Propuesta Didáctica Dirigida A Los Docentes de Educación Inicial para La Promoción de Valores.

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA DE EDUCACIN
Iveanne L. Alonzo Fagundez y Marlin Cavallaro Martin

Tutor: Mara Elena Lorenzo
Caracas, Enero de 2009
FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES

ESCUELA DE EDUCACIN
PROPUESTA DIDCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE

EDUCACIN INICIAL PARA LA PROMOCIN DE VALORES.
UNIDADES EDUCATIVAS, SECTOR MONTAA ALTA,
MUNICIPIO CARRIZAL
Iveanne L. Alonzo Fagundez y Marlin Cavallaro Martin

Caracas, Enero de 2009
Derecho de Autor
Muestreo, recoleccin y anlisis de datos
Quienes suscriben, en condicin de autores del trabajo titulado

Propuesta Didctica Dirigida a los Docentes de Educacin Inicial para la
Promocin de Valores. Unidades Educativas, Sector Montaa Alta, Municipio
Carrizal, declaramos que: Cedemos a ttulo gratuito, y en forma pura y
simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los derechos
de autor de contenido patrimonial que nos corresponden sobre el presente
trabajo. Conforme a lo anterior, esta cesin patrimonial slo comprender el
derecho para la Universidad de comunicar pblicamente la obra, divulgarla,
publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella as lo estime conveniente,
as como, la de salvaguardar nuestros intereses y derechos que nos
corresponden como autores de la obra antes sealada. La Universidad en
todo momento deber indicar que la autora o creacin del trabajo
corresponde a nuestra persona, salvo los crditos que se deben hacer al
tutor o a cualquier tercero que haya colaborado o fuere hecho posible la
realizacin de la presente obra.
Autor: Iveanne L. Alonzo Fagundez
Autor: Marlin Cavallaro Martin
C.I. 10.281.520
C.I. 6.890.949
En la ciudad de Caracas, a los 30 das del mes de Enero del ao dos

mil nueve.
Aprobacin
Considero que el Trabajo Final titulado

MUNICIPIO CARRIZAL
elaborado por las ciudadanas

IVEANNE L. ALONZO FAGUNDEZ
MARLIN CAVALLARO MARTIN
para optar al ttulo de
LICENCIADA EN EDUCACIN
rene los requisitos exigidos por la Escuela de Educacin de la

Universidad Metropolitana, y tiene mritos suficientes como para ser
sometido a la presentacin y evaluacin exhaustiva por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los treinta das del mes de Enero del ao

dos mil nueve.
_____________________
Mara Elena Lorenzo
C.I. 6.912.289
Agradecimiento
Primeramente agradecemos a Dios por el regalo de la vida.

A nuestras familias, por su apoyo incondicional y
por acompaarnos en el logro de nuestro objetivo.
A nuestras queridas amigas,
con quienes iniciamos este recorrido.
A la Tutora Mara Elena Lorenzo y
a la Asesora Metodolgica Mireya Durn
por sus aportes al Proyecto.
A Yolanda Bidik, por estar ah
en los momentos ms difciles del Proyecto. Mil Gracias.
A la Universidad Metropolitana,
por contribuir con nuestra formacin docente
a travs de su programa de profesionalizacin se servicio.
A nuestros Profesores,
por guiar nuestro aprendizaje.
A las Unidades Educativas Colegio Santa Mara, Preescolar Montaa Alta
y La Colina, por permitirnos desarrollar la investigacin.
A todas aquellas personas que con sus palabras de aliento,

compaa, comprensin nos incentivaron a continuar.
A todos, nuestro eterno agradecimiento
Iveanne y Marlin
Dedicatoria
A Dios y a la Virgen de Lourdes, por estar siempre junto a m,

protegerme y cuidarme en todos los momentos de mi vida.
A mis padres por ser mis guas, cuidar y proteger a mis hijos
durante mis estudios y por la fe que siempre han tenido en m.
A mis hermanas, por tanto apoyo!
A mi esposo, por apoyarme y acompaarme en cada etapa del camino.
A Carlos Alberto y Gabriel Alberto por ser mi fuerza.
A mi sobrino y sobrinas por los momentos felices
y los que nos faltan por vivir.
A Marlin mi compaera de tantas horas de trabajo y
por el nimo que siempre me diste.
A Mirna por su paciencia, orientacin y dedicacin. Lo logramos.
A nuestra Tutora Mara Elena Lorenzo por ayudarme a alcanzar la meta
A mis compaeros de trabajo, amigos......y todos aquellos que en este
recorrido creyeron en mi.
Iveanne Alonzo
Primeramente a Dios y a la Virgencita de Coromoto.

A mi madre por su ayuda, colaboracin y apoyo incondicional
y a mi padre por todos los valores que me transmitiste.
A m amado esposo por su paciencia, apoyo y estmulo.
A mi hijo Giancarlo, por convertir mis momentos
de angustia en momentos de risa.
A mis hermanas por sus palabras de aliento y
a mis cuados por regalarme alegra.
A mis sobrinos por estar all.
A m querida compaera de tesis Iveanne
por compartir el mismo sueo.
A nuestra tutora Mara Elena Lorenzo
por confiar en nuestro proyecto.
A Mirna por sus palabras de aliento.
Marlin Cavallaro
Contenido
Lista de tablas y figuras ..................................................................................... i
Resumen ........................................................................................................... ii
Introduccin.......................................................................................................1
CAPTULO I. EL PROBLEMA
I.1 Planteamiento del Problema .................................................................5
I.2 Objetivos de la Investigacin
I.2.1 Objetivo General .........................................................................13
I.2.2 Objetivos Especficos ..................................................................13
I.3 Justificacin e Importancia ..................................................................13
I.4 Delimitacin .........................................................................................16
CAPTULO II. MARCO TERICO
II.1 Antecedentes de la Investigacin .......................................................17
II.2 Bases Tericas
II.2.1 Tericos sobre la educacin moral ............................................21
II.2.1.1 Teora de Dewey: enfoque cognitivo evolutivo ...............22
II.2.1.2 Jean Piaget: teora socio cognitiva .................................23
II.2.1.3 Lawrence Kohlberg: desarrollo del juicio moral ..............25
II.2.1.4 Lev Vygotsky: teora sociocultural ..................................26
II.2.2 Los valores ................................................................................27
II.2.2.1 Jerarqua y caractersticas de los valores ......................29
II.2.2.2 Clase de valores ............................................................30
II.2.3 Educar en valores......................................................................31
II.2.4 El docente y la educacin en valores ........................................32
II.2.5 Definicin de los valores ............................................................33
II.2.6 Docente como modelo ...............................................................36
II.2.7 Rol del docente..........................................................................37
II.2.8 Caractersticas de los nios de Educacin Inicial ......................37
II.2.9 Escala de valores de Rokeach ..................................................40
II.2.10 Estrategias para promover los valores en Educacin Inicial ...42
II.2.11 Propuesta didctica .................................................................45
II.3 Bases legales
II.3.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela ............46
II.3.2 Ley Orgnica de Educacin.......................................................46
II.3.3 Ley Orgnica para la proteccin del nio y del adolescente .....48
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
III.1 Tipo de estudio ..................................................................................49
III.1.1 Tipo de investigacin segn el nivel de conocimiento ...............50

III.1.2 Diseo de la investigacin .........................................................50
III.2 Variables ...........................................................................................51
III.3 Poblacin...........................................................................................55
III.4 Tcnica e instrumentos .....................................................................55
III.5 Procedimientos de recoleccin de la informacin .............................58
III.6 Validacin del instrumento ................................................................60
III.7 Proceso de la informacin .................................................................60
CAPTULO IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
IV.1 Presentacin y Anlisis de los Resultados......................................62
IV.2 Anlisis segn la escala de Rokeach ................................................77
Conclusiones...................................................................................................80
Recomendaciones ..........................................................................................84
CAPTULO V. LA PROPUESTA
V.1 Naturaleza de la propuesta ................................................................85
V.2 Justificacin de la propuesta ..............................................................86
V.3 Fundamentacin de la propuesta.......................................................88
V.4 Objetivos de la propuesta ..................................................................92
V.5 Estructura de la propuesta .................................................................93
Plan de Accin....................................................................................94
V.7 Desarrollo de la propuesta .................................................................97
Bibliografa ....................................................................................................113
Apndice A: Modelo de la encuesta realizada ..............................................117
Apndice B: Validacin de los expertos ........................................................123
Lista de tablas y figuras

Tablas
Tabla 1. Escala de valores (segn Rokeach) .............................................42
Tabla 2. Identificacin y definicin de variables ..........................................53
Tabla 3. Operacionalizacin de las variables ..............................................54
Tabla 4. Resumen de frecuencias de los tems ..........................................62
Figuras
Figura 1. Importancia del conocimiento de los valores ...............................63
Figura 2. Importancia de conocer la jerarqua y caractersticas de los
valores ........................................................................................64
Figura 3. Importancia de reaccionar adecuadamente ante situaciones ......65
Figura 4. Importancia de estar preparada para promover valores ..............66
Figura 5. Importancia de formarse para promover valores .........................67
Figura 6. Importancia del rol del docente en la promocin de valores ........68
Figura 7. Currculo de Educacin Inicial respecto a los valores ..................69
Figura 8. Importancia que tiene promover los valores ................................70
Figura 9. Importancia que tiene ser provista de estrategias .......................71
Figura 10. Importancia que tiene de participar en un taller de estrategias .....72
Figura 11. Importancia que tiene la promocin de valores a travs de
las canciones. ............................................................................73
los cuentos .................................................................................74
los juegos ...................................................................................75
Figura 14. Importancia que tiene la promocin de valores a travs del
teatro ..........................................................................................76
Figura 15. Resumen de los tems aplicando la escala de valores
de Rokeach ................................................................................79
Resumen
MUNICIPIO CARRIZAL
Autoras: Iveanne L. Alonzo Fagundez
Marlin Cavallaro Martin
Caracas, Enero 2009
La presente investigacin tuvo como objetivo disear una propuesta

didctica dirigida a los docentes de Educacin Inicial para la promocin de
valores, en las Unidades Educativas ubicadas en el sector Montaa Alta,
Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda. El marco referencial se
apoyo en los tericos Dewey, Jean Piaget, Kohlberg y Vygostky. El
proyecto se enmarca en la modalidad de proyecto factible, apoyada en
una investigacin de campo, nivel descriptivo y bibliogrfico. Se busco dar
solucin a una situacin problema evidenciada en las aulas de Educacin
Inicial en las Unidades Educativas Santa Mara, La Colina y Preescolar
Montaa Alta, en cuyas aulas al realizar una observacin preliminar, se
pudo evidenciar que exista ausencia de normas y situaciones de conflicto,
La poblacin censal conformada por 18 docentes de Educacin Inicial que
laboran en dichas Unidades Educativas. . No se tom muestra por ser
una poblacin finita. Se aplic como tcnica para la recoleccin de datos
en una primera fase la observacin y la entrevista, en la segunda fase se
aplic como tcnica la encuesta, y como instrumento un cuestionario de
quince (15) preguntas, de cinco opciones tipo cerrada, aplicando la Escala
de Rokeach. Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento
demuestran que para los docentes consultados (18), el 100% consideran
importante ser provistas de estrategias e igualmente participar en un taller
para la promocin de valores. Se concluye que es necesario disear un
taller de acuerdo a las necesidades detectadas. Se recomienda que los
docentes deban formarse por medio de talleres o cursos sobre los valores.
La propuesta didctica consiste en el diseo de un taller de dos mdulos,
el primero con 4 horas de duracin y el segundo con 12 horas de duracin,
conformado en cuatro fases para ser dictados en 4 das en horario
comprendido entre las 8:00 a.m. y las 12:00 m. de lunes a jueves.
Descriptores: Conocimiento que poseen los docentes, formacin del

docente, abordaje de la promocin de valores, propuesta didctica.
" Hemos sido llamados al concierto de este mundo

para tocar de la mejor manera
posible nuestro instrumento
Rabindranath Tagore
INTRODUCCIN
El
concepto
de
valor
ha
sido
abordado
desde
diferentes
puntos de vista, lo que ha generado distintos marcos tericos

que lo explican.
No
obstante,
se
destaca
la
premisa
de
considerar
los
valores como un sistema de creencias o ideas, que son valoradas por el

ser humano. Los valores orientan el comportamiento, debido a que en
base a ellos la persona decide como actuar ante las diferentes
situaciones que se le plantean en la vida. En este sentido, Uzctegui
(2006), plantea que
Los valores expresan sistemas de conci encias,
rigen mente y configuran o explican las acciones (p.5). Es decir, la

prctica de los valores y las acciones de las personas ponen en
evidencia por ejemplo sus creencias acerca de la libertad, la honestidad,
la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, la colaboracin y el
respeto, entre otros.
Estas acciones implican la vinculacin con otros, es por ello que los
valores se relacionan con la interaccin entre las personas. De esta
manera, si se desea vivir en paz y ser felices, se debe construir
socialmente, una escala de valores que facilite el desarrollo individual para
que, a partir de este, cada persona aporte lo mejor de si en sus
interacciones con otros dentro de un contexto social.
Por tanto la formacin en valores se relaciona con un contexto
social, con un requerimiento de la sociedad. Esta formacin es capaz de
promover la construccin de un sistema de valores que permita desarrollar
actitudes positivas en las personas que favorecern la calidad en las
interacciones colectivas.
En esta sociedad contempornea, es evidente que resulta urgente

la construccin de una nueva moralidad, que rescate la libertad, la
honestidad,
la
tolerancia,
la
responsabilidad,
la
solidaridad,
la
colaboracin y el respeto. En Venezuela la construccin de un nuevo

sistema de valores supone que el venezolano se mire as mismo y a su
pas con otros ojos, con el imperativo de crear una nueva manera de
entender la vida para mejorar su calidad. En este sentido, resulta
imprescindible involucrar al sistema educativo, el cual debe trabajar hacia
objetivos y metas claras, haciendo que los estudiantes se formen y
fortalezcan cada da con un sistema de valores para su vida y para la
convivencia, lo que se traduce en una persona bondadosa, justa,
comprensiva, tolerante, responsable, respetuosa, lo que beneficiara a
toda la sociedad en general.
El aprendizaje de los valores en el educando se manifiesta a travs
de actitudes, por ello, el docente tiene que estar atento a estas
exteriorizaciones para comprender el avance educativo del nio/nia y
tomar las providencias para promover y fortalecer valores que el caso
requiera.
Se trata de reflexionar sobre los valores que se transmiten en todos
los momentos de la vida diaria, dando especial atencin a lo que se
expresa al dirigirse a los nios y nias y en los juicios de valor que se
pueden emitir en relacin a situaciones que se presentan.
La influencia del entorno, de los adultos y las vivencias del da a da
van guiando en el nio y la nia el proceso de crecimiento que
posteriormente permitir la construccin de sus propios valores.
Por ello, al docente plantearse la formacin de valores en los nios
y nias se hace indispensable una revisin de sus propias actitudes y la
manera de cmo estos pueden aprender.
En este sentido, en Venezuela, se establece que el docente de

Educacin Inicial debe mantener una actitud transmisora de valores. La
Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1999), Artculo 17,
establece: La Educacin Preescolaratender sus necesidades e
intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad (p.7).
Partiendo de all, el propsito de esta investigacin es Disear una
propuesta didctica dirigida a los docentes de Educacin Inicial para la
promocin de valores en las Unidades Educativas ubicadas en el Sector
Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda. Para el
logro de dicho propsito el estudio quedar enmarcado en la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de carcter
descriptivo y en una investigacin bibliogrfica, para obtener los soportes
de las bases tericas y sustentar el estudio, se tom como tericos a
Dewey, Piaget, Kohlberg y Vygotsky.
Por otra parte, el trabajo que se presenta consta de: El captulo I, El
Problema, se refiere al planteamiento del problema, justificacin y
objetivos de la investigacin y la delimitacin. El Captulo II, Referencias
Tericas, aborda los antecedentes, bases tericas y legales. Captulo III,
Marco Metodolgico, seala el tipo de estudio, variables, poblacin,
tcnica e instrumentos, procedimientos de recoleccin de informacin y
proceso
de
la
informacin.
Captulo
IV,
Resultados
anlisis;
Conclusiones y Recomendaciones; Captulo V, La Propuesta, que consta

de Naturaleza, justificacin, fundamentacin, objetivos y la estructura:
Plan de Accin y desarrollo. Finalmente se presentan la bibliografa y los
apndices: modelo de encuesta realizada y validacin de los expertos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
I.1 Planteamiento del Problema
El ser humano por naturaleza es un ser social. Por ello en su relacin con
los dems desarrolla sus potencialidades. Vygotsky (citado por Woolfolk, 1990),
en su teora social sugiere, que El desarrollo cognoscitivo en el nio depende de
las personas que se encuentran a su alrededor y propone que tiene lugar en la
interaccin del nio con el adulto y con otros nios mayores que l (p.73).
Para Vygotsky, un nio o una nia habitualmente aprende guiado por
otras personas: padres, maestros y/o compaeros, este aprendizaje se da a
medida que se le asignan tareas. El autor destaca la importancia del trato
interpersonal, es decir, seala que el nio y la nia aprenden por medio de
la participacin guiada. La misma se realiza de forma activa a travs de
acciones relevantes al lado de otros individuos ms expertos que les
proporcionan la ayuda y el estmulo necesario en su ambiente natural.
De all que, estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo y la
identidad personal, se sita el mbito social del nio y la nia caracterizado
por las relaciones con los iguales y los adultos, ya que el medio sociocultural
va a promover interacciones que generan aprendizajes en el nio y la nia.
De esta manera, el nio y la nia van construyendo su individualidad y
aprenden a comportarse socialmente. Estos aprendizajes contemplan por
tanto la relacin con otras personas.
Considerando que se vive en una sociedad, resulta imprescindible
reflexionar acerca de las normas y las pautas sociales que rigen las
relaciones personales.
En este sentido Savater (2000), seala:
El aprendizaje a travs de la comunicacin con los semejantes y

de la transmisin deliberada de pautas, tcnicas, valores y
recuerdos es proceso necesario para adquirir la plena estatura
humana. Para ser hombre no basta con nacer, sino que hay que
tambin aprender (p.37).
Aprender a vivir en sociedad implica para el nio y la nia la

construccin de un sistema de valores.
Rokeach (citado por Ramos, 2001), define los valores como:
Estructuras cognitivas por medio de las cuales la persona, elige y

acta de determinada manera. Son un tipo de creencia localizada
en el centro del sistema total del hombre, acerca de cmo se
debe o no comportar, en referencia a algo objetivo en la
existencia que vale la pena o no conseguir (p.89).
De lo anterior, se puede sealar que los valores orientan el

comportamiento de las personas, lo que promueve su integracin a la sociedad.
La construccin de un sistema de valores resulta de la experiencia. Los
valores se adquieren a travs de las acciones de la vida diaria a partir de las
conductas que los nios y las nias observan de los adultos y los hacen suyos.
Seala Rugarca (2005), que,
Los valores se asimilan de modo procesal y dinmico, es decir, se

adquieren poco a poco, no de un solo golpe; hay un perodo de
sedimentacin necesario para que un valor se fije como parte de la
identidad personal. Y su fijacin no es eterna: se replantean
permanentemente. Algunos de estos cuestionamientos son
causados por el propio desarrollo personal. Los valores no se
adquieren con el discurso sino con la vivencia social, en la
interaccin con el medio ambiente y con las personas, se aprende
experimentalmente y no referencialmente (p.53).
De esta manera, la vivencia social como expresa el autor es

imprescindible para la construccin del sistema de valores por parte del nio
y la nia. Estas interacciones implican a los distintos escenarios en los cuales
se desarrolla el nio y la nia.
Para aproximarse al anlisis de los contextos involucrados con el desarrollo
moral del nio y la nia es valioso hacer uso del modelo sistmico. Este fue
propuesto por Urie Bronfrenbrenner (1987) quien presenta una perspectiva
ecolgica del desarrollo humano. Su visin sistmica del ser humano aborda la
red de interconexiones entre los entornos en los cuales se desarrolla la persona.
De acuerdo con el autor, la familia y la escuela representan micros sistemas, en
ellos el nio interacta directamente y se desarrolla.
As mismo, Bronfrenbrenner describe la interrelacin que se establece
entre los microsistemas, denominndola el Mesosistema. Por ejemplo, es
posible hacer referencia al Mesosistema Familia-Escuela. Los vnculos de
relacin que se generan en l son muy importantes para el desarrollo del
nio y la nia, ya que constituyen entornos muy cercanos a sus vidas.
Otro de los sistemas a los que Urie Bronfrenbrenner hace referencia es
al Exosistema, en el cual contempla los entornos donde la persona no
interviene directamente, pero si afectan sus entornos inmediatos. Todos
estos sistemas de relacin se encuentran enmarcados, de acuerdo al autor,
en el Macrosistema que implica los patrones generalizados de una cultura o
subcultura, los cuales responden a una ideologa y determinan la
organizacin de sus instituciones sociales.
Considerando la propuesta de Bronfrenbrenner, resulta claro que los
grupos sociales generan patrones morales de convivencia (Macrosistema).
stos son incorporados en los sistemas en los que se desarrollan las
personas (microsistemas) y en los vnculos de relacin que se establecen
entre ellos (mesosistema). Por tanto, al pretender abordar el desarrollo moral
de los nios y las nias es necesario contemplar cada uno de estos sistemas
y comprender sus procesos interactivos.
Para Gonzlez, de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, en el Foro Iberoamericano sobre
Educacin en Valores (2000), en sus reflexiones finales sostiene que,
De acuerdo al modesto recorrido realizado a travs de teoras,

propuestas de autores e investigaciones, parece claro que an la
familia, a pesar del debate frecuente sigue siendo vehculo
privilegiado en la transmisin de valoresLa familia aparece como
la instancia primera donde se experimenta y organiza el futuro
individual donde se dan las contradicciones entre: pertenecer a y a
la vez lograr la autonoma, parecerse y diferenciarse (p.1).
Dentro de este orden de ideas, la familia juega un papel importante ya

que es en ella donde se forman los primeros vnculos, relaciones afectivas,
aprendizajes y modelaje de valores. Sin embargo, la familia comparte su
misin con la escuela y juntos representan fuerzas poderosas en la
promocin de valores.
En este sentido, Surez (2008), fundadora y directora de la Escuela
para el Hombre Nuevo, propone:
Es preciso que la escuela, junto a la familia y otros grupos, se

encargue de ensear y sostener valoresvalores con los que la
humanidad acuerda, los explcitamente consensuados que nacen
de una tica civil, lo que se pretende como un Estado
democrtico y pluralista, que figuran, adems, en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos a la que la mayora de las
naciones se han adherido (p.1).
En el pas en
la actualidad existen pocas posibilidades de que la
familia acte desvinculada de sus redes de apoyo y en especial de la
escuela, en virtud de la actual reinvencin de la familia en buscar nuevas

formas de convivencia. Tomando en consideracin que ambos padres deben
salir a trabajar desde muy tempranas horas de la maana y regresan a altas
horas de la noche, delegando en estos casos la responsabilidad a los
abuelos, a cuidadores, a servicios u otros familiares.
Es por ello, que la escuela cumple un rol fundamental en su papel de
formador, debe asumir el compromiso de fortalecer los valores establecidos
en la familia y promover los valores que garanticen el xito de los nios y
nias para favorecer el proceso de socializacin.
Al respecto, el Currculo de Educacin Inicial MPPE (2005), seala que
el mismo est orientado hacia el desarrollo de la persona como un ser social
y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva
humanista social, teniendo como finalidad, La formacin en valores de
identidad personal, cultural y nacional, de respeto y cuidado hacia el entorno,
de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de
comprensin, de tolerancia y de convivencia (p.50).
Educar en valores representa para las escuelas un reto en la formacin
de los individuos, donde el maestro debe promover la capacidad reflexiva
que les permita fomentar valores para s mismos y para la sociedad en la que
se desenvolvern durante toda su vida.
En este sentido el docente de aula debe asumir la responsabilidad de
comprender y facilitar el desarrollo integral del nio y la nia. En Venezuela
en el Currculo de Educacin Inicial MPPE(2005), lo social y lo emocional se
relacionan, ya que, la formacin de los hbitos, la aceptacin social, el
desarrollo de cualidades personales, la educacin de valores morales y la
enseanza de habilidades sociales deseables, se realiza en una interaccin
constante entre el yo y los dems. Es decir, una relacin del nio y la nia
consigo mismo, con otros nios y nias y con los adultos.
El Currculo de Educacin Inicial MPPE (2005), seala que:
El/la mediador (a) acta en dos mbitos integrados: (a) la escuela

(b) el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia,
requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del nio y la
nia, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses,
sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario (p.43).
Entonces se puede deducir, que es responsabilidad del docente,

promover en sus alumnos y alumnas la adquisicin de los valores necesarios
para enfrentar problemas y buscar soluciones. As los docentes de Educacin
Inicial deben ser modelos de educacin en valores. En este sentido el aula se
convierte en un centro de intercambio para las diferentes clases de interaccin.
Considerando la formacin en valores, el Currculo de Educacin Inicial
sustenta su teora socioemocional en el rea de aprendizaje Formacin
personal y social, que permite al docente visualizar los logros alcanzados de
los nios y nias. Sin embargo, el mencionado Currculo, no tiene implcito
las estrategias para la promocin de valores, sino que stas surgen de la
creatividad y disposicin del docente.
Al respecto Uzctegui (2006), plantea:
La educacin en valores en cualquiera de los niveles y

modalidades del sistema escolar venezolano nos lleva a una
pregunta fundamental: Quin forma a los Educadores,
Licenciados y Pedaggicos en valores. De acuerdo a la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley de
Universidades y la Ley Orgnica de Educacin, esta es una
responsabilidad de las Instituciones de Educacin Superior,
Universidades y Pedaggicos (p.27).
De all, surge la preocupacin en torno a que si en las escuelas se

deben promover valores tal como lo establece el Currculo de Educacin
Inicial, los docentes deben ser formados desde las Instituciones con acciones
curriculares que contribuyan con el logro de este fin.
Se desprende de lo anterior, que los docentes son claves en la
promocin de valores para sus alumnos y alumnas. Sin embargo en su
proceso de formacin como educadores se contemplan pocas ctedras que
aborden esta fundamental preparacin como promotores de valores.
Esta realidad no escapa a las Unidades Educativas ubicadas en el
Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda, en
cuyas aulas las autoras de la presente investigacin han observado:
ausencia de normas, dificultad para resolver conflictos, con cierta
regularidad conductas atpicas en los nios y las nias que se manifiestan
en poca interaccin con los dems, dificultad para participar en las
actividades.
Los educadores deben estar comprometidos con el desarrollo integral
de los nios y nias, y en especial con la realidad que se vive cotidianamente
en las aulas de clase. Es importante prestar atencin al proceso de
construccin de valores en el rea inicial, al considerar las implicaciones de
los primeros aos de vida de los seres humanos y destacar el rol del docente
como promotor de valores. Es por ello, que se propone desarrollar una
investigacin en torno al tema.
En primer trmino se detect el problema mediante la observacin y luego
se estableci una segunda fase de diagnstico, en la que se realizaron
entrevistas informales a las dieciocho (18) docentes de Educacin Inicial, donde
se ubican seis (6) docentes que laboran en el turno de la maana, por cada
institucin. Las entrevistas realizadas sirvieron de fundamento para verificar el
conocimiento que tienen las docentes sobre los valores, su vinculacin con el
proceso de aprendizaje, las actividades que fomentan la escuela y cmo se
encuentran insertados los valores en el Currculo de Educacin Inicial.
Los resultados de la fase diagnstica revelan que las docentes de

Educacin Inicial de las diferentes Instituciones Educativas, mencionadas
anteriormente, conocen que en el Currculo se mencionan los valores. Sin
embargo, aunque tienen conocimiento de qu son los valores y sobre su
importancia afirman que en la institucin donde laboran no se fomentan
actividades para promoverlos y que stos deberan estar vinculados al
proceso de aprendizaje, por tanto, reportan no tener estrategias para la
promocin de valores para sus alumnos y alumnas en el aula.
De igual manera, estos resultados motivan an ms a las autoras del
presente proyecto a desarrollar una investigacin que permita analizar con
mayor profundidad la promocin de valores en las aulas de la U. E. Colegio
Santa Mara, Preescolar Montaa Alta y la U.E. La Colina, ubicados en el
Sector Montaa Alta, del Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda,
incorporando para ello a los docentes de Educacin Inicial.
Para indagar ms sobre la realidad de este problema y buscar las
posibles alternativas de solucin, en el presente estudio surgen las siguientes
preguntas de investigacin:
Cul es la valoracin que sobre los conocimientos poseen las docentes
de Educacin Inicial de las Unidades Educativas ubicadas en el Sector Montaa
Alta, Municipio Carrizal, en cuanto a los valores y su promocin en el aula?
Cul es la valoracin que le otorga la Educacin Inicial a los Docentes
como Promotor de Valores en el Aula?
Cmo es la apreciacin que hacen los Docentes sobre la importancia del
abordaje de la promocin de valores en el aula de Educacin Inicial en las
Unidades Educativas ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal?
Ser factible elaborar una propuesta didctica para fortalecer al
docente de Educacin Inicial como promotor de valores?
I.2 Objetivos de la investigacin
I.2.1 Objetivo General
Disear una propuesta didctica dirigida a los docentes de Educacin

Inicial para la promocin de valores, en las Unidades Educativas ubicadas en
el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda.
I.2.2 Objetivos Especficos

- Discriminar la valoracin de los conocimientos que poseen los
docentes de Educacin inicial de las Unidades Educativas ubicadas en el
Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, sobre la promocin de valores.
- Analizar la valoracin que le otorga la Educacin Inicial a los
Docentes como Promotor de Valores en el Aula.
- Analizar la apreciacin que hacen los Docentes sobre la importancia
del abordaje en la promocin de valores en el aula de Educacin Inicial en
las Unidades Educativas ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio
Carrizal.
- Elaborar una propuesta didctica para fortalecer al docente de
Educacin Inicial como promotor de valores.
I.3 Justificacin e importancia
En Venezuela, el Currculo de Educacin Inicial sustenta sus bases

curriculares bajo la perspectiva de la visin humanista social, en la que se
afirma que el desarrollo social del individuo determina su conducta humana.
Es por ello, que considera al nio y a la nia como un ser social, con
derechos,
pertenecientes
una
familia,
que
posee
caractersticas
particulares.
Este nivel est conformado por elementos formales (escolarizacin) y
no formales (familia, grupos comunitarios y medios de comunicacin) los
cuales facilitan los procesos educativos (MECD, 2001).
Por otra parte, el Currculo de Educacin Inicial presenta al docente
como mediador en una prctica pedaggica que se orienta por reas de
aprendizaje, estas reas se concretan en la labor educativa a travs de los
procesos de evaluacin, planificacin y organizacin de ambientes que
permitan al nio y la nia vivir experiencias significativas, avanzar en su
desarrollo y en su aprendizaje.
De all que, el Currculo de Educacin Inicial MPPE (2005), seala que:
Se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de

experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediacin como el
proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre
dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con
el propsito de producir un conocimiento (p.43).
Es decir, la interaccin y comunicacin, que el nio y la nia establecen

consigo mismo y con los dems dentro del ambiente que les rodea, son
habilidades que es preciso mejorar para alcanzar el pleno desarrollo del
individuo.
La construccin de un sistema de valores por parte de los nios y las
nias en sus primeros aos de vida resulta fundamental ya que en este
perodo se afianzan las bases de su desarrollo. Estos valores hacen
referencia a las creencias que determinan las actitudes, el comportamiento,
inclusive lo que es correcto y lo que no.
Durante esta etapa pueden presentarse situaciones de riesgo para los

nios y las nias que impacten negativamente en sus vidas, entre estas: el
aislamiento, la agresin, la poca interaccin, las dificultades para resolver
problemas, la escasa comunicacin, que entre otras se presentan en el aula.
En este sentido, Fisher (2006), sostiene que:
Mientras los nios crecen, necesitan desarrollar valores morales

que le ayuden a dar un sentido a unas relaciones con los dems
que se van haciendo ms complejas. Necesitan hacer juicios en
relacin con los dems acerca de qu pensar y cmo comportarse.
Necesitan tomar conciencia de los sentimientos y de los
pensamientos de los dems, para poder pensar en las experiencias
de los dems y encontrar respuestas a sus preguntas (p.6).
Lograr una interaccin social efectiva con los dems, es considerada

por las autoras relevantes en el desarrollo del individuo, de all lo importante
de que cuando el nio y la nia ingresan al sistema educativo se inicia el
proceso de socializacin para propiciar la promocin de valores, entre estos:
la solidaridad, el respeto, colaboracin, la tolerancia, la honestidad, la
responsabilidad y la libertad; son valores que se encuentran de manifiesto en
el Currculo de Educacin Inicial.
En lo anterior se evidencia la importancia de la promocin de valores
desde los primeros aos de vida, resultando imprescindible el apoyo de los
adultos significativos para la construccin de un sistema de valores que
faciliten la convivencia.
Entre los adultos significativos destaca el docente. El docente debe
asumir un rol protagnico en la promocin de valores de nios y nias en el
nivel Inicial, ya que es el gua en su proceso de formacin.
Se pretende con esta investigacin ofrecer al docente de Educacin
Inicial una propuesta didctica que le permita obtener informacin sobre las
estrategias para promover valores en el aula, y la influencia que ejerce su

accin sobre el desarrollo moral en el nio y la nia. Por lo tanto, la
investigacin contribuir al beneficio social, suministrar la informacin y
estrategias necesarias que permitan al docente ser promotor de valores.
Al promover valores en Educacin Inicial se propician situaciones
significativas que permitan el desarrollo de un individuo capaz de
desenvolverse en la sociedad, donde pueda poner en prctica los valores
que se transmitan en la escuela que es sin lugar a dudas uno de los espacios
donde se fomenta la formacin de los mismos. Tal como lo sealan Jurez,
Straka y Moreno (2001), Es posible experimentar la alegra viviendo a
plenitud los valores que humanizan al individuo (p.50).
Por ello, elaborar una propuesta didctica para fortalecer al docente de
Educacin Inicial como mediador en la promocin de valores del nio y la
nia desde sus primeros aos, abarca un aspecto muy significativo de la
educacin, implica nuevas formas de accin que potencien el rol del docente
del rea inicial para el desarrollo integral de los nios y nias.
El estudio se circunscribir a las Unidades Educativas ubicadas en el
Sector Montaa Alta, del Municipio Carrizal, de la regin mirandina, por lo
tanto sus resultados se ajustan al personal docente que all labora.
I.4. Delimitacin
En la investigacin se presenta una propuesta didctica dirigida a los

docentes de las Unidades Educativas (Colegio Santa Mara, La Colina y
Preescolar Montaa Alta), ubicadas en el Sector Montaa Alta, del
Municipio Carrizal, del Estado Bolivariano de Miranda, siendo instituciones
que ofrecen los servicios de Educacin Inicial. El mismo se aplicar en el
ao escolar 2009.
CAPTULO II
MARCO TERICO
II.1 Antecedentes de la Investigacin
Segn el arqueo de fuentes realizado por las autoras, se localizaron

varias investigaciones relacionadas con el objeto de estudio; los cuales se
enuncian seguidamente:
Alvarado (2007), realiz un trabajo de investigacin titulado, Gua
prctica de juegos de creatividad como herramienta para mediar los valores en
el nio y la nia de Educacin Inicial dirigida a los docentes de la Parroquia
Tamaca, Municipio Iribarren, Estado Lara, en la Universidad Central de
Venezuela, Ncleo Lara. El estudio se inserta en la modalidad de proyecto
factible, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. El
mismo, se fundamenta en un estudio diagnstico de necesidades que sirvi de
base para proponer una gua prctica de juegos de creatividad como
herramienta para mediar los valores en el nio y la nia de Educacin Inicial
dirigida a los docentes de la Parroquia Tamaca, Municipio Iribarren, Estado
Lara. La poblacin est conformada por 38 docentes.
Para la recoleccin de la informacin se dise un cuestionario,
basado en preguntas abiertas y cerradas y en escala de cinco opciones, el
cual fue aplicado a los docentes. La validez se efectu mediante el juicio de
expertos.
Los resultados obtenidos de la presente investigacin permiti
evidenciar la imperiosa necesidad presente en los docentes del Nivel de
Educacin Inicial de la Parroquia Tamaca, de actualizar sus conocimientos
tericos - prcticos en relacin a los juegos de creatividad para la mediacin
de valores y disear una gua prctica asertivamente en el aprendizaje en los

nios y nias del nivel preescolar.
La investigacin plantea que se debe actualizar al docente de manera
terica-prctica sobre la formacin en valores en los alumnos de Educacin
Inicial a travs de juegos tal como se presenta por la autora de esta
investigacin.
Por otra parte, Pichardo (2006), realiz una investigacin titulada, El
clima organizacional y los valores ticos de los docentes de Educacin
Inicial, de la Escuela Bolivariana Belarmino Larez, de la Colonia Agrcola de
Turn, Municipio Turn, Estado Portuguesa. Esta investigacin de campo de
carcter descriptivo tuvo como propsito determinar el clima organizacional
de la Escuela Bolivariana Belarmino Larez de la Colonia Agrcola de Turn
Municipio Turn Estado Portuguesa en torno a los valores ticos presentes
en los docentes. La misma surgi de la necesidad de entender en un
contexto ms amplio ms humano e integral el desempeo laboral de los
docentes. La recoleccin de la informacin se elabor a travs de una
entrevista tipo encuesta con escala de 5 alternativas de respuestas. La
validez se realiz a travs de juicio de expertos. Para la confiabilidad se
aplic una prueba piloto y se calcul el coeficiente de Alpha de Cronbach. La
tcnica de anlisis de datos fue presentado mediante la utilizacin de
frecuencia absoluta y porcentaje por categora de respuesta.
Con los resultados obtenidos se concluy que la mayora de los
docentes conocen la importancia de demostrar valores entre sus colegas y
predomina en ellos, los valores de responsabilidad, humildad, disciplina y
respeto; sin embargo, el clima organizacional no se encuentra en
consonancia con los valores de los docentes, ya que existen barreras entre
los educadores y directivos lo cual no les permite entenderse con claridad,
muestran poca aptitud positiva y entusiasta hacia el trabajo. Por lo que se
recomienda mejorar el clima organizacional apoyndose en los valores que

practican los docentes y optimizando los canales de comunicacin con un
ciclo de talleres.
Este proyecto tiene correspondencia con la investigacin ya que trabaja
con los valores ticos de los docentes de la Educacin Inicial, aunque incluye
el clima organizacional que no se plantea en esta investigacin.
Por otro lado, Gonzlez (2002), present en la Universidad Nacional
Abierta, Centro Local Portuguesa, su trabajo de grado titulado: Programa de
actualizacin para optimizar los valores y lograr un nio proactivo con un perfil
acorde a las exigencias del nuevo milenio, dirigido a los docentes de
Educacin Preescolar del Municipio Pez del Estado Portuguesa. El propsito
de este estudio, es disear un Programa de actualizacin para optimizar los
valores y lograr un nio proactivo con un perfil acorde a las exigencias del
Nuevo Milenio, dirigido a los docentes de Educacin Preescolar del Municipio
Pez del Estado Portuguesa. El diseo de la investigacin est enmarcado en
la modalidad de proyecto factible, el mismo se desarroll a travs de las fases
de estudio diagnstico, estudio de factibilidad y diseo del proyecto. El estudio
diagnstico, se realiz mediante una investigacin de campo descriptiva, en la
cual se utiliz para la recoleccin de datos la tcnica de la encuesta, mediante
la aplicacin de un cuestionario diseado para tal fin. La poblacin estuvo
representada por 100 docentes de preescolar que laboran en el Municipio
Pez, de la cual se extrajo una muestra representativa de 30 sujetos, es decir
un 30% del total de la poblacin.
Los resultados obtenidos en esta primera fase permitieron describir la
situacin actual acerca de la necesidad que existe de disear el programa
sobre valores. En la fase II, se comprob la disponibilidad de recursos tanto
humanos como materiales y financieros. Una vez realizado el diagnstico y el
estudio de factibilidad, se procedi a disear el programa sobre valores.
Este proyecto tiene correspondencia con la investigacin ya que se

evidenci por medio de la aplicacin de un cuestionario la necesidad que
tienen los docentes de Educacin Inicial de estrategias para la aplicacin de
valores.
Bazan (2002), present en la Universidad Central de Venezuela, su
investigacin titulado: Diseo de un programa de actualizacin dirigido a los
docentes de educacin inicial basado en el uso del juego didctico como
herramienta para mediar valores morales en nios y nias, presentada en la
Universidad Central de Venezuela. La investigacin tiene como objetivo
proponer el diseo de un programa de actualizacin dirigido a los docentes
de Educacin Inicial, basado en el uso del juego didctico como herramienta
para mediar valores morales en nios y nias. La misma es de tipo
descriptivo basada en la modalidad de proyecto factible, el cual facilitar el
diseo de dicho programa para cubrir la necesidad de 120 docentes que
integran el sector escolar N 02 del Municipio Pez, Estado Miranda.
Este estudio est justificado en los artculos de la Ley Orgnica de
Educacin y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente, as
como tambin en teoras que sustentan tanto la importancia de la educacin
en valores, y la utilizacin del juego didctico como herramienta de
aprendizaje, tomando por supuesto estudios de Piaget, Kohlberg y Vygotsky,
quienes acotan que la intervencin del medio que rodea al infante le ayuda a
construir su propia personalidad, as que la apropiacin de valores por parte
de los nios y nias desde la edad inicial garantizar un futuro hombre
integro, capaz de afrontar positivamente los retos que se le presenten en el
camino, razn por la cual diagnosticar, justificar, validar y disear un
programa asertivamente factible para este fin.
Esta investigacin guarda estrecha relacin con el presente proyecto
ya que se indag sobre la necesidad de actualizar a los docentes de
Educacin Inicial sobre como mediar valores morales en nios y nias a

travs de los juegos.
Los antecedentes antes mencionados fueron seleccionados ya que al
igual que la presente investigacin se describe la necesidad de generar
nuevas estrategias para los docentes de Educacin Inicial para que logren
fortalecer la formacin de valores en los nios y nias que estn en esta etapa.
II. 2 Bases Tericas
II. 2.1Tericos sobre la Educacin Moral
Al abordar el tema de valores, resulta fundamental entender que ha

sido estudiado desde tiempos remotos desde diversas perspectivas.
Las primeras reflexiones en torno al tema son exclusivas de la
axiologa. A partir del siglo XIX comienza
a evolucionar el pensamiento
moral, en el siglo XX se hace significativo e irrumpe en otras disciplinas.

Comienza entonces a formularse diversas propuestas en torno al
desarrollo moral. Este se define segn Puig 1992 citado por Tejada, Ros y
Silva (2004), como Un proceso complejo de elaboracin de las estructuras
de la personalidad que permiten al individuo integrarse crticamente en su
medio sociocultural. En este proceso de construccin gradual interviene tanto
el sujeto como el entorno en que se desenvuelve (p.118). Algunos de los
tericos que se destacan en relacin a estas propuestas son Dewey, Piaget y
Kohlberg.
En este sentido, es Dewey quien da inicio a una propuesta terica del
desarrollo moral. Posteriormente, Piaget desarrolla planteamientos fundamental
sobre el tema. Y a partir de los estudios de l Kohlberg complementa su
teora sobre el desarrollo del juicio moral.
A continuacin se describen los aspectos ms significativos de los

autores mencionados.
II.2.1.1 Teora de Dewey: Enfoque Cognitivo Evolutivo
John Dewey, estadounidense, fue psiclogo, pedagogo y filsofo.
Desarroll la teora cognitiva-evolutiva, fundamentndose en estimular el
pensamiento en relacin a situaciones morales, haciendo un recorrido a
travs de estadios. Fundament su teora en la educacin moral como
proceso de desarrollo. Segn Rovira de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Revista N 8),
Dewey fue el primero en formular de manera clara las tesis bsicas del
enfoque cognitivo-evolutivo. Lo hizo, por ejemplo, con afirmaciones como las
siguientes:
El objetivo de la Educacin es el crecimiento o desarrollo tanto

intelectual como moral. Los principios ticos y psicolgicos
pueden ayudar a la escuela en la ms grande de todas las
construcciones: la edificacin de un carcter libre y fuerte. Solo el
conocimiento del orden y la relacin que existe en los estadios
del desarrollo psicolgico pueden asegurar esto. La educacin
consiste en proporcionar las condiciones que permitirn madurar
a las funciones psicolgicas del modo ms completo y libre. (De:
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a04.htm).
Se puede decir que para este autor, la educacin no solo debe enfocarse
en los conocimientos sino tambin en la formacin de principios morales y
transmisin de hbitos, por lo tanto estos deben ir en paralelo y es en la escuela
donde se van a dar situaciones que permitirn la adquisicin de las mismas.
Este autor dividi el desarrollo moral en tres niveles:
1. Premoral o preconvencional, referido a los impulsos sociales y
biolgicos;
2. Convencional, sigue las normas preestablecidas por los grupos y las

acepta sin hacer una reflexin.
3. Autnomo, las actuaciones estn determinadas por el pensamiento.
II.2.1.2 Jean Piaget: Teora Socio Cognitiva
Naci en Suiza, se form en un principio como bilogo y luego se

interes por la psicologa. Elabor una teora del desarrollo intelectual. Su
trabajo est basado en el desarrollo de la inteligencia, descubriendo como los
procesos cognitivos se desarrollan de un perodo cronolgico al siguiente.
As mismo estudi el desarrollo afectivo.
En relacin a los perodos cognitivos, los clasifica por etapas de la
siguiente manera:
- Etapa Sensorio Motriz (desde el nacimiento hasta los 2 aos
aproximadamente)
- Etapa Preoperacional. (Desde de 2 hasta 7 aos aproximadamente).
- Etapa de Operaciones Concretas (Desde 7 hasta 12 aos
aproximadamente).
- La ltima, Etapa de Operaciones Formales a partir de los 12 aos
aproximadamente.
La etapa ms significativa para las autoras del presente trabajo es la
Preoperacional ya que en esta se encuentra la poblacin que atienden las
docentes a quien va dirigida esta investigacin.
Este estadio se caracteriza por, el juego simblico, interaccin
egocntrica, es la etapa intuitiva y las relaciones sociales estn supeditadas
a los adultos.
As mismo, se propuso estudiar, el juicio moral de los nios. Segn

Ramos, Robles y Correa (2004), este autor concluye dos premisas bsicas:
1. Ninguna realidad moral es completamente innata sino que

resulta del desarrollo cognitivo y las interrelaciones sociales.
2. Toda moral consiste en un sistema de reglas y la esencia de
cualquier moralidad hay que buscarlas en el respeto que el
individuo adquiere hacia estas reglas (p.20).
En atencin a lo expuesto, ningn individuo nace con una

moralidad pues es el entorno, las relaciones con los dems
y la
adquisicin de normas y pautas que van a determinar su conducta. Para el

autor la moralidad la conforman las reglas que cada persona debe
establecer como propias considerando para esto tres factores: la
influencia de las personas adultas, las interacciones entre iguales y el
desarrollo cognitivo.
Para Ramos, Robles y Correa (2004),
El desarrollo del juicio moral distingue dos fases, una heternoma

y una autnoma entre las que establece un perodo de transicin.
En la primera, la responsabilidad es objetiva: coercin y
consecuencia de la accin. En la segunda, se sustituye la
responsabilidad objetiva por la subjetiva. Se interioriza la regla y
se considera las intenciones y las motivaciones. (p.20)
En base a esto podemos decir, que el nio de educacin inicial se

encuentra en la etapa heternoma ya que depende del adulto para el
cumplimiento de las normas y es este quien debe propiciar la transicin de
una fase a otra a travs de un ambiente democrtico que fomente en el nio
la toma de decisiones y resolucin de problemas. Lo anterior se fundamenta
en el Currculo de Educacin Inicial (2005), en el se sealan los aportes de
esta tendencia.
II.2.1.3 Lawrence Kohlberg: Desarrollo del Juicio Moral

Psiclogo estadounidense nacido en 1927. Atrado por la obra
Piagetiana dio continuidad a sus estudios, los complet y profundiz. Su
trabajo se centra en los aspectos cognitivos del desarrollo moral.
Segn Daz 1982 citado por Delgado y Garca (1991), seala que:
La hiptesis central del enfoque kohlberiano es que en el

desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas
morales, sino que construye nuevas estructuras a partir de su
interaccin con el medio. El objetivo principal de Kohlberg es
encontrar las caractersticas estructurales por los que atraviesa el
razonamiento moral en su desarrollo y demostrar su
universalidad y progresiva superioridad (p.56).
Es por ello que Kohlberg hace una divisin por niveles y estadios para
ubicar al individuo en funcin del razonamiento que hace al expresar sus
respuestas ante situaciones planteadas. Estos niveles son: Preconvencional,
Convencional, Postconvencional y seis estadios.
Las
autoras
de
esta
investigacin
solo
definirn
preconvencional con sus respectivos estadios ya que es
el
nivel
ste, el que
corresponde con su objeto de estudio. El nivel preconvencional se define

como aquel en el que las normas son una realidad externa que se respetan
solo atendiendo las consecuencias o el poder de quienes las establezcan.
Ahora
bien,
en
relacin
este
nivel,
el
primer
estadio
correspondiente al mismo, es llamado moralidad heternoma que se refiere

a la obediencia y miedo al castigo, no hay autonoma sino heteronomia.
Agentes externos determinan que hay que hacer y que no. Es el estadio
propio de la infancia. En el segundo, llamado Individualismo, fines
instrumentales e Intercambio, se asumen las normas si favorece los propios
intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus
intereses considerando correcto que los otros tambin lo hagan. Las normas
son como las reglas de los juegos: se cumplen por egosmo, se entiende que
si uno no las cumple no lo dejan jugar.
Finalmente el aporte que hace este autor en el Currculo de Educacin
inicial MPPE (2005) es que se propicie dentro del aula de clase temas
morales que permitan la transicin hacia la autonoma.
II.2.1.4 Lev Vygotsky: Teora Sociocultural
Naci en Bielorrusia en el ao de 1896. Fundament su teora en el

aprendizaje sociocultural de los individuos y la relacin de estos con su
entorno.
La postura de Vygotsky, propone un proceso de desarrollo
esencialmente exgeno, es decir, se trata de un proceso de fuera
para adentro. Para Martnez (2000), El desarrollo cognitivo se concibe
como la adquisicin y personalizacin de la cultura y de los patrones de
interaccin social mediante la relacin del individuo con ese medio
social y cultural, lo que implicar, por tanto, claras diferencias
interculturales (p.92)
Es evidente la influencia que ejerce el entorno en la forma en la que el
individuo adquiere el conocimiento, este conocimiento empieza mucho antes
de que el nio llegue a la escuela, y tiene que ver con la parte biolgica y su
evolucin depender de la relacin con lo cultural.
Vygotsky (1981) citado por el Currculo de Educacin Inicial MPPE
(2005) plantea que:
Para conocer el desarrollo del nio y la nia, es necesario

comprobar primero el nivel efectivo y real, que consiste en el nivel
de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha
conseguido como resultado de un especifico proceso de
desarrollo, ya realizado. Luego se analiza el nivel de zona de
desarrollo prximo o potencial que genera un nuevo desarrollo
que cambia los procesos intelectuales del individuo (p.34).
De este modo, la zona de desarrollo real se refiere a lo que es capaz

de hacer el individuo de una manera autnoma e independiente, en
relacin a la zona de desarrollo potencial este se manifiesta en lo que el
nio puede hacer con el apoyo de un adulto (mam, pap, maestro o
hermano mayor).
Dentro de ese orden de ideas la mediacin antes planteada est
relacionada a la zona de desarrollo prximo, la cual se define como aquella
en la que el nio acta con ayuda de otras personas, esta colaboracin le
permitir luego hacerlo solo.
II.2.2 Los Valores
La teora de los valores como disciplina filosfica surgi con

algunos trabajos de los siglos XIX y XX. Esta disciplina que ha estudiado
los valores se denomina axiologa,
tratado o estudio
axios
que significa valor, y
logos
en griego. Algunos de los pensadores que
redistinguieron en el cultivo de esta teora fueron Dewey, Scheler,

Frondizi, Hartman, entre otros.
Explicar claramente el significado de valor no resulta sencillo. Al hablar
de ellos son diversas las tendencias que aportan definiciones. Para la Real
Academia Espaola (1998), El valor es la cualidad de una persona o cosa
por la que se considera buena, til o digna de inters (p.727).
En 1973, Rokeach citado por Ramos (2001) seala que Los valores
son considerados como estructuras cognitivas por medio de las cuales la
persona, elige y acta de determinada manera (p.89).
Los valores son fundamentales para los seres humanos, ya que stos
piensan, sienten y actan en funcin de sus valores, escogiendo en cada
momento lo que quiere, desea, atrae y le resulta ms agradable, esto quiere
decir que se rige por sus valores.
Para Fisher (2006)
Los valores son creencias o principios fundamentales que

determinan nuestras actitudes ante, y guan nuestro juicios
sobre, el comportamiento y el valor de las cosas, incluido lo que
es correcto y lo que es errneo, lo bueno y lo malo, lo que es
importante y lo que no (p.6).
De este modo los valores motivan las acciones ante situaciones que
se viven diariamente y permiten al individuo reflexionar a que estas acciones
sean las adecuadas o no.
Para Prieto Figueroa (1984),
Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo

posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo
uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino estn
adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras
posibilidades (p.186).
Entonces a travs de estas definiciones se pone de manifiesto como

los valores desde distintos puntos de vista resultan expresiones de lo que se
piensa o cree, de lo que se siente y de cmo se acta a lo largo de la vida.
As mismo, los autores hacen referencia a las pautas y las normas sociales.
stas son las que permitirn establecer relaciones con las otras personas y
con sus entornos.
II.2.2.1 Jerarqua y caractersticas de los valores
Cuando se habla de jerarqua se asocia a la posicin que se le da a los

valores. Se jerarquiza por criterios de importancia. Cada persona construye
su escala de valores personales. Esto quiere decir que las personas prefieren
unos valores a otros.
Segn Jurez, Straka y Moreno (2001), Una caracterstica de los
valores es que estn jerarquizados. La experiencia nos ensea que unos son
superiores y otros inferiores (p.35).
Max Scheler citado por los autores anteriores, elabor una lista de
criterios que permiten jerarquizar los valores, a su vez estos criterios llevan
implcitos las caractersticas de los mismos. Estos criterios son:
- La duracin: permanencia del valor a lo largo del tiempo
- Divisibilidad Integralidad: cada valor es valido en si mismo, no es
divisible
- Flexibilidad: cambia dependiendo de las necesidades y vivencias de
las personas.
- Satisfaccin: genera bienestar a quien lo practica
- Relatividad: la posicin ms alta de un valor se dar cuanto menos
dependa de las condiciones particulares del individuo
Max Scheler citado por Jurez, Straka y Moreno (2001) propone la
siguiente jerarquizacin:
- Valores de lo agradable y desagradable: Los estados afectivos

correspondientes son los de placer y dolor.
- Valores vitales: se refiere a los aspectos fsicos, emocionales y
reacciones intuitivas.
- Valores espirituales: Se dan en independencia de la esfera total del
cuerpo, y se captan por la percepcin afectiva espiritual.
- Valores religiosos: Son aquellos que tienen que ver con el alma y sus
creencias. (p.37)
II.2.2.2 Clase de Valores
En la bsqueda de facilitar el estudio y anlisis de los valores, Sierra y

Bedoya (2005), hacen la siguiente clasificacin:
- Valores vitales: son los que tienen relacin con la vida.
- Valores materiales: son aquellos que tienen relacin o buscan la
satisfaccin de necesidades en todas las manifestaciones u orden.
- Valores intelectuales: son los que tienen relacin con el espritu y el
conocimiento.
- Valores estticos: son aquellos que tienen relacin con la belleza y
con el arte.
- Valores ticos: son los que tienen relacin con los procedimientos y
los deberes.
- Valores morales: tienen que ver con la conducta humana pero que se
refieren a lo bueno y lo malo.
- Valores religiosos: son aquellos que tienen que ver con el alma, sus
creencias y las prcticas piadosas.
- Valores espirituales: hacen alusin a la vida superior y a la
trascendencia (p.19).
II.2.3 Educar en Valores
Entre los retos que actualmente se abordan con gran inters est el de
educar en valores.
Jurez, Straka y Moreno (2001), sealan que:
Frente a estos cambios la velocidad y dimensin de estas

transformaciones parecen ir ms aceleradamente que la
capacidad para ser digeridas por los hombres; de este modo, ya
no es tan fcil determinar qu es lo correcto, y qu no lo es. Ante
esta mutacin veloz de usos, costumbres y valores, el hecho de
educar se muestra cada da ms complejo (p.41).
Entonces la labor de educar es fortalecer el crecimiento personal y

colectivo para as propiciar transformaciones en la sociedad.
La educacin ha de proporcionarles a los nios y nias una formacin
que les permita adquirir normas y pautas que arraiguen conductas provistas
de valores.
Para la educacin en valores es importante que dentro de las aulas se
estimulen hbitos de reflexin ya que no se puede pretender formar en
valores sin recurrir al pensamiento crtico del individuo.
El concepto educacin, va siempre unido a la idea de desarrollo
perfecto u optimizacin humana. Paya (2002), seala que Se puede
comprobar como las grandes figuras de la pedagoga y de otras disciplinas
afines, han concebido la educacin basando sus definiciones en una

dimensin fundamental de la persona: La educabilidad (p.12).
De all que el proceso educativo lleva como protagonistas a los nios y
las nias, siendo importante considerar la influencia que ejerce el docente en
la construccin del aprendizaje.
Al respecto, Marn (1998), afirma:
Si tuviramos que concretar en una breve frmula una realidad tan

variopinta, sin duda nos decidiremos por sta: educacin es todo
aprendizaje valioso e intencional. Aunque sea genrica esta
expresin, sin embargo, elimina una gran cantidad de realidades y
conceptos que a veces se proclaman como incluidos bajo el noble
trmino de educacin. Hasta que no se produce una modificacin
en los conocimientos, lo que implica perfeccionar su ser, no se ha
alcanzado la cota educativa (p.153).
De la cita anterior, se infiere que el problema radica en la poca atencin

a lo que es adecuado y en distinguir lo que no lo es, en pro del bienestar de
los protagonistas del proceso educativo. La escuela, sin lugar a dudas, es
uno de los lugares que transmite e invita diariamente a vivir situaciones muy
variadas. Esto es posible ya que educar trasciende el mbito de lo cognitivo.
Es posible experimentar la alegra viviendo a plenitud los valores que
humanizan al individuo.
II.2.4 El Docente y la Educacin en Valores
Educar en valores, exige propiciar espacios para la reflexin, en donde

el nio y la nia puedan construir sus propios valores, que le permitirn a lo
largo de toda su vida convivir con su entorno para que las relaciones con los
dems estn orientadas hacia la libertad, la honestidad, la responsabilidad,
la solidaridad, el respeto, la colaboracin y la tolerancia. Al respecto Ruiz

(2000), sostiene que, Los valores no se imponen, se riegan, se esparcen,
se inculcan, se ejemplifican (p.25).
Lo anterior va en concordancia con lo que plantea el Currculo de
educacin inicial en su Fundamentacin Filosfica en donde destaca la
importancia de la promocin de estos valores.
II.2.5 Definicin de los valores
Segn el Libro de los Valores (2002), define la libertad como:
La posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos como

actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida.
El que es libre elige, entre determinadas opciones, la o las que le
parecen mejores o ms convenientes, tanto para su bienestar como
para el de los dems o el de la sociedad en general. Las personas
libres piensan muy bien lo que van hacer antes de decidirse a
actuar de una u otra manera, pues saben que la libertad no es
sinnimo de hacer lo que se nos da la gana, y que la mayora de
nuestros actos tienen consecuencias buenas o malas segn el
grado de responsabilidad con el que actuemos (p.30)
Se deduce que la libertad, es obrar segn lo que se desea hacer sin

cohesin, esto permitir seres independientes y dignos.
Segn el Libro de los Valores (2002), define la honestidad como:
Cuando un ser humano se comporta de manera transparente con

sus semejantes, es decir, no oculta nada, y esto le da
tranquilidad. Quien es honesto no toma nada ajeno, ni espiritual
ni material: es una persona honrada. Cuando se est entre
personas honestas cualquier proyecto humano se puede realizar
y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran
valor. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y
obrar en forma recta y clara. (p.14)
Es decir, ser poseedores de este valor inspira confianza en el otro y se

fundamenta en el uso de la verdad y la justicia.
Segn el Libro de los Valores (2002), define la responsabilidad como:
La conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo

que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o
sobre los dems .En el campo del estudio o del trabajo, por
ejemplo el que es responsable lleva acabo sus tareas con
diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas
deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo
as se saca verdadera enseanza y provecho de ellas. Un
trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinnimo de
responsabilidad .La responsabilidad garantiza el cumplimiento
de los compromisos adquiridos y genera confianza y
tranquilidad entre las personas (p.78).
Este valor implica tomar decisiones, conscientes de asumir las

consecuencias de las acciones que se realizan.
Segn el Libro de los Valores (2002), define el respeto como:
La base fundamental para una convivencia sana y pacfica

entre los miembros de una sociedad. Para practicarlos es
preciso tener una clara nocin de los derechos fundamentales
de cada persona, entre lo que se destaca en primer lugar el
derecho a la vida, adems de otros tan importantes como el
derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus
pertenencias o proteger su intimidad, por solo citar algunos
entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con
orgullo y dignidad (p.94).
Entonces el respeto es la base de la conciencia y aceptacin del otro

con sus diferencias.
Segn el Libro de los Valores (2002), define la solidaridad como:
Cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente

para conseguir un fin comn, hablamos de solidaridad. La
solidaridad es un valor de gran trascendencia para el gnero
humano, pues gracias a ellas, no slo ha alcanzado los ms altos
grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su
historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de
los ms terribles desastres (guerras, pestes, incendios,
terremotos, inundaciones, etc.). Es tan grande el poder de la
solidaridad, que cuando la ponemos en prctica nos hacemos
inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los ms
grandes desafos, al tiempo que resistimos con firmeza los
embates de la adversidad (p.46).
La solidaridad implica la unin de las personas en beneficio de un fin

comn, propicia el trabajo en equipo.
Segn el Libro de los Valores (2002), define la tolerancia como:
La expresin ms clara del respeto por los dems, y como tal es

un valor fundamental para la convivencia pacfica entre las
personas. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como
seres humanos, con derechos a hacer aceptados
en su
individualidad y su diferencia. El que es tolerante sabe que si
alguien es de una raza distinta de la suya o proviene de otro
pas, otra cultura, otra clase social, o piensa distinto a l, no por
ello es su rival o su enemigo (p.22)
Con referencia a lo anterior, la tolerancia es aceptar la diversidad en

cuanto las costumbres, gustos, pensamientos, crtica, opiniones y diferencia
de los individuos.
Segn el libro Los valores de los pequeos (2008) define que
Colaborar, es sumar nuestro esfuerzo al de los dems para obtener
mejores resultados. Es una actitud positiva y de aliento .La colaboracin
nace cuando comprendes que es bueno dar y recibir ayuda (p.155). Es
decir, la colaboracin debe ser una actitud constante en el individuo que

propicia la unin.
Es por ello, que para las autoras de la investigacin, la educacin en
valores debe ir en esa direccin, ya que se trata de que el alumnado
construya sus propios valores y criterios a partir de experiencias
significativas. El docente se convierte en mediador de los procesos de
aprendizaje, en una ayuda para la construccin de esta forma de vivir y de
ver las cosas que suceden a su alrededor.
II.2.6 Docente como modelo
En 1992, Esclarin citado por Ramos (2001), expone sobre el perfil

del docente que: debe ser ms que un funcionario que ejecuta acrlica y
rutinariamente la funcin de transmisor de conocimientos, un profesional
reflexivo que promueve el desarrollo de una tica del conocimiento abierta
a la crtica, a la indagacin, a la tolerancia y al pluralismo (p.89).
Ensear es un arte y es por ello que el docente es un artista, un
escultor, que con su cincel va esculpiendo poco a poco su obra tratando de
crear un ideal. La labor del docente es la de transformar al individuo y
desarrollar actitudes positivas en ellos, pero debe comenzar por si mismo ya
que con el ejemplo esculpe su obra.
En 1990, Rivolta citado por Ramos (2001) comenta:
El autntico educador debe comenzar por entender que su

magisterio es ante todo una vivencia. No se trata de hacer de
educador, sino ser educador. Hoy ms que nunca nuestra labor
de educador debe arrancar de la vivencia ntima, sincera, serena
de los valores que queremos transmitir, o seremos rechazados
por hipcritas (p.61).
Es importante que el docente disfrute la experiencia de ensear y que

haga de esto un compartir de saberes. Debe ser autntico en lo que quiere
transmitir y ms an cuando se refiere a la promocin de valores.
II.2.7 Rol del docente
El docente como adulto significativo debe orientar los procesos de

investigacin en la escuela, ser un apoyo para el logro de los objetivos as
como estimular el aprendizaje. Es el encargado de facilitar las interacciones
del nio y la nia con la realidad, debe esforzarse por reconocer los intereses
y las habilidades de cada uno de ellos. En relacin a esto el Currculo de
Educacin Inicial MPPE (2005) concibe:
El rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de

aprendizaje. Entendiendo la mediacin como el proceso mediante
el cual se produce una interaccin social entre dos o ms
personas que cooperan en una actividad conjunta, con el
propsito de producir un conocimiento (p.43).
La mediacin del docente en educacin inicial, permite que los nios y

nias a travs de la organizacin y planificacin de actividades den lugar a
los aprendizajes.
II.2.8 Caractersticas de los nios de educacin inicial
A continuacin se muestra una lista de pautas evolutivas, que se

pueden tomar en cuenta, pero el docente de Educacin Inicial debe
considerar que a pesar de tener un grupo de la misma edad cronolgica
existen diferencias individuales.
Se presentan algunas caractersticas, con base en los planteamientos

de distintos tericos estudiosos de la evolucin del desarrollo infantil:
3 aos
Cognitiva
- Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista.
- No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo
con facilidad la fantasa con la realidad.
- Es capaz de recordar la meloda de canciones conocidas.
- Le gustan los juguetes de los dems.
Socio-emocional
- Trata de colaborar en las actividades diarias del hogar.
- Aunque manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios,
todava le gustan los juegos de tipo solitario.
- Sigue las reglas de un juego en grupos dirigidos por un adulto.
- Se interesa por los libros de imgenes, bsicamente de animales y
sus cras.
4 aos
Cognitiva
- Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe
directamente.
- Puede hacer diferencias entre lo real y lo imaginario.

- La competicin se hace ms objetiva.
- Posee mayor capacidad de abstraccin y generalizacin.
Socio-emocional
- Se muestra mucho ms independiente que a los tres aos.
- Prefiere los juegos en grupo que los juegos en solitario.
- Reclama sus derechos y comprende un acto injusto.
- Puede acatar las normas establecidas en el saln de clase.
- Se comporta en pblico de manera socialmente aceptable.
5 aos
Cognitiva
- En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.
- Sigue la trama de un cuento.
- Puede seguir la trama de un cuento y repetir con precisin una
secuencia de hechos.
- Manifiesta un recuerdo ms claro de hechos y lugares remotos.
Socio-emocional
- Le agrada formar parte de pandillas.
- Demuestra seguridad, confianza en s mismo y en los dems.
- Se muestra cooperador con sus padres, maestros y otros nios.

- Puede explicar a otros las reglas de un juego o de una actividad.
6 aos
Cognitiva
- Para ellos, algo bueno o malo es lo que sus profesores y sus
padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar
valores ticos como la honestidad.
- Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas
tontas, canciones y adivinanzas.
- Es comn el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos
motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atencin de
los adultos.
Socio-emocional
- A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es
importante para tener xito en la escuela.
- Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
- Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.
- Hablan entre si sobre ellos mismos y sus familias. (Veracoechea, 1990).
II.2.9 La Escala de Valores de Rokeach
En el acontecer diario, el individuo a travs de su comportamiento y

con su forma de visualizar la vida, est sujeto a la escala de valores que le
est rigiendo. Es oportuno tener en cuenta la influencia que ejerce lo social y

lo cultural en la estructuracin de la escala de valores.
Para Rokeach (1999), La escala de los valores se refiere a la prioridad
o la importancia o trascendencia que reviste o significa para cada quien un
valor ms que otro (p.3).
Este autor resalta la importancia que tiene para cada persona su escala
de valores y que su modo de actuar estar influenciado por dicha escala. Por
otra parte, este mismo autor considera que,
Los valores instrumentales y terminales son dos sistemas

separados que funcionan de manera interconectada,
donde los valores instrumentales actan como mediadores o
facilitadores de los terminales. Esta instrumentalidad no
es conscientemente percibida y no existe tampoco una
correspondencia uno a uno entre cualquiera de los valores
instrumentales
y
cualquiera
de
los
terminales.
Esta caracterstica permite que un modo de comportamien to
puede ser instrumental para muchos valores terminales
y de igual manera, muchos valores instrumentales
pueden conducir a la realizacin de un nico valor
terminal (p.5).
Es decir, los valores terminales son aquellos que el individuo se plantea

alcanzar, y los instrumentales son aquellos que hace a travs de la conducta
para lograr los valores terminales.
En relacin a estos, los valores terminales son abstractos. Por
ejemplo cuando hablamos de la paz interior de la realizacin personal o de
la satisfaccin; y los valores instrumentales tiene que ver con el
comportamiento de las personas, por ejemplo su autonoma, dignidad,
competencia.
Estos valores son relativos ya que van a depender de cmo han sido
jerarquizados.
De acuerdo al planteamiento anterior, los valores instrumentales estn

relacionados con los objetivos, y los valores terminales, como necesidades
(Vase Tabla 1).
Tabla 1
Escala de Valores (Segn Rokeach)
Valores Terminales
Prosperidad (calidad de vida)
Bienestar Social
Confort
Logro
Paz
Belleza
Igualdad
Seguridad
Libertad
Felicidad
Armona
Amor
Placer
Salvacin
Respeto
Reconocimiento
Amistad
Sabidura
Bondad
Valores Instrumentales
Ambicin
Amplitud
Capacidad
Competencia
Eficacia
Despreocupacin
Limpieza
Firmeza
Perdn
Colaboracin
Honestidad
Imaginacin
Independencia
Intelectualidad
Lgica
Obediencia
Amabilidad
Responsabilidad
Confianza
Autocontrol
Fuente: Adaptacin de las Autoras (2008).
II.2.10 Estrategias para promover los valores en Educacin Inicial
Considerando que no existe una sola forma de aprender, se plantean a

continuacin algunas de las estrategias por medio de las cuales el docente
en su rol de promotor de valores puede utilizar para lograr la formacin en los
nios y nias sobre bases firmes, adquiridas de formas significativa como lo

hace habitualmente en el aula durante su rutina diaria, a travs del juego, las
canciones, el cuento y el teatro. Esto debe resultar de la interaccin divertida
amena y significativa entre el docente y cada nio y nia que conforman su
grupo escolar. Para lograrlo debe estar formado y provisto de una serie de
estrategias que le faciliten desempear su rol con xito.
Segn Montanero y Len (s/f), las estrategias constituyen un conjunto
de operaciones mentales manipulables; es decir, secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la informacin (s/p).
Dicho de esta manera las estrategias permiten la construccin de los
aprendizajes.
Meza (2006) seala que la cancin, Permanece en la memoria de los
nios largo tiempo despus de terminada la clase. Esto significa que los
valores y conocimientos que se expresan en las letras de las canciones
permanecern en la conciencia del nio por largo tiempo y ayudarn a
transformar al nio. (De: http://www.cosasdelainfancia.com/).
Es por eso que se hace necesaria la utilizacin de las canciones dentro
del aula, como estrategia para la promocin de valores ya que de una
manera grata se envan mensajes que el nio guardar en su memoria.
En relacin a otra estrategia de vital importancia Angelo Patri citado por
Casals y Defis (1999), seala que:
El juego permite vivenciar los valores, los mismos no se

aprenden por reglamento, ni por leyes, ni por rdenes, sino que,
al tratarse de aprendizajes muy complejos, es mayormente
necesario que las nias y los nios los vivan, experimenten y
descubran siguiendo un ritmo y proceso personal (p.128).
El juego es una actividad recreativa que permite la capacitacin activa

y efectiva de los nios y las nias por lo que en este sentido el aprendizaje se
transforma en una experiencia feliz. El Currculo de Educacin Inicial MPPE
(2005) plantea como la planificacin de actividades a travs del juego en la
accin pedaggica son indispensables para la adquisicin de aprendizajes.
Esta es una estrategia fundamental que propicia en los nios y las nias
explorar, inventar, descubrir disfrutar y aprender. A su vez el juego facilita las
interacciones.
Al respecto Daz (1997) dice:
El juego no es slo recreacin y entendimiento, es mucho ms

que eso; es el recurso del nio para socializarse, aprender
nuevas pautas de comportamiento, imaginar y crear, enfrentarse
a sus conflictos y desahogar sus tensiones. En pocas palabras, el
juego es una de las actividades ms importantes para el nio,
tan significativa como comer y recibir afecto (p.153).
Muchos de los beneficios que ofrece esta estrategia es la de permitirle

a los nios tomar dediciones ante problemas que se le presentan, le brinda la
oportunidad de socializar y de experimentar desde la diversin y respetar las
reglas del juego as como normas y pautas establecidas.
Otra de las estrategias ms utilizadas en educacin inicial son los
cuentos .En relacin a esto, Fisher (2006), dice: Los cuentos y el mundo del
imaginario son un mtodo idneo para la educacin en valores y para
estimular el pensamiento, el inters y la implicacin del nio, a travs de la
fusin entre la memoria, la emocin y la imaginacin (p.1).
De all que esta estrategia implique mucho ms que una simple
actividad recreativa ya que en ella est implcita el desarrollo de todas las
reas de aprendizaje adems de facilitar la transmisin de valores que estn
inmersos en sus relatos.
Segn Lobo (2005), en relacin al teatro seala: Es una ocasin

privilegiada para el trabajo cooperativo y el impulso de actitudes morales
bsicas como el respeto, el dilogo y la participacin responsable.
El
trabajo en grupo y, sobre todo, en equipo, fomenta la sociabilidad y hace

que tomen conciencia de su posicin entre los compaeros. (De:
http://www.cervantesvirtual.com)
El teatro es un juego y para el nio lo es an ms. Es la actividad
donde la relacin persona-personaje se da en forma espontnea a travs de
situaciones de juegos en donde el nio adopta naturalmente roles y es otro,
pero donde el se proyecta. En el mismo, busca la forma de aprehender el
universo, recrearlo, situarse en l y asimilarlo. Este es un recurso a travs
del cual se pueden promover valores adquiriendo resultados positivos.
II.2.11 Propuesta Didctica
Montor (2004), en el II Congreso de Formacin del Profesorado en

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, seala:
Hoy por hoy, la realizacin de cursos, jornadas, grupos de

trabajo..., parece ser la frmula ms adecuada. Aunque, en
ocasiones, sea bajo el condicionante de la retribucin peridica
(sexenios). Sin embargo, la reconduccin de los programas de
formacin no puede perder de vista su objetivo principal, la
formacin en s misma con finalidades prcticas en el aula (p.273)
Partiendo de lo anterior la propuesta didctica busca ofrecer un espacio

en que a travs de las actividades planificadas el docente pueda adquirir
nuevos conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas y actitudes as
como tambin disear y conocer estrategias, compartir experiencias que
puedan trasladar luego a las aulas de clase contribuyendo de esta manera
con el desarrollo integral de los nios y nias.
II.3 Bases legales
II.3.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Establece en el Captulo VI. De Los Derechos Culturales y Educativos,
establece:
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones.... tendr como finalidad, el
pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos
aptos para la vida donde orientar y organizar el sistema
educativo para lograr el cumplimiento de estos fines (p.94).
El artculo anteriormente expuesto expresa que toda persona sin

importar su condicin social o econmica tiene derecho a una educacin
integral y de calidad que le ofrezca a los ciudadanos desarrollarse como
personas crticas, responsables, creativas, que logren integrarse al campo
laboral y desempearse de manera eficaz y eficiente.
II.3.2 Ley Orgnica de Educacin LOE (1980)
La Ley Orgnica de Educacin, en el Ttulo I. Disposiciones

Fundamentales, determina en su Artculo 9, que:
La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin

preescolar y de educacin bsica. La extensin de una
obligatoriedad en el nivel de preescolar se har en forma
progresiva y coordinndola, adems, con una adecuada
orientacin de la familia mediante programas especiales que la
capacite para cumplir mejor su funcin educativa (p.5).
Por otra parte, en el Ttulo II. De Los Principios y Estructura del

Sistema. Captulo II. De la Educacin Preescolar, seala:
Artculo 17. La educacin preescolar constituye la fase previa al

nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y
proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en
las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus
necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica,
afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social,
de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento
del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que
requiera para su desarrollo integral (p.7).
En referencia a los artculos anteriores, es importante recalcar que la

Educacin Inicial, tiene como funcin la de sentar las bases para la conducta,
asistir y guiar al nio en la adquisicin y desenvolvimiento de normas sociales
para la convivencia, y deber estructurarse teniendo como centro al nio y su
ambiente, en atencin a las siguientes reas de aprendizaje: formacin
personal y social, relacin con el ambiente y comunicacin y representacin.
As mismo en el Ttulo IV. De La Profesin Docente. Captulo V. Del
Perfeccionamiento de los profesionales de la Docencia seala:
Artculo 97. El Ministerio de Educacin, dentro de las

necesidades del sistema educativo y de acuerdo con los
avances culturales, establecer para el personal docente
programas permanentes de actualizacin de conocimientos,
especializacin y perfeccionamiento profesionales. Los cursos
realizados de acuerdo con esos programas, sern
considerados en la calificacin de servicio (p.28).
Los planteamientos sealados en el presenten artculo resaltan la

importancia de la permanente actualizacin que todo profesional de la
docencia debe realizar como investigador nato. Esto le permitir enriquecer

la accin pedaggica en beneficio de los actores del mbito escolar.
II.3.3 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolecente LOPNA
(2000)
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente en el

Titulo II. Derechos Garantas y Deberes. Capitulo II, seala:
Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y

adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este
derecho comprende la integridad fsica, squica y moral (p.59).
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin (p.63).
Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos
los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus
educadores (p.64).
Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento,
Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho
al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego (p.66).
En relacin a los artculos sealados anteriormente se resaltan los

derechos que en materia educativa y social tienen los nios y las nias y a
los que es necesario darles fiel cumplimiento.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo recoge el procedimiento metodolgico, seguido para
hacer efectivo el proyecto de investigacin. En el mismo, se define el tipo,
diseo, variables, poblacin, tcnica e instrumentos, validez, procedimientos
de recoleccin de la informacin y proceso de la informacin.
En el proyecto de investigacin realizado: disear una propuesta didctica
dirigida a los docentes de Educacin Inicial para la promocin de valores, en las
Unidades Educativas ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, se
ejecutaron varios pasos para su procedimiento investigativo.
En este sentido en el marco metodolgico de la investigacin, se
plantean las vas a seguir desde que se inicia la investigacin hasta la
finalizacin de la misma, Balestrini (2001), resea Que el marco
metodolgico es la instancia representada a los mtodos, las diversas reglas,
registros y tcnicas y protocolos con los cuales una teora y su mtodo
calculan las magnitudes de lo real (p.114).
Por lo tanto, sern reseados a continuacin el mtodo y el
procedimiento que permitieron la consecucin del mismo.
III.1 Tipo de estudio
En relacin al tipo de estudio y caractersticas del problema propuesto,

la Investigacin se enmarca bajo la modalidad de proyecto factible, segn la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador - UPEL (2005), es El
anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (p.5).
Se considera proyecto factible por cuanto, a travs del desarrollo de la

misma, se propone como alternativa una propuesta didctica dirigida a los
docentes de Educacin Inicial para la promocin de valores, es decir, que la
investigacin busca elaborar una propuesta viable, basada en diferentes
fuentes escritas y directas de la realidad, donde se caracteriza el fenmeno.
III.1.1 Tipo de Investigacin segn el nivel de conocimiento
En relacin al proyecto elaborado, se encuentra en una investigacin

de tipo descriptiva, segn Arias (2004), La investigacin descriptiva, consiste
en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer
su estructura o comportamiento (p.48).
Por lo tanto, el nivel de la investigacin presentada en el siguiente
proyecto es descriptiva, ya que se sealan los rasgos de la situacin o
fenmeno, as mismo busca especificar las propiedades o cualquier otro
fenmeno que fue sometido a anlisis, como son el conocimiento que
poseen, la formacin del docente, el abordaje de la promocin de valores en
el aula de Educacin Inicial, las estrategias que consideran ms importantes
aplicar y la factibilidad de elaborar una propuesta didctica para fortalecerlo
como promotor de valores.
III.1.2 Diseo de la investigacin
El diseo de la Investigacin se ubic, en una investigacin de campo,

al respecto, Sierra (1998), plantea que: Es aquel tipo de investigacin a
travs de la cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural
(p.56), en el cual es perfectamente pertinente y segn la UPEL (2005), Es la
que consiste en la recoleccin de datos de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular variable alguna (p.5).
Dentro de este marco de ideas, el proyecto fue realizado en una

realidad, sin manipulacin de los datos, en este caso, los docentes de
educacin inicial en las Unidades Educativas ubicadas, en el Sector Montaa
Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda, en la misma se
buscaba como el docente abordaba las necesidades que se le presentan en
el aula en cuanto a la promocin de valores en los alumnos.
De la misma manera, est apoyada en una investigacin bibliogrfica,
ya que se investig en fuentes documentales los temas que apoyan esta
propuesta como lo sostiene UPEL (2005), ...El estudio de problemas con el
propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrnicos (p.6).
III.2 Variables
El objetivo general de la investigacin es disear una propuesta

didctica dirigida a los docentes de Educacin Inicial para la promocin de
valores, en las Unidades Educativas ubicadas en el Sector Montaa Alta,
Municipio Carrizal. La sistematizacin de las variables se refiere a la
conceptualizacin y a la operacionalizacin de las mismas.
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), afirman que,
Cuando se trabaja con objetivos de investigacin es indispensable

delimitar las variables a estudiar; esto con el fin de evitar que se
desve la bsqueda hacia informacin no relevante y por lo tanto
poco tiles para el logro de las metas propuestas (p.52).
Definir conceptualmente una variable es el primer paso a seguir en la

sistematizacin de stas. Segn los autores antes mencionados, se debe
cumplir con este requisito para que el investigador u otra persona que lea la
investigacin le den el mismo significado a los trminos.
Segn el Manual de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador - UPEL (2005), Las variables representan a los elementos,
factores o trminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son
examinados o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el contexto
en el que se presentan (p.36).
Es decir, una variable es una caracterstica de un objeto de estudio que
puede variar de una o varias formas. En este sentido se comprende que la
definicin conceptual de la variable es la expresin del significado que el
investigador le atribuye. (Vase la tabla 2).
La operacionalizacin de las variables constituye el segundo en la
definicin de las mismas. Operacionalizar las variables significa especificar
las actividades u operaciones para medir stas. Segn Reynolds citado por
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), Una definicin operacional
constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un
observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales
indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (p.99).
Para el autor la operacionalizacin de una variable significa explicar
detalladamente las acciones que efectuar un investigador con la finalidad
de comprobar la existencia de un concepto terico y medir el mismo.
Sierra (1998), La operacionalizacin de las variables tiene implcitas
las realidades o caractersticas en cuestin y su representacin en una
realidad concreta (p.91).
Para el autor antes citado, la operacionalizacin de una variable
significa explicar detalladamente las acciones que efectuar un investigador
con la finalidad de comprobar la existencia de un concepto terico y medir el

mismo (Vase la tabla 3).
Tabla 2
Identificacin y definicin de las variables
OBJETIVO
ESPECFICO
VARIABLE
Discriminar la valoracin de Conocimiento

los
conocimientos
que que poseen las
poseen los docentes de
docentes
Educacin inicial de las
Unidades
Educativas
ubicadas en el Sector
Montaa Alta, Municipio
Carrizal, sobre la promocin
de valores.
Analizar la valoracin que le Formacin del
otorga la Educacin Inicial a
docente
los Docentes como Promotor
de Valores en el Aula.
Analizar la apreciacin que Abordaje de la
hacen los Docentes sobre la promocin de
importancia del abordaje en
valores
la promocin de valores en
el aula de Educacin Inicial
en las Unidades Educativas
ubicadas en el Sector
Montaa Alta, Municipio
Carrizal.
Elaborar
una
propuesta
Propuesta
didctica para fortalecer al
didctica
docente de Educacin Inicial
como promotor de valores.
Fuente: Las Autoras (2008).
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Cantidad de datos que
posee el docente sobre la
promocin de valores.
Que el docente adquiera

habilidades,
destrezas
conocimientos y actitudes
para promover valores.
Habilidad que tiene el
docente para emprender o
plantearse la promocin de
valores.
Ofrecer ideas, fundamentacin

terica, conocimientos y
estrategias para ensear al
docente como promover
valores.
Tabla 3
Operacionalizacin de Variables
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Discriminar la valoracin de los conocimientos que poseen los docentes de
Educacin inicial de
las Unidades Educativas ubicadas en
el Sector Montaa
Alta, Municipio Carrizal, sobre la promocin de valores.
Analizar la valoracin que le otorga la
Educacin Inicial a
los Docentes como
Promotor de Valores
en el Aula.
Analizar la apreciacin que hacen
los Docentes sobre
la importancia del
abordaje en la promocin de valores
en el aula de
Educacin Inicial en
las Unidades Educativas ubicadas en
el Sector Montaa
Alta,
Municipio
Carrizal.
Elaborar una propuesta
didctica
para fortalecer al
docente de Educacin Inicial como
promotor de valores.
VARIABLES
DIMENSIN
INDICADORES
Conocimiento Epistemolgica Fase

que poseen
Observacin
las docentes
Los Valores
- Teora
- Jerarqua
- Caractersticas
- Clases
Formacin
del docente
Pedaggica
Abordaje de
la promocin
de valores
Axiolgico
Propuesta
Didctica
Pedaggica
Fuente: Elaboracin de las Autoras (2008)
tems
Inst. Inst.
A
B
1
1
2
- Educar en
2-33
Valores
4
- Docente y
4
Educacin
- Docente como
5
modelo
- Rol del
6-7
Docente
- Caractersticas
8
de los nios de
Educacin Inicial
- Escala de
15
Valores Rokeach
Estrategias para
promover los
Valores:
- Juegos
- Canciones
- Cuentos
- Teatro
5-6
9-10
11
12
13
14
III.3 Poblacin
Segn Ramrez (1998), La poblacin rene como tal, el universo o
individuos, objetos, entre otros, que pertenecen a una misma clase por
poseer caractersticas similares, pero con la diferencia que se refieren a un
conjunto limitado por el mbito del estudio a realizar (p.63), y segn Sabino
(2003), la poblacin se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las
conclusiones que se obtengan y a los elementos o unidades a las cuales se
refiere la investigacin (p.117).
Segn Acevedo, Pineda y Rivas (2000), La muestra es la seleccin de
un conjunto de individuos representativos en la totalidad de un universo
objeto de estudio, reunidos como una representacin vlida y de inters para
la investigacin de su comportamiento (p.39).
Por considerar que la poblacin es finita y est conformada por un
nmero de unidades de anlisis fcilmente abordables, se tom la poblacin
sin eleccin de un grupo muestral. La poblacin objeto de estudio de esta
investigacin, estar conformada por las 18 docentes de Educacin Inicial
que laboran en las Unidades Educativas (Colegio Santa Mara, La Colina y
Preescolar Montaa Alta), ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio
Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda.
III.4 Tcnicas e instrumentos
Para la ejecucin de la presente investigacin se defini cmo

y con qu instrumentos fueron recogidos los datos que sirvieron de
sustentacin al estudio de campo, en tal sentido se aplic la tcnica de
la observacin, la entrevista y la encuesta y se utiliz como instrumento
el cuestionario ya que es un medio de comunicacin entre el encuestador
y el encuestado.
Segn Arias (2006), define la observacin como Una tcnica que

consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier
hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad,
en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos (p.69).
Para Balestrini (2006), la entrevista se Considera como un proceso de
comunicacin, con el fin de recoger informaciones a partir de una finalidad
previamente establecida (p154).
El estudio utiliz la tcnica de encuesta, la cual segn Sabino (2003),
Es exclusiva de las ciencias sociales, y parte de la premisa que, si se quiere
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo ms directo es
preguntrselo a ellos mismos (p.25).
Ramrez (1998), define la encuesta como La consulta tipificada de
personas elegidas de forma estadstica (p.100). Por otra parte, Hernndez,
Fernndez y Baptista (1998), sostiene que el instrumento Consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (p.76).
Para Balestrini (2006), el cuestionario, es
Considerado un medio de comunicacin escrito y bsico, entre el

encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las
variables de investigacin a travs de una serie de preguntas
muy particulares, previamente preparadas y relacionadas con el
problema estudiado (p.155).
Primeramente, se tomaron datos de fuentes primarias como la

observacin realizada por las investigadoras de manera directa, y
seguidamente, se elabor un instrumento de recoleccin de datos (fase
diagnstica), que sirvi para verificar el conocimiento que tienen los docentes
de Educacin Inicial sobre los valores, formacin del docente, actividades
que fomenta la escuela y cmo se encuentran insertados en el Currculo de

Educacin Inicial (Ver Anexo A), a efectos de formular las preguntas que se
realizaron en las encuestas y llevar a cabo la investigacin de forma
confiable.
Seguidamente, se elabor el instrumento con (16) preguntas
aplicndose para ser pasado a los Expertos para su validacin y luego ser
aplicado a los (18) dieciocho docentes de la poblacin ya mencionada,
mediante la Escala de Valores Rokeach, siendo esta una de las ms
utilizadas para medir este tipo de informacin, sirviendo para dar respuesta a
las interrogantes planteadas.
Segn Rokeach citado por Ramos (2001), Los valores se dividen en
instrumentales y terminales. El primero definido como modos de conductas o
preferencias por hacer cosas y el segundo considerado como valores finales
o morales (p.229)
El Rokeach Valve Survey, es la escala ms conocida para medir
valores y se basa en la distincin entre valores instrumentales y valores
terminales (Ibid. p.382)
El instrumento diseado por este autor contiene un conjunto de valores,
expresados en una o dos palabras, con explicacin en su sentido entre
parntesis. Los constructos de valores son medidos de un conjunto de los
diferentes tems que convergen en el significado terico del constructo,
mientras divergen en aspectos irrelevantes.
La Escala de Valores de Rokeach se le adopt, siguiendo la versin
de Venezuela de Romero (2001), alternativas de respuestas de acuerdo a
la importancia que le otorgue el encuestado, como gua principal de su vida
en: muy importante, importante, medianamente importante, de baja
importancia y de muy baja importancia. Dichas alternativas de respuestas,
sern calificadas con puntajes que van descendiendo progresivamente de

cinco (5) puntos para Muy importante hasta un (1) punto para De muy
baja importancia.
El puntaje obtenido en la aplicacin del instrumento, permite ubicar a
los sujetos en categoras valorativas, de la siguiente manera:
Puntaje
Apreciacin Evaluativa
90 a 180
Alta Valoracin
45 a 89
Mediana Valoracin
0 a 44
Baja Valoracin
(De: http://biblo.una.edu.ve)
III.5 Procedimientos de recoleccin de la informacin
Previo a la recoleccin de la informacin las autoras consideran

oportuno hacer referencia a lo detectado a travs de encuentros durante
talleres y cursos realizados, en donde
las docentes, de las Unidades
Educativas Colegio Santa Mara, Preescolar Montaa Alta Unidad Educativa

la Colina, expresaron sus experiencias dentro de las aulas de Educacin
Inicial, haciendo referencia que han observado , con mucha preocupacin la
agresividad, conductas atpicas, entre otras y que carecan de estrategias
para abordar estas situaciones.
Debido a esto se realiza una primera fase de observacin en la que se
pudo evidenciar que en las aulas de Educacin Inicial de las Instituciones
Educativas U.E Colegio Santa Mara, U.E. La Colina y Preescolar Montaa
Alta a los nios se les dificulta interactuar y resolver conflictos que se
presentan entre ellos observndose un inadecuado manejo de las
situaciones por parte de las docentes.
Posteriormente se realiz una segunda fase diagnostico realizndose

entrevistas individuales de manera informal (apndice A) en las que se buscaba
recabar informacin acerca de los conocimientos que estas tenan sobre los
valores y su promocin en el aula .En relacin a los resultados obtenidos las
docentes manifestaron saber que son los valores, as mismo en su mayora
expresaron saber lo que sealaba el currculo de Educacin Inicial respecto a
los valores. En cuanto a las estrategias, utilizadas manifestaron que el currculo
de Educacin Inicial, no les da estrategias para promoverlos, as mismo en
muchos casos manifestaron que en sus colegios no se realizaban actividades
para promover valores. Considerando un alto porcentaje de ellas que los valores
deben estar vinculados al proceso de aprendizaje.
Despus de esta fase diagnostica se procedi a entregarles un
cuestionario diseado segn la escala de Rokeach y validado por expertos.
Posteriormente los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento, se
representaron en tablas, distributivos de frecuencia e ndices de porcentajes
de las respuestas arrojadas de cada tem, este procedimiento corresponde a
la tcnica de anlisis cuantitativo.
La misma permiti, a travs de grficos circulares, describir la
frecuencia que presentaron los indicadores, que dieron origen a la
problemtica expuesta. En este caso cmo los docentes promueven los
valores en el aula de clase.
Los grficos circulares, presentan su interpretacin, los cuales fueron
apoyados sobre la fundamentacin, revisada en el marco terico, para
afianzar y lograr con mayor exactitud el anlisis.
De igual manera el anlisis e interpretacin de los resultados arrojados
por las respuestas de los docentes de Educacin inicial, fueron, realizados de
forma cualitativa.
III.6 Validacin del Instrumento
An cuando los instrumentos estandarizados ya han sido sometidos a

un proceso de validez de confiabilidad, stos fueron validados nuevamente
a travs de un Juicio de Expertos.
Sabino (2003), la validez del instrumento Se refiere al grado en que
realmente mide la variable que pretende medir (p.236).
Se aplic el Mtodo de Validacin por Juicio de Expertos, definido por
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), como La seleccin de tres jueces a
quienes se entregar el cuestionario diseado y una gua de validacin (p.87).
La validez se realiz por medio de Expertos en las diferentes reas
involucradas, donde dos (2) de los Expertos dieron como observacin que se
deba anular la pregunta tres (3) ya que estaba repetida, quedando entonces el
instrumento con 15 tems; uno (1) de los Expertos hizo observacin en cuanto a
la pregunta 4 y 5 que son similares, donde los otros dos expertos consideraron
que s estaba bien redactada, despus de hacer las correcciones indicadas por
los Expertos, stos sealaron que s reunan los requisitos necesarios para la
obtencin de datos pertinentes para Disear una propuesta didctica dirigida a
los docentes de Educacin Inicial para la promocin de valores, en las Unidades
Educativas ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado
Bolivariano de Miranda. Al finalizar la revisin por el grupo de expertos se les
suministro una matriz de validacin, y al no haber ms observaciones se
consider validado el instrumento.
III.7 Proceso de la informacin
El estudio por ser un proyecto factible el cual est enmarcado como un

diseo de campo, se estructur a travs de fases, las cuales presentaron los
siguientes pasos:
Fase I
a. Contextualizacin y delimitacin del problema a objeto de establecer
las dimensiones de su anlisis.
b. Seleccin de la poblacin.
c. Seleccin y construccin de los instrumentos de recoleccin de
datos. Se escogi la observacin, como datos primarios, se realiz el
cuestionario a partir de esas observaciones, como instrumento ms idneo
para el tipo de diseo y problema planteado.
d. Se organizaron y procesaron los datos productos de las respuestas
arrojadas a travs del instrumento.
e. Luego de la recopilacin de la informacin, se interpretaron y
presentaron los resultados.
f. Para luego presentar las conclusiones y recomendaciones.
Fase II
Estuvo constituida por el diseo de la propuesta, la cual presenta la
siguiente estructura.
a. Naturaleza de la Propuesta.
b. Justificacin de la propuesta.
c. Fundamentacin.
d. Objetivos de la propuesta.
e. Estructura de la propuesta.
f. Plan de accin.
g. Desarrollo de la propuesta.
CAPTULO IV
IV.1 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo, se sealan los resultados arrojados por el instrumento
aplicado a los docentes de las Unidades Educativas Santa Mara, La Colina y
el Preescolar Montaa Alta, que fue la muestra utilizada. En el mismo, se
realiz un anlisis cuantitativo, llevado a una tabla de frecuencia y
presentado en Figuras circulares con sus respectivos anlisis cualitativos por
cada tem. De igual forma se realiz un anlisis de cada uno de los tems, en
relacin a los objetivos planteados, evaluado con la Escala de Rokeach.
Tabla 4
Resumen de frecuencias de los tems
tems
Indicadores
Muy
Importante
Importante
Medianamente
Importante
De Baja
Importancia
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f(x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
f (x)
f (i)
3
16.67
2
11.11
8
44.44
3
16.67
3
16.67
8
44.44
14
77.78
16
88.89
18
100
18
100
4
22.22
16
88.89
18
100
-
10
55.56
13
72.22
10
55.56
10
55.56
10
55.56
8
44.44
2
11.11
1
5.56
14
77.78
2
11.11
6
33.33
3
16.67
1
5.56
3
16.67
3
16.67
1
5.56
2
11.11
1
5.56
10
55.56
2
11.11
2
11.11
1
5.56
2
11.11
1
5.56
2
11.11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
De Muy
Baja
Importancia
1
5.56
-
Total
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
tem 1. Para usted tener conocimiento sobre los valores es:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
Muy Importante
16,67%
De Baja
Importancia
11,11%
Medianamente
Importante
16,67%
Importante
55,56%
Figura 1. Importancia del conocimiento sobre los valores
Anlisis
Como se aprecia en la grfica, tener conocimiento sobre los valores es
importante para los docentes encuestados, a razn de un 55,56% (10).
Cuando se hace referencia a valores se puede afirmar que los
mismos, segn Rokeach 1973 citado por Ramos (2001) son considerados
como estructuras cognitivas por medio de las cuales la persona, elige y
acta de determinada manera (p.89).
De igual forma se puede observar, que si bien es cierto que un grupo
de docente le da la importancia, otro grupo, que a pesar que no es tan
significativo, 11,11%(2) y16,67%(3), le dan una baja y mediana importancia.
Sustentando con esto, se evidencia la necesidad de facilitarle
conocimientos a los docentes que lo consideran importante y motivar e incluir
aquellos que acreditan a los valores como baja y medianamente importante, a la
incorporacin de la formacin didctica a travs de un taller.
tem 2. Para usted conocer la jerarqua y las caractersticas de los valores es:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
Muy Importante
11,11%
De Baja
Importancia
11,11%
Medianamente
Importqnte
5,56%
Importante
72,22%
Figura 2. Importancia de conocer la jerarqua y las caractersticas

de los valores.
Anlisis
Los resultados evidencian que el 72.22% (13) sealan que es
importante conocer la jerarqua y las caractersticas de los valores.
De igual forma se Observa que un 11,11%(2) considera baja la
importancia y un 5,56%(1) medianamente importante. En relacin a este
resultado se puede afirmar, segn Jurez, Straka y Moreno (2001), Una
caracterstica de los valores es que estn jerarquizados. La experiencia
nos ensea que unos son superiores y otros inferiores (p.35).
La jerarquizacin de los valores va a depender de las prioridades que
tenga cada ser humano, sobreestimando un valor por encima de otro.
Considerando los resultados es oportuno suministrar informacin en
relacin al tema de la jerarquizacin de los valores a las docentes. Tanto a
los Docentes que lo consideran importante, como aquellos que lo consideran
baja y media en la escala de importancia.
tem 3. Considera usted, que reaccionar adecuadamente ante situaciones

que se presentan, dentro del aula por los nios y nias que estn
relacionados con los valores es:
Muy Importante
44,44%
De Muy Baja
Importancia
0,0%
De Baja
Importancia
0,00%
Medianamente
Importante
0,00%
Importante
55,56%
Figura 3. Importancia de reaccionar adecuadamente ante situaciones que se

presentan dentro del aula por los nios y nias relacionadas con los valores.
Anlisis
Se puede observar en la grfica que el 55.56% (10) opinan que es
importante reaccionar adecuadamente ante situaciones que se presentan
dentro del aula. En 1992, Esclarin citado por Ramos (2001), expone sobre el
perfil del docente que: debe ser ms que un funcionario que ejecuta acrlica
y rutinariamente la funcin de transmisor de conocimientos, un profesional
reflexivo que promueve el desarrollo de una tica del conocimiento abierta a
la crtica, a la indagacin, a la tolerancia y al pluralismo.
De all la importancia que el docente sea fortalecido en su rol como
promotor de valores en el aula.
tem 4.Considera usted que estar preparada para promover valores en los
nios y nias de Educacin Inicial es:
Muy
De Muy Baja Importante
Importancia
16,67%
5,56%
De Baja
Importancia
5,56%
Medianamente
Importante
16,67%
Importante
55,56%
Figura 4. Importancia de estar preparada para promover valores en los

nios y nias de Educacin Inicial.
Anlisis
La figura muestra que el 55.56% (10) de las docentes considera importante
estar preparada para promover valores. En 1990, Rivolta citado por Ramos
(2001) comenta: El autntico educador debe comenzar por entender que su
magisterio es ante todo una vivencia. No se trata de hacer de educador, sino ser
educador. Hoy ms que nunca nuestra labor de educador debe arrancar de la
vivencia intima, sincera, serena de los valores que queremos transmitir, o
seremos rechazados por hipcritas (p.61).
En relacin a los resultados, se ha de resaltar la necesidad, de lograr que el
grupo que consider como de muy baja importancia 5,56%(1), baja importancia
5.56%(1) y medianamente importante 16,67%(3), consideren la relevancia que
reviste los valores en el aula y para ello es necesario formarse, de esta manera se
desprende aun mas la relevancia de un espacio de formacin en el que logre
hacerlo.
tem 5. Cmo es para usted formarse para promover valores en los nios y
nias de Educacin Inicial:
De Baja
Importancia
11,11%
De muy Baja
Importancia
0,0%
Medianamente
Importante
16,67%
Muy Importante
16,67%
Importante
55,56%
Figura 5. Importancia de formarse para promover valores.

Anlisis
Los resultados infieren que el 55.56% (10) de las docentes considera que
es importante formarse para promover valores en nios y nias de Educacin
Inicial. Al respecto en 1990, Rivolta citado por Ramos (2001), dice: El docente
puede o no tener vocacin de educador, puede conformarse con transmitir
conocimiento. Puede vivir de su docencia. Puede comercializar con ella. No as
el educador; sembrar semillas que debern fructificar a su tiempo para
convertirse en normas de vida y en caminos de libertad (p.61).
Si se toma en consideracin a lo expresado por Rivolta, el maestro que
aun no lo considera importante, como se puede apreciar en los resultados, un
11,11%(2)
de baja y un 16.67%(3) medianamente importante, debemos
lograr, que consideren su papel no solo de promotor de conocimiento, sino un

promotor de valores en el aula.
Por lo tanto, esto evidencia que es oportuno fortalecer al docente en su
formacin como promotor de valores en el aula de Educacin Inicial.
tem 6. Considera usted que el rol del docente en la promocin de valores

del nio y la nia de Educacin Inicial es:
De Baja
Importancia
5,56%
De Muy Baja
Importancia
0,0%
Muy Importante
44,44%
Medianamente
Importante
5,56%
Importante
44,44%
Figura 6. Importancia del rol del docente en la promocin de valores en

nios y nias de Educacin Inicial.
Anlisis
La figura anterior expresa que el 44,44% (8) considera muy importante el rol
del docente en la promocin de valores del nio y la nia de Educacin Inicial y el
44,44% (8) opinan que es importante. En Educacin Inicial, segn el Currculo
MPPE (2005), Se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de
experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediacin como el proceso mediante
el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan
en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento (p.43). Es
por ello, que a travs de una propuesta didctica se pretende fortalecer el rol del
docente como promotor de valores en la Educacin Inicial.
En relacin a los resultados, se ha de resaltar la necesidad, de lograr que
el grupo que consider como medianamente importante 5.56%(1) y de baja
importancia 5,56%(1), el rol del docente en la promocin de valores, sean
sensibilizados a travs de diferentes actividades a desarrollarse en talleres,
cursos, foros. Es por ello, que a travs de una propuesta didctica se pretende
fortalecer el rol del docente como promotor de valores en la Educacin Inicial.
tem 7. Para usted lo que seala el Currculo de Educacin Inicial con

respecto a los valores es:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
De Baja
Importancia
0,00%
Medianamente
Importante
11,11%
Importante
11,11%
Muy Importante
77,78%
Figura 7. Currculo de Educacin Inicial con respecto a los valores.

Anlisis
En el resultado anterior se observa que lo que seala el Currculo de
Educacin Inicial respecto a los valores es considerado por el 77,78% (14) de
las encuestadas como muy importante. Segn el Currculo de Educacin Inicial
MPPE (2005) una de las finalidades es formar nios y nias, sanos (a),
participativo (a)Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional,
de respeto y cuidado del entorno, de amor para el trabajo, de libertad, de
justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia (p.50-51).
En relacin a los docentes que opinaron como importante 11.11%(2) y
medianamente importante 11.11%(2) lo que seala el Currculo de Educacin
Inicial con respecto a los valores se considera, lograr consensuar entre los
docentes , la revisin y anlisis de los mismos en relacin a como promoverlos y
con esto favorecer a los estudiantes en su aprendizaje. Es por ello, que se debe
sustentar la propuesta didctica con bases en el Currculo de Educacin Inicial.
tem 8. Para usted promover los valores en los nios y nias de Educacin
Inicial es:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
De Baja
Importancia
0,00%
Muy Importante
88,89%
Medianamente
Importante
5,56%
Importante
5,56%
Figura 8. Importancia que tiene promover los valores en nios

y nias de Educacin Inicial.
Anlisis
Los resultados evidencian que el 88,89% (16) sealan que es muy
importante promover los valores en los nios y nias de Educacin Inicial. En
relacin a los docentes que consideran importante 5.56%(1) y medianamente
importante 5.56%(1), se recomienda con mayor inters su participacin en
talleres sobre promocin de valores que les permitan evidenciar su importancia.
Al respecto Casals y Defis (1999) dicen: Constatamos que, ya desde
la primera infancia se inician todos los aprendizajes, incluido el de los
valores. Valores y actitudes que van configurando la manera de pensar, de
ser, de estar y de sentirse en la vida y que enmarcan la manera de actuar y
de relacionarse de cada criatura con las dems personas (p.117). De all
que la propuesta didctica estar dirigida a los docentes de Educacin Inicial.
tem 9. Ser provista de estrategias que le permitan orientar al nio y la nia

para resolver las diferentes situaciones que se presentan dentro del aula
referente a los valores es
De Baja
De Muy Baja Importancia
Importancia
0,00%
0,0%
Importante
0,00%
Medianamente
Importante
0,00%
Muy Importante
100,00%
Figura 9. Importancia que tienen de ser provista de estrategias.
Anlisis
Se puede observar en la grfica que el 100% (18) de las docentes
encuestadas opinan que es muy importante ser provistas de estrategias que
le permitan orientar al nio y la nia para resolver las diferentes situaciones
que se presentan en el aula referente a los valores. Segn Montanero y
Len (s/f), las estrategias constituyen un conjunto de operaciones mentales
manipulables; es decir, secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento o utilizacin de la informacin (s/p).
De all la necesidad de que a las docentes encuestadas se les faciliten
estrategias que le permitan la orientacin de los nios y las nias referente a
los valores.
tem 10. Participar en un taller sobre estrategias que le faciliten la promocin

de valores en Educacin Inicial es:
De Baja
Importancia
0,00%
0,0%
Importante
0,00%
Medianamente
Importante
0,00%
Muy Importante
100,00%
Figura 10. Importancia que tienen de participar en un taller

sobre estrategias.
Anlisis
Los resultados evidencian que el 100% (18) de las docentes
encuestadas opinan que es muy importante participar en un taller sobre
estrategias que le faciliten la promocin de valores en Educacin Inicial. La
Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1999), Capitulo V, Artculo 97
seala: El Ministerio de Educacin, dentro de las necesidades y prioridades
del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecer
para el personal docente programas permanentes de actualizacin de
conocimientos, especializacin y perfeccionamiento profesionales (p.28)
Estos resultados reflejan la necesidad de
dictar a las docentes
encuestadas un taller sobre estrategias que le faciliten la promocin de los

valores en los nios y las nias.
tem 11. La promocin de valores en nios y nias de Educacin Inicial a

travs de canciones es para usted:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
De Baja
Importancia
0,00%
Muy Importante
22,22%
Medianamente
Importante
0,00%
Importante
77,78%
Figura 11. Importancia que tiene la promocin de valores a travs

de las canciones.
Anlisis
Los resultados infieren que el 77,78% (14) opina que es importante
promover los valores en Educacin Inicial a travs de canciones, Meza
(2006) seala que la cancin: Permanece en la memoria de los nios largo
tiempo despus de terminada la clase. Esto significa que los valores y
conocimientos que se expresan en las letras de las canciones permanecern
en la conciencia del nio por largo tiempo y ayudarn a transformar al nio.
(De: http://www.cosasdelainfancia.com).
Se puede afirmar entonces que es significativo promover valores en
Educacin Inicial a travs de canciones, por lo que es primordial que cuenten
con una recopilacin de las mismas.

travs de cuentos es para usted:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
De Baja
Importancia
0,00%
Medianamente
Importante
0,00%
Importante
11,11%
Muy Importante
88,89%
Figura 12. Importancia que tiene la promocin de valores a

travs de cuentos.
Anlisis
La figura anterior expresa que el 88,89% (16) de las encuestadas
considera que es muy importante la promocin de valores en nios y nias
de Educacin Inicial a travs de cuentos. En relacin a esto, Fischer (2006),
dice: Los cuentos y el mundo del imaginario son un mtodo idneo para la
educacin en valores y para estimular el pensamiento, el inters y la
implicacin del nio, a travs de la fusin entre la memoria, la emocin y la
imaginacin (p.1).
En base a los resultados obtenidos es importante que las docentes
utilicen este recurso para la promocin de valores.

travs de juegos es para usted:
De Baja
Importancia
0,00%
0,0%
Importante
0,00%
Medianamente
Importante
0,00%
Muy Importante
100,00%
Figura 13. Importancia que tiene la promocin de valores a travs

de los juegos.
Anlisis
En la grfica anterior se observa que el 100% (18) expresan que es
muy importante la promocin de valores en nios y nias de Educacin
Inicial a travs de los juegos. Como deca Angelo Patri citado por Casals y
Defis (1999), El juego permite vivenciar los valores, los mismos no se
aprenden por reglamento, ni por leyes, ni por rdenes, sino que, al tratarse
de aprendizajes muy complejos, es mayormente necesario que las nias y
los nios los vivan, experimenten y descubran siguiendo un ritmo y
procesos personal (p.128).
Es por ello, que el docente debe fundamentar la promocin de los
valores a travs de los juegos.
tem 14. Promover los valores de los nios y nias de Educacin Inicial a
travs del teatro es para usted:
De Muy Baja
Importancia
0,0%
Muy Importante
0,00%
Importante
33,33%
De Baja
Importancia
11,11%
Medianamente
Importante
55,56%
Figura 14. Importancia que tiene la promocin de valores a travs del teatro.
Anlisis
Los resultados evidencian que el 55,56% (10), consideran medianamente
importante la promocin de valores de nios y nias en Educacin Inicial a
travs del teatro, el 33.33%(6) lo considera importante y el 11.11%(2) De Baja
importancia, observndose que el teatro es considerado como la menos
importante dentro del grupo de estrategias utilizadas en el aula ,siendo entonces
muy significativos que participen en un taller que les permita evidenciar la
importancia de esta estrategia para promover valores.
Segn Lobo (2005), en relacin al teatro seala: Es una ocasin
privilegiada para el trabajo cooperativo y el impulso de actitudes morales
bsicas como el respeto, el dilogo y la participacin responsable. El trabajo en
grupo y, sobre todo, en equipo, fomenta la sociabilidad y hace que tomen
conciencia
de
su
posicin
entre
los
compaeros.
(De:
http://www.cervantesvirtual.com). De igual forma a travs de la participacin de

los Docentes que utilizan esta estrategia, permitir mediar entre aquellas que no
lo consideran importante, en su participacin en el taller.
IV.2 Anlisis segn la Escala de Rokeach
En cuanto al objetivo 1: Identificar el conocimiento que poseen los

docentes de Educacin Inicial sobre la promocin de valores (tem 1 y 2),
Importante obtiene una ponderacin de 156, por lo que se considera que es
de alta valoracin segn la Escala de Rokeach; lo que evidencia la
importancia de que los docentes de Educacin Inicial posean conocimiento
sobre los valores, su jerarqua y caractersticas.
En relacin al objetivo 2: Formacin del docente como promotor de los
valores (tem 3, 4 y 5), Importante obtiene una ponderacin de 167, por lo que
se considera que es de alta valoracin segn la Escala de Rokeach; lo que
infiere que los docentes de Educacin Inicial deben reaccionar adecuadamente
ante situaciones, adems de formase para que estn preparadas para
solucionar situaciones en el aula y promover los valores en el aula.
En cuanto al objetivo 3: Analizar el abordaje de la promocin de valores
en el aula de Educacin Inicial (tem 6, 7 y 8), Importante obtiene una
ponderacin de 272 y Muy Importante 211 (sobrepasando la valoracin
establecida), por lo que se considera que es de alta valoracin segn la
Escala de Rokeach; de donde se deduce que los docentes deben cumplir
con el rol del docente y lo que establece el Currculo de Educacin Inicial
sobre valores, para lograr la promocin de los valores, pero aunque lo
consideran importante no lo cumplen, ya que no cuentan con estrategias
para promover los valores en los nios y nias en Educacin Inicial, siendo
esta la necesidad de orientacin.
En relacin al objetivo 4: Propuesta didctica para fortalecer al docente
de Educacin Inicial como promotor de valores: la necesidad de estrategias y
participar en un taller obtiene en la alternativa Muy importante una
ponderacin de 200; por otra parte, las estrategias que consideran Muy
importante para promover los valores son los cuentos y los juegos con una
ponderacin de 189, las canciones y el teatro son considerados Importantes
con una ponderacin de 78 y 56, respectivamente, segn la Escala de
Rokeach; lo que infiere que los docentes tienen necesidad de un taller sobre
promocin de valores para ser provistas de estrategias, siendo las ms
seleccionadas los cuentos y los juegos.
Al graficar todos los tems la alternativa Muy importante es la que
obtuvo mayor ndice de respuestas. Es decir, que la promocin de los valores
en los nios y nias de Educacin Inicial se considera Muy Importante.
Por otra parte, al analizar el tems 15, que se refiere a la tabla de valores
diseada por Rokeach, donde los docentes establecen el orden de importancia
que tienen los valores como principios que guan su vida, y el valor terminal que
significa, qued as: Puesto 3: Valor terminal HONESTIDAD, Valor instrumental
VERDAD; Puesto 4: Valor terminal TOLERANCIA, Valor instrumental
ACEPTACIN; Puesto 5: Valor terminal LIBERTAD, Valor instrumental
AUTONOMA, Valor terminal JUSTICIA, Valor instrumental IGUALDAD, Valor
terminal RESPONSABILIDAD, Valor instrumental CUMPLIR, Valor terminal
LEALTAD, Valor instrumental FIDELIDAD y Valor terminal PAZ, Valor
instrumental CONCORDIA; Puesto 6: Valor terminal AGRADECIMIENTO, Valor
instrumental GRATITUD, Valor terminal HUMILDAD, Valor instrumental
SENCILLEZ y Valor terminal RESPETO, Valor instrumental ACEPTACIN;
Puesto 7: Valor terminal PERSEVERANCIA, Valor instrumental CONSTANCIA,
Valor terminal SOLIDARIDAD, Valor instrumental AYUDAR y Valor terminal
FORTALEZA,
Valor instrumental FUERZA; Puesto 8: Valor terminal
GENEROSIDAD, Valor instrumental COMPARTIR, Valor terminal TRABAJO,

Valor instrumental ESFUERZO, Valor terminal PRUDENCIA, Valor instrumental
MODERACIN y Valor terminal BONDAD, Valor instrumental BUENO. Es
necesario resaltar que aunque los docentes a todos los valores le asignaron el
grado de Muy importante, ninguno ocup el puesto 1 ni puesto 2.
91
CONCLUSIONES
A diario se observan imgenes de la realidad de nuestro planeta y

nuestros nios no estn exentos de conocerlas, entre ellas se pueden
mencionar: el irrespeto, la intolerancia, falta de honestidad, entre otros.
Considerando que la familia es el primer ente socializador y promotor de
valores es importante que desde all se puedan crear rutinas y dar
respuestas para construir cimientos aqu y ahora que permanezcan en el
tiempo.
De igual manera, la escuela juega un papel significativo ya que los
nios pasan gran parte de su tiempo en el espacio escolar, lo cual hace que
sta y ms especficamente los docentes deban reflexionar para hacer de
ese espacio, no slo un lugar de aprendizaje de contenidos sino de
descubrimientos y vivencias de valores.
Las autoras de la presente investigacin motivadas por lo expresado
anteriormente,
desarrollan
el
estudio
de
una
realidad
particular,
encontrando, en primer trmino por medio de la fase de observacin:

ausencia de normas, dificultad para resolver conflictos, conductas atpicas
en los nios y las nias que se manifiestan en poca interaccin con los
dems, dificultad para participar en las actividades. Y en segundo trmino al
aplicrseles el instrumento diagnstico se detect
que las docentes de
Educacin Inicial de las Unidades Educativas del Sector Montaa Alta,

Municipio Carrizal, evidencian la falta de estrategias para la promocin de
valores en los nios y nias.
A continuacin se presentan las conclusiones, que son el resultado
obtenido al aplicar los instrumentos y estn relacionados con los objetivos
especficos planteados en la investigacin:
92
- En relacin al primer objetivo especfico: identificar el conocimiento

que posen las docentes de Educacin Inicial de las Unidades Educativas
ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, sobre la
promocin de valores, las mismas consideran que es importante conocer
sobre los valores, su jerarqua y caractersticas, de donde se infiere que
los valores son parte de la educacin, y por lo tanto deben ser
fortalecidos, tal como lo seala la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos. Por otra parte, el Currculo de Educacin Inicial sostiene que
este nivel favorece a la socializacin del nio y la nia y a la
internalizacin de valores que rigen la convivencia social.
De all, la importancia para las autoras de la investigacin que los
docentes alcancen los conocimientos bsicos sobre los valores.
- En cuanto al segundo objetivo especfico: caracterizar la formacin
del docente de Educacin Inicial como promotor de valores en el aula, los
docentes sealan que aunque es importante aplicar estrategias que le
permitan reaccionar adecuadamente ante situaciones que se le presentan
en el aula,
es
necesario
estar preparada y formarse, por lo que es
oportuno propiciar su formacin como promotor de valores en el nio y la

nia. De esta forma se destaca la vigencia del Currculo de Educacin
Inicial, (2005) cuando seala la necesidad de desarrollar la capacidad
para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales (p.48)
Para las autoras de la investigacin, es fundamental que los
docentes estn preparados para solventar situaciones en el aula, por lo
que stos deben formarse y capacitarse por medio de talleres o cursos
sobre los valores, ya que le permitir conocer estrategias para abordar
mejor las situaciones que se le presentan en el aula de Educacin Inicial.
- En relacin al tercer objetivo especfico sobre el abordaje de la
promocin de valores en el aula de Educacin Inicial, se pudo determinar
93
que el rol del docente es fundamental para alcanzar con xito las acciones
en su gestin educativa, considerando que debe estar conciente de ser
capaz de transmitirlo a travs de sus acciones, sus pensamientos y
sentimientos.
-
En cuanto al cuarto objetivo especfico: elaboracin de una
propuesta didctica para fortalecer al docente de Educacin Inicial como

promotor de valores, resulta necesario disear un taller que permita darle
informacin y estrategias a los docentes para fortalecerlo como
promotores de valores.
Al respecto, el Currculo de Educacin Inicial seala, que
para
lograr una educacin de calidad es importante que el docente se forme

para favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. De all, que para
las investigadoras es de suma importancia que los docentes de
Educacin Inicial que se formen, sean profesionales con conocimientos,
conocedores de estrategias, adems de investigadores, que tenga
sentido crtico pero con libertad de juicio para actuar.
En forma general, podemos afirmar que si bien es cierto que un
gran nmero de Docentes considera importante Promover valores,
tambin es cierto que existe un nmero, que a pesar de no ser tan alto,
se necesita que logren sensibilizarse, consensuar y observar la
relevancia que tienen los valores, no solamente en el aula de clase, sino
en el entorno que se involucra al nio y nia, sus padres y familiares,
quienes deben ser apoyados en esta noble labor.
El Docente como mediador y responsable en conjunto con la
familia, debe unir esfuerzos para lograr que los nios y nias que forman
parte de la sociedad puedan fortalecer cada da ms los valores
adquiridos a travs del modelaje de sus adultos significativos y de su
94
relacin con el entorno (responsabilidad, honestidad, cooperacin

solidaridad) entre otros.
Es por esto que una Propuesta didctica para promover valores,
debe afianzar en los docentes de Educacin Inicial independientemente
de sus intereses individuales, su rol como promotor de valores .En la
bsqueda de lograr la reflexin y la sensibilizacin para quienes aun
conociendo el tema sobre las valores ,hacen resistencia para contribuir
con tan importante rol.
De esta manera las actividades planificadas en la propuestas, estn
dirigidas a motivar y concienciar a todos los docentes en el arduo trabajo
del la Enseanza Aprendizaje, La participacin de los estos en el taller,
interesados en el abordaje del tema de la promocin de valores, servirn
de apoyo para estimular a quienes aun no lo consideren significativo y
mediante la implementacin de diversidad de estrategias logren darse
cuenta del rol protagnico que representan para los
nios y nias
dentro del aula de clases.

En resumen, las investigadoras concluyen que los resultados
obtenidos evidencian que es necesario disear un taller de acuerdo a las
necesidades detectadas en funcin de ofrecer al docente de Educacin
Inicial informacin y estrategias que faciliten el trabajo dentro del aula
respecto a la promocin de valores en las escuelas.
95
RECOMENDACIONES
De la presente investigacin se derivan varias recomendaciones, en

especial tomando en cuenta que los docentes deben ser fuente de
inspiracin en la prctica de valores. Educar con valores y en valores, implica
la cotidianidad de la vida diaria y la prctica de los valores de parte del
docente, los nios y nias, la familia, y las comunidades.
Considerando que el concepto de los valores es abstracto para que los
nios lo puedan comprender, los docentes deben orientar su aprendizaje a
travs de ejemplos concretos. Por eso, se pretende identificar los valores a
partir de un lenguaje significativo para ellos como los son: las canciones, el
juego, los cuentos y el teatro.
Las docentes de Educacin Inicial, de las Unidades Educativas Colegio
Santa Mara, La Colina y el Preescolar Montaa Alta, ubicadas en el Sector
Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda, no escapan
de la necesidad de ser orientadas para realizar el trabajo de promover la
prctica de valores en el aula. Apoyado en los resultados de las encuestas y
de acuerdo a los objetivos planteados se recomienda que:
-
Las docentes de Educacin Inicial conozcan sobre el significado y
la importancia de los valores, sus caractersticas y jerarquizacin.

-
Prepararse y formarse a travs de cursos, talleres y foros, entre
otros, sobre las diferentes estrategias utilizadas dentro del aula de Educacin
Inicial para promover valores que les permitan abordar adecuadamente las
situaciones que se les presentan.
- Disear un taller de acuerdo a las necesidades detectadas en
funcin de ofrecer al docente de Educacin Inicial estrategias que faciliten el
trabajo dentro del aula respecto a la promocin de valores, ya que el fin de la
educacin en valores es propiciar el desarrollo integral del educando.
96
CAPTULO V
LA PROPUESTA
TALLER PARA FORTALECER AL DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL
COMO PROMOTOR DE VALORES
V.1 Naturaleza de la propuesta
El sistema educativo en la bsqueda de generar las bases de una

mejor sociedad considera en sus lineamientos retomar el compromiso de la
promocin de los valores con el propsito de fomentar en los nios y nias
actitudes que le permitan desarrollarse como una persona integral.
Por tanto, resulta fundamental que los docentes se fortalezcan como
promotores de valores, que logren abordar temticas vinculadas con los
valores y que inserten actividades relacionadas con ellos en su rutina diaria
ya que los valores estn vigentes en la relacin entre compaeros; en la
relacin entre el maestro el alumno y el grupo.
Las autoras de esta investigacin, una vez realizado el anlisis de los
resultados, determinaron que es preciso disear para las docentes de las
Unidades Educativas La Colina, Colegio Santa Mara y Preescolar Montaa
Alta, ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano
de Miranda, un taller de acuerdo a las necesidades detectadas en funcin de
ofrecer al docente de Educacin Inicial informacin y estrategias que faciliten el
trabajo dentro del aula respecto a la promocin de valores. De acuerdo a los
resultados obtenidos las docentes prefieren utilizar los juegos y los cuentos
como estrategia. Por ello sern contemplados en la propuesta, as mismo se
incluirn canciones y aspectos importantes sobre el teatro.
97
La informacin suministrada servir para fortalecer en el docente sus

conocimientos en torno a los valores. Las estrategias que se presentan en el
taller podrn ser fcilmente implementadas por el docente con sus alumnos y
alumnas. Las actividades pueden ser adaptadas a los grupos de alumnos y a
las situaciones que se viven en el aula y que los docentes pueden retomar
para abordar la promocin de valores.
Las autoras de la propuesta han preparado este material en primera
instancia para las docentes de Educacin Inicial, de las Unidades Educativas
ubicadas en el Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, del Estado
Bolivariano de Miranda, con el propsito de proporcionarles informacin y
apoyarlas en el uso de estrategias, pero el mismo puede ser aplicado en la
Primera Etapa de Educacin Bsica, as como en otra institucin.
V.2 Justificacin de la Propuesta

La promocin de valores en educacin inicial es fundamental, partiendo
de la premisa que es en las primeras edades de la vida cuando comienza el
proceso de socializacin y por ende la adquisicin de normas, pautas y
valores.
Atendiendo al estudio realizado por Jean Piaget sobre el desarrollo
moral, este seala que el nio y la nia entre 3 y 6 aos, muestran una moral
heternoma, lo que quiere decir que las normas son seguidas sin la
internalizacin de su importancia teniendo el control el adulto que acompaa
al nio y la nia.
Durante este perodo del desarrollo destacan los adultos de la familia:
las mams y los paps. La familia en la actualidad se ha visto impactada por
las exigencias laborales, por lo cual, los nios y las nias permanecen largas
horas sin la compaa de sus padres y bajo la tutela de las instituciones
98
educativas. Es entonces la escuela y por ende el docente quien asume la

gran responsabilidad de dar continuidad y fortalecer los aprendizajes
iniciados en el ncleo familiar.
De esta manera el docente cumple un rol imprescindible, como
protagonista en la accin educativa en relacin a la promocin de valores en
sus alumnos y alumnas.
Dentro de este orden de idea el docente est estrechamente
relacionado con la teora de Vygotsky cuando se habla de la zona de
desarrollo prximo ya que es aqu donde se establece el vnculo entre el
adulto y el nio, el docente no solo sirve de modelo sino que es un agente
activo que contribuir a concretar los procesos de aprendizajes.
En atencin lo expuesto, cuando se hace referencia al docente como
agente activo dentro del proceso de aprendizaje de los nios y las nias, es
importante considerar loo que establece la ley orgnica de educacin Y su
reglamento (1980) en el Titulo II, Capitulo V, Artculo 97 en relacin a la
actualizacin permanente por parte del personal docente.
Tomando en consideracin la importancia de las premisas sealadas, las
autoras proponen el presente taller como propuesta didctica para fortalecer al
docente de educacin inicial, dotndolo de herramientas como la informacin y
estrategias que guen su labor del da a da en el espacio escolar.
Durante el Taller La Promocin de Valores en Educacin Inicial, los
docentes tendrn la oportunidad de reflexionar sobre cmo realiza su accin
educativa y de esta manera tomar decisiones que conlleven al cambio en
beneficio de su grupo de alumnos y alumnas.
La propuesta tiene la intencin de apoyar los caminos pedaggicos que
permitan al docente de Educacin Inicial la oportunidad de poner en prctica
99
diversas estrategias didcticas para la promocin de valores, con

fundamentos tericos, as como dar continuidad a la formacin permanente
de los docentes de Educacin Inicial, de las Unidades Educativas del Sector
Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda y favorecer
en los alumnos la promocin de valores.
V.3 Fundamentacin de la propuesta
La propuesta est fundamentada en los pensamientos de Simn

Rodrguez. Este sealaba que el objetivo de la escuela es estimular el
inters de los nios por permanecer en ella y hacerlos seres capaces,
aspirando a que sean seres crticos y no simples repetidores de los
conocimientos aprendidos, por ende consideraba que el docente tiene el
deber de cumplir con la responsabilidad de formar a las generaciones
actuales y futuras con principios y posibilitados para convivir en la
sociedad. As mismo, el Currculo de Educacin Inicial se fundamenta en
esta filosofa
Pedaggicamente, la propuesta se fundamenta en las dimensiones del
ser: Aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Ser: se vincula en cuanto a la disposicin que demuestra el docente
durante el desarrollo del mismo, esto le permite que lleve a la prctica los
conocimientos adquiridos.
Conocer: se vincula con las habilidades que adquiere el docente
mediante las actividades planificada durante el taller.
Hacer: se vincula en como va a poner en prctica esas habilidades y
conocimientos
100
Convivir: se propicia un ambiente de armona y de respeto para

favorecer las relaciones interpersonales durante el tiempo establecido para el
desarrollo del taller.
Al considerar estas dimensiones, la propuesta pretende contribuir en el
desarrollo de un docente, crtico, reflexivo, autnomo y creativo.
Ahora bien el hombre decide sobre sus actos, distinguiendo lo bueno
de lo malo. Segn Casals (1999) Los Valores marcan nuestras actitudes y
conductas adems de marcar nuestra interaccin con los otros, es decir, los
valores influyen en nuestro comportamiento (p.17).
En relacin a esto la familia resulta fundamental en la formacin de
valores, es en ella que se inicia la vivencia de las primeras actitudes
conductas y comportamientos. Casals (1999), Por lo tanto los valores que se
viven en ella pueden condicionar nuestras decisiones posteriores, los
hbitos, la manera de resolver los problemas (p.22).
As mismo la escuela juega un rol importante, como instituciones
cargadas de valores. Est claro que deben impartir el conocimiento,
desarrollar
habilidades y por
supuesto promover
valores que son
indispensables para permanecer en una sociedad que siempre esta en

constante cambio.
Por consiguiente, se pretende que en el aula de Educacin Inicial se
logren propiciar actividades que permiten promover en los nios y nias, el
respeto, la solidaridad, la tolerancia, la colaboracin, la honestidad , la
libertad y la responsabilidad , valores que estn inmersos en el currculo de
este nivel, en la bsqueda de moldear conductas basadas en valores a
travs de normas y hbitos ,de actividades y juegos que se van propiciando
en el aula y de esta manera prepararles el camino para que puedan
desenvolverse en la sociedad.
101
En las primeras edades de la vida, los adultos representan figuras

fundamentales para los nios y las nias. Los padres, abuelos y docentes
que estn alrededor de ellos se ocupan de su desarrollo y socializacin,
ponindolos en contacto con ciertas normas y valores imprescindibles para
la vida en sociedad.
Para Hersh, Reimer y Pasolitto (1988), en relacin con los docentes su

labor resulta imprescindible: Los docentes son importantsimos en la
transmisin de valores. Como seres humanos no pueden ser neutrales en
estoPor sus accione pedaggicas y sus conductas de modelo, son, por
necesidad, educadores morales sea cual sea la materia que
enseen
(p.19).
Es por ello, que juega un papel fundamental el docente como promotor

de valores, erradicando el concepto equivocado de que este es un simple
trasmisor de conocimiento, sino que tambin le compete la noble labor pero
dura tarea de ensear a travs de actitudes positivas y desde formas de
proceder ejemplificantes.
En el Currculo de Educacin Inicial MPPE (2005) El docente es visto
como un mediador de experiencias de aprendizaje. Entendiendo a la
mediacin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin
social entre dos o ms personas que cooperan en una activad conjunta
(p.43).
En este sentido Vygotsky con su teora sociocultural dice que el

individuo aprende ms cuando est en contacto con su medio, a esto le llamo
zona de desarrollo potencial; Segn Ramos (2000) Aqu la mediacin adulto
nio juega un papel preponderante y mas an si es un adulto significativo:
educador- educadora, padremadre (p.186).
102
As mismo el docente debe manejar y comprender lo que es el

desarrollo moral, ya que esto favorecer su rol de promotor de valores en los
nios y las nias. En este sentido, es valioso sealar los aportes de la
psicologa. Segn Len 1995 citado por Tejada, Ros y Silva (2004), El
desarrollo moral es un proceso de interiorizacin de normas de normas
familiares, escolares y socioculturales que, despus de una elaboracin
personal, el nio transforma en su sistema de valores (p.118).
En este sentido, uno de tericos que realiz contribuciones
significativas al tema del desarrollo moral fue Jean Piaget. Piaget plantea la
evolucin de la moralidad en dos grandes etapas: La moral Heternoma y la
moral Autnoma. En la primera, el nio y la nia obedecen a las normas por
miedo al castigo y por
la intencin de ser reconocido por las dems
personas como bueno o buena. La segunda, la moral heternoma, se refiere

a la interiorizacin de la norma, se genera cuando incorpora el concepto y
es capaz de ponerse en el lugar del otro.
Otro aporte que se hace al desarrollo moral es el realizado por
Lawrence Kohlberg quien da continuidad a los trabajos de Piaget. Su estudio
est basado en las ideas del juicio moral. Este es un en proceso lgico
cognitivo que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en
conflicto.
Este autor se centra en los aspectos cognitivos de la moralidad, es
decir, en la capacidad de juzgar moralmente una situacin determinada. L.
Kohlberg present a las personas dilemas morales, casos conflictivos y
clasific las respuestas que, ante ellos, daban las personas. Estableci tres
niveles para describir la evolucin del desarrollo moral que comprenden 6
estadios que describen las diferencias cualitativas en el modo de pensar. Los
niveles son: Nivel Pre convencional, (estadio 1 y 2 Heteronimia y
egocentrismo) Nivel Convencional (estadio 3 y 4 grupo y sociedad) y el Nivel
103
Posconvencional (estadio 5 y 6 contrato social y principios ticos

universales).
En relacin al aspecto legal, la propuesta se fundamenta en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en los Artculos 102,
103 y 104, donde se indica que la educacin es un derecho gratuito y
obligatorio, fundamentada en el respeto y la valoracin tica del trabajo;
igualmente, toda persona tiene derecho a una educacin de calidad sin
limitaciones y por ltimo, que la educacin estar a cargo de personas
idneas.
Esta propuesta tiene basamento legal en los Artculos 9 y 17 de la Ley
Orgnica de Educacin y el Artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio y del Adolescente LOPNA (1998).
V.4 Objetivos de la Propuesta
V.4.1 Objetivo General
Desarrollar un Taller para fortalecer al docente de Educacin Inicial en

la promocin de valores, para las Unidades Educativas ubicadas en el Sector
Montaa Alta, Municipio Carrizal, Estado Bolivariano de Miranda.
V.4.2 Objetivos Especficos
- Facilitar
a los docentes de educacin inicial informacin sobre
valores.
- Fomentar en los docentes la importancia de la promocin de valores
en los nios y nias de Educacin Inicial a travs de canciones, cuentos,
juego y teatro.
104
- Capacitar a los docentes en la aplicacin de estrategias para la

promocin de valores en los nios y nias de Educacin Inicial.
V.5 Estructura de la Propuesta
La propuesta est estructurada en dos (2) mdulos y cuatro (4) fases.

El primero mdulo es de carcter terico, tiene una duracin de cuatro (4)
horas, el segundo mdulo es terico- prctico, su duracin es de 12 horas,
las cuales pueden ser divididas en tres (3) perodos de cuatro (4) horas cada
uno. Ser realizado de lunes a jueves, en horario comprendido entre las 8: 00
a.m. y las 12 m. cada da.
105
V.6 PLAN DE ACCIN

Facilitadoras: Iveanne L. Alonzo Fagundez y Marlyn Cavallaro Martn
N de participantes: 18
MODULO
FASE
Terico
Iniciando el camino
hacia los valores
TIEMPO
ESTIMADO
CONTENIDO
-
Bienvenida y presentacin de las

facilitadoras y las participantes.
Presentacin
del
taller
establecimiento de acuerdos
Los valores. Concepto
Caractersticas y jerarquizacin de
los valores.
Teoras
y
autores
que
fundamentan el desarrollo moral
(Dewey, Piaget y Kohlberg)
Rol del docente como mediador.

Teora Socio Cultural de Vygotsky
Da 1
106
4 Horas
MODULO
FASE
CONTENIDO
TIEMPO
ESTIMADO
- Apertura del taller.

II
Terico/prctico
Conociendo los
Valores
- Currculo de Educacin Inicial y

los Valores
4 Horas
- La promocin de valores a travs
del cuento, el juego, la cancin y
el teatro
Da 2
- El valor respeto.
importancia.
II
Definicin e
- El valor solidaridad. Definicin e

importancia.
Conociendo los
valores
- El valor Tolerancia. Definicin e

importancia.
Da 3
- El valor Colaboracin .Definicin

e importancia.
107
4 Horas
MODULO
FASE
CONTENIDO
TIEMPO
ESTIMADO
- El valor Honestidad. Definicin e

importancia.
- El valor responsabilidad.
Definicin e importancia.
III
Somos promotores de
valores
- El valor Libertad. Definicin e

importancia.
- Cierre del taller
Da 4
108
4 Horas
V.6 Desarrollo de la propuesta
Mdulo I: Terico
Fase I: iniciando el camino hacia los valores. Da 1.
Contenido 1: bienvenida y presentacin de las facilitadoras y las
participantes.
Estrategia: presentacin Oral.
Las facilitadoras dan la bienvenida a las participantes y se presentan.
Seguidamente se hace la presentacin de las participantes para lo cual se
renen en crculo, para que cada persona diga su nombre, lugar donde
trabaja y grupo que tiene a su cargo.
Recurso: participantes, facilitadoras, mobiliario.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Contenido 2: presentacin del taller y establecimiento de acuerdos.

Estrategia: expositiva - Dinmica.
A travs de una presentacin en Power Point, las facilitadoras
exponen al grupo los objetivos del taller. Seguidamente se establecen los
acuerdos con las participantes sobre la normativa del taller y se escriben en
un rotafolio que permanece en un lugar visible durante todo el taller.
Posteriormente se realiza una actividad para romper el hielo llamada
Mensaje Fronterizo (Jurez, Straka y Moreno, 2001). Su objetivo es:
comprometerse de forma solidaria para lograr objetivos comunes. Previo a
109
estas actividades el facilitador marca con tiza dos lneas paralelas de tres
metros de largo en el piso. Se les pide al grupo formar dos equipos y
colocarse de pie sobre la lnea, con msica instrumental de fondo, en cada
grupo debe tomarse todos de la cintura e intentan pasar desde el ltimo de
la columna, hasta el primero de la misma sin salirse de la lnea. Logra
culminar la actividad quien pase sobre la lnea sin salirse de la misma. Se
comenta la actividad una vez finalizada, tomando como elemento de
discusin lo siguiente: Cmo te sentiste? Cmo estuvo el grupo en cuanto
a la colaboracin para que nadie se saliera de la lnea? Quin cumpli con
la actividad y quien no? Cmo lo hizo?
Recursos: participantes, facilitadora, Video Beam, laptop, mobiliario,
papel bond, marcadores, tiza, reproductor, msica.
Contenido 3: los valores. Concepto.

Estrategias: expositiva y juego.
Se realiza la proyeccin de un video llamado El mejor video del
mundo seguidamente las facilitadores plantean al grupo las siguientes
preguntas: Qu observamos en el video? Con qu tema podemos vincular
lo visto? Qu son
para ustedes Valores? Posteriormente entre todas
construiremos el concepto de valor el cual es escrito en un rotafolio para que

permanezca en un lugar visible durante todo el taller. A continuacin se da
inicio al juego La caja de los valores (Lic. Jaenneth Calahorrano, 2000) el
mismo consiste en presentar una cajita que contiene tantas tarjetas como
participantes, cada una impresa con un valor. Se les pedir que tomen una y
luego debern expresar qu les sugiere el valor que les toc.
110
Recursos: participantes, facilitadora, video Beam, video, caja con tarjetas,

laptop, marcadores, papel bond, mobiliario, cajita y tarjetas impresas.
Tiempo Estimado: 25 minutos.
Contenido 4: caractersticas y jerarquizacin de los valores.

Estrategias: expositiva. Juego.
A travs de una presentacin en Power Point, las facilitadores
describen las caractersticas y la jerarquizacin de los valores. A
continuacin se lleva a cabo la actividad denominada Jerarquizando valores
en fbulas Jurez, Straka y Moreno (2001).Objetivo: aplicar la escala de
valores en situaciones cotidianas para reconocer los diversos modos de vivir
en sociedad. Se pide a los participantes conformar seis grupos, y se les
entrega una fbula a cada uno, despus de leerlas, un participante de cada
equipo intervendr para expresar la versin de la historia que le
correspondi, luego cada grupo lee su fbula y en funcin de lo escuchado
cada equipo clasifica las historias asignndole un nmero desde la ms
grave a la menos grave. Se discute en plenaria las razones de la escogencia
de la jerarquizacin. Se plantean los valores que estn ausentes en las
fbulas. Se presentan las siguientes fbulas: el conejo y el len, la mosca
que soaba que era un guila, la oveja negra, el apstata arrepentido, la
buena conciencia, Augusto Monterroso (citado por Jurez, Straka y Moreno,
2001) y el pastor mentiroso de autor desconocido.
Recursos: fbulas, participantes, facilitadoras, Video Beam, Laptop,
mobiliario. Cartulinas con las numeraciones del uno al seis.
Refrigerio: 20 minutos.
111
Contenido 5: teoras y autores que fundamentan el desarrollo moral

(Dewey, Piaget, Kohlberg).
Estrategias: expositiva. Dinmica.
Con la utilizacin de unas lminas Power Point las facilitadoras
exponen sobre las teoras y los autores que fundamentan el desarrollo moral.
Entre cada autor se realizan pausas que permitan a las participantes
intervenir y/o aclarar dudas. Seguidamente Se les pide a las participantes
que formen tres equipos de 6 personas cada uno, luego se les entrega de
forma escrita un dilema moral diferente a cada grupo con una serie de
preguntas referente al dilema. Despus de hacer la lectura los integrantes
discuten sobre el mismo y responden a las preguntas planteadas para luego
exponer sus resultados. Los dilemas morales que se utilizan son El caso de
Cindy, "La biblioteca, La Escuela (Tomado del libro de Hersh, Reimer y
Paolitto (1988)
Recursos:
participantes,
facilitador,
Video
Beam,
laptop,
hojas
multigrafiada, lpices, mobiliario.

Contenido 6: rol del docente como mediador. Teora Socio Cultural de

Vygotsky.
Estrategias: expositiva. Lluvia de ideas. Dinmica.
A travs de una presentacin de Power Point las facilitadores exponen
al grupo sobre el rol del docente como mediador y la teora de Vygotsky.
Luego, aplican la tcnica de la lluvia de ideas con las participantes, para
resaltar aspectos importantes del docente como mediador. Se le pide a un
112
participante que escriba en la pizarra lo sealado por el grupo. A

continuacin se realiza un juego llamado "La caja Mgica (Jurez, Moreno y
Straka, 2001). Objetivo: reconocer la importancia y valoracin de si mismos
como personas. En esta dinmica no se hace ningn comentario. Los
participantes se ubican en crculo de espaldas, de tal manera que nadie
pueda ver la cara del compaero que est al frente. El facilitador se coloca
en el centro y se comienza la actividad escuchando una msica instrumental
suave, invitando a las participantes a reflexionar sobre lo valioso de la vida
como condicin nica del ser humano para realizarse como persona. En ese
momento se va pasando, entre las participantes, una caja que contiene en
su interior un espejo y debajo de este una inscripcin en la que se lee: YO
SOY EL MEJOR REGALO DE LA VIDA. Mientras se va pasando la caja, no
se puede realizar ningn comentario; despus de recibir la caja el
participante debe observarla por unos segundos y luego cerrar los ojos,
aprovechando de escuchar la msica que debe estar en ese momento.
Se comenta la experiencia en grupo y se da oportunidad para que
cada participante
exponga por qu se considera o no el mejor regalo de la
vida.
Recursos: pizarra acrlica, marcadores, caja, espejo, grabador, msica,
participantes, facilitador, Video Beam, laptop.
Mdulo II: terico prctico
Fase 1: conociendo los valores. Da 2.

Contenido 1: apertura del taller.
113
Estrategia: dinmica. Discusin. Mtodo de pregunta.

Despus de saludar a los participantes se inicia la jornada con la
actividad llamada Subastando valores adaptacin de la tcnica de
Richard Cruwin. (Citado por Jurez, Straka y Moreno). Los participantes
deben ser ubicados en crculos con lpiz y una fotocopia de la lista de
valores. Se indica que se va a realizar una subasta de valores. Objetivo:
Determinar la escala de valores personal a partir de una lista
preestablecida de valores .Cada valor ser vendido a quien ofrezca ms,
por lo tanto no hay que competir con los otros compaeros para tener
derechos a los valores. Los participantes imaginan que solo tienen diez
millones de bolvares y con ellos compran tantos valores como quiera
cada uno, siempre tomando en consideracin que cada valor tiene un
costo de quinientos bolvares y en la medida que el participante compre un
valor debe registrarlo en la hoja.
Al finalizar la actividad el facilitador inicia la discusin a travs de las
siguientes interrogantes: Cmo te sentiste? Fue difcil escoger los valores
que compraste? Qu te movi a hacerlo? Compara la compra con el tipo
de valor
al que perteneces? Es tan fcil obtener los valores que uno
quiere? Y por qu darle importancia a unos valores y a otros no?

Recursos: hoja escrita con valores, lpices, facilitadoras, participantes,
mobiliario.
Contenido 2: el Currculo de Educacin Inicial y los valores.

Estrategia: trabajo en equipo.
114
Las facilitadoras solicitan a los participantes que formen seis (6)

equipos de tres personas cada uno donde se les solicita revisar el currculo
de Educacin Inicial en el captulo II y que extraigan los valores que estn
inmersos en el mismo. Las facilitadoras invitan a un participante para que
escriba en un rotafolio los valores encontrados en el currculo, el mismo
permanece en un lugar visible durante todo el taller.
Recursos:
currculo
de
Educacin
Inicial,
hojas,
papel
bond,
marcadores facilitadoras, participantes, mobiliario.

Contenido 3: la promocin de valores a travs del juego, del cuento,

la cancin y el teatro.
Estrategia: expositiva .Intervencin.
Mediante una presentacin en Power Point, las facilitadoras exponen al
grupo sobre la definicin e importancia de cada una de estas estrategias
para la promocin de valores. Durante la exposicin se propicia
la
intervencin de las participantes en relacin a sus vivencias en el aula de

educacin inicial con respecto a estas estrategias.
Recursos: participantes, facilitadoras, Video Beam, laptop.
Contenido 4: el valor respeto. Definicin e importancia

Estrategia 1: dinmica. Expositiva. Discusin.
115
Se inicia con la realizacin de una actividad llamada Carita de papel

La cual consiste en entregar una hoja de papel blanca y marcadores a cada
una de los participantes. Se les pide
que dibujen una carita que los
represente. Luego se intercambian entre las participantes las caritas de papel

y las arrugan, posteriormente las participantes tratan de alisar la carita hasta
reparar todo el dao; cuando las participantes concluyan que es imposible
volver la carita como antes, entonces se hace la semejanza con las caritas
de los alumnos, como sufren daos irreparables cuando son tratados
injustamente. Seguidamente mediante una presentacin de Power Point las
facilitadoras muestran la definicin e importancia de la palabra respeto del
valor as como tambin en que consiste la falta de respeto y cules son los
obstculos para ser respetuoso. Posteriormente se genera
un lapso de
intervenciones para que los docentes expresen sus opiniones.

Recurso: participantes, facilitadora, hojas blancas y marcadores.
Estrategia 2: creando estrategias

Previo a haberles solicitado a las participantes traer diversos materiales:
instrumentos musicales, tteres y vestuario, las facilitadoras les piden que
formen cuatro equipos. Luego un representante de cada equipo
toma un
sobre que contendr una tarjeta escrita con la estrategia a desarrollar.

Recursos:
participantes,
facilitadoras,
musicales, tteres, vestuario.

Estrategia 3: representando.
116
mobiliario,
instrumentos
Cada grupo de participantes expone en plenaria la actividad realizada

anteriormente.
Recursos: participantes, facilitadora, materiales utilizados por cada
grupo.
Fase II: conociendo los valores. Da 3
Contenido 1: el valor solidaridad. Definicin e importancia.

Estrategia 1: dinmica, mtodo de preguntas.
Despus de saludar a las participantes
se realiza
una actividad
llamada Mi problema es tu problema (Jurez, Straka y Moreno 2001). El

objetivo de la actividad es resaltar el sentido de solidaridad como
compromiso personal de vida. Para ello se ubica a las participantes en un
crculo con una hoja y un lpiz .Se les pide que escriban un problema
personal que les
preocupa. Finalizada esta etapa, cada
participante se
dirige al compaero y ambos leen el problema y tratan de buscar la solucin

ms acertada. Luego, en plenaria intervienen libremente para describir su
problema y entre todos buscan ideas para solucionarlo.
Las facilitadoras orientan la plenaria, realizando preguntas al grupo en
cuanto a: Cmo poder ayudar a los que se encuentran en problemas?
Discutir lo que se considera falsa solidaridad, el amiguismo versus el sentido
el sentido de solidaridad. Dejan espacio para intervenciones y apreciaciones
personales sobre la solidaridad: Qu es? En que momento se convierte en
ser solidario? Cundo se debe practicar la solidaridad?
117
Recursos: participantes, facilitadoras, hojas, lpices.

Estrategia 2: expositiva.
Las facilitadoras exponen al grupo sobre la utilizacin de lminas de
Power Point, sobre la definicin e importancia de la palabra solidaridad y la
as como tambin en qu consiste la falta de solidaridad y cules son los
obstculos para ser solidario. Posteriormente se abrir un lapso de
Recursos: facilitadoras, participantes, Laptop, Video Beam.
Estrategia 3: relato y discusin.

Las facilitadoras invitan a una participante para que lea la fbula
titulada Los hijos del Labrador (Esopo Fabulista griego. Libro de los
VALORES 2002). Al concluir, en plenaria se discute sobre el valor inmerso
en el relato. Las facilitadoras orientan la discusin en base a preguntas, tales
como: Qu actitudes hay en el relato que evidencian la solidaridad o la falta
de la misma?, La actitud que tom el padre fue la correcta?, Qu analoga
se encuentra en el relato? Con esta actividad se busca demostrar a las
participantes como se pueden promover valores
a travs de cuentos,
tomando en cuenta la adaptacin de los relatos y de las preguntas segn la

edad de los nios.
Recursos: participante, facilitadoras, fbula.
118

Contenido 2: el valor tolerancia. Definicin e importancia.
Estrategia: dramatizacin. Discusin. Expositiva.
Se selecciona a un grupo de participantes para que dramaticen al resto
de estos, el cuento llamado El patito feo (por Christian Andersen). Las
facilitadoras dan
un tiempo prudencial para que puedan organizarse y
realizar la dramatizacin. Una vez concluida la actividad las participantes se

integraran de nuevo a la plenaria donde se discutir sobre el valor inmerso
en el mismo y evidenciar como a travs de sta estrategia se puede
promover valores.
Con la utilizacin de lminas de Power Point, las facilitadoras exponen
el la definicin e importancia de valor as como tambin en que consiste la
falta de tolerancia y cules son los obstculos para ser tolerante.
Posteriormente, se abre un lapso de intervenciones para que los
participantes expresen sus opiniones.
Recursos: cuentos, facilitadoras, presentacin de Power PointTiempo estimado: 45 minutos.
Contenido 3: el valor cooperacin. Definicin e importancia

Estrategia 1: expositiva .Cancin .Intervencin.
Las facilitadoras le indican al grupo que permanezcan sentadas y en
silencio, colocan la cancin El equipo (Autores Mara Elena Lorenzo y
Marisabel Bottaro, Alexis Rossell, 1999) para que la escuchen, al terminar la
119
msica se les pide a los participante identificar el valor que est inmerso en
la cancin, as como tambin la importancia que tiene esta estrategia para la
promocin en valores.
Luego, las facilitadoras con la utilizacin de lminas de Power Point
presentan. La definicin e importancia el significado de la palabra
Cooperacin y la definicin del valor as como tambin en qu consiste la
falta de cooperacin y cules son los obstculos para trabajar en equipo.
Posteriormente se abre un lapso de intervenciones para que los docentes
expresen sus opiniones.
Recursos: participantes, facilitadores, Video Beam, laptop, cancin.
Estrategia 2: dinmica.
Se realiza la actividad llamada Formando palabras (Autora Lic.
Sandra Benam, 2005). Las facilitadoras piden a las participantes que se
renan en grupos de 6 personas. Le entregan a cada equipo un sobre con
diferentes letras y se les asigna una categora. Las participantes en sus
grupos, deben construir una palabra alinendose de manera que tenga un
significado, no necesitan usar todas las letras y la palabra no puede tener
menos de seis letras. El primer equipo en formar la palabra gana. Se busca
demostrar la importancia de la cooperacin y del trabajo en equipo.
Recursos: facilitadores, participante, letras, sobres.
120
Estrategia 3: resumen
Las facilitadoras piden a los participantes reunirse en 6 grupos de tres
personas, se les entrega una lmina de papel bond y marcadores para que
cada equipo elabore en forma escrita un resuman de los aspectos ms
significativos de la experiencia del da para luego exponerlo en plenaria.
Recursos: facilitadoras, participantes, papel bond, marcadores y
mobiliario.
Fase III: somos promotores de valores. Da 4.
Contenido 1: el valor honestidad. Definicin e importancia

Estrategia 1: expositiva. Discusin
Luego de saludar a los participantes las facilitadoras exponen a travs
de una presentacin de lminas de Power Point la definicin e importancia de
la palabra Honestidad as como tambin en que consiste la falta de
Honestidad y cules son los obstculos para ser Honestos. Posteriormente
se abre un lapso de intervenciones para que las participantes expresen sus
opiniones.
Recursos: facilitadoras, Participante, Video Beam.
121
Estrategia 2: creando estrategias.

Las participantes se agrupan en cuatro (4) equipos, para disear
estrategias (juegos, cuentos, canciones, dramatizacin), que les permitan
promover el valor de la honestidad, para luego exponerlas en plenaria.
Recursos:
facilitadoras,
participantes,
hojas
blancas, lpices y
mobiliario.
Contenido 2: el valor responsabilidad. Definicin e importancia

Estrategia 1: expositiva. Cuento.
Para iniciar, las participantes escuchan el cuento Pancha y Sinforosa
(Autora Lic. Mara Elena Lorenzo (1999). Dicha actividad permitir a los
participantes concluir la historia escuchada, mostrando as una variante en el
uso de sta estrategia para promover valores. Luego los participantes
comparten el final que dieron a la historia.
Seguidamente, las facilitadoras, con la utilizacin de lminas de Power
point presentan la definicin e importancia de la palabra Responsabilidad, as
como tambin en que consiste la falta de responsabilidad y cules son los
obstculos para ser responsable. Posteriormente se abre un lapso de
Recursos: facilitadoras, participantes, grabador, cuento, Laptop, Video
Beam
122
Contenido 3: el valor de la libertad. Definicin e importancia.

Estrategia 1: expositiva.
A travs de una presentacin de Power Point se da el significado de la
palabra Libertad, la definicin e importancia as como tambin en qu
consiste la esclavitud y cuales son los obstculos para la libertad.
Posteriormente se abre un lapso de intervenciones para que los docentes
expresen sus opiniones. A continuacin se entrega a cada participante una
hoja con el declogo Si un nio, se lee en voz alta y se invita a las mismas
para que expresen su opinin.
Recurso: facilitadoras, participantes, Video Beam, Laptop, mobiliario.
Contenido 4: cierre del taller

Estrategia: dinmica
Como cierre del Taller para fortalecer al el docente de educacin inicial
como promotor de valores se realiza
la dinmica llamada Nuestros
Valores (adaptacin de la tcnica de Richard Cruwinc citado por Jurez

Straka y Moreno 2001).El objetivo de esta actividad, es que las participantes
descubran
los
valores
los
clasifiquen,
relacionndolos
con
sus
sentimientos, a travs de la recoleccin de smbolos que los representan.

Las participantes se ubicarn cmodamente para realizar trabajo
individual. Las facilitadoras les entregan dos cajas simulando dos bales,
identificados uno con la palabra MIO y en el otro con NO MIO. As mismo,
se les hace entrega de unas tarjetas en las que se les invita a escribir o
123
dibujar objetos o frases que simbolicen los valores de cada uno.

Posteriormente las facilitadoras piden a las participantes que coloquen las
tarjetas con las palabras e imgenes en las que creen firmemente en el bal
identificado con MIO. Y en el bal NO MIO colocar las tarjetas que
represente valores en las que no creen.
Las facilitadoras puede intervenir planteando al grupo las siguientes
interrogantes: Cuan difcil fue determinar aquel en lo que crees? El
contenido de cada bal ser el mismo para el prximo ao? Por qu? Qu
bal les cost ms llenar? En cul bal hay ms objetos? Con cuntos
participantes coinciden sus valores coleccionados? En qu pensaron
cuando colocaron los valores en el bal no mo?
Recursos: participantes, facilitadores, tarjetas, lpices, cajas, mobiliario.
Tiempo estimado 45 minutos.
Estrategia 2: se hace entrega de las credenciales a las participantes.

Se coloca de fondo canciones sobre los valores
Recursos:
facilitadoras,
participantes,
canciones
124
credenciales,
grabador,
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128
APNDICE A
MODELO DE LA ENCUESTA REALIZADA
129
ENTREVISTA
1. Qu son para Usted los valores?
2. En el Currculo de Educacin Inicial est presente el aprendizaje en valores?
3. Describe cmo promueves los valores en el aula de Educacin Inicial?
4. En el Currculo de Educacin Inicial estn estructurados los contenidos para

insertar valores?
5. En la escuela donde labora se fomentan actividades para promover valores?
6. Considera que los valores deben estar vinculados al proceso de aprendizaje de

nios y nias en Educacin Inicial?
130
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIN
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL
Estimado (a) Docente y Auxiliar:
Mediante la presente nos dirigimos a usted, con el fin de solicitar su valiosa

colaboracin, para responder el cuestionario, que tiene por finalidad apoyar el
proyecto de investigacin titulado: Propuesta Didctica dirigida a los docentes de
Educacin Inicial para la promocin de valores. Unidades Educativas, Sector
Montaa Alta, Municipio Carrizal.
Los datos solicitados son de carcter confidencial y no comprometern su
desempeo en el cargo, bajo ningn concepto. Por ello, no amerita su identificacin.
Mucho sabremos agradecer la veracidad de los datos y la disposicin de su
tiempo para dar respuesta al instrumento y su valioso aporte y receptividad.
Atentamente,
Iveanne Alonzo
Marlin, Cavallaro
131
INSTRUCCIONES
Para responder el presente instrumento:

a) Utilice bolgrafo.
b) Marque con una equis (x) el nivel de importancia que para usted tiene las
proposiciones que se le presentan.
c) No deje ninguna proposicin sin responder.
d) Sea veraz en la seleccin de las respuestas.
Para tal fin se presentan las siguientes alternativas:

(5) Muy importante
(4) Importante
(3) Medianamente importante
(2) De Baja Importancia
(1) De Muy baja importancia
Gracias por su tiempo
132
133
Medianamente
Importante
De Baja
Importancia
De Muy Baja
Importancia
(5)
1.Para usted tener conocimiento sobre los valores
es:
2.Para usted conocer la jerarqua y las
caractersticas de los valores es:
3.Considera usted que reaccionar adecuadamente
ante situaciones que se presentan dentro del aula
por los nios y nias relacionado con los valores
es:
4.Considera usted que estar preparada para
promover valores en los nios y nias de
Educacin Inicial es:
5.Cmo es para usted formarse para promover
valores en los nios y nias de Educacin Inicial:
6.Considera usted que el rol del docente en la
promocin de valores del nio y la nia de
Educacin Inicial es:
7.Para usted lo que seala el Currculo de
Educacin Inicial con respecto a los valores es
8.Para usted promover los valores en los nios y
nias de Educacin Inicial es:
9.Ser provista de Estrategias que le permitan
orientar al nio y la nia para resolver las
diferentes situaciones que se presentan dentro del
aula referente a los valores es:
10. Participar en un taller sobre estrategias que le
faciliten la promocin de valores en educacin
Inicial es:
11. La promocin de valore en nios y nias de
Educacin Inicial a travs de canciones es para
usted:
12. La promocin de valores en nios y nias de
Educacin Inicial a travs de cuentos es para
usted:
13 la promocin de valores en nios y nias de
Educacin Inicial a travs de juegos es para
usted:
14. Promover los valores de los nios y nias de
la Educacin Inicial a travs del teatro es para
usted:
Importante
Muy
Importante
PROPOSICIONES
(4)
(3)
(2)
(1)
De Muy Baja
Importancia
De Baja
Importancia
Medianamente
Importante
Importante
Muy
Importante
PROPOSICIONES
15. A continuacin se le presenta la Escala de Rokeach para evaluar los valores,

ordnelos de acuerdo a la importancia que ellos tengan para usted como principios
que guan su vida (el valor ms importante va en primer trmino y el menos
importante en ltimo lugar) y coloque el valor instrumental que significa para usted,
asimismo la escala de importancia.
N
Valor Terminal
Valor Instrumental
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Honestidad
Tolerancia
Humildad
Lealtad
Trabajo
Fortaleza
Prudencia
Paz
Respecto
Bondad
Libertad
Perseverancia
Generosidad
Agradecimiento
Justicia
Responsabilidad
Solidaridad
134
APNDICE B
VALIDACIN DE LOS EXPERTOS
135
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIN
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS EXPERTOS
Es grato dirigirnos a Usted, en la oportunidad de solicitar su colaboracin

como validador (a) al cuestionario que ser aplicado a los docentes de Educacin
inicial, en relacin al proyecto de investigacin titulado: Propuesta Didctica
dirigida a los docentes de Educacin Inicial para la promocin de valores. Unidades
Educativas, Sector Montaa Alta, Municipio Carrizal, el cual nos permitir continuar
con la investigacin que estamos realizando como requisito para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin.
Agradeciendo la atencin que pueda prestar a esta solicitud, queda de Usted.
Atentamente,
Iveanne Alonzo
Marlin, Cavallaro
136
Matriz de Validacin
Nombre del Validador: _____________________________________________
C.I.: _______________ Cargo: ____________________________________
Ttulo que posee: _________________________________________________
N
tems
Dejar
Igual
Mejorar
Redaccin
Eliminar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
137
Observacin
Observaciones generales:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________
Firma
138

Propuesta Didáctica Dirigida A Los Docentes de Educación Inicial para La Promoción de Valores.

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FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES

Iveanne L. Alonzo Fagundez y Marlin Cavallaro Martin

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES

PROPUESTA DIDCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE

Iveanne L. Alonzo Fagundez y Marlin Cavallaro Martin

Quienes suscriben, en condicin de autores del trabajo titulado

Autor: Iveanne L. Alonzo Fagundez

Autor: Marlin Cavallaro Martin

En la ciudad de Caracas, a los 30 das del mes de Enero del ao dos

Considero que el Trabajo Final titulado

PROPUESTA DIDCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE

elaborado por las ciudadanas

rene los requisitos exigidos por la Escuela de Educacin de la

En la ciudad de Caracas, a los treinta das del mes de Enero del ao

Primeramente agradecemos a Dios por el regalo de la vida.

A todas aquellas personas que con sus palabras de aliento,

A Dios y a la Virgen de Lourdes, por estar siempre junto a m,

Primeramente a Dios y a la Virgencita de Coromoto.

III.1.1 Tipo de investigacin segn el nivel de conocimiento ...............50

Lista de tablas y figuras

Caracas, Enero 2009

La presente investigacin tuvo como objetivo disear una propuesta

Descriptores: Conocimiento que poseen los docentes, formacin del

" Hemos sido llamados al concierto de este mundo

puntos de vista, lo que ha generado distintos marcos tericos

valores como un sistema de creencias o ideas, que son valoradas por el

Los valores expresan sistemas de conci encias,

rigen mente y configuran o explican las acciones (p.5). Es decir, la

En esta sociedad contempornea, es evidente que resulta urgente

colaboracin y el respeto. En Venezuela la construccin de un nuevo

En este sentido, en Venezuela, se establece que el docente de

Conclusiones y Recomendaciones; Captulo V, La Propuesta, que consta

En este sentido Savater (2000), seala:

El aprendizaje a travs de la comunicacin con los semejantes y

Aprender a vivir en sociedad implica para el nio y la nia la

Estructuras cognitivas por medio de las cuales la persona, elige y

De lo anterior, se puede sealar que los valores orientan el

Los valores se asimilan de modo procesal y dinmico, es decir, se

De esta manera, la vivencia social como expresa el autor es

De acuerdo al modesto recorrido realizado a travs de teoras,

Dentro de este orden de ideas, la familia juega un papel importante ya

Es preciso que la escuela, junto a la familia y otros grupos, se

la actualidad existen pocas posibilidades de que la

familia acte desvinculada de sus redes de apoyo y en especial de la

escuela, en virtud de la actual reinvencin de la familia en buscar nuevas

El Currculo de Educacin Inicial MPPE (2005), seala que:

El/la mediador (a) acta en dos mbitos integrados: (a) la escuela

Entonces se puede deducir, que es responsabilidad del docente,

La educacin en valores en cualquiera de los niveles y

De all, surge la preocupacin en torno a que si en las escuelas se

Los resultados de la fase diagnstica revelan que las docentes de

I.2 Objetivos de la investigacin

I.2.1 Objetivo General

Disear una propuesta didctica dirigida a los docentes de Educacin

I.2.2 Objetivos Especficos

I.3 Justificacin e importancia

En Venezuela, el Currculo de Educacin Inicial sustenta sus bases

Se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de

Es decir, la interaccin y comunicacin, que el nio y la nia establecen

Durante esta etapa pueden presentarse situaciones de riesgo para los

Mientras los nios crecen, necesitan desarrollar valores morales

Lograr una interaccin social efectiva con los dems, es considerada