La escuela golpeada

La escuela golpeada
Mitos violencia y escuela

La violencia en la escuela es un tema que preocupa. Maestros, padres, periodistas, expresamos nuestras
opiniones con mucha conviccin. Sin embargo, algunas de stas se sostienen sin mucho fundamento. Son
mitos que se instalan por repeticin.

La violencia en la escuela es un tema de

constante actualidad. Por eso no existe sala de
maestros en la que no se hable de este tema
recurrentemente. Tampoco hay periodista que
se precie de tal que no tenga una teora acerca de
sus causas.
Todo esto hace que se imponga una
manera poco sistemtica de tratar la violencia
tanto por los medios como por nosotros, los
maestros. Se ha generado una serie de mitos
sobre la violencia en la escuela que se
caracterizan por tratar el tema parcialmente y
poseer pocos fundamentos. Veamos algunos de
ellos.

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En la escuela la violencia desborda

Existe una sensacin generalizada de
que cada vez hay ms violencia en la escuela.
Sobran las ancdotas en las aulas y las noticias en
los diarios que sostienen esta idea. Da la
sensacin de que la situacin no da para ms.
Sin embargo, cuando se habla
comnmente de violencia se engloba una serie
de casos muy dismiles que tienen diferentes
causas y soluciones. Entonces, cuando decimos
que la violencia aumenta, a cul de esas
violencias nos referimos?
Por esto, se hace necesario precisar el
trmino violencia. sta se puede diferenciar
por la forma en que se ejerce (fsica, psicolgica,
sexual); por los actores involucrados (de
docentes a estudiantes, de estudiantes a
docentes, estudiantes entre s, docentes entre s,
de los maestros a los padres, de los padres a los
maestros o del Estado a los maestros); por las
causas (contexto social, contexto familiar,
dinmica escolar, o puramente psicolgicas);
entre otros criterios.
As, se abre ante nosotros un amplio
panorama de casos de violencia que lo nico que
mantienen en comn es el espacio en donde se
desencadenan: la escuela. Si bien esta institucin
tiene como funcin primordial la formacin

General de la poblacin, no escapa a mltiples

factores externos que la condicionan. Por esto
mismo resultara equivocado tanto echarle la
culpa de la violencia a la escuela, como
desentenderla de toda responsabilidad.
Por otra parte, cuando se dice que la
violencia aumenta tampoco se entiende qu se
toma como referencia. Una posibilidad es que se
tome a la sociedad como punto de comparacin,
sosteniendo que cada vez hay ms violencia en la
escuela en relacin con lo que pasa fuera de ella.
Sin embargo, esto no parece ser as porque el
mismo sentido comn sostiene que la violencia
tambin aumenta en toda la sociedad. La otra
posibilidad es que se tome como referencia otra
poca, expresando que la violencia actual es
mayor. El problema en este caso es que no se
indica cul es el perodo con el que se compara el
presente. Cabe aclarar que no existen datos
fiables sobre los cuales elaborar un anlisis serio.
Todos estos factores hacen que exista, en
consecuencia, una conviccin general de que la
violencia desborda. Esta idea es el resultado de
generalizaciones simplistas que, ms que aportar
al conocimiento y solucin del tema, generan
muchos prejuicios acerca de chicos, maestros,
familias y escuelas.
Es innegable que el problema de la
violencia en la escuela existe, y que hay casos en
los que la situacin es muy grave. Asimismo, hoy
en da estos acontecimientos han tomado ms
visibilidad, tanto por las formas en que se
manifiestan y perciben, como por su cobertura en
los medios. Por todo esto resulta imprescindible
que se aborde el tema en su real magnitud, con
informacin confiable y medidas globales que
involucren a toda la comunidad educativa.
La violencia es algo que slo viene de afuera
La respuesta ms sencilla para nosotros,
los maestros, es que el problema viene de afuera
(la familia, la televisin, la sociedad, etc.). Si bien
es cierto que hay violencia que se origina por

La escuela golpeada

Fuera de la escuela, existen dinmicas

escolares que no favorecen la resolucin de los
conflictos, y existe adems violencia que es
propiamente escolar.
La violencia en la escuela puede ser fsica
(por ejemplo, el trato agresivo entre algunos
alumnos, el grito como forma indiscriminada de comunicarse entre
docentes y nios), simblica (el
ejercicio o actividad donde gana
el ms rpido, el mejor; la exposicin del error como escarmiento
para el alumno) o institucional (la
falta de vacantes en algunas zonas,
la discriminacin en las inscripciones, la ausencia de espacios en los
que los docentes puedan tomar y
sostener democrticamente decisiones pedaggicas, didcticas y
polticas).
Es paradjico que siendo
stas las formas de violencia de
las que realmente es
responsable la escuela, sean las menos
mencionadas por
los medios.
Los videojuegos
y la televisin
hacen que los
chicos sean
violentos
Este
tipo de afirmaciones no hace
ms que subestimar la capacidad de los
Chicos y jvenes para
Interpretar
la informacin que
reciben.
La cuestin no
pasa

Sacapuntas

por lo que vean o dejen de ver, sino por el marco

desde el que lo interpretan. El problema se
encuentra en este punto, y la solucin no es
censurar ciertos productos culturales, sino todo
lo contrario. Es necesario trabajar con lo que
existe en la sociedad, para que los chicos
puedan reflexionar sobre el mundo real
y construir as un juicio crtico sobre
l, que les permita transformarlo.
Los nenes vienen cada vez peores
Pareciera que la violencia es producto
de alguna mutacin gentica, la cultura
juvenil y el desinters de las familias.
Los fenmenos de violencia en la escuela se han producido siempre, y quizs con igual o mayor intensidad que
ahora. Sin embargo, actualmente son
ms visibles por dos cuestiones. Por
un lado, existe un cambio en la disciplina escolar que modifica las formas de expresin de la violencia.
Entonces, cierto tipo de violencia que antes no
era visible porque
era fuertemente reprimida, ahora se expresa ms abiertamente. Por otro, los
medios de comunicacin y su pblico
se han hecho mucho ms sedientos
de este tipo de fenmenos. As, la
escuela queda condenada a ser noticia slo por los casos de agresiones a
docentes, abusos
sexuales y otros es
cndalos (ver La
escuela que no
Se mira).
La solucin es
la mano dura
Las posiciones

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La escuela golpeada

mente pesimistas sostienen que la violencia en

las escuelas es la amenaza ms grave que
afrontamos. Por eso piden medidas urgentes que
la corten en seco. De esta forma, la nica
solucin posible a la violencia sera la mano
dura: castigos ejemplares, expulsiones y
cambios de escuela. Estas medidas sin duda
bajaran la sensacin de violencia que perciben
los docentes y los padres. Sin embargo, no nos
encontraramos ante una verdadera solucin.
Por un lado, se estara cambiando un tipo
de violencia por otro. Ms all de la justicia de
una o de otra, nos seguiramos encontrando
frente a situaciones de poder que impiden el
desarrollo tico y moral de la comunidad
educativa: con esas sanciones no sera la propia
conviccin lo que hace que alguien no sea
agresivo, sino el temor a las represalias. Adems,
la violencia es con frecuencia el sntoma visible
de problemas ms complejos, donde la lgica de
inocentes y culpables sirve de muy poco. Con las
expulsiones, no estamos dejando afuera del
sistema escolar, o en sus bordes, a los que ms
necesitan de l?
Lo ms cuestionable de esas medidas es
que no son una verdadera solucin, sino tan slo
una forma de tapar los problemas ya que niegan
lo que les pasa a los chicos y, finalmente, lo que
pasa en la sociedad.

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La educacin en valores termina con la

violencia
Sin la reprimenda y los premios, la
literatura en valores ha perdido toda efectividad.
Alejada de la realidad de los chicos estas
situaciones didcticas aportan muy poco a la
construccin de su moral. No representan
situaciones significativas que luego los
estudiantes puedan trasladar a su vida diaria (ver
La literatura en el mercado de los valores).
Este mito esconde, adems, un fuerte
debate ideolgico de fondo: cul es la razn por
la cul los chicos deban comportarse de
determinada forma. Como docentes que
defendemos el carcter laico y cientfico de la
escuela, sostenemos que la moral no es algo que
se impone de afuera, sino una construccin
social e individua (ver Palabras que no se lleva el
viento).

Estos mitos circulan por todas las

escuelas, entre docentes, padres y directivos. Sin
embargo, sus principales difusores son los
medios de comunicacin masiva. Frente a esto, el
cuestionamiento de estos mitos nos sirve como
punto de partida para construir una respuesta
educativa ms global -es decir, que involucre a
toda la comunidad- y realista -que se fundamente
en datos y teoras confiables.
Resulta necesario que la problemtica
sea abordada seriamente. A nivel de la escuela se
necesitan espacios colectivos de intercambio,
decisin y resolucin de todos los maestros, y
gabinetes psicopedaggicos suficientes para
abordar los casos particulares que se expresen.
Por otro lado, cabe aclarar que mientras las
condiciones de exclusin social no cambien, y por
lo tanto se mantengan altos los niveles de
violencia en la sociedad, sta seguir presente en
las escuelas ms all de que sea mejor o peor
abordada. Por esto, tambin son necesarias
medidas polticas de fondo que cambien de raz la
desigualdad social. Nuestro compromiso como
docentes no termina en las puertas de nuestras
aulas, sino que desde all comienza.
Hernn Cortias

La escuela golpeada

La violencia en debate
Entrevista a Alejandro Garca
por Federico Milman

Alejandro Garca es psiclogo, especialista en

nios y adolescentes y trabaj en el programa
Asistencia a las Escuelas Medias en el rea
socioeducativa hasta el ao 2008, en la zona sur
de la Ciudad de Buenos Aires. Se dedic a
trabajar con casos serios de violencia y nos
aporta una mirada distinta sobre el tema, en la
que la sancin punitiva no es propuesta ni como
nica ni como principal herramienta del
docente en casos de conflicto.
- Cul sera la solucin ms seria para acabar
con los conflictos que tienen que ver con
violencia en las escuelas?
- Se necesitaran profesionales que estuviesen
fijos por escuela: psiclogos, psicopedagogos y
licenciados de la educacin. Pero tambin sera
necesario un profesional por fuera de la escuela,
que le aportase una mirada externa a la
institucin, porque el equipo que convive dentro
de la escuela forma parte de los sntomas
institucionales, que no pueden ser vistos sino
desde afuera de ese entramado institucional.
- Qu intervenciones puede hacer un
profesional y no est bueno que las haga el
propio maestro?
- Muchas veces es necesaria una mirada externa.
El maestro en la mayora de los conflictos est
implicado en una determinada situacin y
sostiene en algn punto esa determinada
situacin. No se ubica por fuera de esas
circunstancias de violencia. La intervencin de
un profesional es necesaria para asesorar al
maestro, al que a veces le cuesta tener una
mirada externa al caso. Lo que podra hacer un
profesional es ayudar a pensar al docente junto
con los alumnos cmo se puede hacer para que la
escena de conflicto tenga un final distinto.
Muchas veces hay relaciones muy
estereotipadas en el aula y es necesaria esta
mirada distinta, ajena y profesional.

Sacapuntas

- Qu es lo que s puede hacer el maestro?

- Algo esencial es el trabajo con los padres. Los
alumnos vienen a repetir de otra forma, a veces
ms violenta, lo que muchas veces circula en el
discurso de los adultos ms cercanos. Hoy es muy
comn la falta de lazos sociales. La escuela es
tomada como un lugar de contencin y ocupa ese
lugar porque no lo pueden hacer las familias. Hoy
hay docentes que aoran poner una sancin
porque creen que a la escuela se viene a estudiar
y nada ms. Y otros docentes que no. Hay
docentes que van hasta el barrio a hablar con las
familias de los chicos.
- Y si el docente no tiene la posibilidad de hablar
con los padres de ninguna manera?
- Rondas de convivencia, asambleas de grado,
todo lo que sea grupal, de reunin, de poder
juntarnos y pensarnos en nuestra funcin, tanto
con alumnos como con docentes. Hoy los
docentes y los pocos profesionales que hay estn
trabajando como bomberos. Primero el docente
debe tratar de posicionarse de otra manera
frente a un conflicto. Segundo, reflexionar tanto
con los chicos como con otros docentes. Siempre
me he encontrado con que ambos necesitaban
un espacio de reflexin. Un espacio para pensarse.
Es importante a veces recurrir a actividades
ldicas que desinhiban. Es increble la cantidad
de veces que me encontr con gente que no
poda creer que se poda divertir al cumplir esta
tarea tan necesaria. Juegos en los que todos se
corran del rol que tienen que cumplir y asuman
otro. El juego hace que te termines de conocer de
otra forma, tanto a vos mismo como a tus pares.
- Qu hacs con los casos de los chicos que se
violentan contra sus maestros?
- Eso es caso por caso. Hay casos de chicos que no
pueden reconocer al otro porque no se sienten
reconocidos por ninguno. El que no se reconoce a
uno no puede reconocer al otro. Primero hay que
investigar e indagar en eso, en la propia vida de

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La escuela golpeada

esos alumnos. Cuando no hay nadie que pueda

sostener a un chico porque vive todo el da en la
calle, es imposible que ese chico pueda
reconocer a un otro. Y ese problema est ms all
de la escuela: se soluciona con polticas de
Estado, con polticas para esos sectores. Yo vi
muchos docentes muy comprometidos con
situaciones como sa pero que terminan
desbordados.
- Que hacs si recurrs a la familia y te enters
de que los paps le pegan al chico?
- Lo primero es ir a hablar con los padres -sin los
chicos presentes- porque frente a los padres los
chicos no se animan a decir lo que en realidad
pasa. Se les explica pacientemente. Tambin hay
que ver de qu tipo de violencia se trata. Todas
las violencias son repudiables, pero hay casos en
que se les dice a los padres: su hijo no vuelve a su
casa por esto y se tendr que presentar en la
justicia por este tema. Depende de la edad del
alumno: una cosa es la primaria y otra el nivel
medio. En nivel medio -dependiendo de la edadse consulta primero al chico y se le explica todo:
que no se puede naturalizar ese tipo de
acciones, que no tiene que ser todo
as, que le peguen; que eso
se puede modificar, se puede
cambiar. Y se le dicen las
posibilidades que hay: que
se cita a los padres, y se

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les informa que la escuela ya est enterada de la

situacin; que se puede o se va a informar a la
justicia, que sera lo debido, a las defensoras
donde hay abogados, trabajadores sociales. Y si el
abogado, despus de que tiene una charla con los
padres, considera que el chico no tiene que volver
a la casa por un tiempo, va a ir a un hogar, an a
sabiendas de lo que son esos lugares. Pero eso se
les explica a los chicos. No se le dice que va a un
hogar y ahora el mundo va a ser rosa. Se trata de
abrir el abanico de posibilidades y abrrselo al
chico tambin. La idea es explicarle que no debe
naturalizar la situacin y que puede haber un
corte. Se buscan todas las opciones: juntarse con
los padres, con los vecinos de los chicos o con
otros familiares. La idea es no cortar el lazo social,
eso sera lo ltimo.
- Cmo se solucionan hoy los problemas de
violencia?
- En forma superficial. Hoy se cambi la ley de
convivencia. El director, con un grupo que l elija,
puede hacer echar un alumno. Y chau problema.

La escuela golpeada

- Y qu opins sobre las sanciones, cmo

suspender, amonestar o escribir notas sucesivas
en el cuaderno de comunicaciones?
- Lo que hay que lograr es que el alumno se sienta
responsable por lo que hizo. Esto significa que el
alumno pueda responder por lo que hizo,
responder por su mismo acto y eso no sucede
con una sancin punitiva. Sin embargo, con la
modificacin de la Ley de convivencia se apunta
esto, al castigo. Si hiciste esto vas a ser castigado.
Para m eso es incorrecto. La sancin tiene que
implicar una marca, no se puede dejar pasar
porque esa ley nos regula a todos. Una sancin
debe intentar cambiar al sujeto, tratar de
ponerlo en el lugar tal. En esta sociedad los
sujetos se borran y son todos objetos. Entonces,
la idea de una sancin como marca lo que
plantea es poner al que cometi la falta en el
lugar de sujeto y que el sujeto responda por sus
actos. Que el alumno tenga la posibilidad de
explicar por qu hizo lo que hizo, tenga la
posibilidad de formar parte de cul sera la
sancin ms conveniente. Que la sancin sea
restituir a la persona al lugar de sujeto, que
responda por sus actos.
- Cmo es la situacin laboral de los psiclogos,
de los que asisten a las escuelas en casos de
violencia?

- Desde ya, hay que decir que existe muy poco

reconocimiento del profesional, y que las
polticas para afrontar el tema de la violencia son
desastrosas. Nosotros ramos 3 psiclogos para
23 escuelas de zona sur. As uno est desbordado.
El seguimiento que podamos hacer en una
escuela con un caso grave era muy precario.
ramos bomberos.
Adems, este trabajo de asesorar a las escuelas
desde afuera, que antes hacamos algunos
psiclogos contratados por el Gobierno de la
Ciudad a travs del programa A.S.E., fue borrado.
Hoy se empez a hacer a travs de convenios con
universidades privadas como la de San Andrs, a
travs de pasantas. A los contratados nos
impusieron contratos de locacin mediante los
que nos obligaban a declarar las horas que
estemos disponibles para el programa. Y como la
mayora somos psiclogos con horarios
diferentes, no podamos dedicarnos full time
como nos lo exiga el programa. Antes nos
manejbamos siguiendo casos: si alguien nos
llamaba a la maana o a la noche
acomodbamos los horarios para ir al caso que
seguamos, e bamos. Con esta modalidad, qu
hacemos? Si me llaman a la noche, digo no
voy porque no es mi horario declarado?
Nosotros nos manejbamos por lo que nos
demandaban los casos concretos.

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La escuela golpeada

La escuela que no se mira

Los medios de comunicacin masivos prefieren resaltar hechos individuales de violencia cuando pasan la
mirada por la escuela, desde una perspectiva acotada y caprichosa. De manera tal que la escuela queda
reducida a la agresin fsica de unos contra otros. Los problemas reales y habituales que atraviesa la
educacin pblica, que s estn en una situacin crtica, no tienen prensa. Tampoco hay espacio para la
escuela viva, de alumnos que aprenden junto a sus maestros todos los das.

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A pocos minutos de la realidad

En los ltimos aos, uno de los platos
preferidos de los medios masivos de
comunicacin ha sido la violencia escolar. Los
noticieros se engullen casos de peleas brutales
entre alumnos, agresiones a docentes
registradas por la precaria cmara de un telfono
mvil, padres haciendo justicia por mano propia
ante las bajas calificaciones de sus hijos. No es
muy complicado llegar a la conclusin de que
este tipo de hechos captan la atencin normal
del pblico y lo retienen ante la imagen
implacable de una pantalla furiosa.
Sin embargo, la escuela que no
entretiene, la que no mide en el rating, est
alejada de esa realidad hecha de escndalos,
tragedias individuales, vctimas fatales,
adolescentes sin nombre, adultos siniestros o
ridculos confundidos en un grito de justicia,
venganza o locura.
Qu no se ha dicho hasta hoy en esta
larga tradicin periodstica que consiste en
mostrar un recorte tan arbitrario de los hechos?
Tal vez, no se ha dicho lo que los medios no
revelan mientras nos entretienen, con la
brusquedad de la muerte o de la agresin fsica.
No se dice que en la escuela se
congregan todos los das centenares de
trabajadores precarizados, es decir, que el Estado
contrata y despide en el trmino de un ao,
violentando su estabilidad laboral, dejndolos en
la incertidumbre u obligndolos a conseguir
otros empleos. Tambin es real, pero no es
noticia, que desde hace tiempo los docentes
suplentes e interinos cobran su sueldo con un
retraso igual o superior a los cuatro meses;
aunque esa realidad no entretiene.
Poca gracia nos hacen los ruidos, pero los
ruidos no son noticia. Nada es menos agradable
que escuchar como pican una pared, levantan un
piso o cortan ladrillos cuando se quiere apreciar
un cuento, una cancin o se requiere estar
concentrado para resolver un clculo. Las

reformas edilicias no entretienen. Adems de ser

insuficientes, comparten el plazo de ejecucin
con el dictado de clases en las escuelas. Para no
hablar de cuando estas reformas dan lugar a
sospechosos negociados: la rampa de
discapacitados, que haba en el patio de la
Escuela N 4 del D.E. 7, se sigue preguntando por
qu la cambiaron por otra rampa que cumple la
misma funcin.
No es parte de esa realidad meditica, ni
de la realidad que registran los ndices oficiales de
la inflacin (menos del 9 % en lo que va del ao,
segn el INDEC), que el salario de un docente no
alcanza para vivir dignamente. Pero cuando el
salario no alcanza, los trabajadores se preguntan
cmo hacer para que s alcance, y organizan una
huelga legtima, radios abiertas, asambleas con
padres y alumnos; entonces aparecen los buitres
carroeros que ejercen el periodismo en grupos
multimediticos (y multimillonarios) para
sospechar de nuestra falta de compromiso y
denunciarnos culpables de abandonar nios.
Pero qu poco entretiene decir que los
pagos de la deuda externa a la Banca de Pars son
a costa de nuestros bolsillos; o que para la
educacin privada de la Capital s alcanzan los
subsidios del Estado, que en este ao han sido
aumentados en $ 100 millones. Que a los
maestros se los persiga, con la elaboracin de
listas negras si deciden ejercer su derecho a
huelga, no se dice porque tampoco entretiene.
Nunca jams va a ser noticia la injerencia
de los organismos financieros internacionales en
nuestros planes educativos. No es entretenido
ver cmo desde hace dcadas el Banco Mundial,
el Grupo Sofa (Banco de Boston) y sus filiales
seudo acadmicas (como FLACSO) deciden el
futuro y el presente de nuestras escuelas. Que las
reformas educativas siguen al pie de la letra los
nuevos dictmenes del capital, no es entretenido.
La escuela es para los medios el escenario
real de un vrtigo ajeno, privado. All van en busca

La escuela golpeada

de la sensacin, pero nunca tejen una historia,

una estructura. Lo que hay para mostrar es eso:
casos particulares, miseria incomprensible,
muerte en bandadas, agresin hiperblica. A
minutos de la realidad siempre estar la escuela,
mientras la misma noticia reiterada, a la misma
hora en medios simultneos, con la misma toma
de cmara, el mismo grito y el mismo silencio, se
devore nuestros problemas reales.
Un mar que no hace olas
Los medios eligen
mostrar las situaciones
escandalosas que
algunas escuelas
protagonizan y a partir
de all, la generalizacin
es casi inevitable. La voz
de los maestros y
alumnos que no se ven
involucrados en un
conflicto (pelea,
insultos, tragedia) no es
transmitida. Hay otra
escuela que no entra en
el men amarillo del
periodismo. Esa
escuela, que estando
en una situacin de
franco deterioro a
c a u s a d e l a s
circunstancias que
mencionamos
anteriormente y gracias a tantas otras que no
decimos por falta de espacio, an vive en el
trabajo diario de sus docentes y alumnos.
Nunca ser una noticia que cientos de
miles de nios y docentes, en condiciones
extremadamente precarias a lo largo del pas, se
encuentran para hacer eso que llamamos
Escuela. Que los alumnos de un primer grado
terminen el ao leyendo y escribiendo y que esa
sea una nueva forma de ver el mundo y la
posibilidad abierta de transformarlo, no tiene
ninguna relevancia meditica.
Este trabajo colectivo de todos los das

Sacapuntas

no tiene prensa; los gobiernos no lo jerarquizan

con las condiciones materiales e intelectuales,
que indiscutiblemente debera tener la
educacin en todos sus niveles. Que aquel
alumno de cuarto grado sepa por qu los
nmeros pueden crecer infinitamente, no es
importante, excepto para l, que ya podra contar,
uno por uno los millones de dlares que la deuda
externa le quita a los pizarrones, tizas y libros de
su escuela.

El cuento que ayer qued grabado en la

memoria del nio, la cuenta resuelta, los dibujos,
los mapas, la chispa en la mirada del que aprende,
el silencioso eureka a las puertas de un cuaderno
lleno de nmeros engrosarn la caudalosa y rica
realidad de nuestra escuela. Realidad que no se
exhibe en los escaparates de la noticia. Modesta
realidad la nuestra, que atraviesa a toda una
sociedad, pero que slo es digna de ser vista
cuando habla de la miseria de unos pocos.
Hernn Boeykens

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