1 .

La constante inquietud que acompaa a la tarea de cualquier

enseante sobre la actualidad de su mtodo o la adecuacin de los
contenidos de su materia al momento en el que imparte su enseanza, se agudiza, sin duda, en el caso del profesor de Griego, ya que
a la zozobra sobre la difkil labor a realizar da a da y al logro de
los objetivos deseados se aade la amenaza repetida de poder ser excluida nuestra asignatura, o, en el mejor de los casos, reducida su
existencia a un mnimo espacio de tiempo, cada vez que se inicia una
Reforma o Revisin de planes de Estudios.
Es quiz la experiencia de haber vivido esta situacin, por la que
con frecuencia nos vemos obligados a <(justificarnuestra presencia
en los planes de estudio dentro y fuera de las aulas, y el comprobar
que este hecho se remonta a muchos aos atrs, pocas lejanas y,
cercanas siempre, como las vividas como estudiante en la Universidad Complutense de adrid, lo que me anima hoy a expresar aqu
a travEs de estas lne mi aliento para seguir con entusiasmo en la
tarea a los ms jvenes, y a transmitir inquietudes, sin duda compartidas, a todos aquellos que llevamos ms aos en este camino, y hemos vivido ya, siendo profesores, el paso del antiguo
por el que vimos reducidos nuestros tres aos de griego
reuniversitario a un slo Curso, el de 3.", y la posibilidad
de un segundo slo para aquellos que continan la Opcin Griego
en C.O.U.
En aquel momento los profesores de Griego intentaron suplir
con entusiasmo y esfuerzo esta seria adversidad, que supone la escasez de tiempo y tener que recoger en tan estrecho cauce el rico y
abundante caudal de la lengua y la cultura griegas. Una buena prue-

ba del inters despertado para conseguir esta nueva meta, ensear

el mismo griego en menos tiempo, son los nuevos mtodos surgidos
al ponerse en marcha el .IJ.P. con los que se han querido enmendar
errores y deficiencias de
Varios y valiosos son los mtodos que surgieron entonces y los
que se han ido aadiendo a lo largo de estos aos, con los
intenta conseguir los ambiciosos objetivos expresados en la O
22
arzo del 75'.
bien a travs de los ICE, grupos de profesores han elaborado nuevos mtodos, fruto todos ellos del afn constante de renovar
nuestra enseanza y obtener los mejores resultados. Conocemos as
mismo algunos de los mtodos usados fuera de nuestro pas,
los que destacamos los de Debut, J., Eurisko. Classe 4 me
&tres 1979, y Didasko, de la misma autora y editorial publicado
en 1973. Y los dos volmenes del mtodo ingls Reading Greek, publicado por The Joint Association of Classical Teachers en Cambridge en 1978, que consideramos sugestivo y que ya podemos utilizar en castellano gracias al esfuerzo de un grupo de profesores que
han trabajado en ello y nos han facilitado el poderlo manejar en
nuesra propia lengua, tarea muy de agradecer.
A la vista de todos estos mtodos podemos comprobar que hay
una serie de puntos en los que coinciden, y que suponen un avance
en la Ensefianza del Griego:
En evitar esfuerzos intiles de memoria para recordar paradigmas y formas gramaticales no rentables.
En prescindir del uso del diccionario en este primer curso y sustituirlo con el aprendizaje Je un vocabiilario bsico.
E n ofrecer un rico contcnido cultural que da consistencia y nos
acerca al hombre griego en sus diferentes facetas.
o cntre estos logros hay algo que a algunos nos preocupa y es,
el abandono del estudio sistemtico de la gramtica, con lo
que a nuestro juicio se pierde una de las importanes aportaciones
de la lengua griega en el achillerato, a1 ofrecer al alumno un esquema racional de lengua y un sistema dc oposiciones gramaticales,

lina detallada relacibn de los mbtodos existentes acaba de aparecer en el Boletn in'oimativo
n.' 5 de la Delcgaci~ide Madrid de la S.E.E.C. Considero que son coilocidos por todos y por
tanto evito su relaci6n.

UN ENFOQUE DE LA ENSEANZA DEL GRIEGO

195

que, sin duda, le sern muy tiles para entender otras lenguas y
otras materias.
Estamos viviendo una poca de revisin, de constante aparicin de nuevas ciencias, sin duda interesantes y atractivas. El problema es si slo lo nuevo es vlido, en definitiva, si puede entenderse el presente y el futuro prescindiendo del pasado. Algo asl es
lo que est ocurriendo con la gramtica en el bachillerato. Los
profesores de Griego sabemos muy bien la situacin en la que Ilccon un absoluto desconocimiento
gan los alumnos a 3." de
ngua. El actual sistema educativo
de lo que es una estructu
y los nuevos mtodos empleados en la enseanza de idiomas modernos permiten que el alumno prescinda, casi por completo, de
nociones gramaticales. Creo que esta carencia, de la que ya se
siente nuestro actual castellano, es uno de los motivos que pu
justificar la presencia del Griego en el bachillerato, ya que podemos mostrar a los alumnos, a travs del Griego, lengua ms arcaica y compleja, lo que es una lengua, su organizacin, categoras
gramaticales, etc. Esto es lo que normalmente llamamos en clase
Escluerna de lengua)) y que por la tipologa de la lengua griega
e cumplir esta misin.
ensamos que con el etudio de la lengua griega podemos lograr
los siguientes objetivos:
1. Conocimiento de una lengua en general, utilizando el
como prototipo.
2. Conocimiento especIico de la lengua griega a nivel deforma,
funcin y sign ficado.

3. Conocimiento del
ensamicnto griegos utilizando
la lengua como instrumento, adems de las lecturas y otros medios
complentarios.
s puntos que se reducen a uno slo en realidad: llegar a la
a travs de la lengua. Aqu est la dificultad y a la vez el mayor atractivo de nuestra empresa, crear en el alumno un amor y afi~Aelv)por la lengua, que le lleva a entender que ella es el nico
camino y autntico para acercarnos al pasado y al pensamiento de
aquellos hombres de la Antigedad Griega, que cada vez sentimos
ms cercanos.
Creemos que nuestra labor puede desarrollarse en tres etapas
con tres plantemamientos distintos:

196

CONCEPCION MORALES OTAL

2.1. La etapa inicial o de acercamiento al mundo griego es la

ms corta y la ms sencilla. En ella nos dedicamos a situar a Grecia
en su marco geogrfico e histrico, y, ayudndonos con mapas y
otros medios auxiliares, vamos localizando los lugares ms reprcsentativos de la vida griega. Inmediatamente despues pasamos a localizar la lengua dentro del tronco indoeuropeo y a trazar las diferentes etapas de su evolucin, hasta centrar nuestro estudio cn el
griego jnico-tico del siglo v-rv antes de Cristo.

ientras el alumno se est acercando al mundo griego, a la vez,

va aprenciendo el alfabeto, organizando los fonemas fonolgicamente, adquiriendo, ya desde el principio, la estructura que le va a
servir de base para la organizacin de la lengua. El conocer el alfabeto nos permite hacer prctica de lectura con las mismas frases, que
s tarde utilizarcmos para el estudio de los casos.
2.2. La etapa siguiente es la ms ardua y extensa. En ella realizamos el encuentro con la lengua y el pensamiento griegos. Esta es,
as, la parte ms atractiva de nuestra tarea, pero la
ambin las mayores dificultdes.
re de frases, de las que e1 alumno va a deducir
sificaciones y categoras gramaticales. De ellas hay
gnero, que coinciden con las del castellano y por
tanto les resultan familiares, otras, en cambio, como la flexin casual, proporcionan extraeza, pero nos da la posibilidad de empezar
a clasificar los sustantivos e11 los tres grandes apartados, que llamamos declinaciones.
Nuestro trabajo consiste en observar varias frases y coinprobar y anotar la serie de formas que se repiten, para, a partir de
ellas, deducir los rasgos ms elci-ncntalcs de la lengua: Oposicin
sculino/Fcmenino; Nmero: Singular/Plural, etc.
despues se averigua la existencia de los casos y
poco a poco se van reconociendo las marcas, por las que los dis-

ara hacer este aprendizaje ms racional y evitar esluerzos intioria, nosotros enseamos en primer lugar las formas dc
Nominativo/Acusativo en las tres dcclinaciones, ha
alumnos la oposicin -51-v, en ejemplos como, o
lnsh~qv,nAiq/nArv, o la oposicin @/v, que
y en otras formas de la 3." mostrando a la vez que esta oposicin

UN

CNFOQUr DE L A I,NS~AN%A

DbL GIIILGO

197

de formas resporide tambin a una oposicin de funciones.

de haremos lo mismo con el resto de los casos.
Intentamos en todo momento relacionar forma y funcin, por
tanto, una vez conocida la forma de cada uno de los casos, rpidamente pasamos a averiguar su funcin, de esta manera incorporamos desde cl primer moinento el estudio de la sintaxis, sistemati/ando las nociones sintcticas para cada caso y posteriormente para
adjetivos, pronombres, verbos y oraciones, scgin vamos coriocicndo
nuevas formas.
Puesto que nuestro trabajo lo realizamos sobre frases, el alunino
est a la ve7 adquiricndo un vocabulario, que le ayuda a coniprobar
la gran fcilidad que ticne la lengua griega para la formacin de palabras a partir de una raz y cambiando los sufi~os.I)c esta manera
empieza tambin a elaborar su propio vocabulario. Races como:
- &M-, y oog- dan palabras como:
, 6 h q , 6i~oltoouvqy sus contrari
, etc. Y le son conocida
Con ellas el alumno se familiariza con 1
y de la ciencia y puede constatar por s
lengua griega como una lengua de cre
lengua refleja o exterioriza la originalidad creativa del pensamiento
griego.
E1 trabajar siempre con frases pcrmite tambin al alumno ir conociendo otras categoras gramaticales: adjetivos, pronombres, verbos, que va asimilando, aunque no sisteniatice su estudio hasta su
momento oportuno.
El alumno ante cada leccin se cncuentra con una rica variedad
de formas y funciones, con las que empieza a trabajar hasta conseguir llegar del caos al orden)), al sistema. Al finalizar cada leccin
han quedado aprendidas las formas y funciones correspondientes a
lo estudiado, y, lo que es ms importante, ha adquirido un vocabulario, por el que se acerca a las diferentes parcelas de la cultura
ga, comprobando cmo la lengua refleja cualquier nueva situacin
del horribrc, y cmo el hombre conforme va adquiricndo nuevos
conceptos va creando nuevas palabras.
'Todo ello lo coxip bamos a lo largo del curso en los diferentes
campos de la cultura. demos constatar, por ejemplo, que la ciencia ha surgido en Gre y ello lo prueba, sobre todo, la lengua, ya
que scguinios utilizando los mismos trminos creados por
gos: Filosofa, mateinticas, gramkti
ca, historia, etc.
A-, entre otras, n
cer bien las ya mencionadas races o

198

CONCEPCIN MORALES OTAL

a comprender mucho mejor la actividad de aquellos grupos que tuvieron en comn su aficin por el saber y la investigacin y se llamaica podemos comprobar hechos semejantes. A la ver; que crearon los griegos nuevas formas de gobierno nos
itieron el trmino, que todava seguimos utilizando. Desde
ue da lugar a todo lo relacionado con la poltica, hasta moirana, democracia, etc. Trminos como,
v nos hablan expresivamente de las dife
ue emplearon los griegos, dejndolas como
odelos a la posteridad.
A travs del vocabulario tambin, y siguiendo el uso de los diferentes adjetivos, podcmos averiguar el orden moral establecido en
poca. As, apoyndonos siempre en las frases estudia
mpletando el conocimiento del mundo griego.
este sistema, cada vez que finalizamos una leccin de teora

, que nos proporcionan las frases,

ltura y, partiendo de ellas, quedan
ones, historia, organizacin miliiritelectual y religioso en Grecia,
idad de hacer algiin estudio selario del Amor, comparando
eccn los mtodos
cionario.
Dentro de esta extensa etapa, en la que el alumno se encuentra
con la lei~g~ia
y aprende sus formas y funciones, distinguimos dos
grandes apartados, la flexin nominal a verbal, en las que vamos
acoplando todas las formas conocidas or tanto el aprender la dedinacin le supone al. alumno poderse hacer el esquema o estructura
de toda la flexin nominal, adjetivos, participios, pronombres, y
idnicamcnte tendr que reclasificarlos ms tarde segn sus propias
caractersticas.
Una vez acabado el estiidio sistemtico de la flexin nominal,
nos dedicamos a sistematizar el estudio del verbo, que ya conoce y
que est utilizando constantemente, pero que a partir de este 1x0mento clasificar y organizar con nuevos criterios.

UN ENFOQUE DE LA ENSEANZA DEL GRIEGO

199

El estudio del verbo ofrece, desde nuestro punto de vista, la mayor originalidad de la lengua griega frente al laln y el castellaiio.
ientras estas lenguas nos muestran un claro sistema de conjugacin, no ocurre lo mismo en griego, donde no hay conjugacin, o,
al inenos, no la hubo originariamente, aunque podamos al final elaborar un sistema de conjugacin utilizando como modelo el verbo

ensamos, por tanto, qire 1 mqjor manera de entender el verbo

o es estudiarlo por temas. 4 hacerlo as supone hacer una pequea introduccin para explicar claramente la oposicin que existe
entre estos temas, en los que se oponen Sornias y significados.
io, presentamos al alumno la oposicin:
hacindoles ver
diferericia entre las foraspecto. Aprovechamos
su vez la diferencia
la ocasin para explicar este nuevo con to as como la sitiiacin
especial del futuro, que es un tiempo reciente
el nico que expresa realmerite tiempo; ms
en clase su relacin con el subjuntivo.
Antes de entrar en el detalle de

iferente raz, ver

olirrizos: h k y w l ~ i n o v l ~ b p r ~
oclica, hecho de lengua pro

200

CONCFPCTNMORALES OTAL

or marcas de presente, que lo diferencian de los otros temas, ya sea la reduplicacin o cualquiera de los sufijos de presente:
- m a l - v , -av-/yod, etc.
1 otro sistema es el que nosotros llamamos
cal, en el que diferenciamos los temas por las llamadas marcas tema el perfecto,
porales: -CJ para el futuro, .-Dapara el aorislo y - ~ para
sistema que sirve de modelo para lograr una conjugacin.
IJtilizamos constantemente, al referirnos al verbo, dos trminos bsicos para entender este sistema: Tiempo radicallticinpo
marcado, trminos claros y validos para todas las agrupaciones
posteriores.
Nuestro empeo se centra en mostrar al alumno unos hechos
de lengua claros y con un origen simple y sencillo que ms tarde
se va complicando, pero partiendo de una clara oposicin inicial.
As emprendemos el estudio de las desinencias personales, para
zar el estudio de todo el verbo, empezando por
tc. Hacemos ver al alumno, tras compararlas con
comn de todas ellas, y cmo de esas desinencias
originarias van surgiendo las diferentes oposiciones. A partir de
-m, -S, -t, -nt, surgir la oposicin prirnarias/secundarias, ternticos en -w/atcrnticos en -p y las desinencias de voz media: -Fa[,
1, -vrat primarias, frente a las de los tiempos de pasado,
e

s desinencias nos lleva naturtlniente al conocios, aI organizar su distribucin, y, a conocer las

s dicho al referirnos a la Illexin nominal, el conocer las formas nos obliga a conocer la funcin, por lo que, ayudados
con frases y algunos textos, vamos viendo los valores sintcticos de
los modos y trazarrdo los cscluemas de las oraciones subordinadas,
condia:ionalcs y finales, por e.jcmplo, que nos parecen las nis relacionadas con el uso de los modos. En este momento es bueno recordar las funciones de infinitivos y participios, que el alumno ya coiioce, y que han sido ya estudiados por la flexin nominal.
U'na vez aprendido cl presente completo, lo importante cs saber
diferenciarlo de los otros temas del sistema verbal, aoristo y perfccto, lo yuc nos obliga a ensear al alumno a distinguir cul es la raz
ctc presente y cul es la raz del verbo; para ello es necesario conocer
las caractcrsicas de presentc frente a los otros temas; esto es lo que
intentamos conseguii- agrupando los presentes cn torno a estos dos
apari ados.

Con alternancia voclica

presen tcs radicales

Con rrduplicaci6n

Presentes marcados
Con suiijos
La ventaja de esta agrupacin es que abarca a todos los prescntes y es vlida tambin para los atemticos en 1, haciendo notar
que algunos sufijos conio -mw, -mw, yod, no arecen en los en
tanto aprender los atemticos en -p puede conseguirse sin
esfuerzo, ya que se trata nicarnentc de aadir a estc esquema general las caractersticas especiales de este tipo de verbos atemticos: sus desinencias, ya conocidas, la alternancia singular/plural, etc.
Al estudiar el tema de presetne creemos que liemos conseguido
transmitir al alumno el hncionamiento del verbo, que, repetimos,
consideramos la parte ms atractiva y sugesliva del estudio de la lengua.
A partir de este momexito el alumno debe istinguir tres conceptos que le son de gran utilidad para conocer el sistema verbal:
-

--

'Tl'iempo radical.
Desinencias, perfectamente diferenciadas, primarias y secundarias.

El utili~arcorrectamente estos coilccptos supone poder reconocer las formas ve ales que aparecen en los textos y po
la raz del verbo. or otra parte el haber adqixirido un
bsico le supone tar familiarizado ya con las races de los vcrbos
ms usuales, como es el caso de ~ ~ ~ v W Byyvoblat
MC~J,
que son verbos que a travks de los textos el alumno
do y cuyas races ya conoce.
A partir de aqui y con estos conocimientos, pensamos que el es-.
tudio de los dems temas verbales no supone n i n g h esfuerzo, ya
que se trata simplemente de organizar nociones y formas ya aprendidas. Utilizamos el mismo esquema que para el tema de
por tanto el aIumno ya est familiarizado con la terminologa y los

202

CONCEPCIN MORALES O i A L

conceptos y se trata slo de agrupar las formas en torno a estos ltios diferentes tipos de aoristo los organizamos as:
Teinticos
Aoristos radicales
Atemticos
i

Aoristos marcados

Eyvwv
tpqv, etc.

Atemticos

rcticamente todas las formas ya han aparecido en alguna ocales resultan conocidas. los radicales, porque los
por oposicin a los presentes, y los marcados, porque
o en las frases y textos y ahora se trata slo de sisternatifonticos tampoco representan
ieron en el estudio de la declinaeste momento para insistir en la explicacin de
ros llamamos marcas temporales tenan originariamente un significado, tema al que tambin so ha aludido nteriormente a Io largo del curso. El origen de las marcas y su distribucin,
es arbitraria, son motivo dc comentario cn varias clases, hao tambin refcrcncia a hechos semejantes en castellano.
1 tcrminar las lecciones correspondientes al aorislo, e1 conocintiento de la Icngria ha madurado sensiblemente y as lo coinprobalas frases quc nos sirven de basc y con 10s textos de autores
txi, Aristteles, &c., que ofrecen una mayor con~plicacihxi,
nos ayudan a ampliar los co~iocimientosde sintaxis, vocanos acercan al mundo irltelectual y cultural griego.
oino ya dijimos anteriormente, entendernos que el futuro queda fuera de la oposicin del sistema verbal; lo consideramos como
un tiempo reciente creado en un momcn posterior de la lengua y
rclacio~iadocon el subjuntivo de aoristo. r eso lo estudiamos despuCs del aoristo, ya que as resulta ms fkcil su comprensin.
A l estudio del futuro dedicamos poco tiernpo, nicamente insis-

La falta de futuro y su sustiticin por un presente, hecho frecuente en cualquier lengua.

-Futuros marcados en -0, -&o (A-O-a,*&yy~A-Eo-a
> &yy&ACJ).
F u t u r o s inarcados en -q, 8q (c"juvoo.opwl,Au8pjoopat) por analoga
con el aoristo.
-

Con el perfecto acabamos este primer estudio del verbo griego,

pero antes de entrar en el estudio de las diferentes formas de perfecto, hacemos una breve introduccin sobre su valor aspectual, como
resultado presente de una a c c i h pasada, su situacin dc antiguo
tema independiente, reflejada en el hecho de conservar dos tiempos
en indicativo: Presente y pasado, perfecto y pluscuanperfecto, y, por
ltimo, hacemos alusin a la reduplicacin, explicando sus peculiaridades.
La clasificacin de los diferentes tipos de perfecto, la hacernos uti lizando la misma terminologa que en los temas anteriores, haciendo
notar como nica diferencia que en el caso del perfecto no Iray oposicin entre temtico/atenitico, ya que todos son atemticos.
La distribucihn la hacemos de la manera siguiente:
erfectos radicales
Perfectos marcados
erfectos Aspirados y
erfectos lquidos.
adas las particularidades de estos dos ltimos grupos, les dedicamos una atencin especial.
Como he dicho anteriormente con el perfecto damos por terminada la primera parte del estudio del verbo; el alumno ya conoce
todas las formas, pero para poder utilizarlas con agilidad ha de tcner en cuenta los dos sistemas que citbamos al principio: el oposicional y el gramatical, pudiendo lograr con este Ultimo un modelo
de conjugacin, la del verbo hw. astar, por tanto, con aplicar
este modelo a los contrac,tos, a los en oclusiva y en lquida, y teniendo en cuenta las reglas fonticas de la lengua griega, podr obtener
las diferentes formas verbales, o, por el contrario, utilizando estas
mismas reglas fonticas podr averiguar a que presente pertenecen.

204

CONCEPCI~NMORALES OTAL

ensamos que el alumno logra obtener la estructura bsica de la lengua griega, y es capaz de reconocer cualquier
forma poniendo en prctica lo aprendido.
2.3. La tercera y ltima etapa de este recorrido es la ms agradable y en la que pueden recogerse los frutos del esfuerzo realizado.
Nuestra labor consiste ahora en trabajar intensameiite con textos de
una mayor complejidad pero mucho ms ricos en contenidos, ellos
nos ayudan a terminar las nociones bsicas de sintaxis y a consolidar el aprendizaje del vocabulario. ero, sobre todo, lograremos con
izar ms en los temas culturales y realizar as nuestro
nico objetivo: llegar a la cultura a travs e un vehculo privilegiado como es la lengua.
Creo que a lo largo de un solo curso, al menos, hemos debido
ertar en el alumno interks por la lengwa, por la ciencia, por la
ra y por el hombre, que es en definitiva el gran protagonista
iego, con sus logros, sus dudas y hallazgos,
s en la actixalidad.
hemos proporcionado a los alumnos esqucclasificacin que pensamos le ayudar'an a entarnbih incluso sir propia lengua.
libros de texto son slo un instrumerito tancomo para el profesor y que la clase se hace cada
enios iambin que cada profesor posee su propio
de su propia experiencia y de su personal enfoque
de la clase, sin embargo, considerainos que es bueno tener siempre
en clase como pimto dc referencia. Nosotros utilizamos el
o cn la editorial Silos, ahora Edelvives, por el profesor Roos y la prolesora artner, Fresneda, nos parece que
vlido para conseguir Las metas deseadas y quc aporta im contenio gramatical y cultural equilibrado, nos ofrecc, adems, un vocabulario al finalizar cada leccin, que hace evidente la relacin lengua
y cultura, lo que consideramos un valioso logro, que propon:iona
al alunrno, de forma sugerente, la entrada en el mundo cultural y
dcl pensainicnto griegos.
He querido, simplemente, a travks de estas pgina
a la invitacirr de participar en esta nueva seccin de la
a a la didctica, transmitiendo mi propia experiencia y exponiendo slo mi enfoque dc la clase de griego; otros muchos se pueden hacer, y no dudamos, por tanto, que contrastando opiniones y
campar<-rndo otros puntos de visla se vera siempre enriquecida nues-

UN ENFOQUE DE 1.A ENSEANZA DEL GRIEGO

20.5

tra tarea. Por ello esperarnos quc, a travs dc estas pginas en sucesivas publicaciones, podamos recibir otras experiencias, que nos ayudaran, sin duda, a salvar nuestras propias deficiencias, y nos abrirn
nuevos caminos, con los que intentaremos realizar esta siempre inacabada labor dc la enseanza.

I.B. El Carmen)).Murcia