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CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a retos que plantea el
mundo, situacin que pone de relieve deficiencias de nuestro sistema escolar, ello
conlleva a que las instituciones educativas, no se inserten a la comunidad en
forma eficiente, no contribuyan con el desarrollo de capacidades, habilidades
para vincular la vida de los estudiantes con el mundo laboral para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad, y el conocimiento, como estipulan los fines de
la educacin ecuatoriana en la LOEI y su reglamento general en vigencia.
En las ltimas pocas con regularidad encontramos, bajo rendimiento en los
estudiantes de educacin bsica, situacin que se aprecia en la escuela Enrique
Gil Gilbert. Dentro de las causas que provocan esta situacin, se enlistan la falta
de adaptacin al sistema escolar de los estudiantes con una baja autoestima; se
ha demostrado que esta variable influye en el rendimiento acadmico y en la
capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin,
los hbitos de estudio. La educacin cada da est en un constante cambio,
buscando despertar en el estudiante su sentido crtico, capacidad creativa y
mejora de su autoestima para que pueda desenvolverse a cabalidad en una
sociedad determinada; sin embargo, esto no llega a cumplirse, pues existen
muchos factores que impiden su desarrollo intelectual y social.
As la autoestima relacionada con el rendimiento escolar, debe ser entendida
como factor que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a
todas las manifestaciones humanas. El fortalecimiento de la autoestima en los
estudiantes debe ser responsabilidad compartida de docentes y padres de
familia.
Entre los objetivos principales de la educacin, quizs se situ en primer o
segundo lugar la formacin de estudiantes autnomos, autosuficientes, seguros
de s mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten como son, que se
sientan a gusto con su persona y es por esto que necesitan desarrollar
previamente un autoestima alta mayormente positiva con la capacidad para
resolver problemas y dificultades en cada etapa de su vida, en reas como la
escolar y familiar.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes de
Tercer de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Enrique Gil Gilbert de la
Ciudad de Guayaquil, ao lectivo 2012-2013?
1.3 JUSTIFICACIN
El propsito fundamental de esta investigacin involucra el hecho de considerar
las consecuencias que con lleva una baja autoestima en el rendimiento escolar,
causada por diferentes factores. La carencia de comunicacin afectiva en los
hogares en la actualidad, la postura de algunos padres de familia que observan
de manera indiferente las dificultades y problemas que sus hijos enfrentan en el
ambiente escolar, sumado a ello el caso de algunos docentes que se dirigen con
maneras despreciativas hacia los estudiantes, sin medir la gravedad de las
palabras con la que hacen sentir ofendidos y la forma como son tratados.
En investigaciones realizadas se seala que el rendimiento escolar es el producto
del proceso de enseanza-aprendizaje en donde intervienen variables
psicolgicas y sociales propias de los estudiantes, profesores y del contexto
institucional, que entran en interaccin e interdependencia en la misin
psicopedaggica de instruccin y formacin humana. Una de las variables propias
del estudiante es la autoestima, considerada como el aprecio que la persona
refleja hacia s mismo, en base a sus logros y fracasos, es por ello que constituye
una variable importante para el xito o fracaso del sujeto en cualquier actividad
que se desempee, quedando de manera fija en la psiquis del sujeto la forma en
que se resuelven los problemas que se le presentan en lo cotidiano.
La realizacin de este estudio contribuye de manera positiva para que se hagan
cambios en los aspectos socio-emocionales que influyen sobre el bajo
rendimiento escolar. El bajo rendimiento escolar constituye uno de los mayores
problemas que presenta la educacin, los reportes dicen que es un fenmeno
presente tanto en las instituciones pblicas como en las privadas de todo el pas.
La situacin de bajo rendimiento acadmico, afecta por igual a la poblacin
femenina y masculina de los establecimientos educativos de pas, por lo cual es
meritorio iniciar esta investigacin para encontrar las razones que influyen en esta
situacin.
El ambiente familiar debe de formarse en base a la comprensin y la
comunicacin afectiva, y clida de sus integrantes; otro factor relevante es el
ambiente escolar que debe, proporcionar a los estudiantes oportunidades para
resolver de forma autosuficiente los problemas, encontrar soluciones alternativas
ante cuestiones de diversos temas y eleven su autoestima y rendimiento evitando
con ello la sealizacin, desvalorizacin de los nios y nias y potencializando la
autovaloracin considerada considerarlo como un factor imprescindible del
desarrollo de la personalidad en los estudiantes.
Cuando los nios crecen en ambientes familiares indiferentes o lo que es peor sin
la presencia de afecto y se le suma a ello un ambiente escolar represivo y donde
lo frecuente es el trato despectivo, tenemos all el ncleo que dar origen a los
fuertes desajustes emocionales y un empobrecido desarrollo de autoestima.
Es importante tomar en consideracin estas situaciones, para identificar las
caractersticas de los nios y nias con baja autoestima, enfocarnos en
desarrollar en los hogares, en las instituciones educativas ambientes que
fortalezcan la autoestima de nios y nias obteniendo como resultado un mejor
rendimiento escolar.
4
1.4 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qu forma la autoestima influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes de Tercer ao de Educacin Bsica, mediante un proceso
investigativo cuantificable y calificable.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer los niveles de autoestima en los nios en funcin del acompaamiento
de docentes y padres de familia para sugerir alternativas que promuevan su
desarrollo.
Identificar las caractersticas que definen la autoestima y los elementos que
afectan el proceso de aprendizaje de los nios
Sealar los niveles de rendimiento que tienen los estudiantes en funcin de su
perfil de autoestima.
1.5 HIPTESIS
Si se mejora el proceso de autoestima se obtendr un mayor rendimiento escolar
en los alumnos(as) de Tercer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Enrique Gil Gilbert.
1.6 VARIABLES:
Variable Independiente: Autoestima
Variable Dependiente: Rendimiento escolar
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 AUTOESTIMA
Conviene en primer lugar considerar la variable autoestima desde varios aportes
tericos y enfoques psicolgicos y pedaggicos de reconocidos autores:
2.1.1 Definiciones:
Para Nathaniel Branden (citado en Gades, 1998):
12
Si trata a los
hijos con aceptacin. Cuidado,
estmulos, apoyo, simpata y comprensin, irn
desarrollando un sentido de vala personal y se irn
sintiendo seguro, protegidos, cooperadores, capaces
y ms felices.
Reconzcale y hgale saber las habilidades que ve en
l o ella, no hay nada mejor para el desarrollo de una
buena autoestima que le reconozcan y valoren sus
cualidades personales. Sentirse bueno para o con
una cualidad valiosa, es fundamental; ayudar a
sentirse contento con uno mismo y a mejorar aquellas
reas ms dbiles.
Estimule una autoestima realista, valoremos la
fortaleza y habilidades, pero tambin ayudmosle a
reconocer y a superar sus defectos o falta de
habilidades, o a aceptarlas cuando no sea posible
mejorarlas Qu bien lo hiciste en matemticas, te
felicito Estas cada da mejorando.
La es importante la estimulacin que el nio reciba, que siempre sea motivado,
que le se relate experiencias concretas para poder tener una comprensin
mejor de lo que le explica y que pueda desarrollar sus potencialidades, la
aceptacin que tengan los hijos de parte de sus padres, los ayudar a tener
confianza en s mismo hacindolo sentir importante, para poder tomar
decisiones en a lo largo de su vida.
Ayudar a desarrollar sus intereses y habilidades,
facilitemos el que realicen algunas actividades que les
interese y les genere sentimientos del tipo yo puedo
hacerlo o lo puedo hacer bien . Pueden ser
actividades acadmicas, tocan un instrumento, canto,
baile, actuacin, dibujo, deporte o cualquier otra, lo
importante es que les guste y se sientan bien
hacindola.
Use una disciplina familiar firme y flexible, con reglas
claras y expectativas definidas respecto de su
comportamiento. Esto favorece el desarrollo de la
autoestima. Es importante que conozca el sentido de
las reglas y las consecuencias si las trasgrede. Un
clima disciplinario claro y con sentido, lo hace
sentirse seguro y protegido.
Realice actividades en familia, es importante que los
padres planifiquen, en conjunto con sus hijos,
actividades, paseos o entretenciones que estimulen
18
Aceptar
Seguro/a
Cuidar
Creativo/a
Estimular
Curioso/a
Apoyar
Sociable
Simpatizar
Cooperador
Escuchar
Tolerante a la
Comprender frustracin
Sensacin de
valor: "Yo valgo"
Ridiculizar
Molestar
Rechazar
Reprochar
Desconfiar
Comparar
Ser
impacientes
Gritar
Ignorar
Agresivo/a
Indiferente
Rebelde
Temeroso/a
Sumiso/a
Culposo/a
Sensacin de
fracaso: "Yo no valgo"
Fuente: Artculo
En este cuadro pueden apreciar qu tipo de conducta de los padres estimulan una
autoestima alta, y cuales una autoestima baja en los hijos.
2.1.7 La autoestima como proceso potencializador del desarrollo humano.
En el desarrollo humano, es la de la percepcin de si mismo, vista como un
proceso esencial que permite dar cuenta de las percepciones y representaciones
que logra construir el sujeto durante el transcurso de su vida en la socializacin
primaria y secundaria.
As lo refiere Milivic (1998):
Sostiene que el concepto de si mismo se refiere a
todas las percepciones que un individuo tiene de si,
con especial nfasis en su propio, valor y
capacidades as como esta dimensin afectiva y
19
20
Pizarro R (1986, citado por Saffie, Nubia.) manifiesta que: es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin. (p. 4)
Podemos decir que el rendimiento acadmico es calificado como la sumatorio de
lo aprendido y es segn la capacidad de cada estudiante, su desarrollo en el
proceso de aprendizaje, todos los alumnos tiene capacidades pero no desarrollan
estas capacidades se conforman con un mnimo de conocimiento, y no ponen en
prcticas todos sus potenciales que pueden ser aprovechados al mximo,
estudiando, teniendo predispuestos a aprender que nazca ese deseo intrnsico.
Kaczynska, M (1986, citado por Reyes, Y.) refiere que: El rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De
las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin. (p.4)
De acuerdo como el estudiante se desempee y dedicacin que demuestre ser
su rendimiento acadmico, si un estudiante tiene hbitos de estudio, dedica
tiempo a sus tareas, cumple las ordenes que dan los docentes no tendr ninguna
complicacin en su rendimiento, pero si un estudiante hace todo lo contrario
tendr un mal rendimiento es por esto que tiene esforzarse y cumplir a cabalidad.
Gimeno J. (1976, citado por Ortega, Justo)) explica que:
El rendimiento acadmico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,
intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el
estudiante para aprender. El rendimiento acadmico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en
el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. (p.4)
Es decir en el rendimiento acadmico el estudiante debe de demostrar su
potencial, que debe ir desarrollando a lo largo de su vida estudiantil, demostrando
sus habilidades, destrezas y inters que demuestre en sus estudios, nos
demostrara el nivel de aprendizaje que vaya obteniendo, en la actualidad el
rendimiento acadmico no es solo el objetivo central de la educacin si no
tambin desarrollar la personalidad de los alumnos, para sea una educacin
completa, con calidad, pero en muchas instituciones dejan de considerar este
factor importante en la educacin y no es que no se pueda, pero hay que cambiar
los pensamientos herrados , tradicionales que no permiten que todo sea diferente
para que hayan cambios que valgan la pena lograrlo, solo as veremos
estudiantes con calidad, con un mejor rendimiento acadmico.
Chadwick, D. (1991, citado por Nez, Jos) manifiesta que:
21
22
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de
conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que
permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en
la exploracin de los conocimientos y de los hbitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin
en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas
de Accin Educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno. (p. 31 32)
Cuando un estudiante se matricula tambin tiene un compromiso con la
institucin, padres y consigo mismo, si va a educarse tiene que comprometerse y
cumplir en todo, se debe escoger el establecimiento aceptando las reglas
establecidas y los limites de dicha institucin.
Rendimiento especfico:
Es el que se da en la resolucin de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar
y social que se les presentan en el futuro.
En este rendimiento la realizacin de la evaluacin
de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta par
celadamente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems.
En este rendimiento es ms considerada la vida afectiva del alumno, se trabajara
en base a su formacin personal, especficamente con la ficha acumulativa del
estudiante, para poder hacer un seguimiento como es la conducta en el
establecimiento y de que forma se puede trabajar a una mejor solucin a su
dificultad.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo,
no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto
de influencia social es la extensin de la misma,
manifestada a travs de campo geogrfico. Adems,
se debe considerar el campo demogrfico constituido,
24
Adecuadamente en la escuela.
El maestro lo percibe como buen alumno y su madre
lo percibe como buen hijo al cubrir las expectativas
de ambos. Con todo lo anterior se favorecer su
autoestima, lo cual hace que el alumno progrese en la
escuela y se vea manifestado en sus calificaciones.
(p. 33)
Si un alumno tiene una adecuada autoestima su rendimiento ser satisfactorio, el
desarrollo estudiantil ser el esperado por sus padres y docentes, para que esto
sea posible, el estudiante tendr que tener una autoestima alta.
26
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 DISEO METODOLGICO
La modalidad de esta investigacin es bsica y aplicada, se realiza en el campo
de trabajo porque el objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible,
con una orientacin temporal transversal, bibliogrfica-documental para ampliar y
profundizar el conocimiento utilizando fuentes primarias.
Esta investigacin es concerniente al tipo no experimental, ya que no se van a
manipular de manera intencional las variables
La investigacin tendr un diseo cualitativo centrndose en bases tericas, con
una aplicacin cuantitativa en lo concerniente a los instrumentos de medicin que
clarifique los resultados obtenidos y presenta un estudio observacional (directa e
indirecta)
La perspectiva de esta indagacin se relaciona con el paradigma cognitivo, que
predomina en el desarrollo terico de esta exploracin, se considera que el sujeto
elabora las representaciones ideas, conceptos, planes, de una manera
esencialmente individual, an y cuando est influido por el medio ambiente
externo.
El estudiante es un agente activo cuyas acciones y comportamientos no son
regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que ha
elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno fsico.
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIN.
Segn el conocimiento:
a) Explorativa: La investigacin es de tipo explorativa porque est orientada
al contacto con una determinada realidad problmica. Su inters se centra
en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta
en el trabajo indagador del problema planteado permite conocer como
influye la autoestima en el rendimiento escolar, de los estudiantes las
situaciones que lo ocasionan.
b) Descriptiva: La investigacin es descriptiva porque utiliza el mtodo de
anlisis, logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta,
sealar sus caractersticas y propiedades, sirve para ordenar, agrupar o
27
28
Cantidad
%
Estudiantes
43
44.75%
Padres de familia
43
44.75%
Docentes
10
TOTAL
96
29
10.50%
100.00%
3.6 Muestra
La muestra es de carcter probabilstico donde se selecciona a los individuos
subconjunto de la poblacin, los cuales son una muestra representativa
correspondiente al 33 % del total del universo.
Cuadro N 3 Muestra
Componentes
cantidad
Estudiantes
10
11%
Docentes
10
11%
Padres de Familia
10
11%
30
33%
Total
Variables
Variable
Independiente:
Autoestima.
Variable
Dependiente:
Rendimiento
escolar.
Concepto
Indicadores
La autoestima es un
sentimiento valorativo de
nuestro conjunto de rasgos
corporales, mentales y
espirituales que forman la
personalidad,
es
la
valoracin, generalmente
positiva, de uno mismo.
Personalidad
Desarrollo
del
pensamiento
Observacin
El rendimiento acadmico
hace referencia a la
evaluacin
del
conocimiento adquirido en
el mbito escolar, terciario
o universitario.
Libretas de
calificaciones
100%
32
ndices
Test
Percepcin
Reportes
Informes
75%
50%
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ENCUESTA A ESTUDIANTES
tem 1.- Te gusta dar ayuda a tus compaeros, amigos, padres y otras
personas?
Tabla N: 1
Cuadro estadstico
Apreciaciones
frecuencia
porcentaje
Siempre
Nunca
A veces
5
1
4
50%
10%
40%
TOTAL
10
100%
Grfico N: 1
40%
50%
Siempre
Nunca
A veces
10%
Fuente: Tabla N 1
frecuencia
porcentaje
Siempre
60%
Nunca
0%
A veces
40%
TOTAL
10
100%
Grfico N 2
40%
60%
Fuente: Tabla N 2
Siempre
Nunca
A veces
frecuencia
porcentaje
Siempre
30%
Nunca
10%
A veces
60%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N3
30%
Siermpre
Nunca
60%
Fuente: Tabla N 3
10%
A veces
35
frecuencia
porcentaje
Siempre
60%
Nunca
10%
A veces
30%
10
100%
Total
Fuente encuesta aplicada
Grfico N 4
30%
Siempre
Nunca
60%
A veces
10%
Fuente: Tabla N 4
36
frecuencia
porcentaje
Siempre
40%
Nunca
10%
A veces
50%
Total
10
100%
Grfico N 5
40%
50%
Siempre
Nunca
A veces
10%
Fuente: Cuadro 5
37
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
50%
Nunca
10%
A veces
40%
Total
10
100%
Grfico N 6
Siempre
40%
50%
Nunca
A veces
10%
Fuente: Tabla N6
38
Apreciaciones
porcentaje
Siempre
70%
Nunca
0%
A veces
30%
10
100%
Total
Fuente encuesta aplicada
Grfico N 7
30%
Siempre
Nunca
A veces
70%
Fuente: Tabla N 7
39
frecuencia
porcentaje
Siempre
30%
Nunca
A veces
Total
0
7
10
0%
70%
100%
Grfico N 8
30%
Siempre
Nunca
A veces
70%
Fuente: Tabla N 8
40
Apreciaciones
Siempre
Nunca
A veces
Total
Fuente aplicada
porcentaje
60%
0%
40%
10
100%
Grfico N 9
Siempre
40%
Nunca
60%
Fuente: Tabla N 9
A veces
41
frecuencia
porcentaje
Siempre
80%
Nunca
10%
1
10
10%
100%
A veces
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 10
10%
10%
Siempre
Nunca
A veces
80%
Fuente: Tabla 10
42
frecuencia
porcentaje
Siempre
30%
Nunca
0%
A veces
70%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 1
30%
Siempre
Nunca
Aveces
70%
Fuente: Tabla N 1
43
frecuencias
porcentaje
Siempre
50%
Nunca
A veces
Total
5
10
50%
100%
Grfico N 2
50%
50%
Siempre
Nunca
A veces
Fuente: Tabla N 2
44
frecuencia
porcentaje
Siempre
90%
Nunca
0%
A veces
10%
Total
10
100%
Grfico N 3
10%
Siempre
Nunca
A veces
90%
Fuente: Tabla N 3
Interpretacin: El 90% de los encuestados asegura que la relacin que los nios
sostienen con sus padres influye en el desarrollo de autoestima, esto nos
demuestra que es importantes las relaciones que tengan los padres con sus
hijos, ayuda al desarrollo de su personalidad.
45
tem 4: Dialoga con los padres acerca de los problemas que puedan
afectar la autoestima de sus hijos?
Tabla N4
Cuadro estadstico
Apreciaciones
frecuencia
Porcentaje
siempre
50%
Nunca
0%
A veces
50%
Total
10
100%
Grfico N 4
50%
50%
siempre
Nunca
A veces
Fuente: Tabla N 4
Autora: Jacqueline
Figueroa Contreras
46
tem 5: Permite usted que en el saln de clase haya burla acerca del
desempeo de un nio(a)?
Tabla N5
Cuadro estadstico
Apreciaciones
frecuencia
porcentaje
Siempre
0%
Nunca
10
100%
A veces
0%
Total
10
100%
Grfico N 5
Siempre
Nunca
A veces
100%
Fuente: Tabla N 5
47
frecuencia
porcentaje
Siempre
0%
Nunca
10
100%
A veces
0%
Total
10
100%
Grfico N 6
siempre
Nunca
A veces
100%
Fuente: Tabla N 6
48
tem 7: Refuerza la autoestima del nio que realiza bien una actividad o tarea?
Tabla N7
Cuadro estadstico
Apreciaciones
frecuencia
porcentaje
Siempre
90%
Nunca
A veces
10%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 7
10%
Siempre
Nunca
A veces
90%
Fuente: Tabla N 7
49
Cuadro estadstico
frecuencia
porcentaje
Siempre
10
100%
Nunca
0%
A veces
0%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 8
Siempre
Nunca
A veces
100%
Fuente: Tabla N 8
50
frecuencia
porcentaje
Siempre
80%
Nunca
0%
A veces
20%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 9
20%
Siempre
Nunca
A veces
80%
Fuente: Tabla N 9
51
frecuencias
porcentaje
Siempre
80%
Nunca
0%
A veces
20%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 10
20%
Siempre
Nunca
A veces
80%
Fuente: Tabla 10
52
frecuencia
porcentaje
Siempre
60%
Nunca
20%
A veces
20%
Total
10
100%
Grfico N 1
20%
20%
Fuente: Tabla N 1
60%
Siempre
Nunca
A veces
53
frecuencia
porcentaje
Siempre
0%
Nunca
20%
A veces
80%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 2
20%
Siempre
NUNCA
Aveces
80%
Fuente: Tabla N 2
54
tem 3. Complaces a tus hijos con estmulos u obsequios que sabes que les
encanta?
Tabla N3
Apreciaciones
Cuadro estadstico
frecuencia
porcentajes
Siempre
30%
Nunca
10%
A veces
60%
Total
10
100%
Grfico N 3
30%
Siempre
Nunca
60%
10%
Fuente: tabla N 3
A veces
55
frecuencia
porcentaje
Siempre
60%
Nunca
10%
A veces
30%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 4
Siempre
Nunca
A veces
30%
60%
10%
Fuente: Tabla N 4
56
tem 5:Les expresas a tus hijos un te quiero por lo menos una vez a la
semana?
Tabla N 5
Cuadro estadstico
frecuencia
Apreciaciones
porcentaje
Siempre
70%
Nunca
0%
A veces
30%
Total
10
100%
Grfico N 5
30%
Siempre
Nunca
A veces
70%
Fuente: Tabla N 5
57
tem 6: Los castigas o los premias slo cuando consideras que los
mereces?
Tabla N6
Cuadro estadstica
Apreciaciones
frecuencias
porcentajes
Siempre
20%
Nunca
10%
A veces
70%
Total
10
100%
Grfico N 6
20%
10%
Siempre
Nunca
A veces
70%
Fuentes: Tabla N6
58
tem 7: Has golpeado a tus hij@s como mtodo para lograr el aprendizaje y la
actitud correcta?
Tabla N7:
Cuadro estadstico
Apreciaciones
frecuencia
porcentaje
Siempre
20%
Nunca
20%
A veces
60%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 7
20%
Siempre
Nunca
60%
Fuente: Tabla N7
20%
A veces
59
tem 8: Dialogas con ellos siempre que se equivocan y hacen algo indebido,
antes que regaarlos?
Tabla N8
Apreciaciones
Cuadro estadstico
frecuencia
porcentaje
Siempre
60%
Nunca
0%
A veces
40%
Total
10
100%
Grfico N 8
40%
Siempre
A veces
60%
Fuentes: tabla N 8
Nunca
60
tem: 9Estableces lmites y reglas que tus hijos deben cumplir, para ensearles
a actuar con prudencia en todos los mbitos de su vida actual y futura?
Tabla N9
Cuadro estadstico
Apreciaciones
frecuencia
porcentaje
Siempre
70%
Nunca
0%
A veces
30%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 9
30%
Siempre
Nunca
A veces
70%
Fuente: tabla N 9
61
Apreciaciones
Siempre
Cuadro estadstico
frecuencia
6
porcentaje
60%
Nunca
0%
A veces
40%
10
100%
Total
Fuente Encuesta aplicada
Grfico N 10
40%
Siempre
Nunca
60%
Fuente: tabla N 10
A veces
62
63
64
un
en
de
de
4.5.2 RECOMENDACIONES
a) El docente debe tener en cuenta que los nios son muy propensos a cambios
en su autoestima, se debe considerar tambin todos los factores que puedan
propiciar dichos cambios, ser siempre prudente en la forma en que repriman una
accin negativa, tener el control de sus emociones y la asertividad de las
palabras.
b) Los docentes deben de generar un clima emocional clido, participativo,
interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido, fomentar
especialmente el trabajo en grupos durante la clase, dndole responsabilidades,
ofrecerle la posibilidad de que tome decisiones y darle la confianza necesaria
para que se desenvuelva, hacindole ver sus capacidades y habilidades,
reforzando positivamente las conductas que realice correctamente, mostrndole
aquello que ha hecho bien y sobretodo hacrselo saber ya sea con palabras o con
premios.
d) Recomendar a los padres de familia que colaboren en casa con los nios para
que puedan desarrollar sus tareas y los mtodos correctivos sean adecuados que
sean ms comunicativos, cuando est con l, aprender, cules son sus ideas,
sus intereses, compartir un trabajo o un juego, hacindolo participar al nio en
alguna actividad, es ms importante la calidad del tiempo que pasan los padres
con sus hijos que la cantidad.
e)Que los estudiantes y padres participen en todos los actos: sociales, polticos y
culturales dentro de la comunidad, que se les permita asumir responsabilidades
dentro de la institucin esto les permitir ser mas responsable y tener confianza
en sus capacidades.
f) Los directivos de la institucin debe al iniciar el ao lectivo, sealar pautas y
normas de estudio tanto a nio como a padres de familia, para evitar la
proliferacin de la baja del rendimiento escolar.
g) Es importante que la institucin desarrollo programas y talleres de autoestima y
motivacin que puede significar un aporte para el desarrollo personal y acadmico
de los estudiantes en general.
El nio es un ser en formacin necesita el apoyo de un adulto, trasmitir al nio
mensajes de seguridad y darle la informacin de lo que puede esperar.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1Referencias Bibliogrficas
FELDMAN,
Jean,
(2005): Autoestima:
Cmo
desarrollarla?:
Juegos,
(p.45)
66
67
5.2 BIBLIOGRAFA
BARRERA,
69
ANEXOS
70
ENCUESTA A ESTUDIANTES.
Nombre:
Grado:
EDAD
SEXO
FECHA
1.- Te gusta dar ayuda a tus compaeros, amigo, padres y otras personas?
Siempre U
Nunc a
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
Nunca
A veces
71
Nunca
A veces
Fecha:
Escuela:
Instrucciones: Lea cada pregunta y subraye la respuesta que usted considera pertinente
.1.
Cundo regresan tus hijos de la escuela los recibes con un beso o con
un abrazo?
Siempre
Nunca
A veces
2. Acostumbras premiar a tus hijos por los logros escolares o personales?
Siempre
Nunca
A veces
3. Complaces a tus hijos con estmulos o obsequio que sabes que les
encantas?
Siempre
Nunca
A veces
4. Cundo tu hijo te pide ayuda en la realizacin de tareas escolares, esta
dispuesto a ayudarlo?
Siempre
Nunca
A veces
5. Les expresa a tus hijos un te quiero por lo menos una vez a la
semana?
Siempre
Nunca
A veces
6. Los castigas o los premias solo cuando considera que los merecen?
Siempre
Nunca
A veces
7. Has golpeado como mtodo para lograr el aprendizaje y la actitud
correcta?
Siempre
Nunca
A veces
8. Dialogas con ellos siempre que se equivocan, y hacen algo indebido,
antes que regaarlos?
Siempre
Nunca
A veces
9. Estableces lmites y reglas que tus hijos deben cumplir, para ensearlos
a actuar con prudencia en todos los mbitos de su vida actual y futura?
Siempre
Nunca
A veces
73
74