Vera Candau sobre a DidticaA autora mostra que a Didtica, nos ltimos anos, vem

sendo discutida dentro do vis dacontestao. Vera Maria Candau faz, em seu
texto, uma historicizao do processo de contestao dadidtica, segundo a autora

nesta perspectiva que tenta se colocar o presente trabalho, que pretendeoferecer

subsdios para o aprofundamento da compreenso da polmica atual sobre o papel
da didticana formao dos educadores e sugerir algumas pistas para a sua
superao.

Assim tentand
o organizar seus argumentos a autora divide seu trabalho em: 1.
AMultidimensionalidade do processo de ensino/Aprendizagem
; 2.
Ensinando Didtica
e 3.
3. De umadidtica instrumental a uma didtica fundamental
.
No item 1. A Multidimensionalidade do processo de ensino/Aprendizagem a autora
coloca queeste multidimensional porque est conectado inmeras categorias
que dizem respeito s tcnicas, scondies sociais e polticas que envolvem o
contexto de uma poca, categorias que envolvem tambmindivduos com interesses
e objetivos especficos. O processo de ensino e aprendizagem abarca todasessas
dimenses.Segundo abordagem humanista o relacionamento humano est
intrinsecamente imbricado aoprocesso de ensinar e aprender. Nessa abordagem a
didtica est atenta ao fato de que cada pessoa tema sua maneira de criar
significados sobre determinado objeto, que cada pessoa tem a sua prpria maneira
de entender o que lhe ensinado. Trata
-se de uma perspectiva individualista e subjetiva do processo.Para essa perspectiva
a didtica no deve se ater tanto tcnica, mas antes sim formas de lecionarque
se liguem formas de lidar com pessoas. a didtica privatizada.Crtica
perspectiva humanista:O crescimento da pessoa (como individuo singular)
desvinculado do coletivo que a estinfluenciando. O coletivo diz respeito s
dimenses polticas, de sociedade, e econmicas que seinterpenetram na vida dos
indivduos que vivem em sociedade. como se a perspectiva humanista

sentendesse o psicolgico e no entendesse que o psicolgico faz parte de todo

um processo deconstruo que emana das caractersticas do individuo, mas que
tambm tem a ver com o contexto que o
cerca. A abordagem humanista faz da dimenso humana o nico eixo norteador do
proce
sso de
ensino/aprendizagem.
A abordagem tcnica diferentemente da perspectiva humanista uma concepo
que tende aver o processo de ensino/aprendizagem como algo intencional,
sistemtico,que procura organizar ascondies (avaliao, seleo de contedo,
estratgias de ensino...etc) que facilitem a aprendizagem.Quer dizer essa
abordagem se quer racional e objetiva, no sentido de estar determinada a passar o
quese quer ensinar e depois aplicar tcnicas para descobrir se o que foi ensinado foi
assimilado. Essetecnicismo pe de lado todo a dimenso humana, poltica, social
que influencia o processo deaprendizagem, o tecnicismo s se importa com
aspectos de avaliao. Entender a tcnica como algoobjetivo e neutro uma forma
ingnua de conceb-la, a tcnica est, querendo ou no, ligada ideologias, modos
de

ver,

ela

tem razes

fincadas

na

poltica. A perspectiva

tcnica

est

desconectada dosentido para que fazer e por que fazer, se atendo ao sentido do
fazer por fazer.2. Ensinando Didtica: neste item a autora empreende uma anlise
crtica da evoluo do ensinode didtica da dcada de 60 at hoje.1 MOMENTO
desta evoluo: A AFIRMAO DO TCNICO E O SILENCIAR DO POLTICO:
OPRESSUPOSTO DA NEUTRALIDADEO contexto era o de crtica didtica
tradicional e afirmao da concepo escolanovista. Nosltimos anos da dcada de
50 e nos primeiros da de 60 a didtica faz o discurso escolanovista. O

problema est em superar a escola tradicional, em reformar internamente a escola.

Afirma-se anecessidade de partir dos interesses espontneos e naturais da criana;
os princpios de atividade, deindividualizao, de liberdade, esto na base de toda
proposta didtica; parte-se da importncia dapsicologia evolutiva e da aprendizagem
como fundamento da didtica: trata-se de uma didtica de basepsicolgica; afirmase a necessidade de "aprender fazendo" e de "aprender a aprender"; enfatiza-se
aateno s diferenas individuais; estudam-se mtodos e tcnicas como: "centros

de interesse", estudodirigido, unidades didticas, mtodo de projetos, a tcnica de

fichas didticas, o contrato de ensino etc.;promovem-se visitas s "escolas
experimentais", seja no mbito do ensino estatal ou privado.Segundo Saviani (80) o
movimento escolanovista se baseia na tendncia do "humanismomoderno" e esta
predominou na educao brasileira de 1945 a 1960 e o perodo 1960 a 1968
secaracteriza pela crise desta tendncia e pela articulao da tendncia
tecnicista.Nesta etapa, o ensino da didtica assume certamente uma perspectiva
idealista porque a anliseda prtica pedaggica concreta da maioria das escolas
no objeto de reflexo. ensino da didticaassume uma perspectiva tambm
centrada

na

dimenso

tcnica

do

processo

de

ensino-aprendizagem.Os

condicionamentos scio-econmicos e estruturais da educao no so levados

emconsiderao. A prtica pedaggica depende exclusivamente da " vontade" e do
"conhecimento" dosprofessores que, uma vez dominando os mtodos e tcnicas
desenvolvidos pelas diferentes experinciasescolanovistas, podero aplica-los s
diferentes realidades em que se encontram. A base cientfica destaperspectiva se
apia

fundamentalmente

desenvolvimento

da

na

psicologia.Desde

Tecnologia

Educacional

o
e,

incio

dos

anos

concretamente,

60

doEnsino

Programado, vinha exercendo forte impacto na rea da Didtica. De uma concepo

da tecnologiaeducacional que enfatiza os meios, conceito centrado no meio, e,
conseqentemente, os recursostecnolgicos, se passava a uma viso da tecnologia
educacional como processo. De 1964 e passado operodo de transio ps-64 a
viso "industrial" penetra o campo educacional, e a Didtica concebidacomo
estratgia para o alcance dos "produtos" previstos para o processo de ensinoaprendizagem. Agora,mais do que confrontar a Didtica tradicional e a Didtica
renovada, o centro nuclear do curso oconfronto entre o enfoque sistmico e o nosistmico da Didtica. Se um enfatiza objetivos gerais,formulados de forma vaga, o
outro enfatiza objetivos especficos e operacionais. Se um enfatiza oprocesso, o
outro o produto. Se um parte de um enfoque da avaliao baseada na "norma", o
outroenfatiza a avaliao baseada em "critrios. Se no primeiro o tempo fixo, o
segundo tende a trabalhar avarivel tempo. Se um enfatiza a utilizao dos mesmos
procedimentos e materiais por todos os alunos, ooutro faz variar os procedimentos e
materiais segundo os indivduos. Nesta perspectiva, a formulao dosobjetivos
instrucionais, as diferentes taxionomias, a construo dos instrumentos de
avaliao, asdiferentes tcnicas e recursos didticos, constituem o contedo bsico

dos cursos de Didtica. Modelossistmicos so estudados, habilidades de ensino

so treinadas e so analisadas metodologias tais como:ensino programado, plano
Keller, aprendizagem para o domnio, mdulos de ensino etc. Desde o inciodos
anos 60 o desenvolvimento da Tecnologia Educacional e, concretamente, do Ensino
Programado,vinha exercendo forte impacto na rea da Didtica. Neste enfoque a
acentuao da dimenso tcnica doprocesso de ensino-aprendizagem ainda mais
enfatizada do que na abordagem escolanovista. Nesta,pelo menos em algumas de
suas expresses, a dimenso humana salientada e a relao professor-aluno
repensada em bases igualitrias e mais prximas, do ponto de vista afetivo.Na
perspectiva da tecnologia educacional a Didtica se centra na organizao das
condies, noplanejamento do ambiente, na elaborao dos materiais instrucionais.
A objetividade e racionalidade doprocesso so enfatizadas.

Mas, se estas duas abordagens se diferenciam, elas partem de um pressuposto

comum: "osilenciar da dimenso poltica". E este silncio se assenta na afirmao
da neutralidade do tcnico, isto ,na preocupao com os meios desvinculado-os
dos fins a que servem, do contexto em que foramgerados. Significa ver a prtica
pedaggica exclusivamente em funo das variveis internas do processode
ensino-aprendizagem, sem articulao com o contexto social em que esta prtica se
d. Neste sentido,a Didtica no tem como ponto de referncia os problemas reais
da prtica pedaggica quotidiana,aqueles que enfrentam os professores de 1 e 2
graus, tais como: precrias condies econmicas dasescolas e dos alunos, classes
superlotadas, taxas significativas de evaso e repetncia, contedosinadequados,
condies de trabalho aviltantes, etc. Como a Didtica no fornece elementos
significativospara anlise da prtica pedaggica real e o que ela prope no tem
nada que ver com a experincia doprofessor, este tende a consider-la um ritual
vazio que, quando muito, pertence ao mundo dos "sonhos",das idealizaes que
no contribuem seno para reforar uma atitude de negao da prtica real que
nooferece as condies que tornariam possvel a perspectiva didtica proposta.2
Momento: A afirmao do poltico e a negao do tcnico: a contestao da
didticaPrincipalmente a partir da metade da dcada de 70, a crtica s perspectivas
anteriormenteassinaladas se acentuou. Esta crtica teve um aspecto fortemente
positivo: a denncia da falsaneutralidade do tcnico e o desvelamento dos reais

compromissos poltico-sociais das afirmaesaparentemente "neutras", a afirmao

da impossibilidade de uma prtica pedaggica que no seja sociale politicamente
orientada, de uma forma implcita ou explcita. Mas, junto com esta postura de
denncia ede explicitao do compromisso com o "status quo" do tcnico
aparentemente neutro, alguns autores chegaram negao da prpria dimenso
tcnica da prtica docente.A afirmao da dimenso poltica da prtica pedaggica
ento acompanhada da negao da dimenso tcnica. Esta vista como
necessariamente vinculada a uma perspectiva tecnicista. Mais umavez as diferentes
dimenses do processo de ensino-aprendizagem so contrapostas, a afirmao de
uma

levando

negao

das

demais.

Afirmar

dimenso

poltica

e,conseqentemente, estrutural da educao,supe a negao do seu carter

pessoal. Competncia tcnica e poltica se contrapem. Neste momento, mais do
que uma didtica, o que se postula uma antididtica.3. DE UMA DIDTICA
INSTRUMENTAL A UMA DIDTICA FUNDAMENTALNo momento atual, segundo
Salgado (82), ao professor de Didtica se apresentam duasalternativas: a receita ou
a denncia. Isto , ou ele transmite informaes tcnicas desvinculadas dosseus
prprios fins e do contexto concreto em que foram geradas, como um elenco de
procedimentospressupostamente neutros e universais, ou critica esta perspectiva,
denuncia seu compromisso ideolgicoe nega a Didtica como necessariamente
vinculada a uma viso tecnicista da educao.Mas a crtica viso exclusivamente
instrumental da Didtica no pode se reduzir suanegao. Competncia tcnica e
competncia poltica no so aspectos contrapostos. A prticapedaggica,
exatamente por ser poltica, exige a competncia tcnica. As dimenses poltica,
tcnica ehumana da prtica pedaggica se exigem reciprocamente. Mas esta mtua
implicao no se dautomtica e espontaneamente. necessrio que seja
conscientemente trabalhada. Da a necessidadede uma didtica fundamental.A
perspectiva fundamental da Didtica assume a multidimensionalidade do processo
de ensino-aprendizagem e coloca a articulao das trs dimenses, tcnica,
humana e poltica, no centroconfigurador de sua temtica.Nesta perspectiva, a
reflexo didtica parte do compromisso com a transformao social, com abusca de
prticas pedaggicas que tornem o ensino de fato eficiente (no se deve ter medo
da palavra)para a maioria da populao. Ensaia. Analisa. Experimenta. Rompe com
a prtica profissional

individualista. Promove o trabalho em comum de professores e especialistas. Busca

as formas deaumentar a permanncia das crianas na escola. Discute a questo do
currculo em sua interao comuma populao concreta e suas exigncias, etc.A
autora coloca que a didtica no pode ser vista por uma ou outra perspectiva, para
a autora adidtica deve abarcar a tcnica, o contexto social, poltico e econmico. A
didtica deve refletir a prxis escolar.