CAPTULO I

LA TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA

1. Diagnostico socio-educativo. Determinaciones nucleares de las
necesidades
En la mayora de las actividades es importante contar un diagnostico o
conocimiento previo de la situacin, con el cual se pretende reconocer el nivel
educativo y problemticas en ese mbito.
Segn Ander-Egg (2003). se entiende como diagnostico al proceso en el cual
especifican las caractersticas de un contexto, las interacciones de los actores
sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin,
cuyo resultado facilita la toma de decisiones para su intervencin. (p.135)
El propsito es el de tomar decisiones pertinentes sobre la viabilidad o
eficacia de lo que habremos de ensear y de aprender, evitando errores e
inadecuaciones, especialmente en la fase de planeacin de los procesos de
enseanza - aprendizaje.
Para Marn y Buisn, (1987). El diagnstico pedaggico trata de
describir, clasificar, predecir, y en su caso, explicar el comportamiento del
sujeto dentro del marco escolar. incluye actividades de medicin o evaluacin
de un sujeto-o grupo de sujetos- o de una institucin con el fin de dar una
orientacin
En cuanto a Garca, (1990). El diagnstico es un Proceso tcnico de
identificacin, valoracin y optimacin de los aspectos ms relevantes de un
alumno, grupo o situacin escolar, que explica, facilita y garantiza una
adecuada toma de decisiones y/o intervencin educativa.
Por tanto, el diagnostico sirve para delimitar las necesidades en el
mbito escolar, as como el plan de mejora, puesto que primero se tiene que
conocer o identificar las problemticas de los alumnos para tener una base de
donde partir o iniciar los nuevos conocimientos o bien para reforzar los
conocimientos con los que ellos ya cuentan referentes a esto Ausubel, (1886)

menciona que "investigando lo que el alumno ya sabe se ensee en

consecuencia".
1.1.1. Incidencias globales de la problemtica
Escribir y leer es una tarea compleja! Muchos nios con dificultades con la
escritura y la lectura pueden tratar de evitar escribir o leer.
En la actualidad la lectura y, sobre todo, la escritura, siguen siendo dos
procesos que no tienen el suficiente reconocimiento y valoracin por parte de los
estudiantes y pblico en general, existen muchos factores para este problema, sin
embargo, no se ha logrado erradicar dicho problema.
La UNESCO (2003) defini la alfabetizacin como la aptitud de leer y
escribir.
Casi dos tercios de los 793 millones de jvenes y adultos iletrados son
mujeres, un porcentaje que no ha mejorado desde 1990, seal la directora
general de la UNESCO, en el que pases como Benn, Burkina Faso, Chad,
Etiopa, Gambia, Guinea, Hait, Mali, Nger, Senegal y Sierra Leona tienen una
tasa de analfabetismo entre adultos y jvenes es superior al 50%.
En el sur y el oeste de Asia se localiza ms de la mitad de la
poblacin analfabeta mundial (51,8%), en tanto que en el frica subsahariana vive
el 21,4% de los adultos analfabetos.
Son muchas las organizaciones no gubernamentales y otro tipo de
instituciones las que se esfuerzan en intentar que estas cifras de analfabetismo a
nivel mundial bajen. Destaca entre todas ellas Unicef, una de las principales y
mejor estructuradas organizaciones internacionales que trabaja en casi todo el
mundo en distintos programas de desarrollo que cuentan entre sus prioridades el
acceso a la educacin y a la igualdad entre hombres y mujeres. Segn la propia
ONG en todo el mundo hay cerca de 67 millones de nios y nias que no pueden
ir a la escuela.
Por otro lado, de acuerdo con una encuesta hecha por la UNESCO, Japn
es el pas donde ms se lee, 91% de la poblacin lee con frecuencia, seguido de

Corea del Sur con un 65%. Sin embargo, de acuerdo con los diagnsticos de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), Finlandia
encabeza la lista de los que mejor entienden lo que leen, seguida por Canad,
Nueva Zelanda y Australia.
La misma encuesta dice que el pas que tiene el mayor porcentaje de
lectores es Suecia. Ochenta por ciento de los suecos ha ledo al menos un libro en
su vida. En la misma lista siguen los finlandeses con un 75% y los britnicos, con
un 74%. De acuerdo con este reporte, en promedio 60% de los europeos ha ledo
al menos un libro en los ltimos doce meses.
Dicho esto, se menciona que la lectura y la escritura es la base de una
buena comunicacin, sin embargo, la mayora de los estudiantes denotan
deficiencias en la lecto-escritura lo cual acarrea problemas en la comprensin de
textos y en la comunicacin. Este aprendizaje se supone que se desarrolla en
cada grado de educacin bsica, conform avanza el grado la complejidad ser
mayor en cuanto a la lecto-escritura, si no se corrige a tiempo ser un problema en
todo el periodo escolar.
Figueroa (2009) afirma que en Venezuela la enseanza de la lectura y la
escritura se encuentran bajo una concepcin conductita y mecanicista, la lectura
se entiende como un conjunto de habilidades que se ensea aisladamente []
(p.123)

1.1.2. Incidencias nacionales de la problemtica

Segn CONACULTA (2006) en el curso del siglo xx Mxico pas de tener 80% de
analfabetas a tener poco ms de 92% de su poblacin con capacidad de leer y
escribir. En ese mismo lapso se elevaron los niveles de escolaridad, se desarroll
una amplia red bibliotecaria y se diversificaron los usos de la pablara escrita.
Sin embargo, el peridico El Universal el da 16 de abril de 2016 publico el
promedio de libros ledos por Mxico que fue de 3.8 ejemplares segn los
resultados del mdulo de lectura (MOLEC) levantado por a INEGI en el mes de
febrero del 2016 cifra que an es inferior al nmero que se tendran que leer.
De acuerdo con los resultados del INEGI el 97% es alfabeta. De este grupo
de poblacional, 80.3% ley por lo menos un libro, revista, peridico, historieta o
pginas de internet.
Esto en cuestin en pblico en general, sin embargo, de acuerdo con los
resultados censales de las pruebas SABER (2009), el 18% de estudiantes de
quinto grado y el 15% de noveno se ubican en un nivel de desempeo insuficiente
en lenguaje. Slo el 11% de estudiantes de grado quinto y el 5% de noveno se
encuentran en un nivel de desempeo avanzado.
Segn la ltima encuesta de consumo cultural del DANE, aplicada en 2008,
slo el 57% de nios entre 5 y 11 aos ley voluntariamente libros que no son
textos escolares, y el 43% no lo hizo, especialmente por falta de inters. De igual
manera, los resultados del Estudio PISA (2009), realizado por la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE, cuyo nfasis fue la lectura,
indican que el 47% de los estudiantes de 15 aos se encuentra por debajo del
nivel mnimo aceptable, segn los estndares de PISA.
Est comprobado que un buen nivel de lectura es la base no slo para que
los estudiantes logren mejores aprendizajes en reas como matemticas y
ciencias, sino tambin para desarrollar un pensamiento crtico y autnomo.

Alcanzar un buen nivel de lectura y escritura contribuye a que el estudiante

permanezca y concluya sus estudios y facilita su participacin activa en la vida
social, cultural y laboral.
La UNESCO, por su parte, al abordar la problemtica mundial de la lectura,
ha sealado que Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la
educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la
superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva,
seala la UNESCO: los libros y la lectura son y seguirn siendo, con
fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el
tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo,
se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO
reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en s
misma, y es la base de otras aptitudes vitales, por eso importante fortalecer la
lectura y escritura desde el nivel bsico, debido que donde el alumno se comienza
a formar o preparar para la vida.
Si bien es cierto que se puede vivir sin saber leer y escribir, tambin es
ciento que al no contar con estas habilidades la calidad de vida es menor debido a
que la mayora de los trabajos que se brindan requieren un cierto grado de
estudio, puesto que una persona que no cuenta con dichas habilidades le es casi
imposible poder obtener un trabajo el cual le genere un ingreso estable.
Es por eso que el problema de lecto-escritura es tan grande y complejo a su vez.

1.1.3. Descripcin del sujeto y colectivo social

En la escuela primaria Jos Vasconcelos se encuentra en grado de Tercero
grupo A, el cual es un grupo de 37 alumnos de los cuales 23 son mujeres y 14
hombres en una edad aproximada entre los 8 y 9 aos.
El grupo es muy intranquilo y muy activo, sin embargo, la mayor parte del
grupo se incluye en el trabajo dentro del aula, es un grupo que tiene diferentes
capacidades tanto auditivamente, visual y manual.
La mayor parte del grupo trabaja individualmente puesto que no logran
trabajar adecuadamente en colectivo debido a la conformacin de los grupos de
trabajo este es de mximo 6 personas a raz de la matrcula del mismo, esto
influye en el trabajo pues en ocasiones algunos integrantes no realizan la misma
cantidad de trabajo que los dems y esto ocasiona conflicto entre los miembros.
Los alumnos se encuentran organizados por parejas y conforme al
rendimiento acadmico, esta organizacin se dio porque el saln cuenta con
butacas las cuales son muy espaciosas e impiden la acomodacin de las mismas
ms que en filas.
Dentro del grupo existe mucho problema en cuanto al comportamiento, no
logran mantener o centrar la atencin durante un largo plazo de tiempo, lo que
provoca que no elaboren las actividades en forma y tiempo, no es el caso de todo
el grupo sin embargo esta dificultad afecta en su totalidad al grupo puesto que se
distraen a consecuencia de los compaeros con conducta inadecuada.
Pese a esta dificultad logran realizar la mayora de las actividades, aunque
no en el momento que se les pide. Dichas actividades se ven obstaculizadas
debido a la mala escritura que posee el grupo en general, se obstaculizan porque
como docentes es difcil interpretar la escritura o idea del alumno.
En cuanto al trabajo colectivo se tiene un ambiente ptimo para trabajar, se
lleva una organizacin para realizacin de las actividades, las cuales estn
basadas en la ruta de mejora de la institucin y estrategias globales.

Sin embargo, las realizaciones de muchas actividades a la misma vez

impiden completarse de una manera ptima debido a que las horas de labor
dentro de las aulas son muy cortas estas, actividades se pretender o se realizan
dentro de las horas laboradas lo que a consecuencia se reduce ms el tiempo
para la enseanza-aprendizaje, puesto que todos los docentes ya cuentan con
comisiones dentro de la institucin.
Son doce docentes cada uno encargado de un grupo, tambin existe un
docente encargado de impartir la materia de computacin, una subdirectora
encargada del rea administrativa y una directora que se encarga de gestionar y
dirigir la manera del trabajo.

1.1.3.1. Contexto externo-interno

La escuela primaria Jos Vasconcelos lleva el nombre en honor al Poltico,
pensador y escritor mexicano. Quien fue el fundador del Ministerio de Educacin
en su pas, desde el cual desarroll una fecunda y extraordinaria labor, lo que le
mereci el sobrenombre de El maestro de la juventud de Amrica.
La escuela primaria se encuentra ubicada en una zona urbanizada puesto
que cuenta con todos los servicios. (agua, luz, drenaje, pavimentacin)
En cuanto a la economa mediante la simple observacin se muestra una
economa media baja ya que la mayora llega a dejar a los alumnos a pie o bien en
transporte pblico (moto taxi) que es uno de los servicios ms abundantes en esa
zona. Adems de que es una de las escuelas que cuenta con comedor, lo que
indica que existe carencia econmica.
La mayora de los padres solo cuentan con una educacin bsica lo que en
ocasiones afecta el desarrollo de los alumnos ya que no pueden apoyar en todos
los temas de aprendizaje que se manejan en los planes y programas.
En el aspecto social debido al bajo nivel educativo de los padres y en
general de la zona los alumnos se encuentran la mayor parte del tiempo solos lo
que influye que adapten posturas que no deberan o bien aprendan cosas que no
van conforme a su edad y por lo consiguiente muestran escasa educacin en
cuestin de valores, tica y cvica.
Cabe mencionar que la institucin pertenece a una organizacin
(Movimiento Antorcha), el Movimiento Antorchista o Antorcha Campesina es una
organizacin poltica mexicana de carcter nacional cuyo objetivo principal es
"erradicar" la pobreza en Mxico. Fue fundado en 1974 en el municipio
de Tecomatln, localizado en el estado de Puebla, por un grupo de 40
universitarios y campesinos encabezados por el ingeniero agrnomo Aquiles
Crdova Morn, actual Secretario General del Movimiento. En la cual dicho
movimiento apoya econmicamente a la institucin, pero tambin se pide el apoyo
a los padres de familia para la mejora de la misma institucin, por lo que los

padres de familia estn sujetos a acudir al llamado de la organizacin con el fin de

la mejora de la educacin y de la institucin, tambin se pide el apoyo a los
maestro y directivos de la escuela que acudan a estos llamados puesto que un
equipo de trabajo y el apoyo tiene que ser conjunto.
Sin embargo, no todos los padres de familia muestran su apoyo, pero el
equipo docente y directivos logran subsidiar estos problemas a cuento
participaciones polticas.

La institucin se maneja a partir de ciertos directivos lo que hace optimo el

desarrollo laborar.
Directora
Encargada de
gestionar y revisar
situaciones.
(Olga Buchan Alejo
cultural)
Subdirectora
Encargada de revisar
situaciones.
(Elsa Guevara Lpez
finanzas)

Jazmn Chaidez
(Peridico de
promedio,
seguridad
escolar y baile)

Docentes y
comisiones.

Mara Pineda
Mario Garca
(valores
Y
(Reforestacin
Teatro) y danza)

Eldair Ayala
(PNL Y E y
poesa.)

Olga Lucero
(Matemticas y
danza)

Patricia Gmez
(valores y
Banda de
guerra)

Jess Elizabeth
Esthefany
Hernndez
Pineda Antorcha todos los docentes
Vzquez
En cuestin a las
comisiones del movimiento
(Matemticas y
(Biblioteca,
llevan una de (Danza)
ellas, Higiene
las cuales
son las siguientes:
Teatro)
y Coro)

Olga Buchan
(Poltico)

Olga lucero
(Antorcha
Magisterial)

Mario
Garca/Maricel
a Villeda (Alfa
T.V.)

Elsa Guevara
(Financiero)

Patricia
Gonzlez
(cultural)

Eldair Ayala
(Mece y
Peridico
mural)

Jazmn
Chaidez
(Publicaciones)

Sonia Bolaos
(Mece)

Oliva
(Deportiva)

En cuanto a infraestructura la mayora de los salones que ya son

establecidos de los cuales forman la cantidad de catorce salones dos de primero,
dos de segundo, dos de tercero, dos de cuarto, dos de quinto y dos de sexto los
cuales se comparten con el turno vespertino, tambin cuenta con una direccin,
una biblioteca , rea de comedor una biblioteca que se encuentra en un saln
provisional, un saln provisional funge para guardar bancas extra o en mal
funcionamiento, tiene dos mdulos sanitarios los cuales estn en ptimas
condiciones, cuenta con

una sala de computo equipada para abastecer la

matrcula de alumnos, adems de una cooperativa pequea en donde solamente

venden dulces, agua, jugos, fruta, yogurt y tortas, la cual no es tan adecuada
puesto que venden sus productos a los nios desde que comienza la jornada, esto
trae como consecuencia que los alumnos salgan constantemente para consumir
los productos y en ocasiones gastan el dinero en comida inadecuada en lugar de
gastarlo en el comedor, el cual se encuentra en la institucin, donde se procura
que los alimentos sean variados y que no afecte a la nutricin de los alumnos.
Este comedor est conformado por padres de familia mismos que se les dio una
capacitacin por parte del DIF en cuanto a nutricin y elaboracin de los
alimentos.
En las reas para practicar homenajes y actividades deportivas son de piso
firme y cuenta con un domo en esa rea de un tamao aproximado de 370 x 370m
debido al tamao y a la matrcula de los alumnos se generan horarios para utilizar
esas reas.
En cuanto al grupo de trabajo que se me asigno fue de tercer grado, grupo
A, el cual cuenta con una matrcula de 37 alumnos, 14 de ellos son hombre y 23
mujeres cada uno de ellos con una edad aproximada de entre los 8 y 9 aos de
edad.
Por medio de la observacin se muestra que el grupo es muy inquieto
algunos no muestran respeto hacia sus compaeros lo que a largo plazo afectar
en los ambientes de aprendizaje.

Dentro de las semanas de observacin se realiz un examen diagnstico

para revisar las reas de oportunidades de los nios, puesto que es importante
conocer o identificar en qu nivel se encuentran los alumnos, lo cual ayuda para
poder comenzar los nuevos aprendizajes o por lo contrario reforzar aprendizajes
que ellos ya deben dominar.
Para poder conocer ms del grupo se aplic un test de estilos de
aprendizaje con la finalidad de detectar de qu manera aprenden o se les facilita la
obtencin del conocimiento.
Por otro lado, tambin se aplic una ficha Biopsicosocial para detectar
algunas dificultades y a travs del instrumento evaluar las condiciones tanto
sociales, econmicas y psicolgicas de los alumnos, la ficha fue aplicada a padres
de familia con la intencin de rescatar

datos importantes

de los cuales en

ocasiones se desconocen, a raz de los datos obtenidos se puede modificar las

formas del trabajo docente para

as obtener una base con la cual se puede

comenzar a trabajar con los alumnos y de esta forma elevar el aprovechamiento

acadmico de los mismos.

1.1.4. Aproximacin de las necesidades de los destinatarios mediante

instrumentos especficos
Mediante un examen diagnstico para tercer grado, se pretende obtener
resultados del nivel acadmico del grupo, este examen fue elaborado conforme a
los aprendizajes esperados de segundo grado del bloque V.
Puesto que los alumnos deben dominar al 100% los temas del segundo
grado.
Para Caete, (2008), el diagnstico precisa su sentido como unidad
de investigacin y anlisis para evaluar el nivel de logros que est alcanzando la
institucin de acuerdo a su razn de ser y llegar adems a determinar los
elementos que estn actuando en la indicacin de menor o de mayor capacidad
de

esos

logros.

Dentro del examen se revisaron las cuatro asignaturas como lo son:

Leguaje y comunicacin: en la cual deton que es un rea de oportunidad
porque un 35% de los alumnos comprenden y tienen el manejo de los
aprendizajes esperados, lo que indica que es un rea de bajo aprovechamiento,
en el cual se tiene como objetivo elevar el aprovechamiento.
Desafos matemticos: es un rea de oportunidad puesto que solo el
38%de los alumnos tienen los aprendizajes esperados de acuerdo con el plan por
grado lo que indica que se dificulta el realizar operaciones de acuerdo a su grado.
Formacin cvica y tica: en esta rea un 76% de los educandos cuentan
con el conocimiento que se emplean en los aprendizajes esperados.
Exploracin de la naturaleza: esta rea tiene un avance puesto que el 73%
de los alumnos logran obtener los aprendizajes esperados.

Tambin se aplic un test de estilos de aprendizaje, Saldaa (2010) seala

que En el proceso enseanza-aprendizaje es primordial que el docente conozca
los estilos de aprendizaje que poseen sus alumnos. Cada estudiante aprende de
diferente manera, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de
aprendizaje donde se utilicen estrategias didcticas que le permitan ir
construyendo su aprendizaje y que propicien el aprender a aprender: A mayor
emocin en el aprendizaje mayor produccin. (p.43). Sin embargo, para Lpez
(2006) A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones que se pueden
encontrar sobre estilos de aprendizaje, es posible establecer que la mayora de los
autores coinciden en que trata de cmo la mente procesa la informacin, de cmo
es influenciada por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de
lograr aprender eficazmente. Los alumnos son la base principal para poder
potencializar sus habilidades y destrezas en el aula una vez que hayan
descubierto su estilo para aprender (p.34), de acuerdo con Reid, (1995),
considera que los estilos de aprendizaje son caractersticas cognoscitivas,
fisiolgicas y afectivas y por tanto los clasifica en tres grandes grupos:
Los cognoscitivos, entre los que suma: el independiente-dependiente de
campo, el analtico-global y el reflexivo-impulsivo.
Los sensoriales, los cuales subdivide en tres tipos: a) los perceptivos:
visual, auditivo, cenestsico y tctil, b) los sociolgicos: grupal, individual, maestro
como autoridad, equipos y parejas y c) del medio ambiente: sonido, luz,
temperatura, diseo del saln de clase, ingesta de alimentos, horario y movilidad.
Los

afectivos,

entre

los

que

incluye: a)

los

estilos

temperamentales: extrovertido-introvertido, sensorial-perceptivo, racional-afectivo

y reflexivo-perceptivo, b) tolerante e intolerante a la ambigedad y c) predominio
hemisfrico-cerebral (p.p.3-34).
En este caso se aplic un test sensorial en cual deton el estilo
cenestsico, lo que indica por qu el grupo es inquieto, puesto que el aprende en
constante movimiento, sin embargo, no se debe de trabajar solo con ese estilo
sino desarrollar o reforzar los dems estilos porque bien se sabe que no todos

aprenden igual y que es necesario desarrollar ms habilidades, para as

potencializar el grupo al mximo y a la vez general su motivacin por aprender.
Para obtencin de ms datos y poder conocer ms al grupo se realiz una
ficha biopsicosocial la cual para Engels. (1977) crea que todos los fenmenos
importantes relativos a la salud participaban de aspectos biolgicos, pero tambin
psicolgicos y de carcter social, por tal razn se aplic la ficha para poder
obtener datos relevantes y as poder manejar situaciones de riesgo en cuanto a
los alumnos.
1.2. Delimitacin del problema
El rea de oportunidad ms afecta fue la materia de espaol (leguaje y
comunicacin) puesto que los resultados que arroj el examen diagnostico son
crudos y reales, en estos resultados resalto que los alumnos no logran adaptar el
lenguaje oral para llevarlo a lo escrito y mucho menos respeta ortografa y puntos
en palabras convencionales al escribir un texto.
Tampoco logra interpretar los textos y a consecuencia se le dificulta
comprender las indicaciones al leerlas.
Por lo que es un rea de oportunidad muy importante puesto que la lectura
y la escritura son la base de todo aprendizaje y con ello poder llevar una
interdisciplinariedad con los dems campos.
Se dice que el lenguaje es el vnculo por el cual se transmite el
pensamiento y que le permite al ser humano satisfacer su comunicacin, el no
lograr una lecto-escritura adecuada desde una edad temprana dificulta el poder
comprender, entender y comunicarse a futuro.
Dada la importancia de la comunicacin en los humanos, no extrao que en
el nivel bsico se pretenda ensear y sea uno de los temas ms sobresalientes
que se quieran mejorar.

1.4. Propsitos
1) Retomar la teora cognoscitiva para favorecer la lecto-escritura en alumnos
de tercer ao de primaria.
2) Utilizar la teora cognoscitiva de para planear estrategias que favorezcan la
lecto-escritura en alumnos de tercer ao de primaria en la escuela Jos
Vasconcelos.
3) Poner en marcha las estrategias basadas en la teora cognoscitiva para
reforzar la lecto-escritura adecuada en alumnos de tercer ao en la escuela
primaria Jos Vasconcelos.

1.4. Preguntas orientadoras

1) Por qu los alumnos fortalecen su lecto-escritura a partir de la teora
cognoscitiva?
2) sera posible crear estrategias adecuadas para favorecer la lecto-escritura
basadas en la teora cognoscitiva?
3) Las estrategias basadas en la teora cognoscitiva logran favorecer solo en
rea de la lecto-escritura?