Pei Roosevelt 2015

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COLEGIO FRANKLIN DELANO ROOSEVELT

The American School of Lima
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2015-2019
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NDICE
I. IDENTIDAD
1.1. Datos generales
1.2. Resea histrica
1.3. Principios
1.4. Fines de la Institucin (Objetivos estratgicos)
1.5. Visin
1.6. Misin
1.7. Valores de la Institucin
II. DIAGNSTICO
Identificacin de los Problemas (Matriz Foda)
2.1. Necesidades y Caractersticas de los Estudiantes
2.2. rea Pedaggica
2.3. rea de Gestin (Institucional)
2.4. rea recursos
2.5. Conclusiones. (mbito interno y externo)
III. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1. Marco terico (Concepcin de la Educacin)
3.2. Principios pedaggicos
3.3. Perfiles de los actores educativos
3.4. Definicin de los temas transversales
3.5. Implementacin curricular
3.6. Plan de estudios (definir las horas de libre disponibilidad)
3.7. Lineamientos de Evaluacin y Tutora
3.8. Orientaciones y uso de los recursos educativos
3.9. Enfoque de evaluacin
IV. PROPUESTA DE GESTIN
4.1. Principios de organizacin
4.2. Organizacin del centro
4.3. Estilo de Gestin principios de Organizacin
4.4. Clima institucional
4.5. Monitoreo y Supervisin.
4.6. Propuesta de Proyecto de Inversin
V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
5.1. Metas
5.2. Organizacin
5.3. Alianzas Estratgicas
5.4. Mercado social
PRESENTACIN
El cambio en los procesos educativos requiere de cambios estratgicos al interior de su
organizacin y en la manera de concebir la institucin de forma dinmica e innovadora, capaz
de gestionar, desde lo administrativo y pedaggico, la creacin de ambientes de aprendizaje y
convivencia, que permita a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual.
As mismo, la globalizacin exige ir de la mano con la construccin de la sociedad del
conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la informacin. La sociedad del
conocimiento plantea a la educacin la formacin de ciudadanos que sepan procesar,
comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con anlisis crtico y bajo
principios democrticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los
problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial.
Por ende, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les permita afrontar
los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el ciudadano de hoy necesita ser
capaz de procesar, con la mente abierta, la informacin a la que tiene acceso, discutirla,
compararla, producir nueva informacin y, lo ms importante, saber comunicar y compartirla
para utilizarla para entender y resolver diversas situaciones en distintos mbitos de su vida,
buscando el mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, as como la
convivencia y la bsqueda del equilibrio y sostenibilidad ambiental. De esta manera,
desenvolverse implica poseer aprendizajes complejos y no rutinarios, los cuales dan origen a las
llamadas competencias, las mismas que se sustentan en el desarrollo de una serie de
aprendizajes fundamentales y especficos de diversa naturaleza.
Es en este contexto que se formula este Proyecto Educativo Institucional (PEI), como un
instrumento que permite a la comunidad educativa reflexionar sobre su propio quehacer,
clarificando as su labor educativa para elevar la calidad de la educacin que se imparte en la
Institucin Educativa. Se vuelve no solamente una herramienta de gestin, sino un elemento
integrador e impulsor del desarrollo Institucional partiendo de la Planificacin Estratgica y la
Re-acreditacin Internacional cada 5 aos como ciclos de mejora continua.
Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Franklin Delano Roosevelt expresamos
en el presente documento nuestro compromiso e identificacin con el desarrollo Institucional a
travs de la excelencia en el servicio profesional y pedaggico. El vigente contexto social
regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta
nuestra institucin.
Es as como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el quinquenio
(2015 2019) con una propuesta pedaggica que brinda al estudiante el principio de
continuidad del aprendizaje, el principio de la continuidad e incorporacin de los avances
cientficos y tecnolgicos, el principio de la prctica de valores y el principio de liderazgo,
trabajando en equipo para el fortalecimiento de una sociedad solidaria y justa en la que se
respete la vida y la libertad.
Para ello utiliza como estrategias metodolgicas: el aprendizaje cooperativo, autnomo y

compartido, los proyectos de integracin curricular, programas de innovacin pedaggica, en el
contexto real de una convivencia democrtica con valores y principios. El PEI incluye al
Proyecto Curricular Institucional (PCI) con una propuesta pedaggica que incorpora las rutas
del aprendizaje en el quehacer docente cuyos resultados han sido evaluados con los estndares
de calidad internacionales de la agencia acreditadora AdvancED y que se ajustan a los
propuestos por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
de la Educacin Bsica (IPEBA).
Con dichos insumos se elaborarn los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. En
este sentido el presente PEI contribuir a mejorar la organizacin, el sistema de trabajo y
optimizar el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una
planificacin a mediano y largo plazo, basado en los principios filosficos de la I.E. como un
colegio.
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1. Datos Generales

Colegio FRANKLIN DELANO ROOSEVELT
Av. Las Palmeras 325 Camacho La Molina
3 de diciembre de 1946
Educacin
Zona Urbana
Educacin Bsica Regular:
Inicial, Primaria y Secundaria
1640
Lorena Carrion del Solar
Nombre de la Institucin
Ubicacin
Fecha de Creacin
Tipo de Gestin
Accesibilidad
Niveles que atiende
Poblacin Estudiantil
Directora
1.2. Resea histrica
El Colegio Franklin Delano Roosevelt es el

Proyecto
Educativo
de
la
Asociacin
Educacional del mismo nombre, asociacin

sin fines de lucro, denominada inicialmente
y cuya
existencia sobrepasa los sesenta y nueve aos

de actividad educativa.
La finalidad de la Asociacin Educacional Franklin D. Roosevelt, de acuerdo con lo estipulado

en su constitucin y estatutos, ratificados el 29 de enero, 1969 es de atender las necesidades de
educar a los hijos de miembros de la comunidad norteamericana residente en el Per, hijos de
los Diplomticos extranjeros y familias que tienen residencia temporal en nuestro pas, y de
nios peruanos, cuyos padres dentro de las exigencias del Per y los Estados Unidos de
Amrica, desean una slida educacin. El sistema de educacin del Colegio Roosevelt desde su
fundacin, beneficia a los educandos peruanos que llegan a dominar otra lengua como medio de
comunicacin e instrumento de cultura, garantizando el prepararlos para la continuacin de sus
estudios superiores y por otro lado, sus futuras actividades profesionales.
A travs de los aos, la composicin del alumnado del colegio ha ido cambiando, en la
actualidad el colegio atiende a una comunidad internacional (peruanos, americanos y de

terceras nacionalidades).
Base Legal
La Asociacin, Instituto Educacional Franklin Delano Roosevelt, promotora del Colegio del
mismo nombre, se constituye como tal mediante Escritura Pblica del 17 de junio de 1969,
adecuando luego sus estatutos al nuevo Cdigo Civil el 25 de setiembre de 1987. Sin embargo
su participacin en el funcionamiento del Colegio Franklin Delano Roosevelt data desde el ao
1946. A travs de la R.M. No. 079-99-ED el Ministerio de Educacin reconoce a nuestra
institucin como una entidad educativa sin fines de lucro.
El Colegio FDR desarrolla sus actividades educativas dentro del marco legal siguiente
(resumen histrico:
R.M. No. 4421 del 03.12.46 autorizacin de iniciacin de actividades del Colegio como
Escuela Mixta de Primer Grado.
R.S. No. 1514 del 11.12.50 reconocimiento del Colegio como plantel educativo
experimental con valor oficial, se aprueba un rgimen especial de estudios.
R.D. No. 19525 del 29.09.53 autorizacin para impartir enseanza extraoficial para
alumnos procedentes de centros educativos de Estados Unidos de Norteamrica, con
residencia transitoria en el pas.
R.S. No. 1267 del 27.10.65 reconocimiento de un rgimen especial de estudios, aprobacin
de plan experimental de educacin secundaria.
R.M. 4388-76-ED autorizacin al colegio para desarrollar las actividades educativas de

acuerdo a planes experimentales.
R.D.S. No. 4333-78-ED autorizacin a los Centros Particulares Bilinges a mantener en su

profesorado, hasta el 50% del personal magisterial extranjero.
R.M. No. 261-84-ED Reconocimiento como colegio de Gestin No Estatal Bilinge

Peruano-Norteamericano, facultando la aplicacin experimental de planes y programas de
estudio.
R.M. No. 00006-94-ED Autorizacin a los centros educativos de Gestin No Estatal

bilinges y biculturales y a los que desarrollan Programas Experimentales, a establecer su
propia Calendarizacin, Plan de Estudios, Programas curriculares y Sistema de evaluacin.
R. M. No. 056-96-ED Precisan facultades de los centros educativos privados reconocidos

por el Ministerio como bilinges y biculturales: Precisando que podrn seguir desarrollando
programas educativos experimentales, reconocidos pro el Ministerio de Educacin con sus
correspondientes planes de estudio, programes curriculares, sistemas de evaluacin, actas,
certificados, innovaciones tcnico-pedaggicas y de material educativo.
R.M. No. 079-99-ED que reconoce a nuestra institucin como una entidad educativa sin
fines de lucro.
R.D. UGEL 06 10004007, 19 de agosto, 2013. Felicitacin y Reconocimiento a la

Institucin Educativa Particular Franklin Delano Roosevelt, por haber obtenido el nivel de
logro DESTACADO en la Aplicacin del Enfoque Ambiental, en la UGEL N06.
Y, con los siguientes Fundamentos Legales de Gestin:
Constitucin Poltica del Estado Peruano.
Ley General de Educacin N 28044 y su reglamento Decreto Supremo N 011-2012-ED.
Ley de Centros Educativos Privados N 26549 y su reglamento Decreto Supremo N 0092006-ED aprueba el Reglamento de las Instituciones Privadas de Educacin Bsica y
Educacin Tcnico-Productiva.
Ley de Promocin de la Inversin en la Educacin, Decreto Legislativo N 882 y sus

reglamentos: D.S. N046-1997 y el D.S. N047-1997.
R.M. No. 0309-2004 y Directiva No. 62-DINESST/UDCRES-2005 Normas de Evaluacin

de Educacin Primaria y Secundaria.
Ley N 28628, Ley que Regula la Participacin de las Asociaciones Educativas de Padres
de Familia en las Instituciones Privadas y su Reglamento D.S. N 004-2006-ED.
Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa.
R.M. 0234-2005-ED Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Educacin

Bsica Regular (Directiva N 004-VMGP-2005, aprobada por R.M. N 0234-2005-ED).
R.D.R No. 00778-2006-DRELM que autoriza la ampliacin del servicio educativo en el

nivel de Educacin Inicial de Menores.
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Ley No. 27337 Cdigo del Nio y del Adolescente.
Directiva N 002-2006, DITOE, la Defensora del Nio y Adolescente (DESNA).
R.M. 0386-2006-ED, Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector.
R.M. 0440-2008-ED, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
Resolucin Ministerial N 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva Procedimientos para la

prevencin y sancin del hostigamiento sexual en el sector Educacin.
R.M. N 0348-2010-ED, Gestin de Riesgo y Prevencin de Desastres Escuelas Limpias

y Saludables y Campaas de Proteccin y Preservacin de reas naturales y protegidas.
Decreto Supremo N 017-2012-ED, Poltica Nacional de Educacin Ambiental.
Ley N 29719, Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas y su

Reglamento el D.S. N 010- 2012.
Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, Prioridades de la Poltica Educativa Nacional

2012 -2016.
R.M. N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin

(PESEM) 2012-2016
R.M. N 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 019-2012- MINEDU/VMGI-OET,

Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por personal de las Instituciones Educativas.
Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico y/o psicolgico, hostigamiento sexual y

violacin de la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas, aprobado por
R.M. N 0405-2007-ED.
R.M. N 114-2001-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones de las Unidades de

Gestin Educativa de Lima Metropolitana y el Callao.
Ley N 29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el Personal Docente y
Administrativo de Instituciones Educativas Pblicas y Privadas, Implicado en Delito de
Terrorismo, Apologa del Terrorismo, Delitos de Violacin de la Libertad Sexual y Delitos
de Trfico Ilcito de Drogas; crea el Registro de Personas condenadas o procesadas por
Delito de Terrorismo, Apologa del Terrorismo, Delitos de Violacin de Libertad Sexual y
Trfico Ilcito de Drogas y modifica los artculos 36 y 38 del Cdigo Penal, publicado el 18
de enero del 2013.
Establecer de manera obligatoria la campaa permanente por escuelas saludables, sin

alcohol, tabaco y otras drogas en los centros y programas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo nacional, aprobado por R.M. N 05037-2003-ED.
R.M. N 004-2007-ED, Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina

escolar, el uso adecuado de tiempo y la formacin ciudadana, cvica y patritica de los
estudiantes de las instituciones y programas de educacin bsica, aprobado por R.V.M. N
022-2007-ED.
Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin tengo derecho al

buen trato que incluye a la convivencia escolar democrtica, aprobado por la Directiva N
001-2006-VMGP/DITOE.
R.M. N 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N 01-2008 VMGP/DINEBE Normas

para la matrcula de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco de la educacin Inclusiva.
R. V. M. N 0025-2008-ED que aprueba la Directiva N 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE,

que establece las normas referidas a la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y
evaluacin de las actividades de la Campaa Nacional de Sensibilizacin y Movilizacin
por la Educacin Inclusiva.
R.D. N 343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de Tutora y Orientacin

Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin. Unidades de Gestin Educativa
Local e Instituciones Educativas a nivel Nacional.
R.M. N 0556-2014-ED, Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2015

en la Educacin Bsica.
Ley N 27444. Ley del Procedimiento Administrativo General.
R.M. N 199-2015-MINEDU, Modifican parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la

Educacin Bsica Regular aprobado por RM. 0440-2008- ED.
Reglamento Interno del Colegio Roosevelt
1.3. Principios
Los principios son declaraciones con carcter educativo que surgieron desde el anlisis del
contexto, de la reflexin sobre la historia, el presente y las posibilidades de la Institucin. Se ha
considerado al ideario como el referente continuo de manera de mantenerse fiel al marco
doctrinario con sus concepciones, principios y valores.
Los objetivos generales de nuestro Proyecto Educativo Institucional constituyen los propsitos
que pretendemos lograr en un plazo determinado. Para ello nos hemos basado en los principios
establecidos, el diagnstico de nuestro colegio y su entorno, la experiencia institucional
acumulada y los requerimientos del Ministerio de Educacin.
Nuestra institucin tiene como eje principal la concepcin del hombre como ser natural y
espiritual, sujeto al cambio y a las transformaciones propias del mundo moderno.
Esta concepcin filosfica centra su estudio en la persona como ser humano integral de all que
la educacin que se brinda sea humanista y trascendente, orientada al desarrollo integral (fsico
afectivo, emotivo, artstico, deportivo, espiritual, moral intelectual y social) para lograr que el
estudiante sea sujeto de una sociedad solidaria democrtica y de calidad.
La Educacin que se imparte est orientada al desarrollo integral y armnico de la persona

humana, considerando para ello un aprendizaje significativo que desarrolle las capacidades y
facultades del ser humano que le permitan una visin integral de la realidad, que le dan la
posibilidad de ser y proyectarse al futuro con creatividad y laboriosidad, contribuyendo as al
equilibrio y preservacin del medio ambiente para la cooperacin mutua y el entendimiento
intercultural en un mundo globalizado.
El hombre, en tanto dimensin bio-psicolgica, se siente parte de una sociedad en la que

participa libremente respetando su cuerpo, el de los dems y a la vez el equilibrio ecolgico.
Por su dimensin sociocultural interacta y se desarrolla con su medio social y su ambiente
en coexistencia pacfica; despliega una misin y visin en la vida manteniendo propsitos e
ideales consciente de estar inmerso en un contexto socio cultural determinado. Adems se ha
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de tener en cuenta que la persona, tambin tiene una dimensin trascendental, es decir, de
apertura a lo social, a lo histrico y a lo religioso.
La diversidad de culturas de estudiantes, padres de familia y profesores es considerada como un

recurso valioso en nuestra institucin. Apreciamos esta condicin particular y tratamos de
atender los intereses y necesidades de cada grupo. Esta especial condicin es uno de los
elementos que define la cultura institucional, as como nuestra propuesta pedaggica y el
enfoque de gestin administrativa.
Las clases se desarrollan en idioma ingls, con excepcin de aquellas asignaturas especficas del
Sistema Educativo Peruano que se desarrollan en idioma espaol. La accin pedaggica est
centrada en el aprendizaje de los estudiantes y se desarrolla en un ambiente que promueve el
desarrollo de actitudes y capacidades que lo preparan para tener xito en sus estudios superiores
as como para enfrentar en condiciones ventajosas los retos del mundo global en el que
vivimos.
La calendarizacin del ao acadmico del colegio responde a las necesidades de la comunidad

educativa, particularmente de la poblacin estudiantil en tanto que stos representan a una
amplia comunidad internacional. La calendarizacin escolar es un componente importante de
nuestra propuesta pedaggica.
La filosofa y misin del colegio estn orientadas no solo a asegurar el cumplimiento de los
estndares nacionales de formacin acadmica sino tambin de estndares internacionales
dentro del marco de un calendario escolar que el colegio desarrolla desde hace muchos aos y
que seala, en trminos generales, el inicio del ao acadmico en el mes de agosto del ao
calendario y la conclusin del mismo en el mes de junio del siguiente ao calendario. Este
calendario, con fines formales, est aprobado por el Ministerio de Educacin y asegura el
cumplimiento del nmero de horas efectivas de clase que deben recibir los alumnos y que se
regula a travs de dispositivos legales, por el Ministerio de Educacin as como por la entidad
internacional acreditadora del colegio AdvancED y la Organizacin del Bachillerato
Internacional-IB.
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De acuerdo a los propsitos de nuestro colegio los alumnos y alumnas:
1. Desarrollan y cultivan competencias en el mbito de las dimensiones: intelectual,

social, afectiva y volitiva que les permitan su realizacin personal.
Objetivos/Indicadores:
Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.
Relacionan las distintas reas del conocimiento en pos de la sociedad.
Manifiestan habilidades sociales.
Expresan afectividad, lealtad, cario, amistad a toda la comunidad escolar.
Toman decisiones en forma autnoma y responsable.
Demuestran iniciativa.
Formulan un proyecto de vida.
2. Logran una slida base humanstico - cientfica.

Dominan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas reas del

conocimiento contempladas en los Planes de Estudio.
Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas reas del

conocimiento contempladas en los Planes de Estudio a situaciones de la vida diaria.
Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas reas del

conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las distintas reas del
conocimiento.
3. Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.

Dominan los idiomas espaol e ingls.
Conocen la cultura estadounidense, peruana y de otros pases del mundo a travs de la

comunidad internacional en el Colegio Roosevelt.
Participan en la promocin de una cultura y dilogo de encuentro.
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4. Desarrollan un alto nivel de auto-exigencia acadmica.

Incorporan hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.
Autoevalan sus metas planteadas.
5. Incorporan valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el

respeto, el espritu democrtico y la tolerancia.
Conocen el significado de los valores y los viven.
Se muestran solidarios con sus compaeros.
Actan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.
Respetan la diversidad en lo acadmico, religioso, social y fsico.
Participan en campaas solidarias.
6. Desarrollan un espritu crtico.

Construyen una autoestima positiva.
Realizan auto y co-evaluacin.
Desarrollan la autocrtica.
Argumentan y emiten juicios.
Respetan opiniones.
Aceptan crticas y corrigen errores.
7. Desarrollan una personalidad emptica, optimista, reflexiva, alegre y autnoma.

Contribuyen a un entorno amigable
Reciben y transmiten los valores inculcados a travs de sus actitudes.
Demuestran empata y asertividad hacia el prjimo.
Reflejan optimismo.
Actan en forma independiente y reflexiva.
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8. Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual.

Participan en actividades sociales internas y externas.
Interactan y se comprometen con diferentes realidades sociales.
Actan como agentes de cambio en la sociedad.
9. Ejercen una libertad responsable.

Participan en actividades propuestas por ellos mismos.
Promueven y participan en actividades artsticas, deportivas, sociales, acadmicas,

espirituales entre otras.
Crean sus propios canales de participacin.
Evalan sus actividades, gestin y actitudes.
Escogen diversos mtodos, medios y formas de trabajo para cumplir los objetivos.
Ejercen su libertad respetando la del otro.
10. Competentes en el uso de las tecnologas.

Incorporan medios tecnolgicos a sus proyectos y vida diaria de forma segura y crtica
para uso en el trabajo, ocio y comunicacin.
Crean e innovan en aplicacin de tecnologa y medios/redes sociales.
Se perfeccionan en el uso de tecnologas aplicadas para propsitos de colaboracin y

comunicacin a distancia.
Investigan y manejan la informacin en lnea de forma crtica.
Aplican la ciudadana digital de forma consistente en todos los medios tecnolgicos.
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1.4. Fines de la Institucin
Objetivos estratgicos:
Son objetivos de la Asociacin Educacional Franklin D. Roosevelt:
Promover el funcionamiento del Colegio Roosevelt de carcter experimental en el que

se ejercite los mtodos ms avanzados de enseanza y aprendizaje dentro de los
lineamientos y normas legales vigentes en el Per.
Fomentar actividades sociales y culturales a fin de estrechar vnculos entre el Per, los
Estados Unidos de Norteamrica y los dems pases que integran la comunidad
educativa
Promover las relaciones del Colegio Roosevelt con los dems colegios bilinges y biculturales en el Per, los Estados Unidos de Norteamrica e internacionalmente.
Asegurar la excelencia en el servicio educativo que se ofrece basada en una permanente

auto-evaluacin as como en el cumplimiento de los estndares acadmicoadministrativos que las acreditaciones acadmicas nacionales e internacionales nos
exigen.
Brindar capacitacin y actualizacin docente en forma permanente, que le permita

optimizar el desarrollo y formacin integral del alumno como agente de cambio en la
sociedad.
Promover proyectos de innovacin que trasciendan en la mejora de los aprendizajes
Fortalecer el cuidado y conservacin del medio ambiente a travs de los proyectos de

innovacin que trasciendan en la comunidad y sociedad peruana.
Al 2019, todos los estudiantes deben:

Participar constantemente en explorar y compartir diversas experiencias de aprendizaje
en la bsqueda de la excelencia educativa.
Alinear constantemente sus palabras y acciones, asumir la responsabilidad de las
consecuencias de sus decisiones y tratarse a s mismos y a los dems con respeto.
Optar por actuar como agentes de cambio social responsables de soluciones sostenibles
a desafos en su comunidad.
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Estrategias
Estrategia 1: Desarrollar, implementar, evaluar y conservar slo los programas y de
instruccin y modelos que aseguren opciones y se alineen con nuestra misin y objetivos
estratgicos.
El Colegio Roosevelt slo ofrece opciones educativas que se alinean con nuestra misin y
valores fundamentales.
Los datos procedentes de mltiples fuentes - incluyendo mtricas de rendimiento de los

estudiantes - se recoge, son analizados, debidamente comunicados y utilizados para evaluar
los programas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Se utiliza un proceso transparente para sistemticamente analizar, proponer, mejorar, descartar

o reemplazar los programas y modelos de enseanza que apoyen nuestros objetivos
estratgicos.
Estrategia 2: Crear e implementar sistemas y procesos para reclutar, desarrollar y

retener a los empleados cuyas experiencias, habilidades, pasiones y adaptabilidad son
necesarias para alcanzar nuestra misin y objetivos estratgicos.
El Colegio Roosevelt utiliza de manera efectiva un innovador proceso diverso, para atraer y
reclutar - de manera competitiva - empleados calificados para lograr nuestra misin y
objetivos estratgicos.
Los empleados prosperan y se quedan a largo plazo dentro de la comunidad educativa, y los
sistemas estn institucionalizados y diseados para fomentar el dilogo para retener a los
empleados que aportan a la Misin y valores fundamentales del colegio.
Todos los empleados tienen acceso y oportunidades de capacitacin y desarrollo profesional.

El proceso se conduce utilizando data que har que el proceso sea cada vez ms equitativo,
autnomo y diferenciado para todos los empleados. Esto aumentar las contribuciones de los
empleados al logro de la Misin y los objetivos estratgicos.
Todos los miembros del personal estn constantemente desarrollndose y mejorando su

capacidad laboral, basada en informes de desempeo de los sistemas de evaluacin que
asegurarn el xito del cumplimiento de la Misin y objetivos estratgicos.
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Estrategia 3: Desarrollar nexos duraderos entre nuestros estudiantes, padres de familia,

empleados y ex alumnos para unirse a nuestra comunidad y aportar a nuestra Misin.
El Colegio Roosevelt identifica y utiliza las vas y estructuras que promueven la

participacin de todos los actores de la comunidad educativa con el fin de unir a la
comunidad hacia nuestra Misin.
El Colegio Roosevelt mantiene un calendario dinmico de eventos que promueve

significativamente las oportunidades para la celebracin, la unin y el bienestar de la
comunidad.
El Colegio Roosevelt mantiene claros, y acordados canales de comunicacin entre todas

las partes interesadas de la comunidad educativa para promover la cooperacin y la
colaboracin.
Estrategia 4: Utilizar las tecnologas para mejorar significativamente las experiencias de

aprendizaje, potenciar estudiantes a seguir los caminos de aprendizaje personalizadas y
aumentar la interaccin comunitaria para lograr nuestra Misin y objetivos estratgicos.
El Colegio Roosevelt asegura las condiciones de acceso a las tecnologas apropiadas por la
edad con el fin de fomentar entornos de aprendizaje colaborativo, de forma creativa y
atractiva, mientras que al mismo tiempo optimiza las posibilidades y caminos de
aprendizaje personales.
El Colegio Roosevelt tiene un programa y secuencia para todos los grados que abarca un
Plan de Estudios de alfabetizacin digital.
El Colegio Roosevelt tiene sistemas y acuerdos institucionalizados para promover la

seguridad en lnea de forma equilibrada, y de uso socialmente responsable para toda la
comunidad.
FDR desarrolla sistemticamente la capacidad de todos los empleados de aceptar y

adaptarse a la tecnologa en la medida en que cambia y evoluciona.
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Delimitadores estratgicos
No se adoptar un nuevo programa o servicio a menos que:
Contribuya a nuestra Misin;
Sea consistente con nuestros Valores Fundamentales;
Vaya acompaada de la asignacin de los recursos necesarios para su implementacin y
aplicacin efectiva.
No se comprometer nuestro compromiso del ingls como lengua principal de enseanza ni a la
tradicin Norteamericana-Peruana de nuestra Institucin.
1.5. Visin
Al 2020 el Colegio Franklin Delano Roosevelt, se consolida como:
Una comunidad educativa, lder e innovadora que responde eficiente y eficazmente a las
necesidades del mundo globalizado, lo cual garantiza que su alumnado tendr xito en
sus proyectos de vida.
Una Institucin que cuenta con una propuesta de formacin integral, que promueve la
responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y la conciencia social, es competitiva
en relacin a estndares internacionales y que est unida a travs el idioma ingls.
1.6. Misin
Somos una institucin que
capacita a nuestros estudiantes a seguir su pasin por el
aprendizaje, llevar una vida de integridad y crear soluciones socialmente responsables.
1.7. Valores de la Institucin
Nuestra institucin educativa adopta los siguientes valores como ejes, alrededor de las cuales
gira nuestra labor educativa a partir de los siguientes fundamentos:
Adoptar y asumir la diversidad que sustenta y enriquece la vida.
Servir desarrolla al individuo que cimienta el sentido de comunidad.

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La experiencia es la fuente esencial de aprendizaje.
Cada persona tiene el potencial para contribuir.
La integridad del individuo es fundamental para el logro de una comunidad

saludable.
La supervivencia de la humanidad depende de un medio ambiente saludable.
1.7.1. El Respeto
El respeto hace referencia al pecho (pectus) donde se encuentra el corazn, smbolo del amor y del
afecto. Es decir, nace y se inspira en el amor. Permite y dispone a mirar y considerar a todo persona
desde el amor. En consecuencia, reconocer, aceptar, valorar, comprender y considerar al otro en su
dignidad humana son concretizaciones relacionales de ser respetuosos, pues garantiza la
transparencia en las relaciones. Reconoce la dignidad humana gestando relaciones interpersonales
transparentes desde y por el amor.
1.7.2. La Responsabilidad
La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha
comprometido. La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la
confianza. Confiamos en aquellas personas que son responsables. Ponemos nuestra fe y lealtad
en aquellos que de manera estable cumplen lo que han prometido.
Una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivacin de cumplir con el
deber que se le asign y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia de ser un
instrumento, o un facilitador, la persona permanece neutral y flexible en su papel. Permanece
desapegada, pero con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se interpreta
un papel con precisin y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado una
contribucin significativa. La responsabilidad a menudo requiere de la humildad para ayudar a
superar los obstculos creados por el ego. Por ejemplo, el que acta con responsabilidad no se
apodera ni controla los resultados. El que acta con responsabilidad tambin tiene la madurez
de saber cundo debe delegarse una responsabilidad a otro.
1.7.3. La Solidaridad
Podemos decir que educar en la solidaridad desde la infancia supone dar modelos solidarios e
intervenir proponiendo la tarea desde fines colectivos y no exclusivamente individuales. Esta
18
19
forma de concebir la solidaridad resulta ms sencilla de desarrollarse en entornos plenamente

democrticos y respetuosos del individuo y de la colectividad.
En la dinmica de la solidaridad podemos destacar cuatro rasgos que se relacionan entre s en un

proceso secuencial. Afirmacin del yo, toma de conciencia de la realidad del otro, conociendo
su realidad y colocndose en su perspectiva o situacin real.
1.7.4. La Democracia
Lo importante es destacar que la democracia es un sistema de gobierno por el cual una porcin
sustancial de los ciudadanos, ya sea en forma directa o indirecta, participa en las decisiones del
estado. La democracia es el fundamento sobre la que est construida y que la hace posible es el
respeto por la dignidad de la persona que implica devocin por la libertad y la igualdad.
La Concepcin democrtica supone entonces la libertad de poder hacer dentro de un marco de

responsabilidad, donde est dado el espacio pblico que permita y garantice, tanto el libre ejercicio
de las facultades de la persona como el de los procesos polticos y sociales.
En el orden social democrtico, la libertada se manifiesta a travs de derechos implcita y

explcitamente reconocidos: derechos civiles, polticos y sociales.
19
20
II. DIAGNSTICO
Identificacin de los Problemas (Matriz FODA)
2.1 Necesidades y Caractersticas de los Estudiantes

FORTALEZAS
Alegra y satisfaccin de los estudiantes, al

asistir al colegio y construir su propias
oportunidades.
Los estudiantes se sienten seguros en la I.E.
en un ambiente sano y acogedor en el que se
sienten valorados.
Se identifican con la Misin y Valores
Fundamentales de la I.E.
Participan con entusiasmo en las diversas
actividades propiciadas por la institucin.
Se expresan con libertad y desenvolvimiento.
Viven el valor de la gratitud, la solidaridad y
el respeto.
Tiene un sentido desarrollado de habilidades
informticas que despliegan en su aprendizaje.
Manejo del ingls como si fuese su lengua
materna.
Las oportunidades para utilizar las tecnologas
de informacin y medios sociales de forma
libre, pero con monitoreo y acompaamiento
de parte de los profesores.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Los estudiantes viven un clima nacional de

corrupcin, televisin basura, etc. que va en
contradiccin directa a los valores que se
promueven en la I.E.
Proliferacin de distractores como internet,
videojuegos, etc.
Desinters de algunos padres de familia para el
aprendizaje de sus hijos debido a
disfuncionalidad personal y/o situacin familiar
(divorcio, etc.)
Integracin cultural en una comunidad
internacional - falta de integracin tanto de
alumnos como familias.
10% de los estudiantes son indiferentes a la prctica

de valores de la puntualidad, responsabilidad,
honradez y disciplina. Falta de apoyo de los padres
de familia en hacer cumplir a los alumnos.
Falta de diversidad en los cursos y Planes de
Estudio ofrecidos en la I.E. afecta la motivacin por
el estudio.
No se cuenta con un programa para alumnos
capacidades excepcionales.
Incremento en la poblacin estudiantil de nios con
trastorno de dficit de atencin. Nios hiperactivos
e impulsivos y con diferentes problemas de
aprendizaje. Falta de apoyo de los padres de familia
como socios estratgicos en los planes de
enseanza individualizada para sus hijos.
Alumnos internacionales cuyo espaol es limitado
no logran integrarse del todo al alumnado.
Indiferencia en adquirir las habilidades y la
confianza para tomar responsabilidad de su propio
aprendizaje: Organizacin, colaboracin, etc.
Inadecuado uso del tiempo libre.
Limitado conocimiento en tcnicas de estudios e
investigacin que impacta en el rendimiento
acadmico.
Aumento de estudiantes con conductas depresivas
y con familias disfuncionales.
OPORTUNIDADES
Aprovechar el momento econmico del Per y la

globalizacin para potencializar la contratacin de
profesores idneos e incorporar ms familias
internacionales a la comunidad educativa.
Re-crear los espacios de instruccin y de recreacin
dentro del plantel para potencializar el inters y
responsabilidad de los alumnos en su propio
aprendizaje.
Usar la tecnolgica accesible para personalizar la
enseanza de los alumnos.
Personalizar los diferentes Planes de Estudio
ofrecidos en la I.E. Ofrecer diferentes opciones en
Secundaria.
Utilizar los conocimientos tanto de los padres de
familia como de los ex-alumnos para potencializar
los aprendizajes de los alumnos y servir a la
comunidad educativa.
20
21
2.2. rea Pedaggica

FORTALEZAS
97% del personal docente est identificado con la

Misin y Valores Fundamentales del Colegio y con el
nuevo Plan Estratgico al 2019.
Los docentes tienen actitudes de cambio e innovacin
en su labor docente.
100% del personal docente tiene formacin profesional
en el rea que ejerce su servicio.
40% del personal docente tiene estudios de posgrado de
maestra y/o doctorado.
Todos los docentes se capacitan permanentemente
como parte de su compromiso de contraccin.
El desarrollo de los programas de IB est dando
excelentes resultados, padres y alumnos se encuentran
muy motivados.
Implementacin
de
metodologas
educativas
innovadoras en las clases
Capacidad de investigacin y bsqueda de informacin
por parte de profesores para implementar innovaciones
pedaggicas.
Currculo en constante revisin y actualizacin, al igual
que el material educativo de soporte. Se ha iniciado el
trabajo de alineamiento de los programas actuales del
colegio.
Se ha comenzado a incorporar las Rutas de Aprendizaje
en Comunicacin y Matemtica, Formacin ciudadana
y cvica en los programas y unidades de aprendizaje.
Recursos educativos (medios y materiales) de avanzada
a disposicin de todos los profesores.
Participacin permanente de los padres de familia en la
educacin de sus hijos.
DEBILIDADES
Impuntualidad el 10% de los docentes

10% de faltas por personal docente en el ao escolar.
Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en
equipo dificultando la elaboracin de los proyectos de
innovacin y de mejora.
An falta homogeneidad en la aplicacin de
metodologas de enseanza innovadoras. Algunos
profesores an asumen un mayor rol en el proceso.
Insuficiente tiempo para dedicar a la parte de
desarrollo curricular de las unidades de aprendizaje
del IB.
Se presentan algunos problemas con la atencin (e
identificacin) de los alumnos con problemas de
aprendizaje. No hay capacitacin /recursos dentro de
la I.E. para atender a todos los problemas de
aprendizaje.
Supervisin Educativa:
Prctica permanente de procedimientos y procesos de
monitoreo y asesoramiento pedaggico.
Profesores comprometidos con el mejoramiento del
servicio educativo.
Jefes/coordinadores que trabajan en equipo.
Personal directivo con experiencia internacional,
altamente calificado y muy motivado para orientar y
mejorar la prctica educativa.
Soporte logstico adecuado para la implementacin del
sistema de mejoramiento de la prctica educativa
diaria.
21
22
AMENAZAS
Programa del Bachillerato Internacional en sus tres niveles

ampliamente reconocido en el mundo. Colegios
internacionales similares al nuestro lo aplican exitosamente.
Debemos prepararnos para asumir el liderazgo.
Los padres de familia necesitan tener mayor informacin de
acceso a las bondades tecnolgicas, conocer el currculo
escolar, el reporte de notas, seguimiento acadmico al
aprendizaje de sus hijos, etc. a travs del Internet.
Docentes extranjeros dejan el colegio por puestos con
mejores remuneraciones y oportunidades en el extranjero.
Normativas y Directivas del Ministerio de Educacin que
interfieren con la naturaleza experimental y autnoma de la
I.E. No poder evaluar postulantes a Inicial.
Superintendencia de Migraciones que dificulta la
contratacin de profesores por regulaciones, trmites y
costos excesivos - pone en peligro nuestra oferta educativa.
OPORTUNIDADES
Presupuesto para desarrollo profesional incorporado en
el presupuesto general.
Oportunidades de capacitacin e intercambio de
experiencias con organizaciones norteamericanas y
locales.
Disposicin del personal local y extranjero para trabajar
en equipos/pares y experimentar nuevas prcticas
educativas.
Apoyo del Consejo directivo para buscar/financiar
recursos adicionales orientados a apoyar a alumnos con
problemas especficos de aprendizaje y con capacidades
excepcionales.
Posibilidad de recibir donaciones del gobierno
norteamericano para auspiciar programas de terapia de
lenguaje y dificultades de aprendizaje.
Universidades locales y extranjeras dispuestas a
participar en ferias vocaciones dentro de la I.E.
90% de los padres de familia tienen Internet en su casa
lo que permite al colegio utilizar este medio para
mantener informados a los padres de familia y utilizar
esta herramienta para mejorar los aprendizajes y la
capacidad de investigacin de los estudiantes.
2.3. rea de Gestin (Institucional)

FORTALEZAS
Filosofa de compromiso institucional compartida en la

El clima institucional favorece las relaciones
interpersonales, entre los estudiantes, docentes, padres
de familia y personal administrativo.
Adecuadas relaciones entre los alumnos, docentes y
padres de familia, encaminadas hacia una educacin
horizontal armoniosa, basada en valores.
La APAFA, apoya el trabajo que realiza el equipo
directivo dentro de la Institucin educativa, a travs de
las actividades realizadas durante el ao.
Direccin de Desarrollo institucional que desarrolla
estrategias orientadas a generar confianza y
comunicacin fluida con la comunidad.
Buena ubicacin de la institucin.
Prestigio de la Institucin Educativa. Posicionamiento y
liderazgo de la institucin educativa a nivel local,
nacional e internacional.
La institucin permite la autogestin. Estilo de gestin
horizontal y de consenso. Reuniones ordinarias de
personal son permanentes. Estructura orgnica
DEBILIDADES
Se viene realizando un gran esfuerzo en asegurar la

fluidez de la comunicacin entre la comunidad
educativa, pero hay an mucho trabajo por hacer.
Unificacin de doctrina educativa general.
No se reconoce consistentemente el buen desempeo
docente o de los empleados.
Deficiencia por parte de la administracin en la
cobertura de informacin al personal de todas las reas
de de la institucin.
Insuficiente monitoreo y asesora pedaggica al
personal docente por falta de tiempo de los
coordinadores y directores.
Falta fomentar en el personal la prctica sistmica de
un estilo de vida saludable.
22
23
centrada en el desarrollo integral del estudiante con
slido fundamento axiolgico.
Existencia de un departamento psicopedaggico que
orienta a los padres de familia.
Participacin y capacidad de decisin de los padres en
las polticas institucionales del colegio.
Gran potencial dentro de la comunidad educativa para
promover la participacin, colaboracin y trabajo en
equipo en mejora del la actividad educativa
Capacitacin en trabajo pedaggico a travs de
proyectos de integracin curricular.
AMENAZAS
Cambios en el entorno econmico local y mundial

que obligan a revisar las prcticas institucionales, de
poltica y administrativas y promover cambios.
Mercado de trabajo muy competitivo.
Crisis de valores en la realidad nacional.
OPORTUNIDADES
Iniciativas de desarrollo institucional

y
compromiso de la comunidad educativa de
colaboracin y apoyo para emprender nuevos
proyectos.
La APAFA participa con mucha dedicacin en las
actividades de recaudacin de fondos para diversos
proyectos de la I.E., y est muy comprometida con
los proyectos de infraestructura futuros.
2.4. rea Recursos

FORTALEZAS
Infraestructura:
Facilidades fsicas de primera: aulas, laboratorios,
gimnasios y ambientes espaciosos y adecuados para
el desarrollo educativo.
Equipamiento y material educativo disponible en
todos los niveles.
reas libres y jardines con adecuado mantenimiento.
Constante remodelacin de ambientes y reas que
necesitan atencin.
Mejoramiento de facilidades fsicas para facilitar la
movilizacin de personas discapacitadas.
Seguridad
interna
y
externa
garantizada.
Supervisores de seguridad empleados del colegio y
sistema de seguridad tercerizado.
Voluntad
administrativa
para
invertir
en
equipamiento para un aprendizaje significativo.
Aulas apropiadas para cada nivel educativo. Se ha
implementado Wifi, bibliotecas electrnicas y aula
virtual en la Institucin Educativa. Se ha iniciado la
implementacin de las bibliotecas de aula en todos
los niveles.
Un Plan Maestro de Infraestructura (Master Plan) en
los prximos aos para renovar y ampliar la
infraestructura educativa con el compromiso
financiamiento necesario.
DEBILIDADES
Algunos procesos administrativos no se adecuan a

las exigencias de rapidez y eficiencia del resto de
los componentes del sistema.
Atrasos en el pago de pensiones escolares y cartera
de cobranzas morosas.
Necesidad permanente de auditorios o salas
grandes de reunin. Las salas denominadas: Center
Stage, Little Theater, Roosevelt Room, SS Hub no
abastece la demanda.
Se pierden familias y alumnos que aplican todos
los aos por falta de espacio fsico en la I.E.
23
24
AMENAZAS
Dentro de la competencia local, algunos colegios tienen

mejores facilidades fsicas para reunir un mayor
nmero de alumnos.
El tema de seguridad es muy sensible para los padres de
familia, debemos prestar singular y urgente atencin a
este tema.
Distancia y volumen de trfico disuade a algunas
familias de escoger a la I.E. para matricular a sus hijos.
OPORTUNIDADES
Donaciones entregadas por miembros de la

comunidad para acelerar los procesos de
ampliaciones fsicas.
Comunidad educativa muy motivada con las
recientes edificaciones (Piscina y Centro de Artes
Escnicas) que permite una mayor disposicin de
apoyo a los siguientes proyectos.
Colaboracin de la Embajada Americana en temas
de seguridad.
Oportunidad para poder potencializar a toda la
comunidad educativa como socios estratgicos en
poder continuar con nuestra Misin y Valores
Fundamentales.
Conclusiones
El anlisis realizado nos permite priorizar los problemas a travs de las siguientes conclusiones:
mbito Interno:
La falta de opciones y flexibilidad en los programas curriculares que nos impide alcanzar la
Misin y Valores Fundamentales.
La contratacin y la retencin del profesorado altamente calificado para poder seguir

cumpliendo con nuestra Misin y Objetivos Estratgicos.
Es necesario seguir fortaleciendo los lazos entre el consejo directivo, la direccin, los
docentes, padres de familia y estudiantes en cuanto a nuestra Misin y Visin. Las TIC y
uso de la tecnologa como un factor esencial de dominio y manejo para toda la comunidad
educativa.
mbito Externo:
Competencia: Aumento de colegios de la zona con propuestas pedaggicas innovadoras.
Seguridad: Inseguridad ciudadana, trfico, etc.
Demogrfico: Ms alumnos locales y latinoamericanos aplicando al colegio, impacta en la

diversidad y el mantenimiento y cohesin de la comunidad a travs del ingls.
Tecnologa: Puede acelerar nuestra habilidad de alcanzar nuestra Misin ya que apoya la
diferenciacin e individualizacin del aprendizaje de los alumnos.
24
25
Nuestro modelo y Proyecto Educativo se vuelve ms difcil y costoso de mantener por las
influencias econmicas, sociales y polticas.
Gestin de recursos externos: Existe la necesidad de gestionar recursos externos a travs de

ex alumnos y otras organizaciones, con el propsito de ejecutar proyectos de desarrollo
institucional en el marco de la Misin y Valores Fundamentales de la I.E.
A partir del FODA y las conclusiones obtenidas, se ha implementado un Plan Estratgico

hacia el 2019 que guiar nuestro PEI.
II. PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. Marco Terico (Concepcin de la Educacin)
El Colegio Franklin Delano Roosevelt frente a las exigencias de la globalizacin y los retos de
la educacin peruana que plantea a la educacin la formacin de ciudadanos que sepan
procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con anlisis crtico y
bajo principios democrticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los
problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial; asume
como fundamento el enfoque curricular por competencias que promueve hacer de la educacin
una herramienta que capacite a los y las estudiantes con competencias para resolver problemas
y alcanzar sus propsitos utilizando los conocimientos de manera pertinente y eficaz en
situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y as desarrollar
competencias fundamentales y especficas para ser mejor personas, mejores ciudadanos
globales y mejores miembros de la sociedad en cualquier capacidad en que ellos decidan
desarrollarse profesionalmente.
Para lograr estas metas, se parte de los siguientes componentes bsicos:
El Marco Curricular Nacional:

Que define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales,
describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del pas deben aprender.
25
26
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currculo de baja densidad, basado en
estndares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de
aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos especficos. Posibilita
el enriquecimiento del currculo nacional, desde una perspectiva intercultural.
Los Mapas de Progreso:

Son instrumentos que definen los estndares de los Aprendizaje Fundamentales. Su existencia
permite tener claridad y una secuencia en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el
currculo. Constituyen referentes para la evaluacin de las competencias, tanto a nivel externo
(evaluaciones nacionales de carcter censal o de muestra) como a nivel de aula (identificar los
desempeos asociados de la competencia que se muestra en el estndar, como parte de la
progresin de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que pueden y
deben alcanzar al final de cada ciclo de la educacin bsica, en tanto son plenamente
evaluables. Los estndares, describen la progresin de cada aprendizaje fundamental y sus
diversas competencias a lo largo de la escolaridad.
Las Rutas de Aprendizaje:
Son instrumentos pedaggicos para uso de los docentes de educacin inicial, primaria y
secundaria, que ayudarn a implementar el currculo en el aula. Ofrecen orientaciones
pedaggicas didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en trminos de desempeos
que evidencien el logro de las competencias. Estn organizadas en una progresin de los
aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad (complejidad).
Aprendizaje. Definido como un cambio relativamente permanente en el pensamiento,

comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura;
en donde la interaccin con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios,
que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las
personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta as el conocimiento y donde
los saberes previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental.
26
27
Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son ms arraigados y estables cuando la persona
asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea ensear. Por ello se precisa que
lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales
de las personas.
Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso
flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas que
tenga disponibles y considere pertinentes a la situacin. La competencia es un aprendizaje
complejo, pues implica la transferencia y combinacin pertinente de saberes o capacidades
humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito en
un contexto particular. Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, siendo
su aprendizaje de carcter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que
pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de
ellas niveles cada vez ms altos de desempeo. Las competencias del Marco Curricular
Nacional, en la medida que son comunes para todo el pas y se traducen en estndares, no son
objeto de diversificacin.
Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio

de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen
tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales,
sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como
manual. Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados
necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de informacin sobre un
determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar,
demostrar o redactar, para poder convertir la informacin en conocimiento. Pueden incluir,
asimismo, cualidades de otra naturaleza como la imaginacin, la creatividad, el control de
impulsos, la disposicin a juzgar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una
competencia, importa tanto el do-minio especfico de estas capacidades como su combinacin y
utilizacin pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un
conjunto variado pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas
las deseables o posibles desde un criterio de pertenencia, sino slo las indispensables para
27
28
actuar eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicacin, la convivencia, las

ciencias, las artes o en cualquier otro.
3.2. Principios Pedaggicos

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
3.2.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendiz

A partir de reconocer la diversidad: Social, Cultural, Lingstica, de capacidades, Estilos y
ritmos de aprendizaje. Desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con inters.
3.2.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin

del aprendizaje que sean congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar
ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
3.2.3. Generar ambientes de aprendizaje

En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Pensar de forma global y actuar localmente.
28
29
3.2.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El Colegio Roosevelt promueve el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
3.2.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares

Curriculares y los aprendizajes esperados
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber

hacer con saber, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer.
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
3.2.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Acervos para la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula y La Biblioteca Virtual.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Materiales y recursos educativos informticos.
29
30
3.3. Perfiles de los actores educativos

3.3.1 Perfil del Alumno:
El perfil del alumno que se busca es que est comprometido con la Misin
y Valores
Fundamentales de la I.E. Como parte fundamental de esa meta, se propone que el alumno
demuestre las cualidades del Programa de la Organizacin de Bachillerato Internacional. El
objetivo fundamental de los programas de la Organizacin del Bachillerato Internacional (IBO)
es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une
como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan
a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los alumnos de la Institucin Educativa Franklin Delano Roosevelt se esfuerzan por ser:
Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para

indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y

mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una
amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y
creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas
y ticas.
Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y

creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos
a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros: Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen
la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn

abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn
habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la
experiencia.
30
31
Solidarios: Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de

los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su

espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden
aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para

lograr el bienestar personal propio y el de los dems.
Reflexivos: Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su
aprendizaje y desarrollo personal.
3.3.2 De los Alumnos Egresados:

La comunidad Educativa del Colegio Franklin Delano Roosevelt espera que sus egresados
sean:
Sean competentes en el aprendizaje permanente. Qu sigan aprendiendo, asumiendo y

dirigiendo el aprendizaje propio a lo largo de la vida.
Sean personas con profundo amor a su patria y a su familia.
Sean autnomos, libres, conscientes y responsables de sus actos.
Sean crticos, creadores y transformadores de su realidad en busca de mejor calidad de

vida para ellos y sus semejantes.
Resuelvan problemas utilizando su propio criterio.
Sean conocedores de la historia de su pas y del mundo y agentes de una cultura de paz.
Sean bilinges con dominio del espaol y del ingls.
Estn preparados para continuar estudios superiores.
Sean honrados, justos, solidarios y aspirantes.
Sepan trabajar en equipo.
Practiquen deporte, tengan un estilo de vida saludable y aprecien el arte y la cultura.
Dominen las herramientas fundamentales de la informtica.
Utilicen el internet y la multimedia como fuentes de informacin, asimismo diseen y

desarrollen pginas web.
31
32
Expongan
y organicen ideas con claridad y precisin en forma escrita y verbal,
utilizando las herramientas de la informtica.
3. 3.3 De los Docentes

La comunidad I.E. Franklin Delano Roosevelt espera que sus docentes:
Profesionales que compartan nuestra Misin y Valores Fundamentales.
Tengan profunda vocacin de educadores.
Eduquen con el ejemplo.
Sean facilitadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y ayuden a los alumnos a ser

autnomos y creativos.
Utilice modernas metodologas para lo cual se capaciten permanentemente, de acuerdo

a su proyecto personal y sin desmedro del propio proyecto del colegio.
Enseen a sus alumnos los valores que promueven la formacin de seres humanos
ntegros.
Estn integrados y comprometidos con la comunidad educativa.
Estn identificados con la carta constitutiva del colegio, su visin, misin y cdigo
tico.
Sean ntegros y coherentes, siendo ejemplo de conducta dentro y fuera de la institucin.
Busquen la mayor efectividad y eficiencia, proponiendo innovaciones para mejorar

constantemente el trabajo escolar.
Ser claro, transparente, abierto, discreto, prudente, tolerante y de conducta asertiva.
3.3.4 De los Padres de Familia

La comunidad Educativa del Colegio Franklin Delano Roosevelt aspira a contar con padres de
familia que:
Compartan nuestra Misin y Valores Fundamentales.
Asuman que son los principales educadores de sus hijos y ejerzan una
influencia decisiva en su formacin.
Transmitan con el ejemplo valores, actitudes y experiencias que permitan a sus hijos
crecer y ser buenos ciudadanos.
Alienten el desarrollo de las potencialidades y habilidades de sus hijos,

comprometindose con sus actividades, intereses y pasatiempos.
32
33
Dialoguen en familia acerca del cumplimiento y el respeto a las normas de convivencia,

de urbanidad y buenas maneras, morales y religiosas, as como a la ley y a la autoridad.
Fortalecen la autoestima de sus hijos reconociendo y alentando sus mritos.
Participen y apoyen la ejecucin de proyectos y actividades organizadas por el colegio y

que contribuyan al logro de los objetivos institucionales.
Estn permanentemente informados de las actividades que realizan sus hijos.
Participen de manera activa, dialogada y coordinada en la orientacin, gua, apoyo,

acompaamiento y educacin de sus hijos.
Acepten y apoyen las normas impartidas por el colegio para el logro de una buena
disciplina escolar.
Respeten las instancias y los canales de comunicacin adecuados para solucionar

diferencias, tratando de evitar conflictos.
3.4. Definicin de los temas transversales

A partir del diagnstico, los temas transversales se trabajan a travs de contextualizar el
aprendizaje con grandes temas organizadores. Estos temas proporcionan un lenguaje comn
que facilita el aprendizaje al permitir que se identifiquen situaciones, acontecimientos o
circunstancias especficas que ofrecen perspectivas concretas para la indagacin y brindan
puntos de partida comunes para una exploracin continua
PEP
PAI
Quines somos
Identidades y relaciones
Dnde nos encontramos en el

tiempo y en el espacio
Orientacin en el espacio y tiempo
Cmo nos expresamos
Expresin personal y cultural
Cmo funciona el mundo
Innovacin cientfica y tcnica
Compartiendo el planeta
Globalizacin y sustentabilidad
DP
Componentes del tronco comn:

Monografa
Teora del Conocimiento
CAS (Creatividad, Actividad y
Servicio)
33
34
Compartiendo el planeta
Equidad y Desarrollo
3.5. Implementacin y Ejecucin curricular

El Colegio Franklin Delano Roosevelt trabaja programas de Organizacin del Bachillerato
Internacional y, con ello, la posibilidad de una experiencia educativa internacional continua
desde la primera infancia hasta la edad preuniversitaria. Trabajamos con un Currculo Abierto,
aquel que permite la flexibilidad y diversificacin curricular. Flexibilidad debido a que tiene en
cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las
caractersticas de cada realidad educativa. El DCN es amalgamado con el currculo del
Bachillerato Internacional y el Programa Americano de Educacin Primaria y Secundaria para
as brindar un plan de estudios robusto y alineado que refleje su identidad como colegio
Bilinge - Bicultural - Norteamericano-Peruano.
La propuesta
pedaggica de la Institucin Educativa Roosevelt, se sustenta en
la
fundamentacin del Bachillerato Internacional (IB) que ofrece tres programas de educacin
internacional:
El Programa de la Escuela Primaria (PEP), establecido en 1997.
El Programa de los Aos Intermedios (PAI), establecido en 1994.
El Programa del Diploma (PD), establecido en 1969.
Los tres programas tienen un marco educativo comn: una filosofa coherente de enseanza y
aprendizaje que se centra en el desarrollo integral del alumno y un concepto general sobre cmo
desarrollar una mentalidad internacional. Los tres programas fomentan la educacin integral de
la persona y hacen hincapi en el crecimiento intelectual, emocional, social y fsico a travs de
las grandes reas de aprendizaje.
34
35
EL PROGRAMA DE ESCUELA PRIMARIA (PEP)
El Programa de Escuela primaria se centra en el corazn y en la mente de los alumnos, y

atiende sus necesidades sociales, fsicas, emocionales y culturales adems de aquellas
consideradas ms acadmicas. Se valoran las reas disciplinarias tradicionales al tiempo que se
hace hincapi en el equilibrio entre la adquisicin de conocimientos y habilidades esenciales, y
la bsqueda de significados y comprensin en relacin con el mundo que los rodea. El
programa ofrece a los alumnos la oportunidad de construir significados, principalmente a travs
de la indagacin impulsada por conceptos. Los distintos componentes del aprendizaje se
integran en el programa de indagacin transdisciplinario, que a su vez les permite establecer
relaciones con la vida fuera del colegio.
El modelo curricular del PEP se basa en una concepcin particular sobre el modo en que los
nios aprenden, resumida ms claramente en el enfoque constructivista. Est ampliamente
aceptada la idea de que todos poseemos determinadas convicciones sobre cmo funciona el
mundo basadas en nuestras experiencias de aprendizaje anteriores y nuestros conocimientos
previos, y que esas convicciones, modelos o conceptos son revisados y reconsiderados a la luz
de otras experiencias y nuevos aprendizajes. En la bsqueda de significado en relacin con
nuestra vida y el mundo que nos rodea, recorremos continuamente un ciclo de construccin,
comprobacin, confirmacin o modificacin de nuestros modelos personales sobre cmo
funciona el mundo. En general, los constructivistas como Vygotsky, Piaget y Dewey
definieron el aprendizaje como la creacin del significado que ocurre cuando un individuo
vincula el conocimiento nuevo con [] el conocimiento existente (citado en Williams y
Woods, 1997: 29). Por lo tanto, en la planificacin de la enseanza es importante verificar los
conocimientos que ya tienen los alumnos y proporcionar experiencias a travs del currculo y
del entorno que les ofrezcan oportunidades de:
Comprobar y revisar sus modelos
Establecer relaciones entre sus percepciones anterior
Construir su propio significado
Entre las bases de la filosofa del PEP se encuentra el principio de que la indagacin
estructurada, dirigida hacia un fin determinado, constituye una herramienta poderosa para
lograr un aprendizaje que promueva la construccin de significado y la comprensin, y plantea
35
36
un desafo para que los alumnos se interesen por ideas significativas. Por esta razn, en el PEP
hay tambin un compromiso con un currculo impulsado por conceptos como medio para
apoyar esa indagacin. En consecuencia, el PEP ofrece un marco para el currculo que incluye
un conjunto de ocho conceptos clave que constituye uno de sus elementos esenciales. Queda
claro que estos no son, de ninguna manera, los nicos conceptos que merecen ser explorados.
Juntos constituyen un importante componente del currculo que impulsa la indagacin que
realizan maestros o alumnos, o ambos conjuntamente, y que conforma el eje central del
currculo del PEP:
Forma: Cmo es?
Funcin: Cmo funciona?
Causa: Por qu es as?
Cambio: Cmo est cambiando?
Conexin: Cmo est conectado con otras cosas?
Perspectiva: Cules son los puntos de vista?
Responsabilidad: Cul es nuestra responsabilidad?
Reflexin: Cmo sabemos?
Mediante la identificacin de los conceptos que tienen pertinencia dentro de cada rea
disciplinaria, entre ellas y ms all de ellas, el PEP define estos elementos esenciales que sirven
de apoyo a su modelo transdisciplinario de enseanza y aprendizaje. Expresados como
preguntas abiertas, los ocho conceptos clave ofrecen el impulso inicial y la estructura
fundamental para explorar el contenido de todo el programa.
36
37
El currculo del PEP se fundamenta en cinco elementos esenciales: los conocimientos, los
conceptos, las habilidades, las actitudes y las acciones. El objetivo del programa es ayudar a los
estudiantes a conseguir una comprensin holstica de los seis temas organizadores (en los
extremos del modelo curricular) a travs de la interrelacin de estos elementos esenciales.
PROGRAMA DE LOS AOS INTERMEDIOS (PAI)
El Programa de aos intermedios PAI fomenta una educacin amplia y equilibrada basada tanto
en los valores ticos como en los conocimientos. Se ocupa del desarrollo fsico, afectivo, social
e intelectual del alumno. Proporciona a los estudiantes un marco internacional que favorece el
desarrollo acadmico y las competencias personales adecuado para esta etapa de la
adolescencia (11 a 16 aos).
Al ayudar a los alumnos a comprender la interrelacin y la aplicacin de conocimientos y

habilidades, se les orienta en la bsqueda de la importancia y el significado de su aprendizaje, y
se les ayuda a lograr una comprensin ms profunda de los conceptos. Al mismo tiempo, el PAI
permite que la naturaleza de cada asignatura se manifieste ntegra y rigurosamente, y prepara a
los alumnos para el Programa del Diploma.
El programa debe permitir a los alumnos:

Utilizar
su afn de descubrimiento para llegar a comprender y apreciar el proceso de
aprendizaje, tanto de manera independiente como en colaboracin con los dems.

Adquirir
conocimientos, desarrollar su capacidad de comprensin y sus habilidades, y
prepararse para seguir aprendiendo.

Identificar hasta qu punto
estn interrelacionados los conocimientos.
Comunicarse eficazmente de distintas

Desarrollar
formas.
un sentido de identidad personal y cultural, y un respeto por s mismos y por los
dems.
37
38
Comprender
con claridad y profundidad temas relacionados con la salud, la comunidad y el
medio ambiente, a nivel local y mundial, y desarrollar un sentido de civismo y

responsabilidad, tanto individual como colectiva.
El PAI se basa en tres conceptos fundamentales que se arraigan en la declaracin de principios

del IB:
Aprendizaje holstico: se refiere a la idea de que todos los conocimientos estn

interrelacionados y que el currculo debe fomentar el desarrollo integral del alumno.
Conciencia intercultural: se refiere a la idea de que las comunidades escolares deben

fomentar y promover la mentalidad internacional mediante el conocimiento y estudio de
otras culturas, aspecto clave de la educacin internacional que se refleja en los atributos
del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
38
39
Comunicacin: se refiere a la idea de que los colegios deben fomentar la comunicacin

abierta y eficaz, importante habilidad que contribuye al entendimiento internacional, tal
como lo ejemplifican los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
PROGRAMA DEL DIPLOMA
Una particularidad del Programa del Diploma es el inters por la experiencia educativa de cada
alumno. El objeto del marco curricular y de sus estructuras y principios es asegurar que cada
alumno tenga la posibilidad de estudiar un currculo amplio y equilibrado.
El perfil de la comunidad de aprendizaje constituye el centro del modelo del programa y est
rodeado por tres componentes obligatorios: Teora del Conocimiento, la Monografa y
Creatividad, Accin y Servicio (CAS). El perfil encarna el inters por formar ciudadanos
competentes, solidarios y activos, y especialistas en las asignaturas.
El Programa del Diploma es un programa de estudios basado en disciplinas. Cada disciplina
acadmica ofrece su propio marco metodolgico que los alumnos aprenden a entender y
utilizar. Su comprensin es esencial para poder apreciar en profundidad la naturaleza de una
disciplina acadmica as como una base slida para el trabajo futuro a nivel universitario.
39
40
El programa posee tres importantes elementos adicionales, como se muestra en el centro del
modelo curricular hexagonal ilustrado en esta pgina.
Teora del Conocimiento

El curso de Teora del Conocimiento (TdC) es esencial en la filosofa educativa del Programa
del Diploma. Ofrece a alumnos y profesores la oportunidad de reflexionar de manera crtica
sobre las diversas formas y reas de conocimiento y de considerar la funcin y la naturaleza del
conocimiento en su propia cultura, en otras culturas y en el resto del mundo. Al tratarse de una
investigacin expresamente orientada a reflexionar sobre las diferentes formas y tipos de
conocimiento. La reflexin crtica que se promueve en los alumnos es la base para el desarrollo
de una conciencia y un entendimiento interculturales.
La Monografa
Este otro componente obligatorio brinda una oportunidad a los alumnos de poder estudiar a
fondo un tema de inters dentro de la asignatura que elijan. La Monografa es un trabajo de
investigacin independiente y dirigido por el propio alumno que culmina en un ensayo de 4.000
palabras. Ofrece una preparacin prctica para los trabajos de investigacin a nivel universitario
y de posgrado exigidos en la enseanza superior. Desde la eleccin del problema de
investigacin hasta la conclusin de la Monografa, los alumnos deben escribir su trabajo
dentro de los lmites de tiempo indicados, sin exceder el nmero de palabras prescrito y con los
recursos disponibles. Se hace hincapi en el proceso de investigacin, en la formulacin
apropiada del tema de investigacin, en la seleccin y desarrollo de una metodologa apropiada,
en el compromiso personal con el tema y en el intercambio de ideas y el desarrollo de la
argumentacin.
Creatividad, Accin y Servicio

Adems de la importancia de ayudar a los alumnos a adquirir una perspectiva y entendimiento
internacionales, se resalta tambin el desarrollo de un espritu crtico y las destrezas y valores
necesarios para contribuir de manera positiva a la sociedad.
La educacin no empieza o termina en el aula. Creatividad, Accin y Servicio (CAS)
proporciona el marco necesario para un aprendizaje experiencial y para la reflexin sobre dicho
40
41
aprendizaje. Este proceso de experimentacin y reflexin ofrece la oportunidad de ampliar lo

que se aprende en clase y, a la vez, permite que la experiencia de CAS incida en el aprendizaje
del aula. Todas las actividades de CAS estn concebidas para ayudar a los alumnos a
desarrollar la confianza en s mismos, su compromiso y determinacin, as como su disposicin
a ampliar horizontes y enriquecer sus experiencias.
De los Programas y Actividades Extracurriculares

La Educacin que impartimos est orientada al desarrollo integral y armnico de los nios,
nias, y jvenes considerando para ello un aprendiza significativo que desarrolle las
capacidades y facultades del ser humano que le permitan un visin integral de la realidad.
Por lo que asumimos como tarea el trabajo en los siguientes temas:
a. Educacin Sexual
b. Derechos Humanos
c. Conciencia Ambiental que impulsen las escuelas Limpias y Saludables.
d. Taller Curricular de Computacin
a) Educacin Sexual
La educacin sexual es un componente bsico e imprescindible para una educacin integral
que debe recibir todo ser humano sin excepcin. Proporcionarla constituye para los padres una
gran responsabilidad emanada de su rol de forjadores de la vida y orientadores de la
humanidad, siendo copartcipes de esta obligacin los maestros, motivadores del aprendizaje.
Familia y escuela constituyen dos grandes pilares que se complementan para la formacin y
promocin de las nuevas generaciones. La Educacin Sexual impartida en nuestra Institucin
se sustenta en una educacin en valores, a trabajarse en equipo, en consenso respecto a los
objetivos, contenidos y orientaciones metodolgicas. El trabajo de orientacin sexual se
brindara en la hora de tutora como sistema de prevencin de la salud, as mismo ser
enfocado en el rea de Educacin artstica a travs de mensajes en representaciones de
obras teatrales, este ser impartido desde el nivel inicial
41
42
b) Derechos Humanos
Que los nios y nias puedan identificar sus derechos es un aspecto muy importante en su
formacin. Por ello es importante que los conozcan, pero sobre todo que la vivan dentro de la
Comunidad Educativa. Conocer nuestros Derechos nos ayudar a reflexionar sobre ellos.
La finalidad de trabajar los Derechos Humanos con los nios, nias y jvenes en la hora de
Tutora y a travs de diferentes acciones, ser promover en ellos un clima de respeto de sus
derechos, en el que aprendan a respetar el derecho de los dems (lo cual es parte de nuestros
deberes). Tendremos como horizonte o meta que puedan verse a s mismos como personas
responsables y sujetos de derechos, esto los preparar para ser ciudadanos.
De conformidad al Cdigo de los Nios y Adolescentes (Ley N 27337) se trabajarn:
Los Derechos Civiles de los Nios y Nias.
Los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Al Trabajar Los Derechos de los Nios y Nias se asumirn diferentes estrategias y la reflexin
sobre la Campaa Tengo Derecho al buen trato enfocndolo desde los diferentes espacios:
Aula
Escuela
Hogar
Comunidad
Nuestra Institucin ha implementado un protocolo de Proteccin del Alumno (Child Welfare

Protocol) que dirige al docente reconocer los sntomas de abuso, de maltrato, de negligencia y
de explotacin sexual. Es la responsabilidad de todos los docentes reportar cualquier incidente
o sospecha de abuso para que se tomen las acciones pertinentes. Asimismo, los alumnos
recibirn capacitacin para saber cules son sus derechos y adnde acudir dentro del colegio en
caso de producirse un incidente. Este protocolo ser parte permanente de los talleres ofrecidos
por el Departamento de Tutora y Educacin Vocacional.
c) Conciencia Ambiental, que impulsen las escuelas Limpias y Saludables.

No slo los Estados y las empresas deben preocuparse por el medio ambiente. Hoy tenemos
la necesidad de una conciencia ecolgica de todos los ciudadanos. Esta conciencia podemos
42
43
desarrollarla si desde pequeos, en nuestros propios ambientes (Escuela, hogar y comunidad)

nos acostumbramos a realizar acciones con la mentalidad de proteger el Medio Natural y
ahorrar recursos. Asumimos como responsabilidad formar la conciencia ambiental a travs de
la Campaa permanente Escuelas Limpias y Saludable.
Dado que la Educacin Ambiental es un instrumento para la formacin ciudadana, se
articulara en la Programacin curricular contenidos temticos caractersticos, sociales,
culturales, econmicas, legales, ecolgicas del ambiente en que viven los estudiantes.
Conducindolos a su participacin activa en el desarrollo de la comunidad para mejorar su
calidad de vida.
En la I.E. se viene trabajando el proyecto Ecolgico Piensa en verde acta en verde a travs
del equipo multi-disciplinario Green Team (equipo verde). Se ha contratado a una profesora
para ser la encargada no solamente de las iniciativas del Green Team sino tambin como
coordinadora de Sostenibilidad Global para el colegio y seguir con el trabajo de concientizar a
los alumnos y a la comunidad del Colegio Roosevelt en la importancia del medio ambiente, su
proteccin y cuidado y tambin en la Gestin de Riesgos. Parte de esta iniciativa involucra un
plan para capacitar tanto a profesores como alumnos en Primeros Auxilios - cclicamente - para
que todos los miembros de la comunidad reciban entrenamiento continuo en esta rea.
A travs de nuestra organizacin de AASSA (Asociacin de American Schools in South
America) participamos en GIN (Global Issues Network) y tambin en Global Citizens Award
(Premio al ciudadano global) que hemos ganado por nuestra labor en reas de sostenibilidad
todos los aos desde 2012, y que reafirma nuestro compromiso en esta rea.
En agosto de 2013, la UGEL 06 y el MINSA reconocieron la labor destacada en la Aplicacin

del Enfoque Ambiental y Gua Tcnica de Gestin de la Promocin de la Salud en Instituciones
Educativas para el Desarrollo Sostenible, la cual tiene como finalidad el desarrollo integral
sostenible de los y las estudiantes al ptimo desarrollo de sus capacidades promoviendo una
cultura de salud en el mbito escolar (R.D. de la UGEL 06 - N00004007).
d) Taller Curricular de Computacin

Implementar el Taller de Computacin en el Nivel Inicial y Primaria es un fin y un medio de
gran importancia para lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje se adapte a las
43
44
necesidades formativas de los alumnos. Asumimos como propuesta pedaggica el taller de

computacin con dos horas acadmicas, cuya finalidad es lograr la capacidad para aplicar las
tecnologas y mejorar la calidad proporcionndole valor agregado a nuestra oferta educativa.
Proponemos la completa incorporacin de las TICs en la enseanza de los alumnos, desde

Educacin Inicial hasta Quinto de Secundaria. No solamente integramos la tecnologa en la
enseanza con pizarras inteligentes y diferentes herramientas disponibles a los alumnos como
laptops, ipads, etc., sino que tambin tenemos el programa de BYOL (Bring your own laptop):
Trae tu propia Laptop. Queremos que los alumnos utilicen la tecnologa para potencializar su
aprendizaje, por lo que a partir de Primero de Secundaria se les capacita para el uso de
tecnologa en cuanto a funciones de los programas, pero tambin Digital Citizenship
(Ciudadana Digital). Esto se hace de forma trasversal dentro de las diferentes asignaturas, y
explcitamente en los periodos de Tutora y Orientacin Vocacional.
3.6. Plan de Estudios
Dada la Misin y Valores Fundamentales del Colegio y siendo un colegio NorteamericanoPeruano, las horas de libre disponibilidad se completan con la enseanza del idioma ingls y
con una hora adicional de Tutora y Educacin Vocacional.
44
45
PLAN DE ESTUDIOS DE INCIAL

PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)
EC-4
KINDERGARTEN
EC-3
5
LENGUA
ARTE (Msica y Artes Visuales)
PERSONAL SOCIAL /SOCIAL

STUDIES
EDUCACIN FISICA (P.E.)
CIENECIA Y AMBIENTE
NATURAL SCIENCES
TUTORA
TUTORA
TOTAL DE HORAS:
26
26
26
REAS CURRICULARES
MATEMTICA
MATH
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
OBI- PEP
45
46
PLAN DE ESTUDIOS DE PRIMARIA

PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)
REAS
CURRICULARES
COMUNICACIN
OBI - PEP
38
38
38
38
38
39
LENGUA A
(SPANISH)
ENGLISH
MATEMTICA
PERSONAL SOCIAL
MATH
PERSONAL SOCIAL
SOCIAL STUDIES
EDUCACIN FISICA
EDUCACIN
FISICA
ARTE
ARTE
MSICA
RELIGIN
RELIGIN
CIENECIA Y
AMBIENTE
NATURAL
SCIENCES/
TECHNOLOGY
TUTORA
COUNSELING
TOTAL DE
HORAS:
46
47
PLAN DE ESTUDIOS del 1 al 3 GRADO DE SECUNDARIA

PROGRMA DE PAI
REAS CURRICULARES
OBI - PAI
MATEMTICA
MATH
COMUNICACIN
SPANISH
INGLS
42
42
42
ENGLISH
ARTE
MUSIC, DRAMA, VISUAL ARTS
HISTORIA, GEOGRAFA y
ECONOMA
ECONOMIA/HUMANITIES
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
HUMANITIES
FORMACIN CIUDADANA Y
CVICA
CIVICS & SERVICE
EDUCACIN FISICA
EDUCACIN FISICA
RELIGIN
RELIGIN
CIENECIA,TECNOLOGA Y
AMBIENTE
NATURAL SCIENCES
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
DESIGN TECHNOLOGY
TUTORA Y ORIENTACIN
VOCACIONAL
TUTORIA/TALLERES VARIOS
TOTAL DE HORAS:
47
48
PLAN DE ESTUDIOS DEL 4 y 5 GRADOS de SECUNDARIA

PROGRAMA DE DIPLOMA
AREAS CURRICULARES
MATEMTICA
OBI- DIPLOMA
MATH
COMUNICACIN
SPANISH LANGUAGE & LITERATURE

ENGLISH LANGUAGE &
LITERATURE/CREATIVE WRITING
INGLS
VISUAL ARTS, MUSIC, DRAMA
HISTORIA, GEOGRAFA y ECONOMA
HISTORY/ECONOMICS / ECONOMICS
IN LATIN AMERICA/ENVIRONMENTAL
SYSTEMS AND SOCIETY
ARTE
ECONOMA
PERSONA, FAMILIA Y
THEORY OF KNOWLEDGE/
RELACIONES HUMANAS
PSCHYCOLOGY
FORMACIN CIUDADANA
Y CVICA
CIVICS & SERVICE
EDUCACIN FISICA
EDUCACIN FISICA
RELIGIN
RELIGIN
CIENECIA,TECNOLOGA
Y AMBIENTE
NATURAL SCIENCES CHEMISTRY,

BIOLOGY, PHYSCIS, ENVIRONMENTAL
SYSTEMS & SOCIETY
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
EXTENDED
ESSAY/INTERNSHIP/BUSINESS &
MANAGMENT
43
43
TUTORA Y
ORIENTACIN
VOCACIONAL
COLLEGE COUNSELING/GUIDANCE
TOTAL DE HORAS:
48
49
3.7. Lineamientos de Evaluacin y Tutora

En el Colegio Roosevelt la tutora juega un rol fundamental en la tarea de brindar una
formacin integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y
miembros de una comunidad. Tiene por ello un carcter formativo y preventivo. Si bien la labor
de orientacin es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las
necesidades de los estudiantes llev, histricamente, a concebir diferentes estrategias para
intentar abordarla. La presuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un
adulto cercano en la escuela, que lo conozca, en quin confe y que se preocupe
personalmente por l/ella. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores
(que renen las caractersticas deseables) sean asignados como tutores de los distintos gruposclase; responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutora grupal (las horas de
tutora), como el dar apoyo individual a cada estudiante y mantener contacto con los padres de
familia de su grupo-clase. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, y su
aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de nuestra Institucin educativa
considera el mnimo de una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, la misma que no
excluye el trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal con los estudiantes y
padres de familia.
Parte de las caractersticas del programa incluyen:
Orientacin Vocacional, Visitas de Universidades tanto Peruanas como extranjeras,

Ferias Vocacionales, Excursiones a diferentes universidades (USIL y PUCP) para las
diferentes carreras en las diferentes reas. Charlas tambin incluyen a los padres de
familia en cuanto a eleccin de planes de estudio y requisitos para las diferentes
universidades en el Per y en el Extranjero.
Educacin Sexual apropiada de acuerdo a las edades de los alumnos, Convivencia

escolar, Derechos del Alumno a un buen trato y protocolo diseado para reportar casos
de abuso y explotacin sexual.
Son encargados de las charlas relacionadas con Una Vida sin Drogas que se dictan a
partir de sexto de primaria y todos los grados en secundaria.
49
50
3.8. Orientaciones y uso de los recursos educativos
3.8.1. Los recursos educativos

Son importantes porque generan procesos de reflexin e indagacin, tanto en los estudiantes
como en los docentes. Otro punto muy importante a considerar es que dichos recursos deben
posibilitar el trabajo e interaccin entre pares. Esto se ve reflejado en trabajos y proyectos
grupales. Como docentes, los recursos educativos nos permiten:
Tener como referente el manual del docente y el texto de grado al momento de

programar.
Tener y conocer una propuesta de una secuencia al momento de programar.
Seleccionar mejor y con mayor precisin los contenidos a trabajar.
Orientar el diseo de las actividades de aprendizaje.
Proponer ejercicios complementarios a los realizados en el aula.
Orientar el proceso de la evaluacin del aprendizaje.
Generar actitudes para la investigacin-accin.
3.8.2. Los recursos educativos permiten a los estudiantes:
Despertar el inters por el aprendizaje.
Activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
La informacin que brindan est relacionada con hechos y situaciones reales que son
parte de la vida cotidiana.
Fijar los aprendizajes.
Estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin.
Ahorrar tiempo.
Estimular la participacin activa y el trabajo en equipo.
Desarrollar la curiosidad y el emprendimiento.
3.8.3
Los recursos educativos permiten a los estudiantes:
Despertar el inters por el aprendizaje.
Activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

50
51
La informacin que brindan est relacionada con hechos y situaciones reales que son
parte de la vida cotidiana.
Fijar los aprendizajes.

Estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin.
Ahorrar tiempo.
Estimular la participacin activa y el trabajo en equipo.
Desarrollar la curiosidad y el emprendimiento.
3.8.4. Los recursos educativos para recuperar aprendizajes previos:

Todas las personas poseen algn tipo de experiencias, conocimientos o convicciones.
Considerar estos aprendizajes previos es el punto de partida para generar nuevos
aprendizajes. Se aprende mejor aquello que est relacionado con la propia experiencia. Es
as que ciertos recursos educativos posibilitan la recuperacin y aprovechamiento de dichos
aprendizajes.
Es importante recordar que si consideramos que la labor educativa debe centrarse en el rol
protagnico de los estudiantes, el rol del docente ser el de un mediador que selecciona
adecuada y oportunamente los recursos a utilizar.
3.8.5. Los recursos educativos para la construccin de aprendizajes:

El aprendizaje significativo implica que los estudiantes organicen la informacin sobre un
tema, teniendo en cuenta sus motivaciones y necesidades. Esto a la vez requiere de una
seleccin adecuada y pertinente de materiales que los ayuden a establecer relaciones y
conexiones entre aprendizajes previos y los nuevos. Los recursos educativos juegan un rol
muy importante, ya que cuando el material es seleccionado adecuadamente, sirve para
facilitar el establecimiento de dichas conexiones y procesos que posibilitarn el aprendizaje
significativo.
3.8.6. Los recursos educativos para promover el trabajo cooperativo:

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. Uno de los fines primordiales de la
labor educativa del Colegio Roosevelt es favorecer procesos de socializacin entre los
estudiantes; procesos que enriquezcan sus vidas y los llenen de experiencias para poder
51
52
desenvolverse mejor en la sociedad, afrontando retos y desafos a lo largo de la vida,

promoviendo una cultura de tolerancia y comprensin, de respeto a uno mismo y al otro.
Como docentes sabemos lo importante que es ensear a trabajar en equipo; por tanto,
debemos aprovechar las posibilidades que nos brindan los recursos educativos con los que
contamos en nuestra institucin educativa.
En un primer momento, antes de la socializacin, hay un espacio en el que el estudiante
debe realizar un trabajo individual. Es en este lapso, que rescatamos la importancia del texto
de grado, ya que los temas propuestos siguen una secuencia y se presentan de manera clara
tanto para el docente como para los estudiantes. Luego de este primer momento de trabajo
individual y solo as, ser posible pasar a la segunda etapa que vendra a ser el socializar lo
trabajado, ya sea en grupos o en parejas. Esto vendra a ser lo que llamamos el trabajo
cooperativo, el cual tiene como caracterstica bsica el aporte individual para el logro de
una meta comn.
3.9. Enfoque de evaluacin

La evaluacin en el Colegio Franklin Delano Roosevelt se entiende e incorpora como un
proceso continuo, flexible, integral, sistemtico, diferenciado e inherente a la accin
educativa. Las ideas centrales del enfoque de Evaluacin se resumen en los siguientes
principios. La evaluacin:
Es
parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin claramente
definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en cada clase y que se
monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto,
recordar que la prueba escrita no es la nica forma de evaluar; cada actividad de cada
clase puede entregar informacin valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la
enfoca desde un principio en esta direccin.
Se
centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente
se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo aprenden, teniendo en

cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus propios procesos.
Es
central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base a
aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un accesorio que aparece

solamente al final de los procesos de aprendizaje.
52
53
Es
una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de
una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua, para
que logren realizar un uso significativo de esta prctica en el aula.
Genera
impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los
estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.

Incide
en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es necesario
considerar que un estudiante puede llegar a rechazar una materia solamente por las notas
que obtiene en l, pues llega a convencerse de que es malo en tal rea. De all la
importancia de entregar una buena retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender
sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta
manera entender que su mala calificacin no es perpetua, sino que existe la posibilidad
de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.
Promueve
un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin:
al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a
comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido.
Cuando los estudiantes preguntan y para qu estamos haciendo esto?, significa que las
metas no estn claras y hay que hacer algo al respecto.
Ayuda
a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no
solamente indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo bien y,

sobre todo, cmo puede mejorar aquello en que present debilidades.
Estimula
la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por
parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la
hetero-evaluacin a la autoevaluacin, pues a travs de ello se promueve que sean
capaces de monitorear sus propios procesos.
Reconoce todos
los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo ms
alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances
intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue
malo. Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar
los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso
los ms pequeos.
53
54
Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza es fijar
ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes aprendan. En
segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la expectativa definida -esto
es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano a lo ms
complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios
definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentacin
efectiva y tomar decisiones pedaggicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluacin que el
docente analiza.
La evaluacin de los aprendizajes, se rige a partir de evaluaciones diagnsticas, formativas y

sumativas.
La evaluacin diagnstica:
Determinar y analizar conocimientos previos
Valorizar el nivel de conocimientos y habilidades de los diferentes estudiantes
Basados en los resultados, introducir cambios en el diseo inicial de la

unidad/enseanza para diferenciar la instruccin a nivel de cada grupo de alumnos.
54
55
La evaluacin formativa:
Estn diseadas para apoyar al estudiante en los aprendizajes y habilidades:
Las evaluaciones miden el progreso de cada alumno individualmente revelando sus

fortalezas y debilidades tanto dentro de los temas de conocimiento tratados como de las
habilidades.
Es la oportunidad de correccin y reflexin la meta de la cual es que el estudiante

aprenda a ser responsable de su propio aprendizaje y ritmo. Tambin ajusta la
planificacin del docente para ajustar la enseanza a los alumnos.
La evaluacin sumativa:
Se realizan cuando ya ha terminado el ciclo de la unidad y todos los contenidos y habilidades se
han practicado y aplicado. La evaluacin sumativa abarca tanto los contenidos como las
habilidades y es la prueba final de las unidades de estudios:
Determina una muestra representativa de los logros de aprendizaje del alumno con
respecto a los objetos de aprendizaje a medir.
Determinar los niveles alcanzados por los alumnos en los objetivos educativos.
IV. PROPUESTA DE GESTIN
La Institucin Educativa Franklin Delano Roosevelt asumir como modelo la Gestin

Educativa Estratgica con el propsito de mejorar la calidad de los servicios que ofrecen, a
partir del desarrollo de las competencias de todos los actores escolares para la prctica de
liderazgo, trabajo en equipo colaborativo, participacin social responsable, planeacin
estratgica, evaluacin para la mejora continua, como asuntos claves de gestin, para enfrentar
los retos globales del siglo XXI, en un marco de corresponsabilidad, transparencia y rendicin
de cuentas.
55
56
4.1. Principios de organizacin

Los principios que planteamos para nuestra Institucin Educativa son:
Liderazgo participativo
En todos los niveles basado en el conocimiento y la capacidad de conciliar.
Transparencia y rendicin de cuentas
Procesos que se establecen de acuerdo con los propios alcances de la organizacin para
informar a la comunidad educativa acerca de sus propsitos y alcances o logros, en funcin
de las metas educativas, comprende el clima organizacional, el proceso de enseanza y
aprendizaje de los alumnos y sus resultados, el desempeo profesional, la participacin
social y la administracin de los recursos. Implica un cambio cultural basado en la
confianza y en el convencimiento de que lo realizado es por el bien comn para generar las
condiciones que les permitan a los estudiantes aprender lo que deben aprender, que lo hagan
cuando lo deben hacer y en las mejores condiciones de clima escolar posibles.
Equidad
Comprende principios de igualdad y diferenciacin, al responder a las necesidades de cada

persona, a fin de que tenga oportunidades que le permitan hacer efectivo su derecho a la
educacin. La equidad reconoce la singularidad de cada estudiante para apoyarlo de acuerdo
con sus necesidades de aprendizaje con el propsito de que asegure el logro de los
propsitos educativos de cada grado, de cada nivel y de la educacin bsica,
independientemente de su contexto familiar, cultural y social.
Eficacia
Se relaciona con el alcance de los objetivos educativos respecto de la equidad en el logro de

los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Muestra que las metas educativas son
alcanzadas por todos, no se reproducen diferencias sociales, ni se traducen en una
inequitativa distribucin de oportunidades.
Eficiencia
Relaciona el alcance de los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados con
la ptima utilizacin de los recursos destinados para ello.
Uso racional de los recursos como parte de una cultura de ahorro y de bien comn.
Contar con una comunicacin
e informacin
asertivas, veraces, oportunas y
multidireccionales.
56
57
4.2. Organizacin del Centro (Ver Organigrama en la pgina 58).

Estructura organizativa
Proponemos una estructura organizativa del centro que considere tanto los estamentos
pedaggicos como los administrativos en una continua interrelacin que favorezca la
comunicacin e integracin de los miembros de la comunidad educativa Roosevelt.
Los estudiantes constituirn la base de la estructura de la Institucin y su primera prioridad.
El Instituto Educacional Franklin Delano Roosevelt es el Promotor del Colegio que elige los
miembros del Consejo Directivo. La funcin del Consejo Directivo es la de crear, revisar y
divisar las polticas de la I.E.
El Superintendente y el Director Nacional son los encargados de implementar las polticas

aprobadas por el Consejo Directivo.
La estructura de organizativa de la I.E. Roosevelt, enfatiza en lo acadmico la organizacin

interna basada en los programas internacionales de la OBI (Diploma, PAI, PEP), por ello, se
plantea un Leadership Team (Equipo de Liderazgo) conformado por los siguientes actores:
Jefaturas de Nivel, Coordinadores de Programas Internacionales Direccin y subdirecciones.

Todos estos actores estn involucrados en la toma de decisiones para identificar necesidades y
prioridades educativas, como insumos bsicos para definir u orientar el rumbo de la
organizacin escolar hacia el cumplimiento de la misin y el logro de la visin, mediante la
determinacin de estrategias. Considera elementos bsicos, como misin, visin, objetivos,
estrategias, metas, acciones e indicadores. Favorece el alcance de escenarios deseables en el
corto, mediano y largo plazo.
Evaluacin para la mejora contina.
Valoracin colectiva y crtica de los procesos implementados en las fases de diseo de la

planeacin escolar, ejecucin y desarrollo, as como en el impacto de sus resultados, respecto
del cumplimiento de la Misin y alcance de la visin. Esta evaluacin se caracteriza por asumir
57
58
con responsabilidad los resultados propios y con apertura a juicios externos, para la toma de
decisiones.
Diseo de la Gestin Administrativa
Tendr las siguientes caractersticas:
Gestin orientada a la bsqueda de la excelencia.
La organizacin integrar a los miembros de la comunidad educativa en la realizacin del
proyecto en funcin a sus objetivos y metas.
En este contexto de filosofa y cultura cooperativa se considerarn un alto grado de
profesionalidad mentalidad de gestin para el cambio y alta eficiencia en el desarrollo de las
actividades rutinarias. Un slido desarrollo organizacional sustentado en el crecimiento
personal, autonoma y creatividad.
Organizacin pedaggica y Administrativa:

Organigrama interno de la organizacin.
Documentos normativos (Manual de organizacin y funciones, Reglamento interno,
Reglamento del alumno)
Aplicacin de Escalafn Profesional docente.
4.3. Estilos de Gestin

Liderazgo directivo efectivo.
Reconocemos la importancia que supone el que cada uno de los miembros de la comunidad
educativa ejerza liderazgo en el mbito en el que se desempea. De esta manera el liderazgo
de la institucin no recaer solamente en el Equipo Directivo sino que ser un liderazgo
compartido. Los principios rectores que asumir
el liderazgo en la institucin sern la
libertad, la democracia, la solidaridad, la honestidad y el trabajo, los valores que sern la base
para convocar a los miembros de la comunidad educativa a que an en esfuerzos para
trabajar juntos en aras de los objetivos de la institucin.
Para facilitar los procesos de decisin deben mejorar los estilos de comunicacin existentes
entre los miembros
del colegio, hacindolos ms participativos, ms proactivos y
encaminndolos hacia la toma de decisiones consensuadas, en la medida de lo posible, y de

acuerdo a los principios de la gestin cooperativa.
58
59
INSTITUTO EDUCACIONAL FRANKLIN D. ROOSEVELT

CONSEJO DIRECTIVO
Superintendente
Director Nacional
Director de
Primaria
Director de
Secundaria
Director de
Escuela Media
Sub- Director de
Escuela Media
Director de Biblioteca y
Medios Audiovisuales
SubDirector de
Secundaria
Sub-Director
Inicial
Coordinadores de
Currculo Secundaria
Consejera
Director Tecnologa
Ingenieros de
Sistemas
Bibliotecaria
Inicial
SubDirector de
Actividade
Pi
i
Integracionistas
de Tecnologa
Entrenadores
Bibliotecaria
Primaria
Coordinadores
de Grado
Director
Deportes y
Atletismo
Digital Coaches
Coordinadores de
rea
Sub-Director
Primaria
Consejera
Primaria
Coordinador de
Currculo
Coordinadores de
Grado
Coordinadores de
Grado
Jefe de Tutora
y Orientacin
Vocacional
Coordinador de
Sostenibilidad y
Globalizacin
Consejera
Escuela Media y
Secundaria
DOCENTES
E S T U D IA N T E S
59
60
4.4. Cima Institucional

Con el objeto de mejorar el clima de la institucin educativa nos proponemos poner en prctica
estrategias de participacin basadas en la colaboracin de los miembros de la comunidad
educativa dentro de trabajos de equipo, en la delegacin de funciones y el respeto, tolerancia
hacia las diferencias.
Asimismo la importancia que supone para la institucin educativa el contar con un clima de
confianza y respeto, de aceptacin de compaerismo traducidos en colaboracin especfica con
aquellas personas que recin se incorporan a la institucin; espritu de cuerpo de Franklin
Delano Roosevelt en todas circunstancias y esfuerzos comunes con fines de lograr la misin y
visin de la institucin educativa.
Como parte del Plan Estratgico, se han considerado dos medidas importantes para mejorar el
Clima institucional tanto entre los docentes y administradores, as como con toda la Comunidad
Educativa. Estos son:
Estrategia 2: Crearemos e implementaremos sistemas y procesos para reclutar, desarrollar y

retener a los profesores y empleados, cuyas experiencias, habilidades, pasiones y adaptacin
son necesarios para poder cumplir con nuestra misin y objetivos estratgicos.
Dentro de esta estrategia figura:
1. Utilizar diferentes procesos para poder atraer de forma competitiva los ms
calificados docentes y empleados para poder cumplir nuestra Misin.
2. Crear una atmsfera en la cual los docentes y los empleados que contratemos puedan
prosperar y existen sistemas para promover la comunicacin y dilogo activo para
lograr la Misin.
3. Los empleados tienen acceso a capacitacin continua y desarrollo profesional que
estn basados en data, es equitativo, autnomo y diferenciados para poder
incrementar las contribuciones de cada uno hacia los fines de la Misin y el plan
estratgico.
60
61
Estrategia 3: Desarrollar nexos duraderos entre nuestros estudiantes, padres de familia,

empleados y ex alumnos a unirse a nuestra comunidad hacia nuestra misin.
1. Identificar y utilizar las vas y estructuras que promuevan la participacin de los todas
las partes interesadas con el fin de unir a la comunidad hacia nuestra Misin.
2. Mantener un calendario dinmico de eventos que promueve significativamente
oportunidades para la celebracin, el construir comunidad y el bienestar de la
comunidad.
3. Tener claros, y acordados canales de comunicacin entre todos las partes interesadas
para promover la cooperacin y la colaboracin.
Parte de los avances en cuanto a Clima Institucional son:

El
lema de Somos Colegio Roosevelt (We are Colegio Roosevelt) y la participacin
de toda la comunidad en el Plan Estratgico ha hecho que se fomente un Clima

Institucional de cooperacin, colaboracin y de valoracin a todos los individuos de la
Da de la
Comunidad: Programada el ltimo mircoles de cada mes en el cual todos los
alumnos, padres de familia, docentes, empleados, etc. se renen para celebrar algn
tema relacionado al calendario cvico escolar u otro: Por ejemplo: 25 de marzo- Da
Mundial del Libro (celebrado con diversas lecturas y actividades); 22 de abril - Da de
la Tierra y Gestin de Riesgos, etc.
Se
ha creado un Taller de Danzas Folclricas abierto a la comunidad (alumnos,
profesores, trabajadores, padres de familia) para promover los lazos entre la

Tambin
se ofrecen deportes despus de las horas de clase entre profesores y alumnos
para fomentar los vnculos entre ambos.
4.5. Monitoreo y Supervisin

La Asociacin Americana de Escuelas en Sudamrica (AASSA) Sistema de Evaluacin de
desempeo de Docentes (TPES) emplea los objetivos y funciones del modelo de
evaluacin de desempeo (Titulo corto: Modelo de objetivos y funciones), desarrollado
61
62
por el Dr. James Stronge, que recopila y presenta informacin para documentar el
desempeo basado en experiencias de trabajo bien definidas.
El TPES provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir
propsitos comunes y expectativas, de ese modo orienta a una prctica educativa efectiva.
Al mismo tiempo es flexible, de este modo permite desarrollar la creatividad y la iniciativa
individual de cada profesor. El objetivo es apoyar el crecimiento continuo y el desarrollo
de cada profesor a travs de la supervisin, anlisis y la aplicacin pertinente de la
informacin compilada dentro de un sistema de observaciones significativas.
Propsitos
Los propsitos principales del TPES son:
Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.
Mejorar la calidad de la instruccin, asegurndose del rendimiento de la clase y efectividad del

profesor.
Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos por el MINEDU y la misin,
visin y objetivos estratgicos de la I.E.
Proporcionar las bases para mejoras en la enseanza a travs de la valoracin del desempeo
productivo de los profesores y el crecimiento profesional.
Implementar el sistema de evaluacin del desempeo que promueve la colaboracin entre el

profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instruccin efectiva, y el mejoramiento de los
resultados globales del trabajo.
El TPES incluye las siguientes caractersticas distintivas:
Un enfoque entre el nexo entre el desarrollo profesional y un mejor rendimiento acadmico del
estudiante.
Ejemplos de los indicadores de desempeo para cada uno de los estndares de desarrollo de los
profesores.
Un sistema de documentacin del desempeo de los docentes, basado en mltiples fuentes de

informacin.
62
63
Un procedimiento para llevar a cabo las revisiones del desempeo que hace hincapi en la
rendicin de cuentas, promueve el desarrollo profesional, e incrementa la participacin de los
profesores en el proceso de evaluacin.
Un sistema de soporte para proporcionar apoyo cuando sea necesario.
Identificacin De Los Estndares De Desempeo De Los Docentes

Las responsabilidades profesionales definidas claramente constituyen el fundamento del TPES.
Un sistema de evaluacin justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que
ambos, el profesor y evaluador (ej., directores, supervisores) entendern de una manera
responsable las expectativas de su cargo o posicin. El trmino administrador de sitio va a ser
usado para referirse a directores/supervisores/jefes de rea. Adicionalmente, un administrador
de sitio puede designar otro supervisor para recolectar la informacin referente al desempeo
laboral de los trabajadores. El administrador de sitio permanece informado de los procesos de
evaluacin y adems es responsable de la evaluacin acumulativa de los profesores.
Las expectativas del desarrollo profesional son definidas usando un enfoque de dos niveles:
Estndares de desempeo e Indicadores de desempeo
Estndares De Desempeo
Los estndares de desempeo se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los
docentes hay seis estndares de desempeo.
Estndar de desempeo 1: Planificacin Educativa

El profesor planifica usando el currculo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e
informacin para cubrir las necesidades de todos los alumnos.
Estndar de desempeo 2: Impartir Conocimiento
El profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad
de estrategias educativas con el fin cubrir las necesidades del aprendizaje individual.
Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje
El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del
63
64
estudiante, gua la instruccin, y emite observaciones oportunas.

Estndar de desempeo 4: Entorno del aprendizaje
El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente
centrado, respetuoso, positivo, y seguro para los estudiantes, el mismo que contribuye al
aprendizaje.
Estndar de desempeo 5: Profesionalismo
El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional,
y la misin de la escuela; y toma la responsabilidad de participar en el crecimiento profesional
que resulta en el mejoramiento del aprendizaje del estudiante.
Estndar de desempeo 6: Progreso del Estudiante
El trabajo del profesor resulta en un progreso aceptable y medible del estudiante.
Indicadores de Desempeo
Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado para proporcionar ejemplos de
comportamientos observables y tangibles. Es decir, que los resultados de los indicadores son ejemplos
de tipos de desempeo que ocurren si el estndar del profesor se cumple exitosamente. La lista de los
indicadores de desempeo no es exhaustiva. Adicionalmente, no se espera que todos los profesores
demuestren cada uno de los indicadores de desempeo.
Tanto los profesores como los evaluadores deberan consultar los ejemplos de los indicadores
de desempeo para clarificar lo que constituye un estndar especfico de desempeo.
Por ejemplo, en el Estndar 3:
Estndar 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje

El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del estudiante,
instruccin guiada, y proporciona retroalimentacin oportuna.
Indicadores de desempeo
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Uso de informacin de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para
documentar el aprendizaje.
Crear o seleccionar evaluaciones vlidas y apropiadas.
Alinear las evaluaciones con los estndares y referencias establecidos en el currculo
Usar una variedad de estrategias de evaluacin formal e informal para guiar la instruccin.
Uso de herramientas de evaluacin para propsitos formativos y acumulativos.
Dar una opinin constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.
Evidencia observada:
64
65
4.6. PROYECTOS DE INVERSIN
PROYECTO DE INNOVACIN
ECOLGICO
Piensa Verde - Acta Verde
65
66
PROYECTO ECOLGICO
I. DENOMINACIN:
Piensa Verde - Acta Verde
II. REA GEOGRFICA DE COBERTURA: Institucin Educativa Franklin Delano Roosevelt
III. PLAZO DE EJECUCIN: 2015-2019 (continuo).
IV. PROBLEMTICA IDENTIFICADA:
Nuestros hbitos ms cotidianos tienen mucho que ver con la degradacin global del planeta.
Actos tan rutinarios como tirar basura sin separarla, tirar o adquirir los alimentos envasados
en materiales
anti ecolgicos
o no reciclables contribuyan en gran medida a la
contaminacin ambiental.
El medio ambiente ha ganado cada vez ms atencin y preocupacin por parte de las
organizaciones y los gobiernos. El abuso o mal uso de los recursos del planeta lo han puesto
en peligro. El aire y el agua se agotan, los bosques se estn reduciendo y muchas especies
animales se estn extinguiendo por la caza, pesca y la destruccin de su hbitat naturales.
Actualmente, temas como el calentamiento global, el cambio climtico, la desertificacin, la

reduccin de la capa de ozono y la escasez de agua adquieren mayor urgencia y necesidad de
accin. En este marco, la Institucin Franklin Delano Roosevelt hacia finales del ao escolar
2008-09, los alumnos eligieron "Piensa Verde Acta Verde" como tema para el 2009-10. Los
estudiantes, maestros y administradores interesados por los problemas del medio ambiente,
formaron el Equipo Verde en mayo de 2009. En preparacin para el ao escolar 2009-10, el
equipo verde cre una declaracin de objetivos y metas, un sitio web y design en el calendario
escolar 2009-10 un viernes al mes como el Da Verde. El Equipo Verde solicit que el
calendario escolar se imprima en papel reciclado y colocaron un "Consejo Verde" en cada
66
67
pgina para destacar una accin de nuestros estudiantes y sus familias y que en conjunto hayan
hecho una diferencia en nuestro medio ambiente.
Una vez que se inici el ao escolar 2009-10, el Equipo Verde comenz sus reuniones
semanales y continu reunindose peridicamente durante todo el ao. En estas reuniones, el
Equipo Verde se centr en la planificacin del Da Verde y trabaj para el cumplimiento de
nuestras ocho iniciativas.
El propsito de "Piensa Verde Acta Verde" es inspirar a la comunidad Roosevelt para

proteger nuestro planeta y para desarrollar y tomar accin en soluciones socialmente
responsables.
Queremos
que
los
miembros
nuestra
comunidad
tomen
decisiones
ecolgicamente amigables en sus rutinas diarias.
FUNDAMENTACIN TERICA:
El medio ambiente provee el entorno necesario para la vida humana flora y fauna. Los recursos
naturales, patrimonio de la nacin, constituye los elementos naturales necesarios para satisfacer
nuestros requerimientos de alimentacin, vestido, vivienda, energa y dems productos de la
poblacin peruana actual pero tambin deben garantizar el bienestar de las generaciones
futuras, estamos tomando prestado hoy lo que le pertenece a los jvenes y nios que nacern
en el Per que debern tambin tener lo necesario para su bienestar.
VI. OBJETIVOS
Objetivo General
Proveer el bien comn, es decir, el bienestar general, es su principal deber proteger el

medio ambiente, en torno esencial de la vida y los recursos naturales que satisfacen las
necesidades vitales de todos los habitantes del Per.
67
68
Objetivos Especficos:
1. Establecer un programa de reciclaje en todo el campus - En la actualidad, existen 24

estaciones eco- bin ubicadas en todo el campus. Papel, plstico, tetrapak y la basura son
eliminados en contenedores de diferentes colores. El Eco Club de la Escuela Intermedia cre
sealtica y los grab en los contenedores para mostrar exactamente lo que se puede poner en
cada uno. El Equipo Verde sigue trabajando con los alumnos para educarlos sobre el uso
correcto de los contenedores y tambin ayudan a los trabajadores en lo que necesitan para ver el
proceso de reciclado llegue a su finalizacin.
2. Fin de la venta de agua embotellada en el campus - El Equipo Verde detuvo la venta de agua
embotellada en el campus, reduciendo de esta manera el consumo de productos plsticos. El
Equipo Verde inici su trabajo consultando si el agua poda ser examinada para asegurarse que
el colegio cumpla con las ms estrictas normas de seguridad de Per y de los EE.UU. y que
estaba apta para el consumo. Estos resultados han llevado a la compra de un nuevo sistema de
filtrado que se instalar durante las vacaciones de julio. Durante el ao escolar 2010-11, una
vez ms el Equipo Verde tendr como objetivo pedir a los alumnos que llenen sus botellas de
agua en lugar de comprar agua embotellada.
3. Detener la venta y uso del tecnopor en el campus - Ha habido una reduccin drstica en uso
del por tecnopor. El Equipo Verde seguir trabajando con los proveedores en nuestros quioscos
hasta lograr que en el colegio no se consuma este producto.
4. Establecer un sistema de fertilizacin ecolgico - Nuestros silos se han construido y estn

siendo alimentados con materiales orgnicos que quedan despus de la preparacin de los
alimentos. El Equipo Verde seguir centrando sus esfuerzos en la iniciativa para que se utilicen
una mayor cantidad de silos ecolgicos y para la produccin de nuestro propio fertilizante.
5. Promover las prcticas sostenibles mediante la educacin ambiental. El Equipo Verde trabaj
en los siguientes las siguientes cuatro iniciativas:
68
69
6. Plan Das Especiales / Eventos Los polos de algodn orgnico de "Piensa Verde - Acta
Verde", diseado por uno de nuestros alumnos, se vendieron todo el ao para que los alumnos
y el personal pueda llevarlos en cada Da Verde (un viernes al mes). El primer Da Verde
del ao incluy un animado concierto para los alumnos de K-12 quienes utilizaron materiales
reciclados para la percusin. Otras actividades del Da Verde han incluido talleres impartidos
por alumnos y profesores, asambleas de la escuela media y secundaria, juegos, presentaciones y
oradores invitados. Tambin se celebra el Da de la Tierra con un carrusel de actividades en que
todos los alumnos del colegio participan. Otros eventos que se han apoyado han sido: 350.org
Event, Green Apple Day of Service, Talleres sobre Temas medio-ambientales como el de
CLIMA2014 organizado por alumnos del colegio para coincidir con la COP20 en Diciembre
2014.
7. Apoyar las iniciativas medioambientales que producen soluciones sostenibles y que los
mismos alumnos proponen. Estas actividades han dado como el proyecto de termas solares para
temperar la piscina escolar, la campaa para la reduccin de desperdicio de papel (y reciclaje),
y la iniciativa de Escuelas Saludables. A travs de este programa, se logr una donacin del
Zayed Energy Price para crear un fondo verde para apoyar monetariamente las iniciativas de los
proyectos sostenibles creados por los alumnos.
8. Colaboracin con Organizaciones, Empresas y Ex Alumnos para fortalecer el programa de

sostenibilidad medioambiental: Planeta Ocano, AquaFondo, WWF, LAHC etc.
9. Desarrollo de Medios Sociales para concientizar a la comunidad: Green Blog, Pgina Web
del Colegio, Mensajero del Lunes, Publicar Actas de Reuniones, campaas de concientizacin.
Se ha creado un sitio web accesible a la comunidad para continuar con estas iniciativas. Este
sitio web fue presentado en la edicin de Enero de 2010 de la Revista IB World, que destac el
xito de proyectos medioambientales en el Mundial de Escuelas de IBO. Nuestra pgina web se
ha convertido en un recurso increble para nuestra comunidad escolar. Se actualiza diariamente
con los recursos incluyendo videos que nuestros alumnos han realizado, vdeos producidos
69
70
profesionalmente, enlaces a otros sitios web, lecciones guiadas para maestros, y las entradas al
blog.
10. Promover campaas de sostenibilidad dentro del colegio: Reciclaje, car-pooling, servicio de
comida, compost, creacin y cuidado de huertos/horticultura, implementacin de energas
alternas, conservacin de agua, etc.
11. Desarrollo de un currculo trasversal de Ciencias del Medio-Ambiente y Gestin de Riesgos
en coordinacin con los programas de PEP, PAI, DP, y el Diseo Curricular Nacional.
12. Contratacin de una coordinadora de Sostenibilidad que coordine y administre los esfuerzos
de sostenibilidad medio-ambiental y de soluciones sostenibles en todo el colegio.
70
71
PROYECTO DE INNOVACIN
INSTITUCIONAL
Plan Maestro de Infraestructura
2015-2020
71
72
PROYECTOS DE INNOVACIN INSTITUCIONAL
I.
DENOMINACIN: Plan Maestro de Infraestructura (Master Plan)
II.
REA GEOGRFICA DE COBERTURA: I. E. Franklin Delano Roosevelt
III. PLAZO DE EJECUCIN: 2015 - 2020

IV. BENEFICIARIOS:
El Proyecto de Innovacin Institucional beneficiar a los estudiantes permitiendo que la

nueva infraestructura ayude a que
practiquen la inclusin y participacin activa en la
convivencia escolar, siendo el plantel un modelo de inclusin social, lo que permitir a todos
los alumnos integrarse plenamente en la vida escolar mientras que inculca el respeto de los
derechos humanos, las libertades de expresin, la apreciacin de las diferentes culturas en la
comunidad y la expresin creativa.
Se busca tambin el bienestar local del rea donde se encuentra el colegio, incorporando los
modelos de ciudadana corporativa dentro de las reas locales, enriqueciendo su misin
educativa con actividades que mejoren el medio ambiente y la calidad de vida de la poblacin
local.
V. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:
El Plan Maestro de Infraestructura se desarrollar en los prximos 5 aos y se ir construyendo

en etapas hasta culminar en una renovacin total de todos los edificios del plantel educativo. A
comienzos del 2014 se procedi a una recoleccin de informacin de los edificios existentes y
encuestas a la comunidad para poder tener un esbozo de la necesidad de espacios en la I.E. y
que estuvieran alineados con el Plan Estratgico al 2019. El Directorio contrat a la firma
internacional de Perkins Eastman Arquitectos, que est desarrollando este Plan Maestro de
Infraestructura con la consigna de que refleje nuestra visin, como colegio y que a la vez
fomente ambientes de aprendizaje dinmico, flexible y adaptable a nuestra Misin y valores
72
73
fundamentales. Los planes toman en cuenta todos los espacios del plantel para construir un
plantel verde y sostenible. Se explora por lo tanto - como un eje en la construccin y
constitucin del nuevo plantel - el uso de energas alternas, conservacin de agua, viabilidad de
trfico y acceso al plantel dentro del diseo y la nueva arquitectura.
Los nuevos espacios tambin harn que los alumnos practiquen la inclusin y participacin
activa en la convivencia escolar, siendo el plantel un modelo de inclusin social, lo que
permitir a todos los alumnos integrarse plenamente en la vida escolar mientras que inculca el
respeto de los derechos humanos, las libertades de expresin, la apreciacin de las diferentes
culturas en la comunidad y la expresin creativa.
Se busca tambin el bienestar local del rea donde se encuentra el colegio, incorporando los
modelos de ciudadana corporativa dentro de las reas locales, enriqueciendo su misin
educativa con actividades que mejoren el medio ambiente y la calidad de vida de la poblacin
local.
La dimensin global tambin estar presente con el uso y acceso a tecnologa desde todos los
rincones del nuevo plantel. Esto asegurar que podamos impartir a nuestros alumnos la
responsabilidad de ser modelos de ciudadana global, compartir sus conocimientos y colaborar
con otros grupos - tanto locales como internacionales - enriqueciendo su misin educativa con
actividades que mejoren la vida de personas que viven en otras partes del mundo. Los alumnos
contarn con espacios de trabajo con tecnologas de avanzada que les permitirn lograr estos
objetivos.
VI. IMPACTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

El nuevo plantel tambin traer consigo cambios fundamentales para la salud y el bienestar
emocional y mental de la comunidad educativa.
Solo se contratar proveedores modelo de comida y bebida saludable, que sean locales y
aborden el tema de forma sostenible, mostrando un compromiso con el medio ambiente,
responsabilidad social y bienestar al dispensar alimentos y bebidas.
73
74
Al identificar los usos de espacios dentro del Plan Maestro de Infraestructura se ha considerado
tambin que el nuevo local escolar debe apoyar, establecer y desarrollar a travs de su diseo,
el aspecto de crear una comunidad, y por ende, una sociedad sostenible. Por lo tanto deben
responder a: Alimentacin Saludable (Cafeteras/quiscos surtidos de alimentos variados y
saludables); Cuerpos sanos (campos deportivos, gimnasios, salas de yoga, etc.); Edificios
saludables (tecnologa verde, ventilacin, luz natural, contacto con la naturaleza); espacios de
comunidades de colaboracin (interaccin social/cultural/global), ambientes pacficos (para la
reflexin, meditacin, yoga y estudio).
Se espera que estas pautas generen un espacio de salud y seguridad, que es fundamental para el
aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos dentro de la triloga de: CURRICULUM +
CAMPUS + COMUNIDAD, preparando toda la comunidad escolar para un futuro sostenible
con los siguientes ejes:
Salud
Empoderamiento
Derechos Humanos
Interdependencia
Paz
Seguridad
Diversidad
Conflictos
Igualdad y Justicia Social
Cuidado
ambiente
del
medio
y Resolucin de
Valores y Percepciones
Bienestar Local
La decisin del Consejo Directivo ha sido de comenzar el proyecto con la construccin del
Student Commons (rea de Comunidad Estudiantil) que incluir una cafetera con rea de
servicio en el primer nivel con 250 asientos en la zona de adentro y afuera. Las mesas afuera
tendrn sombrillas, se plantarn rboles par que haya ms sombra y espacios al aire libre con
toldos. El segundo piso tendr espacios de reunin para pequeos grupos, ya sea para trabajo o
interaccin social, servicios higinicos. Se proyecta su comienzo en Diciembre 2015.
La Escuela Primaria: Se han planteado dos alternativas para el proyecto. Ambas alternativas
aprovecharn el estudio sobre el flujo natural del aire para poder situar los salones en reas
donde no sea necesario el aire acondicionado. La luz y ventilacin sern una prioridad en el
diseo, as como mantener las reas verdes.
74
75
Se incluir en los PAT (Plan Anual de Trabajo) los avances anuales en la Infraestructura de la
I.E. en los prximos 5 aos.
V. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
5.1. METAS
A nivel nacional y nivel internacional se reconoce a la I.E. como uno de los mejores colegios de
Lima Metropolitana. Esto causa que haya una demanda mayor de las vacantes En los ltimos 5
aos, muchas familias locales e internacionales, deseosas de ingresar a nuestro colegio, no han
podido ser aceptadas, tanto por falta de espacio, como por normativas del MINEDU (no
evaluaciones) que limitan el acceso a la I.E.
Para poder aceptar a ms familias que demandan este tipo de educacin se ha programado que
el colegio crecer un 20% dentro de los prximos 5 aos para acomodar la demanda. El
crecimiento se har de forma escalonada para que coincida con el desarrollo del plan de
infraestructura para poder acomodar los nuevos nmeros. Se anticipa que para el 2019, la
cantidad de alumnos en el colegio ser de 2,000 (en estos momentos est en 1640).
5.2. Organizacin
La estructura de organizativa de la institucin educativa Roosevelt, enfatiza en lo
acadmico organizacin interna basada en los programas internacionales de la OBI
(Diploma, PAI, PEP), por ello, se plantea un Consejo Directivo conformado por:
Jefaturas de Nivel
Coordinadores de Programas Internacionales
Direccin y subdirecciones
Proceso sistemtico que involucra la toma de decisiones para identificar necesidades y

prioridades educativas, como insumos bsicos para definir u orientar el rumbo de la
organizacin escolar hacia el cumplimiento de la misin y el logro de la visin, mediante la
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76
determinacin de estrategias. Considera elementos bsicos, como misin, visin, objetivos,

estrategias, metas, acciones e indicadores. Favorece el alcance de escenarios deseables en el
corto, mediano y largo plazo.
5.3. Alianzas Estrategias
Con el objetivo de potenciar los resultados en la gestin Educativa del Colegio se cuenta con
la asistencia financiera y logstica de la Embajada de los EE.UU. en asuntos asociados con

Salud y Seguridad.
Tambin tenemos varios lazos con Universidades que desarrollan actividades vocacionales con
los alumnos - entre ellas la UTEC que hace laboratorios denominados TEC LABS para dar una
introduccin a los alumnos a la ingeniera.
La PUCP tienen varias actividades den el Departamento de Historia para Primaria y Secundaria
que son aprovechados a travs de excursiones.
Las diversas universidades, USIL, Universidad de Lima, Universidad del Pacfico, UTEC,
ESAN, etc. participan en nuestras ferias de Universidades donde proporcionan apoyo a los
alumnos en cuanto a carreras e orientacin vocacional. Tambin dan informacin a los padres
de familia sobre las modalidades de ingreso.
Tanto la USIL como la PUCP dan ingreso a los alumnos del Colegio Roosevelt por ITS y
promedio general de 15.
Otras Universidades tambin dan otras modalidades de ingreso directo con alumnos que
obtienen el Diploma del Bachillerato Internacional.
En un programa piloto asociado con el curso de Educacin para el Trabajo, se est
programando pasantas dentro de diferentes organizaciones del mercado laboral para que lo
alumnos tengan experiencia laboral y puedan afinar su orientacin vocacional. Hemos iniciado
convenios de pasanta con: La Bolsa de Valores de Lima, El diario en Lnea, Per This Week,
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77
5.4. Mercado Social
El Colegio Roosevelt, dada su trayectoria en educacin de ms de 75 aos, se ha posicionado

como el colegio preferido de los padres de familia ex-patriados que buscan una educacin ms
innovadora y similar de los pases en los que sus hijos ya han estudiado.
El calendario nico del Roosevelt (Agosto a Junio) hace que los alumnos puedan empalmar en
sus grados y seguir sus estudios sin que haya un lapso de tiempo al que tiene que adaptarse.
Al ser el nico colegio de inmersin en ingles, y de alto uso de la tecnologa nos permite
acceder a una poblacin que busca estos factores en la educacin de sus hijos.
Los padres de familia locales buscan una educacin que ampli los conocimientos de ingls y
de tecnologa y la vez que accedan a diferentes nacionalidad y tengan un micro como de la aldea
global en el cual desarrollarse.
Nuestra competencia est en proceso de renovar sus instalaciones e infraestructura. Y mientras

muchos colegios solo estn ampliando sus instalaciones para acoger a ms alumnos por la
demanda existente, en el Roosevelt estamos repensando como formular nuestros nuevos
espacios de aprendizaje a la vez que nos permite acoger a ms alumnos y poder brindar una
educacin que ser paralela a la que se vive en el mundo globalizado.
Esperamos muy aparte del ingls y la tecnologa ofrecida, nuestro nuevo diseo de
infraestructura para nuestra I.E. sea tambin parte de nuestro branding de innovacin. En nuestro
colegio habr ms paredes que salones, se crearan espacios flexibles, colaborativos, adaptables,
visibles y que tendrn multiusos para estudiantes y padres. La parte ms importante de esta
nueva forma de moldear la educacin es la comunidad. La nueva escuela debe hacer el
aprendizaje nuevo Plan de Infraestructura ya que esto limitaba nuestra habilidad de poder
implementar nuestra misin y valores fundamentales y proveer una educacin para nuestros
alumnos que los preparase para el mundo globalizado e interconectado.
77

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COLEGIO FRANKLIN DELANO ROOSEVELT

Para ello utiliza como estrategias metodolgicas: el aprendizaje cooperativo, autnomo y

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1. Datos Generales

El Colegio Franklin Delano Roosevelt es el

Educacional del mismo nombre, asociacin

existencia sobrepasa los sesenta y nueve aos

La finalidad de la Asociacin Educacional Franklin D. Roosevelt, de acuerdo con lo estipulado

actualidad el colegio atiende a una comunidad internacional (peruanos, americanos y de

R.M. 4388-76-ED autorizacin al colegio para desarrollar las actividades educativas de

R.D.S. No. 4333-78-ED autorizacin a los Centros Particulares Bilinges a mantener en su

R.M. No. 261-84-ED Reconocimiento como colegio de Gestin No Estatal Bilinge

R.M. No. 00006-94-ED Autorizacin a los centros educativos de Gestin No Estatal

R. M. No. 056-96-ED Precisan facultades de los centros educativos privados reconocidos

R.D. UGEL 06 10004007, 19 de agosto, 2013. Felicitacin y Reconocimiento a la

Y, con los siguientes Fundamentos Legales de Gestin:

Constitucin Poltica del Estado Peruano.

Ley General de Educacin N 28044 y su reglamento Decreto Supremo N 011-2012-ED.

Ley de Promocin de la Inversin en la Educacin, Decreto Legislativo N 882 y sus

R.M. No. 0309-2004 y Directiva No. 62-DINESST/UDCRES-2005 Normas de Evaluacin

R.M. 0234-2005-ED Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Educacin

R.D.R No. 00778-2006-DRELM que autoriza la ampliacin del servicio educativo en el

Ley No. 27337 Cdigo del Nio y del Adolescente.

Directiva N 002-2006, DITOE, la Defensora del Nio y Adolescente (DESNA).

R.M. 0386-2006-ED, Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector.

R.M. 0440-2008-ED, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

Resolucin Ministerial N 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva Procedimientos para la

R.M. N 0348-2010-ED, Gestin de Riesgo y Prevencin de Desastres Escuelas Limpias

Decreto Supremo N 017-2012-ED, Poltica Nacional de Educacin Ambiental.

Ley N 29719, Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas y su

Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, Prioridades de la Poltica Educativa Nacional

R.M. N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin

R.M. N 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 019-2012- MINEDU/VMGI-OET,

Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico y/o psicolgico, hostigamiento sexual y

R.M. N 114-2001-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones de las Unidades de

Establecer de manera obligatoria la campaa permanente por escuelas saludables, sin

R.M. N 004-2007-ED, Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina

Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin tengo derecho al

R.M. N 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N 01-2008 VMGP/DINEBE Normas

R. V. M. N 0025-2008-ED que aprueba la Directiva N 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE,

R.D. N 343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de Tutora y Orientacin

R.M. N 0556-2014-ED, Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2015

Ley N 27444. Ley del Procedimiento Administrativo General.

R.M. N 199-2015-MINEDU, Modifican parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la

Reglamento Interno del Colegio Roosevelt

La Educacin que se imparte est orientada al desarrollo integral y armnico de la persona

El hombre, en tanto dimensin bio-psicolgica, se siente parte de una sociedad en la que

La diversidad de culturas de estudiantes, padres de familia y profesores es considerada como un

La calendarizacin del ao acadmico del colegio responde a las necesidades de la comunidad

De acuerdo a los propsitos de nuestro colegio los alumnos y alumnas:

1. Desarrollan y cultivan competencias en el mbito de las dimensiones: intelectual,

Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.

Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.

Relacionan las distintas reas del conocimiento en pos de la sociedad.

Manifiestan habilidades sociales.

Expresan afectividad, lealtad, cario, amistad a toda la comunidad escolar.

Toman decisiones en forma autnoma y responsable.

Formulan un proyecto de vida.

2. Logran una slida base humanstico - cientfica.

Dominan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas reas del

Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas reas del

Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas reas del

3. Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.