Sesión de Aprendizaje Matemática 2 Do Grado 2016

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa N
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
: N 30954
Leoncio soto benito
APRENDIENDO A MEDIR EL TIEMPO
TTULO DE LA SESIN
Intencin del aprendizaje.
Medir y comparar el tiempo utilizado en sus actividades diarias.
rea/AF
Competencia
Matemtica
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad
Capacidades
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
Inst. de
evaluacin
Indicadores
1.2.6. Expresa la estimacin o
la comparacin del tiempo al
ubicar fechas en el
calendario en: das,
Prueba
escrita
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN
Momentos
Inicio
Motivacin
Estrategias
Participan en el juego de memoria Das, horas o minutos.
Se presenta a los nios un juego de tarjetas de memoria con
diferentes actividades cotidianas y las unidades de tiempo en
las que se pueden realizar.
Se reparte las tarjetas de manera grupal, las recortan la colocan
con las imgenes hacia abajo y luego tratan de buscar
parejas apareando las actividades con las unidades de
tiempo en las que se pueden realizar, por ejemplo: lavarse los
dientes minutos. Si se equivocan voltean las tarjetas
nuevamente con las imgenes hacia abajo.
Materiales y
recursos
Unidades
MINEDU:
Unidad 3Sesin 6.
Cartillas con
actividades y
unidades de
tiempo.
Por grupo muestran las tarjetas apareadas y explican porque

formaron esas parejas. Comparan sus trabajos con el de los
otros grupos.
Dialogamos Les gusto el juego?, Ser un juego para la
mente o para el cuerpo?, Por qu?, En qu consista el
juego?, Cunto tiempo creen que hemos utilizado en realiza
el juego de memoria de das, horas y minutos?, Qu
actividades podemos realizarlas en minutos?, Qu
actividades podemos realizarlas en horas?, Qu actividades
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
pueden durar das?, Por qu?
Saberes
previos
Responden a las siguientes preguntas: Qu es el tiempo?,

Cmo podemos medir el tiempo?, Qu son los das?,
Qu son las horas?, Qu son los minutos?, Qu otras
actividades podramos hacer en minutos, horas o das?,
Por qu en algunos casos podemos hacer ms cosas y en
otros no?, Qu otras unidades conocemos que nos sirven
para medir el tiempo?, Qu instrumentos utilizamos para
medir el tiempo?, Qu es un calendario?, Qu es un reloj?,
Es importante medir el tiempo?, Por qu?
Conflicto
cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: Cmo medimos el tiempo en

el que realizamos las actividades cotidianas?
Propsito
didctico
Se comunica el propsito: Medir y comparar el tiempo utilizado

en sus actividades diarias.
Se presenta un problema relacionado a la medicin del tiempo.
Problema
Responden preguntas para asegurar la comprensin del

problema: De qu trata el problema?, Qu necesitamos
para solucionarlo? Algunos nios explican el problema con
sus propias palabras.
Calendario
Se organizan en grupos de cinco integrantes y se entrega a

cada grupo un calendario.
Desarrollo
Elaboran de sus propias estrategias de resolucin, se orienta a

travs de preguntas: Cuntos meses tiene el ao?,
Cuntas semanas se muestran en un mes?, Qu tenemos
que ubicar en el calendario para poder dar solucin a nuestro
problema?, En qu da nos encontramos hoy?, Qu da
ser el paseo?, Cuntos das falta para el paseo?, Faltar
ms o menos de un mes?, A cuntos das equivale una
semana?, A cuntos das equivale un mes?
Encierran con dos colores distintos la fecha de hoy y la fecha de
su paseo. Cada grupo estima el tiempo para la realizacin de
su paseo.
Se orienta la aplicacin de diferentes estrategias. Responden
preguntas: Cmo llegaste desde hoy hasta el da del
paseo?, Contaste?, Diste saltos?, Sumaste?, Habr otra
forma de saber cunto falta para nuestro paseo?, De qu
otras formas podran averiguar el dato?, Estas estrategias
son ms fciles o ms difciles?
Respondan a las siguientes preguntas: Todos los meses
tienen la misma cantidad de das?, Todas las semanas
tienen la misma cantidad de das?, Todos los meses tienen
la misma cantidad de semanas?
Pegan los meses de su calendario en orden desde el mes
actual, hasta el mes en que se realizar el paseo. Marcan con
color rojo el da actual y con color azul el da del paseo.
2
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
Luego cuentan cuantos das faltan para el da el paseo. Se
anotan sus respuestas.
Responden preguntas: Cuntos meses faltan para el paseo?,
Cuntos das faltan para el paseo?, Cunto tiempo falta
para el paseo? Socializan sus respuestas y sus estrategias
para encontrar las respuestas.
Formalizan los aprendizajes sobre las unidades de tiempo.
Mencionan que existen diferentes formas de expresar el
tiempo: horas, das, semanas, meses, aos, etc.
Organizan sus aprendizajes en un mapa conceptual.
Observan la ilustracin y reconocen los meses del ao.
Responden a las preguntas sobre los meses del ao y los
das de la semana.
Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos
desarrollados: De qu manera es ms fcil medir el
tiempo?, En meses o en das?, Usar el calendario nos
permiti medir el tiempo?, Les gust el problema que
resolvimos?, Fue fcil?, Fue difcil?, etc.
Se evala a travs de una prueba escrita.
Cierre
Responden preguntas de metacognicin: Qu aprendieron

hoy?, Para qu ser til saber sobre el tiempo?, Qu les
pareci difcil?, Por qu?, Qu otro objeto sirve para medir
el tiempo?
Realizan las siguientes actividades de extensin:
Tarea o trabajo en casa
Calendario
Observa el calendario y pinta de celeste los meses que tienen

30 das, de amarillo los que tienen 31 das y de rojo los
meses que tienen 28 o 29 das. Averigua si estas
caractersticas se cumplen para cualquier ao. Responden a
preguntas sobre el calendario.
Completan el mes propuesto y responden preguntas.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ instrumento
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
Indicador
1. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
1.2.6. Expresa la
estimacin o la
comparacin del tiempo
al ubicar fechas en el
calendario en: das,
semanas, horas
exactas y otros
referentes regionales o
locales.
Ficha de extensin

1) Observa el calendario y pinta de celeste los meses que tienen 30 das, de amarillo los que tienen 31 das y de
rojo los meses que tienen 28 o 29 das. Averigua si estas caractersticas se cumplen para cualquier ao.
2) Responden a las siguientes preguntas:

a) Cules son los meses que tienen 31 das?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Cules son los meses que tienen 30 das?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) Cuntos das tiene el mes de febrero?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) Cul es el mes anterior a septiembre?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Cul es el mes posterior a mayo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3) El siguiente mes tiene 30 das. Si se sabe que el segundo sbado es 10, completan el mes y responden.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
a) Qu da inicio el mes? _______________________________________________________

b) Qu da termino el mes?______________________________________________________
c) Qu fecha es el tercer domingo de este mes?____________________________________
Ficha de aplicacin
1) Escribe V si es verdadero o F si es falso segn corresponda:
a) El ao se inicia en el mes de enero.
b) La Navidad se celebra en el mes de noviembre.
c) El da de la Madre se celebra el segundo domingo de mayo.
d) El ao termina en agosto.
2) Responde a las siguientes preguntas:
a) Si hoy es mircoles Qu da ser maana?_________________________________
b) Si ayer fue domingo, Qu da es hoy?_____________________________________
c) Si maana es lunes Qu da fue ayer?_____________________________________
d) Si ayer fue jueves, Qu da ser pasado maana?___________________________
e) Si ayer fue martes, Qu da ser maana?_________________________________
3) Marca con una aspa (X) los das de la semana y con una cruz (+) los meses del ao.
marzo
martes
lunes
diciembre
domingo
enero
mircoles
mayo
abril
septiembre
junio
agosto
octubre
jueves
julio
SESION N 02
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
ESTIMAMOS EL TIEMPO
TTULO DE LA SESIN
Estiman el tiempo y los expresan en das, semanas y horas exactas.
Matemtica
rea/AF
Competencia
1. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Capacidades
Indicadores
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
- 1.2.7 Lee e interpreta el

calendario.
1.3 Elabora y usa

estrategias.
- 1.3.3 Emplea
procedimientos y
recursos al resolver
problemas que
implican estimar el
tiempo.
Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita
Momentos
Inicio
Motivacin
Saberes
previos
Estrategias
Materiales y
recursos
Observan un calendario y responden preguntas. Cuntas

semanas hay en un mes?, Cuntos das hay en un mes?;
Cuntos meses tienen 30 das?, Cules son? Nombran
los das de la semana y los meses del ao.
Unidades del
MINEDU:
Unidad 6
Sesin 3.
Se seala dos fechas en el calendario: la de hoy y la de un

cumpleaos en ese mes.
Calendario
Responden preguntas: Cuntos das tiene este mes?, Dentro

de cuntas semanas ser el cumpleaos de ?, Cuntos
das pasarn desde hoy hasta la fecha del cumpleaos?,
Cmo podemos estimar el tiempo en que se realizara el
cumpleaos?, Qu unidad de tiempo podramos emplear?,
Por qu?. Se anotan sus repuestas en la pizarra.
Momentos
Desarrollo
Estrategias
Conflicto
cognitivo
Se les propone las siguientes preguntas: Cmo podemos

estimar el tiempo en el que transcurren nuestras actividades
cotidianas?, En qu unidades podemos expresar el paso del
tiempo?
Propsito
didctico
Se plantea el propsito de la sesin: Estiman el tiempo y los

expresan en das, semanas y horas exactas.
Se presenta en un papelote el siguiente problema:
En el colegio habr un concurso de cometas. El 3 de octubre se
ha iniciado la elaboracin de cometas en el colegio. Deben
estar listas para el 21 de octubre. Si hoy es 13 de octubre,
Cuntas semanas han transcurrido desde que empezaron la
elaboracin?, Cuntos das faltan para terminar de
construirlas?
Responden preguntas para facilitar la comprensin del
problema. Leen el enunciado y ubican las fechas en el
calendario.
Dialogan: Qu da empezaron a elaborar sus cometas?, Para
cundo deben tenerlas listas?, Qu tienen que averiguar?
Buscan estrategias para resolver el problema. Dialogan y
debaten para tomar acuerdos. Responden: Qu acciones
ejecutarn?, En qu momento?; Qu materiales
utilizarn?; Cmo harn para saber la cantidad de das que
quedan para terminar de elaborar las cometas?
Materiales y
recursos
Situacin
problemtica.
Calendario para
el aula,
fotocopias del
calendario en
una cara, una
para cada
grupo,
papelotes,
lpiz,
borrador, libro
Matemtica 2
(pginas 86 y
87).
Eligen a un responsable por grupo para que reciba el material

por usar: el calendario. Responden preguntas sobre el
calendario: Qu instrumento utilizarn para medir el
tiempo?; Cmo se expresan los das, semanas o meses?,
Cuntas semanas completas tiene un mes?; Cuntos
meses tienen 30 das?, Cules son?; Cuntos meses
tienen 31 das?, Cules son?
Estiman el tiempo transcurrido desde que han iniciado la
elaboracin de las cometas y el tiempo que falta para que las
terminen. Socializan sus estimaciones.
Utilizan el calendario para averiguar la cantidad de semanas
que han transcurrido desde que empezaron la elaboracin de
las cometas, y cuntos das faltan para terminar de
construirlas. Verifican sus estimaciones anteriores.
Intercambian ideas entre los miembros del grupo. Socializan a
travs de una puesta en comn.
Explican la estrategia que utilizaron para encontrar la solucin
al problema. Verifican que las respuestas sean correctas.
Formalizan lo aprendido respondiendo a las preguntas:
Cmo se expresa la estimacin del tiempo?
Qu instrumento se utiliza para estimar el tiempo?
Se propicia la reflexin a travs de preguntas Qu sintieron
7
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
frente al problema?, Les pareci fcil o difcil?; Los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?,
Por qu?; Han tenido alguna dificultad?, Cul?; La han
superado?, Cmo?
Se plantean otras situaciones problemticas relacionadas a la
estimacin del tiempo.
Cierre
Conversan con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir

de preguntas: Qu han aprendido?, Cmo lo han
aprendido?; Han tenido alguna dificultad?, Cul?; Para
qu les servir lo que han aprendido?
Preguntan por el cumpleaos de todos los miembros de su
familia y completan un cuadro.
Fichas
EVALUACIN
Situacin de
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
Indicador
1. Acta y piensa
matemticamente en
1.3 Elabora y usa

estrategias
1.3.3 Emplea
procedimientos y
problemas que implican
estimar el tiempo.

Ficha de aplicacin
1) Calcula:
a) Cuntos das hay en tres semanas?
.
b) Cuntos meses hay en dos aos?
.
2) Ubica las siguientes fechas en el calendario. Indica el da que caen.
a) Tu cumpleaos: ..
b) El aniversario de tu colegio:
c) Fiestas Patrias:
d) El da de la primavera: ..
e) Navidad: .
SESION N 03
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
ORGANICEMOS NUESTRO TIEMPO
TTULO DE LA SESIN
Estiman y comparan el tiempo en diversas actividades cotidianas.
Matemtica
rea/AF
Competencia
1. Acta y piensa
matemticamente en
Momentos
Inicio
Capacidades
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
1.2.7 Lee e interpreta el

calendario y los relojes
en horas exactas.
1.3 Elabora y usa

estrategias.
1.3.3 Emplea
procedimientos y
problemas que
implican medir, estimar
y comparar el tiempo.
Estrategias
Leen la historia: Las dificultades de Alejandro
Motivacin
Saberes
previos
Inst. de
evaluacin
Indicadores
Dialogan sobre la historieta: Por qu Alejandro no puede

levantarse temprano?, Qu le sucede todos los das por no
levantarse a tiempo?, Qu le sucede cuando llega al
colegio?, Qu crees que puede hacer Alejandro para
solucionar este problema?, Alguna vez nos ha pasado una
situacin similar a la de Alejandro?, Por qu?
Prueba
escrita
Materiales y
recursos
Historia de
Alejandro
Responden preguntas: Cunto tiempo se demoran en

desayunar?, Cunto tiempo se demoran en ver televisin?,
Cunto tiempo se demoran en hacer sus tareas?, Cunto
tiempo permanecemos en el colegio?, A qu hora se
levantan?, A qu hora salen de colegio?, A qu hora
empiezan a hacer sus tareas?, A qu hora terminan?,
10
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Cunto tiempo emplean en hacer esa actividad?, Cmo

podemos estimar el paso del tiempo?, Cmo podemos
medir el tiempo que duran nuestras actividades cotidianas?,
Qu instrumento podemos utilizar para medir el tiempo en
que realizamos nuestras actividades cotidianas?,
Conflicto
cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: Es importante medir y

organizar nuestro tiempo?, Cmo podemos hacerlo?
Propsito
didctico
Se comunica el propsito de la sesin: Estiman y comparan
el tiempo en diversas actividades cotidianas.

Participan en el juego Mi cita con quin y a qu hora es?
Responden preguntas para asegurar la comprensin del juego:
De qu trata el juego?, Qu materiales necesitamos?;
Cmo nos organizaremos?, Cmo jugaremos?,
Reconoces las horas que estn en tu hoja?
Participan en el juego: Mi cita con quin y a qu hora es?,
siguiendo las instrucciones.
Dialogan Les gusto el juego?, A qu hora tuvieron sus citas y
con quines?,
Se organizan en grupos de cinco integrantes y se entrega a
cada participante la fotocopia del reloj, una cartulina y un
chinche mariposa.
Elaboran el reloj siguiendo las instrucciones.
Desarrollo
Unidades del
MINEDU:
Unidad 3
Sesin 7,
Cuaderno
de Trabajo,
pginas 129
y 130
Fotocopia de
la imagen de
un reloj
Un chinche
mariposa
Responden preguntas: Para qu sirve el reloj?, Podremos

indicar las horas en este reloj?
Cartulina
Representan, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en

la hoja del juego. De manera voluntaria, muestran su reloj y
comenten sobre lo que conversaron con sus citas: Te tom
mucho tiempo la conversacin con tu compaero(a)?, Dur
ms o menos de una hora?, El tiempo fue suficiente o te
falt?, Cmo se llama la manecilla larga del reloj?, Cmo
se llama la manecilla pequea del reloj?, Si quiero poner
que son las 5 en punto, en dnde pondr la manecilla larga y
dnde la corta?, Qu me indica la manecilla corta?, Qu
me indica la manecilla larga?
Plumones rojo
y azul.
Goma
Leen informacin sobre el reloj.

Se colocan figuras de reloj y junto con los estudiantes se
marca la hora en cada uno de ellos.
Cierre
Se reflexiona sobre los procesos desarrollados y responden

preguntas: Qu actividades te ocupan ms tiempo al
realizarlas?, Es fcil indicar las horas exactas en el reloj?,
Para qu nos sirvi hacer el reloj?
11
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
Ubica en tu reloj y luego dibuja las horas exactas propuestas.
Fichas
Seala la hora que marcan los relojes.
EVALUACIN
Situacin de
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
Indicador
1. Acta y piensa
matemticamente en
1.3 Elabora y usa

estrategias.
1.3.3 Emplea
procedimientos y
problemas que implican
medir, estimar y
comparar el tiempo.
12

Ficha de extensin
1) Ubica en tu reloj y luego dibuja las siguientes horas exactas:
13

2) Seala la hora que marcan los siguientes relojes:
14

Ficha de aplicacin
1. Dibuja en el recuadro de la derecha una accin en la que ocupes ms tiempo que en la del recuadro de la izquierda:
.
2. Dibuja en el recuadro de la derecha una accin en la que ocupes menos tiempo que en la del recuadro de la izquierda.
.
3. Pinta la alternativa correcta:
1 hora
a. Tiempo aproximado en lavarme las manos.

3 minutos
30 minutos
b. Tiempo aproximado que utilizo para tomar mi desayuno.
3 horas
b. Tiempo aproximado que dedico a dormir.
2 horas
9 horas
15

4. Seala la hora que marcan los siguientes relojes:
16
SESION N 04
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
ORGANIZO MI TIEMPO CON AYUDA DEL RELOJ
TTULO DE LA SESIN
Lee la hora sealada en relojes de manecillas
rea/AF
Competencia
Matemtica
1. Acta y piensa
matemticamente en
Capacidades
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
Indicadores
1.2.7. Lee e interpreta
el los relojes.
Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita
Momentos
Inicio
Estrategias
Materiales y
recursos
Participan en la dinmica: El saludo del reloj
Motivacin
Saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Dialogan sobre la dinmica. Por qu la dinmica se llama El

saludo del reloj?, Cada participante a que parte del reloj a
representado?, Por qu?, Quines han girado en el mismo
sentido que las agujas del reloj?, Qu miden los relojes?,
Cuntas agujas tiene el reloj?, Cmo son las agujas?,
Cmo se llama la aguja ms larga?, Qu seala?, Cmo
se llama la aguja ms corta?, Qu seala?, Dnde tiene
que sealar el minutero para dar las horas exactas?
Responden a las siguientes preguntas: Cmo podemos
sealar las horas que no son exactas?, Cunto tiempo ha
transcurrido si el minutero da una vuelta completa al reloj?,
Dnde tiene que sealar el minutero para indicar que ha
transcurrido media hora?, Cmo sealamos en el reloj de
manecillas las horas que no son exactas?,
Cmo podemos calcular el tiempo que duran nuestras
actividades cotidianas?
17
Momentos
Propsito
didctico
Estrategias
Materiales y
recursos
Se comunica el propsito de la sesin: Leer la hora sealada

en relojes de manecillas.
Se les presenta la siguiente situacin problemtica:
Karina llego a su clase de canto a las 10: 15 y sali a la 1: 30
Cunto duro la clase de canto de Karina?
problema De quin nos habla la situacin?, A qu clase
asisti Karina?, A qu hora ingres a su clase de canto?, A
qu hora sali?, Qu me pide el problema?
Situacin
problemtica
Relojes
Fichas
Buscan estrategias para poder solucionar la situacin: Cmo

podemos saber el tiempo transcurrido desde que Karina
ingres hasta que sali de su clase de canto?, Podremos
representar las horas de entrada y de salida en los relojes de
manecillas?, Cmo podemos saber la cantidad de tiempo
transcurrido?
Desarrollo
Ejecutan sus estrategias, representan la hora de entrada y de

salida de la clase de Karina usando los relojes de manecillas.
Calculan el tiempo transcurrido entre la hora de ingreso y la
hora de salida.
Explican sus estrategias para encontrar la respuesta al
problema.
Analizan en un grfico del reloj, las horas que marca la aguja
de los minutos.
Sealan en el reloj de manecillas las horas en las que realiza
las actividades cotidianas propuestas. Dibujan las manecillas
indicando las horas en que realiza las actividades mostradas.
Formalizan sus aprendizajes sobre la lectura del reloj.
Sistematizan las ideas fuerza.
Observa los relojes y calcula la duracin de cada actividad.
Cierre
Reflexionan sobre sus aprendizajes a travs de preguntas Qu

aprendimos hoy?, Para qu nos servir?, Qu dificultades
tuvimos?, Cmo las superaremos?, Cmo fue nuestra
participacin?
Calculan el tiempo en que se realizan las actividades
propuestas.
Fichas
EVALUACIN
18

Situacin de
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
1. acta y piensa
matemticamente en
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
Indicador
1.2.7. Lee e interpreta el
los relojes.
19

Ficha de aplicacin
el minutero, segn se indica.
1. Dibuja con una el horario y con una

a.
4 : 30
12 : 50
1 : 15
Tres y cuarenta y cinco
Siete y treinta
Cinco y cincuenta y cinco
b.
2. Lee y responde:
a.
En invierno, la ropa
de Luis tarda en
secar dos das
Cuntas horas
demora en secar la
ropa de Luis?
b.
Jos observa que su

reloj est adelantado
por 25 minutos. Si
son las 5 y 30 de la
tarde, Qu hora
marca el reloj de
Jos?
_______________________
3. Juan. Jos y Anbal son cuatro amigos que acordaron practicar futbol.
Yo llegu a las
6.
Juan
Yo llegu una
hora antes que
Juan.
Jos
Responde:
a. A qu hora llegaron Jos, Manuel y Anbal?
b. Quines llegaron primero?
c. Quin llego ltimo?
d. Quines llegaron a la misma hora?
Yo llegu 30
minutos
despus que
Manuel
_______________________
Yo llegu 30
minutos antes
que Manuel.
Anbal
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
20
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
N 30954
Pichus
2 B
Matemtica
18-10-2016
Leoncio Soto Benito.
COMPARAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS DE

NUESTRO ENTORNO
TTULO DE LA SESIN
Utilicen medidas arbitrarias de masa para expresar la comparacin del

peso de algunos objetos.
rea/AF
Competencia
Matemtica
1. Acta y piensa
matemticamente en
Capacidades
1.2 Comunica y
representa ideas
matemticas.
Inst. de
evaluacin
Indicadores
1.2.8. Expresa la
estimacin y la
comparacin del peso
de los objetos con
Prueba
escrita
Momentos
Inicio
Estrategias
Se organizan en parejas, se entrega a cada pareja dos objetos
diferentes (en algunos casos que sean de fcil comparacin y
en otros que los pesos sean tan parecidos que no resulte
sencillo decir cul pesa ms).
Motivacin
Materiales y
recursos
- Objetos
entorno
del
Estiman cul pesa ms, expresan las respuestas, para

responder usan palabras como pesa ms que o pesa
menos que.
Dialogan: Cmo hicieron para saber cul de los objetos
pesaba ms?; Todos lograron resolver la situacin
propuesta?, Tuvieron alguna dificultad?, Qu fue lo difcil?
Anotan los resultados de sus estimaciones en un cuadro.
Saberes
previos
Responden a preguntas: Cmo podemos comprobar que

nuestras estimaciones son correctas?, Cmo pesamos los
objetos?, Existen otras formas de medir el peso de los
objetos?, Cules?, Qu herramientas podemos utilizar
para medir el peso de los objetos?
21
Momentos
Desarrollo
Estrategias
Conflicto
cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: Cmo podemos estimar el

peso de los objetos?.
Propsito
didctico
Se comunica el propsito: Utilizar medidas arbitrarias de masa

para expresar la comparacin del peso de algunos objetos.
Se presenta la siguiente situacin problemtica:
Una madre de familia ha donado una bolsa de canchita para
que la puedan compartir en el aula. Los estudiantes
propusieron que cada uno se lleve a su casa la misma
cantidad de canchita para que la prepare y la traiga para
compartir. Cunta canchita tiene que llevar cada uno?
Responden preguntas para asegurar la comprensin el
problema: De qu trata el problema?, Cuntas bolsas de
canchita don la madre de familia?, Se podr repartir la
canchita donada entre todos?, Qu nos pide la situacin?
Materiales y
recursos
Situacin
problemtica
Semillas
Material base
diez
Papelotes
Plumones
Fichas
Elaboran sus propias estrategias. Buscan alternativas, maneras

de abordar el problema. Dialogan y responden preguntas:
Qu harn?, Cmo lo harn?; Han resuelto otros
problemas parecidos?, Cmo lo hicieron?; Ser necesario
realizar alguna medida?, Qu objeto puede servir para
representar la canchita?, Qu utilizarn para pesarla?
Ejecutan sus estrategias con flexibilidad. Forman cinco grupos y
se les entrega una bolsa de semillas o de unidades del
material Base Diez, que representar la canchita donada.
Reparten las unidades entre todos los integrantes.
Responden preguntas: Cmo se pueden repartir las unidades
entre todos los integrantes del grupo?, Podran emplear
alguna parte de su cuerpo para realizar la distribucin?, Qu
parte ser?; si ubican todas las unidades del material Base
Diez sobre la mesa, Ser ms fcil realizar la distribucin?
Un representante de cada grupo explica y demuestra cmo
realizaron la distribucin de las semillas o las unidades del
material Base Diez.
Responden preguntas: Por qu creen que algunos integrantes
obtuvieron un montoncito y otros dos puados de unidades?,
Ser lo mismo puado que montn?, Pesarn igual?,
Pesarn diferente?, Cmo creen que lo averiguaremos?
Cada estudiante coloca las unidades que le toc en una bolsita.
Luego, pide que comparen el peso cogiendo una bolsita que
fue distribuida por montoncito y otra por puados.
Responden preguntas: Qu medidas hemos utilizado para
estimar el peso de la canchita?, Habr alguna diferencia
entre los pesos?
Se escribe en un papelote lo expresado por los estudiantes.
Responden a la pregunta: Por qu creen que en los dos
primeros casos los pesos son diferentes?
Formalizan y sistematizan su aprendizaje sobre las unidades
22
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
arbitrarias de peso.
Estiman el peso de diferentes objetos.
Cierre
Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Responden

preguntas: Ser posible estimar el peso de todos los
objetos?, Por qu?; Qu hicieron para estimar el peso de
las unidades del material Base Diez?; El peso de qu
objetos podremos estimar?; Qu les pareci la actividad?,
Lograron realizar todo lo indicado?, Les pareci fcil o
difcil?, Qu fue fcil y qu fue difcil?, Cmo se sintieron
durante la actividad?
Dibujas dos objetos ms pesados que un libro.
Fichas
Dibuja dos objetos ms livianos que una bicicleta.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
instrumento
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
Indicador
1. Acta y piensa
matemticamente en
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
1.2.8. Expresa la
estimacin y la
comparacin del peso de
los objetos con unidades
de medida arbitrarias de
su comunidad; por
ejemplo: puado,
montn, etc.
23

Ficha de aplicacin
1) Dibuja dos objetos ms pesados que el objeto de la izquierda.
2) Dibuja dos objetos menos pesados que el objeto de la izquierda.
3) Lee con atencin y marca la respuesta correcta:

Las dos nias de la figura tomaron distintas bolsas con manzanas. Cul de las nias est cargando un mayor
peso?
a) La nia A
b) La nia B
c) Ambas nias cargan el mismo peso.
4) Ordena y dibuja los objetos del ms pesado al menos pesado.
24
25
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
N 30954
Pichus
2 B
Matemtica
19-10-2016
Leoncio Soto Benito.
UTILIZAMOS LA BALANZA PARA COMPARAR EL
PESO DE LOS OBJETOS
TTULO DE LA SESIN
Utilizan estrategias de peso y comparacin, mediante el uso de una

balanza casera.
Matemtica
rea/AF
Competencia
1. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad.
Capacidades
1.2 Comunica y
representa ideas
matemticas.
Inst. de
evaluacin
Indicadores
1.2.8. Expresa la estimacin
y la comparacin del peso
de los objetos con
unidades
de
medida
convencionales de su
comunidad; por ejemplo:
gramo, kilogramo.
Prueba
escrita
1.2.9 Elabora y usa

estrategias
empleando
procedimientos recursos al
resolver problemas que
Momentos
Inicio
Motivacin
Saberes
previos
Estrategias
Materiales y
recursos
Dialogan sobre la sesin anterior: Qu formas utilizamos en

la sesin anterior para estimar el peso de algunos objetos?,
Cmo utilizamos los puados para estimar el peso de los
objetos?, Cmo utilizamos los montones para estimar el
peso de los objetos?, Podemos estimar el peso de todos
los objetos usando puados y montones?, Existirn otras
formas de comparar el peso de algunos objetos?, Cules
sern esas formas? , Alguna vez han visto una balanza?,
Dnde?
Responden preguntas: Qu es una balanza?, Creen que una
balanza es un objeto tecnolgico?, Por qu?, Para qu
sirve una balanza?, Cmo debemos utilizarla?, Podemos
26
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
elaborar una balanza casera?
Desarrollo
Conflicto
cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: Cmo comparamos los

pesos usando la balanza?
Propsito
didctico
Se comunica el propsito de la sesin: Utilizan estrategias de

peso y comparacin, mediante el uso de una balanza
casera.
Nuestras normas de convivencia:
Participar levantando la mano.
Compartir y cuidar los materiales
Guardar orden y respetar a los compaeros.
Arena.
Fichas
da
aplicacin.
Pabilo o hilo
Palitos.
Se presenta el problema en un papelote.
Tapas de betn
Los estudiantes de segundo grado decidieron comparar el peso
(u
objetos
de algunos objetos que tienen en el aula. Ellos se han
similares)
organizado en grupos y, cada uno, ha trado algunos objetos.
Vasos
Quieren saber qu objeto es el que pesa ms, cul pesa
descartable
menos y cul pesa igual que otro objeto. Para ello
elaboraremos una balanza casera.
Leen las instrucciones para elaborar una balanza casera
siguiendo las instrucciones.
problema y las indicaciones para la elaboracin de la
balanza: De qu trata el problema?, Qu vamos a
elaborar?, Para qu? Explican el problema con sus propias
palabras.
Buscan las estrategias de solucin, responden a las siguientes
preguntas: Qu materiales utilizarn para elaborar la
balanza?, Cmo la harn?, La podrn hacer de otra
forma?, Cmo utilizarn la balanza que estn elaborando?,
Sabrn el peso exacto de las cosas que pesarn?, Por
qu?; Para qu les servir la balanza que van a elaborar?
Se organizan en grupos de cuatro integrantes y proceden a
elaborar la balanza.
Cuando todos los grupos hayan terminado de elaborar sus
balanzas, pesan los objetos tecnolgicos que cada grupo ha
trado, y que registren los pesos en una hoja. Responden
preguntas para motivar el anlisis, tales como estas: Qu
significa si la balanza se inclina hacia abajo?, Y si se inclina
hacia arriba?, Qu significa si se mantiene a la misma
altura?
Registran las comparaciones de los pesos de los objetos
tecnolgicos, segn vayan observando la inclinacin de la
balanza.
Responden las siguientes preguntas: Qu hemos registrado
en la tabla?, Qu objeto pesa ms?, Qu objeto pesa
menos?, Cmo lo comprobaron?
27
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Representan en forma grupal la inclinacin de las balanzas con

los objetos pesados.
Comunican sus aprendizajes a los compaeros y compaeras.
Formaliza sus aprendizajes a travs de una lluvia de ideas.
Sistematizan las ideas fuerza.
Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos, a travs de interrogantes: Qu materiales
utilizamos para resolver el problema?, Les gust realizar la
actividad?, Creen que pudimos utilizar otros materiales para
realizarla?, Cules?; Cmo se sintieron?, Qu fue lo que
ms les gust?; Tuvieron alguna dificultad?, Cul?, Cmo
la superaron?
Se plantean nuevas situaciones: Completan fichas pesando en
la balanza casera objetos del aula o del sector de
matemtica.
Representan en forma grfica segn la inclinacin de las
balanzas al momento de pesar los objetos o materiales del
sector de matemtica.
Cierre
Dialogan sobre las actividades desarrolladas en esta sesin

responden a algunas preguntas: Qu aprendimos hoy?,
Creen que el material que utilizaron los ayud?, Por qu?;
Tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, En
cul?, Las pudieron solucionar?, De qu forma?; Lo
aprendido les servir en la vida diaria?, Cmo podran
utilizarlo?
Comparan el peso de objetos
Fichas
Observo los objetos y escriben pesa ms o pesa menos,

segn corresponda
Compara y ordena el peso de los objetos.
28

Ficha de extensin N1 - 19 de octubre del 2016
1) Observa y compara el peso de los objetos que se le presenta (cual pesa ms y cual pesa menos).
Pesa menos
Pesa ms
2) Observo la muestra y dibujo en la balanza el objeto que pesa ms o pesa menos.
Pesa ms
Pesa
menos
Leo y luego dibujo los objetos sobre los platillos de la balanza de acuerdo a la inclinacin de esta.
3) Comparo y ordeno el peso de los objetos que se muestra.
a) Quin pesa ms?
Cada
es una pesa.
A
Quin pesa menos?

B
Escribo las letras en orden descendente del ms pesado al menos pesado.
29
b) Comparo y ordeno el peso de los objetos que se muestra.

Cada
A
es una pesa.
B
Pesa
Pesams
ms
que todos
Pesa menos que

A ms que C
Pesa menos
que todos
Escribe la letra en orden del ms pesado al menos pesado.

c) marca la imagen que pesa menos y pinta la imagen ms pesado y escribe en el cuadrado si pesa mas o
menos
Cada
es una pesa.
A
B
C
Pesa ms
30

Ficha de aplicacin N2 19 de octubre del 2016
1) Observa las imgenes y completa con las palabras ms pesado que, menos pesado que o tan pesado
como
a) El camin es ms pesado que, que el oso.

b) La mueca es .que el oso.
c) El oso es ..como dos muecas.
d) El camin es que la mueca.
e) El camin es .. como un oso y una mueca.
2) Dibuja los juguetes que puedan colocarse en las balanzas de acuerdo a su peso que se ve en la imagen.
3).- con que instrumento se puede pesar el peso de los objetos con mayor
exactitud?.................................................................................................................................
...................................
31
SESION N 07
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
REPRESENTAMOS CANTIDADES EQUIVALENTES
TTULO DE LA SESIN
Representa equivalencias usando material concreto (balanzas,

regletas, monedas y billetes)
rea/AF
Competencia
Capacidades
Matemtica
2.2 Comunica
representa ideas
matemticas.
2. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio.
Inst. de
evaluacin
Indicadores
Prueba
escrita
- 2.2.3 Expresa en forma oral o

grfica lo que comprende sobre
el significado del equilibrio y la
equivalencia.
- 2.2.4 Representa una igualdad, en
forma concreta (balanzas),
grfica y simblica (con
expresiones de adicin y
sustraccin y el signo igual).
2.3 Elabora y usa

estrategias.
- 2.3.4. Emplea procedimientos de

agregar y quitar con material
concreto y la relacin inversa de
la adicin con la sustraccin, para
encontrar equivalencias o los
valores desconocidos de una
igualdad.
Momentos
Inicio
Motivacin
Estrategias
Participan en el juego: Tugar, tugar salir a buscar
Materiales y
recursos
Cartillas
Se forman en grupos de cuatro o cinco integrantes.

Utilizando su balanza casera deben llenar su cartilla buscando
objetos que cumplan las condiciones de peso propuestas.
32
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Demuestran que los objetos cumplen con las condiciones de la

cartilla.
Dialogan sobre el juego: En qu consista el juego?, Qu
objetos tenamos que buscar?, Qu significa la expresin
pesa ms que?, Qu significa la expresin pesa menos
que?, Qu significa la expresin pesa tanto como?, Qu
palabra utilizamos cuando los platillos de la balanza estaban
nivelados?
Desarrollo
Saberes
previos
Responden preguntas: Qu se hizo para encontrar un objeto

que pese igual a las dos manzanas?, Qu significa que la
expresin que tienen los pesos equivalentes?, Cmo
podemos encontrar pesos equivalentes?, Qu es una
equivalencia?, Qu materiales podemos utilizar para
encontrar equivalencias?
Conflicto
cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: Cmo podemos encontrar

cantidades equivalentes?
Propsito
didctico
Se comunica el propsito de la sesin: Representa

equivalencias usando material concreto (balanzas, regletas,
monedas y billetes)
Participan en el juego: Los escondidos, leen las reglas del
juego.
Reglas del
juego
Responden preguntas para asegurar la comprensin del juego:

De qu trata el juego?, Qu les piden hacer?, Qu tienen
que hacer para ganar?
Regletas
Proponen sus propias estrategias. Responden a las siguientes

interrogantes: Cmo ganarn en este juego?, Qu harn
primero?, Qu materiales utilizarn?
Monedas y
billetes
Balanzas
Se organizan en grupos de cuatro integrantes. Ejecutan sus

estrategias con flexibilidad y se les entrega los materiales
necesarios para el trabajo en clase: regletas, monedas y
billetes, balanza.
Observan y manipulan los materiales. Inician el juego.
Verbalizan lo representado con material concreto.
Un integrante de cada equipo sale al frente y se le pide que
vaya a un grupo diferente y que aumenten una regleta, una
moneda o una pelotita a la representacin realizada por dicho
grupo. A partir de esta experiencia, responden preguntas:
Estarn en igualdad o equilibrio ahora?, Qu debemos
hacer para mantener una equivalencia a pesar de los nuevos
objetos aumentados?
Establecen una igualdad y representen en forma grfica la
nueva igualdad.
Aplican correctamente sus estrategias.
Pegan en la pizarra sus papelotes y expliquen lo trabajado.
33
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Sistematizan las
ideas fuerza.
Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos a travs de interrogantes: Qu materiales
utilizamos para resolver los retos?, Les gust realizar la
actividad?, Creen que pudimos utilizar otros materiales para
realizarla?, Cules?; Cmo se sintieron?; Qu fue lo que
ms les gust?; Tuvieron alguna dificultad?, Cul?, Cmo
podemos superar nuestras dificultades?
Encuentran diferentes equivalencias usando las balanzas
caseras.
Simulan las situaciones usando sus balanzas caseras.
Cierre
Conversan sobre las actividades desarrolladas en esta sesin y

responden algunas preguntas para propiciar la
metacognicin: Qu aprendimos hoy?, Creen que el
material que utilizaron los ayud?, Por qu?; Tuvieron
dificultades en alguna parte del trabajo?, En cul?, Las
pudieron solucionar?, De qu forma?; Lo aprendido les
servir en la vida diaria?, cmo podran utilizarlo?
Fichas
Calculan valores desconocidos para que la balanza est

equilibrada.
EVALUACIN
Situacin de
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
Indicador
2. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio.
2.2 Comunica
representa ideas
matemticas.
2.2.4 Representa una

igualdad, en forma
concreta (balanzas),
grfica y simblica (con
expresiones de adicin y
sustraccin y el signo
igual).
34
1) Calculan el valor de las
Ficha de extensin
para que la balanza est equilibrada.
35
36
1) Dibuja o tacha la cantidad de

completa.
Ficha de aplicacin
necesarios para que se cumpla el equilibrio en cada balanza. Luego
a.
b.
c.
2) Observan la balanza numrica y pinta otro crculo del lado derecho para que se cumpla la equivalencia.
a.
b.
37

3) Observa la balanza numrica y tacha un crculo de lado derecho para que se cumpla la equivalencia.
a.
b.
38
SESION N 08
DATOS INFORMATIVOS
Lugar
Grado
rea
Fecha
Docente
MEDIMOS EL PESO DE OBJETOS USANDO EL

KILOGRAMO
TTULO DE LA SESIN
Miden el peso y expresan las medidas en kilogramos
rea/AF
Competencia
Matemtica
Capacidades
1. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad
Indicadores
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
1.2.8. Expresa la estimacin y la

comparacin del peso de los
objetos con unidades de medida
convencionales de su comunidad;
por ejemplo: grano, kilogramo, etc.
Inst. de
evaluacin
Prueba
escrita
Momentos
Inicio
Estrategias
Se les propone el reto que ordenen los objetos de acuerdo al
peso que tienen.
Materiales y
recursos
Objetos de su
entorno
Usando sus propias estrategias, ordenan los objetos segn el

peso que tienen.
Dan sus respuestas usando palabras como pesa ms que o
pesa menos que.
Motivacin
Saberes
previos
Dialogan sobre la actividad realizada: En qu consista el

reto?, Cmo lograron ordenar los objetos segn el peso que
tienen?, Se pusieron de acuerdo fcilmente?, Por qu?,
Podramos estar seguros de que ordenamos los objetos
correctamente?, Por qu?, Cmo podramos estar seguros
de los pesos de los objetos?, Qu instrumento podemos
utilizar para conocer el peso exacto de los objetos?, Con
qu pesan los productos en la tienda o en el mercado?
Se muestra imgenes de diferentes balanzas.
Responden a las siguientes preguntas: Cmo se llaman estos
instrumentos?, Cmo se utilizan estas balanzas?, En
39
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
dnde podremos encontrar balanzas tiles para medir

pesos?, Para qu sirve pesar los objetos?, Cul es la
unidad oficial para medir el peso de los objetos?, Qu es un
gramo?, Qu es el kilogramo?, Qu productos compramos
en kilogramos?
Desarrollo
Conflicto
cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta: Cmo medimos el peso de

los objetos usando el gramo y kilogramo?
Propsito
didctico
Se comunica el propsito: Miden el peso de objetos y expresan

las medidas en kilogramos.
Se plantea a los nios la siguiente situacin problemtica:
Balanzas de pie
Cunto crees que pesas?, Cmo podemos saber quin

es el estudiante de menor peso en el saln?
Tablas de
registro de
pesos
Se plantean preguntas para asegurar la comprensin del

problema: Qu tenemos que responder?, Qu pueden
hacer para responder a la pregunta?, Qu necesitarn?,
Cmo se pueden organizar en los equipos?
Papelotes
Plumones
Conversan en equipo y buscan estrategias a fin de resolver el

problema. Acuerdan cmo se van a organizar para llevar a
cabo la medicin y la utilizacin de la balanza, por equipos.
Responden preguntas que les permitan decidir cmo van a
recoger la informacin: En dnde anotaremos los pesos que
iremos midiendo?, Nos servir una tabla?, Cmo la
elaboraremos?, Qu debe contener?
Elaboran una tabla para registrar los pesos.
Por turnos se pesan usando la balanza de pie. Anotan en la
tabla solo los kilogramos completos.
Presentan la tabla de cada grupo, a partir de los pesos
registrados, conversan sobre la unidad de medida (el
kilogramo) que se utiliza para medir el peso de las personas y
los objetos, responden en qu situaciones de su vida la han
utilizado. Asimismo, conversan si saben cmo se escribe esa
unidad y cul es su smbolo. Se explica qu es un smbolo,
qu indica y cundo se usa.
Una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema y luego
socializan en el grupo para responder a la pregunta
propuesta.
Se formalizan algunas ideas con los estudiantes.
Se organizan en grupos y se les entrega una caja con diversos
objetos que pesen ms de un kilogramo y menos de un
kilogramo, y una bolsa que pese exactamente un kilogramo.
Clasifican los objetos, considerando los que pesen ms de un
kilogramo y menos de un kilogramo.
Usan la balanza para comprobar las mediciones realizadas.
Resuelven las actividades relacionadas a la medicin del peso
40
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
en kilogramos.
Cierre
Responden preguntas de metacognicin: Qu aprendieron

hoy?, Para qu ser til medir el peso de los objetos?, Qu
les pareci difcil?, Por qu?
Observa la balanza y escribe el peso de cada uno de los

objetos.
Resuelvo problemitas sobre el peso de los objetos.
EVALUACIN
Situacin de
rea: Matemtica
Instrumento:
Prueba escrita
Competencia
Capacidad
Indicador
1. Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad
1.2. Comunica y
representa ideas
matemticas.
1.2.8. Expresa la
estimacin y la
comparacin del peso de
los objetos con unidades
de medida
convencionales de su
comunidad; por ejemplo:
grano, kilogramo, etc.
41

Ficha de extensin
1. Observa la balanza y escribe el peso de cada uno de los objetos.
La piata tiene ____ kg de peso.

El pollo tiene ____ kg de peso.
Calcula y pinta el valor de la masa aproximada en cada caso.
El arroz tiene ___ kg de peso.
2 kg
100 g
45 g
1g
10 kg
1 kg
4g
54 g
8kg
15 kg
60 g
20 g
80 kg
1 kg
4g
800 g
Encierra con una lnea los objetos que tienen un peso mayor a un kilogramo.
Resuelvo problemitas sobre masa:

a. Se cargan 38 kg de papas y 50 kg de arroz en un triciclo. Cuntos kg de carga lleva el triciclo?
Rpta: ____________________________________________________________________________
b. Rosa compr 8 kg de carne de res y 5 kg de carne de carnero. Cuntos kg compr en total?
Rpta: ____________________________________________________________________________
c. Juana pesa 48 kg y Ral pesa 76 kg. Cuntos kg pesa ms Ral que Juana?
Rpta. ____________________________________________________________________________
d. Ayer compr 32 kg de corvina y 45 kg de cojinova. Cuntos kg de corvina menos compr que de cojinova?
Rpta. ____________________________________________________________________________
e. Enrique pesa 42 kg y Vernica pesa 48 Kg. Cuntos kg pesan los dos?
Rpta. ____________________________________________________________________________
42

f. Juan tiene que transportar 250 kg de papas en su carretilla. Ha hecho 2 viajes, en el primero llev 72 kg y en el segundo
80 kg. Cuntos kg le faltan transportar?
Si lo
Datos
Operacin
resuelvo,
soy un
Pregunta:
______________________________
Respuesta:
43

Ficha de aplicacin
1) Encierra en un crculo las cosas que se compran por kilos.
2) Observa las balanzas y escribe una frase con la palabra indicada.
3) Escribe cada nombre donde corresponde:
4) Marca con x el casillero que indique la unidad de medida adecuada para medir el peso de cada objeto.
44

Sesión de Aprendizaje Matemática 2 Do Grado 2016

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Sesión de Aprendizaje Matemática 2 Do Grado 2016

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SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Leoncio soto benito

APRENDIENDO A MEDIR EL TIEMPO

Medir y comparar el tiempo utilizado en sus actividades diarias.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Por grupo muestran las tarjetas apareadas y explican porque

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

pueden durar das?, Por qu?

Responden a las siguientes preguntas: Qu es el tiempo?,

Se plantea la siguiente pregunta: Cmo medimos el tiempo en

Se comunica el propsito: Medir y comparar el tiempo utilizado

Responden preguntas para asegurar la comprensin del

Se organizan en grupos de cinco integrantes y se entrega a

Elaboran de sus propias estrategias de resolucin, se orienta a

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Responden preguntas de metacognicin: Qu aprendieron

Tarea o trabajo en casa

Observa el calendario y pinta de celeste los meses que tienen

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

2) Responden a las siguientes preguntas:

a) Qu da inicio el mes? _______________________________________________________

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

b) La Navidad se celebra en el mes de noviembre.

c) El da de la Madre se celebra el segundo domingo de mayo.

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Estiman el tiempo y los expresan en das, semanas y horas exactas.

- 1.2.7 Lee e interpreta el

1.3 Elabora y usa

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Observan un calendario y responden preguntas. Cuntas

Se seala dos fechas en el calendario: la de hoy y la de un

Responden preguntas: Cuntos das tiene este mes?, Dentro

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Se les propone las siguientes preguntas: Cmo podemos

Se plantea el propsito de la sesin: Estiman el tiempo y los

Eligen a un responsable por grupo para que reciba el material

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Tarea o trabajo en casa

Conversan con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir

1.3 Elabora y usa

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

ORGANICEMOS NUESTRO TIEMPO

Estiman y comparan el tiempo en diversas actividades cotidianas.

1.2.7 Lee e interpreta el

1.3 Elabora y usa

Dialogan sobre la historieta: Por qu Alejandro no puede

Responden preguntas: Cunto tiempo se demoran en

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Cunto tiempo emplean en hacer esa actividad?, Cmo

Se plantea la siguiente pregunta: Es importante medir y

Se comunica el propsito de la sesin: Estiman y comparan

el tiempo en diversas actividades cotidianas.

Responden preguntas: Para qu sirve el reloj?, Podremos

Representan, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en

Leen informacin sobre el reloj.

Se reflexiona sobre los procesos desarrollados y responden

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

Tarea o trabajo en casa

Seala la hora que marcan los relojes.

1.3 Elabora y usa

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA

SESIONES DE CLASE DE MATEMTICA