ESTUDIOS CULTURALES

Trabajo Colaborativo Unidad 2 Claves Conceptuales

Presentado por:
Lady Johanna Escandn
Cdigo: 1118535500
Jairo Arturo Urbina Chaves
Cdigo: 98383924
Jorge Ruiz M
Cdigo: 5074349
Yazmn Snchez.
Cdigo: 23691272

Tutor:
Hever Miguez

unad
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
Octubre 2016

Puntos a desarrollar
1. Elaborar una telaraa

2. Conceptos ms significativos que exige trabajar el tema de investigacin

escogido por el grupo.

Cultura machista: Colombia es un pas machista por naturaleza, el machismo

ha estado asociado a la jerarquizacin y subordinacin, donde el hombre manda y
la mujer obedece
Lenguaje sexista: Lenguaje sexista son los rasgos relacionados con los prejuicios
culturales relacionados con la identidad sexual, frecuentemente asociados
al machismo o al desprecio real o aparente de los valores femeninos o masculinos.
Discriminacin: es una forma de violencia pasiva; convirtindose, a veces, en una
agresin fsica
sumisin: Accin de someterse, sin cuestionarlos, a la autoridad o la voluntad de
otra persona o a lo que las circunstancias imponen.
Agresividad: es la accin de atacar.
igualdad de gnero: implica que los hombres y las mujeres deben recibir los
mismos beneficios, tener las mismas oportunidades y ser tratados con el mismo
respeto.
Perspectiva de gnero: supone una toma de posicin poltica frente a la opresin
de gnero; es una visin crtica explicativa y alternativa de lo que acontece en el
orden de gnero, permitiendo analizar las profundas y complejas causas de dicha
opresin y de los procesos histricos que la originan y la reproducen

3. Identificacin de trabajos previos realizados en sus respectivas localidades,

municipios o regiones, sobre el tema de investigacin escogido por el grupo.
La educacin en Colombia ha sido tradicionalmente discriminatoria con respecto al
gnero y ha trasmitido los modelos patriarcales de nuestra sociedad; a partir de los
movimientos feministas que se han dado a nivel mundial en busca de la equidad ha sido
este uno de los primeros entes llamados a replantear sus polticas educativas y es por
eso que en el ltimo siglo se dieron varios cambios en la educacin en Colombia.
A pesar de que en Colombia se han planteado estrategias para el mejoramiento de la
calidad, la cobertura, la equidad en el mbito educativo, an persisten los estereotipos
sexistas "que se producen de la generalizacin y simplificacin de las caractersticas
socialmente asignadas a las personas que se apoyan en prejuicios y opiniones subjetivas
de origen fundamentalmente emocional, son transmitidos y reforzados socialmente
determinando las opiniones, actitudes y comportamientos en nuestras relaciones
sociales" (Acua, ngeles y lvarez, 1995).
En la investigacin realizada al
de soledad, se pudo evidenciar:

colegio de bachillerato DOLORES MARA UCRS

A las nias se les asigna una actitud de docilidad y desempean roles relacionados con
el hogar como son: la decoracin, ornamentacin, monitora, preparacin de fiestas y
eventos, y cuando les toca hacer aseo, ellas son las que barren.

A los nios se les asigna una ac-titud brusca, vulgar, un comportamiento inquieto, tienen
la libertad de tomar la iniciativa de enamorar a una mujer y realizan actividades que
requieren fuerza como son levantar sillas, pupitres, movilizar la amplificacin, los botes
de basura, armar carpas, pintar y hacer los mandados.
De una de las conclusiones es que tanto el cuerpo docente como el estudiantado de
ambos sexos, continan teniendo algunos estereotipos sexistas asignados para cada
gnero por la sociedad. (Bolvar, A. B., & Charris, R. H. (2015). Identificacin de los
estereotipos sexistas en el currculo oculto del colegio de bachillerato Dolores Mara
Ucrs de Soledad. PSICOGENTE, 8(13).
En el departamento de Boyac el machismo est presente en su cultura, muchas familias
crecen con un ambiente de machismo donde a veces la misma mujer lo patrocina, donde
la hija varn no tiene que ayudar a los oficios del hogar porque eso es muy mal visto en
la sociedad, donde las nias son las que tienen todo el peso de la casa, el oficio, la
comida y la ropa, mientras los nios juegan o hacen tareas, as se crece con la
mentalidad de que los hombres son superiores a las mujeres que solo sirven para ser
amas de casa y ya. Segn la sicloga Mara Claudia Vargas Martino, en trminos
generales, las mujeres consideran que el hombre boyacense presenta como principales
defectos los que implica el machismo. Dentro de este defecto, encuentran que existen
varios inconvenientes que se desprenden de esta actitud. Frialdad, entendida como no
expresin de sentimientos, es la que predomina.
(Peridico el tiempo- http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-554378)
Eso facilita el uso del lenguaje machista en los colegios, ya que el machismo es
fomentado por una tradicin bien arraigada en el pueblo boyacense.
Prcticas sociales:
En las escuelas la utilizacin de un lenguaje machista tiene como resultado la
desigualdad de sexos limitando sus posibilidades como personas.
Las prcticas ms utilizadas son:
Actitud de prepotencia de los hombres haca las mujeres: los varones consideran a la
mujer como inferior, como el sexo dbil, esa creencia hace parte de la cultura machista
del departamento inculcada desde la infancia.
Educacin machista: desde las escuelas y la propia familia, fomentan esta prctica, por
el cual el proceso de enculturacin trata de justificar y continuar el orden social
existente. Eso incluye consideracin de valores positivos la sumisin al marido, el
matrimonio y la procreacin como una forma preferente de autorrealizacin.

Utilizacin de lenguaje sexista: los colegios permiten este tipo de lenguaje que denigra a
la mujer, fomentando la brecha de desigualdad entre hombre y mujer. La nia es frgil,
suave, dcil, buena para los oficios del hogar: limpiar, lavar, cocinar y cuidado de los
nios, mientras que el nio es el fuerte, el inteligente, el hombre de la casa, el que

trabaja y lleva el dinero al hogar. en los textos escolares de muchos colegios se sigue
enseando de esta manera la diferencia entre hombre y mujer.
Clasificacin profesiones u oficios en los colegios:
El trabajo domstico siempre se relaciona con la mujer omos expresiones como ama de
casa, niera, sirvienta, planchadora y mama.
En cuanto a las profesiones de los hombres omos expresiones como ingeniero, obrero,
mdico o pintor, sin tener en cuenta si quien desempea dicha ocupacin es hombre o
mujer. El uso de lenguaje sexista en la educacin no permite dejar a un lado la
discriminacin de gneros, donde se pueda construir una sociedad ms justa y
equitativa.
4. Particularidad del tema escogido frente a otros similares en Colombia o
Latinoamrica.
Es conocido el mal padecido por una sociedad que en todos los escenarios considera el
cuerpo de la mujer como un objeto y aunque en Colombia no nos gusta llamar las cosas
por su nombre ese mal se denomina machismo. El machismo es alimentado por el
silencio de analistas y acadmicos, y por la permisividad que alcanza lmites
impensables en otras latitudes. La discriminacin por gnero en la escuela tiene como
protagonistas a los alumnos, alumnas, profesores y profesoras, estos ltimos no
protagonizan las etapas previas que originan la construccin psicolgica del gnero
pero son responsables de la mayor cantidad de refuerzos sociales que estas
construcciones van a recibir. Los protagonistas de la discriminacin por gnero cumplen
un doble rol, bien como discriminadores o bien como discriminados. La poltica
educativa chilena ha intencionado una mayor igualdad en el tratamiento de la poblacin
infantil y juvenil en las dos ltimas dcadas en trminos de gnero, con el objetivo de
limitar la discriminacin, sus representaciones estereotpicas y los patrones de
comportamiento asociados a ellos que distintos estudios mostraban como
predominantes. Dentro de las principales estrategias realizadas a este respecto,
sobretodo en la ltima dcada.
5. Cuestionario:
a. cmo se entiende el poder dentro de las prcticas sociales observadas?
Se entiende como una problemtica que ejerce un efecto directo sobre el
comportamiento cultural de una sociedad, que desde lo poltico busca globalizar
de manera radical el concepto de cultura, de cierta manera es la manipulacin
social.
b. Qu construcciones simblicas se destacan en la interaccin entre las
personas dentro de las prcticas?
Construcciones culturales, la familia como una institucin cultural, el leguaje y
expresiones como medio de comunicacin entre individuos, la educacin es otra
de las construcciones simblicas.

c. Cules son las principales inferencias o suposiciones de los autores y cmo

aportan para estudiar el tema de investigacin escogido?
El tema de investigacin escogido es: El lenguaje machista como prctica
cultural en las instituciones educativas.
A nuestra consideracin las inferencias ms importantes es tener en cuenta el
significado de las modificaciones que se producen en la sociedad a lo largo del
tiempo y que repercute en el comportamiento cultural y educativo del ser
individual y colectivo.
Es la distinta forma como se manifiesta la cultura cuyo eje principal es el ser
humano y su interaccin con lo que lo rodea para crear su propia identidad
cultural.
Estas inferencias nos aportan mucho para nuestro tema de investigacin ya que
nos permiten entender el porqu de ciertos comportamientos del ser humano
entre una regin y otra donde se nota una marcada diferencia entre la expresin
oral y del lenguaje como tal en las instituciones educativas.
d. Qu consecuencias se desprendern si como estudiantes de la regin
toman con seriedad la lnea de razonamiento de cada uno de los autores?
Definitivamente hay que cambiar el esquema educativo y romper los
paradigmas de lo tradicional y entender que la educacin bien entendida como
tal es la base de la transformacin de la cultura social.
6. Plantear el problema de investigacin y pregunta de investigacin sobre el
tema escogido por el grupo.
Pregunta de Investigacin
Qu alternativas permiten acceder de manera igualitaria a los servicios que brinda
el sistema educativo, sin discriminacin, sin modelos sexistas ni exclusin?
Planteamiento del problema
Estudios han revelado que, en Colombia, en las escuelas se sigue recalcando valores
que fomentan la sumisin de las nias y la agresividad de los varones. Al carecer de
una visin no sexista, los docentes y el currculo no contribuyen a un cambio en las
relaciones de poder que otorga la supremaca al varn sobre la mujer. Es importante
que los educadores promuevan los valores de la igualdad de gnero, se deben exigir
al ministerio de educacin formar a los docentes en una perspectiva no sexista, y
formar nios y nias con una actitud crtica frente al problema de la desigualdad.
Muchos colegios utilizan textos escolares que representan imgenes que proyectan
el papel activo, pensante, lo pblico siempre lo realiza el hombre y las mujeres estn
inscritas en el marco del hogar, necesidades domsticas y si la vinculan a la fuerza
del trabajo lo hacen en papeles que son prolongacin de las tareas domsticas
(enfermeras, secretarias y maestras). (Bolvar, A. B., & Charris, R. H.
(2015). Identificacin de los estereotipos sexistas en el currculo oculto del colegio
de bachillerato Dolores Mara Ucrs de Soledad. PSICOGENTE, 8(13).
En los colegios permiten el uso de lenguaje sexista, lenguaje ofensivo y un lenguaje
machista y permisivo donde las ms afectadas son las nias, que se conviertes en

victimas de sus compaeros sin que haya una intervencin oportuna de los docentes,
ah es donde se refleja el apoyo al machismo y a la cultura patriarcal, en los
trminos que incluyen connotaciones denigrantes contra el gnero femenino que
rozan lo grotesco
Observamos como a menudo como el machismo est presente en los diferentes
campos de la convivencia social ocasionando problemas como la discriminacin y
maltrato a la mujer, en el caso especfico de la educacin existen Comportamientos
y manifestaciones de machismo que se manifiestan a travs del lenguaje en las
relaciones entre individuos de la comunidad estudiantil que muchas veces pasan
desapercibidas sin ningn tipo de reflexin ,pero que sin duda causan efectos
negativos en el comportamiento del ser en las prcticas sociales y en la cultura en
general.

Bibliografa
- Bolvar, A. B., & Charris, R. H. (2015). Identificacin de los estereotipos sexistas en el
currculo oculto del colegio de bachillerato Dolores Mara Ucrs de
Soledad. PSICOGENTE, 8(13).
- peridico el tiempo- http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-554378)
-la perspectiva de gnero en la educacin. (Isabel Reinoso Castillo
isarec@sum.upr.edu.cu - Juan Carlos Hernndez Martn -jcarlos63@su7m.upr.edu.cu).
Centro Universitario Municipal Hermanos Saiz Montes de Oca
Consolacin del Sur. Pinar del Ro.

Estudiante Cooevaluado:
Evaluador: Jorge Ruiz

COEVALUACION
(Evaluar de 0 a 10 y argumentar cada calificacin)
Nombre
Nombre
Nombre
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:

1. El estudiante presenta en el foro

colaborativo los puntos desarrollados de la
plantilla de lectura crtica Articulo Richard,
Ros y Guardia
2. El estudiante presenta en el foro
colaborativo aportes significativos para la
construccin del trabajo grupal

Jorge Ruiz
Martinez

Nombr
Estudiant

Jairo Urbina

Lady Escandon

Jazmi
Sanche

3. El estudiante hace intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos .

4. El estudiante hace Intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos as como en los aportes de los
compaeros.

5. El estudiante aporta a las respuestas de

las preguntas planteadas sobre el tema de
investigacin seleccionado por el grupo.

6. El estudiante debate sobre las preguntas

8.0

8.0

8.2

7. El estudiante participa activamente en el

foro

Total Promedio

Estudiante Cooevaluado:
Evaluador: Jazmn Snchez

9
8

COEVALUACION
(Evaluar de 0 a 10 y argumentar cada calificacin)
Nombre
Nombre
Nombre
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:

1. El estudiante presenta en el foro

colaborativo los puntos desarrollados de la
plantilla de lectura crtica Articulo Richard,
Ros y Guardia

Jorge Ruiz
Martnez

Jairo Urbina

Lady Escandn

Nombr
Estudiant

Jazm
Snche

2. El estudiante presenta en el foro

colaborativo aportes significativos para la
construccin del trabajo grupal

3. El estudiante hace intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos .

4. El estudiante hace Intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos as como en los aportes de los
compaeros.

5. El estudiante aporta a las respuestas de

las preguntas planteadas sobre el tema de
investigacin seleccionado por el grupo.

6. El estudiante debate sobre las preguntas

7. El estudiante participa activamente en el

foro

Total Promedio

Estudiante Cooevaluado:
Evaluador: Lady Escandn

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(Evaluar de 0 a 10 y argumentar cada calificacin)
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Nombre
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Estudiante 2:
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1. El estudiante presenta en el foro

colaborativo los puntos desarrollados de la
plantilla de lectura crtica Articulo Richard,
Ros y Guardia

Jorge Ruiz
Martnez

Jairo Urbina

Lady Escandn

Nombr
Estudiant

Jazm
Snche
8

2. El estudiante presenta en el foro

colaborativo aportes significativos para la
construccin del trabajo grupal

3. El estudiante hace intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos .

4. El estudiante hace Intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos as como en los aportes de los
compaeros.
5. El estudiante aporta a las respuestas de
las preguntas planteadas sobre el tema de
investigacin seleccionado por el grupo.

7
7

6. El estudiante debate sobre las preguntas

7. El estudiante participa activamente en el

foro

Total Promedio

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Evaluador: Jairo Urbina

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Estudiante 2:
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1. El estudiante presenta en el foro

colaborativo los puntos desarrollados de la
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Ros y Guardia

Jorge Ruiz
Martnez
9

Jairo Urbina

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Lady Escandn

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2. El estudiante presenta en el foro

colaborativo aportes significativos para la
construccin del trabajo grupal

3. El estudiante hace intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos .

4. El estudiante hace Intervenciones

puntuales, originales y soportadas en los
textos ledos as como en los aportes de los
compaeros.
5. El estudiante aporta a las respuestas de
las preguntas planteadas sobre el tema de
investigacin seleccionado por el grupo.

6. El estudiante debate sobre las preguntas

5
7. El estudiante participa activamente en el
foro

Total Promedio