Diseño Digital PDF

DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
Rodolfo Tuirn Gutirrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Juan Pablo Arroyo Ortiz

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO DE LA SEMS
Csar Turrent Fernndez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Luis F. Meja Pia

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Ramn Zamanillo Prez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR
Bonifacio Efrn Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Gil Jimnez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA
CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Francisco Escobar Vega / Director Tcnico de la DGETA
Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI
Vctor Manuel Rojas Reynosa / Director Tcnico de la DGECyTM
Direccin Tcnica de la DGCFT
Toms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muoz / Asesor en innovacin educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovacin / CoSDAc
COORDINADORES DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

Miguel Angel Aguilar Angeles / CoSDAc
Mara Aurora Roco Celis Gonzlez / CoSDAc
COORDINADORA DEL COMIT PEDAGGICO

Mara Norberta Valencia Montoya / DGETI
PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN DISEO GRFICO DIGITAL
Martin Escamilla Montao / DGETI
Erika Elizabeth Jimnez Silva / DGETI
Luis Miguel Rangel Ferruzca / DGETI
Mara Andrea Stefanoni Gonzlez / CONALEP
Hernndez Hernndez Francisco / DGCFT
Oscar Adolfo Avendao Santiago / CECYTES
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln / CoSDAc
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Abril, 2013.
PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

ENTREVISTAS
Sheily A Guzmn / Monterrey, N. L.
Vicente R Len Mata / Monterrey, N. L.
Celia Espinoza / Monterrey, N. L.
Francisco Cervera / Monterrey, N. L.
Linda lvarez / Monterrey, N. L.
Jaime A Rodrguez / Monterrey, N. L.
Impresos Fuentes / Monterrey, N. L.
Carlos Rodrguez / Monterrey, N. L.
Dionisio Zavala Soto / Mxico, D.F.
Jorge Ramrez Escalona / Texvisin, S.A., De C.V. / Revista Siempre! / Mxico, D.F.
Rodrigo Trujillo Landeros / Tlanepantla, Edo. Mx
Arturo Moreno Ortega / Comunicacin Grafica / Mxico, D.F.
Luz Ma. Soto Saucedo / Mxico, D.F.
Juan Carlos Guevara Herrera / Mxico, D.F.
Teresita Rafael Prez / Mxico, D.F.
ngel Javier Noria Mandujano / Tlanepantla, Edo. Mx
Luis Daniel Prez / Mxico, D.F.
Npoles Rivera Jess / Tlanepantla, Edo. Mx.
Luis A. Santos / Mxico, D.F.
Izcatl Mario Mata Martnez / Mxico, D.F.
Sergio Ramos / Mxico, D.F.
Lorena Mrquez Snchez / Mxico, D.F.
Jos Monroy / Mxico, D.F.
Francisco Lpez Lpez / Mxico, D.F.
Felipe Zapata / Quertaro, Quertaro
Victoria Chvez Girn / Quertaro, Quertaro
Enrique Zamora Reynoso / Quertaro, Quertaro
Martin Camacho / Quertaro, Quertaro
Dbora Jurez / Quertaro, Quertaro
Jos Navarrete / Quertaro, Quertaro
Jos Gabriel Meja Lugo / Quertaro, Quertaro
Sara Crdenas / Quertaro, Quertaro
Salvador Amieva Maza / Quertaro, Quertaro
Valentn Callejos Melgarejo / Quertaro, Quertaro
Alma Retana Del ngel / Quertaro, Quertaro
Eva Lilia Acosta Garnica / Quertaro, Quertaro
ngeles Luna / Quertaro, Quertaro
NDICE
PRESENTACIN
1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico
1.2 Justificacin de la carrera
1.3 Perfil de egreso
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
9
10
11
12
13
2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Mdulo
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Mdulo
I Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales

II Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual
III Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia
IV Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual
V Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos
Recursos didcticos de la carrera
16
22
28
35
41
46
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodolgicos
49
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los
propsitos de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y
modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y
las disciplinares bsicas, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal,
desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y
el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los
mdulos y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos
Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia
de los egresados de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y, por esa va, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA,
DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva.
La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits
Interinstitucionales de Formacin Profesional Tcnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el
perfil acadmico y la experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta
didctica mediante la atencin a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material
didctico y la seleccin de materiales, herramientas y equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional
del personal docente que imparte las carreras tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripcin general de la carrera

2. Mdulos que integran la carrera
3. Consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado
laboral, as como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del
Norte (SCIAN), adems de la relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales
el egresado podr desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la participacin de la Secretara
del Trabajo y Previsin Social en la integracin de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos
transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de
informacin.
En apartado de consideraciones para desarrollar los mdulos de la formacin profesional se ofrecen consideraciones pedaggicas
y lineamientos metodolgicos para que el profesor haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas
didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e
intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.
Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones
escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseo con los profesores del mismo plantel, o incluso de la
regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que
podrn analizar y compartir los profesores para producir sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas
que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible
que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y
aspiraciones.
Descripcin General
de la Carrera
1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

(Acuerdo Secretarial 653)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
6o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra
y Trigonometra
4 horas
Geometra Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Probabilidad y Estadstica
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Temas de Filosofa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Tecnologas de
la Informacin y
la Comunicacin
3 horas
Lectura, Expresin Oral

y Escrita II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Asignatura propedutica*
(1-12)**
5 horas
Mdulo I
Ilustra y digitaliza ideas y
conceptos para conformar
mensajes visuales
Mdulo II
Produce elementos grficos
digitales fijos y animados
para la comunicacin visual
Mdulo III
Integra fotografa, video y
sonido para el diseo
multimedia
Mdulo IV
Disea y construye objetos
en 3D para la comunicacin
visual
Mdulo V
Disea ambientes
multimedia y prepara
originales para proyectos
grficos
17 horas
17 horas
17 horas
12 horas
Lgica
4 horas
Lectura, Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
1.
2.
3.
Temas de Fsica
Dibujo Tcnico
Matemticas Aplicadas
Econmico-administrativa
4.
5.
6.
Componente de formacin bsica
Temas de Administracin
Introduccin a la Economa
Introduccin al Derecho
Qumico-Biolgica
7.
8.
9.
Introduccin a la Bioqumica
Temas de Biologa Contempornea
Temas de Ciencias de la Salud
Componente de formacin propedutica
*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

*Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
**El alumno cursara dos asignaturas del rea propedutica que elija.
Nota: Para las carreras que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de Formacin Profesional.
Humanidades y ciencias sociales

10. Temas de Ciencias Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin profesional
1.2 Justificacin de la carrera

La carrera de Tcnico en diseo grfico digital ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades
dirigidas a ilustrar, digitalizar, producir, integrar y construir mensajes visuales fijos o animados para proyectos grficos.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes,
de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genricas que les permitan comprender el mundo e influir en l, les capacita para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armnicas, participar en los mbitos social, profesional y poltico.
Permite al tcnico incorporarse al mbito laboral en diversos sitios de insercin como: aasistente de diseador, ilustrador, editor de
imgenes digitales, preparador de archivos para medios de produccin.
Para lograr las competencias el estudiante debe de tener una formacin profesional, que se inicia en el segundo semestre y se concluye
en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios.
Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200
horas de formacin profesional.
Cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformacin que implica la integracin de saberes de distintas disciplinas.
10
1.3 Perfil de egreso

La formacin que ofrece la carrera de Tcnico en diseo grfico digital permite al egresado, a travs de la articulacin de saberes de
diversos campos, realizar actividades dirigidas a la: ilustracin, digitalizacin, produccin, integracin y construccin de mensajes visuales
fijos o animados para proyectos grficos.
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes competencias profesionales:
Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales.
Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual.
Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia.
Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual.
Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos.
Y las competencias de empleabilidad y productividad:
Trabajo en equipo
Comunicacin efectiva
Planeacin y organizacin
Orientacin al mejoramiento continuo
tica profesional
El egresado de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital est en posibilidades de demostrar las competencias genricas como:
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que se persiguen.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas
a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual,
sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
11
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital
Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales
Mdulo
I
Submdulo 1 Realiza ilustraciones

Submdulo 2 Dibuja objetos vectoriales
Submdulo 3 Dibuja grficos para animacin
Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual
Mdulo
II
Submdulo 1 Produce elementos grficos para la comunicacin visual

Submdulo 2 Produce elementos digitales para la comunicacin visual
Submdulo 3 Produce animaciones para aplicaciones multimedia
Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia
Mdulo
III
Submdulo 1 Obtiene imgenes fijas para el diseo

Submdulo 2 Realiza maquetacin de medios grficos
Submdulo 3 Obtiene imgenes en movimiento para multimedia
Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual
Mdulo
IV
Submdulo 1 Disea objetos tridimensionales

Submdulo 2 Construye objetos virtuales en 3D
Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos
Mdulo
V
Submdulo 1 Disea ambientes tridimensionales

Submdulo 2 Prepara proyectos grficos
12
1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los mdulos
1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin
Nuestro pas presenta una amplia diversidad de procesos de produccin, desde los que utilizan tecnologa moderna, hasta sistemas
tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difcil nombrarlas adecuadamente. Con el propsito de
utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de insercin laboral, los Comits
Interinstitucionales de Formacin Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:
Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

La Clasificacin Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso de codificacin de la pregunta de
Ocupacin de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares
(ENIGH). La CMO muestra la divisin tcnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemtica del empleo que,
en parte, se manifiesta en ocupaciones especficas, como resultado del autoempleo.
Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades econmicas de Mxico, Estados Unidos y Canad. Es una clasificacin que el INEGI utiliza
en los proyectos de estadstica econmica. De esta manera se unifica toda la produccin de estadstica econmica entre
Mxico, Estados Unidos y Canad.
2. Competencias / contenidos del mdulo

Las competencias son los contenidos del mdulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de
agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submdulos. El propsito de presentarlas de esta manera
es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el mdulo. Las competencias / contenidos del mdulo se clasifican
en cuatro grupos:
2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales estn presentes en diferentes submdulos, esto significa
que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del mdulo a fin de que se desarrollen en su
totalidad; asimismo se observa que otras competencias son especficas de un submdulo, esto significa que deben abordarse
nicamente desde el submdulo referido.
13
2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se
desarrollen explcitamente en el mdulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Se sugiere que se aborden a travs de un diagnstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las
desarroll en el componente de formacin bsica.
2.3 Competencias genricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias
genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos estn incluidos en la
redaccin de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explcitamente o por separado.
2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretara del Trabajo y Previsin Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del
estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los
requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.
3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin con los submdulos y el tipo de
evidencia sugerida como resultado de la ejecucin de la competencia profesional.
4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin explcita con los contenidos. Esto
dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de
informacin, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos sugeridos.
5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su relacin con cada mdulo.
6. Gua didctica sugerida

Como ejemplo se presentan las guas didcticas por cada contenido del mdulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las
propias de acuerdo con su contexto. Las guas incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de
evidencia y el instrumento de evaluacin, as como una propuesta de porcentaje de calificacin.
14
Mdulos que integran

la carrera
MDULO I
Informacin General
// SUBMDULO 1
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA
CONFORMAR MENSAJES VISUALES
Realiza ilustraciones
80 horas
// SUBMDULO 2
Dibuja objetos vectoriales
112 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Dibuja grficos para animacin
80 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1420
Pintores y dibujantes artsticos (ilustradores)
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541430
Diseo grfico
MDULO I
ILUSTRA Y DIGITALIZA IDEAS Y CONCEPTOS PARA CONFORMAR MENSAJES VISUALES
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el mdulo el estudiante ser capaz de:
Ilustrar y digitalizar ideas y conceptos aplicando los principios bsicos del diseo grfico conformando
mensajes visuales (Realizar ilustraciones, dibujar objetos vectoriales, dibujar grficos para animacin)
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Ilustra ideas y conceptos a un color
En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas

Aplicado las tcnicas tradicionales de ilustracin
Utilizando degradado de color
Ilustra ideas y conceptos a dos colores

Aplicado las tcnicas tradicionales de ilustracin
Utilizando la mezcla de color
Ilustra ideas y conceptos a color

Aplicando las tcnicas tradicionales de ilustracin
De acuerdo a la teora del color
En base a la psicologa del color
Vectoriza objetos
Aplicando las tcnicas tradicionales de representacin

Aplicando los fundamentos del diseo
Utilizando software vectorial
Edita objetos

Crea objetos
Aplicando las tcnicas tradicionales

Aplicando los fundamentos del dibujo
Anima objetos
Aplicando tcnicas de movimiento y dinmica

Utilizando software de animacin
17
MDULO I
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN

DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formacin bsica.
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
C7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la

recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
GENRICAS SUGERIDAS
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARA DEL TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL

AD2 Modificar su conducta para adecuarse a nuevas estrategias.
OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
TE4 Compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico

del equipo.
PO6 Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las

desviaciones si fuera necesario.
18
MDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y
registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se
aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
No.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Vectoriza objetos
SUBMDULO
SITUACIONES
En base a los antecedentes histricos de las

corrientes artsticas
Aplicado las tcnicas tradicionales de
ilustracin
Utilizando degradado de color

Aplicado las tcnicas tradicionales de
ilustracin
Las ideas y conceptos a

dos colores ilustrados

Aplicando las tcnicas tradicionales de
ilustracin
De acuerdo a la teora del color
En base a la psicologa del color

color ilustrados
Aplicando las tcnicas tradicionales de

representacin
Los objetos vectorizados
19
PRODUCTO
DESEMPEO

un color ilustrados
La realizacin
boceto
del
MDULO I

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Edita objetos

Los objetos ilustrados
Crea objetos
Aplicando las tcnicas tradicionales

Aplicando los fundamentos del dibujo
Los objetos creados
Anima objetos
Aplicando tcnicas de movimiento

dinmica
Utilizando software de animacin
20
y
Los objetos animados
DESEMPEO
MDULO I
FUENTES DE INFORMACIN
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Bierut, M. (2005) Fundamentos del Diseo Grafico. (1ra Reimpresin) Argentina. Ediciones Infinito.
Acha, J. (2007). Expresin y apreciacin artsticas: artes plsticas (7a Ed).Mxico. Editorial Trillas
Sandoval, A. (2007). Observar, imaginar, expresar 2 (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.
Wong, W. (2006). Principios del diseo en color. (2da ed.) Espaa: Editorial Gustavo Gili.
Fiona, W. Y Howard A. (2001). 200 ideas para pintar y dibujar. (Ira ed.) London. Usborne Publishing
Maia, B. (2011). Diseo grafico con 1 y 2 colores: ideas para el uso de los colores PANTONE. (1ra ed.)
Espaa: Mao Mao Publications.
Vectoriza objetos
Wong, W. (2011). Fundamentos de diseo. Espaa: Editorial Gustavo Gili.
Edita objetos
Wong, W. (2004). Diseo grafico digital. (1a ed.). Espaa: Editorial Gustavo Gili.
Crea objetos
DuBosque. (2009). Dibujar paso a paso. (1ra Ed) Espaa: Evergreen.
Anima objetos
Wells, P. (2010). Dibujo para animacin. (1ra ed.) Espaa: Blume.
21
MDULO II
Informacin General
// SUBMDULO 1
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y
ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL
Produce elementos grficos para la comunicacin visual

80 horas
// SUBMDULO 2
Produce elementos digitales para la comunicacin visual
80 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Produce animaciones para aplicaciones multimedia
112 horas

1429
1033-04
Otros trabajadores que desempean una ocupacin afn comprendidas en este subgrupo
Fotgrafos (procesador de fotografas digitales)
512190
Servicios de postproduccin y otros servicios para la industria flmica y del video
541430
Diseo grfico
54192
Servicios de fotografa
MDULO II
PRODUCE ELEMENTOS GRFICOS DIGITALES FIJOS Y ANIMADOS PARA LA COMUNICACIN VISUAL
Producir elemento grficos digitales fijos y animados en proyectos de comunicacin visual y producir
animaciones para aplicaciones multimedia

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Crea grficos
Conceptualizando la imagen
Aplicando los fundamentos de la composicin
Utilizando la perspectiva
En base a los antecedentes tipogrficos
Edita grficos

Mediante la Conceptualizacin de la imagen digital
Aplicando la composicin tipogrfica.
Edita mapa bits
Utilizando el software de mapa de bits
Fusiona ilustracin digital
Integrando el software de vectores y mapa de bits

A los carteles en base a los antecedentes histricos
Para la creacin de carteles
Genera animacin de imagen fija
Aplicando los procedimientos de pre-produccin

Utilizando el software de animacin
Genera animacin en movimiento
23
MDULO II

C9 Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
GENRICAS SUGERIDAS
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persigue.

OM1 Actualizarse respecto a las mejores prcticas en su especialidad o rea de trabajo.
EP7 Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y
forma acordados.
R14 Exponer opiniones propias, teniendo en cuenta la de los dems interlocutores.
EP2 Orientar su actuacin al logro de objetivos.
24
MDULO II

No.
Crea grficos
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Conceptualizando la imagen
Aplicando los fundamentos de la
composicin
Utilizando la perspectiva
En base a los antecedentes tipogrficos
Los grficos creados
Los grficos editados
Edita grficos

Mediante la Conceptualizacin de la
imagen digital
Aplicando la composicin tipogrfica.
Edita mapa bits
Utilizando el software de mapa de bits
Los mapas de bits

editados
Las Ilustraciones
digitales fusionadas
Integrando el software de vectores y mapa

de bits
A los carteles en base a los antecedentes
histricos
Para la creacin de carteles
Aplicando los procedimientos de preproduccin

Las animaciones de
imagen fija generadas
Las animaciones en
movimiento generadas
25
DESEMPEO
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Sanz, J. (2003). El libro del color. (1ra ed.) Espaa: Alianza Editorial
Sandoval, A. (2008). Descubrir experimentar crear. (1ra ed.). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.
Crea grficos
Gray. P (2008). Aprender a dibujar. (1ra ed.) Espaa: Evergreen.

Smith, S. (2000). Anatoma perspectiva y composicin para el artista. (2da ed.) Espaa: Tursen Hermann
Blume
Sandoval, A. (2009). Observar, imaginar, expresar 3 . (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.
2
Edita grficos
Sandoval, A. (2008). Observar, imaginar, expresar 4. (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.
ROYO, J.(2004). Diseo digital. (1ra ed.) Espaa: Ediciones Paids Iberica, S.A.
Edita mapa bits
Hillner, M. (2010). Bases de la tipografa: tipografa virtual. (1ra ed.) Espaa: Parramon.
Harris, P. (2005) Tipografa calidad o forma de letra con que esta impresa una obra (1ra ed.) Espaa:
Editorial Norma
Sandoval, A. (2008) Observar, imaginar, expresar 1 (1ra Ed). Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.
CHONG, A. (2010) Animacin digital. (1ra ed.) Espaa: Blume
Georges, C. (2011) Animacin con flash profesional CS5 (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.
Cruz Heras, Rica D. (2011). Flash Professional CS5 (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.
26
MDULO II
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Wigan, M. (2008). Imgenes en secuencia: animacin, storyboards, videojuegos, ttulos de crdito,
cinematografa, WASH-UPS. (1ra ed.)Espaa: Gustavo Gilli
Paniagua Navarro, A. (2011). Diseo interactivo y multimedia con FLASH. (1ra ed.) Espaa: Anaya
Multimedia.
27
MDULO III
Informacin General
// SUBMDULO 1
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL
DISEO MULTIMEDIA
Obtiene imgenes fijas para el diseo

64 horas
// SUBMDULO 2
Realiza maquetacin de medios grficos
112 horas
272 horas
// SUBMDULO 3
Obtiene imgenes en movimiento para multimedia
96 horas

1423
Ayudante de diseador grfico
51112
Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas, excepto a travs de internet
511121
Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet
511191
Edicin de otros materiales no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet
511192
Edicin de otros materiales integrada con la impresin
51211
Produccin de pelculas cinematogrficas, videos, programas para la televisin y otros materiales audiovisuales
MDULO III
INTEGRA FOTOGRAFA, VIDEO Y SONIDO PARA EL DISEO MULTIMEDIA
Integrar fotografa, video y sonido para diferentes aplicaciones en diseo multimedia, por medio de la
obtencin de imgenes fijas, producir elementos digitales para la comunicacin visual y producir
animaciones para aplicaciones multimedia

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Obtiene imgenes
Digitales
Seleccionando la resolucin , dimensin, tipos de archivo
Elabora un banco de imgenes
Considerando la clasificacin del tema y el tipo de archivo
Edita imgenes
Utilizando el software de bitmap

Para retoque y transformacin digital
Crea infografas
Utilizando elementos visuales, para informar grficamente

Combinando el software de maquetacin, vectorial y bitmap
Maqueta diseo para aplicaciones editoriales
Considerando sustratos y compaginacin

Integrando los conceptos de diagramacin y
composicin tipogrfica, considerando la resolucin, tamao y los formatos de las imgenes
Utilizando el software de maquetacin
Desarrolla diseo para aplicaciones en web
Integrando los conceptos para la planeacin de una pagina web

Utilizando software web
Empleando grficos vectoriales y mapas de bits integrando audio, video y animacin
Obtiene video y sonido
Utilizando el equipo y software de video

Seleccionando la resolucin, dimensin, tipo de archivo y calidad del sonido
Edita video y sonido
Integrando los archivos con el software de video para diferentes aplicaciones
29
MDULO III

C7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en

un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
GENRICAS SUGERIDAS
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
AP2 Verificar el cumplimiento de los parmetros de calidad exigidos.
TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
AP5 Verificar que la realizacin de una labor no deteriore o afecte otra.
AC2 Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar la
forma de satisfacerla.
EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y

disposiciones definidas.
30
MDULO III

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales
y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan
ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es
registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre
otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual
se aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
No.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Obtiene imgenes
Digitales
Seleccionando la resolucin , dimensin,
tipos de archivo
Las imgenes obtenidas
Considerando la clasificacin del tema y el

tipo de archivo
El banco de imgenes
elaborado
Edita imgenes
Utilizando el software de bitmap

Para retoque y transformacin digital
Las imgenes editadas
Utilizando elementos visuales, para informar

grficamente
Combinando el software de maquetacin,
vectorial y bitmap
Las infografas creadas
Considerando sustratos y compaginacin

Integrando los conceptos de diagramacin y
composicin tipogrfica, considerando la
resolucin, tamao y los formatos de las
imgenes
Utilizando el software de maquetacin
Integrando los conceptos para la planeacin

de una pagina web
Utilizando software web
Empleando grficos vectoriales y mapas de
bits integrando audio, video y animacin
Crea infografas
Maqueta diseo para aplicaciones editoriales
Desarrolla diseo para aplicaciones en web
31
DESEMPEO
El diseo para
aplicaciones editoriales
maquetada
La utilizazin del
software
MDULO III

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Utilizando el equipo y software de video

Seleccionando la resolucin, dimensin, tipo
de archivo y calidad del sonido
El video y sonido
obtenido
Integrando los archivos con el software de

video para diferentes aplicaciones
El video y sonido editado
32
DESEMPEO
MDULO III
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Aumont, J. (2005). La imagen. (1ra ed.) Espaa: Paidos.
Obtiene imgenes
Feremna, M. (2009). El ojo del fotgrafo: composicin y diseo para crear mejores
Fotografas digitales. (1ra ed.) Espaa: Blume.
Hirtz B.(2009). Aprender PHOTOSHOP CS4. (1ra ed.) Mxico: Alfaomega.
Edita imgenes
Caplin S. (2008). Art And Design In PHOTOSHOP. (1ra ed.) USA. Elsevier.
Villafae, J. (2006). Introduccin a la teora de la imagen. (2da ed.) Espaa: Pirmide.
Crea infografas
Caplin S. y Banks A. (2003). The Complete Guide Digital Illustration. (1ra ed.) England, Ilex.
Frascara, G. (2004). Diseo para la gente (3RA ed.) Argentina, Infinito.

Fawcet-Tang R. (2004). Diseo de libros contemporneo. (1ra ed.) Espaa: Gustavo Gili
5
Maqueta diseo para aplicaciones

editoriales
Harris, P.(2009). Retculas. (1ra ed.)Espaa:

Prakel, D. (2007). Composicin: como formar una imagen mediante la unin o la combinacin de varios
elementos, partes o ingredientes (1ra ed.) Espaa: Blume.
Desarrolla diseo para aplicaciones en

web
Samara, T. (2004). Disear con y sin retcula. (1ra ed.) Espaa: Gustavo Gili.
Lyver , D. (2000). Principios bsicos del sonido para video. (1ra ed.) Espaa: Editorial Gedisa
Swainson, G. (2009). La iluminacin en video. (1ra ed.) Espaa: Editorial Gedisa

Lpez Roldan, R. (2007). Edicin de audio con ADOBE AUDITION (1ra ed.) Espaa: Alfaomega.
33
MDULO III
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Parramon Ediciones. Aparicio R. Garca A. (2009). La imagen. Anlisis y representacin de la realidad.
(1ra ed.) Espaa: Gedisa.
Prakel, D. (2007). Composicin: como formar una imagen mediante la unin o la

Combinacin de varios elementos, partes o ingredientes (1ra ed.) Espaa: Blume
Jackson, C. (2009) Animacin y efectos con FLASH Y AFTER EFFECTS (1ra ed.) Espaa: Anaya
Multimedia.
34
MDULO IV
Informacin General
// SUBMDULO 1
Disea objetos tridimensionales
96 horas
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA

LA COMUNICACIN VISUAL
// SUBMDULO 2
Construye objetos virtuales en 3D
96 horas
192 horas

1423
Ayudante de diseador grfico
541430
Diseo grfico
MDULO IV
DISEA Y CONSTRUYE OBJETOS EN 3D PARA LA COMUNICACIN VISUAL
Disear y construir objetos tridimensionales y virtuales en 3D en proyectos para la comunicacin
visual

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Dibuja estructuras
Bidimensionales en el software de aplicacin CADD

Utilizando el software de aplicacin CADD
Utilizando materiales adecuados
Integra imagen a la estructura
A partir de los modelos tridimensionales, utilizando el software de aplicacin de vector y

mapa de bits
Para exportar y dar salida de impresin
Modela objetos

Con diferentes texturas y superficies
Renderiza objetos

Para girar sobre un eje 3D
36
MDULO IV

M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
GENRICAS SUGERIDAS
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

AC1 Utilizar la comunicacin efectiva para identificar las necesidades del cliente.
PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
PO1 Anticipar los posibles obstculos que puedan presentarse en el desarrollo de

los objetivos.
PO6 Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las

desviaciones si fuera necesario.
TE6 Retroalimentar con base a los resultados del trabajo en equipo.
EP7 Cumplir los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y
forma acordados.
37
MDULO IV

No.
Dibuja estructuras
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Bidimensionales en el software de
aplicacin CADD
Utilizando materiales adecuados
Las estructuras
dibujadas
Las imgenes de la
estructura integrada
A partir de los modelos tridimensionales,

utilizando el software de aplicacin de
vector y mapa de bits
Para exportar y dar salida de impresin
Modela objetos

Con diferentes texturas y superficies
Los objetos modelados
Renderiza objetos

Para girar sobre un eje 3D
Los objetos
renderizados
38
DESEMPEO
MDULO IV
No.
1
Dibuja estructuras
SUBMDULO
1
REFERENCIAS
Vidales, D. (2007). El mundo del envase: manual para el diseo y produccin de envases y embalajes
(2da ed.) Espaa: Gustavo Gili
Crawford, T. (2001). Formatos legales y de negocios para diseadores grficos: una gua para el xito
(1ra ed.) Mxico. Divine Egg Publicaciones
Harris, P. (2005). Layout: boceto previo de la composicin de un texto que se va a publicar, usado para
determinar sus caractersticas definitivas (1ra ed.) Espaa: Editorial Norma
Eccher C. (2011). Diseo web profesional. (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia
Wiedemann, J. (2005). Web Desing: Studios. (1ra ed.) Alemania: Benedikt Taschen Verlag
Pring, R. (2006). WWW. Color: 300 usos del color para sitios web. (1ra) Mxico. Gustavo Gili
2
1
Heinicke, E. (2009) Web Tricks And Techniques Layout: Fast Solutions For Hands-on Desingn. (1ra ed.)
Hran Bretaa Rockport
Davies, G. (2003). Web Animation: Start Here. (1ra ed.) Reino Unido. Ilex
Wiedemann, J. (2008). Web design: video sites (1ra. ed.) Alemania: Taschen.
Wiedemann, J. (2008). Web Design: Flashfolios (1ra ed.) Alemania: Taschen
Wiedemann, J. (2008). Web Design: Portfolios. (1ra ed.) Alemania: Taschen.
39
MDULO IV
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Ambrose, G. (2010). Metodologa del diseo. (1ra ed.) Espaa: Parramon.
Modela objetos
Renderiza objetos
Sandoval, A. (2008) Dibujo tcnico. (1ra ed.) Espaa: Ediciones Sandoval, S. L.
Chanes, M. (2011) AUTOCAD 2011 (1ra ed.) Espaa: Anaya Multimedia.
40
MDULO V
Informacin General
// SUBMDULO 1
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA
ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS
Disea ambientes tridimensionales

96 horas
// SUBMDULO 2
Prepara proyectos grficos
96 horas
192 horas

0592-09
Operadores de mquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproduccin)
511121
Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet
511122
Edicin de revistas y otras publicaciones peridicas integrada con la impresin
511191
Edicin de otros materiales no integrada con la impresin, excepto a travs de Internet
516110
Creacin y difusin de contenido exclusivamente a travs de Internet
MDULO V
DISEA AMBIENTES MULTIMEDIA Y PREPARA ORIGINALES PARA PROYECTOS GRFICOS
Disear ambientes tridimensionales y multimedia y prepara originales para la realizacin integral de
proyectos grficos

No.
PROFESIONALES
SUBMDULO
SITUACIONES
Crea ambientes digitales
Utilizando el software multimedia

de sitios web
Aplica ambientes digitales
Para desarrollar grficos en 3D
Desarrolla proyectos grficos
De Identidad de la imagen global
Prepara los elementos

grficos para salida
De medios Impresos digitales, enfocados a las artes grficas

Con sus diferentes acabados
42
MDULO V

M4 Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
GENRICAS SUGERIDAS
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.

OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones
definidas.
OL5 Mejorar la relacin entre objetivos logrados y los recursos invertidos en trminos
de calidad, costo y oportunidad.
EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un

espacio dado.
AC7 Mostrar inters por atender los errores cometidos con los clientes.
CE3 Expresar sus ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las caractersticas
de su (s) interlocutor (es) y la situacin dada.
43
MDULO V

No.
SUBMDULO
SITUACIONES
PRODUCTO
Utilizando el software multimedia

de sitios web
Los ambientes digitales

creados
Para desarrollar grficos en 3D
Los ambientes digitales

aplicados
De Identidad de la imagen global
Los proyectos grficos

desarrollados

grficos para salida
De medios Impresos digitales, enfocados a

las artes grficas
Con sus diferentes acabados
44
Los elementos grficos

de salida preparados
DESEMPEO
MDULO V
No.
SUBMDULO
REFERENCIAS
Ambrose G. (2010). Metodologa del diseo (1ra ed.) Espaa: Parramon.
Alfaomega (2006). El gran libro de 3D STUDIO MAX 7/7. 5: MEDIA ACTIVE. (1ra ed.) Mxico. Alfaomega.
Ambrose G. Y Harris P. (2008). Manual de produccin. (1ra ed.) Espaa: Parramon.
Chaves N. (2005). La imagen corporativa: teora y practica de la identificacin institucional (3r ed.)
Espaa: Gustavo Gili
Chaves N. (2010). Marca: los significados de un signo identificador. (1ra ed.) Argentina: Ediciones Infinito.
Witham S. (2008). Acabados de impresin y edicin: soportes y formatos para promociones (1ra ed.)
Espaa: Promotora de Prensa Internacional.

grficos para salida
Gatter M. (200). Listo para imprenta cmo llevar los proyectos de la pantalla al papel (2da ed.) Espaa:
Index Book, S.L.
Ambrose G. (2007). Impresin y acabados - bases del diseo (1ra ed.) Espaa: Editorial Norma.
45
MDULOS I AL V
TCNICO EN DISEO GRFICO DIGITAL
RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA
MDULOS
EQUIPOS
Computadora de escritorio pantalla
I, II, III, IV y V
Plotter de impresin
I, II, III, IV y V
Plotter de corte, para vinil
I, II, III, IV y V
Televisor Led
I, II, III, IV y V
Aire acondicionado
I, II, III, IV y V
Kit de iluminacin fotogrfica
I, II, III, IV y V
Cmara SLR digital Video HD
I, II, III, IV y V
Impresora lser color
I, II, III, IV y V
Tableta digitalizadora
I, II, III, IV y V
Proyector, sistema de proyeccin
I, II, III, IV y V
Escner plano para imagen a color
I, II, III, IV y V
Reguladores trifsicos
I, II, III, IV y V
Impresora de sublimacin
I, II, III, IV y V
No Breaks
I, II, III, IV y V
MOBILIARIO
Mesa para computadora
I, II, III, IV y V
Mesa trapecio
I, II, III, IV y V
Mesa de trabajo
I, II, III, IV y V
Sillas de concha plstica
I, II, III, IV y V
Sillas de concha plstica
I, II, III, IV y V
Pizarrn para Marcador 3.00 x 1.20.
I, II, III, IV y V
46
MDULOS I AL V
TCNICO EN DISEO GRFICO DIGITAL
RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA
MDULOS
SOFTWARE
Software para creacin y manipulacin de grficos vectoriales
I, II, III, IV y V
Software para la creacin y edicin de imgenes en mapas de bits
II, III, IV y V
Software para dibujo en 2D y en 3D
IV y V
Software para creacin y aplicacin de grficos en movimiento, efectos especiales y grafismo de video
IV y V
Software para la creacin, edicin y programacin de pginas web
IV y V
Software para la maquetacin de diseo editorial
III, IV y V
Software para animacin de objetos
III, IV y V
Software para la creacin, manipulacin y animacin de grficos vectoriales
III, IV y V
Software para el desarrollar grficos con efectos especiales y animacin
III, IV y V
Software para la edicin de audio
III, IV y V
Software para el modelado
II, III, IV y V
Software para crear, editar, analizar y traducir curvas NURBS
II, III, IV y V
Software para redirigir la informacin y proteger la integridad del disco duro
I, II, III, IV y V
Software antivirus
I, II, III, IV y V
Software para plotter de corte
III, IV y V
Software para plotter de Impresin
III, IV y V
47
Consideraciones
para desarrollar
los mdulos
en la formacin
profesional
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
ANLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo,
usted podr establecer su planeacin y definir las estrategias de
formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el
desarrollo de las competencias profesionales, genricas y de
productividad y empleabilidad a travs de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones
regionales, situacin del plantel y caractersticas de los
estudiantes.
Consideraciones pedaggicas
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el mdulo.
Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de

ellas son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber
desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo.
Observe que las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad

sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su seleccin se consideraron los
atributos de las competencias genricas y las competencias de productividad y empleabilidad
que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales,
por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las
competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser
consideradas en la fase de apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el alumno
las desarroll en el componente de formacin bsica.
Analice en el apartado de estrategia de evaluacin del aprendizaje los productos o desempeos

sugeridos a fin de determinar en la gua didctica que usted elabore, las evidencias de la
formacin de las competencias profesionales.
Analice la gua didctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo
y cierre relacionadas con el tipo de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin o
heteroevaluacin), la evidencia (conocimiento, desempeo o producto), el instrumento que
recopila la evidencia y su ponderacin. A fin de determinar estos elementos en la gua didctica
que usted elabore.
49
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta
de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e
intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros
se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.
GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes
previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del
contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos
en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias
didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el
proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear

andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con

fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y

genricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y
ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin
del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear
situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genricas del estudiante, en contextos escolares y de la
comunidad.
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de

estrategias, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector
productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre
otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y
genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir

del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
50
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales

o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante,

de forma oportuna y pertinente.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento, para la integracin del

portafolio de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones
y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su
proceso de formacin.
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y

permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos,
adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
51
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Abril, 2013.

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DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Juan Pablo Arroyo Ortiz

Csar Turrent Fernndez

Luis F. Meja Pia

Ramn Zamanillo Prez

Bonifacio Efrn Parada Arias

Patricia Ibarra Morales

Candita Gil Jimnez

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

COORDINADORES DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL

COORDINADORA DEL COMIT PEDAGGICO

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PARTICIPACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO

2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

I Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales

Recursos didcticos de la carrera

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

1. Descripcin general de la carrera

1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

Lectura, Expresin Oral

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

*Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

Humanidades y ciencias sociales

Componente de formacin profesional

1.2 Justificacin de la carrera

1.3 Perfil de egreso

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en diseo grfico digital

Ilustra y digitaliza ideas y conceptos para conformar mensajes visuales

Submdulo 1 Realiza ilustraciones

Produce elementos grficos digitales fijos y animados para la comunicacin visual

Submdulo 1 Produce elementos grficos para la comunicacin visual

Integra fotografa, video y sonido para el diseo multimedia

Submdulo 1 Obtiene imgenes fijas para el diseo

Disea y construye objetos en 3D para la comunicacin visual

Submdulo 1 Disea objetos tridimensionales

Disea ambientes multimedia y prepara originales para proyectos grficos

Submdulo 1 Disea ambientes tridimensionales

1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

2. Competencias / contenidos del mdulo

2.1 Competencias profesionales

2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

2.3 Competencias genricas sugeridas

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

6. Gua didctica sugerida

Mdulos que integran

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Pintores y dibujantes artsticos (ilustradores)

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

Ilustra ideas y conceptos a un color

En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas

Ilustra ideas y conceptos a dos colores

En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas

Ilustra ideas y conceptos a color

En base a los antecedentes histricos de las corrientes artsticas

Aplicando las tcnicas tradicionales de representacin

Aplicando los fundamentos del diseo

Aplicando las tcnicas tradicionales