Actividades de Apoyo Educativo A Los Alumnos Que Enfrentan Barreras para El Aprendizaje y La Participación

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ACTIVIDADES DE APOYO EDUCATIVO A LOS ALUMNOS QUE

ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
El texto "Actividades de Apoyo Educativo a los alumnos que enfrentan Barrearas para el Aprendizaje y la Participacin" fue
elaborado en el Departamento de Educacin Especial de la Secretara de Educacin de Zacatecas.
REALIZARN:
Comisin de Inclusin Educativa del Consejo Acadmico de Supervisores de Educacin Especial del Estado de Zacatecas:
Profr. Lino Santacruz Conchas.
Profra. Blanca Estela Lpez Monreal.
Profra. Martha Elena Romero Robles.
Profr. Jos Alfredo Rodrguez vila
OCTUBRE 2013
Los alumnos nos demandan una manera diferente de aprender,

un compromiso, una actitud positiva pero
sobre todo, calidad de vida para ser mejores
LINO SANTACRUZ CONCHAS
"Actividades de Apoyo Educativo a los alumnos que enfrentan Barrearas para el Aprendizaje y la Participacin"
INTRODUCCIN
Ante la situacin educativa que prevalece en nuestro pas, particularmente en el Estado de Zacatecas, se hace
imprescindible contar con las herramientas tcnicas y metodolgicas para responder a las caractersticas de la poblacin escolar; y en
este caso a los alumnos (as) que enfrentan barreras para su aprendizaje y participacin.
Desarrollar escuelas con carcter inclusivo es reto de la educacin, para ello se requiere de una transformacin
profunda de la escuela mexicana, que se traduzca en cambio de actitudes, cambio en las acciones y por ende en la sociedad.
Hablar de calidad educativa, calidad de vida y construccin de sociedades justas y solidarias es hablar del derecho
que tienen todos los nios y nias de recibir la mejor educacin que por ley les corresponde. La escuela inclusiva puede ser vista como
una modalidad de educacin con calidad que se gesta y consolida desde la actuacin de quien la dirige, en la comunicacin de
esfuerzos, recursos, procesos y sueos de sus alumnos que ven actuacin los promovidos con ms calidad de vida.
Todo profesor que trabaje en un entorno inclusivo deber utilizar tcnicas educativas que tengan en consideracin las
diferentes capacidades, habilidades e inters de los alumnos.
La compilacin de estrategias didcticas y actividades lo buscan ser un apoyo a la labor no solo del personal de
educacin especial sino tambin a docentes del sistema bsico que buscan el logro de la equidad y la justicia educativa en todos sus
alumnos.
El lector encontrara sugerencias de trabajo en la presente antologa o eliminar barreras curriculares que
enfrentan alumnos a lo largo de la educacin bsica. Los programas de la reforma educativa de educacin bsica 2011
fueron base metodolgica para cada actividad propuesta. As mismo diferenciamos la actividad por la demanda de apoyo
educativo (necesidad educativa especial) de los alumnos la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es apoyar a que el
alumno desarrolle por el mismo la capacidad de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y
circunstancias, o sea que el alumno aprenda a aprender (Cesar Coll).
El apoyo del Departamento de Educacin Especial que brindo a la comisin de inclusin educativa del Consejo Estatal
de Supervisores de educacin especial ha sido bsico ya que permiti que la antologa est en tus manos y sea una herramienta ms
para dar respuesta a la demanda educativa de alumnos con Discapacidad, Actitudes Sobresalientes y a problemticas relacionadas
con las conductas que se enfrentan al alumno.
NDICE
Introduccin
Estrategias Para Alumnos Con Discapacidad Intelectual.............................. 9
Estrategias Para Alumnos Con Discapacidad Visual.....................................47
Estrategias Para Alumnos Con Discapacidad Motriz.....................................83
Estrategias Para Alumnos Con Discapacidad Auditiva................................117
Estrategias Para Alumnos Con Aptitud Sobresaliente Intelectual..............169
Estrategias Para Alumnos Con Aptitud Sobresaliente Creativa..................211
Estrategias Para Alumnos Con Aptitud Sobresaliente Artstica..................233
Estrategias Para Alumnos Con Aptitud Sobresaliente Socio Afectiva........251
Estrategias Para Alumnos Con Aptitud Sobresaliente Psicomotriz............275
Bibliografa....................................................................................................297
NOMBRE LOTERA DE FRUTAS Y VERDURAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras
determinadas.
ASPECTOS A FAVORECER
Avance en la adquisicin de la lectura y escritura
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
RECURSOS
Recursos y materiales: Lotera de frutas y verduras.
Alfabeto mvil. Hojas con ejercicios de palabras
revueltas.
Lugar: aula de la escuela
Organizacin: equipos de tres integrantes
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Jugaremos con la lotera de frutas y verduras por un turno.
Se cuestiona a los alumnos sobre las letras de inicio y final de algunas palabras, nmeros de letras que contienen, as como
palabras que inician con determinada letra.
Se organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes, se les entrega por equipo el alfabeto mvil para que lo manipulen, se
indica que se les dirn algunas palabras y en equipo buscaran las letras para formar la palabra, como inicio se les dice
algunas letras para que las busquen, despus formaran sus nombres esto para observar si entendieron las instrucciones.
Se realizarn 5 turnos mostrando una imagen de la baraja de la lotera para que la nombren y despus formen con el alfabeto
mvil.
Para concluir la actividad se les entrega la hoja con el ejercicio de palabras revueltas e imgenes, donde los alumnos
debern organizar las letras y formar la palabra correcta y unir con una lnea a la imagen que le corresponde.
VARIANTE: apoyo directo y con ayuda del alfabeto mvil buscaremos
las letras y despus se le indicara la imagen que le
Corresponde para que vaya organizando las letras tratando de formar y leer
La palabra, por ltimo, la copiara en el lugar correspondiente de la hoja de ejercicio.
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NOMBRE ADIVINANZAS Y SUMAS

Interpreta y compara nmeros de dos cifras.
2
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunica informacin matemtica
RECURSOS
Lea, escriba y compare cantidades hasta 4 cifras e
Recursos Y Materiales: Fichas de colores, dados,
identifique valor posicional
tablero y tarjetas con nmeros del 0 al 9
Organizacin: equipos de seis integrantes
Circuito de adivinanzas y sumas. Se organiza al grupo en equipos de 6 integrantes, se les muestra el tablero del circuito, y
se escriben las instrucciones en el pizarrn.
Los alumnos colocaran su prenda en la casilla de salida, se enumeran para el turno, cada uno elige un color diferente. Por
turnos cada alumno lanza el dado y avanza tantas casillas como puntos obtenga, deber resolver el ejercicio correspondiente
a la casilla ya sea una suma o una adivinanza, si lo hace correctamente colorea la casilla con su color y ah deja su ficha, de
lo contrario regresa a la casilla anterior. Cuando alguien caiga en una casilla coloreada permanecer ah sin hacer nada. El
juego termina cuando ya no hay casillas sin colorear y gana quien ms casillas tenga de su color.
Lectura y escritura de cantidades Con ayuda de las tarjetas se formarn cantidades de 2 cifras para que la alumna las
identifique y lea, se realizaran comparaciones entre 2 cantidades para identificar la mayor. Se realizar lo mismo con
cantidades de 3 cifras. Para trabajar la atencin dividida se realiz la actividad del manotazo donde las cartas con nmeros
se irn poniendo en la mesa contando del 0 al 9 si la carta que sale es la misma que la que se dice debern dar manotazo
sobre las cartas el ultimo que lo haga tomara todas las cartas, se realizarn 2 rondas. Para concluir la actividad se formarn
algunas cantidades y la alumna las escribir en su cuaderno en un tablero para valor ubicar valor posicional y escribir la
cantidad con letra, se realizar esto con 3 cantidades.
Variante: Uso de material concreto para representar las cantidades de la suma e imgenes de los objetos descritos en las
adivinanzas.
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NOMBRE HABA UNA VEZ

Interpreta y representa nmeros, al menos hasta el 10.
Comunicar informacin matemtica
El alumno trabaje aspectos de atencin, memoria,
secuencias, soplo, y el cuento como actividad
relacionada al espaol.
RECURSOS
Recursos y materiales: Imgenes de un mismo campo
(ropa) broches de ropa, hilaza.
Organizacin: grupal
Mostrar a los alumnos unas imgenes de ropa del tamao de una hoja carta para que las identifiquen y luego mencionen ms
palabras del mismo campo, se colocaran en un tendedero con broches de ropa colocado frente a los alumnos
Luego se pregunta si les gusta los cuentos y que se contara uno: Haba una seora que le gustaba mucho lavar ropa, y cuando
la acababa de lavar entonces la tenda colocando prenda a prenda en un tendedero, luego se iba a hacer otras actividades,
entonces llegaba el viento y soplaba y soplaba tan fuerte (pasar a los alumnos como actividad de apoyo al lenguaje) iba y vena
de un lado a otro e igual que llegaba se iba, cuando regresaba se daba cuenta que le faltaba una. Entonces se hacen
cuestionamientos Cul ropa falta, de qu color, cuantas haba, cuantas hay ahora? Etc.
Una vez concluido el cuento se van agregando las prendas y quitando con la finalidad de hacer la serie oral y escrita de
manera ascendente y descendente. Dibujar 5 prendas en el cuaderno y numerarlas o escribir el nombre
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NOMBRE CONTEMOS FBULAS

Entiende la funcin de las fbulas: hacer reflexionar sobre
las virtudes y los defectos humanos.
Entiende la funcin de los refranes: smiles, imgenes y
metforas
Imaginacin, creatividad, memoria
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
RECURSOS
Recursos Y Materiales: Tarjetas con refranes, copias
con fbulas. Y cuadro incompleto.
Organizacin: formar equipos
Preguntar a los alumnos si conocen historias donde los protagonistas son animales?, qu tipo de texto es?, comentar acerca
de qu es una fbula y sus caractersticas. Posteriormente se lee una fbula sencilla al grupo y se hace cuestionamiento de
contenido, estructura y moraleja. Aprovechando el texto de la moraleja se introduce la actividad cadena de refranes (donde una
tarjeta tiene al frente el inicio de un refrn y por detrs lo que completa a otro refrn) una vez concluido el juego se analizan las
caractersticas de los refranes. Se forman equipos y se les entrega una hoja incompleta con refranes, enseanza y una fbula
para que completen y busquen una fbula que tenga relacionar con algn refrn.
Se comparte en plenaria
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NOMBRE RIMAS Y MS RIMAS

Identifica la funcin y caractersticas de la rima.
Identifica la similitud grfica entre palabras que riman.
Atencin, memoria, imaginacin, aumento de vocabulario
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
RECURSOS
recursos y materiales: tarjetas variadas de imgenes
lugar: aula de la escuela
organizacin: en binas
Mostrar a los alumnos algunas tarjetas con frases rimadas utilizando una imagen referente para que identifiquen las rimas,
por ejemplo: me llamo Valentn y perd un calcetn ensalada de lechuga para la tortuga. identificar en grupo las palabras que
riman.
Posteriormente nuevas frases curiosas, pero para que los alumnos completen con una palabra que rima y den opciones, por
ejemplo: un armario que era de don_______ me llamo Marcelo y tengo mucho_______
Una vez que los alumnos dieron algunas opciones y en base a un ejemplo de un nombre hacer una frase rimada ya sea en
parejas o individual. Se comparten con los compaeros
Para finalizar repartir por parejas una fotocopia del juego TRIPAS DE GATO con palabras que riman dando las indicaciones
que las lneas no podrn cruzarse.
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NOMBRE QU HORA ES?

Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del
reloj
Manejo del reloj, atencin, memoria, nocin matemtica
Resolver problemas de manera autnomo
RECURSOS
recursos y materiales: reloj de cartn, tarjetas con

rimas,
Organizacin: equipos de 4 5 nios
Indagar acerca de los conocimientos previos que poseen los alumnos acerca del reloj usando uno concreto (cartn) y
cuestionndolos sobre qu hora es, para que sirve cada manecilla, cunto tiempo hay en una hora, etc. Colocar en el
pizarrn tarjetas con rimas que correspondan al canto de las calaveras.
Hacer preguntas a los alumnos qu hora ser cuando las calaveras se comen una nieve? Los alumnos tendrn que pasar
al frente y relacionarlo con un nmero pegando el par en el pizarrn. Ejemplo: nieve 9 y as sucesivamente hasta completar
todas las horas. Posteriormente de manera grupal cantar la cancin de la calavera mientras el alumno seguir la tonada con
una armnica.
Se forman equipos de 4 a 5 nios, se reparte un reloj elaborado previamente con cartn para que resuelvan situaciones
problemas, por ejemplo: Salgo de mi casa a las 8, voy a la panadera y tardo 30n min. Etc el primer equipo que termina
da su solucin y se analiza en el grupo mostrando de manera concreta con el reloj. Para finalizar realizaran un laberinto
siguiendo actividades y las horas del reloj comenzando por las 8:00 am.
variante: dar al alumno dos opciones de nmero para que elija y cantidad menor a 5
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NOMBRE ADIVINAR
Describe objetos y personas conocidas.
RECURSOS
Recursos y materiales: Letreros con los nombres de
cantos infantiles
Lugar:
Organizacin: dos equipos
Formar 2 equipos y poner nombre a cada uno, se dan las indicaciones del juego acerca del respeto de reglas, por turnos
se eligen a dos alumnos para que inicien el cual tendrn que escuchar con atencin, se dan pistas de manera descriptiva
para adivinar cantos infantiles, por ejemplo: es un mueco, guapo, limpio porque se lava sus manos, tambin es de cartn,
etc. los alumnos tendrn que correr (relevos) hacia donde estarn colocados los letreros con los nombres, el equipo que
ganador tendr un punto.
Luego de concluir la actividad elegirn una cancin para cantarla en grupo.
Una vez concluido comentar con los alumnos mostrando 2 personajes conocidos para que mediante lluvia de ideas rescaten
caractersticas. En base a estas descripciones realizar una sopa de letras con los adjetivos de los personajes
Atencin, motricidad, desarrollo de lenguaje
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Identifican las propiedades del lenguaje en diversas
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NOMBRE ELABORAR CARTELES

Usa recursos grficos de los carteles
Identifican las propiedades del lenguaje en diversas
Identifica materiales de lectura que permitan emplear la

informacin de un tema.
Creatividad, imaginacin, cuestionamiento, descripcin de
imgenes, reflexin, anlisis, rescate de contenido
RECURSOS
Recursos y materiales: cartulina, varias imgenes,
papel bond, pintura
organizacin: grupal
Plantear a los alumnos una situacin problema (acerca de la pintura de una puerta) en base a dicha situacin cuestionar a
los alumnos acerca de lo que ser conveniente para que la gente no tenga un accidente. Una vez que hayan llegado a la
conclusin de la elaboracin de un cartel realizar uno de manera grupal con imgenes: algunos alumnos pegaran en una
hoja bond las imgenes (puerta y pintura) otros colocaran los letreros NO TOCAR y PINTURA FRESCA analizar en grupo
si estn colocados de manera correcta.
Analizar y reflexionar acerca de los carteles para que se usa y sus caractersticas a manera de lluvia de ideas. Posteriormente
mostrar un cartel ya elaborado con pocas imgenes las tortugas en peligro de extincin pedir a los alumnos que anticipen
que es, de que trata y leerlo. Mediante la estrategia de ventanas usando preguntas para rescatar el contenido del cartel por
equipo anotando los aciertos para ver quin es el ganador. Para finalizar decorar el cartel con tortugas elaboradas con papel
de china.
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NOMBRE EL REY PIDE

Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o
restas con nmeros naturales.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar
informacin matemtica.
RECURSOS
Nociones matemticas, atencin, memoria, razonamiento
recursos y materiales: rompecabezas

organizacin: grupal
Se cuestiona al grupo sobre las operaciones matemticas, se realizar la dinmica el rey pide utilizando operaciones bsicas
por ejemplo el rey pide el resultado de 146 x 12, etc., la maestra comenzara dictando una operacin, el primero que la termine
resuelta correctamente ser el siguiente en ser el rey, se realizaran 5 ejercicios con operaciones distintas
Como segunda actividad se entrega a los alumnos un rompecabezas de operaciones donde debern resolver las
operaciones y segn el resultado debern buscar la pieza que lleva la parte de la imagen para colocar en el cuadro de la
operacin. Para finalizar la actividad los alumnos copiarn las cantidades de los resultados y las escribirn con letra y
notacin desarrollada organizndolas de manera ascendente.
Nota: para el alumno se realiza una operacin sencilla segn domine.
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NOMBRE PASA EL GLOBO

Identifica la utilidad del orden alfabtico.
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Secuencias, anlisis y sntesis
identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
RECURSOS
Recursos y materiales: globos, alfabeto mvil,
lugar: patio de la escuela
organizacin: el grupo en cuatro equipos
Se organiza el grupo en 4 equipos para salir al patio poniendo con anterioridad las reglas del juego. Una vez fuera se ordenan
los equipos en fila y con apoyo de 3 alumnos que se colocarn al frente darn un globo a la cuenta de 3, el nio del inicio
pasa el globo por debajo de las piernas el siguiente por arriba y as sucesivamente, una vez que el globo llego al final se
dirige al compaero de frente para tronarlo y sacar la palabra que contiene en un papel, el cual se colocara al frente y
comenzara con la dinmica de pasar el globo.
Luego se les pide se ubiquen en un lugar como equipo para ordenar esas palabras por orden alfabtico.
Para complementar la actividad se forman nuevamente en el patio juntando los equipos para formar solo 2 y se reparte un
alfabeto mvil de gran tamao a cada uno un equipo ser el antecesor y el otro el sucesor dndoles la explicacin. En el
piso se dibujarn 3 cuadros juntos y el docente se coloca en el del centro grita cualquier letra del alfabeto y un equipo tendr
que correr a colocar la letra anterior y la posterior a la mencionada, ganando el que llegue primero con la letra correcta.
l
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NOMBRE EL CUBO DE LAS OPINIONES

Conoce la funcin y organizacin del debate.
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Fundamenta sus opiniones al participar en un debate
toma de decisiones.
RECURSOS
Materiales y recursos: fotocopia, dados, cartulina
Atencin, percepcin, memoria
Organizacin. Formar equipos
1. Mi opinin es importante; actividad para activar los conocimientos previos de los alumnos, formando equipos se les entrega
una fotocopia (EL CUBO DE LAS OPINIONES) el cual armaran los alumnos, lanzaran el dado y darn una opinin acerca del tema
que aparece en la cara, motivando a los alumnos a respetar las opiniones de los dems y a respaldar las opiniones con hechos o
informacin real.
2. Me preparo para argumentar en los equipos se reparte un texto informativo para que lo lean, una vez concluido se discuten
las ideas y escriben sus respuestas al interior del mismo, luego de la lectura se nombra un secretario y en un cuadro de doble
entrada elaboraran sus argumentos de quienes estn a favor y en contra del tema, as como las soluciones de manera general. al
trmino se socializan las preguntas.
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NOMBRE
LA TIENDITA
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn
interna o externa es un nmero natural
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Resolucin de problemas, atencin, memoria,
Resuelve problemas de manera autnoma
Maneja tcnicas eficientemente
RECURSOS
Materiales y recursos: folletos comerciales, billetes,

papel bond
Lugar. Aula de la escuela
Organizacin: se forman equipos
Mostrar a los alumnos un problema de porcentaje de manera grupal para que lo resuelvan, una vez realizado y analizado el
procedimiento se completa una tabla en base a un problema. Se analiza el procedimiento para realizar porcentajes.
Posteriormente se forman equipos y mediante el juego TIENDITA se les entrega un folleto comercial (farmacia Guadalajara) en
los que tendrn que recortar los productos, inventar pecios cuando se requiera y hacer los descuentos que marca el folleto para
que los dems equipos compren
Al final se comparan los precios para ver las coincidencias entre los equipos.
Jugar a la tiendita usando los billetes y monedas representativas.
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NOMBRE PALABRAS PERDIDAS

Recupera la escritura de un cuento al reescribirlo.

Adapta el lenguaje para ser escrito.
Atencin, Memoria, Percepcin, Respeto de reglas y turnos
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Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender.
Analiza la informacin y emplea el lenguaje para la toma
de decisiones.
RECURSOS
Materiales y recursos: Un cuento o un texto breve, una
hoja de papelgrafo; tarjetas de cartulina, una caja o
recipiente; cinta adhesiva.
Organizacin: grupal.
Copiar la lectura seleccionada con letras grandes en una hoja de papelgrafo, omitiendo algunas palabras; en su lugar, dejar un
espacio en blanco. Escribir en tarjetas las palabras omitidas y colocarlas en una caja. En el borde de la mesa se ponen la caja en una
mesa, frente al grupo. Cada alumno, por turno, toma una tarjeta, la lee e intenta ubicarla en el lugar que le corresponde en el texto;
los dems guardan silencio mientras su compaero coloca la tarjeta.
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NOMBRE LLEGO EL CARTERO

Selecciona informacin para ampliar su conocimiento de
un tema.
Discrimina informacin a partir de un propsito definido
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para aprender.
Identifica las propiedades del lenguaje en diversas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones.
RECURSOS
Incremento de vocabulario, Discriminacin, atencin,
Recursos y materiales: 24 sobres, timbres o estampillas
memoria
(puede dibujarlos) bolgrafos, varias cajas pequeas en
forma de buzn; mochila pequea (bolsa de correo).
Organizacin: grupal
Marque cada sobre con un nombre y direccin (real o ficticio). Haga seis juegos diferentes de cuatro sobres cada uno. Pegue un timbre
o estampilla obre cada sobre y colquelo dentro de la bolsa de correo. Marque cada buzn o caja para que coincidan con la direccin
que anot. Pida a los nios que vacen la bolsa del correo, clasifiquen la correspondencia, y la entreguen en la direccin correcta
relacionando las palabras y los nmeros en los sobres. Esta actividad sirve como introduccin al tema de la carta como medio de
comunicacin, las partes de la carta, etc., y tambin para el reconocimiento de las calles y colonias de la ciudad en un mapa.
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NOMBRE FONEMAS
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Identificar letras para escribir palabras determinadas.
Prctica social del lenguaje.
Emplea el lenguaje para comunicarse y como
de decisiones.
RECURSOS
Recursos y materiales: Pizarrn y gis.
Lugar: aula de la escuela.
El maestro dice, por ejemplo: di la palabra perro. Ahora dila sin la p, (erro) y as con otras palabras. Del mismo modo puede
jugarse eliminando la primera slaba (rro). El maestro dice, por ejemplo: di sapo. Ahora di apo. Qu letra le falta?. Con nios
que manejan forma ms avanzada la correspondencia letra- sonido, en una hoja pueden escribirse palabras incompletas que el nio
debe completar con la letra faltante. La maestra escribe en el (pizarrn) una palabra, como sopa. Luego borra la s y la sustituye
por la r despus les indica a los nios que la primera letra de la palabra sopa ha cambiado, y pregunta: cul es la nueva palabra?.
Contina cambiando la primera.
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NOMBRE EL LIBRO DEL ALFABETO

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Identificar palabras que inician con la misma letra de su

nombre.
Practica social del lenguaje. Atencin, percepcin,
memoria, incremento de vocabulario.
Emplea el lenguaje para comunicarse y como
de decisiones.
RECURSOS
Recursos y materiales: Una ilustracin en la que
aparezcan figuras relacionadas con las letras del
alfabeto; diversos objetos (gises, borradores, palitos de
paletas, etc.,), cmara fotogrfica, pegamento,
veintinueve recortes tamao carta de cartulinas de
colores, tiras con enunciados, (opcional); perforadora,
carpeta de tres aros o estambre grueso.
Lugar: saln de clases.
Lea el libro del alfabeto a los nios. Explique que van a trabajar juntos para elaborar un libro acerca del alfabeto, anote el
nombre de cada nio para ver cuntos comparten la primera letra en comn, determine cuntas letras del alfabeto estn y
cuntas no estn representadas por los primeras nombres de sus alumnos.
Elabore un cartel con los resultados. Mencione a los nios cuyo nombre comience con la letra A para trabajar juntos y
encontrar objetos medianos y pequeos que tambin comiencen con la letra A. Siente a esos nios y pongan los objetos
sobre la mesa frente a ellos y tmeles una fotografa. Asegrese de que los objetos se vean claramente en la foto. Mencione
otra letra del alfabeto, conforme vayan pasando, tache cada letra de su cartel. Esto le ayudar a conservar un orden respecto
a la unidad. Si se terminan las letras iniciales de los nios, trabajen en las letras faltantes.
Pida a los nios que formen grupos para encontrar letras faltantes; si hay nios cuyos nombres contienen, pero no comienzan
con esas letras, pregunte si quieren ser voluntarios; por ejemplo, Silvia Cerezo podra encontrar objetos para las letras S Y
C. Atrs de cada fotografa, escriba la letra que sta representa; puede parecer innecesario, pero las cosas se pueden volver
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confusas despus de un tiempo. Pegue cada fotografa en el centro del lado derecho de cada pieza de cartulina. Deje espacio
del lado izquierdo para los bordes y perforaciones de la carpeta. Sobre una tira de enunciados, imprima un enunciado
descriptivo acerca de la fotografa, fotografa, por ejemplo: Alejandro, ngela y Andrs encontraron una acuarela, un baco
y un abrigo, (o imprima sobre la cartulina). Contine hasta haber colocado cada fotografa y su enunciado descriptivo para
todas las letras; muestre la vinculacin entre los nios y la letra, por ejemplo: Carlos, Carmen y Cecilia encontraron una caja
y una crayola. Donde no haya esa relacin, deje en blanco los nombres de los nios en el enunciado, por ejemplo: este
equipo encontr un xilfono. Invite al grupo a que realicen mrgenes decorativos para cada pgina; pida a varios nios que
trabajen juntos para crear la portada y la contraportada.
Entre todos den ideas para crear un ttulo atractivo e imprimirlo sobre la portada. Perfore tres orificios sobre el margen
izquierdo de cada pgina. Coloque las pginas en orden en la carpeta de tres aros o csalas con estambre grueso. (ya que
el libro es grande, es mejor utilizar una carpeta de tres aros).
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NOMBRE ESCRIBO EN VARIOS TAMAOS

Usa palabras y frases que indican sucesin y
simultaneidad,
as
como
relacin
antecedenteconsecuente al redactar un texto.
Utilizar diferentes espacios para escribir.
Mejorar el control de los movimientos del cuerpo en un
espacio determinado
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RECURSOS
Recursos y materiales: Gises de colores, Marcos de
papel peridico de diferentes tamaos
Lugar: Espacio amplio con cemento, donde sea posible
pintar con gis
Organizacin: equipos de tres alumnos
1. Se explica al grupo que el juego consiste en escribir lo que quieran con gises de colores en diferentes tamaos, utilizando los
marcos de papel.
2. Se les organiza en equipos de tres alumnos.
3. Se distribuyen el espacio y los materiales (se entregan a cada equipo gises y distintos colores y marcos de varios tamaos).
4. Cada equipo se podr de acuerdo respecto al texto que escribir, y los colores y tamaos de las letras.
5. Se especfica que el requisito es usar diferentes tamaos de letras en el texto. Tendrn de 15 a 20 minutos para su elaboracin.
Al concluir el trabajo, se rene el grupo y se realiza un recorrido por todo el espacio para observar y leer los textos.
Discapacidad Intelectual: Se toma como vlida cualquier forma de representacin convencional o no convencional de lengua
escrita. Al pasar en grupo, se observa el trabajo y se les pregunta qu dice.
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NOMBRE REPRODUZCO MENSAJES

Identifica las caractersticas generales de los textos
expositivos.
Identificar la ubicacin de diferentes objetos en el espacio
Realizar movimientos para localizarlos
Percepcin, Representacin, Orientacin, Sensibilidad
espacial
1.
2.
3.
4.
5.
18
RECURSOS
Recursos y materiales: Papelitos con mensajes de
texto, o con texto y dibujo, doblados como boletos de
rifa, Un recipiente para los papelitos Objetos que se
encuentren en el lugar.
Lugar: patio de la escuela.
Se forma al grupo en crculo. Se explica que el juego consiste en tomar un papelito del recipiente, leerlo en silencio y realizar la
accin que ah se indica.
El grupo intenta adivinar lo que el papelito dice a partir de la accin realizada por el alumno.
Las opciones de mensajes pueden ser como: Tocar la puerta, corre alrededor del crculo, saluda con la mano a un compaero,
camina hasta el centro del crculo, toca el piso, etc.
El juego inicia siguiendo el orden de los alumnos acomodados en crculo; se toma el papelito, se lee, se realiza la accin, el
grupo adivina, y sucesivamente. El juego concluye explicando la importancia de poder desplazarse por el espacio y realizar
diversas actividades.
Discapacidad Intelectual: Se trabaja con mensajes sencillos, puede decirse en forma oral lo que deben hacer. Los papelitos
pueden decir solo una palabra clave y tener el dibujo del objeto
28
NOMBRE EL RECADO
utiliza la informacin registrada en notas para dar
cuentas de un proceso observado.
19
emplear el lenguaje para comunicarse y como
Establecer comunicacin de manera escrita utilizando
el recado
Significacin, Orden, Funcin Pragmtica, Funcin

explicativa
RECURSOS
Recursos y materiales: Hojas de tamao media carta,
Lpices, Plantilla con renglones, Nombre de compaeros
en tarjetas.
Organizacin: equipos de tres
1. Formar equipos de tres alumnos, numerados del uno al tres.
2. Se dan los mensajes a los alumnos con nmero uno sin que escuchen los dems, y as sucesivamente.
3. Explicar que los alumnos UNO escribir un recado para avisar a su compaero DOS el motivo por el cual no podr ir a jugar esta
tarde con sus compaeros. El DOS lo lee y le explica a su compaero nmero TRES el motivo.
4. Si el TRES entiende el mensaje que intent comunicar el UNO, se otorga un punto quien elabor el recado. Para revisar el mensaje
enviado a travs del recado se sugiere incluir la siguiente informacin: A quin est dirigido, Quin lo enva, Fecha del recado y
Contenido del recado. Despus, el DOS elaborar otro recado con otro motivo y as continuamente, Ganan los equipos que hayan
logrado los tres equipos.
Discapacidad Intelectual: Se utilizan dibujos para explicar el recado si el alumno no puede leer o escribir. Tambin es posible
que copie el nombre del compaero a quien est dirigido el recado y anote su propio nombre. El profesor o un alumno puede
decirle la fecha
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NOMBRE UN MILLN DE CUENTOS

recupera la estructura de un cuento al reescribirlo
1.
2.
3.
4.
20
Desarrollar la capacidad para crear cuentos.
Significacin, Orden, Ritmo, Funcin Pragmtica,
Retrica (elocuencia
RECURSOS
Recursos y materiales: Juego de tarjetas con dibujos de un
cuento, con cuatro opciones diferentes por escena, y con
un breve texto en la parte posterior de cada dibujo.
Lugar: saln de la escuela.
Organizacin: equipos de cinco integrantes.
Se organiza al grupo en equipos de 5 integrantes y se les entrega un juego de tarjetas a cada equipo.
En el centro del equipo se acomodan las tarjetas poniendo en la misma hilera las opciones de cada escena posible de escoger.
Las tarjetas pueden estar numeradas, habr 4 con el nmero 1, 4 con el 2, etc.; cada nmero corresponde a una posible escena.
Se explica que el juego consiste en crear su propio cuento. Se elige una tarjeta de cada nmero, se lee su texto y as van creando
su cuento. Despus pueden proponer otras opciones de dibujos y textos para ampliar las posibilidades de los cuentos. Elaborar
los dibujos y escribir los textos para agregarlos al juego de tarjetas. Para terminar, cada equipo dar a conocer su cuento creado.
Discapacidad Intelectual: En el paso 3 se puede elegir el dibujo e ir contando el cuento de acuerdo con lo que el alumno crea
que dice el texto. Se recomienda utilizar un cuento con 5 escenas y dos opciones por escena.
30
NOMBRE TIENDA DE ABARROTES

21
Resuelve problemas aditivos con diferentes
resuelve problemas de manera autnoma
significados, modificando el lugar de la incgnita y con
nmeros de hasta dos cifras.
RECURSOS
clasificar productos, utilizar criterios propios,
Recursos y materiales: Artculos para despensa o bien,
estableciendo semejanzas y diferencias entre los
cajas y empaques vacos. Los muebles del saln
productos.
acomodados junto a las paredes del aula. Billetes y
monedas de juguete.
Utilizar operaciones matemticas en contextos
problemticos
Problematizacin, Comparacin, Igualacin,
Organizacin: grupal
Clasificacin, Concepto de nmero, Ordinalidad
1. Se organiza la tienda con apoyo de los alumnos. En quipos de 5 se distribuyen espacios del saln con muebles.
2. Se reparten los artculos, cada equipo los acomoda de manera que puedan encontrarlos fcilmente cuando se soliciten.
3. Eligen a un nio de cada equipo para que explique al grupo el criterio del cmo clasificaron sus artculos.
4. A continuacin, se nombra a otro nio de cada equipo para que sea el comprador y otro que sea el vendedor.
5. Se realiza y se les entrega una lista con los nombres de los artculos que comprarn. Se asigna al comprador en otro equipo que
no sea el propio; estos se ubican en el centro del saln y a una seal inician las compras.
6. Gana el comprador y el equipo vendedor que logre completar la lista en menos tiempo.
7. Puede incrementarse la dificultad anotando los precios de cada producto y utilizando el dinero de juguete comprar los mismos.
Discapacidad Intelectual: En el paso 5 se dibujan los productos; y pueden ser 3 artculos, dependiendo el caso.
31
NOMBRE
TRAS, TRES, TRIS...
22
Emplea recursos para repertorio trabalenguas
utilizando ritmo, entonacin y modulacin de voz al
instrumento de aprender. Valorar la diversidad
decirlas.
lingstica.
RECURSOS
Respiracin, coordinacin. Coordinacin verbal.
Recursos y Materiales: Ninguno.
Relacin entre iguales, interaccin grupal. Autoestima,
Lugar: aula del saln
confianza en las posibilidades de uno mismo, diversin,
Organizacin: Por parejas
placer. Atencin, memoria, fluidez incremento de
vocabulario.
Tras una profunda inspiracin y dentro de la misma espiracin tratar de pronunciar un trabalenguas como: Pablito clav
un clavito, qu clavito clav Pablito?, El perro de Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha cortado, El cielo
est enladrillado, quin lo desenladrillar?, el desenladrillador que desenladrille buen desenladrillador ser, Tres triste
tigres trillaban trigo en un trigal ...
Variantes: - Escenificar e imitar el trabalenguas o cantarlo.
32
NOMBRE IMITAR OBJETOS

El alumno represente una idea, un objeto o una situacin
por medio de la expresin corporal, gestual o Mmica.
Interaccin grupal, confianza en su persona, autoestima,
memoria, atencin. Descripcin detallada de los objetos.
23
Conozca otras formas de comunicarse con el resto de
las personas.
RECURSOS
Material y recursos: Ilustraciones de una mesa, un
gallo, un perro o una persona
Lugar: aula
Organizacin: grupal
Pide al nio que represente objetos o personajes que se encuentren en la escuela, el hogar, el mercado, el parque, el
dispensario, utilizando movimientos Ademanes con su cuerpo; por ejemplo, una pelota, una mesa, un animal o a una
persona, Una caja muy pesada, una bolsa que no pesa.
33
NOMBRE EL FANTASMA
El alumno con discapacidad intelectual perciba su
cuerpo como un todo e identifique cada una de Sus
partes. A partir de la percepcin global del cuerpo.
Auto concepto. Mejora equilibrio esttico, orientacin
espacial, conocimiento de las partes de su cuerpo,
coordinacin motriz.
24
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices para Conocer su cuerpo y que pueda dominarlo
y utilizarlo en su beneficio
RECURSOS
Material: Una manta grande o mediana
Lugar: patio dentro del aula.
Organizacin: grupal
Coloca al nio en el centro del crculo formado por sus compaeros, sentados en el piso y entrgale una manta grande
para que cubra su cuerpo, dndole la siguiente indicacin: Vas a esconderte en esta manta, de tal manera que tus
compaeros no vean ninguna parte de tu cuerpo. Los alumnos, sentados en crculo, Observan al compaero que se
encuentra en el centro, cubierto por una manta. Dirgete al nio dentro de la manta dicindole: veo tus pies. Otro nio
dice: veo tus hombros, y as Sucesivamente dirn cada parte del cuerpo. El nio, al escuchar la parte del cuerpo que
est descubierta, con el afn de que no la vean, automticamente la contraer. De esta manera tomar conciencia de las
partes que integran su esquema corporal.
34
NOMBRE
LATERALIDAD
El alumno defina su lado dominante (Derecha o izquierda)
y realice movimientos con precisin, tanto de las manos
como de los pies.
Conocer su mano dominante para que la utilice
adecuadamente, as como resto de su cuerpo que ms
facilidad le cuesta manipular
25
Desarrollar el cuerpo de manera espontnea, que permita
fomentar, hbitos, habilidades y destrezas motrices que
favorezcan su desarrollo personal.
RECURSOS
Recursos y Materiales: cuchara, cepillo dental diversos
objetos.
Lugar: cualquier lugar
Organizacin: individual
Lateralidad Para definir el lado dominante del cuerpo del alumno con discapacidad intelectual, registra con qu mano realiza
las acciones siguientes: Tomar una cuchara y llevrsela a la boca. Lavarse los dientes. Dar la vuelta a la perilla de una
puerta. Limpiarse la nariz. Colorear. Enredar una bola de estambre. Trazar, Cortar con tijeras, Peinarse Si de las nueve
acciones, ejecuta nueve con la mano derecha, quiere decir que es diestro; si lo hace con la izquierda, es zurdo. Si ejecuta seis
con la mano derecha, quiere decir que hay que fomentar acciones para Apoyar el uso predominante de la derecha. Si realiza
tres quiere decir que an hay confusin con la mano dominante y hay que ayudarle a definir su lateralidad. Si muestra mayor
tono muscular con la mano izquierda, habr que apoyar al alumno con ejecuciones con la mano izquierda (lo mismo con la
derecha). Pueden presentarse casos en los que simultneamente utilice ambas manos: a esto se le llama ser ambidiestro.
Debers respetar su lateralidad.
35
NOMBRE
CAJA DE SORPRESAS
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin
que le proporcionan ttulos e ilustraciones
26
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
RECURSOS
Atencin, memoria, razonamiento, incremento de
Materiales y recursos: Ilustraciones de frutas, alimentos y
vocabulario, conocer objetos por campos semnticos.
juguetes Dos cajas de diferentes colores
Lugar: todo lugar
Organizacin: grupal
Prepara una serie de ilustraciones de frutas, alimentos y juguetes (cinco de cada grupo), y entrgaselas al alumno para que
las observe. Luego solictale lo siguiente:
Pon en esta caja roja, las tarjetas con las frutas que no te gustan.
Pon en esta caja verde, las tarjetas de las frutas que s te gustan.
Despus, saca los objetos de su caja, al tiempo que le preguntas al alumno por qu no le gusta cada fruta. Por ejemplo:
Por qu no te gusta la manzana? Por qu no te gusta la naranja?
Variante: se puede trabajar con distintos campos semnticos.
36
NOMBRE
LECTURA DE LIBROS
Anticipe el contenido de un texto a partir de la informacin
que le proporcionan ttulos e ilustraciones. Que diferencie
entre dibujos y letras: los dibujos se explican, y las letras
Se leen.
Diferenciar lectura y escritura, comunicarse, identificar
propiedades del lenguaje, realizar lectura de libros.
Atencin, comprensin.
27
RECURSOS
Recursos y Materiales: libros de texto
Lugar: en el aula
Organizacin: de manera individual
Lee un cuento sealando las letras con tu dedo, al tiempo que le dices: Te voy a leer. Estas letras y a platicarte lo que veo
en este dibujo. Ahora t platcame qu hay en el Dibujo y lee las letras. No es necesario que el nio sepa leer para realizar
la actividad, pero s debe distinguir entre leer y escribir.
37
NOMBRE
AUSENCIA Y PRESENCIA
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras
determinadas y el alumno realice trazos con mayor
precisin y maneje la nocin del rengln, la direccin de
la escritura y la ubicacin en el espacio grfico.
28
Atencin, memoria, incremento de
razonamiento, correspondencia,
para aprender en diversas situaciones comunicativas.
RECURSOS
vocabulario,
Recursos y Materiales: Tira de cartn de 21 cm de largo y
4 cm de ancho Cuaderno formado por hojas Transparentes
para facilitar el lugar: calcado del enunciado clave.
Lugar: aula del saln.
Organizacin: aula de la escuela, hogar.
Formula junto con el alumno una Breve frase de inters. Ejemplo: Lola sale sola. Escribe la frase en una tira de cartn. El
alumno deber calcarla en diferentes colores: en una hoja con verde, otra de color azul y la tercera roja. Ilustra el enunciado
clave con una imagen. Realiza ejercicios de ausencia y presencia; retira el dibujo y pregunta, qu desapareci, el dibujo o
las letras? Qu dice?
Agrega otra imagen diferente, desaparcela y aparcela, y pregunta, qu dibujo desapareci?; es ste. Coloca el
enunciado con un color diferente en cada palabra. Dobla el enunciado clave en cada palabra; el alumno deber identificar la
palabra doblada como parte del enunciado. Corta el enunciado en palabras y colcalo en direccin vertical (esto favorece el
anlisis). T o algunos compaeros del grupo Realicen ejercicios de ausencia y presencia, preguntando qu palabra
desapareci y de qu color estaba escrita.
38
NOMBRE
LOS NMEROS
Que el alumno identifique los nmeros del 0 al 9, con la
nocin de contar. Utilizando los nmeros ordinales al
resolver problemas planteados de forma oral.
Discriminar, realizar colecciones, acomodar
caractersticas, tener nocin de nmero,
29
por
Resolver problemas sencillos de manera autnoma,
manejar tcnicas eficientemente.
RECURSOS
Recursos y Materiales: sillas, libros, vaso, lpiz; manos,
ojos, boca, nariz...
Lugar. Aula
Organizacin: grupal
Los nmeros del 0 al 9 Pide a los alumnos identificar en el saln, o en su cuerpo, una y dos cosas; por ejemplo: 2 sillas, 2
libros, 1 vaso, 1 lpiz; 2 manos, 2 ojos, 1 boca, 1 nariz.
Organiza una competencia que motive a los alumnos a pensar sobre diferentes conjuntos que tengan una y dos cosas. Los
alumnos se colocarn de pie en crculo; uno de ellos pasar al centro, ser el jefe.
Cuando el jefe apunte hacia un nio, ste deber nombrar un conjunto formado por una y dos cosas. La actividad se puede
realizar tambin para los nmeros 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
39
NOMBRE
LA ADICIN
Que el alumno identifique los nmeros del 0 al 9, con la
nocin de uno ms uno, expresin oral de la sucesin
numrica ascendente y descendente de 1 en 1.
Conocer y manejar los nmeros del 0 al 9, correspondencia
uno a uno, unidad
30
Resolver problemas de manera autnoma, validar
procedimientos y resultados.
RECURSOS
Materiales: Tarjetas de cartn
de
varios
colores
Lugar: aula
Organizacin: en grupos de d tres personas
La adicin Forma una escalera en el piso con tarjetas de cartn de dos colores. Comienza poniendo una sola unidad (tarjeta)
y pregunta a los alumnos, cuntos cuadros puse? Despus de que te respondan uno, pon dos unidades, una de cada
color debajo, y pregunta: uno ms cunto es Despus de que el alumno responda dos, coloca una tira de dos unidades de
un color debajo de la primera unidad y pregunta de nuevo cuntos son? Contina colocando unidades para alcanzar 5 y 1,
Despus 6 y 1, hasta introducir el nmero 9 como 8 ms 1.
40
NOMBRE PAREJAS DE NMEROS

Calcula el resultado de problemas aditivos. Identificacin y
descripcin del patrn en sucesiones construidas con
objetos o figuras simples.
Diferenciar nmero y cantidad, correspondencia, manejo
de nmeros, concepto de nmero.
31
Manejar tcnicas eficientemente para
problemas de manera autnoma.
resolver
RECURSOS
Materiales: 9 tarjetas de cartn con los nmeros del 1 al
9, 9 tarjetas con dibujos del 1 al 9.
Lugar: en todo lugar.
Organizacin: por parejas.
Prepara 18 tarjetas: 9 con el numeral Escrito y 9 con dibujos. Prepara 9 parejas:
un nio de la pareja tomara la tarjeta con el dibujo, y otro tendra el numeral.
Muestra una tarjeta con dibujos y pide a los alumnos que encuentren la tarjeta que tiene el numeral correspondiente.
41
NOMBRE DESCUBRIENDO EL DIBUJO

Resuelve problemas que implican identificar relaciones
entre los nmeros, (uno, ms, mitad, etc.)
Identifique orden de los nmeros, atencin, razonamiento,
memoria, manejo de nmeros de manera ascendente.
32
Comunicar
informacin
matemtica,
validar
RECURSOS
Material: hoya con nmeros para unirlos y formar un
dibujo
Lugar: saln de clase
Organizacin: grupal e individual.
Prepara en una hoja un diseo que el alumno deber completar uniendo los puntos en orden; primero el 0 hasta llegar al 5.
Puedes crear los diseos incompletos utilizando
Series de nmeros del 6 al 10 y sucesivamente hasta el 15, cuando hayan trabajado
Decenas y unidades.
42
NOMBRE TABLERO MATEMTICO

Resolucin de problemas que involucren sumas o repartos
mediante procedimientos diversos.
33
Comunicar
informacin
matemtica,
validar
procedimientos y resultados. A travs de operaciones de
adicin y sustraccin sencilla.
RECURSOS
Comprensin, resolucin de operaciones de suma y resta.
Recursos y materiales: tablero con papel cascaron en
dos partes, diversos dibujos listn, tarjetas con los
atencin
signos de (+, -, =).
Lugar: todo lugar.
Organizacin: grupal o parejas.
Apyate en el tablero numrico para introducir la suma y la resta con la idea de juntar y separar. Trabaja primero con el alumno que
tiene discapacidad intelectual y despus Incorpora a otros compaeros. Presenta en el tablero, en una mitad, un conjunto de 3, y
en la otra mitad uno de 2, separados por un cordn. Luego rene los dos conjuntos y Presenta los smbolos 3 + 2. Lee tres ms dos
y pregunta cunto es? Al responder 5 diles que 3 + 2 son 5. Utiliza tarjetas para colocar los smbolos abajo del tablero. Variantes:
Siguiendo el mismo procedimiento realiza sumas con dgitos del 0 al 9: 5 + 4, 6 + 3, etctera. Atrae la atencin del alumno quitando
del tablero un conjunto para preguntarle: si tenamos un conjunto de 6 y quitamos 4, cuntos quedaron?. Haz Esto en el tablero
utilizando un cordn para separar el conjunto 2 en una mitad, y 4 en La otra. Levanta el cordn, junta los dos conjuntos y explica: 2
+ 4 son 6. Despus Baja el cordn para Separar los y retirar uno de ellos. El alumno, al observar de manera concreta la reunin de
los conjuntos (suma) y la separacin de stos (resta), Lograr entender las dos operaciones y hacer una abstraccin sencilla que
ms adelante le ayudar a realizar operaciones aritmticas.
43
NOMBRE CANTIDAD DE PALABRAS

Lea y comente texto de inters de a 1o menos 120 palabras
Responda de manera oral y por escrito preguntas abiertas
y de seleccin mltiple relativas a textos de mediana
complejidad (120 palabras Caracteriza personajes y
acciones
Aumento de vocabulario, fluidez al leer razonamiento,
memoria, descripcin de imgenes.
34
RECURSOS
Recursos y Materiales: varios libros,
Lugar: aula de clases
Organizacin: individual.
Dar sistemticamente tareas de comprensin lectora de textos significativos aumentando gradualmente la complejidad, es decir,
la cantidad de palabras del Estmulo.
A partir de textos de 70 Palabras. Presentar guas de comprensin con preguntas abiertas y de seleccin mltiple, orientadas a
aspectos explcitos de la informacin para estimular la autonoma frente a este tipo de tareas.
44
NOMBRE ME IDENTIFICO
35
Que los alumnos reflexionen sobre el uso de los nmeros en Resolver problemas de manera autnoma, comunicar
situaciones cotidianas Y calculen el resultado de problemas informacin matemtica, validar procedimientos y resultados,
aditivos planteados de forma oral con resultados menores
manejar tcnicas eficientemente.
RECURSOS
Manejar concepto de nmero, sucesin numrica ascendente, Materiales: Tarjetas para ficha bibliogrfica, Lpiz, Colores,
descendente, descripcin de actividades, razonamiento, atencin, Tijeras. Lpiz adhesivo, Una revista o cuento que puedan
Relacin uno a uno.
recortar.
Organizacin: de manera grupal
El maestro les deja de tarea contestar las siguientes preguntas:
1.- Cul es tu edad? (del alumno, en aos y meses)
2.- Cul es tu fecha de nacimiento?
3.- Cul es tu direccin?
4.- Cul es tu nmero telefnico?
5.- Cuntos son en tu familia?
6.- Cuntos hermanos tienes?
7.- En qu grado ests?
8.- En qu grupo ests?
9.- Cul es tu nmero de lista?
Retoma la informacin trada por sus alumnos y pide que la lean. Se apoya a los Alumnos que no saben leer. Para analizar de
mejor manera la informacin, el maestro hace un cuadro o listado, en donde se puedan destacar las diferencias entre los datos y
se pueda Determinar quin en el saln tiene ms o menos hermanos; quin tiene mayor o menor edad, etc. El maestro va
destacando, la utilidad de los datos numricos: Qu pasara si no supiramos nuestra edad? Qu ocurrira si no supiramos
nuestra direccin? etctera.
Variante. - En un segundo momento puede usar los datos para que el alumno llene una tarjeta de identificacin como la siguiente:
Las tarjetas pueden ser elaboradas del tamao de un Cuarto de cartulina y pegarse en una pared para realizar el trabajo en grupo.
45
En el recuadro de la foto cada nio puede dibujar o pegar un recorte de un personaje con el que se identifique. Los alumnos
copian en su cuaderno, los datos necesarios para llenar su ficha de identificacin.
Nota: Ayude a los nios a escribir los datos que se requieran. En el caso de alumnos cuya habilidad motriz no les permita escribir
los nmeros, se recomienda que lleven escrito a mquina una hoja llena de nmeros o bien una revista, de donde se recortarn
los nmeros necesarios. Sera deseable que de antemano los nmeros fueran recortados. As el alumno slo necesita reconocer
los dgitos y formar los nmeros.
Si la informacin resulta muy abundante y compleja, puede trabajarse en forma gradual durante varias sesiones. Las tarjetas de
identificacin pueden pegarse en la pared de manera indefinida, para que los alumnos puedan consultar sus datos personales y
los de sus Compaeros.
46
NOMBRE LOS COLORES

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con
objetos o figuras
Manejo de colores, percepcin tctil, atencin, memoria,
razonamiento.
Resolver problemas de manera autnoma, mejorar
tcnicas eficientemente.
RECURSOS
Materiales y recursos: tarjetas de diversos colores y
texturas,
Lugar: patio de la escuela
Organizacin: grupal y parejas
Los alumnos se van desplazando por la pista. El profesor dice un color y los alumnos deben seguir a aquel alumno o alumna
que tenga el color de camiseta dicho por el profesor. El maestro y los alumnos pueden ir dndole indicaciones, o puede ir
acompaado de un compaero de la clase que le vaya guiando.
Variante: proporcionarle tarjetas de diferentes texturas de acuerdo al color para que las tome y diferencie de acuerdo a la
textura y ubique el color
48
NOMBRE LOS NMEROS

Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral
Manejo y concepto de nmero, agrupar y desagrupar
atencin, memoria, razonamiento
RECURSOS
Materiales y recursos: ningn material
Organizacin: de manera grupal
La clase se va desplazando por la pista. El profesor dice un nmero y los alumnos deben agruparse en funcin de dicho
nmero. Esta actividad se puede complicar aadiendo sumas y restas. El alumno puede ir acompaado de un compaero que
le vaya guiando. El alumno con discapacidad visual podr ir acompaado por un compaero/a a la hora del desplazamiento,
y cuando el profesor diga el nmero har la misma accin que el resto de la clase.
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NOMBRE BLANCO Y NEGRO

Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades
en acciones estticas y dinmicas.
Esquema corporal, lateralidad razonamiento, memoria,
atencin
Manifestacin global de la corporeidad, en la realizacin
de movimientos con los diferentes segmentos corporales
valorando su desempeo motriz.
RECURSOS
Materiales y recursos: ninguno
Organizacin: grupal
Formar dos filas de igual nmero de alumnos mirando en distinta direccin. Unas filas son blancos y otros negros. El grupo
designado por la orden del profesor corre a salvarse y el otro persigue hasta llegar a la marca establecida previamente. El
alumno con discapacidad visual ir cogido de la mano con un compaero (que le ir dando indicaciones en el caso de que
sean necesarias) y el que sea el contrario tambin har lo mismo (es decir, elegir a un compaero para que le acompae).
50
NOMBRE EL GATO Y EL RATN

Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones estticas y dinmicas.
Discriminacin, lateralidad, resistencia, razonamiento
percepcin, agilidad, resistencia.
4
Manifestacin global de la corporeidad, con los diferentes
segmentos corporales valorando sus desempeos
motrices, comparndolos con sus compaeros y
proponiendo nuevas formas de ejecucin.
RECURSOS
Lugar: en el patio de la escuela
Organizacin: grupal
Sentados en crculo, un alumno se la queda (y ser el ratn), debe ir alrededor del crculo y tocar a alguno de los que estn
sentados. Este (que representar el gato) se levantar y deber ir a por l. Tienen que dar dos vueltas y el ratn debe evitar
ser pillado por el gato, tenindose que sentar en el hueco que ha dejado ste.
El juego se llevar a cabo por parejas de modo que el que acompae al alumno con discapacidad visual le vaya guiando
mientras se desplaza.
51
NOMBRE ME LLAMO Y ME GUSTA

Utiliza palabras que indican secuencia temporal,
informacin recuperada en distintas fuentes.
Comunicarse con otras personas, incrementar diversas
formas de comunicacin
para aprender
RECURSOS
Lugar: en todo lugar
Organizacin: en grupos de cinco o seis personas.
En grupos de cinco o seis, uno comienza diciendo me llamo (Y dice su nombre) y me gusta. (Y dice algo que le guste
hacer). El siguiente dice el anterior y posteriormente el suyo, y as sucesivamente deben ir recordando el nombre y la accin.
Simplemente, los compaeros le avisarn cuando le toque.
52
NOMBRE
LOS ANIMALES
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de
las acciones que descubre su cuerpo.
Fuerza, resistencia, atencin, percepcin agilidad,
destreza
motrices.
RECURSOS
Organizacin: grupos de seis
En grupos de seis, se realiza la asociacin de un nmero con un animal (cada alumno). Al comienzo cada uno representar
su animal (slo mediante gestos) que haya elegido y todos deben intentar memorizarlo. Una vez hecho esto, se lanzar un
dado y en funcin del nmero que haya salido, todos deben realizar el animal correspondiente mediante gestos. Quien falle
deber hacer un baile dentro del grupo.
53
NOMBRE CAJA DE SORPRESAS

Anticipa el reconocimiento de lo que lo rodea a partir de la
informacin que le proporcionan los objetos al tocarlos.
El alumno reconoce algunos objetos al identificarlos
mediante el tacto por su forma, material y utilidad.
para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
RECURSOS
Materiales y recursos: Bolsa o caja con objetos: lpiz,
cepillo, borrador, pelota, palitos, piedras o semillas, entre
otros.
Juegos sin ver Coloca en una bolsa o caja objetos de aseo personal, juguetes y objetos escolares. El alumno con las manos,
reconoce de qu estn hechos y para qu sirven, as como algunas caractersticas de forma; despus, extrae un objeto y lo
muestra al resto de los compaeros y comprueba si coincidi con lo que imagin cuestionando a los dems.
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NOMBRE OBJETOS QUE DESAPARECEN

Utiliza seas como recursos para ordenar la informacin.
El alumno atienda a las caractersticas fsicas de los
objetos: color, forma, textura y tamao.
Emplear el lenguaje de seas para comunicarse y como
instrumento para aprender, identifica las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
RECURSOS
Materiales y recursos: Manzana, lpiz, cuchara, coche,
cepillo y jabn.
Organizacin: grupal
Adivinar el objeto que desaparece y aparece Coloca varios objetos (mximo cinco) sobre una mesa o el piso, para que el
alumno los observe. Despus de un minuto, cbrelos y retira uno; el alumno describe el objeto que desapareci. Si le cuesta
trabajo articular palabras, puede sealar otro objeto como el que desapareci.
Permite al nio con discapacidad visual acercarse tanto como lo necesite a los objetos.
Para mirarlos y, si es necesario, tocarlos y volverlos a colocar en su lugar.
55
NOMBRE RECONOCIMIENTO DE DIFERENTES TEXTOS

Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin
que le proporcionan ttulos e ilustraciones.
Que el alumno lea varios tipos de texto o de imgenes con
apoyo,
discriminacin
tctil,
atencin,
memoria,
razonamiento, percepcin de formas.
RECURSOS
Materiales y recursos: Libros, Revistas, Envolturas de
diferentes productos, Letreros.
Lugar: aula de clases, hogar.
Los alumnos leern textos en diferentes materiales portadores, entre ellos:
Envolturas de alimentos.
Letreros.
Libros.
Revistas.
Los alumnos con discapacidad visual experimentan una gran limitacin para conocer que existen diversos materiales portadores de
texto, pues no los ven. Apyalos agrandando la informacin de envolturas o ponindolas en relieve o en escritura Braille, para que
el alumno pueda verla o tocarla y de esta forma se d cuenta de su contenido.
56
NOMBRE COLECCIN DE HOJAS Y PIEDRAS

Identifica las caractersticas de figuras planas, simples,
formas y tamaos en objetos diversos
Ordene y cuente colecciones.
Compare objetos y seale cul es ms largo, grueso, textura y
forma, discriminacin de formas.
10
Resolver problemas de manera autnoma, manejar
tcnicas eficientemente.
RECURSOS
Materiales y recursos: papel cascaron, cartn, hoja de
papel, hojas de rbol de varios tipos, pegamento,
silicn, piedras varias formas y tamaos.
Lugar: aula
Organizacin: grupal, individual o parejas.
Invita a los alumnos a reunir una coleccin de hojas o piedras diferentes. Pdeles que recojan hojas o piedras de diferentes
tamaos, que las cuenten y despus las peguen en una hoja de papel: de la ms chica a la ms grande o al revs.
Cercirate de que el alumno con discapacidad visual (debilidad visual) vea las hojas mientras la pega. y el toque asimilando
adecuadamente tamao, forma, textura, grosor. Si es necesario, pinta una lnea o un cuadrado o resaltar con silicn el borde
para que en l pegue las hojas.
57
NOMBRE ELABORACIN DE DIBUJOS

Recupere informacin oral por medio de notas, adapte el
lenguaje oral para ser dibujado.
Sepa tomar el lpiz y controlar sus trazos al dibujar.
Participe en la elaboracin de Dibujos para peridicos y libros.
Atencin, percepcin, discriminacin de formas.
11
instrumento para aprender
RECURSOS
Materiales y recursos: Hojas de papel. Materiales
adecuados para que el nio con discapacidad visual
pueda elaborar un dibujo: Lpices o plumones gruesos.
Hojas o plumones de diferente color, Plancha de
plastilina para dibujos.
Lugar: en saln de la escuela y casa
Organizacin: parejas y grupal.
Elaboracin de dibujos Existe una gran variedad de situaciones en que los nios de Preescolar hacen dibujos. En caso de que
su visin sea muy limitada, puedes ayudarlo a dibujar colocando el objeto sobre la hoja y trazando su silueta. Tambin puedes
ayudarlo a conocer cmo se dibujan las formas bsicas (lneas horizontales, lneas verticales, crculo, cuadrado y tringulo)
con las que podr realizar varios dibujos. Para los nios con discapacidad visual, es muy importante que sientan lo que estn
dibujando. Para ello, puedes elaborar una plancha de dibujos y una tabla para dibujos.
Plancha de dibujos
Tabla de fibracel a la que se le extiende una capa de plastilina gruesa. Los nios trazan en la plastilina con una pluma sin tinta
o un lpiz, lo que provocar el
Bajorrelieve de su trazo.
Tabla para dibujos
Consiste en una malla de alambre con un bastidor. Cuando el alumno coloca la hoja encima y escribe en ella con una
crayola, se puede sentir el relieve de su dibujo.
58
NOMBRE JUEGO DE LOS ENCANTADOS

Identifica sus capacidades fisicomotrices y sus
experiencias al participar en actividades cooperativas que
le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin.
Que el alumno ubique con mayor precisin objetos y
personas en el espacio, a partir de su propia posicin.
12
motrices.
RECURSOS
Materiales y recursos: Campanas, Cascabeles,
Panderos, Claves.
Lugar: patio de la escuela, parque, hogar.
Organizacin: grupal:
Organiza el juego para que todos tomados de la mano hagan una rueda y cuando de la seal se escondan en un rea
determinada. El buscador (maestro o alumno) registra los escondites y cuando encuentra alguno grita uno, dos, tres por..., y
menciona el nombre Del nio y el lugar en donde est escondido; al escucharlo, el jugador localizado sale de su escondite. Si
es necesario, asigna una pareja al alumno con discapacidad visual para que se escondan juntos o busquen juntos. Otra opcin
es que se delimite un rea de escondite ms pequea, en que l se pueda moverse con ms seguridad.
Cuando sea el turno del alumno para buscar a sus compaeros, es importante que desde su escondite hagan sonar un
instrumento para que el alumno con discapacidad visual pueda encontrarlos.
59
NOMBRE JUEGO DE JUAN PIRULERO

Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana
utilizando el lenguaje corporal y verbal.
Que el alumno imite los gestos y acciones de sus
compaeros. Relaciones sociales, atencin.
13
Construccin de habilidades perceptivas y expresivas que
dan apertura al conocimiento y fortalecen las actitudes y
valores.
RECURSOS
Materiales y recursos: Caja de cartn, palos o varas.
Lugar: en todo lugar.
Organizacin: en parejas y grupal.
Imitar lo que hace Juan Pirulero. ste es el juego de Juan Pirulero y cada quien atiende a su juego. Simula tocar el tambor y
luego pide que todos te imiten. Despus, un nio hace como que toca otro instrumento musical y, cada vez que le toca el
turno a alguien, todos imitan su accin y cantan: ste es el juego de Juan Pirulero y cada quien atiende a su juego. Asegrate
de que el nio con discapacidad visual vea el Movimiento por imitar. En caso necesario, indica a su compaero cercano le
realice movimientos en sus manos para que lo reconozca por medio de su propio cuerpo y que le diga de qu movimiento se
trata.
60
NOMBRE ACTIVIDADES EN MESA

identifica el sentido y significado de sus acciones para
atender la importancia de la expresin corporal
14
manipulacin de varios materiales y texturas,
manifestacin de la corporeidad
RECURSOS
Materiales y recursos: Tijeras, Pegamento, Lpices de
colores, Plastilina, Manteles o plstico de diferentes
colores para poner sobre la mesa y crear contrastes,
Carretilla para costura y un corcho para resaltar las
imgenes o figuras. Plumones gruesos
lugar: aula
organizacin: grupal, en binas.
Cercirate de que el alumno pueda ver el material para poder manipularlo (debilidad visual). Si es necesario: Coloca un mantel
de un color que contraste con la plastilina. Coloca el pegamento en un recipiente de un color llamativo para que se distinga.
Remarca la lnea con un plumn grueso de la imagen que el alumno recortar.
Delinea en relieve la imagen que el nio iluminar. Para ello, coloca sobre un corcho El reverso de la hoja (es decir, la parte
de atrs de la imagen) y pasa la carretilla de costura alrededor de toda la imagen, de forma que cuando se voltee el dibujo
quede en relieve. Otra forma de realizar relieves es delinear la imagen con silicn o pintura inflable
61
NOMBRE JUEGO DEL RESORTE

Propone sus segmentos corporales para establecer
semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la
diversidad
Nocin
espacial,
definicin
de
desenvolvimiento, atencin, percepcin.
lateralidad,
15
Manifestacin global de la corporeidad
RECURSOS
Materiales y recursos: resorte, listn
Lugar: en patio de la escuela, aula
Organizacin: grupal, binas y equipo de varios
integrantes.
Ubica a dos alumnos de frente con una separacin aproximada de dos metros, de modo que detengan el resorte a la altura
de los tobillos. El nio al que toca jugar: Da un salto al interior del resorte. Despus salta de forma que quede el resorte en
medio de sus dos piernas. En seguida, gira con el resorte en medio y salta para liberarse del resorte y pisarlo, De nuevo, salta
al otro lado del resorte y realiza lo mismo. Finalmente salta en medio y para afuera Los dos compaeros que sostienen el
resorte con sus piernas lo suben un poco ms.
El Grado de dificultad del juego aumenta al subir el resorte a la altura de las rodillas. En caso necesario, el resorte puede
pintarse con pintura vegetal de un color que el alumno con discapacidad visual pueda percibir. Si al nio con discapacidad
visual le lastima la luz del sol, procura que utilice unos lentes oscuros o viseras, o bien adapta en la medida de lo posible los
juegos en el interior del aula.
62
NOMBRE COOPERAR PARA CREAR

Compara las sensaciones de texturas de diferentes
objetos que percibe con el tacto y la vista
Conocer y aprender a trabajar las propiedades de la
arcilla. Identificar las posibilidades que nos ofrece el
material para l.
Favorecer la comunicacin entre los compaeros.
Propiciar
la
cooperacin
entre
el
alumnado.
Desarrollar la empata.
16
Competencia artstica y cultural a partir del acercamiento
a los lenguajes, procesos y recursos de las artes.
RECURSOS
Materiales y recursos: Aula, mesa de trabajo, sillas,
plsticos protectores de la mesa, recipiente con agua,
arcilla, reproductor de CD.
Organizacin: en parejas.
Desarrollo de la actividad: Utilizaremos una tcnica aditiva, como es la arcilla, ya que estos alumnos padecen una discapacidad
visual y este material les guiarse a travs del tacto. Se pondr msica en el aula de diferentes estilos durante la sesin de
45min, se les indicar que se pongan en grupos de dos compaeros, juntos en una mesa, con un bloque de arcilla de 1kg. La
tarea consistir en empezar uno de los compaeros a modelar la arcilla, durante 5 min, en el siguiente turno la moldear el
otro compaero, siendo fundamental que explore el trabajo creado por su compaero con anterioridad, de tal forma que las
acciones sobre la arcilla sean en todo momento complementarias del anterior. Si en algn momento quieren utilizar ambos las
manos juntas, tambin podrn hacerlo, siendo el objetivo principal la comunicacin tctil entre ellos (no podrn hablar) y el
dejarse llevar por las sensaciones que trasmite la msica.
Cabe la posibilidad de llegar a crear un objeto figurativo conjunto.
Resultados y conclusiones: La arcilla nos dota de numerosas posibilidades sensitivas para este tipo de alumnado, da lugar a
mltiples coordinaciones de mano, odo y olfato. Este material puede tener implicaciones de tipo afectivo sensorial, creativo
e imaginativo y en este caso puede favorecer el contacto, la integracin entre los alumnos, su comunicacin, su cercana.
63
NOMBRE ME CONOZCO
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin
y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Que el alumno conozca las partes de su cuerpo utilizando
sus manos.
Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo junto con
una experiencia agradable.)
Estimulacin Multi sensorial:
17
motrices.
RECURSOS
Materiales y recursos: Libros varios de Historia que
implique las partes del cuerpo, Alfombra.
Lugar: aula, patio de la escuela.
Organizacin: grupal
Sentados en una alfombra o en el piso (pero que se tenga una comodidad para el alumno, as como para el padre o maestro)
frente a frente.
Iniciar contando una pequea historia que impliquen las partes del cuerpo.
Lograr que el nio se sienta cmodo e interesado.
Ir tocando poco a poco las diferentes partes del cuerpo iniciando por las manos, los brazos y as sucesivamente.
Dejarlo que toque sus manos y despus toque las manos de su acompaante y cuestionarle si son iguales, son diferentes,
como se sienten etc. Decirle el nombre de la parte del cuerpo que estn tocando o igual preguntarle cmo se llama.
Cuando ya conocieron algunas partes del cuerpo se le pedir al alumno que vaya tocando lo que se pe va pidiendo. vamos
a ver dime Dnde estn tus ojos, y tus manos?... ahora dime dnde est tu boca y donde tus pies, y tu cuello
64
NOMBRE ME CONOZCO Y BAILO

Identifica segmentos corporales para establecer
semejanzas con los dems y reconoce dentro de la
diversidad.
18
(Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo junto con
manifestacin global de la corporeidad.
RECURSOS
Materiales y recursos: Canciones que impliquen
diferentes movimientos del cuerpo.
Una grabadora.
una experiencia agradable.
Con anticipacin buscar canciones que impliquen las diferentes partes del cuerpo y movimiento como por ejemplo el chuchu
huahua Jugar y bailar en un lugar donde no interfieran otros ruidos y donde despejado para que permita el movimiento.
Recordar el nombre de las partes del cuerpo. Darle un recorrido por el lugar para establecer un vnculo de confianza y puede
el nio desplazarse sin miedo.
Poner la cancin y escucharla. Despus repetirla, pero realizando los movimientos que se pide. una mane en la cabece y
otra mane en la rodille. (iniciar con canciones y movimientos simples). Realizarlos varias veces. Parar si el alumno no
muestra inters.
65
NOMBRE QU ES ESO?
Conocer diferentes objetos que formen parte y estn en
estrecha relacin con el alumno.
19
(Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo junto con
una experiencia agradable.)
Propone diferentes acciones que puede realizar con su
cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las
capacidades perceptivo motrices.
RECURSOS
Materiales y recursos: Ropa (un cambio completo)
(Ejemplo: puede ser su ropa, objetos de su cuarto, su
saln, sus juguetes, etc.)
Lugar: aula
Organizacin: grupal
Reunir con anticipacin los objetos que se quiere que el alumno conozca. Ponerlos en el piso y en el centro sentar el
alumno y frente a l un acompaante ya sea el maestro o el padre de familia.
Si se est trabajando con su ropa tratar de que el nio este con su paal o en ropa interior.
Mostrarle los objetos uno por uno. Cuestionarle como son, como se sienten, en que parte del cuerpo van, como se llaman
etc.
Dejarlo que toque, huela y sienta cada uno de los objetos y/o prendas. Si logra reconocer en que parte del cuerpo van los
objetos y/o prendas ayudarlos a que se los ponga y al termino quedar vestido.
66
NOMBRE BSQUEDA DE OBJETOS EN LA REALIDAD

Poner a prueba sus capacidades fisicomotrices en las
diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
20
expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices
RECURSOS
atencin, memoria, percepcin.
El nio buscar los objetos que renan las caractersticas solicitadas por el maestro, les pedir a los nios que hagan equipo
de 4 nios y cada equipo deber buscar objetos con determinadas caractersticas.
Equipo 1: Buscar objetos que sean de color verde (mostrar un objeto de color verde)
Equipo 2: Buscar objetos que tengan forma de crculo (mostrar un objeto en forma de crculo)
Equipo 3: Buscar objetos que tengan forma de cuadrado (mostrar un objeto de forma de un cuadrado)
Equipo 4: Buscar objetos que tengan olor (explicar lo que significa que tenga olor, dar ejemplo del olor de una
fruta).
Equipo 5: Buscar objetos que se sienta suave cuando se toque (mostrar un objeto suave)
El equipo que termine primero tendr un premio (el maestro debe comentar esto al inicio de la actividad) El premio
puede ser una estrellita o calcomana para pegar en la frente, por ejemplo.
3. El nio identificar algunas caractersticas de cada objeto encontrado. El docente plantear el tipo de preguntas
para esta parte y los nios podrn contestar (quien se sepa la respuesta o bien, el maestro elegir nios, en caso
de no tener todas las respuestas el maestro puede ayudar).
Cul es el uso de cada objeto encontrado o para qu sirven?
materiales y recursos: Objetos muestra para explicar la

actividad Objeto de color verde, en forma de crculo, en
forma de cuadrado, Objeto con olor, Objeto suave.
Objetos que se soliciten y se encuentren los nios dentro
o fuera del aula
Lugar: aula, patio de la escuela
Organizacin: cinco equipos de 4 integrantes
67
4. Preguntar a los nios qu fue lo que ms les gust de la actividad y que todos compartan sus ideas.
Nota: Es importante que el docente espere a que cada pregunta sea contestada por objeto, es decir, que se contesta el uso
de cada objeto, el color, etc.
68
NOMBRE A QU HUELE?
Describe para que sirven las partes externas de su
cuerpo y la prctica de practicar hbitos.
21
Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo y

gustativo junto con una experiencia agradable.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
RECURSOS
Materiales y recursos: Fruta, Canela, Caf, Queso,
Jabn, ropa.
Lugar: aula
Organizacin: grupal
Con anticipacin reunir los objetos o cosas que se quieran conocer. Buscar que tenga un olor agradable. Pueden ser frutas,
comida, la ropa de mama, de papa, hermanos y la de l, flores, rboles, etc. Se aconseja trabajar en un lugar donde no
intervengan otros olores que estn fuertes y que puedan llamar la atencin del alumno.
Ir presentndole de una por una las frutas u objetos. Darle si tu tiempo para que identifique el olor, lo reconozca y lo logre
recordar. Preguntarle si sabe que es lo que est oliendo. Permitirle que toque las frutas u objetos. En caso de que sean
frutas permitir probarlas, cuestionarle a que sabe, si esta duro o blandito, etc.
69
NOMBRE BSCAME, AQU ESTOY
22
identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de
las acciones que descubre con su cuerpo.
Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo junto con

motrices.
RECURSOS
Materiales y recursos: Sonajas, Campanas, Panderos
Botellas, semillas.
Organizacin: en binas
Con anticipacin conseguir sonajas, campanas (que no emitan un sonido tan fuerte), silbatos, o cualquier otro objeto.
Realizarlo en un rea despejada y en la cual no intervengan otros sonidos que pudieran distraer al alumno. Mostrarle al
alumno el rea donde se va a trabajar para que se sienta en confianza de desplazarse por todo el lugar. Sentarlo al centro
del saln. Frente un acompaante y/o maestro que guiara la actividad. Se le mostraran los diferentes sonidos que tiene que
seguir. Cuando el alumno ya identifico que sonidos va a segur pedirle que se ponga de pie. Mientras el acompaante se
mueve por diferentes partes del saln emitiendo uno de los sonidos. El alumno tiene que seguirlo hasta encontrarlo. Cuando
lo toque se cambia de lugar y se emite otro sonido. Por ltimo, se pueden emitir dos sonidos a la vez y pedirle que solo siga
uno.
70
NOMBRE VAMOS A LA GRANJA

23
clasifica las plantas y los animales a partir de sus
exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
caractersticas generales, como tamao, forma, sonido
informacin.
onomatopyico, color, lugar donde habitan y se nutren.
RECURSOS
Materiales y recursos: Figuras o juguetes de animales
que se acerquen ms a la realidad.
Asociar la recepcin del estmulo tctil auditivo junto con
Lugar despejado y donde no intervengan ruidos.
Que conozca los difieres sonido que emiten los animales
Organizacin: grupal
de la granja.
Preparar el lugar de trabajo en un lugar despejado y en el cual no interfieran otros sonidos.
Buscar figuras de los diferentes animales de la granja (juguetes) una vaca, un burro, un pollito, una gallina, un gallo, un
cerdito, un pato, un caballo, etc. Buscar tambin sonidos de los animales que se eligieron. Colocar cada uno de los animales
en diferentes lugares del saln.
Tener una grabadora que se pueda cambiar de lugar. Ubicar al alumno al centro y emitir uno de los sonidos. Pedirle que siga
el sonido. Cuando llegue al lugar de donde provena el sonido prestarle la figura del animal para que lo conozca. Preguntarse
si sabe cmo se llama y decirle el nombre. Emitir los sonidos de los diferentes animales elegidos y pedirle al alumno que lo
encuentre y despus mostrrselo para que lo conozca o recuerde como son.
71
NOMBRE ESCUCHA Y MUVETE

Propone formas originales de expresin y comunicacin
para crear nuevas posibilidades de acciones que puede
realizar con su cuerpo.
Aumentar la actividad corporal, aprender a manipular todo
tipo de objetos
24
RECURSOS
Materiales y recursos: Pelota, Libros de Historia,
Sonidos, Msica, Vestimenta o accesorios para
representar los roles. Colchonetas o tapetes.
Lugar: aula grande, patio de la escuela.
Calentamiento: Juego con pelota: todos los nios estn sentados en crculo en el suelo. Cada uno reconoce el lugar de
sus compaeros. El nio que tiene la pelota debe decir a quin se la va a tirar, y el que la va a recibir debe decir Aqu estoy.
Tareas motrices. Parte principal Aviones y barcos: se cuenta una historia referida a movimientos realizados por barcos.
Mientras el nio permanece acostado sobre una colchoneta en posicin supina, los nios participan en forma individual de
la siguiente manera: son colocados en decbito ventral sobre el cuerpo del nio, quien los sostiene por la espalda con ambas
manos, a continuacin, se realizan movimientos de balanceo de izquierda a derecha alternando la intensidad (de suave a
brusco).
Simultneamente se efectan sonidos propios del barco. Todos a bailar: el nio se coloca de pie en el centro de la sala.
Cuando comienza la msica deben bailar, cuando para la msica tendrn que quedarse quietos, luego se va variando la
consigna: bailar con un compaero-agacharse; cambiar de compaero sentarse en el suelo. Despus debern armar un
tren y recorrer toda la sala mientras suena la msica. Cuando deja de sonar, el tren debe frenar y continuar cuando se inicia
la msica.
Vuelta a la calma Somos una familia: cada nio elige qu rol familiar desea desempear. Cada nio deber actuar de
acuerdo al rol elegido. El nio aceptar el rol designado por los nios.
72
NOMBRE MEZCLEMOS
crea texturas utilizando varias tcnicas
Estimulacin Multi sensorial.
25
artstica y cultural
RECURSOS
Materiales y recursos: Harina, Sal, Agua, aceite,
Recipiente grande.
Buscar un rea de trabajo despejada. Tener en recipientes grandes cada uno de los materiales. Presentarle al alumno cada
uno de los ingredientes. Uno por uno. Iniciando por la harina, despus la sal, el agua y por ltimo el aceite. Dejar que sienta
cada uno de los ingredientes, los huela. En un recipiente ms grande agregar la harina y la sal. Preguntarle que como la
siente. Pedirle que lo revuelva bien. Se agrega poquito aceite y se le pide que mezcle. Preguntarle si se siente diferente.
Agregar por ltimo el agua y pedirle que mezcle muy bien. Ir cuestionando como se siente, si le gusta cmo se siente. Etc.
Cuando la masa este bien mezclada y no se pegue en los dedos darle tiempo para que juegue con ella. Guardarla en una
bolsa de plstico para conservarla.
73
NOMBRE HAGAMOS MSICA

Expresa, por medio de improvisaciones con su voz,
cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro
individual.
26
artstica y cultural
RECURSOS
Materiales y recursos: 1 tubo de cartn grueso, 2 tapas
de plstico para sellar el tubo, Clavos, Martillo, Semillas,
arroz, frijoles, papel para envolver regalos.
Lugar: aula, patio de la escuela.
Mostrarle al alumno los diferentes materiales que vamos a utilizar.
Con ayuda del acompaante clavar los clavos en el tubo de cartn siguiendo la espiral. Permitir que el alumno con ayuda
coloque algunos clavos. Sellar en un extremo de del tubo una de las tapas. Agregar semillas frijoles, arroz. Y sellar el otro
extremo. Forrar el tubo con el papel de regalo para evitar que se salgan las semillas. Permitir al alumno que juegue con el
tubo musical.
74
NOMBRE VAMOS A DIBUJAR

responde sensorialmente a diversos estmulos externos
para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas
de desplazamiento.
familiarizarse con su futuro sistema de comunicacin.
Percepcin, atencin, memoria.
27
RECURSOS
Materiales y recursos: Dibujos en relieve, Aguja de
plstico, Hilos Punzn.
Lugar:
Organizacin:
Con anticipacin realizar dibujos en relieve. De animales, objetos o cosas que l ya conozca, Comentarle a alumno que
ahora dibujaremos.
le mostraran uno de los dibujos que estn en relieve. Darle el tiempo al nio para que trate de identificar que es. Despus
darle una aguja de plstico con un poco de hilo y pedirle que siguiendo el relieve de la figura ira metiendo y sacando el hilo
con la aguja.
Cuando termine se le dar pintura para que con sus dedos y pinte la imagen sin salirse del relieve.
Realizar varias imgenes. Se puede dar el punzn al alumno y pedirle que siguiendo el relieve de la figura realice agujeros
por toda la imagen.
75
NOMBRE ACERCAMIENTO AL SISTEMA BRAILLE

establece correspondencias entre escritura y oralidad al
leer palabras y frases.
28
percepcin, atencin, memoria, habilidad motora.
RECURSOS
Materiales y recursos: bolas de Unicel, caja de
zapatos, pegamento.
Organizacin: equipos
Realizar un alfabeto braille en macro tipo y en relieve. En una tapa de alguna caja que tenga forma rectangular se dividir
en 6 y cada uno representara los puntos de las casillas. Recortar bolas de Unicel a la mitad las suficientes para trabajar el
alfabeto. (Antes que eso se le explicar un poco que es el sistema braille y para que le servir.) Le preguntaremos si le
gustara escribir su nombre. En la tapa de la caja de zapatos estarn marcados los 6 lugares del mismo tamao de las bolas
de Unicel. Se iniciar con la letra de un nombre. Por ejemplo, si es la letra A se coloca una bola de Unicel en el punto que
corresponde a la casilla 1. Y as sucesivamente con las dems letras. El braille debe de iniciarse poco a poco pero siempre
recordndole a alumno que ese ser una forma de comunicarse que le servir cuando se encuentre en la escuela, en algn
trabajo y en su vida diaria.
76
NOMBRE JUEGO DE ROLES

Describe actividades de las personas, los
lugares donde realizan y su importancia
para la comunidad.
29
aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
RECURSOS
Materiales y recursos: Utensilios de doctor (bata
Atencin, memoria, imaginacin, comunicacin,
blanca, juguetes de kit de doctor, curitas, algodn,
relaciones sociales.
inyecciones sin aguja, vaso desechable, etc.),
Utensilios de profesor (libros, regla, borrador, gis,
etc.), Utensilios de estilista (peine, cepillo, tijeras,
pinturas de cara, etc.), Utensilios de cocinero
(Delantal, sartenes, cucharas, etc. panes y crema de
cacahuate o mermelada).
Organizacin: grupal
El nio jugar a asumir el rol de la profesin que corresponda, segn el rea donde se encuentre. El nio deber jugar
por lo menos 5 minutos en cada rea y tomar turnos. El docente podr asignar a algunos alumnos en cada rea y luego
cuando vea conveniente, hacer el cambio. El nio identificar algunas actividades que realiza en cada rol que asume.
Por ejemplo, al ser maestra (o) puede ensear, escribir en el pizarrn, aplicar actividad, etc. El maestro deber tener un
orden de actividades para cada rea para comentarlas a los nios y que ellos las hagan en cada rea y de esta manera
conocen lo que cada persona con su profesin lleva a cabo. El nio dibujar aquello que ms le haya gustado de esta
experiencia, despus de jugar. El nio responder a las preguntas que le haga el maestro. Qu les gusto ser? Doctor,
maestra, etc.? Por qu? Qu hacen los maestros?, Qu hacen los doctores?, Qu hacen los cocineros?, Qu
hacen los peluqueros?
Actividades para ser profesor. - Un nio tomar el rol de profesor y ensear a los alumnos (otros nios), les dir que en
una hoja de papel dibujen algo que les guste; el profesor o profesora revisar lo que vayan haciendo y les preguntar
qu dibujaron. Luego el profesor podr escribir en el pizarrn los nmeros del 1 al 5 e irlos mencionando a los alumnos.
Tambin pueden ser las letras
Actividades para ser doctor. - Un nio tomar el rol de ser doctor e ir atendiendo a cada nio, donde le revisar la boca
(que la abra) los ojos y los odos; posteriormente, le dir que se acueste y le escuchar el corazn y su pancita; lo
inyectar y le dar medicina y vaso con agua. Entonces seguir el siguiente nio (paciente).
77
Actividades para ser peluquero. - Un nio tomar el rol de ser peluquero e ir atendiendo a cada nio, donde lo sentar,
le mojar poco el cabello, lo peinar y simular que le corta el pelo. Si es nia, podr maquillarla, si es nio, podr cortarle
la barba.
Actividades para ser cocinero. - Los nios estarn en la cocina y seguirn las instrucciones para realizar unos panes con
crema de cacahuate. El maestro les dir que unten con cuchillo de plstico la crema de cacahuate sobre los panes y que
los pongan en un plato, despus servirn agua en un vaso. Simular que cocina con los utensilios.
Nota: El docente puede explicar lo que se hara en cada rea, antes de que los nios empiecen a jugar en cada una de
ellas. Es importante que estn equilibrados los grupos en cada rea. El docente acomodar diferentes reas Hospital,
Escuela, Peluquera, Cocina. Podr hacer letreros que incluyan los nombres de los lugres. Hojas blancas
78
NOMBRE MEMORAMA
utiliza medidas arbitrarias de medida para
comparar, estimar y medir
memoria, atencin, comparacin, secuencia de
actividades, caractersticas
30
resolver problemas de manera autnoma, validar procedimientos y
resultados
RECURSOS
materiales y recursos: Tarjetas con situaciones contrastantes
para jugar memoria en relieve. Hoja que incluya dibujo
lugar: aula de la escuela.
Organizacin. en binas y equipos de pocos integrantes.
El nio jugar memoria con todos sus compaeros, identificar una imagen y buscar su contraste, tomar turnos para ir
juntando sus pares.
Nota: El explicar el juego y podr guiar la secuencia de turnos que deben tomar los nios. Pueden jugar ms de una vez,
a criterio del maestro.
Ejemplo para realizar tarjetas con imgenes.
1. Triste-contento
2. Dentro-fuera
3. Adelante-atrs
4. Arriba-abajo
5. Cerca-lejos
6. Caliente-fro
7. Pequeo-grande
8. Pesado-ligero
9. Flaco-gordo
10. Primavera-invierno
79
NOMBRE MODELAJE DE FIGURAS DE PLASTILINA

emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos,
texturas a travs de modelado.
manipulacin, imaginacin, creatividad clasificacin de
formas.
31
artstica y cultural
RECURSOS
Materiales y recursos: Plastilina de diferentes colores
Hojas blancas gruesas (cartoncillo), Figuras de
plastilina
Lugar: saln de clases
Organizacin: grupal
El nio realizar figuras con plastilina incluyendo todas las caractersticas que incluyan los modelos que se le presenten. El
maestro tendr que realizar previamente las figuras que incluyan diferentes elementos y colores de plastilina para que los
nios las representen en sus figuras. Las figuras que realizar el docente y sirvan de modelo son las siguientes:
a) Gusano verde con ojos amarillos
b) Flor con tallo y hojas verdes y ptalos rojos
c) Lpiz amarillo con borrador rosa y punta caf
d) Tortuga verde
e) Avin
El nio colocar sus figuras de plastilina sobre un pedazo de cartoncillo que le asign.
Nota: Es importante que el maestro apoye a los nios en la realizacin de sus figuras de plastilina. As mismo sugerir que
incluyan todas las caractersticas para luego comparar sus figuras con el modelo y ver qu falt o si se incluy todo.
80
NOMBRE COMPARACIN DE SABORES

Comparar los alimentos que consume con los de cada
grupo del plato del buen comer, y su aporte nutrimental
para mejorar su alimentacin.
Discriminacin, atencin, prevencin de la salud
32
Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
de la prevencin.
RECURSOS
Recursos y materiales: Alimentos con diferentes sabores
(azcar, limn, toronja y sal)
El nio probar diferentes alimentos que le permitirn comparar sabores salados o dulces. Cada nio probar un alimento
salado y despus uno dulce para que l mencione qu tipo de alimento est probando. Los alimentos que se probarn son
dulces, salados y amargos. Se seguirn 3 turnos, primero dar azcar; luego sal, finalmente limn y toronja.
81
NOMBRE OBJETOS OLVIDADOS

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar,
ordenar, estimar y medir de acuerdo a caractersticas.
33
Compare figuras y encuentre algunas semejanzas y
diferencias por medio del tacto.
Validar procedimientos y resultados.
RECURSOS
Materiales y recursos: objetos del aula y el ambiente
Organizacin: en parejas
Pide a los nios que busquen objetos con diversas formas (por ejemplo, tringulo, Crculo y cuadrado) en los objetos que
les rodean. En caso necesario, puede asignarse un compaero para que lo gue durante el trayecto. Una vez que el alumno
encontr los objetos, se acerca a ellos, los toca y los describe. En caso de que necesite tocar los objetos para conocerlos,
puede hacerlo con una de sus manos mientras que mantiene la otra en el mismo sitio. Esto impedir que se pierda durante
la exploracin.
82
NOMBRE AIRE
Utiliza los patrones bsicos de movimiento que utiliza
para ponerlos a prueba en actividades ldicas
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices
Coordinacin culo-manual
Desarrollo de habilidades finas y gruesas
Atencin
percepcin
RECURSOS
Material y recursos: Mesa cuadrada de 2 x 2m. Con un
campo de futbol dibujado en una cartulina o papel
sujeto a la mesa. Pelotas de ping-pong o de papel y
popotes
lugar: aula, patio de la escuela, parque
organizacin: en binas.
Situacin inicial: un jugador frente al otro, pero en la mano y la pelota en el centro del campo
Orientaciones didcticas: se trata de empujar la pelota con el aire de los popotes, marcar goles al adverso, haciendo
rebasar a la pelota la lnea de fondo.
Desarrollo y normativa: Si los jugadores presentan dificultades en la presin esfrica (por tanto, con imposibilidad de
manipular el popote), se puede proponer que soplen para trabajar la capacidad ventiladora (con espacios de recuperacin
para evitar mareos), o que manipulen abanicos chinos.
84
NOMBRE ESTE SOY YO

2
Identifica sus segmentos corporales para establecer
diversidad
RECURSOS
Autoconocimiento (habilidades)
materiales y recursos: hojas de mquina, lpices.
Aceptacin de la diversidad
lugar: aula de la escuela.
Establecimiento de relaciones personales (integracin)
organizacin: grupal y equipos
Mediante una serie de actividades, el docente indaga sobre el conocimiento que tiene el alumnado respecto de s mismo:
PARTES DEL CUERPO: se selecciona al alumno para que pase al frente a nombrar y sealar las partes del cuerpo.
Cuando termine de mencionar las partes que conoce, el docente preguntar al resto del grupo qu partes no mencion.
LA LLAMADA: el docente pide al grupo que imaginen que hablan por telfono con un nio que no los conoce y platican
sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. En parejas platican entre s, uno haciendo del nio que no lo conocen y el
otro platicando. Intercambian roles hasta que todos hayan platicado con otro por telfono. Al terminar, el grupo comenta
la experiencia y sealan cinco cosas que les gusta y cinco que les disgustan de s mismo.
LA CARTA: el docente inventa al grupo a escribir una carta o mensaje a un nio que vive en otro lugar, en el que cuenten
a su interlocutor cmo se llaman: con nombre (s) y apellidos, cmo se llaman sus paps, dnde viven, qu cosas
divertidas hay en la comunidad, qu canciones se cantan, qu cantantes estn de moda, qu deportes les gusta.
A partir de estas actividades, especialmente de la carta o mensaje, el maestro plantea preguntas de grupo que servirn
como evaluacin inicial y para definir la tarea: qu tanto se conocen? conocen las partes de su cuerpo? pueden
describir sus caractersticas personales y sus actividades en la comunidad? saban sus datos personales?
85
NOMBRE IMITANDO A LOS DEMS

posibilidades en acciones tanto estticas como
dinmicas
Coordinacin perceptivo-motriz
Auto concepto y autoestima
Respeto a las distintas capacidades y ritmos de
aprendizaje
Solidaridad, empata
RECURSOS
Organizacin: grupal
El docente elige a un alumno para que pase al frente a proponer una secuencia de movimientos que involucre dos
acciones estticas y dos dinmicas, estableciendo el tiempo en el cual permanecern estticos y las repeticiones de cada
movimiento. Por ejemplo: levantar los brazos, poner las manos en la cabeza, mover la cabeza de un lado hacia otro. Sus
compaeros la imitan y se repite esta actividad con diferentes alumnos y al final participa el docente haciendo lo mismo.
El grupo lo imita.
Durante el proceso de imitacin, el docente pregunta: por qu a algunos le cuesta trabajo realizar los movimientos o
imitar las secuencias? Retoma las respuestas del grupo para comentar que todos tienen diferentes habilidades.
86
NOMBRE BUSCAR LA CABEZA

4
diversidad
RECURSOS
Atencin
Materiales y recursos:
Percepcin,
Lugar: espacio libre como patio de la escuela, parque.
Desarrollo de esquema corporal.
Organizacin: de participantes: 8 jugadores mximo
Situacin inicial: los equipos en fila india repartidos por el espacio
Desarrollo y normativa: a la seal, se dispersan rpidamente por el espacio de manera libre todos los jugadores de todos
los equipos. A la segunda seal, deben reunirse todos por equipo, de la misma forma, en el mismo lugar y en el mismo
orden en el que estaban al principio. El equipo que consigue reunirse en el menor tiempo posible recibe un punto. Gana
el equipo con mayor nmero de puntos.
Variantes: cuando estn dispersos se desplazarn al ritmo de la msica. Cuando pare la msica ser la seal de reunin.
Variar las formas de desplazamiento. En el momento en que los equipos estn libres por el espacio, al escuchar la seal,
el primer jugador de cada equipo quedar inmvil. Sus compaeros debern localizarlo y formar la fila en el lugar donde
su compaero se encuentre, en el mismo orden establecido inicialmente. Si nos encontramos con un grupo que tenga un
alto dominio de la silla de ruedas, o con un buen nivel de deambulacin, podemos introducir que en los desplazamientos
cada jugador bote un baln.
Orientaciones didcticas: se recomienda, tras algunas repeticiones, variar el orden de los jugadores, intentando que todos
adopten el rol de cabeza de la fila. Cuidado con los posibles choques.
Observaciones: pueden participar todo tipo de personas con discapacidad fsica, intentando que los grupos sean lo ms
homogneos posible.
87
NOMBRE CARA Y CRUZ

Identifica velocidad de movimiento respecto a sus
posibilidades y las de sus compaeros
Seguimiento de normas y reglas
Interaccin y convivencia
RECURSOS
Materiales y recursos: espacio amplio, llano y
delimitado. Se marcarn dos lneas de refugio a una
distancia de entre 5 y 10 m. De cada equipo. Estas
estarn paralelas a los equipos
Organizacin: nmero de participantes: 2 equipos de
mximo de 10 jugadores
Situacin inicial: los dos equipos en fila india separados a una distancia de 1, 2 o 5 m. y a 1m entre cada uno de la fila
Desarrollo y normativa: el educador asigna a cada equipo un nombre. Cara o cruz. Si nombra a uno de los equipos; por
ejemplo: cruz, stos deben huir siendo perseguidos por los cara, que intentaran atraparlos antes de llegar a la lnea de
refugio. Se contabilizan los atrapes de cada equipo y se suman la totalidad para decidir el ganador. Cada jugador puede
atrapar solamente al adversario que tiene a su lado.
Variantes: dependiendo del nivel de movilidad y de autonoma, puede incorporarse un baln de espuma en el suelo entre
cada pareja de adversarios. Se tratar entonces de atrapar al adversario lanzndole el baln e impactando ste en su
cuerpo (o en la silla de ruedas)
Orientaciones didcticas: intentar que las parejas de adversarios sean lo ms homogneas posible. Se deber prestar
mucha atencin a los atrapes, evitando posibles choques. En este sentido podr decirse si el atrape, se realiza tocando
o ponindose a la altura del adversario.
88
NOMBRE CIRCUITO DEPORTIVO

Acte con seguridad al desempearse en diferentes
actividades para proponer alternativas de realizacin
Respeto de normas y reglas
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas
reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de
juego
Participacin en actividades colectivas
Establecimiento de roles
Equilibrio, lateralidad, coordinacin, orientacin espacial
Empata, responsabilidad, respeto,
motrices
RECURSOS
recursos y materiales: Canasta de mini basquetbol,
bolos, balones, portera de futbol (cualquier material
susceptible de ser utilizado en un circuito como el que
se explica), conos
lugar: Espacio amplio, llano y delimitado donde puedan
organizarse 2 circuitos paralelos.
organizacin: Nm. De participantes: 2 equipos de
mximo 6 jugadores
Situacin inicial: se disearn 2 circuitos de las mismas caractersticas. Los primeros jugadores de cada equipo tras la lnea
de salida.
Desarrollo y normativa: las estaciones del circuito sern, por ejemplo, las siguientes. Pasan por entre 5 conos en zig-zag.
Entre cono y cono una distancia de 2m. Coger el baln de baloncesto y hacer 3 canastas. Intentar encestar 3 ringas en una
pica insertada en un cono. Tirar un penalti de futbol. Tiene 3 intentos. Si no marca en ninguno de los tres ser penalizado
con 30 Derribar en una sola jugada un mnimo de 3 bolos. Habr 3 oportunidades. Si no se consigue, se penalizar con
30. Hacer 10 toques de voleibol sin que el baln toque el suelo. Hacer los ltimos 10 metros antes de llegar a la lnea del
final marcha atrs. A la seal sale el primer jugador de cada equipo. Una vez haya superado la primera estacin saldr el
89
segundo, y as sucesivamente. Entre estacin y estacin habr un mnimo de 3 m. Gana el equipo cuyos jugadores realicen
todo el circuito en menos tiempo.
Orientaciones didcticas: en funcin de las caractersticas del grupo (grado de afectacin, edad, sistema de deambulacin,
etc.) el tipo de pruebas deber ser el que permita la participacin de todos los jugadores. En las primeras edades, las pruebas
deportivas sern reconvertidas en habilidades motrices bsicas (por ejemplo: en vez del baloncesto, se pospondr encestar
en una caja colocada en el suelo, en vez de un voleibol, globos, etc.) si solo disponemos de un equipo, la competicin ser
individual o no superar entre todos, un tiempo mximo propuesto por el educador.
90
NOMBRE CIRCUITO DE TRANSFERENCIAS

Acte con seguridad al desempearse en diferentes
juego
Empata, responsabilidad, respeto,
7
motrices
RECURSOS
Materiales y recursos: sillas de diferente tipo sin brazos,
sillas de ruedas con diferentes tipos, bancos suecos,
colchonetas, plinton, etc.
lugar: Espacio amplio, llano delimitado donde se disea

un circuito de transferencias (paso del jugador de la silla
de ruedas u otro elemento)
Organizacin: Nm. De participantes: grupo mximo de

10 jugadores en sillas de ruedas y sin afectacin grave
de tren superior
Situacin inicial: los jugadores en fila india tras la lnea de salida.
Desarrollo y normativa: a la seal, el primer jugador deber dirigirse a la primera estacin y realizar la transferencia que all
se indique. Una vez superada se pasar a la siguiente y el segundo jugador iniciar el circuito. As sucesivamente hasta que
todos hayan completado el circuito. Gana el jugador que invierta menos tiempo o bien intentar no superar entre todos, un
tiempo determinado por el educador. Ejemplos de estaciones: pasar a la silla de ruedas a una colchoneta y regresar a la
91
silla. Pasar de la silla de ruedas a un plinton 20 cm ms alto que el asiento de la silla y regresar a la silla. Pasar de la silla de
ruedas a algn tipo de otra silla y regresar a la silla de ruedas. Entre cada estacin habr una distancia mnima de 3m.
Variantes: entre estacin y estacin podr cambiarse la forma de desplazamiento (por ejemplo: situar escaln de conos, ir
hacia atrs, superar obstculos, etc.) pueden proponerse transferencias de vida cotidiana (cama, lavabo, ducha, etc.)
Orientaciones didcticas: este juego est destinado a aquellos jugadores que ya tengan conocimiento de la tcnica de
transferencias, enseadas por fisioterapeutas en el periodo de rehabilitacin
92
NOMBRE CIRCUITO GUTMANN

Acta con seguridad al desempearse en diferentes
juego
motrices
RECURSOS
materiales y recursos: Material: conos, picas, balones,
balones medicinales, pesas, mancuernas, canasta de
baloncesto o mini bsquet
lugar: Terreno: espacio amplio, llano y delimitado
organizacin: Nm. de participantes: grupo mximo de
15 jugadores
Empata, responsabilidad, respeto.
Situacin inicial: situados en fila tras la lnea de salida del circuito
Desarrollo y normativo: los jugadores, segn sus caractersticas individuales, realizaran las diferentes pruebas en forma de
estaciones: sortear conos, desplazamientos zigzag; levantamiento de peso, levantar 10 veces pesos de 2kg. En cada brazo,
pasar por debajo de picas situadas a una altura suficiente; 4 pases de pelota medicinal con el educador; segn la fuerza del
alumno los balones tendrn un peso entre 1 a 5 kg.; correr marcha atrs de 3 a 10 m. mximo; tiro a canasta desde una
distancia aproximada de 2m. Gana el jugador que invierta menos tiempo en completar el circuito correctamente. Pueden
sumarse segundos de penalizacin por incorrecta ejecucin a criterio del educador.
Orientaciones didcticas: en los jugadores con afectacin de las extremidades superiores, en la prueba de levantamiento de
peso, se les colocan pesos de anilla o de velcro, o bien sujetos con cuerda o tensor, con el peso adecuado a sus
posibilidades.
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NOMBRE EL CLIP
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de
movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad)
dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo
motriz
Coordinacin culo-manual,
Atencin.
Esquema corporal.
percepcin
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
RECURSOS
Recursos y materiales: una mesa. Un puntero con un imn
en su extremo, una cajita y 20 clips por cada jugador lugar:
aula de la escuela
Organizacin. Nm. De participantes: de 3 a 5 jugadores
Situacin inicial: cada jugador llevar puesto un puntero y tendr antes si, sobre la, mesa, los 20 clips en un montn y una
cajita a su lado.
Desarrollo y normativa: a la seal, cada jugador tratar de cazar sus clips y depositarlos dentro de la cajita. Gana el que
antes termine de situar todos los clips o el que ponga ms en un tiempo predeterminado.
Variantes: empujar bolas o pequeos objetos siguiendo un itinerario determinado marcado sobre la mesa.
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NOMBRE COREOGRAFA
posibilidades en acciones tanto estticas como
dinmicas
Acta con seguridad al desempearse en diferentes
Dialogo
Interaccin
Autoestima y auto concepto
Solidaridad, respeto, empata
Seguimiento de normas y reglas
10
RECURSOS
recursos y materiales: un reproductor y una cinta grabada con
el mismo ritmo de 15aproximadamete
lugar: Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado
Organizacin: Nm. De participantes: mximo de 5 equipos

de 3 jugadores con un nivel de movilidad homogneo.
Situacin inicial: equipos distribuidos libremente por el
espacio
Situacin inicial: equipos distribuidos libremente por el espacio
Desarrollo y normativa: cada grupo dispondr de 15 a 20para disear una coreografa de 4 movimientos repetidos 8 veces
siguiendo el ritmo de la msica. Los equipos estarn enumerados y, a imagen de un maratn de aerobics, se irn sucediendo
y mostrarn su coreografa que el resto deber imitar. La coreografa se repetir por lo menos 4 veces para que los dems la
memoricen.
Orientaciones didcticas: si el grupo es muy heterogneo se organizarn segn la movilidad y el tipo de de ambulacin y cada
uno de los jugadores buscar su propia coreografa que mostrar a los dems de su grupo y que estos debern reproducir y/o
adaptar.
95
NOMBRE RECONOCIENDO LETRAS CON MI CUERPO

establece correspondencias entre escritura y oralidad al
leer palabras y frases.
11
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender
RECURSOS
recursos y materiales: Letras de foamy. Imgenes de
objetos que comiencen con cada una de las letras
abordadas. Trozo de madera de 1 cm. De dimetro por 12
cm de largo ( en su lugar un lpiz utilizndolo por la parte
de la goma).
Organizacin: grupal
El docente elegir las letras que se trabajarn en la sesin por ejemplo puede elegir las 5 vocales y 5 consonantes.
El docente colocar las letras en una superficie plana y vertical frente al alumno, a una distancia de 30 cm. Aprox. de l.
Le explicar al alumno que escribir en su espalda una letra, la cual deber identificar para luego sealar (y nombrar) de cual
se trata tomando como referencia aquellas que fueron colocadas frente a sus ojos. Luego se le presentarn 2 imgenes para
que seale ( mencione) cul de los objetos que ah aparecen comienzan con esa grafa.
Posteriormente el alumno con apoyo del maestro (si as se requiere).
Escribir en la espalda de algn compaero la letra que guste de las que se encuentran pegadas en la superficie plana, para
que ste nombre de cul letra se trata. Y luego mencione una palabra que comience con dicha letra.
percepcin
imaginacin.
atencin.
discriminacin
96
NOMBRE ESCRIBIENDO PALABRAS CON LOS DEDOS

identifica diferencias y semejanzas entre plantas y

animales. Estimulacin tctil.
incremento de vocabulario
12
Exploracin de la naturaleza y la sociedad de fuentes de

informacin.
Recursos y materiales: Tarjetas con imgenes y

nombres de animales (oso, gato, perro, pato, cocodrilo,
elefante, rinoceronte, mariposa) Lmina con abecedario
Organizacin: grupal
RECURSOS
atencin.
memoria.
Percepcin
Discriminacin de imgenes
Clasificacin por campos semnticos.
Estimulacin tctil
El docente dar una breve introduccin sobre el tema de nombres de animales cuestionando al alumno respecto a qu
animales conoce (nombre), dnde viven y si sabe qu comen.
Luego se le explicar que se le irn presentando de una por una, imgenes de animales para identificar su nombre (recibiendo
el alumno apoyo por parte del maestro si es que lo requiere).
Alternadamente a cada presentacin, se le muestra una lmina con el abecedario para que el alumno seale, mencione
ambas con qu letra comienza el nombre del animal observado.
Repasar con su dedo ndice de la mano, el nombre del animal y luego lo har con su dedo gordo del pie, cuestionndosele
luego si esa palabra es larga corta.
Finalmente, el alumno ubicar de una por una las tarjetas de los animales segn la columna a la que correspondan: cortos
largos.
97
NOMBRE ME EXPRESO SIN HABLAR

identifica las caractersticas generales de los textos
expositivos.
13
incremento de vocabulario.
manejo de tecnologas.
emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender.
RECURSOS
Recursos y materiales: Computadora, Lista con
consignas
Organizacin: grupal
Se le explicar al alumno que la presente actividad pretende mostrar la importancia de la comunicacin escrita, por lo que no
har uso del lenguaje verbal.
El docente le mostrar la computadora, explicndole que puede ser una herramienta a travs de la cual se puede comunicar de
manera escrita, no slo con personas de su contexto sino de otras partes de su estado, pas, del mundo. Al presionar cada
tecla, el smbolo escrito ah, aparecer en la pantalla y puede formar palabras, frases y lo que le guste de escribir.
Luego se le explicar que se le indicarn algunas acciones para que las vaya realizando en la computadora: Localizar los
nmeros y letras que se le mencionen, luego responder a preguntas como por ejemplo cmo te llamas? Cuntos aos tienes?
Cmo se llama tu maestro o maestra? Cuntos hermanos tienes? A las que el alumno pueda responder con un nmero o
una palabra.
Se puede concluir dictndole palabras cortas con las que el alumno ya tenga cierta familiaridad.
98
NOMBRE CON LA BOCA Y CON LOS PIES

Establece metas a corto y mediano plazo para obtener
un mayor desarrollo en su aprendizaje
Atencin
Percepcin,
Discriminacin tctil
14
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
RECURSOS
Recursos y materiales: Computadora de escritorio o porttil
con mouse
Tarjetas con palabras
Palito de plstico o madera con punta redondeada, aprox.
Del grosor de un lpiz.
1. La primera parte de la actividad consiste en que el alumno realice acciones bsicas para acezar a un documento de Word en
la computadora con la ayuda de sus pies, mediante el manejo del mouse con sta parte del cuerpo.
2. Posteriormente ya que se encuentre en Word utilizando un auxiliar de plstico madera (sostenindolo con la boca) el alumno
escribir las palabras que el maestro le vaya mostrando en las tarjetas y posteriormente las que le vaya dictando, esto para
practicar la escritura de sta forma y adems sirviendo como repaso de algn tema ya abordado.
99
NOMBRE ATRAVESAR LA SELVA

Propone diferentes acciones que puede realizar a travs
de su cuerpo u objetos, para el desarrollo de sus
capacidades motrices
Equilibrio individual, esquema corporal, coordinacin

dinmica general.
Conceptos espaciales, reflejos,
simbolizacin, creatividad. Relacin entre iguales,
interaccin grupal. Diversin, placer, confianza en uno
mismo.
15
Desarrollar el cuerpo de manera espontnea, que le permitan
fomentar, habilidades y destrezas motrices que favorezcan
las posibilidades de movimiento de los alumnos
RECURSOS
Recursos y Materiales: Distintos objetos que hagan las
funciones de obstculos (aros, bancos, Ruedas, tacos,
cuerdas, raquetas, pelotas...).
Lugar: Cualquiera (preferiblemente un gimnasio), patio de la
escuela, parque.
Organizacin: grupal
En fila india con los objetos esparcidos por el suelo ir pasando de un obstculo a otro sin tocar el suelo. Posteriormente Narrar
una historia con respecto a las maniobras de equilibrio que han de realizarse para pasar el ejercicio recordando los movimientos
que realizaron y hacerlos con mmica al momento que cuentan la historia.
100
NOMBRE LOS SIAMESES CON BALN

Comparta experiencias con los dems y proponga nuevas
juego.
Equilibrio, velocidad, esquema corporal, coordinacin
dinmica general. Normas, capacidad de establecer
estrategias. Relacin entre iguales, cooperacin,
interaccin grupal. Diversin, placer, autoestima,
confianza.
16
motrices a travs del acatamiento de normas y reglas.
RECURSOS
Recursos y Materiales: Tantas pelotas como grupos haya
Lugar: Cualquiera. Patio de la escuela, parque, jardn
Organizacin: equipos de 6, 8 0o 10 nios.
En equipos de 6, 8 o 10 nios. Consiste en realizar un recorrido de relevos por parejas llevando la pelota por la frente, los dos
con las caderas..., siendo el equipo ganador el que antes finalice el recorrido sin trampas. Si se cae, se vuelve a comenzar
donde se cay.
Variantes: - Utilizar pelotas de distintos tamaos y texturas
101
NOMBRE
TE CAMBIO EL PUESTO
17
Identifica diferentes caractersticas del
entorno a partir de las acciones que
descubre con su cuerpo
Equilibrio, coordinacin dinmica general, motricidad
gruesa Orden, concentracin Normas, organizacin.
Diversin, sentimiento de pertenencia al grupo.
motrices. A travs de la coordinacin dinmica del cuerpo,
as como seguimiento de normas y reglas.
RECURSOS
recursos y Material: Un banco sueco por equipo.
Lugar: Cualquiera. Patio de la escuela parque, jardn.
Organizacin: equipos de 6 a 10 personas.
Grupos de 6-10 personas. Se sitan frente a frente uno a cada lado del banco y a lo largo. Tratarn de intercambiar posiciones
con el grupo de enfrente pasando y cruzndose sobre el banco sin caerse. Pueden hacerlo en diferentes posiciones (cuclillas,
de rodillas...)
Variantes: - Hacer competiciones de destreza y velocidad entre los equipos.
102
NOMBRE ENREDADOS (TWISTER)

Propones distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones estticas y dinmicas.
18
Lateralidad, flexibilidad y elasticidad., esquema corporal.
Conceptos espaciales. Relacin entre iguales, autoestima.
Diversin, descarga de tensin, autoestima.
Manifestacin global del esquema corporal por medio de
las sensaciones corporales que proporcionan
informacin sobre el mundo.
RECURSOS
Recursos y Material: 6 aros de diferentes colores y
tamaos por grupo.
Lugar: Cualquiera.
Organizacin: Los aros repartidos en el suelo por grupos
de 3 y sus miembros alrededor.
El maestro/a juega con una pareja de nios/as y le va dando instrucciones y van con el pie derecho en el aro pequeo,
derecha en aro rojo... y los cuerpos se van entremezclando y formando posturas enredadas y divertidas. A partir de los 6
aos, el director puede ser otro nio.
Variantes: - Realizar un tablero con en el juego real del que se deriva este ejercicio (Twister).
103
NOMBRE EL BALN INFLADO

diversidad.
19
Respiracin, esquema corporal, coordinacin, percepcin
visual. Imitacin, imaginacin, simbolizacin, expresividad.
Relacin entre iguales, cooperacin, interaccin grupal.
Diversin, placer, autoestima, confianza, prdida de la
vergenza
Comunicacin e interaccin por medio de la expresin
corporal con el fin de exteriorizar sensaciones y
sentimientos.
RECURSOS
Recursos y Material: Ninguno.
Lugar: Cualquiera.
Organizacin: Por parejas, uno en cuclillas y el otro de
pie. Uno es A y otro es B.
A se imagina que es un baln y que B lo est inflando. Cada vez que B sopla o espira, A inspira y se va hinchando hasta
ponerse de pie y ocupar el mximo espacio y altura posible. Cambio de roles.
Variantes: - Imitar el sonido del baln hinchndose y el de la bomba.
104
NOMBRE COORDINACIN MOTRIZ FINA

El alumno incremente la fuerza
Muscular, para aumentar el impulso y la precisin de
movimientos finos.
Manipulacin de objetos, destreza fina, coordinacin ojo
mano
20
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices finas
RECURSOS
Recursos y Materiales: Mazorca de maz, Chcharos,
Tendedero, Pinzas para ropa, Trapitos o listones, Papel
peridico recortado en media y un cuarto de pgina,
Plastilina, Hoja de cartn, Masa para hacer tortillas
Lugar: aula de la escuela, casa
Proporciona al alumno diversos materiales para que logre una Coordinacin fina que le ayude ms adelante a tomar el
lpiz adecuadamente, hacer Trazos, colorear y recortar. Se sugieren acciones como: Desgranar un elote, Pelar chcharos.
Colocar pinzas de ropa en el tendedero (se puede improvisar con un lazo colocado a la altura del nio para que alcance a
poner la pinza). Tender trapitos o listones alternando los movimientos con las dos manos: con la mano izquierda coloca un
listn, y con la derecha abre la pinza y la coloca. Arrugar papel peridico de diferentes tamaos.
Rasgar papel peridico. Amasar masa. Hacer diversas figuras con lodo. Realizar trazos sobre diferentes Superficies:
plastilina distribuida en un cartn, piso de tierra, etctera. Jugar con masa o con lodo. Aplaudir de modo fuerte y suave.
Jugar con las palmas de las manos. Por ejemplo: Por aqu paso un caballo, con las patas al revs, si me dices cuntas
tiene, te dir que 16. Uno, dos, tres...
105
NOMBRE ADIVINA QU TRAIGO?

diversidad
Atencin, memoria, razonamiento, autoconfianza,
nuevas formas de ejecucin con el cuerpo.
21
RECURSOS
Recursos y Materiales: Tarjetas con dibujos de objetos
comunes
Organizacin: el grupo en dos equipos
Prepara cinco o seis tarjetas con el dibujo de una piedra pequea, una pluma de gallina, una pelota, un garrafn de agua, una
piedra grande o varias imgenes que les sean conocidas. Organiza al grupo en dos equipos: mustrale al primero la tarjeta con
una Ilustracin, para que la imite con ademanes, y pide al otro equipo que adivine de qu se trata. El alumno puede utilizar uno
o ms objetos para representar; por ejemplo, una caja puede ser un coche, un palo puede representar una espada, etctera. Si
al nio se le dificulta la movilidad para representar, permtele identificar los objetos mediante dibujos.
106
NOMBRE LA NATURALEZA
Clasifica las plantas, piedras y animales a partir de sus
caractersticas generales, como tamao, color, lugar
donde habitan y de que se nutren.
Semejanzas, diferencias, conocimiento de mundo,
incremento de vocabulario
22
Exploracin de la naturaleza, aprecio de s mismo y de la
sociedad.
RECURSOS
recursos y Materiales: hojas secas, verdes, palitos de rbol,
piedras de diferentes tamaos, texturas, formas y colores.
Lugar: parque, patio de la escuela etc.
Organizacin: en equipos de tres a cinco personas.
Se invita a los nios/as a dar un paseo al parque ms cercano, u otro lugar al aire libre, teniendo la precaucin de que estn en
un entorno seguro en el que puedan jugar con tranquilidad. El maestro (a) los invita a recoger distintos elementos naturales
a su alcance, transmitiendo el cuidado y respeto por la naturaleza, evitando que destrocen las plantas y orientando a que slo
recojan lo que se encuentra en el suelo como: hojas, flores, piedras pequeas, semillas, etc., ponindolas dentro de distintos
envases de acuerdo a ciertos criterios de clasificacin (baldes, canastitos o cajitas).Permitir que toquen, manipulen y huelan
estos elementos, pidiendo que nombren algunas caractersticas como: tamao, color, forma e indiquen cules tienen aromas y
si son agradables o no. Se invita a los nios/as a regresar al Saln y que lleven algn tesoro de recuerdo, con el fin de
utilizarlos en una actividad plstica que puedan llevar a su casa y mostrarla a sus padres. Se les preguntar si les gust estar
en contacto con la naturaleza, qu les gust y por qu. Si el nio o nia tiene problemas para desplazarse o manipular objetos,
es necesario llevarlo en su coche o silla de ruedas hasta el lugar en dnde recolectarn los elementos de la naturaleza, pedirle
que muestre o solicite lo que desea recoger, Pasrselo o ponrselo en las manos. Se puede llevar tapete para poner al nio o
nia en el suelo y que desde all intente recolectar objetos por s mismo. Motivar a los compaeros para que ellos le ayuden en
la recoleccin. Tambin se pueden aprovechar este tipo de lugares para realizar ejercicios al aire libre como caminar, trotar,
correr, rodar, jugar a la pelota y desplazarse con las ayudas tcnicas que utiliza el nio/a (carrito). Se le insta a ordenar y
comparar los distintos objetos recolectados, con apoyo y aplicando distintos criterios. (Forma, color, textura, tamao, etc.
107
NOMBRE EL INQUILINO
Controle sus habilidades motrices (lateralidad izquierda,
derecha, arriba abajo) para reconocer lo que es capaz de
hacer o aplicarlo en la vida cotidiana
Lateralidad, velocidad, percepcin auditiva. Reflejos,
simbolizacin, imitacin, normas. Relacin entre iguales,
interaccin grupal. Diversin, placer, confianza en el grupo
23
motrices. Manejo de lateralidad y esquema corporal en
relacin a su persona.
RECURSOS
recursos y Material: Ninguno.
Lugar: Cualquiera, patio de la escuela, parque, jardn.
Organizacin: Por tros.
Cada tro es un apartamento, dos agarrados de las manos y otro en medio que ser el inquilino. Los dos de los lados son
las paredes. Uno se ha quedado sin apartamento. Para buscar sitio se obedece a la voz de pared derecha, pared izquierda
o inquilino. Quienes estn haciendo el rol nombrado tienen que cambiar de apartamento, momento que aprovecha l para
coger un sitio. Pero si dice terremoto, todos deben cambiar y formar nuevos apartamentos. Contina el juego quien se
queda sin sitio. Si el grupo es muy numeroso, se eliminan los que se quedan fuera.
108
NOMBRE
FESTIVALES DEPORTIVOS RECREATIVOS PARA DISCAPACITADOS MOTORES

24
Identifica sus capacidades fisicomotrices y sus
motrices.
RECURSOS
Exaltar la autoestima y la solidaridad de los participantes
Recursos y Materiales y recursos: balones, redes, conos,
Fomentar hbitos de salud, disciplina, compaerismo,
tablas, tizas, bastones, silbatos, cuerdas, aros, balas y
cooperacin, responsabilidad.
banderas.
Favorecer la integracin, la comprensin y reconocimiento.
Lugar: patio de la escuela, lugares deportivos, parques.
Organizacin: grupal y escolar
Desarrollo de la actividad: Se debe establecer de manera clara las formas de participacin, as como las actividades a realizar,
sistema de puntuacin, materiales a utilizar, la organizacin general, premiacin segn el resultado y clausura del mismo, se
debe de confeccionar un guion de acuerdo a lo que va a suceder en la actividad.
El festival deportivo recreativo requiere de una correcta coordinacin y su planificacin es ms profunda por su complejidad,
este brinda a la vez la mayor cantidad de ofertas y actividades posibles, de carcter libre u opcional, por tanto, cada actividad
especfica en el festival constituye en s misma una sub. rea, debiendo estar previsto con antelacin el sitio donde funcionar
y las personas que lo atendern teniendo siempre presente, la variedad y flexibilidad de las opciones.
Tareas: Actividades culturales, Excursiones recreativas, Maratn, recreativo, Simultanea de ajedrez, Tesoro escondido,
Atletismo evento impulsin de la bala.
Levantamiento de pesas, Tiro deportivo.
109
NOMBRE
LANZAMIENTO DE SAQUITO
Propone distintos movimientos a partir de
posibilidades en acciones estticas y dinmicas
patrones de movimiento tono muscular
experiencias motrices, control postural
Mejor brazo para lanzar
sus
25
Manifestacin global de la corporeidad. Desarrollar el cuerpo
con nuevas habilidades que permitan favorecer posibilidades
de movimiento.
RECURSOS
Recursos y materiales: Se utiliza un saquito cosido en tela o
lona de 10 x 15 cm. Y 150 gr. de peso. Est relleno de
granos (arroz) Diana metlica tumbada en el suelo, con
aros concntricos de 162 cm. de dimetro.
lugar: patio de la escuela, parque, gimnasio,
organizacin: individual
Lanzamiento de altura Se trata de lanzar el saquito lo ms alto posible, por encima de un listn que nos indica la altura
sobrepasada. El lanzador se coloca delante del listn en una lnea que marca la zona de lanzamiento y dispone de 2 min. Para
lanzar. El nico requerimiento tcnico es que en el momento de lanzar el cuerpo del lanzador est en contacto con el cojn de
la silla. Tras cada lanzamiento superado se eleva el listn unos 10 cm.
Lanzamiento de precisin Se lanza desde una lnea situada a 5 m. (chicos) y 3 m.
(Chicas). Medidos hasta el centro de la diana La disposicin de la silla es libre, segn sus caractersticas hay lanzadores que
lanzan de frente, otros de lado y otros de
Espaldas a la diana. Lanzamientos: 2 de prueba y 6 lanzamientos de competicin. Si el saco cae entre dos aros se anotar la
puntuacin del aro ms pequeo. El auxiliar ayuda al lanzador, pero en ningn momento podr darle instrucciones
110
Lanzamiento con distancia Se trata de hacer llegar el saco lo ms lejos posible. Se marca una lnea de lanzamiento y un sector
de 60 como zona de cada. La posicin para lanzar es libre pero siempre debe permanecer el cuerpo sobre el cojn de la silla.
Cada lanzador dispone de 2 min. Para realizar su lanzamiento No se permite que los pies toquen el suelo y que se apoye en
ellos para lanzar, por lo que habr que fijar los pies al reposapis con una correa para que estos no se muevan.
111
NOMBRE PELOTA AL EMBUDO

capacidades perceptivo motrices
Conseguir un buen control de la postura en el
lanzamiento de la bola, para lograr una buena base de
equilibrio sobre la cual mejorar la precisin. Mejorar la
coordinacin de los brazos en el gesto de lanzamiento.
26
motrices.
RECURSOS
Recursos y materiales: 4 bancos suecos, pelotas de tenis,
bastn de jockey (plstico)
Lugar: patio de la escuela, parque
Organizacin: Se puede jugar 1x1, 2x2 o 3x3 (variable).
Los jugadores se sitan como se muestra en el dibujo, a 2, 3, 4, 5 m. segn las posibilidades de los alumnos. Se lanza la bola
tratando de hacerla pasar al campo contrario (zona que delimitan los bancos suecos del contrario), se pueden empujar y sacar
de nuestro campo las bolas del adversario que haya en el mismo. Las bolas que salgan de la zona de bancos no puntan. Al
terminar los lanzamientos se cuentan el n de bolas nuestras (hay que identificarlas con colores o marcas) que hay en campo
contrario y cada una supone un punto.
112
NOMBRE
PING PONG DIANA

Elabora formas de juego individuales y colectivas,
poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo
comparte con sus compaeros.
Mejorar la percepcin, Mejorar la precisin Mejorar
velocidad de reaccin
Desarrollo de la coordinacin
27
Manifestacin global de corporeidad que le proporcione
destrezas motrices.
RECURSOS
Materiales: Mesa de ping-pong, Caja de cartn, Pala con o
sin velcro
Se trata de introducir bolas de tenis de mesa en los orificios de distinto tamao de una caja de cartn colocada encima de la
mesa en el campo contrario como indica el dibujo. Se puede lanzar con la pala o con la mano Pueden jugar dos jugadores al
mismo tiempo, aunque lanzando alternativamente. Los distintos orificios se puntuarn de forma diferente segn su tamao Se
puede pedir que la bola bote 1 en la mesa, en nuestro campo, en campo contrario
Variante: se pega la mesa a una pared en la que hemos dibujado crculos de distinto tamao y se juega de la forma descrita
con la caja de cartn.
113
NOMBRE
MIS TRAZOS
28
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
RECURSOS
Desarrollo de motricidad fina
Recursos y materiales: crayones, gises, marcadores,
Pinceles, Lpices, Bolgrafo.
Atencin
Lugar: suelo, pizarrn del saln

Percepcin
Organizacin:
discriminacin
El nio realizar trazos libres con distintos instrumentos, NOTA 1. Y con los materiales y sobre las superficies de la NOTA 2.
El nio imitar los trazos que haga el profesor, siguiendo el orden de la NOTA 3.
Nota 1: El orden de los instrumentos a utilizar ser el siguiente: de crayones, gises, marcadores, pinceles, lpices, bolgrafos.
Nota 2: Los materiales con que el nio realizar los trazos y las superficies sobre las que los realizar sern los siguientes:
Materiales: Pintura, ceras, tizas y tinta (bolgrafos) Superficies: Sueo, papel de embalar, pizarrn, folios grandes, cuaderno
Nota 3: El orden de los trazos indicados ser el siguiente: Rayas: horizontales, verticales, inclinadas, Curvas: arriba, abajo,
derecha, izquierda, Cruces, aspas, paralelas, Lneas quebradas, Dibujos figurativos, Figuras geomtricas.
114
NOMBRE
LA ESTRELLA DE LANA.
29
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
motriz
RECURSOS
Locomocin
Recursos y materiales: una bola de estambre
Atencin
lugar: Espacio amplio llano, delimitado.
Destreza motriz
organizacin: grupal
Manejo de esquema corporal
El maestro sita a los alumnos formando un crculo separados entre s por 1, 5 metros como mnimo y despus le proporciona
una bola de estambre un jugador que debe decir en voz alta al grupo a quien lo va a pasar agarrando un extremo de la lana. Y
as sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo estn unidos por la lana formando entre toda una estrella. Puede
repetirse la accin hasta que se acabe la bola de hilo.
El maestro deber prestar atencin si el estambre cae al suelo y en el caso de que se realizase esta tcnica con alumnos con
gran afectacin motriz en las extremidades superiores, expresaran el nombre a quien va a dirigirse el ovillo y el docente lo
lanzar por ellos.
115
NOMBRE BALON AL CAJON

Adapta sus habilidades a las circunstancias para
incrementar sus posibilidades motrices
Habilidades motrices
Atencin
Ubicacin espacial
30
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
RECURSOS
Materiales y recursos: pelotas de tenis, de goma, de
gimnasia rtmica, etc. Cajn grande. Plinto, de altura
variable.
Organizacin: grupal e individual.
Como se juega: Se trata de realizar lanzamientos sobre un cajn grande de altura variable, sumando puntos por cada acierto.
Se puede disear el juego con diversas variantes: Lo jugadores se sitan todos al mismo lado del cajn y a 3 o ms metros y
realizan lanzamientos alternativos. Los jugadores contrarios se sitan a ambos lados del cajn.
Situar entre los lanzadores y el cajn a los jugadores contrarios que tratarn de interceptar el lanzamiento.
Exigir que antes de entrar el baln en la caja de uno, dos o ms botes Variar las distancias de lanzamiento y la altura y
dimensiones del cajn.
116
NOMBRE ELABORO UN ANUNCIO

Identifica las caractersticas y la funcin de las frases
publicitarias.
Expresiones corporales y faciales.
Confrontacin de ideas
Clasificar, atencin.
Emplear el lenguaje para comunicarse
como
RECURSOS
Recursos y materiales: Can. Anuncios, Cartulina,
marcadores e imgenes. Papel rojo y verde.
Lugar: aula
Organizacin: en binas y equipo de cinco personas
Anlisis de anuncios publicitarios proyectados en el aula sin sonido darles nfasis a las imgenes.
Posteriormente formar binas presentarles un cuadro o esquema para clasificar y asociar anuncios apoyado con imagentexto
Forma equipo de cinco personas para que a partir de una frase publicitaria que se les entregue dramatizar para presentrsela
a sus compaeros utilizando solo mmica, expresiones corporales y faciales. Confrontar ideas comentarios si comprendieron
el mensaje publicitario, si se les hizo difcil expresarse solo con expresiones corporales, el alumno con discapacidad auditiva
clasificara anuncios apoyado en imgenes segn los fines de acuerdo a sus conocimientos previos con color verde si le
parecen buenos y color rojo si le parecen malos.
Por ltimo, realizar anuncios publicitarios con la tcnica collage para expresar sus ideas, con la finalidad de publicarlo en el
contexto escolar.
118
NOMBRE LLEGANDO ACUERDOS: TRABAJO MEJOR

Identifica la funcin de los reglamentos.
RECURSOS
Recursos y materiales: Imgenes, Alfabeto
Expresiones, Semntico, Pragmtico
dactilolgico, Cuentos, Revistas, Color rojo-verde,
Papel bond, marcadores y colores.
Atencin, razonamiento, memoria, clasificar, anlisis
Lugar: aula
Indagar conocimientos previos sobre reglas establecidas, rutinas en casa a travs de (lenguaje oral, expresiones corporales,
imgenes y dactilologa).
Narrar un cuento que promueva reglas, eligiendo historias donde el nio haya vivido situaciones similares en el contexto
familiar (el cuento se contara con imgenes secuenciadas del cuento para que el alumno comprenda el mensaje.
Realizar preguntas del cuento (apoyadas en expresiones faciales y corporales, lenguaje oral, lengua de seas mexicanas, y
dos opciones de respuesta para el alumno apoyado en imgenes para que el de la respuesta a partir del elegir una.
Los alumnos individualmente realizaran dibujos del cuento que les hayan parecido significativos.
Clasificar acciones negativas y positivas apoyadas con imgenes asignndole un color a cada una y una sea (se realizar
a travs de imgenes color rojo accin negativa y colocar el dedo el pulgar hacia abajo, acciones positivas color verde y el
dedo pulgar hacia arriba.
Llegar acuerdos sobre las reglas del aula apoyadas en recortes de revistas basadas en expresiones para apoyar la
comprensin del alumno con discapacidad auditiva.
Formar binas para jugar un memorama con acciones que se llevaran a cabo en el reglamento escolar.
Por ltimo, realizar un concurso por equipo de reglamento ulico basado en todas las actividades realizadas anteriormente,
imgenes, acciones etc., el cual los analizaran y discutirn para utilizar el que sea ms favorecedor para el alumno con
discapacidad auditiva y que le sea ms funcional.
119
NOMBRE CONTANDO Y JUGANDO

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de
forma oral con resultados menores que 30.
Expresin oral, clasificar, acomodar, seriar, conteo,
razonamiento, adicin, sustraccin.
RECURSOS
Recursos y materiales: Material concreto y loteras,
Hojas marcadores, Fichas, imgenes y fichas
Lugar: aula
Organizacin: binas, equipos
Realizar conteo oral de objetos que haya en el aula regular (apoyadas el conteo oral con el lenguaje de seas mexicano)
Formar figuras de forma libre con canicas, palos, piedras etc. a partir de ir mencionando realizar figura con 4 piedras, con 9
piedras, 15 piedras, 2 piedras 5 palos y dos canicas, despus de formar la figura contar cuantas piezas utilizaron. Y as
sucesivamente con diferentes variaciones. (el alumno con discapacidad auditiva ser monitoreado por un compaero, se
utilizar el LSM, material concreto, expresiones corporales y faciales.)
Formar binas para jugar lotera de colecciones pequeas con base en su cardinalidad (presentar el nmero y la imagen
apoyado con imagen de lengua de seas).
Jugar al gato, la finalidad es ir contando y sumando juegos ganados por equipos.
Jugar la actividad la granja, entregarle a cada nio una hoja y fichas simulando que la hoja es el establo y las fichas los
animales, se contara una historia ejemplo en la granja del to Pablo compraron 5 cerdos, los nios tendrn que poner 5 fichas
en la hoja, al to se le ocurri vender los cerdos los nios quitaran las ficha y compro 10 vacas, 2 patos 3 pavos los nios
tendrn que poner 15 fichas. (el alumno con discapacidad auditiva ser monitoreado, se le irn mostrando las imgenes y el
nmero.
Cantar el coro la granja del to Pablo (utilizar dibujos para secuenciar la cancin, utilizar LSM)
Jugar el rincn de nmeros atrapados donde quebraran pequeas piatas que elaboraron con anterioridad dando la forma
de nmeros, si quiebran la piata numero 8 tendrn que salir 8 objetos y as sucesivamente con las dems piatas.
Por ltimo, realizar pequeas sumas apoyadas de material concreto.
120
NOMBRE JUEGO DE PALABRAS

4
Identifica y emplea rimas en la escritura de trabalenguas y
usa juego de palabras
RECURSOS
Comprensin de lenguaje oral y escrito.
recursos y materiales: Ruleta, Imgenes y secuencias,
Materiales diversos, Hojas, marcadores, crayolas y
Semntico
colores.
Pragmtico
Lugar: aula
Sintctico
Organizacin: en equipos dependiendo de la cantidad
Atencin
del grupo.
memoria
Con el apoyo de una ruleta con diferentes apartados crucigrama, lotera, adivinanzas, sopa de letras y trabalenguas formar
5 equipos:
Indagar conocimientos previos sobre lo que saben de cada uno de los juegos de palabras como se juega y sus reglas ,a
partir de pasar por turnos uno de los representantes del equipo para darle a la ruleta y de acuerdo al apartado que les toco
por equipo explicaran lo que saben del juego de palabras que les toco (cada apartado de la ruleta llevara el nombre escrito,
imagen y LSM) Para reforzar sus conocimientos previos con apoyo del docente se aclararan dudas sobre las actividades
de juegos de palabras.
Despus por equipo tendrn que realizar una actividad donde pongan en prctica el juego de palabras que les toco a partir
que realicen el material que requieren (el alumno con discapacidad auditiva participara en su equipo a partir de realizar las
imgenes que se requieran de acuerdo al juego de palabras)
Posteriormente mostraran sus juegos de palabras el cual tendr que llevar instrucciones de cmo se juega por escrito, pas
por paso apoyado en una secuencia de imgenes y LSM.
Se llegar a un acuerdo que cada da de la semana se jugara una actividad del juego de palabras que realizaron (se
preguntara apoyado de expresiones faciales, corporales etc., se escribirn los acuerdos con una secuencia segn el orden.
Por ltimo, se realizar un compendio de todas las actividades de juego de palabras dirigido a alumnos con discapacidad
auditiva.
121
NOMBRE REPARTO Y COMPARTO

Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.
Conteo oral
Atencin
Memoria
razonamiento
RECURSOS
recursos y materiales: Dulces variados. Sartn o bolsa,
Lotera e imgenes y fotos, Fichas azul y rojo, Gis azul
y rojo
Lugar: aula
Organizacin: grupal y en equipos
La primera adecuacin con el alumno con discapacidad auditiva se dar a partir de trabajar solo la produccin, lectura y
escritura de nmeros de dos cifras.
Como actividades de apertura se trabajarn conjuntos:
Conjunto de dulces se utilizarn diferentes tipos de dulces, posteriormente se colocarn los dulces en un sartn o bolsa
transparente. Dejar que los nios tomen diferentes dulces y creen variadas combinaciones de diferentes cantidades, despus
se contaran de cuantas unidades formaron su conjunto o si hay montones de 10 que formen decenas (el alumno manipulara
los dulces, formara y contara con algunas emisiones orales apoyado con el LSM y monitoreo constante).
Jugar la lotera de asociacin de unidades y decenas donde las tarjetas tendrn imgenes significativas para el nio con d.a
ejemplo miembros de su familia si son 5 se toma la foto, entonces al momento de echar las cartas el conductor dir 5
unidades y se pondr la ficha en la foto de la familia del nio, y as sucesivamente con dems situaciones.
Darle un color a cada valor rojo a las decenas, azul a unidades, posteriormente jugar a la tiendita con fichas de color rojo y
azul, donde el alumno tendr que manipular al comprar en la tiendita. Ejemplo si compra una paleta tendrn que dar 8 fichas
azules un lpiz de 12 una ficha roja y dos azules (el alumno ser monitoreado por un compaero al momento de comprar y
se adecuara la cantidad apoyado en LSM)
Por ltimo, jugar el destino de los nmeros, se formarn dos equipos con todos los integrantes del grupo, despus se
acomodarn cada grupo en un espacio determinado, el gua o docente en cada cuadro de los 2 equipos pondr una d
decenas con color rojo u unidades color azul. Posteriormente el gua expresara oralmente una cantidad apoyada de imagen,
los nios tendrn que formar la cantidad correcta y formarse rpidamente ejemplo 5 se tendrn que acomodar 5 nios en
las unidades, 18 una persona en la d que vale 10 y 8 en unidades y as sucesivamente con varias cantidades.
122
NOMBRE DIRECTORIO TELEFNICO

Identifica la utilidad del orden alfabtico.
RECURSOS
Favorecer las habilidades comunicativas- lingsticas
Recursos y materiales: Imgenes, hojas blancas y
tijeras y alfabeto dactilolgico, Botes, pelota,
Inters
Fotografas, cartulina hojas de colores y marcadores.
Despertar inters en investigar
Lugar: aula
Organizacin: en binas y equipo de cinco integrantes
Indagar conocimientos previos sobre algunos textos, libros, revistas que estn acomodados por orden alfabtico (el nio con
discapacidad auditiva se le preguntar con material concreto apoyado del lenguaje de seas mexicanas (LSM) con preguntas
cortas y respuesta donde tendr que elegir de dos opciones la respuesta correcta, ejemplo mostrarle un directorio telefnico
y una revista.
Presentar diferentes animales con los que el alumno haya tenido experiencias previas significativas y que sean de su agrado
e inters para a partir de imgenes, mostrarle de 5 a 10 animales dndole nfasis a la letra con que comienzan los nombres
de los animales con un color llamativo, posteriormente segn se irn presentando uno por uno los animales decir el sonido
onomatopyico para que el alumno con discapacidad auditiva lo imite.
Despus se formarn binas inmediatamente se les entregara una copia con el nombre de los animales la imagen la
dactilologa y una hoja en blanco, donde tendrn que recortar y acomodar los animales en orden alfabtico cuando terminen
entre todo el grupo irn presentara sus trabajos y observando si estn acomodados las imgenes correctamente de acuerdo
al alfabeto (el alfabeto para basarse estar diseado con la imagen el nombre y dactilologa de cada fonema.
Forma equipos de 5 personas, para jugar la actividad el alfabeto boliche, cada uno de los botes tendr la imagen, palabra y
dactilologa. Posteriormente por turnos uno de los integrantes del equipo tendr que tumbar los botes inmediatamente segn
los que se hayan cado se llevaran a un espacio determinado para acomodarlos por orden alfabtico y as sucesivamente
con los dems equipos.
Por ltimo, como producto final dentro del proyectos es realizar un directorio telefnico se realizar al traer como trabajo a
casa investigar direccin, telfono etc. con sus padres, se continuar la actividad en clase al acomodar en el directorio los
nombres de los nios segn el orden alfabtico (para que el alumno de discapacidad auditiva comprenda el uso del directorio
en cada apartado llevara el nombre del alumno su fotografa y con dactilologa.
123
NOMBRE SECUENCIAS
Utiliza la informacin registrada en notas para dar cuenta
de un proceso observado.
Comprensin del lenguaje oral y escrito
Confrontacin de ideas
anlisis
toma de decisiones.
RECURSOS
recursos y materiales: Rompecabezas de secuencias,
Imgenes de procesos, Leche, bolsas, liga hielo, sal de
grano, azcar y chocolate en polvo. Papel bond,
marcadores etc.
Lugar: aula
Organizacin: individual y en equipo
Los alumnos individualmente formarn secuencias de tres partes de rompecabezas, ejemplo ensamblar el 1, 2,3 o ensamblar
un bebe, joven y anciano o un gusano, oruga y mariposa. (el nio con discapacidad auditiva ser monitoreado por el docente
y se le entregaran secuencias significativas para el dnde haya tenido experiencias previas.
Posteriormente se mostrar el proceso de la mariposa con imgenes secuenciadas y numeradas, los alumnos tendrn que
hacer anotaciones con lo que observaron en las imgenes (el nio con discapacidad auditiva dibujara la secuencia y realizar
anotaciones de acuerdo a sus habilidades.
Despus se trabajar la actividad de realizar nieve la adecuacin es dar las instrucciones oralmente apoyadas en secuencia
de imgenes de como se hace la nieve paso por paso y LSM. (El alumno se involucrar al ayudar al docente al momento de
preparar la nieve al darle los ingredientes basndose en las imgenes)
Repartir la nieve y degustar solo con la lengua para favorecer la movilidad de la lengua.
Confrontar ideas si el hacer nieve es un proceso donde tendrn que escribirlas en un papel bond (el alumno se expresara al
escribir s o no.
Por ltimo, por equipos expondrn un proceso analizado en clases (el alumno con discapacidad auditiva apoyar a su Equipo
al realizar dibujos del proceso que presentar su equipo.
124
NOMBRE LOTERA DE ADJETIVOS

Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar
descripciones.
Utilizacin de signos de compaeros y docentes
Atencin
Razonamiento
Memoria
toma de decisiones.
RECURSOS
Recursos y materiales: Alfabeto dactilolgico, Lotera
de adjetivos y fichas, Fruta.
Lugar: aula
Organizacin: grupal
Como primera adecuacin el alumno solo identificara palabra o frases adjetivas a partir de diferentes actividades:
Con los nombres de los compaeros se trabajar una caracterstica muy distintiva, para establecer un cdigo de comunicacin
convencional al realizar con dactilologa la primera letra de su nombre con su caracterstica ejemplo Anglica es muy sonriente
se realizar la sea a con dactilologa se puede sonrer y as sucesivamente con todos los integrantes del grupo incluyendo
los maestros.
Trabajar lotera de adjetivos al mencionar la caracterstica y el nombre de los que integran el grupo la tarjeta tendr la foto y
la carta el adjetivo y el nombre, el docente al echar las cartas tendr que decir el nombre oralmente mostrando la carta
apoyado de la dactilologa que anteriormente se trabaj con el grupo.
Posteriormente a travs de mmica identificar de que alumno, es el que estn imitando si aciertan irn juntando puntos para
que se les d un dulce sano una (fruta).
125
NOMBRE ESPACIO Y TIEMPO

Resuelve problemas que implican el uso del calendario
(meses, semanas, das.
Uso y manejo de sistemas aumentativos de comunicacin
convencionales
Espacio y tiempo
Manejo esquema corporal
Comunicar informacin matemtica.
RECURSOS
Recursos y materiales: Calendario e imgenes, Hoja
grfica, Tablero de comunicacin.
Lugar: aula, patio, parque
Organizacin: individual, sub grupal
Se trabajar a travs de cuentos donde se involucre ubicarse en espacio y tiempo:
Primero se contar el cuento la cita al doctor donde se utilizar un calendario adecuado con nmeros, dactilologa y LSM a
partir de diferentes situaciones del cuento se tendrn que ir ubicando en el calendario al pasar los alumnos por turnos ejemplo.
El sbado 3 de enero la seora Eva fue al doctor (buscar el mes enero y sealar el sbado 3) despus de examinarla le volvi
a dar cita dentro de dos meses el 25 (tendrn que sealar el mes de marzo y el 25) etc. (al alumno con discapacidad auditiva
se realizara una secuencia de imgenes del cuento)
Despus se les entregar una hoja con los das de la semana tendrn que escribirn las actividades que realizan cada da,
lo mostraran al resto del grupo de forma oral y mmica. (el alumno solo graficara la semana con fotos de lo que realiza
diariamente para que le sea ms significativo al basarse en experiencias vividas). Para finalizar la actividad se reforzar al
practicar los das de la semana y los nmeros hasta el 30 en lenguaje de seas.
Realizar un tablero de comunicacin con la ayuda de los compaeros incluyendo calendario das importantes de cada mes y
hechos importantes familiares. (el alumno utilizara el tablero como un sistema aumentativo de comunicacin)
126
NOMBRE COMPRENDO Y APLICO

Selecciona materiales de lectura e identifica informacin
para ampliar su conocimiento sobre un tema.
Incremento de vocabulario a travs de ampliar conceptos.
Anlisis
Bsqueda de informacin
10
toma de decisiones.
RECURSOS
Recursos y materiales: hojas de papel, marcadores,
pegamento, tijeras.
Lugar: aula.
Organizacin: equipo de cinco personas
Discusin para seleccionar un tema de inters y elaborar un lbum de animales, carros, sombreros etc. (es importante
indagar cuales son los temas de inters del alumno con discapacidad auditiva para contemplarlo en la toma de decisiones)
Formar equipos de 5 personas al azar se les entregara el tema que tendrn que investigar (la adecuacin realizada se dar
a travs de ampliar temas de manera concreta ejemplo si les toc el tema de carros investigaran tipos de carros, colores,
marcas etc. por apartados y lo expondrn al resto de los compaeros mostrando las imgenes practicando a la par el lenguaje
de seas la palabra carro, colores etc. Y as sucesivamente con los otros temas analizados.
Posteriormente hacer el compendio de informacin para formar el lbum que servir al nio con discapacidad auditiva como
tablero de comunicacin al reforzar temas complejos que se vean en clase.
127
NOMBRE LOS COLORES

Describe, reproduce y crea situaciones formadas con objetos o
figuras de diversos colores.
Manejo de colores, percepcin, atencin, memoria.
11
Resolver problemas de manera autnoma, manejar tcnicas
eficientemente.
RECURSOS
recursos y Materiales: Playeras de varios colores, tarjetas de
colores
Lugar: en todo lugar, (patio, aula, etc.).
Organizacin: de manera grupal, y binas.
Los alumnos se van desplazando por la pista.

El profesor dice un color y los alumnos deben seguir a aquel alumno o alumna que tenga el color de camiseta dicho por el
profesor. Este puede usar tarjetas de diferentes colores de manera que, cuando diga un color, sacar al mismo tiempo una
tarjeta observando que mostr el maestro.
Apoyar al alumno con discapacidad auditiva, llamando su atencin para que vea la nueva indicacin.
128
NOMBRE LOS NMEROS

Modela y resuelva problemas de adiccin y sustraccin
con distinto significad
Manejar concepto de nmero, correspondencia uno a uno,
concepto de adicin y sustraccin.
12
Validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas
eficientemente
RECURSOS
Recursos y Materiales: ninguno
Organizacin: grupal
Los alumnos se van desplazando por la pista.

El profesor le har las seales de forma visual. Previamente y de forma individual, le explicar la correspondiente asociacin
del nmero con la accin.
El profesor dice un nmero y los alumnos deben agruparse en funcin de dicho nmero. Esta actividad se puede complicar
aadiendo sumas y restas.
El profesor, a la vez que dice el nmero con la voz, lo seala tambin mediante los dedos de la mano para que el alumno lo
vea.
129
NOMBRE BLANCOS Y NEGROS

diversidad
Lateralidad definida, ubicacin espacial, integracin social,
trabajo colectivo
13
Manifestacin global de la corporeidad y la importancia de
sus posibles utilizaciones de la vida cotidiana
RECURSOS
Recursos y Materiales: ningn material
Organizacin: grupal
Formar Dos filas de igual nmero de alumnos mirando en distinta direccin.

Unas filas son blancos y otros negros.
El grupo designado por la orden del profesor corre a salvarse y el otro persigue hasta llegar a la marca establecida
previamente.
El profesor le har las seales de forma visual, levantando un brazo para uno u otro lado (representando esto blanco o
negro)
130
NOMBRE AL GATO Y AL RATN

14
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de
las acciones que descubre su cuerpo.
motrices.
RECURSOS
Fuerza,
recursos y Materiales: ninguno
resistencia,
atencin,
Organizacin: grupal
percepcin
agilidad, destreza
Los alumnos sentados en crculo, un alumno se la queda (y ser el ratn).

Deben correr alrededor del crculo y tocar a alguno de los que estn sentados. Este (que representar el gato) se levantar
y deber ir a por l.
Tienen que dar dos vueltas y el ratn debe evitar ser pillado por el gato, tenindose que sentar en el hueco que ha dejado.
131
NOMBRE ME LLAMO Y ME GUSTA

Adapta el lenguaje para hacerse entender
15
RECURSOS
Comunicarse con otras personas,
recursos y Materiales: ninguno
incrementar diversas formas de comunicacin
Organizacin: en grupo de cinco o seis personas.
En grupos de cinco o seis, uno comienza diciendo me llamo (Y dice su nombre) y me gusta. (Y dice algo que le guste
hacer).
El siguiente dice el anterior y posteriormente el suyo, y as sucesivamente deben ir recordando el nombre y la accin.
En este caso, los alumnos sin discapacidad auditiva acompaarn sus palabras mediante gestos para que el alumno con
este tipo de dificultad pueda entenderlo.
Este alumno, lgicamente tendr que expresarse mediante gestos, por lo que ser importante que los dems estn atentos
a lo que quiere decir.
132
NOMBRE LOS ANIMALES

ordenar, estimar.
Memoria, razonamiento,
descripcin de imgenes,
atencin.
16
Comunicar
informacin
matemtica,
validar
RECURSOS
Recursos y Materiales: dado, tarjetas de animales.
Organizacin: en grupos de seis
En grupos de seis, se realiza la asociacin de un nmero con un animal (cada alumno).

Al comienzo cada uno representar su animal (slo mediante gestos) que haya elegido y todos deben intentar memorizarlo.
Una vez hecho esto, se lanzar un dado y en funcin del nmero que haya salido, todos deben realizar el animal
correspondiente mediante gestos.
Quien falle deber hacer un baile dentro del grupo. Igualdad, pero entre el profesor y/o compaeros hay que explicarle
previamente en qu consiste el juego, de una forma ms individualizada.
133
NOMBRE ADIVINA QU TENGO

un tema por medio de la expresin corporal.
Represente una idea, un objeto o una situacin por medio
de la expresin corporal, gestual o mmica, atencin,
memoria, razonamiento.
17
RECURSOS
Recursos y Materiales: Ilustraciones de una mesa, un
Gallo, un perro, una persona oficios (bombero, polica,
chofer etc.) Ropa de los paps, de los hermanos, papel
crep, Peridico.
lugar: aula de la escuela, hogar, parque
organizacin: de manera grupal
El nio representa objetos o personajes que se pueden encontrar en la escuela, el hogar, el mercado, el parque, el
dispensario, utilizando movimientos o ademanes con su cuerpo; por ejemplo, una pelota, una mesa, un animal o a una
persona, una caja muy pesada, una bolsa que no pesa.
El resto de los compaeros trataran de identificar el personaje o la situacin que representa.
Posteriormente los dems compaeros tambin realizaran la representacin y el tratara de identificar la situacin.
Variante: Adivina quin soy
Rene ropa diferente que hayas recopilado en la comunidad, indica a los alumnos que jugarn a disfrazarse y a adivinar de
quin se puso el disfraz.
Forma dos equipos con los alumnos; uno se va a disfrazar y el otro deber adivinar quin es.
134
NOMBRE ADIVINA QU TRAIGO

Discrimina informacin a partir de un propicito definido, a
travs del cuerpo
Represente una idea, un objeto o una situacin por medio
de la expresin corporal, gestual o mmica.
Atencin, memoria, razonamiento
18
toma de decisiones
RECURSOS
Recursos y Materiales: tarjetas piedras de varios
tamaos, plumas de varios colores y tamaos, botellas
de agua.
Lugar: aula de la escuela, patio
Organizacin: organizar el grupo en dos equipos
Prepara 5 o 6 tarjetas con el dibujo de una piedra pequea, una pluma de gallina, una pelota, un garrafn de agua, una
piedra grande.
Organiza al grupo en dos equipos, al primero mustrale la tarjeta con la ilustracin para que la imite con ademanes, y el otro
equipo deber adivinar de quin se trata. Un equipo representa la accin con un juguete imaginario. Por ejemplo, jugar con
un cochecito representado por una caja o un avin por un palo; una mueca, por un trapo enrollado, para que el segundo
equipo adivine con qu estn jugando.
El nio con discapacidad auditiva para adivinar puede utilizar seas, o bien sealar el dibujo correspondiente, para lo cual
es necesario colocarle en un tablero dos o tres opciones para que seleccione la respuesta correcta.
El alumno puede utilizar uno o ms objetos para representar; por ejemplo, una caja puede ser un coche, un palo puede
representar una espada.
135
NOMBRE LA CAJA MGICA

un tema
19
Emplear el lenguaje como instrumento
comunicarse y aprender
para
La imagen mental de los objetos y pueda reconocer
formas, tamao y grosor de los objetos, utilizando
nicamente el tacto.
RECURSOS
Recursos y Materiales: Bolsa o caja de objetos: lpiz,
cepillo, borrador, pelota, palitos, piedras, semillas,
manzana, lpiz, cuchara, coche, cepillo, jabn.
Lugar: el aula de la escuela, hogar.
Organizacin: parejas y grupal.
Coloca en una caja o bolsa diferentes objetos; pueden ser de aseo personal, juguetes, objetos escolares, para que el alumno,
con los ojos cerrados, los palpe y reconozca uno por uno, seleccione alguno y lo describa.
Despus lo saque de la caja y lo Muestre a sus compaeros, quienes comprobarn si coincide el objeto con lo que el alumno
imagin. Si el nio con discapacidad auditiva no puede hacer las descripciones, puedes tener a la mano dibujos de los
mismos objetos que hay dentro de la bolsa; el alumno podr identificar el objeto que tom sealando el dibujo.
Para hacer las descripciones puedes incluir un tablero con dibujos que representen las caractersticas de los objetos (grande,
chico, colores, formas; categoras semnticas, como ropa, animales, alimentos).
Variante: Ausencia y presencia
El alumno observa los objetos (mximo cinco) que le muestras sobre una mesa o el piso; despus de un minuto de verlos,
los cubres y retiras uno.
El alumno describe el objeto que desapareci; si le cuesta trabajo articular palabras, puede sealar el objeto que desapareci,
o el que apareci.
136
NOMBRE EL TESORO ESCONDIDO

Identifica letras, cdigos y seas pertinentes, y se anticipa
al contenido de una informacin a partir de elementos
grficos
Identifique en el espacio las direcciones: adelante, atrs, a
la derecha, a la izquierda; afuera, adentro y lmite.
20
RECURSOS
Recursos y Materiales: Un objeto cualquiera, fcil de
reconocer.
Lugar: en el patio de la escuela
Organizacin: grupal
Esconde un objeto (el tesoro) para que el nio lo busque siguiendo las pistas que le das.
El alumno da tres pasos largos hacia adelante, despus uno largo a la derecha; luego da dos pasos hacia atrs y encuentra
el tesoro.
Al nio con discapacidad auditiva, especialmente si presenta dificultades en la comprensin y/o expresin, puedes
proporcionarle una gua con flechas en las diferentes direcciones, y nmeros que indiquen el nmero de pasos. Tambin
puedes utilizar las seas para derecha, izquierda, atrs, abajo, junto.
137
NOMBRE LAS CARITAS

Identifica la funcin y las caractersticas del cartel
publicitario, as como los diferentes estados de animo
Capacidad para expresar sus afectos y pueda identificar
diversos estados de nimo a travs de vivencias
significativas para su expresin.
21
RECURSOS
Recursos y Materiales: Cinco cartones con
ilustraciones de caritas tristes, alegres, preocupadas.
Organizacin: grupal
Sintate en crculo con los nios en el piso y entrgales una paleta elaborada con un cartn que tenga dibujadas caras de
diferentes expresiones.
Consigna: Voy a contar un cuento breve, escuchen con atencin y despus levantarn la paleta que tiene la expresin de
la historia que les platiqu. Invierte la actividad anterior, solicitando al alumno que platique una breve historia que hable
sobre el estado de nimo que le muestras en la paleta. Con el alumno con discapacidad auditiva, utiliza las caritas con las
emociones al momento de ir contando el cuento. Permtele ver los dibujos con mayor detenimiento para comprender la
secuencia. Mustrale la sea para cada uno de los sentimientos.
138
NOMBRE REGISTRO DE ACTIVIDADES

Elabora un plan de trabajo con un propsito determinado
22
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones
RECURSOS
Identifique una noticia y la asocie a un suceso
Recursos y Materiales: hojas de cartulina, marcadores,
cinta adhesiva, regla.
Lugar: aula de la escuela, hogar.
Pide a los alumnos que coloquen las lminas en orden. Busca algo importante que deban saber tus alumnos para darles una
noticia: Hoy se le cay un diente a Pepe.
Para el trabajo de noticias llevars con los padres un diario de casa, en un cuaderno que el alumno lleve a casa y regrese a la
escuela, en el cual los paps anotarn lo que su hijo hizo el da anterior. Selecciona algunas noticias que puedan reforzar
conceptos o actitudes favorables hacia la comunidad o tendientes a situar al nio en ella.
Despus los nios dibujarn las noticias. Utiliza las noticias para preguntar al alumno: Qu paso ayer? Qu pasar
maana?. Solicita al alumno con discapacidad auditiva que cuente la historia como l quiera, estimlalo a expresarse
verbalmente.
Puedes pedirles a los padres que escriban y realicen algunos dibujos sobre lo que hicieron el da anterior; si realizan la actividad
junto con el nio ser mucho mejor. Con otros alumnos se pueden utilizar seas para expresar los das de la semana, los meses
del ao, hoy, ayer, maana
139
NOMBRE ALTO
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades
en acciones estticas y dinmicas.
Percepcin auditiva, Motricidad gruesa
Atencin, Toma de decisiones, Lenguaje
23
RECURSOS
Recursos y Materiales: gis
Lugar: El presente juego se realiza preferentemente en un
lugar abierto
Organizacin: se realiza en grupo de hasta 8 personas.
El juego se inicia pintando en el suelo un crculo grande que se divide en casillas segn el nmero de jugadores.
En el centro del crculo ms grande se dibuja uno ms pequeo y se escribe la palabra ALTO.
Despus, uno de los jugadores menciona () declaro la guerra en contra de mi peor enemigo, que es (), menciona el
nombre de algn compaero.
Una vez que se ha dicho el nombre de alguien, esa persona tiene que pisar el crculo pequeo y decir ALTO, mientras tanto,
sus compaeros debern desplazarse a otro lugar.
Cuando el jugador elegido dice ALTO, todos los dems deben de tener s y ya no
Moverse para que ste elija a alguien ms y tenga que calcular los pasos para llegar hacia l.
Si adivina el nmero de pasos, gana; de no ser as, pierde y se le asigna una lnea dentro de su casilla; quien acumule ms
lneas habr perdido. Este juego deber realizarse en el patio y los crculos tendrn que estar marcados con colores vistosos.
Al momento de hacer la declaracin de guerra, un compaero o el maestro podr sealarle al nio con discapacidad auditiva
a quin le han declarado la guerra. Tambin se puede utilizar un listn o un objeto que se entregue al nio al que se le declara
la guerra. En lugar de expresar ALTO de forma oral, se debe usar un bandern rojo como indicador para marcar el alto al juego
140
NOMBRE LAS ESCONDIDAS

Atencin, percepcin auditiva, imaginacin, lenguaje, toma
de decisiones, prediccin y azar
24
Manifestacin global de la corporeidad, reconocimiento
de sus movimientos corporales y nuevas formas de
ejecucin de sus compaeros.
RECURSOS
Recursos y Materiales: requiere un pequeo bote.
Lugar: en un espacio amplio y al aire libre.
Organizacin: Es un juego que se emplea en grupo,
El juego se inicia en el momento en que una persona decide ser quien se encargar de encontrar a los dems compaeros.
Se elige un lugar que ser la salvacin.
La persona elegida comienza a contar del 1 al 20. Mientras se lleva a cabo el conteo, el resto de los integrantes deben
ocultarse. Una vez que el conteo termin, la persona elegida debe buscar a los dems llevando consigo el bote.
Cada vez que encuentre a sus compaeros tendr que correr hasta la base y mencionar 1, 2, 3 por (Menciona el nombre
de la persona que encontr). Una vez que se encuentra a la primera persona, el bote se queda en la base, de manera que
los dems miembros del equipo tienen la oportunidad de salvar a todos los que se encuentran escondidos.
El juego concluye en el momento en que se encuentra a todos los miembros o en el momento en que uno de los jugadores
logra llegar a la base sin ser visto y salva a todos sus compaeros.
Variantes: Este juego podra realizarse escondiendo algn objeto dentro de un espacio definido y en donde los integrantes
tengan que buscarlo. Otra opcin puede ser que se realice con ayuda de un compaero que se esconda junto con el nio
que tiene discapacidad auditiva, para que en el momento en que los encuentren se le explique que ya los encontraron;
pueden intervenir padres de familia, amigos, hermanos o compaeros.
141
NOMBRE CAPITN
25
Manejar tcnicas eficientemente
planteados de forma oral.
RECURSOS
Atencin, percepcin auditiva, coordinacin auditiva en
Recursos y Materiales: tambor, pandero, diversos
dedos y manos toma de decisiones, lenguaje, memoria
objetos que pueda escuchar.
Lugar: en un lugar Abierto o cerrado.
Organizacin: Este juego se realiza con un grupo de
personas
Requiere una cancin o un corto estribillo, conocido por los alumnos o propuesto por el maestro, Capitn, pasando revista,
se da cuenta de que () (menciona un nmero). La responsable contesta (diciendo su nmero) que s est y se menciona
otro nmero que deber responder igual al anterior.
Instrucciones:
El juego comienza cuando se forma el crculo y cuando se elige al capitn. Todos los dems miembros comienzan a
asignarse un nmero comenzando por el 1 y continuando de forma ascendente. Posteriormente se comienza a cantar, se
menciona el nmero de uno de los integrantes. Despus de que se ha mencionado el nmero de alguien, ste deber
responder que s est y mencionar un nuevo nmero. As contina el juego. El juego termina en el momento en que se ha
mencionado a todos los integrantes o en el momento en que los integrantes se confunden y pierden. Es importante mencionar
que la cancin del juego va acompaada de dos chasquidos y dos palmadas en las piernas.
Variantes: en lugar de que se empleen los chasquidos y las palmadas, pueden proporcionarse a cada nio dos instrumentos
que produzcan algn tipo de sonido y que de esa forma se diferencien los tiempos en la cancin. Los instrumentos pueden
ser un tambor o un pandero, o bien objetos sonoros que pueda escuchar y ver el alumno integrado.
142
NOMBRE MEMORAMA
Resuelve problemas que implican identificar relaciones
entre nmeros, objetos e imgenes.
Atencin, memoria,
percepcin auditiva lenguaje,
toma de decisiones.
26
RECURSOS
Recursos y Materiales: varios memorama
Lugar: aula de la escuela, hogar.
El juego se inicia colocando las tarjetas sobre una mesa, las cuales tienen dos dibujos iguales que quedan hacia abajo.
El nmero de tarjetas puede ser de diez, y se presentan por pares. Las tarjetas pueden ser de animales, frutas, juguetes,
letras y nmeros. Los jugadores comienzan a voltear dos tarjetas al azar. Si se encuentran las dos tarjetas que son pareja,
el jugador comienza a ganar y puede volver a tirar. En caso de no encontrar la pareja, el jugador deber recordar dnde
qued la tarjeta que le har ganar un par. El juego termina cuando se han descubierto todas las parejas y gana quien tenga
mayor nmero de parejas.
Variante: La nica adecuacin es asegurarnos de que el alumno comprende los conceptos de igual y diferente, lo cual puede
establecerse con una sea con las manos o bien con un dibujo que represente estos conceptos.
143
NOMBRE ROMPECABEZAS
Describe, reproduce y cree sucesiones formadas con
objetos o figuras
27
Resolver problemas de manera autnoma, manejo de
tcnicas de manera eficiente.
Creacin de estrategias, imaginacin, motricidad fina,
percepcin auditiva, memoria
RECURSOS
Recursos y Materiales: rompecabezas varios
Lugar: todo lugar
Organizacin: individual, grupal.
Consta de un nmero de piezas que conforman una imagen.

El juego se inicia cuando el alumno comienza a colocar las piezas en el lugar que l cree que corresponden.
El juego concluye cuando el jugador ha colocado todas las piezas correctamente y
Logra formar la imagen.
El premio puede ser una satisfaccin personal, una porra o un objeto que le sea til.
Variante: es importante que el nio tenga una imagen completa para que pueda reproducirla con el rompecabezas. El nmero
de piezas depender de la edad del nio y de sus habilidades. La imagen deber de ser clara y debe significarle algo al nio
para que le sirva de estmulo y curiosidad por descubrir de que se trata.
144
NOMBRE LA ESTRELLA
Propone distintos movimientos a partir de
posibilidades en acciones estticas y dinmicas
sus
Equilibrio colectivo, esquema, coordinacin general,
conceptos espaciales, imaginacin, relacin entre iguales,
interaccin grupal, cooperacin, diversin, placer,
descarga de tensin, confianza en uno mismo y en los
compaeros.
28
Manifestacin global de la corporeidad. En habilidades y
destrezas motrices que favorezcan las posibilidades de
movimiento
RECURSOS
Lugar: cualquiera
Organizacin: Todo el grupo en un corro agarrados por
las manos, numerados alternando con los nmeros 1 y
2.
Los nios con el nmero 1 se dejan caer lentamente hacia delante y los nios del nmero 2 hacia atrs. Aguantar todo lo
posible. Cambio de roles. En grupos ms pequeos. Numerando de 1 a 3 y que le nio con el nmero 3, intente quedarse
en la misma posicin, inerte.
145
NOMBRE MUELLE HUMANO

29
motrices.
RECURSOS
Equilibrio, esquema corporal, coordinacin general,
simbolizacin, relacin entre iguales, interaccin grupal,
Lugar: todo lugar
cooperacin, diversin, placer, confianza en el compaero.
Tocndose con las palmas de las manos, uno de los dos se va retirando cada vez ms apoyndose en las palmas del otro
(va y vuelve) mientras ste le sujeta.
Variante: Realizarlo en grupo de tres.
146
NOMBRE ORDEN EN EL BANCO

30
motrices.
RECURSOS
Equilibrio colectivo e individual, esquema corporal,
Recursos y Materiales: varios bancos
coordinacin general, capacidad de ordenar, imitacin,
simbolizacin, cooperacin, interaccin grupal, relacin en
Organizacin: en equipos de cinco
autoestima.
El objetivo es ordenarse cambindose de lugar sobre el banco y sin caerse (por altura, edad, color de la camiseta, por
nmero de hermanos...). Una persona le indicara al alumno con discapacidad auditiva cual es la dinmica del juego.
Variantes: - Ordenarse sin capacidad para hablar (comunicacin no verbal). Otra variante puede ser que ninguno de los
alumnos hable, sino que todos se comuniquen por medio de seas.
147
NOMBRE
DISCRIMINACIN DE VOCALES
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Lenguaje
Discriminacin auditiva
31
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas
de expresin oral.
RECURSOS
Recursos y Materiales y recursos: Alfabeto mvil,
Palabras variadas con los fonemas a trabajar, Revistas,
Peridicos.
Lugar: aula, patio de la escuela, parque.
Organizacin: en dos equipos
Se dividir la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. Los nios de cada grupo levantarn el brazo cada vez que
oigan la vocal que les ha correspondido.
El profesor ir nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U
Cada grupo ir levantando el brazo cada vez que oiga su letra.
148
NOMBRE SOPA DE LETRAS

Lenguaje
32
Obtiene y comparte informacin mediante diversas
formas de expresin oral.
RECURSOS
Recursos y materiales: Hoja de mquina, Lpiz,
Plumn, Pizarrn
Lugar: aula, patio de la escuela, parque
Organizacin: grupal y sub grupal
Proponer a los nios buscar un determinado sonido (fonema) entre los de una serie dada. El profesor ir emitiendo
lentamente una serie de sonidos y los nios levantarn el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo: /k/, /m/, /p/.
Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i
Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos distintos, para progresivamente ir
aumentando su nmero y similitud, siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se est trabajando y los
que ya se conocen.
Variante: Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo: levantar un brazo al or m y dos brazos
al or n.
149
NOMBRE CUL ES EL SONIDO INICIAL?

Identifican palabras que inician con la misma letra de su
nombre
Lenguaje
33
RECURSOS
Recursos y materiales: lminas de diversos dibujos
Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de su nombre de los alumnos. El profesor va diciendo en alto cada nombre, una
a una, y los nios cuando escuchen su nombre dirn una palabra que comience igual a la de su nombre.
Variantes:
A los tres aos se puede realizar esta actividad con fonemas voclicos.
El profesor dir tres palabras y los nios debern reconocer la que comienza con el fonema objeto de trabajo.
Discriminacin de fonemas inciales con apoyo visual (4 aos).
Presentar a los nios una lmina con numerosos dibujos. El profesor indica un fonema determinado y los nios tendrn que
sealar y decir el nombre slo de los dibujos con el mismo sonido.
150
NOMBRE JUEGO DE TARJETAS

34
formas de expresin oral
RECURSOS
Fontica
Recursos y materiales: Fotografas, Revistas,
Peridicos Libros, cartulina, tijeras, pegamento, cartn
Clasificar
Lugar: aula
Atencin
Organizacin: binas
memoria
Recortar dibujos o fotografas de revistas, peridicos, libros procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser
vivo.
Pegarlos en pequeos cartones o trozos de cartulina.
Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Procurar que en cada grupo haya
tres o cuatro tarjetas e incluir a continuacin otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.
Entregar cada grupo de tarjetas a un nio. ste se colocar enfrente de sus compaeros y mostrar cada tarjeta, al mismo
tiempo que dice en voz alta su nombre. Despus de nombrar todos los dibujos, identificar y separar la tarjeta que
corresponde al sonido inicial diferente.
151
NOMBRE EL SACO DE LAS PALABRAS

Lenguaje
Fontica
Atencin,
Razonamiento,
Memoria
35
RECURSOS
Recursos y materiales: Alfabeto mvil, Pizarrn,
Plumones
Lugar: aula
Organizacin: se divide la clase en dos equipos.
Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para cada equipo. Se propone a
los nios: Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m (por ejemplo) mostrando la imagen con el punto y modo
de articulacin del fonema /m/ y la imagen del mismo en dactilologa.
Un nio de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. Por cada acierto, el profesor hace una cruz
dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo. El juego acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras, ganando el
equipo que ms cruces tenga en el saco.
152
NOMBRE TRABAJO SOBRE FICHAS

Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de
escrituras y explica lo que dice su texto
36
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda
de alguien
RECURSOS
Fontica
recursos y materiales: Cartulina, Dibujo, Palabras,
Plumones, Lpiz
Atencin
Lugar: aula
memoria
La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo. El nio deber colorear, tachar, rodear solamente los dibujos cuyo
nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra
correspondiente al fonema.
Variante: Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la palabra.
153
NOMBRE JUEGO CON EL ECO

Fonolgico
Atencin.
37
RECURSOS
Recursos y materiales: ninguno
Organizacin: grupal, individual
Los nios tienen que fijarse en la terminacin de la palabra dicha por el profesor, para repetirla como el eco de las montaas. Por
ejemplo: pantaln, los nios dirn: n, n.
154
NOMBRE RESPONDER CON GESTOS A DISTINTOS FONEMAS, SLABAS O PALABRAS

38
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las
conversaciones
Discriminacin fonolgica
Atencin
coordinacin
RECURSOS
recurso y materiales: cuerpo
Organizacin: grupal
El profesor pedir a los alumnos que respondan con determinados gestos o movimientos sencillos a ciertos grupos
fonticos, slabas o palabras.
Por ejemplo: - al or ma: sentarse.
al or na: levantarse
al or par: manos hacia arriba
al or mar: manos hacia abajo
al or tul: brazos arriba
al or sur: brazos en cruz
al or azul: brazos adelante
al or tas: cerrar los puos
al or tras: abrirlos
Para mayor motivacin, puede presentarse la actividad a los nios diciendo: Son marionetas que van a moveros segn lo
ordene el director de la obra, que soy yo.
El profesor pronunciar lentamente los grupos fonticos, alterando el orden de su enumeracin.
155
NOMBRE NOMBRES DE COSAS QUE OBSERVAMOS

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los
dems
39
Expresin oral
Atencin
Memoria
Ampliar vocabulario
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacciones con los dems
RECURSOS
Recursos y materiales: Objetos variados
Lugar: aula, patio de la escuela, parque.
Una actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado momento: A ver cuntas cosas de las que
vemos ahora podemos nombrar? Veo una mesa. Qu ven ustedes?. Conviene establecer un turno para que todos los
nios participen en nombrar cosas.
La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula, pero tambin debe hacerse dentro de paseos por el
interior del colegio (recreo, pasillos, gimnasio, cocina...) o fuera de l (visita al barrio, al mercado, al parque pblico...).
El nio va ampliando as el vocabulario relativo a muy diversos centros de inters. Si hay algn nombre no conocido por los
nios y programado como bsico en relacin al tema de trabajo, el profesor lo incluir como aportacin suya o, por medio
de preguntas, conducir a los nios hasta su denominacin. Otra actividad similar puede ser una modificacin del conocido
juego: Veo, veo, qu ves? El profesor iniciar el juego sealando un objeto y diciendo el nombre. Despus los nios,
puestos en corro, irn diciendo, uno a uno, un nombre y sealando el objeto o ser a que hace referencia.
156
NOMBRE DENOMINACIN A PARTIR DE EXPERIENCIAS VIVIDAS

40
Evoque y explique las actividades que realiz durante una
experiencia concreta, as como sucesos o eventos
haciendo referencias espaciales y temporales cada vez
ms precisas
RECURSOS
Expresin oral
recursos y materiales: ninguno
Incremento de vocabulario
Lugar: aula
Atencin
Organizacin: grupal, en equipos
razonamiento
No siempre es necesario contar con la presencia de los objetos, ya sea real o en representacin grfica, para realizar
actividades de denominacin. Partiendo de la experiencia pasada del nio, tambin se pueden realizar tareas de
enriquecimiento de vocabulario. As, por ejemplo, para ampliar nombres de alimentos no es necesario llevarlos a clase.
Podemos preguntar a cada nio: Qu desayunaste hoy?, qu comiste ayer? qu tomaste ayer de cena?, qu
alimento te gusta ms comer?, cundo has ido a un restaurante, qu otros platos has visto?...
Si se trabajan los vestidos podemos preguntarle por la ropa que tiene en su armario; qu se pone para estar por casa o
dormir; qu hay en los escaparates de las tiendas de ropa, etc. Para los nombres de profesiones podemos empezar
preguntando a cada nio en qu trabaja su pap. Obtendremos as una serie de oficios cercanos a los nios que se ir
completando progresivamente con otros que indicar el profesor. De forma similar se puede proceder para las tiendas:
Vas a hacer recados?, qu tiendas hay cerca de tu casa?, qu compras en la panadera? y en la frutera?...
Se pueden proponer otras situaciones prcticas:
Qu suele haber dentro del bolso de mam?
Qu herramientas tiene el carpintero en su taller?
Qu lleva tu pap dentro del coche? o qu cosas hay en el interior de un coche?
Qu cosas hay en un circo?, qu personajes actan?...
Qu cosas guarda tu mam en el costurero?
157
NOMBRE VOCABULARIO NECESARIO PARA DRAMATIZACIN

Narrar sucesos reales o imaginario
Expresin oral
Atencin
Memoria
41
RECURSOS
Recursos y materiales: ninguno
Lugar: aula
Organizacin: grupal
Las dramatizaciones de hechos conocidos por el nio en las que hay un narrador y unos dilogos entre los personajes, da
tambin lugar a la utilizacin de un vocabulario sobre un tema concreto y en un contexto real. Para ello es importante,
desde el punto de vista lingstico, la fase de preparacin, entre todos los nios, de la narracin de los hechos y de los
dilogos que se incluirn. Por ejemplo, la escenificacin de un viaje en tren dar lugar a la utilizacin del siguiente
vocabulario por parte del narrador, o de los viajeros:
Accin de comprar los billetes:
estacin,
billete,
ventanilla o taquilla de compra,
importe-precio del billete,
ventanilla de informacin,
Punto de destino o salida.
sala de espera,
va,
Andn...
Viaje:
viajeros,
mquina,
maquinista,
158
NOMBRE VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES OPUESTAS

Utiliza palabras adecuadas o expresiones con el propsito
de producir ciertos efectos en el lector

Semntico
Discriminacin de objetos
atencin
42
Selecciona, interpreta algunos textos y sus
caractersticas
RECURSOS
recursos y materiales: Imgenes variadas, objetos
diversos
Organizacin: grupal
Conviene utilizar la tcnica de oposicin y utilizar pares de trminos opuestos:
- Esta madera es rugosa. Esta hoja es... lisa.
- Este lpiz es largo. Este lpiz es... corto.
- Esta tela es suave. Esta piedra es... spera.
- Esta mano est seca. Esta mano est... mojada.
- Esta goma es ancha. Esta goma es... estrecha.
- Este libro es grande. Este libro es... pequeo.
159
NOMBRE CUALIDADES REFERIDAS A TAMAOS

Utiliza palabras adecuadas o expresiones con el propsito
de producir ciertos efectos en el lector
Semntico
43
Selecciona, interpreta algunos textos y sus
caractersticas
RECURSOS
Recursos y materiales: objetos de varios tamaos,
formas y colores, lminas de objetos diversos
Lugar: aula
Organizacin: grupal
El vocabulario referido a tamaos relativos requiere unas actividades especficas graduadas para su mejor comprensin y
utilizacin:
Presentar un objeto a los nios: Esta piedra es grande. A continuacin mostrar otra mayor: Y esta piedra cmo es?
Esta piedra es ms grande todava.
De forma similar se puede hacer con pequeo y ms pequeo. Los nios debern describir el tamao relativo a varios objetos
utilizando los trminos: pequeo-grande-ms pequeo-ms grande.
Realizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres objetos, siguiendo las estructuras: Es la ms grande. Es la
ms pequea. Es ms grande que..., pero ms pequea que...
Estas actividades se pueden realizar con nios de cinco aos y siempre partiendo de la observacin de la serie:
Esta tasa es la ms pequea. Esta tasa es ms grande que sta y ms pequea que aqulla. Esta tasa es la ms
grande.
Si el profesor dispone de series de objetos de tamaos diferentes o representados en cartulinas, puede realizar con los nios
juegos de utilizacin del lenguaje relativo a seriaciones:
Selame la casa ms grande. Dame la casa ms pequea. Elige una casa ms grande que sta. Ensame una
casa ms pequea que sta, pero ms grande que esta otra. Selame todas las que sean ms pequeas que sta.
160
NOMBRE QUIN ES QUIN

44
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender
Identifica y usa juegos de palabras

Expresin Oral, presentacin al grupo, prdida del miedo
escnico.
Atencin
Memoria.
RECURSOS
Recursos y materiales: No se necesita material.
Tiempo 20 minutos.
Lugar: en el aula
Organizacin: grupal, en binas
Antes de comenzar la dinmica de grupo el maestro elije unas cuantas preguntas que proporcionar a los alumnos durante la
tcnica. En primer lugar, el docente forma binas y les da un cuestionario con preguntas tales como Cmo te llamas?, De
dnde eres?, Qu haces en tu tiempo libre?, Qu tipo de msica te gusta?, etc.
Cada miembro de la pareja tiene que estar muy atento a las repuestas que de su compaero puesto que, transcurrido un
tiempo, tendrn que intercambiarse las identidades y presentarse a la clase con las repuestas que ha dado su compaero. La
dinmica finaliza cuando todas las parejas formadas se han presentado.
Las personas con deficiencia auditiva severa podrn responder utilizando la Legua de Signos o Lenguaje bimodal. Se le puede
permitir que pueda escribir las respuestas en papel y proporcionarle un cuestionario con preguntas sencillas y ms breves que
el de sus compaeros oyentes.
161
NOMBRE LA PAELLA
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones
45
Atencin
Descripcin
para aprender
RECURSOS
Recursos y materiales: sin material
Lugar: aula. Patio, parque. Tiempo 15 minutos
Organizacin grupa, sub grupal
El maestro explica a los alumnos que estos juegos tienen que sentarse en el suelo formando un crculo y uno a uno tendran
que decir en voz alta a los compaeros "Hola soy (nombre) y me gusta echar a la paella (nombre de un ingrediente)", hasta que
todos los miembros de la clase se hayan presentado. Despus comenzar otra ronda con la siguiente consigna "Hola soy
(nombre) y por la maana cuando me levanto me gusta rascarme el (te rascas una parte de tu cuerpo diciendo el nombre del
ingrediente que has mencionado antes)
ADAPTACIONES: El alumno con discapacidad auditiva puede utilizar la Lengua de Signos o el lenguaje bimodal.
VARIANTES: Se puede cambiar la paella por otro tema para realizar el juego, y el educador puede modificar las consignas de
cada ronda.
162
NOMBRE LOS SEIS SENTIDOS

46
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
alrededor y practica acciones para cuidarlos
RECURSOS
Expresin de sentimientos y emociones
Recursos y materiales: objetos varios
Lugar: aula
Atencin
Organizacin: grupal
Memoria
Antes de realizar la tcnica el maestro pide a los alumnos que traigan a clase 6 objetos 5 de los que cada uno de ellos
corresponda a cada uno de los sentidos. (odo, vista, gusto, olfato y tacto) El sexto objeto puede pertenecer a cualquiera de
los sentidos anteriores, pero se caracterizar por ser especial para quien lo trae.
A continuacin, los alumnos forman un circulo en el centro del aula y uno a uno, cada alumno, explica al dems porqu ha
escogido un objeto para el sentido de la vista. Se van repitiendo las rondas con los dems sentidos y con el objeto especial. Al
llevar a cabo todas las rondas finaliza la dinmica.
ADAPTACIONES:
Se puede realizar la tcnica en Lengua de Signos o bimodal
Dependiendo del grado de deficiencia auditiva de los alumnos

pueden explicar sonidos que puedan or o aquellos que les
Guste sentir" o bien se puede suprimir que tengan que traer
Un objeto para el sentido del odo.
163
NOMBRE
TELFONO DESCOMPUESTO
corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia
en dilogos
47
atencin,
memoria,
razonamiento,
socializacin, incremento de vocabulario.
RECURSOS
recursos y materiales: tapones para los odos, algodn
lugar: aula
organizacin: binas
Se pondrn en parejas con unos tapones puestos, se irn diciendo frases entre ellos hablando bajito, y el compaero tendr
que descifrar lo que le ha querido decir su compaero.
Despus se sentarn en crculo en el suelo, el primero comenzara dicindole al odo de la persona que tenga a su derecha
una frase. Este le dir al de su derecha la frase, que haya entendido del anterior, y as sucesivamente. El ltimo escribir la
frase que ha entendido a los dems, la frase final.
164
NOMBRE AHORA TE COMPRENDO

expone su opinin y escucha la de sus compaeros
Atencin
Memoria
48
RECURSOS
recursos y materiales: bote de lata, hilo
lugar: aula, patio de la escuela, parque.
organizacin: en binas
Con un clavo se hace un pequeo orificio en un bote, se le coloca un hilo de (10 metros) y se le hace un nudo de manera
que queden dos botes a los extremos. Al estirar el hilo se transforma en un telfono. Si un nio habla por uno de los botes
otro lo escucha por el otro extremo para que funcione mejor el nio que habla no debe de gritar y bien adentro del bote, sino
la voz se escuchara por fuera y pierde gracia.
Sabes cmo funciona? La voz hace vibrar el bote, esta transmite la vibracin al hilo, y el hilo tira del segundo bote hacindole
vibrar. Las vibraciones sonoras se transmiten muy bien los sonidos (como el hilo). Si los hilos no estn bien estirados tal vez
no funcione tambin y alguien se quede sin escuchar.
165
NOMBRE QU JALEO
escucha a otros con atencin y complementa su
informacin
49
atencin,
discriminacin,
incremento de vocabulario,
memoria
emplea el lenguaje para comunicarse
como
RECURSOS
recursos y materiales: lata de aluminio, piedras
lugar: aula, patio de la escuela, parque.
organizacin: equipo de tres
Cuando una persona se pone una mscara se vuelve irreconocible, lo mismo puede ocurrir con el sonido per Cules son
las mscaras de sonido? Simplemente otros sonidos para este juego se necesita cualquier lata mediana y algunas piedras.
Este juego se puede jugar entre tres. Mientras un nio sacude las piedras dentro del bote produciendo bastante ruido. Otro
habla suavecito, el tercero intentara escuchar lo que dice el segundo. Vern que casi es imposible, el sonido de las palabras
quedo enmascarado por el ruido de las piedras.
166
NOMBRE JUEGOS DE MESA

Adapta el lenguaje de seas y corporal para ser escrito
50
RECURSOS
atencin,
recursos y materiales: cartas con dibujos variados,
dado tablero de maratn donde tenga las palabras de
memoria
lenguaje de seas
lugar: aula
organizacin: grupal
El juego de selalo ensea el lenguaje de seas y a contar. Un jugador elige una carta de juego y tiene que decir con seas la
palabra en la tarjeta correctamente en 30 segundos. Si el jugador lo hace correctamente, tira un dado y mueve su pieza de juego
hacia delante el mismo nmero de espacios que se encuentra en el dado. Si el jugador no hace la sea correcta, no se mueve su
pieza de juego. El juego contina hasta que un jugador llegue al centro del tablero. El juego ensea a los jugadores cmo deletrear
las palabras utilizando el lenguaje de seas. Los jugadores tienen 3 minutos para hacer palabras a partir de cubos con signos del
alfabeto del lenguaje en ellos. Los jugadores ajustan la cantidad de tiempo que desean jugar. El jugador que hace mayora de las
palabras gana. Este juego se supone que se jugar en completo silencio.
167
168
NOMBRE LOS SERES VIVOS

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica durante la planeacin, del desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de los proyectos de su
inters.
Promover el inters, curiosidad y deseo de involucrarse
en actividades cientficas o estticas, investigaciones
documentales, realizar experimentos, formular hiptesis
y entregar resultados, razonamiento
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos de manera
sencilla, interesante, practica, ldica y adecuada a su nivel.
RECURSOS
Recursos y Materiales: Peridico mural, experimentos,
germinacin de semillas, creacin de hongos, cajas de
hormigas, fichas de trabajo anilina, pintura vegetal.
Lugar: laboratorio de la escuela, aula.
Organizacin: individual o sub grupal.
Primera fase. Plantear el problema Qu es la vida?, elaborar una hiptesis sobre su origen, extincin de alguna especie,
comportamiento de los seres vivos, necesidades, hbitat, manutencin. Recolectar material grfico que deber ser utilizado en la
elaboracin de un peridico mural que contengan las caractersticas generales y diferenciales de que es la vida y que no lo es. En
esta fase se podr acompaar cada ilustracin con una o varias hiptesis. Segundo paso discusin de donde proviene la vida y que
necesita, para que observen algunos experimentos con reacciones fsicas y qumicas. Elaborar un dibujo que exprese sus
conclusiones. Siguiente fase elaboracin de un huerto familiar donde el alumno considere cuales son los materiales necesarios para
obtener un rincn de vida en la escuela. En este sentido, el alumno bosquejara los productos o diseos experimentales que los
auxiliaran en la comprobacin de hiptesis. Se mostrar una semilla germinada y una sin germinar, se cuestionar en que son
diferentes, donde debe vivir la semilla germinada para continuar viva. Las conclusiones se llevarn al jardn embotellado y establecer
mnimas cadenas alimenticias y diferentes formas de vida (hongos, bacterias por ej.) se podr comprobar la elaboracin de la
clorofila en el huerto escolar y la transportacin de agua por los tallos, en algunas flores coloreadas con anilina y pintura vegetal.
Experiencias directas o de otros animales o la observacin en el experimento. Como parte del proyecto final, los alumnos recopilaran
la informacin y conclusiones obtenidas en el transcurso de actividades para integrarlas a un trabajo final que responda a la siguiente
pregunta Cules son las condiciones esenciales para que exista vida en la tierra, en el mar, espacio (de manera hipottica)?
170
NOMBRE:
MXICO: TU PAS Y TU ESTADO

Aprecia la diversidad cultural que existe en Mxico.
Apropiarse de material para elaborar trabajos que le
permitan identificarse como parte de una comunidad
local, regional y nacional.
Observacin, investigacin, anlisis, percepcin,
anlisis.
Respeto y valoracin de la diversidad, sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
RECURSOS
Recursos y Materiales: maqueta, recortes de peridicos,

peridico mural,
Lugar: saln de la escuela, museos, parques etc.
Organizacin: sub grupal y grupal.
Primera parte del proyecto Qu pasa en mi pas? Los alumnos contestaran los acontecimientos sucedidos en las ltimas semanas
de lo que para ellos sea importante. A partir de la lectura del peridico podrn recortar algunas noticias y elaborar un lbum que
ilustre los principales acontecimientos, econmicos, polticos y sociales y expresar sus respectivos comentarios. Elaborar peridico
mural, con todas sus secciones y se mantenga durante todo el ciclo escolar donde pueda mostrar el avance de sus proyectos, los
hechos de la escuela, los eventos a realizarse. Si ya sabe que sucede en Mxico, ahora se puede preguntar dnde vive, se recurrir
a familiares y viejos amigos de la comunidad para investigar algunas cosas del pasado, sus actividades presentes, sus habitantes
y su interaccin poltica con ella. Para el caso del municipio, el alumno tendr que elaborar una entrevista y aplicar por lo menos
tres, para obtener y confrontarla con sus compaeros, acudir a la biblioteca a conocer los antecedentes histricos de la comunidad
y municipio. Se les pedir que elaboren un esquema con las relaciones mnimas entre el municipio y el gobierno del estado y el
resto del pas para confrontar con una monografa ilustrada de l.
Con material reciclable, disearan una maqueta que muestre la diversidad de climas y zonas Geoeconmicas del pas. Para rellenar
la maqueta se elaborarn otras, mostrando los principales hechos histricos del pas, desde la cultura prehispnica, hasta nuestros
das, se podr apoyar con dibujos, noticias elaboradas por ellos, esquemas. Podr incorporarse material de otros proyectos.
171
NOMBRE LA CADENA DE TROZOS.

Resuelve problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones compuestas.
Que adquieran confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos y soluciones encontradas
Sucesin, anlisis, descripcin, atencin, memoria,
razonamiento.
Resolver problemas de manera autnoma, comunicar
informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados.
RECURSOS
Recursos y Material: cha, estmulo y clips para construir
la cadena.
organizacin: individual o por parejas.
Le proporcionamos al alumno cinco trozos de una cadena de tres eslabones cada uno, y queremos unirlos en un solo trozo
de quince eslabones. Cuntos eslabones tendremos que abrir y soldar de nuevo para conseguirlo? Cuntos eslabones
tendremos que abrir y soldar de nuevo para conseguir una cadena de dos trozos? Inventa otra variante para que la resuelva
tu compaero.
SOLUCIN: la respuesta irreexiva es cuatro; puesto que los cinco trozos determinan cuatro espacios intermedios o puntos
de discontinuidad, habr que abrir cuatro eslabones. Pero en realidad basta con abrir los tres eslabones de un mismo trozo
y luego usarlos para unir los tres puntos de discontinuidad determinados por los cuatro trozos restantes. Tenemos cinco
trozos de cadena de tres eslabones cada uno, Y queremos unirlos en un solo trozo de quince eslabones. Cuntos
eslabones tendremos que abrir y soldar de nuevo Para conseguirlo
1.-ayudame a solucionar el problema.

2.-____________________________
3.-_____________________________
172
NOMBRE COMPOSICIN
Identifica y representa la forma de las caras de un
cuerpo geomtrico.
Que los alumnos puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de
variables o del contexto. Anlisis, descripcin.
Razonamiento, atencin.
Identificar caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir
de sus representaciones planas y viceversa.
RECURSOS
Recursos y Materiales y recursos: cha estmulo (opcional
cartulina: seis piezas de cartulina con las formas indicadas)
y tijeras.
Lugar: saln de la escuela
Tipo de agrupamiento: individual.
El alumno ha de componer un cuadrado uniendo cuatro de las seis guras que se le aportan. El alumno debe decidir las que le
sobran. Una variante consiste en que el, disee las partes necesarias para construir otra forma geomtrica, como por ejemplo un
tringulo, teniendo en cuenta que deben aadir algunas que sobran.
173
NOMBRE NMEROS EN PERPENDICULAR

Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o
restas con nmeros naturales.
Puesta en prctica de diferentes formas de representar
y efectuar clculos. Razonamiento, anlisis, Memoria.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo, lpiz y goma.
Lugar: saln de la escuela
organizacin: individual.
Coloca nmeros del 1 al 9 en dos lneas de manera que la suma de cada una de las la sea 23. Se puede proponer una
variante donde los alumnos, modicando el nmero de crculos puedan encontrar otros problemas parecidos. Solucin: hay
tantas soluciones como movimientos se hagan de los nmeros situados a partir del nmero 1. Es decir, el nmero uno
permanece jo y el resto de nmeros en cada una de las cadenas puede variar.
1
3
2
5
7
9
8
1
9
6
5
2
174
NOMBRE LANGOSTAS SALTARINAS

Resuelve problemas que implican identificar
regularidad de sucesiones compuestas.
la
Manejo de la informacin, y anlisis, as como esquema
espacio temporal. Nocin temporal, atencin, memoria,
percepcin.
Resolver problemas de manera autnoma,
validar
RECURSOS
Recursos y Materiales: morenas dibujadas en cartulina
(colorearlas por delante y por detrs para que sean
reversibles y recortarlas) y cha estmulo.
organizacin: en pareja o pequeo grupo.
la actividad comienza con las seis langostas colocadas como indica las guras:
2
3
4
5
6
Estas langostas solo se pueden mover de manera que, cada una puede saltar por encima de otra a izquierda o derecha
llevando siempre la cabeza en el sentido del movimiento. el alumno debe describir los movimientos que han de realizar para
que la situacin nal sea:
5
6
1
2
3
El objetivo del juego es permutar las posiciones de las cha, es decir, colocar las langostas saltarinas de la derecha a la
izquierda y las de la izquierda a la derecha. La segunda parte de la actividad consiste en que los alumnos propongan una
situacin nal diferente y las normas o consignas que deben seguir sus compaeros para conseguir resolverla.
Solucin: la langosta 1 ha de saltar a la 2 y a la 3 ponindose en la posicin de la 4. Con la langosta 2 hacemos lo mismo,
colocndose en la posicin de la 5 y as sucesivamente. Seis langostas estn colocadas como indica guras:
175
Estas langostas se mueven de manera que, cada una puede saltar por encima de otra a izquierda o derecha llevando siempre
la cabeza en el sentido del movimiento. Explica los movimientos que han de hacer para que la situacin nal sea:
2
Ahora disea esta actividad con una solucin diferente y las normas necesarias para que tus compaeros la resuelvan.
Recorta los siguientes problemas para resolver el problema
176
NOMBRE EL HMSTER Y LAS JAULAS

Describe y reproduce y crea sucesiones formadas con
objetos y figuras.
Resuelva distintos tipos de problemas en medidas,
figuras geomtricas etc.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo y lpiz.
organizacin: individual y por parejas.
Esta actividad consiste en darles a los nios una cha para que resuelvan el siguiente problema: hay varias jaulas con
diferentes formas (tringulo, pentgono, hexgono, cuadrado y heptgono). Dentro de la jaula triangular hay un hmster,
sale de las guras cortando todos los lados de una sola vez. Puedes hacer lo mismo con el resto de las jaulas? solucin:
en principio el alumnado advertir que las nicas jaulas de las que el hmster puede salir son el tringulo el pentgono y el
heptgono. De ah, deber deducir que slo se podr resolver el problema si las jaulas tienen un nmero impar. Finalmente
se les debera inducir a buscar otro tipo de soluciones como por ejemplo, que si el hmster empezara desde fuera y no desde
dentro, la solucin apuntara a las guras pares.
177
NOMBRE EN BUSCA DE LOS CUADROS

Identificacin de la regularidad en sucesiones con
nmeros que tengan progresin geomtrica, para
establecer trminos.
Anlisis de datos representativos en situaciones

diversas.
Validar procedimientos y resultados, manejar
informacin eficientemente.
la
RECURSOS
recursos y materiales: cha estmulo, transparencia y
lpiz.
lugar: salon de clases
Tipo de agrupamiento: parejas.
Este juego se desarrolla en parejas. El objetivo es colocar las piezas en cuatro vrtices para formar un cuadrado. Se elaborar un
tablero 6 x 6. Los dos jugadores irn poniendo en las cuadrculas crculos y cruces alternativamente, y ganar la partida el primer
jugador que consiga que cuatro de sus seales ocupen los vrtices de un cuadrado.Variantes:
-De cuntas maneras se puede formar un cuadrado en un tablero 6 x 6?
- Seguir jugando hasta que todo el tablero est marcado, y despus contar qu jugador ha hecho ms cuadrados.
-Jugar a no formar cuadrados. Pierde el primer jugador que se vea forzado a construir un cuadrado.
178
NOMBRE DIBUJA CON ESTAS FORMAS

objetos o figuras
Exploracin de las caractersticas y propiedades de las
figuras y cuerpos geomtricos.
Manejar tcnicas eficientemente.
RECURSOS
recursos y materiales: lpiz y papel para cada jugador,
lienzo de papel grande o pizarra (tiza) y cha estmulo.
Lugar: salon de clsaes
organizacion: por equipos.
La tarea consiste en que un alumno reproduzca un dibujo sencillo con la ayuda de sus compaeros de equipo. Para empezar,
los jugadores de cada equipo deciden los elementos del dibujo, es decir, las distintas guras geomtricas que van a utilizar
para hacer el dibujo (ejemplo: un cuadrado, tres tringulos, dos crculos y seis lneas rectas). Con estos datos cada jugador
del equipo realiza su composicin. A continuacin uno de los jugadores actuar como copiador. El copiador, saldr fuera
de la sala. El resto del equipo decide qu dibujo de los realizados se tiene que copiar, y lo sita donde todos los jugadores
puedan verlo, a excepcin del que tiene que copiarlo. Una vez hecho esto, se hace regresar al copiador y, sobre un gran
lienzo de papel o sobre la pizarra, tienen que intentar reproducir el dibujo a partir de las instrucciones que le dan los miembros
de su equipo. Los miembros de cada uno de los dos equipos se turnan para dar instrucciones al que copia. Cada jugador
puede dar tantas instrucciones como desee en su turno, y ambos copiadores pueden hacer uso de la informacin dada. El
jugador tendr que dejar de dar instrucciones en el momento en que el copiador cometa un error. El error no se podr corregir
hasta que le llegue el turno a otro miembro de su equipo. Gana el primer copiador en reproducir totalmente el dibujo.
observaciones: una vez se haya terminado la actividad, podemos realizar una serie de preguntas que nos ayudarn a analizar
dicha tarea.
Te parece fcil o difcil este juego? Por qu?

Qu es ms fcil: ser copiador o dar instrucciones?
En el dibujo te has encontrado algo muy difcil de describir?
Te ha resultado difcil imaginar la apariencia del dibujo que se te estaba describiendo?
Qu te podr ayudar a mejorar este juego?
Hay formas que no puedes describir con palabras?
Existe algo que no te puedas imaginar, aunque te lo describan?
179
Has un dibujo que puedan

copiar tus compaeros
180
NOMBRE LAS VOCALES NUMRICAS

Utiliza las tablas como recurso para ordenar
informacin.
10
Adquiera habilidad para resumir informacin en tablas y
saber cmo manipularlas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje.
RECURSOS
recursos y materiales: cha estmulo y tijeras.
organizacion: individual .
Se le presenta al alumnado un tablero 5 x 5 con cinco vocales repetidas cinco veces. Debern cortar el cuadrado en cinco
trozos de forma que en cada uno aparezcan las cinco vocales. Una vez resuelto podrn intentar construir otros rompecabezas
parecidos. Una variante consiste en presentarles el tablero y que ellos distribuyan las vocales u otros elementos de forma
que salgan agrupamientos distintos.
E
U
O
A
A
E
I
U
O
I
U
A
E
I
O
E
O
A
E
181
U
O
A
I
U
NOMBRE JUGANDO CON EL TANGRAM

objetos o figuras de tangram.
11
Sea capaz de resolver problemas a los que se enfrente
Manejar diversas tcnicas de manera eficiente
RECURSOS
recursos y materiales: juego, o material para elaborarlo
(cartulina, tijeras, lpiz, goma y papel para plasticar).
Lugar. Aula de la escuela
organizacion: individual y pequeos grupos.
los escolares manipularn las formas del tangram en cartulina tratando de formar las guras modelos que se aportan en las
chas estmulos.
182
NOMBRE LOS QUINCE TANTOS

Resuelve
problemas
aditivos
con
diferentes
nmero de hasta dos cifras.
Resolucin de problemas que implica adicin y
sustraccin donde determine diversas cantidades.
12
RECURSOS
Recursos y materiales : dibujos de las cartas a tamao real
o cartas reales. ficha estmulo.
organizacion: individual o por parejas.
Con 9 cartas en la cha , agruparlas en tres grupos de forma que cada grupo sumen 15 tantos. Una variante consistira en
que elabore un problema parecido para que lo resuelva su compaero, pudiendo cambiar el nmero de cartas y su valor.
soluciones: primer grupo: 1 + 2 +3 +9 segundo grupo: 4 + 5 + 6 tercer grupo: 7 + 8
183
NOMBRE CABRIOLAS CON LAS FIGURAS DE UNA BARAJA.

Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar
fracciones cuyos denominadores son mltiplos de otro.
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad de tipo de valor faltante.
13
RECURSOS
Recursos y materiales: cha de las indicaciones y baraja.
Lugar:Aula:
organizacion: individual.
Tomamos todas las sotas, reinas, reyes y ases de una baraja y las colocamos en un cuadrado de 4 X 4, de manera que cada
la y cada columna contengan de cada gura una carta. El alumno debe encontrar una solucin en la que las dos diagonales,
adems de las las y de las columnas, contengan una sola carta de cada gura. Adems los alumnos y alumnas deben
descubrir una disposicin en la cual, en todas las las, columnas y diagonales aparezca una carta de cada palo, adems de
una carta de cada gura.
Coge todas las sotas,
reinas, reyes y ases de una
baraja y disponlas en un
cuadro de 4 X 4, de forma
que cada la y cada
columna contengan
exactamente una carta de
cada guras. Esta es una
184
NOMBRE FAMILIARIZNDONOS CON LOS PENTAMINOS

Describe y reproduce y crea sucesiones formadas con
objetos y figuras.
14
Resolucin de distintos tipos de problemas que se le
presenten
Manejar tcnicas eficientemente
RECURSOS
Recursos y materiales :cha estmulo (varias) y tijeras. con
opcin de comprar piezas de madera o plstico.
Lugar: salon de clases
organizacion: individual o por parejas
Los alumnos tendrn que realizar la siguiente actividad a partir de pentamins. Con los doce pentamins y utilizando todas
las piezas, recubre estas guras. En los tableros de deben quedar sin ocupar los cuadros que guran en negro.
Con los doce pentamins y utilizando todas las piezas, recubre estas guras. En los tableros de deben quedar sin ocupar los cuadros
que guran en negro.
185
186
NOMBRE PINTANDO CUBOS

significados, modificando el lugar de la incgnita.
Ordenar y comparar
15
Validar procedimientos y resultados
RECURSOS
Recursosy materiales: transparencia, cha estmulo y
lpiz.
se le muestra a los alumnos una imagen con un cubo y se les hace las siguientes preguntas: Cul es el mnimo de colores
que se necesitan para pintar un cubo de manera de forma que, dos caras adyacentes no tengan el mismo color? Cuntos
cubos diferentes se pueden obtener usando cuatro colores?
SOLUCIN: el mnimo nmero de colores es de tres, ya que las tres caras que concurren en un vrtice son dos a dos
adyacentes y deben ir pintadas de distintos colores, pero las tres parejas de caras opuestas pueden ir del mismo color cada
una. Si disponemos de cuatro colores A, B, C y D, tenemos cuatro maneras distintas de elegir tres, ABC, ABD, ACD y BCD,
y una sola manera de colorear el cubo con esos tres colores a la vez. No es fcil distinguir las diferentes posibilidades sin
utilizar un modelo. Advierte que no puedes pintar del mismo color tres caras cualesquiera porque habra dos contiguas
iguales; como hay seis caras y cuatro colores, se han de usar dos colores en dos caras cada uno. Esto nos lleva a las
siguientes un total de diez soluciones
187
NOMBRE TRINGULO DE PALILLOS

objetos o figuras.
16
Resuelva problemas que se le presenten de manera
autnoma. Memoria, atencin, percepcin.
RECURSOS
Recursos y materiales: palillos y cha estmulo.
Se le dar al alumno nueve palillos que debern colocar sobre la mesa formando 5 tringulos equilteros. A partir de esa
gura, moviendo nicamente dos palillos formar 4 tringulos equilteros del mismo tamao.
188
NOMBRE NMEROS DEL 1 AL 8

Resuelve problemas que implican el clculo mental o
escrito
Elabore hiptesis para resolver problemas que se le
presenten en la vida diaria
17
Validar procedimientos o resultados
RECURSOS
Recursos y materiales: disfraces, telas, cartulinas,
papel, pinturas, material de reciclaje y otros materiales
de rehuso . para la representacin sera ideal hacerlo en
saln o aula grande.
Lugar:Salon de clases
organizacion: en pequeo grupo y en gran grupo
Se le presentar a los alumnos una cha con 8 cuadrados, deber colocar los nmeros del 1 al 8 en los cuadrados de forma
que los nmeros contiguos no sean consecutivos ni siquiera ledos en diagonal. solucin: hay mltiples soluciones; algunas
son las siguientes (cada solucin se representa con un color diferente).
3 4
7 7
1 14 3 8 8
2 2
8 8
4 3
6 5
189
5 6
4 3
1 1
6 5
4 3
2 2
7 2
NOMBRE COPAS LLENAS COPAS VACAS

ordenar, estimar y medir longitudes
Resuelva problemas que impliquen relaciones de mas,
menos, igual.
18
RECURSOS
Recursos y materiales: cha con imgenes de
copas y lpiz o cartulina y Tijeras.
se le presenta a los alumnos una cha en la que estn representadas tres copas llenas y otras tres vacas. deber
intentar colocar las copas llenas a la derecha y las vacas a la izquierda, moviendo slo una de las tres copas. en los
casos que lo necesiten, se les podr presentar a los alumnos las copas cortadas en cartulina para que les sea ms fcil
manipularlas.
solucin: el contenido de la copa 2 se vaca en la copa 5, de forma que las tres copas situadas ms a la derecha estarn
todas llenas y las tres copas situadas ms a la izquierda estarn vacas.
190
NOMBRE ROMPECABEZAS DE MONEDAS

Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes,
monedas, cambio).
19
RECURSOS
recursos y materiales: transparencia y monedas.
organizacion: en pareja.
Se le presentarn a los alumnos, por medio de una cha, tres rompecabezas diferentes con monedas. Son los siguientes (dos
de ellos son posibles y uno no): Coloca tres monedas sobre la mesa con sus caras C hacia arriba. El movimiento consistir en
darle la vuelta a dos monedas a la vez. Cuntos movimientos sern necesarios para poner todas las monedas con su cruz
X hacia arriba? Coloca sobre la mesa cuatro monedas, todas ellas con sus caras C hacia arriba. Un movimiento consistir en
darle la vuelta a tres monedas cualesquiera a la vez. Cuntos movimientos necesitars para poner todas las monedas con
su cruz X hacia arriba? Coloca nueve monedas formando un cuadrado, todas con su cruz X hacia arriba, excepto la del centro.
Un movimiento consistir en darle la vuelta a las tres monedas de una la, o bien de cualquier columna o de las dos diagonales.
Cuntos movimientos se necesitarn para llegar a poner todas las monedas con su cruz X hacia arriba?
191
NOMBRE LA POLILLA HAMBRIENTA

Identifique los nmeros para resolver problemas e ir
aumentando el grado de complejidad.
20
Resolver problemas de manera autnoma
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo y transparencia.
organizacion: individual o en pareja.
Se le presenta al grupo el siguiente problema que ha de resolver de manera individual: Una polilla hambrienta ataca una
enciclopedia de cinco volmenes. La polilla empieza a comer y a abrirse paso a travs de los libros, desde la cubierta anterior
del volumen I hasta la cubierta posterior del volumen V. Si cada tomo tiene 3 cm de grueso, qu distancia ha recorrido la
polilla en su recorrido?
192
NOMBRE CUNTAS DEBES QUITAR?

Calcula el resultado de problemas aditivos planeados de
forma oral con resultados menores de 30
21
Resolver problemas sencillos de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar soluciones a un problema.
RECURSOS
recursosy materiales: chapas, clips o monedas, palillos.
Lugar: salon, patio de la escuela
organizacion: por parejas.
Jugando por parejas, cada alumno debe quitar por turnos, un grupo de piezas de un montn que puede estar constituido por
corcholatas, clips o monedas. En cada turno cada jugador puede quitar grupos de 1, 2 o 3 piezas y pierde el juego que coja la
ltima pieza. Intenta descubrir cul es la estrategia ptima para ganar
193
NOMBRE LA ESCALADA
Resuelve problemas que impliquen clculo mental o
escrito de productos de dgitos.
22
Resolucin de problemas, anticipacin de un resultado
RECURSOS
Recursos y materiales: tablero y dos chas estmulo.
Lugar: salon de clase, patio de la escuela
Tipo de agrupamiento: por parejas.
Se trata de ser el primero en colocar una cha en un punto sealado como meta en un juego por parejas. Para ello se ha de
seguir las siguientes reglas:-Se coloca la cha en el punto marcado como salida y, por turnos, los jugadores van desplazando
hacia arriba la cha segn las siguientes reglas.- En cada turno slo se puede mover la cha a un punto adyacente y ms alto
que la posicin que ocupe en ese momento. Por lo tanto, cada movimiento slo se puede realizar en una de estas tres
posiciones: El primer jugador que coloque la cha en el punto sealado como meta gana. Variante: despus de haber jugado
varias partidas podemos incluir una variable de investigacin. En una hoja estmulo se muestra una partida jugada entre
Arminda y Yeray. Los movimientos de Arminda vienen marcados por una echa continua y los de Yeray con una discontinua.
El turno es de Arminda. Tiene dos movimientos posibles. Uno de ellos le asegura a Arminda la victoria, pero el otro se la
puede dar a Yeray. Cul?. Si el juego comienza desde el principio y Arminda mueve la primera, puede conseguir ganar
siempre, si juega correctamente? . Explica cmo debera jugar Arminda. Finalmente se invita a cada pareja a inventar reglas
nuevas, escribirlas y jugar varias partidas.
META
SALIDA
194
NOMBRE LA RANA EN EL POZO

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados menores de 30
23
Estimacin, atencin, percepcin.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo y lpiz.
solucin: 28 das
Se le presenta a los alumnos la siguiente situacin problemtica para que intente resolverla: una rana se cay a un pozo de
30 metros de profundidad. En su intento de volver a salir, la rana no haca grandes progresos, ya que cada da consegua
subir tres metros, pero a la noche resbalaba y bajaba dos metros. Los alumnos tendrn que calcular cuntos das tard la
rana en salir del pozo.
195
NOMBRE CMO CRUZAMOS EL RO?

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito,
nmeros de tres cifras
24
Resolucin de distintos problemas, hiptesis,
comparacin de resultados.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo.
Lugar: salon de clase
se le presenta a los alumnos la siguiente situacin problemtica para que intente resolverla. Un grupo de amigos, de
excursin por la selva, se encuentran con un ro, profundo y lleno de cocodrilos. En la otra orilla ven a dos muchachos nativos
con una canoa. La canoa slo puede transportar a un excursionista con su mochila y su cmara de fotos, o a los dos
muchachos. Cmo conseguirn los excursionistas atravesar el ro? Variante: los alumnos han de disear otro problema
similar. SOLUCIN: uno de los muchachos lleva la canoa hasta la orilla en la que se encuentra el grupo de amigos. A
continuacin este muchacho se baja y el primer excursionista sube a la canoa y atraviesa el ro; all desembarca y el segundo
muchacho regresa con la canoa y recoge de vuelta a su compaero. Ya estn los dos muchachos y la canoa como al
principio; basta repetir la maniobra tantas veces como excursionistas haya, hasta que el ltimo haya cruzado el ro.
196
NOMBRE COMPROBAR LA AFIRMACIN

Resuelva problemas que implican el clculo mental o
escrito de productos de dgitos.
Realizar estimaciones, interpretacin de resultados.
25
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo.
Entrega la cha estmulo, donde cuatro cartas estn dispuestas de una forma determinada. Los alumnos han de encontrar
la verdad de la siguiente armacin:
De estas cuatro cartas, todas las de reverso a cuadros son ases. A qu cartas habr que dar la vuelta para comprobar
si la anterior armacin es cierta?
De estas cuatro cartas, todos los ases tienen el reverso a cuadros.
SOLUCIN 1: hay que dar la vuelta a la primera y la ltima carta. Si la del reverso a cuadros no es un as, o si el tres de corazones
tiene el reverso a cuadros, la armacin es falsa; de lo contrario es verdadera. (Obsrvese que no se dice que slo las de reverso
a cuadros sean ases, por lo que no es necesario comprobar la de reverso liso. Tampoco se dice que todos los ases tengan reverso
a cuadros, por lo que no es necesario comprobar el reverso del as de corazones).
SOLUCIN 2: hay que dar la vuelta a la primera y a la tercera carta. La primera debe ser un as, y el reverso del as debe ser a
cuadro, para que se cumpla la regla.
De estas cuatro cartas, todas las

de reverso a cuadros son ase A
qu cartas habr que dar la
vuelta para comprobar si la
anterior afirmacin es cierta?
197
NOMBRE DESCUBRE LA REGLA

Resuelve problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones compuestas
Identificacin de sucesiones, resolucin de problemas,
manejo de hiptesis.
26
RECURSOS
Recursos y materiales cha estmulo y lpiz.
organizacion: individual y/o en pareja.
A cada alumno se le presentan una serie de chas blancas y negras agrupadas de diversas maneras. Debe descubrir cul
es la regla que sigue la agrupacin de las que se presentan en la cha estmulo. Cuando la hayas descubierto intenta seguir
la serie. Esta distribucin se ha generado comenzando desde la primera la, con una regla simple y sencilla, donde cada
nueva cha la es engendrada a partir de su la inmediatamente superior. Cuando hayas descubierto la regla de esta
distribucin, compltala aadiendo ms las, e intenta decidir si una la puede alguna vez consistir en:- Slo crculos
blancos.- Slo crculos negros. - Un nico crculo negro. Puede un patrn de distribucin reproducirse a s mismo? Investiga
qu sucede si empiezas con un patrn de distribucin distinto en la primera la, o con un nmero distinto de crculos en la
primera la.Debes elaborar un nuevo patrn, con el nmero de crculos que desees y con reglas inventadas por ti, para que
tu compaero trate de averiguarla. solucin: el color de cada crculo est determinado por los dos que estn inmediatamente
encima de l, uno a la izquierda y otro a la derecha. si estos dos crculos son del mismo color, el crculo inferior es blanco y
si son diferentes, entonces es negro. el ltimo crculo de la derecha de cada la surge de comparar el primer y ltimo de la
la anterior, siguiendo el mismo criterio.
Intenta descubrir cul
es la regla que sigue la
siguiente agrupacin de
fichas. Cuando la hayas
descubierto intenta
seguir la serie.
198
NOMBRE ERASE UNA VEZ

escrito de productos de dgitos
Uso de la composicin, y descomposicin de los
nmeros, interpretacin de tablas
27
RECURSOS
Recursos y materiales: papel y bolgrafo o cha y tijeras.
Se le pide al alumno que intente hacer 5 las de 5 hombres cada una, con solo 17 hombres. Puedes recortar a los hombres
para que le sea ms fcil. Dar alguna libros de recortes si es necesario. El alumno ha de realizar otro problema similar variando
las las y el nmero de hombres. SOLUCIN: una forma de resolverse consiste en dibujar una matriz cuadrada de por ejemplo
10x10, de manera que las las de los hombres sern rectas tal y como el problema peda. No es necesario que las las la
formen exclusivamente puntos consecutivos unos a otros, o alinearse horizontal o verticalmente, tambin pueden colocarse
en diagonal. De esta forma se pueden encontrar varias soluciones. y todas las soluciones se pueden hacer en una matriz de
5X5, suprimiendo las las vacas
Intenta hacer 5 filas de 5 nios

cada Una, con solo 17 nios. Si
quieres puedes recortar a los
hombres para que te sea ms
fcil.
199
NOMBRE DIVIDE EL TRECE

Resuelve problemas que implican el uso de las
caractersticas y propiedades de tringulos y
cuadrilteros.
28
Localizacin y trazo de las alturas de diferentes
ngulos.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha, lpiz y tijeras.
organizacion: pareja.
Siguiendo las instrucciones de la cha de trabajo, se trata de dividir un tablero de una manera muy concreta. Antes de
empezar a dividir hay que plantearse qu lneas conviene cortar para poder llegar al resultado pedido. Si se prev que no se
va a llegar a la solucin, se puede indicar como pista cul sera una de las divisiones. Una variante consistira en que el
alumno encuentre divisiones con otras guras geomtricas (tringulos, rombos, etc.).
200
NOMBRE QU PROBLEMA
escrito de productos de dgitos
Resolucin de problemas de manera mental.
29
RECURSOS
Recursos y materilaes: lpiz y papel.
organizacion: grupal e individual.
Se plantea al grupo los siguientes problemas para que busque soluciones diferentes:
a) Eres un detective y debes resolver este enigma: un da apacible en mitad de una semana placentera, a mediados de verano, un
yate sin anclar fue hallado a 200 km de la costa, rodeado de seis personas ahogadas. Todas ellas llevaban salvavidas , eran buenos
nadadores y no presentaban dao alguno (salvo que se haban ahogado). Puedes explicar por qu se ahogaron?. b) Se te acabade
dar la oportunidad de unirte a tu equipo preferido, pero antes has de cumplir una norma muy extraa. Antes de acogerte te ofrecen
dos hojas (una con un s y otra con un no) que estn plegadas en una caja. Debes elegir una de las dos sin mirar; si sale la que
dice s te convertirs en la estrella del equipo, pero si sacas la que dice no te echarn a patadas. Para colmo, un compaero
malintencionado ha trucado la caja y puesto las dos hojas con el no, sin embargo, antes de que vayas a sacar la hoja de la caja te
conesa su traicin y te dice que de todas maneras sers expulsado. Piensa: qu puedes hacer para evitar que te expulsen?.
POSIBLES SOLUCIONES:
a) La solucin propuesta es que se ahogan porque no pusieron escalera y no podan subir al barco, ni nadar 200 km hasta la orilla.
b) La solucin propuesta es que se trague el papel que saque y los presentes abrirn el otro con
RESUELVE EL SIGUIENTE ENIGMA el no; por tanto, concluirn que se trag el s y lo admitir.
RESUELVE EL
SIGUIENTE ENIGMA
201
NOMBRE EL CUBO
objetos y figuras.
30
Atencin, memoria, percepcin
RECURSOS
Recursos y materiales: cha estmulo y lpiz
organizacion: individual
Le proporcionamos al alumno un cubo desarmado. Le decimos que debe imaginrselo armado y escoger cul de las cuatro
vistas del cubo vera en realidad. Debe intentar deducir cules son las verdaderas y cules son las falsas, teniendo en cuenta
cmo est pintada cada pared del cubo, debe explicar en todos los casos el porqu de su eleccin. Despus pueden pintar
otras caras del cubo desplegado con distintas soluciones y plantearle el problema a sus compaeros. Hacer lo mismo con
otros poliedros. Para los alumnos que lo necesiten se puede hacer la actividad de forma manipulativa.
202
NOMBRE LA CUADRATURA EN ESPIRAL

nmeros.
31
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
correspondientes a distintos significados.
RECURSOS
Recursos y materiales: Palillos.
organizacion: Individual Y/O En Pareja.
Partiendo de una espiral rectangular realizada con palillos y, moviendo slo cuatro de estos, formar tres o cuatro cuadrados.
203
NOMBRE UN DESPISTE DE HORARIO

Uso de estrategias para calcular mentalmente el
resultado de algunos problemas.
32
Resuelve problemas que implican el uso de calendario,
reloj (meses, semanas, das, horas etc.).
RECURSOS
recursos y materiales: cha.
organizacion: individual y pequeos grupos.
Un da cualquiera un seor se acost muy temprano porque se encontraba fatigado y quera estar despejado al da
siguiente. Puso el despertador para que sonase a las 9 de la maana en el momento en el que las manecillas marcaban
las 7 en punto. Cuando el despertador son, el seor se extra de encontrarse agotado, sin descansar. Por qu no
haba descansado el seor tanto como se haba propuesto?. Inventa un problema similar donde el seor duerma ms de
lo que deseaba.
SOLUCIN: si el reloj marcaba las 7 son a las 9, pero no del da siguiente, porque se trataba de un reloj de manecillas.
204
NOMBRE CREACIN DE DADOS

Describe, reproduce y crea secesiones formadas con
objetos y figuras.
Resolucin de problemas.
33
Manejar tcnicas eficientemente.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha de instrucciones, lpiz y
tijeras.
organizacion: individual o por parejas
Se le presentar a los alumnos tres moldes diferentes para formar un dado; en cada molde slo hay escrito tres nmeros, lo que
signica que faltan otros tres. Deber numerar las casillas que faltan de manera que se cumpla la condicin de que los nmeros
correspondientes a dos caras opuestas de cada uno de los dos dados siempre sumen siete. Despus podr recortar y formar sus
propios dados.Variante: el alumno ha de cambiar la condicin anterior y se la presenta a su compaero.
4
1
4
1
6
3
2
3
5
6
2
22
205
NOMBRE EL CAJERO
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres
oraciones de adicin y sustraccin.
35
RECURSOS
atencin,
Recursos y materiales: Un dado con puntos, Una caja con
fichas azules, rojas y amarillas.
razonamiento,
memoria
Organizacin: equipos de cuatro o cinco personas.
Organizar equipos de cuatro o cinco personas. Uno de los integrantes del equipo ser el cajero. A la persona que le toc ser
el cajero se le entrega la caja con las fichas.
c) Por turnos, cada jugador lanza el dado.
d) El cajero entrega al jugador que lanz el dado, las fichas que solicite, observando las siguientes reglas:
Una ficha azul vale uno.
Una ficha roja vale 4 azules.
Una ficha amarilla vale 4 rojas.
No se pueden tener cuatro fichas de un mismo color.
e) Gana el jugador que obtenga primero tres fichas amarillas.
Variante del juego: todos los jugadores inician con tres fichas amarillas
Y gana el primero que se queda sin fichas.
En grupo, responder las siguientes cuestiones:
Cul es la regla de cambio que se utiliz?
Cul es la regla de cambio que se utiliza en el sistema decimal?
Qu ventajas tiene esta actividad para entender un sistema de numeracin
206
NOMBRE ENSALADA DE NMEROS

produce o completa sucesiones de nmeros naturales,
orales y escritas, en forma ascendente o descendente
36
A reconocer nmeros por sus caractersticas,
Seguimiento de instrucciones.
atencin,
Respeto de reglas
resolver problemas de manera autnoma
RECURSOS
Recursos y materiales: tarjeta con cantidades diferentes
registradas en tarjetas. (Tamao media carta), plumones
gruesos, pueden usarse cartn o cartulina.
lugar: saln de clases
organizacin: en equipos de acuerdo a la cantidad de
participantes
En primer lugar, determina un rango numrico adecuado. Para los nios de 6 y 7 aos se sugiere hasta el 20; para los de 8
y 9 aos puede ser hasta el 50, y para los ms grandes, hasta el 100. Vara los nmeros que entregues; no se precisa que
vayan en orden. Por ejemplo, si hay 10 participantes, no necesariamente tienes que entregar los nmeros del 1 al 10; pueden
ser otros, siempre que se respete el rango numrico. Entrega a cada participante una tarjeta. Pregntales si saben el nombre
del nmero e invtalos a que lo digan. Si alguno no lo Sabe, pide a los otros participantes que le ayuden. Ahora pregntales:
Qu saben del nmero que tienen? Cada uno dir algo sobre su nmero: si es par o impar, cuntas decenas tiene, qu
cifra ocupa el lugar de las unidades, si es mltiplo de algn otro
Nmero, etctera. Forma un crculo de sillas (el nmero de sillas debe ser una menos que la cantidad de participantes).
Invtalos a tomar asiento; uno quedar de pie.
Da las instrucciones a los participantes: El compaero que qued sin asiento dir la frase Ensalada de y mencionar
alguna caracterstica de los nmeros. Todos los participantes que tengan un nmero que cumpla con lo que se dijo debern
cambiarse de lugar. En esos momentos, quien est de pie aprovechar para sentarse. El compaero que quede sin asiento
ser quien ahora diga: Ensalada de. Si alguien dice: Ensalada loca!, todos debern cambiar de lugar. Hagan un ensayo;
di: Ensalada de nmeros mayores que 6!. Pide que todos los que tengan nmeros mayores que 6 se cambien de lugar.
207
Aclrales que entre todos deben observar que se cambien de lugar los que deben hacerlo. En caso de que alguien que tena
que cambiarse no lo haga (o, por el contrario, si no tena que cambiarse y lo hizo), se quedar de pie. Inicia el juego. Cuando
notes que alguien que se qued de pie no puede mencionar la Ensalada de, apyalo con alguna idea. 10. Despus de
jugar, organiza una puesta en comn. Invita a los participantes a que compartan con todos qu aprendieron, si saban todas
las caractersticas de sus nmeros, si se equivocaron alguna vez, en qu se equivocaron
Variante En lugar de jugar con nmeros puedes usar figuras geomtricas. Un grupo de participantes digan caractersticas
geomtricas y no se fijen en el color. Las ensaladas se pueden hacer por el nombre (cuadrado, tringulo, trapecio) o por
alguna caracterstica (nmero de lados, paralelismo, perpendicularidad, simetra,).
Ensalada de nmeros de una

cifra!
208
NOMBRE ROMPECABEZAS
identifica y representa la forma de las caras de un
cuerpo geomtrico
A reconocer figuras geomtricas, caractersticas;
orientacin imaginacin espacial, vocabulario
geomtrico
Instrucciones.
37
manejar tcnicas eficientemente
RECURSOS
Recursos y materiales: Figuras geomtricas de cartulina o
foamy
organizacin: por parejas
Jugaremos a armar rompecabezas de figuras geomtricas siguiendo las instrucciones verbales que nos dar un compaero.
Instrucciones. La dificultad del juego depende de las figuras geomtricas que se usen, de la cantidad de ellas y de la forma
en que decida colocarlas el compaero que arma la figura. de un tamao tal que puedan ponerse Varias en la mesa en que
trabajarn los participantes. Cuadrados, rectngulos, crculos, tringulos y rombos; para los de 8 y 9 se pueden ya incluir
otros cuadrilteros, como romboides y trapecios, y para los mayores, polgonos regulares y cncavos. Las figuras deben ser
todas de un mismo color. Pregunta a los participantes: Les gusta armar rompecabezas? Han armado rompecabezas
siguiendo las instrucciones que les d otra persona? Entrega a cada participante un juego completo de figuras. Indcales
que armen una casita. Cuando lo hayan hecho, pdeles que comparen sus trabajos: Todas las casitas son iguales? Todos
emplearon las mismas piezas? Qu se necesita hacer para que todas las casitas armadas sean iguales? Gua la discusin
para que los participantes se den cuenta de la importancia de dar instrucciones claras. Organiza al grupo en parejas. Pdeles
que se siente uno frente al otro y que entre ellos pongan un obstculo (por ejemplo, una mochila) para que no vean lo que
est haciendo su compaero.
209
NOMBRE EL BOLSO DE MARY POPPINS

Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas
en un contexto ldico.
Manejo adecuado del cuerpo en la recepcin de
indicaciones.
Desarrollo de expresin artstica, creativa y cultural.
RECURSOS
Recursos y materilaes: bolso decorado.
Lugar:salon de clases
organizacion: gran grupo.
Todos los alumnos se sentarn en crculo alrededor de un bolso o bolsa decorada que representar El Bolso de Mary
Poppins. La actividad consiste en que cada alumno, por orden o de forma espontnea, se tiene que acercar al bolso y
simular que saca un objeto (que ha pensado previamente) y realizar una accin relacionada con ese objeto, por ejemplo,
simular que se saca una mquina de escribir y realizar la accin de escribir. El resto de la clase debe adivinar de qu objeto
se trata. Es importante que todos los alumnos y alumnas saquen un objeto del bolso al menos una vez.
212
NOMBRE JUEGO DE PALABRAS

Expone su opinin y escucha la de sus compaeros
Convivencia y desarrollo de habilidades creativas.
RECURSOS
Recursos y materiales: fichas de cartulina
Lugar. Saln de clases
organizacin: individual (elaboracin de tarjetas) grupal
(desarrollo de la actividad).
Cada alumno escribe en una tarjeta un nombre (objeto, animal, etc.) que debe redondear y debajo cuatro palabras
relacionadas con ese nombre que ayudan a describirlo. Luego se intercambian las tarjetas entre los miembros del
grupo y se les dice que describan el nombre que les ha tocado pero sin mencionar las cuatro palabras que estn
debajo que estn prohibidas. El grupo ha de adivinar el nombre de cada tarjeta.
213
NOMBRE PREGUNTAS INUSUALES

Expresa corporalmente diferentes maneras de
relacionarse con objetos e individuos en el espacio
personal.
Desarrollo de la imaginacin, manejo diverso de objetos
de la vida cotidiana.
Artstica, creativa y creativa
RECURSOS
Recursos y Materiales: fichas de trabajo, cartulina, tijeras,
crayones.
organizacin: individual y grupal
Se les seala a los alumnos una serie de objetos de uso habitual y se les pregunta por su utilidad en la vida diaria. A
continuacin se les plantea que deben encontrar otras formas de usar esos objetos, deben ser usos originales y divertidos.
Por ejemplo, se le dice al alumno: Piensa ahora en una cuchara; normalmente lo utilizamos para comer. Ahora, piensa en
otros usos diferentes que le puedes dar a la cuchara. El profesor le indicar que escriba sus respuestas de manera individual
en el papel. Luego las pondr en comn con un compaero para tratar de llegar a un acuerdo sobre los tres usos o utilidades
ms extraos o raros. Posteriormente se hace una puesta en comn de todo el grupo escribiendo en el pizarron las respuestas
de los escolares, debatiendo y consensuando entre todos el uso menos frecuente.
214
NOMBRE IMAGNATE QUE SUCEDERA SI?.....

Representa un objeto o personaje expresando
diferentes emociones, sentimientos y estados de
nimo, al utilizar gestos, lenguaje verbal y corporal.
Imaginacin, creatividad, innovacin,
Artstica y creativa.
RECURSOS
Recursos y materiales: hoja estmulo y hoja de escritura.
organizacion: individual y por parejas.
Se comenta con los alumnos que a veces damos por hecho las cosas y que deberamos pensar que pasara si el mundo no
fuera como es. Una vez que hagan sus comentarios se les pide que imaginen un mundo alternativo donde las cosas
(personas, animales, objetos) fueran diferentes. Se les puede preguntar por ejemplo, que pasara si los humanos tuviramos
seis brazos. Deben plantear sus respuestas por escrito y luego las expondrn. Finalmente, se elegir las respuestas ms
originales y divertidas. Otro ejemplo podra ser: Imagnate que sucedera si, de repente los gatos se convirtieran en tigres.
Otra variante consistira en que el profesor le indique que escriba sus respuestas de manera individual en el papel. Luego,
las pondr en comn con un compaero para tratar de llegar a un acuerdo sobre las cuatro consecuencias ms graves y
las cuatro ms divertidas. Posteriormente se hace una puesta en comn de todo el grupo escribiendo en el pizarron las
respuestas de los alumnos, debatiendo y consensuando entre todos la consecuencia ms divertida y la ms grave para la
sociedad. El docente puede introducir otros objetos sobre los que buscar otros usos. el docente puede introducir otros
supuestos como: Imagnate que sucedera si, de repente pudiramos volar, respirar bajo el agua, si dejramos de crecer.
215
NOMBRE EL DISCURSO
Representa ideas utilizando la expresin corporal y
verbal en diferentes situaciones.
Originalidad, fluidez verbal,
Artstica, creativa y cultural.
RECURSOS
Recursos y materiales: temas para el discurso y cha de
instrucciones y anlisis del discurso.
oganizacion: individual y gran grupo.
Se debe instruir inicialmente al grupo mediante una gua, sobre cmo deben enfrentarse a la improvisacin oral. Luego se le
presenta una cha a un alumno donde aparezca un tema determinado para que pueda hablar durante dos o tres minutos. Una
vez termine su exposicin, el educador puede indicar lo que se ha hecho bien y lo que se puede mejorar. Tambin se puede
pedir a los alumnos que valoren (de manera constructiva) la intervencin del orador, siguiendo una cha de anlisis de los
discursos.
216
NOMBRE ESCONDIDOS ESTN

Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el
empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a
la expresin.
Atencin, percepcin, memoria, discusin en la
situacin.
RECURSOS
Recursos y materiales: cha de instrucciones y lpiz.
Se trata de que el alumno descubra los nombres propios de mujer o de hombre que se encuentran camuados en las
distintas frases. Para ello se entrega a los alumnos una lista con un nmero determinado de frases. En cada apartado, el
nombre de hombre o mujer est escondido dentro de una palabra o parte en el nal de una palabra y la otra en el principio
de la siguiente.
Una variante puede consistir en que los alumnos escriban frases donde se escondan nombres de animales, ciudades, cient
cos o artistas famosos, etcLuego se las entrega al compaero para que los encuentre1. Leo; Len; 2. Mara; 3. Gaspar; 4.
Jaime; 5. Teresa, Roque; 6. Sonia; 7. Joaqun; 8. Pablo; 9. Carmen; 10. Adn.
QU NOMBRES VES ENTRE
ESTAS FRASES? En estas
frases se encuentran
escondidos 10 nombres
propios tanto de mujer
como de hombre.
nimo, encuntralos!
1.- Cuando leo, nunca me acuerdo de nada si estoy en la cama.

2. Que este sea su lema: ra y sonra para alegrar la vida.
3. Si no pagas, partirs hacia lugares lejanos.
4. Se moja y me dice que est seco.
5. Y para que te enteres, a m no me pidas dinero que no te lo voy a dar.
6. No lo quiso ni al revs de como se lo ofrec.
7. Dejo aqu nueve euros para que te compres el libro.
8. La tropa bloqueada no logr escaparse.
9. Fabricar mentiras era lo que mejor se le daba.
10. Nadan en la abundancia y no lo demuestra
217
NOMBRE
LAS COMAS Y LOS ACENTOS LO CAMBIAN TODO

Emplea ortografa convencional a partir de modelos.

RECURSOS
Conozca funciones y caractersticas de los reglamentos
Recursos y materiales: chas de trabajo., papel y
de ortografa.
bolgrafo.
Aun condenado a cadena perpetua le mandaron el siguiente telegrama comunicndole la pena. El telegrama tena 7 palabras
desordenadas y una coma. Y el punto nal, claro: CONDENA SE PERDN LA CUMPLA QUE IMPOSIBLE ms una coma. l lo
haba de devolver al gobernador para que diera la orden de ejecutar la sentencia. El preso se dio cuenta de que cambiando la coma
de sitio el sentido de la frase sera a su favor y no en su contra. Qu deca el telegrama y cul fue la variacin de la dichosa coma?
Primero, has de ordenar las palabras del telegrama, poniendo la coma en su sitio. Luego, cambiando la coma de lugar, cambias el
sentido del dichoso escrito. Los escolares han de encontrar otras frases que cambien el signicado rodando una coma o un acento.
SOLUCIN: 1. Perdn imposible, que se cumpla la condena. 2. Perdn, imposible que se cumpla la condena.
.
A un condenado a cadena
perpetua le mandaron el
siguiente telegrama
comunicndole la pena:
218
NOMBRE TEATRANDO
Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres
con un tema de su inters
Imaginacin, socializacin, desarrollo del lenguaje.
Artstica, creativa y cultural
RECURSOS
Recursos y materiales: lpiz, papel y cajas.
Lugar: salon de la escuela, patio, parque
organizacion: pequeos grupos.
Se trata de proponerle al grupo que cree una obra de teatro para que posteriormente la represente. Para seleccionar los
personajes de la obra se pueden utilizar diferentes propuestas. Se pueden poner en el aula cajas referidas a: personajes,
lugares, objetos, etc., y que cada alumno ponga en cada caja distintas propuestas haciendo hincapi al presentarle la idea en
que deben ser personajes, situaciones, objetos, etc. originales, diferentes por algo. Al poner su propuesta en la caja deben
hacer una breve descripcin de la misma. Por ejemplo, uno que tiene gafas oscuras y lleva un paquete, una que lleva el
paraguas abierto siempre, uno que lleva un lpiz en la oreja y es tan alto que debe agacharse para pasar por las puertas, uno
que se abriga con sillas, un pajarito que lleva su jaula en el pico, una que lleva una peluca de colores, etc. Posteriormente, se
forman los grupos y cada miembro selecciona una tarjeta de la caja, con ella tendr que elaborar su obra de teatro y partir de
ella, aunque pueden aadir ms personajes. Por ejemplo, Apipodio Bocata, Bienhablado parlante, Manoloco de remate
comiln, Pepino Esprecioso, Carilindo Bronceado, etc. Una vez que hayan creado la obra de teatro se distribuirn los
personajes y la ensayarn, pues el objetivo es representarla ante los compaeros y compaeras en una sesin posterior.
OBSERVACIONES: se complementar con una sesin posterior de imagina, inventa y crea en la que se volver a ensayar,
se prepararn los decorados y se representar.
219
NOMBRE CACERA
Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir
a un pblico determinado al elaborar un anuncio.
Desarrolla la fluidez de ideas y la habilidad de dar
razones, originalidad del pensamiento
9
para aprender.
RECURSOS
Recursos y materiales: varios objetos del saln
organizacin: grupal
El maestro dice al grupo que van a ir de cacera y que cada uno debe de llevar algo. La clave est en que solo pueden llevar
aquello que empiece con la primera letra del nombre de cada uno. Despus los participantes deben fundamentar creativamente
para que traigan ese objeto a la cacera y los dems deben apoyarlo o refutarlo. A quien no cumpla con la norma de llevar
algo que empiece con la primera letra de su nombre se le dice que eso no lo puede traer de ninguna manera. Al final se
establece un dialogo sobre el juego realizado. Variable: se puede cambiar la actividad de ir de cacera por cualquier otra, por
ejemplo: ir de vacaciones a la playa, hacer un pastel, ir a la escuela entre otras
220
NOMBRE INVENTAMOS HISTORIAS

Identifica informacin complementaria en dos textos que
relatan sucesos relacionados
Imaginacin, creatividad, desarrollo de lenguaje
10
RECURSOS
Recursos y materiales: el libro los misterios del sr. burdick
(transparencias), lpiz y papel.
Lugar:biblioteca, salon de clases
organizacion: la primera parte es un trabajo grupal, y
despus la creacin de la historia es individual (se podra
plantear tambin crear la historia por parejas).
Se les mostrar imgenes del libro Los misterios del Sr. Burdick. O cualquier libro de historiasEn gran grupo se comentan las
imgenes y se les anima a que aporten todas sus ideas sin entrar en valoraciones. Luego se les pregunta qu imgenes les
ha gustado ms o meno. En una tercera parte, cada alumno elige una imagen y crea su propia historia a partir de
ella.Finalmente, todos leern la historia que han escrito a los dems para valorar cmo partiendo de una imagen cada uno ha
hecho una historia diferente.OBSERVACIONES: se considera que la actividad cubre el rea socio-emocional, al tener el
alumnado que argumentar sus propuestas, escuchar las de los dems, decidir en conjunto y aceptar las decisiones de todos
221
NOMBRE COMETAS
Realiza obras tridimensionales considerando sus
elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y
peso.
Creacin de obras, experimentando con diferentes
elementos.
11
Artstica, creativa y cultural
RECURSOS
materiales y recursos: para una cometa de un velamen de 70
x 40 cm: tiras de caa de 1 x 70 cm, 5 x 40 cm; papel de seda
u otro ligero con una super cie 80 x 50 cm; hilo de carreto
3 m; hilo nylon o lana 2 mm de dimetro; trapos para la cola;
las tiras de caa debern estar limpias de hojarascas, nudos
y tabiques internos; las medidas son aproximadas, tanto de
ancho como de largo; pegamento, tijeras y cter.
Lugar: salon de clase, patio de la escuela, parque
organizacion: por parejas (familiar e hijo).
La actividad consiste en elaborar una cometa de cualquier tipo entre el alumno y un familiar. Una cometa es un aparato
volador formado por una estructura plana o tridimensional construida de un material muy ligero y recubierta de una vela. El
conjunto se amarra a uno o a varios hilos; al ser soltada, se mantiene en el aire por la accin del viento. Las cometas vuelan
en virtud del mismo principio que se produce en el ala de un avin. Una supercie plana expuesta en una corriente de aire
bajo un ngulo determinado hace que el aire se desve hacia abajo, originando que el viento por la parte inferior de la cometa
sea frenado, generndose una depresin en la parte superior del plano en virtud del Teorema de Bernoulli. En consecuencia,
aparece una fuerza aerodinmica (F); esta fuerza se descompone en una componente horizontal o resistencia del aire (A) y
en una fuerza de sustentacin (S), que es la que eleva a la cometa venciendo el peso (P). La cometa vuela en equilibrio,
cuando la tensin de la cuerda (T) compensa la resistencia del aire y el exceso de fuerza de sustentacin. Como ocurre con
cualquier objeto volador, las cometas tienen tres ejes de rotacin: cabeceo, balanceo y guiada. Para que la cometa tenga
un vuelo estable es necesario el control de los tres ejes, impidiendo su giro respecto a estos. Mediante el hilo y las bridas se
consigue el control del cabeceo y el balanceo. La guiada se consigue mediante colas, quillas, agujeros o con los paneles
verticales en las cometas celulares.
222
NOMBRE
DOCE PALABRAS
Emplea la silaba o letra inicial de una serie de palabras
para crear un efecto sonoro
Coordinar sonido y movimiento corporal. Desarrollo y
fluidez de ideas.
Atencin, memoria, razonamiento.
12
RECURSOS
Materiales y recursos:una pelota, llave,globo, lapiz, etc.
Un instrumento musical (guitarra, pandero, flauta etc.). es
conveniente usar las letras que tienen mas uso
Lugar:patio de la escuela:
organizacion: grupal
El maestro comienza a hacer que los participantes se pongan en crculo, estando sentados o de pie mirando hacia el centro.
Toma un objeto cualquiera y lo entrega a uno de los jugadores para que lo hagan circular todos, mientras el emite sonidos con
instrumentos musicales. Cuando deja de tocar, el objeto que circulaba se detiene el participante en cuyo poder se encuentre
empezar decir 12 palabras que comiencen con la letra que el maestro le indique; por ejemplo: M mama, mara, mango,
mermelada, merienda, mosca, mazorca, molino, mentira, mundo, mago, mano. No deber repetir ni una sola palabra. El
maestro sigue tocando el instrumento como antes hasta una nueva suspensin, tras lo cual dice otra letra que puede ser la
letra N Y quien en ese momento tiene el objeto circulante empieza a decir 12 palabras que empiecen con la letra indicada.
Al final se establece un dialogo sobre el juego realizado.
La persona que diga las palabras que no empiecen con la letra o se demore pierde, el juego se prolonga en la misma forma,
cuanto se quiera, segn el tiempo de que se disponga y la cantidad de jugadores.
Variante: para hacer ms dinmico el juego, es pedir que nombre cinco deportes, cinco personajes histricos, cinco pases,
etc. As, al mismo tiempo que se maneja la agilidad de pensamiento se trabaja el conocimiento.
223
NOMBRE
CADENA DE PALABRAS
Identifica informacin con un propsito especifico
13
Fluidez de ideas, Atencin, concentracin,

memorizacin
RECURSOS
Recursos y materiales. Listado de comidas regionales,
ciudades, pases
Organizacin. Dos equipos de igual nmero de
participantes
los alumnos se dividen en dos equipos de igual nmero de participantes, y se numeran, empezando ambos grupos por el
nmero uno. El primero de uno de los equipos dice el nombre uno. El primero de uno de los equipos dice el nombre de la
ciudad de Mxico, no importa la letra que lo inicie y quien tenga el nmero uno en el otro equipo deber decir el nombre de
otra ciudad o pueblo que empiece por la letra que termino el nombre anteriormente dado, por ejemplo, si el primero dijo
Mexicali, el que tenga el mismo nmero en el equipo contrario, deber decir el nombre de otra ciudad que empiece con la l
como Ixtapa. Continan as alternando los equipos, pero cada uno nombrando ciudades cuyos nombres empiecen por la
letra que termino el anterior. Quien demore ms de 30 segundos para encontrar una ciudad o pueblo que empiece por la
letra que le corresponde, queda eliminado del juego y debe retirarse. Al final se establece un dialogo sobre la actividad
realizada.
Variante: se puede realizar con nombres de comidas o bebidas
224
NOMBRE
LA PUERTA CREATIVA
14
Crea imgenes usando material de modelado
Artstica y cultural
RECURSOS
Fluidez y elaboracin de ideas,
Recursos y materiales:plastilina
Originalidad de pensamiento
Lugar:patio de la escuela, salon de clase
Sentido del humor
Enfrentamiento de obstculos
Se dibuja en el suelo una lnea que simulara ser una puerta, De un lado, est el docente, el otro el resto del grupo. Un alumno
del grupo tocar a la puerta y se establecer el siguiente dialogo:
-maestro. Est cerrada la puerta creativa, si quieres entrar tendrs que abrirla
-alumno: Qu tengo que hacer para abrirla?
-maestro: Qu haras si te regalo este pedazo de plastilina?
el alumno deber inventar que hara con la plastilina de tal manera que, si su invento es creativo, puede pasar. Se le da el
pedazo de plastilina para que comience hacer su invento, si su invento no es creativo, esperara su turno al final de sus
compaeros y volver a intentarlo; una vez que pasaron todos los alumnos, el maestro los alentar y felicitar por haber abierto
la puerta creativa.
225
NOMBRE
LA SIGUIENTE PALABRA
localiza informacin especfica en fuentes consultadas
Fluidez de ideas
15
analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
d decisiones
RECURSOS
Materiales y recursos: cuaderno de notas, diccionario
Lugar: salon de clases, biblioteca de la escuela
un alumno dice una palabra en voz alta y la busca en el diccionario para copiar su definicin sin mostrrsela a los dems.
Luego los dems escriben en un papel la palabra acompaada de una definicin lo ms acadmica posible con la intencin
de que parezca copiada del diccionario. El jugador encargado del diccionario recoge todos los papeles y los va leyendo uno a
uno a los dems, cuando un jugador cree que la definicin que se acaba de leer es la que corresponde al diccionario, lo dice
en voz alta, si acierta l es el que menciona la palabra siguiente, que debe buscar el grupo y as sucesivamente, al finalizar
se establece un dialogo sobre la actividad
226
NOMBRE
RECUERDOS
expone su opinin y escucha las de sus compaeros
16
Fluidez
Elaboracin de ideas
Originalidad
Sentido del humor
identifica las propiedades del lenguaje en diversas
RECURSOS
Materiales y recursos:ninguno
Un alumno recuerda algo en voz alta, enseguida cada uno de los alumnos dice las imgenes que le evoca dicho recuerdo,
esto debe hacerse con rapidez, si se tarda ms de cinco segundos sale del juego. Despus, con lo elaborado el grupo creara
historias y al final se establece una aportacin de lo aprendido por cada uno de los alumnos.
227
NOMBRE
UN BUEN OBSERVADOR
resuelve problemas que implican el uso de las
caractersticas y propiedades de diferentes figuras
geomtricas
atencin,
imaginacin,
resolucin de problemas,
creatividad
17
manejar tcnicas eficientemente
RECURSOS
Materiales y recursos:figuras geometricas de diferentes
materiales, plastico, madera, fomy,etc.
organizacion: grupal, equipos de acuerdo a la cantidad
de alumnos
Mostrarle al alumno varias figuras geomtricas de diversos materiales, que observe de manera detallada y con detenimiento.
Cuestionarlos sobre Cuntos rectngulos, tringulos, rombos, pentgonos, Hexgonos, octgonos y trapezoides hay en
esta figura?
como siguiente indicacin que con las mismas figuras geomtricas armen otras formas y figuras le puedes dar utilizando las
mismas figuras mostrar sus productos al resto del grupo.
228
NOMBRE
IMGENES Y SOMBRAS
18
Propone movimientos para la produccin de
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin
diversos ritmos, de manera individual y colectiva
creativa
RECURSOS
Atencin,
Materiales y recursos: sabana foco
memoria,
Lugar: salon de clases con poca iluminacion
razonamiento,
desarrollo de habilidades,
creatividad
Se coloca una sbana delante de un foco a modo de pantalla. Un grupo de nias y nio representan algn oficio o
efectan alguna accin entre el foco y la sbana. Los otros compaeros, que estn delante de la sbana,
observan la actuacin y adivinan el oficio.
229
NOMBRE
NO VEO LO QUE ES
19
Establece juicios y argumentos sobre la congruencia y
viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros
creativa
RECURSOS
Atencin,
Materiales y recursos: hojas de papel lapiz
imaginacin,
creatividad
organizacion: grupal o sub grupos.
razonamiento
El maestro explicara en qu consiste la actividad para desarrollar la creatividad de los alumnos. Se les solicita Dibujar en el pizarrn
una imagen del estilo de los que presentamos en las imgenes, Preguntar qu es.
Una moneda
vista de lado
vista por una

ventana
Un
repartidor
de pan
que lleva
Sombrero y
Un pirata visto por
Una jirafa
Un seor
quiere
Debajo de una
Subirse a
ventana
Colocada en el techo.
230
un muro.
Un tnel
iluminado y
Un tnel a
oscuras
NOMBRE
MIS EMOCIONES
expresa sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras
personas.
Originalidad,
expresin espontanea,
sentido del humor,
20
Autorregulacin y ejercicio responsable de libertad
RECURSOS
Materiales y recursos: bolsa de plastico negra, tarjetas,
lapices, revistas, periodico, tijeras, pegamento
Los alumnos escribirn en unas tarjetas que se les entregara una palabra que represente sentimientos o emociones. Por
ejemplo: puede decir el maestro, para sentimientos yo escribira la palabra alegra y para emociones la palabra pnico. Una
vez que se ha comprendido este ejemplo. los participantes escriben sus palabras; las tarjetas se colocan en una bolsa de
plstico negra. Se pide a los alumnos que de uno saquen con los ojos cerrados de la bolsa una tarjeta y vean que sentimientos
o emocin est escrita. Tras ellos se les pide representar el sentimiento que les toco de forma no verbal; cada vez que se
termine una de las participaciones el grupo debe adivinar de cual sentimiento o emocin se trata.
231
NOMBRE EFECTOS PTICOS

Utiliza los planos visuales para crear la ilusin de
profundidad y espacio en una imagen
Aprender a observar las imgenes de su entorno y
observar la informacin que le permita interpretar
su realidad.
Artstica y cultural
RECURSOS
Recursos y materiales: transparencias de efectos pticos.
se le presentan a los alumnos diferentes ilusiones pticas y se comentan en clase. Se pueden realizar una serie de preguntas
que les ayude a reexionar:
Todo es lo que parece?
Nuestra vista nos puede engaar?
Conoces otro efecto ptico que te haya creado confusin?
Etc
234
NOMBRE TEATRO DE SOMBRAS

Reconoce la importancia del espacio en una obra
teatral y lo representa mediante la construccin de la
escenografa.
Elabora conde los diferentes escenarios,

creatividad, imaginacin.
RECURSOS
Recursos y materiales: sbanas, retroproyectores, cartulinas
negras, tijeras, palitos de madera,
cinta adhesivas, material par reciclar (si queremos hacerlo con
movimiento).
Lugar: salon de clases o multiusos
organizacion: grupal.
la actividad consiste en elaborar un teatro de sombras y representar una obra en l. En un primer momento montamos el
escenario, utilizando una cuerda, una sbana y un proyector o can. Inicialmente los nios de manera libre hacen sombras
con las manos, con objetos etc. Luego cada alumno disea un personaje dibujando su silueta sobre una cartulina negra. En
grupo se elabora una historia colectiva a partir de los personajes que cada uno haba elaborado, consensuando el escenario
(cundo y dnde sucede la historia?); el problema (a qu problema se enfrenta el personaje principal?; la respuesta (qu
siente el personaje principal ante el problema?, qu hace el personaje principal y los secundarios?); el resultado(cmo
se resuelve el problema?, qu sucede al nal de la historia?, cmo se sienten los personajes al nal de la historia?. Se
hace un primer ensayo de la obra y luego se representa la historia ante los todos nios de los otros grupos.
235
NOMBRE DESARROLLO DEL ARTE

realiza obras tridimensionales considerando sus
elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y
peso
percepcin
sensibilidad
artstica y cultural
RECURSOS
Recursos y materiales: se utilizarn de acuerdo a la tcnica
que se trabajara
organizacin; sub grupal, grupal e individual
Las actividades de pintura se convierten as en medios de exploracin, observacin y expresin tanto del mundo interno
como del entorno del nio que no solo plasman resultados sorprendentes en el nivel plstico, sino que adems son
edificantes intelectual y emocionalmente.
MAQUILLAJE: El maquillaje puede ser un excelente complemento para cualquier disfraz, pero un maquillaje cuidadosamente
elaborado puede convertirse en algo ms importante que el disfraz en s.
EL COLLAGE: Es una tcnica artstica (no pictrica por no ser pintada), se convierte en una tcnica mixta cuando tiene
intervenciones con gouache, leo o tinta.
EL MOSAICO: El mosaico es el arte de decorar una superficie con pequeos trozos de cristal, azulejo o pequeas piedras.
El efecto decorativo de los mosaicos es fascinante y su uso mltiple: mesas, marcos, floreros, urnas, puertas, suelos...El
mosaico resulta ser una especie de imaginativo rompecabezas de diseos originales. El diseo en los mosaicos se compone
de pequeos trozos o teselas que han sido cortadas previamente y despus pegadas en el sitio deseado. Una vez pegadas
las piezas y completado el diseo del mosaico, se aplica una capa uniforme o lechada de pasta de pegamento para fijar las
teselas e igualar la composicin ya que la pasta aplicada ir rellenando los intersticios habidos entre tesela y tesela.
EL DIBUJO: tiene como caracterstica primordial el empleo del trazo o la lnea. Frente a otras tcnicas artsticas, destaca por
la brevedad en su ejecucin. Generalmente, es de dimensiones reducidas
EL GRABADO: Entendemos por grabado el resultado del trabajo realizado sobre una superficie de madera o metal, llamada
plancha, por medio de instrumentos cortantes, punzantes o de cidos que atacan la superficie metlica
EL ORIGAMI: Es el arte del plegado de papel, que en espaol tambin se conoce como 'papiroflexia'. El origami es definido
como un arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresin artstica e intelectual. Tambin lo exponen como la
esencia que se esconde tras los dedos de quienes pliegan papeles para darle nacimiento a innumerables figuras.
236
KIRIGAMI: Es el arte y la tcnica de cortar el papel dibujando con las tijeras. Se diferencia de los "recortables" en que estos
necesitan de un trazo o dibujo previo, y en el kirigami al hacerse las figuras directamente con las tijeras, lo convierten en una
tcnica muy creativa. Su trmino deriva de las palabras
EL MAQUIGAMIE: s el arte y tcnica de trabajar el papel para rasgar, unir, doblar y arrugar, nicamente con las manos.
Podemos entenderla como "kirigami con las manos". Se origina del trmino quechua maqui, que designa a las manos. Estas
tcnicas permiten y promueven el trabajo en conjunto, el desarrollo de la creatividad, la integracin de reas y tiene una
fuerte influencia en el desarrollo de la inteligencia emocional de los nios al influir en su autoestima positiva.
EL RASGADO: El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y
conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
EL GRANULADO: La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las partes de la composicin
con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio tiene
sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una
fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.
LA PINTURA DACTILAR: Es una tcnica en donde el nio se expresa por medio de la pintura, dndole riendas sueltas a su
creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar se usa toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante
el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
237
NOMBRE ME DIVIERTO PINTANDO

Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y
soportes
Expresin artstica,
nocin espacial,
imaginacin
RECURSOS
Recursos y materiales: de acuerdo a la actividad planeada
La pintura es una expresin que estimula la creatividad y la libre expresin en nios por medio de colores, papeles de
diferentes texturas y el uso de diversos instrumentos que pueden ir desde las manos y los dedos hasta el empleo de objetos
comunes en el hogar, como esponjas, lanas y elementos de cocina entre otros. Resultados sorprendentes en el nivel plstico,
sino que adems son edificantes intelectual y emocionalmente.
LA PINTURA LIBRE: Es una tcnica en la que se preparan selecciones de colores, cambiando semanalmente el papel y los
pinceles adecuados, a los nios ms pequeos se les proporcionan solo dos o tres colores y luego se les va aumentando;
mientras que a los nios ms grandes se les suministra entre 8 y 10 colores diferentes para que experimenten libremente.
Al finalizar este trabajo el nio ya sabe hacer uso del pincel.
PINTURA CHORREADA: En esta tcnica la pintura se debe preparar un poco delgada, pero no aguada, se utilizan caballetes
o tableros de pintar recostados a una pared, con una ligera inclinacin, y hojas grandes de aproximadamente 45x60 cm,
colocadas verticalmente. Se indica a los nios que empapen los pinceles de pintura y los presionen fuertemente contra el
papel para hacer que la pintura resbale.
PINTURA AL GOTEO: Esa actividad se realiza con el nio de pie y la cartulina o papel en el suelo, la calidad de la pintura
debe ser delgada, y con el uso de pinceles muy largos, para as dejar cotear desde el pincel la pintura. En esta tcnica es
importante dar como pauta de trabajo la imposibilidad de sacudir el pincel.
238
PINTURA SALPICADA: Esta actividad a diferencia de la anterior se lleva a cabo en un lugar libre, fuera del saln de clases,
para que la pintura goteada pueda rociar y salpicar con ms tranquilidad, es aconsejable que el nio para ello este descalzo.
EL ESGRAFIADO Viene del italiano sgraffiare, es decir, hacer incisiones o rascar con una herramienta especial llamada
grafio. El esgrafiado es una tcnica de dibujo que consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo del objeto o pared, en la parte
superficial, de manera que quede al descubierto la capa inferior. El esgrafiado se aplica sobre el enlucido de un muro, sobre
objetos de cermica y en la Edad Media sobre manuscritos en las ilustraciones en oro. El proceso de esgrafiado sobre un
muro tiene una preparacin previa. Se extiende un rebozo que generalmente es el de tono ms oscuro y se deja secar.
Cuando ya est seco se extiende una capa fina del mismo color. Antes de que se seque del todo esta segunda capa, se
extiende otra de otro tono que suele ser ms claro y con un grosor especial, segn los casos. Al cabo de un tiempo prudencial
se hace el estarcido, que consiste en estampar los dibujos sobre la superficie pasando una brocha, cisquero o muequilla
por la plantilla donde los dibujos estn recortados y despus se hace el rascado y las incisiones oportunas para que quede
al descubierto la capa o las capas de dentro. En la cermica se hacen las incisiones con un utensilio muy afilado o con
punzones, sobre la terracota y antes de la primera coccin. Se hace tambin sobre la terracota esmaltada dejando ver el
color del barro.
239
NOMBRE TODOS SOMOS MSICOS

cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro
individual.
Sensibilidad,
atencin, desarrollo de habilidades,
incremento de vocabulario.
RECURSOS
Recursos y materiales:los que se requieran para la actividad
correspondiente
El sentido del ritmo se halla en los ms ntimos de la naturaleza humana, por ello todo nio sano es naturalmente
rtmico. El nio expresa su sentido de ritmo a travs de los medios de expresin y de comunicacin que posee:
movimiento y palabra. Para el nio el movimiento es un placer y una necesidad al mismo tiempo. Por eso el
movimiento ser un punto de partida propicio para iniciarlo a la expresin musical. En la prctica, la msica ser el
factor que despertar la reaccin rtmica y el movimiento rtmico del cuerpo ser la respuesta al sonido
RITMO Y PALABRA: El ritmo manifestado a travs de la palabra comprende ejercicios que van desde batir palmas
al son de una palabra o frase, hasta el recitado rtmico de una poesa, pasando por el golpeteo o palmoteo de una
simple cuarteta. Al hacer esto el nio convertir sus golpes, aun sin acentuacin alguna, en valores rtmicos.
CANTO: Cuando los nios se sienten felices y comprometidos con una tarea que lo satisface, a menudo suelen
cantar. Esto puede ocurrir en cualquier momento, pero especialmente cuando la actividad es de tipo rtmico, o cuando
mueve a la dramatizacin o la libre expresin. En la iniciacin musical, el canto puede considerarse como uno de los
medios ms completos, pues como dice (Willems, 1978) agrupa de manera sinttica alrededor
De la meloda, el ritmo y la armona, es el mejor medio para desarrollar la audicin interior, clave de toda verdadera
musicalidad (BOSH, Lydia; MENEGAZZO, Lilia Fornasari; Prez, Amanda.
240
NOMBRE ME GUSTA LA LITERATURA

Utiliza las caractersticas de un texto teatral para
escribir escenas que recreen hechos reales o
fantsticos
Creatividad, incremento de vocabulario,
imaginacin, desarrollo de habilidades, memoria,
RECURSOS
Recursos y materiales: de acuerdo a la actividad
Lugar: salon de clases, aula de usos multimples
organizacion: grupal. Sub grupal
LOS TTERES: Los Tteres son para divertir. A travs de ellos puedes desarrollar tu creatividad, transmitir informacin
y tambin dialogar. stos representan un papel importante en la educacin del nio, su construccin desarrolla su
creatividad e imaginacin, mientras que su manejo influye positivamente en su expresin corporal.
Existen muchos tteres: tteres de bolsas de papel, de fieltro, corcho, medias y de pasta de papel.
EL CUENTO: Para los nios los cuentos son un gnero literario que les aporta mucha serenidad, es considerado un
pasatiempo amable cuya frecuencia inclusin dentro de las actividades produce placer, por resultar ser un sedante
para los nios en momentos de excitacin y por crear una atmsfera llena de encanto; sin embargo, no solo por estar
razones resulta valioso el cuento para los nios. Los relatos seleccionados le permiten al nio adquirir diferentes
habilidades como son: escuchar atentamente, retener en su mente una secuencia de ideas, ensanchar el mundo de
sus experiencias, enriquecer el vocabulario, disfrutar la belleza y la sonoridad de algunas palabras, ritmos y rimas,
gozar con la accin dramtica, identificarse con personajes y hechos, recibir influencias morales positivas, hacer
comentarios y preguntas sobre el relato y las imgenes, distinguir paulatinamente lo real de lo imaginario, y desarrollar
otros intereses literarios.
LA POESA: En la vida cotidiana los nios sorprenden con frases melodiosas, que riman y tienen sonoridad, ellos
descubren rimas a partir de sus experiencias de vida, los cuentos y el juego; en los primeros aos de vida es muy
importante el desarrollo del lenguaje, y lo ldico tienen que ver con el xito o no de la evolucin del infante, es por
ello que el nio busca juego con su reciente adquisicin, es decir el lenguaje, juega con sus palabras haciendo frases
con rima sonora que inventa o descubre.
241
NOMBRE
LA INTERVENCIN EN MSICA:
Distingue visual y auditivamente a las familias
instrumentales
Odio, musical, atencin, percepcin, sensibilidad
RECURSOS
Recursos y materiales: instrumentos musicales
Preparar diferentes tipos de msica para que los alumnos tengan variedad para escuchar. Promover en los alumnos
la atencin y la escucha activa. Motivarlos a que expresen lo que saben, lo que sienten preparando de antemano
cuestionamientos que les sirvan de gua. Investigar previamente las caractersticas de una orquesta, grupo musical,
estudiantina, etc., para orientar mejor el trabajo con los nios.
Estar atento a las manifestaciones de los alumnos, por ejemplo: si ponen atencin, escuchan las canciones y
participan activamente en las actividades. Permitir que sean los nios los que elijan la msica, el escenario, el
vestuario, etc., sin influir en sus decisiones, nicamente orientando en funcin de las caractersticas del grupo que
eligieron.
Investigar las gesticulaciones del director de una orquesta o grupo musical, para poder orientar a los nios.
242
NOMBRE MI GRUPO MUSICAL

Elaborar instrumentos musicales de aliento y
percusin con material de uso cotidiano
Desarrollo de habilidades
Socializacin,
Memoria,
Atencin
RECURSOS
Recursos y materiales:material de recicle y de la vida cotidiana,
vestuario
Lugar: salon de clases, salon de usos multiples, patio de la
escuela
organizacion: por equipos
Se formarn equipos y elegirn que instrumentos elaborarn. Orientarlos en la elaboracin de los instrumentos,
ms invitarlos a echar mano de su creatividad, dejndolos que elijan colores, materiales, decoraciones, utilizando
material de uso cotidiano o reciclable.
Formar un grupo musical y poner un nombre, ensayarn una cancin de acuerdo a su eleccin para presentarla al
grupo.
Utilizando vestuario de acuerdo a la cancin.
243
NOMBRE QU DICE LA CANCION

9
Crea dilogos sencillos con los personajes de una cancin Artstica, creativa y cultural.
RECURSOS
Imaginacin,
Recursos y materiales:disco ,vestuario, eceneografia
Creatividad
Lugar: salon de clase, patio de la escuela
Desarrollo de habilidades
organizacion: por equipos
Sensibilidad
Atencin
memoria
se formarn equipos, el maestro dar la indicacin que elijan una cancin, la escucharan y analizaran detalladamente.
Posteriormente la representaran utilizando vestuario, escenografa y personajes que indique dicha cancin. Elegirn
un jurado para calificar
Cuando todos estn preparados la presentaran al resto del grupo.
Al final se dar a conocer qu equipo fue el que presento mejor cancin y ms apegada al contenido de la
Misma
244
NOMBRE DANZANDO
participa en la creacin y ejecucin de una danza
colectiva
10
Desarrollo de habilidades,
memoria,
atencin,
socializacin
RECURSOS
Recursos y materiales: de acuerdo al vestuario que
requieran
Lugar: salon de clases, patio de la escuela
organizacion: por equipos.
el maestro le pedir que investiguen sobre los bailes autctonos tradicionales de su comunidad como, por ejemplo; danza
prehispnica, etc.
darn a conocer su investigacin cuales son, que instrumentos tocan, cul es su vestuario, movimientos etc.
se formarn equipos y cada uno elegir un baile representativo de su regin
elaboraran vestuario, accesorios elegirn la msica o instrumento, lo presentaran al resto del grupo o escuela
Construimos mscaras, nos disfrazamos y jugamos a hacernos amigos con gestos,
Ademanes, movimientos y danzas.
245
NOMBRE PINTANDO MI MUNDO

realiza obras considerando sus elementos: textura,
color, lnea, forma, volumen y peso
11
Desarrollo de habilidades, atencin, percepcin,

imaginacin, sensibilidad
RECURSOS
Recursos y materiales: calendarios, bastidos curtido, pinturas
vinci, pincel varios tamaos
Lugar: salon de clases, patio de la escuela
organizacion:
Investigar sobre los pintores de su regin y cules son sus obras ms conocidas.
Solicitar a los alumnos un paisaje de un calendario, pegarlos en el saln a manera de exposicin, los observen y
describan, tratar de rescatar los detalles ms mnimos, que sentimientos les produce esa imagen.
solicitarle un bastidor y reproducir el dibujo que ms les agradado de la exposicin para posteriormente pintarlo de
acuerdo a su estilo dejar que seque y montar una exposicin invitar al resto de la escuela y explicarles que pintaron,
que sentimientos les produjo elaborarlo, as como cuestionar a sus visitantes que opinan de su obra
246
NOMBRE DETECTIVES EN EL MUSEO

distingue diferentes formas, soportes y materiales en
producciones bidimensionales
Incremento de vocabulario,
observacin,
percepcin,
sensibilidad,
Atencin
12
RECURSOS
Recursos y materiales: fotografias
Lugar: salon
organizacion: en equipos
Se concreta una visita a un museo o espacio cultural local que posea expuestos elementos culturales. Se sacan fotos
a los objetos que los nios eligen. Al volver se monta una exposicin sobre las obras culturales que observaron
etiquetando cada una con el nombre de la obra, autor y ao de la creacin. Se construye un lbum de fotos.
247
NOMBRE
NUESTRO MUSEO
participa en acciones colectivas a favor de un
ambiente equilibrado en su entorno prximo.
13
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Sensibilidad,
atencin,
memoria
RECURSOS
Recursos y materiales: objetos varios
Solicitarles a los alumnos que lleve un objeto como artesana, juguete tradicional etc. Creamos el Museo de la Salita
de Artesanas locales. Cada familia colabora con un objeto de cermica, madera, mimbre, tejidos
Los nios organizan el museo diferenciando y tocando cada objeto. Se montar la exposicin en un lugar
determinado, tendrn que explicar a los participantes que objetos es, material que se utiliz para su elaboracin,
posible ao de creacin, utilidad, etc.
248
NOMBRE COLORES QUE SUENAN

cuerpo, objetos diversos, el mundo sonoro individual
14
Sensibilidad artstica,
creatividad,
imaginacin
RECURSOS
Recursos y materiales: palitos de madera, hojas, pintura
El maestro dar la indicacin para que recorran el patio y el camino de su casa a la escuela, recogemos hojas y
palitos. Descubrimos que las hojas secas hacen ruido. Las pegamos en un gran mural de acuerdo a su creatividad y
dando las formas que ellos elijan y las pintamos.
explicaran a sus compaeros que sonidos produjeron si fueron agudos, graves, etc. Que sensacin les produjo
249
NOMBRE TELAS Y TELITAS

Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica
15
Sensibilidad artstica,
creatividad,
imaginacin
RECURSOS
Recursos y materiales: telas de varios tamaos, colores y
formas
Nos envolvemos con telas de diferentes texturas, colores, tamaos, las atamos a nuestro cuerpo, rodamos con ellas
por el piso, escuchamos msica y danzamos movindolas al ritmo de la msica, inventando movimientos nuevos
diferentes al de los compaeros Usar por ejemplo Tubos de Tela para jugar
250
NOMBRE PASOS
Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de
actividades colectivas que contribuyan a su mejor entorno
y convivencia
Desarrolla las capacidades para expresarse con claridad
sus ideas propias, argumentar con fundamentos.
Manejo y resolucin de conflictos, participacin social y
poltica.
RECURSOS
recursos y materiales: cha estmulo.
Lugar:
organizacin: individual o por equipos.
Se trata de que el alumno haga una estimacin de cuantos pasos, saltos o movimientos debe hacer para llegar de un punto
a otro del saln. Ganar el jugador que llegue a la meta o se acerque ms a ella en el nmero de movimientos estimado. Se
puede jugar de forma individual o por equipos. El primer participante les dice a los dems el tipo y nmero de movimientos
que va a hacer para alcanzar la meta. Por ejemplo: Necesito siete pasos, tres saltos y dos ondas (movimiento inventado
por el alumno) hasta la meta. Antes de comenzar, el alumno tiene que mostrar un ejemplo de los tipos de movimiento que
va a realizar. Esto resultar especialmente til cuando se trata de un movimiento extrao o desconocido, como una onda.
Al resto de participantes observadores se les pide que estimen, y digan o anoten, si el nmero de movimientos calculado por
el jugador es demasiado alto, demasiado bajo o exacto.
Despus, el jugador intenta demostrar lo calculado movindose desde el punto de partida hasta la meta en el nmero de
movimientos que ha dicho. Los dems jugadores y los jueces cuentan los movimientos. Si se alcanza la meta en el nmero
de movimientos calculado por el jugador, ganar tanto l como todos aquellos que pensaron que su estimacin era correcta.
Si se alcanza la meta demasiado pronto, ganarn los que estimaron que eran demasiados movimientos. Si no se alcanza la
meta, ganarn los que estimaron que eran pocos movimientos.
Todos los participantes tienen un turno para hacer el clculo e intentar demostrar que su apreciacin era correcta.
252
253
NOMBRE SOMOS UN COCHE

cuerpo u objetos, relacionadas con el desarrollo de las
Reconoce su cuerpo a partir de actividades perceptivo
motrices a travs del juego.
2
motrices
RECURSOS
Recursos y materiales: El propio cuerpo
organizacin: de manera grupal
Se trata de que cada miembro del grupo represente corporalmente una parte del coche, de manera que entre todos se
conviertan en un coche.
Otras variantes pueden estar relacionadas con animales u otras mquinas.
254
NOMBRE
EN ENSAME TU MANO
Reconoce las diversas manifestaciones de sus
emociones, su influencia y posibles efectos con otras
personas
Socializacin entre pares, atencin, percepcin.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
RECURSOS
Recursos y materiales: hojas de maquina, lpices y una
bolsa o caja de cartn.
organizacion: individual y gran grupo.
En esta actividad, cada alumno recibe una hoja donde tiene que dibujar su mano y poner su nombre; luego deber dejar su
papel en una caja junto a las del resto del grupo. Posteriormente, y de manera aleatoria, los alumnos cogen de la caja una
mano. Cada alumno debe escribir un mensaje positivo en relacin con el compaero que le ha tocado. Estos mensajes, que
sern annimos, pueden hacer referencia tanto a caractersticas como a conductas positivas de otro compaero. Se escribir
uno por cada dedo de la mano. Posteriormente, todos se colocarn en crculo, doblarn los mensajes (en las manos) y los
colocarn en una bolsa o caja. sta comenzar a pasar de un alumno a otro, y el escolar que coja la caja sacar (una mano)
un mensaje y leer el nombre del papel que le ha tocado y las caractersticas que hay en cada uno de los dedos.Despus
debe pasar la bolsa al siguiente compaero para que realice la misma operacin. Cuando, por azar, un alumno saque su
mano, un mensaje para s mismo, debe devolverlo a la bolsa sin leerlo y sacar otro. VARIANTE: cuando el alumno saque
una mano de la bolsa, leer las cualidades para que el grupo adivine a quien pertenece esa mano
255
NOMBRE
CMO, COMO?
Desarrollar habilidad de defender las opiniones en
situaciones en que es adecuado hacerlo
Expresa emociones sin violencia y respeta las expresiones
de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad
RECURSOS
Recursos y Materiales: Lugar: salon amplio, bien
iluminado sin ruido ni interferencias externas.
Lugar:patio de la escuela
Tipo de agrupamiento: en equipos de cuatro integrantes
Proponer al grupo que resuelva en comun una serie de retos. Para ello se les pide crear equipos de cuatro
integrantes, trs lo cual deben resolver lo siguiente:
1.- sostenerse entre todos sin que ningun pie toque el suelo y solo lo hagan sus manos (para esto los participantes
deben formar un cuadrado, con los pies de cada uno descansando en los hombros del otro).
2.-levantarse todos a la vez estando sentados en el piso, tomados de las manos y apoyarse en ningun lugar (los
participantes se deben de sentar de la siguiente manera: uno mirando hacia adentro del circulo, el siguiente
mirando hacia afuera, y asi sucesivamente de tal forma que pueda levantarse sin problema, al encotrar apoyo
tanto hacia adelante como hacia atrs).
En los retos las tareas grupales ponen a prueba defender opiniones propias que sean fuente de solucion a tareas
grupales. El docente debe resaltar en el dialogo final que todos tenemos el derecho a defender las oponiones
propias propias, pero debemos hacerlo de manera adecuada, es decir, de modo cordial y possitivos sin ser
rigidosni avasallar a otros. Tambien hemos de respetar correctamente las opiniones de los demas, aceptar y tolerar
que los otros opinen de distinta manera.
256
NOMBRE DORMILN
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su
agilidad y generar respuestas motrices controladas.
Desarrollar la habilidad de cooperar y compartir cosas
5
motrices.
RECURSOS
Recursos y materiales:local ammplio, bien iluminado,
ventilado, sin ruidos e interferecias externas.
organizacion: equipos de seis personas
El maestro pide al grupo distribuirse en equipos de seis personas, luego por turnos, uno de los integrantes del equipo ser
el dormiln y el resto formar la cama de agua. La cama se construye con todos los miembros colocados a gatas en el suelo
formndola. El dormiln se tiende sobre la cama de agua y este deber notar el movimiento sinuoso provocado por las
subidas y bajadas sincronizadas del agua del colchn. Es decir, las espaladas de sus compaeros. Cada cierto tiempo el
maestro cambia de dormiln. Al final se establece un dialogo sobre el juego realizado.
Debe ponerse especial cuidado con los participantes con sobrepeso, a fin de que no sean objeto de burlas o comentarios
despectivos.
257
NOMBRE
CADA COSA EN SU SITIO

Establece correspondencias entre escritura y oralidad al
leer palabras y frases
Atencin, observacin
Establecer relaciones
RECURSOS
Recursos y materiales: pedazos de papel que contengan
palabras
Organizacin:grupal
El maestro escribe palabras en pedazos de papel (una por hoja) que concuerdan por parejas, por ejemplo, ojo y
parpado, guante y mano, etc. Coloca un papel de cada pareja encima de la silla (boca abajo) y conserva el otro
en la mano; luego hace entrar a los jugadores y les da un papel ( de los que tiene en la mano) a cada uno. Todos
deben encontrar la segunda mitad de su pareja; pierde el ultimo en encontrarla. Al final se establece un dialogo
sobre el juego realizado.
variante: se puede hacer en silencio a traves de movimientos, oculares; por ejemplo, representando con las manos
la parte que el papel indica
258
NOMBRE
CARRETERAS
identifica situaciones, en la escuela, familia o lugar donde
vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias
reglas y normas
Originalidad, sentido del humor
Flexibilidad de pensamiento
apego a la legalidad y sentido de justicia
RECURSOS
Recursos y materiales: hojas blancas, lapices
lugar: salon de clases, patio de la escuela
organizacin:grupal
se entrega a los alumnos una hoja y un lapiz, y se les pide que pinten una carretera donde exista un comienzo y un final,
una vez dibujada se les dice que piensen de forman analogica que la misma representa su vida familiar desde que
comenzo hasta ahora con su familia despues se les pide localizar las siguientes seales de transito y asociarla con su
vida familiar
alto, reduzca velocidad/ curvas cerradas, kilometros que faltan para llegar a la ciudad, ojo/inspeccion,
atencion/peaje, ceda el paso, alto/cruce, vista panoramica, ojo/camino en reparacion, estacion de servicio o
gasolinera.
una vez confeccionada la carretera con sus respectivas seales, cda uno la expone al reso del grupo. Al finalizar se
establece un dialogo sobre el juego realizado.
variante: dar a cada uno el significado de las seales de transito para que ellos las ubiquen. El significado de las seales
seria el siguiente:
alto:hace referencia a los limites que necesitan nuestros hijos para su educacion.
reduzca la velocidad/curvas cerradas: alude a situaciones familiares que enocaciones nos desbordan o no esperabamos.
kilometros que faltan para llegar a la ciudad: es cuando estan pasando cosas en la familia y descnocemos por que
ocurren, pero tampoco preguntamos.
ojo/inspeccion: esta seal nos habla de lo importante que es esperar con paciencia los mejores momentos para el
dialogo familiar y la toma de decisiones importantes familiares.
atencion/ peaje: esta seal hacer referencia a aquellas actividades en las que ayudamos a nuestros hijos, y atraves de
ellas obtenemos otras cosas que deseamos de ellas.
ceda el paso: con esta seal estamos hablando de aquellas situaciones desconocidas por los padres con relacion a la
educacion de los hijos.
259
alto/ cruce: es necesario poner esta seal en accion cuando la familia se esta moviendo en diferentes direcciones a la
vez, ya sea alejandose unos de otros o incluso acercandose unos a otros pero de manera asfixiante, debe de encontrar
el tiempo necesario para comunicarse.
vista panoramica: en familia es necesario tomarse unos instantes para apreciar ciertas cosas que amenudo no se toman
en cuenta a causa del rapido estilo de vida.
ojo/ camino en reparacion: esta seal hace referencia cuando estamos abrumados por sentimiento y preocupaciones
intensas que no nos permite actuar con cautelosa refelxion en torno a situaciones familiares.
estacion de servicio o gasolinera: el deposito de gasolina de la familia lo constituyen sus normas y valores , de modo
que no seseariamos llegar muy lejos sin saber con cuanta gasolina contamos.
260
NOMBRE LLEGA UN VISITANTE

Describe positivamente sus rasgos personales y
reconoce su derecho a una identidad
Expresar afirmaciones positivas sobre su persona
Conocimiento y cuidado de s mismo
RECURSOS
Recursos y materiales: hojas, lapices
Organizacin. grupal
el maestro comenta a los alumnos que van a recibir la visita del pequeo principe de la obra de saint-exupery y que con la
finalidad de identificarse ante tan ilustre personaje deben de recibir una carta llena de afirmaciones positivas sobre si
mismos, en esta carta no deben de figurar de datos fisicos ni de vestuario. Una vez elaboradas y enviadas todas las cartas,
el maestro las lee frente a todo el grupo intente precisar quin la escribi
261
NOMBRE
QU SABES DE?
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos
de forma libre y responsable.
-Potenciar la empata.
-Desarrollar habilidades
sociales e interpersonales.
Apego a la legalidad y sentido de justicia
RECURSOS
recursos y materiales:
organizacin: parejas, sub grupal, grupal
Los nios se sentarn en crculo. Uno a uno debern buscar entre los compaeros de la clase a alguien que rena la
caracterstica que se pida de forma verbal. Los nios podrn preguntarse entre s para recabar informacin mutua.
INSTRUCCIONES VERBALES.Toca, abraza, da la mano (...), a un nio de la clase que... -toque un instrumento musical. juegue al ftbol.-le guste trabajar con el ordenador. -haya nacido en el mismo mes que t. -hable un idioma que no se estudia
en clase.-su comida favorita sea la misma que la tuya. -le guste dibujar y pintar. -le guste bailar. -vea los mismos dibujos
animados que t. -viva cerca de ti. -tenga el mismo nmero de hermanos que t. -tenga un animal domstico. -su madre se
llame igual que la tuya. -tenga algn amigo fuera de la ciudad. -tenga familia fuera de su municipio.
vaya a la biblioteca.
tenga los ojos del mismo color que t.
262
NOMBRE
EL BARCO
Identifica y valora las caractersticas fsicas de las
personas que le rodean
10
Descripcin de imgenes
Memoria, Atencin
Potenciar la empata.
Desarrollar habilidades sociales e interpersonales.
Conocimiento y cuidado de s mismo
RECURSOS
Recursos y materiales. Fotografias propias,Un barco
dibujado en cartulina. Nombres en cartulina de todos los
nios
Organizacin: grupal
Un barco de gran tamao y con muchas ventanas de camarotes est situado en un lugar visible de la clase. Se toma una de
las fotos y se coloca en la ventana de uno de los camarotes. Se pide a un alumno que diga 2 cosas que sabe acerca del
compaero, respetando la siguiente regla: slo pueden decirse aspectos positivos que no pertenezcan al mbito escolar. Si
el alumno sealado acierta las 2 cosas correctas a juicio del interesado, pasa a dirigir el ejercicio tomando otra foto y
preguntando a otro compaero. En el caso de no acertar se completan las cinco cosas entre todo la clase.
263
NOMBRE
EL MERCADO
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades y de
otras personas
11
Potenciar la empata.
Desarrollar habilidades sociales e interpersonales
Desarrollar el conocimiento mutuo.
Favorecer el inicio de nuevas, relaciones sociales.
RECURSOS
Recursos y materiales: Tarjetas de colores con
caractersticas escritas.
Organizacion;: grupal
Los nios se colocarn sentados en crculo.

En un recipiente, se introducirn pequeas fichas de colores
con distintas caractersticas personales (cualidades, aficiones, gustos...).
Se sacar una tarjeta y se leer lo que pone,
los alumnos tendrn que adivinar de quin se trata.
264
NOMBRE
SILUETAS
Describe positivamente sus rasgos personales y de sus
compaeros, as como su derecho a la identidad
Desarrollar el conocimiento mutuo.
Expresar emociones.
Favorecer el inicio de nuevas relaciones.
12
Conocimiento de cuidado de s mismo
RECURSOS
Recursos y materiales: papel bond y marcadores
Cada nio tiene papel bond algo ms largo que su propia altura. Trabajando por parejas, que se establecern de
manera aleatoria, trazan sus siluetas completas con marcadores. Pueden decorar las siluetas de acuerdo con la
realidad o fantsticamente. Despus escribirn dos caracteristicas en la silueta del compaero.
Los nios que no dominen todava la lengua escrita tendrn apoyo de un adulto. Las siluetas se expondrn a la
vista de todos.
265
NOMBRE
VALENTINAS
Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y
culturales que le dan singularidad y respeta las de otros
nios
Mejorar las capacidades de comunicacin interpersonal.
Favorecer el inicio de nuevas
relaciones.
Desarrollar habilidades para
expresar sentimientos hacia los dems
13
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
RECURSOS
Recursos y materiales:Buzn, material escolar
Lufar: salon de clase
Organizacin: grupal
(Cartas de amor todo el ao): En un buzn los nios tendrn que depositar mensajes bonitos que quieran decir a un
compaero, a la maestra... Tenemos que dejar muy claro que slo se pueden echar escritos con aspectos positivos de
los dems. Los nios que no sepan escribir podrn realizar dibujos indicando a quien se lo dedican. Los educadores
tambin podrn participar dejando alabanzas a los alumnos. Todos los lunes abriremos el buzn y leeremos las
valentinas.
266
NOMBRE
LIBRO DE SENTIMIENTOS DE LA CLASE (EL LIBRO FELIZ):

14
Recupera informacin relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto
Expresar emociones
Reconocer el significado emocional de algunas
situaciones en las que se encuentran otras personas.
Ser capaz de reconocer el punto de vista de los dems
RECURSOS
Recursos y materiales: cuaderno de notas, colores, laz
Libro de sentimientos de la clase (el libro feliz): Este libro consiste en una coleccin de lo que los alumnos de la clase
escribirn o dibujarn sobre una emocin. Algunos nios podrn escribir lo que sienten cuando son felices y luego
ilustrar con dibujos. Los que todava no tienen adquirido la escritura podrn dibujar y luego dictar sus emociones al
profesor para que las escriba. Todas las pginas se guardan para hacer un libro. Como recompensa encuadernaremos
el libro de los nios y lo expondremos en clase.
267
NOMBRE
EL AMIGO INVISIBLE
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus
compaeros las manifestaciones
Mejora relaciones.
Mejorar las capacidades de comunicacin interpersonal.
Desarrollar habilidades para expresar sentimientos sobre
otros.
15
RECURSOS
Hojas de papel caja de carton o cesta, tarjetas d
cartulina, colores
Organizacin: grupal
Todos los alumnos pondrn su nombre en un papel y

se metern los papeles en una cesta.
Cada nio coger una tarjeta y tendr que hacer un dibujo
a su amigo invisiblesobre las caractersticas que le gustan de l o ella.
Por ltimo se regalar el dibujo sin que el amigo invisible se entere.
268
NOMBRE EL LIBRO DE YO SOY MARAVILLOSO.

Comprende la relacin entre imagen y texto
16
Desarrollar habilidades para expresar los sentimientos,
deseos, autoafirmaciones propias
RECURSOS
recursos y materiales:libreta de anotaciones, fotografias,
pegamento, colores
lugar: salon de clase, hogar
organizacin: individual
El libro consiste en varias hojas dirigidas a la autoafirmacin de

la propia persona: mi cumpleaos, el da ms feliz de mi vida, fui
Valiente cuando..., me gusto porque...
Acompaado de fotografas, dibujos, recuerdos.
que le sean significativos, darlo a conocer al grupo
269
NOMBRE
EL DIBUJO DE MI VIDA
17
Conoce la funcin y las caractersticas graficas de los
folletos y los emplea como medio para informar a otros
Desarrollar habilidades para expresar los sentimientos,
deseos, auto afirmaciones propias.
Expresar emociones compartidas con los dems.
RECURSOS
Recursos y materiales: libro de dibujo, marcadores,
colores.
Lugar: salon de clase, hogar
Organizacin. Individual
Contar, a grandes rasgos , la historia de nuestra vida mediante un comic: nuestro nacimiento, recuerdos de cuando
ramos pequeos, primer da de escuela, momentos ms alegres de nuestra vida, momentos ms difciles,
acontecimientos ms especiales. Cada vieta debe recoger a todas las personas presentes en el acontecimiento
y transmitir cmo se encontraba el alumno y cules eran sus sentimientos. Finalmente, se comparte el resultado
con el grupo.
270
NOMBRE
EL BAL DE CLASE.
Participa en actividades que exigen la puesta en marcha
del trabajo colaborativo
18
Favorecer el inicio de nuevas relaciones sociales.
Mejorar capacidades de comunicacin interpersonal.
Manejo y resolucin de conflictos
RECURSOS
Recursos y materiales: baul de madera, fotografias,
dibujos, objetos diversos, cartulina, libros
Organizacin: grupal
El maestro explica a los alumnos que van a construir un bal de la clase, un bal que durar mucho tiempo; cuando
alguien lo encuentre, al cabo de un cien aos, deber poder llegar a saber cmo era el grupo. Por este motivo deben
prestar mucha atencin a lo que colocan dentro del bal, con la finalidad de no desorientar ni dar pistas falsas a su futuro
descubridor. Para construir el bal, cada miembro del grupo debe depositar un mximo de dos cosas que considere muy
representativas de aspectos positivos de la clase: fotos, mascotas, dibujos, poesas, libros, deseos, proyectos... El ltimo
da cada alumno explicar por qu ha elegido esos objetos. En una cartulina grande pueden anotarse todos aquellos
aspectos positivos del grupo que los alumnos han sealado.
271
NOMBRE CONTAR Y ESCUCHAR A TROZOS:

Identifica y usa juegos de palabras
Mejorar capacidades de comunicacin interpersonal.
Cooperacin Unirse como grupo.
19
RECURSOS
Recursos y materiales. Ninguno
Organizacin: grupal
Los nios se sientan en crculo.

El maestro empieza un cuento, pero para en un momento dramtico.
La prxima persona tiene que seguir,
pero tambin parar para que una tercera persona contine.
272
NOMBRE
ESTO ES UN ABRAZO, UN QU?

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de
otras personas
Mejorar capacidades de
comunicacin interpersonal.
Favorecer el inicio de nuevas
relaciones sociales
20
RECURSOS
recursos y materiales: ninguno
lugar: salon de clase, patio de la escuela
organizacin: grupal
Los nios se sientan en crculo. A dice a B, que est a su derecha: Esto es un abrazo y le da un abrazo. B contesta
Un qu? y A repite un abrazo. Luego B realiza el mismo procedimiento con C, y C con D... hasta que se llegue al
final del crculo. Se puede diversificar el juego con una caricia, un apretn de manos...
273
NOMBRE
ARRANCA CEBOLLAS
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su
agilidad y generar respuestas motrices controladas
Favorecer la manifestacin de la velocidad de reaccin. Y
participacin de las personas en una tarea determinada.
Atencin. Control de movimientos.
motrices.
RECURSOS
Lugar: saln amplio, bien iluminado, ventilado y sin
ruidos ni interferencias externas.
Organizacin: grupal
El maestro, les pide a los alumnos, excepto a uno que se rena en la fila, se tomen todos de la cintura formando un circulo, el
primero sostiene fuertemente un objeto del saln o de una columna, el que queda libre desempea el papel de arrancar las
cebollas, por lo que va por la fila tratando de arrancar cebollas que estn representadas por sus compaeros. El arranca
cebollas comienza a tocar la cabeza a cada uno, y al llegar al ltimo exclama. Est madura, y empieza a jalar al compaero
por la cintura. Todos deben de estar bien agarrados entre s, al igual que el primero, para no soltarse. Si el arranca cebollas
no logra arrancar ninguna, puede pedir ayuda o hacerle cosquillas. La actividad se repite hasta que sean atrapados. Al final
se establece un dialogo sobre la actividad realizada. Se recomienda emplear esta actividad en grupos que tengan la madurez
para efectuarlo y cuidar durante el mismo cualquier manifestacin de agresividad que pueda surgir.
Es importante no presionar al nio para que forme parte del grupo. Hay que respetar el ritmo y los deseos de integracin de
cada uno de los miembros.
276
NOMBRE
FORMAS SIN LEVANTAR EL LPIZ

realizar con su cuerpo
2
Desarrollo habilidad fsica, atencin, percepcin relacin
ojo mano
RECURSOS
Recursos y Materiales : transparencia, folios y lpices.

organizacion: individual y parejas.
Se le presentar al alumnado de forma individual una imagen, deber repasar el dibujo en un papel sin levantar el lpiz de la
hoja. Debe intentar hacer la actividad con el menor nmero de movimientos posibles. Una segunda parte puede consistir en
que los alumnos elaboren otros dibujos similares, para realizar la actividad por parejas.
Intenta hacer
el siguiente
dibujo sin
levantar el
lpiz del papel:
277
NOMBRE
DADOS Y AGUA
Propiciar el desarrollo de la velocidad de reaccin. Explorar
posibilidades de movimiento con uno y otro lado del cuerpo
Desarrollo de habilidades, atencin, percepcin.
RECURSOS
Recursos y Materiales:local amplio,bien iluminado,
ventilado, sin ruidos e interferencias externas, dados,
cucharones para agua, balde con agua.
Lugar: patio de la escuela, salon de clases.
organizacion: seis equipos con igual numero de
integrantes.
Se forman seis equipos de igual nmero de jugadores. Se numeran y se ponen detrs de una lnea, a cada equipo se le proporciona
un cucharon de agua y un recipiente del mismo tamao de 1 o 2 litros. El facilitador- mediador lanza dos dados al mismo tiempo y
dice los nmeros en el cual quedo el dado, corre hacia un balde con agua que se encuentra a cinco metros de distancia de la lnea
de partida, solo quien llegue primero tendr derecho a tomar agua con cucharon y regresa para depositarla en su recipiente. Enseguida
el maestro vuelve a tirar el dado y as seguir el juego hasta que un equipo logre llenar su recipiente; si los dados caen en el mismo
nmero vuelven a tirar. No se puede pasar un mismo miembro del equipo ms de dos veces si antes no han pasado toda una vez. Al
final se establece un dialogo sobre el juego realizado.
En lugar de agua se puede utilizar globos, pelotas o cualquier otro objeto. Ganar el equipo que logre obtener ms.
278
NOMBRE
DERECHO Y AGACHADO
propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades
en acciones estticas y dinmicas. Favorecer el desarrollo
de los movimientos corporales de tensin/distencin,
Estimular los procesos de atencin y concentracin,
coordinacin, concentracin y expansin.
manifestacin global de corporeidad.
RECURSOS
Recursos y Materiales:local amplio, bien ilimunado,
ventilado, sin ruido e interferencias externas
organizacion: de manera grupal
Se escoge a un alumno del grupo como lder, quien se coloca en el centro de un crculo formado por los dems. El lder dice a los
dems: derecho o agachado y ellos tienen que imitar lo que hace el lder. Por ejemplo, si el lder dice derecho, se para erguido con
los brazos levantados lo ms que pueda; dice agachado y se agacha; vuelve a decir derecho, y se pone derecho; vuelve a decir
agachado, pero sigue en la misma posicin. Quien se equivoque y se agache sale del juego. Al final se establece un dialogo sobre
el juego realizado.
Variante: se puede sugerir otras acciones a realizar por el lder que impliquen movimientos de tensin/ distencin, concentracin y
expansin.
279
NOMBRE
DESARROLLAR LA CULEBRA
Acta con perseverancia ante los retos que se le
presentan, valorando su potencial y desempeo para
mejorar su actuacin.
Favorece el desarrollo de atencin, motivacin en la tarea
a, desarrollar confianza, elaboracin de movimientos
combinados
Manifestacin global de la corporeidad.
RECURSOS
Materiales y recursos: local amplio, bien iluminado,
ventilado, sin ruidos e interferencias externas.
Tiempo:30 minutos
Cada alumno pasa su brazo derecho por entre sus piernas y agarra la mano izquierda del que est detrs del l. Con la mano
izquierda, agarra la derecha del que est delante. Al darse la seal, el ltimo jugador se encuentra en el suelo; todos los otros caminan
hacia atrs, pasndola horcadas sobre lo que quedan acostados, sin soltarse las manos. Cuando todos estn tendidos boca arriba,
el penltimo que se ha acostado se levanta, camina hacia adelante y hace levantar al siguiente, esta accin contina hasta que todos
los participantes estn de pie sin romper la lnea. Al final se establece un dialogo sobre el juego realizado.
Variante. En este juego se ha podido observar que es valioso acostumbrar al grupo a enfrentar obstculos y para esto se pide a las
culebras que pasen por cuevas angostas o que suban por montaas de nieve, entre muchos otros ejemplos.
280
NOMBRE
EL CIEGO EMBOTELLADO
identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la
expresin corporal para estimular la orientacin y la
memoria auditiva
Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina, relaciones
espaciales, equilibrio corporal empleando el odo, actitud
de enfrentamiento ante obstculos.
RECURSOS
Recursos y Materiales: ocho botellas, pauelos o telas

que permitan taparse los ojos a los participantes, sillas.
En caso de no contra con botellas se puede hacer con
sillas u otros objetos.
El docente solicita un voluntario al cual le vendaran los ojos, se colocan en el suelo ocho botellas formando una hilera, el voluntario
intentara asar entre ellas en zigzag sin tumbarlas. En un primer momento, los dems compaeros pueden ayudarlo solo guindolo
verbalmente, pero despus que el voluntario ya recorri las primeras cuatro botellas, ya no podrn hacer ningn ruido. Una vez
terminado, se pide a otro jugador que efectu el recorrido, y as sucesivamente. Al final se establece un dialogo sobre el juego
realizado.
281
NOMBRE EL PERIODIQUERO
7
elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo manifestacin global de la corporeidad
a prueba lo que sabe hacer y lo comparte con sus
compaeros
RECURSOS
Ritmo, Equilibrio, Coordinacin culo-manual y
Recursos y materiales: Una hoja de papel peridico por nio
culo-pedal
Atencin, Concentracin
Organizacin: grupal
Anlisis y sntesis
Esquema corporal, Espacio
Cooperacin
Atrae la atencin de los nios iniciando un cuento: Haba una vez un nio que se encontr una caja llena de peridicos y
como no saba leer se puso a pensar qu poda hacer con ellos Qu podemos hacer con un peridico si no sabemos
leer?, pregunta a los nios y escucha sus respuestas. Despus, grita peridico, peridico, llvelo, entrega uno a cada nio,
y diles que sigan las instrucciones: Con la hoja de peridico extendida apoya o ubica diferentes partes del cuerpo: cabeza,
cara, brazos, manos, espalda, pecho, estmago, rodillas, piernas y pies.
Haz una bola con el papel peridico para desarrollar las siguientes habilidades motrices: patear, lanzar, recibir y golpear. Corre
y salta sobre las hojas que estn tiradas en el piso. Corre y patea las bolas de papel peridico.
Lanza el peridico: hacia adelante, atrs, arriba, abajo, por entre las piernas, con la mano derecha y con la izquierda, agarrando
la bola con los dedos ndice y pulgar.
Con la hoja extendida en el piso, ponte de pie o sintate en ella. Despus de un estmulo auditivo tienes que doblarla por la
mitad y volver a ponerte de pie sobre la sta. (Reptelo hasta que en el peridico slo quepa la mano del nio.)
Rasgar la hoja de peridico de acuerdo con el ritmo de la msica.
Recolectar, entre todos, el papel y ponerlo en una bolsa.
282
NOMBRE
EL ESPEJO
8
Manifestacin global de la corporeidad.
diversidad
RECURSOS
Equilibrio, Coordinacin global, Ritmo
Recursos y materiales: Ninguno
Esquema corporal, Espacio, Control del impulso
Responsabilidad, Independencia
Muvete frente a los nios en cmara lenta y proponles imitarte. Diles que se ubiquen por parejas, frente a frente, como si
estuvieran viendo un espejo. Un nio realiza los movimientos mientras que el otro lo imita; pasado un tiempo breve, invertirn
el papel.
Con nios muy pequeos, inicia moviendo slo una parte del cuerpo para ir aumentando hasta llegar a mover varias partes
del cuerpo a la vez.
Otra forma de incrementar la dificultad es realizar desplazamientos al mismo tiempo que se van moviendo las partes del
cuerpo, por ejemplo: caminando hacia atrs y moviendo la cabeza y los brazos; caminando de lado moviendo los hombros,
etctera. Todos los ejercicios se realizan frente a frente, por parejas.
283
NOMBRE RECONOCIMIENTO DEL ESPACIO

9
identifica segmentos corporales para establecer
diversidad.
RECURSOS
Movimientos globales
Recursos y materiales. Ninguno
Respiracin
Lugar: patio de la escuela. Parque, aula de la escuela
Atencin
organizacin. grupal
Esquema corporal
Espacio de s mismo
Pide a los nios que empiecen a caminar de manera libre por todo el espacio, sin ninguna direccin, con pasos lentos.
Despus indcales que:
Respiren profundo, retengan el aire y lo suelten lentamente (tres veces).
Sientan sus pies: la planta, los dedos, los talones, los tobillos; las piernas: las rodillas, los muslos; la cadera, el torso, la
espalda el pecho, los hombros, los brazos antebrazos, las muecas, las manos, el cuello y la cabeza.
Hagan pequeos movimientos con cada parte del cuerpo que menciones.
284
NOMBRE
CONOCIENDO NUESTRAS SEMILLAS

10
Expresin y desarrollo de habilidades motrices
motriz
RECURSOS
Equilibrio, Conservacin del centro de gravedad al cambio
Recursos y materiales.Diferentes tipos de semillas de
de posiciones, Coordinacin global
productos originarios de su regin, Bolsas transparentes
pequeas, Msica de marcha o ronda
Atencin, Concentracin, Clasificacin
Esquema corporal, Espacio
Organizacin: en equipos y grupal
Tolerancia a la frustracin, Respeto del turno
Desarrollo Muestra distintos tipos de plantas e identifcalos por nombre y usos; despus presenta las semillas y explica que
de esas semillas se generan las plantan que les diste a conocer. Revuelve las semillas en una superficie plana y di a los nios
que las clasifiquen por forma y las guarden en bolsas de plstico transparente. Van a jugar a ser los distribuidores de las
semillas, que las llevan al pueblo ms prximo. Para eso, dales las indicaciones de la ruta a seguir, formada por un circuito
delimitado con elementos existentes en cada comunidad, como: cuerda para delinear caminos, piedras que podrn ser
obstculos, tablas que apoyadas en otros objetos pueden dar inclinacin para hacer desplazamientos. La transportacin de
las semillas se realizar utilizando distintas partes del cuerpo (sobre la cabeza, manos, cintura); tambin se podrn parar sobre
un pie y luego sobre el otro. Cuando se observe mayor control del movimiento, se puede agregar msica a la actividad, con el
fin de que las transporten con ritmo.
285
NOMBRE SOMOS PIRATAS

identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de
las acciones que descubre con su cuerpo
tono, Coordinacin culo-manual y culo-pedal
Atencin Anlisis y sntesis
Clasificacin
Senso percepciones, Espacio, Cooperacin
11
motrices
RECURSOS
Recursos y materiales: Recipientes de acuerdo con
nmero de alumnos, Arena, harina o tierra, Globos.
Organizacin: en dos equipos
el
Organiza dos equipos, unos que representen a piratas y otros a la gente del pueblo. Cada miembro de los equipos se amarra
un globo inflado en cada pie. La batalla entre piratas y el pueblo consiste en tronar los globos del equipo contrario; los
ganadores tienen el derecho de descubrir el tesoro que se ubique al final del circuito.
El circuito se forma con distintas actividades y elementos como brincar, trepar, arrastrarse, etctera. El tesoro se esconde en
un recipiente con arena o harina, segn el tamao del grupo; se forma con diversos objetos de diferentes tamaos y texturas.
Pide a los nios que con los ojos cerrados introduzcan la mano derecha y saquen un objeto. Con slo tocarlo debe describir
el objeto y saber qu es. Despus se repite el ejercicio alternando las manos, siguiendo las indicaciones: derecha-izquierda.
El otro equipo recorre el circuito posteriormente. Se puede dar un estmulo a los integrantes del equipo ganador.
286
NOMBRE
LOS GENIOS DE LAS LMPARAS

12
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo
a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con
sus compaeros
RECURSOS
Coordinacin global Imitacin
Recursos y materiales:Aros, Msica rabe
Asociacin, Discriminacin auditiva
Espacio
Organizacin: grupal
Cooperacin, Trabajo en equipo, Solidaridad
Pregunta a los nios si conocen la historia del genio de la lmpara maravillosa, escucha sus comentarios y luego cuntales
el cuento. Al terminar, pdeles que se distribuyan en el espacio y entrega un aro a cada uno para que lo coloquen en el piso.
El aro representa a la lmpara y ellos a los genios.
Cuando escuchen la msica, salen de su aro (de su lmpara) a bailar por todo el espacio, y cuando pare la msica todos
corren de regreso dentro del aro. Todos deben buscar un aro para compartir, nadie debe quedar fuera.
Inicia la msica para que salgan a bailar, haciendo algunas pausas, en las cuales tambin se retiran algunos aros hasta
quedar los necesarios para que todos estn muy juntos y se apoyen para quedar dentro de un aro.
287
NOMBRE EL RO ENCANTADO
13
cuerpo u objeto, relacionadas al desarrollo de las
motrices
RECURSOS
Equilibrio, Coordinacin culo-pedal
Recursos y materiales: Pedazos de cartn del tamao
de media cartulina
Anticipacin, Planeacin
Espacio, Tiempo
Organizacin: grupal
Esquema corporal
Tolerancia a la frustracin, Cooperacin, Solidaridad
Distribuye los cartones en el piso con una distancia aproximada de 10 cm entre cada uno, tratando de formar con ellos un ro.
Elige a un integrante del grupo, para que se ubique en un extremo del ro, mientras los dems se sitan en el otro. Di a los
nios que el objetivo es rescatar a su compaero que est del otro lado. Para ello es necesario que todos crucen el ro saltando
en los cartones, que son piedras, ya que si tocan el ro quedan encantados sin poderse mover. Cuando un nio sea encantado,
debe esperar que otro le toque la espalda para desencantarlo.
Una vez que logren el objetivo, podrn reiniciar el juego, pero ahora tendrn que rescatar al primero que lleg. De acuerdo
con la edad de los nios se puede incrementar el nivel de dificultad, aumentando la distancia entre cartn y cartn o poniendo
palos encima de los cartones que representen hongos venenosos y que no podrn tocar.
288
NOMBRE
CON MIS ODOS DIBUJO LA NATURALEZA

14
Identifica el sentido y significado de sus acciones para
entender la importancia de la expresin oral
RECURSOS
Respiracin, Ritmo
Recursos y materiales:Msica con sonidos de la
naturaleza de la regin, Lpices de colores , Papel para
Disociacin muscular, Tono, Control de movimiento
dibujar
Coordinacin culo-manual y pedal, Control postural

Organizacin: grupal
Representacin mental: evocar e imaginar
Representacin grfica, Creatividad, Espacio
Senso percepciones, Desarrollo de emociones
Esta actividad se lleva a cabo en varios momentos: Pide a los nios que se sienten bien recargados en una silla, realicen dos
respiraciones abdominales y cierren los ojos para escuchar la msica. Diles que durante la cancin es necesario que sigan
respirando, tratando de inflar su estmago. Al terminar pregntales sobre lo que pensaron y sintieron. Vuelve a pedir a los
nios que cierren los ojos y muevan las manos al ritmo de la msica, tratando de dibujar en el aire lo que estn sintiendo o
pensando.
Dales un lpiz y una hoja de papel y con los ojos abiertos, pdeles que escuchen la msica y que muevan el lpiz siguiendo el
ritmo.
Al final, deben respirar nuevamente inflando el estmago, tres veces para propiciar un momento de relajacin, y despus
externar sus comentarios en torno a la actividad, para favorecer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
289
NOMBRE CALZANDO SILLAS

Incrementar su bagaje motriz de locomocin, manipulacin
y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Percepcin tctil Atencin
Exploracin, Transportar imgenes mentales
Relacionar, Juego de sana competencia
15
motrices
RECURSOS
Recursos y materiales: Una silla por equipo
Dos pares de zapatos por equipo.
Lugar. Patio de la escuela
Organizacin: formar varios equipos
Forma varios equipos, y coloca una fila de sillas por equipo al fondo del saln (una silla por cada dos integrantes). En el
centro se revuelven todos los pares de zapatos de los jugadores. Los primeros jugadores de cada equipo se colocan a gatas
con los ojos cerrados, se desplazan al centro a buscar dos zapatos que deben corresponder con su par, para ms tarde
gatear hacia la silla y calzarla. Despus regresan a su fila y sale el siguiente a hacer lo mismo. El equipo que haya logrado
poner ms pares correctos en las sillas es el que gana.
290
NOMBRE
LAS ESCULTURAS DEL MUSEO

Responde sensorialmente a diversos estmulos externos
para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas
de desplazamiento.
esquema corporal, Equilibrio
Exploracin, Atencin
Conocimiento de s, Creatividad
16
Manifestacin global de corporeidad
RECURSOS
Recursos y materiales:Peridico
Organizacin: grupal
A cada nio entrgale una hoja de papel peridico, la cual extendern sobre el piso. Se ponen de pie en ella, cuidando no
salirse, e imitan a unas esculturas de algn museo durante unos segundos.
Cuando lo indiques, los nios recogen su hoja de papel peridico y la doblan a la mitad ponindola nuevamente sobre el piso.
Se colocan de nuevo sobre ellas como estatuas durante otros segundos, pero con una postura diferente a la anterior. Esto se
repite hasta que hayan doblado la hoja al mximo posible.
291
NOMBRE LAS ESTATUAS

Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana,
para contribuir en el desarrollo de las actividades y el
cumplimiento de las metas establecidas.
Tono muscular, Equilibrio, Control postural, Ubicacin
espacial
Planeacin, Anticipacin, Desarrollo emocional
Pertenencia al grupo
17
creativa
RECURSOS
Organizacin: grupal
Explica a los nios que ellos sern unas estatuas, y como tales no pueden moverse. Pero su misin es llegar al otro extremo
del rea donde se realiza el juego, para lo cual tienen la oportunidad de moverse cuando t ests de espaldas y no puedas
verlos. Si los observas al momento en que se estn moviendo, todos los integrantes del grupo deben regresar a donde
iniciaron. Gana el equipo que llegue primero. Si son nios ms grandes, les puedes poner un tiempo lmite
292
NOMBRE
CANGUROS
identifica sus capacidades fisicomotrices y sus
Patrn de salto, Espacio, Equilibrio, Coordinacin global
Anticipacin, Planeacin
Seguridad, Confianza
18
Expresin y desarrollo de sus habilidades y destrezas
motrices
RECURSOS
Recursos y materiales: Cuerdas, listones o estambre de
2 m de Largo
Lugar: saln de clase, patio de la escuela
Organizacin: grupal
Habla con los nios sobre las diferentes formas en que podemos saltar; que practiquen algunos saltos en su lugar. Verifica si
en la regin en la que ests hay algn animal que brinque para poder sustituirlo por el canguro. En caso contrario, da una
breve explicacin de este animal y de su hbitat. Distribuye las cuerdas en el piso de manera que queden paralelas una de
otra, como formando una torre plana. Despus indcales que son unos canguros y que deben saltar entre las cuerdas sin
tocarlas. Cuando el nio domine el salto, es momento de aumentar la distancia entre las cuerdas; as se ver obligado a
planear su salto. Otras variantes son: cambiar el espacio entre las cuerdas para que el nio adapte su salto al cambio de
distancias, saltar con los brazos
en diferentes posiciones, saltar hacia atrs, saltar y al momento de caer tratar de hacerlo en puntas, en los talones y apoyando
todo el pie
293
NOMBRE
LAS MEDUSAS
control corporal
Espacio, Tiempo
Coordinacin global
Resolucin de problemas, Autocontrol
Desarrollo de estrategias, Anlisis, Anticipacin
Cooperacin, Responsabilidad al evitar los choques
Convivencia
19
RECURSOS
Organizacin: grupos de tres
Aclara al grupo que las medusas son animales marinos venenosos. Puedes adaptar el juego tomando como
referencia algn animal peligroso de la regin.
Divide a los nios en grupos de tres. Escoge un grupo de tres o a los nios que no tengan equipo para que sean las medusas.
Dos nios de cada grupo de tres se tomarn de las manos para formar una especie de jaula, donde el tercero se resguardar
de las medusas. Cuando digas medusas, los nadadores (que estn dentro de las jaulas) salen y tratan de resguardarse en
otra evitando que las medusas los toquen. Cuando una medusa toca a un nadador, ste se convierte en medusa y el nuevo
nadador debe buscar una jaula. Con nios mayores, puedes incrementar la distancia entre jaula y jaula, o dar determinado
tiempo para que stas se cierren y as busquen otra ms lejana. Todos deben tener la oportunidad de ser medusas y
nadadores. Para evitar accidentes, da la indicacin de atrapar por debajo de la cintura.
294
NOMBRE
PARA RECORDAR MEJOR

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la
expresin corporal para estimular la orientacin y la
memoria auditiva.
Espacio, Tiempo
Ritmo, Evocacin, Memoria
Anlisis, Sntesis, Atencin, Convivencia
20
RECURSOS
Recursos y materiales: Cinta adhesiva
Organizacin: grupos de tres integrantes
En un semicrculo pon nueve marcas a una distancia de 60 centmetros. Muestra que a cada marca (las cinco primeras) le
corresponde un ejercicio especfico (aplaudir, brincar, chiflar, bailar, etctera). Despus agrega un sexto movimiento y los
nios intentan ejecutar la serie completa; despus, un sptimo, un octavo, etctera, hasta que ya no recuerden el orden
correcto de lo que hicieron. Explcales que, si hacen pequeos grupos de tres actividades, recordarn la serie completa sin
omitir ningn movimiento. Se pueden realizar series ms largas o incluir movimientos ms complejos para aumentar la
dificultad. Otro nio puede ejecutar la serie en orden inverso. O al momento de estar realizando los ejercicios puedes poner
distractores, como contar o resolver problemas numricos sencillos
295
BIBIOLGRAFA
Programa para la atencin educativa al alumnado
Con altas capacidades intelectuales de Canarias (PACICanarias) Canarias, 2007
Atmosferas creativas (juega, piensa y crea) 2da edicin
Julin Betancourt Morejn
Ma. De Los Dolores Valadez Sierra
Enero de 2011
Ed. El manual moderno S.A de C.V.
Discapacidad intelectual
Gua didctica para la inclusin
En educacin inicial y bsica
Se termin de imprimir el mes de noviembre de 2010 con un tiraje de 1000 ejemplares,
D.R. CONSEJO NACIONAL DE
FOMENTO EDUCATIVO
Insurgentes Sur 421, edificio B,
Conjunto Aristos col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/.../discapacidad-intelectual.pdf
Juegos adaptados para alumnos con discapacidad intelectual

juegosparaunmundodiverso.blogspot.com/.../juegos-adaptados-para-alumnos con discapacidad intelectual.
297
Discapacidad motriz.
D.R. CONSEJO NACIONAL DE
FOMENTO EDUCATIVO
Conjunto Aristos col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/.../discapacidad-motriz.pdf
Discapacidad auditiva.
D.R. CONSEJO NACIONAL
DE FOMENTO EDUCATIVO
Conjunto Aristos
Col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/.../discapacidad-auditiva.pdf
298
Discapacidad visual.
Conjunto Aristos
Col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/.../discapacidad-visual.pdf
Jugamos juegos de expresin y creacin artstica

Las artes plsticas para desarrollar la habilidad creativa
Expresin y apreciacin artstica seducoahuila.gob.mx
La dimensin socio afectiva en los nios.blogspot.mx
Actividades tiles que favorecen el desarrollo de la dimensin socio afectivo de nios a travs del arte.
Proyecto de activacin de las inteligencias
Ediciones SM
Catedu.es/ planeta visual/ contenido/desarrollo social

Actividades para el desarrollo de habilidades
299
Programas De Estudio 2011 Gua Para El Maestro

Educacin Bsica Grado 1, 2,3,4,5,6
Comisin nacional de libros de texto gratuito
Enero de 2012
4112000 ejemplares
Alumnos Superdotados Y Talentosos

Identificacin, Evaluacin, E Intervencin
Una Perspectiva Docente
Mara De Los Dolores Valadez Sierra
Julin Betancourt Morejn
Mara Alicia Zavala Verbena
Ed. Manual Moderno
Diciembre de 2010
Gua de psicomotricidad
y educacin fsica en la
Educacin preescolar
Primera edicin: 2010
Insurgentes Sur 421,
Edificio B, Conjunto Aristos,
Col. Hipdromo,
CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
300
Fichero de juegos matemticos

Juego y destrezas para el lenguaje
Y pensamiento matemtico
100 Propuestas para mejorar

La competencia matemtica
Proyecto y edicin: Jos Luis Alzu
Diseo y maquetacin: ARTI*MAGOS (Malena F. Alzu)
Ilustracin: ARTI*MAGOS (Esther Prez-Cuadrado) y Esther Lecina
Correccin: Jos Ramn Daz
2008 by Santillana Educacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa
301
LA
A
N AD
D
CI S I
N ER
E
AT D I V
ACTIVIDADES DE APOYO EDUCATIVO A LOS ALUMNOS QUE

ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Actividades de Apoyo Educativo A Los Alumnos Que Enfrentan Barreras para El Aprendizaje y La Participación

Transféré par

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ACTIVIDADES DE APOYO EDUCATIVO A LOS ALUMNOS QUE

Los alumnos nos demandan una manera diferente de aprender,

LINO SANTACRUZ CONCHAS

NOMBRE LOTERA DE FRUTAS Y VERDURAS

NOMBRE ADIVINANZAS Y SUMAS

NOMBRE HABA UNA VEZ

NOMBRE CONTEMOS FBULAS

Imaginacin, creatividad, memoria

NOMBRE RIMAS Y MS RIMAS

Atencin, memoria, imaginacin, aumento de vocabulario

NOMBRE QU HORA ES?

recursos y materiales: reloj de cartn, tarjetas con

NOMBRE ELABORAR CARTELES

Identifica materiales de lectura que permitan emplear la

NOMBRE EL REY PIDE

recursos y materiales: rompecabezas

NOMBRE PASA EL GLOBO

Secuencias, anlisis y sntesis

NOMBRE EL CUBO DE LAS OPINIONES

Materiales y recursos: folletos comerciales, billetes,

NOMBRE PALABRAS PERDIDAS

Recupera la escritura de un cuento al reescribirlo.

NOMBRE LLEGO EL CARTERO

Identificar letras para escribir palabras determinadas.

Prctica social del lenguaje.

NOMBRE EL LIBRO DEL ALFABETO

Identificar palabras que inician con la misma letra de su

NOMBRE ESCRIBO EN VARIOS TAMAOS

NOMBRE REPRODUZCO MENSAJES

Significacin, Orden, Funcin Pragmtica, Funcin

NOMBRE UN MILLN DE CUENTOS

NOMBRE TIENDA DE ABARROTES

TRAS, TRES, TRIS...

NOMBRE IMITAR OBJETOS

NOMBRE PAREJAS DE NMEROS

NOMBRE DESCUBRIENDO EL DIBUJO

NOMBRE TABLERO MATEMTICO

NOMBRE CANTIDAD DE PALABRAS

NOMBRE LOS COLORES

NOMBRE LOS NMEROS

NOMBRE BLANCO Y NEGRO

NOMBRE EL GATO Y EL RATN

NOMBRE ME LLAMO Y ME GUSTA

NOMBRE CAJA DE SORPRESAS

NOMBRE OBJETOS QUE DESAPARECEN

NOMBRE RECONOCIMIENTO DE DIFERENTES TEXTOS

NOMBRE COLECCIN DE HOJAS Y PIEDRAS

NOMBRE ELABORACIN DE DIBUJOS

NOMBRE JUEGO DE LOS ENCANTADOS

NOMBRE JUEGO DE JUAN PIRULERO

NOMBRE ACTIVIDADES EN MESA

NOMBRE JUEGO DEL RESORTE

NOMBRE COOPERAR PARA CREAR

NOMBRE ME CONOZCO Y BAILO

(Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo junto con

una experiencia agradable.

(Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo junto con

una experiencia agradable.)

NOMBRE BSQUEDA DE OBJETOS EN LA REALIDAD

atencin, memoria, percepcin.

materiales y recursos: Objetos muestra para explicar la

Asociar la recepcin del estmulo tctil, auditivo y