Tesis en Psicologia Sobre Bullyng Peru

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
Facultad de Psicologa
Acoso y Violencia Escolar en alumnos de Educacin Secundaria de un

Colegio Estatal en el Distrito de San Luis
Tesis Presentada por:

Castillo Mrquez Mara del Pilar
Nuez Guillen Leyla Paola
Para Optar el Ttulo Profesional de:

Licenciada en Psicologa
Lima-Per
2015
ii
iii
RESUMEN
En la presente investigacin se analiza la literatura nacional e internacional

sobre la violencia y acoso escolar en alumnos de educacin secundaria de un
colegio estatal.
Se examina la definicin y descripcin del problema desde una
mirada
amplia y sistmica, considerando los factores sexo, grupo etario y nivel de

estudio. El tipo de muestreo fue no probabilstico, seleccionndose una muestra
de 295 estudiantes de un colegio estatal (47% varones y 53% mujeres), sus
edades oscilaban entre 10 y 17 aos, se les administro la escala de Acoso y
Violencia Escolar (AVE), la cual mide ocho factores: Hostigamiento. (A),
intimidacin. (B), coacciones (D), bloque social (E), exclusin social (F),
manipulacin social. (G), agresiones. (H), robo(o). Se demostr su validez y
confiabilidad que result altamente satisfactoria. Las conclusiones principales
fueron: En relacin al
sexo las mujeres son ms
amenazadas fsica y
psicolgicamente que los varones. Con respecto a la edad se pudo afirmar que
a mayor edad se tenga menor nivel de bullying y por ltimo en cuanto al grado
escolar los de menor nivel son ms sometidos a situaciones de acoso y violencia
escolar.
Palabreas claves: Acoso, violencia escolar, bullying, adolescent
ABSTRACT.
iv
In this research the national and international literature on violence and bullying
in high school students of a state school is analyzed.
The definition and description of the problem is examined from a broad and
systemic approach, considering the sex, age group and level of study factors. The type
of sample was non-probability, and was selected 295 students from a state school
(47% males and 53% females) Their ages ranged between 10 and 17 years, were
administered the scale of school bullying and violence (AVE) which measures eight
factors: Harassment. (A), intimidation. (B), coercion (D), social block (E), social
exclusion (F), social manipulation. (G) attacks. (H), theft (o). Its validity and reliability
was demonstrated highly satisfactory. The main findings were: Regarding the sex
women are more physically threatened and psychologically than men. With regard to
age could say that the older lower level of bullying and finally have as to grade the lower
level are subjected to situations of school bullying and violence.
Palaver keys: harassment, school violence, bullying, adolescent
Acoso y Violencia Escolar en alumnos de

Educacin Secundaria de un Colegio Estatal en
el Distrito de San Luis
AGRADECIMIENTO
vi
Queremos agradecer de manera especial a cada una de las

personas que contribuyeron a la realizacin de esta investigacin, brindndome su
apoyo y acompandonos en el camino hacia el logro de nuestros objetivos.
A la Dr. Nelly Ugarriza Chvez y al Mg. Luis Miguel Escurra por la

asesora proporcionada y por creer en nosotras.
A los especialistas que me ayudaron como jueces para poder

validar mi instrumento.
A las docentes y auxiliares de educacin, quienes gracias a su

participacin hicieron posible el estudio. A los alumnos que hicieron posible la
aplicacin del instrumento.
Dedicamos esta investigacin con amor y gratitud a nuestros

abnegados padres, a nuestras hijas y esposos. Por su apoyo constante, paciencia y
comprensin para obtener nuevos conocimientos en nuestra formacin profesional.
vii
PRESENTACIN
La presente investigacin busca brindar un aporte a la Psicologa principalmente en

un nivel metodolgico, social y de conocimiento prctico.
Son tiempos donde se vive en un mundo con violencia, la inseguridad en las aulas
se ha vuelto en una fobia colectiva de muchos escolares que cada da se va
extendiendo llegando a consecuencias letales, esto se evidencia en las estadsticas del
Centro de Control y Prevencin de Enfermedades que declara que solo en el ao 2010
aproximadamente 4 400 menores decidieron matarse siendo la gran mayora vctima
del Bullying. Vivimos en un mundo donde se ha perdido la sensibilidad humana, en
donde los padres ocupan gran parte de su tiempo en trabajar perdindose as la
comunicacin con los hijos.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones,

para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el
crculo del silencio. As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como
algo normal estas situaciones de acoso y violencia en las aulas como propio de los
nios y de la cotidianidad de los adolescentes en el centro educativo.
viii
Por razones expresadas el presente estudio se basa en el acoso y violencia escolar
en estudiantes del nivel secundario realizado en la Institucin Educativa Nacional Mixta
del distrito de San Luis.
La investigacin comprende los siguientes captulos:
Captulo I Contiene el Planteamiento del Problema donde se hace un presenta la

problemtica, se formula el problema, los objetivos general y especficos, se destaca la
importancia, justificacin y limitaciones de la investigacin.
Captulo II Se muestra el Marco terico que incluye los antecedentes, es decir las
investigaciones anteriores relacionadas con el tema de estudio, las bases tericas
sobre las cuales se sustent el estudio y la definicin de los trminos bsicos.
Captulo III Se describe los supuestos cientficos, las hiptesis generales y

especficas y las variables de la investigacin.
Captulo IV Se describe el tipo y mtodo de estudio, el rea donde se realiz la

investigacin, la poblacin y muestra con los respectivos criterios de inclusin y de
exclusin; la tcnica e instrumentos de la recoleccin de datos, la confiabilidad de los
instrumentos, as como tambin el procesamiento para la recoleccin de los datos y las
tcnicas de procesamiento y el anlisis de los datos.
ix
Captulo V Se presentan los resultados obtenidos de la investigacin con sus
respectivos anlisis, describiendo los principales hallazgos; y para la discusin se
confrontan con la literatura y otros estudios.
Captulo VI Se refiere las conclusiones a las que se lleg con el estudio aportando
algunas recomendaciones sobre el tema. Finalmente, se registran las referencias
bibliogrficas y se adjuntan los anexos.
INDICE
CAPITULO I
1. Planteamiento del estudio15
1.1. Formulacin del problema...19
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivos Generales..20
1.2.2. Objetivos Especficos....20
1.3. Importancia y justificacin del estudio....21
1.4. Limitaciones del problema....23
CAPITULO II
2. Marco terico conceptual..25
2.1. Definiciones de Bullying....25
2.2. Desarrollo humano.27
2.2.1. Pre adolescencia....28
2.2.2. La adolescencia..29
2.3. Investigaciones relacionadas con el bullying....31
2.3.1. A nivel Internacional..34
2.3.2. A nivel Nacional...36
2.4. Bases tericas cientficos del estudio......39
2.5. Definiciones..40
2.5.1. Acoso escolar bullying..40
2.5.2. Violencia40
2.5.3. Adolescentes40
2.6. Relacin entre el acoso escolar y la violencia41
2.7. Tipos de acoso escolar (bullying).41
2.8. Agentes implicados en el acoso escolar (bullying)42
2.8.1. El Agresor.42
2.8.2. La Vctima.43
2.8.3. El Observador..43
xi
CAPITULO III
Hiptesis y variables45
3.1. Supuestos cientficos bsicos..45
3.2. Hiptesis
3.2.1.
Hiptesis general..49
3.2.2.
Hiptesis especficas50
3.2.2.1. Hiptesis de grupos comparativos..50
3.3. Variables de estudio o reas de anlisis54
CAPITULO IV
Mtodo...56
4.1. Diseo de investigacin....56
4.2. Poblacin de estudio.58
4.3. La muestra de investigacin o participantes.59
4.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos61
4.4.1.
Ficha tcnica..61
4.4.2.
Marco terico de la prueba..62
4.4.3.
Descripcin de la prueba.62
4.4.4.
Calificacin de la prueba.63
4.4.5.
Como realizar la prueba..63
4.5. Procedimientos para la recoleccin de datos64
4.6. Confiabilidad y Validez..66
4.7. Tcnicas de procedimientos y anlisis de datos..68
4.8. Resultados de la Validez de contenido..70
4.8.1 Estudio piloto para la adaptacin de la escala del AVE70
4.8.2 Evaluacin estadstica de la validez de contenido.72
CAPITULO V
Resultados obtenidos..76
5.1. Presentacin de datos generales76
5.1.1.
Descripcin de los tems de la escala de hostigamiento77
5.1.2.
Descripcin de los tems de la escala de intimidacin78
xii
5.1.3.
Descripcin de los tems de la escala de Amenaza a la
Integridad..79
5.1.4.
Descripcin de los tems de la escala de coacciones80
5.1.5.
Descripcin de los tems de la escala de Bloqueo Social.81
5.1.6.
Descripcin de los tems de la escala de Exclusin Social..82
5.1.7.
Descripcin de los tems de la escala de Manipulacin Social83
5.1.8.
Descripcin de los tems de la escala de Agresin84
5.1.9.
Diferencias de medias y niveles de significacin considerando el
sexo85
5.1.10.
grupo etario...86
5.1.11.
nivel de estudio........87
5.2. Interpretacin o discusin de los resultados.90
CAPITULO VI
Resumen y conclusiones.94
6.1. Resumen..94
6.2. Conclusiones...96
6.3. Recomendaciones..98
Referencias bibliogrficas
a) Bibliografa citada en el estudio101
b) Pginas WEB..104
Anexos 106
xiii
LISTAS DE TABLAS
Tabla 1:
Nmero de alumnos por grado escolar de secundaria de un

colegio estatal
Tabla 2:
del distrito de San Luis.58
Distribucin de la muestra de estudiantes del Distrito de San Luis

segn el Sexo, Rango de Edad y Grado de estudios60
Tabla 3:
Alfa de Cronbach para la escala de Acoso y violencia escolar

Ave66
Tabla 4:
Alfa de Cronbach de todos los tems del AVE..67
Tabla 5:
Kolmogorov-Smirnov Test para una muestra..69
Tabla 6:
Evaluacin estadstica de la validez de contenido mediante el

coeficiente V de Aiken .73
Tabla 7:
Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

de la escala de Hostigamiento77
Tabla 8:

de la escala de intimidacin78
Tabla 9:

de la escala de Amenaza a la Integridad 79
Tabla 10:

de la escala de Coaccin.80
Tabla 11:

de la escala de Bloqueo Social...81
Tabla 12:
xiv
de la escala de Exclusin Social.82
Tabla 13:

de la escala de Manipulacin social..83
Tabla14:

de la escala de Agresin..84
Tabla15:
Diferencias de medias y niveles de significacin de los puntajes

alcanzados en el AVE segn el sexo.85
Tabla16:

alcanzados
en
el
AVE
segn
el
rango
de
edad.86
Tabla17:

alcanzados en el AVE segn el nivel de estudio.88
15
CAPITULO I
Planteamiento del estudio.
Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas

aparecen en los medios de comunicacin por episodios de violencia entre
estudiantes, que alcanzan gran atraccin pblica y causan alarma social en
diferentes status sociales originados tanto en instituciones particulares como
pblicas.
En un estudio realizado por el SISEVE (2014) un total de 803 estudiantes

han denunciado ser vctimas de bullying, lo que representa un promedio de 3
casos por da. Sin embargo, solo el 10% de los colegios nacionales est afiliado
al SISEVE (Sistema Especializado en Atencin de Casos sobre Violencia) por lo
que se puede inferir que la cifra real de acosos diarios asciende a 30 en todo el
territorio nacional. Segn el Ministerio de Educacin, la mayor incidencia del
16
bullying se registra en las zonas de Lima, Ayacucho, Puno y Huancavelica.
Mxico ocupa el primer lugar internacional de casos de "bullying" en educacin
bsica ya que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y
secundaria tanto pblicas como privadas, de acuerdo con un estudio de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCD 2014).
El anlisis efectuado por la OCDE entre los pases miembros reporta que
40.24 por ciento de los estudiantes declar haber sido vctima de acoso; 25.35
por ciento haber recibido insultos y amenazas; 17 por ciento ha sido golpeado y
44.47 por ciento dijo haber atravesado por algn episodio de violencia verbal,
psicolgica, fsica y ahora a travs de las redes sociales (Oate 2015).
La directora del Instituto de Innovacin Educativa, e Iaki Piuela,

(Investigacin del Acoso) realiz investigaciones acerca de la Violencia y Acoso
Escolar,
en una
investigacin descriptiva y correlacional realizada en 24
escuelas de bachilleres de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (2013)

ubicada al norte de Mxico, se aplicaron 1,061 cuestionarios a alumnos, 640 a
profesores y 690 a padres y madres de familia, a fin de conocer la incidencia de
comportamientos de violencia fsica, verbal y de exclusin social. Encontramos
que el bullying afecta a 4 de cada 10 estudiantes que son vctimas,
principalmente, de agresiones verbales y de exclusin social, por lo que son
menores las agresiones fsicas directas en indirectas, sin que esto no deje de ser
preocupante. El principal maltrato es el que sufren 41,4% de alumnos vctimas
de agresores que hablan mal de ellos, el segundo es el de un 31,7% de alumnos
que son ignorados, el tercer maltrato es el de 30,6% de alumnos que son
17
vctimas de motes que les ofenden y ridiculizan; el cuarto maltrato es la
exclusin social que sufren un 19,4% a los que se les impide participar en
reuniones, conversaciones y/o juegos y el quinto maltrato es de un 17,1%
alumnos a los que les esconden sus cosas. Los alumnos, en su mayora, sufren
esta victimizacin en el aula de parte de sus compaeros, sin embargo las
agresiones fsicas (4,6%) y las amenazas con armas (1,3%), son cometidas
tambin en la calle, cuando los alumnos abandonan la escuela con la
intervencin de agresores ajenos a los centros educativos, muchas veces
integrantes de pandillas que merodean las preparatorias, pues un 35% de los
alumnos denuncian la existencia de estas bandas anti-sociales. La mayora de
los maltratos quedan impunes, pues slo un 1% de las vctimas denuncian el
acoso y la intimidacin a los profesores. En consecuencia un 6% de alumnos es
vctima de alumnos que les rompen objetos personales; un 4,8 es vctima de
robos: un 4,6% son golpeados; un 3,1% son intimidados con chantajes y
amenazas; un 2,4% son acosados sexualmente; y un 1,3% son acosados por
agresores que les quitan dinero o los obligan a hacer cosas que no quiere. En
las agresiones estn involucrados por lo menos 3 de cada 10 alumnos, pues un
34,7% aceptaron ignorar a sus compaeros; un 34% dijeron hablar mal de sus
compaeros en actividades nocivas como difundir rumores dainos; 13,6%
sealaron
que
impiden
sus
compaeros
participar
en
reuniones,
conversaciones y/o juegos; un 3,4% acept haber pegado a sus compaeros, y

un 1,3% confes haber robado cosas. Tambin un 2,6% dijo haber roto objetos
personales; un 10,9% escondi cosas y un 1% confes algn acoso sexual. Un
aspecto preocupante es la creciente introduccin de armas, pues un 46,4% de
los alumnos dijo haber visto o estar informado de alumnos que meten navajas;
18
un 43,1% han visto que meten cadenas, un 18,6% se enter o vio introducir
cuchillos y un 4,5% atestigu o supo de introduccin de pistolas, al margen de
otras armas como manoplas y picahielos, con los que tambin se puede hacer
mucho dao. En 14 casos, alumnos aceptaron portar armas para accionarlas en
defensa propia en caso de alguna agresin.
Tasas
Comunidades
por
Comunidades
Autnomas (%)
Andaluca
27,7
Pas Vasco
25,6
Navarra
25,6
Asturias
23,6
Cantabria
23,6
Madrid
23,4
Castilla y Len
22,7
Catalua
22,6
Galicia
22,4
Murcia
21,5
Extremadura
20,0
Castilla La Mancha
20,0
Canarias
19,1
Rioja
No participa
comunidad Valenciana
No participa
(Oate 2015).
19
En una encuesta a 25.000 escolares en Espaa se afirma que el 23% de los
estudiantes de Primaria, ESO y bachillerato sufren acoso escolar. Datos
bastante alarmantes si tenemos en cuenta que eso significa que casi 1 de 4,
segn distintas fuentes, "son agredidos". El estudio detalla la cifra de acoso en
los colegios de 14 comunidades. El maltrato escolar puede comenzar con un
insulto, un mote o cualquier otro tipo de discriminacin verbal. Ms de un 30% de
los alumnos han sufrido situaciones de este tipo, mientras que un 6,4 % han sido
vctimas de robos con intimidacin por parte de sus compaeros de colegio. Un
4,7% ha sufrido agresiones fsicas e incluso un 1,7% manifiesta haber sido
vctima de agresiones. Andaluca se lleva la peor parte como lo podemos
observar en el cuadro siguiente.
1.1.
Formulacin del problema
En base a lo expuesto surgen las siguientes interrogantes:
1.1.1 Cules son los comportamientos de violencia y acoso escolar en

estudiantes de secundaria de un colegio estatal del distrito de San
Luis?
1.1.2 Vara el acoso escolar en estudiantes de secundaria de un colegio
estatal del distrito San Luis cuando se considera el sexo, el grupo
etario y el nivel de estudio?
20
Sub problemas:
1.2.3 Vara el acoso escolar en estudiantes de secundaria de un colegio

estatal del distrito de San Luis en las distintas dimensiones
evaluadas:
Hostigamiento,
intimidacin,
coacciones,
bloqueo
social, exclusin social, manipulacin social, agresiones, robos,

deterioros, cuando se considera el sexo, el grupo etario y el nivel
de estudio.
1.2.
Objetivos
1.2.1. Objetivos generales
1.2.1.1 Identificar los comportamientos de violencia y acoso escolar

en estudiantes de secundaria de un colegio estatal del distrito de
San Luis
1.2.1.2. Analizar las diferencias del acoso escolar en estudiantes

de secundaria de un colegio estatal del distrito de San Luis segn
el sexo, el grupo etario y el nivel de estudio.
1.2.2. Objetivos especficos
1.2.2.1 Describir las diferencias del acoso escolar en las

dimensiones: Hostigamiento, intimidacin, coacciones, bloqueo
21
deterioros segn el sexo.
1.2.2.2 Describir las diferencias del acoso escolar en las

deterioros segn el grupo etario.
1.2.2.3. Describir las diferencias del acoso escolar en las

social, exclusin, Social,
manipulacin social, agresiones,
robos, deterioros segn el nivel de estudio.
1.3. Importancia y justificacin del estudio
Como se ha podido observar en los rubros anteriores, las estadsticas

demuestran que la violencia ha estado siempre presente y hoy en da se ha
incrementado con mayor intensidad en los adolescentes, quizs como
consecuencia de la no intervencin oportuna de la familia y de la sociedad que
no se preocupan en formar personas capaces de sobreponerse a situaciones
difciles e incapaces de negarse a situaciones que carecen de valores.
En base al expuesto, es opinin de las autoras de esta tesis que, los aportes
principales se darn a un nivel metodolgico, social, de conocimiento prctico:
22
a.) A un nivel metodolgico ya que abordaremos el estudio de bullying,
tanto a travs de la metodologa cuantitativa, como de la cualitativa,
superando las debilidades que cada una presenta, para beneficiarnos
de sus riquezas, produciendo de esta forma una investigacin ms
slida y rigurosa, teniendo en cuenta instrumentos de medicin, la
incidencia y prevalencia, variables asociadas y caractersticas de la
muestra.
b.) A un nivel social, ya que el desafo de este proyecto es conducir la
investigacin, partiendo de la realidad propia que vive el estudiante en
su entorno socio educativo y cultural, lo que constituir un aporte a
este centro educativo.
c.) A un nivel de aporte al conocimiento, porque en la seccin del marco

terico y justificacin del problema, citamos investigaciones con datos
estadsticos sobre bullying, acoso y violencia escolar que nos servir
para contrastar con otros estudios similares y analizar en el futuro
otras variables.
d.) A nivel prctico este trabajo servir como base para poder elaborar
programas preventivos y as disminuir la frecuencia de acoso y
violencia escolar, es evidente la necesidad de construir, alentar,
motivar e instaurar una cultura de paz en base a una educacin con
valores, pero no slo en los colegios y centros acadmicos en general,
sino en las diversas instancias de la sociedad en su conjunto,
partiendo desde los hogares, trabajando conjuntamente con las
23
instituciones en general que forman parte de nuestra sociedad
moderna.
1.4. Limitaciones del estudio.
En cuanto a las limitaciones que encontramos, para realizar nuestro estudio

fueron las siguientes:
a) En un primer
momento
accesibilidad a poder
fue
un factor
principal
la poca
realizar la toma de la muestra por parte de
las instituciones educativas ya que negaban
que haba algn
problema de bullying.
b) La falta de accesibilidad a un horario con un tiempo menos

limitado ya que los alumnos no podan perder clases porque
estaban
por empezar las evaluaciones y
continuamente el
periodo de vacaciones.
c) Falta de colaboracin de los alumnos del centro educativo ya que

a pesar que se les dio las indicaciones y se les especifico que la
encuesta era annima tenan cierto
rechazo
a contestarla
sobre todo la distribucin de los alumnos ya que se encontraban

agrupados en grupos de 8 ubicados en cuatro carpetas .
24
d) Falseamiento de datos y evasin de respuesta que se obtuvieron
en la recoleccin
de la prueba. Se pudo observar que algunos
alumnos contestaron en toda la encuesta el tem Nunca lo cual
nos hace pensar que no fueron sinceros al
marcar ya sea por
diferentes factores personales.
En futuro para realizar otro estudio en relacin al Acoso y Violencia

escolar en Un colegio Estatal deberamos tener en cuenta los factores
mencionados para poder superar. Algunas de las limitaciones que se pueden
manejar y tener en cuenta son : El horario, la accesibilidad de los estudiantes y
falseamiento y evasin de las respuestas dbenos tener en cuenta que a mayor
tiempo de permanencia en el colegio el alumno se encuentra cansado y
la
individualidad en la distribucin de los alumnos nos permitira una recoleccin

de datos con ms asertividad.
25
CAPITULO II
Marco Terico
2.1. Definicin de bullying
La palabra bullying se define segn las perspectivas de diferentes

autores:
Ortega (2008) procede del trmino ingls bully (bestia, matn), el cual se
tratara de conductas que tiene que ver con la intimidacin, tiranizacin, el
aislamiento, la amenaza, los insultos. Para esta autora los trminos se identifican
con intimidacin, acoso y violencia interpersonal entre iguales.
26
Oweus 1983, afirma que bullying es una conducta de persecucin
fsica y psicolgica que realiza un alumno/a contra otro/a, al que escoge
como vctima de repetidos ataques. Esta accin negativa e intencionada,
sita a la vctima en una posicin que difcilmente puede escapar por sus
propios medios.
Mora Merchn (2006) define el problema del maltrato entre

iguales como la agresin no accidental, sobre un compaero. Estas
agresiones pueden tomar diferentes formas siendo las ms comunes las
fsicas (empujar, golpear, zarandear.) verbales (insulta rerse de alguien,
decir cosas desagradables) psicosociales (contar rumores sobre terceras
personas, impedir a alguien a participar, en actividades, exclusin social).
Tremblay, Gervais y Petitclerc, (2008), Reportan que es durante

la primera infancia que los nios empiezan a evidenciar conductas
agresivas y que este es el periodo crtico para ensear a los nios los
comportamientos bsicos de la interaccin social como son el compartir, la
cooperacin y la comunicacin. Asimismo el reporte indica que aquellos
que no logran estos aprendizajes tienen mayor probabilidad detener serios
problemas en el futuro como dificultades en la escuela, abuso de
sustancias, enfermedades mentales y actividades criminales. Por ello es
que la agresividad en la edad temprana se debe tomar muy en serio. Es en
consecuencia importante saber si los docentes son capaces de diferenciar
los comportamientos agresivos de aquellos que son parte del proceso
ajuste del nio.
de
27
En base a las definiciones obtenidas sobre bullying basamos
nuestra investigacin en la de Tremblay, Gervais y Petitclerc.
Como se sabe los marcadores que sufre cada nio en la infancia se vern
reflejadas en la adolescencia si educamos nios incapaces de superar
frustraciones tendremos como resultado una persona intolerante, incapaz
de esforzarse para lograr algo, siendo su grado de frustracin tan grande
que llegar a ser agresivo porque no ha aprendido a manejar sus
emociones, y no conoce otra forma de lograr sus objetivos.
Si el nio ve que sus padres se alteran entrar tambin en esa dinmica
por ello se debe poner nfasis en la forma de interactuar con los hijos.
2.2. Desarrollo humano
La Adolescencia es la etapa en que el individuo deja de ser un

nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto, es un trnsito
complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad
adulta.
Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos

promedio en las mujeres y a los 13 aos en los varones.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
28
2.2.1 La Pre adolescencia
Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12

aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones.
En cuanto al desarrollo:
a) Fsico: Se inician
cambio en las mujeres, aparece la primera
menstruacin, aumento de senos y caderas , en los varones se

da la primera eyaculacin, hay un aumento de estatura.
Incremento en el peso, mayor desarrollo muscular, fuerza fsica,
aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el
rostro.
B) Cognoscitivo: Usa con mayor facilidad los procedimientos

lgicos (anlisis y sntesis)
as su pensamiento suele ser crtico
teniendo la necesidad de sentir que muchas veces controla la

situacin lo que lo conlleva a las discusiones. En ocasiones puede
ser un poco fantasioso
y en
ocasiones
evade lo real.
C ) Tendencial: Tiene necesidad de ser independiente, libre de sus

padres por lo que emplea la desobediencia el pre adolecente siente
la necesidad de sentir de alguna manera cierta seguridad de sus
padres.
29
D) Afectivo: Encontramos presencia de emociones y sentimientos
intensos con una desproporcin entre lo que siente y lo que
expresa pasando con facilidad de la agresividad a la timidez. Las
manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en
tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos.
e) Social: Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y

de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno.
Su
principal inters son las diversiones, el deporte .
2.2.2 La Adolescencia
Se inicia entre los 13 y 18 aos ocasionando cambios en el desarrollo:
a) Cognoscitivo:
En esta etapa el pensamiento es racional y objetivo hay una
maduracin del pensamiento lgico que lo hace capaz de
construir sus propias teoras siendo capaz de razonar utilizando
sus propias hiptesis. Suele fantasear a mayor medida.
b) Motivacional:
Segn Schneider, en el adolescente sobresalen los siguientes
motivos:
30
-
La necesidad de seguridad, Se funda en un sentimiento de

certeza en el mundo interno (estima de s, habilidades, equilibrio
emocional, integridad fsica) y externo (econmica, su status en
la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad
originados por cambios fisiolgicos, o por la falta de confianza
en sus propios juicios y decisiones.
La necesidad de independencia, sobre todo independencia

emocional, intelectual, y libertad de actuar.
La necesidad de integracin ; De identidad y de valor personal.
La necesidad de afecto; Sentir y demostrar ternura, admiracin,

aprobacin.
c) Afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo

de mayor inestabilidad emotiva.
Por lo cual presenta cambios de
humor.
d) Social: El adolescente tiene en su comportamiento social algunas

tendencias que conviene resear.
En esta etapa suele ser ms sociable teniendo un grupo ms

extenso de amigos lo cual favorece su adaptacin a la sociedad., existe
una bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la
emancipacin de la familia, aparecen rivalidades y luchas para obtener el
poder y ejercerlo sobre los dems.
31
Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se
manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras
agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad
contra s mismos, agresividad contra las cosas.
Esta etapa puede o no ser conflictiva depende cmo los hijos han
sido educados. Ser entonces, conflictiva:
a. Por las relaciones personales precedentes defectuosas.

b. Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.
c. Por sobreproteccin parental o por abandono.
d. Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos.
e. Por el fenmeno de que los hijos se les ve siempre "nios".
f. Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos.
g. Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir
por la diferencia de edad entre dos generaciones.
2.3. Investigaciones relacionadas con el tema
En el Per, el gobierno y diferentes instituciones particulares han

trabajado el tema de la violencia y sus diferentes manifestaciones debido a
las devastadoras consecuencias que trajeron consigo la guerra armada
entre el Estado y los terroristas en las ltimas dcadas.
32
Sin embargo, muy poca atencin se le ha brindado al problema de
la violencia en las escuelas y a sus nefastas consecuencias para los
alumnos que conviven en un clima de agresin y hostilidad (Landzuri,
2007). Debido a la falta de informacin acerca del tema, son necesarias
mayores investigaciones que ayuden a conocer la real manifestacin del
fenmeno en nuestro pas.
Sobre la problemtica del acoso escolar, no se cuenta an con suficientes
datos estadsticos a nivel nacional sobre la incidencia del bullyng tanto en
instituciones pblicas como privadas, de all que sea necesario explorar
con los mtodos ms eficaces para conocer y desarrollar programas de
prevencin escolar
Sin embargo existen investigaciones tanto a nivel internacional

como nacional que se estn dando para detener esta problemtica social
la cual es Un fenmeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce
una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de
victimizacin en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de
poder entre iguales [Ortega, 2004: 1]. Sin embargo, y a pesar de esta
visualizacin con respecto al bullying, no existen reales acciones para su
transformacin o erradicacin. Esto puede asociarse a que existe
determinado temor, justificacin o costumbre frente a estas conductas
violentas.
La Prevencin para crecer en valores, llaman o denominan ley del

silencio. Este concepto hace referencia a que la violencia escolar est
33
amparada por el silencio, tanto ambiental como de las personas
involucradas. En cuanto al silencio ambiental, la violencia se ejerce en
lugares donde el acto violento entre los/as estudiantes ocurre en baos y/o
patios, que son sectores retirados y con escasa presencia de adultos.
El centro educativo es uno de los principales escenarios para el desarrollo

del adolescente, las interacciones que se llevan a cabo en este ambiente
permiten el desarrollo de diversas reas afectivas y psicosociales, y la
relacin con sus pares es determinante para su bienestar psicolgico.
Desgraciadamente, en la escuela pueden darse situaciones de conflicto
que desbordan las capacidades de manejo del adolescente y pueden llevar
a que opte por la violencia para solucionarlo. Esto propicia la instauracin
del fenmeno de abusos sistemticos, que se traduce en el acoso entre los
mismos estudiantes (Landzuri, 2007).
Las conductas de acoso suelen ocurrir con frecuencia para ambos

sexos (Rivers &Smith, 1994; Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durn, GarcaBarco, Piraquive Pea, 2008) aunque entre los varones se aprecian ms
acometimientos fsicos. (Cajigas, Kahan, Luzardo, Najson & Zamalvide,
2006), mientras que en las mujeres son mayores los ataques a la imagen,
los rumores y la exclusin social (Baldry, 1998; Garaigordobil & Oederra,
2008). Blair en el
ao 2003 plantea que es ms frecuente el uso del
Cyberbullying entre las chicas realizando acoso a travs de con correos

electrnicos, mensajes de texto, aunque fuentes ms recientes indican que
esta diferencia no es tan marcada (Slonje & Smith, 2007).
34
2.3.1. A Nivel Internacional
Segn las investigaciones realizadas por Cecilia salgado encontramos:
Smith (2003), reporta informes sobre violencia en las escuelas

europeas realizados en 17 pases donde logran alcanzar porcentajes de
vctimas que van de 5 a 40; de agresores, de 5 a 25 y de espectadores, de
66 a 84. Un estudio realizado en comportamiento relacionado con la salud
en jvenes en edad escolar realizado en 27 pases por la Organizacin
Mundial de la Salud (2003); encontr que entre 20 y 60% de los
adolescentes de 13 aos de edad haban llevado a cabo actos de
intimidacin en contra de sus compaeros, del total en 24 pases se pudo
concluir que el sexo del alumnado no tiene una relacin significativa como
si lo tiene
la localizacin urbana o rural y la poblacin del centro de
estudio.
Espaa, Avils (2010), se realiz un estudio sobre el xito escolar

y el ciberbullying en secundaria. La muestra estuvo conformada por 955
estudiantes de 12 centros pblicos y concertados de Castilla y Len. El
instrumento que se utiliz fue un auto informe
que contena diferentes
aspectos del bullying tradicional, el ciberbullying a travs del mvil y el

ciberbullying a travs de internet.
En una investigacin realizada por Cerezo en el ao 2002 en una

muestra compuesta por 107 alumnos pertenecientes a cinco grupos-aula
35
de Educacin Primaria, de entre 7 y 13 aos, 56 chicos y 51 chicas, se
establecieron comparaciones entre los alumnos segn el rol asignado en
bullying: Neutral o no implicado; Bully o agresor, Vctima o sujeto que
recibe los ataques del bully, y Vctima-provocador (VP) o sujeto que
participa de ambos roles (Bully y Vctima), (). Los resultados apuntan que
en todos los grupos aula el fenmeno bullying es una realidad. En esta
muestra representa el 38.3% de los alumnos y afecta al 46.4% de los
varones y el 29.4% de las chicas. Hallndose
diferencias de gnero
significativas en cuanto al rol de los implicados.
Los niveles de incidencia revelan que el total de agresores son

varones, mientras que entre los sujetos vctimas las chicas representan los
dos tercios del total, entre los considerados Vctimas-Provocadores, los
chicos conforman una mayor proporcin. Del mismo modo, se evidencian
diferencias significativas asociadas al sexo de los alumnos en la percepcin
de la frecuencia de las agresiones, siendo para los varones una situacin
casi diaria, mientras que las chicas consideran que se da una o dos veces
por semana. Por ltimo, los datos apuntan que casi ningn alumno, sea
chico o chica, considera que estas acciones sean graves o afecten a su
seguridad.
Es importante destacar
que si bien en el primer y segundo ao de la
educacin media existen conductas relacionadas a un bullying ms directo,

stas disminuyen en los dos aos siguientes; sin embargo, no
desaparecen, slo son reemplazadas por aqullas que corresponden a
36
bullying indirecto, como por ejemplo ignorar a compaeros, no ayudar a
vctimas, etc. (Del Barrio et al., 2008).
2.3.2 A Nivel Nacional
La Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2007)

Citado por Cecilia Salgado Lvano, llev a cabo una investigacin, donde
sus
objetivos era determinar la influencia del uso de drogas
de cada
individuo como en la poblacin escolar de secundaria. Para ello, utilizaron

una muestra conformada por 65 041 estudiantes de 516 colegios (416
pblicos y 100 privados) que cubran un total de 50 ciudades, siendo una
muestra representativa a nivel nacional y de cada uno de los dominios
regionales. Entre algunos de los resultados relacionados al "bullying", se
hall que:
a). El 15,3% ha sido vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va

de su vida escolar. El agresor o los agresores fueron compaeros(as) de
clase.
b). El 5,1% ha sido vctima de acoso sexual en su experiencia escolar. El
acosador o acosadora fue un compaero o compaera de clase.
c). El 20,2% reconoce haber agredido a algn compaero de clase.
d). El 4,3% de los escolares reconoce haber acosado sexualmente a un
compaero o compaera de clase.
37
Landzuri (2007) realiz una investigacin con el propsito de
determinar la asociacin entre el rol de agresores y el rol de vctimas de
intimidacin escolar, con la autoestima y las habilidades sociales. La
muestra estuvo conformada por 663 alumnos entre 11 y 17 aos de un
colegio particular mixto del distrito de San Borja en Lima. Se aplic un
conjunto de tres pruebas: el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato
entre Iguales de Ortega (versin modificada), el Inventario de Autoestima
de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de
Goldstein.
Entre los hallazgos se encontr una asociacin moderada entre el

rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar, en el rea de
Autoestima Social. Se hallaron diferencias entre el rol de agresor y el rol de
vctima de intimidacin, en las reas de: Autoestima General, Autoestima
Social y Primeras Habilidades Sociales. Las vctimas obtuvieron los
puntajes ms bajos en las reas de Autoestima General, Autoestima
Social, Autoestima Hogarea y Primeras Habilidades Sociales, mientras
que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea de Autoestima
Hogarea.
Se concluy que las nicas reas que permitieron establecer una

mejor prediccin del rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin fueron
la Autoestima Social y la Autoestima Escolar. Se encontr una prevalencia
del rol de los agresores de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las vctimas.
38
Oliveros et al. (2009) efectuaron un estudio con el objetivo de
conocer la frecuencia de intimidacin en colegios nacionales donde ha
existido violencia poltica y determinar los factores de riesgo asociados. El
estudio fue transversal, analtico. La muestra fue de 1633 estudiantes que
haban sido sensibilizados e instruidos respecto al "bullying" y que estaban
comprendidos entre el 1ro. y 5to. Ao de secundaria de cinco
departamentos del pas: Ayacucho (Huamanga), Cusco (Sicuani), Junn
(Satipo), Huancavelica y Lima (aa), estando representadas las tres
regiones del pas. Para la medicin se emple un cuestionario. Entre los
resultados se encontr que la incidencia de intimidacin tuvo un promedio
de 50,7%. Las variables asociadas significativamente con intimidacin en la
regresin logstica fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar
homosexual, defectos fsicos, necesidad de trabajar, necesidad de atencin
mdica, acoso, escupir, obligar a hacer cosas que no se quiere,
discriminacin e insulto por correo electrnico. Los autores concluyeron
que la intimidacin tiene origen multicausal, ocasiona problemas en la
salud, fobia escolar, y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores
es negativo, pudiendo verse envueltos en problemas con la ley.
Como se puede apreciar existen varios esfuerzos dirigidos a

identificar, explicar y predecir el bullying en nuestros nios y
adolescentes. No obstante, recin estamos empezando, hace falta seguir
investigando cmo se presenta en nuestro pas, cules son sus matices y
particularidades propias de acuerdo a nuestra realidad sociocultural.
39
Hay una gran diversidad de factores que deben ser considerados
para analizar el acoso escolar, como las posibles variaciones segn el
gnero y el curso, as como tener en cuenta dnde sucede, quin lo lleva a
cabo, no slo en cuanto al gnero de los agresores, sino tambin al
nmero y configuracin del grupo, y tambin a quin se lo cuentan las
vctimas, si piden ayuda o no y a quin lo hacen y cmo se comportan los
testigos que asisten a estos conflictos.
2.4. Bases tericos-cientficas del estudio
En el desarrollo histrico de la humanidad, la violencia, junto con el

conocimiento y el dinero, son las principales fuentes de poder humano,
(Corsi 2003). Un estudio en el nivel medio superior violento es un
verdadero instinto cuya finalidad primordial es preservar a la especie y por
su espontaneidad es peligroso (Lorenz 1978).
En contraparte, en el ao 1986 un grupo de cientficos estudiosos

del tema firmaron el llamado Manifiesto de Sevilla antiviolencia donde se
declara como cientficamente incorrectas, aquellas afirmaciones vinculadas
con la idea de la generacin espontnea de la agresin y la disposicin
biolgica a la guerra. (P Quezada, M Teresa; C Navarro, J Claudio; J
Mora).
40
2.5. Definicin de trminos bsicos
2.5.1. Acoso escolar bullying
El trmino bullying tiene diferentes conceptos brindados por

distintos autores, siendo uno de ellos el de conductas asociadas a la
intimidacin, aislamiento, amenaza o insultos sobre una persona que
llegar a convertirse en victima, denominado tambin hostigamiento o
forma habitual de conducta agresiva que ocasiona.
2.5.2. Violencia
Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede

provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque
no necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser
psicolgica, emocional o poltica, a travs de amenazas, ofensas o
acciones.
2.5.3. Adolescente
Persona Que est en el perodo de la adolescencia. algunos

adolescentes se distancian de la madre porque comienzan a establecer
vnculos afectivos con personas ajenas a la familia".
41
2.6. Relacin entre el acoso escolar y la violencia
La OMS define la violencia como: el uso deliberado de la fuerza

fsica contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad. Tambin la
define como: un intento de doblegar al otro, contra su voluntad mediante la
fuerza y el poder.
Esta violencia en el mbito escolar puede manifestarse de diferentes

maneras. Sin embargo, sta adquiere importancia cuando deviene en el
acoso escolar. Serrano define el acoso escolar con los siguientes criterios:
La vctima se siente intimidada, excluida y percibe al agresor como ms
fuerte. Las agresiones que experimenta son cada vez de mayor intensidad
y suelen ocurrir en privado.
2.7. Tipos de acoso escolar (bullying)
Existen cuatro formas de expresarse el acoso escolar (bullying):
a). El abuso fsico es el ms conocido, que implica acciones directas que

provocaran dao a la vctima; son ejemplos: pegar, empujar, escupir, etc.
b). El abuso verbal, donde son frecuentes los apodos e insultos. El abuso
social, se refiere a conductas de robo, chantaje econmico u otros.
c). El abuso sexual, que consiste en hacer comentarios o gestos abordando
la sexualidad o intimidad de la vctima.
42
d). El ciberbullying, recin considerado, es un tipo de agresin que se lleva
a cabo a travs del internet.
2.8. Agentes implicados en el acoso escolar (bullying)
En este tipo de agresin participan el agresor, la vctima y el observador.
2.8.1. El Agresor
El agresor suele ser una escolar o un grupo de escolares quienes,

adems de ser fsicamente ms fuertes, dominan a la vctima empleando
estrategias de control social.
Castro
(37)
menciona
en
su
revisin sobre
acoso
escolar,
las
caractersticas del agresor:
a). Situacin social negativa, siendo incluso rechazados por una parte
importante de sus compaeros, aunque estn menos aislados que las
vctimas y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta.
b). Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas

habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir
normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.
c). Carecen de capacidad de autocrtica, lo que se traduce en una

autoestima media.
43
d). Ausencia de una relacin afectiva clida y segura por parte de los
padres, sobre todo de la madre; quienes tienen dificultad para ensearle a
respetar lmites y combinan la permisividad ante conductas antisociales con
el empleo de mtodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo fsico).
2.8.2. La Victima
Quien generalmente es solitaria, insegura, con baja competencia

social e inestabilidad emocional, aprende por diversos motivos a aceptar
este rol y a desconfiar de los dems. Adems, en la mayora de los casos,
son nios menores que los agresores, con baja autoestima, con
limitaciones
y/o
pobres
caractersticas
fsicas
deseables
que
frecuentemente son tomados como punto de burla.
Por otro lado, en el mbito familiar el haber tenido una educacin

autoritaria, provenir de una familia disfuncional y con poca comunicacin
familiar facilita la victimizacin. Asimismo, sta es facilitada en el mbito
escolar debido a la falta de interaccin de la vctima con sus compaeros.
2.8.3. El Observador
Sea compaero de clase, profesor o padre de familia, tiene una

funcin crucial en este tipo de hostigamiento debido a que su intervencin
es la manera ms poderosa de parar los actos agresivos.
44
Diversos estudios sealan que existe un buen nmero de
compaeros que se muestran indiferentes a la agresin que estn
observando debido a que no sienten la responsabilidad individual para
ayudar a la vctima .Y an si quisieran hacer algo, ellos manifiestan no
tener las herramientas, ni saber cmo ayudar a la vctima.
Por lo anteriormente expuesto se recomienda que en las escuelas,

los maestros y padres de familia sensibilicen a estas personas para que
cuestionen al victimario y de esa manera le resten poder frente a los dems
alumnos.
45
CAPITULO III
Hiptesis y variables
3.1 Supuestos cientficos bsicos
El acoso escolar no es uniforme a lo largo de toda la escolaridad, ya que

su manifestacin difiere de acuerdo a la edad de los implicados. En general, la
investigacin coincide en sealar que el ndice de victimizacin es menor cuanto
mayor es la edad de los implicados (Salmivalli, 2002)
De este modo, las tasas de victimizacin son ms elevadas durante la

educacin primaria, producindose un incremento durante los aos de transicin
entre la escuela primaria y la educacin secundaria obligatoria (11-13 aos).
46
Parece que este hecho est relacionado con la bsqueda de una adecuada
posicin social y la aceptacin de los compaeros en el nuevo contexto escolar
(Eslea, Rees, Espelage, Bosworth y Simn, Pellegrini, 2001). Los datos
muestran un declive paulatino en el nmero de casos de acoso en los ltimos
cursos de secundaria y en los aos de bachillerato (Glover, Gough, Johnson, y
Cartwright, 2000).
Por el contrario, aunque muchos de los estudiantes que han sido

acosadores en los primeros cursos escolares dejan de serlo en cursos ms
avanzados (Scholte et al., 2007), muchos otros estudiantes persisten en su rol
como agresores, aunque las formas de agresin cambian con el tiempo (Solberg
y Olweus, 2003; Schfer, Korn, Brodbeck, Wolke y Schulz, 2005). La tendencia
general indica que la proporcin de estudiantes que utilizan la agresin fsica
directa se reduce a medida que aumenta la edad y se desarrollan nuevas
habilidades verbales y sociales.
Sin embargo, frente a una progresiva disminucin de formas de acoso

fsico, aparecen nuevas formas como la exclusin, producindose un aumento
de la agresin verbal e indirecta (Craig y Pepler, 2003; Berstein y Watson, 1997).
Con respecto a las diferencias de edad entre agresores y vctimas, la
investigacin parece indicar que los agresores tienden a acosar a estudiantes de
la misma edad, y que comparten el mismo nivel educativo (OMoore, Kirkham y
Smith, 1997; Seals y Young, 2003).
47
Cuando mediados por el gnero, los adolescentes asumen diferentes
roles sociales que influyen el desarrollo de su identidad y cmo se manifiesta la
violencia escolar. El objetivo de este trabajo es estudiar las diferencias
conductuales en el acoso escolar segn el gnero.
El arquetipo tradicional de la masculinidad sigue inspirando la conducta

de unos adolescentes y jvenes que ven en el ejercicio violento del poder y en la
objecin escolar una manera de afirmar su identidad masculina frente al orden
femenino de la escuela.
De ah, la conveniencia de fomentar en las aulas una actitud crtica ante

las conductas violentas de algunos chicos y acciones pedaggicas orientadas a
favorecer la emergencia de otras maneras de entender y de vivir la
masculinidad, otras maneras de ser y de sentirse hombres que ayuden a los
alumnos a ser menos hombres de verdad pero ms humanos.
Mujeres y hombres somos como somos (y quines somos) como

consecuencia del influjo de una serie de mediaciones subjetivas y culturales (el
origen sexual, el lenguaje, la familia, la instruccin escolar, el grupo de iguales,
el estatus econmico y social, las ideologas, los estilos de vida, las creencias,
los mensajes de la cultura de masas) que influyen de una manera
determinante en la construccin de las identidades humanas. Es decir, al sexo
inicial de las personas se le aaden las maneras culturales de ser hombres y de
ser mujeres en una sociedad determinada.
48
Estas lneas constituyen una actualizacin y ampliacin de las ideas
expresadas en otros trabajos anteriores (Lomas, 2003 y 2004). La escuela es
un infierno? Violencia escolar y construccin cultural de la masculinidad.
La
Construccin de las identidades masculinas y femeninas en las
sociedades humanas no es slo el efecto natural e inevitable del azar biolgico,

sino tambin, y sobre todo, el efecto cultural de la influencia de una serie de
factores afectivos, familiares, escolares, econmicos, ideolgicos y sociales. En
otras palabras, hombres y mujeres somos diferentes no slo porque tengamos
un sexo inicial distinto, sino tambin porque aprendemos a ser hombres y
mujeres de unas determinadas maneras.
En qu medida el aprendizaje cultural de las identidades masculinas y

femeninas est en el origen de las conductas de acoso y violencia que
protagonizan, hoy como ayer, adolescentes y jvenes? Es el arquetipo
tradicional de la virilidad el referente simblico que inspira la conducta violenta
de muchos adolescentes y jvenes, incapaces de entender que ser hombre
consista en algo ms que en ejercer el poder de una manera violenta, en
menospreciar el mundo femenino y en insultar y atemorizar a los chicos que no
se ajustan al canon de la masculinidad tradicional?
Es posible imaginar que uno de los efectos indeseados de la insurgencia

femenina y del acceso de las adolescentes y de las jvenes a espacios de
libertad y de igualdad inimaginables hace unas dcadas sea el ejercicio de una
violencia femenina contra otras chicas y contra algunos chicos?
49
En base a los hallazgos empricos expuestos, formulamos las siguientes
hiptesis:
3.2. Hiptesis
3.2.1. Hiptesis general
H1:
Existirn diferencias significativas con respecto al acoso escolar en

estudiantes de secundaria de un colegio estatal del distrito del San Luis
segn el sexo.
H2:
Existirn diferencias significativas con respecto al acoso escolar en

estudiantes de secundaria de un colegio estatal del distrito del San Luis
segn el grupo etario.
H3:
Existirn diferencias significativas con respecto al acoso escolar
en
estudiantes de secundaria de un colegio estatal del distrito de San Luis

segn el nivel de estudio.
50
3.2.2 Hiptesis especficas
3.2.2.1 Hiptesis de grupos comparativos
H4:
Existirn diferencias significativas en el factor 1 de hostigamiento al

Compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el sexo.
H5:
Existirn diferencias significativas en el factor 2 de intimidacin al

H6:
Existirn diferencias significativas en el factor 3 de amenazas a la

Integridad al compararse a un grupo de escolares en secundaria
segn el
sexo
.
H7:
Existirn diferencias significativas en el factor 4 de manipulacin social al

H8:
Existirn diferencias significativas en el factor 5 de agresiones al

compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el sexo.
H9:
Existirn diferencias significativas en el factor 6 de coacciones al

compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el sexo.
H10: Existirn diferencias significativas en el factor 7 de bloqueo social al

51
H11: Existirn diferencias significativas en el factor 8 de exclusin social al
Compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el sexo
H12: Existirn diferencias significativas en el factor 1 de hostigamiento al

Compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el grupo etario
(10 a 13 y 14 a 17 aos)
H13: Existirn diferencias significativas en el factor 2 de intimidacin al
compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el grupo etario
(10 a 13 y 14 a 17 aos).
H14: Existirn diferencias significativas en el factor 3 de amenazas a la

integridad al compararse a un grupo de escolares en secundaria segn
grupo etario (10 a 13 y 14 a 17 aos)
H15: Existirn diferencias significativas en el factor 4 de manipulacin social al

Compararse a un grupo de escolares en secundaria segn grupo etario (10
a 13 y 14 a 17 aos)
H16: Existirn diferencias significativas en el factor 5 de agresiones al

compararse a un grupo de escolares en secundaria segn grupo etario (10
a 13 y 14 a 17 aos)
H17: Existirn diferencias significativas en el factor 6 de coacciones al

compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el grupo etario (10
a 13 y 14 a 17 aos)
52

a 13 y 14 a 17 aos)

a 13 y 14 a 17 aos)
H20: Existirn diferencias significativas en el factor 1 de hostigamiento al

compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el nivel de estudio
(1- 2) (3-5).
H21: Existirn diferencias significativas en el factor 2 de intimidacin al

(1- 2) (3-5).
H22: Existirn diferencias significativas en el factor 3 de amenazas a la

integridad al compararse a un grupo de escolares en secundaria segn el
nivel de estudio (1- 2) (3-5).
H23: Existirn diferencias significativas en el factor 4 de manipulacin social al

compararse a un grupo de escolares en secundaria segn nivel de estudio
(1- 2) (3-5).
53
H24: Existirn diferencias significativas en el factor 5 de agresiones al
compararse a un grupo de escolares en secundaria segn nivel de estudio
(1- 2) (3-5).
H25: Existirn diferencias significativas en el factor 6 de coacciones al

(1- 2) (3-5).

(1- 2) (3-5).

(1- 2) (3-5).
54
3.3 Variables de estudio o reas de anlisis.
a. Variable Independiente:
a.1. Sexo: Varn

Mujer.
a.2. Edad: 10 a 13 aos

14 a 17 aos
a.3. Nivel de estudio secundario:
1,2 y 3 grado de secundaria
4 y 5
grado de secundaria
b. Variables Dependientes: Las variables de este estudio son el puntaje total

alcanzado en el AVE y las ocho reas que mide la prueba.
b.1. Puntuacin total en Violencia y Acoso Escolar. (PTVAE)

b.2 Hostigamiento. (A)
b.3. Intimidacin. (B)
b.4. Coacciones. (D)
b.5. Bloque social. (E)
b.6. Exclusin social (F).
b.7. Manipulacin social. (G)
55
b.8. Agresiones. (H)
b.9. Robos. (R)
c.
Variables Extraas: Las variables extraas a controlar son:
c.1. Colegio estatal mixto del distrito de San Luis.

c.2. Que estn cursando nivel secundario.
c.3. Edades comprendidas entre 10 a 17 aos.
c.4. Nivel lector mnimo del 3 grado del nivel primario.
56
CAPITULO IV
Mtodo
4.1. Diseo de investigacin
Es un
estudio cuantitativo, no experimental, transversal, segn
Hernndez, Fernndez y Baptista, (2014) ya que las variables independientes no

se manipulan y se observar en su contexto natural en un Colegio estatal de San
Luis, donde se evaluar a los estudiantes de 1 a 5 de Secundaria , de edades
comprendidas entre 10 y 17 aos, de ambos sexos.
Ser descriptivo comparativo:
(X1) O
----------(X2) O
(X1)= Varones
(X2)= Mujeres
57
La X en parntesis significa que la variable Independiente es atributiva
O= Medicin de las variables dependientes.
(X1) O
---------(X2) O
(X1)= 1 - 2
(X2)= 3 - 5
(X1) O
----------(X2) O
(X1)= 10 13 aos.
(X2)= 14 17 aos.
El estudio es transversal ya que, analizaremos el grado de acoso y

violencia escolar en cuanto al sexo, nivel de estudio y grupo etario.
58
4.2. Poblacin de estudio.
La prueba se administr al universo de estudio integrado por
295
escolares de secundaria de un colegio estatal del turno diurno del distrito de San
Luis, distribuidos en las siguientes secciones, tal como se aprecia en la tabla 1:
1 (105 alumnos), 2 (52 alumnos), 3 (33 alumnos), 4 (51 alumnos), 5 ( 54
alumnos).
Tabla 1
Nmero de alumnos por grado escolar de secundaria de un colegio estatal del

distrito de San Luis
Grado escolar
1
105
52
33
51
54
59
4.3. La muestra de investigacin o participantes.
El muestreo fue no probabilstico, por juicio considerndose los siguientes

criterios:
De inclusin:
a. Alumnos de un colegio estatal mixto del distrito de San Luis.

b. Que cursen los cinco grados de nivel secundario
c. Sus edades comprendidas entre los 10 y 17 aos.
De exclusin:
a. Alumnos que se nieguen a participar

b. Que no responda a 10 los tems del cuestionario.
c. Que las respuestas al cuestionario sean perseverativas.
En la Tabla 2 se aprecia la distribucin de la muestra de estudiantes del

colegio San Juan Masas, del distrito de San Luis, segn las variables Sexo,
Rango de Edad y Grado de estudios. Se observa que el porcentaje en varones
es de 47.1 y el 52.9 son mujeres.
60
Tabla 2
Distribucin de la muestra de estudiantes del Distrito de San Luis segn el Sexo,
Rango de Edad y Grado de estudios.
Variables
Frecuencia
Porcentaje
Varn
Mujer
total
139
156
295
47,1
52,9
100,0
10
11
12
13
14
15
16
17
Total
1
10
83
57
41
49
43
11
295
,3
3,4
28,1
19, 3
13,9
16,6
14,6
3,7
100,0
151
144
295
51,2
48,8
100,0
105
52
32
51
55
295
35,6
17,6
10,8
17,3
18,6
100,0
157
138
295
53,2
46,8
100,0
Sexo
Edad
Rango de edad
10 a 13 aos
14 a 17 aos
Total
Nivel de estudio
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Total
Rango de nivel de estudio
Primero a Segundo grado
Tercero a Quinto grado
Total
Segn el rango de edad se observa un mayor porcentaje de 51.2 de

estudiantes en el rango de 10 a 13 aos, mientras que en el segundo grupo de
14 a 17 aos existe un porcentaje de 48.8.
61
Con respecto a la distribucin por Nivel Escolar hay un porcentaje mayor
de 53.2 en el rango de primero y segundo grado, en cambio en el grupo de
tercero a quinto hay un porcentaje de 46.8.
4.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
4.4.1 Ficha tcnica:

Nombre:
AVE. Acoso y Violencia Escolar.
Autores:
Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate Cantero.
Procedencia:
TEA EDICIONES (2006).
Aplicacin:
Individual y colectiva.
mbito de aplicacin:
De 2 de primaria a 2 de Bachillerato.
Duracin:
Finalidad:
Variable, de 25 a 35 minutos.
Evaluacin
de
psicolgico y
la
violencia
el
acoso
fsico recibido en el entorno
escolar y de sus daos asociados.

Material:
Manual, ejemplares y pin de correccin.
Baremacin: Baremos generales y por sexo distribuidos en 3 niveles

educativos (Nivel I: 2 a 5 de primaria, Nivel II: 6 de primaria a 2, ESO;
Nivel III: 3 ESO a 2 de bachillerato).
El sistema de puntuacin es doble: Sistema de indicacin crtica: puntos

de corte para indicar la constatacin o no del acoso escolar y su
intensidad. Sistema hepta (7 categoras desde muy bajo a muy alto).
62
4.4.2. Marco terico de la prueba
La correcta traduccin de la palabra Mobbing se define como acoso

psicolgico o acoso escolar basndose en la falta de respeto al nio. El Test
AVE presenta tres criterios de diagnstico para poder darnos cuenta si es que
nos encontramos frente a un caso de acoso escolar:
a. Presencia de una o ms conductas de hostigamiento.

b. La repeticin de la conducta de hostigamiento.
c. La duracin en el tiempo del acoso.
Con los resultados obtenidos al realizar la prueba se obtendrn 22

indicadores, 8 ndices sobre violencia y acoso, y un puntaje total de acoso.
Existe una controversia acerca de qu tan confiable sea la percepcin que

tengan los nios en cuanto a violencia y acoso lo cual no afecta la prueba. La
prueba mide precisamente esas percepciones como fuente relevante de
informacin de los supuestos casos y servir como
base a los padres
educadores a optar medidas oportunas para verificacin de las conducta das.
4.4.3. Descripcin de la prueba
El Ave tiene sus bases en los trabajos de equipo de investigacin

Cisneros y del instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo.
Compuesta que consta de 50 preguntas en las que el nio evala la frecuencia
63
con que se practican contar l diferentes conductas de hostigamiento
psicolgico.
El nio debe evaluar la frecuencia en funcin a tres categora: nunca, pocas
veces o muchas veces.
4.4.4 Calificacin de la prueba
La correccin de la prueba Ave por ser de tipo auto inform utilizaremos

procedimientos informticos as se evitar un mayor
nmero de errores y un
mayor tiempo de inversin.
4.4.5 Como realizar la prueba
El AVE es una prueba que puede ser utilizada de manera individual como
colectiva, su aplicacin debe realizarse en grupos de 20 a 30 alumnos con
supervisin. N o es recomendable aplicarla a una poblacin ms grande ya que
limitara el buen clima y la correcta supervisin.
El examinador debe siempre mantener la atencin en el momento que se

est llevando a cabo la aplicacin de dicha prueba ya que es frecuente que
aquellos nios que sean afectados en calidad de vctima o sean los agresores
van a manifestar estados de inquietud, preocupacin o muchas veces pedirn
aclaracin sobre la naturaleza de la prueba, igualmente debe explicar la prueba
al inicio y mantener la comunicacin con el grupo.
64
Se debe de contar con un ambiente que haya buena iluminacin no se
filtren sonidos no se
filtren sonidos y no haya distractores, los sujetos deben
estar a una distancia adecuada para evitar cualquier tipo de influencia ente ellos,
al final se les debe pedir que verifiquen que todas las preguntas hayan sido
contestadas.
En algunos casos especiales el examinador podr rellenar el cuestionario

segn las respuestas que le proporcione el nio.
Es importante llevar a cabo ambas partes de la prueba para obtener un

diagnstico completo de la situacin de acoso y violencia escolar las cuales
deben ser aplicadas segn el orden y de ser posible en la misma sesin.
En la primera parte que consta de 50 afirmaciones nos ayuda a evaluar

conductas de violencia y acoso presentes en los escolares las preguntas estn
dirigidas bsicamente a que si se producen agresiones contra l y con qu
frecuencia a la que tendr que contestar
de acuerdo a la frecuencia: nunca, a
veces o muchas veces.
4.5. Procedimientos para la recoleccin de datos.
La prueba fue aplicada de manera colectiva con grupos de no ms de 30

alumnos. Se aplic la primera parte de la prueba donde se presentaron 50
afirmaciones referidas a conductas de violencia y acoso presentes habitualmente
65
entre escolares. Se le pregunto al nio acerca de si se producen contra l y con
qu frecuencia se da cada una de ellas.
El alumno contest de acuerdo a una escala de frecuencia:
1. Si no le ocurre nunca, debe marcar la alternativa NUNCA. (0 puntos).

2. Si le ocurre pocas veces, debe marcar la alternativa POCAS VECES
(1 puntos).
3. Si le ocurre muchas veces, debe marcar la alternativa MUCHAS VECES.
(2 puntos).
Se dio las instrucciones con total claridad en voz alta despus de repartir los
lpices y las hojas de respuestas se pidi a los adolescentes que anoten sus
datos, despus de 20 minutos se termin con la aplicacin de la prueba,
donde se revis uno por uno al momento de recoger las encuestas que estn
todas las preguntas respondidas y con los datos completos.
El horario dependiendo del que nos dio el director del Centro educativo.
Para poder Obtener el consentimiento del directivo del plantel se procedi
mediante:
a. Una carta al Decano para solicitar nuestra presentacin al Centro

Educativo.
b. Una carta de aceptacin del Centro Educativo.
66
4.6. Confiabilidad y Validez
Valores de Alpha de Cronbach entre 0,70 y 0,90 indican una buena

consistencia interna. Este valor cada vez que se emplee la escala,
puede
usarse como nica medida de validez, cuando es difcil una validacin con un
patrn de referencia.
Se reportan los datos obtenidos por el Alpha de Cronbach, segn reportan

Oviedo y Campo-Arias (2005).
Sealan las autoras que el coeficiente alfa es un ndice usado para medir
la confiabilidad del tipo consistencia interna de una escala, es decir, para evaluar
la magnitud en que los tems de un instrumento estn correlacionados.
En otras palabras, el alpha de Cronbach es el promedio de las
correlaciones entre los tems que hacen parte de un instrumento. Tambin se
puede concebir este coeficiente como la medida en la cual algn constructo,
concepto o factor medido est presente en cada tem.
Tabla 3
Alfa de Cronbach para la escala de Acoso y violencia escolar Ave
Alfa de Cronbach
,933
N de elementos
50
67
Para el presente el estudio se llev a cabo un anlisis de la fiabilidad
para la escala de Acoso y Violencia Escolar (AVE). El valor Alpha de Cronbach
para la escala completa fue de, 933, para los 50 tems de la prueba, dato que se
pueden apreciar en la tabla 3 revelando un coeficiente alto que denota
consistencia interna de escala.
En la Tabla 4 se observa que la correlacin total del elemento corregida
se encuentra por debajo de ,20 lo que permiti aceptar todos los tems de la
escala, el Alfa de Cronbach, si el tem se ha suprimido la confiabilidad sobrepasa
el valor de ,931 lo que revelara no solo la consistencia interna si no tambin lo
homogeneidad de los elementos que miden los constructos Violencia y Acoso
escolar, lo que revelara tambin la validez del instrumento.
Tabla 4
Alfa de Cronbach de los tems de la escala de Acoso y Violencia Escolar (AVE)
1H :No me hablan
2H Me ignoran, me hacen la ley del hielo
3H Me ponen en ridculo ante los dems
4H No me dejan hablar
5H No me dejan jugar con ellos
6H Me llaman por apodos y sobrenombres.
7H Me amenazan para que haga cosas que no quiero
8H Me obligan a hacer cosas que estn equivocadas
9H Se la agarran siempre conmigo
10H No me dejan participar, me excluyen
11I Me obligan a hacer cosas peligrosas para m
12I Me obligan a hacer cosas que me hacen sentir mal
13I Me obligan a darles mis cosas
14 Rompen mis cosas a propsito
15I Me esconden las cosas
16I Roban mis cosas
Correlacin
total de
elementos
corregida
,294
,362
,360
,382
,412
,262
,313
,376
,572
,526
,351
,482
,446
,474
,471
,452
Alfa de Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
,934
,932
,933
,933
,932
,934
,933
,932
,931
,931
,933
,932
,932
,932
,932
,932
68
17M Dicen a otros que no estn conmigo o que no me
hablen
18A Prohben a otros que jueguen conmigo
19A Me insultan
20AG Hacen gestos de burla o desprecio hacia m
21C No me dejan que hable o me relacione con otros
22C Me impiden que juegue con otros
,600
,931
,531
,544
,523
,422
,380
,932
,931
,931
,932
,932
23A Me pegan codazos puetazos, patadas

24C Me gritan
25C Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
26 AG Me critican por todo lo que hago
27 BS Se ren de mi cuando me equivoco
28 BS Me amenazan
29 BS Me pegan con objetos
30 BS Cambian el significado de lo que digo
31 BS Se meten conmigo para hacerme llorar
32M Me imitan para burlarse de m
33ES Se meten conmigo por mi forma de ser
34ES Se meten conmigo por mi forma de hablar
35ES Se meten conmigo por ser diferente
36ES Se burlan de mi apariencia fsica
37ES Van por ah contando mentiras acerca de m
38M Procuran que les caiga mal a otros
39M Me amenazan con pegarme
40M Me esperan a la salida para meterse conmigo
41M Me hacen gestos para darme miedo
42AG Me envan mensajes para amenazarme
43M Me jalonean o empujan para intimidarme
44H Se portan cruelmente conmigo
45AG Intentan que me castiguen
46AG Me desprecian
47AG Me amenazan con armas
48H Amenazan con daar a mi familia
49AG Intentan perjudicarme en todo
50AG Me odian sin razn
,542
,571
,566
,599
,399
,430
,463
,509
,445
,511
,576
,519
,476
,535
,603
,610
,354
,253
,436
,258
,362
,615
,583
,510
,276
,278
,624
,500
,931
,931
,931
,931
,933
,932
,932
,932
,932
,931
,931
,932
,932
,931
,931
,931
,933
,933
,932
,933
,933
,931
,931
,932
,933
,933
,931
,931
4.7. Tcnicas de procedimientos y anlisis de datos.
Para el tratamiento estadstico se utiliz el programa estadstico SPSS

versin 2.2. Para elegir que estadstico utilizar se ha procedido a analizar los
puntajes totales alcanzados en el AVE mediante la Prueba de Normalidad de
Kolmogorov Smirnov (K-S), se ha partido de las siguientes hiptesis:
69
HIPTESIS NULA (Ho): Los puntajes alcanzados en el AVE se ajustan a una
distribucin normal.
HIPTESIS ALTERNA (H1): Los puntajes alcanzados en el AVE no se ajustan a

una distribucin normal.
En la tabla 5, se aprecia que los valores K - S para cada dimensin son
significativos, por lo tanto se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis
nula, es decir: los puntajes no se ajustan a una distribucin normal.
Tabla 5
Kolmogorov-Smirnov Test para una muestra
PTH
KolmogorovSmirnov Z
Asymp. Sig. (2tailed)
PTI
PTA PTM PTAG PTC PTBS PTE PTVAE
3,037 4,305 4,481 6,016 4,665 3,933 3,841 4,757

,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
3,115
,000
En base a estos resultados se ha procedido utilizar la U de MannWhitney que es una prueba no paramtrica para el anlisis de datos de dos
grupos comparativos. Asimismo en el Anexo 1 se puede apreciar grficamente la
distribucin los puntajes totales alcanzados en el AVE mediante un histograma
con curva normal.
70
4.8 Resultados de la Validez en Escala de Acoso y violencia escolar
La validez de contenido se realiz con ayuda de 07 jueces, cada uno de

ellos aporto en el anlisis de los tems de la Escala, juzgando su relevancia para
medir el acoso y la violencia escolar en adolescentes (06 psiclogos y 01
educadora). Luego de este proceso, se someti a la Escala ya aplicada a un
anlisis factorial con la intencin de definir la validez de constructo y determinar
factores en la Escala. A continuacin se detallan los resultados hallados tras
este procedimiento.
4.8.1 Estudio piloto para la adaptacin de la escala de AVE
En el ao 2010 se realiz una adaptacin de la escala de AVE por

Segura quien revis los tems para adecuarlos al nivel de comprensin de
nuestros estudiantes del nivel bsico de educacin, as llev cabo los cambios
respectivos de acuerdo a los requerimientos observados.
Cabe mencionar que se realiz la revisin solo a los primeros 50 tems de

la escala, que fueron los que se utilizaron para esta investigacin.
Cambios en los siguientes tems:
71
ORIGINAL
Me ignoran, me hacen el
2 vaco.
MODIFICADA
Me ignoran, me hacen la ley del
hielo
Me
6 Me llaman por motes
llaman por apodos/sobrenombres
Me obligan a hacer cosas que Me obligan a hacer cosas que

8 estn mal
estn equivocadas
9 Me tienen mana
Se la agarran siempre conmigo
Me obligan a hacer cosas que

12 me ponen malo
Me obligan a hacer cosas que me

hacen sentir mal
Me pegan collejas, puetazos , Me pegan codazos, puetazos ,

23 patadas
patadas
24 Me chillan o gritan
Me gritan
Me hacen gestos para

41 atemorizarme
Me hacen gestos para darme

miedo
Me zarandean o empujan para Me jalonean o empujan para

43 intimidarme
intimidarme.
Despus de la revisin elabor la versin final la cual fue aplicada a un grupo

piloto de 50 escolares de centros educativos estatales y particulares entre los 9 y
los 16 aos (25 pertenecientes a un nivel socioeconmico alto y 25 al nivel bajo,
20 mujeres y 30 hombres).
72
Dicha aplicacin se llev a cabo para determinar si se presentaba algn
tipo de dificultades en los tems revisados.
Luego procedi a
modific
tambin
clasificar
las
los tems por indicadores y por ltimo
instrucciones
dadas
para
responder
la
prueba; modificndose el formato de la presentacin de la prueba.
4.8.2 Evaluacin Estadstica de la Validez de Contenido
Esta escala se realiz la validez y confiabilidad como se muestra en al

tabla 3 y 4 segn los valores del Alpha de Cronbach de la escala completa de
tem por tem
y tambin se realiz una validacin por jueces expertos en la
materia para as otrgale al instrumento validez de contenido donde no

necesario realizar
ninguna modificacin
fue
de los tems, partiendo de los
resultados obtenidos por la valides de contenido de Aiken (Escurra 1988).
La frmula es la siguiente:
S
V =----------------(N(C-1))
Dnde:
S= Sumatoria del valor asignado por el juez 1

N = Nmero de jueces = 7
C= Nmero de valores de escala = 2 (acuerdo y desacuerdo).
73
En la tabla 6 se puede observar el criterio de probabilidad de la Escala de Acoso y Violencia Escolar en adolescentes por el
mtodo de criterio de jueces, utilizando para ello el coeficiente V de Aiken.
De los 50 tems que conforman la Escala, solo 1 presenta una V de 0.71 (p < .0049), 7 presentan una V de 0.86 (p < .0040)
y los 42 tems restantes alcanzaron una V de 1.00 (p < .0032).
Tabla 6
Evaluacin Estadstica de la Validez de Contenido mediante el coeficiente V de Aiken
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Juez 1
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Juez 2
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Juez 3
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
D
D
D
A
Juez 4
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Juez 5
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Juez 6
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Juez 7
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
TOTAL
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
6
6
6
7
V
0.86
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.86
0.86
0.86
1.00
P
0.040
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.040
0.040
0.040
0.032
74
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.86
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.040
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
0.032
75
42
43
44
45
46
47
48
49
50
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
D
A
A
A
D
A
A
A
A
D
A
A
D
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
7
7
7
7
5
7
7
6
6
1.00
1.00
1.00
1.00
0.71
1.00
1.00
0.86
0.86
0.032
0.032
0.032
0.032
0.049
0.032
0.032
0.040
0.040
76
CAPITULO V
Resultados obtenidos
5.1 Presentacin de datos generales.
En el presente estudio los resultados sern presentados de acuerdo a los

objetivos de la investigacin.
Describindose en primer trmino la distribucin porcentual alcanzada en
cada respuesta a los tems de la escala de acoso y violencia escolar en segundo
lugar se establecern las diferencias segn el sexo, grupo etario y el nivel de
estudio considerando las escalas y el puntaje total de la prueba AVE:
77
5.1.1. Descripcin de los tems de la escala de hostigamiento.
En la tabla 7 de la escala de Hostigamiento se observa que se alcanzan

mayor porcentaje 98.8 en la opcin nunca: Me amenazan con daar a mi
familia; Lo mismo ocurre en el tem: nunca Me amenazan para que haga cosas
que no quiero con un 90.8 % y nunca Se portan cruelmente conmigo 87.8%.
Tabla 7
Distribucin
Porcentual (%) de los resultados dados a los tems de la escala
de Hostigamiento por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de San

Luis.
HOSTIGAMIENTO
ITEMS
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
1.
No me hablan.
57.3
29.8
12,9
2.
Me ignoran, me hacen la ley del

hielo.
79,3
19,3
1,4
3.
Me ponen en ridculo ante los

dems.
69,5
28,8
1,7
4.
No me dejan hablar.
58,3
38,3
3,4
5.
No me dejan jugar con ellos.
73,9
19,7
6,4
6.
Me
llaman
sobrenombres.
apodos/
44,4
44,7
10,8
7.
Me amenazan para que haga cosas

que no quiero.
90,8
9,2
------
8.
Me obligan a hacer cosas que

estn equivocadas.
84,7
13,9
1,4
9.
Se la agarran siempre conmigo.
75,3
22,4
2,4
75,9
22,0
2,0
44. Se portan cruelmente conmigo.
87,8
9,8
2,4
48. Amenazan con daar a mi familia.
98,8
1,4
,7
10. No me dejan
excluyen.
por
participar,
me
78
5.1.2 Descripcin de los tems de la escala de intimidacin.
En la tabla 8 en la escala de Intimidacin se observa que se obtienen

mayor porcentaje e en la opcin nunca en los tems: Me obligan a hacer cosas
peligrosas para m91.9%; y Me obligan hacer cosas que me hacen sentir mal.
87.8%
Tabla 8
Distribucin
de intimidacin por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de San Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
1. Me obligan a hacer cosas

peligrosas para m.
91,9
7.8
,3
12. Me obligan hacer cosas que

me hacen sentir mal.
87,8
11,2
1,0
13. Me obligan a darles mis cosas.
82,4
15,3
2,4
15. Me esconden las cosas.
63,1
32,2
4,7
16. Roban mis cosas.
72,9
13,4
3,7
INTIMIDACIN
ITEMS
79
5.1.3. Descripcin de los tems de la escala de Amenaza a la Integridad.
En la tabla 9 de la escala de Amenaza a la Integridad se observa que se

alcanzan mayor porcentaje e en la opcin
nunca suceden en los tems:
Prohben a otros que jueguen conmigo y 88.5% Me pegan codazos,

puetazos, patadas 83,1%.
Tabla 9
Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems de la escala

de Amenaza a la Integridad por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito
de San Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
80,4
19,0
1,0
18. Prohben a otros que jueguen

conmigo.
88,5
10,8
,7
19. Me insultan.
61,0
31,5
7,5
83,1
15,3
1,7
AMENAZAS A LA INTEGRIDAD
ITEMS
14, Rompen
propsito.
mis
cosas
23. Me
pegan
codazos,
puetazos, patadas.
80
5.1.4. Descripcin de los tems de la escala de coacciones.
En la tabla 10 en la escala Coacciones se observa que se alcanzan mayor

porcentaje en la opcin nunca sucede, en los tems: Me impiden que juegue
con otros 92,2%, No me dejan que hable o que me relacione con otros 86,4%.
Tabla 10
Distribucin
de Coaccin por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de San Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
21. No me dejan que hable o que

me relacione con otros.
86,4
11,9
1,7
22. Me impiden que juegue con

otros.
92,2
7,1
,7
24. Me gritan.
56,6
36,9
6,4
25. Me acusan de cosas que he

dicho o hecho.
63,1
31,5
5,4
COACCIONES
ITEMS
81
5.1.5. Descripcin de los tems de la escala de Bloqueo Social.
En la tabla 11 en la escala Bloqueo Social se observa que se logra

mayor porcentaje en la opcin nunca sucede, en los tems: Se meten conmigo
para hacerme llorar90,2%, Me amenazan 89,8 %.
Tabla 11
Distribucin
de Bloqueo Social por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de San

Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
27. Se ren de m cuando me

equivoco.
53,6
40,0
6,4
28. Me amenazan.
89,8
8,1
2,0
29. Me pegan con objetos.
87,1
12,2
,7
30. Cambian el significado de lo

que digo.
64,1
28,1
7,8
31. Se meten conmigo para

hacerme llorar.
90,2
7,1
2,7
BLOQUEO SOCIAL
ITEMS
82
5.1.6. Descripcin de los tems de la escala de Exclusin Social.
En la tabla 12 en la escala Exclusin Social se observa que se alcanzan
mayor porcentaje en la alternativa nunca sucede en
los tems: Se meten
conmigo por ser diferente. 87,8%, Se meten conmigo por mi forma de hablar
86,1%.
Tabla 12
Distribucin
de Exclusin Social por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de San

Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
33. Se meten conmigo por mi

forma de ser.
80,0
17,3
2,7
34 Se meten conmigo por mi

forma de hablar.
86,1
13,2
,7
35. Se meten conmigo por ser

diferente.
87,8
9,2
3,1
78,3
18,6
3,1
72,9
23,1
4,1
EXCLUSIN SOCIAL
ITEMS
36. Se burlan de mi apariencia

fsica.
37. Van
mentiras de m.
por
ah
contando
83
5.1.7. Descripcin de los tems de la escala de Manipulacin Social.
En la tabla 13 en la escala Manipulacin Social se observa que se
alcanzan mayor porcentaje en la alternativa nunca sucede en los tems: Me
esperan a la salida para meterse conmigo 96,3%, Me zarandean para
intimidarme 95,6%.
Tabla 13
Distribucin
de Manipulacin Social por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de

San Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
17. Dicen a otros que no estn

conmigo o que no me hablen.
78,6
19,7
1,7
32. Me imitan para burlarse de

m.
81,0
15,9
3,1
38. Procuran que les caiga

mal a otros.
84,4
11,2
4,4
39.
Me
pegarme.
con
93,9
5,4
,7
40. Me esperan a la salida

para meterse conmigo
96,3
3,1
,7
41. Me hacen gestos para

darme miedo.
93,2
6,1
,7
43. Me jalonean o empujan

para intimidarme
95,6
3,7
,7
MANIPULACIN SOCIAL
ITEMS
amenazan
84
5.1.8. Descripcin de los tems de la escala de Agresin.
En la tabla 14 en la escala Agresin se observa que se alcanza mayor

porcentaje en la alternativa nunca sucede en los tems: Me amenazan con
armas 97,6%; Me desprecian 92,2 %.
Tabla 14
Distribucin
de Agresin por estudiantes de secundaria (N =295) del distrito de San Luis.
NUNCA
POCAS
VECES
MUCHAS
VECES
20. Hacen gestos de burla o

desprecio hacia m.
70,2
28,0
1,0
26. Me critican por todo lo que

hago.
64,7
29,5
5,8
42, Me envan mensajes con

amenazas.
9,6
3,1
,3
45. Intentan que me castiguen.
88,5
8,8
2,7
46. Me desprecian.
92,2
5,4
AGRESIONES
ITEMS
2,4
47. Me amenazan con armas.
97,6
1,0
1,4
49. Intentan perjudicarme en

todo.
86,4
11,5
2,0
50.Me odian sin motivo
82,7
12,5
4,7
85
5.1.9
sexo.
En la tabla
15, se describe el factor de amenazas a
la integridad,
considerando el sexo y se observa que el rango medio es de 156.90 en las

mujeres, siendo mayor que el de los varones con 138,01 segn la MannWhitney U= 9453.50
(p>0,41),
aprecindose que las mujeres sufren
ms
amenazas a la integridad que los varones, siendo significativo a un nivel de .05

por ciento de confianza. Lo que revelara que las mujeres son vctimas de un
mayor acoso escolar
mediante amenazas contra la integridad fsica y la
extorcin.
Tabla 15
Diferencias de medias y niveles de significacin de los puntajes alcanzados en
El AVE y los estudiantes de un colegio de secundaria de educacin estatal del
distrito de San Luis considerando el sexo
Sexo
Varn
Mujer
N = 139
N = 156
RM
RM
PTH
142.41
152.98
10065.50
.284
PTI
143.31
152.18
10190.50
.342
PTA
138.01
156.90
9453.50
.041*
PTM
149.89
146.31
10579.00
.677
PTAG
144.41
151.20
10343.00
.472
PTC
149.34
146.80
10655.50
.789
PTBS
151.96
144.47
10292.00
.433
PTE
151.86
144.56
10306.00
.423
PTVAE
143.29
152.20
10187.50
.370
Variables
*p< ,05
Mann-Whitney U
Sig. (dos
colas)
86
Diferencias
5.1.10
de
medias
niveles
de
significacin
considerando el rango de edad.
En la tabla 16, se describe en el factor de agresin, considerando el rango de

edad y se observa que el rango medio es de 156.09 en los alumnos de 10 a 13
aos (N=192), siendo mayor en comparacin con el grupo de 14 a 17 aos
(N=103) 132,93
segn la Mann-Whitney U=8335.50
(p>.019) siendo
significativo a un nivel de .05 por ciento de confianza. En esta escala se evala

la violencia ms directa contra el adolescente las cuales pueden ser fsica o
psicolgicas aunque
no
sea
siempre
la
ms lesiva
psicolgicamente
aprecindose que el grupo de menor rango de edad 10 a 13 aos son ms

objetos de agresin en comparacin de los 14 a 17 aos.
Tabla 16
alcanzados en el AVE y los estudiantes de un colegio de secundaria de
educacin estatal del distrito de San Luis
considerando el rango de
edad.
10 a 13 aos
14 a 17 aos
N = 192
N = 103
Variable
RM
RM
Mann-Whitney U
Sig. (dos colas)
PTH
154.38
136.11
8663.00
.077
PTI
151.67
141.16
9183.50
.282
PTA
152.93
138.81
8941.50
145
PTM
153.09
138.51
8910.50
105
PTAG
156.09
132.93
8335.50
.019*
PTC
149.33
145.52
9633.00
701
PTBS
151.33
141.79
9248.50
.340
PTE
152.29
140.00
9064.50
197
PTVAE
154.22
136.41
8694.50
087
*p< ,05
87
5.1.11 Diferencias de medias y niveles de significacin considerando el nivel de
estudio.
En la tabla 17, se describe el factor de Hostigamiento, considerando el

nivel de estudio y se observa que el rango medio es de 159.4 en los alumnos
de Primero y Segundo grado (N=157), siendo mayor en comparacin con el
grupo de tercero a Quinto grado (N=136) 135.43
segn la Mann-Whitney
U=9099.000 (p>.017) siendo significativo a un nivel de .05 por ciento de

confianza, aprecindose
que el primer grupo se siente ms hostigado en
comparacin con el segundo grupo. En la escala de Hostigamiento se evala

aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
Hostigamiento y acoso psicolgico que se manifiesta mediante el desprecio y la
falta de respeto y de consideracin por la dignidad del adolescente.
Se describe en el factor de amenazas a la integridad considerando el nivel

de estudio
y se observa que el rango medio es de 159.75 en los alumnos de
Primero y Segundo grado (N=157), siendo mayor en comparacin con el grupo

de tercero a Quinto grado (N=136) 134.64 segn la Mann-Whitney U=8989.000
(p>.007) siendo significativo a un nivel de .05 por ciento de confianza ,
aprecindose
que el grupo de Primero y segundo grado
se sienten ms
amenazados en comparacin con el grupo de tercero a quinto . En esta escala

se evalan las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del adolecente.
Se describe en el factor de manipulacin social considerando el nivel de

estudio
y se observa que el rango medio es de 162.57 en los alumnos de
88
(p>.0001) siendo significativo a un nivel de .05 por ciento de confianza.
Aprecindose que
el grupo de Primero y segundo grado
se siente ms
manipulados socialmente en comparacin con el grupo de tercero a quinto. Esta

escala permite evaluar aquellas conductas de acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del nio y envenenan a otros contra l. Con ellas
se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada
negativamente del adolescente.
TABLA 17
Diferencias de medias y niveles de significacin de los puntajes alcanzados en el

AVE y los estudiantes de un colegio de secundaria de educacin estatal del
distrito de San Luis considerando segn el nivel de estudio.
Primero y
Tercero a
segundo grado
quinto grado
N = 157
N = 138
Variables
MR
MR
PTH
159,04
135,43
9099.000
.017*
PTI
155,29
139,71
9688.500
.095
PTA
159,75
134,64
8989.000
.007*
PTM
162,57
131,42
8545.000
.0001*
PTAG
160,62
133,64
8852.000
.004*
PTC
154,46
140,64
9818.000
.145
PTBS
150,37
145,31
10461.500
.596
PTE
159,54
134,87
9021.000
.007*
PTVAE
159,85
134,52
8973.000
.011*
*p< ,05
Mann-Whitney U Sid (2 colas)
89
Se describe en el factor de agresiones considerando el nivel de estudio
donde se observa que el rango medio es de 160.62 en los alumnos de Primero y
Segundo grado (N=157), siendo mayor en comparacin con el grupo de tercero
a Quinto grado (N=136) 133.64 segn la Mann-Whitney U=8852.000 (p>.004)
siendo significativo a un nivel de .05 por ciento de confianza. En esta escala se
evala la violencia ms directa contra el adolescente las cuales pueden ser fsica
o psicolgicas aunque no sea siempre est la ms lesiva, aprecindose que el
grupo de Primero y segundo grado se sienten ms agredidos en comparacin
con el grupo de tercero a quinto.
Se describe en el factor de exclusin social
considerando el nivel de
estudio donde se observa que el rango medio es de 159.54 en los alumnos de

(p>.007) siendo significativo a un nivel de .05 por ciento de confianza. Esta
escala evala conductas de acoso escolar donde buscan excluir la participacin
del adolescente acosado, produciendo un vaco social en su entorno.
Aprecindose
que el grupo de Primero y segundo grado
se sienten ms
excluidos socialmente comparacin con el grupo de tercero a quinto.
Tambin se puede describir que en el puntaje total de la escala AVE

considerando el nivel de estudio se observa que el rango medio es de 159.85
en los alumnos de
Primero y Segundo grado (N=157), siendo mayor
en
comparacin con el grupo de tercero a Quinto grado (N=136) 134.52 segn la

Mann-Whitney U=8973.000 (p>.011) siendo significativo a un nivel de .05 por
90
ciento de confianza. El acoso y violencia escolar constituye una dimensin con
diferentes manifestaciones que permiten establecer dentro de los casos de
acoso diferentes modalidades segn el tipo de conductas de hostigamiento que
recibe el adolescente se pudo observar que el grupo
de primero a segundo se
sienten ms acosados y agredidos en comparacin al grupo de 14 a 17 aos.
5.2 Interpretacin o discusin de resultados.
Se han realizado
diversas investigaciones sobre el bullying y
acoso escolar: Cerezo (2002), Smith (2003), Landzuri (2007), Oliveros et

al. (2009), Avils (2010) aunque todava faltando mucho por investigar.
En este estudio se ha podido contrastar que las agresiones ocurridas en
las escuelas no son
situaciones
nuevas
y mucho menos
situacin
ocultas, ya que la mayora de los casos los compaeros participan

siendo observadores pasivos .
En diversas investigaciones se demuestra que la agresividad en

varones jvenes es mayor dado a su nivel de energa que se posee. De
acuerdo con la interpretacin evolutiva, existe una diferencia de
comportamientos entre los gneros sexuales, pues ambos tienen
disposiciones
psicolgicas
distintas
que
presumiblemente
fueron
construidas en nuestra especie por medio de la adaptacin mediada

genticamente para las condiciones ancestrales de vida (Buss & Kenrick,
1998). Segn William Pollack, profesor de psicologa de la Universidad de
91
Harvard, los hombres son biolgicamente ms propensos a la violencia,
pero la forma en que son criados y las presiones que la sociedad impone
sobre ellos tambin incide radicalmente. Raymond Baillargeon, psiclogo
de la Universidad de Toronto, postula que la testosterona tendra un rol
muy importante en el desarrollo de conductas agresivas. La violencia es
por su propia naturaleza destructiva
presentndose en cualquier mbito.
La violencia es como un huracn que azota sin piedad y solo deja dao,
dolor, heridas.
Los resultados hallados en esta investigacin evidencian
que
existe concordancia con la literatura tanto en nuestro pas como en el

extranjero. As, Domnguez Lpez & Manzo Chvez 2011,en Espaa se
reporta
manifestaciones del bullying en adolescentes,
donde se pudo
constatar resultados similares a los obtenido en nuestra

sobre acoso
investigacin
y violencia escolar en relacin al grupo etario, ya que a
mayor sea el grado escolar (tercero a quinto grado) menor es el nivel de

bullying pasando al rol de agresores, en consecuencia el grupo etario de
menor nivel (primer y segundo ao) son los ms agredidos .
Es importante destacar que si bien en el primer y segundo ao de

la educacin media existen conductas relacionadas a un bullying ms
directo, stas disminuyen en los dos aos siguientes; sin embargo, no
desaparecen, slo son reemplazadas por aqullas que corresponden a
92
bullying indirecto, como por ejemplo ignorar a compaeros, no ayudar a
vctimas, etc. (Del Barrio et al., 2008).
En nuestra investigacin con respecto a relacin de acoso y violencia
escolar considerando el sexo,
los resultados mostraron que las las
mujeres se sienten ms amenazadas en cuanto a sus integridad fsica y

psicolgica donde el agresor es el varn.
Aunque hoy en da existe una polmica sobre este aspecto y autores

como Carney y Merrel (2001), Ortega y Monks (2005) y Ortega (2008)
afirman que esta tendencia est cambiando en la actualidad .Los varones
tienden a realizar agresiones fsicas directas mientras en las mujeres son
mayores los ataques a la imagen, los rumores y la exclusin social, fuentes
ms recientes indican que esta diferencia no es tan destacada. (Slonje &
Smith, 2007).
En nuestra investigacin con respecto a la relacin del acoso y

violencia escolar con respecto a la edad se pudo constatar con otras
investigaciones que el nmero de agresores aumenta entre quienes tienen
ms edad de aparicin del Bullying.
Es a nivel secundario entre los 10 y 13 aos de edad se observa el mayor
nmero de agresiones, lo cual no solo se da en instituciones pblicas sino
tambin en privadas. Los adolescentes tanto varones como mujeres se
renen en grupo para ejercer la agresin en varias modalidades.
93
Hoy en da
en los centros educativos se necesita
tomar en
cuenta que se est originando en las aulas una problemtica donde

encontramos presente factores de intimidacin, acoso, amenaza y
agresin entre los escolares. Lo cual nos lleva a buscar una solucin en
la que participen un equipo multidisciplinario integrado bsicamente por
Psiclogos, Psiquiatras y educadores, siendo necesario tomar conciencia
de las consecuencias
que pueden ocasionar daos
en las personas
trayendo consecuencias tanto fsicas como psicolgicas.
Por otra parte tambin es importante considerar la influencia de

los medios de comunicacin especialmente la televisin y el internet en
los jvenes los cuales exponen situaciones de violencia con mayor fuerza
adems hay que sumarle la relacin que tiene los jvenes con su entorno
por ello la violencia no se desarrolla por igual en todos aunque estn
sometidos a las mismas situaciones.
94
CAPITULO VI
Resumen y conclusiones
6.1 Resumen del estudio.
En la presente investigacin
se efectu un estudio sobre la
violencia y acoso escolar en alumnos de educacin secundaria de un

colegio estatal.
Tras la evaluacin
de la literatura cientfica sobre la violencia
escolar basada en las investigaciones y la valoracin de jueces expertos

se opt por utilizar el Test AVE que mide el acoso y violencia escolar. Este
instrumento consta de 8 escalas:
95
Hostigamiento. (A), intimidacin. (B), coacciones (D), bloque social (E),
exclusin social (F), manipulacin social. (G), agresiones. (H), robo(o).
Para esta investigacin en base a un muestreo no probabilstico

por juicio, habindose seleccionado 295 alumnos del nivel secundario del
centro educativo estatal San Juan Masas del distrito de San Luis. De
ambos sexo en rango de edades de 10 a 13 aos y de 14 a 17 aos en
grupos etarios de primero a segundo y de tercero a quinto de secundaria.
El estudio es descriptivo, las variables objeto de anlisis se observan en
su contexto natural y es comparativo y transversal ya que se analizaron las
diferencias con respecto a la violencia y acoso escolar segn el
sexo,
nivel de estudio y grupo etario.
Se pudo concluir en nuestra investigacin segn los resultados

obtenidos a travs de la prueba del AVE (acoso y violencia escolar), con
respecto al sexo las mujeres reciben ms amenazas fsicas y psicolgicas
que los varones. En cuanto a la edad mayor edad se sienten menos
agredidos y por ltimo en relacin al grado escolar, los de menor nivel son
ms sometidos a situaciones de acoso y violencia
escolar
como
hostigamiento, amenazas a la integridad, manipulacin social, agresin y

exclusin social.
96
6.2 Conclusiones.
En base a los resultados de la investigacin se puede contribuir de a

identificar y resaltar los aspectos que giran en torno a la problemtica
denominada bullying, especialmente en aquellas personas que ignoran o
desconocen el tema padres de familias, docentes, e incluso los mismos
alumnos, se concluy :
1. La escala de Acoso y violencia escolar, siendo el alfa para la escala

completa de, 933, para los 50 elementos, lo que no solo denota la
consistencia interna de la prueba sino tambin su homogeneidad, es
decir su validez.
2. Con respecto a la distribucin porcentual de los resultados dados a
los tems de la escala de Hostigamiento: se observa que los
estudiantes manifiestan que nunca Amenazan con daar a mi familia
en un 98.8%; en la escala de intimidacin el 91,9% sostiene que no
los obligan a hacer cosas peligrosas. En la escala de Amenaza a la
Integridad se observa que los estudiantes manifiestan que
nunca
Prohben a otros que jueguen conmigo en un 88.5%, en la escala

Coacciones sostienen que nunca Me impiden que juegue con otros
en 92.2% , en la escala Bloqueo Social el 90.2% sostiene que no se
meten con ellos para hacerlos llorar , en la escala Exclusin Social se
observa
que los estudiantes
manifiestan que nunca se meten
conmigo por ser diferente en un 87.8% ,en la escala Manipulacin
97
Social el 96.3% nunca me esperan a la salida para meterse conmigo
, en la escala Agresin el 97.6% nunca los me amenazan con armas.
3. Se considera el rango de edad los alumnos de 10 a 13 aos denotan
un mayor rango medio que los de 14 a 17 aos en cuanto a
agresin y acoso escolar, es decir que en esta etapa
la
de la pre
adolescencia se sienten ms agredidos .

4. Se puede verificar que segn el sexo las mujeres obtienen una mayor
puntuacin en la escala de amenaza a la integridad, ellas se siente
ms amenazadas fsica y psicolgicamente.
5. Segn el nivel de estudio
los adolescentes de primero a segundo
grado de secundaria obtuvieron mayores puntajes en las escalas de

hostigamiento amenazas a la integridad, manipulacin social, agresin,
exclusin social en comparacin con los alumnos de tercero a quinto
con estas variables
en puntaje total
obtenido fue
significativo,
concluyendo que a menor grado de estudio mayor es el nivel de

bullying que se ejerce en ellos.
98
6.3 Recomendaciones
Los jvenes son el futuro del maana, por ello debemos poner nfasis en
que reciban una educacin donde no exista la violencia. Preparar un nuevo
sistema educativo en trminos econmicos es alto, pero en sufrimiento de los
que son agredidos es incalculable y muchas veces estn acompaados de
trastornos depresivos interfieren vida diaria provocando sufrimiento no slo a
ellos sino tambin a su entorno familiar. De all que proponemos las siguientes
recomendaciones:
a. Implantar en las escuelas un curso de valores, respeto y convivencia

para los alumnos.
b. Fortalecer la figura de respeto hacia el profesor ya que muchas veces
ellos son vctimas de Bullying por los mismos alumnos.
c. Capacitar a los docentes en el campo de conocimiento para que
pueden diferencias situaciones de agresividad y violencia del modo
que sean capaces de poder afrontar futuros problemas.
d. Establecer reuniones de docentes para intercambiar experiencias y
estrategias y poder manejar conductas agresivas.
e. Realizar con apoyo de los padres de familia para campaas de
concientizar y mejorarlas en lo posible el acoso escolar.
f. Cuidar el recreo as como de las zonas que consideren oscuras, poco
iluminadas o deterioradas donde se pueda realizar cualquier tipo de
acoso o violencia.
99
g. Fomentar el desarrollo de talleres de habilidades sociales entre los
escolares donde se pueda analizar casos y dar alternativas para
poder hacer frente a los conflictos.
h. Integrar a los padres de familia en la educacin de los hijos y realizar
una interaccin
con
el hogar para el manejo de comportamientos
agresivos, ya que los padres son los directos responsables
de las
conductas de sus hijos.

i. No permitir en el centro educativo situaciones de violencia de ningn
modo y hacerle frente.
j.
Evitar que los docentes induzcan el Bullying de manera deliberada o

inconscientemente realizando una actitud negativa hacia el estudiante.
k. Crear los docentes un clima escolar adecuado y respetuoso en el aula

de e incluir normas bsicas de conducta aplicables en clase y en el
plantel educativo.
l. La manera de cmo afrontar estas conductas es tratando de brindar Cario
ya que muchas veces son nios maltratados a los que hay que reforzarles su
Autoestima.
Tomemos consciencia sobre una educacin basada en valores, amor,

respeto, no seamos indiferentes frente a esto, ya es hora de hacer algo,
algunos pensarn que es solo un sueo, pero los sueos se pueden hacer
realidad. Hay muchas cosas que podramos mencionar que aprendimos a
lo largo de nuestra investigacin pero hemos tratado de resaltar las ideas
ms importantes. Consideramos que la situacin actual es mucho ms
favorable a como era en nuestra etapa escolar, hoy en da se sabe que
100
existe la problemtica e incluso hay fundaciones que luchan por
erradicarla, cosa que en nuestra poca no ocurra.
101
REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS
a) Bibliografa citada en el estudio.
Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput

sequence data.
Araceli, O. (2008). El acoso escolar en Espaa, cifras y reacciones. Asociacin

mundial
de
educadores
infantiles.
Recuperado Sitio web: www.waece.org
Asencio, J. (1986). Perspectiva biolgica de la agresividad humana. Revista

Educar, 9, 43-53.
Augen,
J.
(2004).
Bioinformatics
in
the
post-genomic
era:
Genome, transcriptome, proteome, and information-based medicine.

Addison-Wesley Professional.
Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan,
M., & Taylor, J. (2010). Galaxy: a webbased genome analysis tool
for experimentalists. Current protocols in molecular biology, 19-10.
Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid:

Pirmide.
102
Daz, M. (2005). Porque se produce la violencia escolar, como prevenirla. Rev.

Iberoamericana de educacin, 037, pp. 17- 47.
Domnguez, F.& Manzo, M . Uaricha revista de psicologa Nueva poca, 8 (17),

19-33 (2011).
Escurra, L (1988) Cuantificacin de la validez de contenido por el criterio de

jueces. Revista Psicolgica, 6, (1-2), 103-111.
Fernndez, M., Snchez, A. y Beltrn, J. (2004). Anlisis cualitativo de

la percepcin del profesorado y de las familias sobre los conflictos y
las conductas agresivas entre escolares. Revista Espaola de
Pedagoga, 229, 483-504.
Giardine, B., Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large

scale genome analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.
Iaki,P. Araceli, O. (2006). Acoso y violencia escolar. Madrid: TEA Ediciones

S.A.
Legua B. (2011). Factores sociales asociados al comportamiento violento en

adolescentes
de
Mara Javouhey Callao
secundaria
[Tesis
de
del
Colegio
Licenciatura].
Escuela
Ana
de
103
Enfermera
Padre
Luis Tezza/Universidad
Ricardo
Palma;
Lima/Per
Lomas, C. (2007). La escuela es un infierno? Violencia escolar y construccin

cultural de la masculinidad. Rev. de Educacin, 342, pp. 83-101.
Musri,S (2012). Acoso escolar y estrategias de prevencin en educacin escolar
bsica y
nivel
medio
(Tesis
para
la
licenciatura) Paraguay: Universidad Tecnolgica Intercontinental.
Navarro, R. (2009). Factores psicosociales de la agresin escolar, la variable

gnero como factor diferencial. Cuenca: ediciones de la UCLM.
Papaliia, D. (2009) Psicologa del desarrollo. MCGRAW-HiLL Interamericana de

Mxico.
San
Martin,
J,
2007.
CEREBRO
VIOLENCIA Y
ACOSO
ESCOLAR.
26: 12-19.
Segura, C (2010) Acoso y violencia escolar en escolares de Surco.
MENTE
104
b) Pginas WEB.
Araceli Oate. (2008). El acoso escolar en Espaa, cifras y reacciones. 2015,

Asociacin mundial de educadores infantiles. Sitio web:
www.waece.org
Avils, J. (2002). Bullying intimidacin y maltrato entre el alumnado.

http:// www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/BullyingCAST.pdf
Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A (2014). Flexible Read Trimming Tool
for Illumina NGS
Data. URLhttp://www. usadellab. org/cms/index. php.
Daz , M. (2002) Convivencia escolar, disciplina y prevencin de la violencia.

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Bibles
tinv/Revistas_Convivencia_disciplina_prevencion_violencia_MJDAg
uado.pdf
Fernndez, I. (1999). Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El

clima escolar como factor de calidad.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/40/biblio/40FERNaNDEZ-Isabelcap-4-Tipos-de-hechos-violentos.pd
105
Malvaceda, E. (2009). Anlisis psicosocial de la violencia, entre el conflicto de y
el desarrollo social. Cuadernos de Difusin, 14, 16, 121-130.
Recuperado de:
http://www.esan.edu.pe/publicaciones/cuadernos-dedifusion/26/Malvaceda.pdf
Merino, J. 2008. El acoso escolar Bullying. Una propuesta de estudio desde

el anlisis de redes sociales.
http://www.icev.cat/Bullyingjoanmerino.pdf
Ortega, R. y Crdoba, F. (2006). Psicopedagoga de la convivencia en un centro

de educacin secundaria. Consultado en http://cig.uv.es/wpcontent/uploads/2010/11/educar-3.pdf
106
VII. Anexos
107
FIGURA 1
Histogramas de la curva normal de los puntajes alcanzados en el factor
hostigamiento. (PTH)
108
Figura 2
Intimidacin. (PTI)
109
Figura 3
Amenazas a la integridad (PTA)
110
Figura 4
Manipulacin Social (PTM).
111
Figura 5
Agresin (PTAG).
112
Figura 6
Coacciones. (PTC)
.
113
Figura 7
Histogramas de la curva normal de los puntajes alcanzados en el factor Bloqueo
social (PTBS).
114
Figura 8
Exclusin Social (PTE).
115
Figura 9
Histogramas de la curva normal de los puntajes total alcanzados en el factor de
violencia y acoso escolar (PTVAE).
116
117
INSTRUMENTO PARA VALIDAR - ESCALA PARA MEDIR EL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR (*)
Estimado Profesor; por favor indique si cada uno de los tems que conforman el instrumento cumple con los criterios sealados. Para aquellos que no,
especifique en comentarios el por qu.
Definicin
tem
No me hablan.
Me ignoran, me hacen la ley del hielo.
Me ponen en ridculo ante los dems.
HOSTIGAMIENTO
No me dejan hablar.
Esta escala evala aquellas conductas de acoso escolar que
consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico y que
se manifiestan mediante el desprecio y la falta de respeto y de
consideracin por la dignidad del adolescente. El desprecio, el
odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los apodos a
sobrenombres, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio
y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
No me dejan jugar con ellos.

Me llaman por apodos/ sobrenombres.
Me amenazan para que haga cosas que no
quiero.
Me obligan a hacer cosas que estn
equivocadas.
Se la agarran siempre conmigo.
No me dejan participar, me excluyen.
Se portan cruelmente conmigo.
SI
NO
Comentario
118
INTIMIDACIN
Amenazan con daar a mi familia.
Esta escala evala aquellas conductas de acoso escolar que

persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir
emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con
ella quienes acosan buscan inducir el miedo en el adolescente. Sus
indicadores son acciones de intimidacin amenaza, hostigamiento
fsico intimidatorio o acoso a la salida.
Me obligan a hacer cosas peligrosas para

m.
Me obligan hacer cosas que me hacen sentir
mal.
Me obligan a darles mis cosas.
Me esconden las cosas.
Roban mis cosas.
COACCIONES
AMENAZAS A LA
INTEGRIDAD
Rompen mis cosas a propsito.
Con esta escala se evalan las conductas de acoso escolar

que buscan amilanar mediante las amenazas contra la Prohben a otros que jueguen conmigo.
integridad fsica del adolescente o de su familia o mediante
Me insultan.
la extorsin.
Me pegan codazos, puetazos, patadas.
La escala Coacciones evala aquellas conductas de acoso escolar
que pretenden que el adolescente realice actos contra su
voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al
adolescente pretenden ejercer un dominio y un sometimiento
total de su voluntad. Este sometimiento proporciona diferentes
beneficios a los que fuerzan o tuercen la voluntad del
adolescente acosado, pero sobre todo poder social. Los que
acosan son percibidos como poderosos por el adolescente y
sobre todo por lo dems que presencian el doblegamiento del
adolescente. Con frecuencia las coacciones implican que el
adolescente sea vctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo. La
puntuacin en esta escala debe encender la alerta del evaluador
respecto a la posible existencia de estas conductas, las cuales
sueles ser vivenciadas de un modo culposo por el adolescente.
No me dejan que hable o que me relacione

con otros.
Me impiden que juegue con otros.
Me gritan.
Me acusan de cosas que he dicho o hecho.
119
BLOQUEO SOCIAL
Se ren de m cuando me equivoco.

Esta escala evala las acciones de acoso escolar que buscan
bloquear socialmente al adolescente. Todas ellas persiguen el
aislamiento social del adolescente y la marginacin impuesta por
estas conductas de bloqueo. As, las prohibiciones de jugar en un
grupo, de hablar o comunicarse con otros o de que nadie hable o
se relacione con l son indicadores que apuntan un intento por
pare de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Me amenazan.
Me pegan con objetos.
Cambian el significado de lo que digo.
Se meten conmigo para hacerme llorar.
EXCLUSIN SOCIAL
Esta escala evala las conductas de acoso escolar que buscan

excluir de la participacin al nio acosado. El << t no>> es el
centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,
aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos,
etc. Se produce el vaco social en su entorno
MANIPULACIN SOCIAL
Se meten conmigo por mi forma de ser.
Esta escala permite evaluar aquellas conductas de acoso

escolar que pretenden distorsionar la imagen social del
adolescente y <<envenenar>> a otros contra l. Con ellas se
trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y
cargada negativamente del adolescente. Se cargan las tintas
contra todo cuanto hace o dice el adolescente, o contra todo
lo que no ha dicho o hecho. No importa lo que haga, todo es
utilizado y sirve para inducir al rechazo de otros. A causa de
esta manipulacin de la imagen social del adolescente
acosado muchos otros se suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo que el nio victimizado
merece el acoso que recibe, incurriendo en el error bsico
Se meten conmigo por mi forma de hablar.

Se meten conmigo por ser diferente.
Se burlan de mi apariencia fsica.
Van por ah contando mentiras de m.
Dicen a otros que no estn conmigo o que
no me hablen.
Me imitan para burlarse de m.
Procuran que les caiga mal a otros.
Me amenazan con pegarme.
Me esperan a la salida para meterse
conmigo
Me hacen gestos para darme miedo.
Me jalonean o empujan para intimidarme
120
de atribucin.
AGRESIONES
Hacen gestos de burla o desprecio hacia m.

La escala de agresiones evala conductas directas de agresin ya
sea fsica o psicolgica. Es de resaltar que en el anlisis factorial
aparecen saturando en el componente ambos tipos de violencia:
la fsica y la psicolgica. Se trata de La escala que evala la
violencia ms directa contra el nio aunque no sea siempre la
ms lesiva psicolgicamente.
Las agresiones fsicas, la violencia, el robo o deterioro a
propsito de sus pertenencias, los gritos, los insultos, el rerse de
l. Son los indicadores de esta escala que orientan la actuacin
ms urgente a la hora de proteger fsicamente al nio que est
siendo objeto de ellas.
Me critican por todo lo que hago.

Me envan mensajes con amenazas.
Intentan que me castiguen.
Me desprecian.
Me amenazan con armas.
Intentan perjudicarme en todo.
Me odian sin motivo
Juez Dictaminador
121
AVE
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que describen situaciones que se dan
en las relaciones entre chicos y chicas de tu edad tales como bromas, chapas, burlas,
juegos de manos bruscos, entre otros.
Debes leer detenidamente cada una de las frases y responder de acuerdo a tu
experiencia actual.
Revisa las opciones y elige las alternativas que mejor se ajuste a lo que te ocurre.
Si tienes alguna pregunta levanta la mano y le daremos respuesta a la misma.
A continuacin aparecen situaciones de violencia y acoso que pueden ocurrirte en tu
centro. Indica cuntas veces te ocurren estas situaciones marcando la alternativa
adecuada.
Si no te ocurren nunca, marca la alternativa Nunca.

Si te ocurren pocas veces, marca la alternativa Pocas veces.
Si te ocurren muchas veces, marca la alternativa Muchas veces.
MUCHA
POCAS S
NUNCA VECES VECES
1
No me hablan
Me ignoran, me hacen la ley del hielo
Me ponen en ridculo ante los dems
No me dejan hablar
No me dejan jugar con ellos
Me llaman por apodos/sobrenombres
Me amenazan para que haga cosas que no quiero
Me obligan a hacer cosas que estn equivocadas
Se la agarran siempre conmigo
10
No me dejan participar, me excluyen
11
Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi
12
Me obligan a hacer cosas que me hacen sentir mal
13
Me obligan a darles mis cosas
14
Rompen mis cosas a propsito
15
Me esconden las cosas
16
Roban mis cosas
17
Dicen a otros que no estn conmigo o que no me hablen
18
Prohben a otros que jueguen conmigo
19
Me insultan
122
MUCHA
POCAS S
NUNCA VECES VECES
20
Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi
21
No me dejan que hable o que me relacione con otros
22
Me impiden que juegue con otros
23
Me pegan codazos, puetazos , patadas
24
Me gritan
25
Me acusan de cosas que he dicho o hecho
26
Me critican por todo lo que hago
27
Se ren de mi cuando me equivoco
28
Me amenazan
29
Me pegan con objetos
30
Cambian el significado de lo que digo
31
Se meten conmigo para hacerme llorar
32
Me imitan para burlarse de mi
33
Se meten conmigo por mi forma de ser
34
Se meten conmigo por mi forma de hablar
35
Se meten conmigo por ser diferente
36
Se burlan de mi apariencia fsica
37
Van por ah contando mentiras de mi
38
Procuran que les caiga mal a otros
39
Me amenazan con pegarme
40
Me esperan a la salida para meterse conmigo
41
Me hacen gestos para darme miedo
42
Me envan mensajes con amenazas
43
Me jalonean o empujan para intimidarme.
44
Se portan cruelmente conmigo
45
Intentan que me castiguen
46
Me desprecian
47
Me amenazan con armas
48
Amenazan con daar a mi familia
49
Intentan perjudicarme en todo
50
Me odian sin motivo.
123

Tesis en Psicologia Sobre Bullyng Peru

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Tesis en Psicologia Sobre Bullyng Peru

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

Acoso y Violencia Escolar en alumnos de Educacin Secundaria de un

Tesis Presentada por:

Para Optar el Ttulo Profesional de:

En la presente investigacin se analiza la literatura nacional e internacional

Se examina la definicin y descripcin del problema desde una

amplia y sistmica, considerando los factores sexo, grupo etario y nivel de

sexo las mujeres son ms

Palabreas claves: Acoso, violencia escolar, bullying, adolescent

Palaver keys: harassment, school violence, bullying, adolescent

Acoso y Violencia Escolar en alumnos de

Queremos agradecer de manera especial a cada una de las

A la Dr. Nelly Ugarriza Chvez y al Mg. Luis Miguel Escurra por la

A los especialistas que me ayudaron como jueces para poder

A las docentes y auxiliares de educacin, quienes gracias a su

Dedicamos esta investigacin con amor y gratitud a nuestros

La presente investigacin busca brindar un aporte a la Psicologa principalmente en

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones,

La investigacin comprende los siguientes captulos:

Captulo I Contiene el Planteamiento del Problema donde se hace un presenta la

Captulo III Se describe los supuestos cientficos, las hiptesis generales y

Captulo IV Se describe el tipo y mtodo de estudio, el rea donde se realiz la

Nmero de alumnos por grado escolar de secundaria de un

del distrito de San Luis.58

Distribucin de la muestra de estudiantes del Distrito de San Luis

Alfa de Cronbach para la escala de Acoso y violencia escolar

Alfa de Cronbach de todos los tems del AVE..67

Kolmogorov-Smirnov Test para una muestra..69

Evaluacin estadstica de la validez de contenido mediante el

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Distribucin Porcentual (%) de los resultados dados a los tems

Diferencias de medias y niveles de significacin de los puntajes

Diferencias de medias y niveles de significacin de los puntajes

Diferencias de medias y niveles de significacin de los puntajes

Planteamiento del estudio.

Cada vez es mayor la frecuencia con que las instituciones educativas

En un estudio realizado por el SISEVE (2014) un total de 803 estudiantes

La directora del Instituto de Innovacin Educativa, e Iaki Piuela,

investigacin descriptiva y correlacional realizada en 24

escuelas de bachilleres de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (2013)

conversaciones y/o juegos; un 3,4% acept haber pegado a sus compaeros, y

Formulacin del problema

En base a lo expuesto surgen las siguientes interrogantes:

1.1.1 Cules son los comportamientos de violencia y acoso escolar en

1.2.3 Vara el acoso escolar en estudiantes de secundaria de un colegio

social, exclusin social, manipulacin social, agresiones, robos,

1.2.1. Objetivos generales

1.2.1.1 Identificar los comportamientos de violencia y acoso escolar

1.2.1.2. Analizar las diferencias del acoso escolar en estudiantes

1.2.2. Objetivos especficos

1.2.2.1 Describir las diferencias del acoso escolar en las

1.2.2.2 Describir las diferencias del acoso escolar en las

1.2.2.3. Describir las diferencias del acoso escolar en las

manipulacin social, agresiones,

robos, deterioros segn el nivel de estudio.

1.3. Importancia y justificacin del estudio

Como se ha podido observar en los rubros anteriores, las estadsticas