ENSEANZA

DE LA
ESTADSTICA
POR MEDIO
DE PROYECTOS

Unidad Didctica
Grados 6 y 7

PRESENTACIN
La presente unidad didctica, es una propuesta de mediacin pedaggica
para mejorar los desempeos de los estudiantes de los grados 6 y 7
en lo referente al anlisis e interpretacin de datos, donde se ha venido
detectado falencias para el manejo y aplicacin de conceptos
relacionados con la estadstica descriptiva a situaciones concretas. Busca
resaltar la importancia de la enseanza y el aprendizaje de la estadstica
en el mbito escolar, como eje que permite la integracin entre las reas
del conocimiento, desarrollando la competencia interpretativa en los
estudiantes, ya que stos se vern en la constante necesidad de leer e
interpretar eficientemente tablas y grficos estadsticos, que aparecen a
su alrededor.
Los procesos de enseanza y aprendizaje no pueden centrarse en la
recepcin repetitiva de informacin, sino que se requieren de
herramientas, que permitan la adquisicin de informacin valiosa y al
mismo tiempo su incorporacin, que pueda evidenciarse en el
comportamiento de los estudiantes, en su manifestacin de emociones, en
su capacidad de comprensin critica de la realidad y en el desarrollo de
habilidades especficas; teniendo en cuenta estos referentes, esta
propuesta se fundamenta en el constructivismo como enfoque
pedaggico, la teora didctica del aprendizaje significativo y la
estrategia didctica de proyectos estadsticos a partir de situaciones
problema. Esta unidad didctica, busca generar nuevos ambientes de
aprendizaje en el aula de clase, partiendo de situaciones concretas a
travs de la presentacin de situaciones problematizantes estructuradas,
que le ayudaran al estudiante, a establecer y construir relacin entre
sistemas de datos y situaciones que se presentan en su entorno,
fortaleciendo su capacidad de anlisis para la toma de decisiones
asertivas.

JUSTIFICACIN
Una de las grandes dificultades para la enseanza y aprendizaje de la
estadstica se focaliza en la heterogeneidad que se presenta en los grupos,
en donde los estudiantes no tienen las mismas bases conceptuales, ni han
desarrollado las mismas capacidades de razonamiento, y adems, el nivel
de motivacin es mnimo para ejecutar trabajos que requieren de
nociones de estadstica; por lo que se hace necesario la implementacin
de las estrategias didcticas relacionadas con los procesos de enseanza y
aprendizaje estadstica, que permitan resaltar su importancia para la
formacin, en donde:

Los estudiantes lleguen a comprender y a apreciar el papel de la

estadstica en la sociedad, conociendo sus diferentes campos de
aplicacin y el modo en que la estadstica ha contribuido a su desarrollo.
Los estudiantes lleguen a comprender y a valorar los procedimientos
estadsticos, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de la
estadstica puede responder, las formas bsicas de razonamiento
estadstico, sus fortalezas y limitaciones.

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
JUSTIFICACIN
INTRODUCCION
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
EN MATEMTICAS QUE SE TIENEN EN CUENTA
PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA
Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas
Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
ESTRUCTURA DEL MATERIAL
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DE LA UNIDAD DIDCTICA
PROYECTO 1: EL MUNDO DE LO ALEATORIO
Objetivos
Contenidos (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)
Tarea
Proceso
Actividad 1: Formar grupos de 4 estudiantes
Actividad 2: Un poco de teora
Actividad 3: practicando con simuladores y problemas
Actividad 4: diagrama de rbol
Actividad 5: profundizacin
Evaluacin: Indicadores de desempeo
Conclusin

2
3
6

7
7
7
7
8
8
9
10
12
12
12
15
15
15
16
16
17
18
18
19

PROYECTO 2: EL CONTEXTO NOS OFRECE DATOS

20
Objetivos
20
Contenidos (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)
20
Tarea
23
Proceso
23
Actividad 1: Organizacin de los grupos
23
Actividad 2: Qu nos indican los nmeros?
24
Actividad 3: Conexiones
25
Evaluacin: Indicadores de desempeo
27
Conclusin
27
PROYECTO 3 : LO QUE VAMOS A MEDIR CON LOS DATOS 28
Objetivos
28
Contenidos (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)
28
Tarea
31
Actividad 1: Que nos dicen los datos
31
Actividad 2: organizando datos (frecuencia absoluta)
32
Actividad 3: organizacin de datos (frecuencias relativa)
34
Actividad 4: organizacin de datos (frecuencias acumuladas)
35
Actividad 5: representemos datos por medio de Grficas
37
Evaluacin: Indicadores de desempeo
39
Conclusin
40
PROYECTO 4: QUE NOS DICEN LOS DATOS
41
Objetivos
41
Contenidos (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)
41
Tarea
42
Proceso
43
Actividad 1: trabajemos con parmetros de centralizacin
43
Actividad 2: Que es la dispersin
45
Actividad 3: Importancia de la posicin para un conjunto de datos 48
Evaluacin: Indicadores de desempeo
50
Conclusin
50
CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA
51

GUA METODOLGICA PARA EL PROFESOR

51

INTRODUCCION
La enseanza de la estadstica a travs de proyectos, busca motivar a los
estudiantes a partir de experiencias atractivas de aprendizaje a enfrentar un
problema y/o ejercicio para tratar de resolverlo realizando un proceso de
investigacin, utilizando diferentes fuentes de informacin que les permite
hacer uso de sus conceptos previos y complementarlos con los nuevos, para
representar un nuevo conocimiento de mltiples formas.
El desarrollo de las actividades en cada fase del proyecto le permitir al
estudiante trabajar de manera activa potenciando sus capacidades y
hacindose protagonista de su proceso formativo. La intencionalidad y
utilizacin del material didctico es de gran importancia para la ejecucin de
los proyectos ya que a travs de la investigacin y la realizacin de las
tareas el estudiante se apropia del conocimiento estadstico y determina el
alcance de unos objetivos propios del rea
Analizar distintas situaciones utilizando tcnicas estadsticas y
reconocer aquellas que puedan ser cuantificadas.
Utilizar tcnicas para la recoleccin de informacin y presentacin
de datos para cuantificar aspectos de la realidad.
Identificar y analizar crticamente los conceptos estadsticos
utilizados por los distintos medios de comunicacin
Observar, describir, comparar, clasificar, representar las medidas
de tendencia central y las aplica a situaciones concretas.
La enseanza y el aprendizaje de la estadstica debe ser vista como una
construccin colaborativa de una comunidad educativa que permite
comprender las interacciones sociales entre estudiantes, docentes y saberes
matemticos que se dan en una clase y condicionan lo que los estudiantes
aprenden y cmo lo aprenden
El docente debe crear y proponer a los estudiantes situaciones problema en
contextos matemticos, que ellos puedan referenciar, estableciendo unos
7

caminos para dar solucin a este problema mediante la utilizacin de una

estructura matemtica.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
EN MATEMTICAS
QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA EL DESARROLLO
DE LA UNIDAD DIDCTICA

Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas
expresiones
(fracciones,
razones,
decimales o porcentajes) para resolver
problemas en diferentes contextos.
Justifico procedimientos aritmticos
utilizando
las
relaciones
y
propiedades de las operaciones.
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de
Datos

Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa,

revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para
presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas
circulares.)
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
comportamiento de un conjunto de datos.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados
en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin
estadstica
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas
8

Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de
representacin cartesiana y geogrfica.
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes
representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y
tablas).
Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables
ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).

ESTRUCTURA DEL MATERIAL

La unidad didctica se desarrolla por medio de secuencias ordenadas de
tareas, actividades y ejercicios en torno a unos temas concretos: Sin
embargo, la propuesta para los estudiantes es que ellos se puedan plantear y
pueden llevar a cabo situaciones en torno a otro tema que el docente
considere adecuado al momento o al inters de su grupo de clase. La
investigacin es llevada a cabo, normalmente, por la clase dividida en
equipos pequeos, a veces por la clase entera, y en ciertas ocasiones, de
forma individual.
Se espera que la estructura para el proceso de investigacin este compuesto
por las siguientes partes: una introduccin clara, concreta, que proporcione
la informacin necesaria para iniciar la actividad; una tarea central
interesante y concreta; una coleccin de recursos (sitios web bsicamente)
donde encontrar la informacin necesaria para resolver la realizacin de la
tarea. Una descripcin paso a paso del proceso que se utilizara para la tarea,
pautas para organizar la informacin adquirida; la evaluacin del trabajo
desarrollado por los estudiantes y unas conclusiones que sirva como repaso
de los conceptos a los estudiantes y como los conocimientos adquiridos
pueden ser aplicados a otros temas.

10

MANOS A LA OBRA!
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DE LA UNIDAD DIDCTICA
Este material se fundamenta en la metodologa por proyectos cuyo objetivo
principal no solo se basa en la solucin de un problema y/o ejercicios sino
tambin de plantearlo e investigarlo, esta metodologa se basa en el enfoque
constructivista del aprendizaje que se fundamenta en tres principios bsicos:

El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l

quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra
en la actividad mental constructiva del estudiante, no es slo activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o
escucha.
La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a los contenidos
que ya posee en un grado considerable de elaboracin.

11

El

estudiante, reconstruye
objetos de conocimiento
que ya estn construidos.
Por
ejemplo,
los
estudiantes construyen su
proceso de aprendizaje del
sistema de la lengua
escrita, pero este sistema
ya est elaborado; lo
mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo
histrico, y con las normas de relacin social. (escuela nueva- escuela
activa, 2009)

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para
que el estudiante despliegue una actividad mental constructiva rica y
diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta
actividad con el fin de que la construccin del estudiante se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como
saberes culturales, basndose en el aprendizaje significativo.
la unidad didctica al estar diseada por proyectos, por medio de la
realizacin de tareas y solucin de problemas contribuye al fortalecimiento
de la competencia interpretativa de los estudiantes

Partiendo de elementos cotidianos en los contextos en que estos se

desenvuelven, la escuela, su casa, los medios de comunicacin

Estructuracin de actividades de acuerdo

particularidades del personal a la que va dirigida

Practicar de una forma efectiva, el aprendizaje cooperativo; utilizando la

informacin usando Internet por medio de la metodologa WebQuest.

los

intereses

12

WebQuest es una estrategia utilizada para recolectar la informacin que

se encuentra en la red, a travs de tareas autnticas para motivar a los
estudiantes; su estructura es constructivista y por tanto impulsa a los
estudiantes a transformar la informacin y entenderla; sus estrategias de
aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades
y a contribuir a la construccin de un conocimiento.

WebQuests ofrecen estrategias que busca la manera de integrar Internet

en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema especfico
con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tema que se
quiere desarrollar.

El tiempo estimado para desarrollar cada una de las temticas propuestas en

la unidad didctica es de dos semanas con una intensidad de 2 horas
presenciales y 2 horas extracurriculares.

PROYECTO 1
EL MUNDO DE LO ALEATORIO

13

Objetivos:

Diferenciar los experimentos aleatorios de los no aleatorios.

Reconocer diferentes eventos aleatorios.
Conocer la probabilidad de los eventos aleatorios.

Contenidos
Conceptuales:

Experimentos aleatorios El azar

Tipos de sucesos aleatorios
La probabilidad de un suceso

Procedimentales:

Calcula la probabilidad de un
suceso
Actitudinales

Reconoce la presencia del azar en situaciones de la vida cotidiana.

Admite la existencia de fenmenos aleatorios en su entorno.
Valora las opiniones ajenas como una forma para adquirir conocimientos.
Utiliza el conocimiento adquirido para solucionar problemas que se le
presentan en su
Entorno.

Sabas que

14

La rama de la matemtica conocida

actualmente
como
Probabilidad
consiste en el estudio de ciertos
experimentos llamados aleatorios, un
experimento es Aleatorio, cuando no se
puede predecir el resultado antes de
realizarlo. El experimento aleatorio, es
susceptible
de
obtener
varios
resultados, no pudindose predecir de antemano cul de ellos va a
producirse.
Ejemplo: Lanzar un dado o una moneda al aire son experimentos aleatorios.
Haz tenido la oportunidad
participar en juegos como:
La ruleta
Bingo
Mquinas tragamonedas
Apuestas
Rifas
Cartas
Dados
Cara y sello

de

Estos juegos se conocen como juegos

de azar donde los resultados son difciles de determinar y dependen en cierta
medida de la suerte
Porque los juegos de azar se relacionan con la probabilidad y la
estadstica?
Los juegos de azar no todo es simple suerte puesto que se requiere de
habilidades matemticas, datos agrupados y una buena memoria. Ganar en
un juego de azar no radica solamente en la habilidad que tiene el jugador,
tambin interviene la destreza para calcular, las posibilidades tanto
15

favorables como desfavorables que se derivan del propio juego, de las

acciones que se van realizando en el tiempo que se juega pero, si todo fuera
matemticas aplicadas no se llamaran juegos de azar puesto que an el
matemtico o jugador ms experto puede fallar, este es el componente
imprescindible llamado suerte o azar que puede arrebatar la victoria.
Un poco de historia
Establecer los orgenes de los juegos de apuestas
no es tarea fcil. Los juegos de azar existen
desde que el hombre pudo usar su
imaginacin. Algunos
historiadores
creen que los primeros hombres de las
cavernas ya solan dedicarse a estos
menesteres, no se conocen detalles
suficientes. Sin embargo, las enciclopedias
s recogen el nombre de la persona que, en el siglo XVII, estableci los
cimientos de la teora de la probabilidad, la ciencia matemtica que estudia
las posibles combinaciones que se producen en los juegos de azar. Este
hombre era Antoine Gombaud.
Gombaud era, adems, un matemtico aficionado y un gran jugador de
dados. Tena gran inters por formular las distintas teoras que rodean a los
juegos de azar y de apuestas. En concreto, su propuesta dio lugar a que dos
reputados matemticos de la poca, Blais Pascal y Pierre de Fermat, crearan
la teora matemtica del Clculo de probabilidades.

16

Tarea:
En tu colegio es cotidiano observar diferentes
juegos, durante esta semana en los descansos se
est realizando un torneo de voleibol donde dos
equipos A y B estn enfrentados a una serie de 4
juegos y se registra el resultado de cada juego.
Cul es la probabilidad de que el equipo A
no gane ninguno?
La tarea consiste en encontrar la solucin al problema explicando
razonadamente los pasos.
Este trabajo lo debes presentar en un archivo de power point.
Para ayudarte a realizar esta tarea debes realizar las actividades que se
indican en la seccin de proceso, pon mucha atencin y desarrllalas de
acuerdo a las indicaciones.

17

Proceso:
Actividad 1: Formar grupos de 4 estudiantes
Coordinador; tu tarea es supervisar todo el proceso repartiendo trabajos a
tu grupo. Sers el responsable de una presentacin final.
Informante: navegars por la red observando los problemas resueltos,
sacando tus conclusiones para ayudar a tu equipo.
Investigador: Te encanta investigar, revisando juegos y viendo lo que
realmente ocurre al final. Tus herramientas sern manipuladores y
animaciones de la web con las que podrs
sacar
tus conclusiones y compartirlas con el
equipo.
Analista: Lo tuyo son los nmeros, contar,
dividir, calcular porcentajesAyudars a tu
equipo en todas los procesos.
Actividad 2: Un poco de teora
Realizar un esquema con las respuestas a:
Qu es un experimento aleatorio?
Qu es un suceso aleatorio?
Qu es el espacio muestral?
Qu son sucesos equiprobables?
Qu es la probabilidad?
Qu es la regla de Laplace?
Todo el grupo debe participar, el coordinador puede repartir el trabajo. No
olviden guardar su trabajo junto con las imgenes que encuentres, en el
formato digital que prefieras, para presentarlo en clase.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=OYrQw_EWOBc
https://www.youtube.com/watch?v=DuLE5HKNAoI
18

https://www.youtube.com/watch?v=vunDtx095mE
https://www.youtube.com/watch?v=slaR4f6db6k
Actividad 3: practicando con simuladores y problemas
Investigador: T tarea consiste en realizar
las actividades de la siguiente pgina. Anota tus
conclusiones en un archivo y comprtelo con tu grupo.
Analista: Ayudaras al Investigador en sus clculos y conclusiones. Realiza
con l las actividades. Guardado un esquema resumen en un archivo.
Informante: busca otros simuladores en donde se puedan resolver
situaciones relacionadas con la probabilidad.
Coordinador: con la informacin suministrada, prepara una presentacin,
donde expliques los aprendizajes adquiridos y como se pueden aplicar en
situaciones que se presentan en tu en la cotidianidad.
Recursos:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Azar_y_Probabilidad_jpr
/comenzando.htm
Actividad 4: diagrama de rbol
Para realizar la tarea asignada necesitan una herramienta importante: el
diagrama de arbol.

19

qu es un diagrama de rbol? y
para qu lo utilizamos en
probabilidad?
Busquen las respuestas en las
siguientes pginas y gurdenlas en
un
archivo,
pueden
buscar
imgenes que acompaen su
presentacin final
Realicen un diagrama de rbol con el espacio muestral del problema de
planteado sobre los partidos de voleibol.
El coordinador del grupo se encargar de dividir el trabajo y asignarlo a cada
uno.
Recursos:
http://www.vitutor.com/pro/2/a_15.html
http://www.depi.itchihuahua.edu.mx/mirror/itch/academic/industrial/sabatic
orita/_private/09Digramas%20de%20arbol.htm
Actividad 5: profundizacin
Visiten las siguientes pginas, estas les ayudaran a tener
ms elementos para resolver el
problema que se le plateo en la tarea
inicial y les aportaran elementos para la
presentacin de su trabajo
Recursos:
Problemas y paradojas relacionados con
la probabilidad
http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/azar-y20

probabilidad.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html
Evaluacin:
Indicadores de desempeo

Demuestra completo entendimiento del

concepto de probabilidad fundamentando
correctamente sus apreciaciones en las
diferentes actividades desarrolladas.
Usa la terminologa y notacin
correctamente de manera clara, elegante y
precisa.
sigue adecuadamente las instrucciones
durante la
sesiones, sacando conclusiones acertadas.
Resuelve problemas de forma completa dando explicaciones originales y
detalladas de las estrategias seguidas comprobando sus soluciones.
Desarrolla el trabajo cooperativamente, repartiendo de forma equilibrada
las funciones y tareas
Realiza una presentacin cuidadosa del trabajo mediante una exposicin
precisa de procesos y del resultado obtenido.
Conclusin

La educacin nos permite, ms que adquirir conocimientos, ampliar nuestra

forma de ver y entender todo lo que nos rodea; pensar de manera distinta,
pero a la vez aceptar las buenas ideas; preguntarnos el porqu de las cosas,
sin daar el bien comn; adaptarnos al cambio aceptando nuestras races. La
misin que tiene un profesor, adems de lograr que sus alumnos aprendan
los contenidos, es lograr que desarrollen su capacidad de pensar, de
preguntarse cosas y de ampliar sus fronteras ms all de la sala de clases.
Las probabilidades son una buena forma de lograr tales objetivos al
momento interpretarlas y ver todo lo significativo que hay detrs de ellas,
21

que va desde un alzamiento de dados hasta grandes decisiones. Hoy en da

los profesores tenemos una importante labor con las nuevas generaciones,
que es abrirles las puertas hacia el nuevo mundo, de una forma ntegra y
adaptable, que les permitir surgir a travs del tiempo.

PROYECTO 2
EL CONTEXTO NOS OFRECE DATOS

22

Objetivos:

Conocer el lenguaje estadstico bsico.

Mejorar la comprensin de hechos a partir de la interpretacin de datos.
Descubrir la importancia de la estadstica para trasmitir informacin
situaciones en diferentes contextos.

Contenidos
Conceptuales:

Que es la estadstica
Conceptos bsicos de estadstica

Procedimentales:
Analiza la informacin que se presenta en diferentes medios de
comunicacin utilizando conceptos estadsticos como medio que
permite darle sentido dotndola de significado.

23

Actitudinales

Comprende la importancia de la estadstica para mejorar la comprensin

de informacin en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Identifica en los diferentes medios de comunicacin elementos de la
estadstica que le permiten hacerse una idea de la veracidad de la
informacin presentada
Reconoce la importancia del trabajo en equipo para la construccin y
apropiacin del conocimiento
Utiliza el conocimiento adquirido para solucionar problemas que se le
presentan en su entorno

Eres consciente de la
importancia de la
estadstica
en
la
sociedad en la que
vivimos? Observa a tu
alrededor
Cuntos datos te
rodean? Eres capaz
de analizarlos todos?
La Estadstica es una
disciplina que forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia alcanza
lmites insospechados, ms all de lo que podras imaginar.
Te invitamos a que lo descubras por ti mismo
Sabas que

24

La estadstica es muy importante en

nuestra vida cotidiana por que la debemos
aplicar
en todo momento, ya sea en nuestra vida
laboral o social, la estadstica tiene como
funcin sacar datos exactos.
La Estadstica puede dar respuesta a
muchas de las necesidades que la sociedad actual nos
plantea.
Su tarea fundamental es la reduccin de datos, con el objetivo de representar
la realidad y transformarla, predecir su futuro o simplemente conocerla.
Podemos decir que la funcin principal de la estadstica es justamente la
recoleccin y agrupamiento de datos de diverso tipo para construir con ellos
informes estadsticos que nos den idea sobre diferentes y muy variados
temas, siempre desde un punto de vista cuantitativo y no cualitativo. Esto es
muy importante subrayarlo ya que la estadstica se convierte entonces en una
ciencia que nos habla de cantidades (por ejemplo, cuntas personas viven en
un pas por metro cuadrado) pero no nos da informacin directa sobre la
calidad de vida de esas personas.
Lo interesante de la estadstica como ciencia es que en muchos casos, la
informacin cuantitativa que nos brinda nos permite conocer a ese nivel
mucho mejor a una sociedad, por ejemplo cuntas personas viven en un pas,
cul es la tasa de desempleo, cul es la tasa de indigencia o pobreza, cul es
el nivel promedio de educacin de esa sociedad... Todos estos datos
numricos son utilizados por los responsables del Estado a travs de sus
distintos organismos y secretaras para luego realizar proyectos de diferente
tipo que tengan que ver con mejorar esa situacin o mantenerla en el caso de
que sea buena.
En algunos casos, aunque no directamente, la estadstica tambin nos
permite inferir (no conocer) la calidad de vida de una poblacin ya que si
encontramos altas tasas de desempleo, pobreza y marginalidad podremos
25

suponer que la calidad de vida es muy baja. La estadstica, si bien es una

ciencia de extraccin exacta, tiene una injerencia directa en cuestiones
sociales por lo cual su utilidad prctica es mucho ms comprensible que lo
que sucede normalmente con otras ciencias exactas como la matemtica.
Vamos a realizar una serie de actividades para darnos cuenta de lo
importante que es la Estadstica en nuestras vidas y lo poco que la
utilizamos.

Tarea:
Te gustara saber por qu la
estadstica est presente en
todas las actividades que
desarrollamos
los
seres
humanos?
Por qu la estadstica es una
herramienta poderosa en los
medios de comunicacin?
Analiza la informacin que presentan algunos medios de comunicacin
haciendo uso de la estadstica
Pues manos a la obra

Tendrn que investigar buscando informacin en Internet sobre datos

relacionadas con la estadstica.
Realizaran un anlisis de datos que presentan los medios de
comunicacin, esto les servir para elaborar un informe, donde les des a
conocer a tus compaeros de las conclusiones que has obtenido sobre la
utilizacin del lenguaje estadstico en diferentes situaciones.
26

Adems escribirs un informe en Word con las conclusiones que has

obtenido y se lo mandaras a tu profesor por correo electrnico.
como tarea final, prepararas una presentacin con PowerPoint de la
investigacin que has llevado a cabo.

Proceso:
Actividad 1: Organizacin de los grupos
Deben formar equipos de trabajo de 4 estudiantes. Cada equipo debe realizar
las actividades 2 y 3 que proponemos. Para el resto de actividades 4, 5 y 6
deben repartirse las tareas para llagara a elaborar un informe final en Word y
una presentacin de PowerPoint.
Actividad 2: Qu nos indican los nmeros?

Diariamente te encuentras con encuestas y estudios estadsticos de todos los

mbitos de la vida: Economa, Educacin, Poltica, Salud
Despus de recopilar datos, ser necesario organizarlos, analizarlos y
reportarlos objetivamente para emitir conclusiones y tomar decisiones.
Buscar el significado de los siguientes conceptos: (te ayudars con las
pginas que figuran en recursos)
27

Estadstica
Poblacin
Universo
Muestra
Atributo
variable cualitativa
variable cuantitativa
frecuencia relativa
frecuencia absoluta
media
mediana
moda

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/ind
ex.html (Realiza las actividades propuestas en esta pgina y complementa tu
informacin con los de ms recursos sugeridos)
Recursos:
http://www.significados.com/estadistica/
http://norestadistica.blogspot.com.co/2011/03/variables-estadisticas.html
https://www.youtube.com/watch?v=4x3iI-oj53k
https://www.youtube.com/watch?v=rIJpjuS9uZc
https://www.youtube.com/watch?v=JGOT4hxhrnk
https://www.youtube.com/watch?v=hA6mkfarYw4
https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCV
http://www.mat.uda.cl/hsalinas/cursos/2010/eyp2/clase1.pdf
Realiza una presentacin para
compartir la informacin en
Google docs.
Exponer los trabajos realizados
para construir entre todos una
sola definicin.
28

Actividad 3: Conexiones
Los contenidos matemticos que ms aparecen en los Medios de
Comunicacin son los relacionados con los nmeros en general, muchas
noticias vienen expresadas en porcentajes. Quizs una parte de las
Matemticas que ms se usa en los Medios de Comunicacin sea la
Estadstica, cuantas veces en una noticia nos hemos encontrado con la frase
segn las estadsticas, continuando con una cantidad de nmeros y/o
porcentajes, seguidos de tablas y grficos estadsticos, para que el lector
entienda ms rpido lo que lee, ya que segn el refrn Una imagen vale
ms que mil palabras.
Las estadsticas que aparecen en la televisin a lo largo de un partido de
ftbol, baloncesto, estadsticas de muertos en carretera durante el fin de
semana, son cosa habitual y tienen en comn que son un conjunto de datos
numricos sobre una cuestin determinada.

Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=H0mJdNtZ-7M
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=73303
https://www.youtube.com/watch?v=OPkGxnEXLsI
https://www.youtube.com/watch?v=4-Iitl9P7S4
https://www.youtube.com/watch?v=IVBfUY6LT-k
http://web.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html
https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw
Utilizando informaciones extradas diferentes medios de comunicacin su
trabajo ser interpretar y entender correctamente mensajes expresados en
lenguaje estadstico. Los peridicos, las noticias, publicidad, programas de
televisin, radio, internet; estn llenos de referencias estadsticas en forma
de porcentajes, nmeros, diagramas, grficos.

29

Publicidad: Buscar y analizar contenidos estadsticos en anuncios

publicitarios televisivos, peridicos, emisoras de radio
Deportes: Analizar tablas y grficos
estadsticos; resultados de juegos.
Noticias: Donde se haga referencia y/o
utilicen datos estadsticos.
Radio: Grabar anuncios y programa
analizando los contenidos estadsticos.
Televisin: Analizar programas con
contenidos estadsticos.
Libros: Bsqueda de aquellos con contenidos
estadsticos. Proponer leer uno y elaborar preguntas.
Cine: Ver una pelcula y comentar el papel de las estadstica en dicha
pelcula.
Internet: Visita de peridicos y busca artculos con contenidos
estadsticos.
Una vez elegido el medio de comunicacin, debern encontrar alguna
noticia o situacin donde se utilicen datos estadsticos. Lo importante es que
puedan descubrir y/o analizar: Para qu estn siendo usados los datos
estadsticos en esa situacin o noticia? Con qu fines? Es cierta esa
informacin? Los parmetros estadsticos estn utilizados correctamente?
Se utiliza apoyo visual para dar a conocer los nmeros? Es correcta la
aplicacin del tipo de grfico? Faltan datos?
Presenta los resultados de tu trabajo de una forma creativa utilizando las
herramientas que consideres necesarias para se evidencie la apropiacin y
aplicacin de conceptos.
Evaluacin:
Indicadores de desempeo:

Interpreta y entiende correctamente mensajes expresados en

lenguaje estadstico que aparecen en los Medios de Comunicacin.
30

Maneja con habilidad y rapidez informacin utilizada en los Medios

de Comunicacin manteniendo una actitud crtica y reflexiva.
Soluciono y formulo problemas a partir del anlisis de datos
presentado en diferentes medios.

Conclusin:
El entorno que nos rodea est lleno de datos e ndices y hemos de partir de
este hecho: la necesidad de analizar y resumir la informacin para poder
comprenderla y utilizarla. Para poder entender la importancia y utilidad de la
estadstica, es conveniente trabajar con datos cercanos en situaciones
cotidianas, que no impliquen nicamente la realizacin de clculos sino la
necesidad de interpretarlos para poder obtener conclusiones.

PROYECTO 3
LO QUE VAMOS A MEDIR CON LOS DATOS
Objetivos:

Distinguir las distintas formas con las cuales la estadstica ayuda al

anlisis y representacin de datos.

31

Determinar que tipo de tratamiento

estadstico
conviene
hacer,
dependiendo de la naturaleza
de los datos estudiados.
Presentar conjuntos de datos con la
ayuda de tablas y grficos.
Estimular la curiosidad, a travs de la
informacin suministrada en ejercicios y problemas, ante cuestiones de
tipo social, ecolgico, econmico

Contenidos:
Conceptuales:

Recoleccin de datos y su
agrupacin
Procesamiento inicial de los datos
(Tablas y Grficos)
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Frecuencia acumulada
Grficos circulares
Grfico de barras e histogramas

Procedimentales:

Conocer los grficos adecuados para observaciones medidas con

diferentes tipos de escalas y para variables discretas y continuas
Presentar grficamente una distribucin de frecuencias.
Interpretar los distintos grficos que representan a una distribucin de
32

frecuencias.
Considerar la distribucin de frecuencias como una organizacin de los
datos que permiten distintas formas de presentacin.

Actitudinales:

Saber reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que

incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica
o tica.
Poder transmitir informacin, ideas, problemas y sus soluciones, de
forma escrita u oral, a un pblico tanto especializado como no
especializado.
Utilizar correctamente la estadstica descriptiva, como mtodo primario
de procesamiento de datos.
Valorar la importancia del correcto uso de la estadstica en el desarrollo
investigativo.

Cada vez nos encontramos en muchos medios artculos

con
una gran variedad de encuestas. Seguro que te
preguntars algunas veces: Quin hace estas
encuestas? si estarn bien
realizadas y si su diseo ser el
adecuado. En definitiva, si los
resultados
obtenidos
reflejan
correctamente la realidad que queremos
estudiar.
En esta unidad vamos a desarrollar contenidos bsicos de lo que llamamos
"Estadstica" para el procesamiento de datos. Esta ciencia es con la que
realizamos el tratamiento de la informacin de forma matemtica. En ella
son muy importantes tanto el mtodo utilizado para la toma de los datos
como la informacin que se deduce de ellos.
A veces; escuchamos crticas sobre las estadsticas y nos surge una duda: si a
partir de unos datos estadsticos se puede hacer creer lo que se quiera. Esto
33

es lo que intentan hacer algunos polticos ya que, tras unas elecciones, todos
intentan dar la impresin de han resultado vencedores. En realidad la
estadstica nos proporciona de una forma objetiva informacin sobre el tema
que se est estudiando.
Seguro que estars de acuerdo que las estadsticas forman parte de nuestras
vidas. Con ellas nos interrogamos sobre datos como el nmero de
nacimientos anuales en nuestra poblacin y su proporcin de nios y nias,
el nmero de visitas a un determinado portal de Internet, los goles marcados
por un jugador de ftbol a lo largo de distintas temporadas
Muchos de los datos estadsticos suelen aparecer acompaados de grficas
que nos permiten ver de un vistazo una gran cantidad de informacin y sacar
conclusiones sobre ellas de una forma rpida e intuitiva.
Si te fijas bien, una gran parte de las estadsticas se basan en el estudio de
datos referentes a nosotros; como la edad, estatura, peso, sexo, color del
pelo, poblacin de residencia, nmero de hermanos Recogemos este tipo
de informacin y obtenemos distintos datos numricos o grficos, que nos
hacen comprender mejor las caractersticas del conjunto de las personas que
estudiamos. En las unidades anteriores hemos trabajado la terminologa
bsica que vas a tener que utilizar en los contenidos relativos a la
estadstica.
Visita el siguiente enlace y comprueba si has asimilado los conceptos
bsicos de estadstica, para lo cual debes resolver el pasatiempo de
palabras cruzadas.
http://ficus.pntic.mec.es/amug0017/conceptosbasicos/poblamuestra.htm
Si tienes problemas con alguno de los conceptos, vuelve a revisar las
definiciones.
Estos enlaces te servirn para hacer tu revisin acerca de conceptos bsicos.

34

http://www.estadisticaparatodos.es/
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-uindice.html
http://www.aulafacil.com/cursos/t675/ciencia/estadisticas/estadisticas
http://perso.wanadoo.es/surdiendoenlared/index.htm
Tarea:
En equipos de 4 estudiantes planteen una actividad creativa donde se deba
realizar una recoleccin de datos dentro del grupo clase, en relacin por
ejemplo con alturas, nmero de hermanos, distancia de la escuela al hogar,
medios de trasporte que utilizan, calificaciones, asistencia, equipos de
ftbol, programas televisivos vistos

Elabora una tabla que contenga los datos que hayan elegido
Determina las frecuencias absolutas y relativas
Realiza por lo menos dos tipos de grficos a partir de dichos datos

Realiza las actividades propuestas, estas brindaran informacin necesaria

para desarrollar tu tarea.
Actividad 1: Que nos dicen los datos
En el siguiente enlace, puedes ver un vdeo
sobre la importancia de la Estadstica en un
pas. Aunque trata ejemplos de Bolivia, los
aspectos estadsticos que analiza pueden
aplicarse a cualquier otro lugar del planeta.
https://www.youtube.com/v/b2joioa0VtA
Como has podido ver en el vdeo anterior, la estadstica es muy importante
para un pas. Pero la importancia de la estadstica tambin queda manifiesta
35

en todo nuestra realidad cotidiana. Por esta razn, en esta actividad debers
localizar un vdeo en el que se compruebe o quede clara la importancia que
la estadstica tiene en algn mbito de nuestra vida.
Una vez identifiques el video, organiza una presentacin explicando su
contenido, dejando claro por qu el vdeo demuestra la importancia de la
estadstica. Realiza un debate en el aula en donde se expongan diferentes
puntos de vista y opiniones.
Actividad 2: organizando datos (frecuencia absoluta)
Ya que conoces los conceptos bsicos de estadstica, vamos a empezar a
trabajar con ellos. Imagnate que has realizado una encuesta en el colegio y
has recogido multitud de datos de los compaeros que has entrevistado.
Qu puedes hacer ahora con ellos? Si has preguntado sobre su estatura; son
muchos resultados posibles. Si has recogido por ejemplo 120 datos, est
claro que se repetirn muchas veces cada uno de ellos; por lo que lo mejor es
agruparlos para poder estudiarlos mejor.
Ahora vamos a ver cmo organizar los datos.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=mqnLwamEJNI
Te gusta el deporte?, practicas alguno?
An en el caso de que no sea s, piensa
en los deportes. Hay multitud de
deportes y, para poder tenerlos
organizados de acuerdo con los gustos;
deben estar ordenados. Una de las
primeras formas de ordenarlos es
36

agruparlos. Es lo que vamos a hacer nosotros con los datos recogidos en una
encuesta o por cualquier otro medio. Se llama tabla de frecuencias a una
tabla en la que se relacionan los distintos resultados de la variable con la
cantidad de veces que han aparecido dichos resultados.
Tipo de Deporte
N de personas
Xi
que les gusta este deporte
ni
Futbol
Basquetbol
Voleibol
Natacin
Ciclismo

21
12
8
6
11

Vamos a representar la variable que se est estudiando por la letra x. Si

suponemos ordenados de alguna manera los posibles valores de esa variable,
llamaremos x1 al primer valor, x 2 al segundo y as sucesivamente. En
general, la columna donde vamos a colocar esos resultados la
encabezaremos por el smbolo xi para indicar que estn todos los valores;
cada uno con su subndice u orden correspondiente.
RecuerdaSe llama frecuencia absoluta al nmero de veces que
aparece un determinado resultado de la variable estadstica entre todos
los datos que se han recogido. Vamos a representarla genricamente por
la letra n.
Prctica lo aprendido
En tu colegio se est realizando un estudio sobre las faltas de asistencia de
40 estudiantes de grado 7 a la primera hora de clase en el ltimo mes. El
objetivo es conocer el grado de ausentismo a primera hora de clase. Se han
elegido aleatoriamente 40 alumnos de bachillerato y se han obtenido los
siguientes datos: 3, 1, 2, 0, 1, 0, 3, 0, 0, 1, 4, 2, 1, 0, 0, 0, 1, 1, 2, 0, 0, 0, 1,
0, 1, 0, 1, 0, 0, 0, 2, 0, 0, 0, 3, 0, 0, 1, 0, 2.
37

Realiza la tabla con las frecuencias absolutas correspondiente a cada dato en

una hoja de clculo gurdala en un archivo creando una carpeta con el
nombre de organizacin de datos y luego envala al correo de grupo.

Actividad 3: organizar datos (frecuencia relativa)

Ahora imagnate que te comentan que en el grupo de 6A de tu colegio 12
nias y en la clase de 6B hay 15 nias.
A simple vista, parece que en el
segundo grupo la representacin
femenina es mayor. Sin embargo, si
te dicen que la primera clase tiene en
total 20 estudiantes mientras que la
segunda tiene 30, la deduccin ya no
parece correcta.
Esto es importante a la hora de compartir resultados obtenidos por un mismo
valor en distintos estudios, pues en ese caso es mejor comparar
proporciones. Para ello necesitamos unos nuevos conceptos.
Recursos: https://www.youtube.com/watch?v=yUSVY2TwK-c
RecuerdaSe llama frecuencia relativa de un resultado al cociente
entre su frecuencia absoluta y el nmero total de datos que se han
recogido. Vamos a representarla por h. En ese caso la frecuencia relativa
se calculara como:

El tanto por ciento de un resultado de la variable se halla multiplicando

la frecuencia absoluta por 100 y dividiendo por el total o, directamente,
38

multiplicando la frecuencia relativa por 100.

Practiquemos lo aprendido
En tu carpeta de organizacin de datos de la actividad anterior tienes el
cuadro de frecuencias absolutas, aade una columna para la frecuencia
relativa (encabezamiento fi) y otra para el tanto por ciento (encabezamiento
%). La frecuencia relativa exprsala redondeada con dos decimales y el tanto
por ciento sin decimales.
ImportanteLa suma de todas las frecuencias relativas debe dar uno y
la suma de los % debe dar 100. Pero, por problemas de redondeo, a
veces se desvan un poco de esos valores.
La frecuencia relativa nos indica una proporcin. Es decir; cuando hablamos
de la frecuencia relativa de las personas con cabello rubio en un conjunto de
personas, podemos establecer que es el cociente entre el nmero de rubios
respecto del total de personas.
Esto lo puedes ver con ms claridad en el siguiente enlace a un vdeo.
https://www.youtube.com/watch?v=qvo0iO6tzN8
Actividad 4: Organizacin de datos (frecuencias acumuladas)
Las frecuencias que hemos trabajado
pueden usarse con cualquier tipo de variable
estadstica. Pero hay algunas ms, que
complementan a las vistas, que solo se
pueden utilizar cuando la variable estudiada
es cuantitativa. Ello es as porque es necesario que la variable est ordenada.
Por ejemplo, no tiene sentido preguntar en un grupo de personas quin tiene
un color de pelo menor que negro, pero s tiene sentido preguntar cuntos
alumnos han tenido menos de tres faltas a clase a primera hora. En este
segundo caso, se consideraran juntos los que no han tenido ninguna falta
39

con los que han tenido una falta y dos.

La idea de agrupamiento es la que vamos a trabajar con las frecuencias
acumuladas.
Recuerda Frecuencia absoluta acumulada de un resultado: es la suma
de todas las frecuencias absolutas de ese resultado y todos lo que estn antes
que l. Por ejemplo: si queremos saber cuntos estudiantes hay en una
Institucin que sean menores de edad (es decir, que tengan menos de 18
aos) tenemos que sumar las frecuencias absolutas de los que tienen 12, 13,
14, 15, 16 y 17 aos. La frecuencia acumulada la vamos a representar por la
misma letra que la normal pero en mayscula. En nuestro caso usaremos la
letra N.
Frecuencia relativa acumulada de un resultado: es la suma de las
frecuencias relativas del resultado y de todos los anteriores. Tambin puede
obtenerse dividiendo la frecuencia absoluta acumulada entre el valor total de
datos recogidos. La representamos por F
Tanto por ciento acumulado de un resultado: es la suma de todos los
valores absolutos desde el primer resultado hasta el resultado elegido.
Practiquemos
En una tienda de telefona mvil han hecho un estudio sobre La cantidad de
telfonos mviles que tienen en su casa, para toda la familia, los clientes que
han entrado a consultar en la tienda durante los cuatro ltimos das. Con esos
datos han creado la siguiente tabla de valores.

antidad de celulares por familia x1

1
2
3
4
5
6

N de familias con esa cantidad

5
12
16
8
4
5

n1

40

Debes completar y disear la tabla en una hoja de clculo, aadiendo las

columnas correspondientes a las frecuencias absolutas acumuladas (Ni),
relativas (fi), relativas acumuladas (Fi), % y % acumulado; gurdala en tu
carpeta y tambin envala al correo de grupo.
Practiquemos:
Despus de realizar la tabla anterior, responde a las siguientes preguntas:
a) El nmero de hogares con 3 telfonos es de ________
b) El porcentaje de familias con 4 telfonos es de un ______ %.
c) La proporcin de hogares con menos de 5 telfonos es de _______
d) El nmero de hogares con 4 o ms telfonos es de ______
e) % ______es el porcentaje de familias con menos de 4 telfonos.
En la Casa de la Cultura del Municipio de san Vicente se proyectan
habitualmente pelculas para nios y adolescentes de entre 8 y 16 aos. Los
responsables de la actividad estn interesados en saber cul es la distribucin
de las edades de los nios y nias que suelen asistir a ellas. Para ello, han
preguntado a cada uno de los asistentes a una sesin su edad. Estas han sido
las respuestas:
8, 10, 9, 12, 11, 10, 11, 8, 9, 14, 12, 8, 10,10,15, 13,13,12,11, 16, 10,11, 9, 8,
10,10,12, 15,13,14
Realiza las siguientes actividades:

disea en tu cuaderno una tabla en la que indiques, para cada edad, el

nmero de nios y nias que han asistido a la pelcula.
Elabora con OpenOffice.calc una tabla de frecuencias y calcula todas las
frecuencias vistas, incluyendo las acumuladas de forma parecida a la de
la actividad de los celulares. Escribe siempre los decimales redondeados
a tres cifras decimales.
Guarda la hoja de clculo en tu ordenador en una carpeta con el nombre
de organizacin de datos
41

Comprueba con tus compaeros si habis obtenido los mismos

resultados. En caso contrario repasad los datos y la hoja de clculo.

Actividad 5: representemos datos por medio de Grficas

No es exageracin decir que la estadstica es una parte de las matemticas
que est presente gran parte de las actividades de nuestra vida. Las
empresas, tanto pblicas como privadas, presentan sus campaas, su
evolucin y su estado actual a travs de tablas de datos y grficos. En la
educacin, se estudian los resultados obtenidos por los estudiantes para
saber establecer sus desempeos. En los medios de comunicacin, a pesar de
los llamativos titulares, mucha informacin se complementa y fundamenta a
travs de tablas numricas y todo tipo de representaciones: en las elecciones,
en la evolucin de los accidentes de carretera, del precio de la gasolina, del
rendimiento de un deportista... Y muchos ms, como el que te mostramos en
la imagen.

Como en los medios de comunicacin, el tiempo y el espacio son muy

importantes, cada vez es ms usual que informaciones numricas se ofrezcan
mediante grficos estadsticos. Esto se hace as por varias razones:
Ocupan menos espacio, atraen ms la atencin, comparan fcilmente
elementos entre s y permiten asimilar ms informacin de un solo
42

vistazo. Sin embargo, hay que ser muy crticos con las grficas que
aparecen en los medios, pues no es raro que tengan errores significativos
e incluso que estn manipuladas para llevarnos a confusin. Esto es
especialmente habitual en el caso de la publicidad.
Sabas que
En muchas ocasiones, las matemticas han avanzado gracias al esfuerzo de
personas que no eran matemticas profesionales. Sin embargo, utilizaron las
matemticas para resolver problemas cotidianos con los que se encontraban.
Una de esas personas fue la inglesa Florence Nightingale (1820,1910), quien
est considerada como la creadora de la enfermera moderna y una de las
primeras personas en utilizar los datos estadsticos para fundamentar sus
ideas.
Recursos:
https://www.youtube.com/v/FlOWvUC-OeM
Cuando visitas una librera y hojeas un libro ilustrado, qu es lo primero en
lo que te fijas? Estamos seguros de que, igual que nosotros, primero te fijas
en las fotos y las ilustraciones que aparecen y, en el caso de que alguna te
atraiga especialmente, despus lees el pie de foto o el texto que acompae a
la ilustracin.
Esta atraccin por las ilustraciones es la que hace que nos sea ms fcil y
atractivo ver cualquier tipo de informacin numrica mediante un grfico.
Los siguientes link te ayudaran para conocer tcnicas utilizadas para la
construccin de grficos
https://www.youtube.com/watch?v=tIRgjy_xwI8
https://www.youtube.com/watch?v=h-m6ODo3XGU
https://www.youtube.com/watch?v=DW9zB0LiPyA
https://support.google.com/docs/answer/63728?hl=es
43

http://www.tecnologia-informatica.es/tecnologia/hoja-calculo-calc.php
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_4.html
https://www.youtube.com/watch?v=1pkqZVlJTh8
http://www.ematematicas.net/graficas_estadistica.php?tipo=barras
Realiza un estudio sobre los colores favoritos de tus compaeros y
compaeras de la clase, para lo cual debes realizar las siguientes actividades:
T y cada uno de los compaeros de tu clase debern decir cul de los
siguientes colores les gustan ms: amarillo, azul, verde y rojo.
Realiza un recuento con los resultados anteriores.
Elabora mediante OpenOffice.calc una hoja de clculo con una tabla
parecida a la de las actividades anteriores. Crea el correspondiente
diagrama de sectores.
Guarda en tu ordenador el documento con el nombre - diagrama circular
colores
discutan en grupos los resultados obtenidos y observen los distintos
diagramas realizados.
Evaluacin:
Indicadores de desempeo:
Demuestra asimilacin de los contenidos trabajados por medio de la
utilizacin y aplicacin de conceptos especficos trabajados a situaciones
concretas.

La elabora tablas de frecuencias con datos de variables cualitativas y

cuantitativas, realizando una adecuada representacin grfica segn la
variable estadstica.
Comprende la diferencia entre estudios Cualitativos y Cuantitativos.
Utiliza las herramientas de anlisis de datos para la obtencin de
informacin haciendo un anlisis crtico.
Valora el trabajo en equipo como estrategia que posibilita mejorar los
procesos de aprendizaje.
Entrega oportuna y de manera organizada organizada las actividades
44

sugeridas para la consolidacin de su aprendizaje.

Conclusin:
El desarrollo de esta unidad nos lleva a descubrir que los datos no hablan por
s mismos; se deben hacer las preguntas correctas y utilizar buenas
herramientas para la transformacin de la informacin y lo que resulta
fundamental en el anlisis de datos es la buena y sobre todo correcta
interpretacin y lectura que se d a los datos, en forma centralizada y
objetiva, sin tomar, as resulte difcil, una posicin que resulte imparcial.

PROYECTO 4
QUE NOS DICEN LOS DATOS
Objetivos:
Conocer el significado de los parmetros estadsticos y su utilidad para
resolver situaciones que se encuentran presentes en su entorno

45

Comprender las propiedades de los

parmetros
estadsticos
formulando el modelo matemtico
que las relaciona aplicndolos
correctamente a situaciones de la
vida cotidiana.
Resolver problemas con ayuda de
parmetros estadsticos.

Contenidos:
Conceptuales:

Parmetros estadsticos
Medidas de centralizacin
Medidas de dispersin
Medidas de posicin

Procedimentales:

Entiende las medidas estadsticas como resmenes de informacin para

poder interpretarlas y conocer su utilidad y limitaciones.
identifica las medidas que se utilizan en cada nivel de medicin.
Conoce las frmulas que definen las medidas estadsticas y sabe
aplicarlas para calcularlas en una situacin que se le presente.
Actitudinales:

Reconoce la importancia de las medidas estadsticas para la presentacin

y anlisis de informacin en un estudio determinado.
Utiliza las medidas estadsticas de forma adecuada dependiendo de la
informacin que se quiere presentar y/o analizar.
Es ordenado y puntal para la presentacin de trabajos.
46

Reconoce la importancia del trabajo colaborativo como una forma de

acceder al conocimiento y como forma de potenciar capacidades.

Imagina que eres un chef y que has

preparado un nuevo plato para
presentarlo a tus amigos. Quizs
alguno de ellos, despus de
probarlo, exclame "este plato se
merece un 9" o incluso un 10. Esa
puntuacin que se le da al plato
puede depender de muchos factores:
la originalidad, la textura, el sabor,
la presentacin, la cantidad, los
productos y condimentos utilizados... En este tema vamos a plantear algo
similar, vamos a buscar unos pocos valores que nos den informacin sobre la
poblacin que estamos estudiando.
Se llaman parmetros estadsticos a unos pocos valores que resumen las
caractersticas fundamentales de una sucesin estadstica de datos y se
pueden clasificar en tres tipos: de centralizacin, dispersin y posicin.
Terea:
Reparte el grupo en equipos de 4 estudiantes
Pregunta las edades a tus compaeros de clase, organzala en tablas de
frecuencias y determina la media, la mediana y la moda haciendo un anlisis
a cada uno de los resultados, luego establece el recorrido , la varianza y la
desviacin estndar indicando que me muestran esos datos, luego calcula
cada uno de los cuartiles y determina que representa cada uno.
Disea una presentacin en power point utilizando graficas e ilustraciones
que puedan hacer ms atrayentes tus conclusiones.
47

Recuerda que para realizar esta tarea correctamente, debes desarrollar todas
las actividades propuestas que te brindaran las herramientas para que
obtengas buenos resultados
Proceso:
Actividad 1: trabajemos
con parmetros de centralizacin
Hay conceptos estadsticos que utilizas
muy a menudo, an sin darte cuenta. Por
ejemplo si tienes hermanos o hermanas mayores
y
menores, entonces t eres el hermano mediano.
Si
utilizas algo que est de actualidad, es porque
ests a la
moda, es decir, te relacionas con lo que ms
gente usa en
esos momentos. Si te gusta salir los fines de semana de viaje, seguro que
unos das gastars ms que otros. Pero si quieres saber cul es el gasto
medio al mes debers calcular la media estadstica de los gastos de cada fin
de semana. Estos tres conceptos tan elementales son los que vamos a
desarrollar. Los siguientes link te ayudaran a entender mejor los parmetros
de centralizacin
https://www.youtube.com/watch?v=av8a4pytjug
https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCVM
https://www.youtube.com/watch?v=-FK7-_UjV9o
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm
http://eae0213.wikispaces.com/clase+1,III
Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como
puntos de referencia para interpretar resultados. El propsito de las medidas
de tendencia central son:

Mostrar en qu lugar se ubica la persona promedio o tpica del grupo.

48

Sirve como un mtodo para comparar o interpretar cualquier puntaje en

relacin con el puntaje Central o tpico.
Sirve como un mtodo para comparar el puntaje obtenido por una misma
persona en dos diferentes ocasiones.
Sirve como un mtodo para comparar los resultados medios obtenidos
por dos o ms grupos

Las medidas de tendencia central ms comunes son:

La media aritmtica: comnmente conocida como media o promedio. Se
representa por medio de una letra M en otros casos por una X con una lnea
en la parte superior
La mediana: la cual es el puntaje que es ubica en el centro de una
distribucin. Se representa como Me.
La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una
distribucin. Se representa Mo. De estas tres medidas de tendencia central,
la media es reconocida como la mejor y ms til de las medidas de tendencia
central. Sin embargo, cuando en una distribucin se presentan casos cuyos
puntajes son muy bajos o muy altos respecto al resto del grupo, es
recomendable utilizar la mediana o la moda.
Ahora practiquemos
Cmo se denomina al punto en que se divide una distribucin ordenada de
datos en dos partes iguales?

49

Cules son las medidas que

representan los valores que se
ubican en la parte central dentro de
un conjunto de datos?
Qu entiende por media aritmtica
simple?
En qu consiste la moda?
Enumere dos propiedades de la
media aritmtica?
Calcule la media aritmtica de los siguientes nmeros: 10 , 11 , 12 , 12 , 13.
Dados los siguientes datos: 50, 52, 59, 60, 60, 63, 64, 65, 69, 69, 70, 70, 72,
72, 74, 74, 75, 75, 76, 75, 74, 70, 77, 78, 78, 79, 79, 75, 80, 80, 81, 81, 82,
83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 98, 99, 100 y 109. Halle la
media aritmtica, la mediana y la moda e interpretaran los resultados
emitidos.
Escriba 3 diferencias entre media aritmtica y mediana.
En qu consiste la mediana?
Realiza una presentacin donde indiques de manera clara por medio de un
ejemplo cuales son las diferencias y semejanzas entre la media aritmtica,
mediana y moda.
Actividad 2: Que es la dispersin
Ya tenemos conocimiento de que uno de los parmetros estadsticos
fundamentales es la media, esta se utiliza en multitud de situaciones: muchos
elementos se fijan en funcin de los valores medios que se realizan en
estudios y todo parece depender de ella. Por eso no es de extraar que los
parmetros de dispersin estn todos pendientes de la media. As por
ejemplo, si tenemos una caja con mandarinas, lo normal es que no todas
50

tengan el mismo tamao y es lgico que nos fijemos en si hay una gran
variacin entre ellas o si son todas parecidas.
Se llaman parmetros de dispersin a una serie de valores que indican
lo concentrados o separados estn los datos entre s y respecto a la
media.
https://www.youtube.com/watch?v=JoB1VeXSvD8
https://www.youtube.com/watch?v=cZrAr3UgMNA
Tengamos en cuenta que
El estudio de una distribucin queda incompleto si
slo se estudian las medidas de centralizacin, siendo
imprescindible saber si los datos numricos estn
agrupados o no alrededor de los valores centrales. A
esto es a lo que se le llama dispersin, y a los
parmetros que miden estas desviaciones respecto a la media se les llama
medidas de dispersin o parmetros de dispersin. Las ms importantes son:
el recorrido, la varianza y la desviacin tpica.
Recorrido:
Se llama recorrido de una distribucin a la diferencia entre el mayor y el
menor valor de la variable estadstica.
Su clculo es muy sencillo aplicando la definicin, consiste en ordenar los
valores de menor a mayor y restar al ltimo el primero.

Observaciones al recorrido
Cuanto menor es el recorrido mayor es el grado de representatividad de los
valores centrales.
Cuanto mayor es, la distribucin est menos concentrada o ms dispersa.
Tiene la gran ventaja de su sencillez de clculo.
Tiene gran aplicacin en procesos de control de calidad,
Tiene el inconveniente de que slo depende de los valores extremos. De esta
forma basta que uno de ellos se separe mucho para que el recorrido se
51

vea sensiblemente afectado.

Practiquemos:
En un estudio realizado sobre la estatura de los alumnos de una clase se ha
obtenido como menor estatura 150 cm y como mayor 170 cm Cul es el
recorrido o amplitud del rango de las estaturas?
En el estudio del peso de distintas piezas de melocotones se ha obtenido un
peso mnimo de 50 g y un mximo de 85 g. Cul es el recorrido o amplitud
del rango de los pesos?
Supngase que en un hospital el pulso de cada
paciente se mide tres veces al da y que cierto da los
registros de dos pacientes muestran:
Paciente 1: 73 77 74
Paciente 2: 64 90 73
Cul es la Amplitud en pulsaciones para cada paciente?
Varianza y Desviacin estndar:
La desviacin estndar () mide cunto se separan los datos.
La desviacin estndar nos da informacin sobre cmo se desvan los datos
respecto a la media, de forma que cuanto mayor sea ms alejado estn los
datos de ella.
Al cuadrado de la desviacin tpica se le llama varianza, varianza = 2, que
es otro parmetro de dispersin que tambin se suele utilizar en estadstica.
Dirgete al siguiente link donde obtendrs mayor informacin sobre este
tema:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/datos/desviacion-estandar.html
52

Practiquemos
Mediante la siguiente actividad queremos que realices un estudio del nmero
de animales que tienen en su casa distintas familias de tu entorno ms
cercano: tus propios familiares, amigos y algunos de tus compaeros. Para
ello debes seguir las indicaciones:

Selecciona 12 personas que no vivan en la misma casa y pregntales

cuntos animales tienen en casa.
Recoge la informacin en una tabla de frecuencias crendola con
OpenOffice.calc.
Aade a la tabla las columnas necesarias para poder calcular la media y
la desviacin tpica.
Calcula, utilizando dos cifras decimales, la media y la desviacin tpica.
Representa en un diagrama de barras o de sectores la distribucin del
nmero de animales.
Analiza los resultados obtenidos, indicando si existe o no una gran
dispersin de los datos.

Una vez que hayamos terminado el proceso, guarda el archivo en tu carpeta

personal y envalo al correo grupal. El ttulo de la entrada estar formado por
dos partes, la primera ser la inicial de tu nombre y tu primer apellido y la
segunda ser animales.
Utiliza dicho documento para realizar una exposicin a tus compaeros y
explicarles los resultados obtenidos del estudio.
Actividad 3: Importancia de la posicin para un conjunto de datos

53

Las medidas de posicin permiten dividir

una informacin con datos cuantitativos en
partes iguales, cada una de estas contiene el
mismo porcentaje o proporcin de la
informacin total. Las medidas de posicin
se dividen en:
Cuartiles: se representaran con la letra Q
Deciles: se representaran con la letra D
Percentiles: se representaran con la letra P
Adems, en esta temtica para dividir la informacin de unos datos
determinados en partes iguales no solo bastara con saber sobre porcentajes,
sino que a travs de las medidas de posicin se podr ordenar en intervalos
los datos. Entonces al final de esta estrategia de aprendizaje podrs
responder por ejemplo las siguientes preguntas cmo se divide en 4
intervalos la edad de los estudiantes de un curso?
Has visitado alguna vez en un importante museo, has asistido a un
concierto de un artista de famoso o has estado en unos grandes almacenes de
cadena? Seguro que recordars las largas colas que se presentan para acceder
a estos sitios. Para acceder las colas de espera deben estar bien organizadas
de acuerdo con un patrn establecido, se pueden encontrar indicaciones
como estas: primero un letrero que indicaba "a partir de aqu 30 minutos de
espera", unos metros ms adelante otro de "desde aqu 15 minutos" y as
sucesivamente. Es una forma de segmentar la cantidad de personas que
esperan y el tiempo que se tardar en llegar a la entrada o ventanilla. Algo
similar hacen los parmetros que vamos a ver a continuacin.
Recuerda que Se llaman parmetros de posicin aquellos que dividen a
los datos obtenidos en partes proporcionales, de forma que cada parte tenga
el mismo nmero de elementos. Para poder hacerlo necesitamos que los
datos estn ordenados de menor a mayor. Los hay de tres tipos: cuartiles,
54

deciles y percentiles, en esta unidad vamos a desarrollar solo los cuartiles.

http://estadisticapasoapaso.blogspot.com.co/2011/09/los-cuartiles.html
https://www.youtube.com/watch?v=ekAtZ4s7ZeA
Te planteamos una actividad en la que queremos que realices el clculo de
los cuartiles partiendo de la siguiente situacin:
Nmero de hijos por familias del barrio.
Nmero de hijos
Xi
0
1
2
3
4
5

Nmero de familias
ni
6
30
20
10
5
1

Una vez que has calculado los cuartiles indica entre cules cuartiles se sita
tu familia.
Evaluacin:
Indicadores de desempeo:
Interpreta y utiliza las medidas estadsticas seleccionando la ms til para
una determinada aplicacin.
Analiza los datos obtenidos de manera descriptiva y formular una
interpretacin de los resultados.
Entiende que distintos mtodos utilizados para la medicin de datos
estadsticos pueden emplearse para resolver problemas aplicados a
diferentes reas del conocimiento.
Conclusin:
Al desarrollar esta unidad se podr identificar que a partir de la estadstica
se puede contextualizar, analizar e interpretar muchos fenmenos y asuntos
55

de la vida cotidiana.
La estadstica resulta fundamental
para conocer el comportamiento de
ciertos eventos, por lo que ha
adquirido un papel clave en la
investigacin. Se usa como un
valioso auxiliar y en los diferentes
campos del conocimiento y en las
variadas ciencias. Es un lenguaje
que permite comunicar informacin basada en datos cuantitativos.
Es tan importante que casi no existe actividad humana en que no est
involucrada la Estadstica. Las decisiones ms importantes de nuestra vida
se toman con base en la aplicacin de la Estadstica.
La estadstica es de gran importancia en la investigacin y debido a que:

Permite una descripcin ms exacta.

Nos obliga a ser claros y exactos en nuestros procedimientos y en nuestro
pensar.
Permite resumir los resultados de manera significativa y cmoda.
Nos permite deducir conclusiones generales.

La evolucin de la estadstica ha llegado al punto en que su proyeccin se

percibe en casi todas las reas del conocimiento.
Tambin abarca la recoleccin, presentacin y caracterizacin de
informacin para ayudar tanto en el anlisis e interpretacin de datos como
en el proceso de la toma de decisiones.

CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA

56

GUA METODOLGICA PARA EL PROFESOR

Mediante la asignacin de una tarea, se introduce e
involucra a los estudiantes en la construccin de
conocimiento. A partir de La tarea inicial, ser
remitido a desarrollar varias actividades donde se
indicaran algunas pginas web para que investigue
sobre los conceptos bsicos de la estadstica y su
representacin en las grficas, as como la
organizacin de datos y la realizacin de clculos afines.
En cada una de las actividades, los estudiantes deben partir de los enlaces
web aportados en el recurso, necesarios para la realizacin de cada una de
las tareas. No obstante, el docente puede incorporar otras pginas
interesantes e incluso suprimir alguna. En las tareas, es importante que la
pgina web de referencia para su realizacin sea visitada por todos
integrantes del grupo, de este modo se fomenta el intercambio de opiniones
y puntos de vista. Es recomendable que el docente explore previamente las
distintas pginas y secciones de las pginas web aportadas a los estudiantes
y analice el contenido y claridad de los conceptos y mensajes que se
comunican. Aunque los enlaces web que se aportan presentan actividades
que estn diseadas para el aula, requieren uso del ordenador, acompaado
de las indicaciones que el docente debe facilitar para cada uno de los enlaces
web visitados: cmo realizar los ejercicios, cmo pasar de una pantalla a
otra, cmo leer los textos, etc. Asimismo, resulta muy enriquecedor que
previamente a la realizacin de las tareas, el docente realice en el aula una
puesta en comn o lluvia de ideas sobre la informacin mostrada en los
enlaces web, lo cual ayudar a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades.
VERSIN VIRTUAL DE ESTA UNIDAD DIDCTICA EN:
http://issuu.com/elkinmarin15/docs/unidad_didactica__edicion_final.doc

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CLAUDIA PATRICIA MOLINA

LEDY PATRICIA SUREZ

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULDAD
DE CIENCIAS EXACTAS
Y NATURALES

MAESTRIA EN ENSEANZA
DE LAS MATEMTICAS
2015