Pedagoga Universitaria

Vol. XVI No. 1 2011

LA EVALUACIN DEL IMPACTO

DE LOS PROCESOS DE
ACREDITACIN. VARIABLES E INDICADORES
EVALUATION OF IMPACT OF THE ASSESMENT PROCESSES IN THE
QUALITY OF HIGHER EDUCATION
Giraldo Llanio Martnez, Dr. C. Pedaggicas, Prof. titular
Ileana Dopico Mateo, Dra. C. de la Educacin, Asistente
Esther Suros Reyes, Dra. C. Forestales, Prof. Titular
Direccin de Evaluacin, Ministerio de Educacin Superior
llanio@reduniv.edu.cu
Palabras clave: Calidad, Impacto, Acreditacin, Impacto de la acreditacin, Evaluacin
de impacto.
Keywords: Quality, Impact, Assesment, Assesment impact, Impact evaluation.
Resumen
El presente trabajo muestra los resultados del proyecto de investigacin Evaluacin del
impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin de los programas de carreras y
maestras llevado a cabo entre los aos 2009-2010 en el que intervinieron, adems de los
autores del presente artculo, expertos con una larga experiencia en la aplicacin de los
procesos de evaluacin externa y acreditacin de programas educativos, procedentes de la
Junta de Acreditacin Nacional, de la Universidad de La Habana, el Instituto Superior
Politcnico Jos A. Echeverra, la Universidad Agraria de La Habana, la Universidad de
Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona, la Universidad de Ciencias Mdicas de La
Habana y el Ministerio de Educacin Superior.
La presencia de numerosos procesos de evaluacin y acreditacin de carreras y maestras
en los diez aos de existencia de la Junta de Acreditacin Nacional de nuestro pas,
indicaban la necesidad de encontrar vas para evaluar el impacto de tales procesos en la
calidad de la educacin superior cubana, en particular, la determinacin de variables,
indicadores, instrumentos y procedimientos que permitieran valorar, de manera objetiva,
los cambios producidos como consecuencia de la aplicacin de los sistemas de
acreditacin.
En el artculo se precisan conceptos tales como: calidad, impacto, impacto de los
procesos de evaluacin y acreditacin , evaluacin del impacto, los que fueron
considerados en diferentes contextos y particularmente en la realidad actual de nuestra
educacin superior, A partir de las definiciones aceptadas y del estudio documental sobre
los resultados de los procesos de autoevaluacin y evaluacin externa, fueron seleccionadas
las variables y los indicadores que permitieron evaluar el impacto de los procesos de
evaluacin y acreditacin de carreras universitarias y programas de maestra e incluso
extenderlo en un futuro a los impactos de la evaluacin institucional y de programas de
doctorado.

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Abstract
The present work shows the results from research Impact of evaluation and assesment
process in careers and masters programs realized in 2009-2010 years. In this proyect
were involucrated the authors of this work and experts from the Cuban Assesment Joint,
the Habanas University, Higher Politecnical Institute Jos A. Echeverra (ISPJAE),
Habanas Agrarian University, Pedagogical University Enrique Jos Varona, Habanas
Medical University and Ministry of Higher Education (Cuba).
The first purpose of this proyect was to show to the academic community and Cuban
society the impact of evaluation and assessment process wich were developed from the
creation of Cuban Assesment Joint, ten years ago, and how these process have contributed
to improve careers and masters programs. Furthermore, the proyect had an specific
purpose: to obtain an strategical methodology in order to evaluate the impact of the process
of external evaluation and assesment in improvement of the quality of careers and
masters programs.
Like in every scientific research, it was necessary to identify the meaning of the mains
concepts employed in the work. Concepts as quality, impact, impact of the evaluation
processes , impact evaluation, were focused in different contexts, and, in first place, in
the Cuban education. After a rigorous process of discussion in the work Group, it arrived
to definitions and obtains the main variables and index for the measure of the impact,
employed to confirm the hipothetyc support of research.
INTRODUCCIN
A partir de la oficializacin en 1999 del Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las
Maestras (SEA-M), se puede hablar de una nueva etapa del control de la calidad en la
Educacin Superior cubana, porque hasta la fecha no exista un sistema que integrara los
procesos de evaluacin (autoevaluacin, evaluacin externa) con la acreditacin en el
mbito educativo en general y especialmente para los estudios de posgrado (Dopico. 2006)
A este sistema se incorporan posteriormente los de evaluacin y acreditacin de carreras
universitarias (2003), de programas de doctorado (2008) y de evaluacin institucional
(2010), todos los cuales se integran estructuralmente al Sistema Universitario de Programas
de Acreditacin (SUPRA), concebido y creado en el ao 2000 con estos fines integradores.
Es en este contexto que en el ao 2000 se crea la Junta de Acreditacin Nacional con la
misin de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin superior cubana
mediante el desarrollo y aplicacin de un sistema de evaluacin y acreditacin de
programas e instituciones entre cuyos objetivos se encuentran los de promover, organizar,
ejecutar y controlar la poltica de acreditacin para la educacin superior del pas, as como
coordinar los diferentes procesos de evaluacin institucional en los centros adscritos al
MES.
A lo largo de estos aos, han sido sometidos a procesos de evaluacin externa y
acreditacin ms de 130 programas de maestra y 130 de carreras universitarias..
Sin embargo, durante los diez aos transcurridos desde la implantacin del SUPRA, no se
haba evaluado de manera sistemtica el impacto de los propios procesos de evaluacin
externa y acreditacin. Aqu es necesario precisar que nos estamos refiriendo a una
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evaluacin no relacionada directamente con el impacto de los programas, sino la influencia

que hayan tenido los procesos de acreditacin en el mejoramiento continuo de los
programas, en la vida institucional y en el contexto social. La ausencia de este tipo de
estudios no ha permitido mostrar de manera efectiva a la sociedad en general y a la
comunidad acadmica en particular los beneficios que aportan los procesos de acreditacin
al mejoramiento de la calidad en la educacin superior, con su consiguiente repercusin en
la vida social, econmica y cultural.
Con el fin de dar respuesta al problema anteriormente planteado, se iniciaron los trabajos en
el proyecto de investigacin Evaluacin del impacto de los procesos de evaluacin y
acreditacin de programas de carreras y maestras, en el cual ha tenido participacin activa
un grupo de expertos de la Junta de Acreditacin Nacional, del Ministerio de Educacin
Superior y de diferentes instituciones de educacin superior, con una amplia experiencia en
los procesos de evaluacin externa y acreditacin institucional y de programas.
Este proyecto se plante como objetivos: a) Determinar el impacto de los procesos de
evaluacin y acreditacin sobre la calidad de la educacin superior y b) Elaborar una
estrategia metodolgica para evaluar el impacto de los procesos de evaluacin y
acreditacin.
Se concibieron dos vertientes para el desarrollo de la investigacin: Impacto de los
procesos de acreditacin de carreras e impacto de los procesos de evaluacin de maestras.
La determinacin de las variables a considerar y de los indicadores que las acreditan ha
requiri del correspondiente sustento terico, en el que fueron tratados y definidos los
conceptos de calidad impacto, impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin
de programas educativos, evaluacin de impacto.
El presente trabajo tiene como objetivo exponer, de manera sintetizada, el proceso mediante
el cual se arrib a las definiciones de los mencionados conceptos, las
variables e
indicadores derivados de las definiciones que sirvieron de base para la elaboracin de los
instrumentos que fueron aplicados para obtener las informaciones necesarias y mostrar
algunos de los resultados alcanzados.
DESARROLLO
Sobre el concepto de calidad en el sistema cubano de educacin superior.
Al tratar la evaluacin de impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin no puede
obviarse lo relacionado con la calidad, concepto que se ha convertido en una
preocupacin fundamental en el mbito de la educacin superior, no solo de nuestro pas,
sino en los sistemas educativos de las ms diversas latitudes. A lo largo del tiempo, el
trmino calidad ha ido sufriendo diversos cambios, pero la interpretacin ms empleada
durante muchos aos estuvo relacionada con la ausencia (o la presencia mnima) de
insuficiencias o defectos en los servicios prestados o en los productos obtenidos, lo que
mantuvo la preponderancia del control de la calidad como va para influir positivamente en
el desarrollo de los procesos, incluyendo los educativos.
En el ao 1998, la UNESCO convoc a la Conferencia Mundial de Educacin Superior
para proyectar cmo deba enfrentar este nivel de enseanza los retos y desafos de la

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sociedad a las puertas del siglo XXI. En el informe elaborado al efecto

se seala: la
calidad es inseparable de la pertinencia social (...) es una bsqueda de soluciones a las
necesidades y los problemas de la sociedad y ms especialmente a los relacionados con la
construccin de una cultura de paz y un desarrollo sostenible
En el concepto de calidad que asumimos en la presente estrategia metodolgica, se ha
tenido en cuenta el carcter relativo, multidimensional y contextual de este concepto. Este
carcter contextual es referido en nuestro caso a la calidad en la educacin superior
cubana. Por lo tanto, como una definicin operativa de la calidad de la educacin
superior en Cuba hubimos de asumir la siguiente:
El sistema de propiedades de una institucin, programa o proceso de educacin
superior en el que se contemplan intrnsecamente su pertinencia y excelencia
acadmica, lo que le permite contribuir de manera eficaz y eficiente en la gestin de los
procesos universitarios, as como en el desarrollo personal del alumno y en las
transformaciones del entorno social, segn las exigencias de nuestra sociedad,
expresadas estas en estndares elaborados y establecidos previamente.
Cuando se habla de pertinencia, estamos considerndola en un sentido integral, tratando
de caracterizar el concepto en su visin ms amplia, de modo que no se limite solamente a
la respuesta que brinda la universidad a los sectores econmico, social o cultural, sino que
tiene en cuenta, igualmente, la concepcin de la universidad como agente desarrollador del
pensamiento creativo y transformador.
En cuanto a la excelencia acadmica de las instituciones, programas y procesos de la
educacin superior cubana consideramos, entre sus principales atributos, la composicin y
produccin cientfica del claustro, el dominio de sus modos de actuacin por los
estudiantes, el respaldo material, tanto el de la propia institucin como el existente en
centros de investigacin u otras instalaciones, la gestin institucional para la mejora de la
calidad, el mejoramiento continuo del currculo, la investigacin cientfica de los
estudiantes, , entre otros.
La eficacia y eficiencia se manifiestan en el cumplimiento de los principales objetivos en
correspondencia con los requisitos exigidos por la sociedad, as como el empleo racional
de los recursos disponibles.
Sobre el concepto de impacto
El trmino impacto, como expresin del efecto de una accin, se comenz a utilizar
fundamentalmente en las investigaciones y otros trabajos sobre el medio ambiente. Ms
tarde, la utilizacin del trmino impacto se ampli y fue objeto de mltiples definiciones en
la literatura referida a los problemas sociales, entre las que se pueden citar:
El impacto puede verse como un cambio en el resultado de un proceso (producto). Este
cambio tambin puede verse en la forma como se realiza el proceso o las prcticas que se
utilizan y que dependen, en gran medida, de la persona o personas que las ejecutan
(Gonzlez I. 2003):
el impacto es el cambio inducido por un proyecto sostenido en el tiempo y en muchos
casos extendido a grupos no involucrados en este (efecto multiplicador) ; Barreiro Noa G.
en Evaluacin social de proyectos ..

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Especialistas del CITMA (Quevedo, V., Cha, J., Rodrguez, A, 2008.) consideran al
impacto de la ciencia y la innovacin tecnolgica como el cambio o conjunto de cambios
duraderos que se producen en la sociedad, la economa, la ciencia, la tecnologa y el medio
ambiente, mejorando sus indicadores, como resultado de la ejecucin de acciones de I+D+I
que introducen valor agregado a los productos, servicios, procesos y tecnologas
En las anteriores definiciones de impacto podemos encontrar varios elementos comunes:
-

La relacin entre la aplicacin de un determinado proyecto o programa y los cambios

producidos en el objeto sobre el cual se aplican,

los resultados de dicho proyecto presentes a mediano y largo plazo

los cambios verificados en los grupos o comunidades, as como de qu manera se

producen los cambios, es decir, se consideran los efectos previstos o no, negativos o
positivos, as como el factor tiempo en la duracin de los efectos de una accin (los
cambios tienen carcter duradero y son significativos).

Entre los elementos que distinguen al concepto pueden citarse el efecto multiplicador,
que se refiere al impacto de un proyecto en grupos no previstos

En general, las definiciones estudiadas se refieren al impacto como los cambios producidos
en un objeto determinado, sea el medio ambiente, los procesos o productos o algn grupo
poblacional, debido a una determinada accin.
A partir de estas definiciones y consideraciones acerca del concepto de impacto, fue
necesario precisar entonces cmo conceptualizarlo cuando se trata de los procesos de
evaluacin y acreditacin de programas educativos.
La evaluacin del impacto de los procesos de acreditacin de programas educativos.
El resultado ms inmediato de los procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y
acreditacin est dado
por el mejoramiento de la calidad del objeto evaluado (el
programa). Sin embargo, el mejoramiento de la calidad en un programa universitario, sea
de una maestra o una carrera, no transcurre de manera espontnea, a partir de la
aplicacin de un proceso de evaluacin externa y acreditacin. Para lograr esta mejora, es
imprescindible la asuncin de conceptos asociados a la cultura de la calidad y la gestin de
la calidad, acompaados por la elaboracin de estrategias y la ejecucin de las
consiguientes acciones que propicien los cambios deseados en el programa. La aplicacin
consecuente de estos conceptos, estrategias y acciones encaminados a la mejora del
programa inducen a su vez cambios en la institucin que lo auspicia, desde el
departamento docente hasta la direccin de la institucin, que involucran en primer lugar a
los sujetos vinculados al programa evaluado. Estos cambios constituyen parte del impacto
de los procesos de evaluacin y acreditacin, en este caso sobre el contexto institucional.
Pero los cambios producidos por la aplicacin de los procesos de evaluacin y acreditacin
de programas no se circunscriben a los lmites de la institucin universitaria. Si bien aqu
se encuentran sus principales impactos, no es menos cierto que en el contexto social que se
relaciona de una u otra forma con el programa evaluado, los procesos de evaluacin dejan
una huella, sobre todo en lo relativo a la cultura de la calidad de los empleadores y de los
egresados, as como en el desempeo profesional de estos ltimos.

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Igualmente, al caracterizar el impacto de estos procesos no se puede obviar su repercusin

en la calidad de los propios sistemas de evaluacin y acreditacin, en los que se incluyen
los procedimientos, legislacin, funcionamiento de la agencia acreditadora, entre otros
aspectos a considerar.
En conclusin, que al evaluar el impacto que producen los procesos de evaluacin y
acreditacin sobre la calidad de los programas, es necesario tener en cuenta los efectos que
estos procesos producen en la institucin en que se desarrollan estos programas, en el
contexto social en el que esta se desenvuelve y en los propios sistemas de evaluacin y
acreditacin.
De manera que en nuestra investigacin consideramos al impacto de los procesos de
evaluacin y acreditacin como el conjunto de cambios significativos que se producen
en la calidad de los programas y a los que tienen lugar, como resultado de la aplicacin
de estos procesos, en los contextos institucional y social, as como en la mejora de la
calidad de los propios sistemas de evaluacin y acreditacin.
En correspondencia con la definicin asumida para el impacto de los procesos de
evaluacin y acreditacin y con los objetivos planteados, avanzamos hacia la precisin del
concepto de evaluacin del impacto de estos procesos, para lo cual, adems, consideramos
las siguientes ideas fundamentales acerca de la evaluacin del impacto:
-

Constituye un proceso continuo dirigido a valorar no solo los resultados, sino tambin
la calidad de las acciones aplicadas.

Debe ser capaz de valorar si se producen o no(es decir, dnde no hubo impactos) los
cambios esperados y la relevancia de los cambios producidos.

Debe ofrecer la certeza de que los cambios observados son el resultado de las acciones
cuyo impacto se evala.

Debe ofrecer informacin sobre cules segmentos del objeto evaluado incidieron con
mayor intensidad las acciones aplicadas durante los procesos y en qu medida y qu
contribucin realizaron sus distintos componentes al mejoramiento de la calidad.

Debe permitir que se obtenga informacin sobre cambios no previstos inicialmente.

Atendiendo a los argumentos anteriores asumimos que la evaluacin del impacto de los
procesos de evaluacin y acreditacin constituye un proceso dirigido a valorar los
cambios significativos producidos en la calidad de los programas evaluados, en el
contexto institucional, el contexto social, as como en la mejora de la calidad de los
propios sistemas de evaluacin y acreditacin.
Variables e indicadores para la evaluacin del impacto
De las definiciones de impacto y su evaluacin se han podido inferir las dimensiones a
considerar para una operacionalizacin de variables que realmente permita determinar cul
ha sido el impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin. En calidad de tales
dimensiones fueron considerados:
- El contexto institucional,
- El contexto social
- Los sistemas de evaluacin y acreditacin.
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Fue necesario determinar entonces las variables a considerar en cada una de estas
dimensiones, en correspondencia con los objetivos generales planteados. Estas variables e
indicadores fueron asumidos a partir del estudio documental de los distintos expedientes de
evaluacin y acreditacin de carreras y maestras, en los que se analizaron las fortalezas y
debilidades y en un proceso de sntesis fueron identificadas, dentro de cada dimensin,
aquellos aspectos que podan ser considerados como variables y qu indicadores podan
expresar sus manifestaciones y caractersticas.
En la dimensin contexto institucional fueron asumidas como variables:

La calidad del programa y

La gestin universitaria.

Entendamos que al detectar el impacto sobre estos dos significativos aspectos, era factible
obtener una informacin relevante acerca de los cambios producidos como resultado de la
aplicacin de estos procesos. En la variable calidad del programa se consideraron algunos
indicadores que resultan propios de todo proceso de evaluacin, pero al mismo tiempo
fueron tomados otros que respondan a los propsitos de la investigacin. As, como
indicadores de esta variable se consideraron la composicin y produccin cientfica del
claustro, el aseguramiento de la calidad, la formacin y desarrollo profesional y el
aseguramiento material y administrativo.
En la variable Gestin universitaria se asumieron como indicadores:
Las estrategias para el mejoramiento de la calidad y
El funcionamiento de la estructura institucional.
En el caso del primero, se contempla como criterio de medida el seguimiento de los planes
de mejora mientras que en el segundo, se consider la presencia de los planes de mejora
en la planificacin estratgica y operativa. A este ltimo aspecto se le concedi una gran
importancia al considerar el impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin en la
gestin universitaria, dada la segregacin que en la actualidad se observa entre los planes
de mejoras derivados de las evaluaciones y la planificacin estratgica y operativa de las
instituciones.
En la dimensin Contexto social fue considerada como nica variable la pertinencia,
dado el valor que posee este aspecto al considerar el impacto de los programas en la vida
social del territorio o el pas, teniendo en cuenta el carcter integral de este trmino, ya
precisado ms arriba.
Finalmente, en la dimensin Sistemas de evaluacin y acreditacin se consideraron
como variables:
El perfeccionamiento de los sistemas y
La visibilidad de los sistemas y la agencia.
Los indicadores asumidos fueron desglosados en criterios de medida, los que fueron
utilizados en la encuesta elaborada por el Grupo de Trabajo, as como en entrevistas
realizadas a distintas categoras del personal involucrado en el impacto de estos procesos.
Fue realizada una validacin inicial del instrumento entre los miembros de la Junta de

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Acreditacin Nacional y profesores de la Universidad Agraria de La Habana y

posteriormente aplicada a profesores y estudiantes de los CES, egresados y empleadores.
Fueron estudiadas seis carreras y cinco programas de maestra en distintas reas del
conocimiento, correspondientes a ocho Centros de Educacin Superior
La encuesta que se aplic contiene un conjunto de preguntas que se corresponden con las
principales dimensiones determinadas y las variables asumidas en cada una de estas, las que
pueden ser sintetizadas de la siguiente manera (Ver anexo):
Primera y segunda preguntas: Relacionadas con la calidad del Programa
Tercera pregunta: Gestin universitaria
Cuarta pregunta: Impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin
Datos sobre el encuestado: Relacionados con su experiencia en los procesos de evaluacin
y acreditacin
Entre los resultados obtenidos durante la primera etapa se pudo apreciar, en las
evaluaciones de carreras, que el 70 % de los profesores y el 69 % de los estudiantes
manifiesta estar generalmente de acuerdo en que los procesos de evaluacin han
contribuido a mejorar la calidad del programa, principalmente en lo relacionado con la
categorizacin docente, la calificacin y produccin cientfica del claustro, la utilizacin de
los planes de mejora y el perfeccionamiento del currculo. Sobre la gestin de la calidad, el
61,8 % de los profesores y el 75, 3 % de los estudiantes considera que los procesos han
contribuido a la mejora en la cultura de la calidad, en el perfeccionamiento del control y en
el involucramiento de los factores internos. En lo que respecta a los sistemas de evaluacin
y acreditacin, entre un 58 y un 78 % de profesores y un 61 a 76 % de los estudiantes
revelan un impacto favorable en la participacin plena de todos los involucrados.
En el caso de las maestras, ms del 80 % de los profesores encuestados consideraron que
se han favorecido los procesos de categorizacin docente, la calificacin cientfica y la
produccin intelectual de los profesores, ms del 75 % aprecia que los procesos de
evaluacin externa y acreditacin han estimulado el trabajo metodolgico alrededor del
programa. Similares por cientos consideraron que se ha contribuido al perfeccionamiento
de los currculos y al incremento de la actividad cientfica de los profesores.
Como aspectos negativos, se plantearon principalmente los relacionados con la falta de
estimulacin de los programas acreditados, la dedicacin de un tiempo considerable al
desarrollo de estos procesos y tensiones en los evaluados, desiguales exigencias entre los
evaluadores y falta de vinculacin entre los resultados de los procesos y la planificacin
estratgica de las instituciones.
La segunda etapa de la investigacin fue dedicada a la elaboracin de una estrategia
metodolgica para la evaluacin del impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin,
sobre la cual se trabaja actualmente y que ser sometida a la consideracin de la Junta de
Acreditacin Nacional en su prxima sesin.

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CONCLUSIONES
Tanto las validaciones realizadas como las aplicaciones en las carreras y programas de
maestras seleccionados, permitieron confirmar la objetividad de las variables e indicadores
empleados para medir el impacto de los procesos de evaluacin y acreditacin.
Consideramos que an es necesario continuar trabajando en la estructura del instrumento
empleado en cuanto a lograr una mayor diversificacin en la informacin a obtener por
instituciones y carreras, as como precisar an ms las variables e indicadores con el fin de
lograr una mayor efectividad en su aplicacin. En este ltimo sentido, no podemos obviar
que la medicin del impacto de la evaluacin y acreditacin de programas es un proceso
que se desarrolla en medio de un entramado de influencias donde no es posible aislar sin
impurezas el efecto. Entre estas influencias se encuentran las transformaciones y polticas
nacionales en la educacin superior, los efectos regionales externos y los sistemas de
financiamiento de las IES.
Se justifica la permanente incorporacin de ajustes a los sistemas de evaluacin y
acreditacin a partir de los procesos peridicos de perfeccionamiento que los han
caracterizado desde el inicio de su aplicacin, con el objetivo de generar impactos
positivos, minimizar o eliminar los negativos y movilizar aquellos que no se han producido
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Addine Ftima y otros.(2007) Un modelo para evaluar el impacto de la maestra
ciencias de la educacin en condiciones de amplio acceso. La Habana.

en

Cohen E; Martnez R. Manual de formulacin, evaluacin y monitoreo de proyectos

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2002.
Disponible
en:
http://www.eclac.cl/dds/noticias/paginas/8/15448/Manual_dds_200408.pdf
Dopico, I (2007).Tesis en opcin al grado cientfico, CEPES, Univ. de La Habana,
Gonzlez L. La evaluacin ex - post o de impacto: un reto para la gestin de proyectos de
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Disponible
en:
http://www.imacmexico.org/file_download.php?location=S_U&filename=1156270687
1Evaluaci%F3n_de_impacto.pdf
Quevedo, V., Chia Jess, Rodrguez, A.. Midiendo el impacto, CITMA. La Habana,
Disponible en http//www.oei.es/salactsi/Cuba.pdf

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(ANEXO)
MODELO DE ENCUESTA
PROYECTO DE INVESTIGACIN EVALUACIN DEL IMPACTO DE LOS
PROCESOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE PROGRAMAS
UNIVERSITARIOS
INTRODUCCIN
La Direccin de Evaluacin del MES, junto con un grupo de especialistas de diferentes
CES est realizando una investigacin con el objetivo de evaluar el impacto de la
evaluacin y acreditacin de programas de maestras y de carreras universitarias. Por tal
razn, solicitamos de Ud. su contribucin llenando este cuestionario a partir de sus
experiencias en este campo. Sus criterios, opiniones y sugerencias son de vital importancia
en este estudio.
De antemano le agradecemos su cooperacin.
I- Los procesos de evaluacin y acreditacin han influido en la calidad del programa.
Utilice la calificacin de: Generalmente de acuerdo (4), Indeciso (3) Generalmente en
desacuerdo (2), No tengo criterio (1)
a. Se han favorecido los procesos de categorizacin docente, la calificacin cientfica
y la produccin intelectual de los profesores _____
b. La utilizacin del plan de mejora de la calidad del programa____
c. Se ha estimulado el aprendizaje y rendimiento docente de los estudiantes____
d. La estimulacin del trabajo metodolgico____
e. En el perfeccionamiento del currculo del programa _____
f. Se ha estimulado la actividad cientfica del claustro del programa_____
Qu otro efecto, positivo o negativo, puede Ud. relacionar con respecto a la influencia de
los procesos de evaluacin y acreditacin sobre la calidad del programa de carrera o
maestra? (Inciso abierto de la primera pregunta)
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II. El desarrollo de los procesos de autoevaluacin en los programas de carreras y

maestras ha garantizado (Utilice la escala siguiente: Si, en lo esencial (4); No, solo en parte
(3); indeciso (2), No tengo criterio (1)
1.

Una participacin plena de todos los implicados_____

2.

El anlisis de los principales problemas del programa_____

3.

La revisin y enriquecimiento sistemtico requerido por el programa_____

4.

El proceso ha sido asumido esencialmente como una necesidad del

perfeccionamiento interno______

5.

Se ha estimulado la actividad cientfica del claustro del programa_____

Qu utilidad, en su opinin, ha tenido la realizacin del proceso de autoevaluacin del

programa?

III. Qu efectos considera poseen los procesos de evaluacin y acreditacin sobre la

gestin universitaria? Responda: Generalmente de acuerdo (4); Indeciso (3); Generalmente
en desacuerdo (2); No tengo criterio (1)
a. Favorecen el perfeccionamiento de la gestin____
b. Contribuye al mejoramiento de la cultura organizacional_____
c. Estimulan el perfeccionamiento del control _____
d. Favorecen el involucramiento de todos los factores internos____
e. Contribuyen a la proyeccin de la pertinencia o impacto del programa____
f. Promueven la autogestin sobre los problemas principales del programa____
g. Benefician la articulacin armnica y operativa con los dems mecanismos de la
gestin universitaria _____
Qu otras experiencias podra sealar de los efectos de los procesos de evaluacin y
acreditacin sobre la gestin universitaria?
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IV. Exprese cualquier observacin o criterio que considere pueda contribuir a evaluar el
impacto de los procesos de acreditacin.
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V. Si es Ud. alumno de una carrera universitaria o de un programa de maestra, le
solicitamos responda a las siguientes preguntas:
Estudiante de carrera_____

Alumno de maestra_____

Conoce Ud. la categora de acreditacin que posee la carrera o programa de maestra que
cursa?
SI ______
NO _______
En caso afirmativo: Qu categora? _________________
V. Finalmente, nos interesa conocer algunos datos relacionados con usted:
a) Aos de experiencia en la educacin superior____
b) Responsabilidad que ocupa en la educacin superior:
directivo_____; estudiante de carrera universitaria_____ ,

profesor

____;

c) Si es directivo, aos de experiencia en la administracin universitaria____

d) Categora docente _____
e) Grado cientfico _______
f) En los procesos de evaluacin Ud. ha participado:

En comisiones de autoevaluacin de: carrera___; maestra___: en ambas___

En comisiones de evaluacin externa de: carrera___; maestra___; en ambas___

Comit Tcnico Evaluador: de carrera___; de maestra___

Junta de Acreditacin Nacional____

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