A Importância Da Intervenção Psicomotora em Idades Precoces Estudo de Caso

Ana Rita Vintm da Silva
A importncia da interveno psicomotora em

idades precoces: estudo de caso
Universidade Fernando Pessoa

Porto, 2015
A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Universidade Fernando Pessoa

Porto, 2015

Certifico a originalidade do trabalho

_________________________
(Rita Vintm)
Trabalho apresentado Universidade Fernando Pessoa

Como parte dos requisitos para a obteno do grau
de Licenciatura em Reabilitao Psicomotora.
Resumo
Este projeto teve como principal objetivo verificar os efeitos de uma interveno
psicomotora precoce no neurodesenvolvimento de uma criana, aps 23 sesses de
Psicomotricidade. Tratou-se de um estudo de caso, do tipo pr-experimental e a amostra
foi constituda por uma criana em idade pr-escolar, do gnero masculino, acompanhada
na Clnica Pedaggica da Universidade Fernando Pessoa e a sua famlia direta.
Os instrumentos utilizados foram a escala de Avaliao das competncias no

Desenvolvimento Infantil Schedule of Growing Skills II e uma verso adaptada da Escala
de Satisfao das Famlias, constituda pelas questes que se justificam de acordo com o
objetivo da investigao. No final foi solicitado me que responde-se a um questionrio,
a fim de avaliar o grau de satisfao relativamente interveno.
Os resultados obtidos no final do estudo demonstram uma evoluo positiva em todas as

reas de competncias, apesar de ainda estarem presentes imaturidades no
neurodesenvolvimento. A discrepncia relativa ao que esperado para a sua idade
cronolgica foi reduzida comparativamente aos dados recolhidos na avaliao inicial. A
rea onde houve melhorias notrias foi nas competncias visuais, tendo tambm
melhorias em termos das competncias locomotoras, manipulativas, fala e linguagem.
Nas competncias de audio e linguagem, autonomia e cognio, a evoluo no foi to
notria, apesar de existente. Por sua vez, nas competncias de interao social mantevese na mesma faixa etria da avaliao inicial. Assim sendo, pode concluir-se que o
programa
de
interveno
traado
para
esta
criana,
trouxe
ganhos
no
neurodesenvolvimento, resultando numa melhoria nas reas de competncias avaliadas,

sem excluir a hiptese de que as melhorias podem estar relacionadas com fatores de
ordem maturacional, caratersticas do processo de desenvolvimento.
Relativamente ao grau de satisfao das famlias sobre a interveno realizada com o

filho, demonstraram estar muito satisfeitos tanto ao nvel do apoio criana e aos pais,
como ao nvel da relao entre os pais e a terapeuta.
Palavras-chave: Interveno psicomotora precoce; neurodesenvolvimento; satisfao da
famlia.
Abstract
The projects main goal was to verify the effects of an early psychomotor intervention in
the neurodevelopment of a child after 23 Psychomotrocity sessions. This was a preexperimental study case and the sample is composed of a male preschooler child, who is
attending the Pedagogical Clinic of the University of Fernando Pessoa, as well as his
nuclear family.
The instruments used were the Schedule of Growing Skills II and an adapted version of
the Schedule of Family Satisfaction, composed by the questions which are fit to be posed
in accordance with the goal of this project was also used. At the end, the mother was
asked to fill up a questionnaire, in order to evaluate the level of satisfaction obtained by
the intervention itself.
The results obtained at the end of the study show a positive tendency in the evolution of
all skill areas, even though the neurodevelopment of the child in question still shows some
immaturity. The discrepancy between what is expected from a child with this
chronological age and the data gathered in the initial evaluation was reduced. The area
that showed the most significant improvements was visual, but there were also notable
improvements in the locomotor, manipulative and speech & language areas. In the
hearing & language, self-care social and cognitive areas, evolution was not so great,
although present. The interactive social area remained in the same age group as when the
initial evaluation was made. Thus we can conclude that the intervention programme
designed for this child brought about gainings in terms of neurodevelopment, resulting in
a betterment of the evaluated skill areas, not excluding that they can be related to aspects
of maturational order, which are natural to the development process.
Pertaining the level of satisfaction of the family with the intervention suffered by their
child, they have showed much satisfaction both in terms of the support provided to the
child and themselves, as well as with the relationship developed between the parents and
the therapist.
Keywords: Early psychomotor intervention, neurodevelopment; family satisfaction.
Agradecimentos
Muito obrigada minha me, no s por me proporcionar toda a formao acadmica,

mas sobretudo pelo apoio incondicional neste percurso. Assim como ao meu irmo, que
pela sua condio despertou o meu interesse sobre est rea.
Agradeo minha orientadora Mestre Gabriela Almeida, Professora Andreia Castro e

Professora Susana Marinho pela disponibilidade, compreenso, ensinamentos e
conselhos que me transmitiram.
Sou muito grata a todos os meus professores que at ao momento, foram mediadores de
valiosos conhecimentos.
criana e seus pais presentes neste estudo, pela simpatia, disponibilidade e assiduidade
ao longo da interveno.
Aos meus amigos mais chegados que estiveram presentes durante este percurso, que me
ouviram, que me apoiaram e me incentivaram.
A todos, a minha sincera gratido!
ndice
I.
Introduo................................................................................................................ 12
II.
Fase conceptual.................................................................................................... 14
2.1.
Questes de investigao ................................................................................. 14
2.2.
Objetivo ........................................................................................................... 14
2.3.
Variveis .......................................................................................................... 14
2.4.
Fundamentao terica .................................................................................... 15
2.4.1.
Interveno precoce .................................................................................. 15
2.4.2.
Psicomotricidade na interveno precoce................................................. 16
2.4.3.
Atraso Global do Desenvolvimento Psicomotor ...................................... 21
III.
Fase Metodolgica ............................................................................................... 24
3.1.
Tipo de estudo .................................................................................................. 24
3.2.
Caraterizao da amostra ................................................................................. 25
3.3.
Instrumentos utilizados .................................................................................... 25
3.4.
Plano de interveno ........................................................................................ 26
3.5.
Fundamentao terica dos objetivos de interveno ...................................... 27
3.6.
Consideraes ticas ........................................................................................ 31
IV.
Fase Emprica ...................................................................................................... 32
4.1.
Resultados da Avaliao Inicial ....................................................................... 32
4.2.
Resultados da Avaliao Final ......................................................................... 34
4.3. Anlise Comparativa dos Resultados da Avaliao Inicial e da Avaliao

Final ........................................................................................................................ 36
4.4.
Resultados da Avaliao da Satisfao das Famlias ....................................... 38
4.5.
Discusso dos Resultados ................................................................................ 38
V. Concluso ................................................................................................................ 43
VI.
Referncias Bibliogrficas ................................................................................... 45
VII.
Anexos ................................................................................................................. 51
Anexo 1. Cronograma ................................................................................................. 51

9
Anexo 2. Projeto pedaggico teraputico ................................................................... 52

Anexo 3. Adaptao da Escala de Satisfao das Famlias ........................................ 55
Anexo 4. Consentimento informado aos tutores ......................................................... 60
10
ndice de tabelas e grficos
Quadro 1 Resultados quantitativamente da avaliao inicial, pela SGS-II

Quadro 2 - Resultados quantitativamente da avaliao final, pela SGS-II
Grfico 1 Resultados obtidos na SGS-II, meses por reas de competncias no Pr-teste
e no Ps-teste
Grfico 2 Resultados obtidos na SGS-II, pontos por reas de competncias no Pr-teste
e no Ps-teste
11
I.
Introduo
A primeira infncia um perodo caraterizado por grandes alteraes neurolgicas,

psicolgicas e motoras, normalmente designadas de desenvolvimento psicomotor. por
isso essencial que uma interveno seja realizada nos primeiros anos de vida, devido
elevada plasticidade cerebral, que vai possibilitar mais ganhos no desenvolvimento.
Fonseca (2005) descreve o desenvolvimento como um processo dinmico e contnuo ao
longo da vida, resultado de relaes e influncias recprocas e sistmicas entre a atividade
psquica e atividade motora.
neste sentido, que tendo em conta que o desenvolvimento e as aprendizagens precoces

estabelecem alicerces para um desenvolvimento posterior de comportamentos e
competncias mais complexas, a interveno psicomotora numa perspetiva preventiva
pretende potencializar, estimular e maximizar o desenvolvimento, adequando e
adaptando as capacidades da criana de ser, estar e de agir consigo mesmo e com o
envolvimento (Fonseca, 2005).
A escolha do tema interveno psicomotora em idades precoces, deve-se ao fato de vrios

estudos (ex., Magill, 1988; Malina, 1993, cit. por Lopes & Maia, 2000) demonstrarem
que a aprendizagem apresenta perodos crticos, caraterizada por uma janela aberta de
oportunidades para aprender determinados comportamentos, sejam motores, cognitivos
ou at mesmo socio-emocionais, principalmente nos primeiros anos de vida, sendo assim
deveras pertinente a abordagem da interveno psicomotora em idades precoces. O
conceito de perodo crtico assume, portanto, que as mudanas associadas ao crescimento,
maturao e desenvolvimento ocorrem com maior rapidez e que o processo
organizacional pode mais facilmente ser modificado durante esses perodos.
O presente projeto pretende realar a importncia de uma interveno psicomotora

precoce numa criana com atraso ou imaturidade global do neurodesenvolvimento,
acompanhada na Clnica Pedaggica da Universidade Fernando Pessoa.
12
A psicomotricidade privilegia o jogo teraputico como forma de interveno, assim ao

longo de vinte e trs sesses de interveno dadas de Junho de 2015, foram realizadas
atividades de base relacional e ldica, a fim de potenciar todas as reas do
neurodesenvolvimento, recorrendo a material ldico e diversificado, tais como bolas,
arcos, mdulos de esponja, tecidos, entre outros que funcionem como mediadores para a
interveno.
Pelo fato da famlia ser um foco importante no que se refere interveno precoce, no
final da mesma foi aplicado um questionrio aos pais, adaptao da Escala de avaliao
da satisfao das famlias (Cruz et al. 2003), com o objetivo de analisar o seu grau de
satisfao em relao aos resultados do programa implementado ao filho.
Este projeto est organizado em trs partes. Tem como ponto de partida, uma abordagem
terica e uma reviso bibliogrfica sobre aspetos relevantes para a compreenso,
contextualizao e fundamentao do estudo. Na segunda parte apresenta-se todo o
processo metodolgico utilizado na organizao emprica do trabalho de investigao,
sendo descrito o tipo de estudo, a caraterizao da amostra, os instrumentos e
procedimentos de avaliao, o plano de interveno e as questes ticas salvaguardadas
ao longo de todo o processo de investigao. Na terceira parte so apresentados os
resultados obtidos no pr-teste e no ps-teste, tendo como objetivo comparar os resultados
obtidos antes e aps a interveno psicomotora e posteriormente feita a discusso dos
mesmos. No final so feitas as concluses gerais do estudo.
13
II.
Fase conceptual
2.1. Questes de investigao
Com o intuito de compreender ou explicar um fenmeno de investigao, inicialmente

necessrio partir de uma determinada pergunta, dificuldade ou problema a fim de procurar
uma resposta (Almeida & Freire, 2007).
O presente trabalho teve como origem a duas questes de investigao: Qual o efeito de
um programa de interveno psicomotora precoce no neurodesenvolvimento de uma
criana em idade pr-escolar? Qual o grau de satisfao das famlias sobre a interveno
psicomotora?
2.2.Objetivo
Tendo em considerao o referencial terico do presente projeto, pretendeu-se analisar o

efeito de um programa de interveno psicomotora precoce no neurodesenvolvimento e
a satisfao da resultante no contexto familiar.
O que se pretende com este projeto no a generalizao, mas sim a relevncia da
interveno num caso especfico, ou seja, os dados obtidos no podem ser transpostos
para a populao em geral.
2.3.Variveis
As variveis so a realidade observvel, os fatores intervenientes no estudo, que aps a

definio das suas relaes possibilita a formulao de hipteses. importante que estas
14
sejam identificadas, na medida em que podem influenciar os resultados e assim a validade

interna da interveno. Uma forma de analisar as variveis de acordo com o papel ou
estatuto que elas desempenham (Almeida & Freire, 2007).
Deste modo, surgem as variveis dependentes, sendo definidas como as caratersticas que
surgem ou sofrem alteraes quando o investigador aplica, suprime ou modifica a varivel
independente (Almeida & Freire, 2007), neste caso so as reas do neurodesenvolvimento
(motricidade global e motricidade fina, linguagem, cognio verbal e no-verbal,
autonomia pessoal e socializao), e a satisfao da famlia. As variveis independentes
so referentes aos aspetos ou caratersticas que o investigador manipula deliberadamente
a fim de conhecer o seu impacto na varivel dependente (Almeida & Freire, 2007), sendo
ento o programa de interveno psicomotora precoce. Para garantir a validade interna
foram tambm identificadas as variveis mediadoras, que apesar de serem alheias aos
experimentos, podero influenciar positivamente ou negativamente os resultados
(Almeida & Freire, 2007). Assim sendo, como variveis mediadoras ressaltam-se o fato
do experimentador e investigador serem a mesma pessoa, onde as expetativas do mesmo
podem ter alguma influncia. O envolvimento familiar, as atividades motoras e outras
terapias, nomeadamente a terapia da fala que a criana frequenta, como tambm o
processo maturacional tpico do desenvolvimento humano.
2.4. Fundamentao terica
2.4.1. Interveno precoce
De acordo com Dunst (2007), a Interveno Precoce pode ser definida como o conjunto
de servios, apoios e recursos necessrios para dar resposta tanto s necessidades
especficas de cada criana, como s necessidades das suas famlias, tendo como objetivo
a promoo do desenvolvimento da criana. Inclui assim, atividades e oportunidades com
vista a incentivar a aprendizagem e o desenvolvimento da criana, assim como o suporte
15
e apoios s famlias para que elas tenham um papel ativo neste processo (Dunst & Bruder,
2002, cit. in Almeida, 2004).
A interveno precoce abrange crianas at aos seis anos de idade, sendo definida no
Decreto-Lei n. 281/2009 de 6 de Outubro, como o conjunto de medidas de apoio
integrado centrado na criana e na famlia, incluindo aes de natureza preventiva e de
reabilitao, designadamente no mbito da educao, da sade e da ao social.
Segundo Blakemore e Frith (2005), existem dois aspetos que fundamentam a importncia
de uma interveno precoce, primeiro o fato de que nos primeiros anos de vida h uma
maior plasticidade neural, existindo perodos sensveis no desenvolvimento que
correspondem a mudanas subtis na capacidade de adaptao do crebros s experiencias
vividas. Por sua vez, o desenvolvimento cerebral depende tanto da parte gentica como
das experincias ambientais que lhe so proporcionadas.
2.4.2. Psicomotricidade na interveno precoce
A Psicomotricidade uma rea de estudo transdisciplinar que consiste numa interveno feita
por mediao corporal e expressiva, na qual o psicomotricista estuda e compensa a expresso
motora inadequada ou inadaptada, em diversas situaes, que podem estar relacionadas com
problemas de desenvolvimento e de maturao psicomotora, de comportamento, de aprendizagem
e de mbito psicoafectivo (Associao Portuguesa de Psicomotricidade, 2012).
A Psicomotricidade estuda e investiga as relaes e influncias, recprocas e sistmicas,

entre o psiquismo e a motricidade (Fonseca, 2005). Caraterizando-se por uma cincia
nova, cujo objeto de estudo o homem nas suas relaes com o corpo em movimento e a
sua expresso dinmica, partindo da articulao entre movimentos, corpo e relao
(Nicola, 2004).
16
Segundo o Frum Europeu de Psicomotricidade, a Psicomotricidade est baseada numa

viso holstica do ser humano, havendo uma unidade de corpo e mente, integrando as
interaes cognitivas, emocionais, simblicas e fsicas na sua capacidade de ser, de estar
e de agir num contexto psicossocial. Assim sendo, a Psicomotricidade conceitua-se como
cincia da Sade e da Educao, na medida em que visa a representao e expresso
motora, atravs da utilizao psquica e mental do indivduo (Ajuriaguerra, cit. in Lussac,
2008).
Em sntese, a psicomotricidade tem como finalidade principal o estudo da unidade e da

complexidade humana, por meio das relaes funcionais ou disfuncionais, entre o
psiquismo e a motricidade, nas suas mltiplas manifestaes biopsicossociais e nas
diferentes expresses, envolvendo simultaneamente a investigao, a observao e a
interveno ao nvel das suas dissociaes, desconexes, perturbaes ou transtornos ao
longo de todo o processo de desenvolvimento (Fonseca, 2005).
Assim e de acordo com Alcinda Almeida (2013) a psicomotricidade estuda a criana

observando o seu corpo em movimento, interpretando a sua ao em contexto fsico e
humano, estudando o dinamismo dialtico evolutivo, nas dimenses filognicas,
ontogenticas e sociogenticas, intrnsecas e extrnsecas, entre a criana e os contextos
em que est inserida, nos sucessivos fragmentos temporais. A mesma autora refere que
interveno psicomotora inclui estratgias e atividades de desempenho motor,
acrescentando a dimenso psicolgica, relacional e afetiva (Almeida, 2013).
Segundo Joo dos Santos (cit. in Branco, 2013) a Psicomotricidade a expresso corporal
do funcionamento psquico, o que no comportamento humano se refere expresso
corporal das emoes, sentimentos, vivncias, fantasias e pensamentos. Por sua vez, Vitor
da Fonseca (2005) refere que o dinamismo motor e o psquico encontram-se
interrelacionados, sendo que o ato motor interfere com a integrao, com a representao
e com a elaborao psquica, reorganizando e reestruturando todos os nveis de relao
entre o organismo e os ecossistemas onde ele se situa e se desenvolve, passando
17
progressivamente a processos de diferenciao cada vez mais complexos entre as funes

motoras, emocionais e cognitivas, funes estas profundamente integradas nos processos
de aprendizagem no-verbal e verbal.
neste sentido que os instrumentos de trabalho em psicomotricidade so constitudos

pelo prprio corpo, o espao de relao, o espao fsico, o tempo, os ritmos das sesses e
os vrios objetos disponveis, fundamentais, pois para alm de serem eficazes na
atmosfera ldica e de jogo, so prolongamentos e mediadores entre a pessoa e a relao
teraputica (Martins, 2001).
A psicomotricidade baseia-se no jogo e na relao corporal, como realidades que unem e

fazem conviver os processos primrios com os secundrios, os ncleos psicoafectivos e
emocionais com os cognitivos mais racionais, onde expressa tanto a comunicao verbal
como a no-verbal (Vecchiato, 2003). As prticas fundamentadas nas concees
psicomotoras consideram o ser humano na totalidade, tendo em conta os determinantes
biolgicos e culturais da criana, contribuindo dialeticamente na construo do motor
(corpo), da mente (emoo) e da inteligncia (Borges & Blumer, 2010). O jogo como
forma de interveno, que para alm de poder abranger reas motoras e cognitivas permite
a libertao da espontaneidade da criana. Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana
forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percees, faz
estimativas compatveis com o seu crescimento fsico e o seu desenvolvimento global
(Kamila, et al. 2010).
O jogo assume um papel fundamental na interveno psicomotora, na medida em permite

o envolvimento e interao da criana com a terapeuta, com os materiais e com o meio
envolvente. Neste sentido o jogo sensrio-motor permitir uma tomada de conscincia
dos seus contornos corporais, desenvolver as suas capacidades percetivas e encontrar o
prazer do movimento. Para jogar necessrio uma certa integrao e interao sensorial,
ao mesmo tempo que preciso uma certa elaborao motora e adaptativa, componentes
inerentes a uma organizao neuronal e a uma mobilidade imaginativa j mais complexa,
18
em que a ao assume uma funo muito ntima com a significao e a representao

(Fonseca, 2005).
Uma das propostas essenciais da psicomotricidade de proporcionar situaes criana

onde passa a ser concebida como um ser ativo, em desenvolvimento com potencial para
se superar e criar novas possibilidades e novos comportamentos para a sua prpria autoorganizao (Machado & Tavares, 2010).
Partindo das dimenses mais motoras at as estritamente relacionais, a psicomotricidade

oferece um paradigma de interveno especfica e uma proposta de modelao que
envolve diversas reas da interveno precoce (Gras, 2004). Sendo uma terapia corporal
que usa o movimento, ideal para intervir com crianas, estimulando todas as reas do
desenvolvimento, assim como promove a motivao e o interesse na aprendizagem.
As experincias relacionais positivas contribuem para a formao e estruturao

psicoafetiva, proporcionando um sentimento de bem-estar, aumento da motivao e
facilidade na aprendizagem (Almeida, 2005), sendo estas essenciais para que a criana se
desenvolva e se adapte ao seu meio envolvente.
O desenvolvimento psicomotor uma rea crucial no desenvolvimento global da criana,

entendido como um processo dinmico e complexo, consequente da interao entre
fatores genticos e ambientais, que se baseia na evoluo biolgica, psicolgica e social,
resultando na maturao orgnica e funcional do sistema nervoso, bem como no
desenvolvimento de funes psquicas e na estruturao da personalidade (Lpez,
Snchez & Ibez, 2004).
Para Ajuriaguerra e Angellergues (1962, cit. in Fonseca, 2005) a evoluo da criana

sinnimo de consciencializao e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo, ou
19
seja do seu Eu total, pois atravs deste que a criana elabora todas as suas experincias
vitais e organiza a sua personalidade nica, total e evolutiva. Segundo os mesmos autores
a somatognosia est intimamente ligada e interrelacionada com a evoluo dos
movimentos intencionais, isto , a tomada de conscincia do corpo como realidade vivida
e convivida. Neste caso o sentir encontra-se mais ou menos identificado com o agir do
corpo, por este meio, o crebro recebe, organiza e sente as informaes do mundo
exterior, e a partir delas comanda as aes intencionais (Paillard, 1980, cit. in Fonseca,
2005).
O desenvolvimento psicomotor, em primeiro lugar, determinado por um

desenvolvimento neurolgico normal, e em segundo lugar pela experincia vivenciada
pelo prprio corpo, ou seja, as capacidades corporais so adquiridas pela experincia em
atividades diversificadas que vo constituindo um tipo de memria corporal, interiorizada
pela experincia vivida pelo corpo, sendo um pr-requisito para as aprendizagens
posteriores que requerem habilidades mais complexas (Assis & Jobim, 2008).
A designao de desenvolvimento psicomotor agrupa as modificaes psicolgicas e

neurolgicas que marcam o perodo da primeira infncia. Este perodo caracterizado
por profundas e rpidas alteraes, os primeiros anos de vida so simultaneamente o
perodo mais crtico e vulnervel no desenvolvimento de qualquer criana (Brazelton &
Greenspan, 2002).
A educao psicomotora visa favorecer a aquisio ou a desenvolver a capacidade de

perceo espcio-temporal e de simbolizao, tendo como ponto de partida a tomada de
conscincia e domnio sobre o prprio corpo, pois atravs deste que a criana estabelece
uma relao com o exterior, por manifestaes motoras e conhecida por meio das
sensaes e percees que a criana capta (Schinca, 1991).
20
As sesses de psicomotricidade decorrem num lugar de jogo, de prazer, de desejo, de

regulao tnica e de simbolizao, envolvendo todas as suas vrias reas dinmicas,
corporal, psicomotora, percetiva, emocional, afetiva, lingustica, scio-motora, cognitiva
e cultural. Todas elas sero estruturantes da conscincia da criana, como pessoa em
desenvolvimento (Onofre, 2004).
2.4.3. Atraso Global do Desenvolvimento Psicomotor
Segundo Ferreira (2004), atraso global do desenvolvimento psicomotor (ADPM)

definido como um atraso significativo em vrios domnios do desenvolvimento como
sejam a motricidade global e/ou fina, a linguagem, a cognio, as competncias sociais e
pessoais e as atividades da vida diria.
ADPM refere-se a uma criana que apresenta um atraso em alcanar os marcos do

desenvolvimento, face ao esperado para a sua idade cronolgica, pelo menos em duas
reas do neurodesenvolvimento, sendo que qualquer domnio pode estar mais ou menos
comprometido (Oliveira et al., 2012).
Pelo fato de haver uma grande variabilidade entre as crianas relativamente ao seu
desenvolvimento, s aquisies normais/esperadas e s alteraes subtis mas com
significado clnico, torna-se difcil de fazer um diagnstico concreto, sendo que tanto as
causas como os padres de competncias assumem um grande espetro (Oliveira et al.,
2012). Em qualquer caso, o termo atraso do desenvolvimento tem sido entendido como
um termo no categorial e flexvel (Cohen & Spenciner, 1994, cit. in Albuquerque &
Silva, 2011).
Etiologicamente, ADPM uma entidade heterognea tanto em termos de etiologia como

no perfil fenotpico (Ferreira, 2004). Em termos de prevalncia, apesar de desconhecida,
21
estima-se que haja ADPM entre 1 a 3% das crianas com menos de 5 anos (Ferreira et al.
2006).
Diversos fatores podem ser responsveis pelos problemas do desenvolvimento das

crianas, na maioria das vezes no se pode estabelecer uma nica causa, assim como
importante analisar se existem outras perturbaes major, sendo que o atraso de
desenvolvimento surge em co-morbilidade, sintomatologia de outro tipo de diagnstico
(por exemplo: Sndromes, anomalias cromossmicas, etc.).
Na ausncia de uma explicao etiolgica definitiva, o reconhecimento precoce do atraso

de desenvolvimento uma mais-valia na ajuda das crianas e das suas famlias/cuidadores
a descobrirem o equilbrio justo de expetativas e de estimulao apropriada (Ferreira,
2004).
Apesar de no ser uma categoria de diagnostico, pode ser perspetivado como uma
perturbao do desenvolvimento e, em particular, como uma eventual subcategoria das
Perturbaes Globais do Desenvolvimento enunciadas pela DSM-IV-TR (Albuquerque &
Silva, 2011). Por sua vez, quando uma criana no adquire as competncias
desenvolvimentais referentes sua faixa etria, no h um diagnstico especfico ou outra
condio aparente que explique tal situao, existe a tendncia para descrever a criana
como tendo atraso do desenvolvimento (McConnell, 1998; cit. Albuquerque & Silva,
2011). relevante ter em conta se a criana tem ou no as oportunidades e estmulos
necessrios ao seu desenvolvimento.
O atraso global do desenvolvimento uma problemtica sobre a qual difcil estabelecer

o diagnstico, pois na maioria dos casos as aquisies feitas no distam muito das crianas
com um desenvolvimento adequado, de acordo com a norma estabelecida (imaturidade
global do desenvolvimento), porm a falta dessas pequenas aquisies podem ser muito
importantes no processo de desenvolvimento e aprendizagem. Para se considerar um
22
atraso significativo necessrio que se situe dois desvios-padro abaixo da mdia das
crianas da mesma idade (Ferreira, 2004).
Existem dois componentes importantes relativamente ao diagnstico, por um lado a

etiologia, o que implica uma avaliao global recorrendo a vrios testes e exames, o que
permitir no s o despiste de outras patologias, como orientar um possvel prognstico.
Por outro, haver um diagnstico descritivo, que carateriza vrios aspetos do quadro
clinico e que auxiliar na interveno (Ferreira, 2004).
Em suma o diagnstico difcil de se efetuar na medida em que h uma grande variao

nas aquisies entre as crianas ditas normais e este s assume relevncia e eficcia se
resultar de uma avaliao do desenvolvimento infantil com vigilncia contnua, da criana
e do seu envolvimento, atravs da monitorizao das reas do neurodesenvolvimento.
Deve ento existir um esforo no sentido de detetar alteraes do desenvolvimento o
mais precocemente possvel, atravs da interveno precoce (Ferreira et al. 2006).
23
III.
Fase Metodolgica
3.1.Tipo de estudo
Este projeto consiste num estudo pr-experimental com um caso nico, na medida em
que engloba a aplicao de uma interveno a um sujeito, estudando de forma intensiva
uma situao, seguindo-se a observao dos efeitos. Um estudo de caso nico definido
como a investigao emprica de um fenmeno que dificilmente pode ser isolado ou
dissociado do seu contexto, tem como objetivo o estudo do conjunto das variaes intrasistema, ou seja, variaes produzidas de modo natural num determinado meio (Yin,
1993; Hartz, 1997, cit. in Martins, 2008). Este tipo de estudos pode ser particularmente
importante na avaliao de uma metodologia de interveno, assim como ter utilidade em
suscitar hipteses (Almeida & Freire, 2007).
Relativamente ao desenho do projeto de carater pr/ps teste, sendo que o sujeito

avaliado antes da interveno, em seguida aplicada a interveno psicomotora, voltando
a ser avaliado depois da interveno, ou seja, o sujeito testado antes e aps a ao
desenvolvida, analisando as diferenas entre as duas aplicaes ao efeito da interveno
(Silva & Pinto, 1986).
No final da interveno ser ainda avaliada a satisfao da famlia face aos resultados da
interveno. O grau de satisfao dos pais ser um reforo relativamente validade
externa, isto , uma medida independente externa da interveno sobre a perceo dos
pais em termos dos ganhos obtidos pela criana.
24
3.2. Caraterizao da amostra
O estudo de caso foi realizado com uma criana do sexo masculino de 3 anos de idade,
que frequenta a pr-escola, sem diagnstico definido, acompanhada desde Outubro de
2014, no mbito do estgio curricular da Licenciatura de Reabilitao Psicomotora, na
Clnica Pedaggica da Universidade Fernando Pessoa.
No final da interveno foi solicitada sua famlia direta, a me, que preenche o
questionrio de satisfao.
3.3. Instrumentos utilizados
Para realizar uma avaliao formal da criana foi aplicada a Schedule of Growing Skills
(SGS-II), da autoria de Martin Bellman, Sundara Lingam e Anne Aukett (1996), traduzida
e adaptada para portugus (CEGOC, 2003). uma escala normativa de avaliao do
desenvolvimento infantil dos 0 aos 60 meses, tratando-se de uma escala de rastreio, que
embora possa permitir obter um perfil global da criana e fornecer indicadores das reas
em que a criana poder ter imaturidades, no constitui um instrumento para um
diagnstico (Bellman, Lingam & Auken, 1996).
A avaliao feita com base nos vrios domnios, possibilitando a identificao do nvel
de desenvolvimento em dez reas de competncias: controlo postural passivo, controlo
postural ativo, locomoo, manipulativas, visuais, audio e linguagem, fala e linguagem,
interao social, autonomia pessoal e cognio.
A fim de avaliar o grau de satisfao dos pais, no final da interveno foi aplicada a Escala
de avaliao da satisfao das famlias, desenvolvida pelo Grupo Europeu para a
Interveno Precoce (Eurlyaid, 1999), traduzida e adaptada realidade nacional por Ana
25
Cruz et al. (2003). Por sua vez foi utilizada uma verso adaptada da escala original,
constituda pelas questes que se justificam de acordo com o objetivo da investigao.
Assim sendo, esta escala constituda por dois grandes blocos de questes: um primeiro
bloco com questes de caracterizao do inquirido, da famlia e da criana apoiada. No
segundo bloco composto por vrias questes e afirmaes, relativas satisfao face ao
apoio prestado criana e aos pais, s quais solicitada aos inquiridos uma resposta ou
uma tomada de posio, com base numa escala de satisfao que comporta quatro
possibilidades de resposta, oscilando entre muito bom, bom, mau e muito mau,
ou ajudou muito, ajudou, ajudou pouco e no ajudou.
3.4. Plano de interveno

O plano de interveno foi traado, aps a avaliao inicial, de acordo com as dificuldades
da criana, abrangendo todas reas do neurodesenvolvimento, ou seja, o programa visou
favorecer e potenciar a motricidade global e fina, as competncias cognitivas, a
linguagem e competncias pessoais e sociais, com o intuito de beneficiar o
desenvolvimento global da criana.
Durante 23 sesses de interveno, realizadas uma vez por semana durante 50 minutos,
foram realizadas atividades ldicas, visando o desenvolvimento psicomotor da criana,
com base numa psicomotricidade instrumental mas tambm relacional, intervindo direta
ou indiretamente a todos os nveis do neurodesenvolvimento, tendo como ponto de
partida o corpo e a relao. Neste sentido ao nvel da motricidade global os principais
objetivos foram aumentar o controlo postural, melhorando o equilbrio esttico e
dinmico, potenciar movimentos mais fluidos e harmnicos, atravs da coordenao
motora (oculo-manual e oculo-pedal) e da capacidade de dissociar movimentos, assim
como se valorizou atividades de relaxao para favorecer um estado de calma e aumentar
a capacidade de auto-descontrao. No que refere motricidade fina visou-se fortalecer
as capacidades manipulativas gerais, aumentar a firmeza manual atravs da expresso
grfica. Relativamente cognio os objetivos especficos centraram-se no aumento do
26
tempo de ateno/concentrao e empenho nas diversas atividades, desenvolver as

capacidades mnsicas, o conhecimento do corpo, a categorizao e sequenciao, a
organizao espacial e temporal, a aquisio e consciencializao de conceitos bsicos,
envolvendo sempre as competncias de perceo (visual, auditiva e cinestsica) e a
resoluo de problemas durante as tarefas. Em termos de linguagem, ao longo das sesses
promoveu-se a linguagem expressiva, havendo a correo e o aumento do vocabulrio,
assim como tentou-se reduzir a velocidade com que a criana verbaliza. Por fim ao nvel
das competncias sociais e pessoais os objetivos foram dirigidos reduo dos nveis de
impulsividade, diminuindo os momentos de agitao e de disperso, promover o respeito
a regras e limites. Potenciou-se sempre as capacidades de autonomia da criana.
Ao longo da interveno feita com a criana, foram utilizadas tcnicas de relaxao e de

conscincia corporal, recorreu-se diversas vezes a atividades expressivas e reeducao
gnsico-prxica, mas valorizou-se fundamentalmente em atividades ldicas, com o
intuito de motivar e facilitar o desenvolvimento e a aprendizagem da criana. Todas as
atividades foram vivenciadas corporalmente e em seguida consciencializadas atravs de
diferentes formas de expresso (verbal e/ou grfica).
3.5.Fundamentao terica dos objetivos de interveno
O ADPM no por si s um diagnstico, mas sim um conjunto de manifestaes de algo

que est acontecer com determinada criana, ou seja, existem um conjunto de etapas que
devem ser cumpridas em idades especficas e que se tal no est acontecer, constituem
sinais de alerta do desenvolvimento (Rodrigues, 2014). Neste caso h uma imaturidade
em todas as reas do neurodesenvolvimento, assim sendo h a necessidade de intervir em
todas estas, assim como nas funes executivas (ateno, memria, gesto do tempo,
metacognio) que permitem a aquisio de tais competncias, a fim de monitorizar e
maximizar o seu potencial.
27
Para Wallon (cit. Fonseca, 2005), a evoluo da criana processa-se numa dialtica de
desenvolvimento na qual engloba inmeros fatores, tais como: metablicos,
morfolgicos, psicotnicos, psicoemocionais, psicomotores e psicossociais. O
investigado, segundo o mesmo autor, encontra-se no estdio personalstico (dos 3 aos 4
anos), estando voltado para a pessoa, para o enriquecimento do eu, e acima de tudo para
a construo da personalidade, onde a conscincia corporal at agora adquirida e a
aquisio da linguagem se tornam os principais componentes integrados. A passagem do
ato motor ao ato mental opera-se por meio do conhecimento e do reconhecimento do
corpo, surge uma integrao sensorial e percetiva da experiencia vivida materializada pela
motricidade, seletivamente diferenciada pela capacidade da criana se auto-reconhecer.
A organizao tnica o suporte de toda a atividade motora e psicomotora, englobando

os padres antigravticos e preparando a sequncia ordenada das aquisies do
desenvolvimento postural, assim como o desenvolvimento da preenso (motricidade
fina). A ateno, a orientao, o controlo, a adaptao reclamam a participao da
tonicidade, de preferncia um tnus optimal (eutonia), apresentando a funo de transio
entre o corpo e o crebro e entre este e o meio (Fonseca, 2010).
A primeira fonte de conhecimento humano reclama a experiencia motora pessoal e esta

s vivel sob determinadas condies de estabilidade postural (Fonseca, 2010, p. 158).
Assim sendo o equilbrio tanto esttico como dinmico assume um papel fundamental no
desenvolvimento, pois atravs do domnio postural que o crebro aprende, que a
motricidade se vai potenciar e permitir uma atividade simblica (Fonseca, 2010).
Uma das reas que a criana apresenta alguma necessidade de definir a sua lateralidade,
cuja funo fundamental compreende a receo, a anlise e o armazenamento da
informao a nvel cerebral. A organizao espacial, a elaborao de praxias, a fala e a
escrita, como o pensamento cognitivo, requerem operaes muito precisas e complexas
dos dois hemisfrios. Por sua vez, esta integrao bilateral assume relevncia na medida
em que indispensvel ao controlo postural e ao controlo percetivovisual, tendo
28
consequncias tanto ao nvel psicomotor, em termos de aprendizagens e na organizao

de todas as funes psquicas superiores (Fonseca, 2010).
O esquema corporal considerado um elemento bsico imprescindvel para a construo

da personalidade da criana. (Wallon, 1968, cit. De Meur e Staes, 1989). O corpo vivido
tem como objetivo levar a criana a dominar os seus movimentos e a perceber o seu corpo
na globalidade e posteriormente aumentar o conhecimento das partes do corpo. Aps estas
conquistas a criana poder exercitar todas as suas possibilidades corporais, o que a levar
a compreender as situaes refletidas pelas atitudes e expresses das personagens, a
exprimir-se atravs do desenho, em suma, a compreender e a dominar o dilogo corporal.
uma tomada de conscincia das suas possibilidades motoras e das suas possibilidades
de agir e de se expressar (De Meur e Staes, 1989).
Relativamente organizao espaciotemporal, que emerge da motricidade e da relao

da criana com os objetos no espao e no tempo, so fundamentos psicomotores bsicos
da aprendizagem e da funo cognitiva, fornecendo bases do pensamento relacional, a
capacidade de ordenao e de organizao, a capacidade de processamento simultneo e
sequencializao da informao e a capacidade de reteno. Em termos espaciais a viso
(perceo visual) o sistema sensorial mais preparado para o estruturar, que envolve as
relaes do espao sensoriomotor com o espao representativo, fundamental para as
aprendizagens simblicas (leitura, escrita e calculo) como para aprendizagens no
simblicas (investigao do espao, apreenso de formas, dos detalhes e pormenores das
figuras). Por sua vez em relao dimenso temporal no s fornece a localizao dos
acontecimentos no tempo, como das relaes entre os acontecimentos, dando maior
enfase perceo auditiva (ritmo), envolvendo a compreenso da ordem, da durao, da
sequencializao e das relaes de ordem (Fonseca, 2010).
As habilidades motoras globais so as mais bvias de progresso do desenvolvimento. Em

termos de competncias motoras finas exigem uma boa perceo visual assim como o
desenvolvimento da fala e linguagem dependem de uma boa perceo auditiva. As
29
habilidades sociais, emocionais e comportamentais so um espetro do desenvolvimento

psicolgico. Sendo que qualquer dfice ou a integrao numa destas reas pode ter um
impacto maior ou menor nas aquisies futuras da criana (Lissauer & Clayden, 2003).
Alm da aquisio das habilidades, a qualidade com que estas so realizadas tambm tem
a sua importncia, por exemplo ele fala e desenvolve dilogo contudo de difcil
compreenso e apresenta uma pobre quantidade de vocabulrio (Lissauer & Clayden,
2003).
Para que a praxia global se desencadeie de forma harmoniosa e adequada necessrio

que todos os fatores anteriormente descritos estejam bem integrados assim como uma boa
interao. Carateriza-se pelo controlo harmonioso do movimento, no espao e no tempo,
necessitando da antecipao e da ao com um objetivo concreto. Assim sendo qualquer
movimento antes de mais uma sntese psicomotora, na medida em que abrangem uma
serie de acontecimentos neurolgicos que a orientam, regulam e coordenam. Revela o
nvel de ateno voluntria da criana, a sua capacidade de planificar e sequencializar,
envolvendo funes cognitivas que demonstram o potencial de aprendizagem (Fonseca,
2010). Piaget (cit. Coura & Cavalari, 2010) reala a importncia da motricidade na
formao da idade mental, para ele a inteligncia apenas uma adaptao da perceo e
da motricidade. A praxia global o controlo do corpo para executar movimentos, se a
criana no o domina trona-se desajeitada, sujeita a muitos desastres e tropeos contnuos.
A praxia fina o nvel mais complexo e diferenciado, pois compreende a

micromotricidade e a percia manual. Est diretamente ligada coordenao dos
movimentos dos olhos (coordenao oculo-manual) durante a manuteno da ateno e
na manipulao do objetos, sendo que tambm abrange funes de programao,
regulao e verificao das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas
(Fonseca, 2010). Na motricidade fina necessrio que a criana adquira ateno visual e
preenso em pina para desenvolver a destreza necessria para realizar tarefas complexas
30
como alimentar-se, vestir-se, manipular pequenos objetos e escrever (Lissauer &

Clayden, 2003).
3.6. Consideraes ticas
Na realizao deste projeto de graduao, assim como na interveno, todos os princpios

da tica biomdica e da prtica psicomotora sero salvaguardados, sendo que todos os
procedimentos realizados tero aprovao prvia da comisso de tica da Universidade
Fernando Pessoa.
Neste sentido, realando o princpio da beneficncia, o objetivo da pesquisa foi gerador

de conhecimentos relevantes e benfico para potenciar o desenvolvimento criana, sendo
que todo o processo de interveno realizado respeitou acima de tudo a dignidade e
integridade do sujeito e dos seus direitos fundamentais, prevalecendo sempre sobre os
interesses da cincia e da sociedade, onde foram minorados ou evitados danos fsicos e
mentais. Antecipadamente, junto dos pais foi obtido o consentimento informado, sendo
explicado o intuito do projeto de modo completo, bem como as condies e metodologia
em que foi realizado e por sua vez pedido o consentimento criana verbalmente,
informando que tinham a liberdade para recusar em participar e para abandonar a pesquisa
em qualquer momento sem qualquer penalidade. A confidencialidade dos dados e o
anonimato da criana e dos pais foram mantidos, na medida em que utilizados apenas
para fins de investigao, sem que em nenhum momento haja a possibilidade de
identificao (Associao Portuguesa de Psicomotricidade, 2011).
31
IV.
Fase Emprica
4.1. Resultados da Avaliao Inicial
Para fazer uma apreciao global do desenvolvimento da criana foi realizada uma
avaliao formal, tanto a inicial como a final, recorrendo escala de Avaliao das
competncias no Desenvolvimento Infantil Schedule of Growing Skills II (SGS-II). Este
teste (rastreio) avalia 10 reas de competncias: controlo postural passivo, controlo
postural ativo, locomotoras, manipulativas, visuais, audio e linguagem, fala e
linguagem, interao social, autonomia pessoal e cognio (Bellman, Lingam & Auken,
1996).
Aps a anlise dos resultados obtidos da SGS-II, qualitativamente possvel afirmar que
a criana em estudo se encontra abaixo do esperado em todas as reas avaliadas (ver
Quadro 1), sendo que as reas mais fracas so as competncias visuais e as competncias
na fala e linguagem, contudo as restantes reas tambm se apresentam imaturas
relativamente ao esperado para a sua idade cronolgica.
Quadro 1 Resultados quantitativamente da avaliao inicial, pela SGS-II
Resultados (meses)
Competncias
IC= 46 meses
Locomotoras
30 meses
Manipulativas
30 meses
Visuais
24 meses
Audio e linguagem
36 meses
Fala e linguagem
24 meses
Interao social
36 meses
Autonomia pessoal
36 meses
Cognitivas
36 meses
32
Relativamente s competncias de controlo postural (passivo e ativo), realiza todos os

itens, isto , domina todos os comportamentos.
Em termos das competncias locomotoras, ao nvel do movimento e equilbrio, a criana

ao correr no consegue evitar obstculos, assim como no capaz de estar e saltar ao pcoxinho. Nos itens referentes a subir e descer escadas, apesar de subir de forma confiante
(colocando um p em cada degrau) e descer colocando 2 ps em cada degrau requer a
ajuda do adulto, esticando a mo para o fazer.
Nas competncias manipulativas, apresentou dificuldades em virar uma pgina de cada

vez, em colocar 10 pinos dentro da chvena (em 30 segundos) e em colocar 8 pinos no
tabuleiro prprio (em 30 segundos). Na manipulao dos cubos apenas no realizou o
ltimo item (construir 3 degraus com 6 cubos, aps demonstrao). Dentro da mesma
rea, mas em termos do desenho a criana no imita uma cruz nem um quadrado e o
desenho da figura humana apresenta apenas a cabea e outra parte do corpo.
Ao nvel das competncias visuais, especificamente a funo visual, somente no aponta

com preciso um objeto pequeno, assim como na compreenso visual no reconhece
detalhes no Livro de Figuras, no completou o Quadro de Encaixe com peixes e
apresentou dificuldades no teste de viso linear.
No que se refere as competncias na audio e linguagem realiza todos os itens da funo

auditiva, porm na compreenso da linguagem mostrou no compreender preposies,
adjetivos relacionados com o tamanho, perguntas de alguma complexidade e a negao
em frases complexas. Relativamente fala e linguagem, competncia mais deficitria,
apesar de realizar todos os itens da vocalizao, na linguagem expressiva no recorre a
gestos, tem dificuldades em construir frases com mais de 7 palavras com significado nem
repete palavras verbalizadas por outros, no mostrou conhecer rimas infantis, canes ou
33
anncios, assim como dificuldades em relatar eventos recentes. No apresenta um

discurso claro e fluente.
Nas competncias de interao social a criana realiza quase todos os itens, menos o de
encontrar rapidamente um brinquedo escondido, esperar pela sua vez nas brincadeiras e
respeitar as regras.
Por ltimo as competncias de autonomia pessoal, foram questionadas me, sendo que
apenas come de colher/garfo e faca/garfo quando quer, no fazendo uma refeio
completa sem ajuda, ao nvel da higiene e vestir necessita de auxlio para lavar e secar
completamente a face e as mos, assim como para se vestir.
4.2. Resultados da Avaliao Final
Posteriormente anlise dos resultados obtidos na segunda avaliao pela SGS-II,

qualitativamente possvel afirmar que a criana ainda se encontra um pouco abaixo do
esperado em todas as reas avaliadas, apesar de haver uma evoluo positiva em todas as
competncias do desenvolvimento (ver Quadro 2).
Quadro 2 - Resultados quantitativamente da avaliao final, pela SGS-II
Resultados (meses)
Competncias
IC= 53 meses
Locomotoras
48 meses
Manipulativas
48 meses
Visuais
48 meses
Audio e linguagem
48 meses
Fala e linguagem
36 meses
Interao social
36 meses
Autonomia pessoal
48 meses
34
Cognitivas
48 meses
Ao nvel das competncias de controlo postural (passivo e ativo), realiza todos os itens,
ou seja, os comportamentos esto todos adquiridos.
Relativamente s competncias locomotoras, ao nvel do movimento e equilbrio, a

criana apenas no consegue saltar em apoio unipedal trs vezes e andar p ante p no
mnimo quatro passos. Nos itens referentes a subir e descer escadas, realiza todos os itens
menos o ltimo, relacionado com o subir as escadas a correr.
No que se refere s competncias manipulativas, em termos de aptido manual

apresentou dificuldade em colocar os 10 pinos dentro da chvena em 30 segundos,
demorando 58 segundos, assim como no foi capaz de colocar 8 pinos no tabuleiro. Nos
itens de manipulao com cubos apenas no conseguiu construir trs degraus com seis
cubos, aps demonstrao. Ao nvel do desenho fez todos os itens, menos o quadrado.
Por sua vez no desenho da figura humana realizou todos os itens.
Em relao s competncias visuais, realizou todos os itens referentes funo visual,

assim como na compreenso visual que somente no realizou o teste de viso linear.
Nas competncias na audio e linguagem realiza todos os itens da funo auditiva,

porm na compreenso da linguagem mostrou no compreender adjetivos relacionados
com o tamanho, perguntas de alguma complexidade e a negao em frases complexas.
Relativamente fala e linguagem, competncia mais deficitria, apesar de realizar todos
os itens da vocalizao, na linguagem expressiva no apresenta um discurso claro e
fluente, assim como no consegue construir uma frase com cinco ou mais palavras,
descrever uma sequncia de eventos e dar uma explicao para os eventos.
35
Em termos de competncias de interao social a criana realiza quase todos os itens do

comportamento social, todavia no brincar tem dificuldade em esperar pela sua vez nas
brincadeiras e de participar nas mesmas de forma cooperativa e imaginativa, respeitando
as regras.
As competncias de autonomia pessoal, foram questionadas me, sendo que apenas

no faz a refeio (almoo e jantar) completa sem ajuda, ao nvel da higiene e vestir
necessita de auxlio para lavar e secar completamente a face e as mos, assim como para
se vestir.
4.3.Anlise Comparativa dos Resultados da Avaliao Inicial e da Avaliao

Final
No que diz respeito s reas de competncias avaliadas, a criana apresentou diferenas

positivas relativamente do pr-teste para o ps-teste, contudo ainda se encontra
normativamente abaixo do esperado para a sua idade cronolgica.
Houve uma evoluo ao nvel das competncias locomotoras, manipulativas, visuais, fala
e linguagem e na cognio. Todavia a reas das competncias na fala e linguagem
continua a ser a mais deficitria. As competncias na audio e linguagem, interao
social e de autonomia pessoal tiveram pouca evoluo, apesar de existente (ver Grfico 1
e 2).
36
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
48
48
48
48
48
36
30
36
36 36
36
48
36
30
24
24
Pr-teste
Ps-teste
Grfico 1 Resultados obtidos na SGS-II, meses por reas de competncias no Pr-teste

e no Ps-teste
30
30
24
25
20
17
20
15
13
19
15
24
21 22
17 18
18
17
19
13
10
5
0
Pr-teste
Ps-teste
Grfico 2 Resultados obtidos na SGS-II, pontos por reas de competncias no Pr-teste

e no Ps-teste
37
4.4.Resultados da Avaliao da Satisfao das Famlias
Com o intuito de avaliar a satisfao da famlia relativamente interveno psicomotora

realizada com o seu filho, foi solicitado famlia, na figura da me que respondesse ao
questionrio sobre a mesma, abrangendo apenas aspetos relevantes para o objetivo deste
trabalho.
Assim sendo, a adaptao da escala englobou questes sobre o apoio dado aos pais e
criana, a relao estabelecida com a terapeuta e sobre os direitos dos pais. Em termos de
resposta s questes nas diversas reas todas tiveram cotao mxima.
4.5. Discusso dos Resultados
Posteriormente anlise dos resultados obtidos na avaliao final, atravs da SGS-II,

pode-se concluir que houve ganhos ao nvel de todas as competncias do
desenvolvimento, principalmente ao nvel das competncias locomotoras, manipulativas,
visuais, fala e linguagem e na cognio, apesar de ainda se encontrar aqum do esperado
para a sua idade cronolgica. Contudo pode-se afirmar que se obteve resultados positivos
no que se refere ao neurodesenvolvimento, atravs da interveno psicomotora direta com
a criana, mas sem descurar dos fatores de maturao neurolgica e do envolvimento dos
pais no processo teraputico.
No incio do estudo, no que se refere avaliao inicial a criana apresentava uma

disparidade elevada relativamente s competncias adquiridas e as que eram esperadas
para a sua faixa etria. Por sua vez, aps a interveno feita ao longo de 26 sesses de
psicomotricidade, apesar que ainda existirem imaturidades nas diversas reas, houve uma
reduo dessa diferena.
38
O desenvolvimento da psicomotricidade ocorre ao longo da evoluo da criana, na sua

envolvncia com o meio, numa conquista que gradualmente vai ampliando a sua
capacidade de se adaptar as necessidades que vo surgindo (Kamila et al., 2010).
Segundo Neto (2001) as atividades realizadas sobre o plano motor, afetivo e mental,
permitem a criana caminhar para condutas cada vez mais organizadas e conscientes.
Assim como Fonseca (2005) afirma que a aprendizagem motora uma combinao
integrada de muitos padres motores, sendo que a realizao de qualquer movimento
complexo implica a combinao conjugada de vrias capacidades psicomotoras. O
desenvolvimento global da criana depende portanto do comportamento percetivo-motor,
exigindo algumas oportunidades de aplicao, de explorao ldica e sistemtica, o
controlo postural e motor, a perceo de figura-fundo, a integrao inter-sensorial, a
noo do corpo, noo de espao e tempo, que faro com que a criana desenvolva as
suas competncias a vrios nveis (motor, cognitivo e social).
A evoluo apresentada pela criana em termos das competncias de locomoo,

manipulativas e visuais est vinculada melhoria do controlo postural, subentendendo
um aumento do equilbrio, principalmente em situaes dinmicas, ao desenvolvimento
da capacidade de controlar o seu corpo e o movimento no espao e com o material, assim
como melhoria ao nvel da perceo.
Rosa Neto (2002) evidncia que a atividade motora de extrema importncia para o
desenvolvimento global da criana, sendo que atravs da explorao motriz que
desenvolve a conscincia de si mesma e do mundo exterior, defendendo que a aquisio
das habilidades motoras est diretamente ligada ao desenvolvimento da perceo do
corpo e do mesmo no espao e no tempo, componentes de domnio bsico tanto para a
aprendizagem motora quanto para as atividades de formao de cariz mais acadmico. O
mesmo autor refora que o movimento motor global, mesmo sendo o mais simples,
envolve sempre uma ao percetiva, tanto ao nvel ttil, visual, auditiva, como ao nvel
espacial e temporal.
39
De acordo com Piaget (1968, cit. in Fonseca, 2005), o processo de desenvolvimento

depende de dois processos de interao constantes e permanentes: a assimilao e a
acomodao. pela motricidade que a inteligncia se materializa, pois atravs desta
que as percees se afirmam, os esquemas sensrio-motores se aperfeioam, as imagens
se elaboram e as representaes se (re) constroem. No mesmo sentindo, Lria (cit. in
Fonseca, 1989) salienta a relevncia do movimento no desenvolvimento psicolgico da
criana, considerando que este forma inputs necessrios para a organizao sensorial.
Descrevendo o movimento como a razo de ser da inteligncia, pois exige regulao,
seleo, organizao e controlo.
Num estudo realizado por Crippa e Souza (2002), utilizando a Escala de

Desenvolvimento Motor, onde avaliaram o desenvolvimento da organizao espacial,
temporal e esquema corporal de crianas de 4 e 5 anos de idade, encontraram
desenvolvimento dentro da normalidade no que se refere s competncias de organizao
espacial e temporal, contudo verificaram um atraso no desenvolvimento do esquema
corporal em relao idade cronolgica das crianas. Um dos aspetos que os autores
concluram que as dificuldades apresentadas pode ser devido ao excessivo tempo gasto
com jogos televisivos ou at mesmo restrio de atividades como de respirao, simetria
corporal, equilbrio postural e outas, como os jogos baseados na atividade motora. Por
sua vez, Medina (2003), ao avaliar o desenvolvimento motor de crianas com dificuldades
de aprendizagem, encontrou maior atraso motor principalmente nos testes de organizao
espacial, seguidos pelos de esquema corporal e de organizao temporal, o que faz com
pode resultar num atraso no desenvolvimento da organizao temporal das crianas, visto
que a aquisio de conceitos referentes ao espao e ao tempo no poder ser
compreendida sem se fazer referncia evoluo do esquema corporal (Neira, 2003).
Recorrendo aos princpios tericos da psicomotricidade a criana somente ser capaz de

desenvolver as suas capacidades de anlise, sntese, abstrao e simbolizao a partir do
momento que tiver conhecimento e controlo das suas potencialidades corporais, sendo
que o corpo o ponto bsico de contato com o mundo exterior (Viana, et al 1998). O
mesmo mencionam Kamila et al. (2010) relativamente s noes bsicas do
40
desenvolvimento intelectuais, referindo que se a criana apresenta um bom controlo

motor, poder explorar o mundo exterior, fazendo experincias mais concretas que
ampliam o seu repertrio de atividades e competncias para a resoluo de problemas, o
que por sua vez far com que tome conhecimento de si, do seu envolvimento e permitir
um domnio da relao corpo-meio.
A proposta psicomotora ao nvel da noo corporal, desenvolvidos por Luzia Pfeifer e

Patrcia Anho (2009) vai de encontro aos resultados do presente estudo, na medida em
que comprovam que as atividades psicomotoras centradas nos aspetos do esquema e
perceo corporal, a orientao espacial, nos sentidos cinestsicos e sensoriais, so
facilitadores do desenvolvimento psicomotor em crianas em idade pr-escolar. Assim
como a base de trabalho ldica permite criana formar conceitos, selecionar ideias,
estabelecer relaes lgicas, integrar percees, fazer estimativas compatveis entre o seu
crescimento fsico e o seu desenvolvimento global (Kamila et al., 2010).
De acordo com Neira (2003), dos 3 aos 7 anos importante enriquecer o repertrio de
conceitos por meio de experincias motoras, pois na fase pr-escolar que as crianas
desenvolvem, com base no seu esquema corporal, o seu constructo para estruturao e
orientao espcio-temporal, promovendo a progressiva exigncia dos recursos motores,
cognitivos, afetivos e sociais (Medina, Rosa & Marques, 2006).
No que se refere satisfao da famlia, nomeadamente os pais, estes formam envolvidos

no processo teraputico, na medida em que ao longo do trabalho realizado com o filho
foram disponibilizadas atividades e estratgias, a fim de darem continuidade ao trabalho
desenvolvido nas sesses. neste sentido que Perin (2010) defende que o envolvimento
dos pais neste processo imprescindvel, devendo ser vistos como co-terapeutas.
Segundo Dunst (2006) as prticas desenvolvidas pelos pais no decorrer das atividades do
dia-a-dia, permitem oportunidades de aprendizagem, baseadas nos interesses da criana
e no encorajamento dos pais, o que vai contribuir para o desenvolvimento e criao de
uma ligao estreita e muito positiva entre pais e criana. H no entanto a realar que uma
41
das funes do prestador de servios promover as competncias dos pais, tornando-os

mais capazes de orientarem os seus filhos nas aprendizagens de forma atingirem os
objetivos desejados tanto para a criana como para a famlia.
Em suma a psicomotricidade, sendo uma interveno que promove o desenvolvimento

global das crianas e a articulao entre famlia e escola, melhorando igualmente a
autoeficcia da famlia em relao s dificuldades dos filhos, seja considerada um recurso
na ao educativa do pr-escolar.
42
V.
Concluso
O presente projeto teve como objetivo a obteno do grau de Licenciatura em

Reabilitao Psicomotora, sendo que o tema surgiu com a inteno de verificar se uma
interveno psicomotora tem importncia no neurodesenvolvimento de uma criana em
idade pr-escolar e por sua vez a influncia que desta tem relativamente famlia direta.
importante salientar que os resultados obtidos no podem ser generalizados populao

geral, visto que o programa de interveno foi realizada exclusivamente de acordo com a
individualidade da criana em estudo. Neste sentido necessrio ter em conta que todas
as crianas apresentam diferentes etapas de desenvolvimento, sendo de extrema
importncia reconhecer e motivar o potencial de cada uma individualmente, tendo
objetivos e atividades adequadas e adaptadas, a fim de desenvolver as suas competncias
motoras, cognitivas, emocionais e sociais.
De acordo com os resultados obtidos na segunda avaliao possvel concluir, que apesar
da interveno ter sido realizada num curto espao de tempo, obtiveram-se resultados
positivos nas diversas reas avaliadas, valorizando assim que a psicomotricidade tm
importncia para o desenvolvimento global da criana.
Relativamente aos pais no houve oportunidade de intervir diretamente com eles, contudo
foram transmitidos conhecimentos e ferramentas para que eles dessem continuidade ao
trabalho desenvolvido com filho nas sesses, nomeadamente reduzindo a superproteo
em relao criana, o que no permitia que ela explorasse e ampliasse os seus limites.
Em suma, a psicomotricidade auxiliou a criana na organizao afetiva, motora, social e

intelectual, assim potenciou a que ela descobrir o mundo, tornando-se feliz, adaptado,
livre para todas as novas aprendizagens que a vida, incluindo a escola lhe vais propor.
43
Sendo que na sua interveno, a psicomotricidade estuda a globalidade do ser humano,

na teoria e pratica, une corpo e mente, perceo e imaginao, que juntos tornam o ser
mais adaptvel ao meio (Coura & Cavalari, 2010).
Em concluso foi possvel concluir que o objetivo do estudo foi alcanado, na medida em
que se deu resposta s questes inicialmente propostas para este estudo.
44
VI.
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50
VII.
Anexos
Anexo 1. Cronograma
Ms
Outubro
(avaliao)
Novembro
Dezembro
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
(avaliao)
Sesses
Previstas
2
Sesses Dadas
4
2
4
3
4
3
4
3
4
2
4
3
4
3
3
3
51
Faltas
Justificadas
-
Faltas
Injustificadas
-
Anexo 2. Projeto pedaggico teraputico

Objetivos gerais e especficos do caso
Objetivos
Gerais
Objetivos especficos
Objetivos comportamentais
Promover a melhoria
do equilbrio esttico
e a imobilidade;
Aumentar o controlo
postural;
Favorecer
o
equilbrio dinmico.
Potenciar
a
dissociao
de
movimentos;
Desenvolver
a
coordenao
de
movimentos
dos
membros superiores
e
membros
inferiores;
Estimular
movimentos
mais
fluidos
e
harmnicos;
Favorecer um estado
de calma;
Desenvolver
capacidade de autodescontrao;
Induzir a um estado
de relaxao;
Fortalecer
as
capacidades
manipulativas gerais;
Aumentar a firmeza
manual;
Favorecer
a
expresso grfica;
Aumentar o tempo
de
ateno/concentra
Desenvolver a
motricidade
global
Promover a
motricidade
fina
Favorecer
competncias
cognitivas
52
Apoiar-se 5 segundos, em
cada um dos ps;
Conseguir dar 5 passos, p
ante p;
Estar de p imvel durante 10
segundos;
Correr sem reequilibraes,
desvios e quedas;
Subir e descer escadas
sozinho (subir: 1 p em cada
degrau e descer: 2 ps em cada
degrau);
Realizar
movimentos
individualizando segmentos
corporais;
Abrir e fechar as pernas e os
braos simultaneamente;
Aceder e permanecer num
estado de passividade, pelo
menos 5 minutos;
Receber a bola que lhe
lanada com as duas mos;
Virar pginas de um livro,

uma de cada vez;
Construir 3 degraus com 6
cubos;
Imitar um crculo, uma cruz e
um quadrado;
Ser capaz de apertar botes;
Segurar adequadamente no
lpis, fazendo-o com firmeza;
Conseguir realizar a atividade
at ao fim;
o e empenho numa
atividade;
Desenvolver
processos mnsicos,
melhorando
a
capacidade
de
memorizao
auditiva e visual;
Fortalecer
o
conhecimento
do
corpo;
Possibilitar o jogo
simblico;
Melhorar a perceo
visual e auditiva;
Fortificar
a
categorizao;
Promover
a
aquisio
de
conceitos bsicos;
Desenvolver
a
sequenciao;
Fomentar
a
organizao espacial
e temporal;
Potenciar a resoluo
de problemas;
Potenciar a
linguagem
Promover
linguagem
expressiva;
53
Apontar pormenores nas

imagens;
Apontar a imagem que foi
retirada do campo visual;
Repetir ritmos que foram
realizados previamente;
Verbalizar/representar
atividades anteriores;
Colocar pormenores faciais e
distais na figura humana;
Reconhecer os seus limites
corporais, no indo contra as
coisas;
Utilizar material para fazer
brincadeiras do faz-de-conta;
Construir 3 degraus com 6
cubos, apos demonstrao;
Associar uma cor a um
movimento ou a uma tarefa;
Realizar encaixes;
Agrupar objetos por funo;
Compreender preposies;
Aplicar as diferentes nuanas
(curto/comprido;
rpido/devagar; vazio/cheio);
Aplicar
o
conceito
diferente;
Ordenar uma sequncia de
aes;
Compreender
as
rotinas
dirias e a noo dos
diferentes momentos do dia;
Seguir um ritmo simples;
Respeitar os limites da folha;
Aplicar preposies de lugar
(por cima; por baixo; frente e
trs);
Responder
a
perguntas
iniciadas por O que fazes
quando;
Reconhecer situaes de
perigo;
Comunicar
recorrendo
simultaneamente a gestos;
Utilizar mais de 7 palavras
com significado;
Beneficiar
competncias
pessoaissociais
Favorecer a correo
do que verbaliza;
Aumentar
o
vocabulrio;
Reduzir a velocidade
de verbalizao;
Minorar os nveis de
impulsividade;
Diminuir
os
momentos
de
agitao
e
de
disperso;
Desenvolver
capacidades
de
autonomia;
Potenciar o respeito a
regras e limites;
Ter conversas simples

descrever acontecimentos;
Conseguir
inibir
voluntariamente
o
movimento;
Ser capaz de esperar pela sua
vez;
Conseguir realizar tarefas
sentado pelo menos 10
minutos;
Conseguir focalizar apenas na
atividade que realiza;
Realizar as atividades sem
ajuda da terapeuta;
Realizar as atividades e
propostas feitas;
54
Anexo 3. Adaptao da Escala de Satisfao das Famlias
Avaliao da Satisfao da Famlia

(Adaptado de ESFIP, Cruz et al. 2003)
Entrevistador:.................................................................................................................
Data:.................. /................ /....................
Hora Incio:....................h....................m
Hora Fim: ......................h....................m
Parte 1: Dados Gerais

A) Para comear gostaramos que nos desse algumas informaes sobre si
A1) Quantos anos tem?
..........................anos
A2) Sexo?
Masculino
Feminino
(1)
(2)
A3) Qual o nvel de instruo mais elevado que completou?
No sabe ler nem escrever

(1)
Menos que a 4. classe
(2)
4. classe
(3)
6. ano (Telescola ou 2. ano do ciclo preparatrio)
(4)
9. ano (antigo 5. ano)
(5)
11. ano (antigo 7. ano)
(6)
12. ano (antigo propedutico)
(7)
Bacharelato
(8)
Licenciatura
(9)
Outro.
Qual?__________________________________________________________
A4) Qual a sua situao perante o trabalho?
Desempregado/a
Domstica/o
Exerce uma profisso
Reformado/a
Estudante
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
55
Cumpre servio militar obrigatrio

Outra situao.
Qual?___________________________________________________
(6)
B) Gostaramos agora de lhe colocar algumas questes acerca da sua famlia:

B1) Qual o seu grau de parentesco face criana apoiada?
Pai
(1)
Me
(2)
Av
(3)
Av
(4)
Outro.
Qual?__________________________________________________________
B2) Qual a sua situao familiar?
Casado/a ou unido de facto

Este o seu 2. casamento (famlia reconstituda)
pai/me solteiro/a, vivo/a ou divorciado/a (famlia monoparental)
pai/me adotivo/a (famlia adotiva)
(1)
(2)
(3)
(4)
B3) Quantos irmos tem a criana apoiada?

......................irmos
C) Relativamente criana apoiada pelo de Interveno Psicomotora

C1) Qual o sexo da criana apoiada?
Masculino
Feminino
(1)
(2)
C2) Qual a data de nascimento da criana apoiada?

ms de.................................................. (C2a) do ano.................................... (C2b)
C3) Quais so as principais dificuldades da sua criana?
No tem dificuldades
(1)
Atraso no desenvolvimento global
(2)
Dificuldades motoras
(3)
Dificuldades visuais
(4)
Dificuldades auditivas
(5)
Dificuldades na linguagem
(6)
Dificuldades mltiplas
(7)
Outras.
Qual?__________________________________________________________
56
Diagnstico (caso seja conhecido):______________________________________(C4a)
Parte 2: Questes sobre a sua satisfao

Gostaramos agora de saber qual o seu grau de satisfao face interveno psicomotora
prestada ao seu filho/a. muito fcil responder s questes que se seguem, para isso ter
apenas de nos indicar de entre as seguintes possibilidades de resposta aquela que
corresponde sua opinio.
A. Apoio aos pais
1. A orientao e o apoio que tem sido
oferecido pela Interveno
Psicomotora:
2. O apoio ajudou-o/a lidar com as suas
emoes:
3. O apoio ajudou-o/a ver as
capacidades e os problemas da sua
criana:
4. O apoio ajudou-o/a sentir-se mais
seguro/a no lidar com a sua criana:
5. O apoio ajudou-o/a ter mais
momentos agradveis com a sua
criana:
6. O apoio ajudou-a com novas ideias
para educar a sua criana no dia-adia:
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Ajudou
Muito
Ajudou
Muito
Ajudou
Ajudou
Pouco
Ajudou
Pouco
No
Ajudou
No
Ajudou
Ajudou
Muito
Ajudou
Muito
Ajudou
Ajudou
Pouco
Ajudou
Pouco
No
Ajudou
No
Ajudou
Ajudou
Muito
Ajudou
Ajudou
Pouco
No
Ajudou
Ajudou
Ajudou
B. Apoio criana
7. O apoio prestado pelo servio
de psicomotricidade sua
criana :
8. O apoio prestado est
adaptado s necessidades e
maneira de ser da sua criana:
9. O apoio dado ao seu filho ao
nvel do desenvolvimento
mental (cognitivo) :
nvel da comunicao :
11. As sugestes que o servio
lhe tem dado relativamente
aos brinquedos e jogos
apropriados para o seu filho
so:
nvel do comportamento e do
desenvolvimento motor :
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Adaptado
Adaptado
Pouco
Adaptado
No
adaptado
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Bom
Muito
Bom
Bom
Mau
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Mau
Muito
Bom
Bom
Mau
57
Muito
Mau
13. A ateno, informao e/ou

aconselhamento
relativamente s atividades
dirias (tomar banho, dormir
...) do seu filho :
aconselhamento
relativamente ao
desenvolvimento social do
seu filho :
aconselhamento
relativamente escolha,
compra e uso de material
adaptado ao seu filho :
16. As formas e tcnicas
aconselhadas pelo servio
para resolver problemas
comportamentais (recusa em
comer, birras, problemas em
dormir), do seu filho so:
17. A forma como os tcnicos se
relacionam com o seu filho :
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Bom
Bom
Mau
Muito
Mau
Muito
Bem
Bem
Mal
Muito
Mal
Sempre
s Vezes
Poucas
Vezes
Nunca
Sempre
s Vezes
Poucas
Vezes
Nunca
Sempre
s Vezes
Nunca
Sempre
s Vezes
Poucas
Vezes
Poucas
Vezes
Sempre
s Vezes
Poucas
Vezes
Nunca
C. Relao entre pais e profissionais

18. Sente que o tcnico de
Psicomotricidade o/a
compreende:
19. O tcnico faz uma clara
distino entre o apoio que
vos presta e a vossa
privacidade:
20. Pode colocar ao tcnico as
suas dvidas e crticas
relativamente ao apoio que
vos prestado:
21. O tcnico aceita as suas
decises:
22. O tcnico responde s suas
questes
Nunca
D. Direitos dos pais

23. Sabe que em caso de
problema pode entrar em
contacto com os tcnicos:
58
24. Sabe que pode decidir a

qualquer momento se quer
continuar ou terminar o
apoio:
25. O servio informa-o/a de
todos os seus direitos
enquanto pai/me de uma
criana com problemas de
desenvolvimento:
Muito
Bem
Bem
Mal
Muito
Mal
Muito
Bem
Bem
Mal
Muito
Mal
59
Anexo 4. Consentimento informado aos tutores
60

A Importância Da Intervenção Psicomotora em Idades Precoces Estudo de Caso

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A Importância Da Intervenção Psicomotora em Idades Precoces Estudo de Caso

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Ana Rita Vintm da Silva

A importncia da interveno psicomotora em

Universidade Fernando Pessoa

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Ana Rita Vintm da Silva

A importncia da interveno psicomotora em

Universidade Fernando Pessoa

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Ana Rita Vintm da Silva

A importncia da interveno psicomotora em

Certifico a originalidade do trabalho

Trabalho apresentado Universidade Fernando Pessoa

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Os instrumentos utilizados foram a escala de Avaliao das competncias no

Os resultados obtidos no final do estudo demonstram uma evoluo positiva em todas as

neurodesenvolvimento, resultando numa melhoria nas reas de competncias avaliadas,

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Relativamente ao grau de satisfao das famlias sobre a interveno realizada com o

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Muito obrigada minha me, no s por me proporcionar toda a formao acadmica,

Agradeo minha orientadora Mestre Gabriela Almeida, Professora Andreia Castro e

A todos, a minha sincera gratido!

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Questes de investigao ................................................................................. 14

Fundamentao terica .................................................................................... 15

Interveno precoce .................................................................................. 15

Psicomotricidade na interveno precoce................................................. 16

Atraso Global do Desenvolvimento Psicomotor ...................................... 21

Fase Metodolgica ............................................................................................... 24

Tipo de estudo .................................................................................................. 24

Caraterizao da amostra ................................................................................. 25

Instrumentos utilizados .................................................................................... 25

Plano de interveno ........................................................................................ 26

Fundamentao terica dos objetivos de interveno ...................................... 27

Consideraes ticas ........................................................................................ 31

Fase Emprica ...................................................................................................... 32

Resultados da Avaliao Inicial ....................................................................... 32

Resultados da Avaliao Final ......................................................................... 34

4.3. Anlise Comparativa dos Resultados da Avaliao Inicial e da Avaliao

Resultados da Avaliao da Satisfao das Famlias ....................................... 38

Discusso dos Resultados ................................................................................ 38

Referncias Bibliogrficas ................................................................................... 45

Anexo 1. Cronograma ................................................................................................. 51

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

Anexo 2. Projeto pedaggico teraputico ................................................................... 52

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

ndice de tabelas e grficos

Quadro 1 Resultados quantitativamente da avaliao inicial, pela SGS-II

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

A primeira infncia um perodo caraterizado por grandes alteraes neurolgicas,

neste sentido, que tendo em conta que o desenvolvimento e as aprendizagens precoces

A escolha do tema interveno psicomotora em idades precoces, deve-se ao fato de vrios

O presente projeto pretende realar a importncia de uma interveno psicomotora

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

A psicomotricidade privilegia o jogo teraputico como forma de interveno, assim ao

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso

2.1. Questes de investigao

Com o intuito de compreender ou explicar um fenmeno de investigao, inicialmente

Tendo em considerao o referencial terico do presente projeto, pretendeu-se analisar o

As variveis so a realidade observvel, os fatores intervenientes no estudo, que aps a

A importncia da interveno psicomotora em idades precoces: estudo de caso