31/10/2016

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JohnDewey|Pedagoga

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JOHN DEWEY
ADMIN | 4 diciembre, 2011 at 21:16

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(1859- 1952)
Filsofo nacido en Burlington, Vermont, Estados Unidos el 20 de octubre de 1859.
Es llamado por muchos el padre de la educacin renovada. Graduado en Artes
en la Universidad de Vermont en 1879; se doctor en Filosofa en la Universidad
de John Hopkins en 1884. Estudi los sistemas educativos de Mxico; China,
Turqua, Japn y la Unin Sovitica. Contrast sus principios educativos en la
famosa escuela laboratorio de carcter experimental, denominada Escuela Dewey,
instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Concibi la escuela como un
espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una
ciudadana plena. Sostena que lo ofrecido por el sistema educativo de su poca no proporcionaba a los
ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. El mtodo experimental
de su pedagoga se basa en la educacin de la destreza individual, de la iniciativa y del espritu de empresa
en detrimento de la adquisicin de conocimientos cientficos. Sus escritos influyeron en los profundos
cambios experimentados en la pedagoga de Estados Unidos en los inicios del siglo XX. Como filsofo,
subray todo lo prctico, esforzndose en demostrar cmo las ideas filosficas pueden actuar en los asuntos
de la vida diaria. Su planteamiento lgico y filosfico era de cambio permanente, adaptndose a las
necesidades y a las circunstancias. El proceso de pensamiento en su filosofa es un medio de planificar la
accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta. Activista poltico, defendi los
planteamientos progresistas, algunas veces radicales, respecto de los asuntos internacionales y de los
problemas econmicos.
Naci en ciudadela del yanquismo de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de
humilde origen, el mismo ao en que apareci Sobre el origen de las especies, de Darwin. El yankismo y el
darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosfica que, empezada en una poca hoy
arcaica, haba de terminar en 1952, y de una filosofa cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir an en
nuestros das.

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La juventud casi rural de Dewey y sus aos de universidad transcurrieron en el Este; en 1884, sin embargo,
inici la actividad docente en el Midwest, donde vivi durante los veinte aos siguientes. De tal regin -de sus
genricos estados de nimo y de su liberalismo americano a la antigua- parece haber sido siempre el
intrprete. El contacto, en los ltimos aos de estudios, con la obra de Hegel haba dejado, segn l mismo
afirma, un poso permanente en su pensamiento. El intento de una nueva interpretacin del ilustre filsofo
alemn en modernos trminos norteamericanos -o sea yankees y darwinianos- fue el primer paso en la
elaboracin de lo que haba de llegar a ser el instrumentalismo (la teora y el nombre resultaron variantes
de lo que un autor contemporneo pero de ms edad, William James, denomin pragmatismo). Las ideas
de Dewey eran un reflejo de las expresadas por pensadores como Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Frbel y sus
seguidores, pero, que quiz por venir de Amrica, sonaban como algo nuevo. Tambin autores como, Darwin,
Huxley, Comte, Hegel, James y Mead se pueden registrar como grandes influencias en su pensamiento.

Para Dewey la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia a partir de esto
su principal preocupacin fue poder desarrollar una educacin que pudiera unir la tradicional separacin
entre la mente y el cuerpo, entre la teora y la practica o entre el pensamiento y la accin, ya que el pensaba
que al hacer esta separacin, llamada natural la educacin, para l tenda a ser acadmica y aburrida,
alejada de los intereses reales de la vida: Cada vez tengo ms presente en mi mente la imagen de una
escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que
la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensin social de esta actividad
constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima.
Para este mejoramiento de la educacin pensaba el autor que esta no se poda lograr con una mejor
educacin de los maestros, sino con una mejor educacin de los padres y los funcionarios escolares ya que
para l, ellos son la ltima palabra y el carcter de esa palabra dependa solamente de la educacin que ellos
hubieran recibido: Una persona que recibiera educacin ser una que la entregue.
Afirmaba tambin que los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los
maestros pudieran escribir las lecciones. Cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y el
cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla
A partir de esto, el autor pensaba que la labor de la escuela era establecer reglas, por medio de las cuales, los
alumnos obraran de tal modo que, aun despus de haber obrado, a esos alumnos no se les lleve a ver la
relacin entre el resultado y el mtodo seguido, ya que solo por medio de sus propias observaciones,
reflexiones, formacin y comprobacin de sugestiones puede un alumno ampliar y rectificar lo que sabe.
Crea firmemente que se poda aprender haciendo algo que no se comprendiera. Como consecuencia de esto
la tarea del maestro es realmente esto ser un maestro, no un amo o autoridad, este debe tener suficientes
conocimientos de sus alumnos, de las necesidades, experiencias, grados de habilidad y conocimientos de
estos etc. para poder, no dictar fines y planes, sino participar en una discusin referente a lo que ha de
hacerse en conjunto con sus alumnos. En este mbito de conocer profundamente a los alumnos era
fundamental para Dewey el respeto de la individualidad y libertad de los alumnos y a partir de estas habilitar
a los alumnos que prestaran cooperacin especial en grupos de sus inters y a participar de sus actividades
de tal forma que la conducta social sea cuestin de su propia actitud mental, y no puro dictado autoritario de
sus actos ya que crea que repetir materia en forma exacta a como la concibe la persona mayor queda sin
dirigir la originalidad de la individualidad.
Libertad significa, esencialmente el papel que el pensamiento -que es personal- desempea en el estudio,
significa iniciativa intelectual, independencia de observacin, invencin juiciosa, previsin de resultados y
habilidad de adaptacin a ellos.
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La educacin es una necesidad de la vida, en cuanto asegura la transmisin cultural; en las sociedades
complejas se ha especializado en la instruccin formal, y al mismo tiempo advierte como uno de sus fines el
de mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teora con la prctica.
Es el nexo de la experiencia de participacin con las actividades dirigidas a la adquisicin de los smbolos
culturales el que confiere a la educacin moderna su particular funcin social.
La idea Deyweniana de la educacin es similar a la de Durkheim. Coincide con el proceso de socializacin y
reconoce la diferenciacin histrica de la prctica de la educacin.
Pero con respecto a la sociologa de la educacin Dewey se separa de Durkheim y de Weber para el autor la
sociologa de la educacin se interesa por la descripcin de las situaciones educativas y de su evolucin.

Dewey prob su mtodo en su propia escuela laboratorio creada en 1896 en Chicago. Ms tarde, su mtodo
sera aplicado con carcter general en las escuelas laboratorios universitarios norteamericanos, y luego en las
escuelas pblicas de los Estados Unidos. Este movimiento no slo afect a los Estados Unidos, sino que
finalmente llego a permear todo el proceso de renovacin educativa en toda Europa. El siguiente prrafo
tomado del Pedagogic Creed (1897) de Dewey expresa de forma elocuente su punto de vista general sobre la
educacin:
Con el advenimiento de la democracia y de las condiciones industriales modernas, es imposible predecir de
una forma definitiva cmo ser la civilizacin dentro de veinte aos a partir de ahora. De ah que resulte
imposible preparar al nio para ningn conjunto preciso de condiciones. Prepararle para la vida futura
implica darle dominio sobre s mismo; implica, pues, adiestrarle de modo tal que tenga pronto y completo
uso de sus capacidades; que su ojo, y su odo y su mano puedan ser instrumentos prestos a ser usados, que
su juicio pueda ser capaz de comprender las condiciones bajo las cuales habr de operar, y que sus fuerzas
ejecutoras sean adiestradas para actuar de manera eficaz y econmica. Es imposible alcanzar este tipo de
adaptacin salvo si se toman en consideracin constantemente las propias capacidades, gustos e intereses
del individuo, esto es, salvo si la educacin queda convertida continuamente en trminos psicolgicos.
Dewey sostena que la escuela era una comunidad embrionaria que hara mejorar toda la sociedad
hacindola democrtica y armoniosa, la escuela es el factor democrtico por excelencia.
Durante su permanencia en Estados Unidos, Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma de la
teora y de las prcticas educativas. Contrast sus principios educativos en la escuela laboratorio de carcter
experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Los principios
educativos proponan el aprendizaje a travs de actividades de diferente ndole ms que por medio de los
contenidos curriculares establecidos y se oponan a los mtodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido
por el sistema educativo de su poca no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la
vida en una sociedad democrtica. Consideraba adems, que la educacin no deba ser meramente una
preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y
realizacin. Su trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados
en la pedagoga de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifestados en el cambio del nfasis de lo
institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Critic la educacin que enfatizaba tanto la
diversin relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin ms, as como la orientacin
exclusiva hacia el mundo profesional.
La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases:
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1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum integrado de las ocupaciones
(actividades funciones ligadas al medio del nio), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos
temporales cortos.
Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente exitosos en la educacin formal

revelar que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situacin que causa la reflexin fuera del
colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal
naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado
natural.
Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, John Dewey enuncia tres etapas fundamentales:
.
Las ideas y razonamientos.
La aplicacin de los resultados a nuevos hechos especficos.
Para aplicar estos principios en la escuela, dice Dewey que las etapas formales indican cules son los
puntos que deben tener en cuenta los maestros cuando se preparan para dar una leccin, no las que
deban seguirse para ensear. (Dewey, Comment nous pensons)
Segn el psicopedagogo estadounidense, recin cuando se han recorrido estas tres etapas, se ha
completado la enseanza de una leccin.
La nueva intuicin de la vida est en la base de la escuela activa.
Sus ideas pedaggicas estn ntimamente ligadas a su pragmatismo y su instrumentalismo. Se debe
aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.
Dice Dewey: Toda educacin deriva de la participacin del individuo en la conciencia social de la especie.
Estas son las ideas que mejor sintetizan el pensamiento de Dewey una educacin libre e individual, la que su
tiempo fue llamado Progresismo Pedaggico estas ideas la verdad suenan bastante interesantes de
aplicarlas en nuestro sistema educacional ya que tiene bastantes cosas positivas y rescatables como respetar
la individualidad y libertad de los alumnos para as poder ayudar a cada uno de ellos segn sus necesidades y
capacidades, pero este mismo punto tambin tiene una gran desventaja que es, hasta qu punto se puede
considerar libertad para ejercer esta prctica, en este sentido creemos que sera necesario educar a los
nios en la libertad desde pequeos para que as ellos se sientan los protagonistas de su propia educacin.
Otro punto rescatable es de ver la educacin como una unin entre la teora y la accin y no solo como
teora, ya que de esta manera los alumnos pueden llegar a conclusiones sobre los distintos temas en
discusin segn sus propias creencias y no por lo que autoritariamente se les diga que tienen que hacer.
Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi influyentes tratados
sobre arte, la lgica, tica y la democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la
plena democracia a travs de la educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinin

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pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre ciudadanos, expertos y polticos, con
stos ltimos siendo plenamente responsables ante la ciudadana por las polticas adoptadas.
Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin, de teora y prctica.
Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una
accin poltica independiente, foment el sindicalismo docente, alent la ayuda a los intelectuales exiliados
de los regmenes totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico,
desempeando un papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue
el pedagogo ms original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores ms
perspicaces y geniales de la poca contempornea, influyendo en el curso de tres generaciones.
Los trabajos pedaggicos ms importantes de Dewey son:

Psicologa (1887).
Democracia y Educacin (1916).
My Pedagogic Creed, (1897).
La escuela y la sociedad, (1899),
La escuela y el nio.
Las escuelas de maana, (1916.
Democracy and Education (1916).
La reconstruccin en la filosofa (1920).
Naturaleza humana y conducta (1922).
La bsqueda de la certeza (1929).
El arte como experiencia (1934).
Lgica: la teora de la pregunta (1938).
Problemas del hombre (1946).

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Laboro como subdirectora de la Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Texcoco en el Estado

de Mxico, y me gusta investigar para fortalecer mi labor y la de mis compaeros maestros.
La formacin continua es una necesidad y una responsabilidad que tenemos como maestros para
ofrecer a los estudiantes una enseanza de calidad que les permita desarrollar sus competencias
y fortalecer sus valores.

Daniel V
12 diciembre, 2014 at 08:51

Gracias por sus aportaciones Maestra, nos han ayudado mucho para nuestra formacin y
sobretodo por su espritu colaborador.

Luis Rodriguez
24 mayo, 2015 at 21:31

Excelente ,saber de hombres como este , y traer sus postulados a las escuelas en funcin de
democratizar la educacin

ALEXA
13 junio, 2015 at 11:33

Muy interesante artculo, es una de las tantas teoras que sirven para conocer un poco mas del
quehacer educativo.

ALEXA
13 junio, 2015 at 11:36

Muy buen artculo, se hace necesaraio conocer ms sobre las teoras que favorecen el quehacer
educativo.

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