UNIVERSIDAD DE VALLE DE GRIJALVA

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

APRENDER A APRENDER

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

LIC. ARIANNA CAMACHO HERMANDEZ

MIRSA RODRGUEZ LPEZ

JAHAT MIGUEL ALOR
MARA GUADALUPE DOMNGUEZ HERNNDEZ

1 CUATRIMESTRE

13 DE OCTUBRE DE 2016

NDICE
INTRODUCCIN.......................................................................................................2
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO...................................................................................3
1. EL RESUMEN....................................................................................................3
1.1

Caractersticas de un resumen.................................................................3

1.2

Procedimiento para hacer un resumen.....................................................4

2. CUADRO SINPTICO.......................................................................................4
2.1 Estructura del cuadro sinptico.....................................................................4
2.2 Procedimiento para hacer un cuadro sinptico............................................5
3. MAPA CONCEPTUAL........................................................................................6
3.1 Caractersticas de un mapa conceptual.......................................................6
3.2 Elementos que componen los mapas conceptuales....................................6
3.3 Procedimiento para elaborar un mapa conceptual.......................................8
4. SNTESIS...........................................................................................................9
4.1 Caractersticas de la sntesis........................................................................9
4.2 Procedimiento para elaborar una sntesis........................................................9
5. REPORTE DE LECTURA................................................................................10
5.1 Datos que debe llevar un reporte de lectura...............................................10
5.2 Pasos para la elaboracin de un reporte de lectura...................................10
6.3 Caractersticas de los apuntes....................................................................12
6.2 Proceso para tomar apuntes.......................................................................12
6.3

Recomendaciones generales al tomar apuntes.....................................13

7. FICHAS DE TRABAJO.....................................................................................14
7.1 Clasificacin de las fichas de trabajo..........................................................14
7.2 Elaboracin de una ficha de trabajo...........................................................15
8. MAPAS MENTALES.........................................................................................16
8.1 caractersticas fundamentales de los mapas mentales..............................17
9. ENSAYO...........................................................................................................18
9.1 Tipos de ensayos........................................................................................18
DINMICA GRUPAL................................................................................................21
CONCLUSIN.........................................................................................................25
BIBLIOGRAFA........................................................................................................26

INTRODUCCIN
Las estrategias se definen como aquellos procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades tratndose de actividades
planificadas para conseguir un aprendizaje. Son los procesos que permiten el
logro de un objetivo propuesto. Podemos decir entonces que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o
actividades especficas y persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la
solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos,
Estas estrategias son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan
flexiblemente y pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas), ya que
son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.
Para el presente trabajo se abordarn las representaciones grficas de la
informacin que forman parte de las estrategias de aprendizaje significativo: el
resumen, el cuadro sinptico, el mapa conceptual, la sntesis, el reporte de lectura,
tomas apuntes o notas, fichas de trabajo, mapa mental y el ensayo. Se describen
las caractersticas de cada tipo de estrategias, sus aplicaciones, ventajas, proceso
de elaboracin, y en algunas de ellas los elementos que la integran, como el mapa
conceptual. Tambin se presentan ejemplos grficos de cmo sera el resultado
final.
Cabe destacar que en el ltimo apartado se maneja una dinmica grupal, que se
pretende aplicar en el saln.

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
1. EL RESUMEN.
El resumen es una representacin abreviada del contenido de un texto, es decir,
es un escrito que se construye a partir de otro y consiste en extraer lo que
consideramos ms importante de un tema. El propsito del resumen es informar y
por tal motivo no emite opiniones, juicios de valor e interpretaciones.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de sntesis, sino
que es tambin fundamental para mejorar la expresin escrita, la cual es decisiva
en un examen. As mismo, la organizacin lgica del pensamiento que requiere la
escritura es el mejor mtodo para profundizar en la comprensin. Por eso nunca
hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias
palabras despus de reflexionar.
El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y objetiva de
lo ledo o escuchado.
1.1 Caractersticas de un resumen.

Orden en las ideas.

Claridad.
Concisin.
Deben ser personales.
Usar abreviaturas, cdigos y signos.

Los resmenes son recomendables para consignar, entre otras cuestiones:

La clase expuesta por el profesor.

Lecturas adicionales.
Conferencias.
Discusiones con compaeros.

1.2 Procedimiento para hacer un resumen.

El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes:

1. Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
2. Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos
fundamentales.
3. Subrayado de las ideas ms importantes.
4. Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
5. A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias
palabras del autor; procura que exista ilacin en el contenido, para que el
tema no pierda su significado.
Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la tcnica del subrayado.
2. CUADRO SINPTICO.
Un Cuadro sinptico es un esquema que muestra la estructura global del tema,
teora o ideas estudiadas, as como sus mltiples elementos, detalles, contrastes
y relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos de
forma visual mostrando la estructura lgica de la informacin.
Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma jerrquica la informacin
facilitando su comprensin, memorizacin y anlisis.
2.1 Estructura del cuadro sinptico.
Generalmente los cuadros sinpticos se presentan por medio de llaves y toman
forma de diagramas pero las llaves no son necesarias, puedes ser simplemente un
diagrama jerrquico con los elementos claramente delimitados por medio de
figuras como rectngulos o cualquier otra forma de distinguir cada elemento y los
diferentes niveles jerrquicos.
Para crear un cuadro sinptico se debe identificar los subtemas que conforman
nuestro tema de estudio, identificar tambin sus variables, relaciones y cualquier
detalle que pudiera ser importante para la mejor descripcin y esquematizacin.
La jerarquizacin adecuada se puede lograr al identificar palabras clave o

conceptos breves y a partir de este punto se empezara a ampliar el cuadro

sinptico.
Es comn poner el tema o idea general en la parte izquierda, centrado y despus
se van agregando las ideas principales, ideas complementarias, despus los
detalles y cualquier informacin importante que se considere necesaria,
jerarquizando o esquematizando en orden de importancia.

2.2 Procedimiento para hacer un cuadro sinptico.

1. Antes que otra cosa, lee toda la informacin, para tener la idea general del
tema y preparar su estructura organizativa.
2. Paralelamente, subraya las ideas principales y secundarias.
3. Identifica los datos que se consideren significativos (implica analizar y
jerarquizar los asuntos).
4. Jerarquiza la informacin de izquierda a derecha, el asunto general
quedar en la izquierda y se ir avanzando a lo particular hacia la derecha.
3. MAPA CONCEPTUAL.
Un

mapa

conceptual

es

una

herramienta

de

aprendizaje

basada

en

la representacin grfica de un determinado tpico a travs de la esquematizacin

5

de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma

jerrquica dentro de figuras geomtricas como valos o recuadros, que se
conectan entre s a travs de lneas y palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de
manera significativa.
3.1 Caractersticas de un mapa conceptual.

Jerarquizacin: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerrquica.

De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a

partir de ella se desarrollen los dems conceptos.

Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales
involucren contenidos generales y especficos, su elaboracin y estudio debe
permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a travs de la cual se

desarrollar el contenido del grfico.

Simplicidad: reflejan la informacin ms importante de forma breve y concisa.
Uso de proposiciones: se forman a partir de la unin varios conceptos

mediante palabras de enlace y lneas conectoras.

Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de
diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o

conclusin.
Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto
visual que facilita la comprensin del contenido planteado.

3.2 Elementos que componen los mapas conceptuales.

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se

denomina con un nombre o etiqueta. El concepto, puede ser considerado como
aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de
un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos
que nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad.
6

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en

general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,
entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir

frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras

enlace en una unidad semntica.

Lneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada

por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados
en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.

3.3 Procedimiento para elaborar un mapa conceptual.

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de
materiales impresos requieren seguir los siguientes puntos:

1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales

e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.
2. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no
como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que
llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y
expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar
algunos aspectos y en el mapa

no

se

repetirn

conceptos ni

necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la

lectura.
3. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.
4. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen
una relacin cruzada.
5. Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o
importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al
mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
6. Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una
palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos
estn conectados entre s.
7. Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los
conceptos o proposiciones.
8. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos.
9. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que
se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas).
10. Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a
la informacin a manejar.
11. El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en
correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia
instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general
al ms especfico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas
para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.
4. SNTESIS
La sntesis es una tcnica de reduccin textual que debe respetar las ideas
esenciales del autor original, por lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo
8

de tergiversar lo que quiso plantear el autor, agregndole comentarios, anulara

nuestro trabajo.
La sntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para efectuarla
se debe proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al todo, de la causa
a los efectos, del principio a las consecuencias.
En conclusin, la sntesis es el mtodo que nos garantiza la realizacin de un
buen resumen.
4.1 Caractersticas de la sntesis.

Es breve.
Presenta los contenidos ms importantes y las ideas generales del autor de

diferentes textos.
Puede expresarse utilizando tus propias palabras, pero no debe incluir
ideas propias.

4.2 Procedimiento para elaborar una sntesis.

1.
2.
3.
4.

Realiza una lectura completa del texto.

Vuelve a leer y subraya las ideas centrales.
Organiza las ideas extradas y redacta un texto breve con ellas.
No modifiques la intencin del autor.

5. REPORTE DE LECTURA
Leer es muy importante en el aprendizaje, pues la mayor parte de lo que se
aprende se hace por medio de la lectura. Cuando se quiere aprender algo, lo
primero que se hace es leer. Se leen los instructivos para saber manejar aparatos;
se lee el ndice de un libro para buscar un tema; los letreros en las calles, en los
autobuses, etctera. Cuando se lee un texto con fines de estudio se utiliza una
tcnica diferente de cuando se lee por entretenimiento, digamos un cuento o una
novela.
9

En la primera tcnica se subraya, se resume, se separan las ideas principales, se

formulan cuestionarios para comprender el texto.
En la segunda, se analiza y se relacionan hechos y situaciones, se disfruta de los
acontecimientos, as como el texto.
5.1 Datos que debe llevar un reporte de lectura.
Para saber si se comprendi el texto o para cuantificar el aprendizaje en relacin
con lo ledo, se redacta un reporte de lectura, que debe tener los siguientes datos:

Ttulo del libro y nombre del autor.

Mencin del tema o asunto que trata.
Principales ideas de la lectura.
Resumen, sntesis o resea del texto.
Opinin personal del contenido de la lectura.
Conclusiones de la lectura.

5.2 Pasos para la elaboracin de un reporte de lectura.

1. Se debe leer atentamente el texto.
2. Es posible que haya palabras cuyo significado no se conocen, como:
doctrina,

moral,

divergencia,

hiptesis,

efecto,

causa,

conciencia,

pantesmo, acepcin, y anfibologas. Se subrayan esos trminos y se

investigar su significado en el diccionario; para ello se puede hacer una
lista; por ejemplo: Doctrina. Conjunto de ideas u opiniones religiosas,
filosficas, polticas, etc., sustentadas por una persona o grupo. Moral.
Perteneciente o relativo a las acciones o caracteres de las personas,
desde el punto de vista de la bondad o malicia. Divergencia. Que excede
Diversidad de opiniones o pareceres. Hiptesis. Suposicin de algo posible
o imposible para sacar de ello una consecuencia. Causa. Aquello que se
considera como fundamento u origen de algo. Efecto. Aquello que sigue
por virtud de una causa. Conciencia. Propiedad del espritu humano de
reconocerse en sus atributos esenciales y en todas las modificaciones que
en s mismo experimenta; Conocimiento interior del bien y del mal.
10

Pantesmo. Sistema de quienes creen que la totalidad del universo es el

nico Dios. Acepcin. Cada uno de los significados de una palabra segn
los contextos en que aparece. Anfibologas. Es el empleo de frases o
palabras con ms de una interpretacin.
3. Una vez que se investigaron los trminos desconocidos, se vuelve a leer el
texto para comprenderlo mejor.
4. En la segunda lectura se subrayan las ideas principales del texto (en el
ejemplo estn sealadas en cursivas).
5. Tomando las ideas principales, se redacta un resumen del texto ledo.
6. TOMAR NOTAS O APUNTES.
Te has fijado que cuando eligen un nuevo papa o un presidente a los pocos
minutos de su proclamacin nos dan toda la resea completa de su vida y de sus
actividades? Esto lo logran gracias a un sistema de archivar datos es decir tomar
apuntes. Un aspecto esencial para el estudio, sobre todo en los niveles
acadmicos ms altos, es la toma de apuntes.
Entre los estudiantes, su intercambio compulsivo es realmente impresionante. Lo
cierto es que no utilizar tus propios apuntes puede echar a perder una de las
ventajas que te ofrece este sistema: el uso de vocabulario y lenguaje personal; es
decir, unos apuntes personalizados, hechos a tu medida. Los errores ms
frecuentes que se suelen cometer al trasladar al papel las explicaciones del
maestro, son la copia literal de las palabras, como si de un dictado se tratara, y la
ilegibilidad de lo escrito.
6.3 Caractersticas de los apuntes.
Los apuntes son un auxiliar valioso, es el mejor antdoto contra el olvido. Te
permiten: Recordar, asimilar, participar, estructurar. Recordar: Por muy brillante
que sea tu memoria, no puedes almacenar toda la informacin que se transmite o
la cultura que quieres asimilar para tu formacin.

11

Asimilar: Quienes han observado todos los elementos que entran en juego
para el ejercicio de la memoria, estn de acuerdo en que ser ms firme el

aprendizaje, ms seguro y rpido cuando entran en juego ms sentidos.

Participar: Quien toma notas de lo que escucha, lee no se distrae, no se
aburre, ni se duerme. Todas sus energas estarn orientadas y centradas
en seguir el hilo de las ideas y en hacer un resumen de las mismas. Por

esto es importante tener orden y seriedad en la clase.

Estructurar: El redactar apuntes te ayuda a estructurar tu mente,
desarrollar tu capacidad de sntesis y permite captar la sustancia de una
explicacin.

Los que toman apuntes desempean un mejor papel en los exmenes, dando
orden y estructura a sus ideas y capacidad al recordar.
6.2 Proceso para tomar apuntes.
Debemos eliminar la costumbre de pasar en limpio los apuntes, al hacerlo de
esta manera, perdemos nuestro tiempo; es mejor tenerlos apropiadamente desde
el mismo momento de escuchar en clase. Inicialmente parecer difcil, pero con la
prctica y aplicando el siguiente proceso ser ms sencillo; para ello debemos
considerar tres aspectos:

Atencin: Para lograr este aspecto debemos de querer, poder y saber

escuchar.
Comprensin: Proceso normal para realizar nuestros apuntes, indica que
despus de la atencin y antes de escribir la sntesis, es necesario este paso
intermedio que incluye los siguientes aspectos; Sntesis, Jerarquizacin,

anlisis, abstraccin, memorizacin

Expresin: Es un vicio el anotar ntegramente todo lo que el profesor
menciona durante la clase; para expresar por escrito nuestras ideas debemos
antes cumplir dos etapa que son escuchar y comprender para enseguida,
entonces si escribir.

12

6.3 Recomendaciones generales al tomar apuntes.

S ordenado. Ten siempre la precaucin de poner la fecha e identifica cada

apunte poniendo tema y subtemas, mantn siempre las materias por

separado.
S limpio. Escribe legiblemente, en un solo lado de la pgina, para que no

tengas que descifrar posteriormente tus apuntes.

Utiliza esquemas. Siempre que te sea posible, intenta tomar notas en forma
esquemtica, con la ayuda de algn sistema de numeracin e identificacin,

que te permita distinguir los puntos importantes.

Copia el material grfico. Reproduce los diagramas, dibujos o esquemas

que el profesor hace en el pizarrn.

Anota ejemplos: Cuando los exponga el profesor, sobre todo si aclaran

ideas ambiguas.
Anota datos especficos: Nombres, fechas, frmulas, axiomas, etc.
Observa que subraya el profesor: Recupera aquellos puntos que el profesor

reitere o que comenta con amplitud.

Mantente alerta a las insinuaciones: Los puntos que el profesor subraye
mediante guas, o indicios verbales, atiende a las enumeraciones como los
cinco

pasos

siguientes,

las

cuatro

causas

ms

importantes

consecuentemente, volveremos a esto despus, esto es importante.

Pon un asterisco u otro smbolo apropiado en el margen de la hoja junto a

los apuntes.
Aclara tus apuntes:
Anota tus propias ideas: Sepralas de las de tu profesor, escribe tus propias
ideas, ejemplos y dudas es un modo excelente de mantenerse activo
durante la clase, encierra entre comillas o mrcalas de otra manera como

tuyas y no del profesor.

Deja espacio para aclaraciones o ampliaciones.

7. FICHAS DE TRABAJO.
Las fichas de trabajo son una herramienta utilizada para juntar datos. Se registran
las fuentes de informacin
13

En las fichas de trabajo despus de registradas las fuentes, se procede a su

consulta, a fin de obtener una informacin que sea consecuente con la hiptesis
de trabajo y con el esquema de la investigacin.
El registro de esta informacin se hace en tarjetas de 12.5 X 19 cm, llamadas
fichas de trabajo, mismas que contienen las ideas, opiniones y sucesos obtenidos
de las fuentes consultadas, o bien, los juicios del investigador que derivan de esa
consulta.
La informacin que se registra puede ser textual, en cuyo caso se pone entre
comillas; o puede ser una sntesis que elabore el investigador.
7.1 Clasificacin de las fichas de trabajo.
Existen algunas diferencias o clasificaciones de las fichas:

Fichas textuales. En estas que se copian fragmentos de los prrafos y se

incluyen los datos de la fuente.

Ficha de parfrasis. Es la ficha en la que el estudiante o investigador da
su propia explicacin o concepto de lo que est leyendo o investigando, e

igualmente lleva los datos de la fuente.

Ficha de resumen. En este se escriben los datos resumidos y de igual

forma se incluye la fuente.

Ficha de sntesis. Es similar a la de resumen, pero se toman las ideas

principales y de igual forma se incluyen los datos de las fuentes.

Ficha mixta. Esta ficha se encuentra elaborada por una mezcla de ficha
textual y una de las siguientes: ficha de parfrasis, Ficha de resumen,
ficha de sntesis; la primera parte se coloca entre comillas y la siguiente se
realiza en texto simple e incluye los datos de la fuente de los datos.

7.2 Elaboracin de una ficha de trabajo.

14

15

8. MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos,
palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente
natural, del mismo modo que el cerebro humano.

8.1 caractersticas fundamentales de los mapas mentales.

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen

central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa
en su lnea asociada.

16

Los temas de menor importancia se representan como ramas de la

bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

17

9. ENSAYO
Un Ensayo consiste en realizar la exposicin desde un punto de vista personal
hacia un tema en especfico, el cual puede abarcar diversos orgenes como, por
ejemplo: Humanstico, Poltico, Filosfico, Cultural, Social, Etc.
A la hora de recurrir a la redaccin hemos de tener en cuenta que no requerimos
de ningn requisito a la hora de realizarlo ya que el mismo se realiza de forma
libre e asistemtica con nuestro propio estilo.
Hemos de tomar en cuenta que el ensayo es un trmino moderno el cual en la
actualidad se define como un gnero literario, aunque la realidad es otra ya que un
ensayo consiste en una serie de argumentaciones y reflexiones que en su mayora
estn enfocadas en expresar la opinin de un autor acerca de un tema en
especfico.

9.1 Tipos de ensayos

En la actualidad podemos clasificar a los ensayos en 2 tipos: Literario y
Cientfico.
Podemos definir al ensayo literario como el tipo de ensayo que busca caracterizar
la redaccin de una manera subjetiva con el fin de que el escritor pueda conceder
ms importancia al estilo que ocupa a la hora de redactar su obra. Este tipo de
ensayo tiende a destacar ms y posee un estilo potico. Muchos autores hablan
del ensayo en s como un gnero literario y buscare explicarte en este artculo y
hacer referencia a algunos ensayos de tipo literario. El ensayo es una forma de
libre expresin la cual ha sido defendida constantemente y esta busca la
manifestacin real y filosfica, no podemos definir a un ensayo como simplemente
un concepto.
Recordemos que el ensayo es una forma de libre expresin no podemos hablar de
un ensayo literario de tipo cerrado, algo curioso es que todo ensayo sin importar
su tipo puede obtener un estilo ms cientfico y a la vez literario y viceversa.
Aunque cabe destacar que en el ensayo literario no busca el escritor exponer
18

ideas con el fin de convencer al lector y respaldar la informacin que proporciona.

Todo esto vara ya que tambin puede haber casos en los cuales lo hagan y casos
en los cuales no.
Ahora hablemos de los Ensayos Cientficos, a diferencia de los ejemplos
anteriormente mostrados de un Ensayo Literario, el ensayo cientfico busca
respaldar las creencias del autor sobre el tema el cual se est presentando. En el
contexto de la ciencia un ensayo cientfico es el intento por acercarnos a un
entorno de investigacin de un problema el cual busca generar la explicacin de
cmo se analiza el mundo relacionado a la temtica a trabajar.
El Autor en concreto busca presentar su punto de vista respecto a lo que podra
ser un hecho, conocimiento cientfico y busca presentarnos sus ideas y su opinin
tambin aadiendo contenido que la respalde todo lo anteriormente mencionado
es el resultado de una investigacin y todo esto busca mejorar el estudio sobre el
tema planteado animando a otros investigadores a que realicen la misma labor del
anterior investigador.
A la hora de caracterizarlo la principal caracterstica a tomar en cuenta es que un
ensayo cientfico lo define son las temticas que puede llegar a abarcar ya que
son muy diversas y van desde historia a filosofa, poltica, literatura etc. Cuando se
recurre a elaborar un ensayo cientfico tomemos en cuenta que sus caractersticas
no radicaran en su extensin.

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DINMICA GRUPAL

A partir del siguiente artculo, despus de leerlo cuidadosamente, realiza las

actividades que se te piden:

El alcoholismo como predisponente y facilitador de la violencia contra la mujer.

Luisa Gido Williamson. M. en C.
De acuerdo con el modelo ecolgico propuesto por Heise, retomado en la
elaboracin de la Encuesta Nacional de Violencia contra las Mujeres 2003 (ENVIM
2003), realizada por personal de la Secretara de Salud y del Instituto Nacional de
Salud Pblica, existen factores asociados a la violencia en todas las esferas en las
que se desenvuelve el individuo (como persona aislada o como integrante de una
pareja sexual, de una familia, de una comunidad o de una sociedad). Todos estos
20

factores, en interrelacin y en forma dinmica, determinan y son determinados a

su vez por las acciones, actitudes, creencias y comportamientos que mueven a los
integrantes de cada grupo social en donde se manifiesta todo el espectro de la
violencia.
De entre estos factores, el tema de las adicciones llama la atencin porque su
manejo ha implicado desde hace mucho tiempo una mirada de informacin que
no pocas veces confunde, dado que este tema ha sido interpretado desde el
imaginario colectivo y en el cual no toda la informacin es verificada de manera
cientfica, y menos an si lo relacionamos con la violencia en la pareja, para la
cual se han unido dos variables que han sido poco estudiadas en su conjunto, en
especial el caso de la ingesta de alcohol y su relacin con la violencia marital.
Segn datos de la ENVIM 2003, existe una relacin positiva entre violencia y
consumo de alcohol; es decir, que a mayor ndice de alcoholismo, mayor es la
violencia; aunque este factor por s solo no la determina, s puede tener influencia
sobre la violencia ejercida en contra de la pareja, principalmente cuando el que
est consumiendo es el agresor. Para esta encuesta el alcohol se considera como
un facilitador o desencadenante de la violencia y no como un factor de riesgo de la
misma: el hecho de que alguien sea violento no depende del alcohol, sino que
ms bien ste sera considerado como un desencadenante de la conducta
violenta, afirmacin muy importante pues se trata de un mito muy acendrado en el
imaginario colectivo: el alcohol produce la conducta violenta. As, segn las
evidencias, el alcohol facilita no slo conductas violentas sino otras ms, como
algunas que implican riesgos para la salud.
Los resultados de esta encuesta demostraron que los hombres consumen alcohol
en mayor cantidad, comparados con las mujeres, un resultado esperado y
consistente con la literatura cientfica al respecto; sin embargo, sorprende el alto
porcentaje de mujeres que afirmaron beber (85% y 48%, respectivamente),
aunque la mayora dijo consumir alcohol menos de una vez al mes (48.1% y
43.6%, respectivamente).
En esta encuesta se encontr que cuando el componente masculino de la pareja
consume alcohol es ms frecuente que se presente algn tipo de problema que
21

cuando ellas son las consumidoras (19% y 3%, respectivamente). Es interesante

tambin el hallazgo de que estos tipos de problemas a causa del consumo de
alcohol fueron diferentes tambin entre sexos. En las mujeres, el problema ms
frecuente fue de tipo familiar (2.2%), mientras que en sus parejas el problema ms
frecuente fue el de dinero (15.7%), advirtindose aqu claramente una influencia
de los roles de gnero asignados a cada sexo.
Asimismo, las parejas de las usuarias de los servicios de salud tuvieron mayor
probabilidad de presentar ms de un problema; en particular, se encontr que
12.4% tiene al menos problemas familiares y de dinero. Este riesgo es
notablemente inferior en las mujeres, ya que slo alcanz a 1.3% de las
entrevistadas.
Los problemas pueden llegar a ser indicativos de la utilizacin de violencia para
resolverlos. En la ltima de las ocasiones en las que fueron vctimas de maltrato,
10.4% de las entrevistadas refiri que su novio, esposo o pareja estaba bajo la
influencia del alcohol o de drogas. Aunque sta parece ser una proporcin
aparentemente baja, hay que subrayar que la pregunta explora la asociacin entre
violencia y alcohol para la ltima ocasin en que la mujer fue maltratada. Al cruzar
la variable de frecuencia de consumo de alcohol en la pareja actual y su relacin
con violencia, se obtuvo que, cuando lo hace casi todos los das, 42.1% de las
mujeres report haber sido violentada. Esta proporcin disminuye a 36% cuando
el consumo de alcohol por parte del novio o pareja es de 1 a 2 veces por semana,
de 29.7% cuando el consumo de alcohol es de 1 a 3 veces por mes, hasta ser de
19% cuando el novio o pareja nunca toma alcohol. Esto seala la importancia que
tiene para la violencia la frecuencia del consumo de alcohol y su utilizacin como
pretexto para resolver problemas a travs de medios violentos.
Una reflexin que convendra hacer aqu parte de la subjetividad femenina al
justificar el maltrato efectuado bajo la influencia de causas externas a la pareja,
como es el caso del machismo reinante en la sociedad, as como problemas no
resueltos del cnyuge (por ejemplo, est frustrado por los problemas con la
familia y se desquita conmigo). En los relatos de las mujeres, estas causas
asociadas al maltrato parecen des responsabilizar en parte a la pareja, quien
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supuestamente la maltrata impulsada por cuestiones que van ms all de l.

Interesante introyeccin del imaginario colectivo en el cual el mandato social
implica la justificacin de la violencia basndose en lo que sea, y aqu el consumo
de alcohol parece estar entre los justificantes ideales porque es permitido y hasta
alentado suponer que alguien bajo el efecto del alcohol o las drogas puede hacer
lo que quiera pues estaba borracho. El hecho de que sean las mismas agredidas
las que utilicen ste y otros argumentos para justificar las acciones violentas de la
pareja, nos habla de lo bien que se ha asimilado este concepto, y de lo ligados
que van en el imaginario colectivo alcohol y violencia. Slo que el uso del alcohol
no justifica nada ni exime de ninguna responsabilidad al que lo consume, por ms
que deseen verlo as y la sociedad se los permita hasta el grado de que sean las
propias violentadas las que se hacen eco de este mito y lo siguen promoviendo,
quiz porque les resultara ms doloroso enfrentarse al hecho de que la conducta
violenta de la pareja es algo que l escogi, y que est usando el alcohol para
justificar aquello por lo que no se hace responsable, y para dejar que los efectos
de la ingesta faciliten esa justificacin.
Qu sucede en Amrica Latina en cuanto a alcohol y violencia? Tristemente, la
literatura revisada parece confirmar los hallazgos de nuestra encuesta mexicana.
Como muestra, cito el estudio Alcohol y Violencia Domstica. Primeros
Resultados del Estudio Multicntrico Gnero, Alcohol, Cultura y Daos, llevado a
cabo por una organizacin de la sociedad civil con sede en Brasil, realizado en el
2008 cual, entre otros resultados, se cuenta que en todos los pases estudiados
(Argentina, Brasil, Costa Rica y Uruguay) el alcohol estuvo presente en mayor
porcentaje en las agresiones perpetradas por los hombres. En este estudio, 66%
de los agresores respondieron que haban estado bebiendo previo al acto
agresivo, tan slo en Brasil. Asimismo, tanto en Uruguay como en Argentina, las
mujeres maltratadas consideran el acto agresivo de mayor severidad si el hombre
estuvo bebiendo antes del incidente, lo que da cuenta de la enorme severidad del
problema, que tiene ya caractersticas globalizantes.

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Por equipo se va a elegir una estrategia de estudio de la siguiente lista y se

realizara de acuerdo al texto presentado previamente:

1. Escribe un resumen del artculo planteado.

2. Escribe una sntesis del mismo artculo.
3. Haz un cuadro sinptico con la informacin del artculo.
4. Realiza un mapa conceptual, tan pequeo o tan grande como quieras
hacerlo, siempre y cuando contenga todos los elementos de informacin
que lo hagan claro y manejable.
5. Realiza un reporte de lectura o de trabajo sobre el artculo que leste.
6. Qu notas (y datos) importantes obtendras de este trabajo?
7. Realiza una ficha metodolgica del artculo.
8. Realiza un mapa semntico acerca de l.

CONCLUSIN

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BIBLIOGRAFA

2010,11. Ejemplo de ficha de trabajo. Revista Ejemplode.com. Obtenido 11,

2010, de http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390-

(ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html)URL del artculo:

http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html
Nota completa: ejemplos de ficha de trabajo

Manual para el alumno. Estrategias de aprendizaje. Talleres de orientacin

Educativa. UNAM, segunda impresin 2004.

Novak, J.D. y Gowin, D.B. -Aprendiendo a Aprender.-. Ediciones Martinez

Roca, S.A., Barcelona, 1988.

Jos Maria del Castillo-Olivares Barbern. Mapas Conceptuales en

Matemticas, disponible en http://www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas

Conclusin
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Como conclusin decimos que estos mtodos de estudi son muy

tiles para el aprendizaje, porque nos permiten captar o comprender
mejor la informacin, adems de que hay vario muy prcticos y
didcticos, porqu cada persona comprende de diferente manera.

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