Los niveles taxonmicos de las situaciones didcticas.

Manual Operativo para el Diseo de situaciones didcticas por

competencias Frola y Velsquez. Edit. Frovel Educacin. Mxico 2011. (pp.
54-59)
1.

LOS

NIVELES

OPERATIVOS

DE

LAS

SITUACIONES

DIDCTICAS
Una de las reas de dominio que el docente debe tener a fin de hacer
diseos acordes a lo que solicitan los programas de estudio son los niveles
taxonmicos que tienen los contenidos de aprendizaje. Para lograr lo anterior
se usa como referencia alguna taxonoma como la de Bloom o la de
Marzano, ambas tienen mucha similitud, salvo que este ltimo autor propone
la fase de anlisis previo a la aplicacin. Lo anterior se ejemplifica en el
siguiente cuadro:
Niveles TAXONOMA DE BLOOM

TAXONOMIA DE MARZANO

Conocimiento

Conocimiento

Comprensin

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Anlisis

Utilizacin del conocimiento

Sntesis

Metacognicin

Evaluacin

Conciencia del ser

Como se puede observar, ambos coindicen en establecer como primer nivel

el conocimiento, es decir, todo lo relacionado al recuerdo y retencin de
informacin, en segundo lugar, tanto Bloom como Marzano coinciden en
ubicar la comprensin, proceso que ya implica un proceso de anlisis y
entendimiento de lo aprendido. La diferencia esencial entre los dos autores
citados es que uno va directamente a la aplicacin y otro pone como proceso
previo el anlisis, sin embargo ambos llegan al mismo punto que es la

utilizacin del conocimiento.

Para el diseo de situaciones didcticas es importante considerar el nivel
taxonmico de los verbos operativos con que estn redactados los
contenidos curriculares en los programas, ya que a partir de ah se define el
tipo de situacin y la estrategia a utilizar, es decir, si el verbo operativo es de
nivel 1 (conocimiento) la situacin a disear debe ser tambin congruente
con dicho nivel. En cambio si se solicita un contenido de nivel 2 3, la
situacin didctica debe corresponder con esa exigencia.
Veamos algunos ejemplos:
Contenido programtico

Nivel taxonmico

Identifica diversas divisiones continentales de la 1 (conocimiento)

Tierra
Describe las diferencias entre mapas de escalas 2 (Comprensin)
mundial, continental, nacional, estatal y municipal.
Explica la importancia de los recursos naturales 2 (Comprensin)
para las actividades humanas
Elabora propuestas para el cuidado y la proteccin 3 (Aplicacin)
del ambiente en el medio local
Reconoce las diferencias y las semejanzas que 1 (Conocimiento)
hay entre las personas en cuanto a gnero, aspecto
fsico y condicin social.
Disea y organiza eventos deportivos y recreativos 3 (Aplicacin)
en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando
lo aprendido en diferentes contextos.
Describe los elementos de una direccin y puesta 1 (Conocimiento)
en escena

Una vez identificado el nivel taxonmico de los contenidos programticos se

procede a elegir en consecuencia el nivel operativo de las secuencias
didcticas bajo el siguiente criterio:
Situacin didctica de nivel operativo 1 .- Son actividades diseadas para
favorecer el manejo conceptual, informacin escrita que implica por ejemplo

el seguimiento de indicaciones escritas, la revisin de textos para responder

preguntas, las anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de partes de
un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una
operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer
la instruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica. Ejemplo de ellas
son los ejercicios de un libro de texto, las actividades marcadas en la
mayora de las planeaciones de nuestros docentes en un alto porcentaje de
instituciones de educacin bsica y media superior.
Ejemplos de situaciones didcticas de este nivel operativo seran las
siguientes:
-

Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase

Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de l

Responder un cuestionario

Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro

Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro.

Las situaciones de nivel operativo 1 tienen como finalidad obtener insumos
para el posterior desarrollo de actividades ms complejas y de mayor nivel.
Situacin didctica de nivel operativo 2
Estos diseos de situaciones didcticas tienen como principal caracterstica
que se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo
colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se
agotan en una sola sesin en su procedimiento se distinguen fcilmente 3
fases el inicio, el desarrollo y el cierre.
El inicio es la etapa en que se forman equipos, se organizan, se delegan
tareas a cada miembro, disean un plan de trabajo, se enteran de los
criterios de exigencia con los que se evaluar su produccin, y se les dan las
instrucciones de lo que se les est invitando a desarrollar, y se les ofrecen
las diferentes fuentes de informacin a las que pueden acudir, una de ellas
es el libro de texto pero pueden elegir ms, al conjunto de fuentes diversas
de informacin se les llama en este enfoque insumos, los insumos son
precisamente los recursos informativos, documentales, bibliogrficos o de las

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) que se ponen a

disposicin de los equipos.
El desarrollo se refiere a una segunda etapa donde los equipos estn
generando su propio conocimiento, estn produciendo con sus diferencias
individuales y colectivas la tareas asignadas para llevar el producto y la
solucin a la necesidad planteada al inicio a buen trmino, en esta misma
etapa ellos preparan y deciden la forma en que presentarn al grupo sus
productos, sus resultados sus conclusiones apegndose a los indicadores
para la evaluacin que se les entregaron al inicio. Incluso en esta fase el
equipo ensaya su presentacin o a ejecucin que harn frente al grupo en
una sola exhibicin y con criterios de exigencia previamente definidos tal
como lo marca el concepto operativo de la competencia citado lneas arriba.
Representativas de este nivel son los diseos o formas cualitativas tales
como
Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Video o cortometraje
Programa radiofnico
Peridico escolar o noticiero
Debate
Cartel
Etc
En este punto es necesario sealar que las posibilidades son infinitas, las
formas, metodologas y procedimientos pueden ser muy variados, el
punto es que cumplan con los tres requisitos que deben tener las
actividades

para

considerar

que

son

acordes

al

enfoque

por

competencias:
a) Son construcciones sociales
b) Se desarrollan fuera de pupitre y con criterios de exigencia
previamente definidos

c) Se defienden o se exponen
Situacin didctica de nivel operativo 3
Estas actividades pueden representan por su estructura y metodologa las
implicaciones del enfoque por competencias, especialmente de

las

competencias para la vida; la planeacin y diseo de situaciones didcticas

de este nivel, requieren de un dominio conceptual, procedimental y
actitudinal, evidenciable por parte de los docentes, requieren tambin de la
participacin colaborativa de los alumnos y, en su oportunidad de los padres
de familia; nos referimos a los proyectos, transversales a la currcula, que
comprometen en sus fases de diseo,

desarrollo y cierre a ms de un

docente y ms de una asignatura.

Cuadro resumen de las situaciones de diverso nivel operativo
NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Tomar apuntes
Hacer resmenes
Subrayar
ideas
principales de un libro
Contestar
cuestionarios
Hacer investigaciones
individuales de un
tema
Elaborar
productos
individuales
para
entregar al maestro

Mapa mental
Mapa conceptual
Dramatizacin
Programa de radio
Maquetas
Carteles
Peridico
Noticiero
Blog
Video
Tutorial
Etc.
(En
equipo
con
criterios de exigencia
previos
y
para
exponer)

Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Mtodo de caso
Proyecto