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EPISTEMOLOGIA
A.A.I.
TERICO
Aspectos administrativos
Cdigo
1505150403
SOCIO-HUMANSTICA
CUARTO SEMESTRE
Prerrequisito(s)
SOCIOLOGA
Crditos acadmicos
Para el caso de programas acadmicos de pregrado, la poltica acadmica curricular (Acuerdo Consejo Superior No. 018/2003), establece 4
categoras de Actividades Acadmicas: Bsicas, Profesionales, Obligatorias Institucionales y Electivas Complementarias y profesionales. Para
Programas de Posgrado se proponen dos divisiones: obligatorias y electivas.
1
Cada espacio acadmico tendr una distribucin por crditos acadmicos, de acuerdo con su naturaleza (terica, terico-prctica, prctica) y su
descripcin en la Estructura analtica para la administracin del Plan de Estudios. Esta distribucin debe comprender lo pertinente segn el tipo de
trabajo del docente y el estudiante:
o
Horas prcticas, Horas tericas, Horas terico-prcticas, Horas de trabajo independiente, Horas de asesora.
Esto se traduce en:
o
Horas de docencia directa, Horas de trabajo orientado o prctica guiada, Horas de trabajo independiente, Horas de prctica independiente
La distribucin depende del nmero de crditos de la asignatura y del clculo del tipo de trabajo segn la siguiente frmula general:
CA = 16(TTP + TTI)
48
Los crditos acadmicos (CA) dependen del tiempo de trabajo presencial (TTP) y del tiempo de trabajo independiente del estudiante (TTI), siguiendo
la recomendacin de 16 horas TTP y 32 horas TTI, para un total de 48 horas de trabajo del estudiante en las 16 semanas tpicas por cada crdito. Este
clculo depende de la naturaleza de la asignatura. (Indicaciones para organizar los planes de estudio, segn crditos acadmicos. Serie Calidad de la
Educacin 2. Universidad del Quindo.2003)
Si bien la formula mencionada sugiere dos horas de trabajo independiente por cada hora de trabajo presencial, las facultades y los programas deben
tener claridad sobre la distribucin de las horas en concordancia con la naturaleza de cada espacio acadmico, es decir, deben realizar el anlisis de
cuntas horas de trabajo independiente corresponden por espacio terico, terico-prctico o prctico; ser posible entonces encontrar espacios
acadmicos en los cuales la relacin de horas presencial e independientes sea diferente.
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ESTRATEGIAS
DE
ARTICULACIN
DOCENCIA-INVESTIGACINEXTENSIN Y PARA EL FOMENTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
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Cesar Coll 1992, citado en: DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot. Magisterio
Coleccin Aula Abierta. 2006. p.47.
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dogmatismo,
escepticismo,
racionalismo,
empirismos.
El
Tipos de conocimiento
Otros tipos de conocimiento y su diferencia con el conocimiento cientfico Cmo se construye el
conocimiento segn las corrientes epistemolgicas clsicas.
Contenidos actitudinales (SER)
Procesos de construccin del pensamiento a travs de elementos de indagacin, en torno a
problemas disciplinares de la ciencia en su relacin con el rea de la salud y el trabajo.
IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se partir de elementos tericos planteados en el texto gua y de consultas bibliogrficas, los
cuales ser relacionarn permanentemente con las experiencias y los diferentes escenarios
laborales de por los estudiantes, que se desarrollarn de acuerdo con los siguientes
procedimientos:
Presentacin de contenidos
Lecturas complementarias
Evaluaciones
Informes y ensayos
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ASPECTOS
PROCEDIMENTALES
Clase tradicional en la cual el
profesor expone los diferentes
temas.
Lecturas sobre las temticas
propuestas para la clase.
Cuestionario en clase
Respuesta de interrogantes y
generacin de discusiones.
Estudio
reales
casos
Exposicin de tema
en forma individual o
grupal
Consulta en Internet
Presentacin de un documento
con la informacin recopilada
(mediante consulta en internet)
y anlisis de la misma.
Talleres individuales
o en equipo
Lecturas de apoyo en
horario extraclase
de
X. SISTEMA DE EVALUACIN
Descripcin del proceso de evaluacin enunciando los momentos y las estrategias en funcin de
los contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
Para cumplir con el propsito formativo y desarrollador de la evaluacin, tal como se encuentra
concebida institucionalmente, el proceso evaluativo har uso de las estrategias definidas en el
Reglamento Estudiantil (vigente), de cuya aplicacin y en concordancia con los propsitos del
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Porcentaje
20
20
30
30
ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES
PRIMERA SESIN
Hacer una consulta sobre IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ERA DEL
CONOCIMIENTO; realizar lectura del mdulo (Fascculo I, Pg. 11 46).
Con estos insumos, elaborar una primera composicin escrita de 3 a 4 pginas (papel carta, letra
Arial, No 12, a espacio sencillo), que contenga: un ttulo original, objetivo del escrito,
introduccin, desarrollo de la temtica (comentarios y/o anlisis), conclusiones y bibliografa.
Esta actividad podr hacerse por parejas y se recoger en la primera sesin tutorial.
Nota: todo trabajo que sea copia textual de libros o de internet, ser considerado plagio, segn
la ley y por tanto ser anulado, con amonestacin disciplinaria segn estatuto estudiantil.
SEGUNDA SESIN
Consulta sobre las corrientes epistemolgicas clsicas, segn seleccin de las mismas,
asignacin y parmetros por parte del docente; preparar exposicin para presentarla en la
tutora. Los estudiantes deben elaborar una sntesis mxima de una pgina de la temtica
asignada con sus respectivas conclusiones o aplicaciones para ser entregada en copia a los
compaeros por cipas y al docente. Dicha sntesis puede hacerse en folleto, friso, mapa
conceptual, mapa mental, etc.
TERCERA SESIN
Realizar las lecturas correspondientes a esta tutora (fascculo 2 pg. 5 50), hacer consulta
adicional y preparar un Ensayo de por lo menos 5 Pg. En donde relacione ideas de los autores,
exponga su propio anlisis y sus puntos de vista al respecto. Debe llevar un ttulo original, una
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CUARTA SESIN.
La discusin se centrar en el problema de las ciencias sociales y su mtodo, la Polmica sobre
la cientificidad de las Ciencias Sociales fundamentacin epistemolgica de la salud
ocupacional, y el Carcter social de la Salud Ocupacional (documento anexo 1: BERNAL,
Cesar A. Op Cit. Pg. 24), (documento anexo 3: FIERRO P. Jaime E. Elementos
epistemolgicos que fundamentan la salud ocupacional) para esta tutora, los estudiantes
debern elaborar un Ensayo sobre esas temticas con las mismas pautas indicadas para la tutora
anterior.
Cada docente establecer las estrategias para el ltimo trabajo. Se propone un trabajo final de
campo que se deber anunciar desde la primera o a ms tardar, segunda sesin, lo cual puede
implicar la modificacin de los porcentajes en la nota.
DESARROLLO DE LAS SESIONES TUTORIALES
PRIMERA SESIN TUTORIAL
GENERALIDADES DE LA EPISTEMOLOGA
Importancia del conocimiento, (documento anexo 1)
El conocimiento; proceso de conocimiento como interaccin: sujeto-objeto-sociedad (Texto
gua, Pg. 11)
El proceso de conocer a travs de la relacin sujeto objeto (Pg. 22)
Conocimiento y realidad (Documento anexo 2)
Concepto de Epistemologa y su objeto de estudio (Documento anexo 1)
SEGUNDO SESIN TUTORIAL
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Corrientes epistemolgicas: dogmatismo, escepticismo, racionalismo, empirismos. El
positivismo, la hermenutica.
Tipos de conocimiento
Otros tipos de conocimiento y su diferencia con el conocimiento cientfico Cmo se construye
el conocimiento segn las corrientes epistemolgicas clsicas.
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X. TUTORES
DOCENTE
Adela Carvajal Arboleda
Jaime Enrique Fierro P
Jaime Rodrigo Ramrez S.
Diego H. Londoo G.
Nelly Restrepo S.
Nancy Rocio Aponte
No. CELULAR
3146955510
3122746040
3137084901
3117331732
3155346067
3147404316
CORREO ELECTRNICO
acarvajal@uniquindio.edu.co
socratesviajero@hotmail.com
Jaimerodrigo2004@yahoo.es
diegohumbertol@yahoo.com
neresa@uniquindio.edu.co
nraponte@uniquindio.edu.co
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*Licenciado en filosofa, especialista en Pedagoga, Magister en educacin; directivo docente SEM. docente catedrtico Uniquindio
- Univalle
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BERNAL T, Cesar Augusto. Metodologa de la Investigacin Para Administracin. Bogot: Prectice Hall, 2000 p. 40
Ibid., p 41
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Trmino con el que se designa al llamado as porque fue en Japn donde comenz su desarrollo gracias a los esfuerzos de Ohno en
la empresa Toyota (1). Este modelo se caracteriza, por pensar los modelos tradicionales de manera diferente: producir con
flexibilidad y calidad cantidades de productos con uno o varios diseos segn la demanda del mercado; trabajar en equipo; producir
con mano de obra multicalificada y multifuncional, promover la participacin de los trabajadores en el mejoramiento de la
productividad y la calidad de los productos; disear el sistema de mquinas en clulas autnomas y flexibles; producir
principalmente para el mercado extranjero y mantener deliberadamente una relacin dependiente y flexible con los proveedores y
clientes. La meta principal de esta nueva forma de organizacin del trabajo es tener la flexibilidad suficiente para adaptarse a la
demanda cambiante y diversa de productos con alta calidad y a bajo costo de produccin.
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CORIAT, B. Pensar al revs. Trabajo y organizacin en la empresa japonesa. Mxico, Siglo XXI, 1992.
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PROGRAMA ________________________________________________________
________________________________________________________
Semestre _________
Grupo________
Jornada ___________________
Nombre del profesor _________________________________________________________________
Nombre del representante estudiantil del grupo ___________________________________________
Cdigo ____________
Perodo Acadmico _______ de 20______
Fecha Armenia, _______ de____________ de 20_______
______________________________ En calidad de profesor del espacio acadmico indicado y
___________________ en calidad de representante de los estudiantes del curso, nos permitimos
suscribir el acta de concertacin acadmica, haciendo constar que:
1- Durante la primera semana de actividades acadmicas, el profesor dio a conocer a los
estudiantes el plan de asignatura del espacio acadmico.
2- El profesor socializ la metodologa que utilizara en el desarrollo del espacio acadmico y
notific la bibliografa bsica.
3- El grupo y el profesor acordaron el plan de evaluacin del espacio acadmico (se defini el
tipo, nmero de evaluaciones y el valor porcentual respectivo, segn cuadro nmero 1).
4- El grupo y el profesor determinaron fechas probables de entrega de trabajos escritos,
lecturas y otras actividades, segn consta en el plan de asignatura.
5- El profesor comunic el horario de asesora externa o seguimiento extra clase a los
estudiantes y el lugar de atencin, segn consta en el plan de asignatura.
6-
11
En cumplimiento del Estatuto estudiantil (el profesor tiene la obligacin de entregar a los estudiantes durante la primera semana de clases el plan de
asignatura). Se propone a la comunidad acadmica la adopcin de un acta de concertacin, que garantiza tal hecho y que, nos permite responder a la
normalizacin de formatos y procedimientos contemplados en el sistema integrado de gestin para el macroproceso de docencia.
Este formato fue adaptado de las actas de concertacin diseadas en implementadas en los Programas de Contadura Pblica e Ingeniera de Sistemas.
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(2)
Cuadro No. 1
PLAN DE EVALUACIN _______ Perodo de 20_______
PORCENTAJE
%
TOTAL
100 %
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Firmas:
______________________________
Representante de Estudiantes
_________________________________
Profesor