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LA EXPRESIN ORAL
Jess Ramrez Martnez
Universidad de La Rioja
RESUMEN. Se propone un acercamiento a la expresin oral como habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde perspectivas pragmticas y educativas. El
carcter coloquial de esta expresin ha hecho que se la haya sentido como una destreza de dominio generalizado en los mbitos de la vida cotidiana y a la que, quiz por
esta razn, no se le ha dedicado la suficiente atencin educativa. Por ello, se plantea
una reflexin que haga tomar conciencia de la necesidad de abordarla didcticamente.
Se parte de una concepcin inductiva que, a travs de algunas experiencias vividas y
compartidas por el autor, permita conocer y experimentar modelos de accin didctica
e ir construyendo la teora propia sobre este enfoque comunicativo y cientfico que se
pretende para esta expresin universal.
ABSTRACT. An approach to the oral expression as a communicative skill is
proposed, which needs to be developed from pragmatic and teaching perspectives. The
colloquial aspect of the oral expression is the reason nhy it has been considered an
ordinary skill in everyday life, and for this reason it has not been paid enough pedagogic
attention. Therefore, a pedagogic approach is considered absolutely necessary. It comes
from an inductive concept which, through certain real and shared experiences lived by
the author, can allow us to understand and test teaching activity models. As a result can
begin to construct our own theory about this communicative and scientific approach
concerning this universal oral expression.
1. Introduccin
Este artculo pretende aportar algunas experiencias y reflexiones que ayuden a
comprender mejor las destrezas de la expresin oral. La estructura de este trabajo
intenta responder a un principio pedaggico que creemos pertinente en esta ocasin;
consiste en avanzar desde las cuestiones ms prcticas y concretas a las tericas y ms
abstractas, lo que significa que se utiliza una metodologa que va de la prctica a la
teora, de la experiencia a la ciencia, de modo que sta sea fruto de una dialctica que
conduzca de lo ms tangible a la reflexin terica. Lo hacemos as en coherencia con
esta publicacin educativa de la Universidad de La Rioja que, a pesar de tener unos
receptores y lectores potencialmente universales, concibe y percibe como sus destinatarios primeros a los de la propia universidad. stos lo son, principalmente, del
mbito de la educacin, bien especficamente como es el caso del alumnado de
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magisterio de las diversas especialidades; bien de otras carreras que estn abocadas a
la educacin; o bien a otros estudiantes y estudiosos cuyas especialidades precisen
una buena competencia en comunicacin oral.
Intentamos poner en evidencia, y creemos que de modo sencillo para facilitar su
comprensin, que con la expresin oral ocurre como con otras cuestiones muy evidentes y es que lo obvio, lo cotidiano no por ello menos necesario, sino ms bien al
contrario- es en muchas ocasiones lo ms complejo de tratar y de afrontar. Pues bien,
para superar esta paradoja ,pensamos que la ciencia pedaggica ha de aportar, especialmente, enfoques didcticos que faciliten la comprensin y los aprendizajes de las
habilidades comunicativas de expresin oral, con los procedimientos pertinentes y
adecuados que favorezcan la interaccin entre el mbito pragmtico y el terico.
Para ello, el artculo desarrolla una estructura que responde a un patrn ligeramente distinto al modelo acadmico al uso. Entendemos que nuestra propuesta resulta coherente ya que cohesiona el discurso de modo que permite avanzar desde
algunos fenmenos o principios observables ms sencillos y lgicos, tales como qu
entendemos por un buen oyente y un buen hablante: es decir, por un buen comunicador y las habilidades que le caracterizan, los registros y cdigos comunicativos que
utiliza, y las referencias culturales y cientficas que percibe; y as paulatinamente,
hasta llegar a perfilar qu grado de conciencia social y educativa se ha de ir desarrollando en nuestro mbito familiar, social y profesional.
2. Competencia comunicativa en expresin oral
2.1. Ms que hablar y escuchar
Ser buenos comunicadores en expresin oral, desde la perspectiva de emisores o
de receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La expresin oral
resulta compleja de valorar, pero todos entendemos que sta es bastante ms que
interpretar los sonidos acsticos organizados en signos lingsticos y regulados por
una gramtica ms o menos compleja; y es ms, bastante ms, que emitir una serie de
sonidos acsticos de la misma ndole. Sin duda, que es ms.
La pragmtica va recordndolo desde hace algunos aos, apelando al sentido eminentemente prctico del lenguaje mediante la interpretacin de los usos sociales del
discurso y de la importancia de los contextos y las situaciones comunicativas que
tanto condicionan la informacin, los mensajes y sus intenciones comunicativas. Es
de sentido comn que no slo se interpreta y produce la cadena hablada y sus elementos articulatorios y de tono, es decir, segmentales y suprasegmentales; sino, tambin, otros que aparecen dentro de la enunciacin como los silencios, los ritmos, las
cadencias, la intensidad de la voz y la velocidad del habla. Y an podramos citar
otros como la sonrisa, la risa, el llanto, el sollozo, los suspiros, soplidos, silbos, percusiones, chasquidos, runruneos, canturreos u otros signos acsticos simultneos que
complementan el discurso oral con significados aadidos muy expresivos, ricos y cargados de matices que aportan dosis muy humanas en el paisaje de los claroscuros sig58
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Un buen oyente
Un buen hablante
Planifica el discurso
Valora lo escuchado
Es tico y sincero
Reacciona al mensaje
Evita lo monocorde
Otras
Otras
Entendemos que en este esquema, sin pretender ser exhaustivos, figuran algunas
de las condiciones y comportamientos propios de personas preocupadas por desarro1. SPERBER, D. y WILSON, D. (1986), La relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos. Madrid,
Visor, 1994.
2. Se aportan trminos sobre conceptos desarrollados por la pragmtica que son muy usados en la
pedagoga del lenguaje denominada como del enfoque comunicativo. 1. Principios de textualidad:
Coherencia, cohesin, adecuacin, estilo y correccin. 2. Principios de cooperacin comunicativa:
Cantidad, calidad, relevancia y modo.
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llar una competencia comunicativa aceptable. Creemos que se dan pautas para ir
induciendo cules son las actitudes y aptitudes que se han de ir educando y practicando para conseguir ser diestros y habilidosos a la hora de ser comunicadores competentes, tanto desde la perspectiva comprensiva como expresiva. Invitamos a
reflexionar sobre ellas.
3. Habilidades y microhabilidades
3.1. Habilidades comunicativas que desarrollamos
Si tomamos como referencia las caractersticas y destrezas que acompaan a los
comunicadores competentes, hemos de asumir que es necesaria la conjuncin y
armonizacin de habilidades de distinto mbito, susceptibles de ser jerarquizadas:
algunas estn relacionadas con los conocimientos del emisor y receptor sobre el tema,
otras con la creatividad, otras con la organizacin de las ideas, otras con los aspectos
formales, sean acsticos, de presencia, comportamiento y saber estar, dicho en trminos corrientes. A nadie se le escapa lo que estropean un discurso y una situacin
comunicativa los tonos inadecuados, las manifestaciones agresivas, el talante tenso,
los gestos poco respetuosos o intimidatorios por muy sutiles que pretendan ser. Del
mismo modo, todos sabemos lo que ayudan a la comunicacin los gestos que inspiran serenidad, sosiego, empata o conexin comunicativa tales como la modulacin
adecuada de la voz, el tono cercano y carioso, la simpata, la clave de confianza o
el nfasis de complicidad positiva que genera sintona emotiva y comunicativa. Sin
duda que son recursos que ayudan a desarrollar estas destrezas y todas las habilidades y microhabilidades que las van haciendo posibles (Cassany, 1994: 100-192 )3.
Hemos de aclarar que utilizamos los trminos destrezas y habilidades como sinnimos en estos momentos con el significado compartido de ser diestros o hbiles a
la hora de lograr que el lenguaje funcione, es decir, que se consigan las funciones del
lenguaje. Entendemos estas ltimas con el significado de para qu se usa el lenguaje,
como qu funciona, con qu finalidad, para qu sirve, indiferentemente de que tomemos la catalogacin cannica de Jakobson (expresiva, apelativa, esttica, metalingstica, ftica y representativa); la pragmtica de Halliday (instrumental, reguladora,
3. Conviene dar cuenta del binomio terminolgico destreza/ habilidad. Aunque hay autores que lo
perciben como sinnimo y a ello tendemos en este artculo, tambin pueden deducirse distintos mbitos de uso: 1. En el mundo educativo se suele hablar ms de destrezas comunicativas con un matiz de
ser un diestro y buen comunicador atendiendo a cualquier funcin comunicativa. 2. En el mundo de
la comunicacin social ms general se tiende a usar el trmino habilidades, quiz por el matiz retrico que se le supone como el arte de la persuasin que, obviamente, y no queremos profundizar ahora
en ello ni entrar en debates, no abarca las diversas funciones del lenguaje. Entendemos que ste tiene
ms funciones que la de persuadir, como puede ser la de representar con objetividad, acompaar en
el dolor, generar su propia visin del mundo, fomentar la propia creatividad, la propia esttica, etc. Y
el trmino habilidad en las acepciones del diccionario ya contempla algunas otras acepciones como
// 4. Enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maa. // hacer alguien sus es. fr. coloq. Valerse de
toda su destreza y maa para negociar y conseguir algo. DRAE, 2001: 1182. O, segn el diccionario
de uso de Moliner, 1999: 1447, tambin adquiere a veces valores de astucia, picarda y engao, adems de pericia.
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Pero, desde el punto de vista prctico del uso, es evidente que tenemos que partir del
lenguaje integrado. Y, si hemos de centrarnos en el uso habilidoso de la expresin oral,
es claro que hemos de partir de una concepcin que contemple este lenguaje que integra elementos verbales y no verbales. Por la sencilla razn de que no podemos diseccionar aquello que es funcionalmente inseparable para que sirva en la expresin
puntual concreta; como no es posible separar en la realidad de nuestra existencia vital
nuestro cuerpo de nuestra nima o soplo llamado vida. En la expresin oral somos
tambin nuestra presencia, y ella comunica con todo tipo de signos de modo inconsciente y consciente. Pues bien, cuanto ms consciente se sea de la esencia comunicativa dual de todo signo, ms posibilidades tendremos de un uso ms eficaz y correcto
de estos signos que constituyen la mezcolanza armnica del lenguaje integrado.
4.3. Lo que dice el Sistema Educativo
El Sistema Educativo contempla el lenguaje de modo similar al que se viene describiendo. Este hecho no supone que su currculum oficial va a ir marcando rgidamente las pautas educativas sin ms; sino que ste, como no podra o no debera ser
de otra manera, ha de adecuarse a nuestras necesidades comunicativas y construir un
currculum especfico que responda y resulte til para cubrir estas necesidades.
En cualquier caso, si se le da un breve repaso, nos encontramos con la siguiente
distribucin segn los distintos niveles de educacin obligatoria 5:
Educacin Infantil: Dentro del rea de La Comunicacin y la Representacin: 1. Lenguaje oral. 2. Aproximacin al lenguaje escrito. 3. Expresin plstica. 4. Expresin
musical. 5. Expresin corporal. 6. Relaciones, medida y representacin en el espacio.
Educacin Primaria: 1. Usos y formas de comunicacin oral. 2. Usos y formas de
comunicacin escrita. 3. Anlisis y reflexin sobre la propia lengua. 4. Sistemas de
comunicacin verbal y no verbal.
Educacin Secundaria Obligatoria: 1. Usos y formas de comunicacin oral. 2. Usos
y formas de comunicacin escrita. 3. Anlisis y reflexin sobre la propia lengua. 4.
La literatura. 5. Sistemas de comunicacin verbal y no verbal.
Esta distribucin de contenidos del propio Currculum Oficial es un buen indicador del carcter integrador de la comunicacin y de la dimensin plural del lenguaje
a travs de su realidad de lenguaje integrado. Subyace el enfoque comunicativo y
prima el desarrollo de las cuatro destrezas. Resulta relevante el modo de plantear las
destrezas de la lengua oral y escrita bajo el epgrafe de usos y formas de la comunicacin oral/ escrita. Interpretada esta enunciacin desde una perspectiva pragmtica,
podra traducirse como discursos usados, que se usan y por usar, y formas de hacerlo, desde una visin comunicativa de lenguaje integrado.
4.4. Lo que puede hacerse en las clases
Conviene adelantar que, llegados a este punto, me parece un buen principio hablar
desde lo experimentado por uno mismo si ello es posible, y no slo de lo ledo o escu5. MEC (1992), Cajas Rojas. Madrid, MEC.
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chado. Mi experiencia educativa o docente, que la entiendo como un acompaamiento comprometido en los procesos de aprendizaje con el fin de facilitar las cosas a
quien quiere aprender, abarca los mbitos de las llamadas educacin formal y no formal. Y con algunos matices, el mtodo desarrollado en las diversas aulas en las que
he compartido experiencias ha sido muy parecido. Incluso, podra decir que los procedimientos de las experiencias en educacin no formal han aportado ms pautas a la
formal que al revs: Quiz haya sido por el carcter no tan formal de la expresin oral.
Experiencias propias en educacin no formal: Con grupos de adultos que pretendan el desarrollo de habilidades para el desenvolvimiento en el medio social o laboral. Regularmente han sido grupos de personas adultas que han precisado de una
competencia comunicativa especfica para situaciones concretas: trabajadores, cooperativistas, futuros agentes de desarrollo turstico, servicios al pblico, asistencia a
domicilio, grupos de mujeres para favorecer el dilogo en el mbito afectivo y personal... Otros han sido grupos desfavorecidos, inmigrantes o no, que han precisado
apoyos para la oralidad y las relaciones en la vida sociolaboral y administrativa. Experiencias como el Plan Piloto de Educacin de Adultos de Melilla y el Programa de
Educacin Bsica de Adultos de El Salvador (El Salvador, C.A.), constituyen modelos
de inters para este tipo de habilidades comunicativas (Ramrez, 1997)6. Aportan elementos muy significativos como la figura del facilitador como educador, docente,
maestro; y el concepto-unidad educativa crculo como grupo de personas en formacin educativa que se agrupan en torno a una estructura comunicativa circular, con o
sin mesas, sentados en el suelo, bancos, sillas o troncos de rboles. Lo hacen con el
fin de hablar de sus cosas vitales y aumentar sus competencias comunicativas e intelectuales, con el fin de alfabetizarse en el sentido freiriano de concienciarse, es decir,
de tomar conciencia de sus necesidades, y capacitarse para ser ms autnomos y
desenvolverse mejor en el medio social, laboral, econmico o administrativo. De ese
modo se tendr ms acceso a una vida con un grado mayor de libertad, dignidad y
justicia. Todo ello a travs de la palabra, de su voz que es la expresin de su dignidad
como personas (Freire, 1970).
Experiencias en educacin formal elegida: Principalmente, en torno a la asignatura de libre eleccin, Habilidades comunicativas en expresin oral, impartida en la
Universidad de la Rioja dentro del programa Innovacin Docente7, que ha aglutinado a alumnado universitario de diferentes carreras como Derecho, Humanidades,
Trabajo Social, Magisterios, Filologas y otras cursadas por algunos alumnos extranjeros que completan estudios en esta universidad, y que consideran que precisan mejorar su competencia en expresin oral.
Experiencias en educacin formal oficial: Compartidas con el alumnado de la
Seccin de Magisterio de la UR al que, desde la puesta en marcha de la LOGSE, se le
6. Plan Piloto de Educacin de Adultos para el Desarrollo Integral de Melilla. Melilla, 1989/1992.
Plan de Educacin Bsica de Adultos de El Salvador, C.A. San Salvador, El Salvador C.A., 1993/ 1996.
En ambos, el autor fue coordinador de formacin y de materiales educativos.
7. Plan de Actuacin y Apoyo para la Mejora e Innovacin Docente, de la Universidad de La
Rioja, premiado, con otros cinco de otras tantas universidades, por el Consejo de Coordinacin Universitaria en el II Plan de Calidad de las Universidades.
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ha impartido la expresin oral como una de las destrezas fundamentales del Sistema
Educativo Espaol, tal como hemos visto anteriormente.
Con todos ellos se ha desarrollado una serie de actividades, obviamente que adaptadas a cada grupo, que parten del enfoque comunicativo en su sentido ms prctico.
Sirva de ejemplo el propio programa de la asignatura8. Grosso modo, paso a exponer
parte de la metodologa utilizada citando algunas actividades, entre las que figura, por
ejemplo, la elaboracin de un cuaderno hecho a mano siguiendo las pautas de un discurso instructivo donde, entre otras cuestiones, van a reflejar sus percepciones, vivencias, reflexiones, experiencias y conclusiones sobre las habilidades comunicativas en
expresin oral. El cuaderno, en concreto, contendr los siguientes textos:9
Texto/ discurso introductor: presentacin, introduccin, ...
Diario descriptivo-reflexivo de aula-clase: registro y recapitulacin sobre las actividades y vivencias durante la imparticin conjunta de la asignatura.
Guiones o textos elegidos por el alumno para su oralizacin, dependiendo de sus
necesidades y preferencias, que irn acompaados de su produccin oral grabada
en una casete o en cinta de vdeo.
Artculo propio donde se refleje su percepcin sobre la exposicin oral.
Desarrollo personal del temario de la materia: construccin de la teora propia sobre
la asignatura.10
A modo de conclusin: sntesis de cierre.
Durante el curso, adems de esta actividad, que es de recapitulacin, se practican
y comparten a diario situaciones comunicativas que implican saludarse, presentarse,
presentar a otros, despedirse, solicitar, dar informacin, establecer protocolos comunicativos, escuchar, hablar, opinar, conversar, dialogar, debatir, negociar, argumentar,
8. Habilidades comunicativas en expresin oral: Objetivos: 1. Valorar la expresin oral como
vehculo comunicativo universal esencial para el desarrollo humano, personal y profesional, y como
un instrumento bsico para la convivencia y la generacin de valores de justicia y paz. 2. Desarrollar
los mtodos, procedimientos y actividades necesarios para el desarrollo de la habilidad comunicativa
en la expresin oral: escuchar y hablar. 3. Conocer los principios pragmticos, normativos y cientficos
de la expresin oral. Contenidos: 1. Marco terico: 1.1. La expresin oral y el lenguaje integrado. 1.2.
Las dificultades de expresin oral y el cuidado de la voz. 2. El habla cotidiana: La interaccin comunicativa diaria. 3. La conversacin: Los textos orales dialgicos. 4. La exposicin: El habla y el parlamento en pblico. 5. La narracin, la descripcin y la recitacin: Expresin oral de carcter literario.
6. Tecnologas, medios de comunicacin y expresin oral. Metodologa: Inductiva, constructivista y
pragmtica, desde los enfoques comunicativos que sintonizan con el espritu educativo actual para el
adecuado desarrollo de la didctica del lenguaje y la comunicacin. Evaluacin: 1. Evaluacin continua de tareas y actividades de expresin oral durante curso. 2. Prueba final: Desarrollo de una situacin comunicativa en expresin oral.
9. Se utiliza como recurso para sentir que tambin en expresin oral queda algo y que las palabras no se las lleva el viento. Proceso reflexivo para percibir las diferencias/ semejanzas entre la
expresin oral y escrita.
10. De esta manera se consolida la metodologa propuesta para la asignatura desde la doble perspectiva de constructivismo y valoracin de la expresin oral desde un punto de vista actitudinal: 1.
Construyendo la teora propia en el citado cuaderno. 2. Destilando en una prctica reflexiva la experiencia con el fin de poner en valor, mediante el trabajo escrito que almacena la informacin y las
vivencias que dan valor a la propia expresin oral.
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dar instrucciones, reclamar, exponer, describir, narrar, recitar y cantar. As como valorar las actuaciones comunicativas, propias y de otros, percibidas directamente y reflejadas en el espejo, grabadas en casete y en videocmara, sobre presuntas, pero muy
verosmiles y reales situaciones comunicativas y actos de habla cotidianos, profesionales o puntuales. Tambin se observan y analizan situaciones comunicativas reales
de los medios de comunicacin, o directamente acudiendo a conferencias, coloquios,
charlas-coloquio, debates, ponencias, etc., del mbito social, cultural y universitario
que, posteriormente, se reproducen en el aula.
5. Desde la lingstica y las ciencias de la comunicacin
5.1. La postura llamada tradicional y la del enfoque comunicativo
Los planteamientos tradicionales sobre la expresin oral resultan bien curiosos. Por
una parte se ha producido un desinters educativo-escolar bastante grande por el
desarrollo de habilidades en expresin oral. Como todo el mundo hablaba, se supona que no tena tanto inters su abordaje educativo. Por otra, se le dio gran valor
desde la perspectiva retrica, y fueron las clases dirigentes de los mbitos de cualquier
poder o grupo predominante (poltico, administrativo, religioso, jurdico, etc.) quienes
desarrollaron las ciencias de la oratoria y la retrica a niveles ya conocidos. El sistema escolar, sin embargo, se centr mucho ms en la expresin escrita y en alguna
tipologa oral especializada cercana a la retrica y a la literatura.
Junto a esta concepcin histrica se sita actualmente el enfoque comunicativo
que aboga, en su filosofa educativa, por el desarrollo prctico de las destrezas orales
como base del desarrollo personal, educativo y sociolaboral que favorece la convivencia armnica en el mbito de lo privado y lo pblico.
5.2. Las nuevas tecnologas al servicio de la comunicacin global e integral
Las nuevas tecnologas, que permiten almacenar y trabajar cientfica y comunicativamente la voz y la imagen, y, por tanto, la expresin oral, han favorecido la pedagoga de esta expresin mediante didcticas que las utilizan para un abanico de
actividades casi sin lmites. Las esperanzas en este tipo de recursos son inmensas; pero
tambin habr que ir generando una tica de su utilizacin que vele y, sobre todo,
ayude a generar espritu crtico que valore las informaciones, intenciones e intereses
que pueden subyacer en este tipo de mensajes.
La necesidad de llevar a cabo actividades prcticas por parte del alumnado y los
grupos, y el uso de recursos tecnolgicos implican una serie de condiciones que han
de ser tenidas en cuenta para hacer posible una didctica de la expresin oral razonable y eficaz. Una didctica de la expresin oral que permita y favorezca todo tipo
de habilidades, tanto de escucha y comprensin como de habla o expresin, supone
que se debe contar con las condiciones bsicas necesarias para llevar a cabo una
labor educativa de calidad, y que podran sintetizarse en las siguientes:
Grupos reducidos y espacio suficiente, funcional y polivalente.
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Sin embargo, todos sabemos y sentimos que, como vehculo comunicativo universal, por supuesto que es necesario desarrollar habilidades que favorezcan la expresin
oral de calidad. Da prestigio hablar bien y, desde luego, facilita la autoconstruccin
de las personas y de la sociedad que se constituye a partir de la relacin, fundamentalmente comunicativa, entre ellas. Aparentemente, abordar la enseanza-aprendizaje de esta destreza que, en lo bsico, est adquirida y con una competencia dentro de
los parmetros considerados normales, puede parecer tarea poco rentable desde el
punto de vista academicista. Todava ms si nos referimos a la lengua materna, pues
puede extraar que se haga hincapi en la expresin oral en nuestra lengua, en el
habla de ese idioma en el que hemos empezado a demandar, sentir, pensar, amar, relacionarnos con nuestros entornos afectivos cercanos y con nuestra cultura. Parece que
se tiende a pensar que, en fin, si eso lo hacemos todos los das; si an fuera en un
idioma o lengua extranjera, pero en la nuestra
Naturalmente, este autor considera que es un error el planteamiento citado por l
mismo en clave de irona. Error bienintencionado, sin duda, pero error al fin y al cabo.
Recordemos que venimos manteniendo que la expresin oral es ms, bastante ms que
escuchar y hablar en registro coloquial en una lengua dada. Los mismos alumnos de
lengua materna extranjera manifiestan que perciben esto con claridad al decir tambin tengo problemas en expresin oral en mi propia lengua, mientras muchos de
sus compaeros de lengua materna asienten con la cabeza u otros gestos afirmativos.
Tendremos que ir planteando, por tanto, algunos principios que ayuden a romper otras
tantas ideas que impiden que se aborde con naturalidad y sentido prctico la necesaria pedagoga de la expresin oral. Y debemos hacerlo porque siempre ha constituido
una gran dificultad aadida esa presuncin de que el manejo de la oralidad es una destreza de tenemos de modo natural, como un rasgo de nuestra personalidad, como
una caracterstica psicolgica o psicolingstica forjada desde la ms tierna infancia.
Aceptando que algo de ello hay y que las experiencias y el modo de abordar la comunicacin oral en la infancia condicionan desarrollos posteriores, no es menos cierto
que se puede y se debe seguir trabajando educativamente el desarrollo de otros procedimientos educativos y comunicativos que nos hagan ms diestros y ms hbiles,
ms eficaces en nuestra comunicacin. Actualmente parece que, al menos en los foros
educativos, se plantea la necesidad de este tipo de programas. El propio Sistema Educativo Espaol as lo confirma. Y resulta lgico porque, si hemos de ser coherentes con
los principios de educar para la vida y no slo para el mero desarrollo escolar, acadmico, intelectual o profesional, se ha de incidir en las destrezas comunicativas necesarias para un desarrollo global e integral del ser humano. De este modo se conseguir
que se autoconstruya en la necesaria armona consigo mismo, con sus entornos afectivos, con sus entornos sociales y, ms tarde, en sus mbitos profesionales y administrativos. Es decir, dicho a lo claro, armnicamente, de modo que haya sintona y
coherencia entre su vida privada, pblica e, incluso, personal, y en todas sus dimensiones: autoconcepto, autoestima, espiritualidad, creatividad, esttica, etc.
Esto que parece tan evidente se encuentra con grandes dificultades a la hora de
abordarse en programas educativos concretos. Resulta mucho ms habitual y se siente como ms normal trabajar la lengua escrita, la literatura, la gramtica y otros contenidos de comunicacin y lenguaje que la expresin oral. Del mismo modo, tambin
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parece que resulta lgico, muy necesario y de gran utilidad ensear y adquirir destrezas de expresin oral en una lengua extranjera porque se siente, realmente, que hay
mucho que aprender. Sin embargo, en lengua materna es como si se prejuzgara que
aprender a escuchar y hablar fuera una tarea poco especializada, poco cientfica
y redundante porque se parte de la idea cierta de que todos los nios saben hablar y
se entienden entre ellos y entienden las cosas y las expresan; eso s, segn las habilidades comunicativas de cada quien sentidas como inherentes a la personalidad de
cada uno y en alguna medida difcilmente alterables. Pues bien, es necesario caer en
la cuenta de que hay que desarrollar la expresin oral tanto en lengua extranjera como
en la materna, y la experiencia nos dice que pueden y deben seguirse metodologas
semejantes, prcticas, para su desarrollo en ambas lenguas: ambas saldran muy beneficiadas y las capacidades comunicativas del hablante, tambin.
Otra dificultad que se perciba era la sensacin de una cierta carencia de mtodos
evaluadores rigurosos y objetivos para esta expresin; especialmente, si se la comparaba con la escrita en la que los textos son tangibles y permanentes y existe una vasta
tradicin educativa. Como se dice coloquialmente, lo escrito, escrito queda; sin
embargo, el habla, la comprensin cmo la valoramos desde un punto de vista
prctico, con criterio acadmico o escolar, muy mediatizado por la gran valoracin
de lo permanente y contrastable en todo momento? Pues bien, recurriendo de nuevo
a Cassany (1994: 129; 186-187), a modo de ejemplo, podemos comprobar que se
cuenta con tablas de observacin y evaluacin que constituyen un referente prctico
y de gran inters. Adems, con las nuevas tecnologas se registran y almacenan discursos grabados permanentes que pueden revisarse cuantas veces sea necesario con
mtodos ms sencillos y cmodos, incluso, que la lectura, sin desmerecer para nada
esta destreza.
Quizs haya que ser ms reflexivos, comenzar a observar qu es lo que se valora,
qu es lo que tiene valor y poner en valor la expresin oral, y caer en la cuenta del gran
poder de la palabra hablada y de su relevancia en la vida cotidiana: artistas, comunicadores, idelogos, sindicalistas, polticos, marcadores de tendencias, locutores, personajes pblicos, todos ellos, como personas de reconocida capacidad de crear
opinin y ejercer su modelo comunicativo y su influencia a travs de su expresin oral
en medios de comunicacin como la radio y la televisin, nos dan ejemplo de ello. Y,
si nos centramos en las relaciones humanas de cercana e, incluso, sociolaborales, la
expresin oral lleva tambin la voz cantante, aunque los documentos escritos sean los
que acaben almacenando la informacin ms elaborada de ciencia, tcnica, de relaciones comerciales o jurdicas. Pero, al fin y al cabo, stos tan slo acaban recogiendo
la sntesis de todas las intercomunicaciones e intercambios informativos en lenguaje
integrado, orales principalmente, entre quienes van hablando, reflexionando, negociando significados y llegando a los acuerdos y a los textos pertinentes.
La economa y el mundo del marketing, esencialmente pragmticos, lo han interpretado comercialmente de modo inmediato: es obvio que el negocio de las telefonas es muy superior al del correo convencional y que el lenguaje integrado que supone
el uso del mvil (habla y mensajera, especialmente juvenil, es una tendencia y un
fenmeno semitico bien interesante en estos momentos) son una buena muestra de
la importancia de la expresin oral. Sin embargo, la sentimos una expresin tan cerca70
LA EXPRESIN ORAL
El enfoque comunicativo, la pragmtica y los medios tecnolgicos estn contribuyendo de modo muy significativo a su desarrollo educativo.
La globalizacin y la interculturalidad ayudarn al desarrollo de proyectos y actuaciones educativas que generen una didctica para el desarrollo de habilidades
comunicativas en expresin oral. La necesidad de hablar ms lenguas, el fenmeno de la inmigracin y las tcnicas de la didctica de las segundas lenguas aportarn muchos recursos para el desarrollo de estas habilidades comunicativas de
carcter universal.
Conviene mimar la expresin oral desde perspectivas distintas: cognitivas, formales
e, incluso, fnicas para el cuidado de la voz. Y tambin caer en la cuenta de que
no existen recetas milagrosas, sino un trabajo educativo y pragmtico constante.
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