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Examen de la certification complmentaire dans

certains secteurs disciplinaires


Session 2015

Rapport de jury
REFERENCES REGLEMENTAIRES
-

Arrt du 23 dcembre 2003 modifi fixant les conditions dattribution aux personnels enseignants des premier et
second degrs relevant du MEN dune certification complmentaire dans certains secteurs disciplinaires ;
Note de Service n2004-175 du 19 octobre 2004 (BOEN N39 du 28-10-2004) ;
Arrt du 30 novembre 2009 modifiant larrt du 23 dcembre 2003 et instituant un nouveau secteur
disciplinaire, lenseignement en langue des signes franaise.

INTRODUCTION
Lexamen de la certification complmentaire permet des enseignants de valider des comptences particulires, qui
ne relvent pas du champ de leur concours. Il permet aussi de constituer un vivier de comptences pour certains
enseignements pour lesquels il nexiste pas de sections de concours de recrutement et, terme, de mieux prparer le
renouvellement des professeurs qui en ont eu la charge.
Il existe quatre secteurs disciplinaires :
-

Les arts. Ce secteur concerne des enseignements artistiques auxquels participent des enseignants du second
degr au collge et au lyce. Il se divise en 4 options : cinma et audiovisuel, danse, histoire de lart, thtre.

Lenseignement en langue trangre dans une discipline non linguistique (DNL). Ce secteur concerne
lapprentissage, dans une langue vivante trangre, des disciplines non linguistiques (histoire-gographie,
disciplines scientifiques) au sein des sections europennes des collges et lyces.

Le franais langue seconde (FLS). Ce secteur concerne lenseignement du franais par des enseignants des
premier et second degrs, dans les classes dinitiation et daccueil pour la scolarisation des lves nouvellement
arrivs en France sans matrise suffisante de la langue franaise.

Lenseignement en langue des signes franaise. Ce secteur sadresse aux enseignants des premier et second
degrs qui souhaite faire reconnatre leur aptitude intervenir en langue des signes franaise, dans le cadre de
lenseignement de la ou des disciplines pour lesquelles ils sont qualifis par leurs concours.

Lexamen est constitu dune preuve orale de 30 min :


-

elle dbute par un expos du candidat (10 mn) prenant appui sur :
o
o

sa formation universitaire ou professionnelle dans le secteur disciplinaire et/ou loption choisie ;


son exprience et ses pratiques professionnelles dans le domaine de lenseignement ou dans un autre
domaine (stages, changes, travaux et ralisations effectues titre professionnel ou personnel).

lexpos est suivi dun entretien avec le jury (20 min) ayant pour objet :
o
o

dapprcier les connaissances du candidat concernant les contenus denseignement, les programmes et
les principes essentiels touchant lorganisation du secteur disciplinaire ;
destimer ses capacits de conception et dimplication dans la mise en oeuvre denseignements ou
dactivits en rapport avec le secteur choisi.

Les candidats remettent, lors de leur inscription (tlchargement du dossier dinscription sur le site de lacadmie)
un rapport dactylographi de cinq pages maximum et en trois exemplaires pour la DNL et en cinq exemplaires pour les
autres secteurs.
Ce rapport doit prsenter :
dune part, les titres et diplmes obtenus en France ou ltranger, en rapport avec le secteur disciplinaire choisi
et loption ventuelle et, le cas chant, la participation un module complmentaire suivi lors de lanne de
formation professionnelle lIUFM ;
- dautre part, les expriences denseignement, dateliers, de stages, dchanges, de sessions de formation auquel
il a pu participer, de travaux effectus titre personnel ou professionnel, comprenant un dveloppement
comment de lune des expriences qui lui parat la plus significative.
Ce rapport, qui est communiqu au jury et qui en dispose pendant lpreuve, ne fait pas lobjet dune notation.
-

Il faut noter que lobtention de la certification ne donne pas demble accs un poste profil. Elle permet de sy
porter candidat ou de sinscrire dans un projet douverture.

STATISTIQUES

Les inscriptions la session 2015 seffectuaient du 15 octobre au 27 novembre 2014.


Les preuves se sont droules du 26 janvier au 6 fvrier 2015.
Inscrits

Prsents

Admis

Note la +

Note la +

Moyenne

- Cinma et Audiovisuel

16

11.50

- Histoire de lArt

- Thtre

17

13

20

18

11

- Italien

14

14

14

- Allemand

11

11

11

- Anglais

38

36

28

20

13.72

- Espagnol

20

14.67

Total

47

44

35

FLS

12

10

ARTS

Total
DNL*

LSF

* Les disciplines non linguistiques (DNL) reprsentes pour cette session taient :
- Arts plastiques, biotechnologie, conomie et gestion option marketing, EPS, gnie mcanique, histoire, lettres,
logistique, mathmatiques, philosophie, physique, chimie, SES, SII option informatique et numrique, SVT et technologie.
Il est rappel aux candidats quen cas dempchement ou de renoncement se prsenter lpreuve, et par gard pour
le jury, ils doivent en avertir imprativement et au plus tt le service organisateur du Rectorat (bureau DEC 2).

ANNEXE 1 : SECTEUR ARTS

I.

JURY
A / Composition

En Cinma-audiovisuel : 1 IA-IPR, 1 professeur doption, 1 universitaire, 1 reprsentant de la Maison de limage de


Basse-Normandie ;
En Danse : aucun candidat cette anne ;
En HIDA :

3 IA-IPR, respectivement darts plastiques, de musique et de lettres ;

En thtre : 1 IA-IPR, 1 comdien-metteur en scne, charg de cours luniversit, 1 enseignantformateur dans le


domaine concern.

II.

EPREUVES
A / Remarques gnrales des jurys

Sur le plan administratif, lexamen sest droul dans dexcellentes conditions dorganisation et de passation. Il est noter
une augmentation significative des candidats qui ont pass lpreuve en visio-confrence, et on ne peut que sen rjouir.
La grande majorit des candidats fait preuve de beaucoup dintrt et de curiosit intellectuelle pour les domaines
concerns, ce qui constitue un aout certain pour lavenir des enseignements artistiques et des dispositifs culturels comme
les PEAC.
Toutefois, il est regretter que les candidats naient pas toujours conscience du degr dexigence et des vritables enjeux
dun tel examen. En effet, il ne suffit pas davoir men dans le quotidien de sa discipline des activits autour du thtre,
du cinma ou de lhistoire des arts pour avoir dvelopp une rflexion suffisante qui permette dapprhender finement les
problmatiques spcifiques des enseignements artistiques. Rappelons cet effet quobtenir une certification
complmentaire permet de se porter candidat un poste profil dans une option.
Dans cette optique, llaboration du dossier est fondamentale. De fait, elle doit tre pense autour daxes de rflexions
dtermins, qui attestent de la matrise des problmatiques artistiques du domaine concern, et elle ne peut se rduire
la simple juxtaposition dactivits diverses, ou au rcit biographique de la relation entretenue par un candidat avec un
domaine particulier.
Pour obtenir lune de ces certifications, le professeur-candidat doit faire preuve d'une bonne connaissance du
fonctionnement des enseignements artistiques dispenss dans le cadre du lyce, de leurs programmes et de leurs
modalits d'examen au baccalaurat.
Il doit avoir une connaissance suffisamment prcise des diffrents acteurs impliqus dans les enseignements artistiques,
et des partenariats quelle suppose.
Mme si le candidat n'a pas eu l'occasion de faire lui-mme l'exprience d'une action pdagogique en partenariat, il doit
apporter la preuve de sa capacit se projeter dans ce type de situation, d'en imaginer les contraintes et les richesses.
Il est galement souhaitable qu'il sache reprer quelle serait sa posture d'enseignant dans le binme
Professeur/Intervenant ou au sein d'une quipe, et comment articuler les domaines de comptences respectives de
chacun.
Enfin, il s'agit bien d'un oral. Par consquent, lvaluation prend en compte la capacit de susciter ladhsion de son
auditoire, de dfendre ses ides avec aisance et conviction. Pour ce qui est de lentretien, le jury prend galement en
compte la capacit du candidat ragir, sadapter son interlocuteur, et tayer son argumentation. Ce sont l des
qualits que lon est en droit dattendre de tout enseignant.

B / Remarques spcifiques par option

Cinma et Audiovisuel
Ce bilan 2015 est complter par la lecture des rapports des prcdentes sessions.
Cette anne, 7 professeurs se sont ports candidats une certification complmentaire en cinma et audiovisuel.
Comme lan pass, la varit des disciplines reprsentes est encore souligner. Cet intrt provenant de champs
professionnels diffrents est la manifestation dune ouverture desprit fort louable et, au-del de lenrichissement
disciplinaire qui en dcoule, constitue assurment un atout majeur dans la mise en place de projets interdisciplinaires.
Il convient de rappeler dans ces propos liminaires que cette certification est bien sr obligatoire pour accder des
postes profils mme si elle ny donne pas demble accs. Cependant, nous encourageons tous les enseignants
dsireux de consolider et voir reconnues des comptences spcifiques dans le domaine du cinma audio-visuel se
prsenter cet examen dont il convient de rappeler quil sagit dun dispositif de type validation des acquis de
lexprience. Outre une bonne connaissance des programmes, des options et de lactualit disciplinaire, points sur
lesquels nous reviendrons plus prcisment par la suite, la certification complmentaire permet la valorisation dun
parcours de formation mais aussi dune exprience professionnelle.
Il convient galement de souligner que dans un monde o limage est prpondrante il savre de plus en plus ncessaire
daider les lves se construire un regard personnel chaque fois plus affin et distanci en percevant la faon dont se
construit un autre point vue. Le travail autour du cinma men au collge comme au lyce (mais galement entam ds
le primaire) doit largement contribuer cette ducation limage dans le quotidien des disciplines, au-del de dispositifs
spcifiques (collges, lycens et apprentis au cinma etc) qui en constituent nanmoins de puissants leviers. Par
ailleurs, toutes les actions et projets autour du cinma gagneront nourrir le parcours dducation artistique et culturelle
(PEAC), sarticuler aux programmes des diffrentes disciplines et trouveront galement toute leur place dans le cadre des
Enseignements Pratiques Interdiscplinaires au coeur de la rforme du collge qui rentrera.
Une htrognit assez importante est encore noter cette anne, certains dossiers tant plus proches du CV que
d'une rflexion de fonds. Nous rappelons aux candidats que ce dossier ne doit pas se rduire la simple numration
dactions autour du cinma menes titre personnel et avec les lves. A la dmarche descriptive dactions juxtaposes
et lutilisation purement illustrative de certains documents visuels on prfrera une mise en perspective de diffrents
documents/ travaux/projets /expriences mens qui dnote, par le regard distanci port par le candidat, une rflexion
personnelle autour du cinma, de ses enjeux et une analyse des objectifs pdagogiques poursuivis travers ces
diffrentes actions. Par ailleurs, nous rappelons aux candidats que cette prsentation de 10 mn maximum ne peut tre la
simple oralisation de ce qui est contenu dans le dossier, le jury en ayant fait une lecture attentive en amont. Rappeler les
grands axes du dossier, les points forts de son parcours, mettre dj en exergue une dmarche personnelle et une
rflexion densemble autour du cinma, de ses enjeux pdagogiques dans le cadre scolaire ne pourra quenrichir
lchange qui suit avec le jury. Ce dernier se rjouit par ailleurs que les conseils concernant la prestation orale
proprement parler et rappels lors du dernier rapport aient t suivis deffet. Les prsentations ont t vivantes dans leur
ensemble et les candidats ont fait preuve dune capacit dcoute et daptitude lchange trs apprciable.
Il reste rappeler les points suivants :
Les textes officiels: la certification vise avant tout attester de comptences permettant denseigner dans le cadre dune
section CAV, il est indispensable que les objectifs de cet enseignement (BO spcial n 9 du 30 septembre 2010 pour les
programmes denseignements ; BO davril 2012 pour les preuves) ainsi que le droulement et contenu des preuves
soient connus, aussi bien pour le facultatif que pour l'enseignement de spcialit. Programmes, dossier, carnet de bord,
toutes ces questions doivent tre anticipes. Il ne sagit en aucune faon de rciter les textes officiels mais de dgager
l'essentiel des enjeux de cet enseignement artistique, ce quont su mener bien les candidats les mieux prpars.
Le partenariat : il n'est pas toujours clairement peru. Le candidat doit avoir rflchi en amont cette question laquelle
gagnera tre dj aborde dans le dossier et l'expos liminaire. Les professeurs qui n'en ont pas une exprience
directe sont invits prendre contact avec des professeurs expriments dans ce domaine et des partenaires artistiques
pour mieux apprhender le rle fondamental que jouent les structures culturelles et les professionnels dans le cadre de
cet enseignement. Rflchir au rle de chacun et au sens donner cette complmentarit est aussi une dimension sur
laquelle le candidat devra obligatoirement stre interrog en amont.
De la mme faon, le candidat gagnera tre inform du rle des collectivits territoriales et de lEtat dans
lorganisation artistique et financire du cinma en France.

Une connaissance trop lgre des ressources culturelles locales, des dispositifs acadmiques et nationaux relatifs
au cinma, est difficilement envisageable dans le cadre de cet examen et ne peut
quobrer les chances de russite
dun candidat cet examen mme si lexhaustivit nest pas vise.
Enfin, sil est entendu que le candidat nest pas un professionnel en la matire et quune technicit trs pointue nest pas
attendue, il nen reste pas moins indispensable quil puisse attester de certaines connaissances scientifiques en ce
domaine. Elles s'acquirent par une frquentation assidue des salles de cinma, de cinmathques, de lecture de
quelques ouvrages spcialiss dont vous trouverez une liste non exhaustive dans le rapport de la session antrieure.
Permettre aux lves de dchiffrer un film, les amener percevoir comment les ressorts techniques construisent un
regard, un point de vue requiert des comptences prcises.
La lecture d'ouvrages de base sur la rception dun film permet galement de conduire les lves dans une rflexion
intressante sur la question de la critique et de la faon dont un film migre dans un autre discours, quil soit crit ou oral.
Ainsi les aide-t-on nourrir leur rflexion sur les films tudis ou simplement vus pendant lanne tant dans le cadre
scolaire que dans leur pratique personnelle.
Par ailleurs, la connaissance dun cinma pluriel, franais et tranger, populaire et dauteur, du rpertoire et contemporain
s'impose.
Rappelons galement quau-del dune culture cinmatographique il est attendu du candidat quil fasse preuve dune
curiosit et dune culture artistique qui embrassent dautres domaines naturellement lis au cinma comme la
musique, le thtre, la peinture ou la danse par exemple.
Dans la continuit de la prcdente session, le jury pourra faire porter un temps de lchange avec le candidat sur un
court extrait dun des films du programme de spcialit de la classe de Terminale, cette phase devant permettre au
candidat dvoquer avec le jury la dmarche pdagogique quil adopterait et les objectifs pdagogiques poursuivis.
Conclusion :
La commission flicite les candidats reus en 2014-2015, encourage vivement les candidats ajourns persister dans
leur projet et mettre profit le temps entre deux cessions pour complter leur information, rflexion et exprimentation sur
les diffrents points voqus dans ce rapport.

Histoire de lArt
Date et lieu : 27 janvier 2015, Rectorat de Caen
Composition du jury
NOM

FONCTION

M. Philippe JAFFRE
M. Franois MARZELLE
M. Vincent PERROT

IA-IPR dArts plastiques, Prsident de jury


IA-IPR dEducation musicale et chant choral
IA-IPR de lettres-thtre

Evaluation
Conformment au texte officiel qui rgit cet examen, et en concertation avec les autres domaines artistiques, les critres
dvaluation ont t les suivants :

La connaissance des problmatiques et des mthodes lies l'enseignement de lhistoire des arts. La capacit
mobiliser des connaissances par rapport un objet du dossier ;

Lexprience acquise dans la participation des dispositifs spcifiques l'enseignement de l'histoire des arts
(partenariat, frquentation des lieux en lien avec le domaine, travail au sein d'une quipe, ), dfinition et
exploitation des enjeux pdagogiques lis ;

La capacit prsenter et analyser une uvre et la mettre en relation avec lensemble des domaines
artistiques ;

La connaissance des programmes dhistoire des arts en collge et en lyce (en relation notamment avec la
discipline de recrutement), capacit les mettre en uvre (articulations : quipe pdagogique / intervenants /
collectivits territoriales) ;

Les projets mens, importance accorde la pratique de l'lve et aux apprentissages lis (voir, couter,
analyser, produire du sens, ...) ;

Louverture d'esprit, capacit mobiliser les comptences acquises dans le domaine au service de projets
interdisciplinaires et au service de leur discipline de recrutement.

Remarques du jury
Dans lAcadmie de Caen, la session 2015 de la certification complmentaire en Histoire de lart enregistre un nombre
dinscrits en nette baisse par rapport aux sessions prcdentes et, avant lpreuve orale, un nombre consquent de
dsistements. Seuls deux candidates se sont finalement prsentes loral. On peut stonner, voire, sinquiter de ce
faible engagement dans un contexte o la dmocratisation de l'accs de tous les lves aux arts et la culture, porte
par la mise en place du Parcours dEducation Artistique et Culturelle, mobilise les quipes pdagogiques.
De fait, le peu de candidates prsentes aux oraux restreint considrablement la possibilit dune analyse croise des
dossiers, des exposs et des entretiens, analyse qui viserait pointer les lments qualitatifs et les points dachoppement
rcurrents chez les candidats.
En consquence, les remarques qui suivent se fondent autant sur les prcdentes sessions que sur la session 2015.
1. Le dossier
Comme observ cette anne, un dossier ne saurait se limiter la seule prsentation dun CV. Rappelons que le
dossier transmis au jury doit restituer des expriences denseignement, dateliers, de stages, dchanges, de sessions de
formation auxquels le candidat a pu participer, ainsi que des travaux effectus titre personnel ou professionnel,
comprenant un dveloppement comment de lune des expriences qui lui parat la plus significative. Par ailleurs, il
conviendrait de porter une attention particulire la qualit de rdaction, de mise en page et de ne pas oublier de
lgender les documents iconographiques. Bien quil ne soit pas not , le dossier est un premier contact entre le
candidat et le jury. La qualit du document (dans ses contenus et dans son aspect) participe en amont la construction
du dialogue qui sera men durant loral. On ne saurait trop conseiller aux candidats, habitus montrer des images
duvres leurs lves, dtre particulirement attentifs la qualit des documents iconographiques quils reproduisent.
Il sagit galement de sentendre sur ce que vise nous faire voir une image qui vient appuyer un propos, ou ce que le
candidat veut faire comprendre delle. Cette question est lgitimement transfrable aux situations denseignement :
montrer limage dune uvre aux lves peut, de manire implicite ou explicite, en sublimer ou en altrer certaines
dimensions (matrialit, chelle, puissance critique, ). Il convient que le candidat sache bien poser la diffrence entre
luvre originale et sa reproduction, sources de questionnements que le jury a abords cette anne lors des entretiens.
2. Loral. Histoire de lart et histoire des arts
Lexamen de certification complmentaire histoire de lart permet la dtection dun vivier denseignants possdant
les qualits requises pour enseigner lhistoire des arts dans le cadre des options au lyce, voire, pour tre force de
proposition auprs denseignants menant des projets pdagogiques en lien avec cet enseignement, notamment au
collge et dans le cadre des travaux envisags par le conseil coles/collge (cycle 3). Cette distinction entre lintitul de
lpreuve (Histoire DE lart) et lintitul de lenseignement (Histoire DES arts) donne tout son sens un enseignement qui
porte entre autres des enjeux lis aux dcloisonnements disciplinaires :
- lhistoire de lart est une discipline universitaire, sanctionne par des diplmes (licence, master et doctorat) mais
par aucun concours de recrutement ;
- lhistoire des arts nest pas une discipline mais un enseignement interdisciplinaire fond sur une
complmentarit autour dobjets dtudes.
Si lhistoire de lart est gnralement lie au champ des arts plastiques, lhistoire des arts stend sans hirarchie aux
domaines de la littrature, de la musique, de larchitecture, du cinma, du spectacle vivant, des arts appliqus et des arts
dcoratifs : lhistoire des arts sollicite sur les phnomnes artistiques le regard de toutes les disciplines, y compris
scientifiques. La pluridisciplinarit des contenus apparait donc comme centrale dans la mise en uvre dun enseignement
qui mobilise chez le professeur sa capacit travailler en quipe. Sans tre des spcialistes de chaque domaine
artistique, les candidats doivent montrer une relle apptence pour les arts et la culture au sens large.
En outre, les dclinaisons de lenseignement de lhistoire des arts (en primaire, au collge, au lyce, options facultative et
de spcialit, enseignement dexploration cration et activits artistiques : patrimoines ), rend indispensable que les
candidats aient une perception claire des enjeux que recouvrent chaque niveau et situation denseignement.
Le jury apprcie lengagement dont font preuve les candidats pour lenseignement de lhistoire des arts, ainsi que
leur culture personnelle, souvent ouverte aux diffrents domaines dexpression artistique. Les difficults rencontres

rsident dans leur capacit mobiliser un ensemble de connaissances au-del des domaines disciplinaires, dans le
cadre dun rel enseignement partag, source de dynamique douverture et de lien sensible avec les artistes et les
uvres. Le candidat doit tre capable de dcrire prcisment la mise en uvre dun projet denseignement de lhistoire
des arts et den argumenter les enjeux : quelle question ou quelle problmatique est aborde ? Quelles sont les
disciplines concernes ? Quapportent les regards croiss proposs aux lves, dans leurs diffrences et
complmentarits, en termes de dcouvertes et dapprentissages ? Comment favoriser lapproche sensible des uvres ?
Quelle est la place de la pratique de llve ? Comment favoriser son autonomie penser et agir ? Comment
dvelopper son esprit critique ?
De mme, le candidat doit tre en capacit de dcrire les modalits lies la construction dun partenariat, de
prciser les diffrences et la complmentarit des rles de lenseignant et de lintervenant.
En conclusion
- Le dossier doit rpondre aux exigences des textes rglementaires ;
- Une rudition en histoire de lart, cloisonne, ne saurait garantir lobtention la certification complmentaire ;
- Il est conseill aux candidats de prparer lexpos et de proposer au jury, lappui dun ou de plusieurs lments de son
dossier, une rflexion personnelle distancie ;
- Il est essentiel de dcrire une dmarche pdagogique qui a trait lenseignement de lhistoire des arts, quel que soit le
niveau de classe concern, et de bien mesurer les enjeux pdagogiques ports par un projet partag ;
- Une bonne connaissance des programmes (tous niveaux), des structures culturelles (notamment rgionales) et des
modalits de partenariat est essentielle.

Thtre
Date et lieu : 28 janvier 2015 au rectorat de Caen
Composition du jury
NOM
M. Vincent PERROT
M. Serge NAIL
Mme Emmanuelle
CHESNEL

FONCTION
IA-IPR de Lettres-thtre, Prsident de jury
Comdien, metteur en scne, charg de cours luniversit de Caen, dpartement Arts du
spectacle
Professeur de lettres, formatrice en thtre et rdactrice de documents pdagogiques
daccompagnement au spectacle vivant

Observations et conseils du jury


Conformment au texte officiel qui rgit cet examen, et en concertation avec les autres domaines artistiques, les critres
dvaluation ont t les suivants :

La connaissance des problmatiques et des mthodes lies ltude des textes de thtre et leurs
reprsentations, la capacit mobiliser des connaissances par rapport un objet dtude du dossier ;
Lexprience acquise dans la frquentation des lieux de thtre et dans la participation des dispositifs
spcifiques son enseignement (partenariat, travail au sein dune quipe, dfinition et exploitation des enjeux
pdagogiques lis ces dispositifs) ;
La capacit prsenter une uvre et la mettre en relation avec lensemble des domaines artistiques ;
La connaissance des programmes de thtre au collge et au lyce, la capacit les mettre en uvre ;
La capacit mener un projet et prendre en compte les apprentissages des lves dans sa mise en uvre ;
La capacit prendre en compte larticulation entre pratique thtrale, cole du spectateur , et volet culturel.

La plupart des candidats se sont prsents cette anne lpreuve de certification complmentaire en faisant
preuve dun rel intrt pour lart dramatique, denthousiasme parfois, et se sont appuys sur des expriences dateliers
ou de projets mens avec des compagnies thtrales.
Cela ne constitue pas nanmoins une condition suffisante de russite lexamen si ces acquis de terrain ne sont
pas enrichis dune rflexion et dune connaissance prcise des structures et des contenus des enseignements artistiques,

notamment en lyce. Le jury attend des candidats quils soient suffisamment informs sur la notion de partenariat, et
quils aient rflchi la posture de lenseignant dans sa collaboration avec le comdien qui intervient dans loption.
Le jury a pu constater aussi que les enseignants qui se sont prsents lexamen nont pas toujours pris
suffisamment de distance par rapport leurs expriences, et quils ont une vision par trop lacunaire du champ thtral. Il
est ncessaire que les candidats sappuient sur une solide culture dramatique, quils se rfrent des textes majeurs
dans lhistoire de lesthtique, de la mise en scne et de la critique. Le jury attend quun contact assidu avec lunivers du
spectacle rende cette culture vivante, faite douverture relle, de curiosit, notamment pour les formes contemporaines
du thtre et de la mise en scne. Il est regretter notamment que certains candidats puissent difficilement se rfrer
un spectacle rcent, et ne parviennent pas lors de cette vocation mettre en vidence certains choix esthtiques ou
dramaturgiques. Il est essentiel aussi que les candidats ne se limitent pas une approche affective et subjective des
spectacles quils voquent, et quils puissent tendre vers une conceptualisation didactique.
Rappelons que les enseignements dramatiques ont pour objectif dinitier un thtre de cration, et quils ne
sauraient se limiter des pratiques dimprovisation ou danimation. Ainsi le travail de plateau sarticule-t-il un volet
culturel o les lves doivent tre sensibiliss aux formes et aux tendances du thtre actuel, ainsi qu de grands jalons
de son histoire. Certains candidats ont eu ainsi des difficults largir leurs rflexions au-del du dispositif quils ont
construit dans leur tablissement, aussi pertinent soit-il. La frquentation assidue des salles de spectacle, les diffrentes
formations et les ressources numriques, notamment celles des dossiers pdagogiques daccompagnement aux
spectacles, tels les pices vivre ou les pices dmontes , sont autant de moyens dtoffer cette rflexion sur le
fait thtral dans ces diffrentes dimensions, techniques, scnographiques et esthtiques ; tous ces lments permettent
notamment de rflchir la faon de mener progressivement, et de faon raisonne, une cole du spectateur .
Il convient enfin de rappeler que lexamen est un oral, et que donc les qualits dargumentation, de conviction
sont essentielles ainsi que la capacit dialoguer et dbattre avec le jury. Lexpos liminaire ne doit pas tre la
rplication des lments contenus dans le dossier ; il doit permettre dinterroger un parcours en mettant en exergue les
capacits du candidat enseigner le thtre.
Rapport rdig par M. Vincent PERROT, IA-IPR de lettre en charge du thtre dans l'Acadmie de Caen, et prsident du
jury de la certification complmentaire secteur arts avec la collaboration Mme Agns LELIEVRE IA-IPR despagnol,
et de Philippe JAFFRE, IA-IPR darts plastiques, respectivement prsidents des jurys de cinma-audiovisuel et
dhistoire des arts.

ANNEXE 2 : SECTEUR ENSEIGNEMENT EN LANGUE ETRANGERE


DANS UNE DISCIPLINE NON LINGUISTIQUE
47 professeurs se sont ports candidats cette anne cet examen et 35 dentre eux ont obtenu la certification
complmentaire. Le jury leur adresse toutes ses flicitations et encourage vivement les candidats ajourns persister
dans leur projet et mettre profit le temps entre deux sessions pour complter leur information, rflexion et
exprimentation sur les diffrents points voqus ci-dessous.
Ce rapport a pour objectif comme chaque anne de donner des lments dinformation, des pistes de rflexion aux
candidats dsireux de se prsenter lexamen de la certification complmentaire secteur enseignement en langue
trangre dans une discipline non linguistique (DNL). Outre sa fonction de bilan, cest donc un vritable outil de formation
dont une lecture attentive, cest--dire active, ne peut quaider les candidats dans leur prparation.
Les remarques et prconisations qui suivent sont bien sr complter par la lecture de celles formules dans les rapports
des sessions prcdentes.

Les dernires sessions de cet examen se sont caractrises par une augmentation et une diversification significative des
disciplines non linguistiques reprsentes. Cest encore le cas cette anne. Cet intrt prouv par des professeurs
provenant de champs professionnels varis et dsireux de voir reconnues des comptences professionnelles atteste
dune rflexion croissante sur lintrt daborder une discipline non linguistique en langue trangre et la faon dont cette
modalit denseignement permet de rentrer dans une dmarche qui met le sens au premier plan.

Cette opportunit de dvelopper leur tour dans les classes des comptences langagires et culturelles par une
exposition et un maniement accru chez les lves de la langue au service de situations de communication varies o la
langue a une autre finalit que son simple apprentissage, constitue un rel enrichissement pour les deux disciplines
concernes (DNL/langue) et un atout majeur dans la mise en place de projets interdisciplinaires. La rforme du lyce
mais galement celle du collge qui rentrera en vigueur la rentre 2016 prconisent de multiplier les temps dexposition
et de maniement des langues vivantes trangres pour les lves au- del du seul cours de langue et des dispositifs des
sections europennes en lyce. Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) tels quils sont dfinis par la loi
devront tre galement loccasion au collge de mobiliser fortement les langues trangres, volutions dont on ne peut
que se fliciter. Dans cette perspective, quil sagisse du collge ou du lyce, les professeurs de discipline non
linguistique, pour autant quils possdent la certification complmentaire DNL, trouveront l loccasion de mobiliser des
comptences professionnelles reconnues et attestes par linstitution, au service dun dveloppement accru des
comptences langagires et culturelles des lves.
Par ailleurs, il convient galement de rappeler dans ces propos liminaires que cette certification est bien sr obligatoire
pour accder des postes profils mme si elle ny donne pas demble accs.
Dans ce sens, pour obtenir la certification, comme le stipule le texte officiel, le professeur-candidat doit faire preuve d'une
bonne connaissance du cadre institutionnel du fonctionnement dune section euro en lyce, du programme et des
modalits d'examen au baccalaurat. Nous invitons cet gard les candidats faire une lecture attentive des divers
documents officiels sy rapportant, parcourir les rubriques des sites disciplinaires qui y sont consacres et se
rapprocher des collgues enseignant dans le cadre dune section europenne, quil sagisse dun professeur de la mme
discipline mais galement des professeurs linguistes, afin de nourrir leur rflexion. De fait, lors de lexamen le candidat
doit apporter la preuve de sa capacit se projeter dans ce type de situation pdagogique, d'en imaginer les contraintes
et les richesses. Cest pourquoi le jury insiste encore pour cette session sur la ncessit pour le candidat de connatre
galement les grands axes des Programmes de langues vivantes adosss au CECRL, leurs principaux objectifs ainsi que
les attendus en termes de niveaux de comptences.
Projet :
Le jury insiste tout particulirement sur la ncessit pour les candidats danticiper sur le long terme ce projet
professionnel pour plusieurs raisons :
Mme sil ne sagit pas dexiger dun enseignant dune DNL une matrise dans la langue trangre identique celle dun
collgue linguiste qui est un spcialiste de cette discipline, il est cependant ncessaire quil puisse sexprimer dans une
langue de bonne qualit et assez fluide.
Mis part les locuteurs natifs, la ractivation de comptences langagires dans la langue trangre choisie suppose une
remobilisation progressive et rgulire en amont. Le recours aux outils numriques (enregistrement audio et vido divers
et varis dans la langue des pays concerns), les changes avec lassistant de ltablissement, si toutefois il en possde
un, mais aussi lobservation de sances des collgues linguistes sont autant de manire doptimiser lexposition et la
pratique dans la langue trangre. Les comptences langagires reconnues par la certification seront toujours nourrir
ensuite au long cours et perfectionner mais une relative aisance initiale est de nature mettre davantage en confiance
le professeur dans le cadre de son enseignement et ne peut que favoriser sa lgitimit et ladhsion des lves.
Par ailleurs, cette anticipation permet daccorder un temps suffisant la rflexion que le candidat se doit de mener sur la
didactique de sa propre discipline et celle des langues vivantes, leur apprentissage ayant considrablement volu ces
dernires annes. Il est en effet indispensable que le candidat qui se prsente la certification ait rflchi en amont aux
enjeux et interactions possibles entre les deux disciplines. Par ailleurs, la pratique tant le plus souvent le gage dune
meilleure appropriation, il est toujours pertinent que le candidat puisse sappuyer sur des exemples concrets, une
exprimentation mene au sein de ses classes. Le jury se rjouit que la grande majorit des candidats ait prsent
certains travaux mens souvent en collaboration avec leur collgue linguiste. Cependant il existe encore pour certains
candidats une marge de progrs qui consiste passer de la simple description chronologique du projet sa mise
distance. Proposer une analyse des objectifs pdagogiques poursuivis, justifier la pertinence de la collaboration du
professeur de DNL et de langue (ce dernier ne pouvant avoir comme principale fonction celui de prparateur lexical )
en distinguant le rle de chacun et leur complmentarit sont le gage dune rflexion pdagogique bien amorce quant
la perception des enjeux de cette modalit denseignement.
Il est essentiel galement que les candidats sintressent aussi la didactique de leur discipline non-linguistique dans les
pays de la langue trangre. De fait, percevoir la faon dont une thmatique spcifique et/ou universelle est aborde

autrement est de nature largir sa propre vision et in fine celle des lves en leur permettant de percevoir la pluralit
des traditions et conceptions diffrentes selon les pays.
Cette notion de bi-culturalit est galement envisager dans le monde professionnel. De fait, le candidat issu dune
discipline professionnelle gagnera rflchir la faon dont lon peut faire percevoir aux lves des pratiques
professionnelles propres au(x) pays concern(s).
Dossier :
Llaboration du dossier est fondamentale. Ce dernier doit tre pens autour daxes de rflexion dtermins qui attestent
de la matrise des problmatiques et enjeux de cet enseignement.
La commission a pu constater avec plaisir que la majorit des candidats a su tenir compte des remarques des prcdents
rapports. Il convient nanmoins de rappeler encore la lecture de certains dossiers que celui-ci ne tre rduit une
dmarche descriptive dactions juxtaposes laquelle on prfrera une mise en perspective de diffrents documents/
travaux/projets /expriences mens qui sont la preuve manifeste que le candidat a engag une rflexion suffisante sur les
enjeux et problmatiques spcifiques lis cette modalit denseignement. Rappelons cet effet quobtenir une
certification complmentaire permet de se porter candidat un poste profil.
Pour conclure sur ce point, soulignons que si le dossier nest pas valu en tant que tel, on est en droit dattendre des
enseignants-candidats une qualit rdactionnelle raisonnable. Le jury signale quune syntaxe incorrecte et de trop
nombreuses fautes dorthographe sont toujours prjudiciables une lecture positive du dossier prsent. Une relecture
systmatique simpose donc.
Expos et entretien :
Le candidat dispose de dix minutes maximum pour cette premire partie de lpreuve. Il est libre de conduire son
expos en langue trangre ou en franais, sans incidence sur lvaluation puisque le texte rglementaire prcise que la
mesure des aptitudes linguistiques se fait lors de lentretien. Nous rappelons aux candidats que cette prsentation ne peut
tre la simple oralisation de ce qui est contenu dans le dossier, le jury en ayant fait une lecture attentive en amont.
Prsenter les grands axes du dossier, les points forts de son parcours, mettre dj en exergue une dmarche et une
rflexion personnelle autour des enjeux pdagogiques de cette modalit denseignement ne pourra quenrichir lchange
qui suit avec le jury.
Enfin, il s'agit bien d'un oral. Par consquent, lvaluation prend en compte la capacit de susciter ladhsion de son
auditoire, de dfendre ses ides avec une relative aisance et de la conviction. Pour ce qui est de lentretien, le jury prend
galement en compte la capacit du candidat ragir, sadapter son interlocuteur, et argumenter. Ce sont l des
qualits que lon est en droit dattendre de tout enseignant.
Le jury se rjouit que les conseils concernant la prestation orale proprement parler et rappels lors du dernier rapport
aient t suivis deffet. Les prsentations ont t vivantes dans leur ensemble et les candidats ont fait preuve dune
capacit dcoute et daptitude lchange trs apprciable.
Conclusion :
Le jury se flicite de lintrt croissant suscit par cette certification, preuve de la richesse pdagogique que constitue
cette modalit denseignement qui permet de faire progresser les lves dans la discipline non-linguistique tout en
amliorant leurs comptences langagires. La commission encourage les futurs candidats tirer le meilleur profit des
remarques et conseils mentionns dans ce rapport et, dune faon gnrale, les professeurs de toutes disciplines
sintresser cette deuxime valence qui constitue un rel atout dans un systme ducatif en volution.
Rapport rdig par Madame Agns LELIEVRE IA-IPR espagnol et prsidente du jury de la certification
complmentaire secteur DNL en collaboration avec le jury.

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ANNEXE 3 : SECTEUR FRANAIS LANGUE SECONDE


Session 2015

I.

Prsentation du jury

La commission tait compose de quatre personnes : un inspecteur, un universitaire, deux professeurs spcialiss
dans le domaine concern.
II.

Modalits de la certification
A / Avant-propos

Nous attirons lattention des candidats sur les publications du Ministre de lEducation Nationale (en particulier les
BULLETINS OFFICIELS) susceptibles de leur rendre de grands services dans la prparation de lexamen et au-del.
Voici galement quelques indications bibliographiques Franais langue Seconde :

1) Ouvrages
AUPELF - UREF, Agence Universitaire de la Francophonie, 2000 : Lenseignement du Franais langue seconde : un
rfrentiel denseignement et de contenus. EDICEF - Vanves, 90 p.
CUQ J-P., GRUCCA I., 2005 : Cours de didactique du franais langue trangre et langue seconde, P.U.G, 504 p.
DEFAYS J-M., 2003 : Le franais langue trangre et seconde, Mardaga, (Belgique), 288 p.
GRIMALDI C. , 1998 : Accueillir les lves trangers, LHarmattan, Paris, 157 p.
Ministre de 1Education Nationale, Direction de lenseignement scolaire, 2000 : Le franais langue seconde (collge), CNDP,
40 p.
MIRAS P.M. de, 2002 : La classe dinitiation au franais pour enfants non-francophones, LHarmattan, Paris, 176 p.
VIGNER G., 2001 : Enseigner le franais comme langue seconde, CLE International, collge Didactique des langues
trangres, Paris, 128 p.

2) Revues :
Dialogues et cultures n48 - 2003
E.L.A. n88 -1992
E.L.A. n133 - mars 2004 Franais langue trangre/franais langue seconde : un enjeu politique, social, culturel et thique
(FORESTAL CH. dir.)
Travaux de didactique du franais langue trangre n48 - 2003 : Le franais langue seconde, un masque sur la diversit
dusage et dapprentissage , 170p.

Le CIEP a par ailleurs mis en ligne une nouvelle bibliographie sur le FLS :
http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie_FLS_2007.pdf

B / Prsentation de lpreuve
1) Objectifs : cet examen vise lattribution aux personnels enseignants du 1er et second degr,
titulaires ou stagiaires relevant du Ministre de lEducation Nationale, dune certification complmentaire dans le domaine
du FLS qui ne relve pas du champ de leur concours.
Il sagit de valider une comptence particulire dans le secteur du FLS qui concerne lenseignement du franais des
lves nouvellement arrivs en France, ne matrisant pas suffisamment le franais, au sein de classes dinitiation ou de
classes daccueil, afin de permettre leur scolarisation dans les meilleures conditions.

2) Structure de lexamen : Le jury dispose du rapport rdig par le candidat pour son inscription
rapport non soumis notation.
a) Lexpos prend appui sur la formation universitaire ou professionnelle et fait tat de la formation et de
lexprience de lenseignant, de ses pratiques (10 minutes maximum).

11

b) Lentretien (20mn) prend en compte :


-

III.

les connaissances du candidat concernant les contenus denseignement, les programmes et principes
essentiels touchant lorganisation du FLS.
Les capacits de conception et dimplication dans la mise en uvre au sein dun tablissement ou dune
cole, denseignements ou dactivits en rapport avec le secteur du FLS.

Commentaire gnral sur la session 2015 et attentes

Elments dobservation :
On observe que les candidats recherchent une validation dacquis alors que ces derniers ne reposent pas
forcment sur des expriences en FLS. Certains candidats ont un parcours denseignant ltranger ayant
enseign le FLE. Dautres ont assur des vacations de FLE lUniversit. Les publics auxquels ils ont t
confronts ntaient pas francophones mais la certification FLS ncessite dinsister sur les besoins spcifiques
des jeunes lves nouvellement arrivs en France et que les candidats souhaitent prendre en charge lavenir.
Les professeurs stagiaires qui se prsentent la certification ne peuvent se contenter dtre les observateurs du
travail de leurs collgues qui enseignent le FLS. Ils doivent savoir se projeter et faire la preuve de leur capacit
concevoir des techniques de classe appropries. Cette capacit est laboutissement dune rflexion mene avec
soin lors de la prparation la certification.
Passation de lpreuve :
on observe globalement un manque de connaissances prcises des textes officiels qui concernent laccueil et
la formation des lves trangers ainsi que des dispositifs dintgration ; des rfrences prcises sont
disponibles mais elles nont pratiquement pas t cites spontanment.

Des candidats se prsentent sans avoir vritablement prpar le temps de lexpos et de lentretien. On note
une tendance se raconter sans mettre en valeur les notions et les diffrents aspects qui pourraient constituer
un point dappui pour un enseignement futur un public dlves non francophones.

L'enseignement du FLS, tel qu'il a t expos par les candidats est trop coup d'une pratique en situation, telle
qu'on peut l'attendre d'enseignants. La comptence professionnelle disciplinaire n'a pas t suffisamment mise
en jeu pour tayer une pratique du FLS.
Attentes :
Pour ce qui est des aptitudes des candidats enseigner le FLS, on attend :

une analyse affine des difficults (langagires, sociales, culturelles) des apprenants.
une rflexion qui associe une dmarche didactique disciplinaire (FL2) et transdisciplinaire (intgration
un cursus scolaire).
Un expos de divers outils et supports pdagogiques adapts, dans le cadre de la construction d'une
squence de FL2/FLS.

A titre d'exemple, un candidat a voqu le cas d'un lve rattach une classe de 3me, et bnficiant d'un
dispositif UPE2A. Aucune dmarche n'a t dfinie, sinon une vague proposition d' apprendre des mots , un
travail donc de lexique, sans cadre ni direction.
On attend du candidat qu'il ait rflchi son enseignement et le prsente de faon plus dtaille.

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Ainsi pour cet lve de troisime, le candidat pouvait proposer un travail qui aurait pour axe didactique :
Apprendre analyser une uvre d'art dans la perspective valuative de l'preuve dHistoire des Arts . La
part de l'image peut agrmenter la squence et faciliter la communication orale et le dsir spontan de parler.
Le candidat peut ainsi travailler sur un axe FL2 :

Lexique de la description d'un tableau (motif, couleurs, formes, axes).


Lexique de l'expression de soi : savoir mettre un jugement, une apprciation, une motion.
Syntaxe de l'argumentation : j'aime parce que, mais....

Puis, dans la perspective d'une intgration la classe de 3me, une ouverture culturelle peut tre propose
llve : aborder la notion de courant artistique, d'histoire de la peinture, l'aide de documents adapts
simplifis, en lien avec l'Histoire.
Il est possible de faire en sorte que linitiation aux recherches au CDI ait sa place, avec utilisation d'Internet,
pour dcouvrir d'autres tableaux que l'lve serait invit dcrire et commenter. Le lexique appris pourrait
alors tre remploy.
Une trace crite peut tre construite avec l'lve sous forme dun document qui sera agrment de la
photocopie des tableaux dcouverts.
Enfin, l'valuation pourra se faire sous la forme d'une participation l'preuve d'histoire des arts, laquelle
valuera d'une certaine faon un niveau de franais langue de scolarisation.
Ceci n'est que lexemple d'une squence possible. En troisime, la participation un stage professionnel prvu
dans les programmes peut aussi tre l'occasion de btir une squence intressante.

I.

Conseils pour lpreuve de certification

Le jury a apprci la capacit de certains faire tat de faon construite et informe dune exprience
personnelle et dune rflexion didactique de qualit.
Nous encourageons les candidats qui auraient mal peru les enjeux de l'preuve se reprsenter.
Cette certification est certes un prolongement naturel pour les professeurs de FLE ltranger ou de retour de
ltranger, mais elle suppose des connaissances prcises. Savoirs et savoir-faire sont requis dans la mise en
uvre du FLS, domaine qui concerne des lves nouvellement arrivs et confronts aux problmes
dintgration la scolarisation en France. Les candidats sont invits lire avec attention la brochure spcifique
qui analyse les programmes du FLS. Il leur appartient de justifier de cette connaissance approfondie lors de
lentretien, tout comme il leur appartient de tmoigner de leur capacit mettre en uvre un projet didactique et
pdagogique du FLS, au sein dun tablissement, au sein dune classe.
A cet gard, la bibliographie cite ci-dessus et le site du CIEP pourront tre utiliss avec profit.
En effet, l'exigence de l'preuve n'est pas toujours mesure. Certains candidats semblent parfois penser que
l'exprience, mme dans le domaine du FLS suffit : or il s'agit de mettre en jeu une rflexion approfondie taye
par des lectures, des stages.
Inversement, on peut ne pas avoir la pratique du FLS mais savoir poser les jalons d'une rflexion didactique
adapte, laissant ouverts et prometteurs les champs de l'exprience venir.
Par ailleurs et enfin, il va de soi, mais il est important cependant de le rappeler, que l'enseignement du FLS
relve de la didactique du franais, mme si l'enseignement du FLS est ouvert un enseignant d'une autre
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discipline. Il est donc absolument ncessaire qu'une rflexion didactique spcifique cette discipline soit
mene.
A lissue de la session 2015, nous invitons les candidats tenir compte des observations suivantes :
-

On attend
o que les candidats connaissent et matrisent les attentes et modalits de lexamen
o quils se soient prpars la certification
o quils aient une connaissance des textes officiels relatifs aux lves concerns par le FLS
o quils aient rflchi concrtement lintgration dun lve allophone en milieu scolaire avec
une attention relle porte aux modalits dapprentissage
o quils aient men un certain nombre de lectures en sachant les mettre en relation et les adapter
la situation particulire des lves allophones (adaptations didactiques et pdagogiques).

Il convient de veiller ce que lexpos ne soit pas une simple reprise du rapport rdig et envoy au
moment de linscription, mais quil pose une problmatique.

On veillera ce que lexpos en outre ne se limite pas relater une exprience mais quil atteste dune
rflexion didactique.

Lentretien doit faire tat dune articulation entre la pratique et les savoirs universitaires. Ceux-ci ne
sauraient tre ngligs.

Nous invitons les candidats approfondir leur prparation afin de justifier plus largement des connaissances et
capacits suivantes :
1 - connaissance des textes rglementaires qui concernent laccueil et la formation des lves non francophones,
2 - connaissance des conditions de la scolarisation dans les tablissements franais de ltranger,
3 - connaissance des divers aspects des programmes de lcole primaire et du collge concernant la matrise de
la langue,
4 - connaissances concernant lenseignement des langues trangres et nationales,
5 - connaissance des grandes familles de langue et des grands systmes dcriture, en vue de permettre une
comparaison entre faits de langue en franais et faits de langue dans la langue dorigine des lves,
6 - connaissance des principales mthodes de FLS et du matriel pdagogique disponible,
7 - connaissance et exprience des techniques de classe pour les publics non francophones (squence de classe,
pdagogie de lerreur et de son traitement),
8 - capacit de conception et dimplication dans la mise en uvre au sein dun tablissement ou dune cole,
denseignements ou dactivits en rapport avec le FLS.,
9 - Capacit valuer les comptences des lves et connaissance des principaux outils dvaluation existant
cet effet,
10 - Capacit laborer un plan individualis de formation pour les lves et ngocier avec lquipe
dtablissement un plan dintgration progressive dans les classes dinscription.
Rapport rdig par Mme. Maryvonne FELIX, IA-IPR Lettres et Prsidente du jury de la certification
complmentaire secteur FLS , avec la collaboration de Mme PEPIN LEHALLEUR, universitaire en FLE, de Mme
DELBOS, professeur 2sd degr spcialiste FLE/FLS et de Mme MORIN-BEMBARON, enseignante en FLS.

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