DISEÑO+CU

DGCyESubsecretaradeEducacin
DiseoCurricularparael
PrimerCiclodelaEducacinInicial
[VersinPreliminar]
EsteDiseoCurricularesunaproduccinde
Prof.LilianaLabarta
Prof.GriseldaGaab
Coordinacingeneral:Lic.AnaMalajovich
Agradecemoslalecturacrticaylassugerenciasdelosdocentesdelos
JardinesMaternalesestatales,delasdirectoraseinspectorasde
gestinestatalyprivada,ascomodelaMag.ElisaSpakowskyydelas
ProfesorasAdrianaBelloySilviaWolodarsky.
ndice
Presentacin
Introduccin
ElJardnMaternalcomoinstitucineducativa
Consideracionesacercadelainfanciaylafamilia
PropsitosGeneralesdelJardnMaternal
LaeducacinenelJardnMaternal
ElcuidadoenelJardnmaternal
Latareadeldocente
Elusodeltiempo
Elusodelespacio
Organizacindeloscontenidos
readelaformacinPersonalySocial
readelaExploracindelAmbiente
readeldesarrolloMotriz
readelaComunicacinylaExpresin
readelJuego
SaladeBebs
readelaFormacinPersonalySocial
Contenidos
OrientacionesDidcticas
Contenidos
Orientacionesdidcticas
readelDesarrolloMotriz
Contenidos
Contenidos
readelJuego
Contenidos
SaladeDeambuladores
Contenidos
Contenidos
DGCyE|SSE|DiseoCurricularparaelPrimerCiclodelaEducacinInicial|VersinPreliminar|2
Contenidos
Contenidos
readelJuego
Contenidos
SaladeDosaos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
readelJuego
Contenidos
Organizacinyplanificacindelatarea
Laplanificacindeperododeinicio
EntrevistaInicial
Reunionesdepadres
Evaluacin
ArticulacinentreJardnMaternalyJardndeInfantes
Bibliografa
Presentacin
Estedocumentoeselresultadoconjuntodelavisintransmitidaporlosactoresdocentes,quienes
estn todos los das a cargo de la educacin de los nios de 45 das a 2 aos y de la Direccin de
Curriculum de la DPEI aportando construcciones tericas que produjo tanto la didctica, como la
pedagogaylapsicologainfantilparaelmejoramientodelatareaeducativa.
Si bien este ciclo se ha orientado hasta ahora con el Diseo Curricular para el Primer Ciclo de la
EducacinInicial(ResolucinN4124/02),encuyaelaboracinparticiparondirectivosydocentesde
las instituciones que se encontraban en funcionamiento hasta ese momento, as como con los
aportes del anexo para jardines maternales de la Resolucin 3161/07, la Direccin del Nivel tena
comodeudalaconcrecindeunnuevodocumentoquereflejaralasdiscusionesactualessobreel
cicloyaportaraademsalareflexindelosprofesionalesdocentesdeMaternalfavoreciendoasu
accionarpedaggicoydidctico.
Durante el ao 2008 y 2009 se llevaron a cabo entrevistas con docentes y directivos para conocer
cul es la posicin de los mismos ante el diseo vigente (2003) y adems se relev informacin
respectodelatareaulicaeinstitucional.Asimismoserequirilaopinindealgunasinstitucionesde
gestin privada realizada a travs de un cuestionario auto administrado. Los docentes consultados
desdeelao2008fueronaportandosusinquietudesrespectodelasqueconsideraronnecesidades
curriculares actuales: mayor especificidad de contenidos (ms explcitos), ampliacin y
profundizacindelasorientacionesdidcticas,elementostericosrespectoalaevaluacin.
Introduccin
ElDiseocurricularexplicitaentrminosdeproyectopoltico,educativoysocialcualeslaintencin
delEstadoProvincialenrelacinconlaeducacindelaprimerainfancia,enestesentidoenunciay
retoma para este ciclo las concepciones sostenidas para el segundo ciclo del Nivel Inicial, en
particular el Marco General de ese Diseo, teniendo en cuenta que el nivel inicial es una unidad
pedaggica en el que los contenidos se irn complejizando y profundizando en sus diferentes
secciones, ofreciendo continuidad en los aprendizajes de manera de asegurar las trayectorias
educativasdelosnios.
Laexpansindelaeducacininfantilennuestropasyenelmundohaocurridoenformacreciente,
al considerar la etapa de 45 das a dos aos como un derecho de los nios a educarse en
institucionespertenecientesalSistemaEducativo.Esteesundesafoparatodalasociedad,cadavez
ms consciente de la importancia de las experiencias educativas en la primera infancia. Esta
concepcinesrecogidatantoporlaLeyNacionaldeEducacin26.206ensuarticulo18,comoenla
Leyprovincial13.688de2007queensuart.25,establecequeelniveldeEducacinInicialconstituye
unaunidadpedaggicaquebrindaeducacinalosniosdesdelos45dashastalos5(cinco)aosde
edadinclusive,siendoobligatorioslosdosltimosaos. 1
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos del ao 1990 reconoce que el aprendizaje es un
derecho que tiene el nio/a desde que nace y que es tan relevante como su identidad. Si bien en
nuestraprovincia,desde1973,aoenqueabresuspuertaselJardnMaternalN1deLaPlata,las
institucionesqueconformanelprimerciclodelnivelinicialhanidocreciendo,nolohanhechoenla
medidaenquelasfamiliasylapoblacininfantillonecesitan.LaProvinciadeBuenosAirescuenta
LeyProvincialdeEducacin.N13.688/07.
hoycon16JardinesMaternalesdegestinpblicaestatalynumerosasinstitucionespertenecientes
alagestinprivada.
LasinstitucionesquecomponenelPrimerciclodelNivelInicialsurgenapartirdelapreocupacinpor
el desarrollo de los nios que eran atendidos en las guarderas. Estas ltimas fueron creadas para
hacersecargodelosmspequeos,arazdelamayorparticipacindelamujerenelcampolaboral.
Lasguarderastenanunafinalidadnetamenteasistencial,centrandosuatencinenelcuidadofsico
contandoparaelloconpersonalnoespecializado.
Lamayorpreocupacinporlainfanciaysuscondicionesdedesarrollogeneranunfuertemovimiento
quepugnaporunaatencinpedaggicaquetengaencuentalasnecesidadesemocionales,sociales,
cognitivas,lingsticasyldicasdelosnios. 2
Terrieux (1996) seala que se hace necesario reconocer que el ser humano como aprendiz, es un
sistema abierto de intercambio permanente con su medio desde que nace, cuando aprende se
encuentraconotrosistema:elconformadoporestructurassocioculturales.Porlotantoelestablecer
relaciones con ese ambiente y su influencia dejan huellas para siempre en los sujetos. Esta
interaccin, esencialmente afectiva debe pensarse como algo estable y manifiesto. Se reconoce la
importanciadelosprimerosaosdevidadelosnios,ydeunambienteseguroparasudesarrollo
quelesbrindeoportunidadesdejuego,exploracin,aprendizaje,enelquepuedaadquirirconfianza
eindependencia.
ElJardnmaternalcomoinstitucineducativa
Estediseopretendecontribuiralplaneamientodeacciones,deprcticaseducativasquetomenen
cuenta la diversidad de instituciones, docentes, alumnos y las familias a las que pertenecen,
respondiendoasusdemandasynecesidades.
EstanuevaformulacindelaeducacinenelprimerciclodelNivelInicialobligaareconsiderarlas
funcionesdelJardnMaternal.Enlaactualidadestainstitucinconstituyeunainstanciaeducativaen
la que se reconocen las capacidades infantiles y consecuentemente se desarrollan orientaciones
pedaggicasparaimpulsarlas.
Los jardines maternales son parte del sistema educativo que los regula estableciendo como su
funcinprimordiallaenseanzadelasgeneracionesmsjvenesdelasociedad 3
Loscambiossocioculturalesquesehanproducidoenlasltimasdcadas,haninfluidodemodotal
quesehanmodificadolasconcepcionessobrelaInfancia.Elderechodelosniosalaeducacines
hoy indiscutible. En nuestro pas, si bien este proceso ha tomado vigor en las ltimas dcadas, es
necesario profundizarlo para afianzar la presencia de las instituciones destinadas a la primera
infancia.
Se hace necesario explicitar que hoy ya no se habla de los nios del Maternal, como un grupo
homogneo e indiferenciado, sino que nos referiremos a este nio, o a este grupo de nios que
concurren a esta institucin, pertenecientes a un determinado grupo social y cultural; y es esta
particularidadlaquerecogerelDiseoCurricularparaserdesarrolladoporeldocenteenelaula.
2
3
Diseocurricular.PrimerCiclodelaeducacininicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata2003.
Consideracionesacercadelainfanciaylafamilia
Lanecesidaddefavorecerlaconstruccindeinfanciasquetenganlaposibilidad decomprenderla
realidadsocial(objetos,comportamientossociales)yparticiparactivamenteenella,serelpuntode
partidaparalapuestaenmarchadeaccionesquesinteticenteorayprctica,accinyreflexin.Los
nios viven hoy en una sociedad ms compleja y diversa y requieren la presencia de un adulto
comprometidocadavezmsconlasaccionesdeeducaralasgeneracionesmsjvenes.Estosupone
admitir,porotraparte,quefrenteaunnioencrecimientohayadultoscuyasidentidades,entanto
relacionales y nunca constituidas plenamente se hallan abiertas a la contingencia,... que estn
afectadas hoy por la impugnacin de las tradiciones, por la crisis de los mandatos institucionales y
por()lascondicionesdevida,perotambinporlapersistenciadeldeseodeunasociedadmsjusta
(Carli,S.1999) 4
Enestecontextoquehatransformadolasrelacionesfamiliares,alainfanciaselereconocennuevos
derechos que amparan su crecimiento. Las diferentes realidades sociales condicionan los vnculos
primarios, y por lo tanto los lazos afectivos. Para muchas familias la posibilidad de contar con la
AsignacinUniversalporHijolespermitesostenerlasnecesidadesbsicasdelosnios,brindarlesla
seguridadyconfianzanecesariasparasudesarrollo.
Alahoradepensarlaenseanza,esnecesarioconsiderarladiversidaddeconstelacionesfamiliares,
sushistoriasparticulares,suorganizacinquedifieredelosmodelostradicionales.Hoyescadavez
msfrecuentelapresenciadefamiliasmonoparentales,extendidas,ensambladas,pequeosacargo
deabuelosuotrosadultos.Elmododepercibiryderelacionarseconelcontextoestcondicionado
porsupertenenciasocial,porsuscreencias,valoreslosqueasuvezinfluencianlaspautasdecrianza
quesedesarrollanconlosnios.Porlotantocadanioqueseincorporaalainstitucinportaesa
culturaquesemanifiestaenlasinstitucionesdeeducacinmaternal.
Asimismo en los jardines se incorporan bebs/ nios/as con discapacidades, entendiendo que las
mismas no implican posicionarse en las patologas o dificultades sino en el derecho que todos los
sujetostienenderecibirunaeducacincomn.Todoslosniostienennecesidadesqueimplicansu
posibilidaddeexpresarse,accederadistintasmanifestacionesculturales,afianzarsusmovimientos,
socializarse en grupos ms amplios y alcanzar mayor autonoma, entre otros. En algunos casos las
discapacidades no pueden ser abordadas con los medios con los que cuenta la institucin,
hacindose necesario una construccin colectiva, entre el jardn y la escuela especial, y los
especialistasdelaDireccindePsicologaComunitariayPedagogaSocial,entreeldocentedesala,el
docente integrador y los EOE, entre los docentes intervinientes, las instituciones educativas y la
familia. Y como toda tarea colectiva no est exenta de conflictos, de encuentros y desencuentros 5 .
Estetrabajodearticulacinentrelosrecursospropiosdelsistemaeducativoylosexistentesenlos
municipios permitirn producir las adecuaciones en las estrategias de enseanza, modificando las
condicionesenlasquelosniosrealizansusaprendizajes.
La necesidad de los nios de sentirse incluidos tiene relacin directa con el acompaamiento
responsable del adulto. Sostener vnculos clidos, estables y de respeto mutuo promueve la
posibilidad de educacin de los pequeos. Esto implica favorecer la comprensin del mundo
acercandolosmedios(recursos,materiales,propuestasdidcticas)paratalfin.Eljardnmaternalno
reemplaza a la familia, no sustituye afectos, ni juzga modelos familiares ya constituidos, sino que
acompaa a las familias mostrando opciones, posibilitando la visin de diferentes perspectivas,
4
5
CarliS.(1999)Lainfanciacomoconstruccinsocial.EnDelafamiliaalaescuela.BuenosAiresSantillana.
Diseocurricularparalaeducacininicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata.2008
favoreciendolaconstruccindelaidentidaddelsujetoniocomounsernicoypertenecienteaun
contextoparticular.
PropsitosGeneralesdelJardnMaternal
Enrelacinconlosnios:
Valorar las individualidades respetando las historias personales, favoreciendo el desarrollo
progresivodelaidentidad,laautonomaylapertenenciaalacomunidadlocal.
Propiciareldesarrollodevaloresquereflejenlasolidaridad,elcuidadodesmismoydelos
otros.
Fomentaractitudesdemocrticaspartiendodeldilogoydelaresolucincompartidadelos
problemas.
Ofrecerunclimadeafectoyseguridadparaeldesarrollodelascapacidadesindividuales.
Favorecer el desarrollo de las posibilidades motrices de los nios en relacin con su propio
cuerpoyconelentorno.
Promoveroportunidadesdedesarrollodelacapacidadcreativa.
Favorecer la exploracin y el juego a travs de propuestas que amplen y complejicen los
conocimientosdelosnios.
Propiciar la expresin y la comunicacin a travs de diferentes lenguajes (verbales y no
verbales)
Promoverlasaluddelosnios,preocupndoseporelcuidadodelosmismos,atendiendoalas
necesidadesdealimentacin,higieneydescanso
Promover hbitos alimenticios beneficiosos para la salud en relacin con la variedad de

alimentosqueseleofrecenyformaselementalesdehbitosdehigiene.
Favorecer el desarrollo del lenguaje permitiendo la comunicacin de necesidades y la
expresindedeseos.
Enrelacinconlasfamilias:
Propiciarlaintegracindelasfamiliasalatarea,compartiendoconellaslaeducacindesus
hijos.
Fomentarlacomunicacin,eldilogoyelrespetomutuoentrelasfamiliasylainstitucin.
Crearespaciosdeparticipacinrealconlacomunidad.
Promoverelrespetoporlasidentidadesculturalesdecadafamilia.
Enrelacinconlainstitucin:
Establecerrelacionesinterinstitucionalesfavoreciendounapositivautilizacindelosrecursos
comunitarios.
Promoverelcompromisoparticipativodetodoelpersonalenlasaccionesinstitucionales.
Favorecerlapropuestaydesarrollodeaccioneseducativasintegradasalproyectoeducativo
institucional.
Promoverelintercambiodeexperienciasdecapacitacinyperfeccionamiento.
Promoverlatareainstitucionalcomounespaciodeparticipacin.
Propiciarlaconstitucindeequiposdetrabajoqueorganicendemocrticamentesuproyecto
institucionaleducativo.
Favorecerelestablecimientodeacuerdosenrelacinaconcepcionesdeinfancia,enseanzay
aprendizaje.
LaeducacinenelJardnMaternal
El Jardn Maternal como institucin educativa, representa para el nio la posibilidad de ampliar su
relacin con el mundo de la cultura. A travs de la cultura se transmiten hbitos, informaciones,
pautas, modos de hacer, de pensar y de valorar que contribuyen a estructurar la subjetividad. Por
eso la infancia es diferente en cada cultura, los nios se conforman en las prcticas de crianza,
modos que estn condicionados por el mbito de pertenencia, el desarrollo de la ciencia y de la
tecnologadelapoca,lapertenenciaadeterminadogruposocial.
Estaampliacindelmundoculturalseponeenmarcha,eneljardnmaternalatravsdelaseleccin
de contenidos, entendiendo por contenidos todos aquellos componentes de la cultura que una
sociedad desea transmitir a las generaciones ms jvenes, partiendo para ello de propuestas de
enseanzaquefavorecerneldesarrollodelaspotencialidadesdelosnios.
LaeducacinenelJardnMaternalsebasarenlossiguientesprincipios:
Relacionesvincularesafectivasestablesyseguras
Elderechodelosniosajugar
Elderechodelosniosateneraccesoalmundodelacultura.
Lasocializacindelosniosapartirdesuinteraccineintercambioconelmedionaturalysocial
Laeducacindelosniosfavoreciendolaconstruccindesuidentidad
Eldesarrollodelascapacidadesdecadanio
Elvaloreducativodelcuidadodelosnios
Lejosdeplantearunadicotomaotensinentrelosconceptosdecuidadoyeducacin,lamiradaque
nosocupatiendeaconsiderardichasaccionescomocomplementarias.
Sipensamosenlasinstanciasdecuidado:cambiado,alimentacin,sueo,higiene,sehacenecesario
considerar la carga de sentido que estas acciones poseen: un valor afectivo de apego profundo y
estable, la construccin de un vnculo que ayudar al mejor crecimiento del beb. Las mismas no
deben llevarse a cabo en forma mecnica y rutinaria muchas veces ritualizndose, es decir
perdiendosignificadoentendiendoalniocomounsercarente,sinoporelcontrarioconsiderando
susposibilidades,deestemodoreconocemosqueposeenensmismasunvaloreducativo.
Paracuidaresnecesarioestarcomprometidoconelotro,consusingularidad,consusnecesidades,
pero adems implica confiar en sus capacidades, ver al nio como un sujeto en permanente
evolucinycrecimiento.
Este valor de cuidado se redimensiona cuando pensamos en las caractersticas de los sujetos a
educar: El primer ciclo del nivel inicial constituye, para los nios, la primera experiencia de
socializacinfueradesuncleofamiliar,porlotantoenlamedidaenqueambosfamiliasynios
encuentrensensibilidadycuidadoeneldesarrollodelaaccineducativa,percibirnqueelmundoes
confiableyacogedoryquevalelapenaenfrentarsealdescubrimientoyalacreacinconlosotros,
delosobjetosydenuevascapacidadespropias. 6
No hay en el Maternal, actividades educativas que no impliquen acciones de cuidado y a su vez,
todas las actividades de cuidado connotan un valor educativo. Desde la relacin y el vnculo
intersubjetivoqueseestablececoneldocente,lasposibilidadesdedilogo,aunquestenosiempre
seaconlapalabrasinoconelsostnyelseguimientodelamirada,laexpresindelrostro,eltonode
vozqueacompaalasaccionesquerealizaelmaestro,alaposibilidaddecomunicarseconlocon
lospares,reflejandoloquepiensaysiente,congestos,posturas,teniendoencuentaelvalordelo
quesediceydeloquenosedice,favoreciendolaparticipacindelosniosenlavidacultural,enel
momento de la alimentacin, los juegos, las actividades exploratorias, hasta en la transmisin de
hbitos,organizacindehorarios,deespacios,delosmateriales.
Le otorgamos una importancia primordial a estos cuidados porque es en estos momentos cuando
cara a cara con el adulto se establecen entre ambos profundos lazos afectivos. Es sta una
situacinntima,dondeeladultoenseayelpequeoaprendeasealar,areconocer,aexpresarsus
emociones y sus necesidades. Es por tanto una instancia educativa, es decir, una situacin
pedaggica.
Latareadocente
Los cambios en la concepcin de infancia, los debates en relacin con el concepto de educacin
inicial,lasmodificacionesdelasituacinlegaldelnivelydelciclo,planteanlanecesidadderepensar,
reflexionaracercadeculeselrolquehoydesarrollaeldocente.
Si bien se hace necesario revalorizar la tarea que vienen llevando a cabo los docentes ms
experimentados, quienes pueden efectiva y favorablemente aprovechar sus experiencias
profesionales para compartirlas con aquellos docentes nveles que se incorporan al mundo del
Maternal,porotroladosereconocelanecesidaddeunaformacinslida,consistente,acompaada
deunapermanenteactualizacin.
El trabajo con nios tan pequeos exige del docente un conocimiento que provenga de diferentes
reasdelsabercientfico,peroasuvezunaactituddeaperturaparacompartiryestablecerdebates
con sus pares, reflexionar sobre sus prcticas, y elaborar proyectos educativos considerando la
realidaddelainstitucin,delasfamiliasydelosnios.
Laposibilidaddedesarrollarunapropuestacurriculardecalidaddependefundamentalmentedelos
docentesquerealizansutarea:generandovnculosconlosnios,creandounaatmsferadetrabajo
y de afecto, en coordinacin con los padres, el personal auxiliar, el personal directivo. Por ello se
haceimprescindiblequeeldocentedeesteciclotengaunprofundoconocimientodelcontextoenel
quelainstitucinllevaacabosutarea.
SonmuchaslashorasqueeldocentepermaneceenelJardnMaternal,lasimultaneidaddeacciones
querealizaylatareademandadaestanexigentequenosobligaapensardequemaneraelpersonal
docentecuidasupropiasalud 7 .Elpesodelosnios,elruido,lassolicitudespermanentesdepadresy
alumnos son cuestiones que deben ser analizadas en forma constante a fin de tomar medidas
institucionales que permitan aliviar las tensiones cotidianas haciendo un uso ms racional de los
tiempos,losespaciosylosrecursosconlosquecuentaeljardn.
Diseocurricular.PrimerCiclodelaEducacinInicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata2003.
Diseocurricular.PrimerCiclodelaEducacinInicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata2003.
Sin embargo hay algunos aspectos que lejos de ser un obstculo pueden verse como positivos: la
invalorable posibilidad de realizar la tarea en pareja pedaggica maestra y preceptora , las
diferentes experiencias y opiniones que enriquecen y favorecen la reflexin compartida, la
comunicacin de ideas que permiten la revisin de la accin didctica. Durante los momentos de
reposo o sueo de los nios, los docentes mientras los acompaan en el descanso podrn
aprovechar ese tiempo institucional para el intercambio de ideas, el relato de acciones, el
preguntarseporquyparaqudelatareaquerealizan.Lacharladistendidasobreloacontecidoen
eldaposibilitaunencuentrointersubjetivoqueredundaenbeneficiodetodos;estacomunicacin
permite,adems,construirunsentidodepertenenciaeidentidadinstitucional.
Ensntesislaconstruccindelroldocenteenestecicloimplicaserendisponibilidad,continuidadde
presencia,aperturaalotro,disfrutedeltrabajo,receptividadycomprensinhacialosniosyadultos,
conocimientos especficos para la enseanza y fundamentalmente respeto y compromiso con la
tareaasumida.
Elusodeltiempo
Lasinstitucionesqueeducanalaprimerainfanciaestninmersasenunadimensintemporalqueno
soloesdidcticasinotambinhistricaysocial.Estahistoricidadseconstruyeapartirdeldaenque
elJardnfirmsucontratofundacional,enuncontextosocioculturalalqueperteneceyenelque
fue constituyendo su cultura institucional. Por otro lado, como docentes, insertarse en una
institucinenfuncionamientoimplicalaobligacindeconocersupropiorecorrido.
Larelacinqueeltrabajoeducativoentablaconelpasado,elpresenteyelfuturo,enelcasodelos
sujetos del Maternal se inscribe en una serie histrica ms amplia cuya comprensin se hace
imprescindible.Esporesoquenosinteresanosololoqueocurrehoy,enelaquyahoraysoloenel
interiordelassalas,tambinesnecesarioconocerloquehaocurridoenlavidadelnio,porbreve
quesea,talelcasodelosbebs.Senecesitatiempoparaeducar,devenirdeuntiempoqueaunno
hallegadoperoquefavorecemosconlaeducacinenelpresente,eneldaada.Proyectaracciones
en el tiempo, prolongar la mirada, nos hace pensar en las posibilidades, en el futuro, en las
oportunidadesparaniosynias.
Eltiempoesunelementoestructurantedelainstitucin.Suorganizacindaformayconformalas
propuestas didcticas que realiza el docente para sus alumnos, establece una asignacin de
funcionesparamomentosespecficos,distribuyetareas.
Lejos de presentarse como una dimensin netamente cronolgica, el tiempo en los jardines
maternalessepresentacomounelementodinmicoyflexibleparaelaprendizaje.Reflexionarsobre
elusodeltiempoenelJardnMaternalimplicapensarelporquyelparaqudelmismo,reflexionar
sobrelosmomentosdetiempoinerte,dondenoocurrenadamsqueelpasardeltiempo,los
momentos del tiempo de permiso en el que el docente habilita situaciones o acciones
ocasionalmente,lostiemposdeesperadondeseefectanaccionesparallenarhuecosantelafalta
depropuestas.
Elnmerodehorasqueniosydocentespermanecenenlasinstituciones,laamplituddecuidados
fsicosnecesarios,losritmosylasdiferenciasindividualesylaespecificidaddeltrabajopedaggico,
demandanunaorganizacinconstantedelasaccionesqueserealizancotidianamente.Organizacin
flexible que debe posibilitar que los pequeos participen de las actividades organizadas por el
docenteparaelgrupodenios.Esnecesariorecordarqueelpropsitoeducativodelciclonodebe
versealterado.
Muchas veces la organizacin del tiempo requiere prever el planteo de actividades simultneas,
acciones con mayor requerimiento de movimientos y otras ms tranquilas, propuestas grupales,
individuales o en pequeo grupo, actividades que exigen mayor o menor grado de concentracin;
algunas ms reposadas y otras de alimentacin, higiene y descanso. Sin embargo ms all de las
diferencias,laspropuestasrealizadasporeldocentedebenserfacilitadorasdelaestructuracindel
tiempoenelnioyderespuestaasusnecesidades.
Laorganizacindeltiempoeneljardnmaternaldebepensarseenformaequilibrada,estableciendo
unarelacinentretodaslasaccionesqueserealizan.Lasrutinasnodebenocuparlamayorpartedel
da, las acciones educativas deben garantizar una variedad de experiencias y propuestas
enriquecedoras.
Elusodelespacio
Aligualqueeltiempo,elespacioesotroestructuranteinstitucionalsobreelcualeldocentedeber
posicionarsealahoradeorganizarlaspropuestasdidcticas.
Sibienelespacioespromotordeunambientedeenseanzaydeaprendizaje,esinteresantehacer
unadiferenciacinentreespacioyambiente.Sibienhayunantimarelacin,cuandohablamosde
espaciolohacemospensandoenelaspectofsicoyenloselementosmaterialesqueenlsehallan;
ahora bien, cuando hablamos de ambiente estamos pensando en el sistema de relaciones que se
estableceneneseespaciofsico.Lasrelacionesentreniosydocentes,entrelosmismosnios,las
relacionesafectivascontodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.
El ambiente, se dinamiza en la interrelacin de todos los elementos que lo conforman y ayuda a
flexibilizar la dimensin fsica del espacio que deber ser polivalente y multifuncional, es decir
otorgar distintos y mltiples valores al espacio interno o externo y a su vez utilizarlo de modo de
cumplir en l diferentes funciones. Todo esto en relacin con la propuestas de las actividades; es
decirqueelespacionoesneutro,cobrasentidoenrelacinconlasaccionesqueeldocentetenga
previstodesarrollarenl.
Apropiarse del espacio, hacerlo sentir parte de, implica la posibilidad de transmitir un mensaje
coherenteconlapropuestaeducativa,esdecirquesuestructuracincomunica,manifiestaelmodo
depensardeesteequipo,deestainstitucinrespectodelaconcepcindeinfancia,deenseanzay
deaprendizaje.Elmodoparticulardeapropiarsedelespaciootorgasentidoalasaccionesdidcticas,
posibilita o inhibe, segn su utilizacin, el desarrollo de sus propuestas, es por eso que debe ser
consideradocomounelementofundamentalalahoradepensarlatarea:cmoordenarelespacio,
cmo equiparlo y enriquecerlo, cmo facilitar el acceso de los nios, estructura las acciones
pedaggicas.
En relacin con las posibilidades de acceso de los nios al material, el espacio juega un rol
fundamental.Ladisposicindeloselementosdeusodelospequeosdeberestaralalcancedesu
mano,esdecirquelosestantes,repisasomueblesquecontenganloselementosdeusocotidiano,
juguetes, libros, materiales del espacio de la plstica (segn la seccin y a partir de la seleccin
previa quehaya hecho el docentede los mismos) ofrecer a los nios la opcin de tomarlos, para
favorecereldesarrollodesuautonoma.
Coincidimos con Zabalza cuando habla del espacio como estructura de oportunidades y como
contextodeaprendizajesysignificadosyplanteaquelaEducacinInfantilposeecaractersticasmuy
particulares en lo que se refiere a la organizacin de los espacios: requiere espacios amplios, bien
diferenciados,defcilaccesoyespecializados(fcilmenteidentificablesporlosnios/astantodesde
elpuntodevistadesufuncincomodelasactividadesqueserealizanenellos).
Resulta importante tambin la existencia de un espacio donde puedan llevarse a cabo tareas
conjuntasdetodoelgrupo.
Elespacioacabaconvirtindoseenunacondicinbsicaparapoderllevaracabomuchosdelosotros
aspectos clave. Las clases convencionales con espacios indiferenciados resultan escenarios
empobrecidos y hacen imposible (o dificultan seriamente) una dinmica de trabajo centrada en la
autonomaylaatencinindividualacadanioyacadania. 8
Organizacindeloscontenidos
Enestediseocurricularloscontenidossehanorganizadoencincoreasdeenseanza:
readelaComunicacinylaExpresin.
readelJuego
Esta organizacin posibilita combinar saberes provenientes de diferentes mbitos culturales,
ordenando y articulando categoras que no son excluyentes y favorecen la discusin en torno de
aspectosqueannoestndefinidosoquesetransformanencadambito.
La idea derea intenta favorecerla comprensin, posibilita el establecimiento de relacionesentre
loscontenidosqueseseleccionaron,sindemarcarlmitesrgidos,permitiendointegrar,conectar,de
modo de favorecer el conocimiento y la comprensin de la realidad como un todo dinmico y
complejo.
Cabe aclarar que algunos de los contenidos enunciados estn planteados como prcticas ya que
expresanlanecesidaddequeelbeb/nioaccionesobrelosobjetosdesuentornocercano,donde
se pondr en juego el conocimiento de su propio cuerpo, del ambiente y de los objetos que se le
ofrezcanparaampliarsusexperiencias.
Por ltimo importa explicitar que esta divisin por reas es slo al efecto de organizar los
contenidos, pero se debe recordar que en la tarea cotidiana, en particular en las dos primeras
secciones,losmismosseenseandemaneraarticulada.
Acontinuacinsemencionanculessonlosaspectosgeneralesqueseconsideranencadarea:
Elbebpercibequetodoloplacenteroespropioyquelodisplacentero,procedaonodesuinterior,
esdelmundoexterno.Lafronteraquepermitediscriminarloqueleespropiosurealidadinterna,
de la realidad externa, no est dada en la dotacin biolgica de la especie humana, sino que es
producto de la experiencia, y sta nunca es acabada. La constitucin del yo del beb se va
produciendo a partir de la percepcin y la progresiva discriminacin de sensaciones (placer
displacer), el desarrollo de los movimientos y la accin sobre los objetos que le posibilitaran ir
alcanzandomayorcontrolsobres,perosobretododescubrirlaexistenciadelosotroseinteractuar
Zabalza,M.A.:(1997)Calidadenlaeducacininfantil.Losdiezaspectosclavesdeunaeducacininfantildecalidad.
Narcea.Madrid.
conellos,quelocontienenyledevuelvenafecto.Estevnculoconlosotrosfavorecereldesarrollo
de la confianza en s mismo y la configuracin de su personalidad. De a poco ir adquiriendo una
mayor autonoma que le permitir diferenciarse, separarse de los dems e ir fortaleciendo su yo,
para eso necesita de pares y adultos, quienes al ofrecer diferentes modelos de identificacin irn
permitiendolaconstitucindesusubjetividad.
La familia es la primera instancia de socializacin, la misma le permite al nio ir construyendo su
identidad.Elingresodeunnioalainstitucineducativaampliaeseuniversoinicial,laconvivencia
conotrosniosyconotrosadultos,deorgenes,hbitosyculturasdiversosposibilitayfavoreceel
conocimientodeotrasrealidadesdistintas.
Ennumerosasoportunidadessehaplanteadolaimportanciadelaexploracincomounaactividad
especficadelNivelInicialyparticularmenteprioritariaenelJardnMaternal.Duranteesteproceso,
el nio, organiza y estructura sus actuaciones con el propsito de obtener informacin sobre el
mundoquelorodea,accionarsobrelosobjetoslepermiterealizarsusprimerasaproximacionesala
organizacin del mundo externo, al tiempo que estructura y organiza sus estructuras internas. Los
nios exploran sus posibilidades de movimiento, los sonidos que pueden producir con diferentes
objetosoconsupropiavoz,lascaractersticasdelosobjetosylosposiblesusosdelosmismos.
Laexploracintienedosobjetivos:Porunladoprobarlasdistintasaccionesqueelsujetoescapazde
realizar adecundolas al objeto y complejizarlas al coordinarlas o transformarlas en funcin de los
resultados de esas primeras acciones posibles y por otro lado conocer las caractersticas y
posibilidades de los materiales. En la exploracin la accin est al servicio del objeto y permite
conocerlo 9
Estos dos aspectos de la exploracin no implican necesariamente una jerarquizacin ni una
secuenciacin. En estas acciones se entrecruzan las exploraciones que realizan los nios sobre las
caractersticasyreaccionesdelobjetoconlaindagacinacercadelasaccionesqueesposibleaplicar
almismo.Apartirdeestasactividadeslosniosvantransformandoyenriqueciendosusesquemas
deaccin,altiempoqueconocenytransformanlosobjetos.
Enlaexploracineselnioquienorganizasusaccionesdemaneraautnoma,paralocualrequiere
que el docente disee la propuesta, seleccione los materiales, prevea el tiempo y el espacio,
partiendodelasintencioneseducativaspreviamenteestablecidas.
Lasprimerasexploracionesactivasdelniocomienzanapartirdesupropiocuerpoydelaaccinde
ste sobre el mundo que lo rodea. Todas estas acciones le van brindando informacin que
paulatinamente se ir ampliando y enriqueciendo. En los primeros aos de vida el contacto con el
mundopermitealosniosconstruirconocimientosprcticossobresuentorno,relacionadosconsu
capacidad de percibir la existencia de objetos, seres, formas, colores, olores, sonidos, de
movimientosenlosespaciosylamanipulacindelosobjetos.Experimentarealizandoaccionescada
vezmscoordinadaseintencionadas.Losadultoseninteraccinconlosniosacercarnlosobjetos,
sostendrn la accin con su palabra y su mirada, realizarn actividades conjuntas a fin de que los
niosvayandesarrollandonuevosaprendizajes.
Losniosinicianunreconocimientodeciertasregularidadesdelosfenmenossocialesynaturalese
identifican contextos diversos, movidos por sus propias necesidades y la curiosidad que,
confrontadas con las respuestas ofrecidas por los adultos, otros nios o por otras fuentes de
informacin(libros,noticiasdeTV,revistas)enriquecernelconocimientodelmundoylepermitirn
OrientacionesdidcticasN6.2009DireccinProvincialdeEducacinInicial.ProvinciadeBuenosAires.
ir construyendo explicaciones para los diferentes fenmenos y acontecimientos, que en sus inicios
sernsubjetivaseindividuales.
Podemosdecirquelahistoriadelcrecimientodelnioeslahistoriadeunadependenciaabsolutaque
vadisminuyendogradualmenteyavanzaatientashacialaindependencia. 10
Elcontactoconelcuerpodelbeb,elmododeubicarlo,desostenerlo,esunaexperiencianecesaria
para que el nio pueda discriminar y diferenciar su cuerpo de los otros, explorarlo y descubrir
posibilidades.Elcuerpoeslabasesobrelacualseconstituyelaidentidaddecadasujetoquerequiere
para su evolucin y desarrollo la investidura afectiva de los otros significativos, particularmente de
aquellosquerodeanalniodurantelosprimerosaosdevida. 11
Lavivenciadelocorporal,quetantempranamentesegrabaenelnio,autorizaapensarelcuerpo
nutriciamentecomobasedeacontecimientosdeintercambioyomundo. 12
Elvnculoconelcuerpodelnio,atendiendoasusposibilidades,asusgestos,asuactitudpostural,a
sulenguajepropio,irconstituyendounmododeserdelcuerpo.
Sernlasactividadesdeexploracindelosdiferentesobjetospuestosadisposicindelosnioslas
queposibilitarnmayorprecisinensusmovimientosyunajustedelosmismosalasdemandasdela
accin,conlaconsecuentecoordinacindelhacerydelmirar.Lasdiferentesexperienciasdeprobar
yprobarsefrentealosdesafosdemoverseenelespacioydominarlosmovimientosdesucuerpo,
lespermitiriradquiriendolentamenteconcienciadelasposibilidadesylimitacionespropias.
Desde el nacimiento el nio va aprendiendo diferentes procedimientos que le posibilitan cumplir
distintas funciones comunicativas, esto es posible gracias a las interacciones con los adultos, los
mismosdansignificacineintencionalidadalasmanifestacionesdelnio,loquelepermiteadquirir
habilidadesespecficasreferidasallenguaje.
Las relaciones entre subjetividad y lenguaje son innegables, la palabra nos nombra, nos configura
como sujetos, nos da la posibilidad de designar nuestro contexto y tambin de actuar sobre l. A
travsdelalenguaoperamossobrelarealidadyparalelamentelaconstruimos.
Cuandonosreferimosallenguaje,pensamosensuformaverbalperotambinenlaqueloprecede:
el lenguaje no verbal. En ambos casos la necesidad de interpretacin por parte del adulto es
fundamentalparaespecificarloydiferenciarlo.
Graciela Montes (1999) seala que son las palabras las que van estructurando el mundo infantil,
ordenndolodeacuerdoconunacargacultural,unmododever,sentirymanejarelmundo.Pero
tambin, los otros modos de expresin y comunicacin, los otros lenguajes expresivos como la
comunicacinsonoraymusical,laexpresincorporalyloslenguajesvisuales,amplanycomplejizan
lascapacidadesdelosniosdeexpresarse,perotambindecomprenderyparticiparenelmundo
cultural.
Lasactividadesartsticasleproporcionanalniolaposibilidaddecomunicarsussentimientos,ideas
yactitudes;crearyrepresentarelmundoquelorodea:eldelaimaginacinyeldelafantasa.
10
Winnicott,D(1989)Losbebsysusmadres.Paids.BuenosAires.
Diseocurricularparalaeducacininicial.Niosdedosytresaos.2000.SecretaradeEducacin.G.C.A.B.A.
12
Echeverra,H.:(2001)EnCalmels,D:Delsostnalatrasgresin,elcuerpoenlacrianza.NovedadesEducativas.Bs.As.
11
La integracin entre los aspectos sensitivos, estticos, afectivos y cognitivos, confiere un carcter
significativoaestasformasdelaexpresinhumanaqueporsjustificansupresenciaenelcontexto
delaeducacin,deunmodogeneralyparticularmenteenlaeducacininfantil.
readelJuego
El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto
resultaimportantegarantizarenelnivelinicial,lapresenciadeljuegocomounderechodelosnios.
El juego ofrece a los nios oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la
creatividad, la imaginacin, la comunicacin, ampliando la capacidad de comprensin del mundo
paraconstituirseenmiembrodeunasociedadyunacultura. 13
Eljuegoesunaconstruccinsocial,nounrasgonaturaldelainfancia.Eljuegoesunaexpresinsocial
y cultural que se transmite y recrea entre generaciones, y requiere de un aprendizaje social. Esto
quiere decir que los nios aprenden a jugar: aprenden a comprender, a dominar y por ltimo, a
producir una situacin que es distinta a otras 14 . Por lo tanto se ensea a jugar, y eso define la
funcin educativa del ciclo y la intervencin del docente que en este sentido lleva a cabo un rol
mediador.
Las posibilidades de juego de los nios debern ser consideradas desde muy temprana edad.
Sabemosquelaevolucinyeldesarrollodelospequeosvanmarcandodiferentescaractersticasen
susjuegos.SetratarentoncesdeidentificarlosrasgospropiosdeljuegoenelJardnMaternal.
Comoprimeracuestinesnecesarioplantearqueeljuegoenesteciclo,implicacrearunambiente
compartido, y decimos ambiente y no solo espacio, considerando lo explicitado en el apartado
anterior en relacin con las relaciones intersubjetivas que se establecen entre los docentes y los
nios y los bebs. Esta interaccin comunicativa es la que le otorga sentido a las situaciones de
juego.Lasmismassernobservadasatentamenteporeldocentecuandosurjanoseaniniciadaspor
los nios o bien, promovidas por el adulto para avanzar hacia otras formas cognitivas ms
complejas. 15
Laactituddedisponibilidadqueserequieredelmaestroparaeljuego,suponeunacomunicacintal
queambos,adultoynio/bebcompartansignificadosenrelacinconlasituacindejuegoquese
desarrolla.Talcomoseplante,eljuegoesunaactividadsocialculturalporlotantoeselmaestro
quienconstruyelosmarcossignificativosdejuegoquedebensercompartidos.
Eneljuegodelnioesprecisodistinguirestructuradecontenido,laprimerahacereferenciaalmodo
en que se juega que tendr relacin con las posibilidades cognitivas de los nios (el juego de
ejercicio,eljuegosimblico);encuantoalcontenido,refierealqusejuegayestoestcondicionado
porlaculturadesutiempo,porsupertenenciasocialyporlaexperienciadelnioysuscondiciones
devida.Elconocimientoylacomprensinporpartedeldocente,deestosaspectosposibilitarnla
presencia de propuestas enriquecedoras que permitan que los nios aprendan nuevos modos de
jugar,altiempoqueamplanloscontenidosldicos.
13
Malajovich,A.:(2000)Recorridosdidcticosenlaeducacininicial.Paids.Bs.As.
DiseoCurricularparalaEducacinInicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata.2008.
15
Soto,CyViolanteR.:(2008)EnelJardnMaternal.Paids.BuenosAires.
14
Lasaladelosbebs
De45dasa12meses
readelaformacinpersonalysocial
Contenidos
Establecimientoderelacionesafectivasconlosadultossignificativoscreandovnculosdeconfianza
yseguridadatravsdelintercambioverbalynoverbal.
Establecimiento de relaciones afectivas y sociales con sus pares a travs de actividades
compartidas.
Autonomaprogresivaenlasaccionesderutina,sueo,alimentacinehigiene.
Inicioenlaconstruccindelaidentidadreconociendosunombre.
Expresindesusnecesidades,deseosysentimientos.
Comunicacinconparesyadultos.
Inicioenlaaceptacindepautasylmites.
Adquisicinprogresivadeunritmocotidiano
Enestaseccin,talvezmsqueencualquierotra,elvnculoafectivoqueseestableceentreelnioy
el docente es fundamental; a partir de este nexo que se va constituyendo de modo cada vez ms
estrecho,eladultopuedecomenzaracomprender,atravsdeunsentimientodeempata,loqueel
niocomunicaatravsdelamirada,elllanto,susgestosyexpresiones,susmovimientos,susonrisa.
Parapoderestablecerunbuenvnculoserequierequeeldocentesemuestreequilibrado,afectivay
emocionalmente.
Elllantoesunelementodecomunicacin,yaquelosnioscuandolloranlohacenporalgnmotivo,
la permanencia del mismo es una seal de alguna carencia en la atencin que se les presta a los
bebs.Cuandounbebnodejadellorarsedebeanalizarlasituacin,asumirlaresponsabilidadde
lastensionesdelambiente,muchasvecesprovocadasporlamismatensincorporaldeladulto.Esta
comunicacinlepermitealdocenteactuarrespondiendoalasnecesidadesdelbeb,mostrndoleen
cada oportunidad que se encuentra en un ambiente seguro, confiable en el que sus necesidades
sernsatisfechas.
Es necesario garantizar a lo largo de la jornada en la institucin, la posibilidad de que los nios se
encuentren por ratos, en contacto directo con el docente, a travs de los cuales se acomoden
mutuamente:posturas,miradasmovimientos,sonrisas.
Elcuerpodeldocente,alteneralnioenbrazos,sercontinente,sostndelcuerpodelnio.Aspor
ejemplo, en el momento de la alimentacin, es necesario que el docente lo sustente en brazos al
niocuandosealimentaconmamadera,entablandounarelacindemiradasycontencin,creando
undilogoafectivoquetransmitecalor,energa,sirvedelmite.
Lossonidosconlavozsondeterminantesparaestaconstruccin,hablar,jugarconsonidos,cantar
suavemente, imitar y ampliar los gorjeos del beb, estas conversaciones a las que luego se irn
sumandolasvocesdeotrosniosacompaadasporlosgestos,juegosconsusmanos,suspiernasy
pies,posibilitarndiversosestmulosquefavorecenlacomunicacinque,mediadaporeldocente,se
irampliandoalasrelacionesconlosotros.
Alingresaraestaseccinesfundamentalconsiderarquelatareaysushorariosestnadecuadosa
lasnecesidadesinfantiles,atendiendoasusritmosyasustiempos.Estoevitarqueloscambiossean
bruscosparaelbebqueprogresivamenteiradquiriendolosritmosquegarantizarnunaadecuada
integracinalaorganizacininstitucional.
Apartirdelos4o5meses,seofreceralniolaoportunidaddecompartirlamayorcantidadde
actividades, utilizando el espacio de la sala: algunos estarn sentados en una mecedora, otros
acostados sobre almohadones o en las colchonetas, posibilitndoles observar el juego de los ms
grandesylasaccionesdeldocente.
Apartirdelossietemesesaproximadamente,elbebcomienzaadesarrollarladiferenciacinentre
lylosotros,apartirdeesemomento,elespejoseconvierteenunaliado,colocarsejuntoalbeb
frente a l, hablarle, llamarlo por su nombre, sonrerle, observar sus gestos, posibilita al nio
descubrirsupropiorostro,permitindoleirconstruyendosupropiaimagencorporal.
Larelacinafectivaescondicinnecesariaperonosuficienteparaquelosniosafronteneldesafo
deirenformapaulatinadeladependenciaaunarelativaautonoma.Lasactividadescotidianas,de
alimentacin, de higiene, de descanso, y el juego, le posibilitan al beb una participacin cada vez
ms activa y autnoma. Se constituyen en esenciales a la hora de proporcionar la posibilidad de
conocer nuevos elementos y sus usos convencionales (utensilios, vajilla, elementos de higiene,
elementos utilizados durante el descanso) Comenzar a comer solo, por ejemplo, primero con sus
manos,yluegoconelusodelacuchara,aunquenosereemplazatotalmentelamanoytodavase
necesita de la ayuda del docente, es un avance importantsimo en su independencia. Lo mismo
sucedermsadelanteconelusodelvaso.
No se debe olvidar que el momento de la alimentacin, adems de satisfacer las necesidades de
nutricin del beb, le ofrece la oportunidad de establecer un contacto directo con la docente, de
hablarleyescucharla,estarcercadeellaformapartedeunmomentodeintercambioinigualable,
yestarelacinsevaconstruyendo,atravsdelalimentodesdelamamaderahastalacuchara.As
mismo, el momento del cambiado ofrece la posibilidad de establecer dilogos con los bebs,
relatar las acciones que se van realizando, favoreciendo la anticipacin y la organizacin del
mundo. Durante el sueo, la preparacin del ambiente, los elementos a utilizar y el modo de
hacerlotambinseconstituyenenmodelosaensear,poresoesimportantemantenerlaspautasde
higiene necesarias, por ejemplo no caminar en las cunas o sobre los colchones con calzado, no
colocarenlascunaselementosqueestuvieronenelespacioexteriorsinhigieneprevia.
A medida que va creciendo todas estas acciones se constituyen en momentos de verdadero
aprendizaje,elalimento,porejemplo,leofrecelaposibilidaddedescubrirnuevossabores,texturasy
colores,irdominandoelmovimientodemododellevarelalimentoalaboca.Todoestoconforma
unainstanciasumamentericaparaseraprovechadaporeldocenteproporcionandoalnionuevas
experiencias.
readelaexploracindelambiente
Contenidos
Exploracindelespacioprximoydeloselementosdesuentorno
Manipulacinintencionadadelosobjetos
Localizacindeobjetosprximos.
Exploracindeobjetosqueposibilitenaccionessimples
Anticipacindeactividadesidentificadasatravsdesealesoindiciosfamiliares.
A partir de los intercambios afectivos en la relacin que se establece con el docente, el beb
comienza a asociar las posiciones de su cuerpo con la satisfaccin de sus necesidades: tomar la
mamaderaenbrazosdeladulto,conversarduranteesemomentontimo,escucharlavozdeldocente
mientrasestelocambiaehigieniza,leposibilitaalniomoverse,giralacabeza,dirigelamiradahacia
el lugar donde procede la voz, sostiene la ropa del adulto, tironea de ella. Todas estas acciones le
proporcionan informacin sobre las posibilidades de su propio cuerpo, las acciones que puede
realizarysobrelascaractersticasdesuentorno.Incentivaralbebparaquecomienceaseguircon
susojoslosdesplazamientosdelosobjetosenelespacioyfavorecerlacoordinacindeesquemasde
accin colocando objetos, como sonajeros, dentro de su espacio visual, as como mviles y anillos
suspendidos sobre las cunas, barras con objetos sonoros que cuelgan. Para ello los nios pueden
estaracostadosenelpiso(sobrealmohadones),bocaarribaobiensentadosenmecedoras.
Los cambios de posicin permiten que el beb perciba el entorno desde distintos ngulos. La
ubicacindelosniosenelespaciodelasala,endistintoslugares:sobremecedoras,colchonetas,el
cuerpo del docente le posibilita observar los diferentes objetos, imgenes, movimientos de los
adultos,ydesusparesabriendounabanicodeopcionesquelovanintroduciendoalconocimiento
delambiente.Enmuchasoportunidadespuedeutilizarseelespaciodelasalaparaubicarcintasy
telas,deellassecuelgandiferenteselementosquepermitenampliarlasposibilidadesdeexploracin
delosnios,asuvezlosimpulsanaavanzarensusdesplazamientos.
Laheterogeneidaddelgrupodebebsfacilitalaparticipacindelosmspequeos,anobservando,
en las propuestas que el educador pone a disposicin de los ms grandes, esto supone un
intercambio enriquecedor que propicia el reconocimiento de acciones, de expresiones, gestos y
movimientosqueseconviertenenindiciosquefavorecernfuturasanticipaciones.
Amedidaqueelniopuededesplazarseenformaautnomasumundoseamplia,cambiasuvisiny
su modo de concebir los objetos y sus relaciones, esto de algn modo obliga al docente a ofrecer
mltiplesalternativasparaenriquecerlo.
Enlosprimerosaosdevida,elcontactoconelmundolepermitealosniosconstruirconocimientos
prcticossobresuentornorelacionadosconsucapacidaddepercibirlaexistenciadeobjetos,seres,
formas,colores,sonidos,olores,movimientosenlosespaciosylamanipulacindeobjetos. 16 Deesto
sedesprendelanecesidaddeofreceralosniosobjetosseleccionadosexhaustivamentemuchosde
ellos elaborados por los docentes con la colaboracin de las familias (por ejemplo: aros realizados
con mangueras transparentes con elementos en su interior, botellas de plstico, tubos de cartn
duro o plstico sobre una base de madera para ensartado, mviles realizados con diferentes
elementos 17 ).Noolvidarquecuantomspequeosonlosniossusnocionessobreelmundoestn
ligadasdirectamentealosobjetosconocidos:observados,sentidos,tocadosyvivenciados,deallla
importanciadelaintervencindeldocenteparaello.
En muchas oportunidades se utilizar el espacio de la sala, tambin los pasillos o sectores ms
amplios (saln de usos mltiples) para ubicar cintas, trozos de telas, diferentes elementos que
permitan ampliar el campo de exploracin de los nios, a la vez que los desafan a desplazarse
descubriendodistintosespacios.
16
ReferencialCurricularNacionalparaleEducacinInfantil.(1998)ConocimientodelMundo.Volumen3.Brasilia.
DireccinProvincialdeEducacinInicial.2009.Lasaladelosbebs.EscuelaInfantildelaUniversidaddeGeneral
Sarmiento.
17
Paralosbebsqueyasesientansolossepuedeorganizarlacanastadeltesoro,lamismaconsiste
enunacanastaredonda(deunos35040cmdedimetroy10cmdealtura),llenadeobjetosquese
vanrenovando.Secomparteentretresbebs,porloquesesugierelaexistenciadevariasdeellasen
lasalaenelmomentodellevaracabolapropuestadejuego.Losobjetossonnaturalesofabricados
conelementosnaturales,porejemplo:piascerradas,corchos,calabazassecas,cepillosdedientes,
cepillo de uas, brocha de afeitar, broches de ropa, castauelas, cubos de madera, cucharas de
diferentestamaos,embudospequeos,pelotasdetenis,trozosdemanguera,solopormencionar
algunosdelosmaterialesquesepuedenincorporar.
Laatencinpuedeprolongarsehastaunahoraoms.Haydosfactoresquesubyacenaqu,yresulta
difcildeterminarculdelosdoseselqueactaenprimerlugar,dehecholohacenambosalavez 18 :
Entre estos factores se puede mencionar la curiosidad que le produce al beb la diversidad de
objetosquetieneasualrededorysudeseodepracticarsucrecientehabilidaddetomarposesin,
porsuspropiosmedios,delascosasnuevasyatractivasqueestnalalcancedesumano.Junto a
esto,cobraimportancialaconfianzaqueinspiralapresenciaatentadeladulto,quienatravsdesu
mirada sostiene la actividad autnoma de los nios, aunque no asuma protagonismo alguno. Esta
propuesta ofrece tambin la oportunidad de observar la interaccin social de los bebs. Ellos,
aunque su intencin es tomar los objetos que han escogido, no slo perciben la presencia de los
dems,sinoquedurantegranpartedeltiempoparticipanenintercambiosactivos. 19
La organizacin de las propuestas didcticas que favorecen el aprendizaje de la exploracin, sern

pensadas por los docentes intencionada y sistemticamente a partir de los contenidos. Para ello
propiciar acciones de reconocimiento e indagacin sobre los objetos, las que estn directamente
relacionadasconlassensacionesinternasylaspercepcionesprovocandounaexperienciasingularen
cadanio/a.
readeldesarrollomotriz
Contenidos
Exploracindesusposibilidadesdeexpresincongestosensituacionesdeintercambiocon
paresyadultos.
Paulatinocontrolpostural.
Coordinacindeaccionesejercidassobrelosobjetos.
Exploracinyusodemovimientosdedesplazamiento,gateo,arrastreypararseconayuda.
Descubrimientodesupropiocuerpoydesusposibilidadesdemovimiento.
Familiarizacinconlaimagendesupropiocuerpo.
Las acciones del docente en su interaccin con el cuerpo del beb (caricias, sostn, ayuda en la
realizacin de movimientos, cosquillas) redundan en beneficio de la constitucin del esquema
corporaldelpequeo,esdecircolaboranenlaconstruccindelaimagenqueelnio/avarealizando
desupropiocuerpo.Eldilogoafectivoqueseestablececoneladultoyquetienecomoelemento
vinculante al cuerpo, a las expresiones, a las modulaciones de la voz, constituyen un espacio
privilegiadoparaelaprendizaje.
18
GoldschmiedE.yJacksonS.2000Laeducacininfantilde0a3aos.MadridMorata.
DireccindeEducacinInicial.Prov.deBuenosAires.2009.Lasaladelosbebs.EscuelaInfantildelaUniversidadde
GeneralSarmiento.
19
Los nios imitan, balancean sus brazos, aplauden, giran o levantan la cabeza, gatean, se arrastran,
levantan sus piernas, las golpean contra los barrotes de las cunas o en el objeto prximo, estas
accionessernfavorecidasporlaspropuestasdeldocenteposibilitandoeldesarrollodecapacidades
expresivasdelosbebs/nios/as,dandosustentoaldesarrollomotor.Todasestasaccionespreparan
paralamarchayamplanlasposibilidadesdemovimientosautnomos.
Ante estas situaciones, el docente ofrece opciones de movimiento, acerca objetos pero no lo
suficiente, como para que el nio se esfuerce, le presenta el desafo de lo posible utilizando
materialesqueincentivenalbebaalcanzarlos.Puedenarmarseparafavorecerlaestabilidaddelos
bebsquerecincomienzanasentarsemediaslunasconfeccionadasconcuerinaotelasrellenas
conarenaparadarlesmsconfianzayseguridadensuposicin.
Lasaccionesexploratoriaspermitenquelosbebsdescubranloslmitesdesupropiocuerpoperoa
suvezlepermitenconquistarnuevosmovimientos.Laincorporacindebloquesgrandes,juegosde
arrastre, mesas y/o tarimas bajas que le permitan subirse apoyando su abdomen, afianzan la
posibilidad de movimiento de los pequeos. El gateo o diferentes opciones de movimiento,
posibilitanelconocimientodesuespacioprximo.
Lalocomocinrepresentaelmomentomsimportanteenrelacinalasadquisicionesmotoras.La
consolidacindelamarchaposibilitaunamayoraccinsobreelmundoofrecindolealosniosla
oportunidad de explorar de un modo distinto el espacio y los objetos, representando un desafo
inigualableenelconocimientodelmundoydelasposibilidadesquesucuerpoleofreceentornode
ello.Paraayudarloaconocerelespacioyfacilitarsusdesplazamientossepuedenocultarobjetosque
le llamen la atencin, pero dejando que aparezca una parte del mismo y que el nio siga el
desplazamientoconlavista. 20
La construccin de la imagen corporal comienza a esta edad en relacin directa con el contacto
adulto,quienparafavorecerloirnombrandolaspartesdelcuerpoenlosmomentosdecambiado,
de higiene dando significado a las acciones que se realizan con ellas afianzando la sucesin de las
mismas; la utilizacin de espejos dentro de las salas colaborar sin duda para que el pequeo
reconozcaalosotrosysereconozcaprogresivamente,identificandoenlasimgenesreflejadasasus
docentesypares.
readelacomunicacinylaexpresin
Contenidos
Manifestacindenecesidades,sensacionesysentimientosatravsdegestosyexpresiones.
Reconocimientoyrelacinentrepalabraobjetoaccin.
Interaccinconadultosyparesatravsdeproduccionesverbales.
Percepcinybsquedadefuentessonoras.
Escuchadecancionesdiversas.
Participacinenjuegoscantadosyrtmicos.
Observacindeimgenesdiversas.
20
SanMartndeDuprat,H.;Wolodarsky,S.;Malajovich,A.:(1977)HaciaelJardnMaternal.Dilemasypropuestas.
Bsqueda.BuenosAires.
Enestaetapa,elniocomprendemuchomsdeloquepuedeexpresar,poresoesfundamentalque
estpresentelapalabradeladulto,yaquelaescuchadelalenguaorallepermitealnioaprenderla.
Los balbuceos, los gorjeos, utilizados en los juegos de imitacin, favorecen en el nio el control
progresivo de sus mecanismos fonatorios y permiten la produccin de sonidos parecidos a los del
adulto.
Es fundamental que el docente le hable al nio con distintas entonaciones e inflexiones de la voz,
poniendoenpalabraslasexpresionesdelbeb,anteunasonrisaounaexpresindealegraobien
contenerloconpalabrasdecalma,acompaadasdecariciasantesituacionespercibidasporeladulto
comodeinseguridadotemor.
Todas las situaciones comunicativas que se manifiestan a travs de las intenciones del beb, se
inician desde el nacimiento y favorecen la estructuracin del lenguaje.Los gestos, vocalizaciones y
usosdelcontextosevandesarrollandodependiendodelasinterrelacionesconlosadultos,primero
conlamadre,oeladultoacargodelnioyeneljardnmaternalconsusdocentes.Porestaraznes
esencial que los adultos le hablen al nio pensndolo como un sujeto al que acompaamos en la
tareadeconocerelmundo.
Eldocenteotorgavalorsemnticoalasslabasemitidasporelnio,reconocindolesignificacin.La
emisin oral del nio va acompaada de gestos que indican sus deseos. Por lo tanto solo son
comprendidas en el contexto en que se producen, as si un nio dice papa es la situacin la que
indicarsitienehambre,siestsimplementereconociendolacomidaosiadviertequealguienesta
comiendo. En este sentido es importante expandir lo que el beb dice. As en este ejemplo, si se
interpreta que el nio tiene hambre, el docente podr sugerir: Quers comer ahora la papa,
querscomerahoralacomida?. 21
Esimportantepreguntaralafamiliacomosedenominanlosobjetosdeusomsfrecuente,chupete,
mamadera,yseconversarsobrelanecesidaddenombrarloscorrectamenteaunqueeshabitualque
porlarelacinqueelbebestablececonlosmismoslosdenominedeunmodoespecial,tambines
necesarioconocerlasdenominacionesquelacomunidaddepertenenciautilizayaquemuchasveces
difiere de la conocida por el docente, en estos casos es importante mantener una continuidad
empleandoesasdenominacionesconesosnios,sintemorafavorecerunainadecuadaadquisicin
dellenguaje.
Lavozesunafuenteinagotabledeexploracinparalosbebs:lossonidosproducidosporelllanto,
losquejidos,lasuccin,lasrisasyalgunasvocalizacionestempranas.Losavancesenlaproduccin
conestevaliosoinstrumentocomunicativoiraumentandoyampliarsurepertorio.Laescucha
yproduccindesonidosconlavozaumentaysecomplejizadesdeelmomentodelnacimiento;el
nioestinmersoenunmundosonoro,unmundoqueleproporcionalaposibilidaddeexpresarsey
comunicarse,deconectarseculturalmente.
La posibilidad de ingreso a ese mundo, ser favorecida en forma gradual por el docente. Cantar,
utilizarinstrumentosmusicalesyobjetossonoroslopondrnenrelacindirectaconelementosque
enriquecernsusexperiencias.Esimportanteagregaralasmanifestacionesproducidasconlavozel
balbuceomusicalquesoncancionesconsonidosyalturasvariadas,emitidassobreunavocalosobre
unas pocas slabas; estas primeras canciones no estn claramente organizadas de acuerdo con
21
DiseoCurricularparalaEducacinInicial.Niosde45dasa2aos(2000).GC.B.A.
ningnsistemadealturas,laspausasaparecenenfuncindelanecesidadderespirar,msqueen
funcindecualquieraparenteorganizacinrtmica 22 .
La receptividad de los nios a la msica hace necesaria la adecuada seleccin y adecuacin de la
misma a los diferentes momentos y circunstancias de su vida en el jardn. Los maestros tendrn
participacin activa en ello, tomando decisiones respecto del carcter de la msica y tambin del
volumenutilizadoparasutransmisin.
readeljuego
Contenidos
Interaccinconadultosyparesatravsdelaimitacindegestosymovimientos.
Imitacindesonidosygestosproducidosporeldocente.
Participacinenjuegosdeesconderyencontrar.
Eleccindejuegos,juguetesyespaciosparajugar.
Progresivainteraccinconelgrupodepares.
Eldesarrollodeljuegodeejercicioofuncionalseorganizaapartirdelarepeticindeaccionesdel
bebsinotropropsitoqueelplacerderepetirunespectculo.Losniosprovocanmovimientosy
sonidosenlosobjetos:losgolpean,losmueven,losacercanolosalejanporloqueesconveniente
incorporar objetos como: cajas sonoras, tambores, cucharas de madera, maracas de plstico,
martillosdeplstico(inflables);cubosdegomaespumaymspequeosdemadera.
Conlosbebsde78mesesaproximadamente,eldocenteintroducenuevosjuegos:haceraparecery
desaparecerunobjeto,esconderyencontrarelementos,juegosdetomaydacaofreciendoobjetos
paraluegopedirlosnuevamente.Tambininiciajuegosdeimitacinincentivandoalnioarealizarla
mismaaccinqueeldocente:aplaudir,decirchau,hacerojitos.
Alosniosquesesientanconseguridadydurantelosmesesdecalorsepuedeofrecertambinla
oportunidaddejugarconaguaenpequeaspiletas.
Eldocenteplanificayorganizalasacciones,losmaterialesylosespacios.Secrearnescenariosde
juegopromoviendolaentradadelosniosadiferentessituaciones.Cuandosehabladeescenarios,
se est pensando en algo ms que la preparacin de elementos materiales para el desarrollo de
acciones ldicas, se intenta adems ampliar la situacin ldica a partir de la interpretacin de las
acciones del beb y su enriquecimiento; mediar entre los objetos y los nios estableciendo, por
ejemplo,dilogos;incorporandoobjetosparapromoversuusoyaseademodoconvencionalobien
noconvencional,segnelsignificadoquesequieraotorgaralobjeto.
22
Hargreaves.D.:1998.Msicaydesarrollopsicolgico.Gra.Barcelona.
Lasaladelosdeambuladores
De1aoa2aos
readelaformacinpersonalysocial.
Contenidos
Comunicacineinteraccinafectivaentreparesyadultos.
Reconocimientodesuspares.
Participacinpaulatinaenactividadescompartidas.
Interaccionesconparesyadultoscolaborandoenaccionescotidianas.
Progresivocontroldesusimpulsos.
Reconocimientopaulatinodelmitesynormas.
Manifestacinprogresivadesentimientos,emociones,vivencias,preferencias,necesidades.
Progresivaconfianzaensusposibilidadesyensucapacidadpararealizaraquellastareasque
estnasualcance
Actitudpositivaantelasmanifestacionesdeafectodelosadultosydemsnios.
Progresivainiciativayautonomaenlastareasdiariasyenlosjuegos.
Laheterogeneidadenestegrupoestarmarcadanosoloporlasparticularidadesdecadanio,por
ejemploenrelacinconlaadquisicindelamarcha,sinotambinporaquellosniosqueprovienen
delasalaanteriorydelosqueingresanporprimeravezalainstitucin.Parafavorecerelpasajede
salapuedenplanificarseaccionesldicascompartidasconladocentedelasalaanterior.Elgrupode
nios que ingresa por primera vez lo ir haciendo paulatinamente. Se realizarn los acuerdos
institucionalesyconlasfamiliasparafavorecerunacomunicacinafectivaadecuada.
Elcontactodirectoconeldocenteatravsdelarealizacindediferentesactividadesdentroyfuera
de la sala (exploracin de materiales, juegos, construcciones apilando o haciendo trenes, rondas,
escucha de poesas y de pequeos relatos) le posibilita al nio ir avanzando en la relacin que
establececonlosadultosytambinconlosparesyasuvezlointroduceenunarealidadsocialenla
que se explicitan reglas y pautas de convivencia que implican permisos, oportunidades y tambin
lmitesentendindoloscomounacuestindecuidado.Estofavorecerlacomprensindeconsignas,
propuestas,solicitudesyformasdecomunicarsussentimientos,susagradosydesagrados.
Las propuestas apuntarn fundamentalmente al establecimiento de relaciones entre pares, que en
esta sala comienzan a ser incipientes, el docente ser el mediador que facilitar las interacciones,
muchas veces dificultadas por las caractersticas de la comunicacin verbal a esta edad. Todas las
acciones girarn, en este campo en torno a la posibilidad de que el nio pueda comenzar a
transmitir,anatravsdeformasnoverbales,loquesienteanteunasorpresa,unnuevojuguete,la
participacinenactividadescotidianas.Elavanceensusadquisiciones:enlarelacinconlosotros,
enlamarcha,enlacomunicacin,irnfavoreciendodeapocounamejorconvivencia.
Enestaseccineldocenteparticiparactivamentedepropuestasenlasqueseenseealosniosa
participar de manera activa en diversas actividades de cuidado: lavado de manos, cambiado de
paales, alimentacin.Colaborar para alcanzar y repartir elementos, ayudar a guardar los juguetes
colaborandoconeldocente,colgarydescolgarelementosdesupertenencia;ayudarconlaentrega
depertenencias;descubriraquinpertenececadaelemento.Tambinpodrnaprenderasaludaral
llegaryretirarsedelasalaydeljardnyacumplirconpedidossimples
readelaexploracindelambiente
Contenidos
Exploracindelosmaterialescotidianos.
Exploracindelosobjetosapartirdeaccionessobrelosmismos.
Intersporelconocimientodelmedioquelorodea.
Observacindeseresvivosdelentorno.
Estructuracindelespaciodelaaccinenfuncindelasnecesidadesdemovimiento.
Organizacindelasucesintemporaldeacontecimientosdelavidacotidianadeljardn
A partir de la marcha, el mundo del nio cobra otra dimensin. La posibilidad de acercarse a los
objetosylanuevaperspectivaquecobraelespacio,ahoradesdeunaposicindesucuerpodistinta,
lepermitenunavisindiferentedesuentorno.Saliralaconquistadelentornoeseldesafoypara
ello se involucran en actividades que les da esa posibilidad: construir con bloques y cajas, abrir y
cerrar envases diversos, arrastrar, empujar y transportar juguetes y objetos, colocarse dentro de
grandescajas,tneles,escondites.
Todas las experiencias que el nio realiza, en las interacciones con el ambiente fsico amplan sus
marcosdereferenciayfavorecennuevosaprendizajes.Colocarobjetosdentrodeotros(envasesde
plstico,moldes,latasotubos)invitaalabsqueda,altiempoquepromuevelaexploracincontoda
la mano por el interior del objeto (caja, lata) o con un dedo si el envase es pequeo, aqu lo
importante es llenar y vaciar ms all del material utilizado, es decir sin una eleccin previa del
mismo,loqueleinteresaalpequeoeslaaccinrealizada.
Los nios sienten necesidad de explorar y experimentar con los objetos; los docentes debern
ofrecerunaexperienciadeaprendizajeplanificadaquerequiereunaconsideracinminuciosadelos
detallesprcticos:tiempo,espacio,materialesysuorganizacin.
Laexploracinsepuedefacilitarproponindolesalosniosbsquedasdeobjetosescondidosensu
presencia,incorporacindeelementosdentrodecajasuotrosenvasesparaserencontrados,pelotas
queruedenanporfueradelalcancevisualdelnio,paraluegoserbuscadas,irnfavoreciendoel
reconocimientodelespacioylaposibilidadderealizaraccionesenl.Realizaraccionesquelolleven
a colocar juntos los elementos que se le ofrezcan, separarlos, reunirlos. Los envases de todo tipo,
siempreatendiendoalaseguridaddelosnios,sonmuyinteresantesenestaetapayaquepropician
lasrelacionesentrelaspartesyeltodo(tapasenvases).
Lastransformacionesycombinacionesdeobjetos,(fraccionartrozosdepapel),laincorporacinde
elsticos,tirasdecauchoogomaysogas)sonotrasdelasaccionesqueeldocentepuedepromover.
Tambinseincorporarnmaterialestalescomo:enhebrados,ensartados,encajes,etc.
El relato de las acciones que se van realizando en la sala, la anticipacin de lo que se va a hacer,
prepararsepara ello:el momento de la higiene;el almuerzo y como se organiza,como se sirve; la
preparacinparaeldescanso,lanecesidaddeordendelasalaodelosmaterialesusadosparaluego
realizarotrasacciones,promuevenpaulatinamentelaorganizacindesecuenciastemporales.
Al pensar las propuestas de la sala el docente considerar la posibilidad de incorporar el juego

heurstico. Este tipo de actividad es un componente interesante de las actividades del da que se
debe organizar de una forma determinada para que se pueda extraer el mximo provecho de los
materialesydelasaccionesquelosniosejercensobreellos.
Para que esto se pueda llevar a cabo debern contar con una gran variedad de materiales tales
como: bolsas y cajas chicas, cilindros de cartn, gran variedad de telas, llaves (unidas en manojos
pequeos),tarros,tapasdemetal,tapasdeplstico,broches,arosdemadera(pequeos)ymetal,
ruleros,trozosdemanguera,etc.Losmaterialesdebenestarclasificadosdemaneradedistribuirlos
organizadamenteenlasala.Estetipodeactividadpermitelaexploracindelasdiferentesacciones
quesepuedendesarrollarsobreellos:meterysacar,apilar,rodar,abrirycerrar,ensartar,encastrar,
etc. Uno de los aspectos atractivos y creativos es la cantidad de combinaciones que permiten los
materiales.
Al docente le cabe el papel de organizador y facilitador. Debern buscar con imaginacin, objetos
diferentesquesepuedanaadiralacoleccinexistente,agregandooreemplazandoloselementos.
Altrabajarendiferentescontextospodrnreunirotrosmaterialespropiosdelazonaenlaqueest
ubicado el jardn solicitando la ayuda que puedan ofrecer las familias. La seleccin exhaustiva de
elementosnoconvencionalesposibilitalaexploracindeloselementosdelentornoqueesricoen
variedaddeformasypermitemultiplicidaddeacciones.
Esimportantelaactituddeldocenteduranteeldesarrollodeestaactividad:observarlasaccionesde
los nios sostenindolos desde la mirada, ayudarlos cuando lo precisen, registrar por escrito los
diferentesavancesquelogransusalumnos.
Laexploracinseampliartambinaliniciodelconocimientodelentornonaturalparacomenzara
observar a los seres vivos: plantas, flores, pequeos animales, reconocer algunas diferencias y
semejanzas, sus caractersticas. Las propuestas estarn basadas fundamentalmente en la
observacindirectadelosmismos.
readelDesarrollomotriz
Contenidos
Afianzamientodelamarcha.
Progresivadiscriminacincorporal.
Exploracindemovimientosexpresivos.
Imitacindemovimientos.
Controlyequilibriopostural
Diferenciacinycoordinacinmanual.
Orientacinenlosdesplazamientos
Es importante que los nios vayan descubriendo las posibilidades de movimiento de su cuerpo as
comolasdiversassensacionesqueestemovimientolesproduce.Jugarameterseengrandescajas,
entnelesdetela,esconderseyhaceraparecerdiversaspartesdelcuerpo,empujarcajas,sillas,
bancos; jugar con sbanas de diferentes tamaos, con bolsitas, con bloques de gomaespuma, con
aros para meterse dentro de los mismos, llevarlos con los brazos, cabeza, con cintas, globos,
baldecitos.Jugaraperseguiraldocentehastaalcanzarlo.
Todas estas actividades sern propuestas en el contexto de la sala, del patio o parque exterior
propiciandotambinlarelacinentreelnioyelespacio.Lamarchadelniosevahaciendocada
vezmssegurayporlotantodespliegaunaactividadmotrizmuyintensa.
Elcuerpodeldocentesertambinunreferente,alimitarsusmovimientos;cuandoeldocentese
acercaparaayudarlosenalgunaaccinquepuedaresultarcompleja,sirvedeguaysostn;cuando
lotrasladasobresuspiestomandoalniodeloshombros.
Es importante establecer una pausa al fuerte impulso motor del deambulador, produciendo un
momento de serenidad que posibilite, adems, el intercambio y la comunicacin, organizando la
narracin de un cuento, la observacin de imgenes, la escucha de una cancin, el juego con un
ttere.
Losmovimientosdecoordinacinydiferenciacinmanualserncadavezmsselectivosporloque
esmuyimportantepromoverlasaccionesquelosfavorezcan:ensartaranillosoarandelasenejes,
encajar palitos, abrir y cerrar envases con tapas a presin o enroscar y desenroscar tapas de
diferentes dimetros, hacer collares enhebrando trozos de manguera. Tambin es importante
proponeraccionesdetrasvasadodearenacondiferentesenvases,elarrugadodepapelesparahacer
pelotasparajugar,trozarpapeles,jugarconmasadecolores.
readelacomunicacinylaexpresin
Contenidos
Utilizacindellenguajegestualparamanifestarse.
Inicioenlaexpresindedeseosynecesidadesutilizandoellenguajeoral(delapalabrafrasea
laoracinsimple.)
Interaccionesverbalesentrelosniosyeldocenteydelosniosentres.
Participacinensituacionescotidianasdelecturaynarracindecuentosypoesas.
Exploracinyexperimentacinconvariadosmaterialesqueposibilitenlaexpresinplstica
Exploracindemovimientosexpresivos
Escuchademsicaydecanciones.
Produccindesonidosconobjetos.
Reproduccindeonomatopeyas.
Identificacindeimgenesenlibros,lminas,revistas
En esta rea se desarrollaran experiencias que le permitan al nio la comprensin del habla del
adultoperotambinlaemisindealgunaspalabrassignificativas.
Las interacciones verbales que los docentes mantienen con los nios no ocurren en el vaco, se
realizaneneltranscursodediferentesactividades:duranteeljuego,mientrasseestalmorzando,en
el cambiado de paales, al modelar, cuando se estn explorando objetos, etc., de este modo, el
desarrollodellenguajeocurreenelcursodelasinteraccionesalrededordelosobjetos,laspersonas
ylassituacionesdelavidacotidianadelpequeo.
Losdocentesdeberncrearunambienteenelqueellenguajeimpliquellevarelhablacadavezms
lejos, por lo tanto es conveniente organizar situaciones de conversacin con sentido, aun con
aquellosniosquehablanpocooqueselesentiendepoco.Laactituddeldocentecompletandoy
ampliandoloqueelniodicepermiteirenriqueciendoelbagajelingsticoyampliandoelmundo
representado.
Seposibilitarlainteraccindelosniosconlostextosliterariosatravsdelanarracinylecturade
cuentosypoesas.Desdelasfrasesrimadas,losarrullosdecuna,lasretahlas,rondas,poesashasta
lalecturaylasnarracionesdecuentossencillosharnquelaliteraturaestpresentedesdetemprana
edad.Esimportantequelosniospequeosparticipenensituacionesenlasqueelmaestroleslea,
aunquealgunasvecesnoparezcanestarescuchndolo.Tambinesinteresanteorganizarmomentos
enlosquepuedanelegiryexplorarlibros 23 ,paraqueiniciensucontactoconestosobjetos dela
culturaapreciandosustextoseimgenes.
Asimismo se propondrn juegos de imitacin de expresiones y entonaciones que escuchan de los
adultos, rimas, juegos con las palabras y sus terminaciones, jugar a hablar por telfono, escuchar
relatosdehechoscotidianosnarradosporeldocente.Todasalternativasdelasquelosprocesosde
comunicacinpuedanservirseparafavorecerenlosnioslaapropiacindellenguaje.
Parafavorecerlaexploracindediferentesherramientasymaterialessepodrofrecerdactilopintura
(sobre superficies lavables), arcilla blanda en bloques de por lo menos 10 cm de lado, biromes,
lpicesomarcadoresparagraficarenhojas,arenahmedaotierraparadejarmarcasconpalitos.
La msica estar presente a travs de la escucha de melodas y canciones que los nios podrn
comenzaraentonar,tambinpodrnexplorarlaproduccindesonidosaccionandosobrediferentes
elementos:claves,cajitaschinas,tamborcitos,latas,cajas,cajones.
Elmovimientoexpresivosepodrdesarrollarapartirdepropuestasquepuedenpartirdeldocente,o
que ste retoma de las acciones espontneas de los nios. Por ejemplo jugar a mirar desde
diferentesposiciones:conlacabezaentrelaspiernas,paraatrs,decostado,paraarriba,paraabajo,
parados, en cuclillas, sentados, acostados, caminar arrastrando los pies, caminar rpido o muy
despacio, jugar a esconder y hacer aparecer las manos utilizando diferentes partes del cuerpo,
sacudirlasmanosconunmovimientocontinuo,apoyarpartesdelcuerposobreotrasporejemplo,
lasmanosenlanariz,elbrazosobrelaspiernas,sobreelhombro,sobrelamano,sobrelasrodillas,
etctera.Hacerrondasquegiranaunladoyotro,seagrandanoseachican.
readeljuego
Contenidos
Imitacindeacciones
Imitacindiferidadeaccionessimplesapartirdelusodeobjetoscotidianos.
Iniciacinenlarepresentacindeaccionescotidianas.
Interaccineintercambiopaulatinoconlosotrosnios.
Inicioenelusodeelementoscotidianosconintencionalidadrepresentativa.
Enestaseccineljuegocomienzaatransformarseyaqueseiniciaeldesarrollodeljuegosimblicoo
deficcin.Apartirdelarealizacindeaccionesfueradelassituacionesdeuso,losniosreproducen
actividadescotidianasutilizandootroselementosolosmismoselementosperoaplicadosdemanera
23
Sugerimosponeralosniosencontactoconlibrosdediversosmateriales,tamaosyformas;libroscontextoscortos,
poesas,sloconimgenes,etc.nosololibrosjugueteolibrosdetela.Entodosloscasossiempreesimportantecuidarla
calidadestticadelosmismos.
diferente. Es el como si: dan de comer a un compaero, hacen como que comen usando unas
cucharas,tomanunacarteraysalenapasear,revuelvenconunacucharaunpotepreparandoun
pur. El juego de ficcin se inicia con la simbolizacin de las propias acciones "hacer como si...
durmiera o comiera", luego evoluciona producindose un distanciamiento de la propia accin que
comienzaarecaersobrelosotros:objetosysujetos.Esalamuecaalaqueseledadecomer,esun
compaeroelbebalquesehacedormir.Estacomplejizacindelaaccinsimblicavaacompaada
delatransformacindeloselementosdejuego:alprincipiounpaloeselcaballoolacuchara,una
cacerolaesunsombrero,unbloquedemaderaseconvertirenunauto,etc. 24
Esinteresantepropiciarenelniolaposibilidaddepreguntarsequpuedohacerconesto?Qums
puedo hacer?. Cuando en el pensamiento del pequeo aparecen estos interrogantes (an sin
verbalizarlos)dejadeserunjuegodedescubrimientoparapasaraserunjuegodeimaginacin 25
Parapermitireldesplieguedeljuegodebeprocurarseamplitudenelespacio,libredeelementosque
entorpezcan el accionar del nio, pero con la presencia de objetos que permitan su desarrollo:
muecos, cucharas, mamaderas, carteras, potes, ollas, etc. La docente es la que ensea a jugar a
vecesiniciandounasecuenciadeaccionesquedespegndosedelarealidaddarnpasoalcomosi:
saludarse como si se encontraran, despedirse, salir de paseo, etc., en otras oportunidades
participandoeneljuegoqueemprendieronlosnios,ydesdelaobservacinpreviadesusacciones.
Sieldocenteexperimentaenlassituacionesdejuegoelplacerporelencuentroconelotro,aspecto
que sucede cuando se participa de un verdadero juego y no de un como si se estuviera jugando,
podr, por momentos, tomar distancia de la preocupacin por otras demandas y destinar tiempos
parajugar.Estoimplicadartiemporealparadialogarldicamentesinproponercontinuamente,sino
sabiendoobservar,comunicaryesperarlarespuestaactivadecadanio.Lapresenciademomentos
de verdadero juego instaura un clima diferente en la sala y una vinculacin tambin distinta del
maestro con su tarea de enseanza, basada en la conviccin de la importancia que tiene su
participacineneljuegodelosnios. 26
24
D.G.CyE.Experienciadeescuelainfantil.LosniosdedosaosenlosservicioseducativosdelNivelInicial.Documento
N22004
25
Palomeque,I.1996.Eljuegoheursticoconobjetos.RevistaEducacininicial.
26
Soto,C.Violante,R.(compiladoras)(2008)EnelJardnmaternal.Paids.BuenosAires.
Lasaladedosaos
reaparalaFormacinPersonalySocial
Contenidos
Progresivarealizacindeaccionesenformaindependiente
Integracinypertenenciaalgrupodepares.
Adquisicindealgunasprcticashiginicas.
Establecimientodeunvnculoafectivosignificativoconadultosypares.
Conocimientodepautasdeconvivenciagrupalyconstruccindealgunasdeellas.
Progresivaadquisicindeseguridadyconfianzaensmismoyenlosotros.
Identificacinprogresivadealgunassingularidadespropiasdelaspersonasconlasqueconvive.
Identificacindesuspertenencias
Manifestacindesusnecesidadesfisiolgicas
Localizacindesensacionescorporales
Las interacciones con otros nios se ven incrementadas cuando el nio se incorpora al jardn
maternal. En este sentido las docentes propiciarn la participacin de los nios para que se
relacionenconsuscompaeros,deestemodoseiniciarnenlaconstruccindeunsentimientode
pertenenciaalgrupo,estaesunaconquistaquesevaadquiriendoalolargodeltiempoatravsde
unconocimientoyreconocimientomutuo.Porlotantolasrelacionessernenprimerlugarentredos
otresniosparaluegoiramplindoseprogresivamentealrestodelgrupo 27 .Detalmaneraquese
privilegiar como forma de organizar la actividad el trabajo en pequeos grupos ya que la misma
permitir una mayor comunicacin al facilitar el intercambio entre pocos nios y las relaciones
interpersonalesentreellos.
Apartirdelaparticipacinenlasactividadescotidianaslosniosirnadquiriendoalgunoshbitosy
pautas,comoporejemploordenarlasalaylosjuguetes,usarlossanitarios.
Aestaedadlosniossongraciosos,impulsivos,inquietos,pormomentostercoseintentanprobar
suslmitesenrelacinconellosmismosyconlosdems,estodemandaalosdocentesestarsiempre
atentosparaprotegerlosycuidarlos.
Esimportantereferiracadanioporsunombre,esnecesarioplanificaracciones,juegos,enlosque
los nios sern nombrados favoreciendo, adems el reconocimiento y la identificacin de los
nombresdetodosyentreellos.
Las oportunidades de interaccin sern promovidas a partir de propuestas que respeten las
diferencias y estimulando las acciones compartidas, por eso el pequeo grupo constituye una
modalidaddeorganizacinquelasfavorece.
Ladisposicindelosobjetosalalcancedelosniostambinayudaalestablecimientoderelaciones,
siendo a la vez soporte y estmulo para la sucesin de acciones. Pedir por favor, dar las gracias,
saludar, solicitar ayuda, prestar juguetes, alcanzarle un objeto al compaero o al docente forman
partedelaconstruccindelarelacinconlosotros,paresyadultos.
27
La construccin de relaciones positivas con el docente y sus pares favorecer en el nio la

comunicacinylaposibilidaddemanifestarsusnecesidades,entreellaslaadquisicindelcontrolde
esfnteres,enlamedidaqueelniopuedaconstruirunarelacindeconfianzayseguridadconsus
docentes,sesientaescuchadoycomprendido,esteprocesosedarconmayornaturalidad.
Localizarlassensacionescorporalesplacenterasonosobretodocuandoestasltimassoninternas,y
ponerlasenpalabrasparapodercomunicarlasimplicaunaprendizajeimportante.Enesterecorrido
esnecesarioqueeldocente,alinterrogaralosniosacercadeloquesienten,propicieneldilogo
paraquecomiencenaubicarlasdiferentessensacionesypuedanmostrarlazonacorporalafectada,
ayudndolosanombrarlascuandoelnionopuedahacerlo 28 .
Contenidos
Exploracin del ambiente para relacionarse con personas y con objetos manifestando
curiosidadeinters.
Exploracindediversosobjetos,desuspropiedadesyderelacionessimplesdecausayefecto.
Iniciodelaadquisicindeactitudesdecuidadoypreocupacinporelambiente.
Iniciacinenelusosocialdelosnmerosensituacionesdelavidacotidiana
Inicioenelconteodepequeascantidades
Lasinteraccionesquerealizanlosniosconelmedioyconlosobjetosqueenlseencuentran,se
producenenformaconstante,porlotantoposeenalgunasinformacionesysaberesrespectodelos
mismos.Esundesafoparaeldocenteenestaseccinenriquecerypotenciarestasexploraciones.
Lainformacinquelebrindanlosobjetosdeberserampliadaypromovidapordiversassituaciones
planeadas por el docente a partir de ofrecer variados materiales que permitan descubrir: si son
blandosorgidos,siruedanono,sisetransformanodeformancuandoseactasobreellos,cules
sonmspesados,culessonmsomenosgrandes.Asimismoseorganizarnpropuestasquepongan
al nio en relacin directa con la realidad: observar como amasa una abuela o en una fbrica de
pastas; alimentar pollitos o conejos en una granja o en la casa de un vecino; remover, con
herramientasadecuadas(considerandoeltamaoyfuerzadelospequeos)latierraparahacerun
cantero;colarmezclas;hacerburbujas;observarcomounamamcambiaunbeb;lavarlaropade
lasmuecas,etc.Paraelloeldocentedebeseleccionaryorganizarcuidadosamentelasexperiencias
deacuerdoaloscontenidosquesedeseenabordar.
Un modo de acercar a los nios al conocimiento del ambiente ser a travs del desarrollo de
unidades didcticas, cuyo objetivo es favorecer la indagacin de contextos, conocer un recorte
significativodelambiente(lapanadera,elkiosco,elalmacn,lajuguetera)Algunosdeellossern
conocidosporlosniosyotrostotalmentedesconocidos.Establecerunrecortedelambienteimplica
seleccionar de esa totalidad compleja e interrelacionada un sector que ser objeto de anlisis. Ese
sector conserva su complejidad en el sentido que se lo considera con todos sus elementos
28
N22004.
interconectadosyseprocurairencontrandolasestrategiasdidcticasmsadecuadasparaquelos
niosloconozcanoprofundicensusconocimientosacercadel 29 .
Para seleccionar las unidades se considerarn las posibilidades del entorno, las necesidades y
caractersticas de los nios. Es interesante para comprender aquello que resulta significativo para
cadagrupo,aloquepuedanotorgarlesentido,considerarelconceptodeterritoriovital(Frabboni,
1980):esteseconformafundamentalmenteporlasexperienciasdevidadelosnios.Estorequiere
deldocenteunconocimientoprofundodelacomunidad,desuspautasculturales,modosdecrianza,
costumbres, valores, es decir todo lo que conforma el mundo de referencia del grupo. La decisin
acercadelosrecortesdelambientesobrelosquesetrabajarnopuedehacerseporlotantofuera
de la situacin de aula. Es el docente quien decide los contextos y contenidos a trabajar. Una vez
establecidoelrecorte,eldocenteseleccionarloscontenidosquefavorezcanelanlisisdelmismoy
organizaractividadesquepermitaalosalumnosapropiarsedeloscontenidosseleccionados.
Otros modos de organizacin pueden ser los proyectos y las secuencias didcticas. Los primeros
apuntan a la realizacin de un determinado producto que permite el tratamiento de ciertos
contenidoscomoporejemplo:prepararunregalo,cocinaralgnplato,organizarunfestejo(dadela
familia, un cumpleaos). Las secuencias didcticas consisten en una serie articulada de actividades
que se organizan para trabajar determinados contenidos, estas actividades guardan entre s
vinculacinporsucoherenciainternaperoasuvezposeensentidopropio.Implicanunaapropiacin
progresiva de los conocimientos. Para planificar una secuencia didctica es preciso determinar con
claridad que contenidos se decide abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con
aquelloquesequiereensearysevinculenentresconfigurandounasucesinordenadaenlasque
cadaactividadserelacionaconunaovariasactividadesanterioresyotrasposteriores.Ensuconjunto
permitendiferentesmodosdeaproximacinaloscontenidospropuestos,alavezquefavorecenque
losalumnoscomplejicen,profundicenyenriquezcansusconocimientos. 30
En relacin con la iniciacin en el uso de los nmeros y del conteo los nios el docente plantear
actividades que ayuden a los alumnos a adquirir la sucesin convencional de nmeros y
paulatinamente a ampliarla en porciones cada vez ms estables. El recitado convencional de la
sucesinordenadadenmerosjuegaunrolmuyimportanteeneliniciodelosaprendizajesnumricos
ya que a partir de este conocimiento los nios irn aproximndose a la posibilidad de realizar
aprendizajescadavezmscomplejos.
El docente tendr en cuenta que en las situaciones la propuesta de conteo no podr superar el
repertoriooraldenmerosdelnioyevaluarenqucasospodraumentarlacantidadacontar.()
Eljardnsepropondrofreceratodossusalumnosmltiplesexperienciasconlosnmeros.Paraello,
el docente propondr juegos en los que se requiera contar, cantarn canciones que les permitan
memorizarunaporcinconvencionaldenmeros,invitaralosalumnosadesignarcantidadesque
sean familiares, incluir materiales con nmeros como los carteles del almacn, telfonos,
anotadores,etc.paraquelosalumnosenriquezcansuconocimiento 31
Contenidos
Familiarizacinconlaimagendesupropiocuerpo
Conocimientoprogresivodesuslmites
29
Diseocurricularparalaeducacininicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata.2008.
Diseocurricularparalaeducacininicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.LaPlata.2008.
31
CastroA.(1999)citadoenD.G.CyE.Experienciadeescuelainfantil.Losniosdedosaosenlosservicioseducativosdel
NivelInicial.DocumentoN22004.
30
Reconocimientogradualdelpropiocuerpoysuspartes.
Intersprogresivoporelcuidadodesucuerporealizandoaccionessimplesenrelacinconlasalud
ehigiene.
Desplazamientoscombinandodistintasformas(caminar,correr,saltar)ydirecciones.
Desplazamientosdesafiandoelequilibrio
Adquisicindelfrenoinhibitorio.
Laspropuestasque,enrelacinconestosaspectosorganizareldocenteconsiderarnqueenesta
etapa el nio debe alcanzar mayor precisin en sus movimientos, aumentar su capacidad de
coordinacinyeconomaenlosmovimientosquellevaacabo.
En esta etapa se producir una progresiva diferenciacinde los movimientos que incrementar sus
posibilidadesdeinteraccinconelentorno.Caminar,saltarocorrersorteandoobstculosollevando
elementoslivianos;saltarenprofundidadoiniciarseenelsaltoenlargoyenalto,caminarenpuntas
depie,subirunplanoinclinado,etc.;sondiferentesaccionesquelespermitenadecuarelmovimiento
alaespecificidaddelasituacinsuperandogradualmentelosmovimientosglobales. 32
Laconstruccindelaimagencorporaldelnioseenriqueceapartirdelavaloracinquehacenlos
adultos,delosvnculosafectivos,delasexperienciascorporalesymotrices.
Enestaetapaelniosededicartambinainvestigarsucuerpoyeldelosdems,descubriendolas
diferencias fsicas entre nias y nios y las caractersticas ms especficas del cuerpo que antes
registraban en forma global. La curiosidad los llevan a explorar los distintos orificios de su cara: la
nariz, los odos, la boca. Este inters determina que al descubrirlos, suelan introducir objetos
pequeosignorandolasconsecuenciasdesusacciones.Elpeligroqueimplicaestasituacinrequiere
de una atencin permanente de parte del docente, y considerar los materiales que se ponen al
alcancedelospequeos,porelriesgoquepuedenentraar.
Para favorecer el desarrollo de las actividades motoras bsicas se pueden organizar actividades y
juegosquetambinpermitanelreconocimientodelaspartesdesucuerpo.Porejemplosepuede
proponersaltarparatocarlasoga(laalturaseradecuadaalosnios)condiferentespartesdesu
cuerpo:conlacabeza,conlasmanos,luegopuedepreguntarsedequotromodosepuedepasarla
soga. De este modo, regulando la altura y combinando movimientos (salto, carrera, reptado, en
cuadrupedia) se promovern actividades exploratorias de las formas motoras en relacin con las
diferentesposicionesymovimientoscorporales.
Losaparatosdelespacioexterior,olasestructurasqueseubicanenareneros,posibilitanalosnios
explorarsushabilidadesmotoras:pasaragachadosoreptandoporuncao,opasandodebajodeuna
soga,odentrodeuntnel,deslizarseeneltobogn,treparunamontaahechaconcolchonetaso
sortearlosdesnivelesdelterrenoenelparquedeljardn.Proponerdiferentesformasdecaminar:de
costado,enpuntasdepies,conelbordeexternodelpie(noconapoyoenelbordeinternoyaqueel
arcoplantarestaenformacin),esquivarobstculoscomocajas,palanganas,almohadones;ayudaal
aprendizaje de hacer ms especficos los movimientos corporales, logrando una economa de
esfuerzos.
32
Eldesarrollodeloscontenidossernfavorecidasconlapropuestadejuegosenlasqueeldocente
participeactivamente:porejemplojugarasacarlelacolaalzorro,oadespertaralgigante.Estas
actividadesdebenintercalarseconmomentosdondehayaquefrenarelmovimientoyaqueesmuy
importantenosoloregularlaactividadsinotambinponerenjuegolainhibicindelmovimiento.
Las habilidades motoras no locomotivas, girar, rodar, arrastrarse, cuadrupedia, tambin sern
consideradasutilizandotantoelespaciodelasalacomoespaciosmsamplios(SUM)combinadocon
rampas,colchonetasoaprovechandolascondicionesnaturalesdelterrenodeljardn.
A esta edad los nios estn en condiciones de lanzar objetos, aunque con movimientos globales,
golpear y transportar, el docente har propuestas de acciones que las involucren: sacar cajas con
objetosalpatiooentrarlosluegodejugar,lanzarpelotasmedianas,pompones,globos,pauelosque
puedenserutilizadossinriesgo.
Contenidos
Participacinenalgunassituacionesgrupalesescuchandoaloscompaerosyaldocente.
Comunicacinverbaldenecesidades,deseosysensaciones.
Resolucindesituacionesutilizandolapalabra.
Intercambiooralconadultosyparesensituacionesdejuegoyconversaciones.
Participacinensituacionesdelecturadediferentesgnerosliterarios,hechasporlosadultos.
Exploracindeltrazadograficocondiferenteselementos.
Exploracindediferentesmaterialesparapintar,dibujarymodelar.
Exploracindelmovimientoexpresivodelcuerpo.
Reconocimientoyutilizacindediversoscolores,formasytexturas.
Inicioenlarepresentacinplsticaatravsdelusodedistintosmaterialesyherramientas.
Exploracindeformastridimensionales
Exploracinsonorademateriales
Exploracinsonoradeinstrumentosconvencionalesadecuadosaestasala
Reconocimientoprogresivodesonidos,cancionesymsicasdedistintoscarcter,gneroyestilos.
Aestaedadseproduceunavanceimportantsimoenlasposibilidadescomunicativasyexpresivas
de los nios, por lo tanto es necesario que la institucin propicie mltiples oportunidades para
enriquecerlas. ()Desde el punto de vista cognitivo se constituye el pensamiento simblico que
permitelarepresentacindelobjetopormediodesmbolos.Laspalabrastienenenestaetapavalor
simblico: representan al objeto en su ausencia. Dos procesos intervienen en la adquisicin del
lenguaje:laimitacindiferida,quepermiteapropiarsedelossignificanteselenvoltoriosonorodela
palabraylaasimilacin,quepermitelaapropiacindelossignificados.
Desdeelpuntodevistalingstico,laexplosinqueseproduceenestaetapaeslamsimportanteen
toda la vida del ser humano y la escuela debe intervenir activamentepropiciando este desarrollo y
enriquecindoloconlasposibilidadesquelavidaengrupodentrodeunainstitucinbrindayquelos
contextosdeinstruccinfavorecen.Losniosexpandenycomplejizansulenguaje().Loutilizanpara
designar,pedir,expresarsusdemandas,establecercontactoafectivo,paracomunicarseconeladulto
yconsuspares.Losenunciadosqueproducenseparecenauntelegramaensuaspectosintctico(no
aparecenartculosypreposiciones),perodesdeelpuntodevistadelsignificadoconstituyenmensajes
consentido."Osonot!"(noesteloso).Describenacciones:"Nenecai";pertenencia:"Catomo!"
(Esmoelgato);describencualidadesdelosobjetos:"Ganenene!"(Esgrandeelnene) 33 .
El lenguaje se aprende a partir de participar en las prcticas sociales que se llevan a cabo con el
mismo, esto es: hablar, escuchar, leer y escribir. Esto significa concebir de una manera distinta el
objeto enseanza ya que si el objeto son estas prcticas los contenidos de enseanza estn
directamente relacionados con las acciones del que habla, del que escucha, del que lee y el que
escribe.
Es fundamental propiciar entonces acciones para que puean expresar sus necesidades, pedidos de
ayuda,sussentimientos,susemocionesydemandas,amedidaquesecomunicanconotrosniosy
conlosdocentes.Losniosseencuentranendiferentesmomentosdelaconstruccindellenguaje,
algunas mantienen una jerga infantil, mientras otros hablan claramente. Pero todos irn
complejizandoyexpandiendosulenguajeenformaconstante.
Los nios llegan a la institucin con prcticas diferentes con el lenguaje, producto de su contexto
socioculturalysuentornofamiliar,delasposibilidadesdeserescuchado,dehablar,departiciparen
conversaciones, en intercambios con otros nios. Las diferencias existen, aunque son evidentes,
muchasvecesselasniegaosonmotivodediscriminacin,estableciendoqueshablarbien,inclusive
conindependenciadeloscontextosylascondicionesdelasituacingenerada,oseesperaqueseala
familia quien introduzca al nio en la cultura letrada. 34 Es fundamental que los intercambios sean
reales,esdecirquehayaunpropsitosocialautntico,lainvitacinajugaraunamigo,lapeleapor
un objeto o juguete, acuerdos sobre cmo se har una accin. En las propuestas didcticas este
propsitodebermantenerse,promoviendosituacionesenlasquelosniosseanescuchadoscada
vezquetienenquecontaralgo,yenlasquelaintervencindeladultopreguntandooexpandiendo
loexpresadoporelnioagregandoaquelloquenodijopermitaampliarsucapacidaddeexpresin.
Numerosassonlasoportunidadesparapromoverlasinteraccionesqueseanpromotoresdehablay
escucha: tales como elmomento de la llegadade los nios, durante las comidas, en el perodo de
juego en sectores, tiempos de comunicacin social durante una salida o ante la visita de algn
invitadoaljardn,modificandoalgunasprcticashabitualesenlasquesepidemerendarensilencio
oescucharcalladitoslabocaalinvitado.
33
N22004.Pp.12.
34
Diseocurricularparalaeducacininicial.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.Lasprcticasdellenguajeenla
EducacinInicial.LaPlata.2008.Pp.135.
Los nios podrn ir aprendiendo a interactuar con grupos ms numerosos, ya que su experiencia
familiar no incluye tantas personas y de similar franja etrea; empezar a lograrlo depende de la
ayudayeltrabajodeldocente,yaquedemandamuchoesfuerzoparaelnio.Muchosdeellos,noes
que no sepan hablar, sino que desconocen este formato y muchas veces la comunicacin los
intimida o bien los aburre. El docente ser en todo momento facilitador y mediador, informante y
proveedordesituacionesquefavorezcanelintercambioapartirdeconversacionesqueinteresena
todo el grupo, ejerciendo el desafo de escuchar atentamente mostrando inters y as iniciar el
camino para generar un ambiente de escucha entre los pequeos. Los tteres, los telfonos, los
videos,libros,revistas,sonbuenospromotoresdeldilogo.Lostterescobranrelevanciayaquelos
nios () por su intermedio dialogan con los dems, expresan sentimientos, canalizan emociones,
asumen roles. Es conveniente contar con una cantidad importante como para que todos los nios
puedanjugarconellos,porejemplo:tteresdededo,demanopla,depalito,deconohastaotrosms
complejos.
Parainiciarlaexperiencia,esnecesarioqueeldocentepresenteunoodostteresmanejadosporl
quesedirijanalosniosyadesdesuscaractersticasdepersonajes,esdecir,convozymovimientos
diferenciados.Eltteresepresentarasmismobrevemente,saludaralosnios,puedecontarcmo
se llama, qu hace, qu le gusta, etc. De este modo, en forma sencilla, el docente estar
transmitiendoelementosfundamentalesparaquelosniosotorguenal"mueco",alobjetomaterial,
rasgos que lo conviertan en ttere; es decir, que sea un objeto movido en funcin dramtica, un
personajecapazdevehiculizardiferentesemocionesysensacionesdelosnios 35 .
Aunque los nios sean muy pequeos el jardn les propondr la oportunidad de participar en
prcticas sociales con el lenguaje escrito. Los textos que circulan en la vida cotidiana de la sala,
carteles,cuadernosdecomunicaciones,libros,rtulos;ayudarnaqueellenguajeescritoseaobjeto
de atencin por parte de los chicos. La lectura de literatura es un modo de introducirlos en estas
prcticas. Los relatos y los cuentos son los gneros que, dentro del discurso narrativo, se adecuan
mejoralasposibilidadesdeescuchadelosniosdedosaos. Esimportanterealizarunaseleccin
criteriosa 36 que asegure la comprensin del hilo argumental para que los nios puedan disfrutar
plenamentedeestasmanifestaciones.
En todos los casos, en primer lugar, habr queasegurarsede su calidad esttica, que deberestar
presenteymuyespecialmentelasencillezdeestasnarraciones.Quizsparamuchosstasseanlas
primerasoportunidadesdeescucharunahistoriadeficcin,porelloesdesumaimportanciaquela
eleccindeldocentelesasegureunencuentroconverdaderostextosliterarios.
Eldocenteesunmediadorentrelosniosylostextosliterarios,conunaimportanciatrascendental
portratarsedeunaetapafundanteenelvnculodelosniosconlaliteratura.Quizsalgunosdeellos
hayan tenido oportunidad de escuchar algn cuento o relato o poema en el mbito familiar. Para
otros,estaexperienciaocurrirporprimeravezenlasaladejardn.Lasdiferentesexperienciasque
cada uno de sus alumnos traiga configurarn un bagaje,quizs pequeo y heterogneo, pero que
podrbrindarunpuntodepartidaapartirdelcualeldocentepuedatrabajardemanerasistemtica.
Recordemos que, en todos los casos, la escucha compartida con el grupo de pares de lo que el
docenteleeonarratambinresultarunaexperiencianovedosa 37 .
Enrelacinconlaspropuestasqueiniciansueducacinvisualesprecisoreconocerqueenprincipio
losniosnotienenintencinderepresentarsinosimplementedeexplorarlosmaterialesydescubrir
quesuaccindejaunamarca,peroalreiterarsusgrafismosirencontrando"modosdehacer":las
35
ZainaAlicia(1999)citadoenD.G.CyE.Experienciadeescuelainfantil.Losniosdedosaosenlosservicioseducativos
delNivelInicial.DocumentoN22004.Pp.1617.
36
VeralrespectolaseleccindecuentosparaniosquefiguraenelanexodeJuegoensectoresenlasalade2aosenel
sitiodeinicial(botnIdeasparaelaula)enelportalabc.
37
ZainaAlicia(1999)citadoenD.G.CyE.Experienciadeescuelainfantil.Losniosdedosaosenlosservicioseducativos
lneasserncortasoalargadas,msomenosabiertas,circularesyespiraladasyalgunasformasque
obtengalasquerrrepetir;explorandodiferentesmovimientosparalograrlas.Estasformasylneas
comenzarnatenerparaldiferentessignificados.
Al utilizar diferentes materiales y herramientas, podr seleccionarlos. Estos aprendizajes se
profundizarnalolargodetodalaescolaridad(ydelavida)ysonlosquejuntoconlaimaginacin
realimentan las posibilidades de expresin y comunicacin. Las actividades debern tender
especialmente hacia el despertar del inters por dibujar y pintar, modelar y construir, mirar y
observarypormediodeellocomenzaradesarrollarlasensibilidadylaimaginacin. 38
Algunosdelosmaterialesyherramientasquepuedeniniciarelaprendizajedellenguajevisualson:
dactilopintura con diferentes pastas y sobre diferentes soportes (cartulina de diferentes colores y
tamaos, papel madera, papeles de empapelar, cartn corrugado etc.); exploracin de masas con
diferentes texturas: tmpera y arena, masa de sal, manipulacin de masas de diferentes colores
puros y mezclas; modelado en arcilla; grafismos con diversos soportes y variados instrumentos de
registro grfico como tizas de colores, fibrones, crayones gruesos de colores sobreplano vertical y
horizontal.
En relacin con la educacin musical, ser posible escuchar canciones entonadas por el docente,
canciones y melodas grabadas, ya que los nios son capaces de reconocer muchas canciones de
diferentecarcter,estiloydiversasensuscaractersticasrtmicasymeldicas.Puedenentonaralgn
sonido siguiendo el canto del maestro, otros son capaces de seguir algunos pasajes meldicos y
tambin reproducen la cancin. Es interesante ofrecer posibilidades de canto conjunto en algn
sectordelasaladestinadoalencuentro.
Tambin se podrn proponer actividades para explorar la produccin de sonidos utilizando
diferentes elementos por ejemplo: sonidos que producen objetos de madera como bloques de
madera,toctocs;objetosdemetalcomocampanillas,llaves,argollas;deplsticocomoenvaseso
tapas;decartncomocajas,rodillos,etc.Ademsesinteresanteincluirsituacionesdeexploracin
dediferentesmodosdeproducirsonidos:golpeando,sacudiendo,raspando,etc.
Para ensear aexplorar los movimientos expresivos se puede partir de un gesto cotidiano, de una
accin,delmovimientodedistintaspartesdelcuerpo,delautilizacindeunobjetoqueinviteala
accin corporal, o de una imagen posible de interpretar corporalmente. Todas las bsquedas que
realiceelnioconsusmovimientoslepermitiradquirirmayorsolturaydominiocorporalyalavez
lapaulatinaadquisicindeunlenguajequedesarrolleuncuerpoexpresivo.
A la vez cobra suma importancia la transformacin del objeto cuyas diferentes connotaciones le
otorganalcuerpoyalmovimientounaresolucinmuyparticular.Paraquelosnios"jueguen"con
lasposibilidadesdetransformacindelobjeto,serecomiendaseleccionaraquellosquenoseanmuy
condicionantes por su uso especfico. Por ejemplo se pueden utilizar cajas de cartn corrugado de
distintostamaosquedistribuidasporlasalapermitanalosniosentrarysalirdelasmismas,con
todoelcuerpo,conunapartedelcuerpo,obiencubrindoseconlacaja.Eldocentepropondrque
cadanioinvente"distintasmanerasdeentrarysalirdelobjeto",enfatizandoquelosnios,enlas
distintasacciones que realicen, imaginen a dndeentran (casas, cuevas, naves, automviles) y que
estas imgenes otorguen intencionalidad al movimiento. Los objetos son utilizados en una accin
dinmica.Sonprolongacindelpropiomovimiento.Todarelacinconelobjeto,elotro,elsuelo,el
espacioyelvolumen,seconviertenencomunicacin,enunacreacinpermanente.Losniosprecisan
38
BrandtEma(1999)citadoenD.G.CyE.Experienciadeescuelainfantil.Losniosdedosaosenlosservicioseducativos
delosobjetosparadesarrollarmayordisponibilidadcorporal.Nosloesimportantequelosexploren
sinoqueatravsdelainformacinquerecibendeellospuedanmoverseconellos.
El docente organizar secuencias de actividades que posibiliten que los nios transiten por
actividades que les permitan indagar los movimientos de distintas partes del cuerpo, para ir
acercndose a movimientos menos frecuentes. Se realizarn propuestas sencillas, cortas,
significativas, donde los nios puedan explorar los movimientos de sus extremidades y otras zonas
menosconocidascomoeltorso,losmovimientosdecuello,etc.. 39
readelJuego
Contenidos
Inicioenlainteraccinldicaconalgunospares.
Complejizacindelaaccinsimblicatransformandoloselementosdejuego.
Participacinenjuegosenpequeosgrupos.
Establecimientodesecuenciasdeaccionesenjuegosdeficcin.
Iniciacineneldesempeoderolesfamiliares.
Inicioenlaconstruccindeformasespacialescondiferentesmateriales
Las diferencias en las modalidades de juego manifiestan los distintos avances que los nios van
logrando en relacin con el mismo. Algunos expresan sus comportamientos de modo que pueden
observarse las incipientes manifestaciones del juego simblico, evidenciando mayor capacidad de
representacindesituacionescotidianasporlotantouncarctermssocialdeljuego.
Eljuegodeficcinlesposibilitaalosniosincrementarsuimaginacinysufantasa.Enestasedades
disfrutandeljuegoconelementosnoestructuradosquesugieranmuchosusos:cajas,envases,telas,
etc. En etapas posteriores el juego evolucionar en escenas representativas ms complejas y
aumentar la exigencia de los nios en relacin con los atributos de los objetos buscando que se
aproximencadavezmsalosqueseutilizanconvencionalmente.
Aslapropuestaseorientaaunamayororganizacindeljuegoparalograrlasuperacindeljuego
solitarioyparalelo.Aliniciodelaolectivo,losniospresentandiferenciasensumodalidaddejuego.
Algunoscirculanporlasalaenunjuegodeexploracin,tomanlamueca,lamiranylaabandonany
repiten esto con una sucesin de juguetes y elementos. Tambin se acercan a un compaero,
disputansujugueteycuandoloconsiguen,pierdensuintersenl.Otrosmuestranyasunaciente
juegosimblico,tomanlamueca,laacunan,lecantan,laacuestan;tomanlacucharayunplato,
hacen que comen, etc., en un juego paralelo a otros, que estn haciendo "como si" salieran a
trabajar. Por ltimo, otros nios le dan a su juego un carcter ms social buscando pares que
complementensuaccin;hacenqueledandecomeraotrocompaeroystemuchasvecesresponde
desdeelroldebebqueseleadjudica,abriendolabocaycomunicando:"quieroms".Asestablecen
pequeassecuenciasenunjuegodeficcinqueevidencialacapacidadderepresentacinyelinicio
deljuegocompartido 40 .
39
JaritonskyPerla(2000)enDiseoCurricularparalaeducacininicial.SecretaradeEducacin.G.C.B.A.
N22004
40
Partiendo de la concepcin de que el juego no es innato en el nio, sino que es una construccin
social y cultural sern los docentes quienes ensearn las distintas modalidades de juego (en
sectores,juegocentralizador)yaportarnloselementosquesenecesitenparaello.
Si sostenemos que el deseo de jugar produciendo diferentes escenarios, es de naturaleza afectiva,
emocional y cognitiva, la consideracin de los temas y contenidos del juego est ntimamente
relacionada con el deseo que los nios tienen por saber y saber hacer, de controlar a travs del
espacioldicoparcelasdelarealidadalascualeshabitualmentenosetieneacceso. 41
Una propuesta interesante para este grupo de nios es El juego en sectores, ste contempla la
organizacindediversasactividadesenformasimultnea:elsectordedramatizaciones,biblioteca,
trasvasado, construcciones, exploracin con objetos, plstica, movimiento. Los nios eligen
libremente a qu quieren jugar, con qu quieren jugar y con quin. Durante el tiempo que dura el
juego pueden cambiar de sector cuando lo desean, es decir que entran y salen a partir de sus
interesesyposibilidades.Losniosparticipandelcuidadodelosmaterialesevitandotrasladarlosde
unsectoraotro.Elmomentodeordenarformapartedelapropuesta.Loschicosconayudadelos
maestrosclasificanlosmateriales,losguardanyeneseproceso,eljuegoylaexploracincontinan.
Comodecamosanteriormente,notodoslosniosvanarequerirlomismo,enelmismomomento,ni
delmismomodo.
Latareacentraldelmaestroyanoserconvocaryconcentrarlaatencinyelintersdelosnios,
sino hacer foco en planificar y organizar el espacio con cuidado atendiendo a que sea atractivo,
organizado,desafianteyproblematizador,dondeseconjuguelaamplitudylaintimidad.
Idear escenarios en los que los chicos puedan desplegar sus potencialidades y que permitan
brindarleslibertaddemovimientoenunlugarseguro,propiciandosuautonoma.Almismotiempo,
seleccionarqumaterialesponemosadisposicindeloschicos,teniendoencuentaqueseanpoco
estructurados,sugerentes,variados,atractivos.Queinvitenasertocados,explorados,descubiertos,
combinados,investigados,permitiendoquecadaniopuedabuscaryencontrarconellossuspropios
permitiendo que cada nio pueda buscar y encontrar con ellos sus propios recorridos en la
construccindesuconocimiento.
Esimportantetenerencuentaalmomento dearmarlossectores,organizarlosespaciospreviendo
cualessonlasactividadesenlasquelosniosrealizanunmayordespliegueensusjuegos,comoen
construcciones,dramatizacionesoexploracinconobjetos.Poresogeneralmente,estossectoresse
armansobrelasesquinasdelasalaparaevitarquedurantelalibrecirculacindelosniosporlos
sectoressederribenconstruccionesoseinterrumpanotrasactividades. 42
41
42
Sarl,P.1999.Juegoyescuela.Unproblemaparaladidcticadelnivelinicial.Ponencia.Brasil.
D.P.E.I.2009.Eljuegoensectoresparalasaladedosaos.Anexo.Enwww.abc.gov.ar
Organizacinyplanificacindelatarea.
PartiendodelaconcepcindequeelJardnMaternaleslaprimerainstanciaeducativadenuestro
sistema,sehacenecesariopensarenelmododeestructurarlasaccionesdeenseanza.
Entrminosgenerales,sepuededecirquelaspropuestasdebenestarorganizadasensecuenciasde
actividadesarticuladaseneltiempo,esdecirquelasmismasdebentenercontinuidadentantovan
complejizndoseperoasuvezvanpermitiendolarepeticin.Noolvidemosquelareiteracindelas
acciones va posibilitando al nio la estructuracin de nuevos conocimientos en un marco de
seguridad que le permite afianzar las habilidades ya adquiridas. El equilibrio entre las propuestas
que se reiteran y las nuevas favorecen la construccin de experiencias propias, posibilitan la
exploracin,lacuriosidadycolaboranenlaorganizacinycomprensindelmundoquelorodea.La
articulacin de actividades en secuencias, posibilita el establecimiento de relaciones entre los
aprendizajespreviosylosnuevos,favoreciendolaconstruccindelconocimiento.
Enestesentido,laplanificacindidcticareflejalasmltiplesdecisionesqueeldocentetomaenel
desarrollo de su labor, desde la anticipacin de lo que se prev ensear, hasta aquellas decisiones
concretas que adopta frente a la reflexin de su tarea. 43 Planificar implica poder pensar
anticipadamente los contenidos que se quiere ensear, las actividades, los recursos necesarios, la
organizacin del tiempo y del espacio, e ir estableciendo el recorrido que lleva a concretar los
propsitos de la enseanza, pero a su vez favorecer la reestructuracin de las acciones, la
reorganizacindelaspropuestasalirevaluando,enproceso,lasnuevasnecesidadesdelgrupo.
Laorganizacinyplanificacinsecentrarnesencialmenteenlasnecesidadesycapacidadesdelos
nios,comprendiendoquesusalumnosingresanalainstitucinconexperienciasysaberesdiversos.
Esta organizacin didctica, pensada y desarrollada por el docente, estar contextualizada en el
marcoinstitucionalyasuvezenelmarcocurriculardelaprovinciadeBuenosAires.
El elemento donde se plasma en forma escrita la planificacin didctica y que colabora en la
organizacindelatareaeducativaeslacarpetadidctica,quedebeserconsideradacomoelemento
deapoyo,deconsulta,enelqueeldocentevuelcasusaccionesdeenseanza.Lamismaseconvierte
enuninformantecotidiano,claveparacomprenderelmodoqueposeeeldocentedeinterpretarla
enseanzaylasaccionesqueparaellopiensayrealiza.Atravsdeellasevisualizalaconcepcinde
enseanzaydeaprendizajedecadadocenteydelainstitucinenlaquellevaacabosutarea,cmo
cadaunopiensasupropioaccionarenlasala,sirvindoleasuvezcomofuentedeconocimientopara
realizarlasreformulacionesnecesariasparaelmejoramientodesuprctica.Lacarpetadidcticano
esundocumentoesttico,entendidocomounacargayconsideradocomoajenoalmaestro,por
el contrario es el elemento que, como una bitcora, le sirve para relatar y comunicar el recorrido
educativodesusala.
Laplanificacindelperiododeinicio
El ingreso al jardn maternal implica para los docentes, los nios y sus familias una serie de
experiencias que enriquecen y modifican la vida cotidiana de todos los involucrados. Se hace
necesariocomprenderlacomplejidaddelasansiedadesytensionesqueseponenenjuegocuando
unbeb/nioingresaalJardnMaternaldadoelaltogradodevulnerabilidadquetienenlosprimeros
aosmesesdevida
Apartirdepautasconsensuadasenlainstitucin,esimportanteestablecerlosacuerdosnecesarios
paralograrunacomunicacinfluidaconlasfamilias.Estaspautasdebenflexibilizarseymodificarse
43
Diseocurricularparalaeducacininicial.MarcoGeneral.2000.SecretaradeEducacin.G.C.A.B.A.
teniendoencuentatantolasnecesidadesdelosadultoscomolasmanifestacionesylasconductasde
losnios,considerandonoslolasqueeldocenteobservaeneljardnsinoaquellasquelospadreso
familiaresrefierenqueocurrenenelhogar.
EsaconsejablequeeltiempodepermanenciadelnioenelJardn,seampleprogresivamenteda
trasda,paraquealcabodedosotressemanas(segnlasnecesidadesdelnio)aproximadamente,
permanezca la jornada completa. El perodo de inicio es, como ya hemos sealado, un tiempo
dedicado a iniciar vnculos diferentes a los familiares para lograr un clima de crecienteconfianza y
seguridad.Poresocobrarelevancialaactitudpostural,lamirada,lavoz,laescucha,losgestosdel
docente. En todas estas expresiones, el adulto ofrece la oportunidad de un espacio de dilogo,
aprendiendoainterpretarlosdiferentescdigosdelasubjetividaddelosnios.
Enelcasodeniostanpequeos,implicaasumirelcompromisoporpartedeladultodepreocuparse
porelloscreandounarelacindeafecto.Losvnculossonclavesparalograruncuidadoreceptivoy
respetuoso y si se establecen con seguridad incluyen oportunidades para construir lazos clidos y
afectuosos con personas significativas; oportunidad de interactuar con otros, adultos y nios;
desarrollarentornosquepromuevanseguridad,comprensinyconfianza.
Laincorporacindelosniosalasinstitucionesmaternaleseselresultadodeunaeleccinporparte
de los padres, sern los docentes y directivos los que a travs de encuentros, visitas previas,
entrevistas,mostrarnalasfamiliasqueelJardnMaternaleselmejorlugarposibleparasushijos.Es
poresoquelasinstitucionesmaternalesdisearndiferentesinstanciasqueposibilitenalospadres
laoportunidaddeconocerloqueimplicalaseparacinparaelnio;participandoactivamentedelas
accionesquelainstitucinorganiza,elprocesodeinicioserfavorableparaelnioysufamilia.
Eldocenteylainstitucinmaternaldebenreuniralgunascondicionesbsicasparafacilitarelproceso
decomprensindeesemundonuevo,enelqueexistennuevosrolesqueseirndescubriendoconla
ayudadelosadultos(docentesdirectivos),paraellodebedarse:
Unafluidacomunicacinconlospadres.
Unexhaustivoconocimientodelentornosocial.
Un rol profesional construido a partir de una slida formacin, sin confusin de roles (la
maestranoeslasegundamam,nilainstitucinunsegundohogar.)
Lapreparacindeunespaciofsicoydeunambienteagradable,clidoyseguro,quecontenga
alosniosyalasfamilias.
Durante este perodo se fundan las bases del nuevo proceso que se inicia en la educacin de los
nios, y para ello se debern generar relaciones vinculares con el nio y su familia, que estarn
basadasenlaconfianza,enlacomunicacin,elrespetoyenelcompromiso.
Las relaciones se construyen en las prcticas de cuidado y educacin a partir de entornos
cuidadosamente preparados para motivar el desarrollo de los vnculos, dando posibilidad de
explorar,jugar,ampliarelmundodeconocimientodelnio.Dichasprcticastambindebenmotivar
a los padres con propuestas para involucrarse a partir de visitas informales, eventos abiertos a la
comunidad,quemotiveneltrabajocolaborativoeintercambiosdeinformacin.
Otros modos de construir relaciones vinculares es tomarse el tiempo para escuchar, dar la
bienvenida, hacer comentarios que demuestren comprensin y aceptacin de las circunstancias
individuales. Se utiliza el trmino vinculacin para describir el profundo y poderoso apego que
existeentreunbebylaspersonasimportantesensuvida.Sesuelepensarquelosbebssloestn
vinculadosconsusmadresosustitutos,peroconlosaportesdelapsicologaevolutivaencontramos
informacinacercadelsignificadodelasprimerasseparacionesdeunniodesuentornofamiliar 44 .
Esnecesarioquelosbebs/nios/ascuentenconpersonasquecumplanconlatareadecuidadoy
proteccinyalmismotiempofavorezcanlaseparacindesumundofamiliaryhabilitenlaposibilidad
deconectarseconotrosmundos.
Los docentes deben conocer las condiciones y lo que significa para los nios y sus familias este
momentoinicial.Hayquetenerencuentaquealgunosniossontranquilosytienenunaactitudde
aceptacin casi pasiva respecto al medio, otros se caracterizan por ejemplo por el rechazo a los
alimentos, gritan constantemente a tal punto que hacen crisis de llanto presentando serias
dificultades. La capacidad para prepararse para los cambios se estructura de modo paulatino y es
muy dbil en las primeras edades, por eso cualquier alteracin brusca de las condiciones
circundantespuedeprovocaralteraciones.
Por eso se debern establecer criterios para el ingreso e incorporacin de los bebs /nios/as al
grupo. Estas medidas permitirn estructurar sanos mecanismos de integracin que posibilitarn
construir nuevos vnculos y establecer nuevas relaciones. Cada institucin tendr su propia
modalidadparaorganizaresteperodo,perohayaspectoscomunesquedebernaplicarseentodos
loscasos.
Conrespectoalingresodelosniosseraconvenientequelosmismoslohaganenformagradual,es
decirnotodoelgrupodeunavez,laincorporacindenios/asporpares,porejemplo,enlasdos
primerasseccionesfavorecerlarelacindeldocenteconlospequeosytambinconsufamilia;un
integrantedelamismapermanecerenelJardnparticipandojuntoconelbebdelaspropuestas
organizadas por el docente permitindole a ste observar la modalidad de relacin, el trato y las
pautas de cuidado del padre/madre/ familiar hacia el nio. Las actividades para compartir con las
familiaspuedenser:actividadesdeexploracin,situacionesdealimentacin,descansoysueo.
En el caso de los nios de dos aos que por primera vez se incorporan a la institucin el ingreso
puede realizarse tanto por pequeos grupos como con el grupo total, teniendo en cuenta en este
casoelacortamientodelajornada.
En relacin con las propuestas de actividades, es conveniente comenzar con actividades de juego
paraincorporarluegodemanerapaulatinalasactividadesderutina.Laobservacindelgrupoyde
cada nio en particular, la planificacin y la evaluacin conformarn un proceso dialctico de la
tarea.Preveralgunosaspectosenrelacinalaorganizacindeltiempo,delespacio,delosmateriales
evitarposiblesdificultadesquealteraraneldesarrollobeneficiosodeesteperodo.
Lafuncin delosadultoscomomediadoresdelarealidadydelasdemsfigurassignificativasque
intervienen en este perodo es fundamental. Por lo tanto se hace necesario que el docente y la
institucinensuconjuntosepreparenparaelrecibimientoinicialdelosniosysusfamilias.
Elingresoaljardnesunaexperienciaquenotieneprecedentesparaelniolanovedadnoresidesolo
enelalejamientodelamadresinoenunmundodesensacionesypercepcionesquevandesdeolores,
espacios,voces,cuerposquesonajenosydesconocidosyquesoncausalesdeansiedad. 45
44
VerMoreno,JulioSerhumano.Lainconsistenciadelosvnculos,lacrianza.BuenosAires.ElZorzal.2002
Winnicott,Donald.Lafamiliayeldesarrollodelindividuo.BuenosAires,Horm.1980
45
GerstenhaberC.:(2004)EducarycuidarenelJardnMaternal.AZEditoraBs.As.
Durante este perodo se crean expectativas, se generan deseos, miedos, dudas; las instituciones
deben estar atentas para orientar y asesorar a cada grupo familiar respecto de cul es la actitud
ptimaparaquelosniosseintegren.
Entrevistainicial
Laentrevistainicialsueleserelprimerencuentroformalentrelasdocentesylasfamiliasporloque
posee suma importancia. Como modo de introduccin a este mundo nuevo y muchas veces
desconocidoparalospadres,espositivoinvitarlosahacerunarecorridaporlainstitucin,lassalas
engeneralylasalaenlaqueelniopasargranpartedeltiempodepermanenciaeneljardn,una
visitaalsectordehigiene,alcomedor,ydemsdependencias.
El abrir un espacio de dilogo informando sobre las modalidades del funcionamiento diario de la
institucin, da tranquilidad a las familias e inicia una relacin de mayor apertura, de manera de
generarseguridadacercadelbeneficioquesignificaparalosniossuconcurrenciaaljardn.
La entrevista inicial, implica comenzar a construir un espacio de confianza y respeto en donde
escuchar, preguntar y responder en torno al nio y a su educacin familiar y escolar es el tema
central. Este conocimiento no debera, bajo ningn punto de vista, conformarse con esa primera
instancia.Esinteresantepropiciareldialogoyparaelloiniciarelencuentroconunainvitacinamplia
delosdocentessobrequlesgustarasaberdeljardnodelastareasqueallserealizanyqueanno
hayan preguntado. Pensando en la informacin que las familias pueden aportar sera positivo
preguntarlesqulespareceimportantequeseconozcasobreelnioparatrabajarjuntosenlasala.
Laspreguntasabiertas,posibilitanunaintroduccinrespetuosaaldilogoqueimplicadarlugaral
otroparaqueseexpreseconlibertad,haciendoefectivoundialogomsfluidoynatural.
Luego de este primer momento tambin se podrn consultar datos necesarios sobre: alimentos,
enfermedades,alergias,costumbresehistoriasdevidaqueresultenoportunasparaelconocimiento
delniorecordando,talelplanteodeClaudiaSoto 46 ,quenoesnecesariohaceruninterrogatorio
mdico, ya que no se trata de un encuentro peditrico, ni psicolgico, sino de recuperar algunos
datosnecesariosyconocergeneralidadesdelnioysufamiliaquetalvezseanimportantesparael
trabajoconjuntoenrelacinconsueducacinescolar.
Durantelaentrevista,elhechodeconocermejoraldocenteenquienconfiarnlaeducacindesus
hijos,generaenlospadresunaactitudtranquilizadora,sobretodoenedadestantempranas.
Losdocentesenlassalas,ponensuestilopropioperoasuveztienenunproyectoinstitucionalque
trasmitiryalcualdebenresponderporlotantoseesperaquetenganunaactitudcomprometidayla
capacidad terica necesaria, privilegiando la informacin verdaderamente relevante, de manera
responsable. 47
La entrevista inicial es mucho ms que el acto de llenar un formulario, completar una ficha o una
reunindedocentesypadresparaconocerseyhablarsobreelfuturoalumno,significaquehayauna
preparacinprevia,unapreocupacinporcadasituacinindividual,quetengaencuentaaquiense
vaaentrevistaryaquetodaslasentrevistasnosonigualesnirequierendelasmismaspreguntas.
Sedebediferenciarentrelaentrevistainicialylaentrevistadeactualizacindedatos,enesteltimo
caso,losdocentescuentanconlainformacindeaosanteriores,datosquenosonnecesariosvolver
apreguntar,losregistrosdeotrosdocentesylosinformes.Estoinfluir,nosloenelcontenidodelo
quesepreguntesinotambinenelmododeencararlaentrevista,priorizandoaquellosaspectosque
46
Soto,C.(2008)LaentrevistainicialenlaescuelainfantilOmep.Argentina.Infanciaenred.Dilemas.
.Gutesman,D(2008)LaentrevistainicialCmoabordarlaenlaescuelainfantil?enOmepArgentina.InfanciaenRed.
Dilemas.
47
nosintereserelevar,eldocentenoseenfrentaalospadresenestaentrevistaconlamenteenblanco,
sabeaquienespera,cmoestconformadaestafamiliasiyatienehermanosenlaescuela 48 .
Lavariadagamadesituacionesfamiliaresydehistoriasdevida,conlasquelosdocentessepueden
encontrar,hacenecesarioqueescuchensinjuzgarycontenganmsalldesuspropiasvaloraciones.
En muchas oportunidades los docentes se encontrarn con familias que no posean una realidad
similaralapropia,tampocosusistemadevalores,unasubjetividadconstruidaapartirdematrices
culturalesdiferentes,yaseaporprovenirdediferentescontextossocialesosimplementeportener
diferentesformasdepensarrespectodealgunascuestionesdecrianzaporejemplo.Muchasveces
resulta difcil no juzgar al otro, valorarlo desde nuestra propia concepcin de la realidad, es
importanteentoncestrabajarsobreesteaspectoysobreeltratamientodelosdatosqueaparecen
en las entrevistas y que son producto de distintas historias de vida para poder comprenderlas e
interpretarlasenbeneficiodelosnios.
La entrevista ofrece informacin al docente y debe ser lo suficientemente abarcativa como para
considerar preguntas de distinto tipo, pero siempre ser manejada con la suficiente flexibilidad
como para permitir al docente priorizar la informacin, repreguntar o profundizar en aquello que
considerenecesario.
Reunionesdepadres
EnelJardnMaternalserealizarndiferentestiposdereunionestendientesapromoverelvnculo
jardnfamilia.Lasmismaspuedentenerdistintasmodalidades:plenarias(detodoeljardn)ydesala;
informativas,paracompartiractividadesconlosnios,deevaluacin,reunionesconlapresenciade
un especialista para trabajar un tema de inters, por situaciones emergentes de la sala o de la
institucin, o simplemente para compartir alguna actividad en particular. Es importante que los
docentes releven las necesidades propias de cada sala para dar respuestas a las demandas de las
familiasenlasconvocatoriasqueserealizanalolargodelao.
Esconvenienteconvocaralasfamiliasatodaslasreunionesqueseannecesarias,porejemplo:previo
alingresodelosniosalaseccin,luegodelperododeinicio,amitadyafindeaoparaevaluarla
tarea realizada y los aprendizajes alcanzados, para tratar un tema especfico, etc. Las mismas
debernserplanificadasyorganizadascondetenimiento,planteandoconclaridadlasintencionesy
loscontenidosatratar.
EsnecesarioaclararquelasfamiliasnosonespecialistasenEducacinInicial,porlotantoellenguaje
utilizado y el contenido a tratar sern expresados de tal modo que posibiliten la comprensin y la
participacindelosintegrantesdelasfamilias.
Durante el ao sern muchas las razones que motivan a realizar encuentros y reuniones con los
padres,enlascualesprevalecerndinmicasparticipativas,planteandosituacionesquepodrnser
resueltas por las familias trabajando en pequeos grupos. En estas ocasiones se incentivarn los
espacios para que puedan opinar, pensar juntos, escucharse, coparticipar, aportar conocimientos,
experiencias,dudasyposiblessoluciones 49 .
Los docentes considerarn tres momentos en la organizacin de las reuniones de sus salas: la
planificacin,elmomentodeencuentroconlasfamiliasylaevaluacindelmismo.
48
Gutesman,D:(2008)LaentrevistainicialCmoabordarlaenlaescuelainfantil?enOmepArgentina.InfanciaenRed.
Dilemas.
49
Es importante considerar que la comunicacin debe ser permanente y continua, ms all de las
reuniones,yexpresarnnosololasdificultadesylosproblemasquepuedansurgirconlosnios,sino
fundamentalmentesuslogrosyavancesenelaprendizaje.
Evaluacin
Laevaluacinesentendidaenestediseocomounprocesoporelcualserealizaunavaloracin.Es
decirquesetomaciertadistanciadediferentessituacionesparapodercomprenderlas,apreciarlasy
tomardecisionesafuturo.
Si pensamos este proceso en trminos generales, macro educativos la evaluacin es un proceso
utilizadoporelEstadoafindevalidarsocialmenteelaprendizajerealizadoporlosalumnos.Desde
estelugarlaevaluacinpuedeserconsideradaunaformadeejercerelpoderatravsdelcontrol
que se establece sobre el resultado de las acciones educativas. Poder delegado al docente para
acreditar el conocimiento de sus alumnos, poder de los padres para estimar la tarea del docente y
poderdelasautoridadesparavalorarlatareadelaulayporlotantoestablecerunaacreditacindel
docente. Esta consideracin sobre el poder determina, entre otras razones, la resistencia que, en
general,losmaestrosmuestranfrentealaevaluacin. 50
Cualquieraseaeltipodeevaluacinalaquesehagareferenciaseplantealacuestindelavalidez,
asociadaalaobjetividadquenuncaestotal,yaquesomossujetos,consubjetividadesdistintasque
tienlasmiradashacialosdemsyhaciaunomismo.
En general la evaluacin siempre estuvo, en el nivel inicial, directamente asociada a aspectos
personalesdelosnios,sobretodoreferidosaaceptacindepautasynormasdecomportamiento,
ms que a otros aprendizajes especficos y mucho ms lejana an, de la evaluacin de la propia
prctica docente y de la institucin educativa, aspecto que recin en los ltimos aos se est
fortaleciendo.
Esnecesarioexplicitarqueelmotivodelaevaluacinsecentrafundamentalmenteenlanecesidad
de comunicar los resultados de cualquier tarea y recabar informacin sobre los sujetos que
intervienen en el acto de educar, como un modo de dar cuenta de las acciones realizadas. Dichas
acciones no remiten a la labor ulica solamente sino a toda la institucin, concebida sta como
estructura,todosloselementosseinfluyenmutuamenteyporlotantosonevaluables.
La evaluacin cobra significado en la medida que se evala el Curriculum, real, el Curriculum
realmenteenseado.Ensupuestaenmarchaimportatantoladimensintcnica,lapoltica,lasocial,
ylatica.Exigeunaactituddejusticiayhonestidaddepartedelevaluador. 51
Seevalatambinparatomardecisionesrespectodelasaccionesrealizadas,tantopositivascomo
negativas, para poder retomarlas y mejorarlas o bien reiterarlas, reflexionando y analizando lo
sucedido,enformaindividualycolectivamente.
En relacin con los alumnos la evaluacin se vincula con los aprendizajes esperados a partir de la
propuestadeenseanza.Estarcentradaenlorelevanteysignificativodeesosaprendizajes,esdecir
querelevarlosprocesosimportantesqueestnsucediendoenlosnios.
Esfundamentalquealevaluareldocenteseposicioneenlosavances,enlosprogresos,enaquellos
aspectosquevandandocuentadelaevolucindelosalumnosynoenlasfaltas,enloqueanno
50
DiseocurricularparalaEducacinInicial(2000)Marcogeneral.SecretaradeEducacin.G.A.C.B.A.
Spakovsky,E.:(2005)AportestericosparalareflexinsobrelaprcticaenelNivelInicial.DocumentodeapoyoN1.La
Plata.DGDyE.
51
hanpodidoalcanzar.Losniossiempretienenposibilidadesdeseguiravanzando,sernlosdocentes
quienes ofrezcan oportunidades para ello. La observacin permite al docente detectar diferencias
muysignificativasentresituacionesypuededarcuentadecmoenfrentacadanioesassituaciones.
Es necesario que el maestro centre su observacin en procesos que reflejen y registren los
movimientos,expresiones,bsquedasyaccionesqueelniomanifiestacomopartedelprocesode
aprendizaje que se est produciendo. Para ello se requiere de variados registros realizados por
diferentesactores:docentes,preceptores,familiares,personaldirectivo,deestemodosetendruna
visinmsholsticadelproceso.
Las tcnicas y procedimientos que se utilicen sern relevantes a los fines descriptos, permitiendo
obtenervariedaddeinformacincualitativa.Seutilizarndistintasformasdedocumentar,visualizar,
la expresin de la infancia. Se incluirn observaciones, dilogos con los nios, grabaciones,
filmaciones, entrevistas con las familias, fotos de los nios, etc. Al integrarse la informacin se
obtiene un conocimiento valioso de las experiencias de los nios, tiles para el debate y la
interpretacin.
Se incluirn tambin fotocopias de trabajos realizados por los nios, registros de observaciones
sistematizadas de situaciones. Los registros sern realizados en forma de crnica, relatos que
detallarndiferentesetapasdelproceso.
Aestadocumentacinseladenominapedaggicaytratasobretododeverycomprenderquesucede
eneltrabajopedaggicoydequeescapazelniosinquemediemarcopredeterminadoalgunode
expectativasynormas 52 yreferiraextensosregistrosdecarctercualitativodelasaccionesquelos
nios realizan, los comentarios escritos del docente o de otros adultos que comparten la tarea,
transcripciones de registros auditivos o videos, comentarios realizados por los padres. La
documentacinpedaggicadebedarcuentadecmolosniosorganizan,llevanacaboycompletan
susacciones;estossonelementosqueaportarnalaevaluacinhacindolamstotalizadora.
Teniendoencuentalodicho,eldocenteelaborainformesquecompartirconlospadres.Eldocente
pondrnfasisenellenguajequeutiliceparalaredaccin.Estaserclaraycomprensibleparalas
familias. Las mismas tienen el derecho y el deber de conocer que ocurre con su hijo en el Jardn
Maternal,porlotantolainformacindebereflejarloquerealmentesucedeenlasala.
Esteprocesodeevaluacinnotieneunfinensmismo,esdecirquetodalainformacinobtenida
requieredeuntrabajoposteriorporpartedelosdocentes,quienesconvirtindolaeninsumoparala
tarea didctica, analizarn, reflexionarn, cotejarn, interpretarn, la informacin con la
intencionalidaddereelaborarmejorar,enriqueceroreiterarlapropuestadidcticaysupropia
prctica.
Si nos referimos a la evaluacin de la tarea docente: es necesario posicionarse en la prctica
educativa, que, en este sentido permitir revisar crticamente las acciones realizadas y tomar
decisiones fundamentadas para reorientarla. Se pueden pensar en algunos criterios que la
favorezcan. Los mismos llevan a considerar: su compromiso con la institucin, los aportes que se
realizanenrelacinatareascolectivas,lacomunicacinestablecidaconlosnios,lospadres,paresy
equipo directivo realizando propuestas que enriquezcan las acciones educativas, as como la
posibilidad de reflexin y flexibilidad para aceptar sugerencias y revisar su propia prctica. La
amplitud intelectual para incorporar nuevos referentes tericos, la posibilidad de implementar
innovaciones en la enseanza a favor del aprendizaje de los nios; el respeto por las identidades
particulares y las diferencias socioculturales sostenidas en una slida tica profesional como base
paralaconstruccindevnculosafectivosysociales.
52
Dahlberg,G;Moss,P;Pense,A.(1999)Msalldelacalidadeneducacininfantil.Barcelona.Grao
Enrelacinconlainstitucin:esnecesariotomardistanciadelasaccionesrealizadasparaanalizarel
conjuntodelasmismasafindevalorarlosresultadosobtenidos.Esnecesariovolveralospuntosde
partida, revisar el proyecto institucional para compararlo con lo alcanzado, esto posibilitar una
visin de conjunto que permita entender el funcionamiento, la concrecin o no de los proyectos
como producto de la tarea mancomunada, las dificultades y los logros como responsabilidad
compartida. La reflexin individual y colectiva sobre las acciones que se realizaron o las que no
pudieron concretarse pone en juego posiciones, opiniones, ideologas, que manifiestan las
particularidadesdecadasujetoydelosgruposdecadainstitucin.
Aestanotainstitucional,cabeincorporarcomoeslgicosuponer,todaslascaractersticasoriginales
depersonalidaddelosdocentes,directivos,elclimainstitucionalresultante,losobjetivospriorizados,
lacoherenciaconunproyectoeducativodemocrtico,laeficienciadelequipodocente,laposibilidad
departicipacinrealqueselesotorgaalospadres,etc. 53
La evaluacin institucional supone evaluar los proyectos, las acciones realizadas, pero tambin el
propio desempeo y el de los otros. La mayor dificultad lo constituye el salir del campo de lo
personal para valorar lo que se sabe hacer y lo que an queda por aprender. Es fundamental el
respeto por el otro, esto no implica silenciar las dificultades sino poder sealarlas a los efectos de
enriquecerlamiradaacercadelpropioaccionar.
La funcin primordial de la institucin es la distribucin y apropiacin del conocimiento, en forma
democrtica,tambinloesenelprocesodeevaluaryautoevaluarse;paraelloesnecesariohabilitar
espacios para que todas las voces puedan ser escuchadas y para que la tarea sea compartida por
todoelequipo.
Sepuedenconsideraralgunosaspectospararealizarlaevaluacindelosbebs/nios/as:
Caractersticasdelingresodelnio/a/bebalainstitucin.
LacomunicacinestablecidaconadultosyparesenelcontextodelJardn.
Actitudesmanifestadasensurelacinconlosadultosdelainstitucin.
Evolucindelapermanenciadelnio/aduranteelperodoinicial.
Relacionesconotrosnios;relatodeundadepermanenciadelbeb/nio/aenelJardn.
Manifestacionesfrentealasdificultades.
Modificacionesenrelacinconelritmodesueo,alimentacin,cambiado.
Adquisicindehbitosyrealizacinderutinas.
Cambiosenlamanifestaciny/ocomunicacindesusnecesidades.
Progresoseneldesarrolloycomprensindellenguaje.
Avancesenlaexploracindelosobjetos.
Avancesenlosmodosdeparticipacinenlasactividadesldicas:tantoensuestructuracomoen
loscontenidos
Preferenciasdejuegosyjuguetes.
Logrosenrelacinconsituacionesqueimpliquenautonomaeiniciativaspersonales.
Progresoeneldesarrollodesuscoordinacionesmanipulativas.
Aprendizajesenrelacinconlasactividadescorporalesymotoras.
Manifestacindeintersycuriosidadporelconocimientodelosobjetosdesuentorno.
53
DiseoCurricularparalaEducacinInicial.2000.SecretaradeEducacin.G.C.A.B.A.
ArticulacinentreJardnMaternalyJardndeinfantes
El sistema educativo se halla organizado en niveles de enseanza que tienen orgenes e historias
diversas y que a lo largo del tiempo han adquirido rasgos e identidad propios () se subdivide en
diversostramos,peroelprocesodeaprendizajedeunapersonamantieneunacontinuidadvitalala
quelaorganizacinescolarleimponecortesdesdeunalgicaexterioralprocesodeaprendizaje,
estaesunacondicinpropiadelaenseanzaencontextosinstitucionales,laarticulacindesdeesta
perspectivarespondealanecesidaddequeestalgicainstitucional(externa)noconspirecontrael
proceso(interno)deaprendizajedecadapersona. 54
Pensar en la articulacin como proceso implica considerar por un lado la unidad del sistema en
cuantoasutareaeducativaperoporotrotenerencuentaladiversidaddelmismoenrelacinconlas
condiciones, caractersticas, modalidades de funcionamiento institucional y los contextos
socioculturalesenlosquesehallaninsertaslasinstituciones.
Laarticulacinsuponeunacomunicacindedobleva,deljardnmaternalaljardndeinfantesyde
este hacia aquel, que conlleve coincidencias (acuerdos) en cuanto a la concepcin de escuela, de
alumno, de comunidad educativa, de espacios, de tiempos 55 , as como en relacin con la
concepcindeenseanzaydeaprendizaje.
Enestesentido,considerandoestedobleproceso,esimprescindiblequetantolosdocentesdeJardn
deInfantescomolosdocentesdeJardnMaternalconozcanlosDiseosCurricularesdelosciclosque
losantecedenyquelospreceden,deestemodosetomarconocimientodelospropsitosdecada
uno de los ciclos, de sus caractersticas generales, pero adems se podr profundizar en las
cuestioneseducativasrespectodelosmismos.
Si bien esto no garantiza en s mismo el proceso de articulacin es el primer paso para respetar
mutuamentelasaccionespedaggicasydidcticasquetantounoscomootrosrealizan.Laposibilidad
deinteriorizarsesobrelasaccionesdelJardnMaternalylasposiblespropuestashechasalosnios
daralosdocentesdelJardndeInfantesunavisinmscompletayfavorecerlacomprensindel
sujeto de enseanza que reciben, considerando las experiencias educativas previas de los nios
quehaniniciadosuescolaridadatempranaedad.
Lo mismo ocurre con los docentes del primer ciclo del Nivel, quienes al interiorizarse sobre las
posibilidades a desarrollar en el Jardn de Infantes podrn tener una visin ms abarcativa y
completadelatareaeducativaqueelloscomienzanperoquedeningnmodoconcluyealterminar
lasaladedosaos.
Lo dicho complementa la articulacin desde lo curricular dentro de las instituciones educativas ya
queestasehaceposibleatravsdelaparticipacinenproyectosconjuntos,elusodeespaciosfsicos
compartidos, la aplicacin de criterios comunes para la distribucin del tiempo que posibilite
integracionesentrealumnosydocentesdeambosciclos,tantoeneldesarrollodeactividadesdelos
nios como de los docentes, la articulacin con otras instituciones de la zona que favorezcan la
continuidaddelosprocesoseducativos 56
Es necesario plantear adems que la articulacin trasciende los lmites de la institucin educativa
(MaternalJardndeInfantes)entendiendoquelaresponsabilidaddegarantizarlaarticulacinenel
interiordelpropioNivelrecaeenprimerlugarenlainspeccin.stadeberarbitrarconsusparesy
54
56
55
conlosequiposdeconduccindesuzonalaplanificacin,eldesarrolloylaevaluacindelasacciones
queposibiliten(ypropicien)latareaconjunta.Deestamaneralaarticulacindejaradeserunacto
demerasvoluntadespersonalesparaconvertirseenunacuestinqueinvolucrealasinstitucionesen
sutotalidadyqueconstituyeunadesusfuncionesinherentes. 57
En el interior de las instituciones ser necesario considerar los propsitos de la enseanza para el
ciclo, tener en cuenta las diferencias en los aprendizajes y la heterogeneidad en la adquisicin de
conocimientosporpartedelosnios,losdiversospuntosdepartidaenrelacinconloscontenidosy
losdistintosritmosdeaprendizaje.
Laarticulacinesunprocesointerinstitucionalqueponedemanifiestolasfortalezasydebilidadesde
los dos ciclos del nivel, trabajar en relacin con y a partir defavorecer la conciencia mutua de
pertenenciaalmismosistemaeducativo.
Tambinesprecisoponerlamiradasobrelaarticulacinintrainstitucional.Serresponsabilidaddela
institucinhabilitarlostiemposyespaciosdeencuentroentredocentesdelasseccionessiguientes,
paracompartirlosrecorridosquecadagruporealiza,suslogrosdeaprendizaje,loscontenidossobre
los cuales es necesario profundizar la enseanza, las modalidades que asumi la tarea. Estos son
algunos de los aspectos sobre los que ser preciso establecer acuerdos a fin de asegurar que las
trayectoriasescolaresquelosnioshaniniciadosesostengansininterrupciones.
57
Op.cit.
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