Tesis Alayo Luna-Rengifo León (Fileminimizer)

TESIS UNITRU
Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ASPECTOS VIOLENTOS DE LA INTERACCIN SOCIAL QUE SE

OBSERVAN EN LAS RELACIONES COMUNICATIVAS ENTRE NIOS
ESCOLARES DE 8 A 11 AOS EN EL SECTOR RO SECO, DISTRITO EL
PORVENIR, 2014.
TESIS
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN
AUTORAS:
Br. Alayo Luna, Carla Jasmine.
Br. Rengifo Len, Milagros de Maria.
ASESOR:
Ms. Aliaga Loyola, Luis Javier
TRUJILLO-PER
2014
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Per. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
TESIS UNITRU
ASPECTOS VIOLENTOS DE LA INTERACCIN SOCIAL QUE SE

ESCOLARES DE 8 A 11 AOS EN EL SECTOR RO SECO, DISTRITO
EL PORVENIR, 2014.
Ms. Aliaga Loyola Luis Javier.

ASESOR
Br. Alayo Luna Carla Jasmine.

TESISTA
Br. Rengifo Len Milagros de Maria.

TESISTA
ii
TESIS UNITRU
A Dios, por permitirme ser como la cometa de un

nio, libre, y en esa libertad ver un mundo ms amplio
y en lo alto verme sujeta a l encaminndome hacia
mis sueos
A mi abuela, MamRosa, por dar a sus hoy 30

nietos tanto cario y sentirlo a distancia. Por tener la
mejor ducha del mundo en la Fresca Ricaplaya Y a
t Manuel por acompaarnos siempre
A mi madre Milda, por leer mis lecturas en voz alta

mientras me distraa y as sumergirme en
otros mundos, explorando al mismo tiempo
este
A mi padre Carlos, por ensearnos a darle solucin
prctica a las cosas
A mis hermanos Magaly y Kenny, tratando de seguir
tus pasos y tratando que sigas la de nosotras,
respectivamente
Y las personas que me acompaaron por este andar

universitario, personificando la amistad:
Ceterny Andr, Franklin, Lourdes y Caro
iii
TESIS UNITRU
A Dios, por derramar

bendiciones sobre m,
cuidarme y conducirme hasta
aqu
A ti mami Julia, porque aunque ya no estas

fsicamente a mi lado; has estado presente
desde siempre en cada meta cumplida.
A mis padres; que con su amor incondicional,

trabajo constante y dedicacin me han brindado
siempre un ejemplo solido a seguir en condicin
humana y moral.
Sin su apoyo esto no hubiera sido posible
A mis hermanas: Consuelo y Danitza; por

soportarme religiosamente y su forma tan singular
de demostrarme cario han sido siempre un gran
aliciente para seguir. Espero que esta investigacin
sea el humilde ejemplo a seguir en cada una de las
carreras profesionales que eligieron.
iv
TESIS UNITRU
A ti, Roberto que has llegado a iluminar

mis das con tu amor, tu paciencia (vaya que
paciencia!) y con tu preocupacin sincera.
Adems de haber encontrado en ti ese deseo de
superacin constante.
A los amigos y compaeros que a lo largo de

estos cinco aos me acompaaron en esta
aventura profesional: Ciencias de la
Comunicacin.

v
TESIS UNITRU
AGRADECIMIENTO
Un profundo agradecimiento a quienes fueron testigos de esta travesa investigativa. Sin su
ayuda, no hubisemos podido concluir este humilde estudio, que es producto de un esfuerzo
conjunto, del que ustedes forman parte:
A nuestros(as) docentes porque a lo largo de nuestra formacin profesional, nos ensearon no
solo conocimientos; sino tambin a producir conciencia social para el abordaje de estudios
como este.
Mg. Eliana Prez Barrenechea y Mg. Luis Aliaga Loyola; por ser nuestras guas durante todo
este camino que nos hiciera avizorar nuevas luces de conocimiento.
Mg. Luis Aliaga Loyola; por el material bibliogrfico brindado para soporte de este estudio.
A Roberto Loyola Solidoro, por el soporte estadstico, que enriquece nuestro estudio y su
apoyo incondicional.
Directores de las Instituciones educativas: El Indoamericano, El Amauta y Seor de la
Misericordia; por la apertura de las instituciones que dirigen y las facilidades brindadas en pro
de nuestra investigacin.
Lic. Ronny Guzmn Bermdez, por sus conocimientos audiovisuales, por la sencillez que te
caracteriza y por la predisposicin constante.
Br. Carol Flores Rodrguez, por facilitar el equipamiento dentro de los grupos focales.
A los nios y nias de las instituciones educativas de nuestro estudio, porque sus inquietudes
nos vuelven ms vidas de conocimiento fresco.

vi
TESIS UNITRU
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a lo dispuesto por el Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de
Educacin y Ciencias de la Comunicacin y la Escuela Acadmico Profesional de Ciencias de
la comunicacin de la Universidad Nacional de Trujillo, ponemos a su disposicin el presente
trabajo de investigacin denominado: Aspectos violentos de la Interaccin Social que se
observan en las Relaciones Comunicativas entre Nios Escolares de 8 a 11 aos en el
sector Ro Seco, Distrito El Porvenir, 2014.
Esta investigacin tiene como objetivo describir los aspectos violentos de la interaccin social
que se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos del
Sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
Esta contribucin investigativa rompe el tradicional esquema de las lneas de estudio de la
comunicacin, las mismas que se orientan -en su mayora- al anlisis de los medios de
informacin desde el enfoque positivista funcionalista. Las relaciones comunicativas son
relaciones guiadas por reglas impuestas de manera externa o negociada internamente, por ello,
este estudio est ligado a los aspectos violentos de la interaccin social de nios de un sector
urbano marginal, en la que se evidencian sus diversas formas de expresin, produccin y
significacin de smbolos en sus diversas interacciones: familia, escuela, barrio y televisin;
los cuales se trasladan al mbito escolar. Dejamos el presente trabajo a su consideracin que,
sabemos, es un significativo aporte a nuestro campo acadmico profesional.
Br. Alayo Luna, Jasmine.

Br. Rengifo Len, Milagros.
vii
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Del Asesor:
Los que suscriben, asesores de la presente tesis:
CERTIFICAN:
Que el presente Informe de tesis ha sido desarrollado conforme a las normas institucionales y
atendiendo a las observaciones efectuadas en su oportunidad por los miembros del Jurado.
En este sentido, y dado que las tesistas realizaron las correcciones pertinentes, autorizo a las
seoritas Alayo Luna, Carla Jasmine y Rengifo Len, Milagros de Maria, para continuar con
los trmites correspondientes a que hubiere lugar.
Ms. Aliaga Loyola, Luis Javier
viii
TESIS UNITRU
RESUMEN:
La presente investigacin se denomina Aspectos violentos de la interaccin social que se
observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos en el
sector Ro Seco, distrito El Porvenir, 2014. Tiene como objetivo general describir los
aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones comunicativas
entre nios escolares de 8 a 11 aos del Sector Ro Seco, distrito El Porvenir, provincia
Trujillo.
El diseo del estudio es de enfoque Mixto: Cualitativo-Cuantitativo; cuya teora utilizada fue
el Interaccionismo Simblico. El sujeto de investigacin lo conforman 109 nios de 8 a 11
aos de las instituciones educativas: El Indoamericano, El Amauta y Seor de la
Misericordia del sector Ro Seco, distrito El Porvenir; segn los criterios establecidos
(escolares que tengan relaciones comunicativas negativas con sus compaeros, de 8 a 11 aos,
varones o mujeres, escolares que estudien en las escuelas ubicadas en el sector Ro Seco) del
3 al 6 grado de nivel primario. Estos escolares constituyeron la muestra de caso-tipo.
Para la seleccin de esta muestra (nios con relaciones comunicativas negativas) se utiliz el
test psicolgico de Personalidad CPQ para nios de Porter y Catell y ficha de observacin del
docente. Adems para la obtencin de resultados se ha utilizado la observacin participante,
entrevistas y grupos focales (enfoque cualitativo), adems de la aplicacin de encuestas
(enfoque cuantitativo).
Una de las conclusiones ms importantes del presente estudio es que el presupuesto hipottico
es corroborado ya que los aspectos violentos de la interaccin social observados en las
relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El
Porvenir son las interacciones violentas que se dan en los siguientes mbitos: familia, barrio,
televisin, en menor proporcin, la escuela (en la relacin docente-estudiante).
Palabras Claves: Relaciones comunicativas, interaccin social, violencia, nios.
ix
TESIS UNITRU
ABSTRAC:
Present it investigation Aspectos names himself violent of the social interaction that The
Future, 2014 observe in the telling relations between schoolchildren of 8 to 11 years at
the sector Ro Seco, district. The general aims at determining the violent aspects of the
social interaction that are observed in the telling relations between schoolchildren of 8 to 11
years of the Rio Seco sector, district El Porvenir, province Trujillo.
The study's design is of Mixed focus: Qualitative Quantitative; Whose utilized theory was the
Interaccionismo Simblico. The subject of investigation is conformed by 109 children of 8
to the educational institutions' 11 years: El Indoamericano, El Amauta and Seor de la
Misericordia of the sector Rio Seco, district El Porvenir; According to the criteria established
(students that telling negative relations with his companions, of 8 have to 11 years, males or
women, students that study at the schools located at the sector Rio Seco) of the 3 to the 6
grade of primary level. These students constituted the sign of case type.
For the selection of this sign (children with telling negative relations ) CPQ for children of
Porter and Catell and fiche of observation of the teacher utilized Personalidad's psychological
test itself for the selection of this sign. Besides the participating observation, interviews and
focal groups have been utilized (qualitative focus ), in addition to the application of opinion
polls for the obtaining of results ( quantitative focus ).
One of the more important findings of the present study is that the hypothetic budget is
corroborated right now than the violent aspects of the social interaction observed in the telling
relations between schoolchildren of 8 to 11 years of the sector Rio Seco, district the violent
interactions that take place in the following spaces are El Porvenir: Family, neighborhood,
television, in minor proportion, the school (in the teaching relation student ).
Key
words:
Telling
relations,
social
interaction,
violence,
children.
x
TESIS UNITRU
NDICE
Hoja de Formalidad.ii
Dedicatoria....iii
Agradecimiento.....vi
Presentacin.....vii
Del Asesor..............viii
Resumen.........ix
Abstractx
ndice..11
PRIMERA PARTE: EL PROBLEMA.

CAPTULO I: Planteamiento de la realidad problemtica
1.1.EL PROBLEMA
1.1.1. El problema de la investigacin................17
1.1.2. Antecedentes del estudio: .....................20
1.1.3. Descripcin o delimitacin de la realidad problemtica.......22
1.1.4. Formulacin o enunciado del problema................22
1.1.5. Justificacin e importancia. ......23
1.1.6. Limitaciones de la investigacin.......24
CAPTULO II: Marco terico
2.1. TEORA BSICA Y CIENTFICA INTERACCIN SOCIAL
A. INTERACCIN SOCIAL
1. Definicin..26
2. Agentes de la Interaccin Social...27
2.1.La Familia.27
2.1.1. Definicin27
2.1.2. Importancia o Fin....28
2.2.Barrio ...29
2.2.1. Definicin29
2.2.2. Influencia del Barrio ..29
2.2.3. Importancia.30
2.3. Escuela (Docente- Estudiante) ....30
2.3.1.
Definicin..30
2.4.Interaccin en el contenido de la Televisin...31
2.4.1.
Definicin.............31
2.4.2.
Funciones.............33
11
TESIS UNITRU
2.4.3.
Importancia...........33
3. Aspectos de la Interaccin Social violentos .....35

3.1. Aspectos de Interaccin violenta Familiar .....35
3.2. Aspectos de Interaccin violenta en el Barrio .......36
3.3. Aspectos de Interaccin violenta en la Escuela (Docente-estudiante).......38
3.1. Aspectos de Interaccin violenta en el contenido de la Televisin...........40
B. INTERACCIONISMO SIMBLICO
1. Premisas bsicas ..........43
2. Las ideas de George Herbert Mead ..45
2.1.La prioridad de lo social..............45
2.2.El Acto.........45
a) Impulso..45
b) Percepcin.....45
c) Manipulacin....46
d) Accin..........46
2.3.Los Gestos ...46
2.4 El Self ......47
2.4.La Sociedad......47
C. COMUNICACIN
1. Definicin.....48
2. Caractersticas..........48
2.1. Es Transaccional .......49
2.2. Es Irreversible ..........,49
2.3. Es Inevitable .....49
3. Funciones...49
3.1. Informativa............49
3.2. Afectiva................50
3.3. Regulativa.............51
4. Tipos.52
4.1. Comunicacin Lingstica......52
4.1. Comunicacin No Lingstica53
Segn Lumbreras Editores...54
1. Por el Cdigo...54
2. Por la Relacin Emisor- Receptor54
3. Segn el Espacio..54
4. Segn la Direccin del Mensaje..54
5. Segn el Tipo de Emisor..55
12
TESIS UNITRU
5.
Niveles de la Comunicacin .55
Comunicacin Interpersonal........56
1. Definicin .....56
2. Caractersticas ...56
3. Propsitos ......57
D. RELACIONES COMUNICATIVAS
1. Definicin .....58
1.1.Relacin ....59
2. Factores que contribuyen a las Relaciones Comunicativas .........59
3. Factores que debilitan las Relaciones Comunicativas.......60
2.2 HIPTESIS Y VARIABLE.

2.2.1. Hiptesis.......................................61
2.2.2. Variable........................................61
2.2.2.1. Operativizacin de la variable..........................62
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. General..................67
2.3.2. Especficos.........67
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS.......68
II PARTE: METODOLOGA
CAPTULO III: MATERIAL Y MTODO
3.1. MATERIAL DE ESTUDIO
3.1.1. Poblacin o universo...70
3.1.2. Muestra....70
3.2. MTODOS
3.2.1. El mtodo.......74
3.2.2. Tipo de investigacin....................................74
3.2.3. Diseo de contrastacin. ..........................75
3.2.4. Procedimientos de la investigacin......................75
3.2.5. Procedimientos estadsticos...................................76
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
3.3.1. Tcnicas..........................................78
3.3.1.2 Tcnicas con Enfoque Cualitativo. ..............79
3.3.1.2 Tcnicas con Enfoque Cuantitativo......80
3.3.2. Instrumentos...........................................80
3.3.2.1 Instrumentos con Enfoque Cualitativo....................80
3.3.4. Instrumento con Enfoque Cuantitativo.....................81
13
TESIS UNITRU
3.3.5. Validez del instrumento. ...83

CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1. FICHA DEL MBITO DE ESTUDIO.....85
4.2. RESULTADOS.....88
A. ASPECTOS VIOLENTOS DE LA INTERACCIN SOCIAL
1. Interaccin Violenta Familiar...89
1.1 De las Encuestas.89
1.2 De los Grupos Focales..101
1.3 De las Entrevistas.....103
2. Interaccin Violenta en el Barrio....106
2.1. De las Encuestas......106
2.2. De la Observacin Participante....112
2.3. De los grupos Focales......114
2.4. De las Entrevistas....115
3. Interaccin Violenta en la Escuela (Docente-estudiante)..117
3.1. De las Encuestas..117
3.2. De la Observacin Participante...119
3.3. De la Observacin no Participante..120
3.4. De los Grupos Focales.....121
4. Interaccin Violenta en el contenido de la Televisin.......122
4.1. De las Encuestas..122
4.2. De los Grupos Focales.129
B. DE LAS RELACIONES COMUNICATIVAS

1. De las Encuestas130
2. De la Observacin Participante.134
3. De los Grupos Focales...137
CAPTULO V: DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

5.1. Anlisis y discusin de Resultados.140
5.1.1. Aspectos violentos de la interaccin social en nios....140
A) Interaccin Violenta.....141
Interaccin violenta familiar.141

Interaccin violenta en el Barrio.......146
Interaccin violenta en la escuela (Docente-Estudiante)..........149
Interaccin violenta en el contenido de la TV...151
B) Aspectos Violentos que se observan en las Relaciones Comunicativas..154

14
TESIS UNITRU
Aspectos violentos de la interaccin en la familia y relaciones comunicativas..........154

Aspectos violentos de la interaccin en el barrio y relaciones comunicativas.. 158
Aspectos violentos de la interaccin en la escuela (Docente-Estudiante) y
Relaciones comunicativas.......162
Aspectos violentos de la interaccin en el contenido de la TV y
Relaciones comunicativas...165
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES....172
6.2 RECOMENDACIONES. .174
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros..176
Revistas.......178
ANEXOS
Anexo N 01: Formato del Test de Personalidad CPQ para nios.........181
Anexo N 02: Ficha de observacin del Docente.......185
Anexo N 03: Formato de encuesta para los nios....189
Anexo N 04: Formato de ficha personal aplicada a los informante..194
Anexo N 05: Gua de tpicos para los grupos focales.............195
Anexo N 06: Gua de observacin de los grupos focales...................198
Anexo N 07: Matriz de Validacin..................199
Anexo N 08: Lista de nios seleccionados para muestra...206
Anexo N 09: Lista de nios seleccionados para sesiones de grupos focales.211
Anexo N 10: Fotografas de aplicacin de tcnica: test psicolgico..213
Anexo N 11: Fotografas de aplicacin de tcnica: encuesta...215
Anexo N 12: Fotografas de aplicacin de tcnica: grupo focal..216
Anexo N 13: Fotografas de los aspectos violentos de la interaccin social y
Relaciones Comunicativas entre escolares......218
A. Familia...218
B. Barrio.223
B.1Publicaciones de medios Digitales....228
C. Contenido de la Televisin....238
Anexo N 14: Vdeo del registro de las sesiones de los grupos focales.................243
15
TESIS UNITRU
Primera Parte
EL PROBLEMA
Captulo I
Introduccin
16
TESIS UNITRU
1.1.
PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
1.1.1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.
El sector Ro Seco, zona urbano-marginal ubicada en el distrito El Porvenir, es el mbito en el

que se ubica la presente investigacin. De acuerdo con estadsticas de la poblacin asignada,
por edades y grupos especiales, segn provincias, distritos y establecimientos de salud - La
Libertad 2014 de la Gerencia de Salud La Libertad (GERESA-LL) este sector
cuenta con
una poblacin total de 27 418 habitantes; de los cuales el 8% (2 195) son nios entre 8 a 11
aos. Ellos en su mayora son descendientes de migrantes de la sierra libertea (Otuzco,

Santiago de Chuco y Snchez Carrin) y tienen como principal espacio de socializacin a las
instituciones educativas del sector en mencin, las cuales reciben al 64% del total de nios en
edad escolar, segn el ltimo censo realizado por el INEI Censos Nacionales 2007: XI de
Poblacin y VI de Vivienda.
Estos nios desarrollan interacciones sociales, siendo las de contacto directo: familia,
docentes, barrio; las ms importantes; y tambin el contenido de la televisin, que es un
medio de socializacin cercano y econmico para la poblacin infantil. Estas interacciones
sociales en ocasiones pueden tornarse violentas debido a situaciones donde se interpone la
violencia fsica, verbal y psicolgica como modo de solucionar problemas. Los nios suelen
expectar estas interacciones que se tornan conflictivas, y producen signos violentos; los cuales
suelen ser reproducidos en el escenario educativo: escuela.
Los nios son susceptibles de aprender diferentes actitudes positivas y negativas del entorno
fsico que forman parte, produciendo de esta manera signos significantes: ademanes, gestos,
silbidos, golpes, gritos, amenazas, burlas, etc que se da a travs de la relacin comunicativa
cara a cara que reproducen los nios entre sus pares dentro de la escuela. En este trabajo
describiremos que aspectos violentos de la interaccin social se observan en las relaciones
comunicativas establecidas entre los nios escolares, concretamente entre las edades de 8 a 11
aos, del sector Ro Seco, distrito El Porvenir, provincia Trujillo.
La familia, forma parte importante en la construccin de significados en los nios que se
desarrolla en la interaccin entre sus miembros, como se conoce dentro de la familia existen
situaciones positivas y de conflicto, las familias en Rio Seco no son ajenas a situaciones
negativas, ya que presentan altos niveles de violencia familiar (fsica, psicolgica y sexual),
as se puede probar con los 198 casos denunciados en el Centro de Emergencia Mujer
17
TESIS UNITRU
ubicado en la zona, en lo que va del ao; siendo en su mayora las vctimas, mujeres y nios
(185 casos), y menor en varones, 13 casos.
Adems que los resultados de los instrumentos aplicados por las autoras, arroja un panorama
visible de violencia fsica (ms del 54% de nios en estudio manifestaron ser golpeados por
sus padres con frecuencia) y psicolgica. Estos signos de violencia dentro del hogar se ven
reproducidos en la escuela a travs de comportamientos violentos entre sus pares con el uso
de palabras obscenas y soeces; ademanes de violencia fsica, golpes y amenazas.
El contexto social, es el mbito que requieren los nios para desenvolverse integralmente y
que les permita desarrollar sus relaciones comunicativas. Durante este proceso de interaccin
se suscitan diferentes actos que pueden fortalecer o empobrecer estas relaciones; tornndolas
as violentas. El sector de estudio, hace una dcada ha tenido un auge econmico importante,
gracias a las pequeas y medianas empresas productoras y comercializadoras de insumos de
calzado. En paralelo a este creciente proceso econmico, se ha incrementado los casos
delictivos como; extorsiones, amenazas, robos, agresiones, sicariato (asesinatos), segn
informacin recabada del rea de Investigaciones de la Comisaria Nicols Alczar; que tiene
por jurisdiccin al sector Rio Seco.
Del mismo modo los medios de informacin local y nacional difunden esta problemtica
social en el sector. Solo el ao 2014 se han registrado mltiples actos violentos desde hurtos
hasta asesinatos por venganza, celos, pago de cupos y disputa por equipos deportivos barras
bravas. (VER ANEXO N13- B Publicaciones de medios).
Este tipo de actos, no son hechos aislados de la interaccin de los nios con su barrio. Estos
aspectos violentos intervienen en la construccin de significados: actos de violencia callejera,
expendio de bebidas alcohlicas, presencia de drogadictos, barras bravas, graffitis
violentos y espacios de recreacin inseguros en los infantes lo cual explica sus
comportamientos, valores, hbitos y costumbres en sus relaciones comunicativas entre sus
pares en la escuela: juegos violentos; uso de apelativos y apodos ofensivos; ademanes y
gestos observadas en el barrio; ralladuras de paredes y carpetas de la institucin con mensajes
obscenos y de preferencia de equipos de futbol.
Las interacciones entre Docente-estudiante, dentro de la escuela, ejercen un papel importante
y de poder, pues para resolver a menudo situaciones de desrdenes y desgobierno, pueden
suscitar relaciones verticales en la escuela. Merchn, F. 2005, Rivera (2002). El autoritarismo
18
TESIS UNITRU
y sentimiento de superioridad que reflejan los docentes en las escuelas del sector Rio Seco, se
manifiestan en ocasiones mediante miradas amenazantes, comparaciones por el desempeo
acadmico de los escolares, violencia fsica, coercin psicolgica. Y stos se reproducen en el
desarrollo de las relaciones comunicativas entre los escolares como: comparaciones por
calificaciones, violencia fsica y ademanes amenazantes imitados de sus docentes.
La televisin es una herramienta atractiva dentro de los medios de informacin. Por ello, los
nios lo usan como un modo habitual de entretenimiento. Dentro de los mensajes mediticos
de los programas nacionales se observa un inapropiado contenido para nios como: violencia
psicolgica, violencia fsica; que se encuentran en el horario de proteccin al menor (Ley N
28278-Art.40). Los significados producidos por los personajes de la televisin son recreados
por los menores en su entorno fsico: escuela; acoplando as estos nuevos signos de los
programas: Esto es Guerra, Combate, Dragon Ball Z, Ben 10 y artistas como Las
Vengadoras en modos de juegos, ademanes utilizados por sus personajes y equipos favoritos,
estereotipos de gnero, que se muestran dentro de sus relaciones comunicativas entre los
nios. Cumpliendo de esta manera, en gran proporcin la funcin de entretener ms que la de
educar.
Existe otra plataforma tecnolgica que se ha integrado a los medios de informacin: internet.
Esto ltimo no forma parte del objeto de estudio de nuestra investigacin; sin embargo se
observa en la realidad problemtica; pues los nios no son indiferentes a este nuevo modo de
entretenimiento.
Teniendo en cuenta los aspectos violentos de la interaccin social de los nios escolares que
se ha encontrado en la realidad problemtica se estudi su reproduccin de significados en las
relaciones comunicativas entre sus pares en la escuela.
Esta investigacin se sustenta en la constatacin de una realidad social marcada por las
interacciones sociales violentas en el mbito familiar, contextual, educativo y televisin que
se observan en las relaciones comunicativas entre los nios escolares.
Actualmente, no existente estudios de los aspectos violentos de la interaccin social que se
observan en las relaciones comunicativas entre nios abordado desde el enfoque del
Interaccionismo Simblico; por ello se hace imprescindible esta investigacin. Con nuestros
resultados de investigacin aportaremos con estudios e investigaciones posteriores.
19
TESIS UNITRU
1.1.2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:

Con previa revisin de los materiales bibliogrficos, se da a conocer trabajos anteriores donde
exponen lo siguiente:
A nivel local:
Tenemos a:
La tesis de las licenciadas Chacn Sandoval, Maruja. Medina Snchez, Ana Yesenia y
Vidal Gonzles, Fiorella Marilyn. Titulada Estilos de crianza y conductas de la
interaccin social dentro del concepto escolar en nios de 4to. Grado de educacin
primaria de los centros educativos mixtos del cercado de Trujillo Ao 2003.
Establecen las siguientes conclusiones:
-
A nivel del cercado de Trujillo, el Estilo Democrtico y las conductas Positivas de

Interaccin Social dentro del contexto escolar son las predominantes.
Existe una relacin cualitativa muy significativa entre el Estilo de Crianza y las
conductas de Interaccin Social dentro del Contexto Escolar.
No existe una correlacin cuantitativa entre el Estilo de Crianza y las Conductas de

Interaccin Social dentro del contexto Escolar.
Los nios educados con el Estilo de Crianza democrticos tienden a presentar conductas
positivas, y los nios con Estilos de Crianza autoritarios y permisivos tienden a presentar
conductas negativas.
Existe una relacin significativa entre los Estilos de Crianza, referente al Aspecto Toma
de decisin y las conductas de Interaccin social.
Existe una relacin muy significativa entre cada uno de los aspectos de los Estilos de
Crianza: comunicacin verbal, Afectividad, Castigos y amonestaciones y Expectativas,
y las conductas de Interaccin Social.
Las conductas de Interaccin Social de los nios cuyos padres son autoritarios
permisivos no tienden a ser extremadamente negativas o inadecuadas, sino ms bien se

manifiestan como poco adecuadas.
-
Los hijos de padres democrticos muestran ms conductas positivas adecuadas.
Este antecedente ha contribuido en la descripcin de uno de los mbitos de aspectos de

interaccin social violenta: familia; enriqueciendo as nuestra investigacin.
20
TESIS UNITRU
La tesis Percepcin de los reality shows Combate y Esto Es Guerra, y su

influencia en el comportamiento de los estudiantes de secundaria de las I.E. N 80820
Vctor Larco y N 81025 Jos Antonio Encinas (2014) de las autoras Len Danc,
Sashenka y Malca Alcntara Luzmila. Concluyen en lo siguiente:
-
La influencia de los reality shows Combate y Esto es Guerra en el

comportamiento de los estudiantes de secundaria de las I.E. Vctor Larco y
Jos Antonio Encinas, es negativa, lo cual comprueba nuestra hiptesis de
investigacin.
Los comportamientos que se observaron en los estudiantes de las I.E. Vctor

Larco y Jos Antonio Encinas con respecto a sus hbitos fue que su peinado
(23% siempre y 37% casi siempre) y vestimenta (41% en el buzo de educacin
fsica y 29 % con el uniforme) se asemejan a los participantes de los reality
shows, en cuanto a sus actitudes, se evidenci que aceptan los castigos
impuestos por los profesores y su reaccin no es violenta. La comunicacin
con sus padres es constante y consideran que los programas no fortalecen sus
creencias religiosas, del mismo modo, no celebran los das festivos de su
distrito ni ciudad y no participan en danzas folclricas.
El valor que ms presentan los alumnos es el compaerismo, el 42% siempre y

el 30% casi siempre. Por otro lado, el antivalor que ms prevalece en ellos es el
irrespeto, ante los docentes y sus pares, en un 69% del grupo estudiantil,
seguido de la impuntualidad con el 57% y la vanidad con el 29%.
El nivel de influencia de los reality shows Combate y Esto es Guerra en el

comportamiento en los estudiantes de nivel secundario de las instituciones
educativas Vctor Larco y Jos Antonio Encinas, es negativo pero
relativamente baja.
Este estudio ha contribuido a enriquecer el marco terico con respecto al mbito de

interaccin con el contenido de la TV en los nios; adems de reforzar el conocimiento
encontrado con respecto al mbito mencionado.
21
TESIS UNITRU
1.1.3. DESCRIPCIN O DELIMITACIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Temtica:
Aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones comunicativas
entre nios escolares de 8 a 11 aos.
Temporal:
Abril Setiembre del ao 2014.
Espacial:
Sector Ro Seco. Distrito El Porvenir. Provincia Trujillo. Regin La Libertad (VER ANEXO
N13-Mapa Sector Rio Seco)
Instituciones Educativas:
A. Institucin Educativa Nacional: El Indoamericano
B. Institucin Educativa Particular: El Amauta
C. Institucin Educativa Particular: El seor de la Misericordia
1.1.4. FORMULACIN O ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Qu aspectos violentos de la interaccin social se observan en las relaciones comunicativas

entre nios escolares de 8 a 11 aos de las instituciones educativas: El Indoamericano, El
Amauta y El Seor de la Misericordia del sector Ro seco, distrito El Porvenir, desde la
teora del Interaccionismo Simblico de George Mead, ao 2014?
22
TESIS UNITRU
1.1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
La importancia de la presente investigacin radica en la relacin que existe en los aspectos

violentos de la interaccin social y las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a
11 aos. Ya que los aspectos violentos de la interaccin social se suscitan en la familia, barrio,
escuela y por el medio informativo como la televisin; estos escenarios en los que transcurre
la cotidianeidad de los nios se convierten en piezas claves para describir qu aspectos
violentos de estos espacios se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares
de 8 a 11 aos del Sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
Aspectos violentos de la interaccin social y relaciones comunicativas en nios, estn
relacionadas a los acontecimientos diarios de nuestra sociedad, sobre todo en sectores urbanos
marginales, como es el caso del sector en investigacin. Adems observamos que es mnima o
nula las investigaciones desde esta perspectiva de las comunicaciones en nuestro contexto
local, nacional e internacional. Por ello urge una investigacin concienzuda y con rigor
cientfico a estos procesos sociales y comunicacionales.
Por lo general las investigaciones en comunicaciones son realizadas desde un enfoque
funcionalista, basndose en que existe una dependencia hegemnica entre las variables del
estudio (Teora de la Aguja hipodrmica), no considerando la capacidad crtica y simblica de
los elementos en investigacin. Por tal motivo urge la realizacin de una investigacin desde
la teora del Interaccionismo Simblico1, donde se describa el significado de las experiencias
vividas ya sea por una persona o grupo acerca de un fenmeno, tomando como escenario de
investigacin a las escuelas del Sector Ro Seco.
Por ello, es fundamental que desde el Interaccionismo Simblico identifiquemos en primer
lugar los aspectos violentos de la interaccin social de nios escolares de 8 a 11 aos y
analizar en segundo lugar cmo stos se observaron en las relaciones comunicativas entre
ellos, porque:
-
Se hizo necesario identificar y entender los aspectos violentos de la interaccin social
que se observaron en las relaciones comunicativas entre nios escolares de zonas urbanas
Es una corriente de pensamiento microsociolgica, relacionada con la antropologa y la psicologa social que
basa la comprensin de la sociedad en la comunicacin y que ha influido enormemente en los estudios sobre los
medios.
23
TESIS UNITRU
marginales. En este caso, el sector: Rio Seco, distrito El Porvenir, ubicado en la provincia de
Trujillo.
- Fue oportuno complementar los conocimientos en el campo de las comunicaciones en
relacin a los procesos sociales locales, a travs de la observacin, descripcin y el anlisis de
los aspectos violentos de la interaccin social y las relaciones comunicativas entre los nios
escolares de 8 a 11 aos.
-
Esta investigacin cientfica enriquecer el campo de las comunicaciones al reconocer
a sta en su dimensin de relacionalidad y de vinculacin humana, ms all de los medios de

informacin y de prcticas comunicativas mediadas por ellos, donde se observar la capacidad
comunicativa de los nios, en tanto relacin interpersonal y subjetiva.
Considerando estas razonas pertinentes para la realizacin de esta investigacin, la cual se
conoci a travs de la observacin, descripcin y anlisis, qu aspectos violentos de la
interaccin social se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11
aos de las instituciones educativas: El Indoamericano, El Amauta y Seor de la
Misericordia, del sector Ro Seco, distrito El Porvenir, para dar respuesta a la intervencin
entre interaccin social y relaciones comunicativas, que pueden ser necesarias para futuras
investigaciones o proyectos; trabajando as de manera sistmica y con rigor cientfico.
1.1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
En nuestra investigacin encontramos la limitacin de escasez en investigaciones referentes al

presente estudio (Antecedentes directos locales), as como la de bibliografa especializada, las
mismas que se han tratado de superar haciendo una bsqueda intensiva y recurriendo a
informacin almacenada en el internet.
Adems de la posible no veracidad de la informacin recogida en nuestros instrumentos.
24
TESIS UNITRU
Captulo II
Marco Terico
25
TESIS UNITRU
2.1. TEORA BSICA Y CIENTFICA:

A) INTERACCIN SOCIAL
1. Definicin:
Por interaccin se entiende como Es un acontecer de campo entre dos o ms personas que
consiste en que cada una ejerce sobre las dems un efecto. Lo cual significa que cada una
experimenta al mismo tiempo el influjo de las otras (Lersch, 1967:41)
Y (Stubbs y Delamont, 1978: 42) quiere significar que son situaciones donde los individuos
llegan a una comn << definicin de la situacin >> partiendo de un conocimiento similar
de sentido comn, y haciendo valoraciones comunes de la apropiada accin.
Por otro lado (Agulla, 1963: 44) seala que existen tres elementos de la unidad funcional del
comportamiento social: la persona social, la situacin social y la interaccin social, la cual
esta ltima la define como La interaccin social constituye el mecanismo mediante el cual
se forma lo social de la persona y de la situacin , lo cual no agota al hombre ni a la
situacin
Del mismo modo (Pez, 2004: 823) la define como: la interaccin social es un aspecto de
relaciones a travs del cual se desarrollan determinadas formas de pensar, sentir y actuar
que son caractersticas de un grupo. Este proceso no solo producir cambios en el propio
individuo sino tambin en el sistema se relaciones que se establezca, modificando y
adaptndose a sus propias normas de relacin
La teora del interaccionismo simblico nos ayud a describir de qu manera los nios se
desenvuelven en diversos escenarios y cmo se manifiestan estas interacciones con sus pares.
El interaccionismo simblico invita a ponerle atencin al lenguaje que manejan, que
identifican e interpretan, es all donde nacen signos. Mediante sus actividades interactivas y
comunicativas los nios del Sector Ro Seco han aprendido a identificar diversos signos,
como: Ademanes, gestos, saludos, formas de hablar, silbidos, etc. Estos signos son parte de un
escenario de la convivencia diaria con dems actores que comparten un mismo lenguaje.
Ritzer, (1993: 225) en su captulo sobre las ideas de George Mead describe que los gestos
fsicos pueden ser smbolos significantes, pero no propiamente dichos porque las personas no pueden
26
TESIS UNITRU
ver u or con facilidad sus propios gestos fsicos y donde la funcin del gesto es posibilitar la
adaptacin entre los individuos involucrados en cualquier acto social dado, con referencia al objeto u
objetos con que dicho acto est relacionado, Para Mead el gesto es el mecanismo bsico del acto
social y definindolo como son movimientos del primer organismo que actan como estmulos
especficos de respuestas (socialmente apropiadas del segundo organismo.
Por ello (Pez, 2004: 829) en Psicologa social, cultura y educacin, considera como los
principales agentes de socializacin, entendiendo como agentes a las personas e instituciones
que se ocupan de que la interiorizacin de la estructura social se haga efectiva, a: la familia, la
escuela, los medios de comunicacin la televisin y actualmente debido a la influencia de
las nuevas tecnologas como es el caso de internet.
2) Agentes de la Interaccin Social:
2.1)
La Familia
2.1.1. Definicin:
(Blanco, Garca, Grissi, Montes, 2006: 41) la define como el primer espacio relacional
donde los seres humanos se vinculan a otros y a partir de ese intercambio se comienza
a construir su subjetividad, este proceso influir luego en las modalidades de relacin a
la hora de conformarse nuevos vnculos.
Es el elemento base dentro de la crianza del nio, un vnculo donde interactan padre e
hijo y hermanos, un ambiente
en que los integrantes del hogar
aprenden
un
modelamiento de los padres o personas mayores cerca a ellos y donde reflejarn signos
aprendidos por personas que les ensearon un modo de socializar con los dems, como
por ejemplo: signos de saludo, gestos de sentirse cmodo e insatisfecho o inseguro,
actitud para con otras personas la amabilidad o descortesa, la mayora de signos que
los nios interpretaron y recogieron de la familia sern el modelo para comunicarse
con otros actores de su contexto social. Del mismo modo, Gispert, (1991:139) define a
gesto como toda expresin corporal o facial que pueda ser percibida por otra persona,
segn su finalidad, podemos distinguir gestos de rechazo, de demanda y de aceptacin.
Bornnstein (1995), Citado por (Pez, 2004: 846) De hecho, sabemos que en los
primeros meses de vida se van gestando una serie de interacciones entre padres e hijos
que presentan peculiaridades culturales respecto a su sincrona, ritmicidad y
reciprocidad. Estas interacciones permitirn un primer nivel de comunicacin de tipo
27
TESIS UNITRU
no verbal y sentarn las bases para la emergencia de procesos de simbolizacin,

representaciones socioculturales y de lenguaje
2.1.2. Importancia o Fin:
|La familia cumple importantes funciones en su rol como unidad bsica de la sociedad,
pero quiz una de las ms significativas es el factor socializador, las relaciones
sociales que se forman con dems integrantes que interactan en un contexto.
Donde, Alonzo del Coral (2004:120) define la sociedad como un conjunto numeroso
de personas inmersas en un complejo sistema de interacciones constantes y dinmicas, y
es tambin el mbito, espacio o universo donde ocurre todo el conjunto de fenmenos
socioculturales que dan lugar al proceso social de la comunicacin.
Desde la teora del interaccionismo simblico la sociedad representa para Mead el
conjunto organizado de respuestas que adopta el individuo en la forma de <<m>>
(Ritzer, 1993: 235)
La funcin bsica de la familia es la socializacin de los nios, a travs de
su
participacin en sus actividades que hacen posible que estos puedan apropiarse de los
conocimientos que corresponden al grupo social al que pertenecen. (Pascual, 2010: 15),
el mismo autor define a socializacin como el aprendizaje y uso de normas, actitudes,
valores y sistema de creencias dominantes en el contexto social en el que la persona se
desarrolla.
Por ello observamos que durante el vnculo de socializacin que se da en la familia y al
transcurrir su proceso de crecimiento y socializacin con sus pares, conciben un modo
similar al grupo donde pertenecen y se valdrn para generar nuevos vnculos con
agentes de su entorno.
Segn la teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura, referido por Chapi (2012),
sta refiere que, principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos ya
sean estas imgenes o modelos de representacin. Este modelamiento se da a travs de
los agentes sociales y diferentes influencias como la familia. Snchez (2002) citado por
Chapi (2012:89), seala que las influencias familiares se dan dentro de las interacciones
de los miembros del hogar y que los modelos principales vienen a ser, las personas
mayores en este caso, hermanos, tos, u otros parientes cercanos. Ellos son importantes
en la socializacin del menor
28
TESIS UNITRU
Por ello se puede decir que los padres son agentes modeladores de los nios, la forma
en cmo les hablan, en cmo transfieren autoridad, o cmo responden y/o asumen
actitudes respecto a determinadas situaciones, el nio asimilar esos signos
y los
injertar en su proceso de socializacin con los compaeros de escuela u otros agentes

cercanos de su interaccin social. Asimismo, Pascual (2010: 128) refiere que durante el
proceso de interaccin el nio es llevado a apropiarse de los conocimientos culturales
del adulto y de los instrumentos de medicin, como el lenguaje, que luego podr utilizar
en la interaccin social con sus pares y con otros adultos.
2.2)
Barrio
2.2.1. Definicin:
Blanco (2006: 91) asume el concepto de comunidad como, mbito de inclusin; vale decir,
de relacionamiento y construccin de ciudadana y entre los elementos que menciona
conforman a: compartir un territorio, una historia, intereses y necesidades, cimentados en un
sentimiento de pertenencia que da lugar a la organizacin y movilizacin de sus miembros.
Segn, Hidalgo y Abarca, (1999: 17): El medio ambiente del hombre es bsicamente su
medio social, el hombre es un ser social por naturaleza y requiere de su entorno para
desarrollarse integralmente, contexto que en gran medida es un contexto social, por ellos
resulta fundamental el desarrollo de las habilidades que permitan relaciones interpersonales
satisfactorias y efectivas.
2.2.2. Influencia del Barrio:
Los agentes de socializacin del nio en su contexto formarn parte de sus relaciones de
convivencia diaria, con los cuales querrn interactuar con sus dems pares, en distintas
situaciones durante su proceso de crecimiento y socializacin.
En los procesos de socializacin infantil existen al menos tres tipos de influencia
(Pez, 2004: 848):
a) La actividad del nio: el temperamento heredado del nio, que se manifiesta en patrones de
conducta desde pequeo, es una variable que interviene tanto en competencia social como en
29
TESIS UNITRU
la eficacia de determinadas estrategias de socializacin. (Gershoff: 2002) citado por Pez

(2004)
b) Influencia indirecta: entre las cuales destacan las variables socioculturales, la expresividad
emocional, y las cogniciones parentales (ideas y sentimientos). Aqu se incluiran el
aprendizaje por observacin y la transmisin de variables, actitudes y filosofas de vida.
c) Influencia directa: los padres influyen directamente en la enseanza de nuevas destrezas y
normas sociales culturalmente adaptativas mediante procesos como la imitacin, el modelado
o la instruccin oral.
2.2.3. Importancia
Por otro lado (Chapi, 2012:14) refiere de Bandura en su teora del Aprendizaje Social que
principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos, ese modelamiento se va a
dar mediante agentes sociales, como las influencias subculturales : la subcultura viene a ser el
grupo de personas con creencias , actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento
diferente a las dominantes en la sociedad. Si son partcipes de sta entonces tal influencia va
hacer determinante en la adquisicin de patrones agresivos.
2.3) Escuela: Docente Estudiante

2.3.1. Definicin:
Blanco (2006:45) en el captulo II, Construccin de lazos intersubjetivos y sociales, seala
que la escuela aparece como una institucin social fundamental que est comprometida en la
formacin de los nios y adolescentes, esta institucin tiene como impronta ser un espacio
que apoya los mecanismos de vinculacin del nio y el adolescente con el mundo. Mead nos
ofrece muchas ideas sobre instituciones sociales, define a institucin como<< la respuesta
comn de la comunidad >> o << los hbitos vitales de la comunidad >>, en concreto, afirma
que toda la comunidad acta hacia el individuo, en determinadas circunstancias, en una
forma idntica (Ritzer, 1993: 236).
En todas las sociedades, la escuela es sin lugar a dudas el principal agente encargado de
socializar a sus miembros ms jvenes mediante un proceso educativo sistemtico a nivel de
contenidos, metodologa y actuacin (Pez, 2004: 830).
30
TESIS UNITRU
Una de las barreras que obstaculizan la educacin de los nios en el mundo tiene que ver con
el problema de la seguridad en las escuelas. En torno a esta cuestin, (UNICEF, 2005)
constata una serie de situaciones que deben afrontar los nios, en las cuales se encuentra: la
violencia fsica en las escuelas, en particular la intimidacin y los castigos corporales, afectan
tanto a los nios como a las nias. No obstante, es mayor la probabilidad de que estas ltimas
puedan ser vctimas de violencia sexual, llegndose incluso a la violacin; la falta de
profesorado femenino, y la consiguiente carencia de modelos a imitar y de posibles
confidentes, suele provocar una prdida de seguridad entre los nios asistentes a la escuela.
La comunicacin es un proceso fundamental en el desarrollo de las relaciones interpersonales
que se dan entre los seres humanos. En el nivel del saln de clases, la comunicacin es
indispensable para lograr un excelente desarrollo, tanto de las relaciones interpersonales,
como del proceso educativo.(Artavia; 2005:10)
El tipo de comunicacin verbal y no verbal empleada por la docente en su relacin con los
nios. Referido a la forma en que la docente se comunica con los estudiantes, sta puede
tomar en cuenta el lenguaje verbal (tono de voz, las palabras que utiliza para llamar la
atencin o simplemente para referirse a ellos) y el lenguaje no verbal (gestos, seales, etc)2.
El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en los que los protagonistas actan
simultnea y recprocamente en un contexto determinad, en torno a una tarea o a un contenido
de aprendizaje con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos (De Vargas;
2006:04)
2.4) Interaccin en el contenido de la Televisin:
2.4.1. Definicin:
La televisin es el instrumento de socializacin ms poderoso que ha existido a lo largo de
la historia de la humanidad. Ferrs (1996), se trata de uno de los fenmenos sociales y
culturales ms impresionantes ya que hasta ahora << ningn otro medio de comunicacin
haba demostrado un poder tan grande de fascinacin y de penetracin >>, posiblemente
por la << especial atraccin
que la imagen en movimiento ejerce sobre nuestra
Artavia J. M. (2005). Interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Revista electrnica actualidades investigativas en educacin. Vol. 5 N 2. 1409-4703.
31
TESIS UNITRU
arquitectura biolgica, especialmente en las edades ms tempranas >> (Alvares, 1997),

citado por (Pez, 2004: 835).
Los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como primer canalizador de la
informacin. (Fernndez, 2003: 39).
La intervencin de los medios suele estar dirigida a favorecer o desalentar propuestas
diversas, ya que actan como formadores de opinin y ejercen la manipulacin del pblico.
(Blanco, 2006: 55)
La televisin es el medio de comunicacin que se diferencia de los otros por su forma de
difusin y recepcin, si la prensa es la noticia que entra por la vista, y la radio la que nos
llega por el sentido del odo, la televisin es la conjuncin de las dos: es la realidad vista y
escuchada en nuestro hogar. (Marin:98)
Es considerado como el medio de comunicacin por excelencia. Fernndez, M. (op. cit.),
plantea que al ser la vista el sentido que proporciona una experiencia ms directa de las
cosas, la televisin desprende la sensacin de mostrar la realidad, y por esto contribuye
poderosamente a formar la opinin pblica. Por otro lado, su programacin es variada
porque llega a mucha gente, pues se ha convertido en el principal medio de comunicacin
familiar.
Charles, M. (1987) establece que los medios de comunicacin, en especial la televisin,
conforman una parte importante de este saber cotidiano (adquisicin de conocimientos,
valores y habilidades de la sociedad en que se desenvuelve). La programacin en su
conjunto, independiente de su intencionalidad - educar, entretener, informar muestra
modelos de sociedad, de hombre, de mujer, de vida cotidiana y de relaciones sociales que
contienen una determinada valoracin tica y social.
La televisin es el medio de comunicacin que tiene por finalidad entretener e informar;
pero que educa como resultado de sus trasmisiones, bajo la mscara del entretenimiento,
la televisin educa nuestros gustos y valores, nos muestra la existencia de formas de vida,
de maneras ideales de ver el mundo y de actuar en l como prototipos de hombre a imitar y
formas de solucionar problemas. Todo lo anterior, construido desde la perspectiva del
poder, no hay dilogo ni pluralidad, solo discurso y una sola visin del mundo se nos
presenta (Shardin: op. cit., p.51)
32
TESIS UNITRU
2.4.2. Funciones:
La funcin de la televisin, es principalmente difundir informacin actual, con veracidad y
objetividad que caracteriza al periodismo, dentro de las comunicaciones. Sin embargo,
Gordillo, I. (2009) plantea que el discurso del formato televisivo tiene una serie de funciones
esenciales marcadas por su alcance social y su destacada presencia dentro del tiempo de ocio
en el mundo contemporneo. Entre ellas tenemos3:
a) Funcin legitimadora: Ofrece una explicacin del mundo y el orden social,
convirtindose en un mecanismo que organiza, ordena e institucionaliza la realidad as
como legitima sus componentes y estructuras.
b) Funcin narradora: Su discurso es un narrador incesante de historias reales o
ficticias.
c) Funcin de creacin de imaginarios: Gracias a su repertorio icnico, sirve para
configurar el imaginario figurativo de las personas. - Funcin mtica: Ejercida por la
creacin de nuevos mitos.
d) Funcin barda: Esta idea induce a considerar la televisin como un bardo
contemporneo, es decir, manifiesta los eventos y preocupaciones de la comunidad.
e) Funcin ideolgica: Es un potente trasmisor de ideologas y forma la opinin pblica.
f) Funcin de generacin de modelos: El mundo recreado por la televisin se convierte
en un ejemplo de cmo es y cmo se debe estar en ste.
g) Funcin de construccin de ritos: Esto surge al modificar el ritmo de vida cotidiana,
regulando las actividades comunes del entorno, convirtindose en portavoz de la
cultura de la comunidad en que se inserta.
h) Funcin integradora: Cumple un papel de integracin, debido a los elementos de
identidad cultural o social. - Funcin educadora: Las personas captan con mayor
facilidad lo que se trasmite por televisin, entonces, aprende lo que se difunde.
2.4.3. Importancia:
GORDILLO, I. (2009). Manual de narrativa televisiva. Editorial Sntesis S.A. Espaa.
33
TESIS UNITRU
Charles, M. (1987) establece que los medios de comunicacin, en especial la televisin,

conforman una parte importante de este saber cotidiano (adquisicin de conocimientos,
valores y habilidades de la sociedad en que se desenvuelve). La programacin en su conjunto,
independiente de su intencionalidad - educar, entretener, informar muestra modelos de
sociedad, de hombre, de mujer, de vida cotidiana y de relaciones sociales que contienen una
determinada valoracin tica y social.
La capacidad de educar, como caracterstica de la televisin, fue planteada en el mbito
mundial en la dcada del 60 a partir de los anlisis efectuados en este medio de comunicacin,
y que es considerado por especialistas como el ms importante. (Shardin: op. cit., p.50)
La televisin es el medio de comunicacin que tiene por finalidad entretener e informar; pero
que educa como resultado de sus trasmisiones, bajo la mscara del entretenimiento, la
televisin educa nuestros gustos y valores, nos muestra la existencia de formas de vida, de
maneras ideales de ver el mundo y de actuar en l como prototipos de hombre a imitar y
formas de solucionar problemas. Todo lo anterior, construido desde la perspectiva del poder,
no hay dilogo ni pluralidad, solo discurso y una sola visin del mundo se nos presenta
(Shardin: op. cit., p.51) Adems de esta virtud, los medios de comunicacin en general
muestran arquetipos que refuerzan roles femeninos y masculinos ya establecidos y
estancados en propuestas de tiempos pasados, en una sociedad que sin embargo se halla en
constante movimiento. (Avogrado, 1995:144) Gallagher, M. (1995) afirma que los medios de
difusin tienen la capacidad de influir en nuestras opiniones, actitudes, relaciones y nuestro
lugar en el mundo. Pero lo que vemos y escuchamos en estos es una seleccin que refleja
prioridades y maneras particulares de ver el mundo. En cuanto a la influencia sobre los
sectores organizados y no organizados de la poblacin, el Tercer Programa de Accin
Comunitaria de la Comisin de las Comunidades Europeas (1995) identific la industria de
los medios de comunicacin como uno de los sectores clave a travs de los cuales se puede
influir en la opinin pblica.
34
TESIS UNITRU
3. Aspectos de la Interaccin Social Violentos

3.1. Aspectos de Interaccin violenta familiar
La violencia familiar es todo acto u omisin sobrevenido en el marco familiar por
obras de uno de sus componentes que atente contra la vida, la integridad corporal o
psquica, o la libertad de otro componente de la misma familia, o que amenace
gravemente el desarrollo de su personalidad (Consejo de Europa, 1987; citado en
Wiborg, Alonso, Fornes y Vai, 2000, 28) (Aroca, 2005: 3)
La violencia familiar es una forma de violencia estructural pues para que ocurra es
necesario cierto nivel de aceptacin y tolerancia social (apoyada por la cultura, el
derecho, la ideologa) hacia esa violencia (Aroca, 2005: 3)
Las relaciones para su socializacin que los nios adquieren dentro de su conjunto
familiar y la adaptacin en esta experiencia, se observarn en el trato de sus relaciones
interactivas futuras.
Fernndez ( 2003: 33) afirma que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer
en un clima donde las normas sean arbitrarias y la indisciplina incoherente o autoritaria
que contribuye a crear confusin sobre lo que est bien o lo que est mal. De cierto
modo los menores se enfrentan a situaciones de vulnerabilidad frente a agentes de su
entorno familiar, llegando incluso a la violencia o abuso hacia ellos, a los menores o
ms dbiles de su vnculo al cual pertenecen Los nios sufren violencia en el hogar por
parte de sus familias y de otros nios y nias. (UNICEF, 2004)4.
Los nios incluso pueden ser vctimas de maltrato por parte de sus progenitores La
violencia familiar se refiere a las agresiones fsicas, psquicas, sexuales o de otra ndole,
llevadas a cabo reiteradamente por parte de un familiar, y que causan dao fsico y/o
psquico y vulnera la libertad de otra persona (Echebura, 2003:112), citado por
Montolio, Bellver, Alba (2012: 26)
Por ello Fernndez (2003:40) seala que la familia es un elemento fundamental para
entender el carcter peculiar del nio agresivo con conductas antisociales o conflictivas.
4
UNICEF (2004): Hoja de Datos: Violencia, Nueva York, Unicef
35
TESIS UNITRU
Por lo que considera que los siguientes aspectos familiares son factores de riesgo para la
agresividad de los nios y adolescentes:
-
La desestructuracin de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la

ausencia de uno de los progenitores o por falta de atencin.
Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde el nio
aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o la agresin verbal.
Los modelados familiares mediante los que se aprende que el poder se ejerce siendo el
ms fuerte, con falta de negociacin y dilogo.
Los mtodos de crianza, con prcticas excesivamente laxas o inconsistentes o a la

inversa, restrictiva y en algunos casos demasiado punitivos.
La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo que provoca
conflictividad familiar.
3.2. Aspectos de Interaccin violenta en el Barrio:

Segn el informe de Unicef (2004) El estado de la niez en el Per:
() la niez es uno de los grupos ms vulnerables y desprotegidos. Los nios son los ms
afectados por la pobreza, no slo porque su bienestar y calidad de vida dependen de las
decisiones de sus padres y del entorno familiar, sino por el impacto que sta tiene sobre su
proceso de acumulacin de capital humano. Las decisiones de vida en las que los nios se
desenvuelven son crticas.
A la hora de explicar y de comprender la naturaleza de la violencia, el Informe de la OMS
plantea un enfoque o modelo ecolgico que explora la relacin entre los factores individuales
y contextuales, y que considera la violencia como producto de muchos niveles de influencia
sobre el comportamiento. Entre esos niveles destacan: (OMS, 2003; 13)
El nivel de la colectividad, que examina los contextos de la comunidad en los que se inscriben
las relaciones sociales, tales como la escuela, el lugar de trabajo y el vecindario, y que busca
identificar las caractersticas de esos mbitos que se asocian con ser vctimas o agresores.
-
El nivel social, que examina los factores sociales que con mayor frecuencia
determinan las tasas de violencia. En este nivel se tienen en cuenta elementos como
los que crean un clima de aceptacin de la violencia, los que reducen las inhibiciones
36
TESIS UNITRU
contra esta, y los que crean y mantienen las brechas entre los distintos segmentos de la
sociedad, entre diferentes grupos o pases, destacando:
Normas que asignan prioridad a la patria potestad por encima de cualquier otra
apreciacin sobre los hijos.
-
Normas que refuerzan el dominio masculino sobre las mujeres y sobre los
nios.
Polticas sanitarias, educativas, econmicas y sociales que mantienen altos

niveles de desigualdad econmica o social entre distintos grupos, sobre todo
teniendo en cuenta los efectos de la globalizacin.
Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los medios de
comunicacin, la estructura social y educativa, la posicin econmica, el estrs social
provocado por el desempleo y el aislamiento social. (Melendo, 1997) citado por (Fernndez,
2003: 36), tambin aade que hay dos tendencias claras de la sociedad, los sucedneos de
placer como la droga, el alcohol, los deportes de masa, y las tendencias polticas extremistas
que postulan la diferencia, la separacin, el racismo y la xenofobia. Pez, 2004, seala dentro
de los factores socio-econmicos asociados a la violencia a la pobreza como factor de riesgo
de la conducta antisocial y acta mediante el aumento del conflicto familiar y la depresin de
los padres.
Y desde una perspectiva sociocultural se considera la importancia que tienen los grupos que
rodean a las personas en su proceso de socializacin, y uno de sus principales propsitos es
que el individuo forme parte de los grupos sociales. Pez (2004: 822) en cierta condicin, para
que el hijo agresor pueda expandir su estilo violento a situaciones fuera de casa, debe
desarrollar habilidades adicionales. stas se obtienen de forma ptima en un ambiente social
delictivo o unindose a grupos de amigos con conductas antisociales o predelictivas (Akers,
2006; Greenwood, 2006; Henggeler 1989; Moffit
Los nios en su vida cotidiana se encuentran expuestos a estos tipos de problemas sociales,
incluyendo la delincuencia, robos, violaciones, asesinatos, al interior de su comunidad etc., y
en donde los agentes de socializacin sern los mediadores de resolver tales conflictos. Estos
escenarios de participacin sern contextos de aprendizaje del nio, ya que participa como
expectante de las situaciones. Se entiende como contexto de aprendizaje a las actividades
organizadas que tiene lugar rutinariamente y en las que el nio participa, sern contextos de
aprendizaje, la familia, la escuela o grupos de amigos (Pascual, 2010: 16).
37
TESIS UNITRU
3.3. Aspectos violentos de la Interaccin en la escuela Docente Estudiante

La escuela es un escenario cotidiano en el que los nios interaccionan con otros (Docentes y
pares) y donde tambin desarrollan sus capacidades, en ella se encuentra subgrupos
individuales que en el proceso se van formando e interrelacionando, en ocasiones ests se ven
interferidas por el mismo hecho en cmo fueron construidas, y de qu forma se estn
moldeando, por otro lado, Fernndez (2003:32) identifica que en muchas instituciones
sociales anida la violencia, porque se producen en sistemas de convivencia que la permiten, la
ignoran o la potencian; adems toda institucin padece generar como producto inevitable, un
cierto abuso de poder.
Si bien antes la escuela se defina como un espacio exclusivamente para educar y aprender,
los nios encuentran en este escenario un modo de agruparse con otros y junto a ello un
nuevo modo de socializar, crear y aprender nuevos signos por medio de sus interacciones. Sin
embargo, desde la publicacin del estudio de la ONU sobre la violencia contra los nios y las
nias, la opinin pblica comenz a prestarle atencin a la violencia escolar y a sus efectos
negativos no solo en el bienestar de los escolares sino tambin en sus logros de aprendizajes,
tasas de matrcula y empleabilidad. El estudio tambin revel que este tipo de violencia surge
en climas escolares que carecen de informacin y justicia. (Ministerio de educacin, 2013:23)
En estos espacios donde se interacta con grupos vulnerables pueden darse el ejercicio de
poder, ya sea por parte del docente, auxiliar y/o autoridad que desempea un cargo en una
institucin, (Izaguirre, 1996:64) seala que la escuela, las instituciones de salud, los hogares
de proteccin, los institutos de seguridad, la polica son contextos en los cuales el lmite entre
el ejercicio de autoridad y el abuso de poder que se traduce en violencia es sumamente difuso.
La vigencia de viejos reglamentos, como en el caso de la escuela o la ausencia de normas que
protejan al nio/a paciente, detenido/a en los casos que corresponda, implican una violencia
institucional que podra encuadrarse, a veces, en violacin a los derechos humanos.
Donde tambin seala qu se entiende por violencia institucional la emanada de aquellas
acciones que, en base a la aplicacin de la fuerza fsica o a la coercin psicolgica, se ejercen
sobre personas que se encuentran en una posicin de vulnerabilidad frente a un otro u otros
38
TESIS UNITRU
que ocupan una posicin relativa de mayor poder, ya sea transitoria o permanente. La
caracterstica ms destacable en estos casos es que los actos de violencia contra los nios,
nias y adolescentes se producen all donde las acciones habituales que se producen estn
claramente delimitadas y gozan, en virtud de esos objetivos, de amplio consenso del rol para
el que fueron legitimadas.
Segn (UNICEF, 2004):
La violencia ocurre en las escuelas, en las instituciones como los orfelinatos y otras
instalaciones de atencin residencial, en las calles, en el lugar de trabajo y en las
prisionesUna reducida proporcin de los actos de violencia contra los nios y las
nias causan su muerte, pero la mayora no suele dejar marcas visibles. Y, sin
embargo, es uno de los problemas ms graves que afectan hoy en da a la infancia.
(OMS, 2003: 5) La definicin que propone la OMS para la violencia es el uso intencional de
la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un
grupo de comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Segn el Ministerio de Educacin en, Estrategia nacional contra la violencia escolar, 2013.
Con violencia escolar nos referimos a toda forma de violencia fsica o psicolgica,
lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el
abuso sexual que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y contra la
propiedad, tanto dentro de la escuela como tambin en sus inmediaciones, entre la
escuela y el hogar y a travs de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
As, la violencia escolar no slo tiene una dimensin horizontal, es decir entre pares o
compaeros de estudio, sino que tambin tiene una dimensin vertical, es decir de la
escuela, personalizada en los maestros, auxiliares y autoridades, hacia los alumnos. Hecho
que va marcando sin lugar a duda influencia en las relaciones de convivencia entre los
alumnos. (Aguirre; Violencia escolar y poltica educativa en el Per: 2)
Una constatacin de los hecho en el Per develan que uno de cada cuatro escolares (24.3%)
ha sido vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va de su vida escolar: el 15.3%
seala que el agresor o los agresores fueron compaero(a) s de clase, mientras que el 9.9%
manifiesta que fue un profesor, auxiliar u otra autoridad escolar. Respecto a estos ltimos
39
TESIS UNITRU
actores, recientemente ha cobrado fuerza la idea de que la violencia en la escuela tiene un

carcter sistmico5.
Es decir, la violencia sistmica (Ross Epp) o violencia simblica (Francois Dubet) 6 ejercida
en una relacin vertical de la escuela (profesores, auxiliares y autoridades) hacia los alumnos
genera reacciones violentas en las relaciones horizontales de stos ltimos, definiendo a La
violencia sistmica, segn Ross Epp, con prcticas o procedimientos institucionalizados que
producen un efecto adverso en los individuos o grupos, al imponerles una carga psicolgica,
mental, cultural, espiritual, econmica o fsica. En el mbito educativo, esta violencia se
expresa a travs de prcticas pedaggicas y procedimientos institucionales que imposibilitan
el aprendizaje de los alumnos, causndoles un dao en su desarrollo fsico y mental.
El docente juega entonces un papel fundamental en la vida del estudiante, pues por una parte,
es el encargado de facilitar el aprendizaje, pero tambin se espera que provea a la nia y al
nio de seguridad emocional, lo conduzca o gue y atienda la diversidad, en cuanto a
comportamientos (Artavia, 2005:18) .
3.4. Aspectos de la Interaccin Violenta en el Contenido de la Televisin:

Los nios en sus hogares estn expuestos a observar el contenido de la parrilla de
programacin de la televisin, buscando el lado entretenido se encuentran con distintas
simbolizaciones, dibujos, series, donde anida la violencia en casos extremos para resolver
situaciones, (Collado, 2009: 153) resume los resultados de una investigacin frente a los
efectos de la exposicin a la violencia en los medios de comunicacin, definiendo a
exposicin de la violencia como: se refiere a los televidentes que observan constantemente
programas con alto contenido de violencia, explica que en:
Primer lugar: La televisin comercial con frecuencia recurre a la violencia fsica para
solucionar problemas.
Segundo lugar: Estos tipos de programa no solo se exhibe constantemente, sino
tambin que se utiliza la violencia como un mtodo bsico de solucin de problemas.
Comisin Nacional para El Desarrollo y vida sin Drogas (2007). II Estudio Nacional Prevencin y Consumo
de Drogas en Estudiantes de Secundaria. Lima
6
Violencia Escolar y Poltica Educativa en el Per (2009). Fares Aguirre. Universidad Alberto Hurtado.
40
TESIS UNITRU
Tercer lugar: Debe existir un grupo de personas expuestas a este tipo de programas
para considerar que su contenido pueden tener efectos independientes sobre la
conducta y los valores bsicos del individuo.
Cuarto lugar: el televidente debe estar en condiciones de comprender el contenido
del programa que se expone. Los estudios realizados con la poblacin infantil indican
que s comprenden los actos concretos de violencia fsica.
El mensaje meditico de los medios de comunicacin, y muy especialmente la televisin,

acerca de nuestros nios/as de la poblacin en general, nos impele a pensar que proporciona
una interpretacin de la realidad que a los ojos de la audiencia se plasma como realidad
global y objetiva (Fernndez, 2003: 39), Pez, 2004 lo denomina la telerealidad, una nueva
forma de relacionar al individuo con la realidad o ms bien con la realidad que la televisin
misma crea.
Los nios consumen el contendido vertido en la televisin que por lo general est
programada para todo tipo de pblico. Las cadenas televisivas difcilmente se percatan en el
respeto por el horario al menor7, esta ley de radio y televisin en el ttulo segundo de Horario
familiar declara que: la programacin que se transmita en el horario familiar debe evitar los
contenidos violentos, obscenos o de otra ndole, que puedan afectar los valores inherentes a la
familia, los nios y adolescentes. Este horario es el comprendido entre las 6:00 y 22:00 horas.
Por otro lado, cabe mencionar que los padres en su mayora no hacen el acompaamiento
frente al contenido de la televisin que pueda observar el menor, y si lo hacen, comparten o
legitimizan el contenido con los miembros de la familia.
Pez, 2004 cita a Urra et al. (2002) recomendando que las familias debera comentar todo
tipo de contenido violento, que puestos a ver la televisin se debe procurar que exista un
dilogo antes, durante y despus y destaca que:
-
Recalcando en ocasiones, como en el caso de dibujos animados o pelculas que lo que

aparece en la pantalla suele ser mentira.
Especificando que como en el caso de las noticias, que hay hechos que actualmente
suceden pero que son reprochables y que no deberan pasar.
Ley N28278 de Radio y Televisin Libro II. Seccin II Titulo II :Horario Familiar Art.40.
41
TESIS UNITRU
Segn la Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura, referido por Chapi (2012:14),
existen adems de las influencias familiares y subculturlales, el modelamiento simblico, que
se da a travs de los agentes sociales:
El modelamiento simblico: estudios indican que adems de la observacin, la imagen
tambin acta como pauta modeladora para la agresin, siendo entre los principales los
medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente el internet. De
todas maneras apreciamos que los medios de informacin actualmente son grandes
directores y moldeadores de la conducta de las personas en especial de los nios y
jvenes. Por otro lado (Greenfield, 1984: 80) en su captulo Televisin y realidad
social; indica que el poder que tiene la televisin y el cine para comunicar emociones
puede constituir un riesgo, tanto como un beneficio, la estimulacin de emociones
dentro de una situacin como la TV puede ocasionar una desensibilizacin emocional,
Grrenfield da un ejemplo sobre investigadores que han observado que las escenas
violentas televisadas hacen a los nios ms tolerantes con la agresin de otros nios,
respondiendo menos emocionalmente a la violencia.
42
TESIS UNITRU
B) INTERACCIONISMO SIMBLICO
Desde inicios del siglo XX hasta la actualidad, la teora de la comunicacin se ha ido
construyendo desde perspectivas muy diferentes. Desde la teora fsico-matemtica de
Shannon y Weaver, conocida como Teora matemtica de la informacin, hasta la teora
psicolgica basada en la percepcin propuesta por Abraham Moles, pasando por una teora
social que relaciona lenguaje y comunicacin Saussure-, por el enfoque de la antropologa
cognitiva Levi Strauss- y los abordajes fundamentados en la interaccin Bateson,
Watzlawick, Goffman. Y ms an, tambin han destacado las aportaciones en el campo de los
efectos de la comunicacin de masas, un mbito representado por nombres como Lasswell,
Lazarsfeld, Berelson y Hovland, y las teoras crticas de la comunicacin, promovidas desde
la Escuela de Frankfurt por intelectuales como Adorno, Horkheimer y Marcuse, entre otros.
Un nuevo horizonte manifiesta lo abstracto del asunto, por ello nace dentro de las corrientes
interpretativas el Interaccionismo simblico, surgido en 1938 cuando Herbert Blumer la llama
con ese nombre, recopilando as la informacin de George H. Mead. Esta teora parte de la
importancia de la comunicacin en el desarrollo de la sociedad, la personalidad y la cultura.
Segn este enfoque, el individuo es a la vez sujeto y objeto de la comunicacin, en tanto que
la personalidad se forma en el proceso de la socializacin
por la accin recproca de
elementos objetivos y subjetivos de la comunicacin (Galindo, 2008:82).

1. Premisas bsicas:
Desde el Interaccionismo simblico se destaca la naturaleza simblica de la vida social. La
finalidad principal de las investigaciones que se realizaron desde esta perspectiva fue el
estudio de la interpretacin por parte de los actores de los smbolos nacidos de sus actividades
interactivas.
Figueroa (2013: 35) cita a Herbert Blumer (1969) quien establece tres premisas sobre el
interaccionismo simblico:
1. Los individuos actan en relacin con objetos del mundo fsico y de otros seres de su
medio sobre la base de los significados que estos tienen para ellos. A diferencia de los
animales, los humanos estn dotados de la capacidad de pensar, que se modela por la
interaccin social.
2. Apunta que estos significados se derivan o brotan de la interaccin social (la
comunicacin cara a cara, en un sentido amplio) que se produce entre los individuos.
43
TESIS UNITRU
La Comunicacin es producto de un intercambio simblico por medio del lenguaje y

otros smbolos; al establecer comunicacin se crean o producen smbolos
significativos.
3. Establece que estos significados se formulan y modifican por medio del fenmeno
interpretativo: el actor selecciona, modera, suspende, reagrupa y transforma los
significados a la luz de la situacin en que se encuentra y la direccin de su accin
(). Los significados son usados y revisados como instrumentos para la gua y
formacin de la accin.
De estas premisas se extrae que el anlisis de la interaccin entre el actor y el mundo parte de
una concepcin de ambos elementos como procesos dinmicos y no como estructuras
estticas. As entonces, se asigna una importancia enorme a la capacidad del actor para
interpretar el mundo social (J. Galindo, 2008:83).
Los interaccionistas simblicos conciben el lenguaje como un vasto sistema de smbolos. Las
palabras son smbolos porque se utilizan para significar cosas, y hacen posible todos los
dems signos. Los actos, los objetos y las palabras existen y tienen significado slo porque
han sido o pueden ser descritas mediante el uso de las palabras.
La finalidad principal de las investigaciones que se realizaron desde el Interaccionismo
Simblico fue el estudio de la interpretacin por parte de los actores de los smbolos nacidos
de sus actividades interactivas (Galindo, 2008:82).
Es sabido que la comunicacin puede entenderse como la interaccin mediante la que los
seres vivos acoplan sus respectivas conductas frente al entorno, a partir de la transmisin de
mensajes, signos convenidos por el aprendizaje de cdigos comunes (Rizo, 2011:6)
44
TESIS UNITRU
2) Las ideas de George Herbert Mead:

Como hemos visto, el pragmatismo y el conductismo influyeron poderosamente en Mead,
quien busc una perspectiva intermedia entre el reduccionismo y el sociologismo. En este
apartado analizaremos en profundidad las ideas de este importante terico.
2.1 La prioridad de lo social
Para Mead, la psicologa social tradicional parta de la psicologa del individuo para
explicar la experiencia social; Mead, en cambio, dio siempre prioridad al mundo social
para comprender la experiencia social. Mead lo explica as:
() Su propuesta fue explicar la conducta del individuo en trminos de la conducta
organizada del grupo social en lugar de explicar la conducta organizada del grupo social
en trminos de la conducta de los distintos individuos que pertenecen a l (Mead citado
por J. Galindo, 2008:83).
2.2 El Acto:
Es la unidad bsica de la teora de Mead, este es un concepto que lo acerc ms a la
propuesta conductista de estmulo- respuesta y que le sirvi a la vez para desmarcarse
de la concepcin automtica e irreflexiva de las respuestas de los individuos. Mead
concibi los estmulos como oportunidades para actuar y no como compulsiones o
mandatos que generan respuestas automticas (Galindo, 2008:83).
Mead logr clasificar al acto en cuatro fases fundamentales. Estas representan un todo
orgnico y son las siguientes:
a) Impulso: Un estmulo sensorial inmediato y la reaccin del actor al estmulo, la
necesidad de hacer algo como respuesta en el impulso, como en los dems elementos
de la teora de Mead, estn implicados tanto el actor como el entorno.
b) Percepcin: en la que el actor busca y reacciona a un estmulo relacionado con el
impulso, en este caso el hambre y las diversas maneras disponibles de satisfacerla. Las
personas son capaces de sentir o percibir el estmulo a travs del odo, el olfato, el
gusto, etc. La percepcin implica tanto los estmulos entrantes como las imgenes
mentales que crean. Las personas no responden simple e inmediatamente a los
estmulos externos, sino que ms bien consideran y sopesan la respuesta a travs de
imgenes mentales.
45
TESIS UNITRU
Las personas no estn simplemente supeditadas a la estimulacin externa; tambin

seleccionan activamente las caractersticas de un estmulo y eligen entre un abanico de
estmulos. Es decir, un estmulo puede tener varias dimensiones, y el actor es capaz de
elegir entre ellas. Adems, por lo general, la gente se topa con muchos y diferentes
estmulos, y tiene la capacidad de elegir unos y descartar otros. Mead se niega a
separar a las personas de los objetos que perciben. Es el acto de percibir un objeto lo
que hace que sea un objeto para la persona; la percepcin y el objeto (dialcticamente
relacionados) no pueden separarse uno de otro.
c) Manipulacin: Una vez que se ha manifestado el impulso y el objeto ha sido
percibido, el siguiente paso es la manipulacin del objeto o, en trminos ms
generales, la accin que la persona emprende con respecto a l.
d) Accin: Equivale a emprender la accin que satisface el impulso original.
Aunque, para facilitar nuestro anlisis hayamos separado las cuatro fases en orden secuencial,
el hecho es que Mead pensaba que existe una relacin dialctica entre aquellas. John Baldwin
expresa esta idea de la siguiente manera: Aunque, en algunos casos, las cuatro fases del acto
parecen estar vinculadas en un orden lineal, realmente se compenetran para constituir un
proceso orgnico8.
2.3.Los Gestos:
Mientras el acto implica una sola persona, el acto social implica dos o ms personas. El gesto
es, para Mead, el mecanismo bsico del acto social en particular y del proceso social en
general.
Los gestos ocupan un papel primordial. El autor distingui los gestos no significantes de los
significantes; los primeros son aquellos que tienen lugar de forma instintiva, irreflexiva y
automtica y se dan tanto en el mundo animal como en el mundo de los seres humanos; los
gestos significantes, por su parte, solo son posibles en el terreno de lo humano, ya que
requieren de la reflexin por parte del actor antes de que se produzca la reaccin. (Galindo,
2008:83).
Consultado en la pgina web: http://doctoradosociales.com.ar/wp-content/uploads/Unidad_05-Interaccionismo-
simb%C3%B3lico.pdf. Recuperado el 15 de junio de 2014.
46
TESIS UNITRU
2.4. El Self:
Es, en lo fundamental, la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto; el self tiene
la peculiar capacidad de ser tanto sujeto como objeto. Como ocurre con todos los conceptos
centrales de Mead, el self presupone un proceso social: la comunicacin entre los humanos.
Los animales inferiores no tienen self, ni tampoco los nios humanos cuando nacen. El self
surge con el desarrollo y a travs de la actividad social y las relaciones sociales. Para Mead,
es imposible imaginar un self sin la existencia de experiencias sociales. Sin embargo, una
vez que el self se ha desarrollado, puede seguir existiendo en ausencia de contacto social.
() Se refiere a la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto; el self tiene la
peculiar capacidad de ser tanto sujeto como objeto, y presupone un proceso social: la
comunicacin entre los seres humanos. Es decir, el self permite a las personas participar en
situaciones de interaccin con otros (Galindo, 2008:83).
El self est dialcticamente relacionado con la mente. Es decir, por un lado, Mead afirma que
el cuerpo no es un self y se convierte en tal slo cuando la mente se ha desarrollado. Por otro,
el self y su proceso reflexivo es esencial para el desarrollo de la mente. Por supuesto, es
imposible separar mente y self, porque el self es un proceso mental. Sin embargo, aunque
podamos considerarlo un proceso mental, el self -como todos los procesos mentales en el
sistema terico de Mead- es un proceso social. En su anlisis Mead rechaza la idea de ubicar
el self, al igual que todos los fenmenos mentales, en la conciencia y lo sita en la experiencia
social y los procesos sociales. De este modo, lo que hace Mead es definir el self en trminos
conductistas: Pero cuando reacciona a aquello mismo por medio de lo cual se est dirigiendo
a otro, y cuando tal reaccin propia se convierte en parte de su conducta, cuando no slo se
escucha a s, sino que se responde, se habla y se replica tan realmente como le replica a otra
persona, entonces tenemos una conducta en que los individuos se convierten en objetos para s
mismos.
2.5.La Sociedad:
En el nivel ms general, Mead utiliza el trmino sociedad para referirse al proceso social que
precede tanto a la mente como al self. Dada su relevancia para la configuracin del self y de la
mente, la sociedad tiene una importancia central para Mead. En otro nivel, la sociedad
representa para Mead el conjunto organizado de respuestas que adopta el individuo en la
47
TESIS UNITRU
forma de m. En este sentido los individuos llevan en torno a ellos la sociedad, y esto es lo
que les permite, a travs de la autocrtica, controlarse.
Mead define a las instituciones sociales como las respuestas o los hbitos vitales de la
comunidad. Es decir, el autor afirma que toda comunidad- institucin- actual hacia el
individuo de forma idntica y le sirve a este para controlarse en sociedad. La educacin es el
proceso mediante el cual los hbitos comunes de la comunidad pueden ser interiorizados por
los actores sociales (Galindo, 2008:84)
C) COMUNICACIN
1. Definicin
Se entiende por comunicacin como El proceso de crear y compartir significado a travs del
uso de smbolos que incluyen todas las palabras, imgenes, gestos y expresiones que
utilizamos para representar nuestros pensamientos, ideas, creencias y sentimientos (Bethami,
2007:11).
La existencia de comunicacin depende de una serie de realidades propias del mundo de la
vida: el mundo de los objetos fsicos y culturales, la existencia de los otros como seres
dotados de conciencia, la capacidad de los objetos de atribuir significados subjetivos a las
conductas de los otros, la conciencia de que muchos objetos y fenmenos del mundo de la
vida cotidiana tiene el mismo significado para el otro que para uno (Galindo; 2008:77)
Mientras, para Schtz la comunicacin es el medio por el cual los sujetos superan su experiencia
de la trascendencia de los otros, especialmente sus experiencias del mundo. Por medio de los
signos, el proceso comunicativo permite a los sujetos ser conscientes de los pensamientos de
los otros.
La comunicacin es un proceso fundamental por medio del cual todos los seres humanos no
relacionamos entre s, con el propsito de trasmitir nuestros sentimientos, pensamientos,
acciones, sueos, anhelos; es decir, trasmitidos y recibimos una informacin (Gonzales,
2009:15).
2.
Caractersticas
La comunicacin, tal como la conocemos est llena de seales verbales y no verbales que van
y viene y que estn influenciadas por la cultura, las percepciones, los antecedentes y la
experiencia personal de cada quien. No hay dos interacciones idnticas, no importa que tan
similares parezcan, cada evento de comunicacin combina los elementos de la situacin en
48
TESIS UNITRU
forma nica. Cuando afirmamos que la comunicacin es dinmica, esto significa que es
transaccional, irreversible, inevitable y multidimensional.
Segn Bethami en su libro Comunicacin en un Mundo Cambiante, seala como
caractersticas del proceso de comunicacin a los siguientes:
2.1 La Comunicacin es transaccional: Cuando emitimos un mensaje, tambin estamos

buscando
obtener
retroalimentacin
de
otros
comunicadores,
utilizamos
la
retroalimentacin para adaptar nuestro mensaje a la situacin. Codificamos el mensaje y

decodificamos la retroalimentacin que obtenemos de los dems, al mismo tiempo que
ellos decodifican nuestro mensaje y codifican la retroalimentacin, la naturaleza
transaccional de la comunicacin hace que el proceso sea sumamente fluido.
2.2 La Comunicacin es irreversible: La naturaleza irreversible de la comunicacin la
hace poderosa. A lo largo de nuestras vidas, las palabras que las personas utilizan y las
interacciones que hemos tenido con otros, nos moldean y tienen un impacto permanente.
2.3 Es Inevitable: La comunicacin es inevitable cuando al menos uno de los
comunicadores percibe un intento de otra persona de comunicarse.
3. Funciones
La comunicacin es una funcin social. El comportamiento de las personas, los grupos y la
comunidad permiten intercambiar ideas, opiniones, sentimientos e intereses, en s
comunicarse.
Las funciones de comunicacin son:
3.1.
Informativa:
La comunicacin consiste en compartir significados, es la razn de ser de este proceso. La

comunicacin es simblica, los sonidos, las palabras, los gestos, y los nmeros son una
aproximacin de lo que se quiere comunicar, es decir slo una representacin aproximada de
las cosas, fenmenos y relaciones a que se refiere y ello introduce tambin deformaciones y
complicaciones en el proceso.
La funcin informativa consiste en la construccin, transmisin y recepcin de la informacin
e incluye:
49
TESIS UNITRU
Contenido
Variedad
Riqueza
Apertura comunicativa,
Profundidad
Frecuencia en que aparece.
El acto de comunicar en primer plano es de transmitir y de informar conocimientos, ideas, y

datos. La comunicacin es un proceso que cambia de posicin entre el emisor y el receptor
segn la retroalimentacin, que supone el intercambio de dos o ms personas con anticipacin
del dilogo, y tiene carcter dual. Las dos personas hablan y escuchan, siendo un proceso
activo, donde hay una interrelacin de ambos llegando a dominar el contenido y los puntos de
vista del otro. El dilogo que se produce es una forma de compartir. La comunicacin
garantiza la alternancia de roles entre los participantes. En el monlogo, sucede el caso
contrario, lo que se logra es la transmisin de informacin porque se est en presencia de un
emisor que comunica con el mismo.
La comunicacin facilita la informacin que necesitan las personas y grupos para hacer dar
informacin, recibir informacin, informar estrategias, tomar decisiones, actualizarse
cientfico y tcnicamente al transmitir los datos para identificar y evaluar opciones o
alternativas, obtener conocimiento y cumplir lo establecido Con la funcin informativa en el
trabajo se obtiene conocimiento, se da y recibe informacin y se actualizan las personas
cognitivamente.
3.2.
Afectiva.
En la comunicacin el lenguaje tiene sentido y palabra, no es slo lo que se dice, sino como se
dice. La funcin afectiva transmite y recepciona las emociones, los sentimientos y vivencias
que dan satisfaccin o insatisfaccin de necesidades. Esta funcin posibilita expresar y
percibir vivencias afectivas (emociones, sentimientos, deseos), de carcter consciente como
inconsciente a travs de la comunicacin no verbal fundamentalmente y la comunicacin
verbal.
En el anlisis de la comunicacin es necesario establecer los elementos esenciales de la
funcin afectiva que facilita la comprensin de los fenmenos de la comunicacin. Estos son:
50
TESIS UNITRU
Necesidades
Motivacin
Las emociones
Los sentimientos
Por el peso en la comunicacin de la funcin afectiva hay que darle un tratamiento adecuado,
porque satisface las necesidades afectivas, sociales y espirituales proporcionando un escape
para la expresin emocional y los sentimientos.
La funcin afectiva permite dar opiniones personales acerca de algo, conversar sobre los
problemas de la vida cotidiana, los intereses: deportes, arte, cine, recreacin, dar y recibir
opiniones personales acerca de algo y facilita frases o acciones de apoyo y expresiones de
aceptacin para con los otros.
3.3.
Regulativa
No se puede dar rienda suelta al comportamiento, en la comunicacin hay que cumplir normas
y valores. Los grupos y las organizaciones regulan el comportamiento de sus integrantes de
diferentes formas. La funcin regulativa tiene normas y valores de la sociedad y de la
organizacin. Esta funcin esta asociada con el control y regulacin de las personas sobre la
cultura que posee, nivel cultural, las motivaciones y los proyectos de vida y pueden estimular
la interaccin, el intercambio, el comportamiento de las personas, la participacin y la
reflexin y en ocasiones pueden inhibir la conducta La comunicacin tiene como fin divulgar
las
estrategias,
objetivos,
procesos,
funciones,
tareas,
roles,
intereses,
cumplir
responsabilidades y autoridad, regular el comportamiento de los dems cuando se ejercen

influencias sobre otras personas y viceversa, ya sea a travs de rdenes, sugerencias,
instrucciones, expectativas, al posibilitar que la conducta pueda dirigirse y ajustarse a
determinados propsitos. La funcin reguladora -como es controlar el trabajo y revisar la
marcha del mismo- tambin permite orientar sobre algn aspecto que est realizado
incorrectamente.
Las organizaciones tienen jerarquas de autoridad y lineamientos formales que requieren el
cumplimiento por parte de los colaboradores y que permiten canalizar sus inquietudes segn
el nivel correspondiente. Tambin controla el comportamiento de las personas y grupos de
trabajo en la comunicacin informal:
51
TESIS UNITRU
Usan bromas
Hacen chistes
Acosan a los miembros que se desempea de manera brillante al que se queda atrs.
La comunicacin es un sistema abierto, dinmico, en que operan de modo integrado las

funciones cognitiva, afectiva y regulativa. A veces puede mostrarse un predominio de una en
funcin con las otras y por eso precisarlas y determinarlas en su estudio, anlisis y
comprensin
En las funciones que la integran hay ms variedad y riqueza, es ms plena en el desarrollo en
la comunicacin y constituir un indicador de la calidad en la comunicacin.
4. Tipos
No hay un nico criterio para establecer los tipos o formas de comunicacin; sin embargo
cabe sealar que todas tienen diferentes grados de complejidad y de posibilidades; mientras
que otras suponen un grado notable de elaboracin.
Veamos a continuacin una clasificacin general que tiene en cuanta el cdigo, segn Eliana
Gonzales en el libro Lengua Castellana I:
4.1.Comunicacin Lingstica: Denominada asi porque usa el cdigo lingstico (lengua
o idioma) y dependiendo del tipo de canal que use, puede ser:
4.1.1. Oral: Llamada as porque se emite por medio de la palabra y se recibe e
interpreta por el odo.
4.1.2. Escrita: Este tipo de comunicacin lingstica se caracteriza porque el mensaje
trasmitido debe ser codificado por el medio de la vista. En este caso nos enfrentamos
con un texto escrito. Casi siempre pensamos que se trata de los textos literarios; pero
no es asi, aqu tambin estn otros tipos de textos como los administrativos,
acadmicos, periodsticos, cientficos, etc.
4.1.3. Audiovisual: Usa de forma simultanea el audio (sonido) y el video (imagen) en
un mismo medio como el cine, la televisin, el internet; de all, que se les conozca
como medios de comunicacin masiva o Mass Media porque permiten trasportar
informacin muy variada a un nmero indefinido de receptores. El elemento
audiovisual ha trasformado nuestra sensibilidad
atravs de la celeridad de las
imgenes, el ritmo intenso, el color, el paisaje, los efectos especiales; asimismo,

constituye un valioso instrumento para propiciar una comunicacin con recursos que
52
TESIS UNITRU
contribuyen a la trasmisin de contenidos agiles y rpidamente asimilables y, muchas

veces con unos significados que dicen algo ms de las propias palabras.
4.2.Comunicacin No Lingstica: Llamada as porque no usa la palabra oral ni la

escrita. Aqu estn los gestos, las posturas, las miradas, las expresiones faciales, los
contactos corporales, las caricias, la proximidad, los colores, los olores, las seales de
trnsito, los logotipos, los aplausos, los silbidos, entre otros.
Si bien la comunicacin no verbal mantiene una relacin estrecha con la comunicacin
verbal porque suelen emplearse juntas, cumple un mayor nmero de funciones; llega
incluso, en muchas ocasiones, a actuar como reguladora del proceso de comunicacin
puesto que contribuye a ampliar, complementar, aclarar o reducir el significado del
contenido; y ser el cuerpo humano el principal trasmisor de mensajes no verbales.
Segn Gonzales, detalla hasta ocho modos de distinguir estos mensajes:
4.2.1. Contacto Fsico: A quien tocamos, donde y cuando lo hacemos, trasmite
mensaje importantes acerca de nuestras relaciones.
4.2.2. Orientacin: Con el ngulo que adopta nuestro cuerpo en relacin con los
dems tambin estamos enviando mensajes no verbales.
4.2.3. Distancia o proximidad: Nuestra cercana o no con la persona con quien nos
comunicamos tambin trasmite mensajes sobre nuestra relacin con ella.
4.2.4. Inclinaciones de cabeza: Generalmente, indica la oportunidad de tomar turnos
para hablar en medio de una conversacin o para expresar mi conformidad o
mi rechazo.
4.2.5. Expresin Facial: Esta clase de gestos incluye la posicin de las cejas, los
movimientos de los ojos, la forma de gesticular con la boca y las contracciones
de la frente. Estos signos informan casi siempre sobre el estado anmico de las
personas.
4.2.6. Movimientos Corporales: Los movimientos del cuerpo suelen estar en
vnculo directo con el habla.
4.2.7. Postura: Se refiere a la manera particular de sentarnos, caminar, de estar
parados o acostados y, muchas veces, podemos dar a conocer nuestro
aburrimiento, nerviosismo, etc.
53
TESIS UNITRU
4.2.8. Movimientos de los ojos y contacto visual: Cuando miramos, con cuanta
frecuencia lo hacemos y en forma fijamos la vista en los ojos de los dems es
otro indicador de nuestras relaciones.
Mientras en el libro Lenguaje: Teora Esencial de Lumbreras Editores clasifica a
la comunicacin de la siguiente manera:
1. Por el Cdigo:
1.1.Comunicacin Lingstica (Verbal): Se utiliza como cdigo una lengua
(castellano, quechua, aymara, etc).
En este tipo de comunicacin, los signos lingsticos que forman la lengua pueden
estar realizados de manera oral o escrita.
1.2. Comunicacin No Lingstica (No Verbal): Se utiliza como cdigo cualquier
conjunto de signos (gestos, seales, banderines, iconos, etc.) no lingsticos.
2. Por la Relacin Emisor- Receptor:

2.1.Intrapersonal: Es la que realiza una persona consigo misma. Comprende las
diferentes formas de monologo y de reflexin.
2.2.Interpersonal: Es la que se realiza entre dos personas o ms; aqu, mnimamente,
hay un emisor y un receptor.
3. Segn el Espacio:
3.1.Directa (prxima): Se produce cuando el emisor y el receptor tienen proximidad
fsica, se observan, se escuchan. Comparten el mismo canal ambiental.
3.2.Indirecta (A distancia): Se produce cuando el emisor y el receptor no tiene
proximidad fsica; estn separados por el tiempo y/o espacio.
4. Segn la Direccin del Mensaje:

4.1. Unidireccional: El emisor enva el mensaje al receptor, pero este ltimo no
responde o no contesta: es pasivo.
4.2.Bidireccional: El emisor y receptor intercambian mensajes, es decir, dialogan,
discuten, se insultan, acuerdan, etc.
54
TESIS UNITRU
5. Segn el Tipo de Emisor:

5.1.De Difusin: El emisor es reconocible perfectamente y siempre es una persona.
5.2. De Medios o Masas: Es aquella donde el emisor, que es un organismo o
institucin compleja, se comunica con el receptor, constituido por un inmenso
grupo (el pueblo, los televidentes, etc.)
5. Niveles:
A continuacin clasificaremos los niveles de la comunicacin, segn Sayas (2008:33):
5.1. Intrapersonal: Se corresponde con el procesamiento individual de la informacin.
Esta propuesta para muchos no constituye un nivel de comunicacin por la ausencia de
dos actores que intercambien la informacin.
5.2.Interpersonal (cara a cara): Es la interaccin que tiene lugar en forma directa entre
dos o ms personas fsicamente prximas y en la que pueden utilizarse los cinco
sentidos con retroalimentacin inmediata.
5.3.Intragrupal: Es la que se establece dentro de un grupo especfico como por ejemplo
la familia.
5.4.Intergrupal (asociacin): Es la que se realiza en la comunidad local. A ella le es
inherente la comunicacin pblica, en la cual la informacin se produce y distribuye
por medio de un sistema de comunicacin especializado y que concierne a la
comunidad como un conjunto.
5.5.Institucional (organizacional): Supone la asignacin de recursos materiales y
humanos a una organizacin especializada en la obtencin, procesamiento y
distribucin de informacin destinada a la comunicacin pblica. Es la referida al
sistema poltico y la empresa comercial.
5.6.Sociedad (global): El ejemplo ms significativo es la comunicacin de masas; la cual
tiene por fuente una organizacin formal (institucional) y como emisor un
comunicador profesional, que establece una relacin unidireccional y pocas veces
interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona,
por lo general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.
Por otro lado, segn la concepcin de Roger Malicot, quien seala que La comunicacin es
la circulacin del pensamiento en tres niveles: el primero, el unidimensional (consigo mismo);
el segundo, el bidimensional (con los otros); el tercero, el tridimensional (yo con los otros, el
contexto y el medio). Detallndola de la siguiente manera, segn el nivel de comunicacin:
55
TESIS UNITRU
Comunicacin Intrapersonal-Unidimensional/ Comunicacin Interpersonal-Bidimensional/

Comunicacin Masiva-Tridimensional.
Comunicacin Interpersonal
1.
Definicin
Cuando una persona expresa a otra sus ideas por medio de algn lenguaje, y aquella
responde de alguna forma, sucede la comunicacin interpersonal, pues basta una
seal o un gesto para comunicar algo. Este tipo de comunicacin se da persona a
persona cara a cara. Los mensajes verbales y no verbales son enviados y recibidos de
manera continua, en tanto que hay influencia reciproca en la conducta de los
participantes del proceso comunicativo, de acuerdo con la interpretacin que se haga
los mensajes, y se intercambian constantemente los papeles del hablante y escucha.
As se define el concepto: Es recproca, fundamentalmente lingstica, privada, casi
siempre directa y ms informal que formal (Nio; 2004: 50).
Es una interaccin entre un nmero pequeo de personas y se caracteriza por una
comunicacin ms personal e individualizada que la que se da en grupos de mayor
tamao (Bethami: 2007:181). Esta definicin puede entenderse si se contemplan las
caractersticas bsicas de la comunicacin interpersonal. Es personaliza, se da una
relacin que recibe la influencia de la cultura y del gnero.
2.
Caractersticas
2.1 La Comunicacin interpersonal es personalizada: La gente que se comunica
en las relaciones interpersonales habla y se relaciona con otros como
individuos nicos. Lo hacen al comunicarse de maneras que son caractersticas
de la relacin. Esto hace, personalizada a la comunicacin interpersonal. Si
no existe una acercamiento personalizado, no se considera que la
comunicacin sea de naturaleza interpersonal
2.2 La Comunicacin interpersonal se da en una relacin: Los mensajes
interpersonales tiene la fuerte influencia de la naturaleza de la relacin entre
comunicadores. T hablas en forma distinta con tu profesor que con tus padres
y de manera ms ntima con un amigo que con un conocido.
2.3 La Comunicacin interpersonal recibe la influencia de la cultura y el
gnero: Las expectativas culturales cambian mucho en todos los niveles de la
comunicacin interpersonal. En algunos idiomas, las subculturas, de la misma
56
TESIS UNITRU
manera las personas tiene preferencia acerca de los estilos de la comunicacin

interpersonal de acuerdo con sus antecedentes culturales.
3.
Propsitos:
La comunicacin nace como una accin vital para el ser humano; por medio de ella formamos
grupos y compartimos ideas. Ella refleja la capacidad del hombre de simbolizar lo que ve y lo
que siente de su entorno lo que ve y siente de su entorno, a travs de un lenguaje que propicia
el acercamiento entre personas. Desde este punto de vista, el primer propsito de la
comunicacin es un propsito social, que surge por la necesidad de comprendernos y
entendernos como sociedad. Por otro lado, cuando existe intencin de las personas para la
comunicacin, entonces nace un propsito utilitario.
El propsito utilitario resulta eficiente y constructivo cuando se quiere lograr algo que deje
mutua satisfaccin en los participantes del proceso comunicativo; pero llegar a determinar el
propsito es una situacin difcil, ya que podemos relacionar el mensaje con los efectos o
resultados, o bien, con las intenciones del emisor (Berlo, 1980:9).
El propsito utilitario, como su nombre lo indica, nos es til para crear un efecto
intencionalmente en la comunicacin interpersonal: en la familia, en los asuntos de negocios,
en las escuelas, en el comercio, en la supervisin y direccin de empleados, etctera; la
comunicacin entre personas con un propsito utilitario tiene una meta bien definida y es
completamente distinta de la puramente social. Las preguntas Qu deseo o espero al
comunicar el mensaje? (intencin) y Cul es la respuesta que deseo obtener? (resultado) nos
sirven para analizar los propsitos de comunicacin y especificarlos en trminos de la utilidad
que se quiere lograr.
Definir el propsito utilitario llega a ser algo confuso o difcil (Berlo 1980:10), pero podemos
imaginar un continuo en donde el extremo ser un propsito terminal (el resultado esperado)
y las posiciones dentro de este continuo indicaran un propsito instrumental (lo que deseo
hacer para logar el objetivo).
La escasez bibliogrfica con respecto a la variable relacin comunicativa, hace que tomemos
criterios que se manejan dentro de la comunicacin interpersonal; pues la revisin de esta
ltima coincide con factores similares con nuestra variable de estudio.
57
TESIS UNITRU
D) RELACIONES COMUNICATIVAS
1. Definicin:
Fernndez (2008:34), define Relaciones comunicativas como: Relaciones guiadas por reglas
impuestas de manera externa o negociada internamente; es decir, conforme las reglas externas
disminuyen y las internas aumentan, la relacin se vuelven ms interpersonal.
Esta definicin nos ayudar a comprender que la influencia de interacciones violentas se
configura como las reglas impuestas desde lo exterior, afectando la relacin comunicativa en
tanto sta se vuelve menos interpersonal, es decir menos relacional.
Entendemos las relaciones comunicativas como un objeto de estudio de la comunicacin al
que han aportado otras disciplinas que en el decir de Galindo (2008) son sus fuentes
cientficas histricas.
As, en Psicologa Social se toma principalmente la necesidad de estudios que tomen en
cuenta tanto al individuo como a los procesos sociales, mientras que la Sociologa
Fenomenolgica, adems del inters por el anlisis de la vida cotidiana, se recupera la vida de
la intersubjetividad como proceso mediante el cual se construye la vida social.
Por ello, Galindo (2008:87), sintetiza de la siguiente manera juicios sociofenomenolgicos
que pueden contribuir al estudio de la interaccin y la comunicacin:
La comunicacin es el proceso esencial de construccin de la vida social.
Por medio de la comunicacin, los sujetos interactan, y por medio de la interaccin,
construyen significaciones en torno al mundo de la vida cotidiana.
La intersubjetividad es interdependencia de la interaccin.
Cualquier accin social requiere de comunicacin para ser realizada.
La Interaccin requiere de la capacidad de los seres humanos de ponerse en el lugar de otros.
Los puntos anteriormente mencionados hacen hincapi en la importancia otorgada a la

interaccin por parte del Interaccionismo Simblico. Por lo cual Galindo (2008:87) sostiene
que puede decirse: sin interaccin social no puede haber vida social en tanto la interaccin es
el proceso que posibilita a los sujetos sociales, significar el mundo que los rodea. En este
sentido afirma que se establece, por tanto, una relacin de interdependencia entre la
interaccin, la realidad social y los significados que los sujetos atribuyen a sta.
58
TESIS UNITRU
1.1 Relacin:
La Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) define relacin as: Conexin,
correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona.
2. Factores que contribuyen a las relaciones Comunicativas:

Los estudiosos del comportamiento social siempre han demostrado inters en conocer las
razones que motivan a la gente a establecer una relacin. Incluso cuando la relacin se
considere como un hecho dado, es interesante meditar acerca de por qu las personas
eligen ciertas oportunidades de relacin y no otras.
Collado (2008:38-39), refiere que investigaciones previas han identificado variables
importantes que se describen a continuacin9:
2.1.Proximidad: Elemento importante en el establecimiento de las relaciones
interpersonales, por ejemplo, es ms probable que se establezcan relaciones entre
personas con proximidad fsica en determinado ambiente geogrfico que entre
personas que viven en lugares alejados.
2.2.Actitudes Similares: Elementos que motivan a la gente a establecer una relacin

con otras personas que les parecen atractivas porque comparten puntos de vista
respecto a diversos temas.
2.3.Complementariedad de necesidades: Principio de relacin que seala que
cierta necesidad de una parte se complementa o encaja psicolgicamente con
determinada necesidad de la otra.
Fernandez,C. y Galguera,L.(2009). Teoras de la Comunicacin. MC. Graw Hill. Interamericana
Editores. Mxico.
59
TESIS UNITRU
3. Factores que debilitan a las relaciones Comunicativas:

Fernndez cita a Duck (2008:53), que la teora de este ltimo sostiene que un proceso de
disolucin o debilitamiento de relaciones de comunicacin atraviesa por las siguientes cinco
fases10:
3.1.Colapso o Agotamiento: En esta fase inicial emerge la insatisfaccin ante el
estado de la relacin y uno o ambos participantes llegan al agotamiento.
3.2.Intrapsquica: En esta segunda etapa hay gran cantidad de actividad interna, se
medita y se reflexiona sobre lo que sucedi con la relacin. Aumenta la
infelicidad de los involucrados, se centran los pensamientos en los defectos del
otro y en evaluar como afectara el rompimiento en sus vidas.
3.3.Didica: Se da la confrontacin entre la pareja. Se calculan las posibles prdidas,
y se intenta resolver las diferencias.
3.4.Social: En esta etapa los involucrados deciden terminar la relacin y empiezan a
comentarle a los amigos y conocidos su decisin. Abandonar la relacin no es
suficiente, se necesita el apoyo de los dems.
3.5.Ropa de Luto: En esta ltima etapa la red social se vuelve an ms importante.
Se recurre an ms a otros para superar la angustia y la preocupacin y sentir que
apoyan o justifican el rompimiento de la relacin comunicativa.
10
Fernandez,C. y Galguera,L.(2009). Teoras de la Comunicacin. MC. Graw Hill. Interamericana
Editores. Mxico.
60
TESIS UNITRU
2.2 HIPTESIS Y VARIABLE

2.2.1. Hiptesis
Los aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones
comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos de las instituciones educativas El
Indoamericano, El Amauta y El Seor de la Misericordia del sector Ro Seco, distrito El
Porvenir, segn la teora del Interaccionismo Simblico de George Mead, ao 2014 son las
expresiones violentas que se observan en el mbito familiar, en el barrio, en la relacin
docente-estudiante y en el contenido de la televisin, a nivel verbal, no verbal.
2.2.2. Variable:
Aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones comunicativas
entre nios escolares.
61
TESIS UNITRU
2.2.2.1. Operativizacin de la variable
VARIABLE
DEFINICIN
DIMENSIONES
SUB
CONCEPTUAL
INDICADORES
DIMENSIONES
(Pez, 2004: 823)
Trato autoritario de los
Verbal: Gritos, insultos,
La interaccin social es
Interaccin violenta
ASPECTOS
un aspecto de relaciones
familiar.
VIOLENTOS DE LA
a travs del cual se
que daen y/o marquen su
INTERACCIN
desarrollan determinadas
cuerpo.
SOCIAL QUE SE
formas de pensar, sentir
OBSERVAN EN LAS
RELACIONES
actuar
que
caractersticas
ENTRE NIOS
solo producir cambios
ESCOLARES.
en el propio
individuo
en
Fsica: Golpes con objetos
Encerrarlos, dejarlos sin

comida u obligarles a
de un
grupo. Este proceso no
tambin
voz fuerte.
son
COMUNICATIVAS
sino
padres o apoderados.
trabajar.
Relacin violenta entre los
hermanos.
el
sistema se relaciones que
Verbal: Gritos, insultos,

etc.
Fsica: Empujones, patadas,

golpes.
62
TESIS UNITRU
se
establezca,
modificando
adaptndose a sus propias
Contextos inadecuados para
la recreacin.
inseguros.
-
normas de relacin.
Espacios de recreacin
Espacios de recreacin de
nios tomados por los
adultos.
(Fernndez,
2008:34):
Relaciones
reglas
manera
Manifestaciones de
violencia en su comunidad.
peleas callejeras, presencia
guiadas, Interaccin violenta
impuestas
de
externa
Insultos, amenazas, robos,
de ebrios y drogadictos por
en el barrio.
las calles, vandalismo,

extorsiones, asesinatos,
negociada internamente;
violaciones.
es decir, conforme las

reglas
externas
disminuyen y las internas
Juegos violentos entre sus
amigos de comunidad.
defectos fsicos, poner
aumentan, la relacin se
vuelven
ms
Verbal: insultar, burlarse de
apodos, gritar.
-
Fsica: imitaciones de
interpersonal.
juegos de sper hroes
En base a esta definicin,
violentos, dar puetazos,
conceptuamos nuestra
dar golpes a la cabeza,

63
TESIS UNITRU
variable como la
desgarrar la ropa, escupir,
vinculacin que los nios
jalar de los cabellos,
establecen entre ellos,
morder, patear, pellizcar,
cmo consideran y tratan
quemar,
a su interlocutor, el papel
que ellos toman en la
relacin comunicativa, el
Ejercicio de poder por parte de profesores.
manejo de significados
Psicolgico: mandatos imperativos, gritos, miradas amenazantes,
comunes.
Interaccin violenta
palabras ofensivas, etc.
en la escuela
Castigos para los estudiantes.
(docente-
Autorizaciones de padres para castigar a los nios.
Contenido violentos de
estudiante).
Interaccin violenta
en la Televisin.
programas televisivos.
Horas de exposicin frente

a contenidos violentos sin
supervisin.
Modelos de conducta de
sus personajes favoritos.
64
TESIS UNITRU
Comunicacin
Uso de jergas y lisuras.
Lingstica
Gritos.
Burlas: fsicas y
Oral
psicolgicas.
Relacin
Uso de sobrenombres.
comunicativa entre
Amenazas
nios
Escrita
Grafitis:
obscenos
inclinacin
por
equipos
futbolsticos.
-
Formas de saludo.
Juegos violentos.
Maltrato fsico
Orientacin
Ademanes violentos.
Expresin facial
Miradas amenazantes.
Murmuraciones.
Signos de desprecio.
Contacto Fsico
- Comunicacin
No
Lingstica.
65
TESIS UNITRU
Movimientos
Corporales
Postura
Ademanes violentos (segn

estado anmico).
Gestos.
Manifestaciones
emocionales.
Formas de sentarse, aburrirse,

nerviosismo,etc.
66
TESIS UNITRU
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. General.
Describir qu aspectos violentos de la interaccin social se observan en las

relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos de las
instituciones educativas El Indoamericano, El Amauta y El Seor de la
Misericordia del Sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
2.3.2. Especficos.
Identificar qu aspectos violentos de la interaccin familiar se observan en las

instituciones educativas del Sector Rio Seco, distrito El Porvenir.
Describir qu aspectos violentos de la interaccin en el barrio se observan en las
instituciones educativas del Sector Rio Seco, distrito El Porvenir.
Identificar qu aspectos violentos de la interaccin relacin docente-estudiante
se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos
de las instituciones educativas del Sector Rio Seco, distrito El Porvenir.
Describir qu aspectos violentos de la interaccin en el contenido de la
televisin se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8
a 11 aos de las instituciones educativas del Sector Rio Seco, distrito El
Porvenir.
Describir cmo se manifiestan los aspectos violentos de la interaccin social en
las expresiones violentas que se observan en el mbito familiar, en el barrio, en
la relacin docente-estudiante y en el contenido de la televisin, a nivel verbal,
no verbal.
67
TESIS UNITRU
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS.
Violencia:
Es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones
que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o amenazan con hacer dao o
sometimiento grave (fsico, verbal o psicolgico) a un individuo.
Interaccin social:
Son vnculos que existe entre las personas y que son esenciales para un grupo, las
relaciones sociales de interaccin se dan en el mbito familiar, relaciones laborales, en
la comunidad, en los centros educativos, etc. En los nios la interaccin social se
desarrolla para la adquisicin de habilidades, actitudes y experiencias que influirn
durante su vida con otros pares.
Aspectos violentos:
Fenmeno negativo que ocurre dentro de una interaccin social; que puede ser
violencia fsica, psicolgica, sexual y contenido vertido en medios de informacin no
adecuados para los individuos que forman parte de un contexto.
Comunicacin:
Es el proceso mediante el cual los individuos interaccionan,
construyen
significaciones y transmiten informacin mediante el uso de mismos significados

(intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin
mediante habla, escritura u otro tipo de seales), desde luego con una respuesta de
ambos individuos que se da durante su vida social.
Relaciones comunicativas:
Relaciones
guiadas,
reglas
impuestas
de
manera
externa
negociada
internamente; es decir, conforme las reglas externas disminuyen y las internas

aumentan, la relacin se vuelve ms interpersonal.
En base a esta definicin, conceptuamos nuestra variable como la vinculacin que los
nios establecen entre ellos, cmo consideran y tratan a su interlocutor, el papel que
ellos toman en la relacin comunicativa, el manejo de significados comunes.
68
TESIS UNITRU
Segunda Parte
METODOLOGA
Captulo III
Material y Mtodo
69
TESIS UNITRU
3.1. MATERIAL DE ESTUDIO

3.1.1. Poblacin o universo.
La poblacin est constituida por los 800 estudiantes matriculados en el ao lectivo

2014 de 8 a 11 aos de edad del nivel primario, de las tres instituciones educativas (uno
pblico y dos particulares).
Institucin Educativa
N de estudiantes de 8 a 11 aos
Institucin Educativa Nacional El Indoamericano
678
Institucin Educativa Particular El Amauta
42
Institucin
Educativa
Particular
Seor
de
la
80
Misericordia
TOTAL
800
3.1.2. Muestra.
La muestra seleccionada es de caso/tipo, pues apuntamos a la calidad de la informacin,

que se seleccion en base a dos instrumentos: Test de Personalidad CPQ de Porter y
Catell para nios
11
y Fichas de observacin de los docentes, que sirvieron
nicamente con fines de diagnstico para seleccionar la muestra del estudio (nios con
relaciones comunicativas negativas).
Este tipo de muestra, segn lo sealado por Hernndez; Fernndez y Baptista
(2006:566) tiene por objetivo la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la
cantidad ni la estandarizacin.
Nuestra unidad de investigacin son 109 estudiantes mujeres y varones del nivel
primario de 8 a 11 aos de edad de las instituciones educativas del Sector Ro Seco,
mencionadas anteriormente.
11
Referencia de Institute por Personality and Ability Testing (IPAT) Champaign, Illinois, USA, 1959.
70
TESIS UNITRU
A)
Criterio de Seleccin:
En la seleccin de nuestros informantes, destacamos los siguientes criterios:
Edad: Nios de 8 a 11 aos de edad.
Sexo: Varones y mujeres.
Nivel Educativo: Nivel primario (3,4,5y 6 grado) de la siguientes

Instituciones Educativas: El Indoamericano, El Amauta y Seor de la
Misericordia.
Domicilio: Sector Ro Seco.
Caractersticas: Dificultad en sus relaciones comunicativas, segn los

indicadores mencionados en la ficha de observacin del docente (VER
ANEXO N 2). Nios que segn el test de Personalidad CPQ de Porter y
Catell arrojaron puntuacin menor a cinco, lo que indica una personalidad
negativa (reservado, tmido, sumiso) (VER ANEXO N 1)
A continuacin se muestra las tablas y grfico que arrojaron los instrumentos

aplicados
para la seleccin de la muestra.
71
TESIS UNITRU
TEST DE PERSONALIDAD CPQ PARA NIOS

RESULTADO DE
TEST
FACTORES / RESPUESTA
RESULTADO TEST
%
FACTOR A
ABIERTO
229
73.10%
RESERVADO
128
26.90%
AFECTADO POR LOS SENTIMIENTOS
138
27.88%
EMOCIONALMENTE ESTABLE
219
72.12%
37
18.17%
318
81.83%
SOCIALMENTE ATREVIDO
190
67.30%
TMIDO
166
32.70%
INDIVIDUALISTA
106
42.11%
LE GUSTA LA ACTIVIDAD EN GRUPO
250
57.89%
AUTO DISCIPLINADO
211
66.93%
RELAJADO
146
33.07%
FACTOR C
FACTOR E
AGRESIVO
SUMISO
FACTOR H
FACTOR J
FACTOR Q3
Resultados porcentuales por factor aplicado del Test De personalidad

CPQ para nios.
73%
350
82%
72%
67%
300
67%
58%
27%
33%
28%
250
200
42%
33%
18%
FACTOR A
FACTOR C
150
37
318
SUMISO
100
AGRESIVO
190
166
106
250
211
146
50
FACTOR E
FACTOR H
FACTOR J
RELAJADO
AUTO DISCIPLINADO
LE GUSTA LA ACTIVIDAD EN
GRUPO
INDIVIDUALISTA
TMIDO
0
SOCIALMENTE ATREVIDO
219
EMOCIONALMENTE ESTABLE
138
AFECTADO POR LOS
SENTIMIENTOS
128
RESERVADO
229
ABIERTO
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
FACTOR Q3
Elaborado por las tesistas.
72
TESIS UNITRU
FICHA DE OBSERVACIN DEL DOCENTE

RELACIN DE NIOS ESCOLARES MENCIONADOS EN FICHA DE OBSERVACIN DOCENTE
COLEGIO
GRADO
NOMBRE
AMAUTA
3ro
GUERRERO PEREDA IVAN JEFFERSON
AMAUTA
3ro
M ARQUEZ RODRIGUEZ SANDY LIZBETH
AMAUTA
3ro
RODRGUEZ LUCIANO JSSICA LUZ
AMAUTA
4to
CARRANZA PAREDES CHELSY SELENE
AMAUTA
4to
CASIANO LAVADO PIERO SNAYDER
AMAUTA
5to
GALARZA OCAS DANIEL YHUNIOR
AMAUTA
5to
NIETO TORRES RIDER ALEXANDER
AMAUTA
6to
FUENTES VARGAS PIERO ALEXANDER
AMAUTA
6to
GUILLEN VASQUEZ SHIRLY JASM IN
AMAUTA
6to
PEREZ M ORENO LENNER YOLFHET
AMAUTA
6to
TORREALVA VASQUEZ VICTOR JOSE
INDOAMERICANO
3 "E"
LEON CRUZ SHARON NICOLLE
INDOAMERICANO
3 "E"
M INCHOLA REYES NOEM I
INDOAMERICANO
3 "E"
RODRIGUEZ VILLEGAS LUISA JESUS
INDOAMERICANO
3 "E"
SIM ON POLO ALEJANDRO EFRAIN
INDOAMERICANO
3 "E"
VALDEZ ARRIETA ANTHONY DAVID
INDOAMERICANO
4 "E"
BLAS LUCAS DEYNER ELI
INDOAMERICANO
4 "E"
FERNANDEZ NEYRA JORGE LUIS
INDOAMERICANO
4 "E"
FLORES GARCIA JEAN POOL GONZALO
INDOAMERICANO
5 "B"
CUEVA ALVA JESHUA JOHAN ELIHU
INDOAMERICANO
5 "B"
LATOCHE M ORALES SEBASTIAN VALENTINO
INDOAMERICANO
5 "B"
REYES GUERRA JHAN ANTONIO
INDOAMERICANO
5 "B"
ZAVALETA BURGOS JAN PIER
INDOAMERICANO
5 "B"
ZAVALETA LECCA ALEXANDER GEANFRANCO
INDOAMERICANO
5 "E"
AGREDA PEREDA EDWARDO ISM AEL
INDOAMERICANO
5 "E"
CARRASCO GARCIA NORKA VIBEL
INDOAMERICANO
5 "E"
CELIS VIERA M ARIA ISABEL
INDOAMERICANO
5 "E"
LUCIANO VILLANUEVA CARLOS JEFERSON
INDOAMERICANO
5 "E"
PAZ CHAVEZ RAQUEL TRINIDAD
INDOAMERICANO
5 "E"
SANTOS SALIRROSAS DENNIS JORDAN
INDOAMERICANO
6 "E"
CABALLERO GARCIA AREANA ALEXANDRA
INDOAMERICANO
6 "E"
ULLOA TRUJILLO ALBERT ESM ITH
INDOAMERICANO
6 "E"
VASQUEZ LUJAN RIDER GREGORIO
INDOAMERICANO
6 "F"
BACILIO VASQUES AM NER ESNEYDER
INDOAMERICANO
6 "F"
CASTRO M ARCELO JOSUE M OISES
INDOAMERICANO
6 "F"
CESAR JOSE
INDOAMERICANO
6 "F"
ENRIQUEZ JOAQUIN REBECA ESTHER
INDOAMERICANO
6 "F"
ZAVALETA CASANA BRAYAN
S EOR DE LA MIS ERICORDIA
3ro
LOYOLA SILVA M ARICIELO CORALI
3ro
RODRIGUEZ ROM ERO RICHARD ALEXANDER
4to
AVILA GUTIERREZ LUIS ANGEL
4to
FERNANDEZ PEREZ GNESIS M ELINA
4to
VASQUEZ ROM ERO FRANKLIN
4to
VASQUEZ TENORIO EDUARDO JOHAN
5to
AGUILAR AGREDA YADIRA LIZBETH
5to
EDUARDO CHVEZ PATRICIO
5to
PENA ROM ERO JASM IN ALEJANDRA
5to
RODRIGUEZ DOM INGUEZ STEVEN DAVID
73
TESIS UNITRU
3.2. MTODOS
3.2.1. El mtodo:
El mtodo es observacional por ser una investigacin descriptiva; ya que fue indispensable observar
los diferentes aspectos violentos de la interaccin social en sus relaciones comunicativas en el mbito
educativo entre los menores.
Para Sampieri y Mendoza (2008: 309), el mtodo observacional: Consiste en el registro sistemtico
valido y confiable de comportamientos en muy diversas circunstancias.
3.2.2. Tipo de investigacin:
La presente investigacin es de enfoque Cualitativo-Cuantitativo (Mixta), guiada por la

teora del Interaccionismo Simblico de George Mead (1968), y su tipologa se describe a
continuacin12:
Segn la intervencin del Investigador: Observacional.
Segn la planificacin de la toma de datos: Prospectivo.
Segn el nmero de ocasiones en que mide la variable de estudios: Transversal.
Segn el nmero de variables de inters: Descriptivo.
Nuestra labor principal fue describir los aspectos violentos de la interaccin social en su
entorno ms cercano (familia, escuela, barrio y televisin) de los nios de 8 a 11 aos de
edad, del Sector Ro Seco, distrito El Porvenir, que se observan en sus relaciones
comunicativas.
Ya que las investigaciones con enfoque mixto, segn Sampieri y Mendoza (2008), citado por
Valderrama (2013:325)
representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y
crticos de investigacin, implica la recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos as como

su integracin y discusin conjunta para realizar inferencias, producto de toda informacin
recabada (meta inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenmeno bajo estudio.
Del mismo modo, el autor seala que los mtodos de investigacin mixta son la integracin
sistemtica de los mtodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio, con el fin de
obtener una fotografa ms completa del fenmeno.
12
Recopilado de www.SeminariosdeInvestigacion.com y recuperado el 14 de Noviembre de 2014.
74
TESIS UNITRU
3.2.3. Diseo de contrastacin.
La presente investigacin es no experimental, de tipo transversal - descriptivo; ya que busca

describir los aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones
comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos del sector Rio Seco, distrito El Porvenir.
La investigacin tiene un diseo no experimental, ya que las inferencias sobre las relaciones
entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa, y dichas relaciones se
observan tal como se han dado en su contexto natural. (Op. cit, p. 207)
Adems es transaccional o transversal, ya que los datos se recolectan en un tiempo nico. Su
propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
(Op. cit, p. 208)
El tipo de investigacin descriptivo tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en
que se manifiestan una o ms variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar
y proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un enfoque o una
situacin (describirla, dentro del enfoque cualitativo). El procedimiento segn sealan,
consiste en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos,
en una variable o concepto (generalmente ms de una variable) y proporcionar su descripcin.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991:273).
3.2.4. Procedimientos de la investigacin.

Revisin de Bibliografa: Fue de suma importancia para poder asegurar un buen
marco terico.
Visitas de Campo: De este modo llegamos a observar e identificar con mejor
amplitud las caractersticas de los aspectos violentos de la interaccin social en el
sector materia de nuestro estudio. Adems de conocer las relaciones comunicativas
entre los nios escolares de 8 a 11 aos a travs de la observacin participante en la
escuela.
Elaboracin de Instrumentos: Fue necesario analizar cules eran los instrumentos
y tcnicas ms adecuadas para nuestra investigacin. Tales como Ficha de
observacin, cuestionario, gua de observacin, test de personalidad CPQ para nios.
Validacin de los Instrumentos: Fue de vital importancia la revisin de las
interrogantes y el cuestionario, por especialistas del campo de las comunicaciones
para no encontrarnos con la falta de comprensin de nuestro grupo a investigar.
75
TESIS UNITRU
Autorizacin
Presentacin
en
las
Instituciones
Educativas:
Como
investigadoras, solicitamos a los directores de las instituciones educativas el permiso

formal para ingresar a aplicar los instrumentos de la investigacin.
Aplicacin de los Instrumentos: Se llev a cabo la aplicacin de los instrumentos a
la muestra seleccionada del total de la poblacin a investigar, tomando para ello
criterios de seleccin.
Sistematizacin y Tabulacin de los
Instrumentos: Se sistematiz las
interrogantes e indicadores planteados para proceder a la tabulacin de los datos

recogidos.
Anlisis y Conclusiones de la Investigacin: Despus de realizar el anlisis
respectivo del material de recopilacin de informacin, se procedi a realizar las
conclusiones y recomendaciones.
Revisin: Fue uno de los ltimos pasos en los que el asesor junto a las investigadoras
procedieron a dar sus apreciaciones y observaciones del caso, las cuales deben ser
levantadas antes de la presentacin.
3.2.5 Procedimientos estadsticos.
Para el estudio se realiz el mtodo descriptivo, utilizando las distribuciones de frecuencias y
porcentuales para variables cualitativas y cuantitativas tanto para tablas simples como de
doble entrada. Las frecuencias se tomarn en cuenta el conteo de las respuestas dadas y los
porcentajes se obtendrn en base a las frecuencias respecto al total de muestra obtenida, los
grficos se obtendrn en base a los porcentajes calculados.
Los pasos a seguir para aplicar el este mtodo son los siguientes:
A. Filtros de Seleccin (Test de Personalidad CPQ para nios y Ficha de
Observacin Docente):
Test de Personalidad CPQ para nios.
1) Se ordenaron y codificaron todos los datos obtenidos en el test aplicado, a travs del
programa informtico Excel.
2) Los datos se codificaron segn las opciones de respuesta que corresponden a cada uno
de los factores, basndose en la plantilla del test aplicado (claves de respuesta segn
los factores analizados).
76
TESIS UNITRU
3) Se elabor una base de datos con las respuestas obtenidas en el test, procediendo a
realizar un anlisis estadstico (Sumatoria por cada uno de los factores- siendo el
puntaje mnimo 0 y el mximo 10).
Ficha de Observacin:
1) Se ordenaron y codificaron todos los datos obtenidos en la ficha de observacin
docente, aplicado, a travs del programa informtico Excel.
2) Con los datos codificados se elabor un ranking de frecuencia segn los indicadores
en la ficha de observacin, obteniendo un listado de los nios con mayor incidencia en
relaciones comunicativas negativas.
Con los resultados obtenidos se realiz un cruce de informacin con ambos

instrumentos para obtener el listado final de los nios observados con relaciones
comunicativas negativas.
B. Resultados (Encuesta):
1) Se tabularon y codificaron los resultados obtenidos en la encuesta aplicada.
2) Se elabor una base datos con los resultados calculando promedios por cada una de las
interrogantes.
3) Obteniendo de esta manera los resultados de cada uno de los indicadores,
representados en grficos porcentuales de doble entrada.
77
TESIS UNITRU
3.3.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Enfoque
Tcnica
Instrumento
Propsito
Grupo Focal
Gua de Indagacin
Contribuir a la investigacin en
dilucidar dudas que dejaron las
encuestas y profundizar los
Cualitativo
aspectos de inters para la

investigacin.
Observacin
Ficha de
participante
Observacin.
Permitir
sistematizar
la
observacin participante en los

mbitos de estudio: barrio,
relacin docente-estudiante y
la televisin.
Observacin no
Ficha de
Apoyar como mecanismo de
participante
Observacin.
filtro para la seleccin de la
(docente)
Entrevista
muestra de la investigacin.
Evaluadoras
(tesistas)
Contribuir
informacin
mbitos
fortalecer
recabada
como:
familia
la
en
y
contexto.
Cuantitativo
Encuesta
Cuestionario
Contribuir a cuantificar los

diferentes aspectos violento de
la interaccin social que se da
en nios: relacin docenteestudiante, familia, barrio y
televisin.
Test Psicolgico
Test de Personalidad
Apoyar como mecanismo de
para nios CPQ.
filtro para la seleccin de la

muestra de la investigacin.
78
TESIS UNITRU
3.3.1. Tcnicas:
3.3.1.1. Tcnicas con Enfoque Cualitativo:
Grupo Focal: Despus de realizar la encuesta se seleccion a los estudiantes
que participaron de esta tcnica, con el cual profundizamos los tems que nos
permitieron dar respuesta al enunciado de investigacin.
Observacin Participante: Tcnica usada por las investigadoras con la
finalidad de observar y sistematizar informacin con relacin a las dos variables
de estudio.
El investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado con la
finalidad de conseguir la informacin desde adentro, que pueden ser naturales
o artificiales (Supo, 01:2014)
Observacin no participante: Esta tcnica se construy considerando los
indicadores planteados en la ficha de observacin del docente con respecto a la
variable relacin comunicativa y se utiliz nicamente con fines de diagnstico
para identificar a nios que mostraban relaciones comunicativas negativas entre
sus pares.
Es la observacin del contexto del grupo social sin intervenir en el hecho o
fenmeno investigado (Supo, 01:20014)
Entrevista: Esta tcnica cualitativa nos ayud a obtener informacin y
opiniones sobre las interacciones sociales de los escolares; por parte de
autoridades del sector, con respecto a la variable aspectos violentos de la
interaccin familiar y del barrio (Centro de Emergencia Mujer, Posta Mdica,
Comisaria Nicols Alczar del sector). Ello se detalla en el siguiente cuadro:
79
TESIS UNITRU
FUENTES DE INFORMACIN
Institucin
rea
Informante
Centro de Emergencia
Admisin y Promocin
Ps. Silvia Gutirrez
Estadstica
Tec. Leliz Canturencio
Mujer- El Porvenir
Posta Mdica de Ro
Seco- Santa Rosa
PNP. Comisara Nicols
Zavaleta.
rea de Investigaciones
Alczar
SOT3. Vctor Mendoza

Cribilleros.
rea de Violencia
SO3. Regina Flores
familiar
Uriol.
3.3.1.2. Tcnicas con Enfoque Cuantitativo:

Encuesta: Se aplic encuestas asistidas a un promedio de 109 estudiantes de las
instituciones educativas del Sector en investigacin, con el objetivo de obtener
informacin sobre los principales aspectos violentos de la interaccin social que se
observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos de
edad. Esta tcnica cuantitativa fue de mucha utilidad para nuestra investigacin. Los
nios fueron consultados de manera personalizada.
Test Psicolgico: Esta tcnica fue til y complement a la ficha de observacin del
docente para la seleccin de la muestra, mediante un test que mide la personalidad y
comportamiento de relaciones interpersonales de los nios escolares del Sector Rio
Seco; de esta manera se contrast la observacin de los docentes. Esta tcnica se
utiliz nicamente con fines de diagnstico para determinar la muestra de estudio.
3.3.2. Instrumentos:
3.3.2.1. Instrumentos con Enfoque Cualitativo:
Gua de Indagacin: Este instrumento nos ayud a dirigir y sistematizar la
informacin recogida en los grupos focales, dirigida a los nios seleccionados.
Ficha de Observacin: Este instrumento detall los tems concernientes a la variable
relacin comunicativa e interaccin social dentro del contexto; que contribuy
sustancialmente a nuestra investigacin.
80
TESIS UNITRU
Evaluadoras: Las tesistas contribuyeron en el proceso de recojo de informacin; a

travs de las entrevistas a diferentes autoridades de las instituciones del sector,
detalladas anteriormente.
3.3.2.2. Instrumentos con Enfoque Cuantitativo:
Cuestionario: Este instrumento fue usado para medir resultados estrictamente
cuantitativos a travs de indicadores relacionados a la variable de estudio.
Para ello, se realiz una gua de preguntas aplicada a los miembros de la muestra
seleccionada, con el fin de recopilar informacin.
Test de Personalidad para nios CPQ de Porter y Catell: Este es un
instrumento que nos permiti identificar a los nios con relaciones comunicativas
negativas que fueron parte de nuestra muestra; medida a travs de los siguientes
factores 13:
FACTORES UTILIZADOS DEL TEST DE PERSONALIDAD PARA NIOS CPQ
Factores
Descripcin
Caracterizacin
Puntaje Alto: Generalmente
se caracteriza por ser abierto y
social
Reservado(-) / Abierto
(+)
Puntaje Bajo: Generalmente
se caracteriza por ser ms fro
y alejado
Afectado
sentimientos
por
(-)
Emocionalmente
estable (+)
los
/
Puntaje Alto:
Generalmente se muestra con
una relativa calma, parece
estable y socialmente maduro,
y est mejor preparado para
relacionarse con los dems
Puntaje Bajo:
Generalmente tiene menor
13
Recopilado de http://www.tests-gratis.com/tests_personalidad/cpq-cuestionario-de-personalidad-para-ninos.htm y
recuperado el 14 de junio de 2014.
81
TESIS UNITRU
tolerancia a la frustracin y es
ms propenso a perder el
C
control emocional.
Puntaje Alto:
Generalmente es un nio
relativamente activo,
dogmtico y agresivo. Este
nio tiene a menudo problemas
de conducta, pero si su
E
dogmatismo es manejado de
Sumiso(-) /
modo que desarrolle una
Dominante(+)
expresin ms constructiva, su
adaptacin posterior puede
tener ms xito.
Puntaje Bajo:
Generalmente es un nio ms
dcil.
Puntaje Alto:
Lo es en el sentido de que se
relaciona libre y atrevidamente
con los dems.
H
Cohibido(-) /
Socialmente atrevido
Puntaje Bajo:
(+)
Es ms sensible, se amedranta
fcilmente y, mediante el
alejamiento, intenta evitar la
amenaza y excesiva
estimulacin sociales.
82
TESIS UNITRU
Puntaje Alto:
Tiende a ser individualista,
J
Seguro (+) /Dubitativo
motrizmente reprimido, crtico
(-)
con los dems y despreciativo.
Puntaje Bajo:
Es ms libremente expresivo y
activo, as como poco crtico
Puntaje Alto:
Socialmente escrupuloso,
Q3
Menos integrado (-) /
autodisciplinado,
Ms integrado (+)
Puntaje Bajo:
Podra, por ejemplo, tener ms
problemas con las normas
escolares, no con una intencin
delincuente, sino por
despreocupacin y negligencia
Fuente: Recopilado de http://www.tests-gratis.com/tests_personalidad/cpq-cuestionario-de-personalidadpara-ninos.htm y recuperado el 14 de junio de 2014.
3.3.3. Validez del instrumento.
Los instrumentos se encuentran validados en los cuadros mostrados en los anexos

(Ver Anexo N 07):
83
TESIS UNITRU
Captulo IV
Resultados
84
TESIS UNITRU
4.1. FICHA DEL MBITO DE ESTUDIO

Para una mayor comprensin de los resultados, se presenta a continuacin los datos ms importantes
del mbito de intervencin de la presente investigacin.
FICHA DE MBITO DE ESTUDIO

SECTOR RO SECO-DISTRITO EL PORVENIR
PAS
Repblica del Per.
REGIN
La Libertad
PROVINCIA
Trujillo
DISTRITO
El Porvenir
SECTOR
Ro Seco
Por el Norte: AAHH. Nuevo Porvenir y
AAHH. Antenor Orrego.
Por el Este: Sector Unin.
LMITES DEL SECTOR:
Por el Sur: Sector El Mirador y Sector

Presidio.
Por el Oeste: Distrito de Florencia de Mora.
El Distrito cuenta con 24 sectores entre ellos los
siguientes (uno de ellos el sector, materia de nuestro
estudio: Ro Seco, el ms importante del distrito): Alto
Trujillo, Miguel Grau, La Unin, Alan Garca, La
Merced, El Presidio, Ro Seco, El Mirador, Las
DISTRIBUCIN POLTICA
Animas, Mampuesto, Vctor Ral Haya de la Torre,
ADMINISTRATIVA
Tpac Amaru, Ciudad de Dios, Los Libertadores,

Kumamoto, La Merced,
Libertad, Los Sauces, Nueva Florencia, Tierras del
Sol, Luis Felipe de las Casas, Ramiro Prial, Vctor
Ral e Indoamericano.
85
TESIS UNITRU
El ao 1934, cuando un grupo de familias, en

pequeos ranchos construidos de palos, ramas de
sauces y esteras se afincaron en las riberas de la
histrica acequia La Mochica, junto al camino que
conduca a la ex Hacienda Laredo, en el lugar
denominado Tiro al Blanco. El agrupamiento inicial de
apenas 11 familias, creci en la dcada de los 50, por
invasiones de migrantes y campesinos estacionales que
trabajaban en la ex Hacienda Laredo, all es donde se
asienta el distrito.
Su creacin como Agencia Municipal fue en 1958, por
el
Concejo
Provincial
de
Trujillo,
cuando
el
asentamiento contaba con 9,000 habitantes. Y, el 24

de diciembre se aprob el proyecto y de esta manera se
crea la primera barriada del Departamento de La
REFERENCIA HISTRICA
Libertad, amparndose en la Ley N 13517 de fecha 14

de febrero de 1961 y su Reglamento (decreto Supremo
N 023 de fecha 21 de julio de 1961), la misma que fue
reconocida mediante resolucin suprema N 0291 del
8 de marzo de 1964.
Finalmente, el 9 de Diciembre de 1964 por Ley N
15368, se crea el Distrito El Porvenir cuando el
Congreso de la repblica lo presida Ramiro Prial y
promulgada el 8 de enero de 1965 por el entonces
Presidente de la Repblica, Arq. Fernando Belande
Terry, con
una
extensin de
36.7 kilmetros
cuadrados, incluyendo lo que hoy se conoce como el

distrito de Florencia de Mora, que form parte de El
Porvenir hasta 1985.
Las Calzaferias y Fiesta del Santo zapatero:
La Calzaferia de El Porvenir, es un evento que a lo

largo de ocho aos ha congregado lo mejor de los
productores de calzado, empresas de insumos y otros.
86
TESIS UNITRU
Se realiza siempre la ltima semana de octubre a la

FOLCLORE Y
primera de noviembre en la avenida Pumacahua.
MANIFESTACIONES
CULTURALES
En esas fechas se realizarn desfiles de modas,

actividades artsticas, frum, charlas relacionadas al
calzado, y festejan al santo italiano San Crispn
considerado el patrn de los zapateros.
Segn estadsticas de la poblacin asignada, por

edades y grupos especiales, segn provincias,
distritos y establecimientos de salud - La Libertad
POBLACIN
2014 de la Gerencia de Salud La Libertad

(GERESA-LL); este sector cuenta con una
poblacin total de 27 418 habitantes; de los cuales
el 8% (2 195) son nios entre 8 a 11 aos.
El uso general del suelo es residencial, con fuerte
presencia del uso mixto de vivienda taller (micro
empresas de calzado). Se aprecia la concentracin
comercial de tiendas de cuero, productos para la
fabricacin de calzado, talleres, restaurantes, bancos, y
ACTIVIDAD ECONMICA
otros establecimientos de servicios, en el Sector

Central, sobre las avenidas Snchez Carrin y Mateo
Pumacahua, principales ejes viales del distrito. El
Porvenir se caracteriza por el dinamismo de su
produccin artesanal de calzado una de las ms
importantes del pas y otros derivados del cuero, que se
concentra en el distrito conformando un conglomerado
industrial (53% de empresas). En menor escala, se
desarrolla la carpintera, la confeccin de ropa, la
panadera y metal mecnica.
87
TESIS UNITRU
4.2. RESULTADOS
Para obtener los resultados de esta investigacin nos hemos apoyado en tcnicas cualitativas y
cuantitativas, siendo las primeras las predominantes. Se ha realizado observacin participante
y no participante (docentes), grupos focales, entrevistas y encuesta. Mediante estas tcnicas
hemos logrado identificar los aspectos violentos de la interaccin social que se observan en
las relaciones comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos de edad del sector Ro
Seco, distrito El Porvenir.
A travs de la observacin participante, una de las tcnicas base, pues hemos sido testigos
de la vida cotidiana de los nios en la escuela, sus juegos preferidos, formas de comunicarse
entre ellos, signos comunicativos entre sus pares, violencia fsica entre los mismos, tipo de
vocabulario, comportamientos de los nios y los pobladores de las zonas, estilos
socioculturales de los pobladores de la zona. Esta es una tcnica transversal.
Mediante la observacin del docente, que a travs de diferentes tems de observacin dentro
del aula, los docentes han identificado a los nios escolares de 8 a 11 aos con relaciones
comunicativas negativas entre ellos (Ver anexo N 02). Esta tcnica nos sirvi de filtro para
encontrar una muestra fidedigna de los nios con dificultades en sus relaciones comunicativas
entre ellos.
Fueron tres los grupos focales que se conformaron, uno por cada colegio del sector (El
Indoamericano, El Amauta y Seor de la Misericordia). Mediante esta tcnica se logr
conocer diferentes aspectos de la interaccin social que se observan en las relaciones entre
los nios escolares de 8 a 11 aos de edad, del sector en estudio. Las sesiones de los grupos
focales fueron registradas mediante videos para su consulta continua en la sistematizacin y
anlisis de los resultados (VER ANEXO N 14).
Para una mayor comprensin hemos sistematizado los resultados de los grupos focales en los
siguientes tems:
Interaccin violenta familiar: Trato autoritario de los padres o apoderados, relacin
violenta entre los hermanos.
Interaccin violenta en el barrio: Manifestaciones de violencia en su comunidad,
juegos violentos entre sus amigos de comunidad y contextos inadecuados para la
recreacin.
88
TESIS UNITRU
Interaccin violenta en el contenido de la TV: Contenidos violentos y no adecuado

para nios en horario de proteccin al menor.
Interaccin violenta docente-estudiante: Ejercicio de poder por parte de profesores
hacia los estudiantes y comunicacin vertical.
Relacin Comunicativa entre los nios escolares de 8 a 11 aos de edad.
En algunos de los testimonios registrados, se consider cdigos para identificar a los nios
con reserva, por tratarse de menores de edad, involucrados en la investigacin.
Hemos optado por utilizar la tcnica de la entrevista semiestructurada, para enriquecer
nuestra informacin y datos respecto a los aspectos violentos de la interaccin social de los
nios; por ello las investigadoras entrevistaron a autoridades de las instituciones del sector
Ro seco.
A travs de la encuesta, que se aplic de forma personalizada (con los nios seleccionados
segn los instrumentos de diagnstico aplicados con anterioridad: test psicolgico y ficha de
observacin del docente), se obtuvo los resultados que hicieron referencia a los diferentes
aspectos violentos de la interaccin social y relaciones comunicativas entre los nios
escolares. Conocimos con quien viven los nios, cmo es el trato familiar en su hogar con sus
padres y hermanos, formas de corregir de sus padres, sentimiento de inseguridad del barrio,
nivel de confiabilidad de los hijos con los padres, amistades y formas de comunicarse entre
ellos, medios de informacin utilizadas, aceptacin de violencia en la escuela, contenido de la
televisin, interaccin con los docentes, entre otros.
Estos resultados han sido organizados y sistematizados en 32 cuadros estadsticos, los cuales
fueron interpretados y comparados porcentualmente y en algunos casos por gnero.
A) ASPECTOS DE INTERACCIN VIOLENTA:
1. Interaccin Violenta Familiar:
1.1. De las Encuestas:
Despus de seleccionar la muestra, luego de ambas tcnicas de diagnstico que pasaron:
Test Psicolgico CPQ de Porter y Catell para nios (60 tems)- Ver Anexo N 01- y Ficha de
Observacin de los docentes (19 indicadores)- Ver Anexo N 02-, saliendo 109 nios para la
aplicacin de las
encuestas, obteniendo los siguientes resultados, especificados a
continuacin:
89
TESIS UNITRU
CUADRO N 01: Muestra encuestada, segn gnero.
100%
80%
Muestra encuestada segn gnero

61.5%
60%
38.5%
40%
20%
(67)
(42)
0%
MASCULINO
Respuesta
FEMENINO
La mayora de los escolares encuestados, despus de ser seleccionados por los filtros
aplicados con anterioridad: test psicolgico y ficha de observacin del docente, son varones
pues obtiene un 61.5% del total de encuestados; mientras las mujeres representan un 38.5%.
90
TESIS UNITRU
GRFICO N 01: Miembros de la familia que conviven con los escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin
familiar.
N de Nios %
Con quin/quines vives en casa?
100%
90%
77.1%
80%
70%
60%El Grfico nos muestra que la mayora de nios con relaciones comunicativas afectadas
50%
provienen de familias nucleares: padre, madre e hijos; pues abarca un 77.1% de los
40%
30%encuestados; mientras que un 16.5% de nios vive tan solo con un familiar que no son su
16.5%
20%padres (en su gran mayora abuelos, hermanos mayores o tos) y solo un 6.45% vive con uno
6.4%
10%
(84)
(18)
(7)
de sus padres, siendo en su mayora madres.
0%
Con tus padres y hermanos
Con un familiar
Con uno de ellos (pap,/ mam)
Respuesta
El grfico nos muestra que la mayora de nios con relaciones comunicativas negativas
provienen de familias nucleares: padres y hermanos; ya que abarca un 71.1% de los
encuestados; mientras que un 16.5% de nios viven tan solo con un familiar que no son sus
padres (mayormente abuelos, hermanos mayores o tos) y solo un 6.4% vive con uno de sus
padres; en su mayora su madre.
91
TESIS UNITRU
GRFICO N 02: Trato familiar en los hogares de los escolares de 8 a 11 aos de edad del
familiar.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cmo es el trato familiar en tu hogar?

73.4%
0.9%
1.8%
(80)
(1)
(2)
Amables, cariosos
Enojones, gritan por

cualquier cosa
23.9%
(26)
No me toman en cuenta, Preocupados por mis cosas,

estan todo el tiempo
las tareas del colegio
ocupados.
Respuesta
El 73.4% de los nios encuestados manifestaron que el trato familiar en su hogar es amable y
carioso. Por otro lado un 23.9% considera que en su casa se preocupan por sus cosas
(situaciones personales) y tareas del colegio.
Solo un 1.8 % declara que no son tomados en cuenta y en casa estn todo el tiempo ocupados,
similar resultado obtiene la respuesta que son enojones y gritan por cualquier cosa obteniendo
tan solo un 0.9% del total de escolares encuestados.
92
TESIS UNITRU
GRFICO N 03: Trato familiar en los hogares de los escolares de 8 a 11 aos de edad del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir aspectos de interaccin social: Interaccin familiar, por
gnero.
100%
Por Gnero
90%
77.6%
80%
70%
66.7%
60%
50%
40%
28.6%
30%
20%
10%
(28)
20.9%
2.4%
2.4%
(1)
(1)
(12)
1.5%
(52)
(14)
(1)
0%
Amables,
cariosos
Preocupados No me toman Enojones,

por mis
en cuenta,
gritan por
cosas, las estan todo el cualquier
tareas del
tiempo
cosa
colegio
ocupados.
FEMENINO
Amables,
cariosos
Respuesta
Preocupados No me toman
por mis
en cuenta,
cosas, las estan todo el
tareas del
tiempo
colegio
ocupados.
MASCULINO
Frente a la pregunta Cmo es el trato familiar en tu hogar?, un 77.6% del total de varones
encuestas responde que en su hogar son amables y cariosos, obteniendo un porcentaje
similar en el caso de las mujeres con un 66.7%.
Por otro lado, el 28.6% de mujeres responde que en su hogar se preocupan por sus cosas y
tareas del colegio, frente al 20.9% de varones que manifiestan lo mismo.
Un reducido resultado de mujeres 2.4%, refiere que sus padres no las toman en cuenta, frente
a un 1.5% en los hombres. Slo un 2.4% de la poblacin femenina encuestada menciona que
sus padres son enojones y gritan por cualquier cosa.
93
TESIS UNITRU
GRFICO N 04: Modos de correccin de padres hacia sus hijos (los escolares de 8 a 11
aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir) en los aspectos de interaccin social:
Interaccin familiar.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cuando te portas mal Cmo o con qu te corrigen tus padres?
36.4%
11.9%
14.7%
(17)
(21)
Impidiendo hacer
lo que me gusta
(salir a jugar, ver
televisin,)
videojuegos)
35.0%
2.1%
(52)
(50)
No me dejan salir Me aconsejan que Me castigan con

a la calle a jugar
esta mal, que no objetos que daan
con mis amigos.
vuelva hacerlo. mi cuerpo (correa,
zapato, palo, cable)
(3)
No hacen nada.
Respuesta
Los modos de correccin de los padres hacia los nios encuestados, un 36.4% refiere que sus
padres les aconsejan que est mal y que no deben reiterar esa mala conducta. Del mismo
modo un porcentaje similar de 35% responden que sus padres optan por el castigo fsico,
siendo la correa el elemento ms usado.
A un 14.7% de los encuestados sus padres los castigan no dejndolos salir a la calle; mientras
a un 11.9% les impiden hacer lo que ms les agrada como ver televisin y solo el 2.1%
responde que sus padres no hacen nada para corregirlos.
94
TESIS UNITRU
GRFICO N 05: Frecuencia del castigo fsico dada por los padres de los escolares de 8 a
11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Con qu frecuencia te pegan tus padres?
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
45.8%
43.0%
11.2%
(12)
(49)
(46)
Algunas
Casi todos los dias.
Nunca me golpean
Respuesta
Raras veces me golpean
A la interrogante con qu frecuencia te pegan tus padres?, respondieron un 45.8% de los

nios encuestados nunca; mientras que un 43% manifiesta que algunas veces y un 11.2%
refirieron ser golpeados casi todos los das.
95
TESIS UNITRU
GRFICO N 06: Frecuencia del castigo fsico dada por los padres de los escolares de 8 a
Interaccin familiar, segn gnero.
100%
Por gnero
90%
80%
70%
60%
55.0%
46.3%
50%
37.5%
40%
40.3%
30%
20%
10%
13.4%
7.5%
(22)
(15)
Nunca me
golpean
Algunas
veces me
me
Raras veces
golpean
golpean
(3)
(31)
(27)
(9)
Nunca me
golpean
Casi todos los

dias.
0%
Casi todos los Algunas
Raras veces
vecesme
me
dias.
golpean
golpean
FEMENINO
MASCULINO
Respuesta
El grfico nos muestra que un 55% de mujeres no recibe ningn maltrato fsico de sus padres
frente a un 40.3% de hombres. Por otro lado, un 37.5% de mujeres encuestadas es golpeado
algunas veces frente a un 46.3% de hombres.
Un 13.4% de hombres encuestados manifiesta que es golpeado casi todos los das, mientras lo
mismo ocurre en un porcentaje de 7.5% de mujeres.
96
TESIS UNITRU
GRFICO N 07: Nivel de aceptacin de violencia fsica como mecanismo de correccin

ejercida por los padres de los escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El
Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin familiar.
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Crees que est bien que los padres peguen a sus hijos para corregirlos?
54.8%
45.2%
(57)
S est bien.
(47)
Respuesta
No est bien.
A la pregunta Consideras que est bien que los padres peguen a sus hijos para corregirlos?
un 54.8% manifiesta que est bien, mientras el 45.2% lo considera incorrecto.
97
TESIS UNITRU
GRFICO N 8: Modelos a seguir dentro de la familia de los escolares de 8 a 11 aos del

familiar.
En casa sigues como ejemplo a alguien para cuando seas grande?

84.8%
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15.2%
(16)
No
(89)
Respuesta
Con respecto si los nios escolares cuentan con algn modelo a seguir para cuando sean
grandes dentro de casa el 84.8% refiere que s, frente a solo un 15.2% que considera no contar
con un ejemplo a seguir dentro de sus hogar.
98
TESIS UNITRU
GRFICO N 9: Trato con los hermanos dentro del hogar de los escolares de 8 a 11 aos de
edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Cmo te llevas con tus hermanos?
100%
90%
N de Nios %
80%
70%
56.6%
60%
50%
40%
37.7%
30%
20%
10%
0%
(40)
(60)
2.8%
1.9%
0.9%
(3)
(2)
(1)
No tengo
hermanos.
Psimo. Muy mal

incluso nos
golpeamos. No nos
hablamos. Nunca
estamos bien.
Bien pero a veces Excelente, nunca Mal, nos peleamos

nos peleamos pero peleamos, nos
e insultamos.
se nos pasa el
llevamos muy Siempre paramos
enojo.
bien.
enojados.
Respuesta
La relacin entre hermanos de los nios encuestados muestra que un 56.6% mantiene una
relacin excelente; mientras un 37.7% la considera buena.
Una mala relacin obtiene un 2.8%; una relacin psima obtiene un reducido porcentaje de
0.9% de los encuestados.
99
TESIS UNITRU
GRFICO N 10: Obligaciones y Responsabilidades extras dadas por los padres a los
escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de
interaccin social: Interaccin familiar.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Qu obligaciones y responsabilidades extras te dan tus

padres?
52.4%
27.8%
12.7%
(16)
Otras
(66)
(35)
Tengo que ayudar en

Tengo que cuidar a
las tareas de la casa
mi/s hermano/s
(especificar)
Respuesta
7.1%
(9)
Tengo que trabajar

fuera de casa.
Entre las responsabilidades extra acadmicas que se les da a los nios encuestados por sus
padres el primer lugar lo ocupa con un 52.4% ayudar con las tareas de la casa (lavar servicio,
cocinar, barrer, entre otros); siguiendo a esta actividad est el cuidado de hermanos menores
con un 27.8% y un 7.1% trabajan fuera de casa, especialmente en talleres de calzado. Siendo
el 10.1% varones.
100
TESIS UNITRU
1.2.De los Grupos Focales:

a) Convivencia de los nios: En su gran mayora los nios, viven con sus padres
(madre, padre y hermanos); aunque es preciso mencionar que sus padres trabajan
lejos de casa, por este motivo se ausentan con regularidad y las madres suelen
quedarse en casa y otras salen a trabajar en talleres de calzado (como alistadoras) o
vendedoras en el centro de la ciudad.
Una cantidad importante de nios viven solo con uno de sus padres (en especial con
sus madres y abuelos); pero prefieren vivir con sus dos padres; adems los nios
conocen los problemas familiares de los cuales forman parte. Esto ltimo es usado
como burla entre sus compaeros en la escuela.
Mi pap se enamoraba de varias mujeres, por eso tengo 15 hermanos (JB-8)

Tu pap se fue con otra mujer y no le da dinero a tu mam por eso ella trabaja
mucho (CR -9)
T no tienes paps porque los mataron por eso vives con tus abuelos (DB-11)
Por lo menos mi pap me pasa la pensin (FG-11)
Una semana vivo con mi pap y otra con mi mam (JR-9)
Los paps se van a emborrachar (SE-11)
Quiero ms a mi pap porque me deja salir a la calle y me da plata (HG-10)
Lo esperamos con una olla caliente hirviendo y le echamos en la cabeza, cuando
mi pap llega borracho (AD-10)
b) Trato familiar padres e hijos:
En cuanto se les interrog por el trato familiar se muestran algo esquivos para
responder, sin embargo; se les explic que lo conversado no ser ventilado y se inicia
una comunicacin ms cercana. Empiezan a decir que sus paps, la mayora del
tiempo estn ocupados y sacan malas notas porque sus paps no les ensean.
El trato con hermanos mayores o prcticamente contemporneos suele estar basada en
peleas, motivadas por actividades a realizar dentro del hogar, por juguetes, por elegir
101
TESIS UNITRU
programas de TV; incluso han llegado a la agresin fsica. A pesar de ello, manifiestan
palabras de amor por sus hermanos muy pequeos o bebes.
Mis paps me pegan hasta que se cansen (DE-9)
Si mis hermanos me llegan (seal de puo-puetazo), ellos ya saben (JT- 10)
Yo nunca le pego a mi hermanito, es que apenas tiene 6 meses y yo lo quiero
mucho (LQ -11)
Mis paps trabajan todo el da (DN-10)
Mi hermano de cinco aos me empuja contra la pared y nos tiramos manazos en
la frente de cariito (EV-11).
Mi pap me hizo probar chela y no tiene sabor (HU-9)
c) Responsabilidades de los nios dadas por sus apoderados: Los nios reciben
como responsabilidad el cuidado de sus hermanos menores; en cuanto sus madres
salen de compras al centro de la ciudad o trabajar.
Yo cuido a mi hermanita de un ao, hasta le cambio sus paales y le doy de
comer, cuando mi mam va de compras al centro (HI -9).
Por las tardes yo cuido a mi hermano menor (JH-10)
Por otro lado, algunos nios ya tienen la responsabilidad de salir a trabajar para
ayudar a sus madres, pues no tienen un padre en casa. En su mayora laboran en
talleres de calzado de algn vecino o familiar cercano.
Yo trabajo en el taller de calzado de mi vecino all alisto y perfilo, voy por las
tardes y gano 35 soles a la semana (CF -11).
d) Correccin de los padres: Los nios manifestaron con cierta vergenza en las
sesiones de grupos focales, que muchas veces son maltratados por sus padres como
mecanismo de correccin (mal comportamiento, bajas notas en la escuela, entre
otros). Los nios de 10 y 11 aos se muestran ms recelosos de contar como los
castigan sus padres.
102
TESIS UNITRU
Mi mam una vez me peg con manguera y otra vez con alambre de telfono
(FG -9)
Mi pap siempre me grita por cualquier cosa, nunca lo entiendo
(KU- 10)
Est bien que mi pap me pegue porque yo me porto mal (RA-10)

Mi pap solo me pega cuando saco cero (AS-12)
1.3.De las Entrevistas:

Centro de Emergencia Mujer- El Porvenir:
Entrevistada: Ps. Silvia Gutirrez
rea: Admisin y promocin.
Entrevistadora: Br. Milagros Rengifo Len.
Esta entrevista ha contribuido a fortalecer la informacin y datos respecto a los aspectos
violentos de la interaccin social en las familias de Rio Seco.
La Psicloga resalt que en lo que va del ao se han denunciado 198 casos; de los cuales en
185 fueron vctimas las mujeres (de todas las edades); mientras que en el caso de los varones
solo se presentaron 13 denuncias, en el distrito. Aclarando que la ltima cifra es mnima; por
la propia cultura machista del sector.
A su vez, remarc que la violencia fsica, verbal o psicolgica en contra de menores de edad
se da en un 15% del total de casos; mientras que la violencia ejercida en jvenes y adultos de
18 a 54 aos es del 84%. Por otro lado, los adultos mayores (60 aos a ms) son vctimas de
violencia en 1% de las denuncias.
Cabe resaltar, que defini a la violencia familiar como cualquier accin u omisin que cause
dao fsico o psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive la amenaza o coaccin graves y/o
reiteradas, as como la violencia sexual, que se produzcan entre: cnyuges, ex cnyuges,
convivientes, ex convivientes, ascendientes, descendientes, parientes colaterales hasta el
cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, quienes habitan en el mismo hogar.
Adems su rea involucra conocer los ndices de tipos de violencia que se generan como: 20%
de los casos presentados son referente a violencia psicolgica; 5% concerniente a violencia
sexual y un elevado porcentaje de 75% de violencia fsica.
103
TESIS UNITRU
Finaliz la entrevista, donde seal la escasez de personal en la institucin para llevar

eficientemente los casos denunciados; ya que su poblacin a tomar en cuenta se centra en los
distritos de El Porvenir y Laredo.
Para mejorar la visualizacin
de los datos estadsticos recogidos en la institucin, a
continuacin un cuadro informativo, sobre ello.

CUADRO N 02: Violencia Familiar en el Sector Ro Seco (Denunciada en la Institucin en
lo que va del ao 2014)
VIOLENCIA FAMILIAR EN EL SECTOR RO SECO
TIPO DE VIOLENCIA
Violencia Fsica
75%
148 casos
Violencia Psicolgica
20%
40 casos
Violencia Sexual
5%
10 casos
TOTAL
100%
198 casos
Elaborado por las tesistas, segn la informacin recogida en el CEM- El Porvenir.
CUADRO N 03: Violencia Familiar, segn vctima en el Sector Ro Seco (Denunciada en la

Institucin en lo que va del ao 2014).
VIOLENCIA FAMILIAR EN EL SECTOR RO SECO POR VCTIMA
Segn Sexo
POR
VCTIMA
Segn Edad
Varones
11
7%
Mujeres
185
93%
0-17
30
15%
18-54
166
84%
1%
198
100%
60 a ms
TOTAL
Elaborado por las tesistas, segn la informacin recogida en el CEM- El Porvenir.
104
TESIS UNITRU
PNP. Comisara Nicols Alczar- El Porvenir:

Entrevistada: SO3. Regina Flores Uriol.
rea: Violencia Familiar.
Entrevistador: Milagros Rengifo Len.
Esta entrevista contribuy a profundizar los aspectos violentos de la interaccin social
dentro del sector en estudio.
La entrevistada seal que la mayora de casos denunciados por violencia familiar en la
Comisara recae fundamentalmente en el hombre; por motivos de celos y estado de
ebriedad. Es reducida la cifra de incidentes violentos por falta de recursos econmicos
familiares.
La violencia fsica domstica es la que abarca la mayora de casos. El maltrato psicolgico
se da en menor proporcin.
105
TESIS UNITRU
2. Interaccin Violenta en el Barrio:

GRFICO N 11: Sentimiento de desproteccin al jugar en el barrio de los escolares de 8 a
11 aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin
social: Interaccin dentro del barrio.
En qu lugar te sientes ms incmodo/desprotegido al

jugar?
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
48.2%
12.7%
15.5%
19.1%
4.5%
(14)
(5)
(53)
(17)
(21)
En mi casa
En el colegio
En la calle
Respuesta
En la casa de un
amigo
Ninguno
Este cuadro nos muestra los lugares en donde los nios se sienten ms desprotegidos al jugar
el primer lugar lo ocupa la calle con un 48.2% de los encuestados; en ningn lugar obtiene el
19.1%. Mientras, en la casa de una migo obtiene un 15.5%, en sus casas responden el 12.7% y
en el colegio tan solo el 4.5%.
106
TESIS UNITRU
GRFICO N 12: Sentimiento de desproteccin al jugar en el barrio de los escolares de 8 a

11 aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin
social: Interaccin dentro del barrio, segn gnero.
100%
En qu lugar te sientes ms incmodo/desprotegido al jugar?

Por gnero
90%
80%
70%
60%
51.2%
46.3%
50%
40%
30%
18.6%
20%
19.4% 16.4%
14.0% 14.0%
2.3%
10%
(22)
(8)
(6)
(6)
(1)
(31)
(13)
(11)
11.9%
6.0%
(8)
(4)
En mi
casa
En el
colegio
0%
En la calle Ninguno En la casa
de un
amigo
En mi
casa
En el En la calle Ninguno En la casa

colegio
de un
amigo
FEMENINO
Respuesta
MASCULINO
Frente a la pregunta En qu lugar te sientes ms desprotegido al jugar? un 51.2% de los

varones menciona la calle como el lugar ms peligroso; un porcentaje similar se da en el caso
de las mujeres con un 46.3%. La respuesta en ningn lugar ocupa el segundo lugar tanto en
mujeres (18.6%) como en varones (19.4%).
En la casa de un amigo obtiene el 16.4% de la poblacin masculina encuestada; mientras en el
caso de las mujeres obtiene un 14%.
En su casa tanto en mujeres como varones obtiene porcentajes similares, el 14% y 11.9%
respectivamente. Por ltimo, el colegio obtiene el porcentaje ms bajo con un 6% en los
varones y 2.3% de las mujeres.
107
TESIS UNITRU
GRFICO N 13: Sentimiento de Inseguridad de la zona donde viven los escolares de 8 a 11

aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin dentro del barrio.
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Crees que tu barrio es un lugar inseguro donde te puede pasar algo

malo?
61.7%
38.3%
(41)
No
(66)
Respuesta
Si
Al respecto de sentimiento de inseguridad por parte de los encuestados en su barrio el 61.7%

consideran que es inseguro el lugar donde viven y les podra pasar algo malo; frente a un
38.3% que no considera a su barrio inseguro.
108
TESIS UNITRU
GRFICO N 14: Creencia de hechos violentos que pueden ocurrirle a los escolares de 8 a
Si consideras que es inseguro Qu crees que podria pasarte?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
32.1%
30%
15.5%
20%
10%
0%
(27)
(13)
Robar
Matar
14.3%
14.3%
(12)
(12)
7.1%
7.1%
7.1%
2.4%
(6)
(6)
(6)
(2)
Nada
Sacar mis
rganos
Maltrato Secuestro Accidente violacin

callejero
Respuesta
Entre los principales miedos que los nios encuestados ocupa el primer lugar con un 32.1% el
robo de sus pertenencias u hogares; el ser asesinados ocupa un 15.5% de la poblacin
encuestada; el ser agredidos por delincuentes en la calle y ser secuestrados tienen un mismo
resultado de14.3%. Mientras que sufrir un accidente o ser violados obtiene un resultado
similar de 7.1% cada uno y solo un 2.4% temen ser raptados para que les saquen sus rganos.
109
TESIS UNITRU
GRFICO N 15: Presencia de mala influencia y actos delictivos dentro del barrio de los
interaccin social: Interaccin dentro del barrio.
En tu barrio ocurren hechos violentos (robos, peleas callejeras, presencia

de borrachos y extorsiones)?
100%
80%
65.1%
60%
40%
34.9%
20%
0%
(37)
No
(69)
Respuesta
Si
En el cuadro podemos apreciar que un 65.1% de la poblacin encuestada afirma que en su

barrio ocurren hechos violentos como robos, peleas callejeras, borrachos y extorsiones, frente
a un 34.9% que considera que no.
110
TESIS UNITRU
GRFICO N 16: Nivel de presencia de centros recreativos para dentro del barrio de los
interaccin social: Interaccin dentro del barrio.
En tu barrio existen lugares donde pueden jugar los nios (parques, canchitas, etc.)?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88.8%
11.2%
(12)
No
(95)
Respuesta
Si
Con respecto a la existencia de juegos recreativos para nios en su barrio, un 88.8% de la

poblacin encuestada responde S, frente a un 11.2% que responde con un NO.
111
TESIS UNITRU
GRFICO N 17: Amistades y nivel de cordialidad entre amigos de los escolares de 8 a 11

Tienes amigos en tu barrio?Cmo te llevas con ellos?

81.3%
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1.9%
15.0%
(2)
(16)
S, mal.
S, regular.
1.9%
Respuesta
(2)
(87)
No.
S, bien.
El grafico nos muestra que la poblacin encuestada refiere en un 81.3% si tiene amigos y se
lleva bien con ellos; un 15% hace referencia a que si tiene amigos y se lleva regular con ellos.
Por otro lado un resultado similar obtiene la respuesta si tengo amigos y me llevo mal con
ellos y la respuesta no tengo amigos obtiene un 1.9% de los nios encuestados.
2.2. De la Observacin Participante:

Las investigadoras como pobladoras del sector en estudio han convivido con la problemtica
social que aqueja al sector Ro Seco, conocido por ser una de las zonas ms peligrosas de la
provincia de Trujillo.
Este tipo de sucesos violentos son en muchas ocasiones difundidos por los medios de
informacin local y nacional (VER ANEXO N 13- Publicaciones de medios); para mejorar
la sistematizacin de la informacin recogida en las fichas de observacin se describir los
siguientes indicadores:
a) Presencia de ebrios: Los pobladores (en su mayora varones), de la zona se
caracterizan por desarrollar el hbito de beber licor en las calles como parte de su
convivencia o socializacin generando molestias por parte de los vecinos ya sea por
gritos (palabras soeces y obscenas), volumen alto en su equipo de sonido, peleas entre
ellos.
112
TESIS UNITRU
Este vicio se ha convertido es un hbito de socializacin dentro del sector,

especialmente los das domingos (da de descanso de la mayora de trabajadores).
Los nios son testigos de todo lo que envuelve este aspecto violento y crean
significados a los diferentes modos de vida, como palabras soeces y obscenas, peleas.
b) Maltrato callejero: Es un tipo de violencia que se observa en las calles del sector y
evidencian por la presencia de drogadictos que causan temor entre los pobladores (en
especial de los nios), pues los toxicmanos les exigen propinas a cambio de no
agredirlos fsicamente. Cabe mencionar que el sector en estudio facilita el consumo de
estas sustancias dainas (Pasta bsica de cocana-PBC); ya que algunas zonas del
sector son identificadas por los pobladores de la zona y polica (Comisara de Nicols
Alcazar) como puntos de venta de droga. Estas son: zona denominada La Curva,
Calle Ollantay Cdra.8, alrededor de Mercado 7 de junio.
Por otro lado, las balaceras dentro del sector se hacen cada vez ms habituales para
los pobladores de la zona, pues lo asimilan como un hecho de violencia (asesinato,
asalto, extorsiones, peleas). Esto se genera por el uso ilcito que los jvenes hacen de
las armas de fuego y de la ebriedad que los conlleva a este tipo de hechos.
Cabe resaltar que delincuentes utilizan paredes de casas, instituciones, portones para
dibujar actos obscenos y/o mensajes amorosos.
c) Asaltos y robos: Los actos que van en contra del patrimonio, son muy comunes en el
sector pues los pobladores son vctimas y victimarios de estos actos delictivos. Las
noches se convierten en un buen aliado para el suceso de estos hechos. Producto de la
observacin realizada se identificaron algunas zonas en las cuales estos delitos son
ms comunes: Las nimas-Mampuesto, La Curva, alrededor del camal y del
Mercado 7 de junio. Estos lugares se caracterizan por ser poco transitados, escasa
iluminacin y tener presencia de delincuentes, drogadictos y ebrios.
d) Extorsiones: El crecimiento econmico que se ha venido desarrollando en el sector,
ha sido uno de los factores que influye el incremento de extorsiones (cobro de
cupos) por parte de bandas organizadas para delinquir: Los Malditos de Ro Seco
que extorsiona a empresarios del sector calzado, servicios de transporte, negocios
locales (bodegas, internet).
e) Barras Bravas: Los jvenes del sector, no dejan de lado el fanatismo por el ftbol;
por ello algunos optan por involucrarse a un grupo de barra brava (Alianza Lima/
Universitario de deportes). En estas agrupaciones suelen desarrollarse actos violentos
en las calles y utilizar las paredes como espacio de difusin e identificacin de su
113
TESIS UNITRU
equipo favorito. Sin dejar de lado, que las agrupaciones tienen roces marcados de
violencia por defender la primaca de su equipo. En la observacin se identificaron
paredes pintadas con graffittis de equipos nacionales (principalmente de los equipos
ya mencionados), asimismo, hace un par de meses se produjo el asesinato de un joven
barrista por parte de la otra barra. (Ver Anexo N 13- publicaciones de medios )14
f) Asesinatos: Este indicador es el ms grave existente en la zona; pues ha conllevado a
marcar niveles de violencia preocupantes. Muchos de los casos se presentan por falta
de pago de cupos, venganza de bandas delincuenciales, barras bravas. Es comn
escuchar disparos, especialmente cuando se realizan algunas fiestas y los fines de
semana.
2.3. De los Grupos Focales:

Los nios no son ajenos a observar o a sentir temor del lugar donde viven pues
advierten que les podra suceder algo malo por la presencia de ebrios y drogadictos en
la calle, barras bravas, delincuentes, asesinatos y extorsiones.
Muchos de ellos han observado actos violentos dentro de su comunidad por parte de
delincuentes y de sus propios vecinos.
Adems cuentan con pocos espacios de recreacin cercanos a su casa, como canchitas
o parques y los que existen en la mayora de ocasiones suelen ocuparlos los adultos o
jvenes para actividades deportivas.
Por esta zona corre bala y muchas matanzas (seales de pistolas y cuchillos por
parte de los estudiantes) (LM -10)
Aqu te cortan, te sacan los rganos y hay muchos drogados (HL-10)
Mi casa est cerca de la casa del Gringasho y El Soli (JU-9)
Los vagos a veces nos obligan a fumar a nosotros los nios (KJ-10)
Hace poco robaron en mi casa todo (NM-9)
Hace cinco das mat a mi pap, un seor que manejaba borracho (JG-11)
14
Noticia difundida en el Vespertino Satlite, el 20 de Setiembre de 2014.
114
TESIS UNITRU
2.4.De las Entrevistas:

PNP. Comisara Nicols Alczar- El Porvenir:
Entrevistada: SOT3.Victor Mendoza Cribilleros.
rea: Investigaciones y criminal.
Entrevistadora: Jasmine Alayo Luna.
Esta entrevista ayud a enriquecer la informacin concerniente a los aspectos violentos de la
interaccin social dentro del contexto de Ro Seco.
Esta rea se encarga de brindar proteccin a la vctima, patrullaje por los inmuebles, se da el
procesamiento legal y finalmente se denuncian los hechos. Cribilleros refiri que los casos
ms comunes en el Distrito son: la extorsin, hurto, robos agravados, agresiones, sicariatos,
atentados extorsivos, no dejando de lado a las personas que beben licor en las calles que
posteriormente son protagonistas de agresiones.
Sobre el Sector Ro Seco hizo referencia que es la cuna de delincuentes como Soli Pelao
Jersonn Gringasho, al mismo tiempo hay hechos que protagonizan personajes criminales
que an no son identificados, explica que estos hechos de sangre suceden en las hora de la
noche y los pobladores muchas veces no los denuncian por miedo a represalias, y lamenta que
existan familias que no reconozcan la accin violenta de sus hijos, llegando incluso a
defenderlos.
Tambin manifest que los pobladores del sector temen que los menores sean captados por
sicarios, las mismas condiciones que se dan dentro de sus familias se prestan para que sus
hijos estn hasta altas horas de la noche en las calles. As es aqu lamentablemente si el
delincuente est en el penal, el hermano menor sigue su mal ejemplo.
En lo que va del ao la comisara a identificado cuatro puntos crticos del Sector Ro Seco
como: Cerro Cruz Blanca (Robo de vehculos); Las animas Mampuesto (Robo de
vehculos) y Mercado 7 de Junio (Micro comercializacin de PBC) y La Curva (Venta
de droga).
Para mejor explicacin de los puntos crticos en el sector a continuacin el mapa de Ro Seco,
indicando los puntos crticos sealados.
115
TESIS UNITRU
GRFICO N 18: Puntos Crticos de violencia en el Sector Ro Seco.
LEYENDA
Mercado 7 de junio
(Microcomercializacin
de PBC)
La Curva (venta de Droga)
Elaborado por las tesistas, segn la informacin recogida en la Comisara

Nicols Alczar.
116
TESIS UNITRU
3. Interaccin Violenta en la Escuela (Docente-estudiante):

GRFICO N 19: Nivel de Confianza de los escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco,
distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin en la Escuela/familia.
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cuando tienes problemas en la escuela o con tus amigos A quin le

cuentas?
52.7%
21.4%
10.7%
(24)
A mi profesor.
(59)
A mis padres.
6.3%
8.9%
(12)
(7)
(10)
A nadie.
A un amigo
A un familiar mayor
a quien confo
(hermano/a,
abuelo/a, to/a)
Respuesta
El grfico muestra que los nios tienen confianza con sus padres en un 52.7% de los
encuestados; mientras que en los maestros representa un 21.4%.
Por otro lado, un 10.7% de los nios encuestados no confa en nadie; mientras un 6.3% confa
en un amigo y otro 8.9 % lo hace en un familiar mayor.
117
TESIS UNITRU
GRFICO N 20: Interaccin social docente- estudiante de los escolares de 8 a 11 aos del
docente-estudiante.
100%
Cuando necesitas saber o que te expliquen una tarea o parte de la

clase Tu profesor(a) cmo te responde?
90%
74.8%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12.1%
(13)
Le pregunto a un
amigo del saln.
0.9%
(1)
10.3%
(11)
Me da vergenza,
Me dice que ya
tengo miedo a que explic, que tena
me grite o insulte.
que estar ms
atento.
1.9%
(80)
(2)
Me explica de No le digo nada, me

nuevo hasta que quedo con la duda.
pueda entender.
Respuesta
El grafico nos muestra que los docentes de los nios encuestados en su mayora explican de
nuevo la clase o tarea no entendida por los estudiantes; pues as respondi un 74.8% de la
poblacin encuestada. El 12.1% refiere que cuando no entiende algo en la escuela le consulta
a un amigo del saln; mientras que un 10.3% hace referencia que el profesor contesta con un
ya explique y tenan que estar ms atentos.
Por otro lado un 1.9% refiere no decir nada y quedarse con la duda; mientras solo el 0.9% le
da vergenza por temor a ser insultado por el docente.
118
TESIS UNITRU
GRFICO N 21: Valoracin del desempeo del docente dentro del aula por parte de los
interaccin social: Interaccin docente-estudiante.
N de Nios %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cunto de nota le pondras a tu profesor(a)?

76.4%
2.8%
(3)
0-10
6.6%
14.2%
(7)
(15)
11-14.
15-17
(81)
18-20.
Respuesta
La gran mayora de poblacin encuestada refiri que sus docentes merecen como calificativo
de 18 a 20 en cuanto a su manera de ensear y desenvolverse en el aula con un resultado de
76.4%. Mientras un 14.2% opina que sus profesores merecen de 15 a 17 de nota.
Por su parte un 6.6% refiere que se merecen una nota de 11 a 14 y solo un 2.8% responde que
merecen como nota desaprobatoria de 0 a 10.
3.2. De la Observacin Participante:
Segn, la revista de la Escuela de psicologa de la Facultad de filosofa y educacin de la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso vol. IV (2005: 57) en este mbito, una de las
interacciones ms importantes y significativas que se da al interior de la escuela es la relacin
profesor-alumno, bsicamente porque en ella se centra el proceso de enseanza-aprendizaje y,
aunque todos estemos de acuerdo que dicho proceso est influenciado por una multiplicidad
de otros factores, la relacin profesor-alumno juega un rol preponderante en el logro de los
objetivos. A su vez, este tipo de interaccin se puede convertir en negativa, en tanto el
docente ejerce la posicin de poder que tiene en la relacin docente-alumno; a continuacin
describiremos el criterio que ha predominado en la observacin realizada dentro del aula por
las investigadoras:
119
TESIS UNITRU
a) Maltrato Psicolgico: En algunos casos los docentes suelen crear un clima escolar de
hostigamiento, referido a las aptitudes acadmicas que pueden presentar los nios
escolares; a travs de gritos y ademanes autoritarios. Las calificaciones de los
exmenes pueden lograr tensionar a los estudiantes: O hacen su tarea rpido o les
pongo su cero; es all donde se crea un contexto de presin psicolgica, por ejemplo
las comparaciones entre nios: Abner ya termin, y t qu esperas?, asimismo
cuando expresan opiniones o adjetivos negativos: Tanto se demoran, qu acaso no
saben leer?; la preferencia de algunos nios por sus cualidades, como cuando la
profesora elije a un alumno y discrimina a otro para repartir los exmenes a sus
compaeros. Otro aspecto identificado en la observacin ha sido la presencia gestos de
poder como alzar la voz con tono imperativo y molesto para dar rdenes o corregir
conductas, golpear su pupitre con la mano, desplazamiento del docente por toda el
aula con nfulas de superioridad. Estos aspectos observados generan as una relacin
vertical.
3.3. De la Observacin No Participante:

En su mayora, los docentes conocan bien a sus estudiantes; pues los llevaban desde los
primeros aos escolares; en especial de la escuela pblica: El Indoamericano. Entre los
indicadores ms frecuentes que observaron los docentes (VER ANEXO N2) concernientes a
las variables de estudio son: Empleo de vocabulario soez; insultos o amenazas a sus
compaeros; gritar a sus compaeros para comunicarse; accin de burla hacia sus
compaeros; uso de ademanes o gestos obscenos y/o amenazantes; liderar y propiciar el
desorden dentro del aula; tolerancia a la violencia; provenir de familia violenta.
El problema de las relaciones comunicativas negativas radica en casa (Docente de la

escuela El Indoamericano)
l es el lder del saln, los otros le siguen y se portan mal (Docente de la escuela
El Indoamericano)
Los padres de estos nios muestran un completo desinters por ellos, ni vienen a
preguntar cmo van sus hijos (Docente de la escuela El Amauta)
120
TESIS UNITRU
Este nio proviene de un hogar disfuncional, sus padres estn separados y vive con
la abuela (Docente de la escuela Seor de la Misericordia)
Este nio proviene de una familia de delincuentes (Docente de la escuela Seor
de la Misericordia)

Cuando seleccionamos a los nios de las escuelas preguntaban Escogen a los ms
traviesos? Y los seleccionados estaban muy contentos porque perderan clase, ya que
las encuestas y sesiones de grupos focales se realizaron en un aula especial de clases
en cada una de las escuelas.
En el caso de la escuela nacional El Indoamericano los estudiantes del aula de 5
grado (10 aos), mencionan Por qu se los llevan? A quin han asaltado?
a) Relacin Docente-Estudiante: Los nios tienden a murmurar groseras frente a

las rdenes desagradables segn ellos, de los docentes.
Algunos de los nios, en especial de colegios particulares manifiestan que sus
profesores tienden a tratarlos bien y explicarles nuevamente las clases, con algunas
excepciones que les propinan cocachos y jalones de cabello cuando pierden la
paciencia.
Mientras, que en la escuela nacional tienden a tener menos paciencia con los nios,
suelen gritar ms para hacerse escuchar pues los nios por su propia edad suelen
generar bulla casi todo el tiempo.
Ellos manifiestan que los profesores suelen tener una regla al igual que el auxiliar
que la utilizan para pegarles cuando tiene un mal comportamiento.
Mi profesor muchas veces nos castiga con la regla que tiene, cuando nos
portamos mal. Siempre nos grita, no nos entiende (RM-8)
Cuando no hago la tarea me jala de la patilla y me grita delante de todos
(GF-10)
121
TESIS UNITRU
4. Interaccin Violenta en el contenido de la Televisin:

4.1.De las Encuestas:
GRFICO N 22: Horas al da de uso y consumo de la televisin de los escolares de 8 a 11
Interaccin con la TV.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cuntas horas al da miras televisin?

64.2%
13.2%
6.6%
(68)
(14)
1 a 2 horas.
2 a 4 horas.
9.4%
6.6%
(7)
(10)
(7)
4 a 6 horas.
Ms de 6 horas.
No miro
televisin.
Respuesta
Este cuadro nos demuestra que el 64.2% de los encuestados observa televisin de 1 a 2 horas;
el 13.2% mira de 2 a 4 horas la TV; mientras un 9.4% hace uso de la televisin ms de 6 horas
diarias y las respuestas de 4 a 6 horas y no miro televisin alcanza un 6.6% de encuestados
cada una.
122
TESIS UNITRU
GRFICO N 23: Compaa para el uso y consumo de televisin de los escolares de 8 a 11

aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin en la TV.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Por lo general, en compaa de quin ves televisin?
40.9%
(45)
32.7%
11.8%
12.7%
1.8%
(13)
(14)
(2)
(36)
Mis amigos
Mis profesores
Solo
Con mis padres Con un familiar

y/o hermanos
mayor que me
mayores.
ayude y oriente.
Respuesta
Este grfico nos muestra que un 40.9% de estudiantes encuestados ve televisin en compaa
de sus padres y/o hermanos mayores; mientras un 32.7% ve solo la televisin.
Por otro lado, un 11.8% utiliza este medio en compaa de un familiar para recibir
orientacin; frente a un 12.7% que lo hace en compaa de amigos y solo un 1.8% refiere en
compaa de profesores.
123
TESIS UNITRU
GRFICO N 24: Compaa para el uso y consumo de televisin de los escolares de 8 a 11

aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin en la TV, segn su gnero.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Por lo general en compaa de quien usas el Internet y ves televisin?

Por gnero
48.8%
41.8%
20.9%
18.6%
(21)
(9)
(8)
Con mis
padres y/o
hermanos
mayores.
Con un
familiar
mayor que
me ayude y
oriente.
Solo
FEMENINO
35.8%
16.4%
6.0%
7.0%
4.7%
(3)
(2)
(28)
(24)
(11)
(4)
Mis amigos
Mis
profesores
Solo
Con mis
padres y/o
hermanos
mayores.
Mis amigos
Con un
familiar
mayor que
me ayude y
oriente.
Respuesta
MASCULINO
El 48.8% de mujeres encuestadas refiere que ven televisin en compaa de sus padres y/o
hermanos mayores; frente al 35.8% de los varones mencionan lo mismo. El 20.9 % de
mujeres ve TV en compaa de un familiar mayor, frente a solo un 6% de los varones.
El 18.6% de mujeres confiesa ve TV sola, mientras el resultado en los varones ocupa el
primer lugar con un 41.8% de los encuestados. Con amigos respondieron el 16.4% de los
nios y 7% de las nias. Solo el 4.7% de las nias menciona que ve TV en compaa de sus
profesores.
124
TESIS UNITRU
GRFICO N 25: Preferencias de artistas de televisin en los escolares de 8 a 11 aos de

edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social:
Interaccin en la TV.
Preferencias de artistas televisivos
Entre los personajes favoritos de los estudiantes encuestados el primer lugar lo obtiene los
personajes del programa Esto es Guerra con un 34.4%; un segundo lugar para los cantantes
de musica de regueton con un 19.4%, un 16.1% superheroes violentos (Gok, Ben 10).
125
TESIS UNITRU
GRFICO N 26: Preferencias de formato televisivo de los escolares de 8 a 11 aos del

sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin en la
TV.
Qu prefieres ver en Televisin?
100%
80%
49.1%
60%
40%
26.8%
15.2%
20%
8.9%
(55)
(17)
(30)
(10)
Dibujos animados
Noticias
Programas de
concurso
Telenovelas
0%
Respuesta
Este cuadro nos muestra las preferencias televisivas de los estudiantes encuestados un 49.1%
prefiere los dibujos animados como: Dragon Ball Z, Ben 10; mientras que un 26.8% hace
referencia como programas favoritos a los programas de concursos: Esto es Guerra y
Combate, un 15.2% prefiere noticias y un 8.9% telenovelas (La Malquerida, Mi amor el
wachiman).
126
TESIS UNITRU
GRFICO N 27: Preferencias de formato televisivo de los escolares de 8 a 11 aos del

sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin social: Interaccin en la
TV., segn su gnero.
Qu prefieres ver en televisin?
100%
Por gnero
90%
80%
70%
58.6%
60%
50%
40%
33.3%
33.3%
30%
20%
10%
(14)
(14)
16.7%
16.7%
(7)
(7)
22.9%
14.3%
(41)
(16)
(10)
4.3%
(3)
0%
Programas Dibujos Telenovelas
de concurso animados
Noticias
Dibujos Programas
animados de concurso
FEMENINO
Noticias
Telenovelas
MASCULINO
Respuesta
El siguiente cuadro nos muestra que el 33.3% de mujeres prefieren los programas concursos,
frente al 22.9% de varones. Los dibujos animados ocupa el segundo lugar en las nias con un
33.3%; frente al primer lugar que ocupa en los varones con un 58.6%.
El formato de telenovela lo prefieren un 16.7% de mujeres; en cambio en varones es de 4.3%
de nios. Las noticias son preferidas por el 16.7% de las mujeres encuestadas y el 14.3% de
los varones.
127
TESIS UNITRU
GRFICO N 28: Preferencias de programas en televisin de seal abierta de los escolares

de 8 a 11 aos de edad del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en los aspectos de interaccin
social: Interaccin en la TV.
Cul es tu programa favorito?
100%
90%
80%
N de Nios %
70%
60%
58.7%
50%
40%
30%
20%
11.9%
11.0%
11.0%
(64)
(13)
(12)
(12)
ESTO ES
GUERRA
COMBATE
10%
0%
TELENOVELAS DRAGN BALL Z
7.3%
(8)
BEN 10
Respuesta
Este cuadro nos manifiesta que el 58.7% de los encuestados considera a Esto es Guerra
como su programa favorito; por debajo de este le sigue el mismo formato televisivo
denominado Combate. Mientras que las telenovelas las prefieren un 11% de los nios, igual
resultado obtuvo la serie Dragon Ball Z.
Finalmente la serie Ben 10 obtiene la preferencia de 7.3% de los encuestados.
128
TESIS UNITRU

La televisin es considerada como el medio de comunicacin por excelencia.
Fernndez, M. (op. cit.), plantea que al ser la vista el sentido que proporciona una
experiencia ms directa de las cosas, la televisin desprende la sensacin de mostrar la
realidad, y por esto contribuye poderosamente a formar la opinin pblica. Por otro
lado, su programacin es variada porque llega a mucha gente, pues se ha convertido
en el principal medio de comunicacin familiar.
En su gran mayora los nios, pasan muchas horas frente al televisor luego de salir de
clases; pues en la tarde tienen ms libertad para realizar otras actividades de
entretenimiento.
Los estudiantes muestran su preferencia por el programa: Esto es Guerra; incluso
llegan a identificarse tanto con los personajes del programa que desean ser como ellos:
Jazmn Pinedo, Patricio Parodi, Gino Aseretto y Melisa Loza figuran como sus
personajes de televisin favoritos. Incluso llega a adquirir merchandising y tiles
escolares con imgenes de sus personajes favoritos.
Identifican los signos que estos personajes mostraban dentro del programa como los
ademanes que caracterizan a los dos equipos en competencia: Cobras y Leones;
asimismo los escolares conocen la vida personal de los participantes ventilada en los
programas de TV, ya sea en el mismo programa en mencin u otros relacionados a
espectculos.
Estos contenidos, han sido trasladados a las conversaciones diarias de los nios
calificando a las participantes como guapa, bonita, lindo cuerpo; mientras que de
los participantes mencionan adjetivos como: fuertes, agiles, buen jugador.
Por otro lado, noticias difundidas como Caso Gringasho y El Soli, delincuentes que
vivan en el sector de estudio, han tenido trascendencia para que los nios varones los
puedan identificar como personajes populares dentro del sector.
Yo soy cobra de corazn (PL -11)
Yo soy leona (JH-10)
Melisa diosa es linda (KL-10)
129
TESIS UNITRU
B) DE LAS RELACIONES COMUNICATIVAS:

1. De las Encuestas:
GRFICO N 29: Reacciones frente a comportamientos negativos: Comunicacin verbal o
no verbal por parte de los escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir
en la variable Relacin Comunicativa entre sus pares.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cuando un nio(a) no te deja jugar en su grupo o no comparte sus juguetes

contigo Cmo reaccionas?
56.1%
34.6%
(60)
5.6%
3.7%
(6)
(4)
(37)
Me da igual y me retiro a
Me enojo mucho y le
Me enojo y le insulto, le Me pongo triste porque
buscar con quin ms pego, le pateo, le jalo los
grito, le amenazo.
no quiere jugar conmigo,
jugar.
pelos, le empujo.
pero me voy.
Respuesta
Los nios encuestados frente a la pregunta cmo reaccionaras si un nio no te permite jugar
en su grupo o no te presta sus juguetes? Un 56.1% responde con un me da igual y me retiro a
buscar con quien ms jugar. Mientras un 34.6% responde con un me pongo triste y me voy.
Por otro lado, un 5.6% responde me enojo mucho y le pego, frente a un 3.7% que se enoja e
insulta al otro nio.
130
TESIS UNITRU
GRFICO N 30: Preferencias de actividades recreativas entre pares de los escolares de 8

a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en la variable de Relaciones
Comunicativas entre nios.
Cules son los juegos que ms practicas con tus amigos del
barrio?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
69.7%
(83)
Deporte (ftbol, vley,

bicicleta, etc.)
8.4%
9.2%
(10)
(11)
A las guerritas, a las

Juego de sper hroes
peleas
(especificar)
Respuesta
12.6%
(15)
Otras
Los juegos ms practicados por los nios encuestados son los deportes como vley y futbol
con un 69.7% de los encuestados; otros juegos como las chapaditas y escondiditas obtiene
un 12.6%.
El Juego de superhroes ocupa el tercer lugar con 9.2% del total de poblacin encuestada y las
guerritas lo prefieren un 8.4%.
131
TESIS UNITRU
GRFICO N 31: Motivos de distraccin dentro del horario de clases de los escolares de 8
a 11 aos del sector Ro Seco, distrito El Porvenir en la variable Relacin comunicativa entre
sus pares.
Qu provoca que te distraigas en clase?
100%
80%
60%
40%
0.9%
15.0%
20%
0%
43.9%
40.2%
(43)
(16)
(47)
(1)
No me distraigo. Siempre
estoy atento a mis clases.
Porque hago otras

tareas.
Porque juego con un

amigo del saln.
Porque pido permiso con

engaos y salgo a jugar
al patio.
Respuesta
Los principales motivos de distraccin en clase por parte de los escolares encuestados
consideran que es por jugar con algn amigo del saln obteniendo un 43.9%. En segundo
lugar est la respuesta el de no me distraigo; mientras que el 15% respondi porque hago otras
tareas y solo un 0.9% respondi que pide permiso con engaos y sale a jugar al patio.
132
TESIS UNITRU
GRFICO N 32: Relaciones Comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cuando no te sientes a gusto con tu compaero(a) Cmo reaccionas?
47.7%
43.9%
2.8%
4.7%
(5)
(51)
(47)
Lo insultas, gritas o
pones apodos feos.
No haces nada.
Avisas a tu
profesor/a.
(3)
0.9%
(1)
Le pegas con lo
Lo encierres en
primero que tengas. algn saln para que
no salga si te es
posible.
Respuesta
La forma de reaccionar frente a compaeros que les disgustan un 47.7% respondieron no hago
nada; mientras el otro 43.9% le comunica a su profesor, un 4.7% lo insulta o pone apodos
feos. Mientras un 2.8% de esta le pega y solo el 0.9 % tiende a encerrar a este compaero en
un saln y no dejarlo salir.
133
TESIS UNITRU
GRFICO N 33: Relaciones Comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si observas que tus compaeros(as) de escuela se estn peleando Qu haces?

64.0%
3.6%
(71)
Le aviso a un
familiar,
profesor o
auxiliar lo que
est pasando.
(4)
2.7%
(3)
0.9%
2.7%
(1)
(3)
21.6%
4.5%
(24)
(5)
Les digo que

Me quedo
Me ro y
No hago nada
Trato de
Yo tambin
sigan
observando la aplaudo que
y me voy.
separarlos
me meto a
peleando (t
pelea.
se estn
para que no
pelear.
puedes, dale
peleando.
sigan
duro, pgale
peleando, con
ms)
ayuda de unos
amigos.
Respuesta
Frente a una gresca de estudiantes dentro de la escuela, la mayora de los encuestados actuaria
comunicndole a un familiar o profesor (64%); mientras un 21.6% tratara de separarlos;
frente a un 4.5% que se mete a pelear tambin; un 3.6% incentiva a que sigan peleando.
Por otro lado la opcin me quedo observando y no hago nada y me voy tiene un resultado
similar de 2.7%; finalmente solo el 0.9% se re y aplaude que estn peleando.
2. De la Observacin participante:
En este tem describimos las relaciones comunicativas negativas observadas en la escuela
entre los estudiantes de 8 a 11 aos, durante el proceso de recopilacin de informacin y
datos, se han dividido por diferentes indicadores; que para motivo de sistematizarla
informacin detallamos a continuacin:
a) Ademanes y Gestos: Los varones han incorporado a sus relaciones comunicativas
ademanes de saludo, que indican sentimiento de camaradera y hacer sentir al resto su
afn de hacerse notar. Sus principales ademanes en este sentido son levantar los
dedos ndice y pulgar a la altura del rostro y agitarlo, acompaado de una sonrisa,
tambin utilizan el ademan de formar una letra V con los dedos de ambas manos,
intercambiando cdigos que significan para ellos Brother o Yo mismo soy.
134
TESIS UNITRU
Otro de los ademanes que llaman la atencin en los varones es que suelen armar la
letra U con sus dedos de ambas manos, identificndose as con su equipo de futbol
favorito y suelen incorporar gestos obscenos con las mujeres, hizo el ademan de un
movimiento frontal en su parte cervical dirigida a una nia.
Mientras en el caso de las mujeres suelen posar frente a las cmaras fotogrficas o de
video, mostrando ademanes con dos dedos que forman la letra V y la otra apoyada
en la cintura; al mismo tiempo hacen el gesto con la boca de lanzar un beso; imitando
el saludo de un conocido grupo de modelos: Las Vengadoras.
b) Insultos, burlas, amenazas: Los nios frente a sentirse intimidades o incmodos
frente a un compaero de clases suelen reaccionar con insultos y burlas que en su
mayora son relacionados al aspecto familiar, fsico y educativo. A continuacin
algunos insultos y burlas vertidos a sus compaeros:
Tu pap se fue con otra, por eso tu mam trabaja mucho (HG-10)
Di la verdad tu hermano es un delincuente que para en las esquinas (VB-9)
Seorita l no va a escribir nada porque es un bruto y no entiende (CJ-9)
Ohi- Ohi (haciendo referencia al sonido que emite un cerdo) (GF-11)
Oye, huesito andante (JK-8)
Las amenazas tambin constituyen formas negativas en sus relaciones comunicativas; y estas
se producen cuando se sienten intimidades con sus pares; en este aspecto cabe resaltar la
diferencia de gnero. De varn a varn se realiza la amenaza de manera grosera; donde en la
mayora de ocasiones termina en golpes como patadas, puetes y empujones.
Te voy a sacar la m.. (FC-11)
En el caso de las amenazas varn-mujer; se producen menos grosera en muchos casos solo
queda como advertencia de ser maltratadas fsicamente.
Te voy a pegar ahh (SD-8)
Mientras que por parte de las mujeres hacia los varones amenazan de manera menos violenta,
involucrando a terceros para la resolucin del conflicto.
Le voy a decir al profesor (IJ-9)
Le voy a decir a tu pap, que me estas molestando (OL-10)
135
TESIS UNITRU
c) Los graffitis: Los grficos o dibujos realizados en paredes, carpetas o baos con
mensajes de adherencia a algn equipo de futbol, mensajes obscenos han ido ganando
un espacio importante dentro del intercambio de significantes entre los nios (VER
ANEXO N 13- Barrio).
d) Juegos Violentos: Es uno de los juegos ms practicados por los nios: el popular
juego Chepi, donde se termina por golpear al perdedor en el brazo con los dedos del
rival. Adems se da otros juegos ms comunes en varones como peleaditas (toman
al rival del cuello con fuerza-simulando un asalto) y empujones (VER ANEXO N 13Barrio)
e) Signos reproducidos de la TV: Los programas favoritos de los nios son Combate
y Esto es Guerra; por ello en su mayora los nios recrean e identifican nombres de
sus personajes favoritos de estos programas y reproducen signos que realizan sus
personajes en especial de Esto es Guerra, como ademanes de los grupos participantes:
cobras y leones, dibujando con ambas manos la figura de una serpiente en el caso
de las cobras y del mismo modo sucede con el equipo de los leones, en donde se
observ que usaron las dos manos simulando las garras de un len y emitiendo un
rugido.
Asimismo, en el caso de las nias su grupo referente son Las Vengadoras,
identificando el signo del beso vengador como ademan de moda.
f) Vocabulario soez y jerga: Los nios tiene incorporado dentro de su vocabulario
palabras soeces o jergas que son intercambiados con sus pares dentro de la escuela.
ndate a la m.. (JG-11)
oyecarajo (PK-10)
Callaconchyo me porto bien no digas sonseras (HG-11)
Ya pe, seorita era una broma (TG-10)
Oeno te pases (AS-9)
T eres mi soli (MR-10)
136
TESIS UNITRU
3. De los Grupos Focales:

Los nios tienen diferentes cdigos para comunicarse entre ellos; los cuales
detallaremos a continuacin:
a) Comunicacin Verbal violenta: Los nios seleccionados para nuestros
grupos focales, imponen sus ideas de juegos y preferencias frente a sus
compaeros a travs de insultos o gritos.
Los insultos ms cotidianos que se propinan son con respecto a su aspecto
fsico y tambin llegan a utilizar un lenguaje soez
con el resto de sus
compaeros. En cuanto se les pregunta De dnde aprendieron ello?

Responden que sus padres hablan igual, cuando estn enojados y tambin de
sus amigos de la calle.
Son minora los nios que prefieren no comunicar sus ideas y son vctimas de
quienes utilizan la violencia para comunicarse; entre ellos suelen encontrarse
los nios inclusivos.
b) Comunicacin No verbal violenta: Los nios seleccionados suelen
comunicar su disgusto con sus pares rayando los cuadernos, carpetas y libros
de sus compaeros; con insultos, groseras y grficos obscenos.
Los nios de 6 grado (11 aos), suelen realizar actos y ademanes ligeramente
obscenos en contra de sus compaeras. Esto ocurre en ausencia de los
docentes.
Estos nios son los propiciadores de desorden, tolerantes de violencia y son los
estudiantes con mayor nmero de quejas por parte de sus compaeros.
l siempre coge a las nias y las manosea (FG -11)
l raya mi cuaderno cuando se enoja conmigo (AD-10)
c) Modos de saludarse: Los nias suelen saludar de beso en la mejilla o con un
hola a su compaeros y compaeros; mientras que los nios tienden a decirse
una lisura o choque de las manos y brazos.
d) Preferencias: Una de las preferencias de los nios son juegos como Chepi,
descrito en prrafos anteriores y guerritas. Adems de propiciar burlas entre
sus compaeros, tirarse piedras, uso de cuetes tipo granadas que compran al
valor de S/.0.50 cntimos en las afueras de las instituciones educativas.
137
TESIS UNITRU
Nos gusta jugar Chepi y Taps (JH -10)
b) Dentro de Aula: Los nios rayan los cuadernos de sus compaeros, suelen
instigar a los dems para que acepten sus propuestas de juego y opiniones.
Aprovechan la ausencia de los docentes para salir fuera del aula, golpear a sus
compaeros, jugar con sus dems compaeros a Chepi (juego donde se colocan
dedo-dedo de los participantes luego se los llevan hasta la cien para despus si
llegaran a sacar los dedos de all se golpean en los brazos); otro de los juegos
preferidos entre ellos son los Taps.
Suelen distraerse con facilidad los nios, durante el dictado de clases, presentan
atrasos en sus tareas y copiado de las clases.
Nos encanta jugar Chepi es muy divertido (UI -10)
Me distraigo en clase porque juego con mis dems compaeros (JF-11)
c) Tiempo Libre: Los nios durante el recreo suelen jugar a las guerritas,
chapaditas. La escuela nacional El Indoamericano por lo pronto se encuentra
dentro de una parroquia ubicada tambin en el sector de estudio; ya que las
instalaciones de esta institucin est en construccin. Contando as, con un espacio
reducido para la proporcin de alumnos matriculados. Incluso llegan a herirse
fsicamente por el hormign, tierra y ladrillo que se encuentran en el recinto
provisional de la parroquia pues esta medianamente construida.
Frente a los colegios particulares que cuentan con menor cantidad de estudiantado
suelen no tener juegos recreativos ni patio donde jugar, solo el Seor de la
Misericordia posee un pequeo espacio recreativo; mientras que el colegio El
Amauta no cuenta con espacio de juegos, donde es la sala de ajedrez y al mismo
tiempo biblioteca.
138
TESIS UNITRU
Captulo V
Discusin de los Resultados
139
TESIS UNITRU
5.1 . ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

5.1.1 Aspectos violentos de la Interaccin social en nios
La interaccin social es un fenmeno que desarrolla toda sociedad con la vinculacin de sus
individuos, donde interaccin social se define, segn Pez (2004:823) como un aspecto de
relaciones a travs del cual se desarrollan determinadas formas de pensar, sentir y actuar
que son caractersticas de un grupo. Este proceso no solo producir cambios en el propio
individuo sino tambin en el sistema se relaciones que se establezca, modificando y
adaptndose a sus propias normas de relacin.
Este proceso social muchas veces se ve opacado por los aspectos violentos que se puedan
suscitar. El distrito El Porvenir, Sector Ro Seco, no escapa de esta problemtica social, en
donde los nios observan
en este mbito
aspectos violentos que pueden darse en la
interaccin familiar, interaccin escolar (Docente estudiante), interaccin en el barrio e

interaccin en el contenido de la Televisin. En ese sistema cercano los nios aprenden y se
familiarizan con significantes. Estos vnculos que se generar enmarcan la vida social del nio
y junto a l los individuos que le rodean.
Los aspectos violentos de interaccin social y el desarrollo de sus relaciones comunicativas
entre los nios es un proceso esencial de la construccin de la vida social que a travs de la
comunicacin, los sujetos interactan, y por medio de esta construyen significaciones en torno
al mundo de su vida cotidiana.
Los nios de 8 a 11 aos, son un segmento importante de la poblacin en el sector Ro Seco,
distrito El Porvenir, pues enmarca el 8% de los 27 418 habitantes del sector (Segn,
Estadsticas de La Gerencia Regional de Salud-GERESA-LL). Por ello en este captulo nos
enfocaremos en describir los diferentes aspectos violentos de la interaccin social que se
observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a11 aos dentro del
Sector Ro Seco.
La escuela, es el espacio donde los nios tienden a desarrollar relaciones comunicativas entre
sus pares; de esta manera se pone de manifiesto las significaciones que han sido aprendidas de
sus interacciones sociales. Nuestra investigacin se ha centrado en describir los aspectos
violentos de la interaccin social que se observan en las relaciones comunicativas entre nios
escolares. Estos aspectos violentos se pueden dar en el mbito familiar, contextual, educativo
(docente-estudiante) y televisivo.
140
TESIS UNITRU
A continuacin describiremos los aspectos violentos de la interaccin social y, analizaremos,

compararemos y confrontaremos, aquellas que se observan en las relaciones comunicativas
entre nios escolares del Sector Ro Seco, distrito El Porvenir.
A) INTERACCIN VIOLENTA
Interaccin violenta familiar
Blanco, Garca, Grissi, Montes, (2006:41) define la familia como el primer espacio
relacional donde los seres humanos se vinculan a otros y a partir de ese intercambio se
comienza a construir su subjetividad, este proceso influir luego en las modalidades de
relacin a la hora de conformarse nuevos vnculos.
Asimismo, el estudio Rasgos de personalidad en nios con padres violentos realizado por la
Universidad Autnoma de Baja California, Mxico (2008) concluye en que los nios con
padres violentos viven diferentes tipos de violencia, incluso sin importar el tipo en especfico;
todo abuso que reciben deja marcas en su personalidad. Los datos encontrados nos dieron
como referentes de lo que podemos encontrar en la personalidad de nios que han vivido
abuso por parte de sus padres, los ms importantes fueron inseguridad, retraimiento,
inhibicin y agresividad, por ello concluimos diciendo que la violencia en el hogar afecta a
los nios, provocando el desarrollo de una personalidad negativa y con rasgos que no le
permitirn crear relaciones sociales fcilmente, adems de crearles sentimiento de tener que
estar buscando siempre resguardo y proteccin de todo.
Esto ltimo contribuye al estudio de investigacin en lo concerniente a los aspectos violentos
dentro de la familia; ya que menciona en uno de sus resultados que la agresividad en los
menores es una consecuencia del entorno violento familiar.
Mediante la encuesta, comprobamos que la mayora de los nios seleccionados con malas
relaciones comunicativas provienen de familias nucleares: padre, madre e hijos; pues abarca
un 77.1% de los encuestados; a su vez un 16.5% de nios manifest no vivir ni con pap ni
con mam (viven con: abuelos, hermanos mayores o tos) mientras tan solo un 6.4% refiri
vivir solo con su madre (madre soltera o con otra pareja).
Sin embargo, el provenir de una familia nuclear no representa pertenecer a un crculo bien
constituido entre sus miembros, ya que los conflictos familiares suelen darse en mayor
nmero entre los padres (violencia contra la mujer). Esto se puede advertir en las entrevistas
realizadas a los representantes del Centro de Emergencia Mujer El Porvenir y PNP
Nicols Alczar, en las que se recogi la informacin que en las familias que pertenecen
141
TESIS UNITRU
al Sector Ro Seco se suscitan situaciones de violencia en donde los padres protagonizan

los hechos violentos que van desde el maltrato fsico y/o psicolgico hacia su pareja, en la
mayora de ocasiones por celos, problemas econmicos y estado de ebriedad, los nios
observan estas situaciones violentas y en algunos casos son involucrados. Del mismo modo la
actividad laboral que desempean los padres absorbe el tiempo de calidad para con sus hijos.
Muchos de ellos laboran en talleres de calzado, centros mineros, construccin civil,
transporte; mientras las madres mayormente se dedican a las actividades del hogar y si
trabajan fuera de casa lo hacen en ventas de calzado, alistadoras de calzado, trabajadoras
domsticas.
Un factor a resaltar es que los nios que viven solo con su madre afrontan situaciones
negativas con respecto a: las visitas de sus paps, pensin de alimentos, conflictos
emocionales (preferencia/rechazo por la mam o el pap).
A los paps borrachos se le echa una olla con agua hirviendo en la cabeza (HG-10)
Yo vivo una semana con mi pap y otra con mi mam (GF-9)
Respecto al trato familiar en su hogar, los nios manifestaron que es amable y carioso, en un
73.4% de los nios encuestados. Por otro lado un 23.9% considera que en su casa se
preocupan por sus cosas y tareas del colegio y solo un porcentaje de 1.8 % declara que no lo
toman en cuenta y estn siempre ocupados en casa. Prcticamente el mismo resultado obtiene
la respuesta que son enojones y gritan por cualquier cosa en casa, obteniendo tan solo un
0.9% de los escolares encuestados. La descripcin de este ltimo podemos contrastarla
con la informacin recabada en los grupos focales, ya que la mayora de padres se
dedican a trabajar todo el da, y no tienen tiempo para interactuar cercanamente con sus
hijos. Adems es incongruente con la cifra de denuncias presentadas en El Centro de
Emergencia Mujer- El Porvenir y Comisaria Nicols Alczar, pues son 198 casos en lo
que va del ao (15% de casos tienen como vctima a menores de edad, 84% a jvenesadultos y el 1% a adultos mayores).
La cifra que nos arroja la encuesta con respecto al trato familiar en casa, se ve claramente
contrastada con los resultados a la pregunta en la encuesta acerca del modo de correccin de
los padres a los hijos, pues segn la encuesta, el 35% de nios refiere ser castigado
fsicamente, siendo la correa el elemento ms usado; tambin especificaron que la
manguera, el zapato, el palo y el cable son elementos utilizados para golpear a los menores;
junto con el maltrato psicolgico. Del mismo modo al responder con qu frecuencia se da este
142
TESIS UNITRU
tipo de castigo, un 43% de nios manifiesta que son maltratados algunas veces, mientras
un 11.2% respondi ser golpeado casi todos los das. Cabe resaltar que durante los grupos
focales los nios en su totalidad confesaron ser maltratados fsicamente por sus padres y/o
apoderados.
Al diferenciar las cifras por gnero, el 13.4% de varones encuestados manifiesta que es
golpeado casi todos los das, sin embargo, esto ocurre en un porcentaje menor en el caso de
las mujeres con un 7.5%.
Mis paps me pegan hasta que se cansen (LK-8 aos)
Me dej verde toda mi pierna, cuando no llegu almorzar a mi casa por irme a jugar al
internet (SC-9)
Decidimos obtener informacin de los nios sobre el nivel de aceptacin con respecto al
maltrato fsico como mecanismo de correccin hacia sus malas conductas, obteniendo as
un 54.8% acepta que est bien, mientras el 45.2% considera lo contrario. Tener una
aceptacin de la violencia ejercida por sus padres como mtodo de correccin por la mayora
de nios encuestados, nos advierte que hay una legitimacin del uso de la fuerza. El contexto
familiar y social en el que los nios se desenvuelven influye en sus percepciones respecto a la
violencia que es ejercida sobre ellos. Esto se ve fortalecido por Romo P., Brbara G.
Anguiano N., Ricardo N. Pulido O. y Gustavo Camacho L (2008:126), La violencia en el
hogar afecta a los nios, provocando el desarrollo de una personalidad negativa y con rasgos
que no le permitirn crear relaciones sociales fcilmente, adems de crearles sentimiento de
tener que estar buscando siempre resguardo y proteccin de todo.
Con respecto si los nios escolares cuentan con algn modelo a seguir dentro de casa para
cuando sean grandes, el 84.8% refiere que s, frente a solo un 15.2% que considera no contar
con un ejemplo a seguir dentro de su hogar. Cabe resaltar que en los grupos focales
destacaron que en las mujeres los modelos a seguir son las madres como ejemplo de apoyo,
confianza, bondad, cuidado y dedicacin; en tanto los nios por parte de sus padres resaltan la
fuerza, el trabajo, adquisicin monetaria y el poder en el hogar; estas cualidades asignadas a la
madre y al padre por parte de los menores indican que los estereotipos tradicionales de gnero
estn afincados en la percepcin de los nios.
143
TESIS UNITRU
En el grupo focal obtuvimos respuestas complementarias que nos advierten de otros modelos
a seguir, que no necesariamente provienen de la familia nuclear y que no fueron percibidos en
la encuesta:
Yo quiero ser como mi to que est en la crcel; porque l tiene bastante dinero y me daba
harta propina (JH-10)
No mientas! t vas a ser como tu hermano que para en las esquinas (HD-11)
A su vez lo mencionado por los docentes deja ver la falta de responsabilidad e intereses por
sus hijos en el nivel acadmico; ya que refieren que los nios de nuestra muestra, tiene padres
que son escasas oportunidades las que asisten a la escuela para preguntar por sus hijos.
Adems refieren venir de familias disfuncionales (viven con el abuelo, el to o solo la madre).
Nosotros los docentes conocemos que ellos (refirindose a nios de la muestra) proviene
en muchos casos de familias delictivas o violentas (Docente de la I.E. El
Indoamericano).
A los paps de Miguel, ni los conozco porque nunca han venido a preguntar por l
(Docente de la I.E. Seor de la Misericordia)
La relacin entre hermanos de los nios encuestados muestra que el 56.6% lleva una relacin
excelente; mientras un 37.7% lo considera como buena, sin embargo, en los grupos focales se
recogi informacin de que estas interacciones se le agregan signos violentos en sus juegos
como: peleaditas, fuercitas, guerritas en caso de los varones; mientras las mujeres
tienden a desempear el papel de segunda madre para sus hermanos menores; a travs del
cuidado a estos; suele darse tambin en el caso de algunos varones.
Nosotros (hermanos) nos golpeamos la frente, porque as nos saludamos de cario (GA9/ FA -11)
Mi hermano de cinco aos me empuja contra la pared, porque jugamos a las peleaditas
(HG-9).
Los escolares depositan su confianza en su gran mayora en padres y maestros con un 52.7% y
21.4%, respectivamente. Un 10.7% de los nios encuestados no confa en nadie; mientras
un 6.3% deposita su confianza en un amigo y otro 8.9 % lo hace en un familiar mayor.
Como podemos darnos cuenta, los nios depositan su confianza en su mayora en sus padres,
sealando a la madre como la persona ms confiable; esto se debe-tratamos de dar una
144
TESIS UNITRU
explicacin- a que en la zona las madres se ocupan principalmente a los quehaceres del hogar.
Son ellas quienes se encuentran mayor tiempo en el hogar y con quien hay mayor apertura al
dilogo. Mientras que el profesor genera la confianza de 21.4% en nios; es la segunda
persona en importancia de valoracin por parte de los mismos.
Entre las responsabilidades extra acadmicas que les dan sus padres a los nios encuestados,
el primer lugar ocupa un 52.4% ayudar con las tareas de la casa (lavar servicio, cocinar,
barrer, entre otros); siguiendo a esta actividad est el cuidado de hermanos menores con un
27.8% y un 7.1% el de trabajar fuera de casa. A travs de los grupos focales detectamos que
estas responsabilidades de los menores manifiestan que deben ser cumplidas en el horario
establecido, porque de lo contrario podran recibir un castigo de sus padres, llegando incluso
al castigo fsico.
Yo siempre cuido a mi hermanita cuando mi mam sale (FD-10)
Yo le cambio sus paales, le doy de comer y cargo a mi hermanito cuando llora (SV-9)
Como se puede observar, los resultados respecto a las interacciones violentas en el entorno
familiar han sido obtenidos a partir de las opiniones y declaraciones de los nios expresadas
en la encuesta y en los grupos focales. Por la naturaleza de la investigacin y los recursos con
los que se contaba no fue posible acceder a una observacin directa en los hogares de los
nios, quedando este aspecto como un tema necesario de ser abordado en futuras
investigaciones que impliquen un trabajo interdisciplinario que ahonde en esta temtica.
Considerando que los aspectos internos de sus familias y el rebelar comportamientos y
actitudes de sus padres no es un tema cmodo para los nios, se decidi triangular los
resultados de la encuesta con los del grupo focal y las entrevistas realizadas a funcionarios del
Centro de Emergencia Mujer y la Comisara P.N.P Nicols Alczar y a los docentes de las
Instituciones Educativas observadas.
Las respuestas ofrecidas por los nios en la encuesta, como inclinacin cuantitativa, nos
rebela un escenario aparentemente escaso de manifestaciones violentas, sobre todo de
violencia fsica; aunque como hemos sealado algunas de estas respuestas han sido
contrastadas con los resultados del grupo focal, en la inclinacin cualitativa de la
investigacin, configurndose un contraste, cuando en la encuesta que el trato familiar en su
hogar es carioso, mientras en los grupos focales manifiestan ser maltratados a diario.
145
TESIS UNITRU
Asimismo, no responden al panorama general que es descrito por los funcionarios del Centro
de Emergencia Mujer y la Comisara P.N.P del lugar, ni a las referencias que los docentes
expresan de los padres de estos nios.
Como ya se ha manifestado anteriormente, la mayora de nios considera que en su ambiente
familiar el trato es amable y carioso, empero se contradicen al admitir que reciben castigos
fsicos por parte de sus padres. Es probable que las respuestas dadas en la encuesta no
reflejen integralmente la realidad vivida en su ambiente familiar, por ello la necesidad de
retomar este tema en futuras investigaciones, asumindolo como objeto de estudio central.
Frente a los resultados obtenidos en este aspecto inferimos que la mayora de nios legitiman
y asumen como natural el ejercicio de poder por parte del padre y de la madre, incluso cuando
utilizan la fuerza o violencia para la corregirlos. El interaccionismo simblico nos ayuda a
comprender que la violencia ejercida por el padre o la madre es asumida como un smbolo
legtimo de su autoridad. Mead citado por J. Galindo, 2008:83 explica la conducta del
individuo en trminos de la conducta organizada del grupo social en lugar de explicar la
conducta organizada del grupo social en trminos de la conducta de los distintos individuos
que pertenecen a l.
Interaccin violenta en el barrio
El contexto social es un escenario donde las personas se desenvuelven y van creando nuevas
significaciones, los nios no son ajenos a estos vnculos de interaccin y van creando
subgrupos donde desarrollan nuevas interacciones entre ellos durante su vida cotidiana.
El barrio se ve violentado por acontecimientos delictivos y amenazantes para la poblacin,
los nios muchas veces se ven afectados y atemorizados por el ambiente en donde desarrollan
sus interacciones con pares cercanos, del mismo modo; Pez (2004: 822) considera que en
cierta condicin para que el hijo agresor pueda expandir su estilo violento a situaciones fuera
de casa, debe desarrollar habilidades adicionales. stas se obtienen de forma ptima en un
ambiente social delictivo o unindose a grupos de amigos con conductas antisociales o
predelictivas.
Esto ltimo, nos lleva a considerar que el mbito en estudio es de gran importancia, pues los
nios desarrollan interacciones en espacios como la calle, los parques recreativos, losas
deportivas, etc. As lo podemos demostrar en las encuestas aplicadas, pues un 48.2% de nios
mencionaron que la calle es el espacio donde se sienten ms desprotegidos al jugar;
146
TESIS UNITRU
mientras que en la casa de un amigo, obtuvo un 15.5%; Por ltimo, un dato que llama la
atencin y a la reflexin es que un 12.7% contest que considera a su casa como un
espacio inseguro.
Por aqu seorita corre bala (NB-10)
Gringasho viva a dos cuadras de mi casa (FD-11)
Los vagos de la cuadra nos hacen fumar a nosotros los nios (FT-11)
A mi pap lo mat un delincuente porque no le vendi cerveza de la tienda (UA-10)
Durante los grupos focales, los nios consideraron que existen temores cuando se quedan
solos en casa; por la problematiza social que aqueja el sector: delincuentes, asaltos,
asesinatos, extorsiones, drogadictos, borrachos. Adems confesaron sentirse atemorizados
cada vez que sus padres llegan ebrios pues suscitan actos de violencia dentro del hogar,
alterando as su espacio ms seguro.
Al respecto del sentimiento de inseguridad en su barrio, el 61.7% de los encuestados
considera que es inseguro el lugar donde viven y les podra pasar algo malo. Entre estos
temores de los nios ocupa el primer lugar el robo de sus pertenencias o robo a sus
hogares con un 32.1%; el miedo a ser asesinados ocupa un 15.5% de la poblacin
encuestada; el ser agredidos por delincuentes en la calle y ser secuestrado tienen un mismo
resultado de 4.3%. Mientras que sufrir un accidente o ser violados obtiene un resultado
similar de 7.1% cada opcin y un dato que especificaron es que el 2.4% teme ser raptado para
que le saquen sus rganos.
Respecto a la presencia de hechos violentos como; robos, peleas callejeras, borrachos y
extorsiones en su barrio un 65.1% de la poblacin encuestada confirma que ocurren este
tipo de hechos; frente a solo un 34.9% que considera que no.
Estas cifras recogidas en las encuestas, es un claro factor que los nios evidencian los actos
delictivos ocurridos en la zona. Estos resultados son confirmados por los datos brindados por
el encargado del rea de Investigaciones de la Comisaria Nicols Alczar, que tiene por
jurisdiccin atender los casos del sector en estudio, este refiere que el sector en mencin es
peligroso por el alto ndice de asaltos, venta y consumo de droga, sicariato. Adems de
mencionar que la poblacin teme que los nios sean captados por delincuentes para cometer
actos delictivos; a su vez resalto que esa zona es cuna de delincuentes como el El Soli, El
Gringasho y Pelado Jerson, pertenecientes a la banda Los Malditos de Ro Seco.
147
TESIS UNITRU
A su vez, menciona casos de extorsin dentro del distrito, a empresarios dedicados al rubro
del calzado, transporte, negocios locales (bodegas y cabinas de internet).
Con respecto a la existencia de juegos recreativos para nios en su barrio, un 88.8% de la
poblacin encuestada considera que si existen espacios de recreacin, frente a tan solo un
11.2% que responde que no existen, esto se puede explicar a que la nueva gestin municipal
ha implementado parques, juegos recreativos y polideportivos, dentro del sector; pero estos
espacios de esparcimiento lo ocupan mayormente personas adultas y/ o ebrios de la zona.
Dentro de los juegos recreativos que los nios practican cotidianamente son los deportes
(vley y futbol) con un 69.7%; otras actividades que tambin prefieren son jugar las chapa
ditas y escondiditas que obtiene un 12.6%.En cuanto a divisin de gnero los juegos
preferidos de las mujeres se encuentra el deporte con un 80.5%; y el 64.1% en el caso de los
varones. En cambio juegos como el de los superhroes ocupa un 12.8% en varones,
frente a tan solo un 2.4% en las mujeres.
Mediante la observacin en el barrio se evidencia escrituras de bandas delictivas, barras
bravas, dibujos obscenos y mensajes amorosos que son dibujadas en paredes externas del
sector Rio Seco: muros externos de la escuela El Indoamericano, Seor de la
Misericordia, Club de Madres
Los Rosales, Posta Medica Santa Rosa, juegos
recreativos de los menores y dems paredes del sector (VER ANEXO N 13- Barrio)
En este mbito de interaccin en el barrio, los instrumentos han mostrado claramente que los
nios son conscientes de la violencia que se da en su barrio, esta informacin ha sido recogida
mediante las encuestas y versiones de los mismos en los grupos focales. Adems esta
informacin se vio reafirmada por la PNP. Comisaria Nicols Alczar, que tiene por
jurisdiccin el sector en estudio.
Estos aspectos violentos en el barrio son de suma importancia y se ven reproducidos por los
nios en su mbito escolar. Chap, (2012:14) por su parte refiere de Bandura en su teora del
aprendizaje social que principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos, ese
modelamiento se va a dar mediante agentes sociales, como las influencias subcultura les: la
subcultura viene hacer el grupo de personas con creencias, actitudes, costumbres u otras
formas de comportamiento diferente a las dominantes en la sociedad.
148
TESIS UNITRU
Interaccin violenta en la escuela: Docente-estudiante.

Respecto a la interaccin que surge en la escuela en la relacin docente-estudiante, Bertola
(2005: 58) manifiesta:
La escuela es una institucin compleja cuya finalidad esencial apunta a la formacin de
personas buscando el crecimiento y desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con
determinadas bases filosficas, postulados pedaggicos y principios valricos. Constituye un
espacio social que se ve condicionado por una serie de factores, algunos externos a ella que se
refieren bsicamente a la administracin del subsistema, otros internos entre los que se
engloban factores propios de la gestin del establecimiento, factores individuales que apuntan
a las caractersticas personales de sus componentes y factores grupales que incorporan los
aspectos propios de los procesos y dinmicas sociales que adquieren vida en su interior.
En este contexto, una de las interacciones ms importantes y significativas que se da al interior
de la escuela es la relacin profesor-alumno, bsicamente porque en ella se centra el proceso
de enseanza-aprendizaje y, aunque todos estemos de acuerdo que dicho proceso est
influenciado por una multiplicidad de otros factores, la relacin profesor-alumno juega un rol
preponderante en el logro de los objetivos.
Esta interaccin puede convertirse en violenta cuando los docentes, abusan del poder o
autoridad dentro del aula; esto ser estudiado en el presente captulo.
En la escuela frente a la pregunta: Cuando necesitas saber o que te expliquen una tarea o una
parte de la clase que no entendiste, tu profesor(a) cmo te responde? El 74.8% de los nios
sealaron que en su mayora los docentes explican de nuevo la clase o la tarea que no
entendieron; sin embargo un 10.3% hace referencia que el profesor contesta con un ya
expliqu y tenan que estar ms atentos.
Los nios con dificultades en sus relaciones comunicativas con sus pares; tienden a distraerse
en el horario de clases el principal motivo de distraccin es jugar con un amigo del saln
obteniendo el 43.9% de los escolares encuestados. En segundo lugar encontramos que el
40.2% de nios no se distraen en clase. Los datos arrojaron que los varones son ms
propensos a distraerse por jugar con un amigo(a) durante el horario de clase, pues un 50.7% lo
refiri as, en contraste con el 32.5% de las mujeres.
As lo confirmaron los docentes cuando se recolect informacin durante la aplicacin de los
instrumentos, pues los nios tienden a generar desorden durante su ausencia, levantndose de
sus carpetas, jugar con sus compaeros e incluso salirse del aula.
149
TESIS UNITRU
Mi profesora an no viene, est en el cafetn, aprovechamos para quedarnos un ratito

ms (PL/AR (8) (9)) (Despus de recreo) (Nios jugando fuera del aula)
Por otro lado la opinin de los nios respecto a sus docentes, en cuanto a la manera de ensear
y desenvolverse en el aula, un 76.4%.de los nios calificaron a los docentes con un 18 a 20
de nota; mientras un 14.2% los calific con 15 -17; por su parte un 6.6% refiere que se
merecen una nota de 11 a 14 y solo un 2.8% responde que merecen una nota desaprobatoria
de 0 a 10.
Los datos obtenidos del manejo y desenvolvimiento de clase de docentes en las escuelas del
sector Ro Seco, contrasta con las versiones dadas por los nios en los grupos focales; pues
manifestaban ser insultados: Qu no tienes cerebro?! No sabes leer o qu pasa? y
maltratados fsicamente (jaln de orejas, patillas; golpes con una tableta en la mano). A
pesar que los menores manifestaban ellos, justificaban a los docentes con frases como Me
pega; pero cuando me porto mal, Solo me jala las orejas cuando no traigo mi tarea.
Si intentamos dar una explicacin a las altas notas que los nios le ponen a los docentes o
justifican la conducta violenta de los mismos, en psicologa se explica mediante el mecanismo
de defensa denominado sublimacin, el cual es una forma de desplazamiento en la que la
energa se desva hacia un objeto que tiene unos valores ideales (http://sigmundfreud.wikispaces.com/Mecanismos+de+defensa, recuperado el 6 de noviembre de 2014).
Los nios tienden a idealizar a sus profesores como personas que lo saben todo, pues no
pueden calificarlo de otro modo, por otro lado durante los grupos focales sobre la calificacin
el docente se not el temor de los nios a que les mostremos los resultados a sus profesores.
Por qu nos preguntan esto? Le dirn al profesor? (GD - 8)
Mediante la observacin participante, dentro de las aulas, notamos que los docentes imponen
sus rdenes mediante gritos y golpes en las carpetas de los alumnos; con el fin de llamar su
atencin o hacerlos callar de forma brusca. Palabras como Cllense!, Dnde creen que
estn?! O Son nios o animales?! Estas son frases muy repetitivas durante el dictado de
clases. Asimismo, se observa que los docentes son poco pacientes frente al desorden que
realizan los nios mientras estn en el saln. Las miradas con finalidad de advertencia de
parte de los docentes sirven para mantener el orden. Los nios entienden estos cdigos y
responden a ellos.
150
TESIS UNITRU
Se apreci que los docentes mantienen preferencia por alguno de los escolares, al momento de
elogiar a estudiantes con altas calificaciones y menospreciar a estudiantes con calificaciones
bajas. Estas manifestaciones se dan por encargar a los nios ms destacados la entrega de
los exmenes corregidos y decir frases como Deberan ser como Miguel que siempre
tiene buenas calificaciones! No te parece Jefferson?
Los resultados indican que los estudiantes asumen completamente la relacin de poder que
existe entre ellos y su profesor. Admiten la autoridad que ellos tienen, se convierten en
referentes importantes para sus vidas y legitiman algunas prcticas violentas de correccin. Se
observa que las manifestaciones del poder de los docentes son en su mayora sutiles, son los
que tienen el conocimiento, los que imponen las normas en la clase, los que fiscalizan y
juzgan el comportamiento de los estudiantes, los que premian o castigan, es decir son quienes
proponen, mantienen y vigilan las reglas de la interaccin. Lo cual nos lleva a afirmar lo
establecido por Fernndez (2008) cuando indica que las relaciones guiadas por reglas
impuestas de manera externa, se vuelven menos interpersonales, afectando la relacin
comunicativa, puesto que sta se aleja de una relacin horizontal reforzando la posicin de
poder de los docentes frente los estudiantes.
Interaccin violenta en el contenido de la TV.
En la actualidad, la televisin se ha convertido en el medio de informacin por excelencia.
A diferencia de los otros medios, la televisin se ha posicionado en los hogares, llegando a ser
una necesidad, ya sea por estar al tanto de las ltimas noticias, entretenimiento, etc., y pese
a que la relacin medios-espectadores ha evolucionado, es interesante retomar la idea de que
para ellos se produce manipulacin. Justamente, es esa manipulacin, la que debera
preocupar a la poblacin, debido a que los contenidos de los programas son, en repetidas
ocasiones, de carcter violento o sexual. (Rubido, 2002: 37).
Debido a su variada programacin, Fernndez, M. (2005) califica a la televisin como un
medio de comunicacin familiar. De hecho, en este medio encontramos programas de
calificacin A, B y C, es decir, para nios, mayores de 14 y mayores de 18 aos,
respectivamente. Con estas clasificaciones, se busca un control de los contenidos trasmitidos,
sin embargo, la realidad es otra, ya que esto no se cumple.
Los nios son los ms susceptibles a recibir los contenidos expuestos en la TV apropiados o
no para su edad. Actualmente se ven formatos de TV que se han convertido en los favoritos
de los menores, siendo muchas veces estos inapropiados para los nios. Ellos tienen como
151
TESIS UNITRU
uno de sus pasatiempos favoritos mirar la televisin, en las encuestas que aplicamos hace
referencia que el 64.2% suele pasar de 1 a 2 horas al da frente a la TV; el 13.2% mira de 2 a
4 horas; mientras un 9.4% hace uso de la televisin ms de 6 horas.
Segn el Consejo Consultivo de Radio y Televisin (CONCOR TV), los programas que
prefieren ver los nios y adolescentes del pas, incluidos los de la ciudad de Trujillo, son la
serie Al Fondo Hay Sitio as como los reality shows Esto es Guerra y Combate. (ConcorTv,
2012). Esto ltimo se ve reafirmado, en la encuesta aplicada a los nios en el sector de
estudio: Rio Seco; el cual arroja la siguiente informacin: el 58.7% prefiere ver Esto es
Guerra, el 11.9% Combate, el 11% telenovelas y el 18.5% dibujos animados violentos.
Este tipo de formato televisivo, evidentemente es uno de los favoritos de los nios, a pesar de
no ser totalmente apto para ellos. Esto se refuerza, mediante el anlisis de la tesis
denominada: Percepcin de los reality shows Combate y Esto es guerra y su influencia en
el comportamiento de los estudiantes de secundaria de las I.E. N 80820 Vctor Larco y N
81025 Jos Antonio Encinas, Vctor Larco; cuyas autoras son: Len Danc, Sashenka y
Malca Alcntara, Luzmila, ao 2014 donde se analiz que el contenido de los programas son
de clasificacin C, ya que es permanente en su actuar la propuesta de retos no aptos para
menores, tales como: El rey de los picos, Puente de guerra, Globos rotos y Dulce tentacin en
Esto es Guerra; Rally acutico y A webo, en Combate. Tambin hay constantes
discusiones entre los participantes y miembros de la produccin, llegando muchas veces a la
violencia verbal, usando frases ofensivas como: cara de puete, no digas cosas
estpidas, habla con mi mano, etc.
A su vez, se seala que los espectadores (nios) se ven influenciados por la creacin de
estereotipos, ya que en su mayora todos los competidores son modelos de profesin; adems,
escuchan asiduamente comentarios como: regia, los guerreros y guerreras ms guapos
del Per haciendo alusin a su fsico. Para respaldar este anlisis, se encontr denuncias
hacia los mencionados programas por infringir el horario de proteccin al menor. El 12 de
diciembre del 2012 el diario Per 21 inform que Consejo Consultivo de Radio y Televisin
mult con S/.36, 500 a Amrica TV por secuencia El juego de las fresas del reality Esto es
Guerra, sancin que fue ratificada por el Comit de Solucin de Quejas que determin que la
secuencia en mencin, emitida los das 7 y 8 de junio del 2012, incumpli el horario familiar.
(Per 21: 2012). A su vez estos programas han sido denunciados por el pblico por la
exposicin de besos, tocamientos y romances extremos en un espacio donde los nios y
adolescentes son los televidentes ms susceptibles.
152
TESIS UNITRU
Por otro lado, en las encuestas aplicadas, respecto a la supervisin y/o compaa de los nios
por parte de sus padres y/ o personas mayores para el uso y consumo de la televisin. El
40.9% de estudiantes encuestados indic ver televisin en compaa de sus padres y/o
hermanos mayores; mientras un 32.7% lo hace solo.
Se puede dar referencia que un gran porcentaje de los nios ven televisin en compaa de
sus padres y hermanos mayores reafirmando el grado de satisfaccin por parte de estos
formatos de programas en moda actualmente. Adems que de esta manera se legitimiza el
contenido de los programas pues es aceptado por sus padres. Adems que cierto porcentaje de
nios mencion que los padres de familia no los acompaan a ver televisin por motivos de
trabajo ya que pasan la mayor parte del da en sus centros laborales.
Durante los grupos focales, se les consult si vean el programa Esto es Guerra y
Combate, la mayora seal que s; pero su favorito era el programa de Amrica Televisin.
Yo soy cobra de corazn (JV-8)
Toda mi familia es hincha de Esto es Guerra (ER-10)
Cmo se llama usted, seorita? Jazmn Pinedo? (FD-11)
Entre los personajes favoritos de los estudiantes encuestados los principales son
personajes del programa Esto es Guerra con un 34.4% (Nicola Porcella, Patricio
Parodi, Gino Asseretto, Melisa Loza, Sheyla Rojas y Jasmin Pinedo) ; un segundo lugar
para los cantantes de musica de regueton con un 19.4% (Maluma, Maroon, Bailando y Las
Vengadoras), un 16.1% superheroes violentos (Gok y Ben 10).
La televisin, es el medio interactivo ms importante en los nios; ya es accesible y
econmico; este es su principal entretenimiento en el horario fuera de la escuela. Son los
nios los ms suceptible de llevar significaciones de la televisin a las relaciones
comunivativas que mantiene con sus compaeros. Por su parte, (Gil, 1965:55) Tras
convertirse en el medio masivo ms influyente, y siendo eficaz en la difusin de la
anticultura y causando dao moral, sobre todo a la juventud, es hoy un tema de mucha
polmica, por lo que los efectos de la televisin son tratados desde distintos puntos.
Entre estos significantes se encuentran los ademanes y El involucramineto de temas referidos
en los programas ms vistos; especialmente Esto es Guerra.
153
TESIS UNITRU
B) ASPECTOS VIOLENTOS QUE SE OBSERVAN EN LAS
RELACIONES
COMUNICATIVAS
Se tiene claro que las relaciones comunicativas son relaciones guiadas por reglas impuestas
de manera externa o negociada internamente; es decir, conforme las reglas externas
disminuyen y las internas aumentan, la relacin se vuelven ms interpersonales; desde la
teora de Interaccionismo simblico, es que iniciamos este anlisis que vincula los aspectos
violentos de interaccin social y su observacin dentro de las relaciones comunicativas entre
nios escolares de 8 a 11 aos del sector Ro Seco.
Los aspectos violentos de la interaccin social de este sector se observan en las relaciones
comunicativas de los nios dentro de la escuela. Pues es all donde las convivencias diarias se
ven reflejadas en sus relaciones comunicativas entre los escolares; ya que son individuos que
actan en relacin con objetos del mundo fsico y de otros seres de su medio (escuela, familia,
barrio y TV) sobre la base de los significados que estos tienen para ello.
Debemos entender que estos significados derivan de la interaccin social (la comunicacin
cara a cara, en un sentido amplio y otros medios como la TV) que se produce entre los
individuos. Las relaciones comunicativas son productos de un intercambio simblico por
medio del lenguaje y otros smbolos.
Para materia de nuestra investigacin, describiremos la observacin que se dan en las
diferentes relaciones comunicativas de escolares entre los 8 a 11 aos del sector Ro Seco.
Aspectos violentos de interaccin en la familia y relaciones comunicativas

La familia es el primer modelador para los nios; que marcarn sus interacciones posteriores.
Por ello como lo menciona Blanco, Garca, Grissi, Montes, (2006: 41) define a la familia
como el primer espacio relacional donde los seres humanos se vinculan a otros y a partir de
ese intercambio se comienza a construir su subjetividad, este proceso influir luego en las
modalidades de relacin a la hora de conformar nuevos vnculos.
Los nios escolares de 8 a 11 aos del sector Rio Seco, con relaciones comunicativas
violentas, tienen la peculiaridad de que en su gran mayora son varones y en un menor
porcentaje son mujeres (Ver Cuadro N01).
154
TESIS UNITRU
La convivencia con los integrantes de la familia de estos estudiantes, es de gran relevancia

para nuestra investigacin en la cual se encontr que en su mayora proviene de familias
nucleares (padres y hermanos); no obstante los hechos violentos que en estas familias
pueden darse tanto fsica como psicolgicamente se ven observadas en la escuela; adems
que el tiempo familiar de calidad se ve reducido por las actividades laborales de los padres,
ya que el sector en estudio pertenece a una zona urbano-marginal de escasos recursos
econmicos.
Si esto ocurre dentro de familias nucleares; existe una proporcin de nios que viven tan solo
con un familiar (no padres) y los que conviven solo con sus madres (madres solteras o con
otra pareja). La situacin para este tipo de casos se vuelve ms difcil para la relacin familiar
positiva de los estudiantes.
A continuacin se describir los aspectos violentos que se observan en las relaciones
comunicativas entre los nios escolares.
155
TESIS UNITRU
CUADRO N04: Aspectos violentos en la interaccin familiar que se observan en las

relaciones comunicativas entre nios escolares.
ASPECTOS VIOLENTOS EN LA INTERACCIN FAMILIAR QUE SE OBSERVAN EN
LAS RELACIONES COMUNICATIVAS ENTRE NIOS ESCOLARES.
Interaccin familiar violenta
Relacin Comunicativa
Psicolgico/Verbal:
Burlas: Los nios
Eres un bruto siempre te
El Centro de Emergencia Mujer-El Porvenir,
tienden a burlarse
sacas cero (JA-9).
entre sus estadsticas que maneja como
de las bajas
20% de casos
calificaciones,
Uy no!, te sacaste cero ya
denunciados en lo que va del ao son por
aptitud para el
fuiste en tu casa (HG-10)
deporte y familias
Una tortuga corre ms que
A su vez la comisaria Nicols Alczar, que
disfuncionales o
t (YT-11)
tiene por jurisdiccin la zona en estudio, que
con problemas.
informacin refiere que el
violencia fsica.
si bien la mayora de denuncias se presentan
Por lo menos mi pap si me
por maltrato fsico, este viene acompaado
pasa la pensin (JG-10)
de violencia psicolgica como insultos,

Tu pap se fue con otra
burlas y amenazas.
mujer (FD-10)
Esto se ve confirmado por las versiones de
Ella no tiene pap, porque se
los nios en los grupos focales.
ha ido con otra mujer (CJ10)
Jergas: Las
Ya pe seorita, deme permiso
palabras usadas en
de salir al bao (JH-9).
el lenguaje
cotidiano de los
Oe prstame tu lapicero
nios no solo
(SA-11)
suelen ser
significaciones
tradas desde el
barrio donde se
desenvuelven; sino
tambin del entorno
156
TESIS UNITRU
familiar.
Palabras Soeces:
Uno de los factores
No me molestes, mie
reincidentes dentro
(GD-10)
de la familia son las
Deja de joderme, Carajo!
palabras soeces o
(KJ - 8)
vulgares que se
Ta mareee, si me jodes te
escuchan los nios
saco la Con..(AS -11)
dentro de la familia.
Amenazas: Frente
Le voy a decir a la profesora
a una situacin
(RE-10)
disgustante, los
miembros de la
Vuelves a hacer eso y te
familia tienden a
pego-uso de ademn puete
amenazarse con
(SG-9)
castigos fsicos y
palabras soeces,
mayormente por la
autoridad.
Maltrato Fsico: La violencia fsica es el El maltrato fsico es
Patadas, jalones de pelo,
factor que ms se marca dentro de la uno de los aspectos
puetes, arrastrones entre
interaccin familiar; pese a que en la violentos
ms
sus compaeros (horario de
los
clase y/o recreo)
encuesta se encuentra prcticamente dividida usados

entre nios que son maltratados y no.
por
padres (como modo
Se ve contrastado por la informacin referida de correccin a los

por El Centro de Emergencia Mujer-El menores),
Porvenir, en donde la violencia fsica ocupa de
el 75% de casos denunciados.
la
adems
violencia
fsica conyugal.
Mientras en la comisaria del sector se

recogi la informacin que el 100% de
violencia familiar se ha generado por
violencia fsica.
Elaborado por las tesistas (resultados obtenidos de los instrumentos aplicados).
157
TESIS UNITRU
De esta manera analizamos que los nios con escasa interaccin familiar; cuenta con mayor
tiempo sin supervisin para realizar actividades de ocio (ver televisin, salidas a la calle) y
descuidar as sus tareas acadmicas.
Los padres de familia suelen corregir a los nios suelen usar el maltrato fsico, para actitudes
negativas de los menores.
CUADRO N05: Instrumentos con los que ejercen el maltrato fsico de los padres.
Instrumentos y/ o formas que utilizan los padres para maltrato fsico
Mujeres
Lapazos, jaln de orejas
o de cabellos.
Varones
Correa.
Manguera.
Correa.
Cable.
Zapato.
Zapato.
Manguera.
Elaborado por la tesistas (resultados obtenidos de las especificaciones de las encuestas)
El maltrato fsico y psicolgico impartido por los padres a sus hijos conllevan a que las
relaciones comunicativas con sus pares en la escuela sean negativas, bajo la consideracin de
que es vlido usar la violencia fsica y psicolgica para corregir lo que se considera incorrecto
o que la solicitud de favores o intercambio de mensajes deben ser acompaados por golpes
(patadas, jaln de cabello, puetes) y/o insultos. Esta es una de las caractersticas principales
de los nios de la muestra, corroborada a travs de la observacin participante, ficha de
observacin de docentes y grupos focales.
Aspectos violentos de interaccin en el barrio y relaciones comunicativas
El sector Ro Seco, distrito El Porvenir; es uno de los sectores ms peligrosos de la zona norte
del pas; es por ello que los nios se ven influenciados de forma negativa por actos delictivos
que acurren con frecuencia; si consideramos que estos estudiantes pasan gran parte del tiempo
en las calles. Este escenario de participacin es contexto de aprendizaje del nio, ya que
participa como expectante de las situaciones de los problemas sociales que se presentan en el
sector como: robos, extorsiones, maltrato callejero, drogadiccin, expendio de bebidas
alcohlicas en las calles y barras bravas; segn informacin recogida en la Comisaria
Nicols Alczar- El Porvenir.
158
TESIS UNITRU
La calle es el primer lugar donde los nios se sienten desprotegidos al momento de querer
participar de sus actividades recreativas. Ello se explica (Ver grfico N 11) ya que son
expectantes de hechos violentos, de tal modo existe la posibilidad de que sean vctimas de
estos vandalismos.
Uno de los principales temores que sienten los nios dentro del Sector es ser vctimas de robo
por parte de los delincuentes y drogadictos de la zona. Mientras los temores de ser
secuestrados, violados y maltrato callejero obtienen una cantidad rescatable en los nios (Ver
Grfico N14). Sin embargo, cabe mencionar que tambin el sector cuenta con espacios
recreativos (parques, losas, piscinas y polideportivos), donde los escolares pueden recrearse e
interactuar entre sus pares. A su vez estos nios se ven en la obligacin de desocupar estos
ambientes ante la exigencia de personas adultos, acompaado algunas veces de violencia
verbal.
Esto se ve vinculado, con las relaciones comunicativas entre nios dentro de la escuela, ya
que observan este modo de ejercer poder dentro de un escenario, mediante el uso de la
violencia verbal. Por su parte, Figueroa (2013: 35) cita a Herbert Blumer (1969) quien
establece que la comunicacin es producto de un intercambio simblico por medio del
lenguaje y otros smbolos; al establecer comunicacin se crea o producen smbolos
A continuacin, analizaremos mediante un cuadro, que aspectos violentos de la interaccin
social dentro del barrio se observan en las relaciones comunicativas entre los nios escolares.
159
TESIS UNITRU
CUADRO N06: Aspectos violentos en la interaccin en el barrio que se observan en las

ASPECTOS VIOLENTOS EN LA INTERACCIN EN EL BARRIO QUE SE
ESCOLARES.
Interaccin Social
Relaciones Comunicativas
Barras bravas: Estas populares
Frases Alegricas: Muchas veces los
agrupaciones suelen presentar aspectos
nios suelen repetir frases de las barras
violentos, registrados mediante la
bravas.
observacin participante. Este tipo de
Y dale UUUUUUcarajo! (TR-9)
violencia se da por la territorializacin de
Rio Seco es grone! (FD-10)
la zona y marchas violentas que se dan en
Alianza juega de la PTM (TR-8)
el sector.
Graffiti: Estos grficos abundan en el
Obscenas: Los servicios higinicos y
sector en estudio; ya sea en murales de
cuadernos a veces, en ellos son graficados
colegios, postas mdicas, espacios
smbolos relacionados al acto sexual y/o
recreativos, club de madres y dems
partes genitales del varn o la mujer.
paredes de las avenidas del sector, estas
(VER ANEXO N 13- Barrio)
tienen dentro de su contenido violencia.

Preferencias de Equipos: Los cuadernos,
exmenes, instrumentos aplicados fueron
espacios para expresar su preferencia
deportiva,
atacando
al
equipo
contrincante. (VER ANEXO N 13Barrio)

Ademanes delincuenciales
Los nios (especialmente varones) suelen

imitar
ademanes
delincuenciales
saludo
como
amicalidad
de
pandillas
mecanismo
por
de
ejemplo:
agitacin de ambas manos con los dedos

pulgar e ndice levantados a la altura de
la cabeza.
160
TESIS UNITRU
Violencia Verbal/Psicolgico: Mediante
Sobrenombres: Es comn en las calles de
la observacin participante, se recoge la
Rio Seco escuchar sobrenombres o apodos
informacin de que los niveles de

violencia psicolgica alta; ya que se
presentan jergas, palabras soeces,
entre
pandillas
juveniles
bandas
delincuenciales, que son trasladas al

mbito escolar como:
Habla soli (LM-10)
sobrenombres y silbidos.
Qu dices, piraa? (SD-11)
Jergas:
Oe, psame el cuaderno (YI-11)
Ya pe, es hora de salida (RE-10)
Yara, oe tengo hambre! (PA-9)
Silbidos: Son smbolos trasladados de las

calles del sector a la escuela, comnmente
son usados para llamar la atencin
femenina,
como
saludo
y/o
identificacin de grupo.
Violencia Fsica
Mediante la observacin participante y la

difusin de publicaciones en los medios
de informacin, donde se evidencia
la
elevada violencia fsica dentro del sector;

y los nios suelen utilizar durante sus
juegos y/o saludos agresiones fsicas
como: patadas, puetes, ahorcamiento
(simulando un asalto), jaloneo de
prendas de vestir.
Por ello; los escolares tienden a trasladar estos significantes, de la interaccin dentro de su
barrio a los espacios de recreacin y acadmico en el interior de sus escuelas a travs del
autoritarismo que ejercen estos nios frente a sus dems compaeros.
161
TESIS UNITRU
Aspectos violentos de interaccin en la escuela (Docente- estudiante) y relaciones

comunicativas
La interaccin docente- estudiante juega un rol preponderante, al momento de la formacin y
desarrollo de las relaciones comunicativas de los escolares; pues es el profesor quien despus
de sus padres educa y tiene poder frente a ellos. A pesar de esto, existen aspectos que pueden
generar violencia en esta relacin
Cabe resaltar que los profesores del colegio nacional nos ayudaron a identificar a los nios
que presentan relaciones comunicativas negativas, ya que ellos los encaminan durante todo el
proceso escolar; caso contrario ocurre con las instituciones educativas particulares ya que los
docentes son provisionales y se prctica la polidocencia
Los nios suelen distraerse fcilmente, ya sea por juegos (especialmente el juego Chepi que
consiste en un pacto de unin entre los jugadores con un roce de dedos, para luego si uno de
ellos se distrae el otro le propina un golpe con los dedos en el brazo), conversaciones, quejas y
en algunos casos de peleas entre compaeros, una de estas principales razones de distraccin
es el de jugar con un amigo(a) del aula. Esto es principal causante de la molestia del docente,
provocando se suscitan aspectos violentos dentro del aula.
En el cuadro siguiente se describir los aspectos violentos de la interaccin docenteestudiante en las relaciones comunicativas entre nios escolares.
162
TESIS UNITRU
CUADRO N07: Aspectos violentos en la interaccin de la relacin docente-estudiante que

se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares.
ASPECTOS VIOLENTOS EN LA INTERACCIN EN LA RELACIN
DOCENTE-ESTUDIANTE QUE SE OBSERVAN EN LAS RELACIONES
COMUNICATIVAS ENTRE NIOS ESCOLARES.
Interaccin Social
Relacin Comunicativa
Comparaciones: Los docentes suelen ser
Violencia Psicolgica: Mediante la
personas con autoridad para resaltar
observacin participante, dentro del aula
ciertas cualidades en algunos alumnos,
se observ comparaciones sutiles entre los como por calificaciones, comportamiento

escolares que se repetan continuamente
y deporte. Este tipo de frases son
por bajas calificaciones. Adems de
aprendidas
por
los
menores
para
utilizar frases hirientes en base a las
relacionarse entre ellos. A continuacin
aptitudes de los estudiantes.
algunas frases vertidas por los nios que

escucharon de sus profesores:
Juancito siempre saca malas notas, l
se va a quedar de ao (AD-9)
Sin m, el equipo de futbol va a perder
(JG-10)
Bruno, es el ms inteligente del aula,
por eso siempre lleva 1 puesto (TR-11)
Autoritarismo: Es un modo de ejercer
poder de los docentes, esto se puede
demostrar
mediante
gritos,
miradas
acusadoras y amenazantes, tono de voz

elevado, golpear la carpeta fuertemente
con la mano o con una regla. Este tipo de
actitudes son imitados por los menores
durante la hora de recreo con sus
compaeros.
Amenazas: A su vez los docentes suelen
amenazar a los alumnos con castigarlos
fsicamente cuando estos presentan mala
163
TESIS UNITRU
conducta, bajas calificaciones. Entre las

frases amenazantes de los docentes que se
han incluido dentro de las relaciones de
los menores tenemos:
Te voy a pegar, si vuelves a hacer
eso! (FD-10)
Si te sigues portando malvoy a decirle
a tu pap (YT-9)
Violencia Fsica: Mediante la
A pesar que los docentes no deberan
observacin participante se ha mostrado
utilizar la violencia fsica para corregir o
bajo nivel de violencia fsica por parte de
ensear
los docentes.
modales,
estos
lo
utilizan
mediante: jalones de oreja, cabellos, uso

de
regla
para
maltratarlos.
Este
comportamiento suele ser copiado por los

menores.
164
TESIS UNITRU
Aspectos Violentos de Interaccin Social en el Contenido de la TV y Relaciones

Comunicativas.
La televisin se ha posicionado en los hogares, llegando a ser una necesidad, ya sea por
estar al tanto de las ltimas noticias, entretenimiento, etc., y pese a que la relacin mediosespectadores ha evolucionado, es interesante retomar la idea de que para ellos se produce
manipulacin. Justamente, es esa manipulacin, la que debera preocupar a la poblacin,
debido a que los contenidos de los programas son, en repetidas ocasiones, de carcter violento
o sexual. (Rubido, 2002:37). Los nios son espectadores susceptibles a las diversas
significaciones que trasmiten en la televisin.
Entre los programas preferidos por los menores estn Esto es Guerra, Combate y dibujos
animados como: Dragn Ball Z y Ben 10. En el cuadro se especifica algunos de los
programas mencionados por los estudiantes:
CUADRO N08: Programas televisivos ms vistos por los escolares.
Programas televisivos ms vistos por los escolares
Programas Concursos
Telenovelas
Dibujos Animados
Esto es Guerra.
La Malquerida
Dragon Ball Z
Combate.
Corazn
Hombre Araa.
Ben 10.
Indomable.
Al
fondo
hay
Chavo animado.
sitio.
Mi
amor
el
wachiman.
Sobre el medio de informacin: la televisin podemos describir que los programas ms

consumidos por el pblico en estudio son en su mayora los programas de concurso. El cual
los conlleva a comparar o personificar a los integrantes de estos programas con sus
compaeros de clase (identificando nombres y habilidades), burlas por los aspectos fsicos,
conociendo incluso la vida personal de estos que se convierten despus
en temas de
conversacin o consultas entre sus compaeros.
165
TESIS UNITRU
A continuacin un cuadro, donde se muestra los aspectos violentos de interaccin en la TV

observados en las relaciones comunicativas de los nios:
CUADRO N09: Aspectos violentos en la interaccin en la tv que se observan en las
ASPECTOS VIOLENTOS EN LA INTERACCIN EN LA TV QUE SE
ESCOLARES.
Interaccin Social
Conversaciones:
Los
Nios
incorporar
sus
conversaciones
contenidos
del
programa
concurso
personal
de
(juegos,
vida
suelen
los
participantes).
Esto es Guerra: En este programa
Guty, enga a Melisa diosa (AS-10)
mediante las investigaciones que son parte
El mejor guerrero de la competencia es
de nuestros antecedentes menciona ser
Patricio Parodi (DS-10)
este un programa no apto para menores
La chinita es enamorada de Gino
por presentarse indiscriminadamente
Assereto (TR-11)
estereotipos de gnero, situaciones
Soy cobra de corazn (JV-9)
amorosas o personales dentro del
Personajes favoritos: Cuando se les
programa; y por ltimo contenido sexual
consult a los menores por sus personajes
en sus juegos como Rey de los Picos,
favoritos el primer lugar lo ocupan
Revienta Globos, etc.
personajes
de
este
programa
como:
Melisa Loza, Patricio Parodi, Gino

Assereto, Jasmin Pinedo y Sheyla
Rojas.
Estereotipos de Gnero: Los varones
tienden a interiorizar estereotipos de
fuerza,
agilidad
como
sinnimo
de
masculinidad; mientras las mujeres han

desarrollado estereotipos de belleza.
Ademanes: Los nios tienden a practicar
166
TESIS UNITRU
ademanes (signos) de los grupos en

competencia: Cobras y Leones, descrito
anteriormente
(VER
ANEXO
N13-
Contenido de televisin )
Imitaciones de moda: Los varones suelen
ser susceptibles a tatuarse de mentira
los brazos, simulando ser personajes del
programa como Gino Assereto.
Juegos
violentos:
Estos
dibujos
animados, con caractersticas violentas,

generan en los varones incluirlos en sus
juegos de la escuela, imitando a Gok y
Dibujos animados violentos: Dragn
Ball Z y Ben 10.
Ben 10.
Game Game ja (imitando uno de los
poderes de Gok) (FV-10)
Frases: La frase Soy soltera y hago lo
que quiero es una de las frases ms
utilizadas por las nias y recogida de los
distintos programas de TV, en donde se
Personajes o grupos: Las Vengadoras presenta
el
grupo
femenino
Las
Vengadoras.
Ademanes: Los dedos en forma de V y
la boca lanzando un beso al aire, ha
formado el ademn de moda en las nias;
este signo se ha denominado El Besito
vengador, caracterstico del grupo en
mencin (VER ANEXO N13-Contenido
en la televisin).
167
TESIS UNITRU
A continuacin presentaremos un cuadro resumen de los aspectos violentos de la interaccin

social que se observan en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos.
CUADRO N10: Aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las
relaciones comunicativas entre nios escolares (familia, barrio, relacin docente-estudiante y
televisin).
ASPECTOS VIOLENTOS DE LA INTERACCIN SOCIAL QUE SE OBSERVAN EN
LAS RELACIONES COMUNICATIVAS ENTRE NIOS ESCOLARES
Interaccin Social
Interaccin Violenta Familiar
Castigo Fsico
Los
juegos
violentos, a travs
de
patadas,
puetes y jalones
de cabello de los
menores.
Jergas: pe, oe
Violencia
yara
Psicolgica
Palabras
Soeces:
Mierda carajo,
puta, entre otros
que
los
refieren
nios
haberlo
escuchado en casa.
Interaccin violenta en el barrio.
Ademanes delincuenciales: Agitacin de

manos (con los dedos pulgar e ndice
levantados),
como
mecanismo
de
saludo.
Violencia Fsica: patadas, puetes y
ahorcamientos
(simulando
un
asalto),etc.
Obscenos: Grficos
Graffiti
del acto sexual y

rganos genitales.
168
TESIS UNITRU
Barras Bravas
Frases:
Dale
carajo, Rio Seco

es
grone,
entre
otros.
Sobrenombres:
Soli
piraa
son
utilizados para llamar a sus compaeros.

Interaccin
Violenta:
estudiante
Docente- Violencia
psicolgica
Comparaciones:
l es muy buen
alumno
Autoritarismo:
Ejerciendo el poder
a travs de gritos
(alzar la voz) y
amenazas.
Amenazas: A la
prxima, te pego
Violencia Fsica: palmetazos en la mano,

jaln de cabello y orejas.
Interaccin violenta en la TV
Esto es Guerra
Conversaciones:
Yo soy cobra de
corazn
Guty engao a
Melisa
Sheyla Rojas sale
con Patricio
Personajes
favoritos:
Mi
personaje
favorito es Patricio
Parodi porque l
es bueno en todos
los juegos.
169
TESIS UNITRU
Me gusta Melisa,
porque es bonita
Estereotipos
de
gnero:
Quiero ser fuerte
como Gino
Assereto
Ademanes:
Caractersticos de
los
equipos
participantes:
Cobras y Leones.
Imitaciones
moda:
de
Tatuajes
como los de Gino

Assereto.
Dibujos
animados Adquisicion de
violentos(Dragn
productos con los
Ball Z y Ben 10)
personajes:
Mochilas,
cuadernos,
estampas con los
personajes de estos
programas: Gok
y Ben 10.
Personajes
o Ademanes: Besito
Grupos de TV: Las vengador

Vengadoras
Frases:
Soy
soltera y hago lo
que quiero
170
TESIS UNITRU
Captulo VI
Conclusiones y
Recomendaciones
171
TESIS UNITRU
6.1. CONCLUSIONES.
Luego de haber realizado la presente investigacin llegamos a las siguientes conclusiones:

El presupuesto hipottico es corroborado ya que los aspectos violentos de la interaccin
social observados en las relaciones comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos del
sector Ro Seco, distrito El Porvenir son las interacciones violentas que se dan en los
siguientes mbitos: familia, barrio, contenido de televisin y en menor proporcin, la escuela
(en la relacin docente-estudiante). Los mismos que se confirman en cada uno de estos
escenarios:
1.
Los aspectos violentos identificados en la interaccin familiar han sido recogidos de

fuentes institucionales y de los nios en observacin. El Centro de Emergencia Mujer
El Porvenir y la Comisara P.N.P. Nicols Alczar, registran casos de violencia fsica y
casos de violencia psicolgica, en los que las vctimas son principalmente madres.
Mientras los nios reconocen ser castigados fsicamente por sus padres cuando se portan
mal aunque no aceptan directamente un ambiente violento en sus familias. Estos aspectos
violentos se observan en las relaciones comunicativas entre nios en el escenario escolar,
a travs de golpes, burlas, maltrato verbal, ademanes amenazantes.
2.
Los aspectos violentos identificados en la interaccin en el barrio que se observan en las

relaciones comunicativas entre nios escolares son: grafitis (amorosos, obscenos y por
preferencias de equipos de ftbol) estos se visualizan en los tiles escolares, servicios
higinicos, carpetas, etc; jergas; sobrenombres de delincuentes y ademanes de pandillas y
de barras bravas que los nios utilizan como parte de su horizonte discursivo al
incorporarlo como saludos.
3.
Los aspectos violentos identificados en la interaccin en el barrio, recogidos a travs de la

observacin participante, son: agrupaciones agresivas de esquina, expendio y consumo de
bebidas alcohlicas en la va pblica, peleas callejeras, actos delictivos, grafitis agresivos,
territorializacin por preferencia futbolstica. stos se visualizan en las interacciones
comunicativas de los nios escolares a travs de la reproduccin de conductas agresivas,
la adopcin de sobrenombres de delincuentes y ademanes de pandillas, dibujo de grafitis
en los tiles escolares, en el uniforme, en los servicios higinicos y carpetas, vocabulario
soez que los nios utilizan en su horizonte discursivo.
172
TESIS UNITRU
4.
En las relaciones comunicativas entre nios escolares se observa, en menor proporcin,

los aspectos violentos de la interaccin docente-estudiante. Los gestos autoritarios de los
docentes y la prctica de preferencias induce al surgimiento de tensiones entre los
estudiantes.
5.
En las relaciones comunicativas entre nios escolares se observaron aspectos violentos

del contenido de programas de televisin; siendo sus preferidos: los programas concurso
Esto es guerra y Combate, los dibujos animados Dragon Ball Z y Ben 10. Resaltan la
incorporacin de ademanes utilizados por sus personajes y equipos favoritos, la
reproduccin de estereotipos de gnero en la percepcin de los nios que asignan a los
varones las cualidades de fuerza y agilidad, y a las mujeres, de belleza; la incorporacin
del discurso de los programas en sus conversaciones. Los programas concurso inciden
en los comportamientos y actitudes de los nios, mientras los dibujos animados
violentos se limita a la adquisicin de productos (mochilas, cuadernos, estampas, taps)
con representaciones de los personajes.
6.
Se observ que en los nios es ms evidente la rplica de prcticas de violencia; que en

las nias. Esto se reafirma en el cuadro de muestra, donde el 61.5% son varones los que
tiene relaciones comunicativas negativas; mientras las nias solo el 38.5%.
173
TESIS UNITRU
6.2 . RECOMENDACIONES:
1. A las autoridades y docentes de las Instituciones Educativas del rea de

investigacin se recomienda incluir en su plan educativo institucional aspectos
concernientes a la formacin de los nios y padres de familia espacios para
discutir crticamente temas como la violencia escolar, la identificacin y
resolucin de conflictos en el aula, el desarrollo de habilidades sociales en los
alumnos, trato familiar, relaciones comunicativas saludables, entre otros.
2. A las autoridades e instituciones locales del sector en estudio que velan por el
bienestar y cuidado infantil recomendamos el desarrollo e implementacin de
estrategias adecuadas vinculadas a pacificar y armonizar las relaciones sociales
dentro y fuera de los hogares; sin descuidar los espacios de recreacin de los
menores.
3. A los investigadores en Ciencias de la comunicacin se recomienda que,
considerando a la familia como una categora socio-histrica a reconocer y
sustentar, deban realizarse investigaciones desde la comunicacin cuanto ms si su
entendimiento y sustentacin estn en crisis.
4. A las direcciones de Escuela en la especialidad de Ciencias de la comunicacin y

disciplinas afines recomendamos que las lneas de investigacin incluyan
investigaciones orientadas al estudio de mediaciones sociales, priorizando otros
enfoques ms all de la inclinacin meditica predominante.
5. A la direccin de Escuela de Ciencias de la comunicacin se recomienda adquirir

material bibliogrfico especializado en la carrera y en metodologa cualitativa.
174
TESIS UNITRU
Captulo VII
Referencias
Bibliogrficas
175
TESIS UNITRU
7.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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179
TESIS UNITRU
Anexos
180
TESIS UNITRU
Anexo 01
TEST DE PERSONALIDAD PARA NIOS CPQ
INSTRUCCIN: En esta prueba, vas a encontrar una serie de frases sobre lo que haces
y lo que piensas.
Las preguntas tienen dos contestaciones, delante de ellas estn las letras A y B. En
estos casos, debers leer cada pregunta y elegir la respuesta que este ms de acuerdo con
tu manera de pensar y hacer las cosas, luego marca.
NO EMPIECES A RESPONDER SI AN TIENES DUDAS DE LA PRUEBA. NO
OLVIDES
CONSULTAR
CUALQUIER
DUDA
QUE
TENGAS
1. Cuando visitas un edificio que
no conoces, prefieres.
A. Que alguien te lo ensee.
B. Verlo por tu cuenta.
2. En el colegio te encuentras
A. Nervioso y disgustado.
B. Feliz y contento.
3. Tu profesor piensa que en
clase eres un alumno que,

A. Esta
sentado
sin
moverse.
B. Te mueves demasiado
4. Crees que,
A. Trabajas tan bien como

debes
B. Podras hacerlo mejor
5. Cuando oyes un ruido fuerte
A. Te asustas
B. No me das importancia
6. La vida de colegio es
A. Dura
B. Agradable
7. Cuando un chico se re de ti
A. Te sientes mal
B. Te res tu tambin
8. En los juegos del patio
A. Sueles estar ms bien

parado.
B. Corres mucho
9. Qu te gustara ms?
A. Atrapar mariposas.
B. Dibujar mariposas
10. Tus sentimientos
A. Son heridos fcilmente.

B. No
son
heridos
fcilmente.
11. Si otro quisiera que hicieses
algo que no quieres hacer

A. Te enojaras
B. Haras lo que ellos
quieren
12. Qu prefieres?
A. Ir al colegio
B. Trabajar en casa
181
TESIS UNITRU
21. Cuando
13. Si el profesor encarga a otro la
tarea que quieres hacer t

A. Te sientes mal
B. Lo olvidas rpido
14. Puedes convencer a tus amigos
te regalan algn
juguete nuevo
A. Te gusta probarlo t
mismo
B. Dejas que alguien te
ensee como funciona
22. Cuando ests haciendo algo,
A. Te ayudan tus paps

B. No te gusta molestarlos
si estn ocupados.
para que acepten tus planes

A. Fcilmente
B. Con dificultad
15. Qu prefieres?
23. Cuando tratas con los dems
A. Escribir un libro
B. Ser el actor principal de
una obra de teatro
A. Te prestan suficiente
atencin.
B. Tienes que hacer algo
para que te hagan caso.
16. Generalmente
A. Tienes miedo de las

cosas que puedan pasarte
B. Estas contento de las
cosas tal como estn.
17. Tienes mareos?
24. Te gustara estar con los
nios pequeos?
A. Si
B. No
25. Le gusta tus ideas a la gente?
A. Si.
B. No
18. Para que tu habitacin este
limpia y ordenada.
A. Tiene que limpiar otra
persona.
B. Hacerlo t mismo.
19. Piensas que los dems chicos,
A. Se aprovechan de ti
B. Son amables contigo.
A. Si
B. No
26. Cometes,
A. Muchos errores
B. Equivocaciones
27. Si el profesor te grita muy
duramente
A. Lloraras al contrselo.
B. Te reiras al contrselo.
28. Si
20. Si te perdieras
A. Sabras que hacer

B. Te asustaras
te piden que hagas

demasiadas cosas
A. Encuentras la manera de
hacerlas.
B. Te pones nervioso y
armas un lo.
182
TESIS UNITRU
29. Al levantarse por la maana,
en el primer momento
A. Ya ests de buen humor.
B. Te encuentras cansado y
con sueo.
30. Cuando te hacen una broma
A. Te enojas mucho.
B. Lo tomas con calma
31. Generalmente
A. Terminas rpido tu tarea

del colegio
B. Demoras en hacer tus
tareas de colegio.
32. Las personas mayores piensan
que eres
A. Travieso(a)
B. Bien educado (a)
33. Qu te gustara ms?
A. Ser profesor de un
colegio.
B. Ser un gran cazador de
animales.
34. Cuando tienes preocupaciones,
A. Las olvidas enseguida.

B. Te duran mucho tiempo.
35. En cuanto a tu aspecto,
A. Te gustara ser ms
guapo
B. Crees que ya eres guapo
36. Si un compaero te dice un
palabra insultante
A. Peleas con l
B. Haces como que no te
importa.
37. Cuando vas perdiendo en un
partido
A. A veces lo dejas, y as te
ahorras energa
B. Entonces juegas con
muchas ms ganas
38. Piensas que
A. Casi todos hacen los

trabajos mejor que tu
B. T lo haces tan bien
como cualquiera.
39. En el patio de recreo,
A. Alborotas mucho
B. Juegas
tranquilamente
sin hacer mucho ruido.
40. A la hora de elegir los juegos,
A. Te
cuesta
decidirte
B. Eliges rpido
mucho
41. Si estuvieras en lo ms alto de
un gran cerro,
A. Estaras asustado.
B. Te gustara mirar
paisaje
el
42. Qu preferiras?
A. Aprender una leccin en

el colegio
B. Ver jugar a otros.
43. Tu madre piensa que eres
A. Demasiado
inquieto(a)
B. Tranquilo
activo
44. Piensas que podras hacer bien
A. Casi todas las cosas

B. Muy pocas cosas.
183
TESIS UNITRU
53. Si a alguien se le ocurre una
45. Con quin prefieres hablar?
A. Con tu profesor
B. Con un buen amigo
46. Los profesores nuevos
A. Te dan miedo
B. Generalmente te agradan
47. Tus profesores
A. Te gritan
B. Estn contentos contigo
48. Qu prefieres?
A. Leer libros divertidos.

B. Hacer
ejercicios
de
matemtica.
49. Haces los trabajos
A. Rpido
B. Lento.
50. Crees que,
A. Sonres mucho.
B. No sonres mucho
51. Qu te gustara ms ahora?
A. Tener osos aqu delante

B. Escuchar cuentos de
osos.
52. La mayora de los chicos,
A. Son amables contigo

B. Algunas veces no te
tratan bien
Gracias por tu apoyo!
idea nueva
A. Dices que te parece bien.
B. Esperas
hasta
estar
seguro
54. Si tienes que hacer las dos
cosas Qu haras primero?

A. Ayudar a lavar los
platos.
B. Ver televisin.
55. Tienes
A. Muchos amigos y amigas

B. Solo unos pocos y
buenos.
56. En tu grupo
A. Es otro el coordinador.
B. Eres tu quien dirige.
57. En la forma de hacer las cosas,
crees que,
A. Tu mam las hace
siempre mejor.
B. Algunas veces las haces
mejor que t
58. Tus padres
A. Estn siempre dispuestos

a escucharte
B. Algunas veces estn
demasiado ocupados
59. Si te hacen una broma pesada,
A. Te res
B. Te enojas un poco
60. Cuando ests leyendo
A. Te cuesta concentrarte en
lo que lees
B. Te
cuesta
mucho
levantarte
184
TESIS UNITRU
Anexo 02:
FICHA DE OBSERVACIN
Institucin Educativa:
Grado y Seccin:
Fecha:. Nombre del Docente:

Instruccin: Por favor observe durante una semana a sus estudiantes, siguiendo los indicadores mencionados a continuacin, para luego nombrar
a los estudiantes que hayan presentado estos comportamientos indicando el da en los recuadros que corresponda.
INDICADOR
Nios
Nios
Nios
Nios
Nios
OBSERVACIONES
observados
observados.
observados.
observados.
Observados.
ADICIONALES
(DA 1)
(DA 2)
(DA 3)
(DA 4)
(DA 5)
Emplea un vocabulario
soez.
Insulta o amenaza a sus

compaeros.
Grita a sus compaeros

para comunicarse
Pinta mesas o sillas
Hace burla o re de sus
185
TESIS UNITRU
compaeros.
6
Utiliza la violencia
fsica como mecanismo
de defensa o llamar la
atencin de sus
compaeros.
Impone sus ideas a sus

compaeros.
Prefiere estar aislado de

sus compaeros.
No sale a recreo.
10
Le cuesta manifestar
sus sentimientos y
emociones.
11
No sabe comunicar sus

ideas.
12
Utiliza ademanes o
gestos obscenos o
186
TESIS UNITRU
amenazantes.
13
No saluda a sus
compaeros.
14
Lidera y propicia el
desorden dentro del
aula.
15
Nios con mayor

nmero de quejas por
parte de sus dems
compaeros.
16
Interrumpe al profesor
durante la clase
(conversa, juega o
pelea)
17
Es tolerante con la
violencia (la prctica y
la asume como algo
natural)
18
Es vctima de violencia
por parte de sus
187
TESIS UNITRU
compaeros. No se
defiende.
19
Proviene de una familia

violenta y/o con otros
problemas
RECOMENDACIN FINAL Por favor, de acuerdo a su listado mencione usted a sus estudiantes que con mayor frecuencia presentan
relaciones comunicativas negativas entre ellos (segn a los indicadores sealados)
Gracias por su apoyo!
188
TESIS UNITRU
Anexo 03
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Objetivo: Describir los aspectos violentos de la interaccin social que se observan en las
relaciones comunicativas, entre nios de 8 a 11 aos de edad en el Sector Ro Seco Distrito
El Porvenir. Ao 2014.
Dirigido a: Estudiantes de 8 a 11 aos de edad de las escuelas ubicadas en el Sector Rio Seco.
I) INSTRUCCIONES: Marque con una X o responda las siguientes preguntas con total
veracidad. Recuerde que las encuestas sern annimas.
DATOS BSICOS:
Edad:
Sexo:
Colegio:
GRADO Y SECCIN:
II) CUESTIONARIO:
I.- Con Relacin a tu familia
1. Con quines vives en casa?
A. Con tus padres y hermanos
B. Con un familiar
C. Con uno de ellos (pap/mam)
D. Ninguno
2. Cmo es el trato familiar en tu hogar?
A. Amables, cariosos.
B. Preocupados por mis cosas, las tareas del colegio.
C. Enojones, gritan por cualquier cosa
D. No me toman en cuenta, estn todo el tiempo ocupados.
3. Cuando te portas mal Cmo o con qu te corrigen en casa?
A. Impidiendo hacer lo que me gusta (salir a jugar, ver televisin,
videojuegos)
B. No me dejan salir a la calle a jugar con mis amigos.
C. Me castigan con objetos que daan mi cuerpo(correa, zapato, palo,
cable)
Especificar)
D. Me aconsejan que est mal, que no vuelva hacerlo.
E. No hacen nada.
189
TESIS UNITRU
4. Te pegan tus padres? Con qu frecuencia?

A. Nunca me golpean.
B. Algunas veces me golpean.
C. Casi todos los das.
5. Crees que est bien que los padres les peguen a sus hijos para corregirlos?
A. S est bien.
B. No est bien.
6. Sigues como ejemplo a alguien para cuando seas grande?
A) S
B) No
7. Cmo te llevas con tus hermanos?
A. Excelente, nunca peleamos, nos llevamos muy bien.
B. Bien pero a veces nos peleamos pero se nos pasa el enojo.
C. Mal, nos peleamos e insultamos. Siempre paramos enojados.
D. Psimo. Muy mal incluso nos golpeamos. No nos hablamos. Nunca
estamos bien.
E. No tengo hermanos.
8. Cuando tienes problemas en la escuela o con tus amigos A quin le cuentas?
A. A mis padres.
B. A mi profesor.
C. A un familiar mayor a quien confo (hermano/a, abuelo/a, to/a)
D. A un amigo
E. A nadie.
9. Qu obligaciones y responsabilidades te dan tus padres?
A. Tengo que trabajar fuera de casa.
B. Tengo que ayudar en las tareas de la casa (especificar)
__________________________________________
C. Tengo que cuidar a mi/s hermano/s
D. Otras:
II. Con relacin a tu barrio
10. En qu lugar te sientes ms incmodo/ desprotegido al jugar?
A. En mi casa
B. En la calle
C. En el colegio
D. En la casa de un amigo
E. Ninguno.
190
TESIS UNITRU
11. Crees que tu barrio es un lugar inseguro, dnde te puede pasar algo malo?
A) S
B) No
12. Si consideras que es inseguro Qu crees que podra pasarte?
13. En tu barrio ocurren hechos violentos (Robos, peleas callejeras, presencia de

borrachos, extorsiones)?
A) S
B) No
14. En tu barrio existen lugares donde pueden jugar los nios (como canchitas,
parques, etc.)?
A) S
B) No
15. Cuando un nio o nia no te deja jugar en su grupo o no comparte sus
juguetes contigo Cmo reaccionas?
A. Me enojo mucho y le pego, le pateo, le jalo los pelos, le
empujo.
B. Me enojo y le insulto, le grito, le amenazo.
C. Me pongo triste porque no quiere jugar conmigo, pero
me voy.
D. Me da igual y me retiro a buscar con quin ms jugar.
16. Tienes amigos en tu barrio? Cmo te llevas con ellos?
A. S, bien.
B. S, regular.
C. S, mal.
D. No.
17. Cules son los juegos que ms prcticas con tus amigos en el barrio?
A) Deporte (ftbol, vley, bicicleta, etc.)
B) Juego de sper hroes (especificar)
________________________________________
C) A las guerritas, a las peleas
D) Otras: _______________________________________________________
191
TESIS UNITRU
III. Con relacin a tu escuela Docente - Estudiante

18. Cundo necesitas saber o que te expliquen una tarea o una parte de la
clase, tu profesor cmo te responde?
A. Me explica de nuevo hasta que pueda
entender.
B. Me dice que ya explic, que tena que estar
ms atento.
C. Me da vergenza, tengo miedo a que me grite
o insulte.
D. No le digo nada, me quedo con la duda.
E. Le pregunto a un amigo del saln.
19. Por qu te distraes en las clases de tu colegio?
A. Porque juego con un amigo del saln.
B. Porque hago otras tareas.
C. Porque pido permiso con engaos y salgo a jugar al patio.
D. Porque considero que el profesor es aburrido.
E. No me distraigo. Siempre estoy atento a mis clases.
20. Cunto de nota le pondras a tu profesor(a)? (Cmo te ensea, explica, quiere
que aprendas)
A) 0-10
B) 11-14.
C) 15-17
D) 18-20.
21. Cundo no te sientes a gusto con tu compaero Cmo actas?
A. No haces nada.
B. Le pegas con lo primero que tengas.
C. Lo insultas, gritas o pones apodos feos.
D. Lo encierres en algn saln para que no salga si te es posible.
E. Avisas a tu profesor/a.
22. Si observas que se estn peleando tus compaero/as de escuela Qu haras?
A. Le aviso a un familiar, profesor o auxiliar lo que
est pasando.
B. Me quedo observando la pelea.
C. Me ro y aplaudo que se estn peleando.
D. Les digo que sigan peleando (t puedes, dale duro,
pgale ms)
E. Yo tambin me meto a pelear.
F. Trato de separarlos para que no sigan peleando, con
ayuda de unos amigos.
G. No hago nada y me voy.
192
TESIS UNITRU
IV. Con relacin al contenido de la Televisin:

23. Cuntas horas al da miras televisin?
A. No miro televisin.
B. 1 a 2 horas.
C. 2 a 4 horas.
D. 4 a 6 horas.
E. Ms de 6 horas.
24. Generalmente en compaa de quien ves televisin?
A.
B.
C.
D.
E.
Solo.
Con mis padres y/o hermanos mayores.
Mis profesores.
.
Mis amigos.
Con un familiar mayor que me ayude y oriente.
25. Qu prefieres ver en Televisin?

A. Dibujos Animados.
B. Noticias.
C. Telenovelas.
D. Programas de Concursos.
26. Cul es tu programa favorito?
A. Esto es guerra.
B. Combate.
C. Telenovelas (malquerida, Mi amor el wachiman, Al Fondo hay sitio,etc)
D. Dragn Ball Z
E. Ben 10
F. Otros.
27. Menciona a tu artista o personaje de televisin favorito y explica el porqu de
tu eleccin:
193
TESIS UNITRU
Anexo 04
Formato: Ficha Personal aplicada a los informantes
Universidad Nacional de Trujillo
Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin
Escuela Acadmica Profesional de Ciencias de la Comunicacin
Ficha personal
DATOS PERSONALES
Nombres y Apellidos
Edad
Grado y Seccin
Direccin
Calificacin vertida por el docente
Programa favorito
Artista Favorito
DATOS DE LA MADRE
Nombres y Apellidos
Edad
Grado de Instruccin
Lugar de procedencia
Ocupacin
DATOS DEL PADRE
Nombres y Apellidos
Edad
Grado de Instruccin
Lugar de procedencia
Ocupacin
194
TESIS UNITRU
Anexo 05
Formato: Gua de Tpicos durante las sesiones de Grupo Focal
GUA DE TPICOS
GRUPO FOCAL DIRIGIDO A NIOS DE 8 A 11 AOS DE LA I.E:
.-RO SECO
1) OBJETIVOS
Describir los aspectos violentos de la
GENERAL
interaccin social en los nios.

Describir los aspectos violentos de la
ESPECFICOS
interaccin social ms comunes en la zona.
2) DATOS GENERALES
DA
LUGAR
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL/
LA FACILITADOR (A)
3) DESARROLLO
DIMENSIN
TPICO
Trato autoritario
1. Cmo son tus paps?
de los padres y/o
2. Con quin vives?
apoderados
INTERACCIN
PREGUNTAS
3. Tus padres te suelen gritar, insultar

o pegar?
VIOLENTA
4. Si te gritan por qu lo hacen?
FAMILIAR
5. Trabajas?
6. Si trabajas Por qu lo haces?
7. Consideras que tus padres te
195
TESIS UNITRU
quieren? Por qu?

8. Cul es el peor castigo que te hayan
dado?
Relacin
9. Tienes hermanos? Cuntos?
violenta entre
10. Mayores o menores que t?
los hermanos.
11. Cmo te llevas con tus hermanos?

12. Consideras que tus hermanos son
tus amigos?
13. Quines se encargan del cuidado de
tus hermanos menores?
14. A qu sueles jugar con tus
hermanos?
15. Se pelean mucho o no?
Manifestaciones
INTERACCIN
de violencia en
VIOLENTA EN
su barrio.
16. Crees que Rio Seco es peligroso?

Por qu?
17. Consideras a Rio Seco un lugar
bueno para vivir? Por qu?
18. Alguna vez has visto un asalto?
19. Alguna vez has visto delincuentes
pelearse, insultarse? Cuntanos
EL BARRIO.
brevemente
20. Consideras que las autoridades
hacen algo por dnde vives?
Juegos violentos
entre sus amigos
de comunidad.
21. Con tus amigo de tu barrio A que

juegan?
22. Cul segn tu opinin es el juego
ms divertido?
23. Alguna vez has jugado a las
guerritas con tus amigos? Te gust?
24. Si un amigo del barrio les cae mal
lo han insultado, pegado o tratado
mal entre todos?
Contextos
25. Por tu casa Hay parques donde
196
TESIS UNITRU
inadecuados
jugar o canchitas deportivas?
para la
26. Si las hay Estn en ptimas
recreacin.
condiciones para jugar?

27. Cobran para ingresar a jugar?
Ejercicio de
28. Te agradan tus profesores?
INTERACCIN
poder por parte
29. Si tuvieras la oportunidad de
VIOLENTA EN
de profesores.
cambiar a tu profesor(a) Lo haras?

Por qu?
LA ESCUELA
30. Cuando no entiendes las clases y le
(Docente -
dices a tu profesor que te explique
estudiante)
nuevamente Qu te dice?
31. Tu profesor (a) es bueno
explicndoles?
Interaccin
32. Tienes amigos en el colegio?
violentas entre
33. A qu juegas con ellos?
sus compaeros
34. Alguna vez han jugado a las
en la escuela.
guerritas?
35. Cuando se han enojado Qu han
hecho?
36. Alguna vez te has pelado con tus
compaeros En la hora de recreo o
en el aula?
Contenido
INTERACCIN
violentos de
VIOLENTA EN
programas
EL CONTENIDO
televisivos.
DE LA TV.
37. Te gusta ver televisin?

38. Cul es tu programa favorito?
39. Tus padres supervisan lo que ves en
televisin?
40. Cuntas horas al da ves televisin?
197
TESIS UNITRU
Anexo 06
Formato: Gua de Observacin aplicada en las sesiones de Grupo Focal
GUA DE OBSERVACION
GRUPO FOCAL CON NIOS :.._RO SECO
1) OBJETIVOS
Describir los aspectos violentos de la interaccin social de nios de 8 a 11 aos del
Sector Ro Seco- El Porvenir
2)
DATOS GENERALES
DA
LUGAR
HORA DE INICIO
HORA DE TRMINO
NOMBRES Y APELIDOS DE LA
OBSERVADORA
3) DESARROLLO
TPICO
OBSERVACIN
MUJERES
VARONES
COMPORTAMIENTO (Apertura,
receptividad, actitudes, interacciones con los
dems)
INTERESES
LIMITACIONES O DIFICULTADES
UNIFORME (aseado)
OTROS (portan celular, dificultad para
comunicarse, ademanes, gestos, etc)
198
TESIS UNITRU
Anexo 07
MATRIZ DE VALIDACIN DE ENCUESTA
Aspectos Violentos de la Interaccin Social que se observan en las Relaciones Comunicativas entre nios escolares de 8 a 11 aos en el sector Ro
Seco, distrito El Porvenir, 2014.
CRITERIOS DE
EVALUCIN
ITEMS
VARIABLE
DIMENSIN
RELACIN
ENTRE LA
VARIABLE
Y LA
DIMENSIN
SI
Con Relacin
a tu familia.
Con quines vives en casa?
NO
RELACIN
ENTRE LA
DIMENSIN
Y EL ITEMS
SI
NO
OBSERVACIN
RELACIN
ENTRE
EL
ITEMS Y
LAS
OPCINES DE
RESPEUSTA
SI
Cmo es el trato familiar en tu hogar?
Cuando te portas mal Cmo o con qu te corrigen tus padres?
Te pegan tus padres? Con qu frecuencia te pegan tus padres?
Crees que est bien que los padres les peguen a sus hijos para que los
corrijan?
Sigues como ejemplo a alguien para cuando seas grande?
Cmo te llevas con tus hermanos?
Cuando tienes problemas en la escuela o con tus amigos A quin le

cuentas?
Qu obligaciones y responsabilidades te dan tus padres?
NO
199
travs del cual se desarrollan determinadas formas de pensar, sentir y

actuar que son caractersticas de un grupo. Este proceso no solo producir
cambios en el propio individuo sino tambin en el sistema se relaciones que
se establezca, modificando y adaptndose a sus propias normas de relacin
Interaccin Social. La interaccin social es un aspecto de relaciones a
TESIS UNITRU
Con relacin
a tu barrio
Con relacin
a tu escuela
(Docente estudiante)
En qu lugar te sientes incmodo/ desprotegido al jugar?
Crees que tu barrio es un lugar inseguro dnde te puede pasar algo malo?
Si consideras que es inseguro qu crees que podra pasarte?
En tu barrio ocurren hechos violentos (Robos, peleas callejeras, presencia de

borrachos, extorsiones)?
En tu barrio existen lugares donde pueden jugar los nios (como canchitas,
parques, etc.)?
Cuando un nio o nia no te deja jugar en su grupo o no comparte sus juguetes

contigo cmo reaccionas?
Tienes amigos en tu barrio? Cmo te llevas con ellos?
Cules son los juegos que ms practicas con tus amigos en el barrio?
Cundo necesitas saber o que te expliquen una tarea o una parte de la

clase, tu profesor cmo te responde?
Por qu te distraes en las clases de tu colegio?
Cules son los juegos que ms juegas con tus amigos en el barrio?
Cunto de nota le pondras a tu profesor(a)
Cundo no te sientes a gusto con tu compaero Cmo actas?
Si observas que se estn peleando tus compaero/as de escuela Qu

haras?
200
TESIS UNITRU
Con relacin
al contenido
de la
televisin,
Cuntas horas al da miras televisin?
Generalmente en compaa de quien ves televisin?
Qu prefieres ver en Televisin?
Cul es tu programa favorito?
Menciona a tu artista o personaje de televisin favorito y explica el por qu de tu

eleccin:
Ms. Eliana Prez

Barrenechea
DNI N: 41361678
EVALUADOR
201
TESIS UNITRU
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Encuesta
OBJETIVO: Describir los aspectos violentos de la interaccin social que se observan
en las relaciones comunicativas entre los nios escolares de 8 a 11 aos del sector Rio
Seco, distrito El Porvenir.
DIRIGIDO A: Nios escolares de 8 a 11 aos del Sector Rio Seco, distrito El
Porvenir.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Catherine.
Prez Barrenechea Eliana
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: -Magister en Ciencias sociales,

mencin en Administracin y Gestin del Desarrollo Humano
VALORACIN DEL EVALUADOR:
Ms. Eliana Prez Barrenechea

DNI N: 41361678
EVALUADOR
202
TESIS UNITRU
CRITERIOS DE EVALUCIN
relacin
ITEMS
entre la
entre la
el tems y las
dimensin
opciones de respuesta
Emplea un vocabulario soez.
Insulta o amenaza a sus compaeros.
Grita a sus compaeros para comunicarse.
entre nios
Pinta mesas o sillas.
escolares
toman en la relacin comunicativa, el manejo de significados
Comunicativa
dentro del
NO
y el tems
SI
NO
(ver anexo)
SI
Hace burla o re de sus compaeros.
Utiliza la violencia fsica como
mecanismo de defensa o llamar la
aula.
NO
atencin de sus compaeros.
Impone sus ideas a sus compaeros.
Prefiere estar aislado de sus compaeros.
No sale a recreo.
Le cuesta manifestar sus sentimientos y
emociones.
comunes.
cmo consideran y tratan a su interlocutor, el papel que ellos
como la vinculacin que los nios establecen entre ellos,
En base a esta definicin, conceptuamos nuestra variable
SI
Relacin
relacin entre
variable y la
dimensin
aumentan, la relacin se vuelve ms interpersonal.
decir, conforme las reglas externas disminuyen y las internas
impuestas de manera externa o negociada internamente; es
Relacin Comunicativa Relaciones guiadas, reglas
VARIABLE
DIMENSIN
relacin
OBSERVACIONES
No sabe comunicar sus ideas.
Utiliza ademanes o gestos obscenos o
amenazantes.
No saluda a sus compaeros.
203
TESIS UNITRU
MATRIZ DE VALIDACIN DE FICHA DE OBSERVACIN.
CRITERIOS DE EVALUCIN
OBSERVACIONES
DIMENSIN
ITEMS
RELACIN
RELACIN ENTRE
ENTRE LA
ENTRE LA
EL ITEMS Y
VARIABLE Y LA
DIMENSIN
LAS
DIMENSIN
Y EL ITEMS
OPCINES DE
RESPEUSTA
Relacin
entre nios
escolares
dentro del
aula.
Lidera y propicia el desorden dentro del
NO
SI
aula.
Comunicativa
Nios (as) con mayor nmero de quejas
por parte de sus dems compaeros.
compaeros. No se defiende.
Proviene de una familia violenta y/o con
Interrumpe al profesor durante la clase

(conversa, juega o pelea).
Es tolerante con la violencia (la prctica
NO
SI(ver anexo)NO
y la asume como algo natural).
comunes.
relacin comunicativa, el manejo de significados
su interlocutor, el papel que ellos toman en la
establecen entre ellos, cmo consideran y tratan a
variable como la vinculacin que los nios
En base a esta definicin, conceptuamos nuestra
relacin se vuelve ms interpersonal.
SI
externas disminuyen y las internas aumentan, la
internamente; es decir, conforme las reglas
reglas impuestas de manera externa o negociada
Relacin Comunicativa Relaciones guiadas,
VARIABLE
RELACIN
Es vctima de violencia por parte de sus
otros problemas.
Ms. Eliana Prez

Barrenechea
DNI N: 41361678
EVALUADOR
204
TESIS UNITRU
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Ficha de Observacin
OBJETIVO: Describir que nios estn teniendo relaciones comunicativas violentas
entre sus pares.
DIRIGIDO A: Nios Escolares de 8 a 11 aos del Sector Rio Seco, Distrito El

Porvenir
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: - Prez Barrenechea

Eliana Catherine.
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: -Magister en Ciencias

sociales, mencin en Administracin y gestin del desarrollo humano
VALORACIN DEL EVALUADOR:
Ms. Eliana Prez Barrenechea

DNI N: 41361678
EVALUADOR
205
TESIS UNITRU
Anexo 08
Lista de nios seleccionados para muestra.
LISTA DE NIOS (MUESTRA) POR ESCUELA
Escuela
Grado y Seccin
3 Grado
4 Grado
5 Grado
EL AMAUTA
6 Grado
EL INDOAMERICANO
3 Grado A
Nombre del estudiante

Guerrero Pereda Ivan
Jefferson
Rodrguez Luciano
Jssica Luz
Mrquez Rodrguez
Sandy Lizbeth
Pesantes Sandoval Lila
Paola
Gutierrez Alvarez
Fernando David
Ponce Vera Alexander
Felipe
Casiano Lavado Piero
Snayder
Carranza Paredes
Chelsy Selene
Nieto Torres Rider
Alexander
Galarza Ocas Daniel
Yhunior
Venturo Alvarado
Leticia Lizbeth
Garcia Mudarra Stefano
Daniel
Mercedes Saldaa
Steven Jesus
Perez Moreno Lenner
Yolfhet
Torrealva Vasquez
Victor Jose
Fuentes Vargas Piero
Alexander
Guillen Vasquez Shirly
Jasmin
Rodriguez Carranza
Harlin Jack
Cueva Saavedra Mirco
Ericson
Gutierrez Cruz Andy
Alexander
Ruiz Cueva Luis Johan
Castillo Leyva Ruth
Mileni
Sifuentes Castillo
Fabrizio
Cruz Pumamango
Anderson Brayton
206
TESIS UNITRU
3 Grado E
4 Grado B
4 Grado E
5 Grado B
Quintana Blas Kenyi

Gamboa Gutierrez Luis
David
Sanchez Aranda Brenda
Luz
Guerrero Garcia Noemi
Seleni
Viviano Garcia Yefry
David
Lujan Valverde Yenifer
Maryori
Monzon Carranza Rocio
Anayeli
Rodriguez Villegas
Luisa Jesus
Valdez Arrieta Anthony
David
Simon Polo Alejandro
Efrain
Leon Cruz Sharon
Nicolle
Minchola Reyes Noemi
Reyes Riveros Jhames
Likener
Barrios Villacorta
Jepherson Alexi
Gomez Manrrique
Ariana Angheli
Quispe Paz Sol
Alexandra
Ruiz Ganoza Edhinson
Franco
Laureano Hurtado
Patrik Alessandro
Valencia Alcantara
Rolando Emanuel
Rodriguez Marios
Cesar Frank
Rubio Horna Gian
Carlos
Blas Lucas Deyner Eli
Flores Garcia Jean Pool
Gonzalo
Fernandez Neyra Jorge
Luis
Hilario Dios Brayan
Yair
Bacilio Burgos Jordan
Joel
Zavaleta Burgos Jan
Pier
Reyes Guerra Jhan
Antonio
Zavaleta Lecca
Alexander Geanfranco
207
TESIS UNITRU
Cueva Alva Jeshua

Johan Elihu
Latoche Morales
Sebastian Valentino
Gernimo Asto
Sthefany Nicoll
Tasilla Hermenegildo
Erick David
Sanches Fernandez Ana
Maria
Arteaga Narvaez Alexs
Samir
Flores Miano Elsa
Marita
Mendez Pablo Yessenia
Rosita
Hilario Joaquin Hilda
Del Pilar
Facundo Guzman
Alondra Brigith
Agreda Pereda Edwardo
Ismael
Santos Salirrosas
Dennis Jordan
Paz Chavez Raquel
Trinidad
Carrasco Garcia Norka
Vibel
Celis Viera Maria Isabel
Luciano Villanueva
Carlos Jeferson
Cantera Burgos Patricia
Fiorella
Vaca Carranza Jefrin
Jeanpiere
Olivares Layza Alberto
Alejandro
Vega Blas Denilson
5 Grado E
6 Grado D
Raul
6 Grado E
Otiniano Zurita Cristian

Jhonatan
Avila Gomez Sandy
Sherlyn
Bardales Sifuentes
Miguel Angel
Vasquez Sandoval
Henry Rafael
Cayetano Marios
Sandro Rolando
Vega Blas Johan Raul
Guerra Rubio Luis
Fernando
Juarez Trujillo Gerson
Moises
Vasquez Lujan Rider
208
TESIS UNITRU
6 Grado F
SEOR DE LA
3 Grado
MISERICORDIA
4 Grado
Gregorio
Ulloa Trujillo Albert
Esmith
Caballero Garcia
Areana Alexandra
Carrera Lara Jose
Armando
Silva Bruno Carmen
Elizabeth
Lujan Valverde Jhosset
Arnaldo
Enriquez Joaquin
Rebeca Esther
Cesar Jose
Zavaleta Casana Brayan
Bacilio Vasques Amner
Esneyder
Castro Marcelo Josue
Moises
Carlos Antonio
Loyola Silva Maricielo
Corali
Rodriguez Romero
Richard Alexander
Enriquez Sebastian
Kevin Jamir
Moreno Gutierrez Ytaty
Yamilet
Zavaleta Nieto Gays
Diana
Cueva Henrriquez Axel
Marquina Lozano Angie
Vasquez Romero
Franklin
Vasquez Tenorio
Eduardo Johan
Avila Gutierrez Luis
Angel
Fernandez Perez
Gnesis Melina
Gutierres Zeballos
Yenifer Antonela
Rojas Rodriguez Johan
Rios Grivas Angie
Grabiela
Quispe Rodriguez
Lucero Brighith.
Salinas Vega Cristian
Andre
Gutierres Reyes Patrick
Farro
Flores Alfaro Clara
Valentina
Espinola Pereda Claudia
Zafer
209
TESIS UNITRU
5 Grado
6 Grado
Eduardo Chvez
Patricio
Rodriguez Dominguez
Steven David
Pena Romero Jasmin
Alejandra
Aguilar Agreda Yadira
Lizbeth
Siccha Peralta Lesly
Quionez
Alfaro Linares Kevin
Daniel
Leyva Cruz Erick
Alexander
Vasquez Hurtado Daniel
Nicols
Crespin Romero Carlos
Fabian
Chozo Dominguez
Danixa Karito
Martinez Chvez Jean
Pool
Romero Cruz Diego
Paredes Orbegoso
Brando Jhonathan
Zavala Cruz Jenner
Roger
210
TESIS UNITRU
Anexo 09
Lista de nios seleccionados para sesiones de grupos focales.
LISTA DE NIOS SELECCIONADOS PARA LOS GRUPOS FOCALES

Escuela
EL INDOAMERICANO
EL AMAUTA
SEOR DE LA
Grado y Seccin
Nombre
3 Grado A
Kenyi Quintana
3 Grado E
Jefferson Barrios
3 Grado E
Anthony Valdez
4 Grado B
Franco Ruiz
4 Grado B
Jeancarlo Rubio
4 Grado E
Jean Pool Flores
5 Grado B
Gean Franco Zavaleta
5 Grado E
Patricia Cantera.
5 Grado E
Jefferson Luciano
6 Grado D
Cristian Otiniano
6 Grado D
Sandy vila
6 Grado E
Jared Urbina
6 Grado F
Amner Bacilio
6 Grado F
Brayan Quispe
3 Grado
Fernando Guitierrez
3 Grado
Yesica Rodrguez
3 Grado
Juan Guerrero
4 Grado
Chelsy Carranza
4 Grado
Piero Casiano
5 Grado
Steven Mercedes
5 Grado
Stefano Garca
6 Grado
Lenner Prez
6 Grado
Shirley Guillen
3 Grado
Axel Cueva
3 Grado
Angie Marquina
4 Grado
Eduardo Vsquez
4 Grado
Angie Ros
211
TESIS UNITRU
MISERICORDIA
4 Grado
Clara Flores
5 Grado
Steven Rodrguez
5 Grado
Kevin Alfaro
6 Grado
Jean Pool Martnez
6 Grado
Jean Carlo Flores
6 Grado
David Snchez
6 Grado
Diego Romero
212
TESIS UNITRU
Anexo 10:
Fotografas de Aplicacin de tcnica: Test Psicolgico.
Milagros Rengifo, brindando las indicaciones a los nios para el

desarrollo del test psicolgico.
Jasmine Alayo, monitoreando la aplicacin de los tests psicolgicos
213
TESIS UNITRU
Aplicacin de test psicolgicos en la escuela El Amauta
214
TESIS UNITRU
Anexo 11:
Fotografas de Aplicacin de Tcnica: Encuesta.
Jasmine Alayo, en la aplicacin de encuestas personalizadas.
Escolar en el desarrollo de la encuesta.
215
TESIS UNITRU
Anexo 12:
Fotografas de las sesiones de grupos focales.
Milagros Rengifo, en el desarrollo del grupo focal en la

institucin educativa: El Indoamericano
En el desarrollo del grupo focal en la institucin educativa:

ElAmauta
216
TESIS UNITRU
En el desarrollo del grupo focal en la institucin educativa: Seor

de la Misericordia
217
TESIS UNITRU
Anexo 13:
Fotografas de los aspectos de Interaccin social y Relaciones comunicativas entre escolares.

A. Familia.
Adulto en estado de ebriedad acompaado de su menor hija (Jr.

Condemanta y Jr. Mayta Cpac Sector Ro Seco Distrito El
Povenir)
Frontis
de laaInstitucin
Educativa
El Cribilleros.
Indoamericano,
Entrevista
SOT3 Vctor
Mendoza
actualmente se encuentra en construccin.
Institucin PNP Nicols Alczar. rea de
investigaciones y criminalstica.
218
TESIS UNITRU
Entrevista de SO3 Regina Uriol

Institucin PNP Nicols Alczar. rea de violencia familiar.
Entrevista Centro Emergencia Mujer Distrito el Porvenir
219
TESIS UNITRU
Sesin grupo focal: Colegio El Amauta Sector Rio Seco.

Nia de 4to. Grado propiciando golpes a su compaero.
Nios expresando signo de violencia.

Nio propiciando golpe a su compaero a la hora de salida.
220
TESIS UNITRU
Juegos violentos de los estudiantes durante la hora de recreo.
Seales de nios observados por los jvenes en sus barrio y

repetidos en la escuela.
221
TESIS UNITRU
Practica de uno de los juegos preferidos por los(as) escolares: Chepi
222
TESIS UNITRU
B. Barrio
Mapa Distrito El Porvenir Enmarcado Sector Ro Seco

Croquis de la jurisdiccin PNP Comisaria Nicols alczar Distrito El
Porvenir.
Losa deportiva ocupada por adultos (Jr. Ollanta y Jr. Huayna

Capac - Sector Ro Seco Barrio 4)
223
TESIS UNITRU
Grficos obscenos escritas al costado de la fachada del

colegio Nacional El Indoamericano (Jr. Huscar y Jr.
Huayna Capac - Sector Ro Seco Barrio 4)
Escrituras de favoritismo de equipos futbolsticos al costado del colegio

Nacional El Indoamericano (Jr. Huscar y Jr. Condemanta - Sector Ro
Seco Barrio 4)
224
TESIS UNITRU
Presencia de personas en estado de ebriedad, invadiendo espacio

recreativo de los nios (Jr. Inca roca y Lloque yupanqui - Sector Ro
Seco Barrio 4)
225
TESIS UNITRU
Expendio de bebidas alcohlicas (Jr. Mayta cpac y Huscar Sector Ro Seco Barrio 4)
Registro de escritos en el frontis del Comedor popular Los Rosales

(Jr. Mayta Cpac y Jr. Inca - Ro Seco Barrio 4)
226
TESIS UNITRU
SOB Jos Huamn exponiendo los puntos crticos del Distrito El

Porvenir.
PNP Comisaria Nicols alczar Distrito El Porvenir.
Puntos crticos Sector Ro Seco Distrito El Porvenir.
PNP Comisaria Nicols Alczar Distrito El

Porvenir.
227
TESIS UNITRU
B.1. Publicaciones en los medios digitales (Violencia en Sector Ro Seco)

SECTOR Ro Seco Distrito El Porvenir
228
TESIS UNITRU
229
TESIS UNITRU
230
TESIS UNITRU
231
TESIS UNITRU
Nios jugando el juego denominado Chepi
Entre los gestos y ademanes de los nios est el de preferencias por

equipos de futbol y obscenos.
232
TESIS UNITRU
Los nios han adoptado gestos de pandillas o bandas del sector Ro Seco.
233
TESIS UNITRU
Los nios suelen provocar gresca y disturbios en su mayora en el horario de

recreo.
Sesin grupo focal: Colegio El Amauta Sector Rio Seco.

Nio de 6to. Grado haciendo gesto obsceno.
234
TESIS UNITRU
Sesin grupo focal: Colegio El Seor de la Misericordia Sector Rio

Seco.
Nios de 6to. Grado levantando las manos para opinar. (Ademn de
dedos y silbidos)
Durante la formacin de los escolares se suscitan actos de violencia

fsica y verbal.
235
TESIS UNITRU
Gestos que son utilizados en comn por los nios.
El juego de la botella borracha, es un juego preferido especialmente

por las nias.
236
TESIS UNITRU
Escritos que los nios firmaron durante el instrumento de test

psicolgico. CPQ aplicado en sus instituciones.
Escritos de smbolos de favoritismo de

equipos futbolsticos usando espacios de la
institucin educativa.
237
TESIS UNITRU
C. Contenido de Televisin
Grupo de modelos Las vengadoras Ademn Besito

vengador
Nias realizando ademanes del grupo de modelos Las vengadoras

Institucin Educativa Nacional El Indoamericano.
238
TESIS UNITRU
Integrantes del programa Esto es guerra

haciendo ademn de su grupo y saludo.
Integrante del programa Esto es guerra haciendo el ademn

del grupo Los leones
Integrante del programa Esto es guerra con tatuajes en el

cuerpo que suelen ser imitados por los nios.
239
TESIS UNITRU
Nios realizando ademanes del programa concurso Esto es guerra
Dibujos de los personajes favoritos de los nios:Gok.
240
TESIS UNITRU
Nios adquieren productos con sus personajes favoritos.

Nios jugando Taps fuera de la institucin educativa.
Nios de la escuela El Indoamericano (6 ao),

enseando bceps, ademan de fuerza.
241
TESIS UNITRU
Nio tatuado De mentiras en el brazo dentro de la

Institucin.
.
242
TESIS UNITRU
Anexo 14:
Videos sobre las sesiones de grupos focales.
243

Tesis Alayo Luna-Rengifo León (Fileminimizer)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILO

ASPECTOS VIOLENTOS DE LA INTERACCIN SOCIAL QUE SE

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ASPECTOS VIOLENTOS DE LA INTERACCIN SOCIAL QUE SE

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Br. Rengifo Len Milagros de Maria.

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A Dios, por permitirme ser como la cometa de un

A mi abuela, MamRosa, por dar a sus hoy 30

A mi madre Milda, por leer mis lecturas en voz alta

Y las personas que me acompaaron por este andar

Br. Alayo Luna, Carla Jasmine.

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A Dios, por derramar

A ti mami Julia, porque aunque ya no estas

A mis padres; que con su amor incondicional,

A mis hermanas: Consuelo y Danitza; por

carreras profesionales que eligieron.

Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT

A ti, Roberto que has llegado a iluminar

A los amigos y compaeros que a lo largo de

Br. Rengifo Len, Milagros de Maria.

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Br. Alayo Luna, Carla Jasmine.

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Seores Miembros del Jurado:

Br. Alayo Luna, Jasmine.

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Ms. Aliaga Loyola, Luis Javier

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PRIMERA PARTE: EL PROBLEMA.

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3. Aspectos de la Interaccin Social violentos .....35

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Niveles de la Comunicacin .55

2.2 HIPTESIS Y VARIABLE.

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3.3.5. Validez del instrumento. ...83

B. DE LAS RELACIONES COMUNICATIVAS

CAPTULO V: DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Interaccin violenta familiar.141

B) Aspectos Violentos que se observan en las Relaciones Comunicativas..154

Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT

Aspectos violentos de la interaccin en la familia y relaciones comunicativas..........154

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT

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PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

1.1.1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.

El sector Ro Seco, zona urbano-marginal ubicada en el distrito El Porvenir, es el mbito en el

aos. Ellos en su mayora son descendientes de migrantes de la sierra libertea (Otuzco,

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1.1.2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:

A nivel del cercado de Trujillo, el Estilo Democrtico y las conductas Positivas de

No existe una correlacin cuantitativa entre el Estilo de Crianza y las Conductas de

permisivos no tienden a ser extremadamente negativas o inadecuadas, sino ms bien se