EDUCACION DOGMATICA Y EDUCACION CRITICA

La Educacin Dogmtica jurdica: es una disciplina perteneciente al

Derecho, cuyo mtodo se basa en la elaboracin de complejos sistemas de
carcter formal, compuestos por dogmas jurdicos o tipos. Tales dogmas han
de extraerse del contenido de las normas jurdicas positivas, utilizando la
abstraccin, y siguiendo una serie de operaciones lgicas que otorgan a la
dogmtica jurdica un carcter eminentemente sistemtico.
La Educacin Critica: la definimos como proceso de creacin y
facilitacin de orientacin de las acciones y conocimientos mediante
relaciones de
Interaccin simtrica en un contexto de comunicacin crtica y racional.
Proporciona instrumentos de reflexin crtica, en la que la explicacin del
profesor, as como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de
un clima de comunicacin y de anlisis. Entendemos por crtica "el esfuerzo
intelectual y en definitiva prctico por no
aceptar sin reflexin y por
simple hbito las ideas. Incluye un carcter emancipador en su orientacin.
Se parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y del
conocer, ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Los
conocimientos son histricos, forman parte del devenir histrico. Los
procesos de seleccin de contenidos curriculares, los criterios utilizados...
pueden ser elementos clarificadores para comprender la prevalencia de
unos saberes sobre otros. Los profesores- alumnos deben ser conscientes de
cules son los valores, los intereses, los conceptos sociales que estn detrs
de un diseo curricular y este conocimiento debe ser orientativo para
disear las opciones consiguientes. No se trata de imponer un conocimiento
crtico, sino de proporcionar instrumentos de reflexin crtica, en la que la
explicacin del profesor, as como las aportaciones de los propios alumnos,
forman parte de un clima de comunicacin y de anlisis. Una caracterstica
importante de esta metodologa es el carcter negativo (se debe a Adorno
est aportacin) que tiene todo pensamiento crtico. Es decir, el
pensamiento afirmativo por una parte es mantenedor de lo dado y por otra
oculta lo que no est presente en la afirmacin.
El pensamiento crtico trata de descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos
de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte
de la realidad. Esto se hace especialmente relevante cuando se analizan los
contenidos polticos (decretos, disposiciones legales) relacionados con la
Organizacin Escolar dictados por responsables de la planificacin
educativa. Se parte de que profesor-alumno han de tener una visin crtica
que les permita
detectar las contradicciones. La finalidad ltima no es conseguir unos fines
econmicos, sino que est orientado hacia un inters emancipador que
permita al sujeto una vida libre.
En definitiva se trata de conseguir instrumentos capaces de explicar los
fenmenos humanos y, a la vez, conseguir su transformacin. El alumno es
considerado como concreto y determinado por su contexto y se rechaza la

concepcin del individualismo burgus de sujeto: individuo que tiene poder

para cambiar su vida segn su propia iniciativa.
CRITICAS A LA EDUCACION JURDICA
Hasta el siglo XVIII el centro, eje de los estudios jurdicos en el mundo
estaba constituido por el Derecho romano y el cannico. No haba
obstculos eran la mismas enseanzas, por tanto se poda estudiar en Italia
para ejercer en Espaa, fue a partir de la consolidacin de los derechos
nacionales y de haber centrado la educacin jurdica en estos derechos
Nacionales que la disciplina jurdica tuvo fronteras. Hasta el siglo XVIII los
abogados aprendan relativamente poco derecho, pero se entrenaban muy
bien en argumentar y discutir. La questio y la disputa mtodos educativos
que venan de la edad media, que todava se usaban en nuestras
universidades a mediados del siglo XIX.
En la medida que lo sistemas jurdicos se volvieron mas complejo las
escuelas de derecho fueron aumentando el numero de asignaturas el
currculo de derecho tiende ha ser es una larga lista de materias como
derecho civil, constitucional, penal, administrativo, laboral y fiscal. Lo
caracterstico de este saber jurdico es perecedero: la legislacin cambia lo
mismo que los criterios jurisdiprudenciales y doctrinales. Y sin embargo las
escuelas de derecho estn ms interesadas en transmitir el conocimiento
que en ensear a buscarlo. Adems del saber, un abogado debe tener
ciertas destrezas entre las ms importantes: el criterio jurdico y la
experiencia.
Entre los principales problemas de la enseanza del derecho,
podemos destacar:
1. Est muy extendida entre docentes y alumnos la concepcin del derecho
como si fuera slo un conjunto de normas escritas, y por lo tanto, su estudio
se centra en dedicarse al comentario de las normas y su aplicacin directa.
A esta visin limitada del derecho se relacionan otros problemas en la
enseanza del derecho, que son las siguientes:
2. No se pone atencin en el uso de criterios interpretativos.- Al ensearse
el derecho como si fuera el texto de la ley, se cierra la posibilidad de elegir
entre diversas clases de interpretacin. En algunos casos, la explicacin del
texto legal se acompaa de comentarios de doctrina que sustentan la
norma pero que no busca estimular su anlisis.
3. No se usa la jurisprudencia en clase para analizar con espritu crtico la
interpretacin que el juzgador hace de las normas jurdicas, y apreciar otras
alternativas de solucin ante un problema planteado.
4. Falta una visin sistmica del derecho.- No se vinculan las materias
enseadas con cursos afines, lo que impide que ante un problema
determinado no se le pueda dar un anlisis integral que conjugue diferentes
especialidades: civil, penal, laboral, etc.

5. No se ensea la argumentacin jurdica.- Se prioriza una formacin

terico que no ensea a reflexionar al alumno. La prctica de la
argumentacin permitira formar en el estudiante un mejor razonamiento
para analizar y sustentar diversos tipos de interpretacin de una norma
jurdica.
6. La enseanza del derecho se desconecta de la realidad. El resultado es
que se interpreta la norma jurdica sin vincularla a los hechos a los que ella
se refiere, y que es lo que va a enfrentar el estudiante cuando acabe su
carrera.
Las evaluaciones privilegian el memorismo y la interpretacin literal.
Este elemento es importante pues aunque el docente incentive el
anlisis en sus clases, suele ocurrir que en los exmenes se privilegie el
conocimiento literal de una norma jurdica antes que su interpretacin. Esta
situacin fomenta que los alumnos se preparen a los exmenes de acuerdo
a este criterio de interpretacin literal, y luego lo apliquen en el ejercicio
profesional.
7. Actitud negligente del docente.- Muchos docentes saben que podran
ofrecer una enseanza que incluya una visin ms amplia del derecho, pero
ello exige una mayor dedicacin en preparar las clases o aplicar un mtodo
de enseanza dinmicos y participativos.
Para finalizar, adems de los anteriores existen otros problemas
que pueden ser considerados secundarios en relacin a la
enseanza del derecho y el fomento de la interpretacin literal, son
los siguientes:
a.- Deficiente implementacin de Bibliotecas.b.- Deficiencias del estudiante antes de ingresar a la universidad.- Una
dificultad apreciada por muchos docentes es que los estudiantes que
ingresan a la universidad no tienen hbito de lectura, y que es un problema
que viene de la formacin escolar.
c.- Falta control de la administracin sobre el nivel de enseanza de los
docentes.
d.- Son pocas las facultades de derecho donde la misma institucin
mantiene un control sobre la calidad de enseanza que transmiten los
docentes o que incentive la aplicacin de determinadas metodologas que
favorezcan el aprendizaje de los alumnos