A funo e a formao do/a professor/a no ensino para a
compreenso: diferentes perspectivas. In: GIMENO SACRISTN, J.; PREZ
GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
PERZ GMEZ. O pensamento prtico do professor. In: NVOA, A . Os
professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
PERRENOUD, Phillipe. Prticas pedaggicas, profisso docente e formao:
perspectivas sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote. 1997.
SANTOS, L. L. C. Dimenses pedaggica e poltica da formao contnua. Belo
Horizonte, Revista Tessituras n. 1, fev. 1998.
SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. Os
professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
ZEICNHER, K. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador
acadmico. In: GERALDI, C.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. (Org.) Cartografias do
trabalho docente. So Paulo: Mercado das Letras, 1998.
ZECHNER, K. Novos caminhos para o practicum. In: NVOA, A. Os professores
e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
ZEICHNER, K. A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa:
Educa, 1993a.
ZEICHNER, K. El maestro como profisional reflexivo. Cuadernos de Pedagogia,
Barcelona, n. 220, p. 44-49, dez. 1993b.
ZEICHNER, K. Educating reflective teachers for learner-centered education:
possibilities and contradictions. University of Wisconsin, Madison, nov. 2001. Mimeo.
ZEICHNER, K.; WRAY, Susan. The teaching portfolio in US teacher education
programs: what we know and what we need to know. Theaching and Teacher
Education, New Orleans, n. 17, p. 613-621, 2001.
86
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum. e Soc., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 6 n. 6 p. 65-86 jan./jun. 2009