A0390 MA Psicometria Aplicada ED1 V1 2015 U1 PDF

PSICOMETRA
APLICADA
Flix Rodrguez Isidro
Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

De esta edicin:
Universidad Continental S.A.C 2013
Jr. Junin 355, Miraflores, Lima-18
Telfono: 213 2760
Derechos reservados
Primera Edicin: Marzo 2013
Tiraje: 1000 ejemplares
Autor:
Flix Rodrguez Isidro
Diagramador: Karolay Torres Espinoza
Impreso en el Per - Printed in Per
Fondo Editorial de la Universidad Continental
Impreso en los Talleres Grficos:
Xprinted Solucin Grfica S.R.L.
Todos los derechos reservados.
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trasmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por
ningn medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por
fotocopia, o cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.
NDICE
IINTRODUCCIN
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
UNIDADES DIDCTICAS
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO
UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA
11
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
11
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
11
Tema N.1: Historia de la evaluacin psicolgica
12
1 El desarrollo histrico del concepto de evaluacin psicolgica y el concepto de test psicomtrico
12
2 Evaluacin de psicometra
13
Tema N.2: Evaluacin Psicolgica
16
1 Procesos de la evaluacin psicolgica
16
2 Auto informes
18
Lectura seleccionada N.1
21
Tema N.3: Naturaleza de los test
23
1 Test psicomtricos de personalidad
24
2 Test psicomtricos de Neuropsicolgicas
24
3 Test psicomtricos de Eficiencia
24
Actividad n.1
24
Tema N.4: Test Psicomtricos de Poder
25
1 Test de factor G escala 1 Catell
26
2 Test de factor G escala 2 Catell
38
45
CONTROL DE LECTURA N.1
47
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
48
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD I
50
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
51
UNIDAD II: LA MEDICIN DE INTELIGENCIA

Tema N.1: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia
1 Test de inteligencia de California pre primario
Tema N.2: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia para infantes

1 El test de inteligencia WIPPSI
Tema N.3: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia para escolares

1 Test de inteligencia WISC III
Tema N.4: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia para adultos

1 Test de inteligencia WAIS III

Actividad n.1
Tarea acadmica N.1
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD II
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD II
UNIDAD III: LA MEDICIN DE LA PERSONALIDAD DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Tema N.1: Procedimientos de medicin de la personalidad
1 Test de Personalidad Eysenck para Nios
11
Tema N.2: Procedimientos de medicin de las patologas de la personalidad
18
1 Test de Personalidad Millon
18
Tema N.3: Conociendo la aplicacin, calificacin de los inventarios de comportamiento, puntuacin e interpretacin
18
1 El test de Zung (Ansiedad)
18
2 El test de Zung (Depresin)
Tema N.4: Conociendo el proceso de Conociendo la aplicacin calificacin ,puntuacin e interpretacin de los inventarios de comportamiento II
8
1 Test de Ansiedad Estado- Rasgo (STAI)
18
41
Actividad n.1
42
CONTROL DE LECTURA N.2
41
GLOSARIO DE LA UNIDAD III
42
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD III
43
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD III
44
UNIDAD IV: LA MEDICIN NEUROPSICOLOGA DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Tema N.1: Conociendo el proceso de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los test neuropsicolgicos I
50
1 Test Gestaltico Visomotor de Bender
11
Tema N.2: Conociendo el proceso de aplicacin, puntuacin e interpretacin de los test neuropsicolgicos II
18
1 Test de retencin visual BENTON
18
Tema N.3: El Informe psicolgico
18
1 Modelos de Informe
18
Tema N.4: Gabinete Psicomtrica
1 Organizacin de la testoteca personal
18
41
Actividad n.1
42
Tarea acadmica N.2
41
GLOSARIO DE LA UNIDAD IV
42
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV
43
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
44
ANEXO
SOLUCIONARIO DE LAS AUTOEVALUACIONES
INTRODUCCIN
l trmino Psicometra es el ms extendido

y general para hacer referencia a la medicin
psicolgica. La psicometra se refiere al campo
de la teora y prctica sobre la elaboracin, evaluacin
y aplicacin de las medidas en psicologa. Los test psicomtricos son instrumentos esenciales para la evaluacin
y diagnostico psicolgico, donde tiene que tomarse en
cuenta procesos que comienza con la formulacin de
preguntas hasta comunicar la informacin y las decisiones en un reporte psicolgico, dentro de este proceso se
considera la evaluacin que se realiza por medio de test
psicomtricos y otras tcnicas.
A lo largo del proceso de evaluacin, se da prioridad a
la administracin, calificacin, puntuacin, interpretacin y la comunicacin de los resultados. Es indispensable el conocimiento de la confiabilidad y validez. Por
ello se utilizan procedimientos estadsticos para integrar
datos complejos y sacar conclusiones que estn menos
sujetas a error.
En el presente texto, se toma en cuenta los diversos test

psicomtricos ms utilizados en la labor del psiclogo,
tomando en cuenta los test de inteligencia, que nos permite evaluar las capacidades cognitivas del individuo, as
mismo se consideran los test de personalidad para determinar las caracterstica, rasgos y patologas de la personalidad y los test Neuropsicolgicos que nos permite
determinar posibles lesiones cerebrales, percepcin visual, memoria visual y habilidades viso constructivas.
En esta asignatura se pretende que el estudiante de la
Carrera Profesional de Psicologa adquiera destreza en
el manejo de los test psicomtricos que se ha programado para el presente ciclo acadmico.
Desarrollo
de contenidos
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
Diagrama
Objetivos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Inicio
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Adquieren los conocimientos bsicos, tanto tericos como metodolgicos y prcticos de la administracin, calificacin e interpretacin de los test psicomtricos para
ayudar a dar un diagnostico cualitativo y cuantitativo, analizando los test psicolgicos
para
cada casoGlosario
prctico enBibliografa
su quehacer profesional, mostrando inters por la objetiLecturas
seleccionadas
vidad y los principios ticos en su desempeo profesional
UNIDADES DIDCTICAS
Recordatorio
Actividades Autoevaluacin
PSICOMETRA
APLICADA
MANUAL AUTOFORMATIVO
Anotaciones
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
La Evaluacin
Psicolgica
La Medicin de la
Inteligencia
La Medicin de la
Personalidad
La Medicin de lo
Neuropsicolgico
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
1.a y 2.a Semana
3.a y 4.a Semana
5.a y 6.a Semana
7.a y 8.a Semana
16 horas
16 horas
16 horas
16 horas
Bibliografa
10
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Desarrollo
de contenidos
Diagrama
Objetivos
Inicio
Actividades
Diagrama
Recordatorio
Desarrollo
de contenidos
Glosario
Bibliografa
Objetivos
Inicio
Anotaciones
Actividades
LECTURAS
SELECCIONADAS
Anotaciones
Glosario
ACTIVIDADES
Autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Bibliografa

Objetivos
Inicio
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Analiza conceptos bsicos

relacionados con el desarrollo histrico de los test
psicomtricos.
2. Relaciona los procesos de
evaluacin psicolgica y los
principales tipos de auto informes.
1. Asume una actitud analtica

y destaca la importancia de
los test psicomtricos que
intervienen en el proceso de
diagnstico.
Anotaciones
Tema N.1: Historia de la

evaluacinActividades
psicolgica
Desarrollo
Autoevaluacin
de1.
contenidos
Evolucin histrica de la
Psicometria
2. Definicin de PsicometraTributario
Lecturas
seleccionadas
Recordatorio
Autoevaluacin
CONTENIDOS
Recordatorio
Glosario
Lecturas
seleccionadas
Diagrama
Lecturas
seleccionadas
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
PSICOMETRA
APLICADA
Glosario
Bibliografa
Tema N.2: Evaluacin

Psicolgica
1. Los procesos de evaluacin psicolgica.
Recordatorio
Anotaciones
2. Auto informes.
Lectura Seleccionada N.1
Ttulo: Pruebas y Evaluacin
Psicolgica
Pruebas y Evaluacin Psicolgica, sexta edicin Edt.
MacGraw Hill paginas 1-30
Tema N.3: Naturaleza de
los test
1. Los test psicomtricos de
eficiencia, personalidad y
neuropsicolgicas.
Tema N.4: Los test psicomtricos de poder
1. El test de inteligencia factor G- Escala 1 de Catell.
2. Describe el test de Inteligencia factor G- Escala 2
de Catell.
Ttulo: Evaluacin Infantil
Desarrollo y medicin de la
inteligencia, 5ta edicin,
Edt. Manual Moderno
pginas 245-264
Autoevaluacin N 1
Actividad N. 1:
Elabora un listado de las pruebas psicolgicas que miden
aspectos cognitivos, de personalidad y neuropsicolgicos
con sus respectivos ndices
de validez y confiabilidad, diferenciando los aos de creacin
3. Elabora un cuadro comparativo sobre la importancia
de los test psicomtricos de
eficiencia, personalidad y
neuropsicolgicas.
4. Analiza el test de inteligencia FACTOR G Escala1.
Control de lectura N.1
Evaluacin escrita del manejo
de informacin de los temas
N 1, 2 3 y 4 y los contenidos
de las lecturas 1 y 2
2. Valora la evaluacin, calificacin e interpretacin de los

test psicomtricos de eficiencia asumiendo una
Bibliografa
11
12
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
TEMA N.1: HISTORIA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

1 EVOLUCIN HISTRICA DE LA PSICOMETRA
La revisin de los antecedentes histricos y de la evolucin de la medida en Psicologa, ofrece una perspectiva til para comprender la Psicometra actual. Para algunos autores, la historia de los test mentales es tal vez uno de los mejores ejemplos de
la existencia de una interaccin entre las demandas sociales y la evolucin de una
disciplina cientfica. Salvando las distancias, la valoracin es aplicable al conjunto
de la historia de la medida en Psicologa.
La historia de la medicin psicolgica ha estado marcada por la interrelacin entre
la evolucin interna de la Psicometra y de la Psicologa con el deseo de responder
a las demandas sociales de cada momento histrico, reflejando un mayor acento en
las aplicaciones prcticas que en el desarrollo terico.
La psicologa ya separada del corpus filosfico, que le dio origen, empieza a desarrollarse como disciplina cientfica, ha pasado por distintos paradigmas y por variadas concepciones y epistemologas, que tienen su anclaje en diferentes momentos
socio-histricos. El psicodiagnstico, o, ms especficamente el uso de las tcnicas
diagnsticas, probablemente una de las prcticas ms vinculadas identitariamente
a la psicologa, no escapa a esos cambios, antes bien es causa y a la vez consecuencia
de los mismos.
Para hablar del origen y desarrollo histrico de los instrumentos de evaluacin
psicolgica tenemos que remontarnos a la poca en que se constituye la Psicologa
como ciencia independiente; este hecho est muy ligado al nombre de Wilhelm
Wundt (1832-1920), psiclogo alemn, al que algunos autores consideran el padre
de la Psicologa. Wundt, a finales del siglo XIX crea el primer laboratorio de psicologa experimental (1879); en ese laboratorio estudia las cualidades y los procesos
psquicos de forma aislada, mediante tcnicas de laboratorio. Sin embargo, en ese
mismo tiempo, y tambin anterior a Wundt, existan otras ideas acerca del estudio
de los fenmenos psquicos, pero desde una ptica diferente a lo que planteaba
el psiclogo alemn; esas otras ideas referan que si bien todas las personas son
muy parecidas en cuanto a sus procesos psquicos - memoria, atencin, inteligencia, emociones, etc. - tambin son diferentes en relacin a esos mismos procesos
psicolgicos en los cuales son semejantes. Un grupo de psiclogos se interes en el
estudio de los procesos psicolgicos como lo hiciera Wundt, y otros se inclinaron
por el estudio de las diferencias observadas en esos mismos procesos psquicos,
de unas personas a otras. Es precisamente esta idea sobre las diferencias entre las
personas, y el cmo medir dichas diferencias lo que da origen al surgimiento de los
instrumentos de evaluacin psicolgica.
La creacin de los tests psicolgicos, tiene su origen en la necesidad de medir y
cuantificar, para que, de esta forma poder categorizar a los individuos. Este desarrollo, que pauta un momento histrico para la disciplina psicolgica, no est
por supuesto carente de ideologas y concepciones acerca del hombre. En tanto
inaugura algo, ha dejado una marca que en cierta medida sigue hasta nuestros das.
Plantearnos hoy que el par psicodiagnstico-evaluacin no slo da cuenta de esa
marca sino que pone en evidencia al mismo tiempo el origen y la historia, en una
suerte de convivencia compleja de distintas concepciones que nos atraviesan en la
actualidad.
Realizar una lectura crtica de los diferentes momentos de esa historia nos permitir pensar sobre las prcticas vigentes de modo que las mismas no queden naturalizadas como cientficas o no cientficas.
Si bien a Francis Galton se le reconoce como precursor del empleo de test para la
evaluacin psicolgica (1883), James Mckeen Cattell, fue el primero que los aplic
para medir la inteligencia (1890), y Mnsterberg inici los tests de aptitud profesional, no es menos cierto que ya en 1575 el pregraflogo espaol Juan Huarte de
San Juan reclamaba la necesidad de pruebas especficas (psicotcnicos) para los
funcionarios de la administracin pblica como un medio para conocer las aptitudes psicolgicas individuales y su correcta adecuacin profesional.
El propio Alfred Binet junto a Vctor Henri (1895) recurri al estmulo perceptivo
de las manchas en lo que sera un antecedente de tcnica proyectiva formulado ms
tarde por H. Rorschach. Ser en 1904, cuando Jung elabore la primera prueba proyectiva: el test de asociacin de palabras. ste se utiliz en criminologa, intercalando vocablos vinculados a los hechos inculpatorios, para estudiar la reaccin del su-
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
jeto ante esas palabras con fuerte carga emocional, y sus variaciones fisiolgicas en
las respuestas verbales; Jung le llamaba indicios de complejo. En contraposicin
Freud no consideraba vlida la prctica de la asociacin libre para detectar a sujetos
que han cometido un delito, puesto que l que ha cometido realmente la accin
Recordatorio
fraudulenta, en la asociacin libre, no deja plenamente libertad, hace esfuerzos por
controlar la situacin; mientras que por el contrario el neurtico, por sentimientos
de culpa, va a delatarse, por el miedo a que se den cuenta, precisamente de su miedo a que le crean culpable, es el llamado delincuente por sentimiento de culpa .1
En 1920, M. Klein, las emplea en el psicoanlisis de los nios, obteniendo excelentes resultados, pues stos se expresaban mejor ante el juego y el dibujo, y en 1920,
aparece la tcnica del Rorschah, donde la personalidad de cada uno determina la
percepcin de las manchas.
Cuadro N: 1: Evolucin histrica de la medicin en psicologa
1890 1910
1910
Kent y Rosanoff.
Thorndike
1916
Stamford Binet
1921
Rorscharch
1926
Goodenough
1939
Wechler
1942
Starke Hathaway
1947
Luria
1949
Wechler
1965
1974
Moos
1970 2002
Eclosin importante y nacimiento de

la evaluacin psicolgica propiamente
dicha, reconocida como parte de la psicologa, de dicada al anlisis de la individualidad evaluando capacidades sensoriales, motoras y superiores (inteligencia,
personalidad). Se instaura el trmino
de tests mentales.
Validacin de los tests.
Elabora pruebas estandarizadas de caligrafa, aritmtica
Escala de inteligencia
Presenta una medida de personalidad:
Psychodiagnostik
Test de la figura humana
Primera edicin de la medida de inteligencia del adulto
Inventario Multifsico de Personalidad
de Minnesota (MMPI): mide la personalidad de manera objetiva y trastornos de
personalidad.
Primer test de medida neuropsicolgica.
Sin visualizar el cerebro, por primera vez
se puede establecer una localizacin de
la lesin.
Primera escala de inteligencia para nios.
Evaluacin conductual.
Escala de evaluacin del ambiente.
Uso creciente de los ordenadores para
disear, administrar, calificar, analizar
e interpretar pruebas estandarizadas y
normativas. Nace para medir fuentes de
error.
Fuente: Rodriguez Isidro, Felix
2 DEFINICIN DE PSICOMETRA
Debe entenderse como fuentes a las diversas disposiciones normativas que se usan
La psicometra es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir
es asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin porque es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales
con nmeros y/o datos objetivos.
As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.
Mientras que la mayora de los atributos fsicos (altura, peso, etc...) resultan direc-
1 Ulnik, J. Psiquiatra Psicoanalista de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires.
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
13
14
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
tamente medibles, los atributos (constructos o rasgos) psicosociales resultan ser

conceptualizaciones tericas que no son accesibles a la medicin directa y para los
que no existen metros o balanzas diseados para medirlos de manera precisa.
La actitud hacia el aborto, el nivel de cohesin grupal, el grado de extroversin,
el cociente intelectual, la postura hacia el consumo de drogas, el grado de liderazgo,...., todos ellos son constructos que deben medirse mediante instrumentos
especficamente diseados: los test, cuestionarios o inventarios. Nadie dudara de
que un metro bien diseado mide longitud y que lo hace de manera precisa, pero
la bondad y la precisin de un cuestionario no se puede presuponer; ms bien son
una cuestin de grado y siempre susceptibles de mejora.
En definitiva, un cuestionario est formado por una serie de elementos o tems
(elementos, reactivos, preguntas, cuestiones, situaciones anlogas,...) a los que cada
individuo debe responder. Despus de cuantificar las respuestas de una persona a
los elementos del cuestionario, se pretende asignar una puntuacin (a veces varias)
a esa persona respecto al constructo o atributo que se pretende medir con el cuestionario, una puntuacin que debera indicar el grado en que la persona participa
del atributo, constructo o rasgo a evaluar.
Nos enfrentamos as a un proceso de medicin indirecta que incluye la misma construccin del instrumento de medida, proceso que se inicia con la definicin clara
del constructo a evaluar
2.1 Medicin en psicologa
Al aplicar una prueba o test psicolgico, habitualmente lo hacemos con la intencin de medir alguna caracterstica psicolgica, para llegar finalmente a alguna
forma de evaluacin.
Medir consiste en asignar numerales a los fenmenos de acuerdo a ciertas reglas. El proceso de medir, por lo tanto, es un procedimiento mediante el cual
clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenmenos segn un cierto criterio
que nos es til, de modo de facilitar su manipulacin o anlisis. En este sentido,
el criterio lo define quien hace la medicin y no refleja necesariamente una
cualidad intrnseca del fenmeno objeto de la medicin. Por otra parte, hablamos en este contexto de numerales y no nmeros, porque los smbolos grficos
utilizados no representan necesariamente nmeros. El nmero es un concepto
matemtico que implica tres propiedades: identidad, ordinalidad y cardinalidad,
es decir, el 1 es siempre idntico al 1 y distinto de cualquier otro nmero; el 1
antecede al 2, el cual a su vez antecede al 3, y as sucesivamente; y cada nmero
tiene adems un valor de cantidad, de modo que 2 es el doble de 1, o 4 el doble
de 2, y 3 la misma cantidad que tres veces 1, etc.
Teniendo esto en mente, es obvio que cuando en un proceso de investigacin
agrupamos a los participantes en dos grupos segn su pertenencia al gnero
femenino o masculino, identificando el grupo de las mujeres como grupo 1
y al grupos de los hombres como grupo 2, el 1 y el 2 no funcionan como
nmeros: los hombres no son el doble de las mujeres y no sern tratados necesariamente despus de las mujeres. Del nmero se est usando, en este caso, slo la
propiedad de identidad: para los efectos de la investigacin, todos los integrantes del grupo 1 son idnticos (son todas mujeres), como lo son los integrantes
del grupo 2 (todos hombres), a la vez que los integrantes del grupo 1 son todos
diferentes del grupo 2, al menos con respecto a la caracterstica (o variable) que
est siendo medida. Por otra parte, puesto que el 1 o el 2 han sido asignados a
los sujetos segn una regla (1 a quienes pertenecen al gnero femenino y 2 a
quienes pertenecen al gnero masculino), este proceso efectivamente constituye
una medicin. A este respecto es necesario agregar que distinguimos 4 niveles o
escalas de medicin.
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Cuadro N 2: Niveles de medicin
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Cuadro comparativo de los niveles de medicin

Nivel
1.-
Nominal: Los smbolos
numricos se emplean
para nombrar, identificar o clasificar
2.-
Ordinal: Los smbolos
numricos indican un
rango o un orden.
3.- De intervalo: Los intervalos o distancias entre

los nmeros son iguales
pero no se conoce la distancia de cero.
4.- De razn: Cada nmero
puede expresarse como
una distancia a partir de
cero.
Limitaciones
Ejemplos
Los nicos procedimientos Nmeros de telfono

aritmticos permitidos son Clasificacin por sexo
el conteo y sus respectivas
Clasificacin por enfermetcnicas estadsticas
dad.
Adems de los procedi- Dureza de los metales
mientos anteriores, se per- Ganador, segundo, tercero.
miten lo mtodos de orden
Nio, adolescente, adulto.
y otros basados en interpretaciones de mayor que o
menor que
A los procedimientos ante- Escalas de temperatura
riores se le agrega la suma, Tiempo cronolgico
la resta y las tcnicas estadsticas que se basan en
ellas, no permite la multiplicacin ni la divisin.
No tiene limitaciones. Se Distancia
permiten todas las opera- Velocidad
ciones aritmticas y todas
Peso
las tcnicas estadsticas.
Fuente: Anastasi, A.
2.1.1 Niveles de medicin:

El nivel ms bsico lo llamamos medicin nominal. Como en el ejemplo
precedente, se utiliza en l slo la propiedad de identidad. Los dgitos,
cualquiera de ellos, se utilizan slo con el objeto de identificar a los grupos
o conjuntos, sin otras implicaciones.
El segundo nivel o escala de medicin, recibe el nombre de medicin ordinal. En este caso se aplica, adems de la propiedad de identidad, aquella
de orden: si un conjunto de individuos lo dividimos en tres grupos segn
su estatura, de modo que tenemos algunos bajos, otros de estatura mediana y algunos altos, resultar que los ordenamos en funcin de la
variable. Puede ser en orden ascendente, quedando los bajos en primer
lugar, los medianos en el segundo y los altos en el tercer lugar. En este
caso identificamos a los bajos como grupo1, los medianos como grupo
2 y los altos sern el grupo 3. Si el criterio de orden fue descendente, se
invierte la precedencia: los altos primero, los medianos despus y los
bajos al final. Es importante sealar aqu que la magnitud de la diferencia entre los grupos no importa: es posible que la diferencia de estatura
entre los bajos y los medianos sea distinta (mayor o menor, da lo mismo) que la diferencia entre los medianos y los altos. El orden entre los
grupos se mantiene igual.
En el tercer nivel de medicin, llamado de intervalo, o intervalar, se dice
que a diferencias numricas iguales corresponden diferencias iguales en
el aspecto medido.
Esto significa, por ejemplo, que la diferencia entre 10 grados y 20 grados
de temperatura es la misma que entre 30 grados y 40 grados. Sin embargo,
no podemos decir que a los 40 grados haga el doble de calor que a los 20
grados. Esta limitacin se debe a que en este nivel de medicin el valor 0
(cero) se asigna arbitrariamente y no significa ausencia de la propiedad
o fenmeno medido: el 0 en cualquier escala de temperatura de las comnmente utilizadas, no significa ausencia de temperatura, as como el
ao cero tampoco significa que la dimensin tiempo haya comenzado su
existencia en ese momento y que previo a eso no haya existido tiempo.
Solo en el cuarto nivel de medicin, llamado de razn, el 0 significa
ausencia de la variable: entre un punto en el espacio y el mismo punto,
la distancia es cero, no existe, as como un objeto que permanece en el
mismo punto en el espacio, tiene una velocidad igual a 0.
Bibliografa
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ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
TEMA N.2: EVALUACIN PSICOLGICA

Anotaciones
Sub disciplina aplicada y tecnolgica de la psicologa, que no queda limitada al mbito de la clnica. Puede darse evaluacin para un proceso de orientacin, seleccin o
cambio. Todos tienen en comn la recogida de datos de los cuales tenemos que tomar
decisiones, aplicar unos instrumentos para cuantificar los datos, donde la valoracin
descriptiva o cualitativa tambin es importante.
En la evaluacin psicolgica se tiene que tener en cuenta todos los conocimientos psicolgicos para emprenderla (tanto de las reas de la psicologa psicofisiologa, personalidad- como de la psicologa aplicada y sus tcnicas gracias a la estadstica, etc.)
Evaluacin psicolgica es el estudio cientfico del sujeto (de manera individual o un
grupo de personas), para verificar si los principios generales establecidos por las diferentes especialidades se dan en ese sujeto, lo que requiere que la evaluacin se desarrolle con objetivos aplicados a la demanda del sujeto/cliente de descripcin, diagnstico, orientacin
y/o tratamiento o cambio de conducta. La demanda del cliente gua la evaluacin.
La evaluacin psicolgica tambin est interesada en la construccin de instrumentos
de evaluacin.

EFINICION DE EVALUACION PSICOLOGICA: Es la disciplina fundamentalD

mente aplicada de la psicologa que implica un proceso, mediante el cual se obtiene informacin que nos permite realizar un estudio cientfico de un sujeto/grupo/
objeto en sus diferentes niveles de complejidad. Este estudio se lleva a cabo a travs
de diferentes procedimientos, con objetivos de clasificacin, modificacin o valoracin y con diversas finalidades ya sean prcticas o de investigacin.
1 Procesos de la evaluacin psicolgica

1.1 Es un proceso cientfico con distintos pasos que hay que vincular al conocimiento bsico.
En funcin del objetivo el proceso se llevar de determinada manera:
Diagnstico
Orientacin
Seleccin
Intervencin
Deben llevarse a cabo mediante un procedimiento REGLADO con fases establecidas y que pueda ser REPLICADO por otra persona. El proceso es una secuencia de actividades con un objetivo concreto que est sujeto a REGLAS que
permiten su OBJETIVIDAD y contrastabilidad. La evaluacin es un proceso reglado que no puede modificarse, pero se hace en funcin de diversos factores.
Segn para qu haga la evaluacin, se utilizara un enfoque EXPERIMENTAL o
CORRELACIONAL:
Experimental: verificacin del cambio o efectividad de intervencin o programa.
Correlacional: diagnstico; orientacin; seleccin.
Las dos utilizan pasos del mtodo cientfico hipottico deductivo y comparten las fases:
Observacin y recogida de informacin general.
Formulacin o induccin de hiptesis,
Deduccin de conclusiones o supuestos.
1.2 Variables de proceso:
DEL EVALUADOR:
Nivel de conocimiento: Falta de humildad provoca sesgos; Sesgos confirmatorios: buscar solamente informacin que corrobore mis hiptesis. Efecto
de primaca: basado en la primera impresin; Efecto de recencia: dar ms
importancia a la informacin ms reciente. Estimacin de probabilidades
basadas en mi experiencia. Deformacin de la informacin al analizarla retrospectivamente.
Habilidades del evaluador: No QU se hace sino CMO se hace. Hay que
saber preguntar, indagar, saber contactar con la otra persona y recoger los
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
datos.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Valores del evaluador: variables de trato humano, legalidad y tica. Debo

aceptar los valores de los dems.
Recordatorio
DEL SUJETO EVALUADADO:

La motivacin: si no lo est hay que hacerle ver las utilidades de que me
aporte informacin.
Creencias: aceptar las creencias y conocerlas.
La percepcin del tratamiento.
La percepcin del evaluador.
Expectativa de xito del tratamiento (deber ser positiva).
Deseabilidad social: la informacin puede estar sesgada o maquillada.
Caractersticas de personalidad: se debe aceptar y hacer una buena praxis.
DE LA SITUACIN:
mbito privado: nos podemos encontrar con falta de recursos.
mbito institucional: normas que rigen la evaluacin.
Soporte social del paciente. Ayudas.
Restricciones sociales del paciente: econmicas, culturales Tener en cuenta en la intervencin.
1.3 Pasos del proceso de evaluacin psicologa:
Primera recogida de informacin.
Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso: motivo de consulta;
por qu se solicita la evaluacin; qu se desea conseguir con ella: cul es la
concreta demanda en trminos de diagnstico, orientacin, seleccin o tratamiento y cambio; Y, cuales son los comportamiento que, inicialmente, van
a constituir el objeto de anlisis en ese concreto caso las Tcnicas de amplio
espectro son: la entrevista y los test psicolgicos.
Informar, una vez aceptada la evaluacin por el psiclogo, al sujeto: que van
a ser administrados una serie de tcnicas, tests y otros instrumentos psicolgicos, para lo cual le pide su CONFORMIDAD; que todos ellos requerirn de
su COLABORACIN; que todo el material que se obtenga se mantendr en
la misma estricta CONFIDENCIALIDAD. Si todo ello es aceptado, se procede a:
Establecer un acuerdo formal con el sujeto en el que especificar mutuas
obligaciones, y describir en qu va a consistir el trabajo valorativo/evaluativo.
Especificar las condiciones histricas y actuales potencialmente relevantes para
el caso:
Aspectos ambientales y personales que forman parte de la historia del sujeto,
guiadas por la demanda, que pueden ser importantes para formular hiptesis.
El evaluador se servir de datos de archivo para constatar cualquier evento
relevante. Tambin hay que indagar sobre las condiciones actuales del sujeto:
socioambientales, comportamentales y biolgicas. HBITAT (DNDE VIVE (y
las condiciones fsicas del lugar), CIRCUNSTANCIAS PERSONALES), CONDICIONES FAMILIARES, SOCIALES Y ECONMICAS, EVENTOS VITALES
ACTUALES, OCUPACIN (actual y pasadas) Y ESTUDIOS (en su contexto),
MOTIVACIONES E INTERESES, OCIO Y TIEMPO LIBRE, ESTILOS DE VIDA
(hbitos, costumbres, actividades habituales), ESTADO FSICO Y DE SALUD,
VALORES, OTRAS CONDICIONES POTENCIALMENTE RELEVANTES DEL
CASO. Se DEBE indagar tanto en las condiciones actuales como en las pasadas.
E
n los casos de salud mental o forense hay que indagar: atencin, memoria,
orientacin, pensamiento, lenguaje y motricidad.
En el mbito de seleccin: experiencia currculum acadmico y datos biogrficos formativos y profesionales; caractersticas personales aptitudes, estilos,
habilidades, valores e intereses; caractersticas laborales, conocimientos y
destrezas.
Anotaciones
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Actividades
Autoevaluacin
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nadas
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Contrastacin: administracin de test y otras tcnicas de evaluacin: verificacin

Administracin de test y tcnicas seleccionados: aplicar las tcnicas con la
metodologa prevista. Gran influencia del evaluador.
Anotaciones
Anlisis de los resultados en orden a la comprobacin de hiptesis: permite

comprobar si los supuestos han sido contrastados o no.
Comunicacin de los resultados: el informe.
Fase de devolucin de los resultados obtenidos. Debe de ser CLARO, COMPRENSIBLE, REPLICABLE y CONTRASTABLE.
Integracin de los resultados obtenidos: el resultado debe responder a la
demanda y los objetivos de la evaluacin, se tendr en cuenta cualquier potencial incongruente de los resultados, se formular las recomendaciones
pertinentes.
El informe oral y escrito:

Oral: el sujeto debe de quedar bien informado de los resultados obtenidos,

especialmente de los referidos en la demanda inicial, y que ello sirva para
tomar las decisiones pertinentes.
Escrita: el INFORME: debe ser un documento cientfico, servir de vehculo

de comunicacin y ser til.
La entrevista
Es la tcnica ms usada para la recogida de informacin. Sobre todo se utiliza en
la primera recogida de informacin y en la devolucin de los resultados. Tiene
unos objetivos prefijados y conocidos, al menos, por el entrevistador. Es una relacin asimtrica que no se debe romper. Tiene una funcin clasificatoria en la
que hay que obtener informacin tanto VERBAL como NO VERBAL. Hay que
recoger datos acerca de:
Nivel motor: contacto ocular, gestos todo aquello que implique movimiento.
Nivel paralingstico: tono de voz, rapidez del habla toda aquella informacin transmitida por la voz que no es el habla.
Nivel de las relaciones espaciales entre l y el interlocutor (distancia).
Es una estrategia de recogida de la informacin que permite mantener una
relacin interpersonal, que es flexible, que permite hacer observaciones y
que ofrece la posibilidad de obtener abundante informacin y evaluar a las
personas que no podran examinarse por medio de otros instrumentos (alguien que no sepa leer, etc.).
2 AUTO INFORMES
2.1 Cuestionarios, Inventarios Y Escalas
Los inventarios y las escalas son impresos estndar considerados la nica va directa al conocimiento del pensamiento del sujeto.
Cuestionarios: tienen las Respuestas en presentacin dicotmica.
Inventario: listado de problemas o de sntomas.
Escalas: requieren que las Respuestas tengan un formato escalar y tengan un
orden.
Son tcnicas de autoinforme cuando la persona que contesta es la misma que
presenta el problema u objeto de estudio.
Los autoinformes verbales:
Vlidos para 3 modalidades de Respuestas: fisiolgica, conductual y cognitiva.
Refleja visin subjetiva.
Son instrumentos de bajo costo econmico.
Fcil aplicacin.
Sencillez de interpretacin.
Tienen validez aparente.
Alta capacidad predictiva.
Desarrollo
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Tienen la limitacin de que no se puede aplicar a todas las personas por motivos
cognitivos (no saber leer, etc.) y que se pueden presentar sesgos de respuesta por
la deseabilidad social, intento de engao y las tendencias de Respuestas.
Normalmente no se complementan fuera de la consulta porque se pueden Recordatorio

ver
influenciados por familiares, etc.
Deben ser instrumentos pensados para problemas concretos. Las evaluaciones
deben de estar adaptadas al problema clnico y que la evaluacin est orientada
a la modificacin (que el instrumento me de pistas de cmo tengo que hacer la
intervencin). La validez del tratamiento nos conduce a diseos de intervencin
ms eficaces que aquellas intervenciones que se han realizado sin utilizar esta
tcnica.
Unidades de anlisis o variables a evaluar:

Rasgos, dimensiones o factores: los test de personalidad son test tipificados
que permiten obtener una puntuacin diferencial, es decir, la posicin relativa de un sujeto en una determinada variable intrapsquica tras la comparacin de sus respuestas con las de un grupo normativo. Evalan un conjunto
de rasgos o bien un constructo.
E
stados: el comportamiento es dependiente de los estmulos o situaciones
presentes. Esto miden los autoinformes de estados como el STAI. La conducta expresada en el autoinforme es tomada como una muestra de conducta
referida a la situacin concreta evaluada. Refieren, todos los constructos del
autoinforme a una determinada clase. Son tiles para predecir la conducta
diferencial de un sujeto ante distintas situaciones.

Repertorios conductuales: la evaluacin conductual se dirige al anlisis funcional de los trastornos de conducta como miedos, depresiones, asertividad,
etc. Escala de miedos (FSS-III), escala de eventos placenteros (PES). Caractersticas de estos autoinformes: comportamientos cognitivos, motores o fisiolgicos que han sido seleccionados por su frecuencia de aparicin en un
determinado trastorno de conducta. Tales comportamientos suelen estar en
conexin con situaciones especficas.

Repertorios cognitivos: Se postula, desde la perspectiva cognitivo-conductual
y cognitiva, que los procesos cognitivos pueden mediar y/o explicar la conducta manifiesta y las respuesta fisiolgicas. Por tanto, conductas cognitivas
problemticas pueden tener un carcter explicativo. Caractersticas: Las Respuestas de estos autoinformes son consideradas tanto como conductas objetivo y/o repertorios a atributos internos. Tres objetivos:

a.- Problema consultado es de naturaleza cognitiva, conductas problema utilizadas en el proceso interventivo- valorativo.
b.- Cuando los repertorios cognitivos estn asociados o explican trastornos

motores, cognitivos o fisiolgicos en el mbito clnico y educativo, tendr
que ser manipulada para un cambio.
c.- tiles para evaluar para controlar ciertas habilidades que son precondiciones que la intervencin seleccionada requiere autoinformes como instrumentos de control de variables.

Construcciones Ideogrficas Y Narrativas: Desde constructivismo se considera que la experiencia subjetiva del sujeto, el concepto de s mismo y cmo
construye la realidad y su significado, son aspectos esenciales de la evaluacin psicolgica. Han de ser indagadas por medio de la expresin verbal
del sujeto. La evaluacin se dirige hacia la investigacin de construcciones
ideogrficas del sujeto y no las desarrolladas por los psiclogos como en las
categoras anteriores.

2.2.1 En los auto informes aparecen:

Preguntas estructuradas: normalmente no presentan especificidad situacional. La mayor parte de los autoinformes son de este tipo. Constan en
contestar una serie de preguntas de manera cerrada, como: Se siente
tenso?.
Preguntas semiestructuradas: se le da al sujeto una hoja de registro para
que anote en ella el evento sobre el que pretendemos que informe con
unas indicaciones mnimas. Las situaciones son especificadas por el sujeto. Ej.: termmetro de miedos. Mnima estructuracin en la pregunta y
Anotaciones
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enorme flexibilidad e idiografismo.

Anotaciones
Preguntas no estructuradas: entrevistas no estructuradas, autobiografa

o pensamiento en voz alta, por ejemplo. Requieren preguntas muy vagas
por parte del evaluador
S
e recomienda utilizar autoinformes poco estructurados al principio para
ir aplicndolos ms estructurados a la hora de especificar y operativizar
tanto las conductas objeto de estudio como las situaciones con ellas relacionadas.
L
as respuestas pueden ser: dicotmicas, escalar, ordinal (orden de preferencia) y abierta.

2.2.2 Principales Tipos de Autoinformes

Cuestionarios, inventarios y escalas.
Caractersticas: Son estructurados en pregunta y Respuesta, dicotmicos,
escalares, ordinales. Evalan conductas definidas de antemano. Piden informacin sobre lo que ocurre normalmente y el sujeto conoce bien. Registrados de forma verbal.
Autorregistros
Caractersticas: tcnicas semiestructuradas con hoja de papel que figura
las conductas que debe anotar y las condiciones en que debe hacerlo. Se
anota la conducta normalmente al mismo momento de producirse. Se
utiliza en situaciones naturales y es ideal para evaluar comportamientos
MOTORES, FISOLGICOS y COGNITIVOS.
Dispositivos del autorregistro:
Tcnicas de lpiz y papel: las ms frecuentemente utilizadas. Puede requerir de la observacin en perodos temporales, la observacin de
eventos antecedentes. Hay que planificarlo y prepararlo para el cliente:
Seleccin de unidades de anlisis.
Decisin de unidades de medida.
Diseo del protocolo del formato de la autoobservacin.
Entrenamiento del sujeto:
Explicacin.
Ejemplificacin.
Compromiso verbal

Tcnicas psicomtricas: los test.
Procedimientos de recogida de muestras de comportamiento de un sujeto
para estimar un repertorio o inferir un constructo psicolgico, suficientemente sistemtico como para ser repetible y comparable.
Caractersticas:
El test posee un material, instrucciones y modos de aplicacin e interpretacin estandarizados idnticos para todos los sujetos evaluados.
Hacer que el resultado obtenido por el sujeto sea independiente del
profesional que realiza la evaluacin.
Es cuantitativo: resultado numrico.
Est tipificado, lo que significa que su interpretacin slo tiene sentido
a partir de la comparacin de las puntuaciones obtenidas por el sujeto
con un grupo que se establece como norma.
El uso de los test es muy extendido cuando se pretende:
Contrastacin de hiptesis a nivel correlacional.
Cuando el objetivo del proceso es la descripcin, seleccin u orientacin del sujeto frente a otros.
Evaluar el grado en que un sujeto presenta determinado repertorio
conductual.
Los test ms utilizados son los de inteligencia y personalidad. Es MUY IMPORTANTE que los baremos estn ACTUALIZADOS.
Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
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Desarrollo
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Ttulo: Pruebas y Evaluacin Psicolgica

PruebasAnotaciones
y Evaluacin Psicolgica, sexta edicin Edt. MacGraw Hill citado por
Fernndez-Ballesteros, 1999
Recordatorio
Evolucin del trmino Evaluacin Psicolgica

La evaluacin psicolgica ha tenido distintos enfoques, tcnicas, objetivos, aplicaciones
e interpretaciones y, por supuesto, denominaciones. La evaluacin psicolgica es, pues,
una disciplina dinmica que ha evolucionado y avanzado desde el psicodiagnstico
hasta la actual evaluacin psicolgica.
Concepto de Psicodiagnstico es la recogida de informacin que procede de procedimientos no experimentales. Se asienta originalmente en modelos proyectivos y su procedimiento principal de validacin es en relacin con un criterio previo. Se apela a juicios globales (no analticos) y no cuantitativos. Su compromiso con un modelo mdico
le lleva a insistir en los aspectos negativos del funcionamiento psicolgico (Pelechano,
1988). Psicodiagnstico es el proceso por el que utilizando distintos medios alcanzamos
un conocimiento del sujeto, que nos permite describir su personalidad (Blanco, 1986).
Es una subdisciplina de la psicologa cientfica, que tiene asimismo por objeto el estudio
cientfico del comportamiento del sujeto en evaluacin en sus distintos niveles de complejidad a travs de procedimientos objetivos (Fernndez-Ballesteros, 1980, Silva, 1982).
Caractersticas principales del psicodiagnstico (Pelechano, 1980, 1981, 1988):
Trmino acuado por Rorschach, de tradicin mdica y sustancialista.
Tipo de conocimiento entre doxa y epistema (opinin y ciencia).
Prima lo cualitativo y la experiencia personal del diagnosticador.
Pronostica o predice acerca del futuro.
Predomina la observacin y registro, no el tratamiento ni la intervencin directa.
Se refiere principalmente a los aspectos negativos y conductas patolgicas.
Se caracteriza por ser un acercamiento individualizado.
El trmino Psicodiagnstico se aplica cuando el objetivo de evaluacin es el del diagnstico psicopatolgico; es decir, el de establecer la clasificacin del sujeto en estudio
con fines clnicos (Fernndez-Ballesteros, 2004).
Concepto de Test psicolgicos Anastasi (1978). Testing como la pura accin de aplicar
test. Martorell (1985). Testing hace referencia a un procedimiento mecnico, tipificado, cuantitativo y objetivo. Cronbach (1990). Test psicolgico como un procedimiento
sistemtico para observar la conducta y describirla con ayuda de escalas numricas o
categoras establecidas. Rogers (1995). Psychological testing hace referencia a aspectos
tcnicos de los mismos (fiabilidad, validez, etc.)
Godoy y De Bruyn (1998). Testing es el proceso de construccin y uso de los test para
medir atributos en los que las personas difieren con el objeto de predecir, clasificar o
comprender las conductas de las personas. Anastasi y Urbina (1998). Prueba como una
medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta.
Supuestos que caracterizan a los test psicolgicos (Pelechano, 1980, 1981, 1988):
Test psicolgicos: elaboracin de pruebas, validacin, aplicacin e interpretacin de las
mismas.
El modelo cientfico bsico de construccin y correccin de los test es el asociacionismo.
Las puntuaciones de los test son interpretadas como sntomas o signos de algo real y
tangible.
Los test son susceptibles de aplicacin social inmediata.
Se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas.
Psicometra aplicada.
Prima lo cuantitativo.
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Anotaciones
No obstante, la evaluacin es ms que la mera aplicacin de test, ya que conlleva la integracin y la valoracin de la informacin recogida (Cronbach, 1990).
Concepto de Medicin
La determinacin cuantitativa de la posicin relativa que toma un individuo en relacin
con una o ms caractersticas psicolgicas dentro de una poblacin (Michel, 1964). El
proceso de unir conceptos abstractos con indicadores empricos (Carmines y Sller,
1979). Recursos y procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre
conceptos abstractos (constructos) e indicadores empricos (Pelechano, 1988).
Concepto de Evaluacin Psicolgica
Proceso o sucesin de pasos destinado a recabar y valorar la informacin necesaria para
poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se estudia
(Godoy y Silva, 1992). Aquella disciplina que explora y analiza el comportamiento de un
sujeto o grupo con distintos objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin,
explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el
que se emplean una serie de dispositivos (test y diversas tcnicas de medida y/o evaluacin), tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos (Garaigordobil,
1998).
Disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del comportamiento (a
los niveles de complejidad necesarios) de un sujeto (o un grupo especificado de sujetos)
con el fin de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar y controlar tal conducta
(Fernndez-Ballesteros, 1999). El objeto de la evaluacin es el anlisis de la persona,
de sus conflictos o problemas, pero la evaluacin psicolgica no se limita nicamente
a este aspecto evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo con el objeto de hacer
cambiar la conducta personal o social pueden ser tambin objeto de evaluacin. As,
la evaluacin de tratamientos o la evaluacin de programas forman parte de la accin
evaluadora (Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig, 2002).
Segn estos autores, los objetivos de la tarea de evaluacin de personas son:
Identificar la conducta problema.
Relacionar dicha conducta con variables que la desencadenan, mantienen o modulan, y
expresar la relacin por medio del diseo de un modelo hipottico de funcionamiento.
Disear un proceso de anlisis psicolgico con el fin de validar la consistencia del modelo supuesto.
Seleccionar las tcnicas de medida adecuadas al objeto de anlisis y aplicarlas.
Establecer el diagnstico o toma de decisin diagnstica.
Determinar el pronstico.
Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formacin e indicar el tratamiento.
Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevencin, formacin y/o tratamiento
emprendidas.
Comunicar la informacin diagnstica obtenida y la derivada del tratamiento al paciente, persona o institucin que ha solicitado la consulta psicolgica.
Desarrollo
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TEMA N.3: NATURALEZA DE LOS TEST
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OS TEST PSICOMTRICOS DE EFICIENCIA, PERSONALIDAD Y NEUROPSICOL

Recordatorio
LGICAS
La inteligencia es un constructo hipottico, es decir, la inteligencia es un concepto que
slo existe en la forma en que las personas (los psiclogos y el pblico) decidan definirlo. No puede tocarse la inteligencia ni observarse en forma directa.
Slo pueden verse sus consecuencias en la conducta y el desempeo de los individuos.
Debido a la naturaleza hipottica del constructo, es esencial distinguir entre inteligencia y lo que mide las pruebas de inteligencia, pues no son lo mismo.
Las pruebas psicolgicas de inteligencia son un intento por operacionalizar o hacer
observable un concepto que no puede observarse. Se supone que la inteligencia es un
atributo de los individuos que puede inferirse o muestrearse de su desempeo en una
prueba de inteligencia.
En consecuencia, aunque la prueba de inteligencia representa el concepto que se tiene
de ella, tal representacin es imperfecta. Es posible que el concepto de inteligencia sea
demasiado amplio para usarse de manera significativa como un solo constructo, y debe
reconocerse que cualquier prueba es un reflejo de solo una parte de concepto total.
Para algunos estudiantes de psicologa clnica resulta una sorpresa que existan, literalmente, docenas de pruebas de inteligencia de entre las cuales elegir. Cmo sabe
un psiclogo cul es la prueba correcta para un individuo especifico? Primero el psiclogo debe entender el modelo o metfora de inteligencia que se refleja en la escala
(Sternberg, 1992), lo cual asegurar que comprenda el significado de las respuestas y
puntuaciones para este individuo. Por ejemplo, la escala de inteligencia para nios de
Wechler, se basa en la metfora geogrfica del funcionamiento mental. Otras escalas
de inteligencia para nios se interesan en las formas en que los individuos procesan la
informacin. La interpretacin de las puntuaciones de las pruebas requiere un marco
terico muy diferente para entender la inteligencia.
Una de las metas al aplicar una prueba individual de inteligencia es comparar el desempeo de una muestra representativa de otras personas de la misma edad. Para realizar
tales comparaciones, es esencial que la prueba se apique al individuo de la misma manera en que se administr a aquellos que fueron examinados como parte de la muestra
de estandarizacin. Por lo tanto, las pruebas estandarizadas de inteligencia incluyen
instrucciones detalladas para la aplicacin del instrumento.
1 Test psicometricos de personalidad:
De acuerdo con Ozer y Reise (1994), la evaluacin de la personalidad, como esfuerzo cientfico, busca determinar aquellas caractersticas que constituyen diferencias individuales importantes en la personalidad, desarrollar medidas exactas de
dichos atributos y explorar por completo los significados trascendentales de esas
caractersticas identificadas y medidas.
El desarrollo de formas para medir la personalidad da lugar a una serie de preguntas para los psiclogos: Qu formato debe usarse? Qu reactivos deberan seleccionarse? Cmo se califican los reactivos? Cmo se interpretan las puntuaciones?
Los enfoques ms comunes acerca de la evaluacin de la personalidad destacan la
medicin de rasgo.
Aunque los motivos, emocionales, intenciones, actitudes y creencias de los individuos tambin pueden reflejar formas importantes de conceptuar la personalidad
(Anastasi 1997), el modelo de los rasgos sigue siendo el enfoque dominante a la
medicin.
Los psiclogos han desarrollado pruebas de personalidad que se utilizan como indicadores generales de las formas en que la gente piensa, siente y se comporta en sus
interacciones cotidianas con el mundo. La funcin ms importante de esas pruebas
es ser capaz de predecir lo que la gente hace en realidad en su vida diaria.
La estandarizacin es esencial para las comparaciones que se harn entre muchos
individuos diferentes que pueden presentar la prueba. La estandarizacin de la
aplicacin y calificacin de una prueba psicolgica tambin es esencial para establecer la confiabilidad del instrumento.
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2 Test psicometricos neuropsicologica

Si bien las pruebas de inteligencia proporcionan informacin importante acerca del
funcionamiento cognitivo y con ello reflejan ciertos aspectos del funcionamiento
cerebral, no cuentan la historia completa. Se ha desarrollado una serie de pruebas
y procedimientos para evaluar el funcionamiento neuropsicolgico en un sentido
ms amplio. Benton (1994) define a la evaluacin neuropsicolgica de la siguiente manera. El propsito principal de la evaluacin neuropsicolgica es inferir las
caractersticas estructurales y funcionales del cerebro de una persona evaluando su
conducta en situaciones estimulo-respuesta definidas.
Anotaciones
El termino exanimacin neuropsicolgica con frecuencia se malinterpreta para reflejar tcnicas que se emplean para obtener una medicin directa de las funciones
subyacentes del cerebro (Sperry, 1961).
Por lo general, se aplica una batera de pruebas para evaluar competencias y debilidades en tareas verbales y no verbales que pueden revelar patrones especficos
de lesin o disfuncin subyacentes. Esas pruebas pueden proporcionar informacin sobre el lenguaje receptivo y expresivo, la memoria a corto y a largo plazo, el
procesamiento de informacin visual y especial, las funciones tctiles, motoras y
cognitivas de orden superior.
La exanimacin neuropsicolgica clnica, por lo general, se conduce para entender
los efectos de trauma en la cabeza (lesiones en la cabeza ocurridas en accidentes),
tumores cerebrales, enfermedades degenerativas, trastornos nutricionales, y los
efectos del abuso crnico del alcohol o las drogas.
3 Test psicometricos de eficiencia
La inteligencia es un constructo hipottico, es decir, la inteligencia es un concepto
que slo existe en la forma en que las personas (los psiclogos y el pblico) decidan
definirlo. No puede tocarse la inteligencia ni observarse en forma directa.
Slo pueden verse sus consecuencias en la conducta y el desempeo de los individuos. Debido a la naturaleza hipottica del constructo, es esencial distinguir entre
inteligencia y lo que mide las prueb as de inteligencia, pues no son lo mismo.
Las pruebas psicolgicas de inteligencia son un intento por operacionalizar o hacer
observable un concepto que no puede observarse. Se supone que la inteligencia es
un atributo de los individuos que puede inferirse o muestrearse de su desempeo
en una prueba de inteligencia.
En consecuencia, aunque la prueba de inteligencia representa el concepto que
se tiene de ella, tal representacin es imperfecta. Es posible que el concepto de
inteligencia sea demasiado amplio para usarse de manera significativa como un
solo constructo, y debe reconocerse que cualquier prueba es un reflejo de solo una
parte de concepto total.
Para algunos estudiantes de psicologa clnica resulta una sorpresa que existan, literalmente, docenas de pruebas de inteligencia de entre las cuales elegir. Cmo
sabe un psiclogo cul es la prueba correcta para un individuo especifico? Primero
el psiclogo debe entender el modelo o metfora de inteligencia que se refleja en
la escala (Sternberg, 1992), lo cual asegurar que comprenda el significado de las
respuestas y puntuaciones para este individuo. Por ejemplo, la escala de inteligencia para nios de Wechler, se basa en la metfora geogrfica del funcionamiento
mental. Otras escalas de inteligencia para nios se interesan en las formas en que
los individuos procesan la informacin. La interpretacin de las puntuaciones de
las pruebas requiere un marco terico muy diferente para entender la inteligencia.
Una de las metas al aplicar una prueba individual de inteligencia es comparar el
desempeo de una muestra representativa de otras personas de la misma edad.
Para realizar tales comparaciones, es esencial que la prueba se apique al individuo
de la misma manera en que se administr a aquellos que fueron examinados como
parte de la muestra de estandarizacin. Por lo tanto, las pruebas estandarizadas de
inteligencia incluyen instrucciones detalladas para la aplicacin del instrumento.
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TEMA N.4: TEST PSICOMETRICOS DE PODER
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Habiendo conocido la evolucin de la evaluacin y medicin en psicologa no toca

conocer sobre los test psicomtricos de inteligencia denominado tambin de poder,Recordatorio
as
podemos ver que Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los
primeros cientficos que pensaron en medir la inteligencia. Relacionando al tamao de
del crneo ya que crean que podran determinar la inteligencia midiendo el tamao
del crneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el crneo, ms lista
sera la persona.
Aproximadamente al mismo tiempo, el cientfico Wilhelm Wundt (1832-1920) emple
la introspeccin, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos,
para medir la inteligencia. En la actualidad sus mtodos e ideas se consideran obsoletos
y, por supuesto, no se utilizan en los test de CI, pero forman parte fundamental de la
historia de los test de CI.
Las teoras sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos escuelas de
pensamiento. La primera asume que hay una habilidad general y la segunda que hay
mltiples inteligencias, lo que significa que hay diferentes formas independientes de
inteligencia.
Una inteligencia
La idea de que solamente existe una inteligencia provino de la observacin de que
diferentes componentes, todos ellos presumiblemente relacionados con la inteligencia,
estn correlacionados. Aparentemente no se trata de conceptos diferentes, sino que
tienen algo en comn. Esta escuela de pensamiento con frecuencia recibe el nombre
de la teora de la Inteligencia general o, de forma abreviada, el factor g como es el caso
de Catell.
Inteligencias mltiples
Otros asumen que existen mltiples formas de inteligencia independientes las unas de
las otras. Por ejemplo, una persona puede tener habilidades lingsticas muy desarrolladas y tener problemas para realizar los clculos ms sencillos. Un futbolista puede tener
una elevada inteligencia corporal cintica, pero carecer completamente de cualquier
talento musical.
Inteligencias comnmente utilizadas
En la ciencia y en la prctica de los test de CI, normalmente se distinguen cuatro tipos
de inteligencia. Los test de estos cuatro tipos de inteligencia en su conjunto determinan
la puntuacin de CI. Normalmente una persona inteligente tendr una puntuacin ms
alta en todos los componentes que una persona que sea menos inteligente. Es muy difcil encontrar personas que sean muy buenas en un componente y muy malas en otro.
Inteligencia verbal
La inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje.
Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son indicadores de una inteligencia verbal elevada. Si una persona comete muchos errores lingsticos, puede ser
indicativo de una inteligencia ms baja, aunque tambin puede deberse simplemente
a una imprecisin.
Inteligencia numrica
Los clculos han sido tradicionalmente el mtodo ms usado de medir la inteligencia.
Con frecuencia se emplea una combinacin de clculos puros y clculos lgicos. Asimismo, los problemas aritmticos se pueden expresar en palabras, por lo que tambin
influye la inteligencia verbal.
Inteligencia espacial
La capacidad de alguien sepa resolver problemas espaciales complejos es lo que determina la inteligencia espacial. La rotacin mental de objetos o el descubrimiento de
un orden en las formas son tipos de preguntas que se utilizan con mucha frecuencia.
Inteligencia lgica
Ser capaz de razonar de forma lgica con frecuencia se considera como la principal
habilidad. En las preguntas verbales, numricas y espaciales se pueden incluir preguntas
lgicas o pedir a una persona que extraiga las conclusiones acertadas.
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1 EL TEST DE INTELIGENCIA FACTOR G- ESCALA 1 DE CATELL

TEST DE INTELIGENCIA FACTOR G ESCALA 1
FORMA ABREVIADA, COLECTIVA. DE R.B. CATTELL.
ESTANDARIZADO EN LIMA METROPOLITANA
La inteligencia es un factor nico o tiene varias facetas? Es la pregunta que durante la historia nos ha acompaado, en los crculos cientficos los debates sobre este
tema son constantes y acalorados. El cientfico britnico Charles Spearman postul
que hay un factor de inteligencia general dominante (denominado factor g) que
controla todas las habilidades cognitivas.
No todo el mundo est de acuerdo ya que hay quienes afirman que existen mltiples factores de la inteligencia, que son independientes. De acuerdo con estos
cientficos, una persona podra por ejemplo ser muy buena en matemticas, pero
muy mala en tareas relacionadas con la memoria.
Entonces qu evala este test? Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada
Una distincin muy importante entre los factores de la inteligencia es la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, la inteligencia fluida hace referencia al
grado de flexibilidad de pensamiento y a la capacidad de la persona para razonar
de forma abstracta. La inteligencia cristalizada hace referencia al grado en el que
se ha producido una acumulacin de conocimientos y habilidades durante el transcurso de la vida.
La inteligencia fluida est influida por el entorno y las experiencias de aprendizaje
en mucho mayor grado que la inteligencia cristalizada. La primera forma de inteligencia es un reflejo en mayor grado del componente gentico de la inteligencia.
1.1 Ficha tcnica:
TEST DE FACTOR GENERAL ESCALA 1
FICHA TCNICA
Nombre: test de inteligencia, Factor g, Escala I, abreviada.
N
ombre original: Culture Fair (or free) Intelligence. Test a misure or
G Scala I.
Autor: Raymond B. Cattell
Aplicacin: colectiva
mbito de aplicacin: Nios de 4 a 8 aos.
D
uracin: 11 minutos de trabajo efectivo. De 20 a 30 minutos con instrucciones.
Finalidad: evaluacin de la inteligencia general, Factor g.
Material: Manual, cuadernillo.
1.1.1 Caractersticas Generales

Ficha tcnica del test de Inteligencia, Factor g, Escala 1, Abreviada.
Estandarizacin en Lima Metropolitana
Nombre Original: Culture Fair (or free) Intelligence Test a misure or G
Scala 1
Nombre: Test de Inteligencia sin Parcialidad Cultural, Factor g2. Escala
1, Abreviada
Autor: Raymond B. Cattell.
Administracin: Colectiva
Duracin: 11 minutos de trabajo efectivo. DE 20 a 30 minutos con instrucciones.
Aplicacin: a nios 4 a 8 aos de edad.
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Significacin: Evaluacin de la Inteligencia general, Factor g.
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Anotaciones

Material Auxiliar: cronometro, lpiz, borrador.

1.1.2 Teora de R.B. Cattell (1920-1963)
Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones
de Spearman y otros, sobre la naturaleza y media de la inteligencia.
R.B. Cattell propuso que la inteligencia general est compuesta podos factores: La inteligencia fluida y la Inteligencia Cristalizada.
La inteligencia fluida (gf)
Es una capacidad bsica para aprender a resolver problemas, independientes de la educacin y la experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en tareas que requieren la adaptacin a situaciones nuevas.
La gf es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que
el individuo ya posee al principio; alcanzando su mximo nivel hacia los
catorce o quince aos, cuando el cerebro concluye su crecimiento. Este
condiciona el xito en las actividades que implican la manipulacin de
relaciones complejas (aqu se nota al influencia de Sperman).
La gf se encuentra correlacionada entre los xitos y las aptitudes primarias, pero solo parcialmente, ya que otros constantes intervienen: duracin
De la escolaridad, calidad de la enseanza, inters por el estudio.

1.1.3 La Inteligencia Cristalizada (gc)

Es el resultado de la interaccin de los fluidos individuales de la inteligencia y su cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las habilidades.
Est ligada a unas formas que las costumbres y la prctica escolar nos llevan a ejercer.
La gc, son aptitudes primarias que se manifiestan en las materias escolares
como lengua, aritmtica, etc. Que con sus aptitudes primarias las pone en
juego. Esta puede continuar forjndose mediante el aprendizaje, la educacin y la experiencia.
La edad o las alteraciones cerebrales pueden ocasionar una reduccin general del nivel de aptitud fluida, pero la gc retiene la forma que la gc y
la experiencia le han dado.
La gc, que corresponde a las correlaciones entre las aptitudes cristalizadas,
se manifiesta de una manera ms visible que la gf.
De ah si descubrimiento relativamente precoz.
R.B Cattell presenta un cuadro, que va ms all de los factores de segundo
orden hacia los factores de tercer orden, lo cual es posible tratando factorialmente las correlaciones entre los factores de segundo orden.
Lo que se ha dicho de gf se aplica al factor de tercer orden.
Cattell introduce el trmino de gf histrico (gf h) para designarlo.
Este corresponde al potencial en el cual la accin es considerada como el
cuadro de desarrollo del individuo. Las aptitudes primarias actuales dependen de la accin ejercida en el curso de este desarrollo.
La inteligencia cristalizada aparece como el efecto de dos fuentes: gf(g9,
correspondiente al potencial innato, y a unas influencias educativas, en la
escuela y en la familia, que se simboliza por Se (para indicar que se trata
de aportaciones debidas a la situacin). Y aade una pequea influencia
de la personalidad.
1.1.4 Datos Histricos del test

La historia de los test de factor g comienza con un trabajo emprendido
por Cattell a finales de 1920 estimulado por los avances de investigaciones
de Sperman y otros sobre la naturaleza y a la medida de la inteligencia.
En 1930 este trabajo dio como resultado la publicacin del Cattell Group
and Individual Intelligence Test, cinco aos fueron revisadas y transformadas en no verbales, para disminuir los efectos de la fluidez verbal en la
medida pura de la inteligencia.
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Anotaciones
La Escala 1 est basada en un investigacin sobre 18 clases distintas de test

empleados en el Bidet, en el Merrill Palmer y otros instrumentos aplicables en el mbito de edad de cuatro a ocho aos, de esta forma se logro
elaborar aquellos instrumentos que tuviesen la mxima saturacin del factor general de capacidad mental, no presentasen solapes debidos a aptitudes especiales, y fuesen atractivos para los nios, tambin sera importante
que permitiesen el mayor nmero de elementos en un corto espacio de
tiempo.

1.1.5 Fundamentacin Histrica

El psiclogo implicado en la medida de la capacidad mental individual,
se preocupa:
Por las diferentes aptitudes mentales primarias (tal como aparecen en los
test de Thurstone o de Guilford) y otras aptitudes especificas, o b) por
un factor general de capacidad que este subyacente (el factor g de orden superior) en las aptitudes primarias y prcticamente en casi todas las
conductas o tareas especficas. La intencionalidad de la presente Escala 1
de R.B. Cattell apunta a la segunda preocupacin, una capacidad mental
general o factor g.
Aunque en las bases para construccin de los test e la Escala 1 estaba originalmente la necesidad de un instrumento que midiera con precisin
la inteligencia de sujetos con diferente lenguaje, cultura, estatus social o
nivel educativo, la reduccin de los efectos debido a las diferencias citadas
en una meta deseable siempre que se mide la inteligencia.
Dentro de este enfoque, los instrumentos que ms se aproximan a unos
test libres de cultura eran los de tipo receptivo, en los cuales la inteligencia
opera con unas relaciones que estn en los fundamentos de la percepcin
inmediata (es decir, con un mnimo de apercepcin reproductiva).
Por lo tanto el test est basada en la premisa de que la inteligencia general
es una cuestin de ver relaciones en las cosas con las que tenemos que
tratar, y que la capacidad de ver relaciones puede estimarse con material
grafico sencillo y que para que un test pueda ser utilizado en culturas diferentes los dibujos deben ser de formas u objetos suficientemente universales, es decir que no sean peculiares de ningn grupo cultural.
La saturacin de g en los test libres de cultura es tan buena como la que
surge en los test tipificados de inteligencia, y mejor que la que presentan
los test manipulativos, mientras que la saturacin en los factores especficos es posiblemente menor que en los test numricos verbales.
La Escala 1 no s completamente libre de influencias culturales, pues s difcil elaborar suficiente nmero de este de material perceptivo, capaces de
atraer y mantener la atencin del nio de estas edades y cumplir los dems
requisitos que exige este mbito de aplicacin.
Entre los test que componen la forma abreviada colectiva tres de ellos
(sustitucin, laberintos y semejanzas) forman parte, a su vez del grupo de
pruebas consideradas como totalmente libre de cultura.
Caracterizacin
Por su objetivo: un test de capacidad intelectual (habilidad mental general).
Un test no verbal, tanto por la ndole del material como por la respuesta que demanda del examinado.
Por la tarea interna que debe realizar el examinado: es un test preceptan, de observacin, comparacin.
Test libre de influencias culturales, es decir, n tiene en cuenta el idioma, la lectura rpida o el contenido cultural cargado.
Por su administracin: puede administrarse en forma colectiva, teniendo en cuenta si se aplica a nios muy pequeos, es conveniente hacerlo
en grupos poco numerosos. O sino que haya una persona auxiliar.
La escala 1 de R.B. Cattell, forma Abreviada, colectiva; incluye solo
aquellos sub test que pueden ser tomados en forma colectiva.
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Anotaciones
Estructura del test

Esta prueba consta de cuatro sub test:
1) Sustitucin: Aqu el nio tiene que copiar smbolos debajo de los dibujos que figuran en la hoja, utilizando un modelo de smbolo asociado
con figuras simples. Consta de 6 tems y su tiempo de duracin es de 80
segundos.
2) Laberintos: El nio tiene que planear anticipadamente y moverse adecuadamente por un laberinto impreso. Consta de 12 tems y dura 90
segundos.
3) Identificacin: Aqu el nio tiene que identificar y marcar los objetos
que sean nombrados por el examinador. Consta de 12 tems.
4) Semejanzas: Este sub test exige del nio la utilizacin de los procesos
de pensamiento asociativo. Consiste en localizar entre varios objetos
uno que sea igual al modelo. Consta de 12 tems y el tiempo de duracin es 2 minutos.
Anlisis de los Sub-test del test de inteligencia de R.B. Cattell, Escala 1
Sustitucin: Explora principalmente la destreza visomotora, y especialmente el manejo del lpiz. Requiere adems capacidad para comprender
un material nuevo presentado en un contexto asociativo.
Este sub test requiere un aprendizaje rpido de un mecanismo consistente
en copiar o substituir smbolos nuevos. Puesto que implica un esfuerzo no
despreciable, se presenta al nio problemas de aceptacin e interiorizacin de patrones sociales (es decir, el cumplir la orden de una ejecucin
rpida). En este sentido, puede ser considerada como una medida de la
adaptacin social y, por ello, de la madurez. Es preciso cierto grado de
energa concentrada y sostenida para obtener resultado superiores, cosa
que los nios pequeos no poseen con frecuencia. En este sentido, es un
sub test tanto de adaptacin mental como social. Las dificultades en las
esferas receptivas (captar) o expresiva (copiar) pueden indicar problemas
perceptivos motores tanto a nivel orgnico como a nivel funcional.
Requiere la adaptacin mental en las relaciones de las asociaciones de un
objeto simblico proyectado a otro lo cual se logra en el equilibrio de la
asimilacin y acomodacin mental.
Laberintos: Requiere en primer lugar, v capacidad de planeamiento y previsin, atencin a instrucciones tales como orden de no levantar el lpiz,
control del lpiz y, por lo tanto, coordinacin visomotora, y rapidez, combinada con previsin.
Laberintos est ligado al reconocimiento de su esquema corporal y literalidad que lo llevara al perfeccionamiento de su actividad motora. El
desarrollo de esta habilidad le permitir el dominio de las nociones de
derecha-izquierda, al lado de, junto a, antes de, orientar y ubicar objetos
en el plano.
Es aspecto ms valido de laberintos reside en la oportunidad que presenta
de observar como plantea el nio una situacin nueva, que se refleja en la
puntuacin obtenida.
Requiere tambin la estructura del espacio donde se tiene el dominio de
las nociones de proximidad, separacin, apertura, cierre, dentro, fuera,
orden, perspectiva, conservacin de la forma y distancias.
Identificacin: Determina el reconocimiento o identificacin visual de los
objetos mediante la memoria inmediata. Evala la atencin concentrada,
capacidad de comprensin (conceptos) y retencin ante su material recibido cualitativamente, para luego identificarlos visualmente en un material grafico.
Interviene el vocabulario en cuanto el nio demuestra la comprensin del
lenguaje hablado de los otros (que, desde que punto de vista del desarrollo precede al uso activo del lenguaje propio del nio).
El nio posee imgenes mentales las cuales son asociadas a un signo-dibujo que luego son evocadas a travs del recuerdo.
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Anotaciones
Semejanzas: Determina los aspectos cualitativos de las relaciones que el

sujeto ha recogido de su ambiente. Los resultados de este sub test refleja:
adems, la capacidad para efectuar diferentes grados de abstraccin. Tambin refleja la habilidad del nio para reconocer, describir e identificar
objetos a partir de sus propiedades o atributos similares. Implica situaciones de aprendizaje discriminativo con la participacin de operaciones
analticas sintticas a nivel sensorio perceptual. El desarrollo de estas habilidades permiten al nio diferenciar los objetos de acuerdo a tamao,
grosor y textura.
Se logra por la construccin d las operaciones lgicas teniendo en cuenta
la clasificacin que es el proceso por el cual el nio toma en cuenta las
semejanzas y diferencias de los objetos.
Instrucciones Generales de Aplicacin y Correccin
Instrucciones Generales:
Antes de comenzar la aplicacin de la escala es conveniente dar a los sujetos una breve explicacin de los motivos por lo que se realiza el examen,
insistiendo en el inters que tiene para ellos poner la mayor atencin posible. Se procurar crear un clima de aceptacin posible que permita la disposicin adecuada para trabajar con tranquilidad y a al vez con el mximo
rendimiento. El examinador debe estar familiarizado con las instrucciones
de la aplicacin pero es indispensable que el examinador se atenga a todas
sus especificaciones y una vez iniciada la prueba verificar que son seguida
por los sujetos, haciendo si es necesario, alguna indicacin privada si perturbar el trabajo del grupo.
Las instrucciones previas deben darse pausadamente par que todos los
sujetos comprendan lo que tienen que hacer, como deben anotar sus contestaciones.
Para una correcta aplicacin es necesario tener en cuenta los siguientes
puntos:
No se debe alterar los lmites de tiempo concedido. No deben modificarse
las instrucciones de examen para logara una aplicacin ms rpida o ms
lenta.
El examinador no debe, jams, poner nfasis especial en las ventajas o
desventajas de la rapidez.
Cuando se aplica a nios muy pequeos, es conveniente hacerlo en grupos
poco numerosos; si esto no fuese posible se recomienda que haya alguna
persona ayudando al examinador.
Es preciso que en la puerta del cuadernillo quede escrito con toda claridad
el nombre del nio, sus apellidos, fecha de nacimiento, dad, centro educativo y grado. Si este no es capaz de escribirlo, el examinador le ayudara.
Se puede aplicar el test en una o dos sesiones.
Par iniciar la aplicacin, se sita a los nios en la clase, tan separados como
sea posible y se entrega a cada uno un cuadernillo, pidindoles que escriban los datos que se indican en la portada.
Despus se leen las instrucciones especficas pausadamente y con claridad.
Cada palabra que constituya un elemento (en el caso de identificacin) se
leer con buena pronunciacin y se repetir una sola vez.
Instrucciones Especficas:
Cuando todo est dispuesto se dice: Se les va a entregan a cada uno un
cuadernillo como este (mostrar). Djenlo sobre la carpeta mientras les
digo lo que vamos hacer con l.
Se distribuyen los ejemplares de la puerta y su fuera preciso, lpices tambin.
Luego se contina diciendo:
Escuchen con atencin y hagan lo que se les va diciendo. Primero escriban su nombre y apellido en la primera pgina, en el lugar donde dice
nombre y apellidos (mostrar en el cuadernillo del examinador). Tambin tiene que poner su fecha de nacimiento, edad, centro educativo y
grado en que se encuentran.
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Se da tiempo para que escriban los datos.
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Anotaciones
Cuando todos hayan concluido se inicia con el primer subtes.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS
SUB TEST 1 (SUSTITUCION)
Ahora, pasen la hoja y dblenla como lo hago yo (se dobla hacia atrs la
hoja de modo que quede a la vista la pagina nmero 2). Como ven en esta
hoja hay varios dibujos en la parte de arriba, y cada dibujo tiene un smbolo. Todos estn mirando?... Vamos a empezar a trabajar con ellos. Hay
una pelota con una pequea redondela debajo de ella; una pluma (hoja)
con un palito echado debajo de ella; una iglesia con un palito parado
hacia arriba de ella, una rueda (llanta) como un punto debajo de ella, un
molino con una equis (aspa) debajo de l y una silla con dos rayitas debajo Quiero que pongan esas marcas debajo de cada uno de los dibujitos
de abajo. (Sealando).
Vamos a trabajar los primeros dibujitos para que todos vean como e hace.
En la primera fila de dibujos, vemos una pluma (hoja) Agarren el lpiz y
hagan un lnea debajo de la pluma, as como la lnea que hay debajo de la
pluma de la fila de arriba (pausa de 5). Ahora pongan una redondela debajo de la pelota igual que arriba (pausa 4). Ahora pon dos rayitas debajo
de la silla tal como ves arriba de la pagina (pausa 4). Ahora que es lo que
va debajo de la pelota? Si, entonces dibujen una redondela debajo de la
pelota (pausa 4). Ahora dibujen lo que va debajo de la pluma (pausa 4).
Ahora que va debajo del molino? Verificar, y si la respuesta es incorrecta
diga Pongan un aspa debajo del molino (pausa 4). Terminen la fila y
sigan con las de abajo, poniendo siempre debajo de cada dibujo la marca
que l pertenece. Trabajen lo ms rpido que puedan a ver cuantas lneas
pueden llenar hasta que yo diga ALTO. Pueden empezar cuando yo les
digaEmpiecen. Luego de 80 segundos decir: ALTO, ahora dejen los
lpices sobre la carpeta. Hemos terminado esta parte.
Se verifican los ejemplos realizados con el fin de observar si han entendido
las instrucciones. Si los nios al ejecutar la prueba no lo realizan en forma
secuencial no se les debe interrumpir para corregirlos.
Ahora den vuelta la hija, de manera que quede la pagina 3.
NOTA: Para el estrato socioeconmico bajo, identifiquen las figuritas por
el concepto que se encuentra entre parntesis.
SUB TEST 2 (LABERINTOS)
Seale el diagrama superior diciendo Aqu hay un ratoncito que quiere
llegar hasta el pedazo de queso que est ah (seale). Hay unas cajitas y
las lneas que hay dentro son las paredes. El ratoncito tiene que cruzar
todas las cajitas parea llegar al queso pero no puede pasar sobre las lneas
porque son las paredes. Esta lnea (seguirla con el lpiz) seala el camino
por donde va el ratoncito sin chocar en las paredes.
Ahora, aqu hay otro ratoncito (seal la figura de abajo) que quiere llegar
a este queso (seale) y tiene que atravesar todas estas cajas (seale) pero
sin pasar por las paredes. Tomen el lpiz y coloquen en la boca del ratoncito, hasta que yo les diga que empiecen. (Ver si todos estn con el lpiz en
la boca del ratn). Hganlo lo ms rpido que puedan hasta que yo giga
alto Pueden empezar. Depuse de 90 se dice ALTO. Hemos terminado
esta parte dejen los lpices sobre la carpeta.
Corrija al nio pequeo si cruza la pared de la primera caja, diga: No, esa
es una pared, no puede pasar sobre ella. El debe ir por el camino. No de
ms ayuda en las otras cajas y no cuente la primera si es que el nio ha sido
corregido en ella.
SUB TEST 3 (IDENTIFICACION)
Se pide a los nios que den la vuelta a la hoja de modo que quede ante
su vista la pagina 4, se les dice: Miren en esta pgina: tienen diferentes
dibujos (sealando). En cada fila yo nombrare algunos objetos. Ustedes
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Anotaciones
tienen que marcar los dibujos (con una equis o una lnea) despus que yo
termine de decirlos. (Hable muy despacio y acentu deliberadamente).
Ahora, miren la primera fila (sealando). Encuentren el perro y pongan
una marca sobre l, con una equis o una lnea. Todos encontraron el perro Muy bien. Ahora miren la otra fila, pongan una equis o una lnea sobre la pera y el pescado. Todos marcaron la pera y el pescado?... Muy bien.
En cada lnea que sigue yo les voy a pedir que marquen varias cosas. Primero escuchen y luego ponen las marcas (Hable lentamente).
En la siguiente fila: Marquen sobre el rbol, la hoja y la bandera. (Un
segundo por cada nombre).
La siguiente fila: Marquen sobre la rata, la vaca y la cometa.
Marque sobre el caballo, el tenedor, al escoba y la lampa.
Marquen sobre el gato, el saco, el pato y el conejo.
Volteen la hoja y seguimos con el mismo ejercicio. Ahora en la lnea 7.
Marquen sobre la naranja, las fresas, el pltano y la pera.
Marquen sobre la jarra, la tetera, botella y taza.
Marquen sobre el silln, mesa, ventana, banco y cama.
Marquen sobre la espada. Tenedor, cuchillo de mesa, lanza y la cuchara.
Marquen el avin, carro, tren, motocicleta y mnibus.
Marquen la redondela, el cuadrado, la lnea recta, el aspa y el punto.
Para poder controlar que los nios no trabajen mientras el examinador
nombra los objetos, se les pide a los nios que levanten los lpices (entre
cada fila) mientras se los nombra.
SUB TEST 4 (SEMEJANZA)
Volteen la hoja de manera que pueda verse la pgina.
Diga Miren a este florero a la izquierda de la lnea (sealando). Ahora
miren estos otros floreros (sealando). Encuentren uno que es igual a este
(contine sealando el modelo), y hagan una marca sobre l. Todos encontraron el florero igual a este (sealando y verificar). Muy bien. Ahora
miren esta ventanita (seale el modelo). Encuentren entre estas ventanas
de por aqu (sealando) una que sea igual a esta ventanita y hagan una
marca sobre ella. (Si el nio parece que no comprende el trmino ventana, use el trmino cuadrado). Despus de preguntar si han comprendido
y verificado los empleos, se les dice que ahora van a continuar solos terminando la primera hoja voltean y continan con los siguientes (mostrando
la ltima fila). Sugiriendo a su vez que deben prestar mayor atencin de
fila a fila.
Ahora cuando yo les diga empiecen, ustedes comienzan Empiecen.
Despus de 120 se dice ALTO, se ha terminado el tiempo, Dejen los
lpices sobre la carpeta y volteen la hoja, porque voy a recoger los cuadernillos.
Al tiempo que se recogen los cuadernillos se verifica que en todos este
escrito el nombre de los sujetos.
Modalidades introducidas en la Aplicacin de Inteligencia Factor g
de R.B. Cattell.
Para los sub test de Identificacin y Semejanzas; se utiliz la indicacin
marcar sobre en lugar de marcar debajo de las figuras para que los
nios marcaran con precisin sus respuestas y para que el examinador
pueda clasificarlas correctamente.
En el sub test de Identificacin, para poder controlar que los nios
no trabajen mientras que el examinador nombra los objetos, s les di la
indicacin: Que levanten sus lpices hasta que se termine de nombrar
los objetos.
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Normas para la correccin y la puntuacin
Lecturas
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SUB TEST 1(Sustitucin): El puntaje est dado por el nmero de tems

correctamente marcados incluyndose: a) aquellos efectuados durante las
instrucciones con el examinador, b) aquellos tems dispersos por todaRecordatorio
la
pgina. La suma de tems correctos se divide entre 5 lo que da un puntaje
mximo de 12. Note que cada fila tiene 10 tems lo que significa un puntaje de 2. Se considera puntaje correcto a partir de punto.
SUB TEST 2 (Laberintos): Cuente el nmero de cajas atravesadas (completamente) sin cruzar ninguna lnea de las paredes (independiente de
las vueltas en los pasajes equivocados). La numeracin de las cajas en el
protocolo facilita la calificacin. El puntaje mximo es de 12 puntos.
SUB TEST 3 (Identificacin): Se concede un punto por cada fila que tenga marcados correctamente todos los objetos nombrados y ningn otro. Si
falta o sobra alguno, la puntuacin de esa lnea ser cero. Hay 12 filas y la
puntuacin mxima en esta prueba es 12 puntos.
SUB TEST 4 (Semejanzas): Se concede un punto por cada fila correctamente contestada. El puntaje mximo es de 12 puntos.
Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro pruebas, pueden trasladarse al recuadro existente en la portada ejemplar. Entonces puede realizarse su suma y esta puntuacin total es la que hay que utilizar para interpretar los resultados.
Tipificacin de la muestra
La tipificacin que se incluye en el presente manual se basa en los resultados de la aplicacin de la prueba en una muestra recogida en 21 colegios
de Lima Metropolitana. Muestra representativa de 1080 nios, con edades
comprendidas entre los 4 y 8 aos de edad de ambos sexos y de tres estratos socioeconmicos.
La tipificacin se baso segn las ltimas estadsticas de la Oficina de Estadstica e Informacin del Ministerio de educacin.
El nivel de medicin para hallar la muestra fue con el 0.03%, nivel de
precisin requerida y se calculo a un nivel de confianza de 1.96 (que corresponde al 95% de confianza).
Interpretacin del C.I., Centiles, Eneatipo, Edad Mental:
Interpretacin del C.I. (ndice Cognitivo).
Es una puntuacin tpica, los C.I. se obtienen comparando los resultados
de cada sujeto, con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma edad.
La media y al desviacin tpica de los C.I. se han prefijado en los valores
100 y 16, respectivamente.
Por ejemplo un nio que obtiene un C.I. DE 100 tiene un nivel general
cognitivo de tipo promedio en relacin con los nios de su misma edad.
Puntuaciones Centiles Equivalentes a los C.I.
La escala de centiles supone una ayuda en la interpretacin, indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es suprior en el rasgo
apreciado por el test.
Cuando la puntuacin directa no aparezca expresamente indicada, deber hacer una interpolacin, asignndole un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediatamente superior e inferior registrados.
Eneatipo
Forman una escala de puntuaciones tpicas que van de 1 a 9, con la media
situada en 5. Los eneatipos son tiles para explicar los resultados del nio
en las reuniones con padres de familia y educadores.
Utilizacin de la Edad Mental
La E.M. es, en primer lugar, un procedimiento aritmtico para puntuar
o valorar los resultados de los test en trminos de una escala cronolgica
y en segundo lugar, un mtodo para comparar los elementos del test, de
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Anotaciones
modo que el promedio de los nios de una determinada edad obtengan

una puntuacin que, cuando se transforma en la escala cronolgica sea
igual a ducha edad.
Esta puntuacin as obtenida y expresada en aos es la E.M. La edad
mental constituir un determinado nivel de rendimiento en los test. Se
considera que la edad mental representa un nivel absoluto de capacidad
intelectual.
Debemos sealar que el clculo de la edad mental no es un paso intermedio para obtener el cociente intelectual

1.1.6 Informacin Estadstica

Fiabilidad y Validez
Los datos encontrados sobre fiabilidad y validez que presentan Cattell al
construir su prueba en gran parte se basa en la Escala 2, aunque parece
que existen tambin algunos datos sobre las escalas 1 y 3. Las fiabilidades
de la divisin en mitades y de Judea Richardson se agrupan entre 0.70 y
0.80. Las fiabilidades del retest con las formas alternativas son ms bajas,
descendiendo a situarse entre 0.50 y 0.60 en algunas muestras. La validez
predictiva y la concurrente en funcin de criterios independientes de los
test son virtualmente inexistentes. Los test de Cattell se han aplicado en varios pases europeos, en Amrica y en ciertas culturas africanas y asiticas.
Las normas tendan a permanecer inalteradas en culturas que eran moderadamente similares a aquellas en que se crearon los test; sin embargo, en
otras la ejecucin cay por debajo de las normas originales.
Finalidad del test
Los test de factor g constituyen un instrumento de gran utilidad para
evaluar la inteligencia.
Hay una serie de situaciones en que su empleo resulta muy recomendable.
Algunas de las finalidades ms caractersticas pueden ser las siguientes:
Averiguar si las realizaciones del sujeto son las que cabe esperar de
su inteligencia, facilitando as la identificacin de posibles problemas
emocionales o de aprendizaje.
Decidir con mayor informacin de otras pruebas si un nio necesita un
programa educativo adicional o ha de ingresar a un Centro de Educacin especial.
til para examinar sujetos con trastornos del lenguaje.
Limitaciones
Riesgo de escasa atencin a de falta de concentracin por parte del nio,
lo que puede falsear el resultad. En este test siempre hay que desconfiar
de un resultado malo o mediocre, confirmarlo con la ayuda de un test de
administracin individual en que el nio es continuamente estimulado
por la presencia e intervencin del examinador.
1.1.7 Otras formas del Test de Inteligencia, Factor g Escala 1

La Escala 1, aplicable a nios entre los 4 y 8 aos, o bien a adultos con
deficiencia mental, existe en su forma individual. Est integrada por 8
pruebas: 1) Sustitucin, 2) Clasificacin, 3) Laberintos, 4) Identificacin,
5) rdenes. 6) Errores, 7) Adivinanzas, 8) Semejanzas. Cada una de las
pruebas consta de 12 elementos, ningn de los cuales requiere la lectura
por parte del sujeto. Algunas pruebas tiene un tiempo de aplicacin preestablecido y otras se acomodan al ritmo del propio sujeto. El tiempo de
aplicacin de la Escala completa, en su forma individual, oscila entre 40 y
60 minutos.
A dems de la aplicacin de oda la Scala en forma individual y en forma
abreviada colectiva, existen dos posibles reducciones:
Forma totalmente libre de cultura: Comprende las pruebas 1,2,3,8,
aquellas en las que se han evitado en mayor medida las influencias culturales sin pedida de fiabilidad. Dada la reduccin de ocho a cuatro
pruebas, se puede aumentar la fiabilidad con la repeticin de esta forma con un intervalo de tiempo mayor de 2 das.
Forma de tiempo reducido: Se aplican las 8 pruebas individualmente,
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Anotaciones
pero el tiempo total de aplicacin se reduce casia la mitad acortando

los tiempos o deteniendo las pruebas despus de algn fallo por parte
del nio.
Tabla De Baremos:
Tabla 1. Conversin de Puntuaciones Directas en Cociente Intelectual por

Edad
Tabla 2. Conversin de los C.I. en Centiles y Eneatipos
Tabla3. Edad Mental en aos y meses, equivalentes al C.I., segn edad
cronolgica.
TABLA 1: TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR g. ESCALA 1. FORMA ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B.
CATTELL
Baremos de Lima Metropolitana (PER)
Conversin de Puntuaciones Directas en Cociente Intelectual por Edad
EDAD
PUNTUACIN DIRECTA
CRONOLGICA
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13
14
15
16
17
18
19
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80
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94
96
99
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78
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83
85
88
90
92
95
97
100
72
74
76
78
80
83
85
87
89
91
94
96
71
73
75
77
78
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82
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86
88
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91
66
68
70
71
73
75
77
79
80
82
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86
68
70
73
75
77
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83
59
61
63
65
67
69
71
68
70
72
74
76
78
TABLA 1: TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR g. ESCALA 1. FORMA

ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B. CATTELL
Baremos de Lima Metropolitana (PER)
Conversin de Puntuaciones Directas en Cociente Intelectual por
Edad
EDAD
PUNTUACIN DIRECTA
CRONOLGICA
21
22
23
24
25
26
27
28
Aos
Meses
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115 117 120 123 125 128 131 133
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98
100 102 104 106 109 111 113
93
95
97
99
101 102 104 106
88
89
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93
95
97
98
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85
87
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94
96
98
100
73
75
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84
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Bibliografa
35
36
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
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Glosario
Bibliografa
torio
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Anotaciones
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4
5
5
6
6
7
7
8
8
MESES
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6
0
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0
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PUNTUACIN DIRECTA
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32
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34
136
122
115
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102
102
90
94
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110
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104
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106
94
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128
122
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108
96
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91
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124
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98
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117 119
111 113
112 114
100 102
104 106
95
98
EDAD CRONOLGICA
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4
5
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0
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124
118
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108
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120
123
110
114
107
128
122
125
113
116
109
48
PUNTUACIN DIRECTA
41
42
43
44
45
46
47
130
123
127
115
117
111
132
125
129
117
119
114
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131
119
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116
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120
137
125
127
123
139
127
129
125
131
PUNTAJES DIRECTOS
: CABECERA DE COLUMNA
COCIENTE INTELECTUAL
: CUERPO DE LA TABLA
EDAD CRONOLOGICA
: MARGEN IZQUIERDO
Unidad de Investigacin de Pruebas Psicolgicas

Facultad de Psicologa y Humanidades
UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON
Estandarizado por:
Ps. Irma Susana Altez Rodrguez
P. Deyanira Pelaez Cevallos
Ps. Liliana Cano Paz
Ps. Julia Zambrano Leiva
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
TABLA 2
TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR g. SCALA 1. FORMA ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B. CATTELL
Lima Metropolitana. (PERU)
Conversin de los C.I. en Centil y Eneatipos por Edad
EDAD CRONOLGICA
CENTIL
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
96
97
98
98.5
99
99.5
99.9
40
76
77
79
82
84
87
89
91
93
95
97
99
101
104
106
109
112
116
121
132
135
139
142
143
145
147
148
46
75
77
79
82
84
86
88
90
92
94
95
98
101
104
106
111
117
122
126
131
133
135
137
138
139
139
140
50
73
78
83
84
86
88
89
91
93
95
97
99
101
104
106
111
117
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131
133
135
137
138
139
139
140
56
72
75
77
81
85
89
91
93
95
97
100
102
104
107
109
112
115
118
121
124
125
128
131
132
134
135
136
60
66
70
77
82
86
89
93
95
98
100
102
104
106
108
110
110
115
117
120
124
125
127
128
129
130
131
138
66
66
70
77
82
86
89
93
95
98
100
102
104
106
108
110
112
115
117
120
124
125
127
128
129
130
131
138
70
68
74
78
81
85
88
92
95
97
99
101
103
104
106
109
111
115
118
123
129
130
131
135
137
139
141
143
76
60
68
75
82
88
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93
95
97
100
103
105
108
111
111
113
115
117
118
122
124
125
127
127
128
129
129
80
68
73
79
84
86
88
90
93
95
97
100
102
105
108
111
113
116
119
122
126
127
127
128
129
129
132
137
86 Eneatipos
68
1
75
2
80
2
83
3
86
3
89
4
92
4
94
4
97
4
100
5
102
5
104
5
106
5
107
6
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6
111
6
114
7
116
7
119
8
121
8
122
8
122
9
125
9
127
9
129
9
131
9
133
9
TABLA 3: TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR g. ESCALA 1. FORMA ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B.

CATTELL
Lima Metropolitana (PER)
Edad Mental en aos y meses, equivalente al C.I. segn la Edad Cronolgica
EDAD CRONOLGICA
Cociente
Intelectual
40
46
50
3.3
3.5
3.4
3.5
3.5 3.8
3.10 3.11
3.6
3.9
3.8 3.11
3.10 4.4
90-94
3.10
3.11
4.1
4.3
Menos-69
70-74
75-79
80-84
85-89
56
60
66
4.0
4.6
4.3
4.5
4.6
4.9
70
76
80
86
4.9 4.10 4.11

4.10 5.0 5.6
5.6
6.1
6.7
6.2
4.9
5.2
5.1
5.6
5.7
5.11
5.9
6.5
6.5
6.8
6.9
7.1
4.10
5.3
5.5
5.9
5.11
6.3
6.3
6.8
6.8
7.1
7.1
7.7
7.7
8.0
95-99
4.2
4.8
5.1
5.8
6.0
6.6
7.0
7.6
8.0
8.6
100-104
4.4
4.10
5.4
5.9
6.5
6.10
7.4
7.10
8.4
8.11
105-109
110-114
4.6
4.11
5.2
5.5
5.7
5.10
6.2
6.3
6.8
6.11
7.3
7.6
7.8
7.11
8.3
8.8
8.10
9.2
9.4
9.1
115-119
5.1
5.7
5.11
6.6
7.4
7.9
8.6
9.1
9.8
10.1
Nivel
Intelectual
Def. Mental
Fronterizo
Normal
Inferior
Normal
Normal
Superior
Bibliografa
37
38
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
120-124
5.5
5.9
6.4
7.0
7.7
8.2
8.10
125-129
5.6
5.10
6.8
7.1
7.11
8.6
130-134
5.8
6.5
6.9
7.3
8.4
9.1
135-139
140-144
5.11
6.0
6.7
6.9
6.10 7.6 8.6

7.1 7.10 8.10
9.3
9.7
9.7 10.3 11.0 11.8

9.11 10.8 11.4 12.1
145-150
6.2
6.11
7.4
8.1
9.6
9.11 10.6
9.1
9.7
10.6 10.8
9.5
9.11 10.6 11.3
8.11 9.10 10.3 11.0 11.9 12.6
EDAD CRONOLGICA
: CABECERA DE COLUMNA
COCIENTE INTELECTUAL
: COLUMNA IZQUIERDA
NIVELES INTELECTUALES
: COLUMNA DERECHA
EDAD MENTAL
: CUERPO DE LA TABLA
Superior
Muy
Superior
Unidad de Investigacin de Pruebas Psicolgicas

Facultad de Psicologa y Humanidades
UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZN
2 Test de factor g escala 2 catell
Al igual que el test anterior debemos recordar que el presente test mide la inteligencia. El Test de factor G de Cattell y Cattell consta de tres versiones (las denominadas escalas 1, 2 y 3) que son aplicables desde la edad de cuatro aos hasta la
madurez.
El objetivo de estas escalas es medir la capacidad G (o inteligencia general), libre de
elementos culturales (culture free).
Cada una de las tres escalas est compuesta de varias tareas que ponen en juego
diversas operaciones cognitivas.
La escala 2, como la 3, pertenecen al tipo de pruebas no verbales, ya que para su
realizacin se requiere nicamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacionar formas y figuras.
La escala 2 del test de Cattell es aplicable desde la edad de 8 aos hasta los 14 aos.
Le recomiendo poder visitar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=kP73emV0QIQ
R.B. CATTELL
2.1 Ficha tcnica:
FICHA TCNICA

Nombre: test de inteligencia, Factor g, Escala II
Forma A
Aplicacin: colectiva
mbito de aplicacin: De 8 a 14 aos.
inalidad: evaluacin de la inteligencia general,

F
Factor g.
2.1.1 Instrucciones Generales

Antes de comenzar la aplicacin de la escala es conveniente dar a los sujetos una breve explicacin de los motivos por los que se realiza el examen;
insistiendo en el inters que tiene para ello poner la mayor atencin posible. Se procurara crear un clima de aceptacin que permita la disposicin adecuada para trabajar con tranquilidad y, a la vez, con El mximo
rendimiento.
El examinador debe estar familiarizado con las instrucciones pero es indispensable que el examinador se atenga a todas sus especificaciones y que,
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
una vez iniciada la prueba, compruebe que son seguidas por los sujetos.
Haciendo, si es necesario, algunas indicacin privada si perturbar el trabajo del grupo.
Las instrucciones previas deben darse pausadamente para que todosRecordatorio

los
sujetos comprendan lo que tienen que hacer y como anotar sus contestaciones en la hoja de respuestas. Esto debe cuidarse especialmente cuando
se trata de sujetos de poca edad o si el grupo es muy numeroso.
Es recomendable contar con la ayuda de una persona que a su vez, conozca la prueba; esto se hace absolutamente necesario cuando se trata de
nios pequeos en grupos superiores de 20 sujetos.
A veces los test son complementados por algunos sujetos antes de finalizar
el tiempo concedido. En cualquier caso, todos han de esperar a que se de
la seal de culminacin.
Se debe indicar a los sujetos que al marcar en la hora de respuestas, las
marcas deben hacerse sin rebasar su espacio y en caso de error deben
borrar completamente la respuesta equivocada antes de marcar la nueva
respuesta.
Para una correcta aplicacin es necesario tener en cuenta los siguientes
puntos:
No se debe alterar en ninguna circunstancia, los lmites del tiempo concedido.
No deben modificarse las instrucciones del examen; para logar una
aplicacin ms rpida o lenta.
El examinador no debe, jams, poner especial nfasis en las ventajas o
desventajas de la rapidez.
Una vez situados los sujetos en la sala de examen se reparten los lpices,
los borradores y las hojas de respuestas; a continuacin se dan las instrucciones necesarias para que anoten en ella los datos de identificacin y
aquellos otros que se consideren necesarios para la calificacin o estudio
de los resultados.
Cuando los sujetos hayan anotado su nombre y datos personales, se reparten los cuadernillos, con la portada hacia arriba, indicndoles que no
deben abrirlos hasta que se les avise. Es aconsejable colocar la hoja de
respuestas a la derecha para facilitar el desarrollo del examen.
Se empieza diciendo a los sujetos:Dejen ahora los lpices sobre la mesa.
Voy a decirles lo que tienen que hacer. Se les ha dada una hoja para que
marquen sus respuestas y un cuadernillos con los ejercicios. No abran el
cuadernillo hasta que yo les diga. Los ejercicios que vamos a realizar son
fciles si siguen las instrucciones. Colocar el cuadernillo a su izquierda y la
hoja de respuestas a la derecha, as podrn escribir fcilmente.
El cuadernillo tiene cuatro pruebas de dibujos; al principio de cada prueba hay algunos ejemplos para que miren de qu se trata y hagan algunos
ejercicios de prctica. Primero resolveremos los ejercicios que sirvan de
ejemplo y despus, cuando hayan comprendido lo que hay que hacer, continen ustedes solos.
Cada prueba tiene un tiempo definido fijado, algunas personas acaban
antes que se cumpla el tiempo. Si a ustedes les ocurre esto, esperen sin
moverse d su sitio, no interrumpan a los otros que continan trabajando.
Es mejor que se pongan a repasar los ejercicios realizados.
Al principio los ejercicios son fciles, pero luego se van haciendo difciles
y al final hay algunos ejercicios que casi nadie resuelve. No te preocupes,
es lo normal. Intenta hacer todos los que puedas, si en algn caso no ests seguro de cul es la contestacin correcta, seala la que creas que es
la mejor, procurando dar siempre una respuesta. Por favor no habrn el
cuadernillo hasta que yo les diga.
No escribas nada en el cuadernillo, todas las contestaciones deben anotarse en la hoja de respuestas. Para cada ejercicio debes buscar entre las
soluciones que se le presentan, la que es correcta; cuando la encuentres
fjate en la letra que tiene encima y marca el espacio que le corresponde
en la hoja de respuestas, en la lnea correspondiente al ejercicio que ests
Anotaciones
Bibliografa
39
40
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
resolviendo.
Ponga un ejemplo en la pizarra.
Anotaciones
2.2.2 Instrucciones Especficas

El examinador mostrara a los sujetos el lugar donde se encuentran los
ejemplos de prctica.
Estos deben resolverse sin apresuramiento, observando si los sujetos comprenden los ejemplos y la forma de sealar las contestaciones en la hoja
de respuestas, hasta que se comprendan todos los dems, para continuar
explicando los otros ejemplos.
Quizs sea aconsejable pedirles que, cuando acaben cada ejemplo, miren
al examinador y esperen sus indicaciones para continuar.
SUB TEST 01
Se comienza diciendo: Vamos a resolver los ejemplos que hay en la primera pagina del cuadernillo, en el primer ejemplo (E1) miren estas casillas o
recuadros (tres). Fjense en la lnea gruesa que hay en la primera casilla:
en la segunda casilla la lnea es ms larga, y en la tercera casilla, lo es aun
ms. Si s hubiera continuado en la casilla vaca, la que est hecha con
rayitas (seale sobre el cuadernillo del examinador), Cul de las cinco
casillas, que estn despus, hubiera seguido? (Pausa) Si habra seguido
la casilla que tiene la lnea gruesa ms larga que la tercera casilla e igual
de ancha.
Por lo tanto, la respuesta correcta al primer ejemplo es a.
Ahora pueden comprobar que, en la hoja de respuestas, en la primera lnea de ejemplos del test 1 est marcado ya el espacio que hay debajo de la
letra a, para indicar que esa es la respuesta correcta al ejemplo 1 (pausa).
Fjense en la segunda fila de casillas; es el segundo ejemplo (E2). Hay una
lnea gruesa y otra fina que es curva; en la primera casilla la lnea fina esta
doblada hacia la izquierda, en la segunda hacia la derecha, luego hacia
la izquierda (sealar sobre el cuadernillo del examinador). Si se hubiera
continuado en la casilla vaca, la que est hecha con rayitas (sealar), hacia donde se doblara la lnea final? (Pausa).
Si, hacia la derecha, Cul de las cinco casillas que estn despus tiene la
lnea doblada hacia la derecha?, marquen el espacio correspondiente en
la hoja de respuestas en la segunda fila de ejemplos (pausa) Marcaron la
letra c?, es la correcta. (Comprobar, si se ha dado esta respuesta y en el
lugar correspondiente).
Ahora fjense en la tercera fila de casillas. Hay un redondel con una figura
negra que se va cambiando de posicin siguiendo con la direccin de las
agujas de un reloj. Al principio est arriba, luego cae un poco hacia la
derecha, luego un poco mas; si continusemos en la casilla vaca, Cul de
las cinco casillas que hay a continuacin, hay que poner? (Pausa) Si, es
la correspondiente a la letra a.
Fjense que ninguna de las otras es correcta. Seala tu contestacin en la
hoja de respuestas (comprobar).
Dejen los lpices sobre la mesa y escchenme. Cuando yo les avise, van a
comenzar a resolver los ejercicios de la pgina siguiente, trabajando ustedes solos. Empezaremos por la primera fila (sealar sobre el cuadernillo
del examinador) y cuando llegues al final de la pgina, continua en la
siguiente, pero al llegar al final de esta, no voltees la hoja hasta que yo te
avise. En cada ejercicio fjate en los dibujos de la izquierda para ver cmo
debe ser el va en la casilla vaca y buscar entre las cinco alternativas de la
derecha (es conveniente que estos casos s indiquen sobre el cuadernillo
del examinador). Cuando lo hayas encontrado mira la letra que tiene encima y seala la contestacin en la hoja de respuestas como lo realizaste
antes.
Tal vez no tengas tiempo para hacer todos los ejercicios, no te preocupes,
pues es normal, trabaja tan rpidamente como puedas y procura no cometer errores. Si quieres cambiar una contestacin equivocada, borra bien y
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
seala la nueva respuesta, pero detente cuando yo te diga basta!.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Comprendieron todos lo que tienen que hacer? (Pausa) Estn preparados para hacer los ejercicios? Empiecen..
Recordatorio
Se pone el cronometro en marcha, son tres minutos. Es conveniente que
el examinador y el auxiliar (si lo hay) observen la forma en que se va desarrollando la prueba, para ver si los sujetos anotan sus respuestas del modo
y en el lugar adecuado y, sobre todo, para evitar que alguno se detenga al
acabar la primera pgina de ejercicios.
Cuando hayan trascurrido tres minutos, se dice: Atencin. Basta!, dejen

los lpices sobre la mesa, pasen a la hoja de modo que quede a la vista al
pagina donde dice ejemplos del test 2, para resolverlos.
SUB TEST 02
Ahora vamos a resolver los ejemplos. Mira la primera fila de casillas, en
ella hay cinco dibujos, cuatro d ellos se parecen en algo y otro es diferente.
Cul es el dibujo diferente? (Pausa).
Fjense en la hoja de respuestas ya se ha marcado la contestacin en el
espacio correspondiente, que es el que tiene encima la letra d. Este es el
dibujo diferente, porque tiene la lnea gruesa puesta de pie y los dems no.
A continuacin, vamos a resolver el segundo ejemplo. Entre estos cinco
dibujos, Cul es el diferente? (Pausa) Si, es el primer, es negro, mientras que todos los otros son blancos; claro que los otros no son iguales en
tamaos, pero todos son blancos. Sealen su contestacin en la hoja de
respuestas. (Pausa).
Dejen los lpices sobre la mesa y escchenme. Yo les dir cuando pueden
comenzar. Busca en cada ejercicio el dibujo que es diferente a los otros
cuatro, cuando lo hayan encontrado, miren la letra que tiene encima y
seala esta contestacin en la hoja de respuestas. Recuerden que solo hay
uno diferente.
Trabajen tan rpidamente como puedan, pero procuren no cometer errores, hay dos pginas de ejercicios. Comprendieron todos lo que tienen
que hacer? (Pausa).
Estn preparados para hacer los ejercicios? (Pausa) Den vuelta a la pagina y Empiecen!.
Se pone en marcha el cronometro y cuando hayan transcurrido 4 minutos
se dice: Atencin Basta! Dejen los lpices sobre la mesa y pasen a la
pgina siguiente para comenzar a resolver los ejemplos del test 3.
SUB TEST 03
Vamos a resolver el ejemplo E1; miren el cuadrado grande de la izquierda. En l hay 4 casillas, tres de ellas tiene unos puntos negros y otra est
vaca.
Cul de las cinco casillas que hay en la derecha (seale sobre el cuadernillo del examinador) debera ocupar ese lugar vaci? (Pausa).
Si, es la que tiene la letra c, por lo tanto c es la contestacin correcta y ya
est sealada en la hoja de respuestas.
Comprueben (pausa) Si pusiramos esta casilla en el lugar vaci, el cuadrado grande quedara completo.
Ahora, miren el segundo ejemplo (pausa). Hay tambin un cuadrado
grande con casillas pequeas dentro, y una de ellas est vaca. Cul de las
cinco casillas que hay a la derecha debera ponerse en ese lugar? (Pausa)
Si, la primera, porque as queda completo el cuadrado grande, comprubenlo (pausa). Seala tu contestacin en la hoja de respuestas (comprobar
si lo han comprendido y hayan anotado su contestacin correctamente).
Ahora miren el tercer ejemplo (pausa). Busquen cual de las cinco casillas
pequeas se deber poner en el lugar vaco para que quede completo el
cuadrado grande, y seala tu respuesta como lo hiciste antes (pausa). Si,
la respuesta es la letra d.
Dejen los lpices sobre la mesa y escchenme. Yo les indicar cuando co-
Anotaciones
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nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
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Anotaciones
menzar. Deben buscar cual es la casilla pequea que se debera poner en

el lugar vaci y sealar tu contestacin.
Tienen dos pginas de ejercicios, intenta hacer todos los que puedas procurando no cometer errores. Comprendieron?, pasen la hoja y empiecen.
Se pone el cronometro en marcha. Cundo hayan transcurrido tres minutos, se dice: Atencin Basta! Dejen los lpices sobre la mesa. Pasen la
hoja para comenzar a resolver los ejemplos del test 4.
SUB TEST 01
Miren el primer ejercicio. En la primera casilla hay un circulo y dentro de
l un punto negro y un cuadrado (pausa). El punto negro esta dentro del
crculo. Pero fuera del cuadrado. Ahora fjense en las casillas que hay a la
derecha (sealar sobre el cuadernillo del examinador).
Deben buscar en cul de ellas se podra poner un punto dentro del crculo
pero fuera del cuadrado. Vamos a ver la primera, esta no puede ser, porque cualquier punto que se coloque dentro del circulo estara dentro del
cuadrado, y la segunda) (Pausa). No, tampoco sirve, porque cualquier
punto que se coloque dentro del crculo, estara dentro del cuadrado. Y
la tercera? (Pausa). Si, esta sirve, porque puede ponerse un punto dentro
del crculo, pero fuera del cuadrado (pausa). En la cuarta y en la quinta no
se puede hacer los mismo; sol sirve la tercera, y esta es la respuesta correcta, la letra c que ya est sealada en la hoja de respuestas. Comprubenlo
(pausa).
En los ejercicios de esta prueba ustedes no tendrn que marcar el punto.
Solamente tiene que buscar el dibujo donde se podra poner ese punto.
(El examinador ha de poner nfasis en esta observacin y comprobar posteriormente que, en efecto, los sujetos no marcaron en los cuadernillos
que, de todos modos, debern ser revisados antes de una nueva utilizacin).
Ahora vamos a resolver el segundo ejemplo. Miren la casilla que hay al
principio (sealar en el cuadernillo del examinador). Aqu el punto est
dentro del ovalo y debajo de la lnea. Deben buscar en cul de las cinco
casillas que hay a la derecha se puede hacer los mismo; poner un punto
dentro del ovalo y debajo de la lnea. Cul es? (Pausa). Si, es la segunda, y
esta es la nica contestacin correcta. Tendrn que marcar la letra b de la
hoja, lo han hecho as? (Comprobar).
Ahora vamos a resolver el tercer ejemplo (pausa). Esta vez el punto debe
estar, a la vez dentro de los cuadrados y fuera del crculo. Hay que buscar
en cul de las cinco casillas de la derecha se puede hacer lo mismo (pausa). En la primera no se puede poner un punto en los dos cuadrados a
la vez. En la segunda se podra poner un punto que estuviera dentro de
los dos cuadrados, pero estara tambin dentro del circulo, y entonces no
sirve; comprubalo (pausa). Vamos a ver la tercera (pausa). Si, esta si sirve,
porque se puede poner un punto que este dentro de los dos cuadrados, y
fuera del circulo. Quieren comprobarlos? (pausa). Esta es la nica contestacin correcta porque la cuarta y la quinta no sirven, comprubenlo
(pausa). Por lo tanto, tendran que haber marcado la letra c. Si no lo hiciste, mrcalo ahora (pausa).
Dejen los lpices sobre la mesa y escchenme. Yo les dir cuando pueden
comenzar a resolver los ejercicios de la pgina siguiente. En cada ejercicio,
miren atentamente donde est el punto en la primera casilla, despus busquen en cul de las cinco de la derecha (sealar) se puede poner un punto
que cumpla las mismas condiciones y marque la contestacin.
Intenten resolver todos los ejercicios que puedan procurando no cometer
errores.
Comprendieron todo lo que tienen que hacer? Estn preparados?. Den
vuelta a la pagina y, empiecen!.
Se pone en marcha el cronometro. Cuando hayan trascurrido dos minutos
y treinta segundos, se dice: Atencin. Basta! Dejen los lpices sobre la
mesa. Comprueba si escribiste bien tu nombre y los dems datos en la hoja
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
de respuestas.
Lecturas
seleccionadas
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Recordatorio
Anotaciones
Se recoge el material y se da por terminada la aplicacin.

2.2.3 Normas para la correccin y la puntuacin
La tarea siguiente a la aplicacin de la prueba es su correccin para obtener la puntuacin directa.

Manualmente se utiliza una plantilla prediseada. Estas platillas se han
diseado de modo que reduzcan en la mayor medida posible el tiempo
de correccin.
En la correccin manual se debe tener en cuenta lo siguiente:
Antes de colocar la plantilla sobre la hoja de respuestas, se comprobar
que las marcas de las respuestas se han situado en los lugares adecuados, pues podra suceder que se han colocados mal, por ejemplo todas
en una columna y esto invalidara la prueba.
La puntuacin directa se obtiene colocando la plantilla sobre la hoja
de respuestas de modo que, por los espacios prediseados de referencia, aparezcan las respuestas del sujeto, considerndose como aciertos
todas las respuestas que aparezcan por los agujeros.
La puntuacin directa en cada test, es el nmero de aciertos logrados
en el mismo. La puntuacin total es la suma de las obtenidas en los cuatro test. La puntuacin directa mxima en la escala 2 es de 46 puntos.
Cuadro N 3: TABLA DE DIAGNOSTICO
CI
DIAGNOSTICO
130 a +
121 a129
111 a 120
90 a 110
80 a 89
75 a 79
74 o -
Muy superior
Superior
Normal Alto
Normal Promedio
Normal Bajo
Fronterizo
Deficiente
Fuente: Test FG 2 Catell.
TABLA N 3: BAREMOS LIMA METROPOLITANA PER

TRASFORMACIONES DE COCIENTES INTELECTUALES EN PUNTUACIONES CENTILES Y ENEATIPOS
EDAD EN AOS
CENTILES
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
10
11
12
13
14
ENEATIPOS
76
79
82
85
88
91
92
93
96
97
100
103
107
11
114
117
68
76
79
84
86
88
90
92
95
98
100
104
108
110
113
116
66
74
81
86
90
92
93
94
95
96
98
100
105
106
110
114
67
68
76
77
85
86
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95
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110
111
112
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71
81
86
91
91
92
95
100
101
101
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107
111
115
117
63
72
81
82
84
92
94
96
98
99
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103
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108
110
115
56
68
78
80
85
89
90
93
95
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100
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TABLA N 4: BAREMOS LIMA METROPOLITANA PER

CONVERSIN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN CI POR EDAD
EDAD EN AOS
PD
10
11
12
13
14
PD
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5
6
7
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110
112
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134
136
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50
52
55
58
60
63
65
68
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73
75
78
80
83
85
88
91
93
95
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103
105
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11
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Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Lecturas
seleccionadas
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Recordatorio
Anotaciones
LECTURA SELECCIONADA N.2

Lecturas
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Bibliografa
Ttulo: Evaluacin Infantil

Recordatorio
Anotaciones
La
evaluacin
de la Educacin Infantil se considera necesaria para completar la evaluacin global del sistema educativo, conocer en qu medida la educacin de esta etapa
contribuye a mejorar la calidad del mismo, y elaborar indicadores de este nivel educativo que ayuden al desarrollo de nuevas polticas educativas. El reto para este proyecto es
plantear una evaluacin abierta que impulse cada vez ms el desarrollo de la evaluacin
externa durante los primeros aos de la escolaridad.
Conviene hacer referencia a las dificultades que existen para evaluar esta etapa educativa, ya que condicionan el modelo de evaluacin que se define en este estudio. Entre
ellas se encuentran, por un lado, las propias caractersticas de las edades de los alumnos
sobre las que se centra, y por otro, la complejidad que presenta un diseo curricular
cuya finalidad es el desarrollo integral del nio, es decir, potenciar los aspectos cognitivos, afectivos, sociales, psicomotrices, etc. Sin olvidar que, el diseo curricular de esta
etapa viene definido por los objetivos finales de etapa en trminos de capacidades.
Aun partiendo de conceptos muy parecidos de lo que significa evaluar en educacin, los
modelos o procedimientos para realizar una evaluacin son muy variados. Ello depende
de las diferentes variables que intervienen en el proceso, como son los agentes, la finalidad que se persigue, los mbitos sobre los que se proyecta, los instrumentos de los que
se sirve, etc. En relacin con los agentes que intervienen, el modelo de evaluacin que
se presenta tiene un marcado carcter externo, como se va a comprobar posteriormente. Por otro lado, el presente modelo de evaluacin se aproxima bastante a la evaluacin
sumativa, por estar centrado en resultados, y por estar destinado a comprobar algo que
ya ha sido realizado, el aprendizaje de los alumnos, al final de una etapa educativa.
Ello no supone una rmora para que las conclusiones de la evaluacin sean utilizadas
desde una perspectiva claramente formativa, la de crear nuevas propuestas de mejora
para la etapa evaluada. Finalmente, hay que destacar las diferencias en evaluacin desde
la variable del punto referencial o criterio de evaluacin. La calidad del objeto evaluado
debe ser comprobada con respecto a algo. En educacin se manejan habitualmente
indicadores de calidad, cuantitativos y/o cualitativos, como referentes del proceso de
evaluacin. Dentro de esos indicadores estn los propios objetivos curriculares, indicadores que sirven en muy buena medida no slo para valorar el funcionamiento de una
etapa educativa, sino tambin la calidad del propio diseo curricular que los sustenta.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
Todo proceso de evaluacin requiere instrumentos y tcnicas destinados a obtener la
informacin que se precisa. Dichos instrumentos y tcnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluacin, y su eleccin ha de estar siempre supeditada a la
modalidad de evaluacin elegida. Si los instrumentos de obtencin de informacin, y
en consecuencia, de medicin, no son los apropiados para la finalidad perseguida, la
evaluacin carecer de valor, aunque los instrumentos hayan sido tcnicamente bien
definidos. En la etapa de Educacin Infantil, la tcnica fundamental para evaluar es
la observacin, si bien no pueden desdearse otras como la conversacin o entrevista. Hay que tener en cuenta que muchos de los resultados de aprendizaje de dichos
alumnos afectan a aspectos de su comportamiento personal, que no son susceptibles de
ser comprobados a travs de un hecho puntual, ni ante una nica situacin. Se ha de
obtener, adems, una informacin esencialmente cualitativa, centrada en muchos casos
en situaciones de interaccin con los compaeros, con los materiales didcticos, con los
espacios creados, etc. Tambin es muy frecuente tener que recabar informacin acerca
de conductas personales, como las afectivas, las sociales, las motrices, etc. Por todo ello,
no resulta nada fcil definir tcnicas e instrumentos para evaluar esta etapa educativa, y
mucho menos en una evaluacin externa y sumativa.
De manera general, en ese tipo de evaluaciones los instrumentos utilizados acentan
ms el carcter de medicin. Por ello, los ms caractersticos son los cuestionarios de
contexto de aprendizaje de los alumnos y las pruebas del rendimiento acadmico de
stos en las diferentes reas o materias. En el caso de la etapa de Educacin Infantil,
los cuestionarios de contexto no requieren ningn tipo de matizacin respecto a los
utilizados en evaluaciones de otras etapas educativas. No ocurre as, en el caso de las
pruebas de rendimiento del alumnado. Como se ver ms adelante, las caractersticas
Bibliografa
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Anotaciones
de stas, as como la singularidad del objeto por evaluar, determinan ciertas matizaciones en la elaboracin de las pruebas. Una de esas matizaciones es la necesidad de que
en la evaluacin externa la informacin sea observada y recogida con el mayor nivel de
objetividad posible. Para ello, es necesario cuidar los siguientes aspectos:
1. Elegir la situacin ms caracterstica del objeto de aprendizaje que se va a evaluar,
para que el aplicador compruebe aquello que con seguridad le va a dar la informacin que necesita obtener.
2. Definir claramente las cuestiones en las que el aplicador se ha de fijar, para que ste
no tenga dudas en los aspectos de la conducta o respuesta en los que debe centrar
su atencin.
3. Registrar la informacin obtenida en una escala que guarde sintona con aquello que
se pretende comprobar, para que al evaluador le sea fcil asociar las variables de la
escala con aquello que ha observado.
Teniendo en cuenta todas las precisiones anteriores, los instrumentos que se han elaborado para llevar a cabo esta evaluacin son:
* Pruebas de evaluacin del rendimiento del alumnado: de aplicacin externa y por la
propia maestra-tutora.
* Gua de observacin y cuestionario de evaluacin de los procesos educativos: para
cumplimentar por la aplicadora externa y por la maestra-tutora, respectivamente.
* Cuestionarios sobre el contexto social, econmico, escolar y familiar: dirigidos a padres, maestros y directores de los centros escolares.
PECULIARIDADES DE LA EVALUACIN INFANTO-JUVENIL
La evaluacin o psicodiagnstico infanto-juvenil, mantiene algunas similitudes con la de
los adultos, especialmente en lo referente a la necesidad del estudio cientfico de conductas y de contar con instrumentos fiables (que sean precisos en la medicin) y vlidos
(que midan la variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo, la evaluacin
con nios supone un gran desafo para el clnico y requiere de conocimientos y tcnicas
especiales. El nio es un ser en desarrollo, en permanente cambio y, aunque dicho
desarrollo puede considerarse que se da a lo largo de toda su vida, es en la etapa infantil
y adolescente cuando se dan los cambios biolgicos y comportamentales que mayor
trascendencia van a tener en la construccin de la persona adulta. La maduracin va
a ser el resultado de su dotacin gentica en interaccin con el ambiente.
Es necesario tener en cuenta alguna de las peculiaridades de la evaluacin en nios y
que le confieren una identidad propia respecto a la de los adultos:
CARACTERSTICAS ESPECFICAS EVALUACIN NIOS:
1. El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo como sujeto susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los adultos los que
lo remiten y, por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta, vendr
condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que stos tengan sobre
el nio.
2. El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en menor o
mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del problema, por
tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnstico y
de intervencin psicolgica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas
allegadas al nio para la buena marcha del proceso teraputico.
3. La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y, consecuentemente,
no se intervenga tempranamente, con lo que se puede haber perdido un tiempo
precioso (sobre todo en los casos ms severos).
4. La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada. Puede tener dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc... Tambin pueden
aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto
que no conoce.
5. El pronstico evolutivo del trastorno vara en funcin de las diferentes edades en
las que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible cronicidad de los sntomas.
6. Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el nio est
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social que el adulto,
siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. Aun cuando el trastorno tenga
un componente orgnico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas
en cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactan
Recordatorio
constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables situacionales.
7. Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber tambin hacerse con
perspectiva de futuro, es decir, el nio no tan solo se ve en su medio y circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o cambios vitales a los que se
enfrentar.
Adems de las caractersticas sealadas anteriormente, el evaluador infanto-juvenil deber tener en cuenta tres principios generales para abordar con xito la evaluacin e
intervencin dentro de esta poblacin. Estos principios se agrupan bajo las siglas CAP
(Creatividad-Asesoramiento-Prudencia).
TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: CAP
CREATIVIDAD: Cuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas a nios
y adolescentes, no basta con contar con la correspondiente formacin profesional y el
conocimiento tcnico de cada una de las pruebas. Las peculiaridades de esta poblacin
hace necesario que seamos lo suficientemente hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada nio y sepamos envolver cada prueba de un color y una forma especfica
para que le resulte lo ms atractiva posible. Debemos ser creativos. No es incompatible
mantener el rigor de cada prueba con la aportacin de elementos novedosos y motivadores a efectos de que el nio se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo,
respetar los tiempos de cada nio son algunas de las formas de hacerlo.
ASESORAMIENTO: Cuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay que perder de vista que parte fundamental de nuestro trabajo, tanto en tareas de evaluacin
como de intervencin, debe dirigirse al asesoramiento de padres, maestros u otros.
Por tanto, el profesional debe tener una alta capacidad para sintetizar los resultados de
las diferentes pruebas, trasladarlas a los familiares y ser capaz de dotarles de las herramientas necesarias para un funcionamiento autnomo. A medida que el nio es ms
pequeo (ms dependiente de los padres) esto se hace ms necesario.
PRUDENCIA: La Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa como en la
de tratamiento debe estar presidida tambin por el principio de prudencia. Ello hace
referencia a que el nio es un ser en desarrollo y que puede haber cambios fisiolgicos
o en su entorno que puedan hacer variar el diagnstico y los pronsticos efectuados.
Por tanto, incluso en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la hora de establecer
afirmaciones contundentes acerca del desarrollo futuro de cualquier trastorno, esto
sirve igual para pronsticos buenos como para los malos.
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CONTROL DE LECTURA N. 1
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Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.
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GLOSARIO DE LA UNIDAD I
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ABSTRACCIN: Operacin por la que la inteligencia separa las cualidades de un objeto

para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o
nocin. Mecanismo propuesto por Piaget por el cual el sujeto extrae informacin de los
Anotaciones (abstraccin simple) o de sus acciones sobre los objetos (abstraccin reflexiva).
objetos
ACTITUD: Predisposicin a reaccionar positiva o negativamente frente a determinadas
categoras de personas u objetos. Es la inclinacin con que un sujeto aborda ciertos del
mundo que le rodea.
ACTIVIDAD ESCOLAR: Para la pedagoga, la actividad escolar c9mprende el conjunto
de las fases de articulacin de un proyecto educativo, analizadas desde su aspecto didctico.
ADOLESCENCIA: Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta
el completo desarrollo del organismo. Este periodo de edad del desarrollo humano,
que va ms o menos de los trece a los dieciocho aos, se presenta habitualmente como
crtico, debido a las profundas modificaciones de orden fisiolgico y psicolgico que lo
caracterizan.
ADQUISICIN ESCOLAR: En el marco de un programa escolar, el conjunto de conocimientos que enriquecen nociones ya integradas por el nio. La adquisicin que es
fundamentalmente producto del desarrollo psicolgico del nio, depende de un doble
proceso adaptativo: la de enseanza al nio y la de este al medio escolar.
AGRUPACIN DE LOS ALUMNOS: mtodo pedaggico de la organizacin escolar
referido a la posibilidad de dividir a los alumnos de una clase en grupos en funcin de
las aptitudes y los intereses de cada uno.
ANALOGA: Mecanismo que constituye una de las tareas ms representativas en la investigacin sobre el razonamiento inductivo. Se pueden encontrar analogas entre entidades con diferentes grados de semejanza.
ANALOGA VERBAL: Son analogas cuyos trminos estn constituidos por palabras del
lenguaje natural. Su solucin depende en gran medida del nivel cultural del individuo.
ANAMNESIS.- Datos de la historia clnica recogidos por interrogatorio del enfermo.
Tambin se aplica en el diagnostico psicolgico, y se orienta hacia una correcta exploracin y diagnstico, es parte del examen clnico que rene todos los datos personales
y familiares del enfermo anteriores a la enfermedad.
ANORMALIDAD.- En psicologa, toda actividad mental, emocional o de la conducta
que se desva de las normas aceptadas cultural o cientficamente.
APRENDIZAJE.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos, esta adquisicin es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado, es un cambio adaptativo y es la resultante de la
interaccin con el medio ambiental, sus bases indiscutibles son la maduracin biolgica
y la educacin.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO.- Tipo de aprendizaje por el cual se forma una asociacin
entre dos eventos. Son tipos de aprendizaje asociativo: el condicionamiento clsico y el
operante.
APRENDIZAJE CONDUCTUAL.- Cambios de relativa duracin en la conducta producida por experiencias conforme los organismos se adaptan a sus entornos.
APRENDIZAJE DECLARATIVO.- Aprendizaje consciente, controlado por el sujeto que
exige atencin y esfuerzo.
APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO.- Aprendizaje en el curso del cual un individuo adquiere una discriminacin, el tiempo de reaccin discriminativa es la latencia de una
reaccin dada a un estmulo ASESORAMIENTO.- Psicoterapia de apoyo en la que el
asesor o consultor ofrece consejo o gua al paciente por medio de una discusin conjunta de los problemas personales, particulares o generales, de este.
ASIMILACIN.- Termino empleado por Piaget, para referirse a la toma de informacin
y su caracterizacin con base en lo que ya se sabe, el sujeto transforma la realidad para
poder incorporarla a su estructura cognoscitiva, a sus esquemas previos.
ATENCIN.- Capacidad del sujeto para centrarse en una actividad, respondiendo de
forma selectiva a un estmulo o estmulos de entre el ms amplio conjunto de ellos que
actan sobre sus rganos receptores.
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
BASAL, EDAD MENTAL.- Nivel mental en el que un sujeto pasa los test o pruebas dedicados a medir la inteligencia, puede tratarse de nios o adultos.
BATERA DE TEST.- Conjunto de test que tiene por objeto el diagnostico o el pronstico de diversos aspectos de las aptitudes o de la personalidad de un individuo con miras
Recordatorio
a incrementar la validez de la caracterstica medida con un determinado test.
CAMPO PSICOLGICO.- Expresin acuada por Lewin, para referirse a todos los hechos fsicos, biolgicos, sociales y psicolgicos), que en un momento dado condicionan
el comportamiento de un individuo o grupo.
CAPACIDAD.- Posibilidad de desarrollar funciones motrices y procesos de pensamiento.
CATEGORA.- Concepto compuesto por casos individuales. Se refiere a los ejemplares
fsicos de un concepto aunque en ocasiones se usan los trminos concepto y categora
como intercambiables.
COCIENTE INTELECTUAL (CI).- ndice numrico determinado mediante pruebas,
que indica la relacin aproximada de la edad mental de una persona (EM), con la edad
cronolgica(EC). En termino matemtico se expresa: CI = EM/EC x 100.
COMPORTAMIENTO.- Conjunto de reacciones adaptativas a los estmulos ambientales. En general manera de ser o reaccionar de una persona durante un periodo corto o
prolongado de su vida o frente a circunstancias particulares.
DIAGNOSTICO.- Determinacin de la naturaleza de una enfermedad, a travs del examen clnico y analtico. A fin se emplea en ocasiones un test de diagnosis. Es la opinin
cualificada emitida por un profesional respecto alentado patolgico de un sujeto o grupo sobre la base del conjunto de sntomas advertidos.
MEMORIA.- Persistencia del aprendizaje a travs del tiempo. Sistema de procesamiento
de informacin que no solo almacena y recupera informacin sino que implica tambin
una serie de procesos que construyen y reconstruyen parte de esa informacin y que a
pesar de su enorme poder para almacenar prcticamente todo.
PENSAMIENTO.- Facultad de penar, acto de formar y relacionar ideas y conceptos, el
pensamiento es una forma de procesamiento cognitivo de la informacin que se sirve
de percepciones, conceptos, smbolos e imgenes.
PSICOMETRA.- Conjunto de pruebas diseadas para valora la capacidad y el funcionamiento mental, especialmente la evaluacin en cifras de las funciones intelectuales e
instrumentales.
TEST.- Prueba definida, idntica para todos los sujetos que se examinan con una tcnica
concreta para la valoracin del xito o del fracaso o para la calificacin del resultado,
es una situacin experimental en la cual se provoca una conducta, se estudia y se mide.
VALIDEZ.- Grado de exactitud entre una medicin y el rasgo o atributo que se quiere
medir. En Psicologa este concepto se aplica fundamentalmente a los test psicolgicos
estandarizados.
Anotaciones
Bibliografa
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Actividades
Autoevaluacin
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Inicio
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Bibliografa
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Autoevaluacin
Bibliografa
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torio
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD I
iken, L.R. (1996). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Prentice-Hall HispanoameriA

cana.
Recordatorio
Anotaciones
lonso Tapia J. (2004). Evaluacin psicolgica: coordenadas, procesos y garantas. Madrid:

A
UAM Ediciones.
Anastasi, A., y Urbina, S. (1998). Test psicolgicos. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
PA (2010). Publication Manual of the American Psychological Association. Sixth EdiA
tion. Washington: American Psychological Association
uela-Casal, G., Caballo, V.E., y Sierra, J.C. (1996). Manual de evaluacin en psicologa
B
clnica y de la salud. Madrid: Siglo XXI.
Alonso Tapia, J. (2004). Concepcin y coordenadas de la evaluacin psicolgica. En J.
Alonso Tapia (Ed.), Evaluacin psicolgica. Coordenadas, procesos y garantas (pp. 15-44).
Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
Balluerka, N., y Vergara, A. (2002). Diseos de investigacin experimental en psicologa. Madrid: Prentice Hall.
Cohen, R., y Swerdlik, M. (2001). Consideraciones histricas, culturales y tico/legales.
En R. Cohen y M. Swerdlik (Eds.), Pruebas y Evaluacin Psicolgicas: introduccin a las
pruebas y a la medicin (pp. 48-92). Mxico: McGraw-Hill. (Trabajo original publicado
en 1988)
Fernndez-Ballesteros, R. (2004). Conceptos y modelos bsicos En R. Fernndez-Ballesteros (Ed.), Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudio de casos (pp. 29-60). Madrid:
Pirmide.
Desarrollo
PSICOMETRA
APLICADA
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Autoevaluacin
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Recordatorio
Anotaciones
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I
INSTRUCCIONES: Lee con atencin y luego pasa a contestar las siguientes preguntas.
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
1.
Con respecto a la evaluacin psicolgica. Anote en espacio en blanco la expresin
que mejor complete la idea inconclusa, luego marque la alternativa que estime
correcta.
es la disciplina fundamentalmente _________ de la psicologa que implica un

_________ mediante el cual se obtiene ___________ que nos permite realizar un
______________.
A) Aplicada, proceso, resultados, estudio cientfico.
B) Terica, proceso, resultados, estudio cientfico.
C) Aplicada, proceso, informacin, estudio cientfico.
D) Terica, proceso, informacin, estudio cientfico.
E) Aplicada, proceso, resultados, estudio cientfico.
2. Con respecto a las caractersticas de los test psicomtricos, determine la falsedad
(F) o la veracidad (V) de las siguientes afirmaciones, luego marque la respuesta
correcta:
I.- Poseen un material de instruccin e interpretacin estandarizados
( )
II.- El resultado obtenido es independiente del profesional evaluador
( )
III.- Es cuantitativo y en ocasiones cuanlitativo.
( )
IV.- Est tipificado, significa que vale slo en el lugar que fue elaborado
( )
A) VFVF.
B) VVFV.
C) FFVV.
D) VVFF.
E) VVVF.
3. Anote en el espacio en blanco, la expresin que mejor complete la idea inconclusa,
luego marque la alternativa que estime correcta.
En el proceso de la evaluacin psicolgica, es necesario tener en cuenta las siguientes
variables: del __________________, del ______________, y de la ________________.
A) Evaluador, instrumento, situacin
B) Instrumento, sujeto evaluado, situacin
C) Evaluador, sujeto evaluado, calificacin
D) Evaluador, sujeto evaluado, situacin
E) Evaluador, proceso, situacin
4. En cuanto a los procesos de evaluacin psicolgica, identifique la relacin correcta
entre los procesos y los enunciados:

I.-
R
ecogida de informacin
sujeto.
a.- Se indaga las condiciones actuales del
II.- C
omunicacin de resultados
resultados.
b.- Administracin del test y anlisis de
c.- Claro comprensible, replicable y con-
III.- Contrastacin
trastable.
IV.- Condiciones histricas

A) Id IIb IIIa - IVc
d.- Fijar objetivos sobre el caso.
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Actividades
Autoevaluacin
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Glosario
Bibliografa
torio
B) Ic IIa IIIb - IVd

C) Ia IIb IIIc - IVd
D) Ib IIc IIId - IVa
Anotaciones
E) Id IIc IIIb IVa

5. En cuanto a los tipos de auto informes, lea con atencin y marque la respuesta a la
que pertenece el siguiente enunciado: Son tcnicas semiestructuradas en el que
figuran las conductas que debe anotar y las condiciones en la que debe hacerlo.
A) Inventarios.
B) Escalas.
C) Test.
D) Cuestionarios.
E) Autoregistros.
6. Con respecto a los test psicomtricos de eficiencia, determine la falsedad (F) o la
veracidad (V) de las siguientes afirmaciones, luego marque la respuesta correcta:
I.- U
na de las metas es comparar el desempeo de una muestra representativa de
otras personas de la misma edad.

II.- L
a prueba debe aplicarse de la misma manera en que se administr en el proceso de estandarizacin.
III.- L
as pruebas estandarizadas incluyen instruccin para la aplicacin del instrumento.
A) FVF.
B) VFV.
C) FFV.
D) VVF.
E) VVV.
7. Lea atentamente el siguiente enunciado y determine a qu test psicomtrico de
pertenece? Marque la respuesta correcta, La funcin ms importante de esta prueba es ser capaz de predecir lo que la gente hace en realidad en su vida diaria.
A) Test de inteligencia.
B) Test neuropsicolgico.
C) Test proyectivo.
D) Test de personalidad.
E) Test de binet.
8. Con respecto al test de inteligencia Factor G escala 1, determine la falsedad (F) o
la veracidad (V) de las siguientes afirmaciones, luego marque la respuesta correcta:
I.- E
l autor Raymond Binet Cattell.
II.- R
. B. Cattell propuso que la inteligencia general est compuesta por dos factores: inteligencia fluida y cristalizada.
III.- S
u aplicacin es a nios de 4 a 8 aos.
A) FVV.
B) VFV.
C) FVF.
D) FFV.
E) VVV.
9. Lea con atencin y marque la respuesta correcta a la que pertenece el enunciado
R. B. Cattell plante que es una capacidad bsica para aprender a resolver problemas y un potencial que el individuo ya posee al principio:
Desarrollo
PSICOMETRA
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de contenidos
A) Inteligencia operativa.
Lecturas
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Recordatorio
Anotaciones
B) Inteligencia cristalizada.
C) Inteligencia general.
D) Inteligencia innata.
E) Inteligencia fluida.
10.
En cuanto a la aplicacin del test de inteligencia factor G escala 1 abreviada,
identifique la relacin correcta entre los sub test y los enunciados:
I.- Sustitucin.
II.- Laberinto.
III.- Identificacin.
IV.- Semejanzas.
a.- Exige la utilizacin de los procesos de pensamiento asociativo.
b.- Tiene que marcar los objetos nombrados por el evaluador.
c.- El nio tiene que planear y moverse adecuadamente.
d.- Tiene que copiar smbolos debajo de los dibujos que figuran
A)
Id IIb IIIa - IVc

B) Ic IIa IIIb - IVd
C) Ia IIb IIIc - IVd
D) Ib IIc IIId - IVa
E) Id IIc IIIb IVa
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PSICOMETRA

Flix Rodrguez Isidro

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Tema N.1: Historia de la evaluacin psicolgica

1 El desarrollo histrico del concepto de evaluacin psicolgica y el concepto de test psicomtrico

Tema N.2: Evaluacin Psicolgica

1 Procesos de la evaluacin psicolgica

Lectura seleccionada N.1

Tema N.3: Naturaleza de los test

1 Test psicomtricos de personalidad

2 Test psicomtricos de Neuropsicolgicas

3 Test psicomtricos de Eficiencia

Tema N.4: Test Psicomtricos de Poder

1 Test de factor G escala 1 Catell

2 Test de factor G escala 2 Catell

Lectura seleccionada N.2

CONTROL DE LECTURA N.1

UNIDAD II: LA MEDICIN DE INTELIGENCIA

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

Tema N.2: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia para infantes

Tema N.3: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia para escolares

Tema N.4: Conociendo la aplicacin, calificacin de test de inteligencia para adultos

Lectura seleccionada N.1

Tema N.2: Procedimientos de medicin de las patologas de la personalidad

1 Test de Personalidad Millon

2 El test de Zung (Depresin)

Lectura seleccionada N.1

CONTROL DE LECTURA N.2

GLOSARIO DE LA UNIDAD III

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD III

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD III

UNIDAD IV: LA MEDICIN NEUROPSICOLOGA DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Tema N.3: El Informe psicolgico

Tema N.4: Gabinete Psicomtrica

1 Organizacin de la testoteca personal

Lectura seleccionada N.1

Tarea acadmica N.2

l trmino Psicometra es el ms extendido

En el presente texto, se toma en cuenta los diversos test

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

1.a y 2.a Semana

3.a y 4.a Semana

5.a y 6.a Semana

7.a y 8.a Semana

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Analiza conceptos bsicos

1. Asume una actitud analtica

Tema N.1: Historia de la

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA

Tema N.2: Evaluacin

2. Valora la evaluacin, calificacin e interpretacin de los

UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA

TEMA N.1: HISTORIA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

Eclosin importante y nacimiento de

Fuente: Rodriguez Isidro, Felix

1 Ulnik, J. Psiquiatra Psicoanalista de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires.

1. Asume una actitud analtica

UNIDAD I: LA EVALUACIN PSICOLGICA

2. Valora la evaluacin, calificacin e interpretacin de los

3.- De intervalo: Los intervalos o distancias entre

EFINICION DE EVALUACION PSICOLOGICA: Es la disciplina fundamentalD

1 Procesos de la evaluacin psicolgica

Valores del evaluador: variables de trato humano, legalidad y tica. Debo

Anlisis de los resultados en orden a la comprobacin de hiptesis: permite

Oral: el sujeto debe de quedar bien informado de los resultados obtenidos,

Escrita: el INFORME: debe ser un documento cientfico, servir de vehculo

b.- Cuando los repertorios cognitivos estn asociados o explican trastornos

Preguntas no estructuradas: entrevistas no estructuradas, autobiografa

OS TEST PSICOMTRICOS DE EFICIENCIA, PERSONALIDAD Y NEUROPSICOL

1 EL TEST DE INTELIGENCIA FACTOR G- ESCALA 1 DE CATELL