TEMA

O ENSINO DE GEOGRAFIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO

MUCICPIO DE FRUTAL.
JUSTIFICATIVA
A educao sempre ser de grande importncia para o desenvolvimento do pas e o
presente estudo tem o intuito de mostrar a importncia de se conhecer a realidade da
modalidade EJA. O ensino de geografia vem sendo passado de um modo esttico, no
conseguindo levar o ensino para alm da sala de aula. Temos que conseguir uma geografia
mais didtica e crtica, onde os trabalhos de campo possam fazer parte da rotina desses alunos
e promover o estmulo do pensamento e questionamentos sobre a vida em sociedade, para
assim conseguir desenvolver uma maneira de se melhorar o ensino da disciplina,
principalmente nessa modalidade de ensino. Foi pensando em tudo isso que decidi escrever
sobre esse tema.
OBJETIVO
Conhecer e avaliar a importncia da modalidade EJA de ensino e identificar os erros e
as dificuldades no ensino da geografia na mesma modalidade no municpio de Frutal.
Propor mtodos de ensino para o melhor entendimento da disciplina de geografia,
levando em conta a importncia dos trabalhos de campo e a relao entre escola, professores e
alunos da educao de jovens e adultos.
Identificar nas escolas estudadas se estrutura e disponibilidade de matriais
adequados para se trabalhar com a educao de jovens e adultos.
REFERNCIAL TERICO
A educao de jovens e adultos segundo Moura (2004) teve seu incio na poca do
Brasil colnia, onde esse estudo era direcionado a brancos e ndios, na sua maioria
adolescentes e adultos, por conta da mo de obra que poderiam oferecer aos colonizadores, e
seu principal fundamento era ensinar o bsico da religio catlica. A tarefa de educar era
comandada pelos jesutas e nesse momento da histria a educao era considera de
responsabilidade da igreja e no do Estado.
A educao de adultos teve incio com a chegada dos jesutas em 1549. Essa
educao esteve, durante sculos, em poder dos jesutas que fundaram

colgios nos quais era desenvolvida uma educao cujo objetivo inicial era
formar uma elite religiosa (MOURA, 2004, p.26).
Quando o marqus de Pombal expulsou os jesutas de Portugal e das colnias, a esqueleto da
educao passou por diversas transformaes. Onde os adultos acabaram perdendo espao nas
cadeiras da educao.
[...]com a expulso dos jesutas de Portugal e das colnias em 1759, pelo
marqus de pombal toda a estrutura organizacional da educao passou por
transformaes. A uniformidade da ao pedaggica, a perfeita transio de
um nvel escolar para outro e a graduao foram substitudas pela
diversidade das disciplinas isoladas. Assim podemos dizer que a escola
pblica no Brasil teve incio com pombal os adultos das classes menos
abastadas que tinha inteno de estudar no encontravam espao na reforma
Pombaliana, mesmo porque a educao elementar era privilgio de poucos e
essa reforma objetivou atender prioritariamente ao ensino superior.
(MOURA, 2003, p.27).

Contudo podemos afirmar que a educao brasileira foi sofrendo transformaes e

reformas de acordo com cada perodo da histria.
Segundo Arelaro e Kruppa (2007), se tratando de um perodo mais atual da histria, a
educao de jovens e adultos surgiu como iniciativa de resolver os problemas de distoro
srie/idade. Projetos de regularizao do fluxo escolar levados s ltimas consequncias no
permitem mais a matrcula de nenhum aluno no ensino regular com mais de dois anos de
defasagem idade-srie ideal. Ainda sobre a educao de jovens e adultos, podemos observar
que:
Alguns sistemas educacionais vm adotando, inclusive, a prtica de
matrcula compulsria de jovens maiores de 14 anos de idade, nessas
modalidades de ensino fundamental, deixando o ensino regular, apenas, para
aqueles considerados na idade certa, ou seja, de 7 a 14 anos (ARELARO E
KRUPPA, 2007, p. 96).

Segundo dados no INEP (2003), estima-se que 65 milhes de jovens e adultos no

concluram o ensino bsico, e destes 65 milhes cerca de 30 milhes no frequentaram nem
os quatros primeiros anos do ensino bsico.
Sabe-se que a educao de jovens e adultos desde sempre esteve margem
do sistema educacional brasileiro e, mesmo aps a democratizao do acesso

 escola, viu-se perpetuar uma situao de descaso para com esta modalidade
de ensino (NETO, 2008, p. 39).

De acordo com o PCN, a educao de jovens e adultos devem ser baseadas na

flexibilidade, sendo esta tanto relacionada a tempo quando a espao. Para que assim seja:
I rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de
modo a permitir percursos individualizados e contedos significativos para
os jovens e adultos; II provido suporte e ateno individual s diferentes
necessidades dos estudantes no processo de aprendizagem, mediante
atividades diversificadas; III valorizada a realizao de atividades e
vivncias socializadoras, culturais, recreativas e esportivas, geradoras de
enriquecimento do percurso formativo dos estudantes; IV desenvolvida a
agregao de competncias para o trabalho; V promovida a motivao e
orientao permanente dos estudantes, visando maior participao nas
aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho; VI realizada
sistematicamente a formao continuada destinada especificamente aos
educadores de jovens e adultos (MEC, 2013, p.41)

Quando pegamos as metas do plano nacional voltada para a educao de jovens e

adultos, podemos perceber que no papel tudo bom, agora o maior problema conseguir
colocar isso em prtica.
Meta 9: Elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15 anos ou mais
para 93,5% at 2015 e, at o final da vigncia deste PNE, erradicar o
analfabetismo absoluto e reduzir em 50% a taxa de analfabetismo funcional.
Meta 10: Oferecer, no mnimo, 25% das matrculas de educao de jovens e
adultos, nos ensinos fundamental e mdio, na forma integrada educao
profissional. (MEC, 2014, p.10)

Trabalhar com o EJA lidar com alunos que na sua maioria j possui filhos, trabalho e
j tem uma experincia de fracasso escolar. Levando em consideram esses fatores de
fundamental importncia que seja feita um ensino de uma forma dinmica, levando em conta
que estamos trabalhando com jovens e adultos e no com crianas, com isso podemos sim
evitar que essas pessoas desistam pela segunda vez da escola e automaticamente diminuir a
taxa de analfabetismo no Brasil.
Quando falamos do plano estadual de educao (Minas Gerais) podemos notar que o
mesmo um plano novo, que foi reformado em 2016 para atender as metas do plano nacional

de educao. Sendo assim, as suas metas no diferem muito do plano nacional. Temos com
metas por exemplo, reduzir a taxa de analfabetismo, conseguir implantar padres bsicos de
atendimento para o EJA, levando em conta a infraestrutura, equipamento, alunos por sala
entre outras coisas que acaba no diferenciando muito do plano nacional.
J sobre a educao de jovens e adultos no municpio de Frutal sabemos que ela
oferecida em algumas escolas da rea urbana e rural, as escolas do municpio que mais
recebem alunos nessa modalidade so as escolas:
- Escola Municipal Necime Lopes da Silva
- CESU Isolina de Carvalho
Alm de escolas estaduais como o Lauriston Souza e o Maestro de Oliveira que
tambm oferecem essa modalidade de ensino.
Levanto tudo o que foi dito acima, podemos citar um pouco dos lados positivos e
negativos da educao de jovens e adultos.
A Educao de Jovens e Adultos vem contribuir para a igualdade social
numa sociedade onde o cdigo escrito ocupa lugar privilegiado, onde a
leitura e a escrita so bens relevantes e o no acesso a eles, [...] impede o
atingimento da cidadania plena; vem reparar o direito a escola de qualidade e
o reconhecimento da igualdade do ser humano na sociedade (SCHEIBEL e
LEHENBAUER, 2006, p. 69).

Se pensarmos no EJA como uma modalidade de ensino que tem como objetivo muito
mais que transmitir um contedo, podemos sim pensar em um ensino que tem um papel muito
importante para a sociedade, promovendo a autonomia desses alunos, levando sempre em
conta a realidade diria dos mesmos, entendendo que educar transmitir e receber
conhecimento. A educao de jovens e adultos pode sim transformar vidas, promovendo at
uma melhor autoestima para quem se aprende. Mas se trabalhada de uma forma errada pode
tambm promover muitas frustaes, pois temos conhecimento que essa modalidade sofre
ainda hoje muitos preconceitos, e seus alunos muita das vezes tem vergonha de dizer que
voltaram sim para a escola.
No se pode encarar esses alunos como crianas e aplicar o mesmo contedo trabalho
no ensino regular para elas. Trabalhar com essa modalidade trabalhar com pessoas que j
viveram e tem muito conhecimento para transmitir, importante tentar englobar esse
conhecimento nas aulas, levando sempre esses alunos a pensarem de uma forma mais
didtica.

Quando pensamos no ensino da geografia para o EJA, podemos citar o simpsio 20

por uma proposta curricular para o 2 segmento na EJA. Que diz que o aluno:
[..] deve participar ativamente do procedimento metodolgico da construo
de conhecimentos geogrficos, valendo-se da cartografia como forma de
representao e expresso dos fenmenos socioespaciais; da construo,
leitura e interpretao de grficos e tabelas; da produo de textos e da
utilizao de outros recursos que possibilitem registrar seu pensamento e
seus conhecimentos geogrficos. No significa que, ao finalizar o Ensino
Fundamental, ele ter se tornado um gegrafo, mas, de acordo como os
PCN, deve ser conduzido a examinar um tema, a analisar e a refletir sobre a
realidade, utilizando diferentes recursos e mtodos da Geografia e valendose do modo de pensar prprio dessa disciplina (PIRES et. al, p. 303).

Freire (2003) fala sobre a geografia estar sendo ensinada como se o espao geogrfico
fosse algo esttico, que no se transforma, quando na verdade o espao geogrfico todo
dinmico e est sempre em transformao.
Freire (2003) ainda afirma que se tratando do EJA este problema se agrava, pois,
estamos falando de pessoas que ficaram muitos anos sem frequentar a escola, dificultando
assim compreender a relao do conceito com a realidade.
[...] o significado do professor se destaca, pois, ele quem faz a mediao
entre o aluno e o saber, cujo desdobramento principal exatamente torn-lo
(o educando) sujeito nesse trabalho que privilegia a reflexo, indispensvel
para a compreenso do movimento contraditrio que rege as relaes sociais
do mundo (VLACH, 1991, p. 182).

Segundo os 11 objetivos expostos pelo MEC geografia deve ser ensina de uma forma
onde o professor o centro. o professor que deve orientar as aulas levando em conta as
realidades sociais daqueles alunos.

REFERNCIAS
ARELARO, L.; KRUPPA, S.M.P. A Educao de Jovens e Adultos. In: Organizao do
ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. 2. ed. So Paulo:
Xam Editora, 2007.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. Sinopses

Estatsticas da Educao Bsica, 2003. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/basicacenso-escolar-sinopse-sinopse> Acesso em: 21 ago. 2016.
NETO, F. B. A Geografia Escolar do Aluno EJA: Caminhos para uma prtica de ensino.
Uberlndia 2008.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 36 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
PIRES, C. M. C. et. al. Simpsio 20 Por uma Proposta Curricular para o 2 segmento
na EJA. Disponvel em: <http://portal.mec,gov.br/seb/arquivos/pdf/vol1e.pdf.> Acesso em:
25 ago. 2016.
VLACH, V. R. Sociedade moderna, educao e ensino de Geografia. In: VEIGA, I. P. A.;
CARDOSO, M. H. F. (Org). Escola Fundamental: currculo e ensino. Campinas: Papiros,
1991.
MINISTRIO DA EDUCAO / SECRETARIA DE ARTICULAO COM OS
SISTEMAS DE ENSINO. Planejando a prxima dcada, 2014. Disponvel em: <
http://pne.mec.gov.br/images/pdf/pne_conhecendo_20_metas.pdf> Acesso em: 16 set.
2016.

SCHEIBEL, Maria Fani; LEHENBAUER, Silvana (org.). Reflexes sobre a educao de

jovens e adultos EJA. Porto Alegre: Pallotti, 2006.
MOURA, Maria da Gloria Carvalho. Educao de Jovens e Adultos: um olhar
sobre sua trajetria histrica/ Maria da Glria Carvalho Moura Curitiba:
Educarte, 2003.