Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
QU EVALUAR
59
1. QU SE EVALA?
Con todo lo que se ha estudiado, ya es posible aseverar que las decisiones sobre qu
evaluar dependern de las funciones para las cuales sea ejercida la evaluacin y estas, a su
vez, reflejarn la perspectiva pedaggica que est detrs; es as como desde un punto de
vista ms tradicional y conductista se seleccionar como objeto de la evaluacin:
Los resultados acadmicos de los alumnos, con un carcter sumativo, expresado en una
calificacin sobre el dominio de los contenidos de las ciencias.
cmo cambiaron las finalidades de la evaluacin y, por consiguiente, los objetos en que se
enfatizar para evaluar, siendo estos:
Los datos, son informaciones breves y precisas, susceptibles de ser enunciadas por los
alumnos.
Los hechos, corresponden a conocimientos autnticos que pueden ser comprobados por
constatacin, son irrefutables, pues se debe construir sobre ellos una teora cien- tfica y
sistematizar conocimientos.
Los conceptos, estn referidos a definiciones que permiten a los alumnos conocer el
significado de los objetos o fenmenos sociales, naturales o del pensamiento. En el
aprendizaje de conceptos los estudiantes construyen nuevos conceptos, es decir,
modifican, diferencian, aumentan o diversifican los ya aprendidos.
Las leyes, son hiptesis confirmadas de carcter general que reflejan una realidad
objetiva.
Lista de Control
a)
(Adaptada de Casanova)
1.
-
N
o
S
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
N
o
Alumno N8
Alumno N7
Alumno N6
Alumno N5
Alumno N4
Alumno N3
Alumnos/as
Alumno N2
Criterios e indicadores.
Alumno N1
Reflexiones:
Destrezas: son automatismos ms particularizados y limitados por condiciones materiales o instrumentales para poder funcionar, por ejemplo, escribir a mquina, nadar,
patinar, etc.
Habilidades: habilidad es la capacidad adquirida por los alumnos para realizar determinadas acciones o actividades con facilidad, seguridad, rapidez y perfeccin.
Existen habilidades manuales, corporales e intelectuales.
Tcnicas: son una manera organizada de actuar de los alumnos en base a reglas, pasos
precisos y normas para realizar acertadamente diversas actividades para solucionar
problemas. Algunos ejemplos son: tcnica de laboratorio, tcnica de estudio, etc.
Estrategias: se definen como modalidades operativas (planteamientos) donde intervienen las destrezas y tcnicas para obtener informacin y tomar decisiones para
verificar la validez de la informacin que se posee.
b) Luego, determina la frecuencia con que aparecen cada uno de ellos en las distintas
unidades didcticas del subsector.
Observar
Identificar
Comparar
Relacionar
Contrastar
Analizar
Ordenar
Cuantificar
Clasificar
Planificar
Formular
hiptesis
determinado problema.
d)
Finalmente,
los
distintos
procedimientos
deben
ser
jerarquizados
en
macro
a) Pauta de observacin.
Contenidos a evaluar: Procedimentales.
Curso:
Alumnos
Grupo:
Macropro
Micropro
cedimientos
cedimientos
Observar
Identificar
Ob s erv a r c o n
instrumentos
Identificar
Comparar
Analizar
Relacionar
Contrastar
Analizar
Planificar
Ordenar
Clasificar
Cuantificar
Planificar
Formular
hiptesis
Disear
Experimentar
Uso de tcnicas
e instrumentos
Comprobar
hiptesis
Expresin de
conclusiones
Elaborar
conclusiones
Explicar
conclusiones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Reflexiones:
Esta pauta de carcter general usted la puede especificar de acuerdo a los dominios
esenciales del subsector en que se desempea; para ello puede describir an ms cada
microprocedimiento.
Nivel: 8 bsico.
Nombre y apellidos del / de la alumno/a: .........................................................................
Fecha de la aplicacin: ...............................................................................................
El / La alumno/a
Escalas.
Escalas.
La observacin directa.
Datos estadsticos.
Bases de datos.
Fotografas areas.
5. Interpreta grficos.
6. Interpreta diagramas.
7. Elabora grficos partiendo de:
-
Tablas.
Cuadros estadsticos.
Tablas.
Cuadros estadsticos.
9. Consulta la documentacin
adecuada para realizar
estudios.
10. Compara rasgos
diferenciadores de las
situaciones que estudia.
Casi
Casi
siempre
nunca
No
El / La alumno/a
Casi
siempre
Casi
nunca
No
Al trabajar en equipo.
En otras situaciones.
12.Demuestra curiosidad:
- Por descubrir territorios.
-
Naturales.
Rurales.
Urbanos.
Reflexiones:
Qu contenidos procedimentales se evalan a travs de este instrumento?
Si recordamos la clasificacin del autor Fredy Tanca, se puede advertir que estn
consideradas las habilidades intelectuales de interpretacin de distintos elementos:
fotografas areas, planos, mapas.
Valores: son caractersticas o cualidades que debe observar uno mismo para servir de
gua o ejemplo a los dems; son el conjunto de ideales o principios que los alumnos ponen
en prctica en relacin con el otro, orientando su conducta frente a los dems y a la
sociedad en su conjunto.
Normas: son patrones que rigen el comportamiento de las personas con la finalidad de
asegurar la convivencia pacfica. Surgen de los usos y costumbres de los seres humanos
en el entendido de que el hombre es un ser social, que vive en funcin de los dems. La
escuela debe proporcionar instancias de aprendizaje para que los alumnos valoren
fenmenos y estmulos, por ejemplo: que el alumno aprecie el diseo, la forma y
composicin, es decir, incorpore a su ser un conjunto de normas y reglas que le permita
un buen funcionamiento dentro y fuera de la escuela.
a)
Nunca
A veces
Siempre
Reflexiones:
Esta hoja de registro est exclusivamente diseada para evaluar este tipo de contenidos,
no obstante puede transformarse en informacin cualitativa muy valiosa de lo que
sucede en el proceso, en el momento que usted necesite evaluar sumativamente otro
tipo de contenidos, es decir, la informacin recogida en esta hoja puede constituirse en
criterios que tambin sern tomados en cuenta cuando corresponda evaluar al final de
una unidad.
b)
El / La alumno/a
necesidades
de
Muchas
veces
Algunas
veces
Nunca
Reflexiones:
En esta escala se est evaluando la disposicin que tiene el educando frente al uso del
lenguaje como instrumento de comunicacin, es decir, sus valoraciones y apreciaciones al
respecto.
...................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
Cabe destacar que, uno de los elementos esenciales del trabajo en la sala de clases es
la organizacin de las actividades de enseanza en unidades didcticas, por esta razn le
sugiero revisar con detencin las siguientes pautas de evaluacin, que le permitirn
apreciar cmo se desarrolla el trabajo al inicio, en el desarrollo y al final de la aplicacin de
la unidad.
Unidad: ................................................................................................................
Curso / ciclo / etapa a los que se dirige:.......................................................................
Indicadores
a. Antecedentes previos
1. Tienen los alumnos conocimientos
previos de los contenidos de la unidad?
Cules?
................................................
................................................
2. El planteamiento de la unidad, es
- Globalizado?
- Interdisciplinario?
- De materia nica?
3.
4. En caso positivo:
a. Alumnos con menores conocimientos
que el resto del grupo.
................................................
................................................
b. Alumnos con mayores conocimientos
que el resto del grupo.
................................................
................................................
5. Es necesario prever, en funcin de los
datos anteriores, actividades:
- de nivelacin?
- de ampliacin?
b. Revisin anterior a su desarrollo en el
aula.
6.
Se
ha
elaborado
conjuntamente con el
profesores del curso
/ ciclo / etapa?
7. Estn explicitados?
- Objetivos.
- Contenidos.
- Actividades.
la
unidad
equipo de
En
muchos
casos
En
pocos
casos
No
Indicadores
En
muchos
casos
En
pocos
casos
No
- Metodologa.
- Recursos didcticos.
- Procedimientos de evaluacin.
- Tiempo de realizacin.
8.
9.
Reflexiones:
La efectividad de esta pauta radica en que el profesor pueda reflexionar sobre los
indicadores que se proponen y efecte las enmiendas necesarias. No se trata de que
usted se califique, sino ms bien que emita un juicio cualitativo sobre la forma en que ha
elaborado la unidad de aprendizaje y tome la decisin de si la puede aplicar como lo
tena previsto o debe modificar algunos aspectos antes de ser transferida al aula.
Unidad: ................................................................................................................
Fecha de aplicacin: ................................................................................................
Curso / ciclo / etapa a los que se dirige: ......................................................................
Indicadores
Bastante
Poco
No
Reflexiones:
La idea de una pauta para evaluar el proceso, es que permita detectar tempranamente
cmo est funcionando la unidad didctica, qu elementos estn resultando bien y
cules necesitan ser superados.
La toma de decisiones en torno a la informacin que le arroje esta pauta debe estar
orientada a mejorar los aspectos deficitarios y no esperar a momentos posteriores, de lo
contrario solo se dar cuenta que en realidad sus alumnos y alumnas no estaban
aprendiendo cuando aplic la evaluacin sumativa.
Indicadores
1. Te ha resultado interesante el tema?
2. Te han parecido adecuadas las actividades llevadas a
cabo para trabajar en l?
3. Y suficientes?
4. Han sido suficientes los materiales con los que has contado?
5. La forma de trabajo propuesta por el profesor, te ha
parecido buena?
6. Lo que has aprendido, te ha parecido
7. Haz las propuestas que consideres necesarias para
mejorar el trabajo en clase:
Mucho
Bastante
Poco
2. Se
trabajaron
procedimentales?
contendidos
Bastante
Poco
No
Indicadores
Bastante
Poco
No
Reflexiones:
Una pauta de evaluacin final sobre la aplicacin de una unidad didctica, es pertinente
luego de conocer en qu nivel los alumnos y alumnas han logrado los aprendizajes
propuestos y trabajados.
Por ejemplo, si los alumnos y alumnas no han alcanzado adecuadamente objetivos que
afectan a contenidos conceptuales, ser necesario trabajarlos nuevamente y en forma
expresa, en cambio, si no ha logrado contenidos procedimentales y actitudinales, pueden
estos ser trabajados en unidades siguientes, incorporndolos de forma prioritaria.
Por otra parte, tambin es posible tener en consideracin esta pauta antes de comen- zar
a planificar la unidad, ya que, de esta forma, se tiene acceso por adelantado a los
criterios que determinan su planificacin ptima. En todo caso esto no nos exime de
evaluar el desarrollo de la unidad durante el proceso.
QU EVALUAR?
De acuerdo a la funcin
Ser objeto a evaluar
Proceso de enseanzaaprendizaje del alumno
El currculum
Criterio esencial
Se evala
Resultados
Se evala
Evaluacin inicial,
formativa, sumativa
en relacin a
Se evala
Secuencia y
organizacin de
contenidos
Conjunto de
metas educativas
C. realizacin
C. resultados
Distintos tipos de
aprendizajes
Emitir juicios
Grado de
cumplimiento de
objetivos
Didctica y prcticas
evaluativas
Enfocado hacia
Pertenecen fundamentalmente
Se denominan
Metodologas
Conceptuales
saber
Procedimentales
saber hacer
Se mide a travs de
criterios de resultados
Actitudinales
valorar
Materiales didcticos
Competencia del profesor
Dinmica del profesor
Cmo ensea?
Cmo evala?
Entiende
Necesita
introducciones
explicacin
Reconoce
Necesita
Produce
Produce
Produce
significado
explicacin
mensajes
mensajes
mensajes
ms
de palabras
individual
orales
escritos
escritos de
importantes
nuevas
cortos
cortos
expresin
las
individual
ideas
Deduce
el
de un texto
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Para Garca Hoz los criterios a ensear y a evaluar en el rea de Lengua son:
Contenido:
- Claridad de pensamiento.
medida
Elementos expresivos:
- Viveza de la exposicin.
- Vocabulario empleado.
- Variedad de las frases.
Estructura:
- Correccin de las oraciones.
- Divisin en frases o periodos dentro de la unidad global.
Aspectos mecnicos:
- Ortografa.
- Puntuacin.
Otros autores (Snchez, Maillo) consideran que hay que tener en cuenta otros
Originalidad.
Errores de concepto.
Errores de construccin.
Pobreza de vocabulario.
Errores de ortografa.
Disposicin de prrafos.
Incorrecciones sintcticas.
Legilibilidad de la letra.
Para que existe un criterio generalmente aceptado por los expertos en
lingstica en relacin con los elementos de una Lengua que es necesario conocer
para tener un buen conocimiento de la misma y, por tanto, enfocar adecuadamente
su evaluacin. Son elementos que tienen que ver con la denominada competencia
comunicativa, concepto sumamente amplio que comprende la competencia
lingstica
(gramatical
textual),
competencia
pragmtica
(estratgica
Parmetros
Lingstica
Fonologa
La pronunciacin.
Lxico
La entonacin.
Morfosintaxis
El ritmo.
El vocabulario.
La pertinencia de la informacin
Sociolingstica y Funciones
Sociocultural
Criterios de evaluacin
de
la
comunicacin
Contexto
de
segn
la
intencin
comunicacin
la
comunicacin
de
la
Discursa
textual
Estrategia
o Elementos
del
Adecuacin
Cohesin
Coherencia
Reconstruccin
mensajes
Utilizacin
discurso:
Reacciones verbales
de
de
textos
preguntas
comprender el mensaje
para
Expresin Oral
Discriminacin auditiva.
Fluidez.
Vocabulario.
Correccin.
Estructuras sintcticas.
Pronunciacin.
Atencin.
Entonacin.
Volumen.
Ritmo.
b)
oral;
debates,
entrevistas,
exposiciones,
salidas,
excursiones,
utilidad
realizar
grabaciones
de
las
intervenciones
que
permitan
a)
Curso
64
85
112
Autores
Claparede
Gal
24
60
84
100
108
124
126
135
50
60
70
90
110
220
Recasens
60
86
112
127
Simn
50
60
85
110
Mallart y Viladot
MEC
125
b)
Potencia matemtica.
Resolucin de problemas.
Comunicacin.
Razonamiento.
Conceptos matemticos.
Procedimientos matemticos.
Actitud matemtica.
La respuesta obtenida.
gama de situaciones.
No debemos olvidar que las Matemticas estn concebidas en el currculum
como materia instrumental, por lo que a la hora de evaluarlas debern tenerse en
cuenta de forma importante, no slo los elementos puramente conceptuales, sino
tambin estrategias y procedimientos operativos matemticos. Los momentos para
evaluar Matemticas son:
que debe
Objetivo: Valorar la Matemtica como instrumento til para comprender el mundo y poder
actuar sobre su entorno
CONTENIDOS
Procedimientos: Uso de instrumentos de medida. Regla. Transportador. Pantgrafo.
Mtodos basados en el teorema de Thales. Efectuar cambios sin escala.
-
Utiliza el transportador.
Sita en la Historia.
a)
de
metodologa
cientfica,
planteamientos
cuantitativos
Cmo se miran y ven cada uno de los objetos, organismos o fenmenos, es decir,
si debemos cambiar la forma de percibir los datos provenientes de la experiencia.
El uso del lenguaje, cmo comunicamos las ideas, cmo argumentamos, cmo
elaboramos conclusiones.
a)
Planteamiento de hiptesis.
Recogida de datos.
Anlisis.
Interpretacin y presentacin.
Conclusiones.
Elementos relacionados con el tratamiento de la informacin:
El registro de datos.
La obtencin de conclusiones.
4. LA TAXONOMA DE BLOOM
Al terminar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Sicologa en 1.948,
Benjamn Bloom lider la formulacin de una clasificacin de "Los Objetivos del
Proceso Educativo". Se identificaron Tres "dominios" de actividades de aprendizaje.
El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y
desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales. (Los otros dos dominios son el
Afectivo y el Psicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad)
Eventualmente, Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarqua de Objetivos
de Aprendizaje, a la que comnmente se refiere la gente como Taxonoma de Bloom,
que propone dividir los objetivos cognitivos en subcategoras organizadas del
comportamiento ms simple al ms complejo.
Se debe tener en cuenta que las divisiones arriba mencionadas no son absolutas y que
existen otros sistemas o jerarquas. Sin embargo la taxonoma de Bloom es fcil de
entender y se ha aplicado ampliamente.
Conocimiento:
El conocimiento se define como la remembranza de material aprendido previamente.
Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos, desde datos
especficos hasta teoras complejas, pero todo lo que se necesita es volver a traer a
la mente la informacin apropiada. El Conocimiento representa el nivel ms bajo de
los desempeos del nivel cognitivo.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: conocimiento de trminos
comunes, conocimientos de hechos especficos, conocimiento de mtodos y
procedimientos, conocimiento de conceptos bsicos, conocimiento de principios.
Comprensin:
Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se
puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra (palabras a
nmeros), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando tendencias
futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso ms all
de simplemente recordar informacin, y representan el nivel de comprensin ms
bajo.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: comprender hechos
(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y grficas,
trasladar material verbal a frmulas matemticas, estimar las consecuencias
futuras implcitas en datos, justificar mtodos y procedimientos.
Aplicacin:
La Aplicacin hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicacin de
elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los
Sntesis:
Se refiere la Sntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la produccin de una comunicacin exclusiva o peculiar
(ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigacin) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los
resultados del aprendizaje en esta rea enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulacin de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien
organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o un
poema o msica), proponer el plan para realizar un experimento, integrar
aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un problema, formular un
nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).
Evaluacin
Tiene que ver la evaluacin con la habilidad para juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propsito
determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser internos
(organizacin) o externos (relevancia o propsito) y el estudiante puede o determinar
el criterio o recibirlo de otros.
Los resultados del aprendizaje en esta rea son los ms altos de la jerarqua
cognitiva porque adems de contener elementos de todas las otras categoras
CATEGORA
Descripcin:
Las
habilidades
que se
deben
demostrar
en este nivel
son:
Observacin y
recordacin de
informacin;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia
ANLISIS
SINTETIZAR
EVALUAR
(orden
Superior)
Dividir,
Desglosar
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Entender la
informacin;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento
a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuencias
Hacer uso de
la
informacin;
utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de
datos
suministrados;
relacionar
conocimiento
de reas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a
la
presentacin
de teoras;
escoger
basndose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer la
subjetividad
El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin
en base a
conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos y
principios
para
completar
una tarea o
El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o
estructuras
El estudiante
genera,
integra y
combina ideas
en un
producto,
plan o
propuesta
El
estudiante
valora,
evala o
critica en
base a
estndares y
criterios
en que los
aprendi
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
[1]
define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quin
qu
cuando
donde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
escriba un
men sencillo
para
desayuno,
almuerzo, y
comida
utilizando la
gua de
alimentos
solucionar un de una
pregunta o
problema
aseveracin
nuevos para
l o ella.
especficos.
separa
ordena
explica
conecta
divide
compara
selecciona
explica
infiere
arregla
clasifica
analiza
categoriza
compara
contrasta
separa
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- disea
- inventa
- qu pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea
hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe
- decide
- establece
gradacin
- prueba
- mide
recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece
rangos
- predice
- argumenta
Prepare un
reporte de lo
que las
personas de
su clase
comen al
desayuno
Componga
una cancin y
un baile para
vender
bananos
Haga un
folleto sobre
10 hbitos
alimenticios
importantes
que puedan
llevarse a
cabo para
que todo el
colegio
coma de
manera
saludable
aplica
demuestra
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
Qu le
preguntara
usted a los
clientes de un
supermercado
si estuviera
haciendo una
encuesta de
que comida
consumen?
(10
preguntas)
Publicidad
Anotaciones
bibliogrficas
Galera de Arte
Bibliografa
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Coleccin Ilustrada
Coleccin con
Descripcin
Tira Cmica
Programa de
Computador
Crucigrama
Debate
Ilustracin detallada
Diario
Diorama
Exhibicin
Drama
Monlogo Dramtico
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitcora de un
Experimento
Fbula
Archivo de hechos
reales
Cuento de hadas
rbol genealgico
Glosario
Grafica
Diseo grfico
Tarjeta de
Felicitacin
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseo a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Leccin
Dibujo lineal
Artculo para revista
Mapa
Mapa con texto Mvil
Monografa
Exhibicin para
museo
Composicin
musical
Reporte de noticias
Panfleto Patrn
con instrucciones
Ensayo fotogrfico
Diccionario
pictogrfico
Poema
Afiche Archivo
de referencia
Presentacin en
Power Point
Encuesta
Diapositivas de
gastos generales
Lista de
Vocabulario
Reporte escrito
Elawar
Corno
descubrieron
que
los
docentes
mejoraban