Verso On-line

ISBN 978-85-8015-076-6
Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos

A formao do leitor1 na escola

Eduardo Lopes Silva2
Orientadora: Adriane Elisa Glasser3
RESUMO: Este artigo tem por objetivo apresentar os encaminhamentos e resultados do Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE SEED PR, atravs de uma pesquisa-ao, que teve como
foco principal a importncia da formao do leitor na escola, com a inteno de utilizar metodologias
que auxiliem a alcanar o objetivo proposto: a leitura de fruio para o vestibular da Unioeste - 2014.
O projeto de implementao surgiu a partir da percepo de, na escola, acontecer o distanciamento
de muitos alunos da leitura do texto literrio, devendo a escola e seus professores intervir para a
adoo de novas abordagens metodolgicas e valorizao da importncia da leitura de fruio para a
formao de leitores atravs da leitura literria/textos literrios. Neste sentido, esta implementao se
deu no Colgio Estadual Tarqunio Santos, na cidade de Foz do Iguau, no bairro Jd. Iguau, com
duas turmas de terceiros anos do ensino mdio, cada uma com quarenta alunos. A implementao
iniciou-se com uma pesquisa sobre hbitos de leitura e deu-se continuidade com a prtica de leitura
dos textos literrios. Tendo como pressupostos tericos os autores: Certeau (2006); Kleiman (2005),
Geraldi (1984), Lajolo (1982) e Silva(1988) e Leffa(2008), sendo estas bases tericas fundamentais
para o estabelecimento no apenas dos conceitos, mas tambm na criao e conduo das
atividades propostas aos alunos. Os resultados, ainda que tenham algumas ressalvas, foram bastante
satisfatrios, por demonstrar, durante o desenvolvimento da pesquisa-ao, que houve uma
crescente participao no processo de leitura, de alunos antes observados como leitores literrios.
Palavras-chave: Literatura; formao do leitor; leitura.
ABSTRACT: This article aims to present the results of referrals and Educational Development
Program - PDE - SEED - PR, through action research, which focused primarily on the importance of
training the reader in school, with the intention to use methodologies that help to achieve the proposed
objective: reading enjoyment for the exam Unioeste - 2014 the implementation project arose from the
perception at school happen remoteness of many students in the reading of literary texts, and the
school and their teachers intervene to the adoption of new methodological approaches and
appreciation of the importance of reading enjoyment for the formation of readers through literary /
reading literary texts. In this sense, this implementation is given in the State College Tarquinio Santos,
in the city of Foz do Iguau, in the neighborhood Jd. Iguau, with two groups third year of high school,
each with forty students. Implementation began with a survey on reading habits and work continued
with the practice of reading literary texts. Having as theoretical assumptions the authors: Certeau
(2006); Kleiman (2005), Geraldi (1984), Lajolo (1982) and Silva (1988) and Leffa (2008), these being
fundamental theoretical basis for establishing not only the concepts but also in the design and conduct
of the activities proposed to students. The results, although they have some caveats, were quite
satisfactory for demonstrating during the development of action research, there has been a growing
involvement in the reading process, students observed before as literary readers.
Keywords: Literature; training of the reader; reading.

1
2
3

Destaco que me refiro ao leitor da literatura literria.

Professor de Lngua Portuguesa Ensinos Fundamental e Mdio, da SEED/PR, do QPM, aprovado para o
PDE de 2013 do governo do Paran.
Professora do Departamento de Letras Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste.

INTRODUO

A interveno objetivou oportunizar aos alunos prticas pedaggicas que tm

a formao do leitor como o seu foco principal, para tal foram elaboradas atividades
que intencionaram construir o gosto pela leitura literria por meio da fruio. Fora
trabalhados uma variedade de textos literrios que, supomos, deram suporte s
necessidades de leitura de obras clssicas e autores destinados ao vestibular, assim
como ttulos e escritores contemporneos, que puderam estabelecer um elo entre as
atividades de ler e uma consolidao da leitura como ato de lazer e deleite para
nossos alunos, e quem sabe, assim, motivando o gosto por estes momentos to
importantes em sua caminhada escolar.
Na fase inicial, logo aps a realizao dos questionrios, durante as
negociaes sobre a conduo das aulas, estivemos abertos a sugestes de
leituras/obras propostas por alunos, mas durante a implementao, priorizamos o
que j estava proposto para a unidade. A promoo efetiva de formao de leitor na
escola acontece atravs de atividades que oportunizem/incentivem a leitura no
apenas na escola, como tambm em casa, para que possamos ter cada vez mais
leitores que sejam capazes de analisar e avaliar criticamente o texto lido,
construindo assim a sua prpria interpretao. Neste sentido e para que se
caminhasse na direo de uma leitura prazerosa, em que o aluno a realizasse com
gosto, pois:
Com "leitura fruio de texto" estou pretendendo recuperar de nossa
experincia uma forma de interlocuo praticamente ausente das aulas de
lngua portuguesa: o ler por ler, gratuitamente. E o gratuitamente aqui no
quer dizer que tal leitura no tenha um resultado. O que define este tipo de
interlocuo o 'desinteresse' pelo controle do resultado. (GERALDI, 1984,
p. 126).

Era necessrio ir em direo da leitura de fruio como prtica

didtico-pedaggica consistente que , pois atividades de leitura nunca so gratuitas
e sempre h um interesse e um objetivo em nossas prticas de aprendizagem. Entre
tantas atividades de leitura em sala de aula, as prticas que objetivam a fruio do
texto so as que mais contribuem para se desenvolver e consolidar o gosto pela
leitura. Pois, muito embora esta parea ser uma tarefa fcil, no . E, por isso

mesmo, os objetivos so difceis de serem totalmente atingidos.

Como a atividade de leitura certamente no apenas decifrar cdigos em
quaisquer meios em que estejam impressos, pois quem l tem que ter a conscincia
da necessidade de partir para outras etapas, como: entender, imaginar, criar e
recriar o mundo real e transport-lo para o imaginrio, integrando-os e
transformando nossa realidade. Jean Foucambert (1994), estabelece, em parte, o
mesmo conceito:
[] ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que
certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter
acesso a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das
novas informaes ao que j se (FOUCAMBERT, 1994, p. 5).

A escola tem o papel de promover o acesso leitura, deve tambm incentivar

a leitura como importante ferramenta de insero em uma vida que pretendemos
que seja mais plena e consciente, pois entendendo melhor o mundo em que
estamos, interagiremos melhor em todas as situaes que se apresentarem no
mesmo.
Da mesma forma, preciso ir um pouco alm e buscar despertar em nossos
educandos, atravs de novas abordagens e prticas de leitura em sala de aula,
vontade de ler para no apenas decifrar o que est sendo lido, mas atravs destes
mundos que nos so propiciados pela leitura, interagir de maneira mais efetiva na
sociedade ao qual pertencemos, pois
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto.
, a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significao, conseguir
relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer
nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade,
entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no
prevista. (LAJOLO, 1982, p.59).

O desenvolvimento do projeto teve por objetivo uma abordagem das

atividades de leitura muito mais voltada para a leitura de fruio, de modo que os
alunos se sentissem mais prximos da literatura, percebendo que ela primordial no
auxlio da construo e legitimao de um uso efetivo e melhor da lngua
portuguesa. E que no fosse apenas isso, mas tambm uma tima forma de
conhecer outras culturas e de obter conhecimento, de uma maneira que s a
literatura proporciona. Para isso, objetivou-se que o material desenvolvido
alcanasse as expectativas, tanto de alunos quanto de professores, no sentido de

que sejam um bom suporte para a relao ensino/aprendizagem, tendo em vista que
O material a ser produzido deve oferecer ao aluno a ajuda que ele precisa
no grau exato de seu adiantamento e de suas necessidades, preenchendo
possveis lacunas. A anlise inicial das necessidades deve ser capaz no s
de estabelecer o total das competncias a serem desenvolvidas, mas
tambm descontar dessas competncias o que o aluno j domina. O saldo
dessa operao o que o aluno precisa aprender (LEFFA, 2008, p.17).

A leitura deve permitir que o leitor v alm do texto, que dialogue com ela, que
se veja como um sujeito capaz de agir e mudar seu contexto social, de ver-se
transformado, j que toda leitura altera o leitor (YUNES, 2006, p.13). Pelo fato de
ter sido uma pesquisa-ao, os resultados relatados serviram como base para
reelaborao e ou mudanas nas atividades de formao de leitores e leitura de
fruio que foram desenvolvidas na escola, sendo este projeto o embasamento para
futuras aes que tenha por objetivo formar o leitor na escola.

REVISO LITERRIA

A leitura prtica indispensvel e extremamente necessria, no apenas para

a formao de um aluno melhor, assim como tambm para melhoria da pessoa
como cidado, na inteno de prepar-lo para interagir com os diversos contedos
curriculares escolares, bem como transform-lo para agir de maneira mais crtica,
participativa e criativa na sociedade.
Neste contexto, tanto a escola, atravs de suas aes institucionais, quanto
os professores, atravs de suas aes prticas, devem buscam uma convergncia
de aes para que se busquem solues para a diminuio deste distanciamento
dos nossos alunos da leitura, no apenas na escola, como tambm em casa, e para
que se almeje, aos poucos, aumentar o interesse deles.
atravs das prticas de leitura que podemos tornar o nosso vocabulrio
muito mais rico, obtermos conhecimento, deixar nosso raciocnio mais dinmico e
melhorar a interpretao. A falta de pacincia para a leitura referida por muitos
alunos, provavelmente acontece pela falta de hbito, seja em casa ou na escola,
porque se a leitura fosse um hbito mais incentivado por pais e professores, os

alunos provavelmente aprenderiam a apreciar melhor muitas das obras literrias que
lhes fossem indicadas.
Para tanto, antes de tudo, precisamos conceituar o que leitura. Certamente
no apenas decifrar cdigos em quaisquer meios em que estejam impressos. Vai
muito alm disso: entender, imaginar, criar e recriar aquilo que se apreende
atravs do mundo lido, para reescrever o que se leu e que se transforme o que se v
no mundo real. Que vem, em parte, ao encontro de uma concepo de leitura de
Jean Foucambert (1994),
[] ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que
certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter
acesso a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das
novas informaes ao que j se (FOUCAMBERT, 1994, p. 5).

As respostas a tais questionamentos esto carregadas das ideologias do

leitor, do seu conhecimento de mundo, de suas vivncias sociais, mostrando que
[] a leitura um processo dinmico, uma atividade interativa, dialgica
entre leitor e autor mediada pelo texto, que se realiza numa determinada
circunstncia histrica, social, cultural e poltica. Ler , ento, muito mais do
que se apropriar de significados, uma atividade de (re)criao e
(re)construo de ideias (GIL, 2009 apud DEly, GIL & SILVA, 2010, p. 84).

Por isso, antes de planejarmos qualquer ao neste sentido de fomentar a

leitura no ambiente escolar, precisamos ter em mente que o leitor possui um
conhecimento que j trs consigo antes de entrar na escola. Suas vivncias e
conhecimentos prvios do mundo, sem os contedos escolares, tambm so fatores
que influenciaro a sua postura diante da leitura.
No podemos ignorar o mundo que cerca os nossos educandos. Seus
saberes e suas prticas, mesmo que heterogneos, devem ser contemplados no
planejamento para que sejam efetivados na prtica. J que a leitura literria uma
forma de interao social, portanto tambm uma das formas de letramento. Pois
como Paulo Freire bem nos alertou "a leitura do mundo precede sempre a leitura da
palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da
leitura daquele" (FREIRE, 1981, p.9). Esta leitura de mundo de que fala Freire est
presente tambm em outras definies de outros autores, com outras palavras, mas
a essncia a mesma. Numa viso bastante similar de Paulo Freire, Maria Helena
Martins (2006) revela:

Se o conceito de leitura est geralmente restrito a decifrao da escrita, sua

aprendizagem, no entanto, liga-se por tradio ao processo de formao
global do indivduo, sua capacitao para o convvio e atuaes social,
poltica, econmica e cultural. Saber ler e escrever, j entre os gregos e
romanos, significava possuir as bases de uma educao adequada para a
vida, educao essa que visava no s ao desenvolvimento das
capacidades intelectuais e espirituais, como das aptides fsicas,
possibilitando ao cidado integrar-se efetivamente sociedade, no caso a
classe dos senhores, dos homens livres (MARTINS, 2006, p. 26).

Precisamos incentivar a leitura como importante ferramenta para a insero

em uma vida mais plena e consciente, pois se entendermos melhor o mundo que
nos cerca, podemos interagir melhor com o mesmo. papel da escola promover
este acesso leitura para os educandos, mas necessrio fugir um pouco do ler
para cumprir o contedo pr-estabelecido. Pois se temos esta inteno de formao
global do indivduo, transform-lo, no sentido de que atue e conviva melhor na
sociedade, compreenda, participe e, talvez, at transforme aspectos culturais,
econmicos e polticos desta sua realidade. Para isso, precisamos ir um pouco alm,
pois:
Ler para compreender os textos, participando criticamente da dinmica do
mundo da escrita e posicionando-se frente realidade esta a finalidade
bsica que estabelecemos para as prticas de leitura na escola. Est a
implcita a ideia de que os professores lanam mo de determinados textos,
produzidos por determinados autores, para instigar e esmerar a
compreenso, a crtica e o posicionamento dos seus alunos. Basicamente,
os professores executam um trabalho de direo cognitiva, fazendo uma
intermediao entre os alunos e os textos (ou registros verbais da cultura).
Esses textos, por sua vez, remetem os alunos-leitores para determinados
referenciais, dando origem a espaos discursivos especficos em sala de
aula e/ou fora dela. Em sendo assim, vale a pena refletirmos um pouco
sobre qual deveria ser a natureza dos textos a serem colocados
disposio dos alunos-leitores. (SILVA, 1988, p.64),

Tambm preciso ir um pouco alm e buscar despertar em nossos

educandos, atravs de novas abordagens e prticas de leitura em sala de aula, a
vontade de ler para no apenas decifrar o que est sendo lido, mas atravs destes
mundos que nos so propiciados pela leitura, interagir de maneira mais efetiva na
sociedade que nos rodeia. Para Marisa Lajolo (1982) ler no apenas decifrar e sim
ser capaz de atribuir significados e relacion-los a outros textos que tenha
significao, estabelecendo relaes de afinidade ou contrariedade leitura, criando
suas prprias interpretaes.
Destarte, a leitura permite que o leitor v alm do texto, que dialogue com ela,

que se veja como um sujeito capaz de agir e mudar seu contexto social, de ver-se
transformado, j que toda leitura altera o leitor (YUNES, 2006, p.13).
Nesta perspectiva a implementao no Colgio Estadual Tarqunio Santos
atendeu aos pressupostos anteriormente explicados.

A FORMAO DO LEITOR NA ESCOLA

Na inteno de uma interveno no sentido de no apenas analisar o

contexto, mas principalmente interferir no contexto, atravs de uma ao que tem
como pressupostos a pesquisa-ao como norteadora na conduo do projeto,
procurou-se verificar que impactos poderiam advir desta nas atividades de leitura
desenvolvidas no Colgio Estadual Tarqunio Santos, na cidade de Foz do Iguau,
no bairro Jd. Iguau, com duas turmas de terceiros anos do ensino mdio, ambas do
perodo matutino, cada uma com quarenta alunos. Para isso verificamos que
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa participante engajada, em oposio
pesquisa tradicional, que considerada como independente,
no-reativa e objetiva. Como o prprio nome j diz, a pesquisa-ao
procura unir a pesquisa ao ou prtica , isto , desenvolver o
conhecimento e a compreenso como parte da prtica. , portanto, uma
maneira de se fazer pesquisa em situaes em que tambm se uma
pessoa da prtica e se deseja melhorar a compreenso desta (ENGEL,
2000, p. 2).

Como o projeto nasceu de uma percepo da necessidade de adotar prticas

pedaggicas que tenham como foco a formao do leitor e de realizar uma
interveno pedaggica que fosse de encontro a atividades de leitura de fruio.
Existe uma percepo de que h um afastamento dos educandos do contato com o
livro e, a partir desta informao, pensou-se que preciso tentar resgatar a
importncia e o valor da leitura, notadamente a leitura literria, fonte de
aprendizagem que pode auxiliar na soluo de vrias dificuldades na vida escolar
desses educandos. Para isso, ainda com os pressupostos de Engel, que afirma que
a pesquisa-ao surgiu de uma necessidade de superar a lacuna entre teoria e
prtica, o que est em consonncia com o proposto para esta abordagem, de que

[] uma das caractersticas deste tipo de pesquisa que atravs dela se

procura intervir na prtica de modo inovador j no decorrer do prprio
processo de pesquisa e no apenas como possvel consequncia de uma
recomendao na etapa final do projeto (ENGEL, 2000, p. 2).

Participaram do projeto 80 alunos, com idades entre quinze e dezoito anos,

regularmente matriculados nos terceiros anos do ensino mdio de uma escola da
rede pblica estadual, na cidade de Foz do Iguau, Paran. Trata-se de um colgio
onde a maioria dos alunos (do perodo matutino) pertencem a classe mdia,
situao que, via de regra, facilita em relao ao acesso leitura.
O projeto foi iniciado realizando-se um levantamento sobre o interesse dos
alunos pela leitura e se eram estimulados leitura. A partir destas informaes, que
tinha o objetivo de servir como norteadoras para se propor aes as que pudessem
promover a formao do leitor no ambiente escolar, atravs da leitura literria/textos
literrios em atividades futuras, ligadas ou no ao projeto. Ainda durante o
levantamento bibliogrfico para dar suporte terico ao projeto de interveno, que
precedeu as aes que seriam desenvolvidas, percebeu-se a necessidade de
direcionar as atividades de leitura para a leitura literria/leitura de fruio e
buscou-se conduzir as aes desta forma. As respostas do questionrios foram
apresentadas em sala e foi realizada uma conversa sobre os dados apresentados.
As respostas ao questionrio surpreenderam pelo fato de 63% dos alunos
terem dito ter o hbito da leitura, muito embora isso seja difcil de quantificar no dia a
dia escolar e, dos que afirmaram no ter o hbito da leitura, ainda assim afirmam
que leem, mas so leituras marcadamente no-literrias. Muito embora, em outra
questo a maioria tenham assinalado que acham a leitura de livros a mais
interessante, seguida de perto pelas opes de leitura de websites e revistas. Na
questo seguinte, que era sobre as razes de no lerem, apenas 30% (dos que no
tem hbito de ler) indicaram as razes.
Ainda sobre os questionrios, percebeu-se que um nmero considervel de
alunos frequentam a biblioteca da escola ou adquirem livros, que h preponderncia
de livros e autores estrangeiros atuais em detrimento dos nacionais, sejam eles
atuais ou os clssicos. Alis, parece haver sim, uma certa resistncia em relao s
obras e autores nacionais, muito embora em algumas respostas, muitos admitem
que esta leitura importante para sua vida escolar (avaliaes, vestibular, ENEM).
Desta forma, parece que a leitura que ofertamos/oportunizamos aos alunos,

no obstante seja importante para a sua formao e para etapas subsequentes dos
estudos (vestibular, ENEM, universidade), no desperta o interesse em uma parcela
significativa dos educandos.
Houve a necessidade de adaptao em relao a listagem que aparece no
projeto de interveno, na produo didtico pedaggica e na implementao, tendo
em vista que a Unioeste modificou as obras e textos que sero cobrados nos
vestibulares do prximos trs anos. Mas esta situao no alterou em nada ao que
estava planejado e ao proposto para a interveno do projeto, sendo assim no
houve maiores problemas, principalmente porque a escola confeccionou apostilas,
quarenta e duas no total, com todos os trinta poemas e os dezoito contos. Quanto
aos romances, j tnhamos um dos ttulos (de Jos de Alencar) em quantidade
suficiente para uma turma. O ttulo da autoria de Jorge Amado foi adquirido em
quantidade suficiente para uma turma (quarenta) no ms de maio. Sendo que
apenas o romance de Miguel Sanches Neto ainda no temos ttulos suficientes, pois
s conseguimos adquirir dezenove unidades at o momento.
Durante as atividades proposta para o projeto tudo transcorreu normalmente,
at melhor que o esperado, tendo em vista que, apesar de algumas reclamaes
sobre os textos escolhidos, a grande maioria interessou-se, envolveu-se e, desta
forma, contribui bastante para uma conduo satisfatria de grande parte das
atividades. Em relao aos ttulos de obras indicados para leitura, da instituio de
ensino superior adotada, muitos comentaram no gostar da temtica, da poca e da
linguagem (fora do contexto deles), ainda que, novamente, reconhecessem que a
leitura das obras seja importante para sua vida acadmica posterior. Em quase
todas as atividades, notadamente nos debates em torno de conto, crnica, poema,
msica ou romance lido, houve muitos comentrios sobre o porqu da leitura, no
apenas estimulados pelo professor, mas tambm levantados por questionamentos e
observaes dos prprios alunos.
O atividade que mais motivou e chamou a ateno dos alunos foi o trabalho
de apresentao final dos textos lidos, em que a grande maioria preferiu fazer uma
produo de vdeo, criando um vdeo sobre o texto lido. Dois grupos apresentaram
os trabalhos atravs de seminrio: um comentando e explicando um poema lido e
outro um seminrio sobre o autor e sua obra, outro poema.

GRUPO DE TRABALHO EM REDE

Em paralelo a implementao do projeto, tambm houve a realizao do

Grupo de Trabalho em Rede (GTR), em que foi apresentado e discutido o projeto e
algumas de suas prticas (tendo em vista que ainda estava em aplicao) e onde
contamos com a participao efetiva de colegas da disciplina, de todo o estado,
comentando e contribuindo para anlise e conduo das atividades realizadas.
Tambm nesta etapa, houve muitas sugestes e comentrios que ajudaram
bastante durante a implementao: quatro colegas comentaram ter adotado
atividades do projeto em suas prticas educacionais, no apenas os que so da
regio oeste do Paran, mas de outras regies, onde fizeram adaptaes em
relao a lista de obras, de acordo com a instituio de ensino superior que se
destaca na regio. Tambm tiveram muitas dicas, dos colegas, para alterar a ordem
dos contedos, diminuio da quantidade de obras (muito embora no fosse objetivo
trabalhar todas as obras, uma vez que os alunos podiam escolher, dentro da lista,
quais obras queriam ler e como fariam a apresentao de retorno sobre a leitura) a
serem lidas, entre outras. Todas essas observaes e sugestes foram ajudando no
direcionamento das atividades e o que no foi incorporado no projeto foi anotado
para, se necessrio, compor o trabalho em outros momentos futuros.
Dos cursistas inscritos, dezessete no total, apenas uma cursista participou
parcialmente, no primeiro mdulo, tendo desistido dos outros. Os outros dezesseis
participaram ativamente do incio at o fim, dando contribuies importantssimas,
atravs dos comentrios em fruns, dirios e nas atividades solicitadas. Muitas das
contribuies tem a ver com a experincia adquirida por nosso colegas, com seus
anos de experincia em sala de aula, que fizeram apontamentos sobre as
atividades, os textos e a abordagem. Houve professores que compararam as
atividades do projeto com

as que j desenvolvem nas escolas/colgio em que

atuam e outros que disseram no ser possvel aplicar todas as atividades, tendo em
vista que suas turmas eram de ensino fundamental e as minhas atividades e meu
projeto eram direcionados para o ensino mdio, principalmente as atividades
direcionadas leitura dos romances indicados, mas, ainda assim, alguns
perceberam, que bastava fazer adaptaes, como por exemplo, usar a lista de obras
da universidade da regio, adaptar textos e crnicas de autores do projeto ou outros,

com temticas que esteja mais de acordo com a faixa etria dos alunos e com a sua
realidade. Essas trocas de ideias foram fundamentais para anlise e conduo do
projeto em sala de aula e tambm fez com que fosse repensada a forma como
impomos certas leituras, que so, no apenas importantes: so fundamentais. Mas
precisamos rever, discutir e propor novas abordagens, para que isso seja feito de
uma forma que no afaste nossos alunos da leitura, notadamente da leitura-fruio.

CONSIDERAES FINAIS

Sabendo-se que a leitura prtica essencial e muito necessria, tanto para a

vida escolar do aluno, quanto para a construo de cidado mais crtico e atuante na
sociedade, a escola e os professores tem que buscar solues no intuito de diminuir
este afastamento dos alunos das atividades de leitura propostas pela escola. E
tambm do distanciamento do leitura em geral, que est afastando nossos alunos
desta ocupao em seus momentos de lazer, em suas casas. Em relao a este fato
talvez at exista um pouco de culpa do computador, internet e "smartphones", mas o
que temos que ter em mente que, ainda que apenas em um nvel bem superficial,
para o uso eficaz destas ferramentas, necessrio ter um domnio efetivo de leitura
e compreenso textos, e a partir disto que temos que tentar cativar nossos alunos,
aliando textos contemporneos diversos e clssicos, na rdua tentativa de tentar
formar leitores que se preocupem com um domnio real de interpretao e
compreenso, no apenas dos textos, mas do mundo em que vive.
O projeto tinha como questionamento estimulador a pergunta: Os alunos tm
interesse em leitura e so estimulados, quer seja por fatores familiares, escolares ou
pessoais? Acredito que a pergunta foi, em sua maioria, plenamente respondida, pois
durante a atividade com o questionrio (realizao das respostas e debate sobre as
respostas e os dados estatsticos), ficou claro que muitos alunos tm sido
incentivados leitura, tanto na escola, quanto em casa e por fatores pessoais. Em
relao a isso, o que chama a ateno que nas respostas, um nmero
considervel de alunos diz ser leitor assduo e o que dificulta a atividade de leitura
a falta de tempo. Jamais pensaramos que nossos alunos tenham pouco tempo para

ler, mas muitos explicaram: fazem curso nos outros horrios e/ou trabalham, alm
das atividades que tm que fazer dos outras disciplinas. No esqueamos, que so
alunos de classe mdia e que um nmero considervel deles faz ingls ou outro
curso e ainda faz cursinho pr-vestibular. Muito embora a leitura esteja presente na
vida dos alunos, muitos deles no gostam e no realizam a leituras necessrias para
os fins educacionais, o que demonstra que nem sempre d para conciliar o que
bom, com o que necessrio.
Em relao escola, h ttulos de obras em nmero adequado para atender
at uma turma do ensino mdio, principalmente as obras solicitadas para o
vestibular. Na escola h uma poltica e ao no sentido de comprar e disponibilizar a
bibliografia solicitada para o vestibular da instituio de referncia na regio. E so
confeccionadas apostilas com compilao dos textos (contos, crnicas, poemas)
indicados para o vestibular, para que os professores e alunos possam trabalhar com
as mesmas. De quinze em quinze dias os alunos podem pegar livros na biblioteca
para realizar leitura em casa, sem a necessidade de ter que fazer resumos ou
apresentaes. E h alunos que referiram ter o hbito de comprar livros por conta
prpria, para fazer suas leituras, a partir de seus gostos.
Chama nossa ateno tambm o fato de que muitos alunos, tanto no
questionrio, quanto durante a conduo das atividade, reconhecem a importncia
da leitura de obras indicadas ou solicitadas pelos professores, que ler o que no
gosta tambm importante, quer seja para a vida escolar ou para a vida pessoal
dos mesmo, ainda que a maioria veja proveito apenas para as atividades escolares
ou como reflexo de nota, uma vez que muitas da atividades ainda so direcionadas
para algum tipo de avaliao. No s alunos, como professores, precisam repensar
e negociar como melhorar estas situaes na escola.
Pode-se concluir que h um bom nvel de leitura e existe uma realidade que j
esta direcionada para a leitura-fruio na escola, muito embora algumas da prticas
educacionais ainda interfiram nisso. No existem frmulas totalmente prontas e
fechadas para resolver problemas educacionais, que via de regra, trazem para a
escola outros que sequer tem a ver com educao, mas se quisermos melhorar as
aulas de leitura em sala de aula, devemos estar mais atentos ao que os alunos tm
lido, porque e como, para talvez pensarmos o que, como e de qual metodologia
devemos adotar para trabalhar atividades de leitura que estimulem a vontade de ler
em nossos alunos, para depois, tambm trabalharmos o que necessrio que eles

leiam.

REFERNCIAS:

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Apndice A - Questionrio aplicado aos alunos

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75 respostas
Resumo
1. Voc tem o hbito da leitura?
Sim

47

63%

No

28

37%

2. Se respondeu NO, qual(ais) a(s) razo(es)?

No tenho tempo

11

15%

No gosto de ler

11

15%

Tenho dificuldades de concentrao

10

13%

Acho os livros caros

1%

Outro

12%

3. Se respondeu SIM, o que l?

Leio coisas de esportes.Q mais me agrada
Mangs, livros de suspense, terror e investigaes e vrias fices cientficas.
Livros estrangeiros, livros clssicos nacionais, revistas, artigos cientficos, livros
didtico, blogs.
livros de suspense

Leiolivrosrelacionadosamitologiaeahistria...
Eugostodelerlivrosdefico,romanceetambmumpoucodedocumetarios.
Mastenhohabitoapenasnotempolivre.
eugostodelerlivrosderomanceetextosemwebsites.
Livros,jornais,revistas,websiteseetc.
Romances,aventuras...Naverdadeleiolivrosdevriosgneros..ABbliatambm.
mangs(quadrinhosdeorigemjaponesa),livrosdiddico,livrosdeliteraturaem
geraleestrangeira,revistas,blogs,jornais.
Gostodetodotipodelivro,snomuitodedrama.
Eugostodelerlivrosderomanceedesuspense/aco.Gostotambemderevistas
educativaseinformativas.
Textosrelacionadosaoscursosquetenhoduvidaparafaculdade,elivrosde
literatura,aventuraeromance
Ficaocientifica,mistrio,suspense,fantasia.Amaiorialiteraturaestrangeira.
Amolerromances,principalmentebaseadosemfatosreais,gostodelivrosde
dramaesuspence,euachoqueesseslivrosestimulamamente,gostode
escritorescomoNicolasSparks,LeslyPearse,eoutros.
iracema,ocortio,amoreninha
Bibla,livrosdeestudo
Livrosquecorrespondemarealidade,quelevamaoleitordicasdecomoseralgum
melhornavida,etambmlivrosderomance,jornaiseentreoutros.
gostodelerjornaiselivros,sempreestoulendogostodelivrosbaseadosemfatos
reaisequemetragamalgoproveitoso.
Aventura,HQ's
leioalgumasliteraturasbrasileira,livrospoliciais,romanceedealgunsfilmes.
Livrosderomance,aventuraerevistasdeesporte.
Principalmenterevistasdedocumentarioalgumasvezesgibiseraramentelivros
clssicoseromnticos.
Quasetudo
leiiomtoromancetiponicholassparks
Todososlivrossaointeressantesmaseugostobastantededrama,terror,peas
teatrais,livrosdefilosofiaeastronomiaoutodogeneroqueenvolvaconhecimento
mundialecuriosidades.Gostotantodeficaoquantonaoficao.
Conformeaquestoacima
Algunslivrosdaigreja,leituradelivroromanticos,revistaseoutros
Eugostodelivrosderomance,aventura,ficesealgumassagas.
euamoler.Livrosdequalquerassunto,desdequemeforneaumtipode
conhecimentoamais.Atualmenteestoulendoumdefico...masgeralmenteleio
muitosderomanceouaventura.Lerpramimcomoentrarnummundototalmente
paralelo.

Lerrealmentemuitobom,teajudaemuito,livrosdeaventurafazervocviajar
paraoutrosmundos,romancesfazematvocchorar
biografia,ficoeao.
Romancesdogenerodesuspense,literaturafantasiaeficocientifica.
Livrosdeliteraturaestrangeira,mangs.
Varioslivros,romance,ao.Etc..
Euamolerachoaleituraumtimolugarparasedistraireconhecerculturas
diferentesaleituraaomeuvefoiumadasmelhorescoisasqueinventaram.Eugosto
detodostiposdelivrosmasprincipalmenteromanceedrama.
LivrosdeFantasia,algunsclssicos,principalmenteliteraturaestrangeira,revistase
jornaisemvriosidiomas,leituradefanfictionemingls.
eugostomuitodeler,adorolivrosdefico
Gostodelerlivrosderomance,traies,aventuraeprincipalmentecasosreais.
Achomuitointeressante,revistassobremoda,jornaisondeaparecemmanchetes
deacidentes.Leiomuitocoisasqueestoemsites,comodicas,estudos,etc.Mas
tudoissoquandomesobratempolivre!
Todotipodelivroqueaparecer.Tenhoprefernciaporromancesefico,mas
aceitoqualquertipo.
Leituraestrangeira,Utopia,Terrror,romace,aventura,fantasia,
gostodelerlivrosdeaventuraeficaocinticfica,meencantocomashistoriastrato
deacharotempoqueasvezesnemtenhosoparapoderlermeuslivros
leiolivrosdetodogenero,menosromance.
revistas
Utopias,Filosofia,FIcocientfica,Autoajuda,Suspense,RomanceseLiteraturas.
revistaejornais
Noticirios,jornais,livrosdefilosofia,documentriosesitesecoisasinteressantes.
Gostodelerliteraturabrasileira,etambmoutrasdiversasliteraturas.

4.SerespondeuNO,marqueopesquetepareceminteressantes.

Livros

26

35%

Jornais

11%

Revistas

19

25%

Quadrinhos

16

21%

Websites

22

29%

3%

Outro

5.Queoutros?
Curiosidades,historiasdeguerra,sociedadessecretaseoutros.
Internet
biblia,
Leiomuitotambemoslivrosdaescola.
SitedeEsporteRevistadeAutomvel
Revistasdeesportes,musicas
jogos
jornaisasvezes

6.Seassinaloulivros,quetipol?

Aventura/Fico

37

49%

Ficocientfica

20

27%

Histriasromnticas

36

48%

Poesias

9%

Policiais

12%

Religiosos

11

15%

Autoajuda

8%

Comdia

17

23%

Tcnicos

8%

Terror/suspense

18

24%

Drama

22

29%

Biografia

11%

Outro

4%

7.Queoutros?
revistasdeesportes
Esporte
Livrosqueinspiraramfilmesousriesdetv.
Gostodelerasvezesaventuras.

8.Comquefrequnciavocl?

Diariamente

26

35%

Semanalmente

24

32%

Mensalmente

5%

Anualmente

4%

Raramente

14

19%

5%

Squandoobrigatrio

9.Nacionalidadedosautores.Habitualmentelescritoresdequal
nacionalidade?

Brasileiros

22

29%

Estrangeiros

38

51%

Varia

24

32%

8%

Nosei/Nomeimporto

10.Ondevocaprendeualer?

naescola

52

69%

emcasa

39

52%

11.Quetipodeleituravocmaisaprecia?

Livros

54

72%

Jornais

12%

Revistas

16

21%

SitesdaInternet

42

56%

5%

Outro

12.Queoutrotipodeleituravocaprecia
Histriasdeguerra,preferenciasegundaguerramundial.
jornais
Blogs.
livroscomumaboahistria,quecativemdocomeoaofim.
Apreciomuitolivrosestonamoda,ultimamentelivrosquecontamhistriasde
amoremorte.Livrosqueajudamaseralgummelhornavidaetambmcrescer.
Fanfiction,Tumblr.
livros
Romance,Drama,AutoAjuda,Motivao
gibis,sosuperdivertidoshahha**
Gostodepesquisarcoisasnainternet.
gibis
livrosquecontamhistriasusandolinguagensatuaisehistriasenvolventes,assim
oslivrosprendemminhaateno.
HQ
mangs(quadrinhosdeorigemjaponesa)
Detodosostiposmasinclusivelivroscientificos
mangs
aventura
Quadrinhosjaponeses(Mang)
Lirosemoutraslnguas
Algunsdocumentrios,leiturasrelacionasaocursodeDireito,elivros
todosmasgostomaisdelivrospoliciais.
Nenhumaoutra

13.Emmdia,quantoslivrosvoclporano?

atdois

22

29%

atcinco

20

27%

atdez

16

21%

maisquedez

13

17%

nenhum

5%

14.Vocprocuraumlivroparaler:

poriniciativaprpria

49

65%

porindicaodoprofessor

28

37%

porindicaodeumamigo

32

43%

pelottuloounomedolivro

24

32%

pelacapaefiguras

9%

quandoganhadepresente

12%

10

13%

9%

quandovnabiblioteca
outrojeito

15.Queoutrojeito?
pelainternet
Recomendaoemsites,listasdevestibulares.
Nenhumoutrojeito,porquenaogostodelermuito.
Recomendaoemsiteseblogsdeleituracomresenhaseopiniopessoalsobreo
livro
RecomendaodealgumlivroemalgumaredesocialcomoTumblr.
quandoumamigodizpramimqueolivrobom,corroparaterminaroatual,para
poderleroqueeledissequesuperlegal:Dmassa...entreoutrosadjetivosque
elediz.
Quandovejosinopseourecomendaaoemalgumsiteoualguma
revista/jornal/propaganda
Quandomeindicamqueolivrobom.

algumasvezeslistasdebestsellers,oscommelhorescriticasoudosautoresque
eumaisgosto.
Remomendaodeamigosousites

16.Nassuashorasdefolgaoquevocmaisfaz:

brincar

4%

assistirtv

26

35%

ler

31

41%

trabalhar

19

25%

praticaresportes

30

40%

jogarvdeogame

16

21%

Outraatividade

28

37%

17.Queoutraatividade?
Asvezesfaoalgumaatividadefisica.
Asvezeseupegoumarevistaoulivropraleituramasgeralmentesaioandarcom
minhacadelinha.
Passopartedotemponocomputador.
Dormir.
Tocarviolao,jogarbola
futebol.
ouvirmusicas,comer,computador
souobsecadaemmontarquebracabeaparafazerquandros
Ficarcomafamiliaapoveitabemessetempo,esaircomosamigos.
cozinhar,desenhar,criarmaquiagens,falarcommeunamorado,arrumaracasa,
fazertarefa,fazeralgoligadoarabiscar/recortar/desenhar/pintar.
Internet

Lersitedeesporte
Estudo.
Andardeskate
Nesseanoeupassominhashorasvagaslendoeestudando,devidoaos
vestibularesqueireifazernofinaldoano.
Tocovioloecanto.
dormir
Descansareajudaraminhamecomascoisasdecasa.
Assitosriesdetelevisoonline,ouomsicas.
Curso.
assistirteleviso,estudar,fazerastarefas,mexernocelular,ajudarnosafazeres
domsticos.
Computador.
leiotextosnaimternet
saircomosamigos
Academiaoualgumoutroesporte.
Estudar.
Dormir
computador
Estudar,estarcomamigosefamlia
ouomsicas,comer,dormir
Ouvirmsica,comer,sms,tumblr.

18.Quandooprofessorlhepedealeituradeumlivroliterrio,oquevoc
faz?

lolivro

61

81%

pedeoresumoaumcolega

3%

loresumonaInternet

5%

lpartesdolivro

11%

19.Quetiposdetrabalhososprofessorespropemparaavaliaraleiturade

umlivro?
Provas''
Nstemosquelerolivroedepoisresponderaprovacontandocomoa
personalidadeeascarcteristicasdecadapersonagem,ondeaconteceahistria,o
tempo,etambmfazerresumodolivro.
provas
pedemaleituradelivroseosresumos
normalmente,aapresentaoumaprovarelacionadaaolivro...(masnogosto
dessemtododeavaliao)
provasoraiseteoricas
pedem,paraoalunocontarolivroqueleu
Apresentaaoderesumo.
Trabalhosorais
Analise
costumaspediraleituradealgumlivro,depreferenciabrasileiro.marcandoassim,
umdiadeprovasobreolivro
Provasoudebatesemgrupossobreolivro
Umaprovacomquestoesrelacionadasaolivro.
resumoedebateentrecolegas.
Geralmentefazemprovasobreolivro.
prova
Perguntambiografiadoautor,editora,umbreveresumo,etc.
resumooral,apresenataoes,provasobreolivro.
provas
Elespropemfazerumaavaliaodepoisdelerolivro,easvezeselespedempra
fazermosalgumtrabalhodiferenciado,comoapresentaralgumaspartesdolivroem
formadeteatro.
InterpretaodeTexto
Apresentaeseresumosdoslivros.
Provas.
emgruposparaapresentarnasala
debatesentreosalunos,provas,trabvalhosdeapresentao.
provacomconsultanolivro
Provasetrabalhos,resumoseresumosorais
Provasetrabalhosreferentesaolivro.
Algunspedempralerolivroedepoispedeprafazerumresumonocadernoedepois
apresentaraturmaedizeroqueentendeudolivro.
Fazendoprovasavaliativa
provas,trabalhos,resumos

Fazerresumosdolivrooucontarahistriaoralmente.
Resumos,apresentao,provasobreolivro.
raramentefazemumaprovacomquestessobreolivroquelemos,apresentar
algumteatrocontandoahistriadolivro.
Semprepedemsobreoautordolivro,sobreopersonagem,amensagemqueolivro
tras,emquetempoquefoiescrito,enofinalumresumosobreolivroqueleu.
resumodolivro
Provasetrabalhossobreolivroqueeleindicou.
Provascomquestoesquesquemrealmenteleuolivrosaberia,eresumo
detalhadodolivro.
falarsobreolivro
Resumos,apresentaooral
Geralmente,pedeparacontaraexplicaodolivro,ouparaelemesmo,oupara
todaaturma,masissodependedecadaprofessor.
Provadolivro.
Explicarolivro,provas,atividades.
Provaseresumos
Redaes,discussesemsala.
prova,edebateroassuntosobreolivro
Resumo,seminario
Pedemparaosalunosleremolivroedepoiscontarahistriaparaaturma.
Falarsobreolivro
Algunsdelespedemparalermoslivrosbrasileirosoutrosparalermosempblicoe
outrosparaapresentarmosoralmentecadaprofessortemsuamaneiradiferentede
cobrarnossasleituras.
Quesejaumlivrobom,quepossaserlegalparapoderapreciarmaisaleitura.
elespedemumresumoexplicativosobreoquevocleu
escreverumresumodolivrocomsuaspalavraseveroqvcentendeu.
leituraeresumodotallivro.
Provassobreolivrooualgumtrabalho.
Debatecomoscolegasemsala,ouumpequenoresumoemtopicossobreoque
maisdestacaolivro.
geralmentedandoumprazoparaoterminodaleitura
Provas,trabalhos,resumooral.
Provasetmbmresumo,apresentaosobreoqueleueoqueentendeusobrea
literatura
nenhum
resumo
provacomvriasalternativascomoporexemploquestesdevestibularesecomo

decostumeosresumos.
resumo
queeuconteahisoriaparaaturmaoufazerumtrabalhocomperguntassobreolivro
Redaao,provasdeliteraturaeraramentetrabalhossobreolivro.
trabalhoshorriveiscomo:apresentao,umaprovaridiculaedevezemquandoem
grupo.
Resumos,questesdevestibular,perguntas,apresentaes,resumooral.
Resumodolivro
provasdeliteratura,sobreotemadolivro

20.Queatividadesvocgostariaderealizarapsumaleitura?
debates
ircomeredeitar
Nosei
conversarcomaturma...
Debatersobreolivrocomoutroscolegas.
esporte
Gostodefazerresumosexplicarsobreoqueeuentendi.
Baseadonahistria,fazerumteatro.
Escutarmsicaouescrever.
Apresentaosobre
conversarcomosamigos
conversarsobreoqueleu
euacreditoqueumaapresentao,emformadeteatro,ouapenasuma
apresentaosimplesmesmo,seriamaisdivertidoquesemprefazerresumos,
acabaenjoando,emuitasvezesdesanimamagentealerolivro..porquenoter
umaatividadediferente...eissoacabadiminuindoointeressedoalunoainteragir
melhorolivro...eacabarbuscandoumresumonainternet.
Debates.
costumofazeralgocomminhacachorra
debatersobreolivro.
Teatro,seriaumaboaopo,pqseosprofessoresspassampergunatase
trabalhos,oalunosesenteobrigadoaler,mascomatividadesdessaforma,seria
bomparaaquelesquenogostammuitodeler
comentarsobreolivro.
Mereunircomoutrosamigosqueleramomesmolivroefazerumaanalise.
Teatro,incenaes,seriammuitointeressantesparanspoderpassarparaos
menoresoqueaprendemoslendodeterminadolivro.
umbreveresumodolivro

Lerolivroquevememsequncia.
comopelofatodaleituracansarosolhosprefironofazernadaqueexijaalgum
esforodessetipo.
debateentrealunossobreolivroqueleu.
resumoexplicativoouapresentaoemsaladeaula
Qualqueratividadequenonecessitedemuitotrabalhomentalparadartempode
"digerir"olivro,porexemploquandoeuliaoueuiatomarbanhoprarelaxar,ou
resumiaolivroparameupai.
trabalhos,apresentaeseprovas
prova
comentar...euacho
debate
Comentarsobreolivrocomosamigos,etambmlernovamenteaspartesquemais
gostei.
Umtrabalhoescrito
Dependendodolivrogostodecolocaremprticaoquepede,pegaramelhorpartedo
livroeescrever.
Comer,oudormirparapensarnahistriaqueacabeideler,ouconversarcom
algumquetenhalidoomesmolivroqueeu.
Debatessobreocontedo.
debates.
Apresentaoentreosalunosefalarsobreapartefavorita.
dormir
talvesumteatroilustrandoolivro
Eugostoderesponderquestionriosapslerlivros,geralmentealgunslivrosvm
comalgunsquestionriosnasltimapginas,achomuitotil,pois,lpossovero
quantoeufiltreidolivro.
Teatro
Debatessobrealeitura
Dormir.
Discutirsobreahistriadolivroeetc.
discuosobreoassuntoesaberopiniesdiversassobreolivro
nenhuma
comer
nenhuma.
comentarsobreolivro,oufazeralgumteatro!
debate.
Eugostariadedebatersobreolivro,exporminhasopinieseetc
Comentarolivrocomoutraspessoasqueleramomesmolivro.

Relacionarocontextohistricoeculturaldapocaqueolivrosereferecomonosso
diaadia.
Resumeiroralmente
Umdebatecomtodosqueleramolivropraverasdiversasopinies,sobreotema,
ahistoriadolivro.
peateatral,simulaaoouilustraaodahistria(desenho,quadrinhos,etc.).
Iraoginsiopraticaresportes,irfazerumacorridaealiviarumpoucoacabea.
Umtrabalho
Seminrios,debates.

21.Vocloutroslivrosalmdossolicitadospeloprofessor?
Sim

57

76%

No

18

24%

22.Vocemgeralgostadasindicaesdeleiturafeitaspeloprofessor?Por
qu?
Nogosto,poremmuitoimportantepoisvemacairnovestibular,masainda
prefiroleroslivrosporcontapropria,porquemuitasvezesoslivrosindicadosnose
encaixamnoslivrosqueeucostumoagostaroucustumoaler.
Asvezessim,porqueostemasemsaladeaulasodetalcuriosidade.
naomtopqnormalmenteelivroschatos,maiseusempreleiotudo.
simporquegeralmenteelestemmuitaexperiencia
No,poissoleiturasquenomeagradammuito
simporateachomeuinteresante
Sim.Nocomeomuitocansativomasdepoisseaprendeagostardolivro
No,poisasindicaesdosprofessoresnocondizemcommeugostoliterrio
Sim,porqueoprofessorindicalivrosmuitobom.
Bem,medianoissopoisasvezesoprofessorpedepravoclertallivroeas
vezesvocpodenogostardolivroousimplesmenteadorlo,masemgeralsim,
gostodasindicaesdosprofessorespoiselestmmaisconhecimentoemlivros
quensesabeindicarumbomlivrodeliteratura.
sim,gosto
No,pelofatoqueoslivrossobrasileiros,eeunogostomuito,comotambm
perceboquemeuscolegasno

no,porquenomeinteressoporlivrosnacionais,achoalinguagemusadamuito
ruim,esuashistriasmedosono.
Sim,poisgeralmenteindicamlivros,quescobradosemvestibularesedemais
processosseletivos.
nao,porquenormalmenteashistoriabrasileirassaomaisromaticascomdramae
naogostodesseestilodelivro
Nomuito,porquenaogostomuitodeler,massempreleioparanosedarmalna
provasavaliativa
no
Namaioriadasvezesno.Professoresindicamlivrosdopassado,livrosquenao
convmmaiscomanossarealidade,masemrarasvezesalgumlivroououtrodos
sculospassados,soatqueinteressantes.
no,osassuntosmuitasvezesnosodomeugosto.
Nogosto,porquegostodeleroquemeinteresso.Quandooprofessorpassano
mesintoavontadedeler,masporobrigaoacabolendo.
no,porquesolivrosruinsdepocasemqueaescritaerarudeecomo
consequnciaficadificiodeler,semcontarqueahistrianamaioriadoscasos
ruim.
nao,porqueeuachooslivrosindicadosmuitoseriosgostodelivrosdeaaoeterror
Asvezes,porquenemsempreeugostodelerlivrosdeliteraturabrasileira.
Algunssim,poissaolivrosnecessariosparanossoestudo
Sim,porquealaspodemtermuitovalorhistricoeculturalprincipalmentesobremeu
pas.
No,porqueoslivrossodelinguagensdifceis,solivrosquenomechamam
atenoporseremhistriassemgraa,quenormalmenteningumdaturmagosta
dolivro!!!!!
Simeugosto,porquealmdaleituraserfundamentalemnossasvidas
independentedolivroquesejaeugostodeleregeralmenteoslivrosindicadospelos
professoressomuitobons,sempredesignadossobreasclassesliterriasque
estamosestudandonomomento.
no,porquenosodogneroquegosto
Sim,poismuitasvezesoslivrosindicadospelosprofessoressocobradosem
vestibulares
Asvezes
a
no,porqugeralmentesoindicaesdelivrosclssicos.
Dependedolivro,Porquetemlivrosquenaosaolegaismaistemalgunsqsiim.Vai
dependermuitodolivro.
Asvezesmasmuitodificil.Porqueemgeralasleiturasindicadaspeloprofesor
sodeliteraturaBrasileiraeeunogostomuiitodosautoresbrasileirose

principalmenteporcausadapressoqueoprofessorfazparalermosapesarde
conseguirlerrpidoeasvezesumlivropordiaeunogostodelersobrepresso.
nao.porqueprefirooutrostiposdelivros
sim
sim,poisseoprofessorpassaulivroumaformadeaprender,maissobrea
leituraesobreamateria
Sim,poiselessemprefalambemdoslivros,elessempreincentivamaleitura.
sim,poisbomparaaleitura.
depedendodolivro
Porquegeralmenteasrecomendaoesdoprofessorvaocolaboraremconhecimento
geraldahistorialiterriadoBrasil,almdecolaborarnosvestibulareseprovasque
constamliteraturaetitulosbrasileirosrenomados.
No,porquenormalmenteoslivrosqueosprofessoresindicamnomechamam
muitaateno,aposleralgumaspaginasnotenhovontadedecontinuarlendo,so
muitoentediantes...
No,tenhomaisvontadedeler,quandoeumesmaescolhoolivro,ouqualquertexto
Dependendodoqueolivroaborda,oprofessorcostumacontarumpoucosobreo
livroeoautor,oquepodechamarounominhaatenoparaolivro
Sim,porqueeugostodeler
nopoismuitasvezesnoachamosmuitointeressante
Gostosim,porqusolivrosimportantesparaovestibular
no,poisoslivrosindicadospelosprofessoressodeliteraturaclassicaeembora
sejamimportantesparaoenenevestibulareuosachochatosemassantes
Muitasvezesno,poisoslivrosgeralmentesodeliteraturanacional,romancesou
algumoutrogeneroqueeucurtomuito.
No,porquesemprepedemleiturasbrasileiras,eeunomedoubemcomisso,a
liguagemdoslivrosbrasileirossodificildeserentendida.
Simporqueamaioriabeminteressanteesatisfatria
No.Poisnotemomesmogostoqueomeu
Pelomenos,osqueeulianopassado,eugosteibastante.Normalmentesobons,
equandonoso,soimportantes.
Geralmente,no.Pelofato,deserleiturabrasileira...eoslivrosbrasileiros...bom,
elesnosocomoosdoexterior.Aformatextualdelessosempremuitodifcies
deseremcompreendidas...esempreacabaalgummorrendonofinal...eahistria
noacabasendomuitolegal.
Normalmenteno,poissempreindicamlivrosderomanceoualgumtemaqueeu
nogoste.
Nao,porquenamaioriadasvezesoslivrossaoumpoucodificil
sim,poissolivrosqueprendeaatenodoaluno,etambemtemumalinguagem
fcil

Alguns,pricipalmentequandosoderomantismo,porqueeutenhouminteresse
maiorneles
nao
No,amaioriadasliteraturassonacionais,elascontmmuitadescriaooquetorna
olivromaante.
no.eugostodelerporcontaprpria,procurolerprimeirooslivrosqueachomais
interessantes.
Sim,geralmenteosqueeleindicasodomeuinteresse
Nemsempregostodeliteratura,dependedolivro.
Dependemuitodotipodelivro.Atehojeeunogosteidenunhumlivrobrasileiro.
sobons,masleiturasdificeis
Depende,searecomendaofordeumlivroclssico,nogostosemuitodifcil
deentender,ouseja,sealinguagemmuitorebuscada.
No,porquenosuportolivrosdeliteratura,eutenhoproblemadeconcentraoese
olivrofordificildeentenderouforcompostoporpalavrasmuitocomplexaseuno
consigoentender.
algumasdelas,porquequandoachoumahistriachata,notenhotantointeresse
emleraquelelivro.Asquegostosoporqueachointeressante.
Nonecessariamentegostopormgeralmentesoleiturasqueiroajudarem
vestibulares,naampliaodoconhecimentoemgeral.
No,porquenosolivrosatuaissochatosemassantes,nemtodosmasa
maioriaqueobrigatoria.
Sim,porquesolivrosquegeralmentecaememvestibulareseetc.
No.Nofazemomeuestilodeleitura.

23.Escrevatrsassuntosoutemassobreosquaisvocmaisprefereler:
Histriasromanticas.Grandesmistrioseaventuras.Educativos.
novidadesnomundo,curiosidadesetecnologia
RomanceEsporteComdia
Suspensecomterrormefazquestionar.Romanceepoesiamefazrefletir.Histriae
conhecimentomemantminteressadaesatisfazcertascuriosidadespessoais.Nao
temumtemaqueeuprefirarealmente.
Terror,ficocientfica,suspense.
Romanticos,ficao,eaventura
Romance,religiosos,sobreesporteehistriadoBrasil.
FatosReais,RomandeeAltoAjuda
esporte,comedia
AssuntosPolmicos,relacionadosaprofissoquegostariadeseguiresobre
assuntoscotidianos.

histriasbaseadasemfatosreais,curiosidadescientficas,postsnotumblr,as
vezesclssicosdaliteraturabrasileira,elivrosestrangeiros
SitesdeUniversidades,curiosidadescientficas,artigossobrehistria.
Assuntosdeherois,personagensficitcios
Romance,morteelivrosdealtaajuda.
magia,ficao,terror,
Educativos,RomanceseHistriasdeterror.
Romances,assuntosinteressantesoupassatempos,notcias.
Sociedadessecretasreligiosas,politicasoucriminosas,fantasia/aventura,
terror/suspenseeficocientifica.
romancepoesiacomedia
policiais,guerraeficocientifica
histria,biografiaefico
UmgrandeobjetivoquevaisalvaroutrosSerescriadospelamentedoautorouja
conhecidosPersonagensprincipaissemnenhumfuturo(Ex:pessoacovardeque
acabasetornandobravo)
mitologiateoriasapocalipseeaventuras
artesmarciais,histriaefilosofia
cinema,quadrinhosecuriosidades.
a
romance,suspenseecomdia
Sobresuperao,romantismo,dramafamiliar,esadehistriasreais,queme
prendaaleitura
historiasdeterror,novidadesdefutebolenoticias.
Livrosmaisatuaissobrebiografia,comdiaehistriasromnticas
sobremusica
politica,comdiaromantica,histriasbaseadasemfatosreais
romancedaliteraturabrasileira,policiaisefico.
Histriasdeaventura,descobertacientificaeromance.
Mitologia...Histria...Comdia...
CinciaEcologiaFico.
Filosofia,CientficoseBiografias.
gostodelerlivrosderomance,livrosquemostramarealidade.
Romatismo,religiosoemoda
acao,terror
terror,aventuraeromance
Livrosquemostramassuntosdocotidiano,sobrecoisasquetodosnsseres
humanospassamosouiremospassaremalgumdiadanossavida.
Histriasdeamor,livrosdesuspenseelivrosquetrazemmundosdefantsias,

comoNrnia.
coringa
RomanceDramaReligio
ficoeaventuraeumpoucodedramanashistorias.
Romance,historiasrelacionadasaadoo,traieseaventura.
Fatosdarealidadequecadaindivduopassa,dramas,documentrios.
Romance,Drama,Ficocientifica
Romance,ao,aventuras
aventuraromancedrama
Terror,fanatasiasuspense
Ficocientifica,medievalesobreocosmos.
Maquiagem,curiosidadescientficas,belezaesade.
Fico,Contosehistrias
histriasderomance,aventuraeao.
Comedia,EsporteeAventura
esportes,saude,moda
Romance,comediaeao
Romance,Suspence,Drama.
relacionadosadireito,curiosidadesenoticias
suspense,romance,aventura

24.Vocconsideraqueoseutempodedicadoaleitura:

Suficiente

24

32%

Insuficiente

51

68%

25.Oquemaisdificultaseuhbitodeler?

Tempo

51

68%

Lentidonaleitura

12

16%

Dificuldadedeusodabiblioteca

7%

Oslivrosdaescolasochatos

8%

13

17%

12%

Nogostardeler
Outros

26.Queoutros?
Responsabilidades''almleitura''
Noacholivrosqueseguemmeuestilodeleitura
Queriamuitotermaistempodeler,pelofatodetrabalharenotermuitotempo,
acabolendonumtempinholivreali,outroaqui...massemprequedestou
lendo...porquequandoolivrobomeletepuxatequerendomaisemaisRSRSRS.
Outromotivo,serianotertantodinheiropracomprartodososlivrosqueeuquero..
elessocaros,aitipo,comoolivronovo,difcilternabiblioteca.''
Dificuldadedemeconcentrarnaleitura.
Nadadificultameuhbitodeleitura.
Tambmtenhoumprobleminha,dependendodoestilodolivroeunoconsigoler.
a
sotempo
Desinteresse
Preodoslivroseadificuldadedeencontraroslivrosdesejadosnasbibliotecas.
faltadeconcetraao
porquetrabalhoefaocurso,issoacabadiminuindoeimpedindoumpoucominha
leitura.
Nenhumoutros.

27.Vocachaquelerimportante?Porqu?

Sim,porquealimentaamente.
Sim,poismuitoimportanteatmesmoquandoforlerpelomenosumafrasepara
seuchefeoucolegasnopassarvergonha.
Importante,poiselevaograudeintelectualidadeecriatividade.
Sim,porquemelhoraseudialogoeseusargumentos.
sim.porquelerumhabitoquedeveriaexistirnavidadetodosmesmoeunao
gotandomuitoeuachoimportante
Sim,poisajudavocaabriramente,aprendersobredeterminadosassuntosese
informarsobrevriascoisasinteressantes.
sim
Sim,aleiturafundamentalnavidadetodasaspessoas,estimulanossocrebroe
abrenossoshorizontes,digamosquealeituraumaformadealimentarnossa
imaginaoedenoslevaraconhecermundosnovosediferentesdoqueestamos
acostumadosaviveremnossarealidadedodiaadia.
Simcomoeujadisseeuamolereissomeajudamuitoalmdevocaprendermais
eouvirhistriasfacinantesissotefazviajarpelomundodaimaginaoeisso
maravilhosoirparaumoutromundoprhoraslermeensinouaacreditareasonhar
eprincipalmenteaficarbem.
Sim,aleituraalgoqueestanodiadia,paraqualquertrabalhooualgoquefaa
necessitasedeleitura
Apesardenoler,achoimportante,porqueabrenovoscaminhosemsuamente
Acho,porquealeituraimportantenofuturodetalpessoa.
Sim,paraestimularohbitodeconsentraoemtextos,queajudamuitoem
vestibulares,ENEM,etc.
Sim,porquenosajudaaterumvocabulariobomeimportanteparaconhecermos
novosmundos,novashistrias.Acadalivrolido,avontadedelermaismuito
grandequandoointeressegrande.
sim,poislerlivrosajudamuitoamelhorarumapessoa,poislendoelaesta
adquirindoconhecimentoesedivertindo
Porqueestimulaamente,fazvocimaginarcadacena,cadacoisaqueacontecena
histriacontadanolivro.
Sim.Principalmenteparaestimulomental
Comcerteza.Porquealeituraajudainfinitamenteaampliaroconhecimento,facilita
acomunicao,respondevriasperguntassobrediversosassuntos,
Sim,paraconhecersobreassuntosdiversoseconhecermaissobreculturade
diversospases.
Simmuitoimportanteler,poisajudaoaluno,professor,qualquerpessoaapassar
numconcurso,vestibular.Nosomenteporisso,mastambmpelofatode
aprendercoisasnovas,aprenderoutrosvocabularios,semdeixardefalartodoo
conhecimentoquetemosdepoisdefazeressaleitura,sejaeladelivros,revistasou
jornais.

sim,poisaleituraoprimeiropassoparaavida
sim,poisajudanavisaoevoceaprendemais
Sim,porqueestimulaoclebro,trsconhecimentoeatualizaocultural.
Claro,aleiturainfluenciaemtudo.Olivroeleteajudaareconhecermuitaspalavras
quenosoditasnovocabulriohojeemdia,eseamanhvocforparaum
entrevistadeempregooudarumapalestraempublicovaisedarmelhordoque
algumquenoliaquandocriana/jovem/adolescente.
a
Sim,porquemelhoramuitascoisasemsuavida
Desdecrianameuspaismeensinaramquelermuitoimportante,melhoraafala,
aescrita,etedamuitoconhecimento.
Achosuperimportanteporque,aleituranosajudaatmesmoaescrever,e
entenderdediversosassuntos,comooconhecimento.euaprendialerbemcedo,
eissomeajudoumuito,atmemsoaproduzirtextoeagostardeler.
Sim,ajudaemconcetrao,ajudatambmnainterpretaodeleiturasmais
complexas
Sim,poisquemlgeralmenteumapessoa,maisculta,adquiremuito
conhecimento,esempretemmaisoquefalareargumentar,porexemplo,numa
redaoimportantenumprocessoseletivo.
sim
Sim,porqueaolerumlivrovocestarseautoajudando,sejanaescrita,
imaginao,etc
porquefuturamentevainosajudarbastante,ajudanodesenvolvimentodamemria,
etambemumadasmelhoresformasdeadquirirconhecimento...
sim,porqueajudamuitonodiaadia.
sim,porqueaprendemelhor
sim,paranovasdescobertas
sim,paraajudarnafalaenaescritasetambmadicionarmaisconteudosemnossa
mente
sim.porquepelaleituraquedesenvolvemosnossasmentes.
sim,porqueajudanaconcentrao.
sim,porquemuitoimportantenosdiasdehojeeparaofuturo,poisaumentao
conhecimentoereduzerrosquemuitaspessoascometemdiariamente,comoa
escrita.
Sim,porquenaleituraqueaprendemosmuitascoisas.
Simpoisdecertaformaalivianossohbitodeliteraturaedeensinamentodas
linguaspoisvocpodeaprendermais,realandoseuconhecimentoemportugus.
Sim,achoimportante
Simachomuitoimportante,porquecomaleituraajuda
sim,paramelhorarsuaeducao

saoimportantesporquealeituraessencial
Lerimportantetantoparaocrescimentointelectualquantopessoal.Lerfortaleceo
conhecimentoeapersonalidade,almdecolaborarcomacomunicaao.
importanteparatudo,principalmenteparaafaculdadequetereiquelermuito
eessencialpois,irauzaravidainteira
importanteparaajudloaampliarseuconhecimentosobredeterminados
assuntos
Sim,poisvocaprendemuitacoisa
sim,porquevocdsenvolveaconcentraoeovocabulrio
Sim,porquecomaleituraapessoaaprendemuitaspalavrasnovas,enriqueceoseu
vocabularioeaprendeacorreocertadecadapalavra
Concerteza,aLeituraoprincipalnasuavida,ajudamuitonodesenvolvimentodo
aluno.
Simporquenelesvocaprendemuitoetambmcomelevocsonhacadavezmais
alto
Sim,porqueapessoaaprendepalavrasnovas,modificandoovocabulrio,aprende
sobreoassuntolido,etc.
Importante?!Euachoqueestmuitomaisqueisso.Ofatodevoclerdiaramente,
semanalmente,noimporta...porquevoclendooseucerbroesttrabalhando.
Experinciaprpria,anopassado,emumbimestre,liuns4livros...nasprovasfui
supermelhor...agorajnooutro,eunolinenhum,eumesentiaburra,minhasnotas
abaixaram,mesentiburramesmo,tipo,quasenempensava...eissoruim....E
leituratambmtetrazmaisbenefcios,porexemplo,sequeraprofundarnum
assuntovocprecisaler,ler,leracadavezmais....porquequantomaisvocl,
maisconhecimentovocpossuir...econhecimentoumacoisaqueningumpode
tirardens.Ento,definitavamente,semdvidasalgumas,minharespostaSIM,
lermuitoimportante.Pena,quenoBrasilmuitosjovensodeiemler.
sim,porqueganhacontedo,culturaeaprimoraseuvocabulario
Porqueemtodolugartemosqueler,parainterpretartextos,revistasematrias
tambmimportante.
Sim,conhecernovaspalavras,imaginaoepassatempo
porquesemleitura,vcnoconseguefazernada,porquetudoutilizaleitura
simmuitoimportante,poisaleituratudo,pravocterumtrabalhobomvoctem
quesaberaescrevercorretamenter,afalarsuperbemeserbemclaronassuas
palavras.
simpoismelhoranossovocabularioalemdeseremexijidosemvestibulares
Expandirosconhecimentos,ajudanamemoria,umaformacultade
entreternimentoetetornaumapessoamaisinteressante.
sim,melhoraasuaescrita
sim,porqueinfluncianaescritaenalinguagem.

Lgico.Tantoparaaescrita,paraacomunicao,conhecimentoetambmpro
lazer.Umaformadedesenvolverocrebrosedivertindo.Ajudanacriatividade.
Extremamenteimportante.Lerabreseushorizontessobreavida,expandeoseu
vocabulrio,vocaprendeenquantosediverte.umaboaformadelazere
distrao.
mto,melhoramtoafalaeacomunicaao.
Sim,poisajudaemrelacaoaoseuaprendizadoeparaumaculturaamaisnoseu
vocabulario.
simporqueaprimoraovocabularioalemdeganharcultura
sim,porquevaiajundandonovocabulrio,conhecerpalavrasnovas,ajudarna
comunicao.

28.Qualasuamelhorexperinciacomoslivros?
queridojonh,foiumlivroqeumeidentifiqueimto.
AsCronicasdeNrnia,SenhordosAnis...(entreoutros)
Oultimolivroqueeuli,meensinoumuitosobrerelacionamentoseissomeajudoua
melhorarmuitascoisasnomeuprpriorelacionamento.
LiteraturaEspanholafoiaminhamelhorexperincia.
Acabana
Livrosdedocumentarios,autoajudaeao/aventura
UmasdasminhasmelhoresexperinciascomlivrofoiterlidoMemriasPstumas
deBrasCubaseAsCrnicasdeNrnia,aomeuver,foiumdosmelhoreslivrosque
jliemeencontreicomospersonagens,pormaisqueumdelessejaummundode
purafantasiaeirrealidade.
Noslivrosdealtaajudaeugostodecolocaremprticapooismostramaverdade,
noslivrosderomancemeemocionomuitofacl.
livrosdesuspense
elesmostramumanovavisodemundocommaisdiverso
MarleyeEu
Todososlivrossaotimasexperiencias.Leiodesdecrianaenaotenhouma
preferencia.
olivroqueeumaisgosteifoioscrimesdaluzdesuspense
GosteideumlivrochamadoOsmiserveis.
Quandoeuliolivro"Os13Porqus",eunoconseguiaparardeler,olivro
realmenteincriveleviciante.
aleituradoslivrosdoHarryPotter
Opequenoprincipe
queridojohn,porqueajudarasuperarasdificuldades.
ACabanaeAMeninaqueroubavalivrossoosmelhorelivroqueeujalifoiatravs

delesquesurgiuomeuamoreomeuinteresspelaleitura.
Amelancia,Insonia,CidadedePapel,Ocuestaemtodoolugar.
OapanhadornocampodecenteioJD
Quandopegueiprimeirolivroquelinabiblioteca.Nocomeonoestavamuito
interessada,masacbeimeinteressandoelendoelemaisdeumavez.
Anjosdanoite
AsriePercyjackson.
Oslivrosmelevamaomundomuitodiferente.Comosefossepartedeumdos
personagens....passarpelasemoesqueelespassam...pelaagonia,pelaalegria,
pelavontadequeelesedbemnavida,ouquandoalgummorre,chorar.MInha
mediz,queminhasreaesquandoelamevelendoumlivro,tipo"voc
loucan?!umahoratarindo,outratachorando"kkkkkkkmasgentekkkkkkkler
muitobom:D
Quandoeupegoumlivroeeumevejonahistria,issomefazquererlermais,j
aprendimuitascoisascomaleituraejmeemocioneicomelastambm.
ARoubadaLeslyPearse,OCasamentoeoMelhorDeMimNicolasSparks,entre
outros.
amoreninha
AtriologiaMillennium,SenhoraeIracemadeJosdeAlencar,AmordePerdiode
CamiloCasteloBranco,UmaPonteParaTerebin,HarryPotter.
a
Adrogadoamor
Aqueeumaisgosteiegravoatehojefoimoreninha.
Tesourosecreto
osmiseraveisrealmenteumlivromuitobomquetiveoprivilegiodeler
DesdecrianaeusouapaixonadaporHarryPotter,entomeulivrofavorito.Mas
gostomuitodelivrosdesuspense.
Jogosvorazes,HarryPotter,Amediadora,Lucola,Ubrajara,Iracema,Amorde
perdio
livropequeno
Naosoumuitochegadaalerlivros,raroeulerum.Vaidependermuitodolivrose
eugostareuleiosenaonemleio.
Olivrocontamaisdetalhesdoqueoprpiofilme,quandoliumlivroedepoisvio
filme,entendibemmelhor.
AserieRonanoguardio,ouDeltoraquest
Lerolivroereproduzilocomoumfilmeemminhamente.
Aprendercoisasnovas,emesentirpartedahistoria.
oslivrosdebiografiassoosquememotivomais.
Ganharconhecimento
nenhuma

Acheiinteressanteolivro(OvendedordesonhosAugustoCury),poisoautorneste
livromostrafatosdocotidiano,econseguepassarcomahistriaaimportnciada
pessoareconhecerseusdefeitosequalidades,econseguirmelhorarcomopessoa.
CartasnaRua,OPequenoPrncipe,OJogador,OCortio,MistoQuente,Diriodo
Subsolo,AMetamorfose.
Timbu,foimeuprimeirolivrolidoporcompleto
nenhuma
Oquadrinhododeadpool
piaxaosemlimites,3metrosacimadocu
ascronicasdenarnia
Eurob,Ascrnicasmarciana,Osinsaciaveis.
ACabana
Lucola,AmordePerdio,HarryPotter,TrilogiaMillenium,PercyJackson.
Naotenhomuitoexperincia,porquenaoleiomuito,sleioquandoosprofessores
pedem.
Osllivrosquelinaminhainfanciaquenuncamaisesquecereiequequandotiver
meusfilhosireicontarestashistoriasparaeleseensinarogostopelaliteratura
nemuma
Amelhorexperinciafoiemlerlivros,quesepassamdepessoasqueestoabeira
damorte.Issoresultoumuitoempensarumpoucoantesdereclamar,pensarem
comosouperfeitaeantesdereclamarprecisopensarnolivroerelembrarque
existempessoasquesofremmuitomaisdoqueeu.''Aculpadasestrelas''
Sabereterumaopiniosobreumdeterminadoassunto.
Quandopensonoqueoescritordescreve
Luciola,eraumtimolivrocomumahistriadedramaqueprendiaaateno.
nolembro
Foiquandocomeceialernoticiriosnosjornaiseinternetdesde2007,comdez
anos,apartirdameinteresseipelohbitodaleitura.
lgosteidolivroluciola,aatividadeemsalafoimuitolegal.
viajarlendoumlivro
CronicasdeGeloeFogoTormentadasEspadas.
UmlivroqueeuacheiinteressantequesetratavadahistriadePel.
aprenderpalavrasnovas.
UmlivrochamadoDivergente.Eletemumhistrianotoboamasojeitoquefoi
escritofazcomqueoleitorsintaoquesepassanolivro,medo,susto,suspense,
etc.

29.Comparandosualeiturahoje,no3doEnsinoMdio,comsualeiturano
EnsinoFundamental,vocachaquel

mais

43

57%

menos

15

20%

gostamaisdeler

37

49%

3%

gostamenosdeler

30.CompleteafraseEuleriamaisse:(assinaleapenasquatrorespostas
queexprimamatuaopinio)

Abibliotecativessemaislivrosinteressantes.

33

44%

Aleiturafossesobreassuntosquemeinteressassem.

38

51%

Algumlessealtoparamim.

3%

Algummeajudasseaescolherumlivrodequegostasse.

9%

Ashistriasfossemmaispequenas.

5%

22

29%

1%

Eugostassemaisdeler.

14

19%

Eutivessemaistempolivre.

35

47%

Oslivrosfossemmaisbaratos.

28

37%

Oslivrostivessemmaisimagens.

5%

Osmeusamigoslessemmais.

5%

Osmeuspais/encarregadosdeeducaolessemmais.

3%

Osmeusprofessoresmeestimulassemmaisaler.

9%

Aslivrariasfossemmelhores/maisperto.
Euachasseoatodelermaisfcil.

Nmeroderespostasdirias