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escrita
The parallel ways of the development of the drawing and the writing
RESUMO
Este artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica realizada dentro do Grupo de Pesquisa
da UniABC e teve como objetivo aprofundar questes surgidas em sala de aula, tanto no
curso de Pedagogia quanto do curso de Psicopedagogia nas disciplinas relacionadas
Linguagem. A pesquisa iniciou-se com o levantamento de artigos, dissertaes, teses e
livros que tratavam do tema. Aps esse levantamento, foi feita uma seleo dos textos
relevantes. Os textos analisados apontam que o aprendizado da escrita envolve a
apropriao de um sistema de representao simblica da realidade e dentre eles, est o
desenho como um precursor da escrita. Desta forma, o artigo discorre sobre as
semelhanas e diferenas entre os dois sistemas de representao - desenho e escrita -,
bem como a necessidade de uma mudana de olhar dos psicopedagogos para alm dos
padres, procurando ver as crianas pelo que elas tm e no pelo que lhes falta.
Palavras-chave: Desenvolvimento do desenho, Desenvolvimento da escrita, Sistemas de
representao, Psicopedagogo.
ABSTRACT
This article is the result of a literature search was undertaken within the Research Group
UniABC and aimed to further questions raised in the classroom, both in the Faculty of
Education as the Educational Psychology course, in disciplines related to language. The
research began with the lifting of papers, theses and books dealing with the issue. Following
this survey, we made a selection of relevant texts. The texts analyzed show that the learning
of writing involves acquisition of a system of symbolic representation of reality and among
them is the drawing as a precursor of writing. Thus, the article discusses the similarities and
differences between the two systems of representation - drawing and writing - as well as the
need for a change of educational psychologists to look beyond the standards, trying to see
children for who they are and not by what they lack.
Mestre em Educao pela FEUSP. Professora do Curso de Formao em Psicopedagogia Clnica e Institucional do Instituto
Sedes Sapientiae. Formadora do CENPEC (Centro de Pesquisas em Educao e Cultura e Ao Comunitria). E-mail:
alexandroff@uol.com.br
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Introduo
Apesar de termos um grande aumento na escolaridade das crianas
brasileiras, os ndices de aprendizagem tm se mostrado muito baixos. Um nmero
elevado de crianas apresenta grandes dificuldades quanto alfabetizao
enquanto que os demais, mesmo aprendendo, o fazem em ndices inferiores ao que
seria esperado. Por detrs dessa realidade temos diversos fatores, tais como,
desrespeito s caractersticas etrias, sociais e psicolgicas das crianas como
sujeitos do aprendizado e aos conhecimentos prvios sobre o sistema de
representao, tanto do desenho como da escrita, bem como o significado destas
representaes que elas trazem por viverem, desde que nascem numa sociedade
cuja cultura dominante a letrada.
O Ministrio da Educao e Conselho Nacional de Educao (CNE) props um
aumento da escolaridade de oito para nove anos, ampliando as possibilidades de
aprendizagem. importante destacarmos que o objetivo da incluso, mediante a
antecipao do acesso, tinha como objetivo assegurar a todas as crianas um tempo
mais longo de convvio escolar, dando-lhe maiores oportunidades de acesso ao
conhecimento, ampliando, assim, seu letramento e sua capacidade de expresso
por meio das mltiplas linguagens, destacando-se dentre elas, o desenho e a
escrita.
No entanto, em vrios depoimentos recolhidos entre professores de Educao
Infantil, principalmente em escolas particulares, percebemos que a maioria no se
debruou sobre o documento oficial de implantao da proposta, cometendo assim,
inmeros equvocos, num flagrante desrespeito criana e ao seu nvel de
desenvolvimento.
Estes relatos de prtica mostram uma falta de coerncia pedaggica enorme,
tanto na Educao Infantil como no Ensino Fundamental, pois h uma priorizao do
acesso ao cdigo escrito em detrimento do letramento e da grafia representada
pelos exerccios mecnicos de coordenao motora, sem se perceber a importncia
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Este fato tem trazido surpresas aos educadores que apresentam muitas
dvidas em relao ao desenvolvimento do desenho e da escrita, confundindo
alguns aspectos comuns, das duas formas de representao.
Por exemplo, em relao garatuja desordenada, caracterstica comum s
crianas de um a dois anos, presente no realismo fortuito, se percebe que o
exerccio livre no papel sistematicamente confundido com a imitao de escrita,
que ocorre nas produes iniciais da criana (vide Figuras 3 e 11)
Posto isso, pretendemos discutir dois aspectos fundamentais que se encontram
no cerne de toda a questo: a compreenso dos caminhos paralelos entre o
desenho e a escrita, abarcando os dois sistemas de representao e a possibilidade
de um diagnstico mais preciso, no caso de o sujeito apresentar rupturas na
apropriao da linguagem.
Sistema de Representao
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cor objeto. J tem um conceito definido quanto figura humana, no entanto podem
surgir desvios do esquema, tais como: exagero, negligncia, omisso ou mudana
de smbolo. Aparecem tambm dois fenmenos como a transparncia e o
rebatimento.
Realismo: normalmente surge no final das operaes concretas, tendo maior
conscincia do sexo e comea uma autocrtica pronunciada. No espao, descobre o
plano e a superposio, mas abandona a linha de base. As formas geomtricas
aparecem, junto com uma maior rigidez e formalismo. Nesta etapa normalmente
usam roupas diferenciadas para cada um dos sexos.
Pseudo Naturalismo: faz parte da fase das operaes abstratas (10 anos em
diante). o fim da arte como atividade espontnea e muitos desistem de desenhar
nesta etapa do desenvolvimento. Inicia a investigao de sua prpria personalidade,
transferindo para o papel suas inquietaes e angstias, caracterstica do inicio da
adolescncia. Nos desenhos aparecem muito o realismo, a objetividade, a
profundidade, o espao subjetivo e o uso consciente da cor. Na figura humana, as
caractersticas sexuais podem aparecer de forma exageradas.
afirmamos
anteriormente,
muitos
autores
compartilham
dessas
As tcnicas projetivas, neste contexto, consistem em convenes que nos permitem visualmente diferenciar e coordenar
nosso ponto de vista em relao aos objetos representados graficamente. Atravs delas pode-se projetar um objeto no
espao fornecendo-se a noo de primeiro e segundo planos alm da impresso de profundidade (desenho em perspectiva).
(JAPIUSSU, p. 47)
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Assim, segundo Pillar, a escolha por Luquet2 se deu ao fato de que ele citado
na maioria dos trabalhos que abordam o desenho a partir do construtivismo (Pillar,
1996a, p.42). A sequncia de desenvolvimento do desenho para Luquet :
Realismo fortuito: estgio, segundo Luquet, se subdivide em desenho
involuntrio e desenho voluntrio. No desenho involuntrio, a criana desenha para
fazer linhas, sem se preocupar com imagens, porque no tem conscincia de que as
mesmas linhas podem representar objetos. Aparecem figuras em forma de
mandalas, radiais e sis.
Figura 1. Mateus.
Figura 2. Desconhecido.
Optamos tambm por apresentar junto a este autor alguns desenhos para ilustrar melhor a pesquisa realizada. Dentre os
desenhos, h a psicognese do desenho de uma menina, rica, neta da autora, cujos desenhos foram acompanhados dos
quatro aos doze anos de idade (os desenhos esto inseridos a partir do anexo 3).
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Realismo intelectual: estendendo-se dos quatro aos 10-12 anos, caracterizase pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que
sabe. Para tanto, a criana se utiliza de processos variados, tais como a
descontinuidade, o rebatimento, a transparncia, a planificao e a mudana de
pontos de vista. Nos desenhos abaixo poderemos observar a descontinuidade (os
desenhos esto soltos no ar, sem o apoio de uma linha no cho) e a transparncia,
pois se pode ver o interior da casa:
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Realismo visual: Ocorre geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela
descoberta da perspectiva e a submisso s suas leis, da um empobrecimento, um
enxugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar s produes
adultas. Assim, a criana abandona as estratgias utilizadas anteriormente e
a transparncia d lugar opacidade, ou seja, a criana desenha apenas os
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diferentes
tcnicas
grficas
conhecimentos
artsticos
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Figura 12. Carolina desenha uma flor e escreve o nome do que desenhou.
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Consideraes Finais
Portanto, pensar em desenho constitui num desafio quando percebemos que
muito se tem falado sobre o desenho, mas quase nada em relao ao processo da
produo das crianas.
Para que possa se ver a criana com um novo olhar torna-se necessrio que
se tenha uma nova atitude em relao a ela, considerando-se que aprender
tambm interagir com uma multiplicidade de linguagens. Palavras, aes, gestos,
expresses de afeto por meio do corpo, do desenho, do olhar, tudo isso compe o
dia-a-dia da criana dentro do espao escolar e tambm funcionam como referncia
de constncia e continuidade, tornando o espao educativo compreensvel para ela
e abrindo caminhos para as descobertas e as manifestaes da criana.
O grafismo o meio pela qual a criana manifesta sua expresso e viso do
mundo, o exerccio de uma atividade imaginria, que se relaciona a um processo
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Esclarecemos que h outras possibilidades de explorao do desenho, tal como preconizada por Visca em seu livro
Tcnicas projetivas Psicopedaggicas e pautas grficas para sua interpretao, em que o desenho utilizado como uma
ferramenta de diagnstico das redes de vnculos que um sujeito estabelece em trs grandes domnios: o escolar, o familiar e
consigo mesmo. Em cada um desses domnios possvel reconhecer trs nveis em relao ao grau de conscincia dos
distintos aspectos que constituem um vnculo de aprendizagem. Um nvel inconsciente, no qual um conjunto de contedos
no reconhecido e, apesar de sua tentativa de emergir no campo pr-consciente ou consciente, permanece ignorado. Um
nvel pr-consciente, cujos contedos e mecanismos, sem ser estritamente inconscientes, fogem do campo da conscincia,
mas podem ter acesso ao mesmo e um nvel consciente, no qual os contedos e mecanismos, as percepes internas e
externas so conhecidas e representadas em pensamentos, palavra, desenhos, etc.
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