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Kalderash_Primary_A1_AT_deu
Romani variety:
Kalderash Romani
learner level:
Primary
proficiency level:
A1
language versions:
Romani, German
author:
Barka Emini
translated by:
Mozes F. Heinschink
coordinator:
Ulli Pawlata
edited by:
e materials have been produced for teaching in the context of Kalderash Romani speakers in Austria.
With minor adaptations, the materials can also be used for other teaching contexts, such as Kalderash speaking
communities in other European countries. ere is a German and an Englisch version of the materials. e
materials consist of eleven units, which are stored in a single PDF file. Within the PDF file, there is a table
of contents which gives an overview of the units. Each unit consists of an overview and worksheets. e
worksheets are designed for black-and-white printing.
is project has been funded with support from the European Commission. is publication [communication] reflects the views only of the author,
and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
CO-FUNDING:
Kalderash_Primary_A1_AT_deu
Lektion 01
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
Einzelthema 4:
S. 3
Lektion 02
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
S. 21
Lektion 03
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
MEINE GEMEINSCHAFT
Thana thaj khra Orte/Pltze und Gebude
Le trafikosk smnur Die Verkehrszeichen
S. 41
Lektion 04
ema (CFR):
Einzelthema 1:
S. 64
Lektion 05
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
S. 85
Lektion 06
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
IN DER SCHULE
Amaro kolako pribori Unsere Schulsachen
Amari klasa thaj e kola Unsere Klasse und die Schule
S. 107
Lektion 07
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
S. 128
Lektion 08
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
S. 150
Lektion 09
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
S. 172
Lektion 10
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
Einzelthema 4:
S. 190
Lektion 11
ema (CFR):
Einzelthema 1:
S. 212
Kalderash_Primary_A1_AT_deu
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01
ema (CFR): ICH UND MEINE FAMILIE
Einzelthema 1: Ich stelle mich vor
Einzelthema 2: Meine Freunde
Einzelthema 3: Meine Familie
Einzelthema 4: Mein Krper
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Berufe und Hobbys
Kann einfache Fragen des/der Lehrers/in, eines Erwachsenen oder eines/r anderen/r Lernenden
verstehen (z.B. Wie heit du?, Wie alt bist du?, Ist das dein Bruder? usw.).
Kann einfache Anweisungen r alltgliche Aktivitten verstehen, wenn sie langsam gesprochen und
durch entsprechende Gesten begleitet werden.
Kann seinen/ihren Namen oder den Namen oder Titel unmielbarer Familienangehriger erkennen,
wenn sie von einer anderen Person ausgesprochen werden.
Kann verstehen, wenn eine ltere Person einen Segen ausspricht.
Kann nonverbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurze
Antworten auf einfache Fragen ber seine/ihre Vorlieben oder Abneigungen (z.B. Magst du ?)
antworten.
Kann den/die Lehrer/in, andere Erwachsene und Schler/innen in angemessener Weise gren und sich
verabschieden.
bc
Kann unmielbare persnliche Bedrfnisse ausdrcken (z.B. auf die Toilee gehen).
Kann einfache Fragen ber seine/ihre Gruppe, Nachnamen, Alter und Familienmitglieder beantworten,
wenn er/sie durch Auorderungen untersttzt wird.
Kann andere Roma-Kinder und Erwachsene auf eine passende Art und Weise gren, sich von ihnen
verabschieden und sich bedanken.
Kann eine kurze, unvollstndige Aussage ber sich selbst oder die Familienstrukturen machen
(z.B. Name ist ; habe Geschwister).
Kann einfache Phrasen zur Beschreibung seiner/ihrer eigenen Erscheinung, inklusive Augen- und
Haarfarbe, Gre und Gewicht, verwenden.
Kann seinen/ihren Namen, Anschri und den Namen der Schule (ab)schreiben.
Kann Wrter ber sich selbst von der Tafel abschreiben (z.B. Mein Name ist ; ich lebe in ).
Kann seinen/ihren Familiennamen, Vornamen und die Namen anderer Familienmitglieder (ab)schreiben.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 3
Kon san?
Maj mitoo!
Guten Tag!
Kon s o/e ?
dali
ob
Ko?
Wer?
muo, mu
mein/meine
So?
Was?
Markoski, Markosko
Markos (besitzanzeigend)
o/e
der/die
but
viel/e
les
ihn
sas les
er hae
Passiv
der Opa
thaj
und
e mami
die Oma
mue phral
meine Brder
o dad
der Vater
mue pheja
meine Schwestern
e dej
die Muer
hulavel
kmmen
o phral
der Bruder
inel
kaufen
e phej
die Schwester
djilabal
singen
me
ich
spielen, musizieren
der Mensch
o dand
der Zahn
s ma
ich habe
o puno
der Fu
jek, duj
eins, zwei
o muj
but
viel, viele
o vas(t)
die Hand
e ib
die Zunge
e ang
das Knie
o naj
der Finger
o phiko
die Schulter
e vundija
der Fingernagel
tu
du
o ro
der Kopf
o nakh
die Nase
tut
dich
e buka, le bu
die Wange
ame(n)
wir
o kan
das Ohr
ire
deine
le bal
die Haare
de
zehn
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 4
Passiv
o/e
der/die
skavel
zeigen
vov/voj sas
er/sie war
e phabaj
der Apfel
sas les/sas la
er/sie hae
vazdel
aueben
but
viel, viele
mek khlel
les
ihn
al
gehen
putrel
nen
tele
unten
hurjal/urjal
fliegen
i ka, i kaj
khlel
tanzen
cno
klein
manca
mit mir
o cno
der Kleine
puel
fragen
Passiv
Personalpronomen: me, tu
Fragewort: Kon?
Hilfszeitwort: sm, san, (ich bin, du bist, )
Verben in der Gegenwart
Einfacher Satzbau (Subjekt, Verb, Objekt)
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 5
| SF: P
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Lehrer/in macht von jedem Kind ein Foto und druckt es aus oder die Kinder bringen von zu
Hause ein Foto mit. Er/sie bereitet die Blumencollage vor (drucken) und hngt sie an die Wand.
Lehrer/in ru jedes Kind namentlich auf Kon s o/e ? Wer ist der/die ?.
Das aufgerufene Kind geht zur/zum Lehrer/in. Er/Sie klop den Rhythmus der Antwort auf der Trommel vor
(z.B. nach Silben): Me sm o Marko!.
Kind wiederholt den Satz, whrend Lehrer/in den Rhythmus auf der Trommel klop: Me sm o Marko!.
Alternative: Das Kind trommelt den Rhythmus selber zum gesprochenen Satz.
Lehrer/in gibt dem Kind sein Foto.
Kind sucht seinen Namen auf der vorbereiteten Blumencollage und klebt sein Foto dort auf.
Lehrer/in legt ein buntes Tuch auf einen Tisch/Sessel in der linken Raumhle.
Lehrer/in biet alle Mdchen sich dort hinzustellen.
Lehrer/in legt einen Mnnerhut und einen Tisch/Sessel in der rechten Raumhle.
Lehrer/in biet alle Buben sich dort hinzustellen.
Lehrer/in demonstriert das Spiel:
Lehrer/in geht zur Mdchengruppe, nimmt das Tuch ber die Schulter, geht zur Raummie und sagt:
Maj mitoo! Me sm o/e Anschlieend geht er/sie zur Bubengruppe, setzt den Hut auf den Kopf und geht zur
Raummie. Lehrer/in spricht die Begrung und verbeugt sich dabei.
06. Lehrer/in biet jeweils ein Mdchen und einen Buben sich mit den Accessoires in die Mie zu stellen und sich,
wie von ihr demonstriert, vorzustellen.
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 6
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
Anmerkung: bung kann man nur im Anschluss zu Unterrichtsaktivitt 06 machen.
01. Die Kinder bekommen den Lckentext Muo vortako/mu vorteina und versuchen ihn auszullen.
02. Lehrer/in schreibt die fehlenden Wrter an die Tafel und die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
03. In Partnerarbeit versuchen die Kinder den Dialog nachzusprechen bzw. vorzulesen.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 2: Meine Freunde Illustration Muo vortako/mu vorteina
Dauer: 10 min | Skill: e | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Zeichenbler und Stie
Die Kinder bekommen ein Zeichenbla mit der Aufgabe eine Szene aus dem vorher erarbeiteten Dialog
Muo vortako/mu vorteina zu illustrieren.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 2: Meine Freunde Zug der Freundscha
Dauer: 20 min | Skill: a | SF: G
01. Lehrer/in sagt: Sas jek av. O Marko. Sas les but vortaa.
Es war einmal ein Junge. Marko. Er hae viele Freunde.
02. Lehrer/in geht durch die Klasse und ru einen Schlernamen mit Begleitartikel auf: O/E (Name)!.
03. Das genannte Kind geht zum/zur Lehrer/in und gibt ihm/ihr die Hand.
04. Lehrer/in geht mit dem Kind durch die Klasse und sagt wieder: Sas jek av. O Marko. Sas les but vortaa.
05. Lehrer/in ru einen weiteren Schlernamen mit Begleitartikel auf: O/E (Name)!.
06. Diese Schrie werden wiederholt, bis alle Kinder einen Zug der Freundscha gebildet haben.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 4: Mein Krper O manu
Dauer: 20 min | Skill: a b | SF: G | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01. Lehrer/in steht vor der Klasse und liest Satz r Satz vom Arbeitsbla O manu der Mensch vor. Er/Sie zeigt
dabei auf die betreenden Krperteile.
02. Lehrer/in bie die Kinder aufzustehen und mitzumachen.
03. Lehrer/in wiederholt Satz r Satz vom AB und zeigt dabei auf die Krperteile. Die Kinder sprechen jeweils
einen Satz nach und zeigen auf die Krperteile wie von dem/der Lehrer/in vorgemacht bis alle Stze
gesprochen wurden.
04. Variationen: Lehrer/in spricht die Stze, die Kinder hren zu und zeigen auf die entsprechenden Krperteile.
Lehrer/in zeigt auf einen Krperteil die Kinder sprechen den Satz dazu.
05. Kinder bekommen das Arbeitsbla als Lesehausbung und drfen es anmalen.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 7
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Kinder bekommen das Gedicht Khlas Wir spielen und lesen es einmal alleine durch.
Sie lesen es nochmal durch und diesmal unterstreichen sie Wrter, die sie schon kennen.
Gemeinsam mit dem jeweiligen Sitznachbar suchen die Kinder zwei Wrter aus, die sie nicht verstanden haben.
Jede Gruppe schreibt diese zwei Wrter an die Tafel und der/die Lehrer/in bersetzt diese.
Jedes Kind liest nochmals den Text r sich.
In der Gruppe wird mit dem/der Lehrer/in der Inhalt des Gedichtes besprochen.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 8
Stundenbild 01 | Einzelthema 1: Ich stelle mich vor Muo anav Mein Name
UA-Nr.: 01 | Lernziele: Kennenlernen, Sich vorstellen und Begren auf Romani
Dauer: 10 min | Skill: a bc | SF: G
Mat./Res.: Ball
01. Lehrer/in stellt sich vor: Maj mitoo. Me sm o/e Kon san tu? Guten Tag. Ich bin der/die Wer bist du?.
02. Lehrer/in wir den Ball Schler/in zu und biet sie/ihn sich vorzustellen mit:
Maj mitoo. Me sm o/e ! Guten Tag. Ich bin der/die .
03. Schler/in stellt sich vor und wir den Ball Lehrer/in zurck.
04. Lehrer/in wiederholt den Vorgang mit allen Kindern.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Kennenlernen, Sich vorstellen und Begren auf Romani
Dauer: 10 min | Skill: bc | SF: G
01. Kinder bilden einen Stehkreis.
02. Lehrer/in dreht sich zum Kind links von ihr/ihm um und sagt:
Maj mitoo! Me sm o/e Kon san tu? Guten Tag. Ich bin der/die Wer bist du?.
03. Kind antwortet Lehrer/in mit: Maj najis. Me sm o/e !, dreht sich zum Nachbarn und fragt ihn: Kon san tu?
Wer bist du?.
04. Alle Kinder wiederholen diesen Dialog der Reihe nach.
UA-Nr.: 03 | Lernziele: Kennenlernen, Sich vorstellen und Begren auf Romani
Dauer: 10 min | Skill: a bc d
| SF: G
05.
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Lehrer/in macht von jedem Kind ein Foto und druckt es aus oder die Kinder bringen von zu
Hause ein Foto. Er/Sie bereitet die Blumencollage vor (drucken) und hngt sie an die Wand.
Lehrerin ru jedes Kind namentlich auf Kon s o/e ? Wer ist der/die ? (z.B. Marko).
Das aufgerufene Kind geht zur/zum Lehrer/in. Er/Sie klop den Rhythmus der Antwort auf der Trommel vor
(z.B. nach Silben): Me sm o Marko!.
Kind wiederholt den Satz, whrend der/die Lehrer/in den Rhythmus auf der Trommel klop: Me sm o Marko!.
Alternative: Das Kind trommelt den Rhythmus selber zum gesprochenen Satz.
Lehrer/in gibt dem Kind sein Foto.
Kind sucht seinen Namen auf der vorbereiteten Blumencollage und klebt sein Foto dort auf.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 9
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | 10
Muo anav
Amari grupa
Usnija
Batka
Moxi
Ivana
Mixi
Maxi
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 01 | 11
Muo anav
Muo vortako/
mu vorteina
haj:
Daj:
haj:
Me sm e Suzi, le Markoski
vorteina!
Daj:
ejo:
Dej:
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 02 | 12
Muo anav
Muo vortako /
mu vorteina
ejo:
Dej:
ejo
Dej:
ejo:
Dej:
sm
san
sm
| av-tar
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 03 | 13
Muo anav
O manu
S ma jek ro.
S ma but dand.
S ma jek nakh.
S ma duj pune.
S ma duj bu.
S ma jek muj.
S ma duj kana.
S ma duj vas(t).
S ma but bal.
S ma duj anga.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 04 | 14
Muo anav
O cno
jek ro
jek ib
jek nakh
jek ro
duj jakha
duj bu
duj pune
duj anga
duj phike
duj vas(t)
de naja
but dand
but bal
jek = uto
duj = lolo
but = plavo
de = zeleno
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 05 /1 | 15
Muo anav
O cno
Jek vaj duj?
S ma ____ vas(t).
S ma____ nakh.
S ma ____ naja.
S ma ____ pune.
S ma ____ phike.
S ma ____ ib.
Muo anav
Khlas
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var, ame khlas.
Vazde opre e vastoa,
skav mang phabaja.
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var ame khlas.
a tele i ka l pune,
mek khlen ire phike.
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var ame khlas.
Puter numa e vastoa,
te urjas tu manca.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 06 | 17
Muo anav
Khlas
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var ame khlas.
Vazde opre e _____,
skav mange phabaja.
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var ame khlas.
a tele i ka _____,
mek khlen ire ______.
Jek data, du var, tut puav,
tri var, tar var, ame khlas..
Puter numa e ______,
te urjas tu manca.
vastoa
pune
phike
vastoa
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 07 | 18
Muo anav
o papo
e mami
o papo
o dad
e mami
e dej
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 08 | 19
Muo anav
Ame
Mu dej man hulavel.
Muo dad ukar o inel.
Mui phej mang djilabal.
Muo phral mang baalel.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 09 | 20
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02
ema (CFR): DAS HAUS UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN
Einzelthema 01: Le brojur Die Zahlen
Einzelthema 02: Muo khr/stano Mein/e Haus/Wohnung
Kann die Bezeichnungen auf einem Bild von einem typischen Haus oder Zimmer erkennen und
verstehen.
Kann Zahlen und Wrter auf einer Strae oder einer Adresse erkennen und verstehen.
Kann die Wrter r Teile des Hauses und seiner Umgebung und Objekte im Haus erkennen und
verstehen.
bc
Kann kurze Antworten auf einfache Fragen ber sein/ihr Zuhause geben.
Kann eine Telefonnummer aufsagen.
Kann Wrter und einfache Phrasen oder Stze r Teile des Hauses und Objekte im Haus (ab)schreiben.
Zahlen 010
muo/o brojo
Meine/deine Nummer
Sar/savo s ?
Wie/welche ist ?
Passiv
So kam kres tehara?
muo/o brojo
meine/deine Nummer
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 21
mein/e Haus/Wohnung
o skamin
der Sessel
e soba
das Zimmer
o pato
das Be
e kujna, kuxinja
die Kche
o ifonjeri
der Schrank
o kupatilo
das Bad
e khlimos
das Spielzeug
le sovimaski soba
das Schlafzimmer
e knjiga
das Buch
le bmaski soba
das Wohnzimmer
o colo
der Teppich
e budara/o WC
o regali knjigengo
das Bcherregal
le avongi soba
das Kinderzimmer
e televizija
der Fernseher
o hodniko
der Gang
peglol le gada
Wsche bgeln
e vazna
die Vase
sovel
schlafen
le oja
das Besteck
itol
lesen
o kredenco
der Kchenschrank
pekel (kolaija)
backen (Kekse)
o bov
der Herd
o prezime
der Nachname
o friideri
der Khlschrank
Katar aves?
Wo kommst du her?
e tigaja
die Pfanne
Kaj bes?
Wo wohnst du?
o tijari
der Teller
o gav
das Dorf
e piri
der Topf
o foro
die Stadt
e lampa
die Lampe
e adresa
die Adresse
o astali
der Tisch
e phuv
das Land
Bei
Wien
Passiv
So s kodo?
So krav me?
e luludji
die Blume
muo dad
mein Vater
o xabe
das Essen
mu dej
meine Muer
o mas
das Fleisch
muo papo
mein Opa
So s tu ?
Was hast Du ?
mu mami
meine Oma
e saritorka, e uiteljica
die Lehrerin
Passiv
Einfache Fragen
Gegenwart
Einfache Satzbildung: Man s ma
Futur
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 22
bc e | SF: I, P, G
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 23
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01.
02.
03.
04.
05.
06.
bc e | SF: G | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 06, Overhead Projektor, Overheadstie (Arbeitsbla vorher auf Folie kopieren)
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in zeigt den Kindern die erste Reihe des Arbeitsblas miels Overhead.
Sie erarbeitet mit ihnen die Wrter zu den Bildern:
Lehrer/in fragt: Kon anel, so s kodo? Kinder antworten: E televizija, o regali, e lampa,
Die Kinder bekommen das Arbeitsbla und versuchen es alleine auszullen.
Lehrer/in zeigt jetzt das komplee Arbeitsbla und gt die fehlenden Wrter ein.
Die Kinder kontrollieren selbst ob sie alles richtig haben und legen das Bla im Dossier ab.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 24
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla aus und biet die Kinder, die Zahlen aufzuschreiben entsprechend der
Anzahl an Bildern, die sie sehen (z.B. drei Herzen, sechs Smileys)
02. Danach vergleichen sie die Lsungen gemeinsam und der/die Lehrer/in schreibt die Zahlwrter nochmals
an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Dialog Kaj bes?
Dauer: 30 min | Skill: a bc | SF: G, P | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 25
Mat./Res.: Arbeitsbla 12
01.
02.
03.
04.
05.
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 26
bc e | SF: G, I | ELP: S. 39
Die Kinder bilden am Boden einen Sitzkreis. Lehrer/in verteilt am Boden Karten mit den Zahlen 010 darauf.
Jedes Kind bekommt eine Karte mit einem Zahlennamen der Zahlen 010.
Die Schler/innen versuchen das Krtchen mit dem Zahlennamen der richtigen Zahl am Boden zuzuordnen.
Gemeinsam wird versucht, falsch zugeordnete Karten den richtigen Karten zuzuordnen.
Anschlieend legt der/die Lehrer/in nur die Zahlkarten von 0 bis 10 untereinander am Boden auf. Die Karten
mit den Zahlennamen werden wieder verteilt.
Die Kind er lesen jetzt den Zahlennamen auf ihrer Karte laut vor und legen die Karte neben die richtige Zahl.
Lehrer/in korrigiert die Karten und spricht die Zahlen 010 2x der Reihe nach aus.
Sie spricht jetzt Zahl r Zahl aus und die Gruppe wiederholt nach jeder Zahl das Wort.
Danach biet sie jedes Kind die Zahlen selbst laut zu lesen.
Anschlieend schreiben die Kinder die Zahlen 010 im ELP ein (Seite 39). (Abschreiben von den Krtchen)
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla aus und biet die Kinder, die Zahlen aufzuschreiben
entsprechend der Anzahl an Bildern, die sie sehen (z.B. drei Herzen, sechs Smileys)
02. Danach vergleichen sie die Lsungen gemeinsam und der/die Lehrer/in schreibt die Zahlwrter nochmals
an die Tafel.
Stundenbild 02 | Einzelthema 02: Muo khr/stano Kaj bes?
UA-Nr.: 10 | Lernziele: Schriweises verstehen des Inhaltes des Textes.
Dauer: 30 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01. Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus.
02. Die Kinder versuchen den Dialog Kaj bes? zu rekonstruieren.
03. Anschlieend werden die Ergebnisse mit dem/der Lehrer/in verglichen und die Wrter an die Tafel geschrieben.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | 27
jek
duj
oxto
trin
inja
4 10
tar
de
pan
nula
ov
jefta
Muo anav
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 01 | 28
Muo anav
Suzana:
Zlata:
Suzana:
Zlata:
Suzana:
Zlata:
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 02 | 29
Muo anav
Muo khr/stano
e kujna | o kupatilo | le sovimask soba
o hodniko | o WC | e dnevno soba
So
s
kava?
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 03 | 30
Muo anav
E kujna
o friideri
e vazna
o mas
le vasur
e tigaja
le luludja
o tijari
le oja
o poreto
o xabe
o kredenco
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 04 | 31
Muo anav
Le avongi soba
So s tu ande i soba?
Ande mu soba s ma !
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 05 | 32
Muo anav
So s kava?
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 06 | 33
Muo anav
So kren khre?
itosar thaj crtisar!
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 07 | 34
Muo anav
Ramosar le brojur!
jek, duj, trin, tar, pan, ov, jefta, oxto, inja, de
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 08 | 35
Muo anav
Kaj bes?
Saritorka: Zlata, sar s o prezime?
Zlata:
Me sm katar e Srbija.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 09 | 36
Muo anav
Kaj bes?
Saritorka: Zlata, sar s o prezime?
Zlata:
Me sm ______ e Srbija.
foro
gav
phuv
bav
prezime
katar
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 10 | 37
Muo anav
Kvizo
Sar s o anav?
Muo anav s ___________.
Sar s o prezime?
Muo s ____________.
Kaj bes?
Me bav ando/ande ____________.
Katar san?
Me sm katar o/e____________.
Sar s i adresa?
Mu adresa s ______________________.
Sar s o telefonosko brojo?
Muo telefonosko brojo s _______________.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 11 | 38
Muo anav
Mui kola
Crtisar iri kola!
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 12 | 39
Muo anav
Mue stanice
stanicako brojo
peato
1.
2.
3.
4.
5.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 13 | 40
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03
ema (CFR): MEINE GEMEINSCHAFT
Einzelthema 01: Thana thaj khra Orte/Pltze und Gebude
Einzelthema 02: Le trafikosk smnur Die Verkehrszeichen
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Roma Handwerke und Berufe
Kann die Namen der Menschen, die in der Gegend leben und arbeiten, erkennen und verstehen, wenn
sie laut ausgesprochen oder vorgelesen werden.
Kann zuhren und auf Bildern oder einer Karte zeigen, wo verschiedene Menschen arbeiten
(z.B. Bibliothek, Apotheke, Supermarkt, Polizeistation, Schwimmbad).
Kann die Wrter r die Rollen und Aktivitten der Menschen in seiner/ihrer Roma-Gemeinscha
verstehen.
Kann die kurzen Anweisungen oder Auorderungen lterer Menschen verstehen.
Kann die Schlsselbegrie in Bezug auf Verhalten und die sozialen Normen der Gemeinscha verstehen.
Kann die Namen r wichtige Gebude, Schilder oder Orte in der Umgebung erkennen und verstehen.
Kann die Namen r Gebude/Orte auf einer Karte des Gebiets erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r die wichtigsten Aktivitten der Gemeinde erkennen und verstehen.
Kann die Schlsselbegrie r die wichtigen Aspekte des richtigen Verhaltens von Mitgliedern der
Gemeinscha erkennen und verstehen.
Kann auf einfache Fragen antworten, indem er/sie die Namen von Gebuden und Orten in der
Umgebung, wo Menschen leben und arbeiten, nennt.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um auf einfache Fragen ber Orte, die
er/sie in der Umgebung besucht hat, zu antworten.
bc Kann sich an Diskussionen im Unterricht durch die Nennung seines/ihres Lieblingsplatzes in der
Umgebung (z.B. Fuballplatz, Park, Gesch) beteiligen.
Kann gren und auf einfache Fragen von lteren Mitgliedern der Gemeinscha entsprechend reagieren.
Kann mit Schlsselbegrien und Phrasen auf einfache Fragen ber seine/ihre alltglichen Aktivitten
antworten.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 41
die Polizei
dikhl
sehen, schauen
e bolnica, o pitali
das Spital
bel
sitzen, wohnen
e pota
die Post
sasol, sastjol
gesund werden
o kindergarten
der Kindergarten
inel
kaufen
e kola
die Schule
poinel
zahlen
e khangri
die Kirche
bialel
senden
o podo
die Brcke
baro
gro
o eko
der Fluss/Bach
cno
klein
o brego, o plaj
der Berg
i luludji
die Blume
e mahala
die Siedlung
o ka(t), o kopai
der Baum
e apoteka
die Apotheke
o pato
das Be
o duano
das Gesch
e knjiga
das Buch
e vatrogasno stanica
die Feuerwehr
o astali
der Tisch
e stanica
der Bahnhof
e kuna
die Schaukel
o kino
das Kino
e televizija
der Fernseher, TV
o parko
der Park
o paj
das Wasser
e banka
die Bank
o kompjuteri
der PC
al
gehen
khlel pesk
spielen
puel
fragen
sovel
schlafen
Najis!
Dankeschn!
plivil, najol
schwimmen
Najis tuk/tumeng!
Danke dir/euch!
khlel futbalo
Fuball spielen
Devlesa!
Auf Wiedersehen!
djlabal/baavel
musizieren
djlabal
singen
arsel
ankommen
pijel, pel
trinken
mein Lieblingsplatz/-ort
xal
essen
meljarel
verschmutzen
ramol
schreiben
o cokoli
der Schuh
itol
lesen
e detharin
der Morgen
siol
lernen
o mao
der Fisch
Passiv
anel
wissen, kennen
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 42
die Verkehrszeichen
o semaforo
die Ampel
nakhl
berqueren
me
ich
i nakhel
nicht berqueren
o peako prelazo
der Zebrastreifen
aukrel
warten
mora, musaj
muss, mssen
lolo
rot
ael
stehen bleiben
galbno
gelb
soste? sostar?
warum?
zeleno
grn
kate, katka
hier
und
asal
lachen
Passiv
thaj/i
Passiv
Artikel: o/e
Verben in der Gegenwart:
3. Person Einzahl; 3. Person Mehrzahl
1. Person Einzahl; 1. Person Mehrzahl
Pronomen: ov (er)
Einfache Fragesatzstellung: Kaj al? Kaj bel?
Soste al? Soste bel?
Fragen in Futur
Fragen Mehrzahl
Adjektive (rot, grn, )
b e | SF*: I | ELP: S. 39
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 43
| SF: I, G
01.
02.
03.
04.
| SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 03 empfehlenswert.
Die Kinder lesen die Geschichte alleine durch.
Danach wird die Geschichte gemeinsam laut gelesen (ein Kind einen Absatz)
Jedes Kind unterstreicht r sich Wrter, die es kennt und bespricht den Inhalt mit dem Nachbarn.
Jedes Paar notiert ein Wort, das sie gerne bersetzt haben wollen.
Die Wrter werden dem/der Lehrer/in angesagt und an die Tafel geschrieben.
Lehrer/in bersetzt die Wrter und biet die Kinder sich mit dem ihrem Sitznachbar ber den Inhalt der
Geschichte auszutauschen.
07. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen.
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 44
b | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
Vorbereitung: Tische so anordnen, dass sie hnlich einer einfachen Straenkarte sind (siehe Arbeitsbla 04).
Die Verkehrszeichen auf denTischen (Kreuzung) aufstellen. Arbeitsbla 07 ausdrucken, und laminieren.
01. Lehrer/in zeigt das Spiel vor, indem er/sie die Straen berquert und auf die Verkehrszeichen achtet:
Kate mora te av pe stngo rig.
Kate mora te av vorta.
Kate mora te aav.
Kate s peako prelazo.
Kate s semaforo.
02. Danach sind die Kinder dran: Sie sollen auf den Straen spazieren, bei jedem Verkehrszeichen stehen bleiben
und sagen, was zu tun ist.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 45
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in spricht das Gedicht O semaforo (oder liest es vor) und untermalt den Inhalt pantomimisch.
Anschlieend wird gemeinsam berlegt, worum es im Gedicht gehen knnte.
Danach bekommen die Kinder das Arbeitsbla. Sie sollen das Gedicht zuerst r sich alleine lesen.
Anschlieend bekommen sie 10 Minuten Zeit, um in Partnerarbeit das Gedicht auswendig zu lernen. Dabei
sollen auch die Kinder den Inhalt pantomimisch untermalen.
05. Danach kann jedes Paar das Gedicht vortragen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Le trafikosk smnur O semaforo
Dauer: 35 min | Skill: d
e | SF: I | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01. Die Kinder bekommen das Arbeitsbla zum Gedicht O semaforo und versuchen es auszullen.
02. Danach wird gemeinsam kontrolliert und der/die Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel.
03. Die neuen Wrter werden im ELP aufgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: Le trafikosk smnur Ausflug Verkehrszeichen
Dauer: 50 min | Skill: d
a | SF: G
Die Verkehrszeichen, die die Kinder gelernt haben werden jetzt im Alltag gesehen und verdeutlicht.
Die Kinder haben die Mglichkeit das Gelernte zu visualisieren und Unbekanntes zu erfragen.
Anmerkung: Die Schule und ihre Umgebung eignen sich sehr gut dazu. Man kann auch jedes andere beliebige Ziel
auswhlen. Idealerweise geht der/die Lehrer/in den gewnschten Weg vorher ab, um die Route festzulegen.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Thana thaj khra So kras ame?
Dauer: 50 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01. Die Kinder bekommen das Arbeitsbla So kras ame?.
02. Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird es ausgellt: Ein Kind nach dem anderen liest eine Frage, versucht
die Antwort zu finden und vorzulesen. Der/Die Lehrer/in kann dabei untersttzen. Danach schreibt der/die
Lehrer/in die richtige Antwort an die Tafel und die gesamte Klasse schreibt ab.
03. Nachdem alles ausgellt ist, lesen die Kinder in Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn vor (1. Kind die Fragen
und 2. Kind die Antworten und danach umgekehrt).
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 46
e | SF: I, G | ELP: S. 39
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Vorbereitung: Arbeitsbla 11 ausschneiden und auf einem Plakat auleben. Plakat an die Wand oder an die
Tafel hngen.
Gemeinsam werden die Wrter auf dem Plakat gelesen und deren Bedeutung erarbeitet.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla 12 aus. Gemeinsam wird die Bedeutung der Verben auf dem Arbeitsbla erarbeitet
(evt. Untersttzung durch Gestik).
Lehrer/in biet die Kinder die einzelnen Wrter auf Arbeitsbla 12 auszuschneiden und ihren Namen neben
jedes Wort zu schreiben.
Danach versuchen die Kinder die Verben den Begrien am Plakat zuzuordnen und aufzukleben.
Wenn alle fertig sind, wird von dem/der Lehrer/in kontrolliert (bei Bedarf kann das Kind, das einen
Verbstreifen falsch zugeordnet hat nochmal versuchen es zuzuordnen mit Hilfe der Klasse).
Danach werden die neu gelernten Verben im ELP S. 39 abgeschrieben.
b bc | SF: G, I, P
Mat./Res.: Arbeitsbla 13
01. Lehrer/in liest den Dialog O drom vor.
02. Er/Sie liest den Dialog nochmal vor und biet die Kinder sich Wrter aufzuschreiben, die sie kennen.
03. Anschlieend sagen die Kinder die Wrter, die sie verstanden haben der/die Lehrer/in schreibt sie an die
Tafel.
04. Er/Sie liest den Dialog nochmal vor und biet die Kinder sich ein Wort zu merken oder zu notieren, das sie
nicht kennen.
05. Anschlieend sagen die Kinder diese Wrter laut der/die Lehrer/in schreibt sie an die Tafel.
06. Lehrer/in bersetzt die Wrter.
07. Lehrer/in biet die Kinder sich jeweils zu zweit (Sitznachbar) ber den Inhalt des Dialoges auszutauschen.
08. Er/Sie teilt die Arbeitsbler aus und bespricht mit der Klasse den Inhalt.
09. Lehrer/in biet die Kinder den Dialog zuerst in Partnerarbeit leise zu lesen.
10. Die Kinder lesen den Dialog mit dem selben Partner nochmal laut vor.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 47
| SF: G, I | ELP: S. 39
01.
02.
03.
04.
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01. Die Kinder bekommen das Arbeitsbla So kras ame?.
02. Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird es ausgellt: Ein Kind nach dem anderen liest eine Frage, versucht
die Antwort zu finden und vorzulesen. Der/Die Lehrer/in kann dabei untersttzen. Danach schreibt der/die
Lehrer/in die richtige Antwort an die Tafel und die gesamte Klasse schreibt ab.
03. Nachdem alles ausgellt ist, lesen die Kinder in Partnerarbeit mit dem Sitznachbar vor (1. Kind die Fragen und
2. Kind die Antworten und danach umgekehrt).
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | 48
Muo anav
die
Post
e
pota
die
Kirche
das
Kino
o
kino
e
khangri
das
Spital
e
bolnica
die
Apotheke
das
Geschft
o
duano
e
apoteka
die
Schule
Muo anav
e
kola
der
o
Kindergarten kindergarten
die
Brcke
o
podo
der
Park
o
parko
die
Siedlung
die
Polizei
e
policija
e
mahala
Muo anav
der Bach/
FLuss
o
eko
die
Ampel
der
Berg
o
plaj
o
semafori
der
Bahnhof
e
stanica
der
Zebrastreifen
e
vatrogasno
die
stanica
Feuerwehr
o peako
prelazo
Muo anav
Melale cokolja
O Kalo s jek cno omano avoo. Vo bel po gor le
gavesko, ande mahala. Ande mahala naj but khra,
numa pan.
Detharin, kano al-tar ande kola,
nakhl vo skoro pa antrego gav.
Nadur kata lesko khr s e pota.
Kote paa e pota s o kindergarten.
O Kalo alas ande leste kana sas maj cno.
Kana nakhl vo opre po brego, aj te
dikhl jek duano thaj vi e apoteka. Sar arsel maj tele,
dikhl vo de dural e khangri. Numa vo i al ande
khangri, k leski kola s maj pa kata e khangri.
Paa e kola s jek podo numa o Kalo i nakhl pa podo.
Svako detharin vov al pesk te dikhl le maen ando
eko. Svako detharin meljarel vov kote pesk cokolja
kana nakhl o eko, te al pesk ande kola.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 02 | 52
Muo anav
Melale cokolja
O Kalo s jek cno omano avoo. Vo bel
po ________ le gavesko, ande mahala.
Ande _________ naj but khra, numa pan.
Detharin, kano al-tar ande _________,
nakhl vo skoro pa antrego gav. Nadur
kata lesko khr s e _________. Kote paa
e pota s o __________. O Kalo alas
ande leste kana sas maj cno.
khangri
podo
gor
duano
pota
kola
mahala
kindergarten
eko
apoteka
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 03 | 53
Muo anav
o policajco
o doktori
BOLNICA
DUANO
MUO KHR
BANKA
KOLA
KHANGRI
PARKO
KINO
KINDERGARTEN
POTA
POLICIJA
e prodavaica
e saritorka
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 04 | 54
Muo anav
Dali seres?
Kaj bel o Kalo?
O Kalo _______ ande _________.
Kaj al o Kalo svako detharin?
Vo ________ ande _____________.
Kaj meljarel o Kalo pesk cokolja?
Vov _________ pesk cokolja ando_______.
Soste al o Kalo svako detharin ka eko?
Vov _______ te dikhl le __________.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 05 | 55
Muo anav
Muo maj ukar than s
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 06 | 56
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 07 | 57
Muo anav
O semaforo
Ka lolo
Ka
Ka
zeleno me
me
i nakhav.
galbno aukrav.
nakhav,
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 08 | 58
Muo anav
O semaforo
O semaforo s lolo.
So kam kres?
Me ________________!
O semaforo s galbno.
So kam kres?
Me ________________!
O semaforo s zeleno.
So kam kres?
Me ________________!
av
i nakh
nakhav
aukr
av
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 09 | 59
Muo anav
So kras ame?
So kras ande kola?
Ande kola _________________.
So kras ando kino?
Ando kino ____________filmo.
So khras ka o doktori?
Ka o doktori ________ te sam nasvale.
So kras ande bolnica?
Ande bolnica _____________.
So kras ando duano?
Ando duano _______________.
sios
inas
as
dikhas
xas
sastjos
bialas
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 10 | 60
kino
duano
kola
pota
bolnica restorano
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 11 | 61
itos
ramos
sios
dikhas
bsas
sastjos
inas
poinas
bialas
xas
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 12 | 62
Muo anav
O drom
O avoo:
Papo:
O avoo:
Papo:
O avoo:
Papo:
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-03 | Arbeitsblatt 13 | 63
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04
ema (CFR): ROMA HANDWERKE UND BERUFE
Einzelthema 01: . Le zanatur Die Berufe
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: ICH UND MEINE FAMILIE
Kann grundlegende Wrter r traditionelle und zeitgeme Handwerke und Berufe der Roma
erkennen und zu verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann Wrter, die mit den Produkten verschiedener Handwerke (z.B. Hufeisen, Schmuck, Musik usw.) in
Verbindung stehen, erkennen und verstehen.
Kann die Wrter r die verschiedenen Handwerke und Berufe der Roma (Vergangenheit und
Gegenwart) erkennen und verstehen, wenn sie auf Vokabelkarten, Plakaten oder in einfachen Texten
erscheinen.
Kann Wrter, die mit den Produkten verschiedener Handwerke (z.B. Hufeisen, Schmuck, Musik usw.)
in Verbindung stehen, erkennen und verstehen, wenn sie auf Vokabelkarten, Plakaten oder in einfachen
Texten erscheinen.
bc
Kann Gesten, Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um auf einfache Fragen ber die
traditionellen und modernen Berufe der Roma zu antworten.
Kann einfache Phrasen und Stze verwenden, um eine kurze, mglicherweise unvollstndige, Aussage
ber die Handwerke oder Berufe der Mitglieder der Familie oder einer Gruppe zu machen.
Kann einfache Phrasen und Stze verwenden, um eine kurze Aussage ber die typischen Handwerke
oder Berufe der Roma in seinem/ihrem Land oder Gebiet zu machen.
Kann grundlegende Begrie, die mit den Handwerken und Berufen der Roma zusammenhngen,
(ab)schreiben.
Kann einfache Stze ber die Handwerke und Berufe der Roma (ab)schreiben.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 64
die Berufe
o kindergarten
der Kindergarten
o moleri
der Maler
o oferi
der Fahrer
o doktori
der Arzt
o autobuso
der Bus
o instalateri
der Installateur
o muziari
der Musiker
e sekretarica
die Sekretrin
e uri
das Messer
o vatrogasco
der Feuerwehrmann
o colo
der Teppich
e prodavaica
die Verkuferin
le are, le vasur
das Geschirr
e slikarka
die Fotografin
e piri
der Topf
o dirigento
der Dirigent
e kovaija
die Schmiede
So s vov/voj?
e motika
die Harke
So krel vov/voj?
e korpa
der Korb
Vov s , Voj s
o usteri
aavel e jag
Feuer lschen
o cokoli
der Schuh
laarel
richten, reparieren
maj anglal
frher
ramol
schreiben
akana
jetzt
telefoniril
telefonieren
o uiteli
der Lehrer
slikil
fotografieren
o frizeri
der Friseur
sastjarel/sasarel
heilen
krel o xabe
kochen
biinel
verkaufen
anel o lil
makhel
ausmalen, anstreichen
laarel le podjimata
dirigil, dirigisarel
dirigieren
djilabal po abjav
o khr
das Haus
im Gesch verkaufen
ando duano
im Gesch
aavel e jag
o orkestro
das Orchester
sastjarel le manun
im Bro
tradel o autubuso
Autobus fahren
le pajeski cava
das Wasserrohr
muo zanato
mein Beruf
o restorano
das Restaurant
So kames te aves?
e doktorka
die rztin
Me kamav te avav
o kuvari
der Koch
e phabelin
der Apfelbaum
o kova
der Schmied
e slin
der Weidenbaum
o zanato
der Beruf
e aj
die Weidenrute
xalavel
waschen
o tover
die Hacke
del pe tele
sich hinlegen
e bradji
thol
palpale
zurck
aunel
hren
varekana
einst
tradel
lenken, fahren
athoska, atuni
manchmal
boldel
zurckkommen, zurckgeben
o trajo
das Leben
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 65
Passiv
Perfekt
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und biet ein Kind die Anleitung laut vorzulesen.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung geklrt und das Vokabular besprochen.
Die Kinder zeichnen die Berufe ihrer Familienmitglieder.
Jedes Kind liest dann laut vor und versucht die Stze zu vervollstndigen.
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und fragt, ob jemand wei, was zu tun wre.
Dann wird gemeinsam besprochen, wie die Berufe der abgebildeten Personen heien.
Die Kinder versuchen danach die Wrter selbst richtig einzusetzen.
Anschlieend vergleichen alle die Ergebnisse, die der/die Lehrer/in an die Tafel schreibt.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 66
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01. Die Kinder hren sich den Hrtext Mui buarni familja 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren sich den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort zu merken, von dem sie wissen
mchten was es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und der/die Lehrer/in biet die Kinder, sich die vorkommenden Berufe zu
merken.
06. Anschlieend werden diese Berufe an die Tafel geschrieben und die Kinder schreiben sie ins ELP S. 39 ein.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Le zanatur Lesetext Mui buarni familja
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01. Lehrer/in teilt den Text Mui buarni familja aus und biet die Kinder den Text leise durchzulesen.
02. Die Kinder sprechen mit dem Sitznachbar ber den Inhalt.
03. Gemeinsam wird Absatz r Absatz mit den Kindern laut gelesen (Je Absatz 1 Kind mit dem Lesen
beauragen) und inhaltlich besprechen.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Le zanatur Lckentext Mui buarni familja
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01. Die Kinder bilden 3er-Gruppen.
02. Jedes Kind bekommt den Lckentext Mui buarni familja. In der Gruppe versuchen sie nun gemeinsam den
Lckentext auszullen.
03. Die Gruppe, die als erste fertig ist und alles richtig hat, bekommt eine kleine Belohnung.
04. Anschlieend vergleichen alle gemeinsam die Lsung und der/die Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel.
05. Die Wrter r die neu gelernten Berufe werden im ELP S. 39 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Le zanatur Hrtext Paaj phabelin
Dauer: 15 min | Skill: a | SF: I, P | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01. Die Kinder hren sich den Hrtext Paaj phabelin 2x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren sich den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort zu merken, von dem sie wissen
mchten was es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 67
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
01. Die Kinder bekommen das Mrchen Paaj phabelin und lesen es leise durch.
02. Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in versuchen sie, die inhaltlichen Fragen zuerst mndlich zu beantworten.
03. Dierenzierung: Kompetentere Kinder schreiben die Antworten anschlieend selber ins AB und vergleichen
diese mit den Lsungen an der Tafel. Weniger sprachkompetente oder jngere Kinder formulieren die
Antworten gemeinsam mit dem/der Lehrer/in. Diese/r schreibt die Antworten an die Tafel, die Kinder
bertragen die Antworten in ihr AB.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Le zanatur Puzzle Paaj phabelin
Dauer: 20 min | Skill: a d
b e | SF: G
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 68
Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla Maj anglal thaj akana Frher und Jetzt
Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Lehrer/in zeigt den Kindern jeweils ein Beispiel r die Berufe frher und jetzt, die Kinder drfen es gleich anmalen.
Anschlieend arbeiten die Kinder alleine weiter.
01.
02.
03.
04.
05.
b bc | SF: G, I, P
Mat./Res.: Arbeitsbla 12
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 69
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt die Arbeitsbler aus und fragt, ob jemand wei, was zu tun wre.
Dann wird gemeinsam erarbeitet, was die abgebildeten Personen in ihren Berufen zu tun haben.
Die Kinder versuchen die Wrter richtig einzusetzen.
Anschlieend vergleichen alle die Ergebnisse, die der/die Lehrer/in an die Tafel schreibt.
Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla Maj anglal thaj akana Frher und Jetzt.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Lehrer/in zeigt den Kindern jeweils ein Beispiel r die Berufe frher und jetzt, die Kinder drfen es gleich
anmalen.
05. Anschlieend arbeiten die Kinder alleine weiter.
Stundenbild 02 | Einzelthema 01: Le zanatur
UA-Nr.: 13 | Lernziele: Berufsbezeichnungen richtig einsetzen. Lernberprfung der Vokabeln der letzten Stunde.
Dauer: 50 min | Skill: a e bc | SF: I, P | ELP: Dossier S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | 70
Muo anav
Le zanatur
________________.
Muo anav
Le zanatur
Muo anav
. e..
. .
g.
. k.
. d
. ..t
. r
. .n
.
.o.
o moleri
o doktori
e prodavaica
e slikarka
o dirigenti
o vatrogasco
e sekretarka
o instalateri
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 02 | 73
Muo anav
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 03 | 74
Muo anav
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 04 | 75
Muo anav
doktorka
restoran
kindergarten
oferi
duano
kuvari
kola
autobusosa
autobus
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 05 | 76
Muo anav
Paaj phabelin
Nadur katar o vo, po brego, paaj phabelin, sas le omengo
than. Kana perelas e rjat, krenas von pesk jag.
Le deja, lenas pesk dikhle, paarenas le cne avon ande
lende thaj kadja thonas len te soven. Svako rjat benas paaj
jag thaj aunenas la phurja dejak paramia. Nadur katar e jag,
sas leng grastane vurdona. Avrijal diolas lengo trajo ukar
numa le omen sas len varekana but pharo trajo.
Phirenas than-thanestar palaj bui. Le muziarija anas
te djilaban le barvale gaeng. Pale sas aver om, save
biinenas urja. Sas om, save biinenas colur, grasten, are
thaj bradja.
Le kovaa krenas le gaenge motike thaj tovera. Sas aver
om, save khuvenas korpe katar slinak aja. Le usterja
laarenas le inde thaj paade podjimata.
Katar e detharin i anglaj kali rjat sas von ando gav aj pe
rjaate savo boldenas pe pe pesko than. Kana nas len maj
but bui ando gav, benas pe l vurdona thaj anas maj dur pe
aver thana.
Muo anav
Paaj phabelin
aj li te odgovorine?
Paaj phabelin
Nadur katar o vo, po brego, paaj phabelin, sas le
omengo than. Kana perelas e rjat, krenas von pesk jag.
------------------------------------------------------------------------------------Le deja, lenas pesk dikhle, paarenas le cne avon ande
lende thaj kadja thonas len te soven. Svako rjat benas
paaj jag thaj aunenas la phurja dejak paramia.
------------------------------------------------------------------------------------Nadur katar e jag, sas leng grastane vurdona. Avrijal
diolas lengo trajo ukar numa le omen sas len varekana
but pharo trajo.
------------------------------------------------------------------------------------Phirenas than-thanestar palaj bui. Le muziarija anas te
djilaban le barvale gaeng. Pale sas aver om, save
biinenas urja. Sas om, save biinenas colur, grasten,
are thaj bradja.
------------------------------------------------------------------------------------Le kovaa krenas le gaenge motike thaj tovera. Sas aver
om, save khuvenas korpe katar slinak aja. Le usterja
laarenas le inde thaj paade podjimata.
------------------------------------------------------------------------------------Katar e detharin i anglaj kali rjat sas von ando gav aj pe
rjaate savo boldenas pe pe pesko than. Kana nas len
maj but bui ando gav, benas pe l vurdona thaj anas
maj dur pe aver thana.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 08 | 79
Muo anav
uiteli
frizeri
instalateri
muziari
usteri
kova
doktori
slikarka
prodavaica
sekretarica
moleri
vatrogasco
ma
al
ngl
ja
=
lolo
aka
na
=
zel
en
o
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 09 | 80
Muo anav
Ko krela so?
Kon krel o xabe?
. ...
. .u
. ..f..
. ..v
. .o..
. d
. s.
. ..t
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 10 | 81
Muo anav
Teksto la uitelicak:
Kon krel o xabe?
Kon anel o lil?
Kon laarel le podjimata?
Kon djilabal po abjav?
Kon biinel ando duano?
Kon aavel jag?
Kon sastjarel le manun?
Kon tradel o autobuso?
o oferi
i prodavaica
e doktorka
o muziari
o usteri
o kuvari
o potari
o vatrogasco
Muo anav
Muo zanato
So kames te kres bui?
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-04 | Arbeitsblatt 12 | 84
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05
ema (CFR): FESTE UND FEIERN
Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick)
Einzelthema 02: Weihnachten
Einzelthema 03: Geburtstag
Kann die Wrter r Feste und Feiern erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen
werden.
Kann einfachen, gesprochenen Anweisungen folgen, um Bilder oder Objekte zu verschiedenen Festen
oder Feiern in der Klasse zu finden.
Kann die Wrter r Feste, Feiern und besondere Veranstaltungen in der Roma-Gemeinscha erkennen
und verstehen.
Kann die Wrter r Feste und Feiern auf Plakaten oder Vokabelkarten und in sehr einfachen Texten
erkennen und verstehen.
Kann die Wrter r Feste und Feiern, die in der Familie oder Gemeinscha regelmig stafinden,
erkennen und verstehen.
Kann mit Schlsselbegrien oder einfachen Phrasen/Stzen auf Fragen, wann die groen rtlichen oder
nationalen Feste stafinden, antworten.
bc
Kann mit bestimmten Schlsselbegrien oder einfachen Phrasen/Stzen auf Fragen rund um Familienoder Gemeinschasereignisse, die er/sie erlebt hat, antworten.
b
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 85
der Geburtstag
das Neujahr/Silvester
der Roma-Tag
der Osterfeiertag
das Weihnachten
die Hochzeit
der Muertag
die Taufe
die Beschneidungsfeier
die Geschenke
feiern
der Musiker
der Gast
die Braut
die Kirche
die Kerze
der Weihnachtsmann
e parti
e bonbonjera
e torta
e luludji
o ooj
le arome an
le neve bresko koncerto
o omano festivali
e estitka
e himna
le irve
e jelka
le petarde
le praznikur
la patradjak ajika
la patradjaki korpa
o pujo
die Party
die Pralinen
die Torte
die Blume
der Hase
die bunten Eier
das Neujahrskonzert
das Roma-Festival (Fest)
die Grukarte
die Hymne
die Taufpaten
der Christbaum (Tanne)
die Feuerwerkskrper
die Feiertage
sa maj ukar
e elja, le elje
Krav tuk but sastimos!
alles Gute
der Wunsch
Ich gre dich!
Osterzweige, Palmkatzerl
Osterkorb
das Kken
Liebe, Lieber
froh, glcklich
dir wnschen
viel, viele
die Gesundheit
das Glck
das Kleid
Ostern
weil, dass
Weihnachten
das Geschenk
Sode br pherdjan?
Me pherav br.
Me pherdem ber.
ku
o nepoto, o unuko
e nepata, e unuka
Sode? Kazom?
maladjol
teuer
der Enkel
die Enkelin
Wievel/e?
passen, sich treen
Passiv
Plural dao -daur, Prposition r br-breste
Verben: 1. + 2. Pers. EZ Perfekt (pherdem pherdjan)
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 86
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla E Suzana.
02. Der/Die Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Aufgabenstellung zu lesen. Dann wird gemeinsam
der Arbeitsaurag besprochen: je ein Absatz des Textes soll mit einem passenden Bild verbunden werden.
03. Der/Die Lehrer/in zeigt den Kindern ein Beispiel: ein Kind sucht den ersten Absatz in der Geschichte und
verbindet anschlieend das dazu passende Bild mit dem Absatz.
04. Danach arbeiten die Kinder alleine weiter.
05. Wenn alle fertig sind, liest der/die Lehrer/in die Geschichte in der richtigen Reihenfolge vor und nach jedem
Absatz fragt sie die Kinder, welches Bild sie dazu verbunden haben.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Lernkarten Praznikur 1
Dauer: 20 min | Skill: d
b| SF: I
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 87
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01.
02.
03.
04.
| SF: G
01.
02.
03.
04.
a | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
Vorbereitung: Arbeitsbla 06 ausschneiden.
01. Der/Die Lehrer/in bringt die Wortkarten an der Tafel an.
02. Er/Sie biet die Kinder zur Tafel zu kommen und einen Sitzkreis zu bilden.
03. In der Mie legt sie die Bildkarten hin und erklrt die Aufgabe: Die Bildkarten passen zu einem bestimmten
Feiertag. Die Kinder mssen das erraten und neben der passenden Wortkarte an der Tafel anbringen.
04. Anschlieend werden die Wrter und deren Bedeutung gemeinsam geklrt.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Memorisieren neuer Wrter
Dauer: 15 min | Skill: b e a | SF: G, I | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 06 empfehlenswert!
01. Der/Die Lehrer/in zeigt eine Wortkarte nach der anderen, sagt jedes Wort laut vor und die Kinder
wiederholen es im Chor.
02. Der/Die Lehrer/in zeigt eine Bildkarte nach der anderen, die Kinder benennen sie im Chor.
03. Der/Die Lehrer/in zeigt eine Bildkarte oder Wortkarte nach der anderen und benennt sie zum Teil richtig,
zum Teil falsch. Die Kinder beurteilen, ob das genannte Wort zur Karte passt oder nicht.
04. Danach schreiben sie die neuen Wrter im ELP S. 39 ab.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 88
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
Vorbereitung: Arbeitbla 07 r jede Gruppe 2x ausdrucken, auf Kartonpapier kleben; Bilder ausschneiden.
Alle Teile je einer zerschniene Kopie in 1 Kuvert geben.
01. Die Kinder bilden Gruppen (45 Kinder pro Gruppe).
02. Der/Die Lehrer/in gibt jeder Gruppe die vorbereiteten Memory-Karten und es darf gleich gespielt werden.
03. Varianten: Bild-Bild-Paar finden, Bild-Wort-Paar finden; r Fortgeschriene: Wort-Wort-Paar
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Weihnachten Weihnachtskarten lesen
Dauer: 20 min | Skill: e d
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla 08 Amen ramos estitke Wir schreiben Glckwunschkarten.
02. Gemeinsam wird der Inhalt der ersten abgebildeten Grukarte laut gelesen. Dann wird besprochen, was
Grukarten eigentlich sind, zu welchem Anlass sie verschickt werden, zu welchem Anlass die gelesene
Grukarte auf dem AB geschickt wurde, etc.
03. Die Kinder lesen die Inhalte der ersten Grukarte noch einmal und unterstreichen Wrter, die sie nicht
verstehen.
04. Der/Die Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
05. Jetzt lesen die Kinder die zweite Grukarte und besprechen den Inhalt mit dem Sitznachbar.
06. In Paararbeit unterstreichen sie wiederum Wrter, die sie nicht verstehen.
07. Der/Die Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
08. Die neuen Wrter schreiben die Kinder ins ELP (S. 39) ein.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Weihnachten Lckentext Weihnachtskarte
Dauer: 10 min | Skill: d e a | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 09 empfehlenswert!
01. Jedes Kind bekommt den Lckentext Amen ramos estitke (AB 09).
02. Der/Die Lehrer/in erklrt den Arbeitsaurag.
03. Lsungsvergleich: jeweils ein Kind liest eine Karte vor, um gemeinsam vergleichen zu knnen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Weihnachten Weihnachtskarten schreiben
Dauer: 20 min | Skill: e | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01.
02.
03.
04.
Jedes Kind bekommt einen Vordruck Amen ramos estitke (AB 10) und einen leeren Notizzeel.
Die Kinder versuchen auf dem Notizzeel eine Karte selbst zu verfassen.
Anschlieend korrigiert der/die Lehrer/in die kurzen Texte.
Die Kinder schreiben den korrigierten Text auf den Vordruck Amen ramos estitke als Hausbung ab.
Kinder, die nicht schreiben knnen, zeichnen weihnachtliche Motive auf die Karte.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 89
Mat./Res.: Arbeitsbla 13
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt13 empfehlenswert.
01. Die Kinder bilden Paare und bekommen das Arbeitsbla 13 Amen estis o bijando djes.
02. Sie haben 10 Minuten Zeit um den Dialog auswendig zu lernen.
03. Anschlieend wird der Dialog von jedem Paar vor der Klasse gespielt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Feste und Feiertage (berblick) Patradji Ostern
Dauer: 20 min | Skill: d
b bc | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 14
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla 14 Patradji Ostern.
02. Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: Einkreisen der Dinge, die zum Osterfest passen.
03. Wenn alle fertig sind, werden alle Bilder auf dem AB besprochen und benannt. Gemeinsam wird verglichen,
welche Bilder zu Ostern passen.
04. Der/Die Lehrer/in schreibt die Wrter zu den eingekreisten Bildern an die Tafel.
05. Die Kinder schreiben die Wrter zu den passenden Bildern auf das Arbeitsbla.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 90
Mat./Res.: Arbeitsbla 14
Vorbereitung: Der/Die Lehrer/in gestaltet die Seite 22 Level A1 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach dem Beenden der Unit5 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Zusammen lesen die Schler/innen Punkt r Punkt durch und malen ein Sternchen oder hnliches daneben
an, wenn sie diesen Punkt erllen.
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt (Dossier).
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 91
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01. Jedes Kind bekommt das Arbeitsbla 08 Amen ramos estitke Wir schreiben Glckwunschkarten.
02. Gemeinsam wird der Inhalt der ersten abgebildeten Grukarte laut gelesen. Dann wird besprochen, was
Grukarten eigentlich sind, zu welchem Anlass sie verschickt werden, zu welchem Anlass die gelesene
Grukarte auf dem AB geschickt wurde, etc.
03. Die Kinder lesen die Inhalte der ersten Grukarte noch einmal und unterstreichen Wrter, die sie nicht
verstehen.
04. Der/Die Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
05. Jetzt lesen die Kinder die zweite Grukarte und besprechen den Inhalt mit dem Sitznachbar.
06. In Paararbeit unterstreichen sie wiederum Wrter, die sie nicht verstehen.
07. Der/Die Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
08. Die neuen Wrter schreiben die Kinder ins ELP (S. 39) ein.
UA-Nr.: 10 | Lernziele: Einfache Stze bilden und schreiben. Schriliche Gruformen kennenlernen und einsetzen.
Dauer: 10 min | Skill: d
e a | SF: I
Jedes Kind bekommt einen Vordruck Amen ramos estitke (AB 10) und einen leeren Notizzeel.
Die Kinder versuchen auf dem Notizzeel eine Grukarte selbst zu verfassen.
Anschlieend korrigiert der/die Lehrer/in die kurzen Texte.
Die Kinder schreiben den korrigierten Text auf den Vordruck Amen ramos estitke als Hausbung ab.
Kinder, die nicht schreiben knnen, zeichnen weihnachtliche Motive auf die Karte.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | 92
E Suzana
Sas jek ejo. Lako anav sas Suzana. Voj sas dee brengi.
But kamelas te slavil thaj te dobil daur katar peski familja. Le
maj ukar daur dobilas katar peski mami. Jek data, kana sas
la Suzanako bijando djes, lak mami dja la jek but ukar papua
. E neve besk dobindja latar jek roza bicikla. Anda kodja,
kaj lak ma mi stalno delas la le maj ukar daur, e Suzana
odluisardja te autil la te kren jek okoladno torta, kana sas
le omengo djes. But interesantno sas ande Suzanaki familja
e patradji. Prvo farbolas voj le an peska mamjasa aj teharin
o djes rodelas po antrego khr le arome an thaj le daur.
Aj maj but loalas kana avelas o kreuno, k zajedno kitinas
e jelka aj e Suzana anelas kaj telaj jelka aukren la le maj
ku daur.
Es war ein Mdchen. Ihr Name war Suzana. Sie war 10 Jahre
alt. Sie mochte es sehr zu feiern und Geschenke von Ihrer
Familie zu bekommen. Die schnsten Geschenke bekam sie
von ihrer Oma. Einmal, als Suzana Geburtstag hatte, gab
ihr ihre Oma ein sehr schnes Kleid. Zu Silvester bekam sie
von ihr einen Mp3-Player. Da ihre Oma ihr die schnsten
Geschenke machte, entschied sich Suzana ihr beim Backen
einer Schokoladentorte zum Roma-Tag zu helfen. Sehr lustig
in Suzanas Familie war Ostern. Zuerst frbte sie mit ihrer
Oma die Eier und am nchsten Tag gingen sie in die Kirche.
Am meisten freute sie sich aber zu Weihnachten, weil sie
zusammen den Christbaum schmckten und Suzana wusste,
dass darunter die schnsten Geschenke auf sie warteten.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 01 | 93
Muo anav
E Suzana
itosar e paramii thaj crde jek linija i kaj vorta slika!
mami
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 02 | 94
dej
la dako djes
o Kreuno
e patradji
o bolimos
o nevo br
o abjav
o bijando djes
le omengo djes
Mlo anav
E Suzana
Sas jek ejo. Lako anav sas Suzana. Voj sas dee
brengi. But kamelas te _________ thaj te
dobil daur katar peski familja. Le maj ukar
____________ dobilas katar peski mami.
Jek data, kana sas la Suzanako ____________,
lak mami dja la jek but ukar papua.
Le neve __________ dobindja latar jek roza bicikla
Anda kodja, kaj laki mami stalno delas la le maj ukar
daur, e Suzana odluisardja te autil la te kren jek
okoladno torta kana sas le _______________ djes.
daur
omengo
Kreuno
slavil
patradji
bijando djes
bresk
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 04 | 97
E Suzana
Le neve besk dobindja
latar jek roza bicikla.
ma
mi
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-05 | Arbeitsblatt 05 | 98
e khangri
e momelji
e parti
e bonbonjera
o ooj
le luludja
le gostur
le neve
bresko
koncerto
le daur
le arome
an
le irve
le muziarija
o deda mraz
le petarde
e bori
e jelka
le omengo
festivalo
e torta
e estitka
e himna
Muo anav
Kamav tuk
praznikur.
l
la
a
p
te
avas tu
Amen kam
ukar dao.
k
je
k
tu
av
Me kam an
t sastimos!
u
b
k
tu
v
a
Kr
o Mario
iro nepoto
Drago kako
!
Kamav tuk
baxtalo K
reuno tha
maj ukar
j sa
ando nevo
b
r
s. Mek phe
ire elje.
ren pe sa
Kana kam
aves amen
de pe gosti
ja?
Krav tuk
but sastim
os!
iri nepata
e Marija
Muo anav
k
tu
_________
__ o Mario
_
_
_
_
_
_
_
______
Drago kako
!
Kamav tuk
baxtalo _
_____ thaj
ando nevo
sa maj uk
_________
ar
_
. Mek pher
ire elje.
en pe sa
Kana kam
aves amen
de pe gosti
ja?
Krav tuk
but sastim
os!
_____ ___
_____ e M
arija
baxtalo
praznikur
dao
Krav sastimos
iro nepoto
Kreuno
brs
iri nepata
Muo anav
Bijando djes
But sastimos,
but bax.
But sastimos,
but bax,
But sastimos, gulije Ivana
But sastimos,
but bax!
Geburtstagslied
Viel Gesundheit
Viel Gesundheit
Viel Glck
Viel Gesundheit, liebe Ivana
Viel Gesundheit
Viel Glck
Sode br pherdjan?
Muo anav
Amen estis
o bijando djes!
Zoja: Ivana, kamav tuk sa maj ukar but
bax thaj sastimos!
Ivana: Najis tuk Zojo.
Zoja: Sode br pherdjan?
Ivana: Me pherdem 8 br.
Muo anav
Okruisar so maladjol palaj patradji!
e parti
o omano
festivali
la dako djes
la patradjaki
korpa
e torta
le neve
bresko
koncerto
le arome
an
o bolimos
le omengo
djes
o deda mraz
o petarde
la patradjak
ajika
e jelka
o abjav
o ooj
de
o pujo
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06
ema (CFR): IN DER SCHULE
Einzelthema 01: Amaro kolako pribori Unsere Schulsachen
Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Unsere Klasse und die Schule
Kann die Grundregeln und Ablufe in der Schule und Klasse verstehen, wenn sie sehr einfach erklrt
und mit entsprechenden Gesten erlutert werden.
Kann die Namen der Schulmbel, -gerte, -ressourcen usw. erkennen und verstehen, wenn sie in
Anweisungen vorkommen.
Kann sehr einfache Anweisungen r Spiele auf dem Spiel- oder Sportplatz verstehen und befolgen.
Kann die Schlsselbegrie in den Anweisungen oder Beschreibungen der Eltern r bzw. ber die
Schule verstehen.
Kann Aufschrien oder einfache Auorderungen auf Plakaten in verschiedenen Teilen des
Klassenzimmers oder in der Schule erkennen und verstehen (z.B. Poster, Fragebogen).
Kann die Zeichen in der Schule (Feuer, Ausgang, Laufen verboten usw.) erkennen und verstehen.
Kann Wrter und Zahlen auf Plakaten und Zeichnungen im Klassenzimmer (Wochentage, Tage des
Monats usw.) erkennen und verstehen.
Kann seinen/ihren Namen auf einer Liste finden.
Kann die Schlsselbegrie in einem Stundenplan oder Lernprogramm erkennen und verstehen.
Kann im Unterricht um Erlaubnis fragen oder die Aufmerksamkeit des/der Lehrers/in in geeigneter
Weise auf sich lenken.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurze
Antworten auf einfache Fragen zur Schule oder zu Unterrichtsthemen antworten.
bc
Kann bie und danke angemessen verwenden.
Kann nach vertrauten Objekten und Materialien im Klassenzimmer fragen (Buch, Bleisti, Papier usw.).
Kann den Eltern die in der Schule neu gelernten Wrter aufsagen und den Eltern seine/ihre
Schulbcher zeigen.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um einen Unterrichtsablauf oder ein
Spiel am Spielplatz zu beschreiben.
Kann mithilfe von Schlsselbegrien Familienangehrigen ber das, was er/sie in der Schule macht,
erzhlen.
Kann Buchstaben oder Schlsselbegrie von der Tafel (ab)schreiben, einschlielich Phrasen oder
einfacher Stze, die mit einem Unterrichtsthema zusammenhngen.
Kann die Schlsselbegrie in einem Stundenplan oder Lernprogramm (ab)schreiben.
Kann den Eltern zeigen, wie er/sie die in der Schule gelernten Schlsselbegrie schreiben kann.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 107
Vokabular| Einzelthema 01, 02: Amaro kolako pribori , Amari klasa thaj e kola
Aktiv
la kolako pribori
die Schulsachen
utel
aufstehen
la farbak plajvazur
die Buntstie
hurjavel pe
sich anziehen
o flomasterija
die Filzstie
e uina
die Jause
e otrilka
der Spitzer
le papue
e knjiga
das Buch
begren
e trasta/e tana
o than
der Platz
o plajvazo
der Bleisti
katar e trasta
o nalivpero
die Fllfeder
ankalavel
herausnehmen
e sveska
das He
ponil
beginnen
e mapa
die Mappe
o aso
die Stunde
le khoslimaski guma
der Radiergummi
bsel
sitzen
o lenjiri
das Lineal
aunel
zuhren
le pajesk farbe
die Wasserfarben
o zvono zvonil
e klasa
die Klasse
e pauza
die Pause
e kreda
die Kreide
aj te xal
essen knnen
o sundjeri
der Schwamm
aj te khlel
spielen knnen
o vudar
die Tr
le vortakonca/le vortakenca
der Mlleimer
zavril
o lavabo
das Waschbecken
al khre/teljarel khre
o regali
le manu
die Menschen
o saati/o aso
die Uhr
e klupa
kate/katka
hier
e tabla
die Tafel
leng anava
ihre Namen
ande kola
in der Schule
o direktori
der Direktor
amen
wir
le roditelja
die Eltern
al
gehen
o uiteli
der Lehrer
siol
lernen
o vortako, o drugari
der Freund
ramol
schreiben
i istaica
die Putzfrau
djinel
zhlen
aj vaj nati
e bax
das Glck
so kames
anel
bringen
aj li
drfen, knnen
farbol
malen
o WC
das WC
itol
lesen
djilabal
singen
utel
aufstehen
raunil
rechnen
putrel e feljastra
khlel
spielen, tanzen
khosel e tabla
detharin/detharinasa/detharine
in der Frh
crdel
ziehen, skizzieren
teljarel
krel svato
podjil
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 108
Passiv
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
Empfehlung: Aktivitt 02 im Anschluss an Aktivitt 01 durchhren!
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Amaro kolako pribori aus und erklrt es.
02. Kinder haben ca. 510 Minuten Zeit, um es zu vervollstndigen.
03. Gemeinsam in der Gruppe wird verglichen, ob das Arbeitsbla richtig ausgellt worden ist.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Amaro kolako pribori: Wortrtsel
Dauer: 25 min | Skill: d e | SF: I | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 109
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Ande amari klasa
Dauer: 15 min | Skill: d
e | SF: P
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Gedicht Ande kola
Dauer: 30 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla 03 Ande kola aus und biet die Kinder das Gedicht 1 x leise durchzulesen.
02. Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder lesen das Gedicht noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind
ber den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
04. Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
06. Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
07. Lehrer/in bespricht mit den Kindern zusammen den Inhalt des Gedichtes.
08. Kinder bertragen die neuen Wrter von der Tafel ins Sprachenportfolio ein (ELP S. 39).
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Analytisches Lesen Ande kola
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
Anmerkung: Aktivitt 06 im Anschluss an Aktivitt 05 empfehlenswert.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla 03 Ande kola aus (oder Kinder nehmen es aus dem Dossier heraus).
Aufgabenstellung: Kinder sollen alle Wrter mit der Endung -ja unterstreichen.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in diese Wrter; Lehrer/in schreibt die Wrter untereinander an die Tafel.
Lehrer/in fragt die Kinder ob sie wissen, welche Art von Wrter das sind (Nomen, Adjektive, Verben, ).
Lehrer/in erklrt, dass es sich um Verben handelt und kreist bei jedem Wort die Endung -ja ein. Er/Sie fragt die
Gruppe, warum sie diese Endungen markiert. Ziel ist, dass die Kinder selbst sehen und feststellen, dass diese
Verben in 1. Pers. Plural stehen und dass Plural in Romanes immer die Endung -ja hat.
06. Lehrer/in schreibt die bersetzung der Wrter und die Regel an die Tafel: 1. Person Mehrzahl = WIR = immer
die Endung -ja.
07. Die Kinder schreiben von der Tafel ab.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Lckentext Ande kola
Dauer: 15 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
Anmerkung: Aktivitt 07 im Anschluss an Aktivitt 06 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt Lckentext Ande kola (AB 04) aus und biet ein Kind die Angabe zu lesen und zu erklren.
02. Anschlieend haben die Kinder 5 Minuten Zeit um das Gedicht zu vervollstndigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse kontrolliert.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 110
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Lernkarten Ande kola 1
Dauer: 15 min | Skill: d
b | SF: I
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Lernkarten Ande kola 2
Dauer: 20 min | Skill: d
e | SF: I | ELP: S. 39
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in spielt den Hrtext (AB 06) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Kinder tragen die neuen Wrter ins Portfolio (S. 39) ein und hren den Dialog zum Abschluss noch einmal.
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
Anmerkung: Aktivitt 11 im Anschluss an Aktivitt 10 empfehlenswert.
01. Kinder bekommen das Arbeitsbla 07.
02. In Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn versuchen sie die Bilder den richtigen Stzen zuzuordnen.
03. Kontrolliert wird, indem der/die Lehrer/in die Stze vorliest und fragt zu welchem Bild sie passen.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 111
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola: Dialoge aj vaj nati?
Dauer: 30 min | Skill: a | SF: I, P | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 10, Overheadprojektor, Overheadstie, Overheadfolie
Vorbereitung: Arbeitsbla 10 aj vaj nati? auf eine Overheadfolie drucken (oder kopieren).
01. Lehrer/in liest den 1. Dialog von der Overheadfolie vor (die Bilder und die anderen Dialoge werden abgedeckt).
02. Kinder tauschen sich in Partnerarbeit ber den Inhalt des Dialoges aus. Der Dialog bleibt sichtbar, um den
Kindern das Nachlesen zu ermglichen.
03. In der Gruppe wird der Inhalt zusammen mit dem/der Lehrer/in besprochen. Neue bzw. unbekannte Wrter
schreibt der/die Lehrer/in an die Tafel.
04. Lehrer/in liest 2. Dialog vor, anschlieend tauschen sich die Kinder wieder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
05. Gemeinsam in der Gruppe wird der Inhalt besprochen. Neue bzw. unbekannte Wrter werden an die Tafel
geschrieben.
06. Alle weiteren Dialoge auch nach Pkt. 01 bis 03 bearbeiten.
07. Die neuen Wrter werden ins Portfolio (S. 39) eingeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola aj vaj nati?
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01.
02.
03.
04.
| SF: G | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: Amari klasa thaj e kola Le manu ande kola
Dauer: 15 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01. Kinder bekommen das Arbeitsbla Le manu ande kola.
02. Lehrer/in biet ein Kind die berschri und Arbeitsanweisung zu lesen.
03. Gemeinsam werden zuerst die Begrie im Kstchen gedeutet, anschlieend sollen die Kinder die Wrter in der
richtigen Reihenfolge ergnzen.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 112
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Amaro kolako pribori aus und erklrt es.
02. Kinder haben ca. 510 Minuten Zeit, um es zu vervollstndigen.
03. Gemeinsam in der Gruppe wird verglichen, ob das Arbeitsbla richtig ausgellt worden ist.
UA-Nr.: 04 | Lernziele: Kurze Dialoge verstehen.
Dauer: 15 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 113
Lehrer/in teilt AB 03 Ande kola aus und biet die Kinder das Gedicht 1 x leise durchzulesen.
Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Die Kinder lesen das Gedicht noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen
Kind ber den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
Lehrer/in bespricht mit den Kindern zusammen den Inhalt des Gedichtes.
Kinder bertragen die neuen Wrter von der Tafel ins Sprachenportfolio ein (ELP S. 39).
e | SF: I
Lehrer/in teilt AB 03 Ande kola aus (oder Kinder nehmen es aus dem Dossier heraus).
Aufgabenstellung: Kinder sollen alle Wrter mit der Endung -ja unterstreichen.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in diese Wrter; Lehrer/in schreibt die Wrter untereinander an die Tafel.
Lehrer/in fragt die Kinder ob sie wissen, welche Art von Wrter das sind (Nomen, Adjektive, Verben, ).
Lehrer/in erklrt, dass es sich um Verben handelt und kreist bei jedem Wort die Endung -ja ein. Er/Sie fragt die
Gruppe, warum sie diese Endungen markiert. Ziel ist, dass die Kinder selbst sehen und feststellen, dass diese
Verben in 1. Pers. Plural stehen und dass Plural in Romanes immer die Endung -ja hat.
06. Lehrer/in schreibt die bersetzung der Wrter und die Regel an die Tafel: 1. Person Mehrzahl = WIR = immer
die Endung -ja.
07. Die Kinder schreiben von der Tafel ab.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | 114
Muo anav
e
____
__
_____
___________
____
____
___
___________
____
__
_____
____
__
_____
___
________
______
_____
___
_____
___
______
_____
_____
____
_____
___
____
la farbak plajvazur
e knjiga
le flomasterja
e sveska
o nalivpero
e mapa
o lenjiri
e trasta/e tana
o plajvazo
le khoslimaski guma
le pajesk farbe
e otrilka
Muo anav
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
Kodo s
e kreda
o sundjeri
o vudar
e kanta
o lavabo
o regali
o aso
e klupa
e tabla
Muo anav
Ande kola
Ande kola as,
othe sa sios.
Ramos, djinas.
La dak thaj le dadesk
but bax anas,
kana ukares sios.
Muo anav
Ande kola
Tho kadala vorbe po teksto!
as
ramos
anas
sios
djinas
sios
ramos
sios
farbos
djinas
itos
raunis
djilabas
khlas
1,2,3,4,
f
2 x 5 = __
kh
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-06 | Arbeitsblatt 05/2 | 120
O Bakro
Muo kolako djes
Detharinasa utel o Bakro thaj urjavel pe. Leski dej del les e
uina thaj vov teljarel ande kola. Othe podjil pesk papue
thaj al ande peski klasa, 2b. Vov del peska uitelicak jek
lao djes thaj al ka pesko than. Katar peski trasta ankalavel
pesko kolako pribori. Kana ponil o aso, vov bel pe
pesko than thaj aunel pe la uitelicak vorbe. Kana zvonil
o zvono s len pauza. Ande pauza aj te xal vov pesk kak
uina vaj krel svato pesk vortakenca. Kana zavrl pe e
kola, o Bakro teljarel pesk khre.
In der Frh steht Maksi auf und zieht sich an. Seine Mutter
gibt ihm eine Jause mit und er geht zur Schule. Dort zieht
er seine Patschen an und geht in seine Klasse, 2b. Er
begrt seine Lehrerin und geht auf seinen Platz. Aus
der Schultasche nimmt er seine Schulsachen raus. Wenn
die Stunde beginnt, sitzt er auf seinem Platz und hrt
der Lehrerin zu. Wenn die Glocke lutet, dann haben sie
Pause. In der Pause kann er seine Jause essen oder mit
seinen Freunden spielen. Wenn die Schule aus ist, geht
Maksi nach Hause.
Muo anav
O Bakro
Muo kolako djes
itosar le reenice thaj ramosar leng brojur ande slika savi maladjol
Muo anav
sldkgjfarbakplajvazurldkfjknjigasdlkfflomast
erijaeriojjctbassveskavkniernalivperodelkfjpa
pkavfouizbmapalrktjlenjirifovibztrastaaoxviz
plajvazokhoslimaskigumavutotrilkaklejh
Muo anav
direktori
roditelija
uitelija
vortaa
istaica
Muo anav
aj vaj nati?
So kamen le avo? Crde linije i kaj vorta slika!
So kames Marijo?
aj li te av ka WC?
aj! a ka WC!
So kames Suzi?
aj li te av, te udav o lil?
Nati! Na ude o lil.
So kames Miki?
aj li te utav?
aj! Uti!
So kames Lili?
aj li te putrav e feljastra?
aj Lili. a puter e feljastra!
So kames Ivi?
aj li te khosav e tabla?
Nati Ivi. Na khos e tabla!
la farbak
plajvazur
e knjiga
le flomasterja
e sveska
o nalivpero
e mapa
o lenjiri
e trasta/
e tana
o plajvazo
le khoslimaski
guma
le pajesk
farbe
e otrilka
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07
ema (CFR): VERKEHR UND REISEN
Einzelthema 01: Sosa as po drom Womit verreisen wir?
Einzelthema 02: Le farbe Die Farben
Kann einfache Wrter, die verschiedene Fortbewegungsmiel beschreiben (Zug, Auto, Flugzeug usw.)
erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann die grundlegenden Begrie, die mit dem Reisen, Fahren und dem Verkehr in der Kultur der Roma
zusammenhngen, erkennen und verstehen.
Kann Aufschrien auf Bildern und Postern von Fortbewegungsmieln erkennen und verstehen.
Kann in einem einfachen Text grundlegende Begrie zum ema Verkehr erkennen und verstehen.
Kann die Begrie, die sich auf die typischen Fortbewegungsmiel der Roma-Gruppen beim Fahren
beziehen (z.B. Van, Kombi, Wohnwagen), erkennen.
Kann kurz, wenn ntig mit Gesten, auf die Frage Wie bist du heute zur Schule gekommen? antworten.
Kann auf Auorderung des/der Lehrer/in und mit Untersttzung von Bildern grundlegende Begrie
(einschlielich der Wrter r Farben, Gre und Formen) und einfache Stze verwenden, um
bc
verschiedene Fortbewegungsmiel zu beschreiben.
Kann non-verbal, mit einzelnen Wrtern oder sehr kurzen Antworten auf Fragen ber ihre/seine Arten
von Reisen und ob er/sie mit der Familie bereits eine lange Reise unternommen hat antworten.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 128
die Kutsche
crdel
ziehen
o vurdon
das Auto
inel
kaufen
o aviono
das Flugzeug
e karta
o vozo
der Zug
o automato
der Automat
o motori
das Motorrad
ka le kartengo alteri
am Ticketschalter
o tramvajo
die Straenbahn
Maj mitoo!
Guten Tag!
o metro
die U-Bahn
aj te des ma ?
e bicikla
das Fahrrad
Najis!
Dankeschn!
o autobuso
der Autobus
o perono
der Bahnsteig
o karavano
der Wohnwagen
o than
der Platz
e paratuj
der Freitag
o aerodrom
der Flughafen
dabi
kaum
le autobusoski stanica
der Busbahnhof
kana?
wann?
e eljezniko stanica
der Bahnhof
sode?
wie viel?
o taksi/e taksaa
das Taxi
kaj?
wo?
o zvuniko
der Lautsprecher
sosa?
womit?
aukrel
warten
katar?
woher?
lel
lel
al
gehen
teljarel
glo
er ging
le bmask thana
die Sitzpltze
al po drom/teljarel
kaa
diese
loal
sich freuen
varekana/maj anglal
einmal, frher
but
sehr, viel
akana
jetzt
krel
kosten, machen
rot
sivo
grau
zeleno
grn
lila
lila
vneto
blau
narandjasto
orange
kalo
schwarz
roza
rosa
galbno
gelb
parno
wei
kafeno
braun
arome
bunt
Passiv
Perfekt
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 129
b | SF*: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
Anmerkung: Aktivitt 02 im Anschluss an Aktivitt 01 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 01 aus und bespricht die Aufgabenstellung: Verbinden der Wrter mit den passenden
Bildern.
02. Kinder haben 5 Minuten Zeit um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Sosa an le manu po drom
Dauer: 30 min | Skill: bc a | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
Anmerkung: Aktivitt 03 im Anschluss an Aktivitt 02 empfehlenswert.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt Bildkarten auf dem Boden.
Lehrer/in erzhlt: Me av le vurdonesa ande kola und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: Sosa as tu ande kola?.
Kind antwortet (wenn es nur mit einem Wort antwortet, verhil die Lehrern zu einem kompleen Satz:
Me av le ande kola (autobusosa, metrosa, ) und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
06. Lehrer/in sagt wieder: Me av le vurdonesa ande kola und fragt das nchste Kind: Sosa as tu ande kola?.
07. Das Kind antwortet und zeigt auf die dazu passende Bildkarte.
08. Dies wird wiederholt, bis alle Kinder an der Reihe waren.
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 130
b | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 11
Anmerkung: Aktivitt 04 im Anschluss an Aktivitt 03 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla 11 Sosa as ande kola (Wie gehst du zur Schule) aus.
02. Ein Kind liest die berschri vor; in der Gruppe wird die Aufgabe besprochen: Zeichne, wie du zur Schule
gehst.
03. Kinder haben ca. 510 Minuten Zeit um das Verkehrsmiel zu zeichnen, anschlieend hngen sie die
Zeichnungen an die Tafel.
04. Lehrer/in biet jedes Kind die Zeichnung vorzustellen, indem es zur Tafel geht, auf das Bild zeigt und sagt:
Me av le tramvajosa, le autobusosa, ande kola.
05. Alle Zeichnungen werden in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Po drom i ka mui bibi
Dauer: 45 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01. Lehrer/in teilt Text Po drom i ka mui bibi aus und biet ein Kind die berschri zu lesen.
02. Gemeinsam berlegt die Gruppe, was die berschri bedeutet.
03. Ein Absatz nach dem anderen wird von verschiedenen Kindern vorgelesen, die Inhalte werden in der Gruppe
besprochen, sodass die Kinder die Geschichte verstehen knnen.
04. Als Hausbung lesen die Kinder die komplee Geschichte den Eltern laut vor.
05. Die Kurzgeschichte wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Po drom i ka mui bibi
Dauer: 30 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 12
Anmerkung: Aktivitt 06 im Anschluss an Aktivitt 05 empfehlenswert.
01. Kinder bilden 3er-Gruppen.
02. Sie bekommen von dem/der Lehrer/in Arbeitsbla 12 mit dem Fragenkatalog zu Po drom i ka mui bibi.
03. In 3er-Gruppen versuchen die Kinder die Fragen zu beantworten mit Hilfe der Kurzgeschichte Po drom i ka
mui bibi (AB 04).
04. Wenn sie fertig sind, liest jede Gruppe eine Frage vor und nennt die Antwort.
05. Lehrer/in schreibt die richtigen Antworten an die Tafel und die Kinder vergleichen.
06. Ablage des Arbeitsblas im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Sosa as po drom?
Dauer: 15 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 131
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01. Lehrer/in verteilt Arbeitsbla Amen inas karte.
02. Ein Kind liest berschri und Arbeitsanweisung, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: blaue
Stze ausschneiden, lesen und zu den roten entsprechenden Wrtern kleben.
03. Die Kinder haben 1015 Minuten Zeit, das Arbeitsbla zu bearbeiten.
04. Anschlieend lesen die Kinder die Fragen und Antworten zu den roten Wrtern laut vor, um die Reihenfolge
zu kontrollieren.
05. Das Bla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Sosa as po drom Pe l droma
Dauer: 30 min | Skill: e a | SF: I | ELP: S. 39
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.
06.
e | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 132
bc | SF: I, P
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla Ka o alteri aus und biet die Kinder den Dialog leise durchzulesen.
Mit der Klasse wird der Inhalt des Textes besprochen.
Anschlieend bildet die Klasse 2er-Gruppen.
Kinder verteilen sich im Raum und ben den Dialog abwechselnd zu lesen.
Anschlieend liest jedes Paar den Dialog vor der Klasse.
Als Hausbung soll der Text nochmal gelesen werden.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Mat./Res.: Arbeitsbla 10
01.
02.
03.
04.
05.
06.
b | SF: G
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 133
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla 01 aus und bespricht die Aufgabenstellung: Verbinden der Wrter mit den
passenden Bildern.
02. Kinder haben 5 Minuten Zeit um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen.
Stundenbild 02 | ema: Vorbereitungsstunde fr Dialog Ka o alteri
UA-Nr.: 08 | Lernziele: Inhaltliches verstehen von gelesenen Kurzdialogen
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | 134
Muo anav
Sosa an
le manu po drom
1
le autobusosa
le vozosa
le a vionosa
le tramvajosa
le vurdonesa
le metrosa
Muo anav
Amen puas
Puas
kana? | sode? | kaj? | sosa? | katar?
o grastano
vurdon
o vurdon
o aviono
o tramvajo
o motori
o metro
o bicikla
o autobusi
o karavano
o vozo
Muo anav
Po drom i ka
mu bibi
Adjes s paratuj haj o Roman but loal. Dabi aukrel te
al peska dasa i kaj elezniko stanica. Von kam an ande
Bratislava, te dikhn la bibija Vaska.
O Roman thaj leski dej an vozosa po drom.
O drom katar e Subotica i kaj Bratislava lel pan
asur. O Roman phenel peska dak: Mamo, sdjar!
Ake ve s deuduj asur. Aukr Roman, na dara,
maj s amen vrjama. O vozo teljarel ka l deutar
asur. Na sdjar!
Kana von arsle i kaj stanica, sas jek haj dopa
asur. Le Romanoski dej geli-tar te inel le vozosk karte.
O Roman pale aukrdja pala peski dej ka l kuferja.
Hajde avoeja, av-tar phenel le Romanoski dej.
Kaj as akana mamo? as te dikhas pe savo perono
al la Bratislavako vozo. Lengo vozo al pe dujto perono.
Jek gai mothol po zvuniko, kaj o vozo arslo thaj al ve
po than thaj le manu aj te den andr ando vozo. Kana
arsle pe dujto perono dikhn pe karta kaj s lengo than.
Lengo than s ando trito vagono, le bmask thana s
jefta thaj oxto. O Roman bel pesk po than oxto, k pe
kaa rig s vi e feljastra. Numa so von ble, ake o vozo
ve teljarel.
Muo anav
Sosa as po drom?
Ramosar le vorbe kaj falin!
vozosa
O Janko al _______________
i kaj Bratislava.
O Janko al _______________ i kaj Viena.
O Janko al _______________ i ande Kanada.
O Janko al _______________ i ande l Skoplje.
O Janko al _______________ i ande kola.
Pe l droma
Maj anglal le om anas pe l droma. Von
anas pala jek maj ukar trajo. Pe l droma von
anas le grastane vurdonenca.
Vi akana trajin le om pe l droma. Numa maj
but i an grastane vurdenca pe l droma. Adjes
s le omen karavanja. Ande l karavanja s len
tato paj, s len kaj te soven, s len kujna, astali,
WC, thaj vi kak cno kupatilo.
Le gras i maj crden leng karavanja .
Le karavanja crden leng vurdona.
Muo anav
Pe l droma
1) itosar o teksto!
Varekana le om anas pe l droma. Von phirenas pala jek maj
ukar trajo. Pel droma von anas le grastane vurdonenca.
Vi akana trajin le om pe l droma. Numa maj but i an
grastane vurdenca pe l droma. Adjes s le omen karavanja.
Ande l karavanja s len tato paj, s len kaj te soven, s len kujna,
astali, WC, thaj vi kak cno kupatilo.
Le gras i maj crden leng karavanja . Le karavanja crden
akana leng vurdona.
2) aj li te des anglal?
Sosa anas varekana le om pe l droma?
Save vurdona sas len?
Sosa an adjes le om pe l droma?
So crdel akana o karavano?
aerodrom
taksi sluba
autobusoski
stanica
metro
elezniko
stanica
tramvajo
Muo anav
Ka o alteri
Marta: Maj mitoo!
E uvli po alteri: Maj najis!
Marta: aj te des ma jek karta i ando
Beogrado? Maj s than?
E uvli po alteri: Va, s than.
Marta: Sode krel e karta?
E uvli po alteri: E karta krel 12,- Euro.
Marta: Mito, de ma jek.
E uvli po alteri: Ake-ta i karta!
Marta: Laes, najis tuk! Devlesa!
E uvli po alteri: a Devlesa!
Muo anav
Ka o alteri
Marta: Maj mitoo
E uvli po alteri: _______________!
Marta: aj te des ma jek ___________
i ando Beogrado? Maj s than?
E uvli po alteri: Va, s than ________.
Marta: Sode krel e karta?
de
Najis tuk
Maj mitoo
a
than
12,- Euro.
karta
krel
Muo anav
basbbxavionokkautobusojalmotoriqioztrthwe
webiciklajlntaksimkgavurdonbaagrastanocvb
dsdsaauurdonkkmetrommmlvozollerlozasdsd
vionozafamatramvajosagepelobnapvurdonwe
Muo anav
Po drom ka mu bibi
Maj seres?
Kaj al o Roman peska dasa?
Sosa an kaj bibi?
Kana teljarel lengo vozo?
Kon glo te inel le vozosk karte?
Kata savo perono teljarel o vozo?
Pe savo than blo pesk o Roman?
Muo anav
Le farbe
lolo
sivo
zeleno
lila
vnto
narandjasto
kalo
roza
galbno
parno
kafeno
arime
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 13 | 148
lolo
sivo
zeleno
lila
vnto
narandjasto
kalo
roza
galbno
parno
kafeno
arome
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-07 | Arbeitsblatt 14 | 149
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08
ema (CFR): ESSEN UND KLEIDUNG
Einzelthema 01: Le calja Die Kleidung
Einzelthema 02: O xabe Das Essen
Kann die Begrie r die wichtigsten Kleidungsstcke (Mantel, Schuhe usw.) erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r die wichtigsten Kleidungsstcke r die Schule erkennen und verstehen.
Kann die wichtigsten Begrie des Essens, das von den Schlern/innen normalerweise mit in die Schule
genommen wird (z.B. belegtes Brot, Apfel), erkennen und verstehen.
Kann routinemige Unterrichtsanweisungen im Zusammenhang mit Essen oder Kleidung verstehen
(z.B. Zieh deine Schuhe aus, wenn sie nass sind!).
Kann die Begrie r die wichtigsten Kleidungsstcke, die traditionell von Roma getragen werden,
erkennen.
Kann die Begrie r die wichtigsten Speisen in Roma-Haushalten und bei Roma-Feiern erkennen.
Kann in einer Schulkantine, am Markt oder im Gesch um bekannte Speisen und Getrnke bien.
Kann nach den Kosten r Lebensmiel fragen.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurze
bc
Antworten auf einfache Fragen ber das Essen und die Kleidung, die er/sie mag oder nicht mag, antworten.
Kann zuhause oder in der Gemeinscha mit entsprechender Hflichkeit um Essen oder Trinken bien.
Kann mit einzelnen Wrtern oder non-verbal mieilen, welche Speisen, er/sie in einem vertrauten oder
bestimmten sozialen Kontext mag.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze r die Beschreibung von Vorlieben und
Abneigungen (z.B. Ich mag keine grnen pfel; ich mag meinen neuen Mantel) verwenden.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um Vorlieben und Abneigungen in
Bezug auf Nahrung und Kleidung in der Familie oder der Gemeinscha auszudrcken.
Kann Listen von verschiedenen Lebensmieln (ab)schreiben und sie dabei richtig einteilen (Obst,
Gemse, Fleisch usw.).
Kann Listen von Kleidungsstcken (ab)schreiben und sie nach den Kontexten, in denen sie getragen
werden, einteilen (z.B. r drauen, drinnen, Schule, Sport).
Kann einzelne Schlsselbegrie in Listen von Lebensmieln und Kleidung, die im Haushalt verwendet
werden, (ab)schreiben.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 150
die Winterjacke
le hulahopke
die Nylonstrumposen
o fistano
das Kleid
So urjavel o/e ?
o ali
der Schal
o parno mantili
e majca
das T-Shirt
o odelo
der Anzug
le kalc
die Hose
le calja
die Schrze
o gad
das Hemd
e krtnca
der Jogginganzug
e oa
der Rock
le trenerke
der Pyjama
le orape
die Socken
e piama
e haravli
der Grtel
la buak kalc
le rukavice
die Handschuhe
le vnec pozunarja
o dikhlo
das Kopuch
e vneto mana
o iri
der Hut
e stadji
die Kappe
o limuno, le limunur
e purum, le puruma
e pruna, le prune
o morkoja, le morkoja
o bostano, le bostanur
o patliano, le patliaja
o struguro, le strugur
e piparka, le pipr
o ananaso, le ananasur
die Ananas
o kukuruzo
e jagoda, le jagode
o grako
die Erbsen
e pomarana, le pamarane
e sr, le srja
der Knoblauch
e mandarina, le mandarine
o kolompiri, le kolompirja
o lolo ax
das Rotkraut
e zeleno salata
o parno ax
das Weikraut
o fosuj, le fusuja
e sarma, le sarme
e burjaca, le burec
le zelenimata, o povre
das Gemse
o kresteveco, le krestevec
o voe
das Obst
e phabaj, le phaba(ja)
la mamjako xabe
Omass Gericht
e banana, le banane
iravel xabe
kochen
e ire, le irea
o ambrol, le ambrola
po pijaco
getol
zubereiten, beenden
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 151
Passiv
Einzahl/Mehrzahl
Nomen im 2. Fall
3. Pers. EZ Prsens slavil
b | SF*: I
| SF: I
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 152
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Le calja aus und biet ein Kind die berschri und die Aufgabenbeschreibung laut
vorzulesen.
02. Gemeinsam in der Gruppe wird die Aufgabenstellung besprochen, dann haben die Kinder 510 Minuten Zeit
um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
04. Ablage des Arbeitsblas im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: O xabe Kartenspiel O voe thaj le zelenimata 1
Dauer: 30 min | Skill: d
b | SF: I
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 153
e b | SF: I | ELP: S. 39
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt das Kreuzwortrtsel O voe thaj le zelenimata (AB 04) aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri laut vorzulesen, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla zu erledigen.
Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
Ablage des AB im Dossier.
01.
02.
03.
04.
05.
Empfehlung: Ideal, wenn man am Ende einer Unterrichtsstunde nur mehr wenig Zeit brig hat, da die Kinder
das AB auch als Hausbung anmalen knnen.
Lehrer/in teilt das Ausmalbild Le calja (AB 05) aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri und die Angabe laut vorzulesen.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen: Die Kinder sollen die Angaben genau lesen und die
Kleidungsstcke auf dem Bild entsprechend den Vorgaben anmalen.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla auszumalen.
Anschlieend werden die Arbeitsbler in der Klasse aufgehngt und es wird verglichen, ob alle Zeichnungen
gleich angemalt sind.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: O xabe La mamjako xabe Die Mahlzeit der Gromutter
Dauer: 45 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in teilt den Text La mamjako xabe (AB 06) aus und biet die Kinder den Dialog leise durchzulesen.
In der Klasse wird der Inhalt des Textes besprochen.
Dann bilden die Kinder Zweiergruppen. Paarweise verteilen sie sich im Raum und ben den Dialog zu lesen.
Anschlieend liest jedes Paar den Dialog vor der Klasse.
Als Hausbung sollen die Kinder den Text nochmal lesen.
Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 154
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: O xabe La mamjako xabe Die Mahlzeit der Gromutter
Dauer: 45 min | Skill: d
Lehrer/in teilt den Text Po pijaco (AB 08) aus und biet die Kinder den Dialog leise durchzulesen.
Gemeinsam wird der Inhalt des Textes besprochen.
Anschlieend bilden die Kinder Dreiergruppen.
Kinder verteilen sich im Raum und ben in den Gruppen das Lesen des Dialoges.
Danach prsentieren die Kinder vor der Klasse den Dialog.
Dazu bekommen sie Requisiten: das Kind, das Marko spielt, bekommt eine Brille, die Muer bekommt das
Kopuch, der Verkufer bekommt eine Schrze oder einen Mantel.
Spiel kann mit der Kamera mehrmals aufgenommen werden (1. Durchgang mit Text, 2. Durchgang auswendig),
um die Fortschrie jeder Gruppe sichtbar zu machen.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 155
bc | SF: I
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 156
b | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 03
01. Lehrer/in teilt AB 03 aus und biet ein Kind die berschri und die Aufgabenbeschreibung laut vorzulesen.
02. Gemeinsam in der Gruppe wird die Aufgabenstellung besprochen, dann haben die Kinder 510 Minuten Zeit
um das Arbeitsbla zu erledigen.
03. Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
04. Ablage des Arbeitsblas im Dossier.
Stundenbild 02 | ema: Vorbereitungsstunde Le zelenimata
UA-Nr.: 05 | Lernziele: Wortschatzbildung, Wortschatzerweiterung
Dauer: 30 min | Skill: d
e | SF: I
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt das Kreuzwortrtsel Le zelenimata thaj o voe (AB 04) aus.
Lehrer/in biet ein Kind die berschri laut vorzulesen, gemeinsam wird die Aufgabenstellung besprochen.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um das Arbeitsbla zu erledigen.
Gemeinsam werden die Ergebnisse verglichen; Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel.
Ablage des AB im Dossier.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-08 | 157
e oa
le rukavice
e haravli
le kalc
e jakna
o ali
e majca
o gad
o iri
e stadji
o fistano
le orape
p
e purum
le puruma
p
e piparka
le pipr
p
o patliano
le patliaja
m
o morkoj
le morkoja
o limuno
le limunur
s
e sr
le srja
p
e pomaranda
le pomarande
b
e banana
le banane
e ire
le irea
b
e burjaca
le burec
k
o kukuruzo
a
o ambrol
le ambrola
ph
o bostano
le bostanur
o struguro
le strugurja
o kresteveco
le krestevec
j
e jagoda
le jagode
o grako
o ananaso
le ananasur
o kolompiri
le kolompirja
s
e zeleno
salata
o fosuj
ph
e phabaj
le phabaja
e purna
le prune
o ax
Muo anav
Le calja
Ramosar le vorbe kote kaj pasuin!
Muo anav
O voe
O
N
J
L
N
J
N
Muo anav
Le zelenimata
O
E
Z
S
M
T
U
R
K
Muo anav
Le calja
Farbisar e slika:
e parni orape | o lolo fistano | o galbno ali
o vneto dikhlo | e vneto calija | e vneto mana
le kale gad
Muo anav
La mamjako xabe
Adjes iravel e mami o xabe. Voj krel sarme.
O Djemo dabi aukrel te aven gata.
Dj:
M:
Dj:
M:
Dj:
M:
Muo anav
La mamjako xabe
Dali seres?
Savo xabe sas kaj Djemoski mami ve getome?
Kaj mami sas getome o___________.
Savo xabe iradja le Djemoski dej?
Le Djemoski dej iradja_____________.
Pala savo xabe aukrdja o Djemo te xal?
O Djemo aukrdja te xal ____________.
Muo anav
Po pijaco
1) itosar o dialogo!
O Marko phenel: Adjes al mui dej po pjaco.
Voj al te inel zelenimata:
Dej: Sode kren le patliaja?
Prodavao: Le patliaja kren 2 euro e kila.
Dej: De ma lendar jek kila.
Sode kren le morkoja?
Prodavao: Jek morkoj krel 20 centur.
Dej: De-ta ma trin morkoja.
O Marko: Mu dej indja jo duj krestevec, jek
oro lolo ax, jek oro zeleno sax, duj kotora
kukuruzo, jek kila grako, trin puruma thaj jek
piparka. Kana avili khre, krdja voj ameng
e maj lai salata kaj s pe antrego ljuma.
2) Ramosar katka sostar bi tu kresas salata!
Muo anav
So uraven von
Ramosar le vorbe kote kaj pasuin!
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09
ema (CFR): ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER
Einzelthema 01: O br Das Jahr
Einzelthema 02: E vrjama Die Zeit
Kann grundlegende Begrie, die mit dem Weer zusammenhngen (z.B. Sonne, Regen, Schnee, hei,
kalt) erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann die Begrie r die Jahreszeiten und Monate erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder
vorgelesen werden.
Kann einfache Anweisungen befolgen, um Bilder von oder Objekte ber das Weer oder die
Jahreszeiten in der Klasse oder in Bchern zu finden.
Kann die Wochentage und Uhrzeiten erkennen und verstehen, wenn sie gesprochen oder vorgelesen werden.
Kann die Wrter oder Phrasen, die in der Familie oder Gemeinscha r Tages- oder Nachtzeiten,
Jahreszeiten und Arten von Weer verwendet werden, verstehen.
Kann grundlegende Begrie, die mit dem Weer zusammenhngen, erkennen und verstehen, wenn sie
auf einer Weerkarte, Vokabelkarten oder in einem einfachen Text vorkommen.
Kann die Begrie r Jahreszeiten oder Zeiten des Jahres auf Bildern, Postern, Vokabelkarten oder in
einfachen Texten erkennen und verstehen.
Kann die Wochentage erkennen und verstehen.
Kann die Zeit von einer Uhr ablesen.
Kann die Begrie r die Tageszeiten (Vormiag, Nachmiag, Abend usw.) und die grundlegenden
Begrie r die Weerarten erkennen und verstehen, wenn sie in einer Geschichte vorkommen.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurzen
Antworten auf grundlegende Fragen ber das Weer (z.B. Ist es drauen kalt?), ber die Art von Weer,
die er/sie mag oder nicht, ber den Zeitpunkt verschiedener Jahreszeiten und Fragen darber, welches
Weer typisch r die verschiedenen Jahreszeiten ist, antworten.
bc Kann auf eine Frage ber die Zeit antworten.
Kann non-verbal (z.B. mit einem Nicken oder Kopfscheln), mit einzelnen Wrtern oder sehr kurzen
Antworten die Frage, ob ihm/ihr kalt oder warm ist und auf Fragen, welches Weer er/sie bevorzugt, antworten.
Kann mit Schlsselbegrien die wichtigsten Merkmale einer bestimmten Jahreszeit oder eines
Zeitpunkts innerhalb des Jahres ausdrcken (z.B. Weer, Aktivitten und Ttigkeiten, Feste).
Kann Wrter und einfache Stze verwenden, um eine kurze, mglicherweise unvollstndige, Aussage
ber das Weer zu machen und kann die Jahreszeiten benennen.
Kann die Wochentage sagen, wenn eine Frage dazu gestellt wird.
Kann sagen, um welche Zeit ein Ereignis stagefunden hat.
Kann Schlsselbegrie und einfache Stze verwenden, um eine Aussage ber die Wierungsbedingungen
(z.B. Es ist heute kalt.) zu machen.
Kann die Wochentage, Monate und Jahreszeiten benennen.
Kann grundlegende Begrie, die mit dem Weer und den Jahreszeiten zusammenhngen, (ab)schreiben.
Kann kurze Stze ber das Weer und die Jahreszeiten (z.B. beim Schreiben von Nachrichten) von der
Tafel (ab)schreiben.
Kann Zeitangaben (ab)schreiben.
Kann die Schlsselbegrie im Zusammenhang mit dem Tag, Monat, der Jahreszeit oder dem Weer
aufschreiben, um sie anderen Familienmitgliedern zu zeigen.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 172
udro, l, o udrimos, o l
tato, o taimos, tatjimos
o brind
e udri balval
pahome
udrimastar, lestar
o tato jorgano
tato, maj tato
e doba
athoska, atuni
kaa
o zdo
Trajil o Del i bax!
vareso
demultuno
o pato
xalavel
o dobo
lil
tromal
o gero, e geri
o gor
ando muj baro
mito, laes
pala kodja
kalt, Klte
hei, Hitze
der Regen
der (kalte) Wind
frieren
vor Klte
warme Daunendecke
warm, wrmer
die Jahreszeit
dann, damals
diese
die Wand, die Mauer
Go soll dein Glck
hochleben lassen!
etwas
historisch, alt
das Be
waschen; splen
die Trommel
wnschen
drfen, wagen
der/die Bedauernswerte
das Ende
laut (wrtl. im groen Mund)
gut (adv.)
danach, anschlieend
Passiv
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 173
pala mizmeri
nachmiags
Kana?
Wann?
avel
kommen
thaj dopa
um 1, 2, 3, 4, Uhr
le vastesko aso
die Armbanduhr
o fertali, le fertalja
o aso po zdo
die Wanduhr
rjaate
abends
le khresko aso
die Standuhr
angla mizmeri
vormiags
o budilniko
der Wecker
Maj mitoo!
Maj najis!
Phralica!
Phejo!
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Mat./Res.: Arbeitsbla 02
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 174
e b a | SF: I, G
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
Vorbereitung: Lehrer/in bastelt 1 Exemplar der Uhr (AB 04) r den eigenen Gebrauch.
Anmerkung: Aktivitt 05 im Anschluss an Aktivitt 04 empfehlenswert.
Lehrer/in biet die Kinder ihre selbst gebastelten Uhren aus dem Dossier heraus zu nehmen.
Lehrer/in zeigt den Kindern auf der eigenen Uhr den Stunden- und Minutenzeiger und erklrt, dass bei einer
vollen Stunde der kleine Zeiger die Stundenzahl anzeigt und der groe Zeiger immer auf 12:00 steht.
Lehrer/in stellt die Uhr auf 8:00 Uhr und spricht dabei: Akana s 8 asur.
Lehrer/in biet die Kinder ihre Uhren auch so wie ihre zu stellen und im Chor zu wiederholen: Akana s 8 asur.
Anschlieend zeigt er/sie auf 9:00 Uhr und sagt: Akana s 9 asur.
Kinder wiederholen dies ihre Uhren auch auf 9:00 Uhr zu stellen und im Chor zu wiederholen: Akana s 9 asur.
Die Punkte 06 und 07 werden mit verschiedenen Uhrzeiten solange wiederholt, bis der/die Lehrer/in das
Gehl hat, dass die Kinder es verstanden haben.
Dann erklrt der/die Lehrer/in wie der Stunden- und der Minutenzeiger der Uhr stehen, wenn es 7:30, 8:30, etc. ist.
Lehrer/in stellt die Uhr auf 7:30 Uhr und sagt: Akana s jea thaj dopa asur.
Weitere Vorgehensweise wie in Punkt 0508.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 175
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt Arbeitsbla O aso aus und biet ein Kind berschri und Arbeitsanweisungen laut vorzulesen.
In der Gruppe wird der Arbeitsaurag besprochen: Male an und beschrie.
Danach werden die Ergebnisse verglichen.
Lehrer/in schreibt die Wrter zur Kontrolle an die Tafel. Ablage im Dossier.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 176
Lehrer/in spielt den Hrtext Sode asur s? (AB 08) 2x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Hausbung: Lehrer/in teilt den geschriebenen Text Sode asur s? (AB 08) aus, die Kinder lesen ihn zu Hause
durch. Dies dient auch als Vorbereitung r Aktivitt 11 und 12.
08. AB 08 wird spter im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: E vrjama Lckentext Sode asur s?
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01.
02.
03.
04.
05.
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 08, Uhr aus Arbeitsbla 04, Hut, Kamera
Vorbereitung: Die Uhr von AB 04 basteln und eine Schnur zum Umhngen befestigen.
Lehrer/in biet die Kinder AB 08 Text Sode asur s? aus dem Dossier zu nehmen und ihn leise durchzulesen.
Anschlieend bilden die Kinder 2er-Gruppen.
Die Paare verteilen sich im Raum und ben das Lesen des Dialoges.
Danach prsentieren sie vor der Klasse den Dialog.
Das Kind, das im Text eine Uhr hat, bekommt von der Lehrer/in die selbst gebastelte Uhr aus AB 04.
Das andere Kind bekommt einen Hut. Und es kann schon los gehen!
05. Das Spiel kann mit der Kamera mehrmals aufgenommen werden (1. Durchgang mit dem Zeel, 2. Durchgang
auswendig), um die Fortschrie jeder Gruppe sichtbar zu machen.
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 177
Lehrer/in schreibt die berschri der Geschichte E evo le doboosa an die Tafel.
Lehrer/in bespricht mit der Gruppe, was diese berschri bedeutet und bersetzt sie bei Bedarf.
Anschlieend spielt der/die Lehrer/in den Hrtext 1x ab.
Die Kinder besprechen mit d. Sitznachbar/in auf der rechten Seite den Inhalt.
Lehrer/in spielt den Text nochmals ab, Kinder besprechen, was sie verstanden haben mit d. linken Nachbar/in
diesmal mit der folgenden Vorgabe: jedes Paar soll sich ein Wort merken, dessen Bedeutung sie noch nicht kennen.
06. Kinder nennen ihre Wrter Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
07. Gemeinsam wird der Inhalt der Kurzgeschichte besprochen.
08. Zum Abschluss spielt der/die Lehrer/in die Geschichte nochmals vor.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: O br Lesetext E evo le doboosa
Dauer: 30 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 11
Anmerkung Aktivitt 14 im Anschluss an Aktivitt 13 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt die Geschichte E evo le doboosa aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text an die Tafel und
bersetzt sie.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, die die Kinder nicht kennen auf der Tafel aufgeschrieben sind [ Falls die Kinder diese nicht
erwhnen, legt Lehrer/in Fokus auf Wrter: ivende, pahomene, e udri balval, urimastar, tato jorgano, tato, ].
04. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 39) und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: O br + E vrjama Sprachenbiographie
Dauer: 15 min | Skill: e d | SF: I | ELP: S. 30
Mat./Res.: Seite 30 Level A1 aus Sprachenportfolio
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 30 Level A1 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 9 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 178
Lehrer/in spielt den Hrtext Sode asur s? (AB 08) 2x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Hausbung: Lehrer/in teilt den geschriebenen Text Sode asur s? (AB 08) aus, die Kinder lesen ihn
zu Hause durch. Dies dient auch als Vorbereitung r Aktivitt 11 und 12.
AB 08/1 wird spter im Dossier abgelegt.
Mat./Res.: Arbeitsbla 09
01. Kinder bekommen Lckentext Sode asur s? (AB 09); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Stundenbild 02 | ema: Le tar bresk dobe thaj le on
UA-Nr.: 01 | Lernziele: Wortschatzbildung und Memorisieren der neuen Wrter
Dauer: 50 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 01
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-09 | 179
Muo anav
O br
O br s les 4 dobe:
primovara
milaj
tomna
ivende
O br s les 12 on:
januari
februari
marto
aprilo
majo
juni
juli
avgusto
septembro
oktombro
novembro
decembro
Muo anav
Le on
Ramosar o on kote kaj pasuil!
primova
milaj
tomna
ivend
Muo anav
Kvizo
Ramosar le bresk dobe kote kaj pasuin!
pe primova po milaj
pe tomna
ivende
Farbisar o aso!
12
11
1
10
3
4
8
7
Muo anav
Muo anav
Kana?
Kotar sode i kazom?
1)
2)
3)
4)
Muo anav
Sode asur s?
Ramosar sode asur s!
Muo anav
Sode asur s?
Maj mitoo, phejo!
Maj najis, phralica!
Tromav te puav tu vareso?
Pu phralica, sar te na!
Dali s tut aso?
Va, s ma!
Athoska aj mothos mang sode asur?
Akana s vorta deuduj aj dopa!
Najis tuk phejo,
trajil o Del i bax .
Naj anda soste!
A Devlesa, phejo!
a Devlesa, phralica!
Muo anav
Sode asur s?
Maj mitoo, phejo!!
____________!
Tromav te ____________
tu vareso?
_______, sar te na.
Dali s tut aso?
Tromav
Sode?
Devlesa!
ro!
Maj mito
pu
Va, s ma!
____________ sode asur?
_________ vorta deuduj aj dopa!
Najis tuk phejo, trajil o Del i bax!
Naj anda soste.
A Devlesa, phejo!
___________!
Muo anav
E evo le doboosa
O Janko thaj e Melisa aukren peska phurja mamja. Kana al voj lende
athoska mothol voj leng uvek ae paramia katar o demultuno trajo.
Kana avili e phuri lende, jekhatar angrde la le avoande peski soba.
Othe mothodja voj leng kaa parami:
Adjes mothav tumeng jek parami pa jek evo. La sas la jek but ukar
glaso. Anda kodja dja la le gavesko rutno gao jek dobo thaj duj rovlja,
te aj voj svako kurko te mothol le gavutneng so s o nevimos.
Numa so avilo? Anda k data udrili e vrjama haj delas o iv. Gr avri pe
kodova l sja izdralas lestar. Voj phirelas anda jek gor le gavesko i pe
aver gavesko gor. Ando muj baro motholas, savo te aj te aunen la.
O ivend sas lak maj phares. E udri balval phurdelas lak ande jakha.
Maj butivar perenas lak asvja bare lestar!
Kodola a akharenas la Hana. E Hana krelas bui ando gav aj anda
kodja anelas voj but mito gaikanes.
Kana alas pesk khre ande mahala lak vas thaj lak pun sas
pahome.
Kana phenelas e phuri le avong e parami gata, athoska bialelas
le Jankos thaj la Melisa ande pesk patur te soven: Te aven mirno thaj
godjaver, ka phenav tumeng jek aver ukar parami. Aj o Janko asal thaj
mothol: Me av te xalavav mue dand thaj pala kodja av te sovav tala
tato jorgano. But ukar s ameng adjes tusa, mamijo! Avri s ivend thaj l
baro aj andr ando khr s ameng tato. Maj lai i rjat mamijo!
Sastimasa, mue avo. liv tumeng ukar sune, phenel e phuri mami
thaj umidel le.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10
ema (CFR): NATUR UND TIERE
Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Haustiere
Einzelthema 02: Ando vo Im Wald
Einzelthema 03: Ando paj Im Wasser
Einzelthema 04: E priroda Die Natur
Can recognize and understand basic words relating to animals and plants when they are spoken or read
aloud, especially when supported by pictures, mime, etc.
Can recognize and understand the words for plants and animals which are important in Roma tradition
or life.
Can use pictorial support to recognize and understand the names of animals and plants when they are
wrien down (e.g. in a picture dictionary, on a wall chart).
Can recognize and understand the names of animals on flash cards or posters.
Can recognize and understand the words for animals that are important to Roma traditions or the Roma
way of life.
Can use key words and simple phrases/sentences to answer basic questions about keeping a pet, liking
animals, etc.
Can use key words and simple phrases/sentences to answer basic questions about changes in plants as
bc
they grow.
Can use key words and simple phrases to answer questions about growing plants and vegetables, likes
and dislikes in relation to animals, keeping a pet or other animals etc.
b
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 190
die Haustiere
e papin
die Gans
o bakro
das Schaf
e mca
die Katze
e raca
die Ente
o balo
das Schwein
e gurumni
die Kuh
e khajni
das Huhn
o gras
das Pferd
e tala
der Stall
o ukel
der Hund
e ivotinja
das Tier
e buzni
die Ziege
o bano
der Hahn
vil
leben
o guruv
der Stier
jo,vadjaj, vadje
noch
im Wald
e irikli
der Vogel
o divljo balo
das Wildschwein
o ooj
der Hase
e srna
das Reh
e meka
der Br
o jeleno
das Reh
o ari
der Igel
o puo
die Schnecke
o xco
die Rae
o ruv
der Wolf
o pacovo
die Maus
e lisica
der Fuchs
im Wasser
o kito
der Wal
o mao
der Fisch
o oktopuso
der Krake
e karavdi
der Krebs
o sap
die Schlange
e kornjaa
die Schildkrte
e braka
der Frosch
e ajkula
der Hai
o ermo
der Wurm
die Natur
o eko, le ekur
o iaj
der Sand
e phuv, le phuvja
e ik, le ika
der Schlamm
o kano, le kan
e patrin, le patrja
io plaj, le plaja
e krjanga, le kren
e stana, le stane
o paj, le paja
o ka, le ka(ta)
o ba, le ba
e luludi, le luludja
o more, le morija
e ar, le arja
o kmpo, le kmpur
o vo
der Wald
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 191
Passiv
b | SF*: I
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 192
Mat./Res.: Arbeitsbla 04
01.
02.
03.
04.
05.
b | SF: I
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 193
b | SF: I
01.
02.
03.
04.
05.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 194
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
05.
Mat./Res.: Arbeitsbla 07
01. Lehrer/in teilt Text Amende ande tala aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, die die Kinder nicht kennen auf der Tafel aufgeschrieben sind [ Falls die Kinder diese nicht
erwhnen, legt Lehrer/in Fokus auf die verschiedenen Tierbezeichnungen].
04. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 39) und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Le khrutne ivotinje Fragenkatalog Amende ande tala
Dauer: 20 min | Skill: d
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 195
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Plakat gestalten: berschri E priroda (Die Natur); Plakat in 3 gleich groe Spalten unterteilen;
berschri r 1. Spalte jekh, r die 2. Spalte slika und r die 3. Spalte but; r die milere Spalte, slika, die
Bilder aus AB 09 ausschneiden und untereinander auleben. Wortkrtchen aus AB 09 ausschneiden. AB 09 r
die Kinder ausdrucken und kopieren.
Lehrer/in legt das vorbereitete Plakat auf dem Boden und Kinder bilden einen Sitzkreis um das Plakat.
Lehrer/in verteilt die Wortkrtchen neben dem Plakat und biet die Kinder diese in die richtige Spalte zu legen.
Anschlieend wird gemeinsam aussortiert welche Wrter richtig und welche falsch gelegt wurden, wobei die
Richtigen am Plakat bleiben und die Kinder diese einkleben drfen.
Die falsch gelegten Wortkrtchen werden gemeinsam mit dem/der Lehrer/in richtig zugeordnet und eingeklebt.
Das Plakat wird an die Wand gehngt und der/die Lehrer/in teilt AB 09 r das Dossier der Kinder aus.
e | SF: I, G
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 196
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01. Lehrer/in teilt Arbeitsbla Le ivotinje ando paj aus.
02. Lehrer/in biet ein Kind berschri und Arbeitsanweisung vorzulesen und bespricht die Aufgabenstellung:
Schreibe die Wrter, die zum passenden Bild gehren unterhalb des Bildes!
03. Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit das Arbeitsbla zu vervollstndigen.
04. Die Ergebnisse werden verglichen, indem die Kinder die Wrter der Reihe nach ansagen und der/die Lehrer/in
sie auf der Tafel aufschreibt.
05. Ablage im Dossier.
Stundenbild 02 | ema: Ande tala
UA-Nr.: 11 | Lernziele: Wortschatzerwerb und -vertiefung
Dauer: 30 min | Skill: d
Lehrer/in teilt Text Amende ande tala aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, die die Kinder nicht kennen auf der Tafel aufgeschrieben sind [ Falls die Kinder diese nicht
erwhnen, legt Lehrer/in Fokus auf die verschiedenen Tierbezeichnungen]
05. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 39) und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
UA-Nr.: 12 | Lernziele: Wortschatzerwerb und -vertiefung
Dauer: 20 min | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 08
01. Kinder bekommen AB 08 Fragenkatalog Amende ande tala; Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. In Partnerarbeit versuchen die Kinder die Fragen zu beantworten. Sie knnen Lesetext Amende ande tala
(AB 07) aus dem Dossier zu Hilfe nehmen.
03. Anschlieend liest jedes Paar jeweils eine Frage und die dazu passende Antwort laut vor.
04. Lehrer/in schreibt die Antwortstze an die Tafel und die Kinder vergleichen die Rechtschreibung.
05. Sie legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-10 | 197
e gurumni
e mca
e patka
o guruv
o bano
e buzni
e raca
o ukel
o gras
o balo
e khajni
o bakro
o divljo
balo
o jeleno
o ooj
e irikli
e meka
o urmuso
o ruv
o ari
e lisica
o pacovi
o pui
e srna
o irmo
e ajkula
e braka
o oktopuso
e karavdi
o mao
o sap
o kito
e kornjaa
Muo anav
Le khrutne ivotinje
Muo anav
Le ivotinje ando vo
Muo anav
Muo anav
Muo anav
o vo
le voa
e luludi
le luludja
e ar
le arja
e kmpo
le kmpur
o kano
le kane
e eko
le ekur
o more
le morija
o ba
le ba
e patrin
le patrja
e ik
le ika
e iaj
o iaj
e krjanga
le kren
o paj
le paja
e plaj
le plaja
e stana
le stane
o ka
le ka
e phuv
le phuvja
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11
ema (CFR): HOBBYS UND KUNST
Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Hobbys und Aktivitten
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Ich und meine Familie
Kann die grundlegenden Begrie r Sport und andere Aktivitten im Freien, Hobbys, persnliche
Interessen und Aktivitten wie eater, Musik und darstellende Kunst erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r die Musik, Lieder und Tnze, die typisch r Roma-Feiern sind, erkennen und
verstehen.
Kann die Begrie r die Freizeitgestaltung zuhause wie z.B. Kartenspiele oder Rtsel erkennen und
verstehen.
Kann die Begrie r die Aktivitten, die typisch r den Zirkus und andere entliche Aurie sind,
erkennen und verstehen.
Kann die Begrie r Sport, Hobbys und andere Aktivitten erkennen und verstehen, wenn sie auf
Vokabelkarten, Postern oder in einfachen Texten vorkommen.
Kann die Begrie r Lieder, Tnze, typische Freizeitaktivitten zuhause und Aurie erkennen und
verstehen, wenn sie auf Vokabelkarten, Postern oder in einfachen Texten vorkommen.
Kann die Begrie r den Sport, der r sie/ihn relevant ist, erkennen (z.B. Boxen, Fuball, Skaten usw.).
Kann Gesten, Mimik, Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um Vorlieben und
Abneigungen bei Hobbys oder anderen Aktivitten auszudrcken.
Kann Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um auf Fragen ber Hobbys,
bc
Webewerbe oder andere Ttigkeiten, die er/sie erlebt hat (z.B. Sportveranstaltung, Film usw.) zu
antworten.
Kann Gesten, Mimik, Schlsselbegrie und einfache Phrasen/Stze verwenden, um Hobbys,
Webewerbe oder anderen Freizeitaktivitten, an denen er/sie teilgenommen hat, anzugeben.
b
Kann die Aktivitten, die er/sie auerhalb der Schule gerne hat, benennen.
Kann die Aktivitten, an denen er/sie zuhause oder in der Gemeinscha teilnimmt, benennen.
Kann die Wrter r verschiedene Hobbys und Aktivitten, die in oder nach der Schule stafinden, (ab)
schreiben.
Kann die Wrter r verschiedene Freizeitaktivitten zuhause oder Ttigkeiten, die mit Vorhrungen
zusammenhngen, (ab)schreiben.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 212
Fussball-, Basketball-,
i kamel isar
videosk khlimata,
Hockey- u. Videospiele
i kamel
nicht mgen
hokej
spielen
o/e antrego
der/die ganze
al ka baleto/kaj
noch schner/besser
kuglana/ando kino
pa
von, ber
crtil/crtol
zeichnen
i, vi
auch
plivil
schwimmen
ando parko
im Park
djilabal
singen
o golo, le golur
djilabal ando/ande
spielen (Instrument)
amare
unsere
o klaviri
das Klavier
die Folklore
e harmonika
das Akkordeon
slikuil
fotografieren
o saksofono
das Saxophon
glumil
schauspielen
e gitara
die Gitarre
e muziko kola
die Musikschule
e klarineta
die Klarinee
Geige spielen
o djesi
das Schlagzeug
pe informatika
zur Informatik
o drugari, o vortako
der Freund
e grupa
e drugarica, e vorteina
die Freundin
o kontrabaso
der Kontrabass
aunel muzika
Musik hren
al te astarel mae
fischen gehen
itol knjige
Bcher lesen
astarel
fangen
im eater schauspielern
im Schwimmbad
das Lieblingshobby
das Lieblingsbuch
e klasa
die Klasse
am meisten mgen
aver
anderes
Passiv
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 213
b | SF*: I
e | SF: I | ELP: S. 39
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 214
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Lesetext: Savon s len kak hobi
Dauer: 20 min | Skill: d
e | SF: I, P | Dossier
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Muo maj drago hobi
Dauer: 20 min | Skill: d
| SF: I
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 215
| SF: G
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01.
01.
02.
03.
04.
Mat./Res.: Arbeitsbla 06
01.
02.
03.
04.
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 216
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Hobija thaj aktivitetur Kartenspiel: Vov/Voj kamel/Vov/voj i kamel
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 217
Kalderash_Primary_A1_AT_deu_Lektion-11 | 218
te khlav
futbalo
te aunav
muzika
te khlav
videosk
khlimata
te av pe
kuglana
te djalabav
ande
saksofono
te
crtiv
te av ka
baleto
te djalabav
ande
klarineta
te djalabav
ande violina
te itov
knjige
te
djalabav
te khlav
hokej
te djalabav
ande
harmonika
al te
astarel
mae
te glumiv
ando teatro
te djalabav
ande gitara
te djalabav
ando djesi
te djalabav
ando
klaviri
te khlav
koarka
te av ando
kino
te
pliviv
Muo anav
Muo anav
itov
av
viv
plipvliin
av
b
l
a
ddji
futbalo
fudbali
Muo anav
Amare hobija
Muo anav
01
Me kamav
02
04
06
05
08
12
11
Muo anav
01
Me i kamav
02
04
06
05
08
12
11
Muo anav
E Papin
E Papin al ande 3. razredo. La s la but drugarice. Kana
von arakhadon ando parko, athoska kren svato so krde
von antrego kurko. E Papin al pesk svako paratuj te
khlel baleto thaj svako savato al i te khlel narodne
khlimata.
Laki drugarica e Vera, zurales kamel te slikil aj svako
tetradji al voj ande muziko kola. Voj siol te djilabal
ande lavuta, k antrego laki familja djilabalas ande lavuta.
O Zdenko khlel futbalo. Kana avel vov ando parko khani
aver i kamel, numa kamel te khlen lesa lesk drugarja
futbalo.
O Patrik al svako paratuj pe informatika thaj ande jek
grupa djilabal vov i ando kontrabaso.
O Pantantura al pesk paposa te astarel mae. Les
akharen les i Koki. Po kak data ben von kote skoro tar
asur haj i astaren i jek mao.