Estrategias Metodologicas

Estrategias metodolgicas para el mejoramiento del rendimiento acadmico
en la asignatura de Matemtica de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz

1.
Introduccin
2.
Planteamiento del Problema
3.
Objetivos
4.
Justificacin e importancia
5.
Estadstica, Poblacin y Muestra
6.
Fuente y Variables
7.
Tipo de Experimento
8.
Anlisis de los Datos
9.
Conclusiones
10. Bibliografa
Introduccin
Una de las actividades dentro del rea educativa de gran importancia exigencia
y responsabilidad es la relacin con la estrategia metodolgicas que se cumplen
en las instituciones escolares. Es necesario estas sean revisadas cuidadosamente
para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.
En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar
esas estrategias metodolgicas para lograr as que los alumnos se sientan
altamente motivado y comprometido con su aprendizaje, permitiendo as que
sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misin
como es el de mejorar su rendimiento acadmico durante y al final de sus
estudios
El propsito general de la investigador es determinar como influye las
estrategias metodolgicas en el aprendizaje de los alumnos y esto sean
estudiado atreves de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso
en el rea de matemtica haciendo un estudio estadstico de esos valores
obtenidos.
Planteamiento del Problema:
Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes y
definido este en termino del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al
final de la instruccin, se estima que en parte el origen de tales resultados
pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas.
De acuerdo a la opinin de varios autores esta situacin se debe a diversas
causas, como son el empleo de estrategias instruccionales inadecuadas
(Gabaldon 1987), el desconocimiento por parte de los docentes de
conocimientos previos que tienen los alumnos ( Pealosa 1986) y un conjunto

de factores como lo son lo relacionado con el currculo, el docente el estudiante,
las tareas acadmicas requeridas la fundamentacin legal, el contexto socio
cultural y las estrategias tanto instruccionales como de aprendizaje (Solrzano
1991).
La complejidad de esta problemtica lleva a la necesidad de plantear
alternativas que contribuyan a mejorar los procesos del la enseanzaaprendizaje, en tal sentido se disearan herramientas orientadas hacia el logro
de alternativas que permitan mejorar el proceso educativo.
En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso
en la educacin superior, es el manejo de algunas informaciones previa en rea
de Lenguaje y Matemtica, notndose un grave dficit en los conocimientos
bsicos de esta ultima, por lo que se hace necesario enfatizar en la enseaza de
dicha asignatura, partiendo de estrategias metodolgicas que los docentes
deben aplicar para lograr un mejor rendimiento.
Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de las ciencias de gran
relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin que excite entre ella
y las dems disciplinas, por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se
considera conveniente la revisin del rendimiento acadmico para as estudiar y
analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer
mas efectivo el aprendizaje.
En la U.E.N. Antonio Arraiz se ha observado que uno de los mas bajos ndice de
rendimiento corresponde a los alumnos del 7 grado en el rea de matemtica,
por lo que indagar las causas para proponer nuevas estrategias metodolgicas
en va de mejorar esta problemtica seria de suma importancia.
Objetivo General:
Disear estrategias metodolgicas que permitan el mejoramiento de la

enseanza aprendizaje de la Matemtica en alumnos del 7 grado en la
U.E.N. Antonio Arraiz.
Objetivos Especficos:
Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemtica el uso

de algunas estrategias metodolgicas innovadoras.
Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodolgicas en el

rendimiento acadmico en los alumnos de 7 grado.
Justificacin e Importancia:
La necesidades en el campo educativo venezolano son muchas y de diversas
ndole la practica educativa cotidiana as lo manifiesta.
El aprender nuevas formas de procesar informacin contribuyen en forma
significativa a la formacin integral del estudiante porque lo hace capaz de
desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condicin de estudiante y de
ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador cnsono con
las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia,
tecnologas y el consiguiente cmulo de informacin que es necesario aprender

a manejar.
El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje mas efectivo
deriva de la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto
construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseanza. En este estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes
alcanza un aprendizaje mas efectivo diseando estrategias metodolgicas
innovadora que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura
en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin lo que incidirn
directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educacin superior,
sino como agente productivo para el futuro del pais el cual exige cambio
significativo en todas la ndoles
Estadstica
El estudio de anlisis estadstico de los datos ser de forma descriptiva. La
misma, incluye los mtodos de recopilacin, organizacin, presentacin e
Interpretacin de un grupo de datos, derivados de una muestra, ellos permitirn
resumir y comparar la observacin que se evidencie en relacin a la variable
estudiada y al mismo tiempo descubrir la asociacin que pueda existir entre una
de ellas de acuerdo al estudio planteado.
Poblacin
Se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se quiere
conocer o investigar alguna o algunas de sus caractersticas. En el caso que nos
ocupa referido a los alumnos de 7 grado de U.E.N. Antonio Arraiz el universo de
estudio esta constituido por 240 alumnos por lo que el investigardor puede
deducir que es un poblacin de tipo finita por que permiti ser medidas.
Muestra
Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica
deben reproducirse en ella lo mas exacta posible. Como ya indico con
anterioridad el universo de estudio es de 240 alumnos y la muestra a estudiar
ser de 90 alumnos los cuales se tomaron aleatoriamente 15 alumnos por
seccin.
Ventajas y Desventaja del Muestreo
Ventajas
Una muestra ahora dinero (si se compara con el costo de un caso

completo), cuando no se necesita una precisin absoluta
Una muestra ahora tiempo, cuando se desea tener datos con mayor
rapidez, lo que seria imposible con un censo completo.
Cuando la poblacin sea suficiente uniforme o este tan "bien mezclada"

que cualquier muestra de una buena representacin de la misma.
La muestra es obtenida con el fin de investigar a partir del conocimiento

de sus caractersticas particulares, las propiedades de una poblacion o
universo de estudio.
Desventajas
Ninguna muestra es absolutamente representativa del universo, ya que si

as fuese conoceramos la realidad en su totalidad.
Es difcil precisar que la muestra contenga todos los elementos en la

misma proporcin que existe en el universo de estudio.
La obtencin de la muestra no probalistica corre es riesgo de no ser

representativa del universo de estudio, debido a que la seleccin de los
elementos se basa en principios no aleatorios
Los errores en la muestra son inevitables, lo importante es poder

determinar el orden o margen de esos errores y la frecuencia dentro del
conjunto.
La muestra es un subgrupo de la poblacin o universo de estudio
La fuente
La informacin de los datos requerida de la presente investigacin es de tipo
secundaria ya que los datos no son obtenidos por el investigador directamente si
no que son proporcionado por otros medio que es este caso es el profesor ya que
el esta encargado de la obtencin de los mismo.
Los Datos
La obtencin de los datos le permiti al investigador determinar que es de tipo
cuantitativo ya que posee ciertas variables, las que luego podrn ser medidas
Variables
De acuerdo a los datos obtenidos por el investigador en la U.N.E Antonio Arraiz
en los alumnos de 7 grado en la asignatura de Matemtica determinaron que las
variables a estudiar con su respectiva mediada fueron la siguiente:
Variables
Edad de los alumnos
Notas o Calificacin
Contenido de la Materia
Estrategia Metodolgica de aprendizaje
Tipo de Experimento
La investigacin es un experimento Aleatorio de tipo Pro balstico debido que
los resultados no son del conocimiento del investigador
Los mtodos utilizado fueron los siguientes:
Aleatorio:
Por que en una poblacin de 240 alumnos fueron seleccionado 90 alumnos que
equivalen a 15 alumnos por seccin, los cuales fueron seleccionados al asar sin
ninguna caracterstica en particular por el mtodo de aleatorio simple.
o
Estratificado:
Ya que el investigador estudiara el contenido de la materia y la metodologa del

profesor
Unidades Estadstica de la investigacin
o
De investigacin:
Los datos fueron obtenidos por medio del control de estudio en el departamento
de Matemtica del U.E.N. Antonio Arraiz.
o
De Anlisis:
El anlisis fue elaborado, por medio de las hojas de evaluacin y el programa de

la asignacin de Matemtica en periodo escolar correspondiente a 2003, la hoja
de evolucin contienen las siguiente informacin: nombre de la Institucin,
nombre del profesor, objetivos a evaluar con la ponderacin correspondiente,
nombre del alumno, y la calificaciones obtenidas.
o
De Observacin
La obtencin de los datos se hizo posible por medio de los profesores, ya que
ellos son los encargados de la recopilacin y la obtencin de los mismo
Anlisis y Tabulacin de Los Datos Recolectados
Datos o Elementos:
Son cada uno de los trminos que componen la muestra y, de acuerdo a la
funcin existente entre ellos, tambin pueden ser discretos o continuos. En
general, los discretos son los que contar y los continuos, los que se pueden
medir Datos obtenidos por el investigador en la U.E.N. Antonio Arraz fueron
los siguientes:
o
6 secciones de 7 grado de "A" a la "E".
Cada seccin esta comprendida por 40 alumnos.
De cada seccion fue seleccionado 15 alumnos aleatoriamente

dando un total de 90 alumnos para ser la muestra a estudiar
Nmina N#1
Para ver el cuadro seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Nmina N#2
Nmina N#3

Nmina N#4
Nmina # 5
Nmina N# 6
La frecuencia
Es el nmero de datos o elementos de la muestra que caen en un mismo
intervalo de clase. Es decir, que sus valores, que sus valores quedan totalmente
comprendidos dentro de los linderos de ese mismo intervalo.
Distribucin de frecuencia sin los datos agrupados
Los datos obtenidos por el investigador fueron tabulados por lapso por medio de
la Tendencia Central para datos agrupados.
Rango y Amplitud
El nmero de clase y la amplitud de los intervalos los fija el investigador de
acuerdo con el conocimiento que posea de la poblacin en el estudio hecho por
el investigador el conoce que la poblacin a estudiar es de 240 alumnos
pertenecientes a la U.E.N.Antonio Arraz de 7 grado y 90 alumnos son los que el
decidi estudiar el rendimiento acadmico en el Area de Matemtica en los
diferentes lapso pudo determinar que la Razn es :
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

R= 90 = 0.37
240
R=0.37
La Razn obtenida es 0.37 alumnos a estudiar en 240 alumnos
Proporcin:
Obtenida por la Razn que se estudiada
P= A = 90 = 90 = 0.27
A + A 240+9 330
La proporcin a estudiar es 0.27 alumnos
Porcentaje
Obtenido de la poblacin a estudiar por medio de proporcin
P%= P.100%
P%= 0.27 .100% = 27.27%

El investigador concluye que se estudiara el 27.27% de los alumnos de 7 grado
de la U.E.N. Antonio Arraiz
Datos Tabulados
Los Datos fueron tabulados por lapso quedando la siguiente forma:
Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente
al 1 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemtica
En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que tiene un frecuencia
Bimodal, ya que en 2 intervalos de clase diferente presenta la misma frecuencia
por lo que el investigar tendr que realizar los clculos para cada una de ella que
es este caso son las que presenta el cuadro resaltadas.
Amplitud
La amplitud obtenida en los datos es 19.
Intervalo de Clase
El intervalo de clase fue llevado a dos por para lograr tener as un distribucin
de datos agrupados
Media
Mediana
Moda
Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 1

lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
A) Cuartil
El cuartil 3 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 12.12
El cuartil 3 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 13.11

B) Quintil
El Quintil 5 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61
El Quintil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

C) Decil
El Decil 10 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61
El Decil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

D) Percentil
El Percentil 100 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61
El Percentil 100 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin

15.61
Grficos de Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados
Correspondiente al 1 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el
Area de Matemtica
Grfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de las
misma
Grfico 2
Polgono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de la
misma
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Grfico 3
Ojiva
Creado con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia
acumulada de las misma
Matemtica
En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que presenta un frecuencia

Uni Modal, por lo que investigar tendr que realizar los clculos
correspondientes e ella nicamente y la podemos ver resaltada en el cuadro
Amplitud
La amplitud obtenida en los datos es 19.
Intervalo de Clase
de datos agrupados Media
Media
Mediana
Moda

A) Cuartil
El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 12.25

B) Quintil
El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14.50

C) Decil
El Decil 10 indica que esta en la posicin 14.50

D) Percentil
El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14.50

Correspondiente al 2 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en
el Area de Matemtica
Grfico 1
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de las
misma
Grfico 2
misma.

Grfico 3
Ojiva
Creado con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia
acumulada de las misma
Matemtica
Amplitud
Intervalo de Clase
Media
Mediana
Moda

A) Cuartil
El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 11,75

B) Quintil
El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14

C) Decil
El Decil 10 indica que esta en la posicin 14

D) Percentil
El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14

Correspondiente al 3 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en
el Area de Matemtica
Grfico 1
misma
Grfico 2
misma.
Grfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia
acumulada de la misma
a las definitivas de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemtica
Amplitud
Intervalo de Clase
Media
Mediana
Moda
Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al las

definitiva de lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemtica
A) Cuartil
El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 12.19

B) Quintil
El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14.15

C) Decil
El Decil 10 indica que esta en la posicin 14.15

D) Percentil
El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14.15

Correspondiente a la definitivas de lapso de U.E.N. Antonio Arraiz
7mo Grado en el Area de Matemtica
Grfico 1
misma
Grfico 2
misma
Grfico 3
Ojiva
a todo el ao escolar de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area
de Matemtica
Correspondiente a todo el ao escolar de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo
Grado en el Area de Matemtica
Grfico 1
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y las frecuencia de la
misma de todo el periodo escolar
Grfico 2
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y las frecuencia de la
misma de todo el periodo escolar
Grfico 3
Ojiva
Grfico 4
Barras comparativas de las intervalos de clase con su respectiva frecuencia en el
transcurso del ao escolar
Conclusiones
De una poblacin de 240 alumnos, se tomo una muestra de 90 alumnos el cual
se le aplicaron algunos estudios estadisticos para determinar el rendimiento
academico en la asignatura de matemtica y se concluye lo siguiente:
El primer lapso se observo que la mayor frecuencia de notas esta ubicado

en el intervalo de clase comprendida entre 07 y 08 puntos, seguida por el
intervalo de clase comprendida entre 11 y 12 puntos
En el segundo lapso se observo que se mantiene la frecuencia se

encuentra en el intervalo de clase comprendida entre 11y 12 seguida por el
intervalo de clase comprendida entre 07 y 08 puntos
En el tercer lapso la mayor frecuencia se encuentra en el intervalo de

clase comprendida entre 9 y 10 puntos, siendo la frecuencia que le sigue el
intervalo de clase comprendida entre 11 y 12 puntos.
En cuanto a las definitiva del tercer lapso se observo que la mayor

frecuencia esta comprendida entre los intervalos de 11 y 12 puntos, seguida
por un frecuencia entre los intervalos de clase comprendida entre 7 y 8
puntos.
De acuerdo a estos valores el nivel de rendimiento de los alumnos es
bajo, por lo tanto es necesario implementar estrategias metodologicas
innovadoras de diferentes modalidades como son juegos didcticos, tarea
no convencionales, mayor comunicacin alumno- profesor, entre otras
explicaciones por parte del profesor menos impositivas.
Bibliografa
GABALDON, A (1987), La enfermedad Latinoamericana de la

Educacion Superior.Caracas CRESAI UNESCO.
PEALOZA, A (1986) Prediccion del Exito Academico de Estudiante de
la Carrera Docente en Quimica, a partir del Diagnostico de los
Conocimientos de Quimicas, Aquiridas en la Educacion Media y
otras Variables academicas y Demograficos. Tesis de Maestria Publicada
U.P.E.L., Inst. Pedagogico de Caraca.
SOLORZANO, C (1991) La enseaza y el rendimiento academico. Trabajo
Publicado, Departamento de Biologia y Quimica Instituto Pedagogico de
Caracas.
GOMEZ RONDON, Francisco. Estadistica Metodologica
MONTEZUNA, Aida. Matematica 2000.9
Http://www.cortiand.educ/flteach/stats/stat-sp.html
BALESTRINI ACUA, Mirian (1990) Como se Elabora un proyecto de
Investigacion. Caracas
Tcnicas de Documentacin e Investigacin II. Estudios Generales II,
Universidad Nacional Abierta, Caracas.
Gonzlez Rosmari
Rosmari.Gonzalez[arroba]intl.fritolay.com
Bachiller Mencin Dibujo Tcnico
Graterol Oscar
Bachiller Mencin Ciencia
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
Universidad Nacional Experimental "Simn Rodrguez"
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en la asignatura de Matemtica de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz

Planteamiento del Problema

Estadstica, Poblacin y Muestra

Anlisis de los Datos

conocimientos previos que tienen los alumnos ( Pealosa 1986) y un conjunto

Disear estrategias metodolgicas que permitan el mejoramiento de la

Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemtica el uso

Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodolgicas en el

tecnologas y el consiguiente cmulo de informacin que es necesario aprender

Una muestra ahora dinero (si se compara con el costo de un caso

Cuando la poblacin sea suficiente uniforme o este tan "bien mezclada"

La muestra es obtenida con el fin de investigar a partir del conocimiento

Ninguna muestra es absolutamente representativa del universo, ya que si

Es difcil precisar que la muestra contenga todos los elementos en la

La obtencin de la muestra no probalistica corre es riesgo de no ser

Los errores en la muestra son inevitables, lo importante es poder

La muestra es un subgrupo de la poblacin o universo de estudio

Ya que el investigador estudiara el contenido de la materia y la metodologa del

El anlisis fue elaborado, por medio de las hojas de evaluacin y el programa de

6 secciones de 7 grado de "A" a la "E".

Cada seccin esta comprendida por 40 alumnos.

De cada seccion fue seleccionado 15 alumnos aleatoriamente

Para ver el cuadro seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

P%= 0.27 .100% = 27.27%

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 1

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El cuartil 3 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 12.12

El cuartil 3 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 13.11

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Quintil 5 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61

El Quintil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Decil 10 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61

El Decil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Percentil 100 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin

En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que presenta un frecuencia

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 2

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 12.25

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14.50

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Decil 10 indica que esta en la posicin 14.50

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14.50

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 3

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior: