Fecha:

mbito de experiencia para el

aprendizaje
Ncleo de aprendizaje/eje
Aprendizaje esperado BCEP
Aprendizaje esperado especfico
Nombre experiencia
Inicio
Para la activacin de conocimientos
se les contar a los nios/as que hoy
aprenderemos a cuidarnos de los
objetos peligrosos, quin conoce un
objeto peligroso?, qu significa que
sea peligroso?. A continuacin se les
mostrarn
unas
imgenes
proyectadas, en las que aparecern
distintos objetos peligrosos. A medida
que se vayan mostrando, se invitar
a los nios/as a describir aquellos
objetos, guindolos con preguntas
como: qu es?, para que sirve?,
los nios deben ocupar este objeto?,
por qu?, entonces es peligroso?,
quin debe ocuparlo?, entre otras
preguntas. Se mostrarn imgenes
como
cuchillo,
aguja,
fuego,
enchufes,
sustancias
txicas,
medicamentos, etc.

nivel: NT1
Formacin personal y social.
Autonoma/Cuidado de s mismo.
(9) Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar objetos que representen un riesgo para ellos y su bienestar.
Dnde est el peligro?.
Desarrollo
Final
Evaluacin
A continuacin se entregar una Una vez que todos hayan - Instrumento de
gua de trabajo a cada nio/a, en la terminado de pintar sus objetos evaluacin: Lista de
que aparecern elementos que peligrosos, para retroalimentar cotejo.
representan un riesgo para ellos: se
les
preguntar
a
los - Criterios de
fuego,
agua
caliente,
vidrios, nios/as:
qu
elementos evaluacin:
enchufes.
Y
otros
elementos pintaron?, por qu?, qu Logrado (L); Por
distractores que no representan un puede pasar si tocamos alguno lograr (P/L).
riesgo.
de ellos? Por ejemplo: el fuego,
los vidrios, enchufes, etc? (se - Indicadores:
Se invitar a los nio/as a preguntar por cada uno).
reconocer
todos
aquellos
Reconoce
elementos peligrosos, para luego Entonces,
ustedes
deben elementos
pintarlos; slo debern pintar los manipular
estos
objetos?, peligrosos.
objetos riesgosos sin pintar los Quines si pueden hacerlo?
dems.
Reconoce riesgo en
Qu harn si necesitan por cada
elemento
Se pasar por los puestos, haciendo
ejemplo
enchufar
algo
o peligroso.
preguntas
como:
qu
estas
servirse una leche caliente?,
pintando?, por qu?, por qu
pedirn ayuda?
crees que este elemento es
peligroso?, qu puede pasar si lo
tocas o te acercas a l?

Trabajo con familia: crear con el nio/a un distintivo en cada Recursos: power point, gua de trabajo, lpices de colores.
zona de peligro en el hogar (hipottico).
Contenidos de la enseanza
Conceptual:
Procedimental:
Actitudinal: Finaliza la actividad.
Reconocer elementos que representan un peligro y Observar, describir, reconocer, pintar
cmo afecta su bienestar.
elementos peligrosos.
Reflexin de la experiencia: Qu result? Qu no result? Qu puedo mejorar?

Fecha
mbito de experiencia para el
aprendizaje
Ncleo de aprendizaje
Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado
especfico
Nombre experiencia
Inicio
La alumna en prctica invitar a
los nios a tomar asiento en sus
lugares.
Se les comentar a los alumnos
que se les contar un cuento, pero
para esto, ellos deben estar en
silencio y bien atentos para
escuchar
el
cuento
y
comprenderlo, ya que despus se
realizaran preguntas sobre este.
Se realizarn preguntas como;
Cmo debemos estar durante el
cuento? De qu se tratara el
cuento?
Qu
personajes
participaran del cuento?

Nivel: transicin I
Comunicacin
Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje
Iniciacin a la lectura
Comprende informacin explicita evidente de varios textos literarios y no
literarios simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones.
Comprende informacin explicita evidente de textos literarios simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones.
Comprendemos el cuento.
Desarrollo
La alumna en prctica comenzar
la lectura del cuento recordando a
los alumnos las actitudes que
deben tener mientras escuchan.
Se realizarn preguntas como
Cmo debe estar nuestra boquita
y nuestros ojitos? Podemos hablar
mientras escuchamos el cuento?

Final
Para finalizar la actividad se le
entregar a cada alumno una
gua de comprensin lectora
donde ellos debern encerrar
la escena o personaje que
apareci en el cuento.
Se realizaran preguntas como
Cmo se llama el cuento?
qu animales habian en el
cuento?

Evaluacin
Escala de
apreciacin
L/ - M/L N/L
Mantiene una
actitud atenta al
escuchar el
cuento.
Comprende
informacin
explicita del
cuento.
Completa de
manera correcta
la gua de
trabajo.

Trabajo con familia: Leer un cuento breve y luego

Recursos: Cuento, guas de trabajo
responder preguntas sobre este.
Actitudinal: Mantiene una actitud atenta
Conceptual: Comprende
Procedimental: Completa gua de
informacin explicita.
trabajo.
Reflexin de la experiencia: Qu result? Qu no result? Qu puedo mejorar?

Fecha
mbito de experiencia para el
aprendizaje
Ncleo de aprendizaje
Aprendizaje
esperado
Fecha:
mbito de experiencia para el

Aprendizaje
aprendizajeesperado especfico
Ncleoexperiencia
de aprendizaje
Nombre
Aprendizaje esperado

Nivel Transicin I
Comunicacin
Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje
Iniciacin a la escritura.
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas
bsicas
de la escritura.
Relacinconvencionales
con el medio natural
y cultural.
Producir trazos de distintos tamaos, extensin y direccin.
Relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin.
Ejercitando
mi manito
para escribir rapidito.

(7) Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos

Inicio
Desarrollo
Final
Evaluacin
estables y variables de las secuencias.
Para
dar inicio aesperado
la actividad
los
A continuacin
entregar
una representados
Una vez que
hayan terminado
se los elementos
Lista de cotejo
Aprendizaje
especfico
Identificarseyles
reproducir
patrones
en objetos,
reconociendo
estables en una
nios deben estar sentados en
guia donde
hay 4ytipos
de trazos
y dado.recogen las hojas y se pegan en la
secuencia
replicando
el patrn
Realiza
los
trazos
Nombre experiencia
creo
patrones.
semicrculo,
se les explica que
tendranDescubro
que seguiry el
modelo.
Todo esto sala.
solicitados
de
forma
Inicio
Desarrollo
Final se realiza una
Evaluacin
deben
estar tranquilos, ordenados y para reforzar
el apresto a los nios.
Posteriormente
parecida
al
ejemplo.
Para
comenzar
la experiencia
se les A continuacin se mostrar las 4 retroalimentacin
figuras Finalizando
esta actividad
se le entregar Lista de cotejo.
muy
atentos.
Enseguida
se les
a travs
de
preguntar a los nios/as si saben qu es un geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y a cada nio y nia una gua donde
presenta
un papelgrafo divido en
preguntas
Realiza
trazo enlos la
patrn. Se les contar que podemos crear rectngulo) y se formar un patrn con estas tendrn que seguir el patrn
que leel - Reconoce
elementos
cuatro
partespor
y lpices
se
Qu fuecorresponde.
lo que hicieron?
direccin
patrones,
ejemplodedecera,
movimiento,
para en la pizarra, por ejemplo crculo-tringulo,
Para Para
retroalimentar
se lesadecuada.
estables de un patrn
cual se Qu
les invitar
a ponerse
se creen
les preguntar
los nios/as: cul era el
les lo
pregunta
es esto?
Para de pie, y para ver si los prvulos entendieronqu
que sirve aesto?
a sentarse.utilizar?
Se les dir
que este es un preguntar: Qu figura corresponde Explicando
ahora? patrn
en esta elsecuencia?,
cmo loconstancia
la
- Reproduceenel patrn
dado.
quluego
lo podramos
qu
brevemente
sentido Mantiene
patrn de dos movimientos, y se les invitar
supieron?
Crea
un
patrn
reconociendo
actividad.
podemos hacer con los lpices?
de la experiencia. Cul fue el
a repetir varias veces el mismo patrn:
parados, sentados, parados, sentados,
parados, sentados, etc.

Trabajo con familia: realizar trazos con diferentes lpices

trazo ms
por qu?Cul
Sefcil?
les mostrar
por ltima vez, dos
patrones
en la por
pizarra,
fue el trazo
ms difcil?
qu?preguntndoles:
En
la
secuencia
tringulo-crculo,
Recursos:

Luego se inventarn otros patrones

tringulo-crculo, cul es el patrn?,
relacionados
el cuerpo, por ejemplo: un
si la secuencia es rojo-blanco,
Contenidos
decon
la enseanza
Conceptual: reconocer y reproducir por qu?;
Procedimental:
nio
con
las
manos
arriba,
el
nio
que
le
rojo-blanco,
con los
qu trazos
color continuaran
Actitudinal: Participa de la actividad.
diferentes trazos
Realizar
solicitados.
sigue con las manos abajo, y as
la secuencia?, por qu?, cul es el
Reflexin
de la experiencia:
Qu result?
sucesivamente.
Aplaudir-zapatear.
Se Qu no result? Qu puedo mejorar?patrn que se repite en este caso?
invitar a los nios a inventar otros patrones
de movimiento para repetir en conjunto.

Trabajo con familia: Reforzar en el hogar los patrones con su propio cuerpo

Recursos: Figuras geomtricas en cartn. Gua.

los elementos estables.

Actitudinal: se muestra interesado por la

actividad de los patrones.

Fecha
mbito de experiencia para el
aprendizaje
Ncleo de aprendizaje
Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado especfico

Nombre experiencia
Inicio
Para dar inicio a la actividad los
nios deben estar sentados en
semicrculo, se les explica que
deben estar tranquilos, ordenados y
muy atentos. Enseguida se les
presenta un papelgrafo divido en
cuatro partes y lpices de cera, se
les pregunta Qu es esto? Para
qu lo podramos utilizar? qu
podemos hacer con los lpices?

Conceptual: Reconoce y reproduce un patrn de dos

elementos.

Nivel Transicin I
Comunicacin

Procedimental: nombra los elementos estables de un

patrn y crea patrones.

Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje
Iniciacin a la escritura.
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Producir trazos de distintos tamaos, extensin y direccin.
Ejercitando mi manito para escribir rapidito.
Desarrollo
A continuacin se lleva a cabo la
estrategia de lectura en voz alta donde
se presenta un cuento en el que se
mencionan 4 tipos de trazos,
posteriormente se le entrega a cada
uno un papelgrafo donde debe
realizar los ejercicios mencionados en
el cuento los cuales se encuentran
presentados en la pizarra que consisten
en el ojo loco, rayos, lluvia y
cable de telfono. Les gusta la
actividad? Los nios realizarn estos
trazos en una hoja, como ejercicio de
apresto.

Trabajo con familia: realizar trazos con diferentes lpices

Final
Una vez que hayan terminado se
recogen los papelgrafos y se
pegan en la sala.
Posteriormente se realiza una
retroalimentacin a travs de
preguntas
Qu fue lo que hicieron? Para
qu creen que sirve esto?
Explicando brevemente el sentido
de la experiencia. Cul fue el
trazo ms fcil? por qu?Cul
fue el trazo ms difcil? por qu?

Evaluacin
Lista de cotejo
Realiza
los
trazos
solicitados
de
forma
parecida al ejemplo.
Realiza el trazo en la
direccin adecuada.
Mantiene constancia en la
actividad.

Recursos: Cuento, papelgrafo, lpices de cera y pizarrn.

Contenidos de la enseanza
Conceptual: reconocer y reproducir
Actitudinal: Participa de la actividad.
diferentes trazos
Reflexin de la experiencia: Qu result? Qu no result? Qu puedo mejorar?

Procedimental:
Realizar los trazos solicitados.