FRACASSO

ESCOLAR:ESPECIAL
DUAS VERTENTES
ARTIGO

DUAS

VISES PSICOPEDAGGICAS
SOBRE O FRACASSO ESCOLAR
Lcia Gracia Ferreira

RESUMO - Esse artigo faz uma anlise reflexiva de duas vises

psicopedaggicas (social/pedaggica e psicanaltica) sobre o fracasso escolar.
Nesta anlise, procuramos compreender a aprendizagem e as dificuldades
de aprendizagem, esta ltima possvel causadora do fracasso escolar.
Tambm ressaltamos a importncia da abordagem psicopedaggica para a
compreenso do insucesso do aluno na escola, pois esta abordagem se insere
na rea de estudos responsvel pela compreenso das dificuldades de
aprendizagem. A partir desse estudo entendemos que a psicopedagogia d
respostas para alguns problemas que surgem no aluno, durante o processo
de aprendizagem, mas que o maior problema est na educao. Portanto,
acreditamos que quando houver melhoria na educao, tambm haver
melhoras no processo de aprender.
UNITERMOS: Psicologia educacional. Baixo rendimento escolar.
Transtornos de aprendizagem.

Lcia Gracia Ferreira - Mestranda em Educao e

Contemporaneidade pela Universidade do Estado da
Bahia-UNEB/Salvador. Especialista em Linguagem:
pesquisa e ensino pela Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia/Campus de Vitria da Conquista.
Pedagoga pela Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia/Campus de Itapetinga.

Correspondncia
Lcia Gracia Ferreira
Travessa Um, n 65 - Nova Itapetinga Itapetinga
BA CEP: 45700-000
E-mail: luciagraciaferreira@bol.com.br

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

!'

FERREIRA LG

INTRODUO

O presente artigo pretende oferecer alguns

subsdios para a reflexo de duas vises diferentes
e possveis indicadoras do fracasso escolar. Com
o intuito de compreender porque o aluno no
aprende, o artigo vem tambm apresentar uma
pesquisa analtica, calcada nos fundamentos de
autoras como Maria Lcia Weiss e Alicia
Fernndez, visto que estas autoras enfatizam em
suas obras os entraves no aprender, como uma
causa participante do Fracasso Escolar.
As dificuldades de aprendizagem acabam por
provocar o fracasso escolar e, a psicopedagogia,
como abordagem que estuda o processo de
aprendizagem, age para a superao dessas
dificuldades sob um carter institucional ou
clnico.
O fracasso escolar nos remete a um olhar
atento. Um olhar que procure vislumbrar o
sensvel que est oculto. Veremos a viso
psicanaltica a respeito do fracasso, definida por
uma das autoras como sintoma, e diferenci-la
da segunda viso que d ao fracasso outro
conceito.
Falar em fracasso escolar no muito atraente,
mas uma questo que precisa ser discutida e
solucionada. Por isso, esse estudo tem o objetivo
de analisar duas vises psicopedaggicas sobre
o fracasso escolar.
ENTENDENDO AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

Faz-se necessrio, para se reconhecer em

uma criana a dificuldade de aprendizagem,
primeiramente entender o que aprendizagem
e quais os fatores que nela interferem. Sisto1
define a aprendizagem como aquisio de uma
habilidade ou informao baseada nas estruturas
intelectuais existentes.
Pode-se dizer que a aprendizagem um
processo complexo que se realiza no interior do
indivduo e se manifesta em uma mudana de
comportamento. Assim, o desenvolvimento
cognitivo que determina a aprendizagem (Pan2).
A partir desse conceito, reconhecemos que no
processo de aprendizagem:

o sujeito que no aprende no realiza

nenhuma das funes sociais da educao,
acusando sem dvida o fracasso da mesma, mas
sucumbindo esse fracasso. A psicopedagogia,
como tcnica da conduo do processo
psicolgico da aprendizagem, traz com seu
exerccio o cumprimento de ambos os fins
educativos.
Para a compreenso das Dificuldades de
Aprendizagem (DAs), torna-se necessrio
conhecer a origem dessas, pois este um fator
importante para compreendermos a criana no
processo de aprender. Para Fonseca3, dificuldade
de aprendizagem :
Um termo geral que se refere a um grupo
heterogneo de desordens manifestas por
dificuldades significativas na aquisio e
utilizao da compreenso auditiva, da fala,
da leitura, da escrita e do raciocnio matemtico. Tais desordens, consideradas intrnsecas ao indivduo, presumindo-se que sejam
devidas a uma disfuno do sistema nervoso
central, podem ocorrer durante toda a vida.
Problemas de auto-regulao do comportamento, na percepo social e interao social
podem existir com as DAs. Apesar das DAs
ocorrerem com outras deficincias (por exemplo,
deficincia sensorial, deficincia mental,
distrbios socioemocionais) ou com influncias
extrnsecas (por exemplo, diferenas culturais,
insuficiente ou inadequada ou inapropriada
instruo, etc.), elas no so o resultado
dessas condies.
Por meio desse conceito possvel perceber a
complexidade do termo e o vasto campo de
atuao das DAs. Essas crescem cada vez mais e
absorvem uma diversidade de problemas
educacionais e acontecimentos externos.
Sendo as DAs problemas enfrentados pelas
crianas no processo de aprender, que podem
estar relacionadas prpria dinmica do
comportamento, Sisto1 argumenta que o termo
dificuldades de aprendizagem engloba um
grupo heterogneo de transtornos, manifestando-se por meio de atrasos ou certos tipos de
dificuldades.

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

"

FRACASSO ESCOLAR: DUAS VERTENTES

O mesmo autor fala da importncia de olhar

os aspectos orgnicos, cognitivos, emocionais,
sociais, afetivos e pedaggicos, que levam o
aluno a no aprender. Segundo ele, os fatores
externos e internos so os responsveis pelas
DAs. Ainda para o autor as dificuldades de
aprendizagem so vistas pelos pais e professores,
no primeiro caso porque so os que convivem
constantemente com as crianas, e que tanto um
quanto o outro so pessoas que podem dar
informaes que ajudaro no diagnstico e no
tratamento da mesma.
Segundo Fonseca 3 , as DAs podem ser
primrias ou secundrias: as primrias so as
que no tm causa atribuda a elementos
psiconeurolgicos bem esclarecidos disfunes cerebrais e, dentro dessas disfunes,
teramos Transtorno da Leitura, Transtorno da
Matemtica, Transtorno da Expresso Escrita e
Transtornos da Linguagem Falada (englobam
o Transtorno da Linguagem Expressiva e o
Transtorno Misto da Linguagem ReceptivoExpressiva) e, as secundrias, que so originadas de fatores biolgicos especficos e alteraes comportamentais e emocionais dentre
as alteraes biolgicas (neurolgicas) teramos
as leses cerebrais, Paralisia Cerebral, Epilepsia e Deficincia Mental. Acrescenta ainda os
sistemas sensoriais, atravs da Deficincia Auditiva, hipoacusia, deficincia visual e ambliopia.
Ainda sobre as causas biolgicas, as situaes de DA so conseqentes a outros problemas perceptivos que afetam a discriminao, sntese, memria e relao espacial e
visualizao.
As principais causas das DAs so: causas
fsicas, sensoriais, neurolgicas, intelectuais ou
cognitivas, socioeconmicas e emocionais
(principal). As DAs levam as crianas a ficarem
mais frgeis, tendo um baixo nvel de estmulo e
confiana, que pode lev-las a falta de motivao,
isolamento, crises de angstia, estresse e, at
mesmo, depresso.
Muitas vezes, as DAs so reaes incompreendidas de crianas biologicamente (neurologicamente) normais, mas que esto

sendo obrigadas a adaptar-se s condies

antagnicas das salas de aula. Ainda as DAs
tm como ponto desencadeador dois tipos de
problemas: o da escola (reativo) e o da criana
(sintoma)2,4.
A ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

A Psicopedagogia a abordagem que

investiga e compreende o processo de aprendizagem e a relao que o sujeito aprendente
estabelece com a mesma, considerando a interao
dos aspectos sociais, culturais e familiares. O
psicopedagogo articula contribuies de reas
como a Psicologia, Pedagogia e Medicina, entre
outras, com o objetivo de por disposio do
indivduo a construo do seu conhecimento e a
retomada do seu processo de aprendizagem. E,
ainda, busca possibilitar o florescimento de novas
necessidades, de modo a provocar o desejo de
aprender e no somente uma melhora no
rendimento escolar.
Os primeiros Centros Psicopedaggicos
originaram-se na Europa, a partir da segunda
metade do sculo XX, e atendiam pessoas que
apresentavam DAs, isso pela coerncia de
conhecimentos pedaggicos e psicanalticos5.
Nessa poca, nos EUA, esse movimento
entendia as DAs como sendo de fundo biolgico,
o que possibilitou o surgimento de muitas
definies para distinguir aqueles que aprendiam
dos que no aprendiam. E, assim, na Europa teve
origem a Psicopedagogia que influenciou a
Argentina, que passou a usar a reeducao para
cuidar das pessoas portadoras de DAs, sendo que
nos EUA o movimento estimulou a Psicologia
Escolar.
De acordo com Bossa6, o objeto de estudo da
Psicopedagogia o prprio processo de
aprendizagem e seu desenvolvimento normal e
patolgico em contexto. Estejam estes
relacionados com o mundo interno ou externo,
sem deixar de lado os aspectos cognitivos, afetivos
e sociais que esto envolvidos no processo de
aprendizagem.
A autora afirma que o objeto de estudo deve
ser entendido a partir de dois enfoques: o enfoque

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

"

FERREIRA LG

de carter preventivo, que esclarece sobre as

caractersticas das diferentes etapas do
desenvolvimento e o enfoque de carter
teraputico, que identifica, analisa e elabora o
diagnstico e tratamento das DAs.
Scoz7 concebe o psicopedagogo como atuante
ora na rea clnica, ora na institucional, mas
explicita que ambas esto atreladas ao processo
de aprendizagem. Nesse sentido, este
profissional est ligado historicamente
educao.
Visca8 foi um dos primeiros psicopedagogos
que se preocupou com a epistemologia da
Psicopedagogia e props estudos baseados no
que se chamou de epistemologia convergente,
resultado da assimilao recproca de conhecimentos fundamentados no construtivismo,
estruturalismo construtivista e no interacionismo.
Esses estudos deram subsdios psicopedagogia
brasileira.
Hoje, a Psicopedagogia abre caminhos para a
articulao de saberes, contribuindo para a
educao do Terceiro Milnio, promovendo a
uniformidade e a juno dos diferentes conhecimentos sobre o ensinar e o aprender.
Ento, a Psicopedagogia surgiu para
preencher um espao vazio deixado pela Psicologia e pela Pedagogia no que tange as suas
dificuldades em explicitar questes ligadas
aprendizagem.
evidente que a Pedagogia, no dando
conta da demanda, necessite de um saber
articulado Psicologia, para superao do saber
marginalizado - marginalizado porque a
sociedade despreza todo saber que no atende a
uma determinada norma.
A VISO SOCIAL SOBRE O FRACASSO
ESCOLAR

Para Weiss9, o no-aprender na escola uma

das causas do fracasso escolar. A autora ressalta
que essa questo tambm bem mais ampla. Ela
considera como fracasso escolar uma resposta
insuficiente do aluno a uma exigncia ou
demanda da escola, e ela estuda a questo por
diferentes perspectivas.

A primeira perspectiva a sociedade, onde

levamos em considerao, como agentes
influenciadores na educao, a cultura, as
condies e relaes poltico-sociais e econmicas vigentes, o tipo de estrutura social, as
ideologias dominantes, etc. A sociedade priva
muitos aprendentes de aprender, tirando-lhes
oportunidades de crescimento cultural, de
desenvolvimento da linguagem e da construo
cognitiva.
Weiss9 afirma que se priva o aprendente do
desenvolvimento da linguagem, priva-o ao
mesmo tempo do acesso ao desenvolvimento
da leitura e da escrita, e que as condies
socioeconmicas e culturais influenciaro nos
aspectos fsicos de alunos pobres, pois eles estaro
expostos a vrios tipos de doenas que podero
deix-los com deficincia na aprendizagem.
A segunda perspectiva a escola, que
contribui e muito para o fracasso escolar de seus
alunos. A falta de profissionais qualificados, a
carncia de material didtico, carncia na
estrutura fsica e pedaggica, a m qualidade
de ensino, tudo isso faz com que a escola
seja um agente contribuinte dos problemas de
aprendizagem e do fracasso escolar. Mas esse
um problema que precisa da contribuio social
e tambm educacional.
Temos que reconhecer que falta nas escolas
o estmulo para ensinar e aprender, e o reconhecimento de que somos todos aprendentes.
Que, a cada minuto, todos os indivduos contribuem para a construo da histria geral, da
histria do seu pas, da sua sociedade, da sua
escola, da sua famlia, e principalmente para a
histria do prprio sujeito. Reconhecemos que
todos ns somos capazes de produzir conhecimento, e que a falta de oportunidade para
construir feri o ontolgico de sermos sujeitos da
nossa histria.
O saber docente criado pela classe dominante
tambm um agente que impede o saber
aprender, pois muitas vezes quem decide se os
saberes do professor valem ou no so grupos
distantes do dia-a-dia de sala de aula, ou seja,
so profissionais de gabinete, que mudam

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

"

FRACASSO ESCOLAR: DUAS VERTENTES

constantemente de opinio, provocando,

assim, a m conduo do processo ensinoaprendizagem. Essas interferncias no processo
ensino-aprendizagem prejudicam no s o
professor, que tem que se adaptar constantemente
s mudanas, mas tambm o aluno, que mesmo
sem saber tem que aprender a aprender e
aprender a se adaptar aos retoques e acrscimos
feitos por esses profissionais. Esses retoques e
acrscimos provocam no aluno dificuldades de
aprendizagem e, conseqentemente, o fracasso
escolar.
O fracasso escolar tambm oriundo da m
conduo do processo de ensino, pois o processo
educativo mal conduzido causa indisciplina. Isto
porque, por uma particular situao vincular
ou social vivenciada pelo indivduo, desencadeiam-se processos que levam a indisciplina,
principalmente em sala de aula, e a situao
vivenciada pode tambm ter sido provocada pelas
carncias da escola e pelo professor. A indisciplina
prejudicial ao aluno a ponto de provocar o seu
fracasso na escola, pois a disciplina um agente
necessrio para a construo do saber.
A terceira perspectiva est ligada ao aluno
enquanto aprendente, isto , s suas condies
internas de aprendizagem. A autora nos leva a
olhar para os aspectos orgnicos, cognitivos,
emocionais, sociais e pedaggicos que levam o
aluno a no aprender. Segundo ela, os fatores
externos e internos so os responsveis pelo
fracasso escolar.
A VISO PSICANALTICA SOBRE O
FRACASSO ESCOLAR

Na viso psicanaltica de Alcia Fernndez4,

o indivduo em processo de aprendizagem que
apresenta dificuldades no aprender pode estar
desenvolvendo um mecanismo nico para
suportar as alteraes de sua histria emocional.
Assim, pode-se entender o fracasso como sendo
um sintoma escolar (segundo a autora), ou seja,
um tipo de obstculo no aprender que desenvolve
uma interseo de aspectos sociais, culturais,
familiares, orgnicos, pedaggicos, como tambm
fatores afetivos e intrapsquicos.

Para Fernndez 4, no processo de aprendizagem, o sujeito aprendente est em contato

com os recursos cognitivos, mas no somente
estes, e no somente mentais. Esto em contato
tambm com a sua histria afetiva desejante, sua
corporeidade, sua estrutura orgnica, suas
relaes com os colegas e professores.
Para ela, o problema de aprendizagem no se
origina na estrutura individual. O sintoma se
funde em uma rede particular de vnculos
familiares, que se entrecruzam com uma tambm
particular estrutura individual. Esta condio
interna de aprendizagem est ligada histria
pessoal e familiar do sujeito aprendente. O no
aprender por parte do aluno tem a ver com
aspectos afetivo-relacionais vivenciados e que
afetam a construo do conhecimento.
Para Fernndez4, muitas vezes, o fracasso
escolar pode intervir como fator desencadeante
de um problema de aprendizagem que, de outro
modo, no teria aparecido.
Sara Pan2 diferencia problema reativo de
aprendizagem de problema de aprendizagem
sintoma. As causas do problema reativo de
aprendizagem esto na estrutura fsica da escola,
na falta de material didtico, na m motivao
dos professores em funo dos salrios e do
cansao fsico, na exausto das crianas que
exercem tarefas em casa ou trabalham para ajudar
na renda familiar, enfim, numa situao externa
aversiva pouco propcia ao estabelecimento de
um espao pedaggico que estimule a vontade
de aprender. Trata-se de uma rede de fatores
sociopolticos. Ento, problema reativo de
aprendizagem o que decorre de uma reao
desmotivadora em relao ao aprender.
Fernndez4 salienta que as causas do fracasso
escolar no podem ser delegadas exclusivamente
a fatores externos ao aprendiz. Trata-se de uma
situao na qual o aluno est diante de um espao fsico com certa estrutura e no apresenta
problemas orgnicos aflitivos, mas, em funo dos
obstculos de carter afetivo e relacional, a sua
dimenso cognitiva (inteligncia) prejudicada,
atrapalhada em seu curso, o que faz com que este
sujeito apresente DAs ou at mesmo regrida em

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

"!

FERREIRA LG

relao s competncias j alcanadas,

caracterizando assim o problema sintoma de
aprendizagem. Vejamos que o problema de
aprendizagem sintoma gerado atravs da
histria pessoal do sujeito, geralmente criado pela
rede vincular familiar, enquanto que o reativo
criado dentro da prpria escola.
Fernndez4 salienta que:
(...) o olhar, a escuta e a interveno
psicopedaggica devem estar direcionados
modalidade de aprendizagem em relao
modalidade de ensino, que surge das posies
subjetivas entre o aprendente e o ensinante frente
ao conhecimento, no decorrer da construo da
histria de vida do sujeito no ato de aprender,
tendo como finalidade a autoria do pensamento,
que a descoberta da originalidade, da
diferena, da marca, e a partir da, abrir espaos
para a criatividade.
Ainda, para a autora4, o sintoma problema
de aprendizagem toma a inteligncia como
terreno onde o aprender e o pensar esto
comprometidos, a inteligncia uma prisioneira
muito particular . Assim, entendemos que se
no h autoria de pensamento, a aprendizagem fica lenta ou inexistente; aprisiona-se
inteligncia.
Winnicott10 diz que h crianas cujo intelecto
impedido pela ansiedade e trabalha em regime
de sobrecarga, novamente devido a algumas
perturbaes emocionais. Fernndez4 afirma que
os aspectos de amor e sustentao, ainda que s
sejam visveis quando se colocam como obstculo,
so as condies necessrias para que qualquer
aprendizagem seja possvel.
Assim, os fatores internos, ou seja, fatores
afetivos so os principais responsveis pelo
fracasso escolar, pois estes bloqueiam o aprender.

CONCLUSO

Ento, fazendo uma anlise comparativa entre

as autoras, a psicopedagogia de orientao
psicanaltica, segundo Fernndez 4, apresentada como alternativa para o entendimento
da dimenso afetiva e desejante do sujeito
aprendente, e Weiss9 adota a psicopedagogia de
orientao que mais pedaggica, e que se
apresenta como alternativa para entendimento
dos fatores externos e internos, que influenciam
tanto o sujeito aprendente, quanto o sujeito
ensinante. Mas ambas vises apresentam
solues/tratamento para os problemas de
aprendizagem e tambm para o fracasso
escolar.
Devemos lembrar que as autoras citam em
suas obras o que elas acham que ocasionam o
fracasso escolar de acordo com pesquisas
psicopedaggicas, que elas fizeram tanto em
seus consultrios, quanto em escolas. Mas isso,
na viso psicopedaggica, mais psico do que
pedaggico.
Talvez se a parte pedaggica das escolas
sofresse uma reforma ou fosse ao menos revisada,
grande parte dos problemas causadores do
fracasso escolar seria resolvida.
Houve, neste estudo, o empenho em delinear
uma reflexo analtica de educao que, ao
propiciar emancipao subjetiva, promova,
concomitantemente, sade psquica e fsica,
estando ciente da necessidade de que ela precisa
resgatar no aluno o desejo de aprender e de
transformar a si e ao mundo.
A educao importante tambm para a
continuidade na transmisso do saber. A
educao em si no perfeita, como relata
Kupfer11 em sua bibliografia, expressando a
opinio de Freud - educar impossvel.

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

""

FRACASSO ESCOLAR: DUAS VERTENTES

SUMMARY

Two psychopedagogical points of view on the failure school

In this article, the author does a reflexive analysis of two
psychopedagogical points of view (social/pedagogical and psychoanalytic)
on the school failure. In this analysis, we tried to understand the learning
and the learning difficulties; this last one as possible origin of the school
failure. We also emphasized the importance of the psychopedagogic approach
for the understanding of the students failure in the school, because this
approach interferes in the area of responsible studies for the understanding
of the learning difficulties. To leave of that study we understood that the
psychopedagogy gives answers for some problems that appear in the student,
during the learning process, but that the largest problem is in the education.
Therefore, we believed that when there is improvement in the education,
there will also be improvements in the process of learning.
KEY WORDS: Psychology, educational. Underachievement. Learning
disorders.

REFERNCIAS
1. Sisto FF. Dificuldades de aprendizagem. In:
Sisto FF, Boruchovitch E, et al. orgs.
Dificuldade de aprendizagem no contexto
psicopedaggico. Petrpolis:Vozes;2001.
2. Pan S. Diagnstico e tratamento dos
problemas de aprendizagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas;1985.
3. Fonseca V. Introduo s dificuldades de
aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre:Artes
Mdicas;1995.
4. Fernndez A. A inteligncia aprisionada:
abordagem psicopedaggica clnica da
criana e sua famlia. Porto Alegre:Artes
Mdicas; 2001.
5. Mery J. Pedagogia curativa escolar e
psicanlise. Porto Alegre:Artes Mdicas;1989.

Este trabalho fruto de um estudo terico realizado

durante o curso de Pedagogia na disciplina Psicologia
da Educao II, Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia/Campus Itapetinga.

6. Bossa N. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre:

Artes Mdicas;2000.
7. Scoz B. Psicopedagogia e realidade escolar,
o problema escolar e de aprendizagem.
Petrpolis:Vozes;1994.
8. Visca J. Clnica psicopedaggica: a epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 1987.
9. Weiss ML. Psicopedagogia clnica: uma
viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. 8 ed. Porto Alegre: DP&A;
1994.
10. Winnicott DW. Natureza humana. Rio de
Janeiro:Imago;1971.
11. Kupfer MC. Freud e a educao: o mestre
do impossvel. So Paulo:Scipione;2001.

Artigo recebido: 12/03/2008

Aprovado: 27/07/2008

Rev. Psicopedagogia 2008; 25(77): 139-45

"#