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DESCRIPCIN GENERAL
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A partir de los aos noventa ha habido diversos intentos para incorporar la inteligencia
emocional dentro del amplio marco brindado por las teoras de las habilidades cognitivas
humanas (ver Goleman, 1996; Mayer, Caruso & Salovey, 1997; Mayer & Geher, 1996;
Mayer & Salovey, 1993; Salovey & Mayer, 1994). El trmino de Inteligencia
Emocional fue acuado por Salovey y Mayer en 1990 y definida por estos autores como
un tipo de inteligencia social, que engloba la habilidad para dirigir y controlar nuestras
propias emociones y las de los dems, as como de discriminar entre ellas y utilizar la
informacin para guiar el procesamiento y nuestras acciones, de tal forma que resulten
beneficiosas para s mismo y para la cultura a la que se pertenece. Para Mayer y Salovey
(1993) la inteligencia emocional incluye la evaluacin verbal y no verbal, la expresin
emocional, la regulacin de la emocin en uno mismo y en los otros y la utilizacin del
contenido emocional en la solucin de problemas.
Esta definicin ampla la comprensin del constructo de inteligencia emocional y sugiere
que sta encierra un conjunto de destrezas o habilidades. Adems, Salovey y Mayer
(1990) proponen que la inteligencia emocional est integrada por un nmero de
componentes que se presume conforman su estructura conceptual y que involucra los
siguientes aspectos:
CEG
CAG
CIA
CIE
CME
CAD
CM
FE
AS
AC
EM
AR
IN
TE
SP
RI
PR
RS
OP
CI
FL
ABREVIATURAS: CEG = Cociente Emocional General; CIA = Componente Intrapersonal; CIE = Componente Interpersonal; CAD
= Componente de Adaptabilidad; CME = Componente del Manejo del Estrs; CAG = Componente del Estado de nimo en General.
Subcomponentes: CM = Comprensin de S Mismo; AS = Asertividad; AC = Autoconcepto; AR = Autorrealizacin; IN =
Independencia; EM = Empata; RI = Relaciones Interpersonales; RS = Responsabilidad Social; SP = Solucin de problemas; PR =
Prueba de la Realidad; FL = Flexibilidad; TE = Tolerancia al estrs; CI = Control de Impulsos; FE = Felicidad; OP = Optimismo.
CM
CI
FC
PR
SP
AS
FR
AC IN
FL
OP
TE
FE
RS
CM
AC
IN
RI
EM
TE FS
AC
AR
OP
AC
RS
RI
FL
SP
TE
RI
AS
PR
CI
SP
Las habilidades no cognitivas y las destrezas se desarrollan a travs del tiempo, cambian a
travs de la vida y pueden mejorar con el entrenamiento, los programas remediables y las
tcnicas teraputicas.
En nuestro medio la mayor parte de estudios psicomtricos estn referidos a la adaptacin
y estandarizacin de pruebas psicolgicas extranjeras y muy pocos a la elaboracin de
nuevos instrumentos de medicin. Adems son muy escasos los que tratan de confirmar
los presupuestos tericos o modelos que los fundamenta. El mayor nfasis es puesto en la
evaluacin de aspectos cognitivos y en algunos casos rasgos de personalidad;
expresiones emocionales aisladas tales como ansiedad rasgoestado, clera rasgoestado
y depresin; y habilidades sociales como la autoestima, asertividad, locus de control y
soporte social. Si bien estos estudios aportan normas de interpretacin, la mayora de ellos
no trata con el suficiente rigor cientfico los aspectos vinculados a la validez terica y
especialmente al muestreo.
Sin embargo, merece citarse el trabajo de adaptacin para uso experimental en el Per de
Abanto, Higueras y Cueto (2000) quienes tradujeron los aspectos principales del Manual
Tcnico del Inventario de Cociente Emocional (Bar-On, 1997) y presentaron Normas
expresadas en Cocientes Emocionales para interpretar los puntajes directos del inventario,
las que han sido desarrolladas para una muestra peruana de 1246 personas de ambos
sexos, cuyas edades estaban comprendidas entre los 16 y ms de 40 aos. No se detallan
6
2.
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
2.1
Adaptacin Peruana
2.1.1 Muestreo
Los estudios normativos y de adaptacin se caracterizan por presentar muestras lo
suficientemente grandes. Algunos autores (Nunnally, 1995) sealan que se debe tener
hasta 10 veces el nmero de tems de la prueba. En este caso se tom una muestra de
2249 evaluados.
El mtodo de muestreo empleado es no probabilstico de tipo intencional. Los criterios
empleados fueron:
Criterios de inclusin:
- edades por encima de 15 aos
- presentar un nivel de comprensin lectora equivalente a sexto grado de primaria.
Criterios de exclusin:
- Elegir la alternativa de respuesta una, dos o tres al tem 133
- el 6% de tems omitidos, sin considerar el 133
- Un resultado mayor a doce en el ndice de inconsistencia.
- Un Cociente emocional de 130 o ms en Impresin Positiva y Negativa.
El objetivo era representar la poblacin adulta de Lima Metropolitana segn su
distribucin porcentual de edades. Esta poblacin difiere sustancialmente de la poblacin
americana formada en grupos de distinta edades y con predominancia de personas de
mayor edad. Para lograr la representatividad se tom como referencia la distribucin
porcentual por edades de Lima Metropolitana dada en la Encuesta Nacional de Hogares
ENAHO (INEI, 1999). Se opt por el uso de un sistema de ponderacin al no garantizarse
en la muestra inicial y la depurada, las proporciones esperadas segn los grupos de edad
considerados. Estos aspectos se detallan a continuacin.
Muestra inicial
La Tabla 1 presenta la distribucin de la muestra obtenida segn sexo y grupos de edad.
En esta muestra no se consideran los protocolos que fueron eliminados por omisin de
respuestas a las preguntas del I-CE.
Tabla 1
Distribucin de la muestra inicial segn sexo y grupos de edad.
Grupos de Edad
15-24
25-34
35-44
45-54
55 o ms
Total
Masculino
704
109
90
50
15
968
Femenino
863
171
148
81
18
1281
Total
1567
280
238
131
33
2249
Porcentaje
69.68
12.45
10.58
5.82
1.47
100.00
Muestra final
Se examin la validez de los 2249 protocolos de la muestra inicialmente seleccionada que
no presentaban omisin. En esta evaluacin los criterios de exclusin se consideraron en
el siguiente orden: las respuestas al tem 133 de validez general, el ndice de
inconsistencia y el puntaje estndar de 130 o ms en los subcomponentes de impresin
positiva y negativa.
Como consecuencia de esta evaluacin se excluy 253 protocolos, obtenindose una
muestra definitiva de 1996 evaluados cmo se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2
Distribucin de la muestra final segn sexo y grupos de edad.
Grupos de edad
15-24
25-34
35-44
45-54
55 o ms
Total
Masculino
614
100
83
45
14
856
Femenino
752
162
139
71
16
1140
Total
1366
262
222
116
30
1996
Porcentaje
68.44
13.13
11.12
5.81
1.50
100.00
Muestra ponderada
Al observar la distribucin de los porcentajes de evaluados dentro de los grupos de edad
considerados se comprob que estos no se corresponden con la distribucin porcentual de
la ENAHO 1999 (INEI, 1999) (ver Anexo). Como consecuencia de esto se hizo necesario
emplear un sistema de ponderacin que restituya la proporcionalidad de los grupos de
edad considerados al nivel de Lima Metropolitana. La variable de ponderacin fue 0.4
para las edades de 15 a 24, pues se encontraban sobre representadas, y de 1.8, 1.8, 2.5 y
9.1 para los siguientes grupos de edad pues estos se encontraban sub representados. La
tabla 3 muestra la distribucin de evaluados por edad y gnero luego del uso de la
ponderacin.
El sistema de ponderacin permitir obtener un baremo apropiado para la muestra
completa pues restituye las verdaderas proporciones de los grupos de edad. Sin embargo,
en el caso de algunos grupos de edad como los de 45 a 54 aos y ms de 54 aos los
baremos son tentativos en vista del insuficiente nmero de evaluados. Hay que notar
que los baremos que puedan obtenerse por separado para varones y mujeres estn
plenamente justificados debido al tamao de la muestra, no as en el caso que se
desee tener baremos para varones y mujeres al interior de todos los grupos de edad.
Es conveniente destacar que el 41.2 % de la muestra es masculina, y el 58.8 % es
femenina. De los casos evaluados 114 son escolares (5.7 %), 656 son universitarios
(32.9 %) y 1226 (61.4 %) son entre profesionales, tcnicos, empleados, amas de casa y
desempleados.
Tabla 3
Distribucin de la muestra final ponderada por sexo y grupos de edad 1
Edad
15-24
25-34
35-44
45-54
55 o ms
Total
1
Masculino
263
178
145
109
128
823
Femenino
323
289
243
172
146
1173
Total
586
467
388
281
274
1996
Porcentaje
29.36
23.38
19.48
14.07
13.71
100.00
El autor de la prueba revis diversas teoras y estudios sobre las variables que se pensaban
estaban vinculadas no slo con el funcionamiento normal o patolgico, sino tambin
con el funcionamiento ptimo y exitoso. En base a su experiencia clnica, la revisin
de la literatura y la consulta a profesionales del rea de salud mental, se gener una
muestra inicial de aproximadamente 1000 tems que estuvieron basados en
definiciones operacionales, formuladas por el autor en coordinacin con diferentes
especialistas. De esta muestra inicial, 133 de los mejores tems fueron seleccionados y
despus depurados, basndose en aplicaciones transculturales, la retroalimentacin
de las personas encuestadas, como tambin del anlisis lgico y del lenguaje, y
eventualmente consideraciones estadsticas, los mismos que aparecen en la tabla 4.
El ordenamiento de los tems se realiz cuidadosamente, empezando con los menos
amenazadores para establecer un buen rapport con los probandos. El autor consider
una serie de alternativas de formatos de respuestas a travs de un perodo de 17 aos, y
para la versin final del I-CE adopt una escala de tipo Likert, de formato de respuesta
de autoclasificacin de cinco puntos:
1=
2=
3=
4=
5=
Tabla 4
La Clasificacin de tems por subcomponentes del I-CE
CM
7
9
23
35
52
63
88
116
AS
22
37
67
82
96
111
126
CIA
AC
11
24
40
56
70
85
100
114
129
AR
6
21
36
51
66
81
95
110
125
IN
3
19
32
48
92
107
121
EM
18
44
55
61
72
98
119
124
CIE
RI
10
23
31
39
55
62
69
84
99
113
128
RS
16
30
46
61
72
76
90
98
104
119
SP
1
15
29
45
60
75
89
118
CAD
PR
8
35
38
53
68
83
88
97
112
127
FL
14
28
43
59
74
87
103
131
CME
TE
CI
4
13
27
20
42
33
49
58
64
73
86
78
93
102
108 110
122 117
130
CAG
FE
OP
2
11
17
20
31
26
47
54
62
80
77
106
91
108
105 132
120
La forma final del I-CE consta de 133 tems y est integrada de quince subcomponentes y
tres escalas de validez, con siete a once tems por subcomponente. Se elabor una escala
compuesta sumando todos los tems de los subcomponentes para dar una medida total de
la inteligencia emocional (CE Total) adems, se crearon cinco escalas compuestas
agrupando los tipos similares de los subcomponentes.
2.4
Media
Impresin Positiva
Impresin Negativa
ndice de Inconsistencia
24.50
11.15
0.00
4.09
3.85
3.24
0.19
0.86
-0.29
-0.36
-0.15
1.18
CE - Total
Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Manejo del Estrs
Estado de nimo General
452.22
158.09
98.60
96.10
65.30
68.91
44.20
18.05
10.05
10.24
10.58
8.71
-0.23
-0.44
-0.51
-0.19
-0.24
-0.48
-0.37
-0.11
0.17
-0.27
-0.26
-0.19
CM
AS
AC
AR
IN
EM
RI
RS
SP
PR
FL
TE
CI
FE
OP
30.16
26.77
37.03
38.26
25.88
32.60
44.08
42.00
29.50
39.00
27.59
33.23
32.06
36.51
32.39
4.84
4.21
5.70
4.80
3.55
4.41
5.56
5.03
3.84
5.53
3.86
5.37
7.03
5.13
4.54
-0.19
-0.27
-0.62
-0.65
-0.56
-0.48
-0.43
-0.72
-0.42
-0.45
-0.05
-0.17
-0.49
-0.55
-0.45
-0.32
-0.25
0.52
-0.09
0.11
-0.08
0.10
0.72
0.13
-0.14
-0.15
-0.30
-0.12
-0.24
-0.14
11
El Puntaje Total del I-CE y de los subcomponentes revelan una ligera simetra negativa,
esto expresara que los puntajes se extienden ms hacia los puntajes ms bajos que a los
ms altos. La kurtosis (describe la altura de la distribucin) para el Puntaje Total y para la
mayora de los subcomponentes es relativamente baja, indicando un suave pico en la
distribucin. Tanto la simetra como la kurtosis son bajas en la mayora de los casos,
revelando que los puntajes se aproximan a una distribucin normal.
2.5
Error Estndar
Error estndar de
medicin
11.88
5.40
3.70
4.92
4.01
3.28
2.51
2.37
2.22
2.34
2.34
2.42
2.74
2.67
2.43
2.94
2.79
2.54
2.77
2.42
2.08
Error estndar de
estimacin
16.50
7.47
5.05
6.54
5.47
4.47
3.30
3.07
3.02
3.11
2.93
3.16
3.63
3.50
3.07
3.86
3.39
3.39
3.76
3.23
2.78
El error estndar de la media, estima el grado en que la media se esperara que vare en
muestras diferentes del mismo tamao extradas de la misma poblacin. Su valor depende
del tamao de la muestra obtenida y generalmente son muy pequeos, como ocurre con
los datos de la tabla 6, lo que revelara que las normas son estables. Indica las
12
fluctuaciones alrededor del puntaje obtenido en el ICE. Por ejemplo, en Manejo del
Estrs, con un 68% de confianza, se espera que el puntaje obtenido se encuentre en el
intervalo 0.24, o con un 95% entre 0.48
El error estndar de medicin, brinda una indicacin de cuanto podra variar el puntaje
verdadero de una persona, suponiendo que se le aplicara la prueba un gran nmero de
veces. As, el resultado que obtenga una persona en el I-CE, sera un reflejo de su
desempeo verdadero en la prueba. Pero, existe cierto nmero de factores que podran
alterar los resultados, por ejemplo si la persona ha tenido una reciente y grave
contrariedad familiar, este hecho puede influir en los resultados del componente Manejo
del estrs en el I-CE, el que se encontrar dentro de 1 error estndar ( 4 puntos) de su
verdadero puntaje en un 68 % de las veces, y dentro de 2 errores estndares ( 8), en un
95 %.
El error estndar de estimacin (prediccin), da una indicacin del grado de fluctuacin
que se esperara entre los puntajes originales de los examinados y los puntajes del retest.
Por ejemplo, el error estndar de estimacin para el subcomponente de Autoconcepto
(AC) es 3.02. Este valor significara, que si un grupo grande de personas fuese sometido a
un retest el 68% tendra resultados que se encontraran dentro de un error estndar de
( 3.02) y el 95 %, dentro de 2 errores estndares ( 6.04).
2.6
En la tabla 7 se observa los resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para examinar
los efectos del gnero, aprecindose que no existen diferencias entre hombres y mujeres
en lo que respecta al cociente emocional total. Si embargo, existen diferencias
significativas en los componentes intrapersonal, manejo del estrs y estado de nimo
general a favor de los varones; en cambio las mujeres obtienen mejores resultados en el
componente interpersonal.
Cuando se analiza cada subcomponente, las diferencias son pequeas pero consistentes,
siendo necesario resaltar que los hombres tienen un mejor autoconcepto de s mismo,
solucionan mejor los problemas, denotan una mayor tolerancia al estrs y un mejor
control de los impulsos, de all que tengan una concepcin ms grata de la vida y un
mayor optimismo. En cambio las mujeres obtienen mayores ventajas en sus relaciones
interpersonales, una mejor empata y una mayor responsabilidad social. Estos hallazgos
coinciden con los de otras muestras evaluadas con el I-CE alrededor del mundo. (Bar-On,
1997).
Para examinar los efectos de la edad (tabla 8) se consideraron los siguientes grupos
etreos: de 15 a 24; 25 a 34; 35 a 44; 45 a 54 y de 55 aos o ms. Se observa que las
diferencias aunque pequeas, son estadsticamente significativas cuando se realizan las
comparaciones entre los grupos de edades. Cuando el anlisis de varianza (ANOVA),
mostr diferencias significativas en funcin de la edad, se utiliz el procedimiento
Newman-Keuls para determinar de modo ms especfico entre qu grupos de edades
existan las diferencias. Los hallazgos tendieron a ser consistentes, los de mayor edad
alcanzaron mayores puntajes promedios, especialmente el grupo comprendido entre los
44 y 54 aos seguido por el de 35 a 44.
13
D.E
45.5
Femenino
Media
451.5
D.E
43.3
F
0.9
Sig.
0.353
Componente Intrapersonal
159.1
17.8
157.4
18.2
4.4
0.036 *
M>F
CM
AS
AC
AR
IN
30.0
26.9
37.8
38.2
26.2
4.8
4.1
5.7
4.6
3.3
30.3
26.7
36.5
38.3
25.6
4.9
4.3
5.6
4.9
3.7
1.3
1.6
26.9
0.4
11.5
0.246
0.205
0.000 **
0.506
0.001 **
M>F
M>F
Componente Interpersonal
96.5
10.7
100.1
9.3
61.0
0.000 **
F>M
EM
RI
RS
31.3
43.7
40.6
4.6
5.6
5.4
33.5
44.4
42.9
4.1
5.5
4.5
122.4 0.000 **
7.0 0.008 **
106.2 0.000 **
F>M
F>M
F>M
Componente Adaptabilidad
96.0
10.6
96.2
9.9
0.2
0.685
SP
PR
FL
29.7
38.6
27.7
3.9
5.6
4.1
29.4
39.3
27.5
3.8
5.4
3.7
4.2
6.8
0.4
0.042 *
0.009 **
0.523
M>F
F>M
66.8
10.7
64.2
10.3
30.4
0.000 **
M>F
TE
CI
34.3
32.6
5.2
7.1
32.5
31.7
5.3
6.9
55.0
7.0
0.000 **
0.008 **
M>F
M>F
Componente Estado de
nimo General
69.8
8.4
68.3
8.8
14.6
0.000 **
M>F
36.8
4.9
36.3
5.2
5.3
FE
OP
33.0
4.5
32.0
4.6
22.3
1
ponderada basndose en la distribucin de edades en ENAHO (INEI 1999)
* p <.05
** p <.01
0.022 *
0.000 **
M>F
M>F
I.CE
CE - Total
Direccin
14
Tabla 8
Resultados del ANOVA para efectos de la edad1
CE - Total
15-24
1
428.5
25-34
2
459.8
35-44
3
461.9
45-54
4
469.5
55 o
ms
F
5
458.8 71.2
Intrapersonal
CM
AS
AC
AR
IN
150.8
27.8
25.8
35.0
36.8
25.5
160.9
31.0
27.1
37.6
39.2
26.1
161.0
31.0
27.2
37.8
39.0
26.0
163.8
31.7
27.7
38.8
39.3
26.2
158.9
31.2
26.8
37.6
37.6
25.7
39.0
57.2
13.4
30.7
27.1
3.3
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.011
**
**
**
**
**
*
4,3,2>1 3,2,5>1
4,5,2,3>1
4,3,2>1 3,2,5>1
4>3,5,2>1
4,2,3>5>1
4,2,3,5 2,3,5,1
Interpersonal
EM
RI
RS
93.3
30.7
42.6
38.8
99.3
32.8
44.4
42.3
99.5
32.6
44.1
43.0
102.7
34.2
45.5
44.2
103.2
34.6
45.3
44.5
78.3
55.1
19.4
113.8
0.000
0.000
0.000
0.000
**
**
**
**
5,4>3,2>1
5,4>2,3>1
4,5>2,3>1
5,4>3>2>1
4,3>2,5 3,2>1
Adaptabilidad
SP
PR
FL
90.8
28.2
36.0
26.6
97.8
29.9
39.7
28.2
99.1
30.3
41.0
27.8
99.5
30.2
40.7
28.6
96.9
29.8
39.7
27.3
67.0
26.7
74.2
19.2
0.000
0.000
0.000
0.000
**
**
**
**
2,5>1
3,4,2,4>1
3,4>2,5>1
4,2>3,5>1 2,3>1
Manejo del
Estrs
TE
CI
61.9
31.1
30.7
67.2
34.1
33.1
67.1
34.3
32.8
67.3
34.6
32.8
64.7
33.4
31.3
25.9
36.0
10.3
0.000 ** 4,2,3>5>1
0.000 ** 4,3,2>1 3,2,5>1
0.000 ** 2,3,4>5,1
Estado de
nimo General
FE
OP
66.1
35.7
30.4
69.5
36.6
32.9
69.8
36.8
33.1
71.4
37.3
34.1
70.1
37.0
33.0
24.4
6.5
44.9
0.000 ** 4>5,3,2>1
0.000 ** 4,5,3,2>1
0.000 ** 4>3,5,2>1
I-CE
Sig.
Direccin
0.000 ** 4>5,2,3>1
* p <.05
** p <.01
ABREVIATURAS: Subcomponentes: CM = Comprensin de S Mismo, AS = Asertividad; AC = Autoconcepto;
AR = Autorrealizacin; IN = Independencia; EM = Empata; RI = Relaciones Interpersonales; RS = Responsabilidad
Social; SP = Solucin de problemas; PR = Prueba de la Realidad; FL = Flexibilidad; TE = Tolerancia al
estrs; CI = Control de Impulsos; FE = Felicidad; OP = Optimismo.
La Edad de los grupos se ha ordenado de la Media ms alta a la ms baja. El signo > l indica que existe una diferencia
significativa (p> .01). La Edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente.
Edad de los Grupos: 1 = 15-24, 2 = 25 a 34, 3 = 35 a 44, 4 = 45 a 54, 5 = 55 o ms.
15
110.0
105.9
105.0
103.3
Inteligencia Emocional
102.6
102.2
100.0
100.0
95.0
91.9
90.0
85.0
80.0
15-24
CE Promedio
25-34
35-44
45-54
55 o mas
Grupos de Edad
2.7
Se examin el grado de correlacin ente los diferentes factores evaluados por el I-CE,
considerando adems las escalas de Impresin Positiva (IMN) e Impresin Negativa
(IMN) que son utilizados como criterio de validacin de los resultados en el proceso de
calificacin de la prueba. . Los resultados aparecen en la Tabla 9.
La intercorrelacin promedio de los 15 subcomponentes es de .41; este valor indica en
general, una correlacin moderada entre los factores debido a la naturaleza homognea y
compleja de la inteligencia emocional.
La correlacin ms elevada se encuentra entre empata y responsabilidad social (.80);
tambin destaca las correlaciones satisfactorias del concepto que tiene la persona de s
mismo y su optimismo frente a la vida (.72), con el sentirse autorrealizado (.67) y la
felicidad que experimenta (.65). La tolerancia al estrs con el optimismo (.72) y la
felicidad (.52). Por ltimo, se aprecia que el optimismo y la tolerancia al estrs (.57 y .54)
se relacionan significativamente con la habilidad para solucionar problemas.
Las correlaciones de la subescala de Impresin Positiva (IMP) con todos los otros
subcomponentes, es baja, vara entre.06 y .20, lo cual significara que la tendencia de la
respuesta de deseabilidad social para el I-CE es relativamente independiente de los dems
factores, hecho que coincide con los resultados de Bar-On (1997).
Existe una correlacin moderada y negativa de -.60, entre la subescala de Impresin
Negativa (IMN) y el subcomponente de prueba de la realidad, que evala la habilidad
para percibir la correspondencia entre lo que se experimenta y lo que objetivamente
existe. Los otros subcomponentes tambin presentan correlaciones moderadas e inversas
con IMN, las cuales oscilan entre -.13 y -.41, dado el contenido discrepante de los tems
que integran este factor, con los subcomponentes del I-CE.
16
Tabla 9
Correlaciones entre los subcomponentes del I-CE
CM AS
CM 1.00 .53
AS
AC AR IND EM RI RS SP PR FL TE
.48 .49 .31 .40 .64 .40 .40 .50 .35 .41
1.00 .55
CI
.19
FE OP
.47 .48
IMP
.13
IMN
-.35
.51
.51
.03
.44 .51
.06
-.27
1.00 .67
.52
.32
.65 .72
.14
-.41
1.00 .46
.24
.66 .61
.20
-.42
IN
.14
.37 .47
-.05
-.24
EM
.06
.29 .38
.19
-.19
RI
.13
.65 .49
.11
-.26
RS
.13
.30 .42
.20
-.33
SP
.26
.34 .57
.13
-.28
PR
.38
.38 .50
.16
-.60
FL
1.00 .44
.39
.34 .41
.02+
-.26
TE
1.00
.45
.52 .72
.17
-.39
1.00
.24 .23
.08
-.39
FE
1.00 .62
.16
-.36
OP
1.00
.20
-.34
1.00
-.13
AC
AR
CI
IMP
IMN
Correlaciones
Inter-tems
1.00
Media
.4074
Mnimo
.0301
Mximo
.7998
Rango
.7697
Max/Min
26.5783
Varianza
.0213
Para esclarecer y explicar mejor la naturaleza de las correlaciones con IMP, los tems de
este subcomponente fueron divididos en dos conjuntos (basados en el anlisis factorial,
Bar-On,1997.) El conjunto1 IMN est integrado por tres tems que sugieren severa
17
patologa y que no podra presentar puntajes altos en personas a quienes se les aplica el
I-CE normalmente. Los tems son los siguientes:
N del tem
12
25
71
Contenido
Tengo la sensacin que algo no est bien en mi cabeza
Creo que he perdido la cabeza
Me siento como si estuviera separado (a) de mi cuerpo
El conjunto2 IMN comprende cuatro tems que tienen un valor secundario para detectar
sentimientos, pensamientos o conductas que son antagnicas a lo que se acepta
convencionalmente. Los tems son:
N del tem
41
57
101
115
Contenido
Hago cosas muy raras
Percibo cosas extraas que los dems no ven
Soy una persona muy rara
Tengo pensamientos extraos que los dems no logran entender
En la tabla 10, aparecen las correlaciones de los subcomponentes con los dos conjuntos
de tems de Impresin Negativa. Los resultados sealan que la gente que experimenta
extraeza, que siente que no se ajusta a la sociedad o que algo no marcha bien en
ellos, tienden a obtener un perfil general bajo en I-CE. Esto significa que si una persona
obtiene una puntuacin alta en Impresin Negativa se debe hacer un anlisis de las
respuestas a los tems que lo componen.
Tabla 10
Correlacin entre los subcomponentes del I-CE y los conjuntos
de tems IMN que revelan patologa (muestra peruana)
Subcomponentes
Comprensin de s Mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealizacin
Independencia
Empata
Relaciones Interpersonales
Responsabilidad Social
Solucin de Problemas
Prueba de la Realidad
Flexibilidad
Tolerancia al Estrs
Control de Impulsos
Felicidad
Optimismo
* p <.05
Conjunto1 IMN
-0.33 *
-0.32 *
-0.48 *
-0.45 *
-0.29 *
-0.15 *
-0.25 *
-0.24 *
-0.32 *
-0.48 *
-0.25 *
-0.42 *
-0.30 *
-0.39 *
-0.39 *
18
Conjunto2 IMN
-0.28 *
-0.17 *
-0.27 *
-0.31 *
-0.15 *
-0.17 *
-0.20 *
-0.31 *
-0.19 *
-0.53 *
-0.21 *
-0.28 *
-0.35 *
-0.25 *
-0.22 *
3.
Diversos estudios de confiabilidad y validez sobre el I-CE, han sido llevados a cabo a
travs de los aos en el extranjero. (Bar-On, 1997 a). Los resultados confirman que el ICE es una medicin confiable y vlida de la Inteligencia Emocional.
3.1
Confiabilidad
Alfa de Cronbach
0.93
CE Total
Componentes:
Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Manejo Del Estrs
Estado de nimo General
Subcomponentes:
Comprensin de s Mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealizacin
Independencia
Empata
Relaciones Interpersonales
Responsabilidad Social
Solucin de Problemas
Prueba de la Realidad
Flexibilidad
Tolerancia al Estrs
Control de Impulsos
Felicidad
Optimismo
0.91
0.86
0.77
0.86
0.86
0.73
0.68
0.85
0.76
0.57
0.70
0.76
0.72
0.60
0.72
0.48
0.78
0.85
0.78
0.79
Con relacin a la confiabilidad retest, Bar-On (1997a) refiere a que la estabilidad del I-CE
a travs del tiempo revela un coeficiente de estabilidad promedio de .85 despus de un
mes y de .75 despus de 4 meses. Estos valores significan que hay una buena consistencia
en los hallazgos, de una administracin a la siguiente, pero el grado de correlacin no es
muy alto como para sugerir que la inteligencia emocional social sea permanente (estable).
En una muestra de Sudfrica, los coeficientes de confiabilidad retest con un intervalo de
cuatro meses, oscilaron entre .55 y .82. En el Per no se determin la confiabilidad retest.
3.2
Validez
Los diversos estudios de validez del I-CE bsicamente estn destinados a demostrar
cun exitoso y eficiente es este instrumento, en la evaluacin de lo que se propone (por
ejemplo, inteligencia no cognitiva y sus componentes).
Nueve tipos de estudio de validacin: validez de contenido, aparente, factorial, de
constructo, convergente, divergente, de grupo-criterio, discriminante y validez predictiva
han sido conducidas en seis pases en los ltimos 17 aos.
La validez de contenido y validez aparente, no son pruebas de validacin en sentido
estricto, sino una indicacin de cun bien los tems cubren el dominio de cada una de las
escalas (validez de contenido) y cun fcilmente ella es comprendida por el probando
(validez aparente). Con respecto a este tipo de validacin el I-CE fue primariamente
validado de una manera sistemtica mediante la elaboracin y seleccin de los tems que
expresaban la esencia de cada factor basndonos en las definiciones. Ms an a los
probandos se les solicit dar sugerencias con respecto a las palabras contenidas en los
tems, de tal modo que fuesen comprendidos fcilmente. La efectividad de este tipo de
validacin fue luego examinada por medio de un anlisis de tems, que es sensible a item
wording (Jackson, 1971). El nmero de anlisis de tems que se llevaron a cabo fue
numeroso para eliminar aquellos que estaban pobremente relacionados con la validez de
contenido y pobremente comprendidos por los probandos. Ms an la retroalimentacin
directa con respecto a la validez aparente fue brindada por 39 sujetos que fueron
entrevistados en las primeras etapas del desarrollo del I-CE realizado por Bar-On .
Un procedimiento de anlisis similar se llev a cabo en el presente estudio con alumnos
de psicologa, maestra y con estudiantes del ltimo ao de secundaria, modificndose
algunos reactivos de la versin en espaol desarrollada en Argentina, con la finalidad de
adaptarla a nuestra realidad. Adems, tres psiclogos participaron como jueces en el
anlisis de contenido de los diferentes tems de la escala y en la evaluacin si estos
realmente representaban las definiciones operacionales de los constructos propuestos por
el autor del inventario.
La validez convergente del inventario fue examinada por Bar-On para evaluar si este
instrumento se correlaciona con mediciones externas que se piensa cubren los mismos
constructos o similares. Esta validacin fue examinada en diversos estudios, que incluan
autoevaluaciones de los empleados y registros del observador como tambin medidas de
aculturacin, estilos atribucionales, afrontamiento del estrs ocupacional y rendimiento y
satisfaccin en el trabajo . Los resultados demuestran una fuerte relacin entres los
puntajes del I-CE y el rendimiento laboral basndose en una escala de autocalificacin
20
terica. Es una manera estadstica de examinar si los resultados renen lgicamente los
principales factores que se piensa estn relacionados con las habilidades emocionales y
sociales (por ejemplo ver si los componentes factoriales de la estructura de la inteligencia
no cognitiva se corroboran estadsticamente).
Se aplic un anlisis factorial a los tems para lograr una mayor comprensin del I-CE y
del concepto sobre el cual se basaba el inventario (inteligencia no cognitiva). Se llevaron
a cabo diversos procedimientos de anlisis de factores, tanto exploratorios como
confirmatorios para dar mayor solidez al proceso de desarrollo del inventario y para
examinar la composicin terica de las diversas escalas y por lo tanto la validez de
constructo del I-CE.
El anlisis factorial exploratorio para hallar los componentes principales se aplic a 117
tems de los 133 que forman parte del inventario, omitindose 15 tems de la escala de
validacin y el tem 133 (que no se califica en el Inventario).
Se hallaron 13 factores, mediante el anlisis de componentes principales (con rotacin
ortogonal varimax). La lista de factores empricos tal como originalmente las ha
denominado el autor, y los factores tericos correspondientes aparecen en la tabla 12
(BarOn, 1997).
Tabla 12
Factores de Salida y sus Escalas equivalentes en el Inventario I-CE .
_______________________________________________________________________
Denominacin de los Factores
Contenido de las
Basados en el Anlisis Factorial
Escalas de I-CE
_____________________________________________________________________________________
1.
2. Responsabilidad Social
Responsabilidad Social
4. Solucin de Problemas
Solucin de Problemas
6. Asertividad/Independencia
Asertividad e Independencia
7. Flexibilidad
Flexibilidad
8. Control de la Clera
9. Tolerancia al estrs
Tolerancia al estrs
10. Disfrute
Relaciones Interpersonales
12. Empata
Empata
Prueba de la Realidad
22
CIA
CIE
CAD
CME
CAG
* p <.05
Coeficientes
Estimados
Error
estndar
Razn crtica o
prueba de
hiptesis sobre el
parmetro
1.00
0.418
0.464
0.369
0.459
0.011
0.010
0.012
0.007
38.319*
48.407*
32.013*
61.299*
Coeficientes
Estimados
estandarizados
(Cargas factoriales)
0.922
0.680
0.782
0.612
0.879
Correlaciones
mltiples cuadradas
(comunalidades)
0.850
0.463
0.611
0.374
0.772
ABREVIATURAS:
Componentes: CIA = Intrapersonal; CIE = Interpersonal; CAD = Adaptabilidad; CME = Manejo del Estrs; CAG =
Estado de nimo General.
Chi-cuadrado = 540.081
Grados de libertad = 5
Valor p = 0.000
Intrapersonal
.46
error-ie
.92
Interpersonal
.68
.61
.78
error-ad
CE GENERAL
Adaptabilidad
.61
.37
error-me
.88
error-ag
Estado de nimo
General
Muestra peruana N = 1996
4.
INSTRUMENTO
4.1
mbitos de Aplicacin
Se puede aplicar el I-CE en el mbito educativo, industrial, clnico, y reas mdicas. Los
usuarios potenciales de esta medida de inteligencia no cognitiva incluyen a psiclogos,
profesionales de los recursos humanos, consultores del rea organizacional, mdicos,
trabajadores sociales, consejeros, guas, y orientadores de la carrera.
24
4.3
Instrucciones generales
El que administra el I-CE debe estar familiarizado con los conceptos y procedimientos de
aplicacin, ser capaz de absolver las preguntas e inquietudes de los participantes
concernientes a los derechos humanos, los temas de discriminacin, confidencialidad y
escepticismo hacia las pruebas psicolgicas.
Presentacin del I-CE y obtencin del consentimiento del examinado
El I-CE de BarOn es un cuestionario (Archivo en el disquete) que puede ser administrado
de manera individual o colectiva, las instrucciones y los tems que aparecen en el
cuadernillo son claros y comprensibles. La hoja de respuestas(Archivo en el disquete) es
sencilla y fcil de utilizar. La razn fundamental para aplicar el cuestionario, debe ser
explicada antes de iniciar la evaluacin y una vez completado, se le explicar con mayor
detalle el propsito de la evaluacin. El administrador debe asegurar la confidencialidad y
explicar que los resultados no sern el nico factor en la toma de cualquier decisin, as
aliviar la ansiedad que los participantes pudieran sentir acerca del cuestionario.
Antes de administrar el I-CE, debe obtenerse el consentimiento verbal o escrito de la
persona e informarle acerca de los propsitos del cuestionario y la manera cmo sern
utilizados los resultados, ya sea que stos sean destinados para fines clnicos, mdicos,
educativos, laborales e incluso de investigacin. La obtencin del consentimiento no
implica el hecho de que una vez que se haya concedido el permiso, la persona no pueda
cambiar su decisin. Los examinados deben ser libres de retirar su consentimiento e
interrumpir su participacin en cualquier momento. Es importante destacar que el valor y
calidad de los resultados de la prueba depender de la honestidad y exactitud de las
respuestas de los probandos.
Antes y durante la sesin de aplicacin del I-CE, el administrador debe tratar de evitar
cualquier comentario o situacin que pudiera inducir cierto tipo de respuesta en los
25
examinados. Ellos deben responder por s mismos, sin ninguna influencia directa o
indirecta. Las preguntas formuladas durante la sesin pueden ser respondidas en forma
neutra, pero es mejor tratar de evitarlas hasta que todo el cuestionario haya sido resuelto.
El riesgo de responder a las preguntas en una situacin de grupo radica en que cualquier
comentario inadecuado podra influir en las respuestas de los dems.
Interrogando a los examinados
Al finalizar la aplicacin del inventario siempre se debe tratar de interrogar a los
participantes. Existen dos clases de interrogatorio: el que se realiza al finalizar la sesin
de administracin y el que tiene lugar durante la sesin diagnstica. El propsito de
interrogar al participante cuando ha entregado sus respuestas es asegurarles el propsito y
fines del I-CE, y puede ser realizado por la mayora de administradores. Este
interrogatorio tambin es til para discutir los resultados de la evaluacin en una sesin
de diagnstico. La discusin posterior a la administracin podra adems revelar otros
detalles concernientes al examinado, su opinin acerca de sus respuestas, sus sentimientos
acerca del cuestionario y adems podra formular preguntas. En este tipo de discusin, el
administrador podra ser capaz de evaluar el nivel de franqueza del participante y
aprender un poco ms de su personalidad y entorno.
En la sesin de diagnstico, se informar acerca de lo que significan los resultados y para
qu propsitos servirn. El administrador debe revisar los reportes con ellos para discutir
lo que los puntajes indican y la manera de mejorar las habilidades y competencias
especficas involucradas. En esta sesin de diagnstico, tambin debe brindarse cualquier
informacin pertinente acerca del I-CE que haya sido dejada de lado. El estilo de la
conversacin debe ser informativo, franco, positivo y constructivo. El interrogatorio
detallado requiere dominio de la entrevista, conocimiento de la evaluacin e
interpretacin del cuestionario por lo que debe ser realizado por una persona debidamente
calificada y experimentada en estas reas. En la medida de lo posible, el participante
deber quedar satisfecho, sentirse confiado y experimentar sentimientos positivos
despus de haber participado en las sesiones de entrevista.
4.4
Administracin en grupos
Tiempo de administracin
Cuando las personas tienen problemas emocionales, dificultad para leer o entender las
preguntas o su idioma nativo es distinto, el tiempo de administracin podra ser mayor a
40 minutos.
5.
6.1
Interpretacin
Capacidad emocional muy desarrollada
Capacidad Emocional adecuada. Buena
Capacidad emocional por mejorar
La Hoja contiene tambin la descripcin de los quince factores que mide el I-CE para
facilitar la interpretacin. Para obtener el perfil grfico debe sombrear de izquierda a
derecha la barra horizontal correspondiente hasta el puntaje CE aproximado alcanzado
por el evaluado.
27
6.2
Este puntaje ofrece una indicacin general de la capacidad emocional del examinado, de
cun exitosa es la persona para manejar las exigencias del entorno y presentar una
imagen de su bienestar emocional actual.
La siguiente tabla facilita una
estndares del I-CE.
Tabla 14
Pautas para interpretar los puntajes estndares del I-CE de BarOn
Puntajes Estndares
Pautas de Interpretacin
130 y ms
Capacidad emocional muy desarrollada: Marcadamente alta.
Capacidad emocional inusual.
115 a 129
Capacidad emocional muy desarrollada: Alta. Buena capacidad
emocional.
86 a 114
Capacidad emocional adecuada: Promedio.
70 a 85
69 y menos
Por lo general, los puntajes de escala altos alcanzados en el I-CE indican que las
habilidades emocionales que estn siendo medidas son muy adecuadas, bien desarrolladas
y que funcionan de manera eficiente; los puntajes de escala bajos expresan deficiencia y
plantean la necesidad de mejorar las competencias y habilidades particulares para
enfrentar las exigencias del entorno. Los resultados altos y bajos identifican la
distancia a la que se encuentran del puntaje promedio de 100. Los resultados que exceden
la media o que se encuentran por debajo de una desviacin estndar (15 puntos) deben ser
considerados significativos.
El conocer los puntajes altos y bajos ayuda a las personas a identificar reas de relativa
fortaleza en su desempeo actual. Dicho conocimiento es valioso para los empleadores,
profesionales de recursos humanos, consultores de desarrollo organizacional, funcionarios
encargados de la admisin en las escuelas, funcionarios a cargo de los reclutamientos a
las fuerzas armadas, seleccin de personal, etc. Los puntajes alrededor de 100 indican un
funcionamiento emocional promedio, tpicamente saludable, siendo obtenidos por la
mayora de los examinados. Los puntajes bajos identifican habilidades que necesitan ser
mejoradas para incrementar el funcionamiento general. El I-CE proporciona informacin
valiosa para aquellas personas que participan en programas de prevencin y de
tratamiento, as como es muy til como parte de la evaluacin psicodiagnstica. Los
resultados consistentemente altos o bajos en todas las escalas pueden deberse a un estilo
de respuesta excesivamente positivo o excesivamente negativo. Resulta til identificar los
puntajes estndar ms altos y los ms bajos para ayudar a distinguir las reas de relativa
fortaleza o debilidad de la persona. Adems, cuando todas las escalas son elevadas (o
28
todas las escalas son bajas), es necesario evaluar la validez de las respuestas examinando
los puntajes en las escalas de Impresin Positiva y Negativa.
Se espera que aproximadamente dos tercios de los examinados reciban una puntuacin
CET que se encuentre entre 85 y 115.
Los puntajes del CE altos sealan que las personas se encuentran en contacto con sus
sentimientos, se sienten bien consigo mismas y son bastante exitosas en el desarrollo
de su potencial. Estos individuos entienden la manera cmo se sienten los dems y
generalmente tienen xito para relacionarse con las personas. Son buenos manejando
situaciones estresantes y rara vez pierden el control. Las personas con puntajes CET altos
son realistas, asertivas y tienen bastante xito al resolver los problemas del entorno. Las
personas que obtienen puntajes altos en el CET son generalmente felices y tienen una
visin positiva de la vida,
Se recomienda no poner demasiado nfasis en la interpretacin del puntaje CET. Este
puntaje slo ofrece informacin general acerca del examinado, ya que est compuesto de
un amplio rango de habilidades. De all que sea importante examinar de manera ms
cercana los CE de cada componente y, en particular de los subcomponentes. Un puntaje
elevado en el CET puede ocultar un resultado bajo en una o ms de las escalas y
viceversa.
Interpretacin de los puntajes estndar (CE) de los Componentes
En esta etapa se evala la inteligencia emocional del probando a un nivel ms profundo,
mediante el examen de los puntajes de los cinco componentes del CE: CE Intrapersonal
(CEIA), CE lnterpersonal (CEIE), CE de Adaptabilidad (CEAD), CE del Manejo del
Estrs (CEME) y CE del Estado de nimo General (CEAG). El analizar los resultados a
este nivel ayudar a identificar las reas generales de fortaleza y debilidad del examinado.
Sin embargo, de modo similar al puntaje CET, el puntaje alto o bajo, en uno de los
componentes podra ocultar un resultado alto o bajo, en uno de los subcomponentes. De
all que, el centrarse demasiado en estos resultados de los componentes podra significar
la prdida de una informacin importante acerca del examinado.
CE lntrapersonal (CEIA)
El CE del Componente Intrapersonal evala el s mismo, el yo interior. Comprende los
siguientes subcomponentes: Comprensin Emocional de s mismo, Asertividad,
Autoconcepto, Autorrealizacin e Independencia. Los resultados altos en este
componente lo obtienen personas que estn en contacto con sus sentimientos, se sienten
bien consigo mismas y se sienten positivas con respecto a lo que estn haciendo en su
vida. Ellas son capaces de expresar sus sentimientos, son fuertes e independientes, y
experimentan confianza en la realizacin de sus ideas y creencias. Definitivamente, un
nivel alto en el componente intrapersonal sera beneficioso, para las personas
involucradas en las reas de ventas, relaciones pblicas y marketing.
29
CE lnterpersonal (CEIE)
El CE del Componente Interpersonal abarca las habilidades y el desempeo interpersonal.
Los subcomponentes del CEIE incluyen la Empata, las Relaciones Interpersonales y la
Responsabilidad Social. Los puntajes altos en este componente, son alcanzados por
aquellas personas responsables y confiables que poseen buenas habilidades sociales; es
decir, que comprenden, interactan y se relacionan muy bien con los dems. Estas
personas se desenvuelven bien en empleos que requieren la interaccin con otros y el
trabajo en equipo. Las habilidades interpersonales bien desarrolladas son importantes
para las personas que se desempean en las reas de servicio al cliente, gerencias y
liderazgo.
CE de Adaptabilidad (CEAD)
El CE del Componente de Adaptabilidad abarca los subcomponentes de Solucin de
Problemas, Prueba de la Realidad y Flexibilidad. El puntaje CEAD permite apreciar
cun exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y
enfrentado de manera efectiva las situaciones problemticas. Los puntajes altos en este
componente permiten identificar a aquellas personas que son por lo general, flexibles,
realistas, efectivas para entender situaciones problemticas, y hbiles para llegar a
soluciones adecuadas. Los puntajes altos revelan un buen manejo de las dificultades
diarias. La adaptabilidad no slo es una cualidad valiosa para la vida diaria y el
desempeo normal, sino tambin, el centro de trabajo, en los departamentos de
investigacin y desarrollo, as como en el rea de soporte tcnico.
CE del Manejo del Estrs (CEME)
El CE del Componente del Manejo del Estrs incluye los subcomponentes: Tolerancia al
Estrs y Control de los Impulsos. Los examinados que obtienen puntajes altos son
capaces de resistir el estrs sin desmoronarse o perder el control. Son por lo general
calmados, rara vez impulsivos y trabajan bien bajo presin. Las personas que obtienen
puntajes altos en este componente pueden realizar labores que provocan tensin o
ansiedad o que encierran cierto peligro. Un elevado manejo de la tensin es necesario
para aquellas personas que trabajan en situaciones de peligro, tales como los policas,
los bomberos, el equipo mdico de emergencia, trabajadores sociales y los soldados que
combaten.
CE del Estado de nimo General (CEAG)
El CE del Componente del Estado de nimo General comprende los subcomponentes:
Felicidad y Optimismo. Este componente del inventario mide la capacidad de la persona
para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de la vida, y el sentirse contenta en
general. Los puntajes altos son obtenidos por personas alegres, positivas, y optimistas
que saben cmo disfrutar de la vida. Adems de ser un elemento esencial para la
interaccin con los dems, es un componente motivacional que influye en la habilidad
para solucionar los problemas y ser tolerantes al estrs. Las personas que obtienen
puntajes elevados en este subcomponente ayudarn a crear una atmsfera edificante y
positiva en el centro de trabajo.
30
Tolerancia al Estrs (TE): Los puntajes altos en este subcomponente identifican a las
personas que son capaces de resistir los eventos adversos y las situaciones estresantes, sin
desmoronarse. Por lo general, son capaces de enfrentar el estrs activa y positivamente.
Son calmados y rara vez se sobresaltan o sienten muy ansiosos.
Control de los Impulsos (CI): Los puntajes altos en este subcomponente son obtenidos
por aquellos individuos que son capaces de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus
arranques y tentaciones. Las personas con un buen control de los impulsos rara vez se
impacientan, sobresaltan o pierden el control.
32
El anlisis de las respuestas a los tems pueden revelar una gran cantidad de informacin
acerca del examinado y reflejar su estilo para responder. Por ejemplo, los participantes
que responden 3 (A veces) a la mayora de tems, podran ser lgicos, conservadores,
indecisos y que no se comprometen. Por otro lado, los examinados que tienden a
responder 1 (Rara Vez o Nunca) y 5 (Con Mucha Frecuencia o Siempre) a la
mayora de los tems, podrn tener una tendencia a la exageracin o ser extremistas en la
forma de describirse a s mismos.
Cuando los puntajes de las escalas son bajos, los tems que contienen los subcomponentes
deben ser examinados para obtener una apreciacin mayor de lo que los puntajes
particulares significan, y ayudar as a identificar los aspectos especficos de un problema.
El conocimiento de esto, puede servir de base para el dilogo durante la sesin de
retroalimentacin, puede ser una forma de obtener informacin adicional del probando,
una razn para indagar ms acerca de la salud emocional de la persona y una gua para
brindar consejo durante el tratamiento.
Los puntajes bajos en todos los subcomponentes podran deberse a deficiencias muy
serias o a un deterioro global de la inteligencia emocional, debido a una autoevaluacin
muy negativa o a una imagen negativa deliberada. Al interpretar este tipo de perfil, es
importante primero evaluar en qu medida el nivel de la escala de Impresin Negativa
esta elevado. Posteriormente, se recomienda examinar de modo ms detenido los tems
con los puntajes ms bajos para, de este modo, entender la naturaleza especfica de las
reas problemticas del probando.
tems crticos
En la tabla 15 se presentan una lista de seis tems crticos (Bar-On, 1997) que podran
ayudar a identificar condiciones depresivas, estados psicticos y el potencial para la
prdida del control. Las respuestas afirmativas (por ejemplo, Muchas veces y Con
mucha frecuencia o Siempre) a uno o ms de estos tems merecen mayor exploracin
para constatar si el probando est atravesando actualmente una crisis o se encuentra
sufriendo de serios problemas emocionales.
33
34
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
35
37
CONTENIDO
Pg.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
DESCRIPCIN GENERAL
Ficha Tcnica
El Concepto de Inteligencia Emocional
El Modelo del Inventario de BarOn
Objetivos
1
1
3
3
7
2.
2.1
2.2
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
Adaptacin Peruana
Muestreo
Muestra Inicial
Muestra Final
Muestra Ponderada
Construccin del Inventario
Datos Normativos Peruanos
Error Estndar
Efectos del Sexo y la Edad
Correlacin entre los subcomponentes del I-CE
7
7
7
8
8
8
10
11
12
13
16
19
19
20
4.4
4.5
INSTRUMENTO
mbitos de Aplicacin
Materiales para la Aplicacin
Normas para la Aplicacin
Instrucciones Generales
Presentacin del I-CE y obtencin del consentimiento del examinado
Interrogando a los examinados
Administracin en Grupos
Tiempo de Administracin
24
24
25
25
25
25
26
26
26
5.
27
6.
6.1
6.2
27
27
28
29
33
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
4.3
6.3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
35
38
Lista de Tablas
Pg.
8
9
9
10
11
12
14
15
17
18
19
22
23
28
34
Lista de Figuras
Figura 1. Enfoque Sistemtico de los 15 Subcomponentes de Inteligencia Emocional y
Social.
Figura 2. Enfoque topogrfico de los 15 Factores de la Inteligencia Emocional y Social
del I-CE de BarOn.
Figura 3. Inteligencia Emocional y Edad.
Figura 4. Parmetros estimados, estandarizados del anlisis factorial confirmatorio
de segundo orden sobre los componentes del I-CE (Ugarriza, 2001).
39
3
6
16
24