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Reitora
Vice-Reitor

EDUCAO AMBIENTAL:
DA PEDAGOGIA DIALGICA A
SUSTENTABILIDADE NO SEMIRIDO

UNIVERSIDADE
FEDERAL DA PARABA
MARGARETH DE FTIMA FORMIGA MELO DINIZ
EDUARDO RAMALHO RABENHORST
EDITORA DA UFPB

Diretora IZABEL FRANA DE LIMA



Superviso de Editorao ALMIR CORREIA DE VASCONCELLOS JNIOR
Superviso de Produo JOS AUGUSTO DOS SANTOS FILHO
CONSELHO EDITORIAL

talo de Souza Aquino (Cincias Agrrias)


Ilda Antonieta Salata Toscano (Cincias Exatas e da Natureza)
Maria Regina de Vasconcelos Barbosa (Cincias Biolgicas)
Maria Patrcia Lopes Goldfard (Cincias Humanas)
Eliana Vasconcelos da Silva Esvael (Lingustica e Letras)
Maria de Lourdes Barreto Gomes (Engenharias)
Fabiana Sena da Silva (Multidisciplinar)
Bernardina Maria Juvenal Freire de Oliveira (Cincias Sociais Aplicadas)

Francisco Jos Pegado Ablio


Hugo da Silva Florentino

Copyright 2014 EDITORA UFPB


Efetuado o Depsito Legal na Biblioteca Nacional,
conforme a Lei n 10.994, de 14 de dezembro de 2004.

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consentimento do detentor dos direitos autorais.

O contedo desta publicao de inteira responsabilidade


dos autores.

EDUCAO AMBIENTAL:
DA PEDAGOGIA DIALGICA A
SUSTENTABILIDADE NO SEMIRIDO

Projeto Grfico EDITORA DA UFPB


Editorao Eletrnica AMANDA PONTES
Design de Capa AMANDA PONTES



Catalogao na fonte:
Biblioteca Central da Universidade Federal da Paraba
E24 Educao ambiental: da pedagogia dialgica a sustentabilidade
no semirido [recurso eletrnico] / Francisco Jos Pegado
Ablio, Hugo da Silva Florentino, organizadores.-- Joo
Pessoa: Editora da UFPB, 2014.
1CD-ROM; 43/4pol.(14.469kb)

ISBN: 978-85-237-0989-1

1. Educao ambiental. 2. Movimentos sociais. 3. Agricultura
familiar. 4. Convivncia solidria - semirido. 5. Cariri paraibano
- problemas ambientais. I. Ablio, Francisco Jos Pegado. II.
Florentino, Hugo da Silva.

CDU: 37:504

Editora da UFPB
Joo Pessoa
2014


EDITORA DA UFPB Cidade Universitria, Campus I s/n
Joo Pessoa PB
CEP 58.051-970
editora.ufpb.br
editora@ufpb.edu.br

Fone: (83) 3216.7147


SUMRIO

Apresentao..........................................................................17

PARTE I

Agradecimentos
Ao Grupo de Estudos e Pesquisas em
Educao Ambiental da UFPB (GEPEA-UFPB)

Aos autores e autoras pelas contribuies e pelo tempo de


espera na publicao desta obra. Fruto de muito esforo, integrao e persistncia dos organizadores que perseveraram
em tempos de nvoas para no desistirem de concretizar o
sonho de publicar um livro com experincias e vivncias de
Educao Ambiental no Semirido Brasileiro.

Captulo 1 - Percepes Ambientais Planetrias,


Educao Ambiental e sua Insero no
bioma Caatinga.......................................................................22
Antonia Arisdelia Fonseca Matias Aguiar Feitosa

Captulo 2 - Cariris Velhos (PB):
caatinga, desertificao e saber popular.................................37
Bartolomeu Israel de Souza

Captulo 3 - Educao Ambiental e
Movimentos Sociais: do conservacionismo
ao socioambientalismo............................................................56
Gustavo F. da Costa Lima

Captulo 4 - Educao Ambiental Dialgica
e Convivncia Solidria e Sustentvel
com o Semirido......................................................................85
Joo Batista de Albuquerque Figueiredo

Captulo 5 - Fissuras no Cotidiano,


Rupturas na Histria: o outro lado
da agricultura familiar............................................................104
Loreley Garcia
Silvana de Souza Nascimento
Edilon Mendes Nunes
Lorena Monteiro

Captulo 11- Educao Ambiental em


Unidades de Conservao.......................................................253
Ramiro Gustavo Valera Camacho
Antnio Queiroz Alcntara Neto
Ismael Fernandes de Melo
Jos Ivanaldo Dias Xavier
Delvir da Silva Arajo

Captulo 6 - Paulo Freire, Currculo e


Educao Ambiental: interconexes para
o ensino de cincias...............................................................131
Raphael Alves Feitosa

Captulo 7 - Ecovivncia em Trilhas:
caminhando com a emoo do amor natureza......................150
Luciane Schulz

Captulo 12 - A Bacia Hidrogrfica do


Rio Apod-Mossor: problemas ambientais
e educao ambiental............................................................277
Ramiro Gustavo Valera Camacho
Antnio Queiroz Alcntara Neto
Ismael Fernandes de Melo
Jos Ivanaldo Dias Xavier
Delvir da Silva Arajo
Jos Larcio Bezerra de M. Rocha

Captulo 13 - As Algas das guas do
Semirido Paraibano..............................................................310
Jos Etham de Lucena Barbosa

Captulo 8 - Educao Ambiental e a


Construo de Fantoches com Materias Reutilizados..............165
Maria de Ftima Camarotti
Sonia Regina Costa Cruvinel
Anielly Tahiany de Lacerda
Captulo 9 - O Cariri Paraibano:
problemticas ambientais.....................................................185
Hugo Morais de Alcntara
Captulo 10 - Subsdios para a Adequao Ambiental
de Propriedades no Semirido Paraibano.............................211
Carlos Antnio Gonalves da Costa
Daniel Duarte Pereira
Francisco Jose Pegado Ablio
Hugo da Silva Florentino

Captulo 14 - Ecoturismo e Educao Ambiental


em Unidades de Conservao.................................................329
Maria Cristina Crispim

PARTE II

Captulo 15 - A Reciclagem como Proposta Educacional


para a Formao do Pensamento Ecolgico
de Alunos do Ensino Fundamental de uma
Escola Pblica em Jaguaruana-CE..........................................353
Francisca Juliana Santiago
Romualdo Lunguinho Leite
Captulo 16 - Como a Educao Ambiental est sendo
Trabalhada no 8 ano de uma Escola de Ensino Fundamental
na Zona Rural em Limoeiro do Norte-CE................................366
Leidiane de Oliveira Guerreiro
Romualdo Lunguinho Leite
Captulo 17- A Caatinga como Cenrio Pedaggico
para a Educao Ambiental no Ensino Fundamental................382
Francisca Amanda Abreu Martins
Eliana Pereira de Sousa
Francisco Carlos Pinheiro da Costa
Rosana Ferreira de Alencar

Captulo 18 - A Educao Ambiental Vivenciada
atravs do Ensino de Cincias.................................................401
Ana Cristina Silva de Albuquerque
Fernanda Maria Sobreira
Antnia Arisdlia Fonseca M. A. Feitosa

Captulo 19 - Projeto Interdisciplinar
por uma Vida Perene..............................................................417
Daniel Luiz Ferreira
Patrcia Alves Pereira

Captulo 20 - Educao Ambiental e


Modalidades Didticas no Ensino de Biologia.........................434
Marcia Medeiros dos Santos
Antonia Arisdelia Fonseca M. Aguiar Feitosa

Captulo 21 - A percepo Ambiental atravs dos
Mapas Mentais aplicados aos estudantes do
Ensino Fundamental (EJA), Patos-PB.....................................452
Alexandre Flavio Anselmo
Danilo Anselmo Xavier

Captulo 22 - Sistema Nacional de Unidades
de Conservao: utilidades e funes......................................463
Clebianne Vieira de Arajo
Maria do Socorro Lins dos Santos Batista
Captulo 23 - Educao Ambiental para a
Sustentabilidade do Semirido..............................................477
Frederico Campos Pereira
Ricardo Pereira Veras
Carisa Rocha da Silva
Ilka Nayara da Silva Araujo

Captulo 24 - Educao Ambiental e a
Gesto Participativa dos Recursos Hdricos:
um estudo das prticas de educao
no-formal no serto paraibano.............................................497
Maria Isabel Alves de Freitas
Danielly Ferreira da Silva
Mariana Vieira Turnell Suruagy
Francisco Jos Pegado Ablio

Captulo 25 - Gesto dos Recursos Hdricos


em Municpios de Pequeno Porte:
estudo do caso em Picu-PB...................................................513
Carisa Rocha da Silva
Ilka Nayara da Silva Arajo
Frederico Campos Pereira
Captulo 26 - Avaliao da Produo Pesqueira
da Tilpia Niltica (Oreochromis niloticus)
em Ambientes do Semi-rido Paraibano,
e sua Relao com a Qualidade da gua:
olhares cientficos e sociais....................................................535
Maria Marcolina L. Cardoso
Jane Enisa Ribeiro Torelli de Souza
Aline Sousa Silva
Captulo 27 - Uso e Aproveitamento da
Casca de Arroz na Construo Civil,
uma propsta de Sustentabilidade
para o Vale do Rio do Peixe/PB...............................................552
Francisco Augusto de Souza
Jos Ribamar Gomes de Sousa
Rmulo Alves Augusto de Souza
Alessandra C. Chaves

Captulo 28 - A Filatelia Temtica como
Forma de Divulgao do Bioma Caatinga:
educao ambiental, arte e cultura........................................573
Tibrio Graco Marques Barreto
Jlio Csar Santos de Santana

Captulo 29 - A Poluio da Bacia Hidrogrfica


do Rio Piranhas-Au: consequncias para o
municpio de Au/RN .............................................................584
Maria Lgia Barreto
Maria Luiza de Medeiros Galvo

Captulo 30 - Diagnstico Biogeogrfico da
Biodiversidade em Vias de Extino da
Caatinga no Municpio de So Joo do Cariri/PB......................607
Cleandro Alves de Almeida
Luiz Gustavo Bizerra de Lima Morais
Maria das Graas Ouriques Ramos
Lediam Rodrigues Lopes Ramos Reinaldo
Captulo 31 - Propostas Ambientais Contextualizadas:
possibilidades e desafios do ensino de geografia
nas escolas do campo do semirido.......................................621
Fabiano Custdio de Oliveira
Captulo 32 - Educao Ambiental Sociojurdica
em Escolas Pblicas e Privadas da
Cidade de Sousa-PB...............................................................637
Lucas Andrade de Morais
Rafaela Patricia Inocncio da Silva
Monnizia Pereira Nbrega

Captulo 33 - Curso de Especializao em
Educao Ambiental e Geografia do Semirido:
relato de experincias............................................................657
Vera Lcia Silva
Veluciane Aline Silva
Ana Mnica de Brito Costa
Erineide da Costa e Silva

Captulo 34 - Correlao entre Percepo Ambiental de


Profissionais da Educao de uma Escola do
Ensino Fundamental do Semirido Paraibano
com as Caractersticas do Bioma Caatinga.............................676
Pedro Jos Aleixo dos Santos
Marlia Guimares Couto
Virginia Gonalves Borges
Monica Maria Pereira da Silva
Captulo 35 - Caracterizao da Conscincia Ambiental de
Alunos de Biologia do Ensino Mdio Regular
do Municpio de Cajazeiras-PB para o
Reaproveitamento de leos Vegetais
Usados em Frituras................................................................694
Maria das Dores de Souza Abreu
Elvandira Pereira Napoleo
Captulo 36 - Prticas de Educao Ambiental
para Melhor Destinao de Resduos Slidos em
uma Comunidade Rural do Serto do Apodi (RN)...................709
Maria Clara Torquato Salles
Mrcia Egina Cmara Dantas
Paulo Cezar Filho
Suzaneide Ferreira da Silva Menezes
Captulo 37 - Educao Ambiental: um olhar cuidadoso
para as cavidades subterrneas em Jandara/RN...................728
Vera Lcia Silva
Veluciane Aline Silva
Ana Mnica de Brito Costa
Erineide da Costa e Silva

Os Autores.............................................................................744

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

APRESENTAO
O semirido Brasileiro representa aproximadamente 13,5% do
territrio brasileiro e 74,3% da regio nordeste, abrigando cerca de 18
milhes de pessoas (o que representa 42% da populao nordestina),
e uma ampla variedade de paisagens e significativa riqueza biolgica e
endmica (CASTRO et al., 2006)1. Todavia, representa tambm uma das
regies mais alteradas pelas atividades humanas e menos protegido pelas legislao ambiental brasileira.
Nesse contexto, compreender as questes ambientais para alm
de suas dimenses biolgicas, qumicas e fsicas, enquanto questes sociais, poltica, cultural e tica (PENTEADO, 2000)2 necessita de caminhos
que lhe permitam contemplar dimenses relevante do conhecimento, os
quais, muitas vezes, so enfraquecidas pela nfase no crescimento econmico, ou na melhor das hipteses num ambientalismo transvestido
de sustentvel, que em ambos os casos, carece de uma viso sistmica
e complexa que interrelacione as diferentes dimenses que compe
um todo.
Com isso, trazer para foco o semirido e suas cambiantes nos parece muito oportuno para o fortalecimento e melhoria das interrelaes
humanas, e destas com o ambiente. Afinal, o semirido uma regio de
cenrios polissmicos, porm historicamente degradado e erroneamente estereotipado como carente e hostil, o que evidencia um desconhe1 CASTRO, R., et al. Reserva Natural Serra das Almas: construindo um modelo para a
conservao da Caatinga. In: BENSUSAN, N., BARROS, A.C., BULHES, B.; ARANTES, A.
Biodiversidade: para comer, vestir ou passar no cabelo?. So Paulo: Peirpolis, 2006.
2

PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. Petrpolis: Vozes, 2000.

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

cimento de mundo vivido, e para mudar essa completude de (in)significao, necessrio (re)construir uma nova maneira de pensar e agir
com o semirido, e que s pode ser alcanado atravs do desvelar da
realidade, para assim poder inverter essa lgica alicerada ao longo da
histria.
, portanto, imperioso reafirmar mais e mais, e por intermdio
de exemplos existentes no semirido, da necessidade de incorporar a
questo ambiental considerando a sociedade e a natureza em suas dimenses polticas, ticas, sociais, culturais, entre outras, como afirma
Absaber (1999)3 na conjuntura particular da regio semirida, os que
vivem e vivenciam a regio semirida j possuem, por si s, estoque de
conhecimentos loco-regionais, que necessitam ser (re)passados para a
sociedade e geraes futuras.

Conforme desvendado, o livro Educao Ambiental: da


pedagogia dialgica a sustentabilidade no semirido, organizado
pelos pesquisadores Francisco Jos Pegado Ablio e Hugo da Silva
Florentino, no se esquiva de sua intencionalidade de sntese
e de compreenso do papel da Educao Ambiental para alm
das fronteiras do conhecimento do ambiente e de seus problemas ambientais, pois rene uma srie de trabalhos relacionados a
questes sociais, culturais, ambientais e educacionais, de carter
terico ou emprico realizadas em diferentes reas do semirido
brasileiro, resultado dos estudos e pesquisas apresentados pelos
palestrantes, conferencionistas e dos trabalhos dos congressistas
aprovados no I Colquio de Educao Ambiental para o Semirido
Nordestino: da pedagogia dialgica sustentabilidade ambiental.
O I Colquio de Educao Ambiental para o Semirido Nordestino: da pedagogia dialgica sustentabilidade ambiental foi
um evento realizado no ano de 2011, na Universidade Federal da
Paraba, com o objetivo de fortalecer o debate e o desenvolvimento de aes de Educao Ambiental na perspectiva da convivncia
3
ABSABER, A.N. Sertes e sertanejos: uma geografia humana sofrida. Estudos
Avanados, v.13, 36, p. 07-59, 1999.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

com o semirido. Fomentando espaos coletivos de articulao e


trocas de experincias entre os diferentes setores da sociedade, no
sentido de aliar esforos e fortalecer o papel da sociedade frente
conservao do bioma Caatinga, bem como servir de degrau para
uma maior sapincia dos contornos e narrativas do semirido brasileiro.
Entendemos que o papel da Educao Ambiental ultrapassa as fronteiras do conhecimento sobre os problemas ambientais,
e segue em direo uma abrangncia crtica e emancipatria
fundamentada na complexidade dos problemas que envolvem o
ambiente humano e natural em suas mltiplas interelaes. Esta
coletnea tem a inteno de expor as pesquisas, ensaios tericos
e experincias de cada autor(es) ou autora(s) retratada de vrias
formas, em diferentes e em tantas partes do semirido, ora de
forma terica, ora relatando experincias e vivncias no campo
ambiental, cultural, social, educacional, entre outros, mostrando,
inclusive, pequenos grandes gestos feitos para alm dos discursos
das grandes conferncias na rea da Educao Ambiental.
Reforamos, ainda, que o intento deste livro compartilhar
vivncias na busca de descortinar algumas respostas, mas sobretudo perguntas, atravs do encontro de diferentes protagonistas,
as vezes desconhecido na academia, mas nem por isso menos valioso para a (re)construo de um novo semirido. Pois, para impulsionar o enraizamento da sustentabilidade no semirido,
preciso saber o que se quer transformar, para ento estimular o
que se quer fazer e como fazer, que para acontecer imprescindvel a revelao dos dilogos e vivncias dos que vivem e/ou
pesquisam no semirido.
Para o desvelar dessa obra, o contento do livro est dividido em duas partes. Na primeira, so apresentados os artigos dos
palestrantes e conferencionistas e na segunda parte, oferecemos
os trabalhos aprovados durante o Colquio.
A obra dirigido a todos os interessados em aproximar-se

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

das pesquisas e estudos realizado no semirido brasileiro, entre os


quais destacamos profissionais de diversas reas, estudantes universitrios, docentes, membros de ONGs, assim como todo pblico
interessado, pois a Educao Ambiental deve ser implementada
em todos os nveis e modalidade de ensino. O que torna essa obra
uma bibliografia extremamente til para aprendizes, mas tambm
para aqueles que enfrentam, no cotidiano, a vontade de aprender
e ensinar.
Esperamos, que as ideias e reflexes expressas por meio
dessa coletnea possam subsidiar todos os interessados na promoo de valores e experincias no semirido, e que os leitores, ao
navegarem pelos rios desse enredo, possam induzirem a um processo de decodificao e aprofundamento do debate acerca da
Educao Ambiental no semirido brasileiro.
Por fim, alertamos que o contedo e as narrativas fecundadas nessa coletnea de inteira responsabilidade dos seus
autores e autoras. Aos organizadores cumpre-se apenas o papel
de unir os elos de uma histria que teve inicio no Colquio de
Educao Ambiental para o Semirido Nordestino: da pedagogia
dialgica sustentabilidade ambiental.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

PARTE I

Boa Leitura!
Hugo da Silva Florentino
Organizador

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 1
PERCEPES AMBIENTAIS PLANETRIAS,
EDUCAO AMBIENTAL E SUA INSERO
NO BIOMA CAATINGA
Antonia Arisdelia Fonseca Matias Aguiar Feitosa

INDICADORES DO PERCURSO
As questes ambientais tm se constitudo temas bastante
discutidos nas ltimas dcadas. Envolvem discusses relacionadas s condies socioambientais de reas urbanas ou no, incluindo aspectos da qualidade da vida humana e os impactos da
ao humana sobre as caractersticas do ambiente geoqumico ao
longo do tempo.
A atual configurao das condies ambientais do planeta
decorre de uma crise civilizatria que est alm da perda de recursos naturais a crise social, econmica, filosfica e poltica
que atinge a humanidade em todas as suas dimenses. um longo
caminho de desacordos entre os valores e prticas e as bases necessrias para a manuteno de um ambiente sadio, que propicie
uma boa qualidade de vida a todos.
A forma como a humanidade atua, produz e vive produto
de um modo de pensar e agir em relao natureza e aos outros
seres humanos que remete h muitos sculos.
No fim do sculo XVI e incio do XVII Bacon e Descartes ampliaram este modo de ver o mundo e atriburam s pesquisas cientficas a funo de proporcionar o conhecimento sobre fontes ines-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

gotveis de recursos. Em detrimento relao mtica da poca,


eles reforaram a ideia de dominao da natureza pelo homem.
A preocupao com a degradao ambiental no nova.
Ao longo da histria podem se constatar diversos exemplos de denncias em relao a impactos ambientais negativos provocados
pela ao humana, bem como medidas que visavam ao seu controle.
Plato, por exemplo, no ano 111 a.C., j denunciava a ocorrncia de desmatamentos e eroso de solo nas colinas da tica,
na Grcia, ocasionado pelo excesso de pastoreio de ovelhas e pelo
corte da madeira. Outros exemplos de denncias se sucederam na
histria.
No Brasil, algumas figuras-chave influenciaram no ambientalismo brasileiro Jos Bonifcio de Andrade e Silva que, no incio
do sculo XIX, condenava a escravatura e a destruio ambiental
e Joaquim Nabuco que denunciava, em 1883, o esgotamento da
fertilidade dos solos no Rio de Janeiro. Tambm, o abolicionista
Andr Rebouas protestava contra o desmatamento e a degradao do solo.
O incremento da urbanizao, da industrializao, os esforos voltados ao progresso, entendido como o aumento da produo, por meio do emprego da cincia e da tecnologia, comprometeram, em sua rea de abrangncia, a sade humana e ambiental,
as economias locais e as estruturas sociais, medida que os eixos-orientadores foram: acumulao de capital e a realizao de lucro
mesmo que implicassem no esgotamento e na degradao dos
seres humanos e do ambiente biofsico.
O movimento de reao a esse processo de degradao foi
marcado, no sculo XIX, pelo surgimento dos socialismos utpicos
na Inglaterra e Frana e por outras manifestaes em favor de direitos sociais e trabalhistas.
Nesta poca (Sc. XVIII e XIX), o crescimento do interesse
pela histria natural trouxe tona vrias consequncias da explo-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

rao da natureza o que levou, inicialmente, a um movimento em


favor da proteo da vida selvagem, e, depois, a reivindicaes
para que fossem proporcionadas populao oportunidades de
lazer em reas naturais, como um antdoto para o difcil cotidiano
das conturbaes industriais. A melhor compreenso do ambiente natural, proveniente das pesquisas realizadas nos sculos XVIII
e XIX, influenciou profundamente a viso humana quanto ao seu
lugar na natureza.
A percepo da natureza, como algo a ser dominado, deu
lugar a uma viso romntica em que se valoriza o contato com a
natureza. Por meio do chamado MOVIMENTO DE RETORNO NATUREZA, buscou-se popularizar o sentimento de valorizao da
natureza SELVAGEM e incentivou a proteo ambiental. Este processo se estendeu, inclusive, educao escolar, que comeou a
integrar, em seu currculo, momentos de contato dos alunos com
o mundo natural.
Nos EUA, um movimento ambientalista bipartido: Preservacionismo luta pela proteo de enclaves naturais contra os
avanos do progresso e da degradao, por meio da instituio de
reas protegidas, da o estmulo constituio de parques nacionais; Conservacionismo prope o manejo criterioso dos recursos
naturais em proveito da sociedade como um todo. As ideias conservacionistas, tambm, repercutiram na educao por meio do
ensino da utilizao adequada dos recursos naturais.
A mundializao da problemtica ambiental foi favorecida
pelo desenvolvimento das comunicaes durante o ps-guerra. Ao
longo da dcada de 1950, os eclogos aproximaram-se mais ainda,
daqueles que lutavam pela proteo da natureza. Importantes tratados de ecologia passaram a abordar, sistematicamente, temas
relativos s consequncias das atividades humanas sobre o ambiente. Como exemplo disso, foi publicado por Odum, em 1953, a
obra Fundamentals of Ecology.
As dcadas de 1950 e 1960 foram marcadas por um inten-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

so ativismo pblico que acabou influenciando o ambientalismo.


Desta forma, alguns fatores foram decisivos na constituio de um
amplo movimento ambientalista: a tomada de conscincia dos
efeitos negativos dos avanos tecnolgicos de explorao; a ampla divulgao de uma srie de desastres ambientais como: ameaas dos testes atmicos, desastres ambientais causados pela ao
humana, o desenvolvimento tecnolgico, estudos antropolgicos,
a atuao contestadora dos movimentos sociais.
A insatisfao gerada por uma srie de situaes como o
crescimento desordenado das cidades, a excluso, o autoritarismo, a ameaa nuclear, os desastres ambientais resultantes da
ao humana, entre outros problemas, foi reunindo, cada vez
mais, pessoas em torno de questes relativas ao meio ambiente,
qualidade de vida e cidadania.
Os indicadores ambientais que caracterizam a ameaa da
vida no planeta se confirmaram mediante episdios como a contaminao do ar em Londres e em Nova York, entre 1952 e 1960; casos fatais de intoxicao com mercrio em Minamata e Niigata (Japo) entre 1953 e 1965, a diminuio da vida aqutica em alguns
grandes lagos norte-americanos; a morte de aves provocada por
efeitos secundrios imprevistos do DDT (Dicloro-Difenil-Tricloroetano) e outros pesticidas e, a contaminao do mar causada pelo
naufrgio do petroleiro Torrey Canyon, em 1966 (MEDINA, 1997).
Estes acontecimentos, dentre outros, indicavam risco ambiental e receberam ampla publicidade, a exemplo do livro Silent
Spring [A Primavera Silenciosa] de Rachel Carson, lanado em
1962, que questionava, de forma eloquente, a confiana cega da
humanidade em relao ao progresso tecnolgico.
As questes que emanam desta realidade puseram em xeque o modelo de sociedade nas dimenses econmica, social e
poltica. A crise paradigmtica e, de modo especfico, a crise ambiental, possibilitaram aos pesquisadores a busca de novas reflexes, capazes de alcanar a compreenso da multiplicidade dos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

arranjos sociais, da interdependncia entre os diferentes saberes


humanos e da relao sociedade-natureza (CAPRA, 1982, 1996,
2002; MORIN, 2000, 2007; LEFF, 2001; SANTOS, 2006).

INICIATIVAS INTERNACIONAIS FUNDANTES


DA EDUCAO AMBIENTAL
O quadro de degradao ambiental planetrio tem sido
objeto de preocupao humana e de reflexes que mobilizam diferentes grupos sociais na organizao de Congressos, Seminrios Temticos e Conferncias, cujos objetivos so, entre outros,
socializar informaes e ampliar as discusses na perspectiva de
encontrar alternativas para as questes socioambientais que so
globais, com repercusses locais, regionais e nacionais. Estas reflexes, ao longo das dcadas, vm ganhando visibilidade no mbito cientfico e na sociedade, atravs de pesquisas acadmicas
veiculadas pelos meios de comunicao. Tal repercusso justifica-se pelo fato de que a realidade ambiental anuncia o limite dos
recursos naturais para a humanidade e o comprometimento da
qualidade de vida dos seres que coexistem no planeta.
As reflexes sobre o desenvolvimento sustentvel tomaram
impulso em 1972, a partir da Conferncia das Naes Unidas sobre
o Meio Ambiente Humano, ocorrida na Sucia, promovida pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura- UNESCO e pelo Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA. A construo do consenso do papel da educao
na mudana de valores e atitudes em relao ao meio ambiente
evolui com a realizao de grandes eventos mundiais como: Seminrio Internacional de Educao Ambiental em Belgrado - Srvia,
1975; Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental
na Gergia Tibilisi, 1977.
Em 1972, durante a Conferncia de Estocolmo, foi criado
pela UNESCO e pelo PNUMA o Programa Internacional de EA PIEA

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

a fim de promover o intercmbio de informaes e experincias


em EA entre naes e regies do mundo, fomentar pesquisa, capacitao de pessoal, desenvolvimento de materiais e assistncia
tcnica aos Estados e membros no desenvolvimento de programas de EA. O PIEA, no intuito de cumprir sua misso, organizou,
em 1975, em Belgrado o Seminrio Internacional sobre Educao
Ambiental.
No Seminrio de Belgrado foram formulados objetivos especficos para os trabalhos de EA que continuam vlidos at hoje.
Em 1976, o PIEA organizou vrios seminrios regionais e, em 1977,
promoveu em Tibilisi (ex-URSS) a Conferncia Intergovernamental
sobre EA, cujo objetivo era suscitar o compromisso dos governos
no sentido da instituio da Educao Ambiental como rea prioritria nas polticas pblicas nacionais.
No Brasil, a influncia de Tibilisi se fez presente na Lei n.
t.938 de 1981, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, suas finalidades e mecanismos de formulao e sucesso.
A lei se refere em um de seus princpios, Educao Ambiental em
todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade,
a fim de capacit-la para a participao ativa na defesa do meio
ambiente.
Outras Conferncias se sucederam, tais como: Conferncia
das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Rio
92; Conferncia de Thessalonik - Grcia, 1997; Conferncia de Johannesburgo Rio + 10 na frica do Sul, 2002. Desta ltima, a Organizao das Naes Unidas (ONU) instituiu a Dcada da Educao
para o Desenvolvimento Sustentvel DEDS (2005 2014), como
forma de implementar as recomendaes e acordos estabelecidos
pelas Conferncias at ento realizadas.
O processo de execuo das aes previstas para o perodo
da DEDS tem como referncias a Agenda 21 e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, ambos produzidos durante a Conferncia das Naes

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), realizada no Rio de Janeiro em 1992. Tais documentos, a exemplo de
muitos outros elaborados a partir das reflexes feitas nos diversos
eventos, tm se caracterizado como orientadores dos processos de
mobilizao realizados por grupos, entidades e instituies governamentais e no governamentais em favor das questes ambientais nos diferentes mbitos: local, regional, nacional e mundial.
Nesta perspectiva, entendemos que a tarefa de educar representa uma alternativa para preparar as pessoas a coexistirem,
mediante esta nova ordem socioambiental global que se expressa, atualmente, como um dos grandes desafios do sculo XXI. De
modo especfico, no ambiente semirido nordestino - foco de nossa reflexo - a Educao Ambiental se faz condio mpar no sentido de contribuir para a melhoria da qualidade de vida das populaes.

EDUCAO SUSTENTVEL PARA


O BIOMA CAATINGA
O bioma caatinga, a exemplo dos demais biomas que constituem a biosfera, tem estrutura funcional prpria, dinmica e autorreguladora. Contudo, seu carter retroalimentador vem se desconfigurando pelas aes humanas e so muitos os flagrantes de
destruio sobre as bases de sustentao da vida nas diferentes
reas deste bioma. Espcies so extintas, outras esto sob ameaa
de extino por razes diversas, tais como: destruio de habitats,
poluio ambiental, caa e pesca predatrias, ocupao desordenada de rea para agricultura ou processos de urbanizao.
Sob o ngulo ecolgico, trata-se de um bioma cujos ecossistemas se caracterizam por serem resilientes o que garante o
retorno ao seu status de funcionalidade, mesmo quando submetidos a agresses. Adotando a concepo do potencial regenerativo, atributo dos ecossistemas do bioma caatinga, possvel nos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

alimentar com a ideia de que a educao encontrar, nos sujeitos


nordestinos, um campo frtil para o desenvolvimento de novas
concepes, novas posturas e de relaes mais inteligentes, como
respostas aos problemas ambientais.
Um processo educativo sustentvel dever ter como suporte as ideias de complexidade, multireferencialidade, desenvolvimento coletivo, ancoradas em um dilogo permanente com
as diversas reas do conhecimento, compartilhando referenciais
e promovendo novas formas de atuar no mundo. Falamos de uma
educao pautada na articulao entre os diferentes contextos
(sociais, econmicos e culturais), buscando abordagens menos
fragmentadas e pontuais.
A urgncia por mudanas tem mobilizado diferentes frentes com o intuito de salvaguardar os remanescentes do bioma
caatinga, recuperar suas perdas, mas, principalmente, promover
o desenvolvimento local sustentvel. Considerando a Educao
como elemento-chave nos processos de mudana, entende-se
que os valores ambientais mobilizados nos processos educativos
se incluem atravs de diferentes meios (no s a partir de processos educacionais formais), produzindo efeitos educativos. Estes
valores esto penetrando no sistema educacional formal e esto
sendo incorporados aos contedos curriculares. Mas a politizao
dos valores ambientais se expressa, sobretudo, nos projetos de
educao no formal, realizados por grupos ecolgicos nas comunidades, vinculados defesa de seu meio, apropriao social da
natureza e autogesto de seus recursos de produo. Da surge a
ideia de uma educao popular ecolgica, fundamentada em princpios de sustentabilidade ecolgica e diversidade cultural.
A educao ambiental, neste contexto, representa um instrumento capaz de permitir, ao mesmo tempo, investigar e catalisar os processos de transformaes no individual e no coletivo.
A investigao, na rea de educao ambiental, viabiliza o desenvolvimento de metodologias didtico-pedaggicas, partindo dos

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princpios da ecopedagogia (GUTIRREZ; PRADO, 2002) para fundamentar uma educao que promova a relao de saberes a fim
de fortalecer currculos e atos educativos, envolvendo amplas dimenses que envolvem a formao humana.

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ao desenvolvimento de economias sustentveis para a regio. Tais


mecanismos geram possibilidades de conservao dos recursos
ambientais, pois convergem para um despertar do senso de responsabilidade, pelo cuidado com os recursos ambientais do presente para garantir a vida das futuras geraes.

FORMAO DOCENTE E A INSERO DA


EDUCAO AMBIENTAL NO BIOMA CAATINGA

DESAFIOS DA EDUCAO AMBIENTAL

No h profissionais ou processos que sozinhos, sejam


capazes de responder a toda complexidade planetria e, particularmente, neste momento de crise. Tanto a educao ambiental
quanto outras modalidades de formao educacional devem ser
compreendidas dentro de suas limitaes. Os fatores que influenciam sobre sua efetivao so diversos como diversas e criativas
devem ser as estratgias de enfrentamento para os desafios supracitados.
O processo de formao de professores consiste em processos educativos dialgicos, atravs dos quais os conhecimentos
se confluem e se fundem para constiturem bases epistemolgicas
consistentes e aplicveis para melhor compreenso do real.
A formao continuada de professores significa tambm a
conscincia de que o conhecimento dinmico, mutvel, mvel e
permevel, esta ltima garantindo sua atualizao. Acima de tudo,
a formao continuada de professores deve conduzi-los ao exerccio de reflexo acerca do seu saber e do seu fazer inseridos em
contextos multidimensionais.
A insero da abordagem ambiental nos processos de formao docente no semi-rido nordestino promover no professor-educador: - um olhar mais aproximado sobre realidades locais/
regionais, que se projetar ampliando focos e alcanando percepes globais; - uma conscincia ecolgica na busca de alternativas para os problemas ambientais do semi-rido; - a produo de
conhecimentos acerca das potencialidades regionais apontando

Os problemas ambientais no se resolvem com a assepsia


cientfica, seja esta ecolgica, biolgica ou tecnolgica; sua resoluo se localiza no campo da cultura do imaginrio social, dos
valores e da organizao poltica e econmica global. A EA traz
educao a clareza de que esta precisa transformar-se para cumprir seu papel na sociedade.
A EA no constitui apenas uma dimenso nem um eixo
transversal, mas, responsvel pela transformao da educao
como um todo em busca de uma sociedade sustentvel. Desta forma o grande desafio da Educao est alm das denominaes
que adquire sejam quais forem os termos: Educao Ambiental,
Educar para Sociedades Responsveis ou Educar para a Sustentabilidade todos se reportam a buscar o sentido e a significao
para a existncia humana.
A maior contribuio da EA estaria no fortalecimento de
uma tica socioambiental que reforce a construo de uma sociedade justa e ambientalmente sustentvel; que considere as interdependncias planetrias na constituio de sujeitos protagonistas dos processos sociais.
A EA precisa revestir-se de um sentido fundamentalmente
poltico, j que visa transformao da sociedade em busca de um
presente e de um futuro melhor. uma educao para o exerccio
da cidadania, que se prope a formar pessoas que assumam seus
direitos e responsabilidades sociais, a formar cidados que adotem uma atitude participativa e crtica nas decises que afetam

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sua vida cotidiana.


A iniciativa das Naes Unidas em instituir, sob a coordenao da Unesco, a Dcada da Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel (2005 2014) visa estabelecer um grande plano internacional de implementao, tendo como referncia os preceitos
da Agenda 21, em seu captulo 364. Assim, os governos so chamados a aderir s medidas necessrias para a aplicao do que prope a Dcada em seus planos e estratgias educativas. Esta conveno atualiza o desafio paradigmtico da educao ambiental
quando a nomeia Educao para o Desenvolvimento Sustentvel.

PERSPECTIVAS DA EDUCAO AMBIENTAL


NO BIOMA CAATINGA
A EA deve ser projetada sobre realidades locais e globais,
abrangendo os principais espaos da sociedade civil, das diversas
instituies e do Estado, com relevncia na compreenso de que a
relao ser humano natureza mediatizada pelas relaes na
sociedade e representa um ponto central na capacidade de ao
tica, educativa e comunicativa, que permita a construo de um
mundo mais justo e igualitrio. Por isso, a interdisciplinaridade se
coloca como um modismo de uma poca, pois consegue romper
com a prtica do pensamento isolado, aumentando a dimenso
globalista de cada tema e objeto real de estudo, e, sobretudo, resgatando a dimenso humanista do pensamento (SATO, 1996).
A formao de uma conscincia ecolgica nas diversas comunidades nordestinas do semi-rido fundamental pela atualidade do tema e pelo que a Educao Ambiental representa como
instrumento bsico na soluo de cruciais problemas regionais e
4 Captulo 36 da Agenda 21 Global - referente educao que prope um esforo
global para fortalecer atitudes, valores e aes que sejam ambientalmente saudveis
e que apoiem o desenvolvimento sustentvel por meio da promoo do ensino, da
conscientizao e do treinamento.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sua vinculao com as questes ambientais a nvel mundial.


Na medida em que a educao ambiental possibilita o conhecimento das potencialidades regionais, as propostas de linhas
de pesquisa apontam no sentido de contribuir para formao de
economias rurais e urbanas estveis que reduziriam a migrao do
Nordeste e seu impacto sobre o meio ambiente de outras partes
do Pas.
Aes de sensibilizao das pessoas, de incorporao do
saber ambiental emergente no sistema educacional e da formao de recursos humanos devem ser consideradas como processos fundamentais para orientar e instrumentalizar as polticas ambientais na regio semirida nordestina.
Alm do espao da educao formal, outros espaos educacionais revelam-se potenciais para o desenvolvimento de aes
no mbito da Educao Ambiental no bioma Caatinga, como por
exemplo: Coordenadorias de Ensino Fundamental e Mdio dos Estados Nordestinos, promovendo Oficinas Pedaggicas e Fruns
de discusses sobre os Referenciais Curriculares Orientados pelo
Ministrio da Educao; Programas de Educao de Jovens e Adultos; Cursos de Formao Inicial e Continuada envolvendo educadores de vrios nveis; Coordenadorias da Educao no Campo,
com trabalhos junto s organizaes no-governamentais da sociedade civil; alm da promoo de cursos de formao para os
professores das escolas rurais.
Por outro lado, tem sido de grande relevncia os eventos
e trabalhos de articulao institucional realizados por Redes de
Educao buscando o intercmbio de estudos e pesquisas em torno de uma forma alternativa para a convivncia no ambiente semirido.
A participao de educadores da regio semirida em
eventos desta natureza tem proporcionado a reflexo acerca da
insero das questes scio-ambientais locais e regionais nos currculos escolares e, portanto, na prtica pedaggica dos profes-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sores do semirido. Tais oportunidades geram, alm da difuso e


intercmbio de saberes, estabelece uma articulao institucional
que capaz de viabilizar outras modalidades de interveno junto
s comunidades para que as diferentes realidades que compem a
diversidade da regio sejam socializadas e geram alternativas para
algumas situaes-problema.
As informaes geradas e os documentos declaratrios advindos da realizao de eventos tcnicos e cientficos no bioma
caatinga revelam carncias e fragilidades no processo de insero
da Educao Ambiental nos espaos educativos, demonstrando o
nvel de organizao social, alm de indicar algumas carncias no
campo educacional, permitindo, assim, a visualizao de espaos
abertos para interferncias nos diferentes segmentos sociais.
Portanto, a demanda em Educao Ambiental, voltada ao
conhecimento sobre o contexto semirido ainda muito alta, tendo em vista que as aes supracitadas no tm carter permanente, nem alcanam a populao total desta regio. Assim, iniciativas
precisam estar sempre fortalecidas e se ampliando no sentido de
tornar a discusso/reflexo sobre as questes ambientais o eixo
orientador das polticas educacionais que mobilizam o fazer pedaggico da caatinga, seja nos espaos formais ou no-formais da
educao na regio.

ALIMENTANDO AS REFLEXES
A crise ambiental complexa e afeta todas as dimenses da
vida humana: educao, sade, sentimentos, estilo de vida, qualidade do ambiente, economia, poltica e tecnologia.
As mudanas necessrias, atravs de uma educao centrada em enfoques para o equilbrio dinmico podem advir de atividades e aes previstas no processo educativo, especificamente
na educao ambiental como uma dimenso de uma educao
voltada para a participao dos sujeitos, enquanto atores sociais,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

nos diferentes segmentos, na construo de um novo modelo de


crescimento, contemplando aspiraes populares e sade ambiental pra o nosso planeta.
Apesar da ampla discusso que permeia todas as sociedades do mundo, as aes no sentido de uma real transformao
da relao sociedade natureza ainda so inexpressivas e insuficientes. Portanto, o trabalho de sensibilizao, divulgao de
resultados positivos, propagao de experincias e outras aes
de estmulo devem estar presentes nos programas institucionais,
governamentais e no governamentais a fim de alcanar significativos ndices da populao mundial na luta pela melhoria da
qualidade ambiental e a manuteno de VIDAS no planeta.
A natureza peculiar do trabalho com comunidades demanda um ritmo de trabalho em conformao com a prpria dinmica
da comunidade. Essa caracterstica exige uma flexibilizao entre
o que proposto e o que de fato pode ser desencadeado junto
comunidade, em termos concretos.
A proposta do debate baseia-se na educao para o exerccio da cidadania, atravs da construo de percepes pedaggicos que estejam integradas a um contexto scio-cultural, econmico e ambiental das diferentes realidades brasileiras.
Na educao formal ou informal, nos diferentes segmentos de ensino, a Educao Ambiental assume papel importante na
perspectiva de resolver problemas do cotidiano da populao. Nos
espaos geogrficos com limites de recursos naturais, a exemplo
do bioma caatinga, torna-se ainda mais evidente a necessidade de
inserir o contexto ambiental nas atividades didtico-pedaggicas.
Trabalhar o cotidiano das pessoas ter a certeza de envolv-las
num processo de formao inicial ou continuada capaz de contribuir para o exerccio da cidadania.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

REFERNCIA

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GUTIIRREZ, F.; PRADO, C. Ecopedagogia e Cidadania Planetria. 3


ed. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2002. (Guia da Escola
Cidad; v. 3)

CAPTULO 2
CARIRIS VELHOS (PB): CAATINGA,
DESERTIFICAO E SABER POPULAR

LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade,


complexidade, poder; Traduo de Lcia Mathilde Endlich Orth
Petrpolis: Vozes, 2001.

Bartolomeu Israel de Souza

MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE MMA. Agenda 21 Brasileira


Encontro Regional Nordeste. Braslia, 2001.
CAPRA, F. O ponto de Mutao a cincia, a sociedade e a cultura
emergente. So Paulo: Cultrix, 1982.
CAPRA, F. A Teia da Vida uma nova compreenso cientfica dos
sistemas vivos. So Paulo: cultrix, 1996.
CAPRA, F. As Conexes Ocultas cincia para uma vida sustentvel. So
Paulo: CULTRIX, 2002.
MEDINA, N. M. Breve Histrico da Educao Ambiental. In: PDUA, S. M.;
TABANEZ, M. F. (Orgs.). Educao Ambiental: caminhos trilhados no
Brasil. Braslia: FNMA/IPE, 1997, p. 257-270.
MORIN, E. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. So
Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000.
MORIN, E. Educar na Era Planetria o pensamento complexo como
mtodo de aprendizagem pelo erro e incerteza humana/elaborado para
a UNESCO por Edgar Morin, Emlio Roger Ciurana; Ral Domingo Motta.
2. ed. Trad. Sandra Trabucco Valenzuela. So Paulo: Cortez; Braslia, DF:
UNESCO, 2007.

INTRODUO
A regio dos Cariris Velhos ou Cariri encontra-se localizada no Estado da Paraba - Brasil (figura 1), sendo relativamente
conhecida em nvel nacional devido ao domnio dos baixos ndices pluviomtricos anuais, tidos como os menores do pas (abaixo
de 500mm), os quais esto associados a uma distribuio que se
caracteriza pela heterogeneidade temporal e espacial. Tais condies, associadas a presena de temperaturas mdias anuais elevadas (cerca de 25C), fazem com que o dficit hdrico seja dominante a maior parte do ano. Logo, o conjunto de fatores expostos
faz com que as secas estejam presentes em aproximadamente 8
meses do ano nessa parte do territrio brasileiro.

SANTOS, M. A. Educao para a Cidadania Global: explorando seus


caminhos no Brasil. So Paulo: Textonovo, 2006.
SATO, M. Educao Ambiental. So Carlos: EdUFSCar, 1996.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 1- Localizao dos Cariris Velhos na Paraba/Brasil.

Associada a essas condies naturais, o Cariri vem sofrendo cada vez mais com um tipo de degradao ambiental que, embora de conhecimento antigo por parte de muitos povos, passou
a receber a denominao de desertificao a partir da dcada de
1940, sendo este provocado principalmente pelo desmatamento
excessivo a que essas terras vm sendo submetidas ao longo de
sculos de ocupao.
Todo esse desmatamento, por sua vez, est relacionado a
uma srie de questes que provocaram e continuam provocando
uma presso cada vez maior nesse recurso natural dessa regio,
para as quais destacamos: a grande presena da lavoura algodoeira at o incio da dcada de 1980; a diminuio gradativa do tamanho das propriedades, devido a histrica diviso por herana,
o que acabou inviabilizando antigos manejos dos solos menos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

degradadores, anteriormente comuns nessas terras; a carncia de


assistncia tcnica e da divulgao das possibilidades de financiamentos oficiais direcionadas ao pequeno produtor; a atuao de
determinadas Polticas Pblicas que favoreceram o desmatamento (a exemplo do incentivo ao cultivo da algaroba Prosopis juliflora -, da dcada de 1970 1980).
Ressaltamos ainda que, em todas as questes anteriormente citadas, o Estado teve um papel relevante, na medida em que
tanto se manteve omisso em relao a implementao de atitudes
capazes de gerar uma condio de vida verdadeiramente sustentvel populao, em determinados momentos, assim como se
fez presente na implementao direta de intervenes responsveis pelo quadro ambiental atualmente encontrado no Cariri, no
qual temos cerca de 70% do seu territrio afetado por algum nvel
de desertificao (SOUZA, 2008).
Entendemos a questo ambiental e, nesse contexto, a desertificao, como o resultado de um entrelaamento de aes, resultante no somente de uma interface entre os processos naturais e a
sociedade, mas, principalmente, de uma transfigurao proporcionada pelas tcnicas ao intervirem nas formas e processos naturais
(SUERTEGARAY, 2000). Sendo assim, pensar em solues para esse
tipo de degradao pressupe uma nova forma de enxergar o real,
tal como prope Morin (1996), o qual sugere que devemos nos guiar
pelo que ele denomina de Princpio da Complexidade, baseado este
numa viso poliocular ou poliscpica, onde as discusses fsicas,
biolgicas, espirituais, culturais, sociolgicas e histricas, entre outras, deixam de ser incomunicveis, como at a pouco se fazia, uma
vez que esse procedimento resultou numa concepo de mundo
fundamentada na simplificao, disjuno e reduo, tornando difcil a criao de uma base de entendimento e de respostas para uma
srie de temas que passaram a afligir a humanidade.
A opinio de Morin (1996) corroborada por Leff (2001),
para quem, a emergncia da problemtica ambiental, exige a ne-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

cessidade de se internalizar o que ele denomina de saber ambiental (grifo nosso). Para esse autor este saber inerente no apenas
ao que se denomina de conhecimento cientfico, mas tambm ao
saber popular. Portanto, defende a idia de construo de uma racionalidade ambiental para que realmente seja criado um desenvolvimento sustentvel, ao mesmo tempo, equitativo e duradouro.
Neste sentido, pensando luz de Paulo Freire, necessrio o
desenvolvimento de um processo dialgico entre os vrios conhecimentos existentes, onde tambm seja respeitada a compreenso de
mundo, a cultura do povo e os seus saberes (FREIRE, 1987).
Tendo em vista o que comentamos at o momento, esse
texto ir discutir a questo da desertificao nos Cariris Velhos
partindo do pressuposto de que uma gama de informaes presentes no saber tradicional da populao que habita essas terras
capaz de gerar conhecimentos que subsidiem no apenas a recuperao das terras atingidas por esse tipo de degradao, mas
tambm podem resultar na melhoria do padro de vida existente,
de forma sustentvel.

A VEGETAO NATIVA NA ROTINA


DA POPULAO DO CARIRI
A populao do Cariri sempre se utilizou da vegetao
como fonte de gerao de renda, subsistncia e meio de cura para
diversas enfermidades. Para tanto, o conhecimento adquirido ao
longo de sculos de ocupao dessas terras foi vital para que esses usos pudessem se desenvolver. Assim, de to forte que ficou
essa interdependncia entre a Natureza e a Cultura nessa regio,
concordamos com Almeida (2003) para quem, em territrios desse
tipo, a Natureza converteu-se em um patrimnio cultural.
Atualmente trs fatores ameaam a sobrevivncia desses saberes na regio: a incorporao de hbitos cada vez mais urbanos,
o que acaba fazendo, inevitavelmente, com que esse conhecimento,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tpico de sociedades mais rurais, fique cada vez mais restrito s populaes mais idosas; a rejeio pelos mais jovens em adquirir esse
tipo de informao, visto como ultrapassado e no condizente com
o estilo de vida moderno que ditado pelos meios de comunicao
de massa e, por fim, as alteraes empreendidas nas formaes de
Caatinga, provocando a desertificao e, consequentemente, a diminuio ou mesmo o desaparecimento de uma srie de espcies
antes comuns nessas terras e de uso tradicional pela populao.
Apesar desse quadro, o uso de diversas espcies nativas pela
populao dessa regio ainda resiste, ocorrendo com relativa freqncia, particularmente entre as camadas mais carentes da populao e os habitantes da zona rural do Cariri, sendo que, neste ltimo caso, a utilizao se d independente da condio econmica.
Atravs de pesquisa bibliogrfica (BAUTISTA, 1986, SILVA,
1986, AGRA, 1996; LIMA, 1996, ALBUQUERQUE; ANDRADE, 2002,
COSTA et al., 2002, LIMA; SIDERSKY, 2002, SAMPAIO, 2002; PEREIRA,
2005; AGRA et al., 2007; NASCIMENTO, 2007) e de conversas com a
populao do Cariri, especialmente os mais idosos (acima de 60
anos), identificamos uma srie de espcies nativas de uso ainda
comum na atualidade. Lembramos, entretanto, que algumas das
informaes cedidas pela populao, particularmente as que dizem respeito ao uso medicinal de algumas das plantas citadas,
ainda no foram estudadas cientificamente, o que requer o desenvolvimento de pesquisas para comprovar a eficcia das mesmas
no combate s doenas mencionadas.
importante destacar tambm que as espcies identificadas
e os seus respectivos usos populares no correspondem a totalidade do que ainda hoje se passa na regio, estando listadas somente
s plantas que foram mencionadas mais frequentemente, dentre as
que foram citadas pela populao consultada nesse trabalho.
Durante os trabalhos de campo realizados para execuo
desse trabalho, no perodo de 2006 a 2008, das espcies vegetais
nativas utilizadas citadas mais frequentemente pelas pessoas que

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

forneceram informaes para esse levantamento (100 indivduos),


chegamos ao total de 38 (ver anexo), havendo para estas elevado
conhecimento de uso e grande conhecimento ecolgico, evitando-se a sua retirada total ou o desenvolvimento de tipos de usos que
acarretem impactos muito acentuados, o que garante certa preservao dessas plantas nas propriedades.
No que diz respeito a utilizao das plantas mais mencionadas, destacou-se principalmente o uso como forrageira (30 espcies), medicina popular (28 espcies), produo de estacas (06
espcies), lenha (04 espcies), alimentao humana (04 espcies)
e produo de carvo (03 espcies).
Particularmente em relao s plantas mencionadas utilizadas na medicina popular, o seu uso executado e difundido
oralmente principalmente pelos mais idosos, exercendo estes
muitas vezes a funo de curandeiros. Essa atividade, por sua vez,
encontra-se relacionada a uma mescla de conhecimentos do poder curativo das plantas atrelado a uma forte religiosidade de origem crist, indgena e tambm africana, refletindo assim a complexidade cultural que envolve esse saber tradicional.
Quanto ao acesso a essas plantas de uso medicinal, este
ocorre atravs de coletas realizadas diretamente nas propriedades
ou comprando-as de pessoas que as vendem nas feiras (raizeiros).
As informaes obtidas neste trabalho mostram que o uso
que a populao ainda faz da vegetao nativa nessa regio fundamental, tanto para o desenvolvimento das suas atividades econmicas (em particular a pecuria), como tambm para a cura ou
alvio de uma srie de enfermidades que lhes acometem. Dessa
forma, entendemos que uma modificao intensa nesse recurso
natural capaz de provocar srios danos econmicos e sociais s
comunidades que vivem no Cariri.
Quanto ao conhecimento da ecologia das espcies, foram
mencionadas: 11 como pioneiras de reas degradadas; 11 com
crescimento rpido; 11 com capacidade de rebrota pelo tronco e

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

04 como s ocorrentes em reas de vegetao com nveis elevados


de preservao (espcies clmax).
Em relao a esse tipo de conhecimento, o mesmo se mostra
de grande importncia ambiental medida que algumas das plantas mencionadas ainda so pouco conhecidas da comunidade cientfica, a qual pode, por exemplo, tendo como base esse conhecimento, utilizar as espcies citadas para o desenvolvimento de projetos
de recuperao de reas degradadas nas terras semiridas.
No que diz respeito a localizao das plantas nativas nas
propriedades do Cariri, percebemos que, embora os processos naturais tenham o seu papel, to fundamental quanto estes e, dependendo da espcie em questo, ainda mais determinante a
interveno humana ao promover o manejo das terras. Neste sentido, a organizao do espao feita em funo das necessidades
prticas das famlias, das caractersticas fsicas das terras disponveis e tambm do tamanho destas. Isso implica que, dependendo
da rea, encontraremos mais ou menos vegetao, em quantidade
e diversidade de espcies.
Dessa forma, os espaos onde normalmente encontramos
mais vegetao no Cariri so aqueles com pouco ou nenhum uso
pecurio e agrcola, em funo das suas limitaes naturais, o que
corresponde ao que Lima e Sidersky (2002) denominam de espaos marginais para algumas reas pesquisadas na regio do
Agreste da Paraba, ou seja: afloramentos rochosos, declives acentuados e vrzeas com solos salinos.
Nas reas de uso agrcola (normalmente localizadas no
entorno prximo dos rios), a ocorrncia de vegetao nativa
mais rara, em funo da sua retirada quase completa para que
toda a terra possa ser ocupada pelos cultivos alimentcios, embora estes s ocupem efetivamente essas reas no perodo chuvoso
da regio (geralmente mais concentrado no perodo de fevereiro
maio), a no ser que haja irrigao, interveno pouco presente
no Cariri, dadas as carncias econmicas de grande parte da po-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

pulao da zona rural.


Nessa regio, tambm temos o uso da vegetao nativa
para formar cercas-vivas, o que d um tempo de vida til maior
a esse tipo de construo. Para tanto, so utilizadas espcies
com crescimento rpido e capacidade de rebrota pelo tronco.
No caso de se querer tambm impedir a entrada de animais nas
reas agrcolas da propriedade ou aqueles vindos das terras vizinhas (especialmente caprinos, pois podem provocar srios danos
aos cultivos), so utilizados diversos tipos de Cactceas (facheiro,
mandacaru e xique-xique) e tambm Bromeliceas (principalmente a macambira), por possurem espinhos.
Cactceas e Bromeliceas tambm podem ser utilizadas
como alimento para o gado, aps a queima dos seus espinhos,
no caso de acontecer secas de grandes propores, o que faz com
que as espcies utilizadas sejam consideradas de elevada importncia nas propriedades.

CONSIDERAES FINAIS
No Cariri paraibano percebemos uma forte interao entre
a populao e a Natureza atravs da cultura, relao essa que se
manifesta ainda hoje de forma intensa no cotidiano de vida dos
seus habitantes, as quais esto explcitas no uso rotineiro dado a
vegetao nessas terras e na organizao do seu espao.
Tentando enxergar o presente com os olhos no passado, a
populao dessa regio desenvolveu uma srie de estratgias para o
aproveitamento da vegetao de Caatinga, servindo esse saber popular de sculos de aprendizado como um dos principais sustentculos
do seu processo de permanncia e sobrevivncia nessas terras.
Mesmo que determinadas formas de uso dos solos tenham
acarretado algum tipo de degradao dos recursos naturais, poderamos dizer que o seu efeito foi pontual, demonstrando que essa
relao, de forma geral, se deu de forma relativamente sustentvel,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

a exceo do cultivo do algodo, principalmente do final do sculo


XIX ao incio do sculo XX, quando um mercado internacional hvido
de fibras de origem vegetal estimulava fortemente o seu cultivo.
Ainda mais recentemente, os incentivos pecuria extensiva, particularmente caprinocultura, intensificaram o uso das terras no Cariri, o que acabou gerando o aumento da desertificao
na regio, pois so colocados para utilizar a vegetao nativa como
alimento um nmero elevado de cabeas de gado em propriedades
cada vez menores, num tipo de ambiente o qual em grande parte do
ano quase no existe boa disponibilidade de biomassa verde.
Uma srie de solues para esse tipo de degradao tm
sido cada vez mais discutidas em diversas escalas, inclusive mundiais. Neste sentido, acreditamos que parte desse problema no
Cariri poderia ser resolvido ao iniciar-se um trabalho de difuso e
valorizao do saber tradicional que ainda se mantm vivo entre a
populao em relao a algumas das espcies vegetais encontradas nessa regio, dado o largo conhecimento que se tem sobre o
seu uso e de diversas caractersticas ecolgicas das mesmas, conforme pudemos demonstrar.
Neste sentido, o conhecimento secular adquirido em relao as especificidades desse recurso natural no Cariri e das suas
relaes com outros elementos do quadro fsico so de uma valiosidade mpar, embora essa importncia ainda seja pouco percebida pelos habitantes dessa regio e tambm pouco conhecida pela
comunidade cientfica.
Pensando no campo das possibilidades, esse conhecimento popular pode servir de base em qualquer projeto de interveno cujo objetivo seja a recuperao de terras desertificadas nessa regio, assim como fornecer diversas informaes com uso na
economia e de baixo impacto ambiental, capazes de subsidiar a
melhoria das condies de vida local, cujas experincias podem
ser estendidas para outras reas de clima semirido no Brasil.
Finalmente, analisando as questes aqui expostas, para-

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

fraseando Claval (2002), acreditamos que cada vez mais diante do


avano do domnio da perda das identidades culturais, a ressurreio dos lugares e dos conhecimentos multiculturais em um mundo globalizado se mostra como parte fundamental para que haja
uma soluo efetiva para diversas questes que afligem a humanidade, inclusive a problemtica ambiental.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ANEXO

Angico (Anadenanthera colubrina): Espcie arbrea da qual a casca parcialmente retirada para ser utilizada para curtir o couro de
animais, atravs da liberao do tanino. Na medicina popular, a
casca, aps infuso, utilizada como cicatrizante e para suavizar
dores de cabea e enxaquecas, enquanto a goma utilizada para
combater bronquites, infeces do pulmo e vias respiratrias. As
folhas so consumidas pelo gado. considerada espcie clmax da
Caatinga. Rebrota rapidamente quando cortada. Encontrada em
solos profundos, argilosos e pouco midos.
Aroeira (Myracroduon urundeuva): Espcie arbrea da qual a madeira foi muito utilizada no passado na movelaria e construo
civil. Na medicina popular, a casca empregada contra bronquite, tuberculose, doenas do aparelho urinrio, inflamaes, ferimentos, cicatrizes ps-parto, diabetes e gastrite. A entrecasca
empregada em banhos de assento nos tratamentos ginecolgicos.
espcie clmax, encontrada nas vrzeas dos rios. Rebrota rapidamente quando cortada, sendo as folhas apreciadas pelo gado. Sua
disperso, alm das sementes, tambm pode ocorrer atravs do
replantio dos galhos.
Batata-de-purga (Operculina hamiltonii): Espcie herbcea. Na
medicina popular, o tubrculo utilizado na produo de xarope
(lambedor) para combater verminoses, reumatismo, priso de
ventre, asmas, bronquites, problemas cardiovasculares e para facilitar a dentio infantil. O infuso das sementes usado nas constipaes intestinais, hidropisias, sfilis, amenorrias e doenas do
aparelho digestivo.
Cabacinha (Luffa operculata): Espcie herbcea utilizada na medicina popular contra amenorrias e no tratamento das sinusites.

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Ocorre nos solos aluviais das vrzeas dos rios.

Canafstula (Senna spectabilis): Espcie arbrea utilizada para alimento do gado (folhas, ramos, vagens, casca e sementes) e como
lenha. Na medicina popular, a infuso das folhas utilizada como
laxativo e purgativo, enquanto a casca do caule utilizada contra
gripes e resfriados. Rebrota rapidamente quando submetida ao
fogo. Ocorre em solos de razovel profundidade e bem drenados,
sendo comum nas reas de vegetao degradada (capoeiras).
Capim-panasco (Aristida adscensionis): Gramnea anual utilizada
como pasto nativo pelo gado.
Caro (Neoglaziovia variegata): Espcie herbcea utilizada como
planta forrageira e na produo de fibras.
Carqueja (Calliandra depauperata): Espcie arbustiva de ampla
utilizao no alimento do gado. facilmente encontrada em solos
pobres, cidos, arenosos e com problemas de drenagem.
Catingueira (Caesalpinia bracteosa): Espcie arbrea utilizada
como forrageira (folhas jovens, flores e vagens). Na medicina popular, o caule misturado em vinho ou cachaa, indicado como
afrodisaco; preparado como decoto, usado contra disenterias,
diarrias e como estomquico; o xarope empregado como expectorante e indicado contra bronquites e tosses. Rebrota rapidamente quando submetida ao fogo, sendo uma das espcies dominantes em reas degradadas. Sua florao pode ocorrer tanto no
perodo chuvoso como no seco.
Catol (Syagrus cearensis): Palmeira de porte arbreo, cujos frutos so consumidos por diversos tipos de animais e tambm pela
populao. encontrada em situaes de relevo de maior altitude

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(acima de 600m), geralmente em solos mais arenosos.

Coroa-de-frade (Melocactus bahiensis): Cactcea de porte herbceo. O fruto serve como alimento para diversas aves, enquanto na
medicina popular, a polpa do caule, misturada com acar ou mel,
utilizada no tratamento de bronquites, tosses e debilidade fsica.
encontrada em solos de pequena profundidade.
Craibeira (Tabebuia caraba): Da entrecasca se faz xarope ou infuso para gripes, resfriados, bronquite e tosse. As folhas e flores so
apreciadas pelo gado. tpica de matas ciliares.
Cumaru (Amburana cearensis): Tambm chamada de umburana-de-cheiro e cerejeira, essa espcie arbrea utilizada como forrageira (folhas e vagens). Na medicina popular; o xarope ou cozimento da casca e das sementes serve para o tratamento de gripes,
bronquite e asma; as sementes so utilizadas para facilitar a digesto e combater a enxaqueca; as sementes e cascas, reduzidas a p,
so usadas como rap e empregadas no tratamento de sinusites.
espcie clmax.
Facheiro (Pilosocereus pachycladus): Cactcea arbrea utilizada
como forrageira (aps retirada dos espinhos). O fruto consumido
por diversos tipos de aves. Encontrada em solos rasos.
Faveleira (Cnidosculus phyllacantus): Espcie arbrea utilizada
como forragem (sementes e folhas cadas ao cho - quando verdes so urticantes). Na medicina popular, o ltex utilizado contra
dermatoses, verrugas e dores de dente; a casca macerada utilizada para a inflamao ovariana, inflamaes gerais, hemorragia e
ferimentos diversos. usada como vermfugo animal. uma espcie pioneira, ocorrendo principalmente em solos rasos.

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Feijo-bravo (Macroptilium bracteatum): Espcie arbustiva utilizada como forrageira (folhas). Rebrota rapidamente e em grande
quantidade quando queimada ou cortada. Encontrada frequentemente em reas degradadas.
Jatob (Hymenaea martiana): Espcie arbrea cujos frutos contm uma farinha consumida crua ou cozida no leite e na forma de
gelias, licores, farinhas para pes, bolos e mingaus. O fruto tambm alimento para diversos animais (porcos, vacas, papagaios,
periquitos e roedores). Na medicina popular, o xarope usado
para combater bronquite, dor de estmago, contuso, fraturas, inflamaes, anemias, vermes e diarrias (resina da casca). Rebrota
facilmente quando cortada. Ocorre principalmente em solos argilosos.
Jitirana (Ipomea brasiliana): Espcie herbcea utilizada como forrageira. Ocorre anualmente, durante o perodo chuvoso.
Juazeiro (Zizyphus joazeiro): Espcie arbrea utilizada como forragem (ramos, frutos e folhas), na fabricao de sabo, xampu e
creme dental. A infuso de folhas e o macerado da entrecasca so
empregados como adstringentes, expectorantes, antitrmicos e
na cura da asma, doenas de pele, do sangue, do estmago, do
fgado e blenorragia; as raspas da casca, em forma de ch, podem
ser aplicadas em contuses, pancadas e ferimentos. Espcie clmax, ocorrendo nas reas de mata ciliar.
Juc (Cesalpinia frrea): Tambm chamado de pau-ferro. Espcie
arbrea utilizada na produo de estacas e na construo civil.
encontrada nas matas ciliares.
Jurema-branca (Mimosa ophthalmocentra): Espcie arbustiva utilizada como forragem (folhas verdes e vagens) e na produo de

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lenha e estacas. A resina utilizada no combate gripe. Rebrota


rapidamente quando cortada. Suas folhas ficam verdes por mais
tempo do que as outras plantas da caatinga, oferecendo alimento
para o gado em grande parte do ano. Presente em solos arenosos
e cidos.
Jurema-preta (Mimosa tenuiflora): Espcie arbustiva forrageira
(folhas e vagens), tambm utilizada na produo de estacas, lenha e carvo de boa qualidade. Na medicina popular, a casca
utilizada como cicatrizante e antiinflamatrio. A casca tambm
utilizada para curtir o couro de animais, atravs da liberao de tanino. Espcie pioneira em solos degradados, particularmente nos
de natureza arenosa e cida, dominando extensas reas. Possui
alta capacidade de rebrota aps pastejo.
Macambira (Bromelia laciniosa): Espcie arbustiva utilizada como
forrageira (folhas e pseudocaule). O decoto das razes empregado no tratamento de hepatites; as folhas (p), adicionadas aos alimentos, so usadas como tnico e fonte de protenas. Nos limites
das propriedades, utilizada como cerca-viva para impedir a invaso do gado caprino e tambm para conter a eroso do solo.
Macela (Eglete viscosa): Espcie herbcea. A infuso das inflorescncias utilizada como calmante, carminativo, digestivo e contra
as insnias; o decoto das inflorescncias indicado como tnico
capilar. O sachet das folhas e flores usado nos armrios para
perfumar roupas e afugentar insetos. Encontrada nas vrzeas, em
solos arenosos, midos e salinos.
Malvas (Sida galheirensis, Sidastrum micranthum e Melochia tomentosa): As diversas espcies de malva apresentam porte arbustivo, sendo utilizadas como forrageiras. A infuso das folhas
utilizada no combate a bronquite, tosse e asma. So espcies pio-

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neiras na Caatinga. Quando ocorrem em grande quantidade, indicam uma sucesso ecolgica regressiva.
Mandacaru (Cereus jamacaru): Cactcea arbrea muito utilizada
como forrageira (aps a retirada dos espinhos). Da polpa se fabricam doces. O infuso das razes utilizado como diurtico contra
doenas respiratrias e renais; a polpa do caule, misturada ao
acar, usado no tratamento de lceras estomacais. utilizado
como cerca-viva entre as propriedades. Alm das sementes, tambm se propaga atravs das estacas. Ocorre geralmente em solos
argilosos.
Manioba (Manihot glaziovii): Espcie arbustiva utilizada como
forrageira (folhas depois de secas). Na medicina popular, as folhas
aquecidas e aplicadas diretamente sobre a parte afetada, so usadas contra reumatismos. Alm das sementes, tambm se propaga
atravs de estacas.
Marmeleiro (Croton sonderianus): Espcie arbustiva cuja madeira
amplamente utilizada na confeco de cercas e tambm como
caibros e ripas na construo de casas. As folhas secas so utilizadas como forragem. O fruto utilizado como alimento de aves e
roedores. Na medicina popular, a infuso da entrecasca utilizada para combater hemorragias e uterinases; as raspas das cascas
combatem indigesto, dor de cabea, enxaqueca e so antiescorbticas. Espcie pioneira, tpica de solos argilosos, rebrotando rapidamente aps o corte.
Mofumbo (Combretum leprosum): Tambm chamada de pente-de-macaco, essa espcie arbustiva forrageira (fruto), produtora
de lenha e carvo. Sua madeira utilizada para a construo de
cercas. As folhas e entrecasca so usadas em infuses como hemosttico, sudorfero e calmante; a infuso da raiz usada contra

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tosse e coqueluche; folhas novas so eficientes em sangramentos.


Espcie pioneira.
Moror (Bauhinia cheilantha): Tambm chamada pata-de-vaca,
essa espcie arbrea forrageira (folhas e ramos), produtora de
lenha e estacas. A casca em infuso empregada como adstringente, peitoral, antidiabtico, vermfugo e tnico; o ch da casca
tem ao hipoglecimiante e hipolipemiante. Encontrada em solos
frteis e argilosos.
Mulungu (Erythrina velutina): Espcie arbrea. O decoto ou infuso
da casca do caule indicado no tratamento das insnias, tosses e
como vermfugo; os frutos secos, triturados e adicionados ao tabaco, so usados como cigarros contra dor-de-dente. Espcie encontrada em mata ciliar.
Pereiro (Aspidosperma pyrifolium): Espcie arbrea utilizada como
forrageira (folhas secas). Na medicina popular, a casca aplicada
em banhos e chs, em pequenas dosagens, serve para combater
malria; usa-se o decoto da casca do caule contra inflamaes do
trato urinrio e, externamente, contra dermatites. uma espcie
comum nas reas degradadas.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Tamboril (Enterolobium contortisiliquum): Espcie arbrea. O decoto da casca do caule usado como anti-inflamatrio. Os frutos
so usados como xampu contra escabioses. Encontrada em mata
ciliar, apresenta crescimento rpido.
Umbuzeiro (Spondias tuberosa): Espcie arbrea utilizada como
forrageira (folhas e frutos). O fruto principalmente aproveitado
para fazer doces, licores, sucos e gelias, muito apreciados pela
populao. A casca utilizada contra diarria, blenorragia, hemorridas e afeces da garganta.
Unha-de-gato (Piptadenia stipulacea): Espcie arbustiva utilizada
como forrageira (folhas). A madeira utilizada principalmente na
produo de lenha e carvo. Espcie pioneira.
Xique-Xique (Pilosocereus gounellei): Cactcea arbustiva tambm
conhecida como lastrado ou alastrado. utilizada como forragem,
aps retirada dos espinhos. Ocorre em reas onde dominam solos
rasos.

Pinho-bravo (Jatropha mollissima): Espcie arbustiva. O ltex


ingerido in natura para tratar picadas de cobra. O leo das sementes usado como vermfugo veterinrio. Comum em reas degradadas.
Quixabeira (Sideroxylon obtusifolium): Espcie arbrea, cujo fruto
apreciado pelo Homem e animais. A casca aplicada em gargarejos, considerada antidiabtica e tnica; usa-se a macerao, o
infuso e o decoto das cascas do caule nas inflamaes ovarianas e
no tratamento do diabetes. Ocorre na mata ciliar.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 3
EDUCAO AMBIENTAL E MOVIMENTOS SOCIAIS:
DO CONSERVACIONISMO AO SOCIOAMBIETALISMO
Gustavo F. da Costa Lima

INTRODUO
O presente artigo objetiva discutir os sentidos e as implicaes da relao entre a Educao ambiental - EA e os movimentos
sociais MS, no contexto brasileiro. Essa reflexo se orienta por um
conjunto de indagaes que tentam desenhar o mapa onde se cruzam e comunicam as trajetrias da educao ambiental e dos movimentos sociais. Indaga-se, por exemplo: que laos unem esses
dois campos de ao e de formao social? Como historicamente se
constituem e articulam? Que significados essa relao evoca e como
esse encontro se manifesta na trajetria da educao ambiental
brasileira? E finalmente, como possvel articular a educao ambiental e os movimentos sociais hoje, no contexto social brasileiro?
A educao ambiental, enquanto campo de atividade e saber
uma conseqncia direta da crise ambiental que se constituiu na
segunda metade do sculo XX, em especial, aps os anos 1970, mas
tambm contempornea de outras crises histricas na economia
mundial, na configurao do Estado e da democracia representativa,
no mundo do trabalho e nos padres e tradies culturais que se refletiram em seus rumos e debates internos. Essas mltiplas crises revelam processos de esgotamento do padro de acumulao fordista, de
reestruturao produtiva do capitalismo, de expanso da globaliza-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

o neoliberal, de perda de soberania dos estados nacionais, de fragilizao dos sindicatos e de centralidade do trabalho, de multiplicao
de riscos tecnolgicos e ambientais, de emergncia de um ambientalismo global, de gestao do discurso de desenvolvimento sustentvel e de ressurgimento da sociedade civil e dos movimentos sociais
em diversas partes do mundo (ANTUNES, 1995, BECK, 1992, GIDDENS,
1991, CASTELLS, 2000, COSTA, 1994). No plano nacional, tanto a educao ambiental quanto o ambientalismo brasileiro surgiram em um
contexto autoritrio, de restrio das liberdades democrticas e dos
movimentos sociais, de afirmao de uma orientao poltica e econmica desenvolvimentista e de subordinao da questo ambiental
agenda de crescimento econmico (VIOLA, 1987, PDUA, 1991).
Nesse ambiente turbulento, de rupturas, dvidas e inovaes,
a vida social era povoada por uma multiplicidade de idias e de prticas que se cruzaram e inspiraram a constituio da educao ambiental no Brasil. Como veremos, os movimentos sociais, apesar de
pouco tematizados pela educao ambiental, so inseparveis de
suas origens e formao histricas, em especial daquelas abordagens
denominadas crticas, socioambientais ou emancipatrias (LIMA,
2002, 2004, LOUREIRO, 2006). Em um sentido amplo, todos os saberes
e prticas sociais motivados por uma aspirao reduo e superao das diversas formas de opresso e de explorao humanas, sociais e ambientais e pela defesa de suas liberdades e realizao plena,
podem ser considerados convergentes com os movimentos sociais.
Nesse sentido, convergem com os movimentos sociais os saberes e
prticas promotoras da incluso social, da justia social e ambiental,
do pensamento crtico e complexo, da ampliao da participao e da
cidadania social, da justa distribuio dos benefcios do conhecimento e do crescimento econmico, das formas de economia solidrias,
das liberdades de expresso e associao, das populaes tradicionais, do acesso e uso equnime dos recursos naturais, da esfera pblica e do controle da esfera privada, de polticas pblicas distributivas
e universais, da gesto e da democracia participativas. Como vis-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

vel, consideram-se no repertrio acima no apenas as demandas dos


movimentos sociais clssicos de trabalhadores, mas tambm aquelas
vinculadas com a emergncia dos novos movimentos sociais surgidos
nas ltimas dcadas do sculo XX (SANTOS, 2007).
Para cumprir seu objetivo o artigo desenvolve um feixe de noes como as de educao ambiental, educao ambiental conservacionista, educao ambiental socioambientalista ou crtica, movimento social, novos movimentos sociais, cidadania ambiental, justia
e conflitos ambientais, entre outros. Do ponto de vista terico dialoga
com as teorias dos movimentos sociais em suas vertentes norte-americanas e europias, com o pensamento crtico que inspira setores da
educao ambiental brasileira e internacional e com formulaes da
Ecologia poltica que compreende a crise ambiental contempornea
como um fenmeno eminentemente poltico que exige relacionar os
problemas ambientais com as dimenses scio-histricas, econmicas e polticas que esto em sua gnese (SCHERER-WARREN, 1984,
OFFE, 1985, GOHN, 2008, BRYM, 2006, CARVALHO, 2004, LOUREIRO,
2004, LIMA, 2011, ACSELRAD, 1992, 2009; SAUV, 1997).
Do ponto de vista formal o texto estrutura-se em quatro
momentos principais: a primeira seo articula a relao histrica
entre a educao ambiental e os movimentos sociais, nos contextos mundiais e brasileiros; a seo seguinte observa o fenmeno
dos movimentos sociais, procurando compreender como se formam e se transformam histrica e culturalmente; a terceira seo
analisa a trajetria recente da educao ambiental e como ela se
aproxima e dialoga com os movimentos sociais e, finalmente, na
quarta e ltima seo, procura-se pensar as possibilidades de articular, no tempo presente, a prxis educativa e as aes coletivas.

EDUCAO AMBIENTAL E MOVIMENTOS SOCIAIS:


UMA RELAO HISTRICA

Faz-se necessrio, em primeiro lugar, constatar o fato de que

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

a educao ambiental brasileira herdeira direta de um conjunto de


movimentos sociais que radica nos movimentos de Contracultura,
nos movimentos ambientalistas contemporneos, nos movimentos
scio-polticos de resistncia ao autoritarismo e nos movimentos scio-educativos configurados pela Educao popular.
Como sabido, os movimentos de Contracultura congregam uma grande diversidade de aes coletivas, desenvolvidas a
partir da segunda metade do sculo XX, inicialmente nos pases
do hemisfrio norte, mas com desdobramentos visveis nos pases
do sul, como o caso do Brasil. Esse conjunto de iniciativas reunia
movimentos e idias pacifistas, anti-nucleares, ecologistas, Hippies, Beatniks, estudantis e de juventude, feministas, espiritualistas, da Nova esquerda, de direitos civis e raciais5. A Contracultura,
enquanto conjunto de movimentos sociais contrrios cultura
ocidental hegemnica formulava uma crtica abrangente aos valores e s instituies destas sociedades embora tenha posteriormente influenciado tambm a juventude de pases socialistas
rejeitando os valores materialistas e consumistas; o racionalismo
reducionista inerente ao conhecimento cientfico; os impactos do
industrialismo e da vida urbana sobre o meio ambiente; a moral e
os princpios judaico-cristos; o culto e disciplina do trabalho; a famlia patriarcal e todas as expresses de autoridade centralizada e
opressivas; a democracia representativa, a guerra e o racismo, entre outras instituies que definiam, poca, a cultura ocidental.
Este amplo iderio se disseminava, prioritariamente, entre grupos
de juventude que, embora comportassem diferenciaes tico-fi5 Algumas expresses emblemticas desses movimentos aparecem nos movimentos
estudantis de Maio de 68, na Frana e em outros pases, nos protestos contra a guerra
do Vietn, nos movimentos de afirmao racial dos Panteras Negras nos Estados
Unidos, nas figuras de Malcom X e Martin Luther King e no concerto de Woodstock.
Embora essas expresses se concentrem na vida norte-americana e/ou europia, esses
eventos produziram, e continuam a produzir, expresses similares no Brasil e Amrica
Latina, tanto do ponto de vista material quanto simblico.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

losficas e polticas internas compartilhavam entre si um esprito


de crtica e profunda insatisfao com o sistema capitalista ocidental e o estilo de vida que dele emanava. A questo ambiental
se vinculava particularmente s idias e prticas, de setores dentro desses movimentos, que reagiam degradao experimentada e se orientavam para a valorizao e resgate da natureza como
uma resposta ao artificialismo da cultura que criticavam. Se tudo
que negavam se materializava na vida urbano-industrial, a resposta Contracultural apontava para as alternativas dirigidas a redescoberta da natureza. (HUBER, 1985, ROSZAC, 1972). Esse iderio
da Contracultura sempre permeou o ethos do ambientalismo e da
educao ambiental em vrios sentidos. Esteve presente enquanto proposta de educao alternativa educao convencional que
no expressava preocupaes ambientais; no sentido de militncia e de filiao a um pensamento de esquerda com aspiraes
transformadoras; na politizao de aspectos da vida social antes
restritos esfera privada; na sensibilidade romntica avessa aos
excessos do racionalismo e na valorizao da natureza selvagem
ameaada e oprimida pela vida urbana e industrial, entre outras
expresses. Carvalho (2001) ao construir a identidade tpico-ideal
do que define como o sujeito ecolgico vai dizer que a Contracultura uma de suas matrizes simblicas centrais. Nesse sentido
afirma que:
Discutir o ecologismo sem situ-lo em relao
sua filiao contracultural e romntica seria
reduzir a compreenso daquilo que fundamentalmente o inspira e lhe confere o clima o e o
tom predominante. nesse ambiente que a
crtica ecolgica ao progresso e ao capitalismo
industrial nas dcadas de 1960 e 1970 integra
um espectro amplo e complexo de contravalores que se caracteriza pelo questionamento do
status quo das sociedades desenvolvidas, pela

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crtica aos valores da modernidade ocidental


e pela busca de um novo modo de organizar a
vida individual e coletiva (CARVALHO, 2001, p.
56-57).

Os movimentos ambientalistas contemporneos, surgidos


no mesmo perodo, configuram uma multiplicidade de associaes
e aes coletivas, com diversas orientaes culturais e poltico-ideolgicas, voltadas defesa e preservao do meio ambiente natural
e construdo e da qualidade de vida das populaes. Ou seja, a despeito de compartilharem alguns objetivos e valores comuns esto
longe de conformarem um movimento social unitrio, portador de
um mesmo iderio e identidade coletiva. Essa a razo porque as
anlises de sua emergncia e desenvolvimento tendem a consider-lo, como o fazem Viola (1995) e Castells (2000), um movimento
multissetorial composto por ondas sucessivas de ambientalismos
de associaes civis e organizaes no-governamentais - ONGs,
governamentais, cientficos, espiritualistas e empresariais.
Essa diversidade interna e ausncia de um sujeito coletivo orgnico, como acontece com os movimentos classistas, nacionais, raciais, sexistas, de grupos etrios e religiosos so vistas por
alguns analistas como obstculos que dificultam a consolidao
e o avano dos ambientalismos contemporneos. Diferentemente
desses exemplos de movimentos sociais que lutam e defendem os
interesses, a identidade ou os direitos de um determinado grupo
social com um perfil e objetivos bem definidos, o ambientalismo
expressa a preocupao com problemas ambientais genricos,
que atingem a todos os grupos sociais com maior ou menor intensidade. primeira vista esse um dos motivos de seu relativo
sucesso e da ampla aceitao social que a causa e os princpios
do ambientalismo despertam, de modo geral, na opinio pblica. Quem em s conscincia contra a preservao da natureza
e da vida, exceto os setores da elite planetria que extraem sua

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lucratividade da explorao da natureza? E mesmo esses, embora


tenham uma ao predatria, procuram por todos os meios ocult-la, ou ideologicamente vender opinio pblica uma imagem
aceitvel da explorao que promovem. Contudo, essa dificuldade
do ambientalismo para constituir uma identidade coletiva coesa,
orientada para objetivos claros e capazes de motivar a mobilizao social, inegavelmente, reduz seu potencial poltico, de luta e
transformao social. Assim, embora o objetivo geral de defesa da
natureza e da vida permita a construo de consensos abrangentes que incluem, em tese, toda a espcie humana, no rene foras
polticas suficientes para realizar a transformao socioambiental
necessria. Ou seja, o consenso possvel no interior do ambientalismo multissetorial, considerado em sua ampla diversidade e
complexidade, quando contraposto urgncia e magnitude da
crise ambiental se torna difuso demais para superar o desafio de
transformao da realidade socioambiental (LIMA, 2011).
Sabemos que todo movimento social comporta alguma diversidade interna quanto identidade, valores, interesses e objetivos, mas, ao que parece, a constituio particular do ambientalismo em torno de um objeto a relao sociedade-ambiente que
se coloca alm das classes sociais, de gneros, de ideologias, de
religies, etnias, geraes e nacionalidades estabelece uma complexidade adicional que o singulariza. Nesse sentido, pode-se dizer que coexistem no interior do ambientalismo zonas gerais de
consensos e zonas especficas de conflitos que precisam ser explicitadas, discutidas e negociadas. H, por exemplo, consensos gerais, sobre a necessidade de preservar os ecossistemas e os recursos naturais e de construir formas sustentveis de relacionamento
entre a sociedade e o ambiente. Contudo, esses consensos ainda
so muito genricos e no so suficientes para garantir a coeso e
a mobilizao que um movimento social demanda para avanar.
E isso porque, subsistem muitas formas e estratgias diferentes e
discordantes de compreender e de orientar a sustentabilidade das

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relaes entre a sociedade e o ambiente. H modos superficiais e


profundos, radicais e reformistas, conservadores e transformadores de diagnosticar a crise ambiental e os caminhos possveis de
sua superao.
H, por exemplo, atores que privilegiam concepes e solues identificadas com os movimentos da sociedade civil, outros
que privilegiam as respostas fornecidas pelo mercado e, outros
ainda, que julgam o Estado o agente mais capacitado a responder
aos desafios ambientais (VIOLA; LEIS, 1995).
H vises que enfatizam as solues tcnicas enquanto outras colocam a tica em primeiro lugar. Contrape-se, portanto,
nesse debate, o interesse econmico ou privado e o social e pblico; a abordagem ecologicista em sentido estrito e a abordagem
poltica; a nfase nos indivduos ou nas coletividades; o caminho
participativo e democrtico ou o normativo e autoritrio. Essa diversidade de interpretaes que emerge de uma observao atenta do debate converte a aparente homogeneidade do campo ambiental numa realidade bastante heterognea.
Os movimentos e lutas contra o autoritarismo reuniram
no Brasil uma diversidade de grupos e indivduos prejudicados,
direta ou indiretamente, pela ruptura do Estado de direito e pela
perda das liberdades democrticas que caracterizou o perodo militar de 1964 a 1985. Foi durante esse perodo que a questo ambiental emergiu na agenda brasileira e que se deu sob o signo
do autoritarismo - a formao dos primeiros grupos e associaes
ambientalistas no pas e as primeiras experincias de educao
ambiental. Nesse contexto, uma parte da militncia ambientalista
participava, simultaneamente, desses dois campos de luta e, em
muitos casos, muitos militantes de esquerda encontraram refgio
e espao de ao poltica no interior dos movimentos ambientais
poca considerados mais seguros, por no serem identificados
pelo regime como nichos de oposio ao regime (LIMA, 2011, VIOLA, 1987).

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Nesse sentido, esse cruzamento de linhagens movimentistas produziu uma fertilizao mtua, que enriqueceu ambas as
tradies, ao semear idias verdes entre os militantes de esquerda
e idias de esquerda - igualitarismo, combate s desigualdades sociais, democracia participativa, indissociabilidade entre desenvolvimento e meio ambiente, conscincia de classes e conflitos sociais,
defesa de liberdades sociais e polticas, justia social, promoo da
esfera pblica, sociedade civil e aes coletivas entre os militantes
ambientalistas (LIMA, 2011). Como veremos adiante, foi essa mtua fertilizao de movimentos em um contexto social permeado
por contrastes e desigualdades que resultou no reconhecimento da
idia e das prticas que hoje denominamos como socioambientais.
As aes de Educao popular foram iniciativas scio-educativas e polticas, influenciadas pelos movimentos de esquerda,
por uma pedagogia de cunho marxista e pela ao social de setores catlicos progressistas, que surgiram da constatao da
excluso educacional da maior parte da populao trabalhadora
que, ou no tinham acesso educao e alfabetizao, ou tinham acesso a formas de educao reprodutivistas e alienantes
que impediam sua participao crtica na vida nacional (FIGUEIREDO, 2009, GADOTTI, 1995, STRECK, 1996, FREIRE, 2007).
Para Gadotti e Torres (1994) a Educao popular surgiu das
lutas em defesa dos interesses populares e congregou diversas
tradies poltico-ideolgicas e pedaggicas, de alguma maneira
convergentes, que incluem o marxismo e as pedagogas crticas,
a teologia da libertao, a teoria da dependncia, os movimentos
sociais, as Ongs e partidos polticos comprometidos com as lutas
de resistncia e emancipao das populaes desfavorecidas e
oprimidas como o campons, o indgena, a mulher, o afro-americano, o analfabeto e o operrio industrial. Tanto em teoria, quanto
em sua prtica social a Educao popular se orientou e, segue se
orientando, por uma aspirao emancipadora dos educandos, por
uma prtica educativa mais construtora que meramente difusora

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do conhecimento, pela defesa e produo de um ambiente educativo e social democrtico e dialgico, pela articulao entre o
processo educativo, a vida e as lutas sociais, pela recusa de toda
forma de autoritarismo, domnio e manipulao humana, includa
as assimetrias entre professores e alunos, pela rejeio de uma
cincia positivista, instrumental e reducionista e pela transformao de todas as condies opressivas da vida humana, em especial
daqueles j penalizados por sua condio social.
possvel dizer que, apesar da ampla diferenciao interna
dos movimentos sociais acima mencionados e das eventuais divergncias que pudessem ter entre si, havia entre eles um iderio
comum que pode ser identificado: na defesa da democracia e da
participao social, na luta contra as opresses polticas, de classe, gnero, raa, geracionais e conjugais associada a novas formas
de fazer poltica; na defesa da ampliao dos direitos humanos
e de cidadania includa a cidadania ambiental - no combate
degradao ambiental, ao consumismo, s desigualdades e injustias sociais. Em maior ou menor grau, esses valores e princpios
estiveram e continuam - presentes na constituio da educao
ambiental enquanto um novo campo de atividade e de saber na
sociedade brasileira.

FORMAO E TRANSFORMAO
DOS MOVIMENTOS SOCIAIS
Na presente anlise definimos movimentos sociais como
aes coletivas organizadas por grupos de indivduos, a partir de
certa viso de mundo, com objetivo de transformar ou conservar as relaes sociais estabelecidas na sociedade (SCHERER-WARREN, 1984). Essa definio de movimento social supe
trs elementos constitutivos: um projeto social, uma ideologia e
um modo de organizao. O projeto indica o objetivo da ao social, a ideologia um conjunto de valores e princpios que performa

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a identidade ou conscincia coletiva do grupo e o modo de organizao define as relaes de poder, mais ou menos horizontalizadas
ou participativas, a estratgia e as tticas de ao, os potenciais
aliados e adversrios na trajetria objetivada. A definio acima
tambm revela que, embora a maioria das aes coletivas esteja empenhada na transformao de relaes e processos sociais,
algumas vezes d-se o contrrio, e a luta se organiza em torno da
manuteno de algo, seja um privilgio, uma tradio ou uma determinada conquista ou direito social.
Para efeito da presente anlise, importa registrar a distino bsica que a literatura sobre os movimentos sociais apresenta
entre movimentos sociais clssicos e novos movimentos sociais.
Os movimentos sociais clssicos so os movimentos classistas, de
trabalhadores assalariados mas tambm de camponeses - emersos com a revoluo e a sociedade industrial no sculo XVIII, em
oposio dominao e explorao exercida sobre eles pela classe dos empresrios capitalistas. Os movimentos de trabalhadores
lutam por direitos e conquistas materiais, ou seja, pela justa distribuio dos benefcios econmicos resultantes do desenvolvimento e da produo social. Suas lutas visam melhorias de salrios,
condies de trabalho, ampliao de direitos trabalhistas, direito
de greve, bem-estar social (sade, educao, trabalho, moradia,
transportes) e, em ltima instncia, a tomada do Estado e a transformao revolucionria da sociedade em direo ao socialismo.
Os novos movimentos sociais so figuras mais recentes, surgidas
nas ltimas dcadas do sculo XX como resultantes das contradies e da complexificao da sociedade contempornea. E que
contradies so essas? Resumidamente pode-se dizer que contriburam para a emergncia dos novos movimentos sociais um conjunto de processos sociais como a perda de legitimidade do Estado e das formas tradicionais de fazer poltica, o esgotamento do
padro de acumulao fordista e a estratgia capitalista de reestruturao produtiva associada gerao de novas tecnologias de

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informao e automao, a expanso do desemprego estrutural, a


diversificao da classe trabalhadora e das profisses, a intensificao da presena feminina nas escolas, universidades e no mercado de trabalho, a falncia das experincias do socialismo real e
seu impacto sobre as utopias revolucionrias, a expanso da vida
e dos valores urbanos, a crtica e revoluo cultural protagonizadas pelos movimentos de juventude, estudantis e de mulheres,
a globalizao da vida econmica e cultural e a crescente degradao da qualidade de vida nos ambientes naturais e construdos
em escala global. Todos esses processos fizeram emergir novas
formas de opresso, novos atores sociais com demandas especficas e novos conflitos sociais que ultrapassavam os limites dos
conflitos econmicos e classistas anteriores tpicos da sociedade
industrial e, portanto, produziram um novo repertrio de reivindicaes caracterstico da chamada modernidade tardia (GIDDENS,
1991, 2000, 2005, BRYM, 2006; OFFE, 1985). So os novos movimentos ambientalistas, de gnero, tnico-raciais, estudantis e geracionais, pacifistas, de minorias, inerentes s carncias da vida urbana
e de ampliao de direitos cidados.
Pode-se, assim, dizer que s reivindicaes econmico-polticas pr-existentes, se sobrepem novas questes culturais
que lutam pela afirmao de identidades, pela defesa da qualidade de vida, pela renovao e ampliao da poltica6 e pelo reconhecimento de direitos tradicionalmente no percebidos como o
direito diferena e participao social em todos os processos
que possam causar danos materiais ou simblicos ao bem-estar
pblico. A reflexo sobre os novos movimentos sociais surgiu da
constatao de que a abordagem econmica e classista dos conflitos e opresses sociais j no era suficiente para explicar os
novos e complexos problemas contemporneos, como os acima
6 Essa proposta de renovao da poltica e de politizao de temas antes considerados
privados problematizada pela teoria social contempornea e aparece em novas expresses como subpoltica (BECK, 1997), poltica da vida (GIDDENS, 1991) e no lema feminista
o pessoal poltico.

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mencionados (SHERER-WARREN, 1984, GOHN, 2008, GOSS, 2004).


Este mesmo diagnstico que revelava transformaes significativas nas sociedades e culturas ocidentais motivou o debate terico
que questiona a validade do projeto iluminista e os fundamentos
da prpria modernidade.
Abre-se por essa via a controvrsia, ainda inacabada, para
saber se, diante do cenrio acelerado de mudanas vivenciado e da
qualidade das mudanas verificadas, ainda estaramos imersos no
que historicamente se convencionou chamar de modernidade
ou se teramos j avanado para uma nova etapa ps-moderna.
Para o que nos interessa no momento, importa dizer, como vimos
acima, que se diversificam e ressignificam, neste novo contexto, os
atores protagonistas das aes coletivas, as formas e sentidos das
opresses vivenciadas, os conflitos e lutas da resultantes, as categorias e percepes com que pensamos o mundo e estruturamos
nossas aes e as identidades individuais e coletivas que encarnamos nas mltiplas manifestaes da vida cotidiana (GIDDENS,
1997, 2000, BECK, 1992, SACHS, 2002, ANTUNES, 1995, LYOTARD,
1985, HARVEY, 2003).
Reconhecer a mudana no perfil dos movimentos e conflitos sociais reconhecer seu carter cultural e histrico, que varia
no tempo e no espao, acompanhando o dinamismo das sociedades. Por outro lado, a configurao global das sociedades atuais
adiciona anlise dos movimentos sociais uma nova complexidade, quando propicia a interconexo mundial de padres e inovaes culturais, polticas, tecnolgicas, ticas e estticas para o
bem ou para o mal. Ilustra esse fato a recente onda de movimentos democratizantes nos pases muulmanos do norte da frica
rapidamente disseminada entre os jovens da Espanha e da Frana, como tambm os protestos ecolgicos contra o uso da energia
nuclear suscitadas pelo recente acidente de Fukushima no Japo.
O debate sobre os novos movimentos sociais contemporneos e sua relao com os movimentos sociais clssicos bastante

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complexo e tecido por mltiplas interpretaes e clivagens internas


decorrentes dos pressupostos ideolgicos, filosficos e/ou epistemolgicos assumidos pelos diferentes analistas. Nesse debate ressaltam
duas compreenses principais: a primeira entende que os novos movimentos sociais se complementam aos movimentos classistas por
revelarem que as condies de reproduo do capital ultrapassam a
dimenso econmica invadindo todas as dimenses da vida humana.
A outra entende que os NMS so alternativos aos movimentos classistas e suas formas de luta e surgem para substitu-los. Essa segunda
posio sobre o papel dos NMS, que Montao (2010) identifica como
esquerdista ps-moderna, se fundamenta em dois argumentos: a) a
rejeio da razo moderna e da possibilidade de construir um saber
ou explicao totalizante sobre a realidade; e b) a ao poltica dos
NMS se ope tanto regulao social capitalista quanto ao projeto de
emancipao social socialista, nos moldes propostos pelo marxismo.
As crticas ao projeto socialista, nesse contexto, consideram que as
categorias explicativas do marxismo ortodoxo, em especial as praticadas nas experincias do socialismo real, seriam insuficientes para
compreender e orientar as novas formas de aes coletivas (MONTAO, 2010, SANTOS, 1997, 2005).
A reflexo aqui proposta diverge da concluso acima por
considerar uma terceira possibilidade de relao entre os novos e
os velhos movimentos sociais que aponta para a simultaneidade
de inovao e continuidade. Isto , os NMS constituem processos
sociais inovadores em relao aos movimentos clssicos porque
apresentam novos sujeitos, motivaes e temas transclassistas,
deslocados da esfera produtiva, porque usam novas formas de organizao e de ao poltica e porque tm um alcance global. Os
movimentos pela paz e em defesa do meio ambiente so exemplos
de lutas universais que ultrapassam os limites de classe social e de
nao por exemplo.
Os movimentos feministas, de gays e de juventude so igualmente categorias que se referem a grupos extensos alm de classes

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sociais e de nacionalidade e que, por outro lado, tematizam e politizam questes novas antes restritas esfera privada, definindo novos
modos de fazer poltica. Ou seja, essas, entre outras razes, fazem deles novos movimentos sociais relativamente aos movimentos operrios clssicos. Representam ao mesmo tempo continuidade porque,
apesar de inovadoras, as novas questes surgidas no eliminam a
importncia dos temas e categorias formuladas pelos movimentos
clssicos trabalho, desigualdades sociais, conflito de classes, predomnio do econmico, assimetrias polticas e de acesso ao Estado - que
continuam jogando um papel decisivo nos rumos da vida social contempornea e nos destinos do debate ambiental, do socioambientalismo e da educao ambiental crtica, que ora analisamos. Ou seja,
embora a relao entre a educao ambiental e os movimentos sociais surja, preferencialmente, no contexto de emergncia dos novos
movimentos sociais marcada, sobretudo, por uma conexo indissocivel com os modernos movimentos ambientalistas e de contracultura tambm tem laos inevitveis, ainda que menos visveis, com as
questes acima mencionadas que caracterizaram historicamente a
agenda dos movimentos sociais tradicionais.
Um ltimo tpico importante em relao aos movimentos sociais a distino, muitas vezes esquecida, entre ONGs e movimentos
sociais. Sabemos que as ONGs iniciaram sua atuao no Brasil prestando tipos diversos de assessoria aos movimentos sociais emergentes e de mediao entre a sociedade civil, Estado, organismos multilaterais e as empresas e paulatinamente foram ganhando autonomia
e identidade prpria produzindo certas confuses polticas entre os
limites desses dois campos organizacionais. Loureiro (2008) e Montao (2010) discutem essas distines lembrando que os movimentos
sociais so formados por sujeitos portadores de certos reivindicaes,
projetos e identidades auto-institudas e se mobilizam em sua defesa,
enquanto as ONGs so constitudas por agentes, voluntrios ou remunerados, que se mobilizam por um projeto alheio ainda que possam
ter afinidades e compromissos com esta causa. Est, portanto, em

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jogo, uma questo de representatividade e de legitimidade, pois falam pelos movimentos sociais e populares sem serem de fato sujeitos
dos mesmos e participam deliberativamente de fruns de formulao
de polticas pblicas sem terem recebido um mandato para tanto.

A TRAJETRIA DA EDUCAO AMBIENTAL BRASILEIRA


A educao ambiental no Brasil surgiu na dcada de 70 do
sculo passado, sobretudo, pela influncia das grandes conferncias de meio ambiente promovidas pela ONU - ao motivarem a instituio de iniciativas governamentais - pela ao de associaes
civis ambientalistas e de escolas e educadores vanguardistas em diferentes partes do territrio. Nas dcadas seguintes de 80 e 90, a EA
se expandiu e consolidou em outros setores sociais como as ONGs,
as universidades e a comunidade cientfica, as redes sociais, os espaos escolarizados formais e, finalmente, o espao empresarial.
Embora a educao ambiental seja um resultado da fuso
entre o campo educacional e do campo ambiental, do ambientalismo que a EA herda a parcela mais significativa de sua identidade e de sua cultura. Analogamente, foi da iniciativa das agncias
governamentais de meio ambiente e no dos rgos educacionais
que brotaram a iniciativas pioneiras e mais relevantes de desenvolvimento da EA. A literatura mostra como foi tardia a institucionalizao de polticas educacionais de meio ambiente no mbito
governamental e o reconhecimento da EA por parte dos educadores e suas instituies7 (LIMA, 2011, DIAS, 1991, CRESPO, 1998).
Assim, desde o princpio da constituio do campo da EA no Bra7 S em 1991, s vsperas da Conferncia do Rio, que o Ministrio da Educao instituiu um grupo de trabalho permanente, a Coordenao de Educao Ambiental COEA/
MEC, para elaborar a proposta de sua atuao na rea da Educao Ambiental formal,
que mais adiante se consolidaria como a atual Coordenao Geral de Educao Ambiental CGEA/MEC. Outro indicador dessa relao tardia foi a constituio do Grupo de Trabalho de Educao Ambiental no interior da Associao de Ps-Graduao e Pesquisa
em Educao - ANPED em 2005.

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sil que o adjetivo ambiental teve maior peso que o substantivo


educao na definio do termo, orientando a maior parte de
suas iniciativas.
Como vimos acima, a trajetria da educao ambiental brasileira surgiu e se institucionalizou em um contexto autoritrio, de
liberdades restritas e regido por um governo militar. Por essa razo
mostramos acima que a EA foi influenciada pelas lutas polticas de
resistncia ditadura e defesa da democracia e pelo cruzamento
de idias e prticas entre mundos poltico e ambiental.
Por razes compreensveis, nesse contexto inicial de formao do ambientalismo, prevalecia na sociedade brasileira uma separao entre as lutas e movimentos ecolgicos e as lutas sociais
classistas, de operrios, camponeses e suas instncias de representao. A compreenso dominante era a de que as demandas
ecolgicas eram questes importadas, um luxo de primeiro mundo, que no dizia respeito realidade brasileira, marcada por desigualdades e injustias sociais (VIOLA, 1987). A essa compreenso
se associava a idia desenvolvimentista de defesa do crescimento
econmico a qualquer preo, apresentada pelo governo militar
na Conferncia de Estocolmo em 1972.
Os representantes brasileiros naquela conferncia argumentavam que os pases industrializados j haviam degradado
seu ambiente para crescer economicamente e queriam, com o
apelo ecolgico, impedir o crescimento dos pases da periferia, como meio de conter o nvel global de poluio e de manter
uma reserva de recursos naturais para o futuro. Defendiam nessa
linha argumentativa o direito da periferia ao crescimento e degradao ambiental, chegando ao ponto de publicizar em jornais
europeus o convite os investidores estrangeiros que desejassem
montar suas fbricas poluentes no Brasil que, segundo eles, estava
interessado em crescer, no em conservar a natureza.
Contribuiu tambm para a manuteno desse falso dilema
entre o social e o ambiental o excessivo rigor da militncia ambien-

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talista inicial em torno das demandas estritamente ecolgicas,


que perdia de vista a interconexo dos dois problemas e as possibilidades de alianas polticas importantes para a legitimao e
o avano de ambos. inegvel que esse ambiente de antagonismo entre movimentos sociais e ambientais foi desfavorvel para
o avano das lutas sociais no pas, tanto do ponto de vista poltico
quanto do ponto de vista educativo (VIOLA, 1992; FERREIRA, 1999).
Pode-se dizer que, apenas em um momento posterior, ao longo
das dcadas de 80 e 90, onde se articularam o processo de redemocratizao da sociedade brasileira, os debates sobre a relao
entre desenvolvimento e meio ambiente e a preparao da Conferncia do Rio, em 1992, que esse falso dilema pde se diluir e
transformar.
Gradualmente, e no calor dos debates que se intensificaram
nesse perodo, ambientalistas e militantes sociais puderam perceber que as questes ambientais e sociais no eram antagnicas, mas
complementares e que a dupla degradao que atingia a sociedade
e o ambiente era produzida por um mesmo modelo de desenvolvimento capitalista que, em ltima instncia, penalizava preferencialmente, a qualidade de vida dos mais pobres. Essa convergncia
foi capaz de simultaneamente politizar a questo ambiental e ambientalizar a questo social, impulsionando, por um lado, o socioambientalismo e, por outro lado, a educao ambiental crtica ou
socioambiental. Ou seja, expandiu-se a compreenso de que os problemas ambientais no so propriamente problemas da natureza,
mas problemas da sociedade que se manifestam na natureza. Os
problemas ambientais expressam, na verdade, conflitos pelo acesso
e uso dos recursos naturais, contrapondo interesses privados e interesses pblicos. Segundo essa viso, as lutas socioambientais tm
por objetivo atribuir carter pblico ao meio ambiente comum, j
que a crise ambiental resultado da invaso da esfera pblica pela
esfera privada (ACSELRAD, 1992, HABERMAS, 1990).
Analisando o universo da educao ambiental por essa ti-

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ca, possvel concluir que com a emergncia e fortalecimento do


socioambientalismo diferencia-se o campo da educao ambiental brasileira e inaugura-se uma disputa entre duas grandes matrizes epistemolgicas e poltico-pedaggicas pela definio e hegemonia do campo da educao ambiental e pela conduo de seus
rumos. Apesar dos riscos inerentes aos processos classificatrios
possvel dizer que, a educao ambiental brasileira se estruturou em torno dessas duas macro-matrizes de educao ambiental,
que so a matriz conservacionista e a matriz crtica ou socioambientalista, em torno das quais gravitaram e seguem gravitando
uma diversidade de definies e posies hbridas, mais ou menos
identificadas por uma dessas referncias polares.
A matriz conservacionista se caracteriza por uma compreenso naturalista ou ecolgica da crise ambiental que tende a
perceber os problemas ambientais como efeitos colaterais de um
projeto inevitvel de modernizao, passveis de serem corrigidos,
ora pela difuso de informao, conhecimento e educao sobre
a dinmica dos ecossistemas, ora pela utilizao dos produtos do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Nesse sentido, no se
problematizam adequadamente a relao entre a sociedade e a
natureza e, no interior desta relao, as causas e os condicionantes
polticos da degradao ambiental; os modelos de desenvolvimento e de polticas pblicas praticados; as desigualdades e conflitos
entre as classes sociais e suas responsabilidades neste processo;
o carter no-neutro da produo cientfico-tecnolgica; as relaes entre o Estado, o Mercado e a Sociedade, ou seja, os elementos polticos, econmicos, sociais e culturais que configuram
a gnese da problemtica ambiental. E, justamente, por no considerarem essas variveis, as respostas crise se restringem esfera
privada, atravs do apelo moral e da mudana comportamental
dos indivduos. A partir desse diagnstico, as aes pedaggicas
recorrem sensibilizao dos educandos e ao desenvolvimento de
prticas como a coleta seletiva do lixo, a economia domstica de

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gua e energia, ao plantio de rvores, ao consumo verde, ao uso


de sacolas renovveis e ao cultivo de datas ecolgicas evocando a
rvore, a gua, a terra, todas elas inspiradas na idia individualista
do faa a sua parte.
A matriz crtica, socioambientalista ou emancipatria, por
sua vez, se caracteriza pela politizao da questo ambiental, fundada preferencialmente na busca das causas constituintes dos
problemas ambientais e menos em seus efeitos aparentes. Parte
do pressuposto de que a crise ambiental no uma crise da natureza, mas uma crise da sociedade que se manifesta na natureza. Essa compreenso pressupe que a relao entre a humanidade e a natureza no direta, mas mediada pela sociedade e
pela cultura. Cabe, portanto, analisar e compreender como a sociedade se relaciona com o ambiente natural e construdo, como
se articulam sistemicamente as mltiplas dimenses ecolgicas,
sociais, polticas, histricas, econmicas, tecnolgicas e culturais
que conformam os problemas ambientais. Nesse sentido, problematizam-se todos aqueles aspectos mencionados acima que escapam ao diagnstico e reflexo conservacionista e que conformam a complexidade do fenmeno ambiental. Na mesma direo
do pensamento da complexidade se dirigem as advertncias para
que procuremos integrar e superar as dicotomias e reducionismos
produzidos pelo pensamento cartesiano ao separar o indivduo da
sociedade, a natureza da cultura, a tica e a tcnica, a produo e
o consumo, a mente e/ou emoo - e o corpo, o sujeito e o objeto
do conhecimento, os meios e fins, o pblico e o privado, a cidade
e o campo, a teoria e a prtica, entre outras dicotomias possveis.
Esse olhar socioambiental traz tona um feixe de conceitos que agrega reflexo e aos cuidados sobre a dinmica da biosfera outras idias pertencentes antroposfera como a cidadania,
a esfera pblica, a gesto participativa, os conflitos e a justia ambientais. E embora reconhea a importncia e a necessidade de
prticas individuais voltadas para a conservao considera que

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estas no so suficientes para superar a magnitude dos problemas


socioambientais vivenciados. Ou seja, as aes individuais precisam ser complementadas por aes polticas, tanto no plano pedaggico e da construo do conhecimento quanto no plano social, da reivindicao coletiva, da responsabilizao dos agentes
da degradao, da movimentao e presso social e na defesa de
polticas pblicas democrticas e transformadoras das iniqidades ambientais e sociais.
Esta comparao permite perceber que, embora ambas as
matrizes tenham sua contribuio para o equacionamento dos
problemas ambientais ainda que limitada a matriz crtica/
emancipatria aquela que se afina com o iderio e com as lutas
dos movimentos sociais.

COMO ARTICULAR A EDUCAO AMBIENTAL


E OS MOVIMENTOS SOCIAIS HOJE?
Partimos nessa reflexo do pressuposto de que a educao
de sentido crtico e que aspira pela emancipao humana , por
princpio, solidria e comprometida com todas as manifestaes
e aes coletivas que lutam pela expanso das liberdades humanas e pela superao de qualquer forma de opresso. Proponho
nessa reflexo que ampliemos o sentido e os objetivos da emancipao e das pedagogias emancipatrias para incluir, por um lado,
os seres no-humanos, em uma perspectiva biocntrica, e, por
outro lado, a dimenso psquica e subjetiva dos seres humanos,
tambm vitimada historicamente por relaes sociais que produzem variadas formas de violncias simblicas contra a criana, o
jovem, a mulher, as etnias no-ocidentais, as sexualidades, os diferentes ou no-padronizados, os deficientes, os idosos, nos moldes
de uma ecosofia mental sugerida por Guattari (1990). Isto porque,
desde uma perspectiva complexa, seria reducionista aspirar a uma
emancipao objetiva, material ou jurdica desacompanhada de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

uma emancipao interna e subjetiva.


A outra advertncia preliminar refere-se ao fato, j aludido
pelas pedagogias crticas, de que a educao no intervm diretamente no mundo, mas indiretamente atravs dos sujeitos envolvidos em processos educativos. Isto serve para ajudar a pensar as
articulaes possveis entre a educao e os movimentos sociais.
A despeito da ressalva acima, creio que em relao aos movimentos sociais a educao ambiental dispe de duas grandes
esferas de ao ou canais de comunicao: uma esfera de ao
educativa formal que se desenvolve em espaos escolarizados e
uma esfera de ao educativa no-formal que ocorre em espaos
comunitrios.
A ao educativa formal se refere a um processo formativo
de ensino-aprendizagem e de construo de conhecimento que
seja aberto a problematizao da relao entre a sociedade e o
meio ambiente e que dentro desta relao considere: as razes e
condies de existncia dos movimentos sociais; seu papel poltico e pedaggico na sociedade, em especial de revitalizao da
democracia; a relao e as possibilidades de cooperao entre
a escola e a comunidade; os conflitos e interesses com os quais
esto envolvidos; suas relaes com o Estado, a democracia, o
mercado, as ONGs, outros movimentos e esferas da sociedade; as
identidades e ideologias que os definem; suas finalidades sociais,
polticas e culturais, suas relaes com o meio ambiente, com a
educao, com os ambientalismos, com o conhecimento e com as
tecnologias.
Neste caso, a interlocuo com os movimentos sociais no
seria direta e contnua, mas eventual, em momentos programados de visitas, palestras, dias de campo e atividades semelhantes.
Contudo, o processo educativo promove e legitima os movimentos sociais quando os insere como temtica no currculo e quando
politiza a abordagem da relao entre a sociedade e o meio ambiente.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

A segunda esfera de ao educativa no-formal se refere a


um processo educativo voltado produo de um conhecimento
que promova: a compreenso crtica e a insero dos sujeitos no
mundo vivido, em sentido amplo; a formao poltica, cidad, ambiental e scio-cultural; a problematizao das necessidades, identidades e interesses dos movimentos; a conscincia e organizao
da ao coletiva, includa a interlocuo com rgos pblicos, privados e no-governamentais; o desenvolvimento e valorizao da
solidariedade, da capacidade de dilogo, do conhecimento e da
auto-estima comunitrias e que, ao mesmo tempo, fomente a capacitao de habilidades e conhecimentos prticos que melhorem
sua qualidade de vida. Este ltimo item envolve desde a capacidade de organizar uma reunio e um dilogo de forma livre e democrtica at habilidades funcionais ligadas elaborao de um
jornal comunitrio, gesto de grupos, ao uso de tecnologias de
informao, produo agrcola, ao uso de tecnologias alternativas, ao plantio ou recuperao de matas ciliares, organizao de
feiras agroecolgicas, ao plantio de hortas comunitrias, gesto
de resduos slidos, organizao de cooperativas de reciclagem,
conservao de recursos naturais, gesto de bacias hidrogrficas, ao monitoramento de qualidade das guas, organizao
de dias de campo para limpeza de rios, matas, parques ou praias,
para a produo artesanal de bens reciclados e para a produo
artesanal de alimentos, entre outras possibilidades (GOHN, 2006).
Neste caso, o processo educativo tem os atores movimentistas
como educandos e sujeitos participantes da construo do conhecimento em curso.
Mapeados as esferas de ao educativa e os tipos de conhecimento desejveis na relao entre a educao ambiental e
os movimentos sociais analisaremos algumas das possibilidades
de atuao concreta dos educadores e dos atores dos movimentos
sociais, tendo em vista consolidar esse intercmbio. Quanto aos
educadores e, na condio de cidados que so, eles podem, em

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

primeiro lugar, atuar diretamente na defesa dos movimentos sociais como militantes colaboradores, exercendo funes de assessoria e de mediao entre instncias sociais. Podem atuar, preferencialmente, como professores ou facilitadores dos processos de
educao formal e no-formal citados, dando nfase s temticas
socioambientais, aproximando as escolas, as comunidades e os
movimentos sociais e divulgando para o pblico externo os sentidos, objetivos e contribuies dos movimentos para a sociedade.
Com relao aos atores dos movimentos sociais eles podem, em primeiro lugar, atuar politicamente reivindicando ao
Estado o direito universal educao pblica, gratuita e de qualidade e os direitos de acesso aos recursos naturais indispensveis
sua vida e trabalho saudveis. Alm disso, podem atuar participando ativamente dos processos educativos no-formais disponveis, colaborando com as escolas sempre que forem convidados a
tal, estimulando o dilogo com outras expresses de movimentos
sociais e introduzindo os temas e problemas ambientais em seus
processos formativos e em sua cultura poltica e cotidiana.

CONSIDERAES FINAIS
Vimos acima os laos histricos que unem os campos sociais da educao ambiental e dos movimentos sociais, os sentidos
e distines que emergem na evoluo histrica dos movimentos,
as especificidades da trajetria da educao ambiental brasileira
que a conectam com as lutas sociais e as possibilidades abertas
para o desenvolvimento dessa relao entre os dois campos de
atividade e conhecimento.
A anlise revela que a interlocuo e a cooperao entre
a educao ambiental e os movimentos sociais tm um enorme
potencial ainda insuficientemente explorado. Aps uma fase inicial marcada por uma orientao educativa conservacionista e
mais centrada na sensibilizao dos educandos e na mudana de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

comportamentos dos indivduos em relao ao ambiente, alguns


setores do campo tm desenvolvido teorias e prticas socioambientais mais preocupadas com a politizao da questo ambiental, com a aproximao entre as escolas e as comunidades, com a
mobilizao e a gerao de aes sociais em defesa do ambiente e
com a tematizao e aproximao dos movimentos sociais (LOUREIRO, 2006, CARVALHO, 2001a, JACOBI, 2003). Dada a diversidade
do campo da educao ambiental e a presena em seu interior de
mltiplas orientaes poltico-pedaggicas em disputa v-se que
a partir da matriz socioambiental ou emancipatria que emanam as possibilidades de aproximaes entre os dois campos considerados. Naturalmente, o avano dessa interao vai depender
de diversas condies relacionadas conjuntura poltica, scio-econmica, ambiental e cultural, nos planos locais e globais, ao
amadurecimento das mentalidades dos atores sociais e disposio para o dilogo entre os educadores, os ambientalistas e os
atores dos movimentos sociais. Sabe-se, contudo, desde j, que a
consolidao de uma sustentabilidade democrtica no pas, cada
vez mais necessria, passa pelo fortalecimento da relao entre
esses setores sociais.

REFERNCIAS

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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CAPTULO 4
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Joo Batista de Albuquerque Figueiredo

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O presente trabalho apresenta uma reflexo crtica em torno do eixo articulador integrado pela Educao Ambiental Dialgica, a Crise da Modernidade e a Sustentabilidade Ambiental. Isto
implica em problematizar o prprio conceito de sociedade moderna no cenrio da Colonialidade. E para tanto, apresenta um debate sinttico que possa nos apresentar esta relao entre Modernidade/Colonialidade e os graves problemas decorrentes da escolha
desse modelo societrio que beneficia a poucos em detrimento
de muitos. Certamente, precisamos realizar uma incurso no que
alguns denominam de ps-modernidade, outros de hipermodernidade, modernidade lquida ou ainda, como temos denominado,
modernidade gasosa.
Um marco inicial dessas reflexes foram as evidncias de
crise ambiental, que ficam crnicas nas culturas sertanejas nordestinas, em especial, ao se apresentar no processo de desertificao contundente que avassala cada vez mais reas de nossa
caatinga. As consequncias do comprometimento da relao dos
seres humanos entre si e com a natureza tm sido marcadas mais
e mais por essa moderna dissociao potencializada pela colonialidade, identificvel em problemas graves nos sertes nordestinos tais como: desmatamento intensivo; criao inadequada de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

animais desconsiderando os limites e a capacidade de suporte do


ecossistema; mudanas de hbitos que geram aumento de demandas e consumo implicando em explorao imprpria do solo;
intensificao das aes poluentes seja da gua, do solo ou do ar;
ocorrncia de lanamento de efluentes domsticos e industriais
no tratados adequadamente nos corpos dgua; projetos de irrigao indevidamente planejados; assentamentos urbanos sem
infra-estrutura de saneamento bsico e manuteno da indstria
da seca.
Por outro lado, nos sertes, o elo com a terra impe afetos e saudades. (...). Chegou o triste dia, j vai viaj. A seca terrive, que tudo devora lhe bota pra fora da terra nata (PATATIVA
DO ASSAR). Isto visvel quando os sertanejos fogem diante de
uma situao grave. Bem que poderia ter soluo diante de outros
modelos ambientais, outras epistemologias. O serto carece de
profundas reflexes que garantam a auto-suficincia dos sertanejos nordestinos. Estes deveriam ser respeitados por sua extraordinria experincia de convvio com seu lugar, o que implicaria em
lgica diferenciada de convivncia solidria sustentvel. Fazem-se
imprescindveis relaes dialgicas. S elas potencializaro prxis
transformadora desse mundo maravilhoso em certo sentido.
O que se percebe, porm, uma modernizao miditica,
televisiva, que impacta as culturas sertanejas que perdem gradativamente suas caractersticas mais relevantes, tais como a amorosidade, o acolhimento, o cuidado, a oralidade e suas nuances.
Por outro lado, a concepo atual de Educao Ambiental
hegemnica, que perpassa muitas prticas pedaggicas por ns
estudadas, no parece ser a mais adequada para contemplar esta
convivncia solidria e sustentvel com o entorno, principalmente por apresentar ainda uma viso naturalista e conservacionista.
Convivncia Solidria implica em viver com, em parceria amorosa
que beneficia a tod@s envolvid@s.
Na articulao de propostas de aes habilitadoras de ou-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tro quadro eco-scio-ambiental, pretendemos utilizar como apoio


um crculo terico constitudo por um pequeno grupo de parceir@
s8 que entabulam um dilogo profcuo em torno dessas temticas
e propem um conjunto de sentires-pensares que nos ajudam a
encontrar alternativas para superar esta lgica ainda hegemnica. Neste grupo de dialogantes trago principalmente Paulo Freire e seus contributos para a Educao Ambiental Dialgica (EAD).
Temos tambm os estudiosos da Colonialidade/Modernidade, tais
como Anibal Quijano, Catherine Walsh, Mignolo, Dussel, Coronil e
Lander.
Nosso principal objetivo apresentar a Educao Ambiental Dialgica (FIGUEIREDO, 2003, 2007) como alternativa desejvel
e possvel para a reflexo acerca dos problemas ambientais da
modernidade/colonialidade, em particular no trato da ambientalizao e contextualizao, da amorosidade e da dialgica como
estratgias essenciais a este enfrentamento transformador.
Para tanto comeo por: Debulhar o trigo. Recolher cada
bago do trigo. Forjar no trigo o milagre do po. E se fartar de po9.
Pois isto se faz necessrio diante das caractersticas da peste da
modernidade de segmentar a realidade to ao gosto da Cincia
Moderna que contribui para a ruptura das relaes, do modo de ser
e fazer. Esta se prope a resolver os problemas scio-ambientais,
mas na verdade agravou e muito a situao. possvel verificar
isto hoje com os dilemas das mudanas climticas, da insuficiencia de gua e de energia, do aumento da pobreza e dos pobres em
todo o mundo, da fragilizao cada vez maior dos laos afetivos e
sociais mais amplos.
Decepar a cana. Recolher a garapa da cana. Roubar da
cana a doura do mel. Se lambuzar de mel. Afagar a terra. Conhe8 Com o @ utilizamos simultaneamente os gneros feminino e masculino. Ao invs
de usar os substantivos e complementos nominais no masculino, gramaticalmente correto, utilizamos este smbolo para levantar a questo poltica e cultural do sexismo de
nossa linguagem, que transforma o masculino no genrico.
9 O Cio da Terra. Composio : Milton Nascimento / Chico Buarque.

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cer os desejos da terra. Como nos dizem Chico Buarque e Milton


Nascimento, na msica citada acima, precisamos ter uma relao amorosa, significativa, um abufelamento amoroso, portador
de compartilhamento, de fuxico costura partilhada. S assim
temos condies de ultrapassar esta lgica hegemnica que se
agudiza no trajeto da modernidade ao esgarar cada vez mais os
elos, os vnculos que nos comprometem mutuamente, uns com @s
outr@s. alternativa para se ter o mundo em que seja desejvel
amar, como nos disse Paulo Freire (1983).
Para potencializar o dilogo pretendido neste artigo, optei
por refletir, minimamente, o que significa modernidade, enquanto cenrio no qual possvel identificar os graves dilemas atuais e
as crises aqui denunciadas. Neste intuito, lembro que a modernidade cientfica se identifica com o cartesianismo, no fomento de
valores tais como a uniformizao do conhecimento, pelo Mtodo
Cientfico, com o uso de instrumentos tais como: a fragmentao,
o mecanicismo, a linearidade, a previsibilidade, o controle, o entender para dominar, a negao como um a priori, o racionalismo
cognitivo, a neutralidade cientfica, a competitividade, a excluso,
a negao do corpo etc.
Numa abordagem sociolgica, afirma-se a modernidade
enquanto uma estrutura social que define o projeto hegemnico
de sociedade, pautada na ampliao dos mercados, no incentivo ao cidado consumidor; na estratificao e excluso social; na
classificao da sociedade numa pirmide distributiva do poder e
do controle; numa explorao dos bens naturais exacerbadamente na busca do lucro e da mais-valia; na explorao da fora de
trabalho por meio da alienao produtiva.
xente!, ainda existem os que afirmam um novo momento
dessa modernidade, por alguns, denominada de ps-modernidade. possvel perceber que nela se agravam alguns problemas e
sutilizam-se outros, tal como ocorre ao se reordenar as fronteiras
das Naes na ampliao do modo como se produz riqueza; ao

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

pulverizar ainda mais a produo e expandir o consumo. H uma


urgncia que alimenta os processos sociais; uma vaporizao,
gaseificao, dos laos sociais e afetivos; uma perda do valor da
histria, das narrativas, do bem-estar social; transferncia do poder do Estado s grandes Corporaes Comerciais e Financeiras.
Consideramos que mais apropriado denominar esta ambincia
de hipermodernidade (LIPOVETSKY, 2004), de modernidade voltil
(BAWMAN, 2001), modernidade gasosa, ao invs de ps-modernidade.
Vixe, isto tudo impacta os ideais que alimentaram alicerces da modernidade, do capitalismo, de tal maneira que ganham
fora rumores de uma crise civilizatria. O ideal de regulao e
emancipao social que caracterizariam a modernidade ocidental, segundo Santos (2008), j se apresenta invivel diante do propsito central dela, em sua ntima ligao com o capitalismo, com
seu intuito de ampliar o falso poder do indivduo no liberalismo
que, em si, organizaria esta tenso emancipao-regulao.
Bem, diante disso, possvel dialogar acerca da Crise desse Paradigma Moderno. E, com a inspirao de Oliveira (1997),
factvel apontar uma crise social sem precedentes na histria conhecida, por fora da excluso contnua dos oprimidos; da desempregabilidade; da coisificao intensiva do ser humano; uma crise
ecolgica minimamente enfrentada para manter a explorao e
depleo do capital natural; poder manipulatrio incrvel (plstica, semitica, etc.) que se manifesta tanto no material descartvel
quanto nos argumentos moldveis e flexveis a mudanas constantes; abismo em relao tica que se limita ao fato, sem discutir a razo de ser; sistema mundial neo-capitalista que se alastra
desenfreadamente ao eliminar ou invisibilizar outras possibilidades; mercado definidor da razo humana; precarizao da vida.

Temos problemas resultantes na educao, como por
exemplo: a civilizao tcnico-cientfica invade a escola desapropriando outras formas de conhecer e aprender; multiplicidade e

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

quantidade associada infinidade de informaes disponveis


que geram incongruncias e interpretaes mltiplas e dbias;
h um relativismo fundamental generalizado; temos, porm, um
nico conhecimento vlido, uma nica forma de elaborar conhecimento, uma cultura vlida que invalida as demais; uma fratura entre educao formal e vida comunitria; uma desvalorizao dos
conhecimentos e saberes de experincia feitos; lgica do vigiar e
punir; excluir e privilegiar, hierarquizar e competir manifestas no
ambiente escolar; o currculo definido em instncias dissociadas
das escolas e imposto como determinao disciplinar...
Carece deixar de munganga, de bestadice. Diante desse
cenrio, frente ao desafio de superar a modernidade e toda uma
gama de sequelas por ela produzida, possvel afirmar a necessidade de outras leituras, outras epistemes, outros mtodos, caminhos, possibilidades, paradigmas, em nosso caso particular frente educao ambiental. Necessitamos de outro tipo de trnsito
entrecruzando os campos disciplinares, na tentativa de dar conta
da multiplicidade do mundo, que insiste em escapar por entre os
vos das grades curriculares. Os passos da Transversalidade so
potentes, pois que implicam numa postura que rompe com a hierarquia de saberes (tanto vertical quanto horizontal). H de se ter
outras subjetividades compartilhadas e integrativas nas quais a
amorosidade esteja definitivamente incorporada.
Efetivamente existem diversas maneiras de estudar o tema
modernidade. A Colonialidade, perspectiva originalmente cunhada por Anbal Quijano (1991), uma das mais amplas e, para ns,
representa relevante contribuio porque sinaliza para o modelo
hegemnico de sociedade que, na verdade, se institu atravs do
domnio colonial, pautado no capitalismo, na opresso, na subalternizao.
Com o intuito de entender esta proposio analtica, comeamos por explicitar a diferena entre Colonialismo e Colonialidade. O Colonialismo pode ser entendido por ao de se propagar,

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alastrar-se, invadir, dominar, exercer supremacia sobre @ outr@


no contexto material. A Colonialidade explicita o entendimento de
que, para alm de uma colonizao que perdura hoje, temos um
processo ainda mais perverso que implica em colonizar as mentes
e as ideias, o imaginrio e as culturas. Ou seja, Colonialidade significa o Colonialismo manifesto no domnio sobre a dimenso do
imaginrio, das ideologias.
Segundo Quijano, o ano de 1492 demarca o advento da
imerso em um sistema-mundo idealizado e cada vez mais corporificado e consolidado desde a Europa, mais recentemente capitaneado pelos Estados Unidos da Amrica. Os Estudos da Colonialidade/Modernidade potencializam uma crtica ao modelo de
sociedade planetria pautada na estratificao humana, numa
perversa hierarquizao que justifica a explorao de outro ser humano como se fosse uma coisa sem alma. Fundamentam uma crtica ao eurocentrismo e sua episteme que opera separaes sucessivas e reducionismos vrios (LANDER, 2005). Podemos estudar
a Colonialidade, com base em Walsh (2008), por meio de quatro
eixos de investigao: a colonialidade do poder, do saber, do ser e
do conviver (da me natureza).
A Colonialidade do Poder afirma que por meio da ideia de
raa e racializao social se estabeleceu um padro universal de
explorao, controle, segregao, excluso, hierarquizao, naturalizao desses mecanismos classificatrios opressores. Disso
advm a lgica do capitalismo como modelo generalizado de explorao.
Temos ainda o Eurocentrismo como forma hegemnica de
regulao do modo de produzir conhecimento vlido. A Colonialidade do Saber decorreu deste procedimento regulatrio da cincia que se torna a maneira de reconhecer e validar conhecimento e
saber, da epistemologia nica que define a razo cognitiva como o
modo operante usual.
Destaco que a educao colonializante se consolida na mo-

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dernidade e garante este estado atual da sociedade humana. A


colonialidade do Saber constitui e mantm sua garantia por meio
das instituies formadoras, educativas, que a sociedade moderna materializou para assegurar este perverso projeto subalternizante e opressor.
O metarrelato da modernidade um dispositivo de conhecimento colonial e imperial em que se articula tempo e espao
como parte da organizao colonial/imperial do mundo. Passamos a ter uma nica histria e uma nica distribuio geopoltica,
num mapa-mndi que traz como centro a Europa e ao seu lado direito os Estados Unidos. As outras formas de ser e de organizao
da sociedade, de conhecimento, so transformadas no s em diferentes, mas em carentes, arcaicas, primitivas, tradicionais, pr-modernas ou invisibilizadas ou ainda negadas em sua validade ou
qualidade.
Por sua vez, possvel entender a Colonialidade do Ser
primeiramente como um rompimento entre os que se autodenominavam espiritualistas e negavam a espiritualidade diferente dos
indgenas da Amrica Latina. Com esta distino cultural etnocntrica define-se uma separao entre humanos e aqueles que
passam a ser considerados no-humanos, por serem intitulados
de seres sem alma; potencializando a coisificao do ser humano.
O humano passa a ser considerado objeto. Esta colonialidade se
exerce por meio da inferiorizao, des-humanizao, subalternizao do ser humano.
Com Walsh (2008), apoiada por Lander, Escobar e Coronil, que em diversas publicaes tm discutido a problemtica
da natureza e sua destruio e colonializao refletimos acerca da colonialidade do com-viver, denominada por esta parceira
de Colonialidad de la madre naturaleza y de la vida misma. Esta
colonialidade decorre da dissociao artificial entre razo, cultura, sociedade e natureza. A Colonialidade do conviver descarta o
mgico-espiritual-social, relao milenar entre mundos biofsico,

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humano e espiritual, incluindo o dos ancestrais, sustentculos das


comunidades tradicionais (WALSH, Op. Cit.).
A Colonializao afeta praticamente tudo. E ressoa em todas as dimenses. Dessa maneira, pode se verificar que tanto h
colonialidade numa perspectiva macro quanto micro-colonializante, relacionada s dimenses do cotidiano, das relaes face a
face. Nesse sentido, a micro-colonializao, em sua capilaridade,
implica num processo que atua como um dispositivo opressor ou
como ao opressora, des-humanizante.
Claro que, no contexto de crise societria que estamos a viver (OLIVEIRA, 1997), encontramos vazios, brechas, linhas de fuga
que se apresentam diante da incapacidade dos mitos modernos
de resolverem os problemas scio-ecolgico-ambientais contemporneos, conforme haviam prometido.
Vivemos um momento em que se alargam as esperanas
que possibilitam alternativas. Neste contexto possvel elaborar
um texto descolonializante. Consideramos que a dimenso educativa privilegiada. Na educao se tem uma interface efetiva entre
o macro e o micro social. Assim afirmamos a premncia de aes
educativas micro-descolonializantes, na medida em que podem
contribuir para superar a opresso entre seres humanos e destes
sobre o meio ambiente, da a importncia da incorporao de outras alternativas de formao, em nossa proposta com os contributos do dilogo entre a Educao Ambiental (EA) e Educao Popular (EP).
Houve, com a modernidade gasosa, uma mudana do
eixo de poder, que, das instituies disciplinares, tais como a priso, o hospcio, o hospital, a fbrica e a escola (FOCAULT, 1989),
largamente vai para as grandes corporaes de Comunicao. A
mdia global uma priso sem grades e sem fronteiras a serem
vencidas... Institui o controle via produo, consumo, publicidade,
moda, sucesso, fracasso, ter fama, ser ningum.
A micro-colonialidade estrategicamente esvazia a imagem

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da sua virtualidade, d informao um ar de verdade inconteste.


E, desse modo, a representao se confunde com a prpria expresso dos acontecimentos. Isto potencializa a ideologia de um olhar
onipresente, sob o qual tudo se passa e nada passa despercebido.
Tal como se fssemos habitantes de um mundo vigiados continuamente. Arrigua!
Neste contexto, o papel dos mass media ampliar e estender a colonialidade, por meio de ideias tais como vigilncia, excluso, dinheiro, sorte, cada um por si, liberdade para se dar bem,
excluir @ outr@ para poder vencer etc. O controle exercido por
meio do glamour, pela indstria cultural. Assim, em vez de usar a
fora fsica, para submeter os corpos, h o colonializar que internaliza a ideologia dos que detm o poder.
Ao reconhecer as bases que sustentam a colonialidade do
poder, suporte da globalizao mundial, fortemente constituda
nos tempos atuais pela colonialidade do saber, instituda principalmente atravs da comunicao, educao, cincia e cultura,
torna-se vivel utilizar-se delas como dispositivos desveladores/
transgressores dessa perversa lgica colonializante consolidada
por meio de uma educao bancria que se transveste de diversas
formas. Respaldado por este desvelamento, chega-se ao caminho
proposto pela Teoria da Ao Dialgica aplicada formao do
educador ambiental, integrada ao processo dessa prxis formadora, contributo importante para a DesColonializAo. xe, vambora logo?
Propomos, portanto, um reordenamento das relaes entre educao, comunidade, comunicao, de tal maneira que o ato
de educar possa ser revisto no mbito da interao educador(a)-educand@, como potente superao dessa micro-colonialidade
que se alimenta da educao bancria. Portanto, uma educao
ambiental dialgica carrega poder de desvelar esta perversa rede
e pode reintegrar o ser humano no ambiente de saberes relacionais, habilitadores de uma leitura crtica e libertadora, potencial-

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mente transformadora dessa sociedade subalterna, na direo


de uma sociedade descolonializada, contextualizada, crtica, ambientalizada. Isto implica essencialmente numa educao ambientalmente adequada mobilizada por relaes amorosas entre
tudo e todos. S assim possvel pensar em um mundo acolhedor,
solidrio, que tem como princpio o bem viver para tod@s. O
abufelamento amoroso decorre do fuxico.
Dessa feita, consideramos ser necessrio recorrer a uma lgica mais alargada, uma lgica que reconhea a essencialidade de
muitas lgicas possveis e que convivam entre si. Nestas vias ampliadas se tornam viveis mltiplas epistemologias, ontologias,
metodologias, possibilidades de ser e de viver e bem viver. Neste
sentido a educao no pode ficar alheia. preciso deixar de marmota, arribar os braos e semear.
Nesta reflexo dialogal creio ser pertinente integrar EP e
EA, para subsidiar uma formao eco-relacional desse educador
ambiental popular. Neste trajeto, podemos ter como referncia de
base a Educao Ambiental Dialgica (FIGUEIREDO, 2003; 2007).
A Educao Ambiental Dialgica (EAD) uma educao ambiental popular, crtica, poltica, descolonializante, com um intuito de transformao scio-ambiental. A Dialgica de Paulo Freire
permitiu uma frtil construo atendendo a este propsito. Isto,
certamente, significa relao, partilha, trans-relacionalidade. Relao que atravessa os que se relacionam na gestao de outros
saberes. Neste processo alguns passos so essenciais. Um deles
reconhecer que ouvir e ser escutado implica n@ outr@.
Dialogar com @ outr@ implica em se relacionar com o saber d@ outr@; em reconhecimento d@ outr@ em sua plena legitimidade de ser como ; em relao entre saberes diversos e saberes
vividos; em parcerias; em conexo entre o individual e o coletivo,
o grupal; em democracia radical; em trans-misso, em form-ao,
em libert-ao, em palavr-ao, em ensinar-aprender, em trans-form-ao, em curiosidade epistemolgica, em busca da razo de

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ser, em compartilhamento; em prxis social partilhada, em interlocuo entre seres e saberes distintos.
A EAD busca este dilogo freireano que mais do que encontro de duas pessoas que buscam o significado das coisas, o
saber, mas uma relao que se consolida na prxis social transformadora que pretende o bem viver comum. A dialgica mais que
conversa, constitui-se como ente inseparvel da curiosidade epistmica, definindo uma prxis capaz de resgatar a noo da totalidade perdida. A dialgica se d numa estrutura dialtica freireana,
que se caracteriza por sua peculiaridade de associar, igualmente,
infra e superestrutura, subjetividade e objetividade, o material e o
espiritual.
A proposta da EAD gesta-se ao se reconhecer o quadro ambiental problemtico, no que se trata da viabilidade da vida humana no planeta, no modo como se do as relaes ambientais. Pode
se identificar atitudes dissociadas de uma conscincia ambiental
que se manifestam em aes que comprometem a sustentabilidade ambiental.
possvel observar que na base dessas aes predatrias
situam-se representaes de interesses de grupos minoritrios,
aliceradas no paradigma cartesiano, no qual o humano usa a
razo de modo fragmentrio, focando apenas seu interesse imediato, eliminando qualquer razo inerente ao outro subjugado.
Querem fazer o outro, qualquer que seja o outro, de abestado. Foi
assim que, na modernidade, a natureza passou a ser considerada
uma coisa a servio desses grupos concentradores das riquezas
sociais. Isto explica, em parte, porque muitos degradam o meio
ambiente. Evidente que o quadro social, baseado na cultura capitalstica (GUATTARI; ROLNIK, 1986), pe as bases dessas aes e
pensamentos de domnio, em um patamar que vincula a produo
da subjetividade s condies objetivas em que medram.
Em contraposio, existem possibilidades efetivas-afetivas
no corpo da Educao Ambiental Dialgica (FIGUEIREDO, 2003). Esta

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se utiliza dos temas geradores que retratam problemas ambientais


apontados pelos grupos envolvidos como situaes-limite. Estes problemas apresentam as leituras de mundo constitudas nos enfrentamentos e resistncias sociais. Reafirmamos que muitos estudos ambientais tm se detido em anlises conjunturais muito amplas, o
que sem dvida relevante para os contornos concretos da questo. Entretanto, parece-nos importante traarmos movimentos de
compreenso sobre a interface entre o macro e o singular das culturas humanas e o modo como, nelas, se d o ponto de vista popular, enquanto elaborao da conscincia ambiental. Afinal: Quanto mais enraizado na minha localidade, tanto mais possibilidades
tenho de me espraiar, me mundializar. Ningum se torna local a
partir do universal. O caminho existencial inverso (FREIRE, 2001,
p. 25). no cho desse terreiro que entendemos.
Compreendemos, portanto, que uma das relevncias da
Educao Ambiental Dialgica se define pela necessidade de considerarmos devidamente: os conhecimentos e saberes populares,
a cultura oral, especialmente nos sertes nordestinos em que ainda predomina, seu contexto de vida imediato. Assim contribui com
a potencializao dos movimentos populares, enquanto grupos-aprendentes nos embates sociais. Sua nfase na capacidade
ontolgica, prpria do humano, de ser mais, de superar as situaes-limite, na direo de um sonho possvel, por meio de um
percurso que transita na direo de uma curiosidade epistmica,
crtica. Nossas razes nos arribam alm.
Destaco, ainda, que a politizao e criticidade do ato educativo, eixo da proposta freireana, uma instncia imprescindvel
na constituio de um que-fazer que, para alm de mera palavra,
palavr-ao transformadora do mundo, do ser, de si. Na relao
o dilogo se faz existencial, com o sentido que se produz na prxis
solidria. Na viso freireana, o humano ser de relaes plurais,
por meio das quais se supera, humaniza-se, faz-se mais. Afinal,
com o outro que a gente se bole e se faz mais.

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A sua integrao ao seu contexto, resultante de estar no


apenas nele, mas com ele (...). A sua integrao o enraza (FREIRE, 2001, p. 50). No processo de enraizamento e reconhecimento
de seu contexto, via reflexo-ao, prxis, sobre seus temas bsicos, os humanos estabelecem uma maior criticidade, maior poder
transformador, libertador, isto por meio da dialgica presente nas
relaes. A poeira sobe, o suor desce, a gente v.
Arrepare que a prxis comprometida um caminho possvel para a transformao das relaes de poder impostas, para
outras lgicas de relaes sociais, para parcerias focadas no bem
viver compartilhado, na convivncia solidria. a busca de novos
caminhos que superem as situaes de opresso, tal como nos
aponta Freire (1983) quando afirma a exigncia de transformao
da situao opressora.
Potencializar uma nova forma de conscincia sobre o mundo, com as classes populares, continua sendo a principal tarefa da
educao ambiental crtica, dialgica popular. E ganha corpo na
medida em que dialoga com os interesses e as necessidades reais
de vida do povo; daqueles a quem negado o reconhecimento de
uma conscincia do mundo, mas fundamentalmente so negadas
as condies de um bem viver, a prpria possibilidade de realizar
sua vocao ontolgica de ser mais.
A EAD parte desses saberes de experincia feitos para viabilizar o acesso a outros conhecimentos, garantindo o direito a que
tenham acesso tambm ao conhecimento do que ainda no conhecem. Dessa feita, com o desvelamento dos liames opressores,
que pode se dar na leitura de mundo crtica e comprometida com a
liberdade, potencializa-se o bem viver, a solidariedade, a parceria
democrtica radical. Observa-se que dentro desta lgica coletiva,
colaborativa, de saberes em comunho, o papel d@ educador(a)
ambiental dialgic@ de agente amoroso que reconhece @ outr@
como plenamente legtimo em sua singularidade, pluralidade, diferena e igualdade. E, dentro desta dinmica, apresenta uma ca-

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racterstica qualitativamente diferenciada em relao s prticas


educativas hegemnicas, pois que se porta como parceiro, interlocutor, agente e agenciador do dilogo.
A EAD supera uma postura conteudstica sem cair no relativismo; centra-se no vivido para da se alargar, se criticizar. Apresenta a mobilizao popular na busca por alternativas para superar o sistema dominante, por meio da verificao de suas brechas.
Busca a recomposio vivel dos sonhos possveis, da historicidade dos processos sociais, da politicidade inalienvel dos atos
educativos, to distantes atualmente dos processos formativos
colonializantes/modernos. Visa o resgate das razes fincadas no
cotidiano, na cultura popular, na valorizao dos saberes das classes populares e no aprimoramento da auto-estima dos oprimidos,
dos desprovidos de direitos.
Na dialgica freireana o ciclo gnosiolgico se consolida;
une conhecer e compartilhar, pesquisa e ensino. Pode extrair, via
reflexo, saber-aprendizagem do saber de experincia feito que
expressa a grandeza do cotidiano grvido de sentidos. Entretanto, o dilogo com estes saberes no pode ser impositivo, nem pretender submeter ou subjugar. Por outro lado, ele pode ampliar a
percepo que se tem da relao vital entre o social e o ecolgico,
entre o natural e o cultural, entre o poltico e o vital.
Para Freire, a educao vista como ato de enfrentamento
amoroso. Nesse contexto, o dilogo se erige como instncia transformadora, crtica. Com este pressuposto, afirmamos que se faz
necessria uma educao popular, uma educao ambiental crtica, poltica, consequentemente dialgica.
Essa EAD , essencialmente, uma educao que potencializa os seres humanos para a amorosidade, para a compreenso e
resoluo de questes ambientais, a partir de um embasamento
estruturado pela Perspectiva Eco-Relacional (Figueiredo, 2003).
centrada em uma prxis que pretende trans-referenciar a sustentabilidade em bases que consideram o movimento popular eixo

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central das aes.


Com esse entendimento axiolgico, vamos destacar ainda
algumas especificidades ligadas EAD. Esta proposta incorpora os
pressupostos da Educao Popular Freireana, uma pedagogia da
libertAo. uma pedagogia ambiental que se faz na superao
de situaes-limite nsitas nas problemticas ambientais identificadas pelos grupos populares, na direo do indito vivel, da
resoluo parceira e sustentvel dessas questes. Ao reparar na
marmota, a ruma de gente realiza um bem comum.
Essa EAD efetiva-se sob uma Perspectiva Freireana que a
Perspectiva Eco-Relacional (PER). A PER visa uma constituio de
grupo-aprendente voltado para a convivncia solidria sustentvel, pautada por uma cultura da sustentabilidade, que opta por
uma valorizAo do dilogo com o saber popular no intuito de fomentar bem viver sustentvel compartilhado (FIGUEIREDO, 2007).
um magote ficar estribado.
Ao pensar em uma crtica da sustentabilidade temos que
considerar alguns princpios, dentre os quais: a satisfao das
necessidades fundamentais; a solidariedade, inclusive com as
geraes futuras; a participao popular; o cuidado com os bens
naturais; um sistema social solidrio que garanta bem viver compartilhado (Op. Cit.).
No processo de delimitao dos contornos desse dilogo
entre a educao ambiental e a educao popular freireana, se faz
preciso corporificar, nessa prxis pedaggica, componentes como
a solidariedade, a equidade, a participao grupal crtica, a trans-ao, o grupo-aprendente, a poltica democrtica comunitria.
E, nesse contexto, dizer a palavra autntica contribuir com essa
transformao do mundo.

Aprender-educar dialogicamente exige o saber escutar
amorosamente, pois nessa escuta que se aprende a dialogar com
@ outr@, considerando-@ tambm como ser de saber, autor(a)
epistmic@. Especialmente, exige se disponibilizar para o dilogo

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na valorizao da diferena e na coerncia entre o que se diz e se


faz. Ensinar-dialogar exige querer bem aos educand@s, em uma
amorosidade que no se acha excluda da cognoscibilidade. Privilegia a sensibilidade, a abertura, o bem querer, como elementos
prprios da alegria necessria ao quefazer docente.
Parece-nos que essa a interface privilegiada para uma
prxis transformadora, manifesta no e com o dilogo, como iniciao e consolidao do ciclo gnosiolgico, ao constatar que a criticidade se d na busca da razo de ser que, por meio da ecoprxis,
prpria da EAD, corporifica a curiosidade epistmica, materializa a
conscientizAo.
Com a EAD, torna-se possvel a superao da lgica colonializante que gruda a pessoa ao concreto-virtual, de tal modo
que impede ou dificulta abstraes crticas, emerses, para deslumbrar-se diante do mundo de possibilidades e perceber os limites como potencialidades de superao. Possibilita romper com a
semiotizao ligada aos imaginrios miditicos, ao mundo digitalizado. Deixa de botar boneco, de ser boneco.
Tudo isto contribui para o enfrentamento da ideia da representao substituir a prpria realidade. Re-inverte esse processo
que consolida o conceito, as palavras ocas como o real, na busca do concreto pensado, da ao refletida, da palavra carregada
de vida, das narrativas, dos causos, das metforas como portadoras de vivncias ricas do mundo d@s autor@s crtic@s, atuantes
e eco-relacionad@s. Retoma-se, dessa maneira, a relevncia das
relaes contextualizadas e conscientes, dos vnculos essenciais
que se pautam na solidariedade, no reconhecimento do ambiente
imediato e na relevncia d@ outr@ na constituio do ser mais
freireano.
Observemos que a totalidade do real, em sua abrangncia,
impe a necessidade de mltiplos olhares, trans-referencialidade,
trans-disciplinaridade, trans-versalidade, politicidade, eticidade,
esteticidade, eco-relacionalidade; em sntese: dilogo contextua-

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lizado com @s outr@s na prxis. A cultura emerge como campo


de embate pelos desejos e significados. E, desse modo, percebe-se que o mundo no est dado, mas se faz por meio do dilogo-prxis, palavr-ao permanente. A histria se produz pelos seres
em suas relaes. O mundo se faz enquanto se refaz. O dilogo se
efetiva na dialgica. Desse modo podemos ler no horizonte de
possibilidades a sustentabilidade que decorre efetivamente da
amorosidade, da convivncia solidria com o semirido.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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CAPTULO 5
FISSURASNO COTIDIANO, RUPTURAS NA HISTRIA:
O OUTRO LADO DA AGRICULTURA FAMILIAR10
Loreley Garcia
Silvana de Souza Nascimento
Edilon Mendes Nunes
Lorena Monteiro
A pesquisa tem por objetivo investigar a formao de novas
relaes de gnero na zona rural dos Cariris paraibanos, a partir
da insero das mulheres em projetos de desenvolvimento cuja
proposta garantir a eqidade de gnero. A questo basilar : projetos de desenvolvimento, como o Projeto Dom Helder Cmara11
(PDHC), a atuao de Organizaes No Governamentais (ONG)
feministas, entidades parceiras e rgos pblicos, efetivamente
engendram diferenas nas relaes de gnero tradicionais, geram
novos comportamentos, provocando mudana social efetiva? A
participao nos projetos induz a novos comportamentos? Existem indcios de alterao na diviso sexual do trabalho? A mudan10 Ponencia presentada AL VIII Congreso Latinoamericano de Sociologia rural, Porto
de Galinhas, 2010.
11
O Projeto de Desenvolvimento Sustentvel para os Assentamentos da Reforma
Agrria do Semirido do Nordeste Projeto Dom Helder Cmara, um projeto governamental criado a partir de um acordo de emprstimo internacional firmado entre a Repblica Federativa do Brasil e o Fundo Internacional de Desenvolvimento FIDA, estando
vinculado Secretaria de Desenvolvimento Territorial, do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Iniciado efetivamente em 2002 atende territrios de seis estados da regio
Nordeste (Cear, Paraba, Pernambuco, Piau, Rio Grande do Norte e Sergipe).

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a nos papis sexuais engendra novos conflitos, como manipulam


esses conflitos? So aes com capacidade de produzir novos personagens no campo e contaminar a comunidade, gerando novos
padres culturais e novos comportamentos? Produzem fissuras no
cotidiano, nas vidas individuais, tm poder de criar rupturas que
levem a mudana cultural? Que impacto tem os projetos e programas na promoo da cidadania, autonomia, eqidade, emancipao da condio subalterna da mulher rural?
As polticas pblicas e os projetos definem como objetivos
conferir autonomia e emancipao s mulheres e garantir alternativas de renda no meio rural. Porm, da tica das Teorias Feministas e dos Estudos de Gnero, o que importa, na avaliao de um
projeto, saber se foi capaz de alterar as relaes de gnero, os
papis sexuais e reorganizar a diviso de trabalho entre os sexos,
se trouxe efetivamente mais poder e direitos mulher. A anlise feminista traz no seu bojo a curiosidade a respeito da dimenso das
desigualdades de gnero. Trata-se de um tipo de anlise que leva
a srio tanto a fala, quanto os silncios que marcam os discursos.
No possvel estudar as mulheres sem entender seus silncios e
considerar que as dinmicas de gnero no so estticas.
Incontveis projetos de desenvolvimento, voltados para
mulheres e gerao de renda nada tem a ver com a perspectiva
de mudana radical nas relaes de gnero, reconstruindo-as em
bases democrticas e no hierrquicas. So projetos que buscam
atingir renda e trabalho, aliados a conquista de maior sociabilidade e maior auto estima entre as mulheres, o que, de fato, no substitui o objetivo de alterar as relaes de gnero e a redistribuio
de poder entre os sexos.
Portanto, no que tange ao empoderamento apresentam
desafios que ainda no foram superados. No basta saber se a vida
das mulheres mudou, mas se conferiu autonomia, capacidade de
gerenciar o prprio destino; ou elas permanecem na intrincada
rede das relaes tradicionais barganhando voz, espao e direito a

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mobilidade? A ao se localiza entre a possibilidade de variao e


a repetio. Novas possibilidades se abriram para os sexos contestarem os cdigos rgidos e o binarismo hierrquico nas prticas de
significaes repetidas onde a subverso possvel.
No caso do PDHC e do programa do Fundo Internacional de
Desenvolvimento Agrcola (FIDA) para o Mercado Comum do Sul
(MERCOSUL), busca-se garantir a eqidade de gnero, ou seja, reformatar as relaes tradicionais entre homens e mulheres a partir
de projetos de gerao de renda no mbito da agricultura familiar, considerada um ativo na regio. Da a execuo de polticas
diferenciadas com objetivo de patrocinar eqidade social, j que a
agricultura familiar vista como um elemento vital para segurana econmica, estabilidade poltica, social, cultural, ambiental nos
pases e regies. A eqidade de gnero um dos elementos desta
poltica diferenciada, sendo fundamental que seja internalizada
para o sucesso das polticas no MERCOSUL.
As polticas pblicas voltadas para agricultura familiar
consideram a progressiva reduo da participao do Estado na
economia. A inteno promover a modernizao da produo
com vistas ao mercado. De acordo com Suarez (1995), o desenvolvimento rural visa tornar competitivas as unidades de produo
familiar no campo. As unidades domsticas se converteriam em
unidades empresariais com base no trabalho familiar. Imprimir
competitividade com vistas ao mercado exige reformular as orientaes do desenvolvimento rural, incluindo tpicos como a auto-gesto e novos atores sociais que influenciem e decidam sobre o
processo produtivo nas unidades familiares.
Trata-se de enfrentar os mecanismos culturais que excluem
atores sociais. nesse sentido que os projetos procuram mudar as relaes de gnero, apoiando e organizando os excludos. A perspectiva
de gnero nos projetos fundamental para o sucesso da proposta de
modernizao do campo, uma vez que estimula o potencial produtivo das mulheres, tornando-as agentes do desenvolvimento rural.

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A eqidade e incluso de novos atores conciliam interesses econmicos e estendem a cidadania a todos os segmentos, configurando uma
nova face sociedade rural, trata-se de melhor
aproveitar o potencial de criatividade e fora
de trabalho ate agora limitado pela moralidade
subordinativa vigente ( SUAREZ, 1995, p.6).

O PDHC tem apoiado e fomentado diferentes atividades


produtivas, que tiveram xito em alguns territrios e fracassos em
outros. Dentre as atividades, destacam-se a produo de galinhas,
de cabras, hortas orgnicas, minhocrio e apoio a feiras agroecolgicas, etc. Paralelamente produo, o PDHC apresenta uma
proposta de transversalidade de gnero, etnia e gerao em todas
suas aes, proposta esta que se faz com parcerias, no nosso caso
com o Centro da Mulher 8 de Maro e Cunh Coletivo Feminista,
organizaes feministas que tm atuado, desde a dcada de 1990,
pela defesa dos direitos das mulheres urbanas e rurais e pela eqidade de gnero no estado da Paraba.
Segundo relatrio do PDHC de 2005 e 2007, as aes de
gnero, gerao e etnia tiveram os seguintes objetivos: a) apoiar
grupos produtivos de mulheres e jovens; b) promover o acesso de
mulheres, jovens e comunidades tnicas assistncia tcnica; c)
promover o acesso de mulheres e jovens s linhas de crdito PRONAF Mulher e PRONAF Jovem; d) promover o combate violncia
contra a mulher; e) promover a incluso de mulheres nas instncias de organizao social e nas polticas das mulheres; e) promover a documentao das mulheres; e f) promover o acesso das mulheres terra por meio da titulao conjunta da terra.
Essas ONGs comearam suas aes no Cariri em 2003, inicialmente em 12 reas de assentamentos, distribudas em seis municpios da regio. Posteriormente, em 2007, incluram ainda mais
3 assentamentos e 18 comunidades de agricultura familiar, totalizando aes em quinze municpios. A finalidade do projeto - Seme-

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ando Gnero no Semi-rido paraibano- era elaborar diagnsticos a


respeito da realidade socioeconmica das mulheres dessa regio
e, a partir destas informaes, capacitar tcnicos e mobilizadores
sociais, alm de realizar aes diretas com as prprias mulheres
das localidades.

AS MULHERES NOS ASSENTAMENTOS DO CARIRI


O Cariri se encontra na regio do semi-rido nordestino, conhecida como Polgono das secas do Nordeste, caracterizado por
elevadas temperaturas, fracas amplitudes trmicas e chuvas escassas, concentradas no inverno e irregulares. Outra caracterstica determinante a escassez de recursos hdricos, porem a regio
possui grande capacidade de armazenar gua em seus inmeros
reservatrios, fato que a coloca entre as regies com maiores ndices de audagem do mundo.
O universo dessa pesquisa corresponde mais precisamente
ao Cariri Ocidental da Paraba, rea que abrange dezessete municpios12, com 7.158 Km. Trata-se de uma microrregio subdividida
geograficamente pelo IBGE, e que, em conjunto com as microrregies do Cariri Oriental, Serid da Paraba e Serid Oriental paraibano, forma a Mesorregio da Borborema.
Considerando os territrios e as reas de atuao do PDHC,
tomamos como amostra nessa pesquisa nas localidades de Tingui
e Pores ( agrovilas) e nos assentamentos de Santa Catarina em
Monteiro ( 320 famlias), Novo Mundo em Camala ( 87 famlias) e
Serrote Agudo em Sum (86 famlias).
Resguardadas as peculiaridades e os aspectos histricos
da formao dos assentamentos, eles tm muitos aspectos em comum, como descrevemos a seguir.
A microrregio do Cariri Ocidental da Paraba composta pelos seguintes
municpios: Assuno, Tapero, Livramento, So Jos dos Cordeiros, Parari, Serra Branca, Amparo, Ouro Velho, Prata, Sum, Coxixola, Congo, Camala, Monteiro, Zabel, So Sebastio do Umbuzeiro e So Joo do Tigre.
12

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A famlia a unidade bsica da produo, tendo como principais atividades geradoras de renda a agricultura de subsistncia, atravs do plantio de lavouras temporrias, onde predomina
basicamente o cultivo de milho e feijo e o criatrio de pequenos
animais, tais como galinhas, porcos, ovinos e principalmente caprinos.
A renda complementada com a prestao de servios como o trabalho alugado, o trabalho de pedreiro dentre outras atividades que caracterizam a situao de pluriatividade13. A
maior parte dos assentados recebe benefcios do Governo Federal
(bolsa famlia, bolsa escola e aposentadoria), que complementam
a renda familiar.
O artesanato tambm recorrente, as mulheres alm do
trabalho domstico, dos cuidados com a lavoura e os animais, em
suas horas vagas tecem peas em renda renascena, que esporadicamente contribuem com o oramento familiar.
De um modo geral, os assentamentos contam com uma infra-estrutura e servios bsicos de educao, sade e transportes
precrios, tendo em vista que so desprovidos de fornecimento de
gua tratada e encanada, esgotamento sanitrio e rede coletora
de esgoto. As estradas que do acesso aos assentamentos so de
barro, e por elas trafegam alm de pessoas, carros de boi, carro de
passeio, muitas motos e algumas bicicletas, cotidianamente. Por
elas se d o deslocamento dirio dos estudantes para freqentar
as unidades da rede municipal de ensino, onde do continuidade
aos estudos.
A proposta do PDHC em contratar organizaes feministas
para implantar a transversalidade de gnero, de um lado, possibilitou uma interessante aproximao da temtica feminista com o
projeto de desenvolvimento sustentvel e de economia solidria
13 Pluriatividade refere-se a situaes sociais em que os indivduos que compem uma
famlia com domiclio rural passam a se dedicar ao exerccio de um conjunto variado de
atividades econmicas e produtivas, no necessariamente ligadas agricultura ou ao
cultivo da terra, e cada vez menos executadas dentro da unidade de produo (SCHNEIDER, 2003, p. 100).

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e, de outro, criou impasses no que se refere interveno feminista nas famlias fundadas no princpio da agricultura familiar e na
tradicional diviso sexual do trabalho.

AGRICULTURA FAMILIAR COMO A


SALVAO DA LAVOURA
Na proposta de transformao da Reforma Agrria, a agricultura familiar aparece como o sujeito histrico. Resta saber como
e quando ela eleita o agente de modernizao do meio rural.
H controvrsias sobre a conceituao da agricultura familiar. Para a CONTAG h um limite de quatro mdulos fiscais e sem
que haja contratao de mo-de-obra permanente.
O INCRA define a agricultura familiar a partir da gesto e
investimentos da unidade produtiva realizados por indivduos
com laos de sangue ou casamento entre si, Nela a maior parte
do trabalho realizada pelos membros da famlia que possuem a
propriedade dos meios de produo.
De acordo com o PRONAF, a agricultura familiar uma
forma de produo em que predomina a interao entre gesto e
trabalho; so os agricultores/as familiares que dirigem o processo
produtivo, dando nfase diversificao e utilizando o trabalho familiar, eventualmente complementado pelo trabalho assalariado
(PRONAF, 2003).
Para Abramovay (1997) a agricultura familiar
e aquela em que a gesto, a propriedade e a
maior parte do trabalho vm de indivduos que
mantm entre si laos de sangue ou de casamento( ABRAMOVAY,1997, p.3).

O centro do debate hoje a sociedade brasileira enxergar


os assentamentos da reforma agrria no como espaos de conflito,
e sim como espaos de produo de alimentos, de gerao de trabalho e renda. Esse o grande desafio contemporneo(FSP,2009).

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O entendimento do governo que um pas que quer ser


produtivo, moderno, competitivo no sculo XXI, precisa ter uma
estrutura agrria mais equilibrada e democratizada. Porem, apesar de sua importncia, os Programas de Reforma Agrria compreendem a distribuio de lotes em assentamentos precariamente
assistidos, com infra estrutrura incapaz de suprir as necessidades
fundamentais da comunidade evidenciadas na ausncia de estradas, comunicao e acesso a bens e servios.
A agricultura familiar caracterizada pela pluriatividade
que garante a reproduo social e econmica da unidade familiar, cuja estabilidade advm das relaes de parentesco entre os
membros. Schneider (2003) indica que a pluriatividade ocorre no
apenas em relao alocao da fora de trabalho, mas tambm
aos aspectos de gnero e hierarquia familiar (SCHNEIDER, 2003,
p.101).
Segundo Brando (2007), a conversa cotidiana, seja entre vizinhos, amigos e parceiros do
trabalho, seja no mbito familiar (ali onde as
opinies das esposas so bastante mais importantes do que se imagina, em geral, versam sobre... assuntos ligados a lida com plantas e /ou
animais (BRANDO, 2007, p.46).

Inmeros estudos de gnero na rea rural comprovam que


essa viso idlica inexiste, a famlia no um todo orgnico e monoltico como Brando sugere, e muito menos uma instituio
democrtica e no hierarquizada, na qual o peso da opinio dos
membros considerado, definindo decises consensuais. Mesmo
quando trata da nova viso de mundo que contamina o campo,
atraindo a nova gerao para a cidade, o autor ignora o fato de que
a nova gerao cindida entre rapazes e moas, e a migrao para
as cidades, no ocorre da mesma forma, mas tem as marcas do
sexo/gnero.

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Abramovay e Camarano (1999), destacam a juventude dos


migrantes rurais brasileiros e a crescente proporo de moas. Os
motivos seriam de cunho tanto objetivo quanto subjetivo, se de um
lado a migrao vincula-se a oportunidade de trabalho no meio urbano, seja no setor de servios, seja como domesticas em residncia; de outro, conforme Durston (1996, p. 50 apud CAMARANO, 1999),
as moas buscam alternativas cultura machista tradicional que
as desvaloriza e, a sobrecarga de trabalho pesado no interior das
unidades de produo familiar (CAMARANO; ABRAMOVAY, 1999).
Stropasolas (2004) afirma que, na agricultura familiar,
toda a organizao do processo de trabalho enviesada contra a
mulher. [...] o que consiste num trao verdadeiramente secular das
formas familiares de produo em todo o mundo (STROPASOLAS,
2004, p.254). Ainda, segundo Portella (2006), na famlia rural, as
mulheres vivem uma situao de franca desvantagem, inseridas
numa cultura que divide papis, atribuies e valores femininos e
masculinos de modo rgido e hierrquico. Assim, no existe planejamento coletivo entre toda a famlia para definir a produo, o
chefe da famlia que controla a mulher, seu trabalho e dos filhos.
Nesse sentido, a agricultura familiar se estrutura sob relaes hierrquicas entre homem/
mulher, adulto/jovem, o pai como figura de poder de deciso, a agricultura familiar lugar de
opresso intra-familiar vivenciada de modo naturalizado. (PORTELLA; SILVA, 2006, p.132)

Nesse modelo, a mulher est alijada da esfera pblica, marcada pelo isolamento oriundo da natureza de suas atividades, confinada a casa. Outra marca da sua condio a ausncia do direito
elementar de ir e vir, tornando a circulao feminina fonte de conflito. A despeito de ter resguardado os direitos da cidadania, a mulher
permanece um ser tutelado que necessita de permisso para sair de
casa. Podemos inferir que a centralidade de poder na figura do pai

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permeia a condio da famlia rural no pas, somada a condio de


isolamento, criando situaes nas quais a lei, a justia, os direitos
no tem lugar. A proposta desta pesquisa foi encontrar as fissuras
provocadas pelos conflitos e a criao de novos comportamentos
que possam a implodir a famlia autoritria, restritiva e opressiva.

DO QUINTAL PARA O MUNDO:


DESCAMINHOS DO EMPODERAMENTO
A combinao de atividades produtivas e reprodutivas levadas
por longas horas pelas mulheres rurais, faz com que elas sejam, provavelmente, as pessoas mais ocupadas do mundo (FAO: 1993, p.37).
Na Paraba, o projeto de empoderamento das mulheres nos
assentamentos rurais do Cariri desenrolou-se juntamente ao projeto de desenvolvimento sustentvel e de gerao de renda do PDHC.
Ainda que poder e renda devam estar articulados para que a devida
autonomia poltica das mulheres seja efetivada, observa-se, do ponto
de vista das mulheres entrevistadas nos trs assentamentos pesquisados (Serrote Agudo, Novo Mundo e Santa Catarina), uma falta de
distino entre as aes tcnicas do PDHC, voltadas para as atividades produtivas e as intervenes das ONGs, com vistas promoo
da eqidade de gnero. Em suas falas, mencionam a participao
em inmeras reunies tanto para planejamento e acompanhamento das produes, quanto para temas especficos trabalhados pelas
ONGs que muitas vezes no so vistos como um meio de retorno
concreto e imediato para as famlias. como se o processo de formao e empoderamento feminino no estivesse sendo percebido
ou no fizesse sentido como um processo gradativo de conquista de
autonomia, de gerao de renda e de mobilizao poltica pelas prprias mulheres. A questo justamente equacionar as percepes locais a respeito do empoderamento e as concepes mais amplas do
movimento feminista e dos projetos governamentais.

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Quem fazia a feira era eu, mas quem pagava era


ele. Quem resolvia as conta era eu, mas quem
pagava era ele. [...] Depois que eu me separei foi
que eu vim trabalhar, pegar no meu dinheiro...
saber o que eu precisava ou no... (A., 33 anos
Assentamento Santa Catarina, Monteiro, PB).

Este depoimento sintetiza as contradies das relaes


de gnero nas famlias dos assentamentos pesquisados. Apesar
de algumas mulheres poderem decidir sobre como a renda familiar ser utilizada, so seus maridos que detm o dinheiro.
Em alguns casos, ao compararmos discurso com prtica
percebemos que existem contradies e lacunas. Nos trabalhos de
campo com as mulheres, maridos se mantinham constantemente no espao da entrevista e, com absoluta freqncia, acabavam
respondendo s perguntas ou complementando, at mesmo por
solicitao da entrevistada, que facilmente se sentia constrangida com a presena de outrem no momento da entrevista. Ou seja,
mesmo que as mulheres estivessem no centro das atenes tanto
desta pesquisa quanto dos projetos do PDHC, os homens viam-se
como porta-vozes da famlia e legitimados, inclusive pelas esposas, para falarem por elas. importante notar que muitas mulheres abriram mo de terem seu nome registrado nos projetos do
PDHC para dar vez aos maridos e tiveram que realizar rduas negociaes domsticas para poderem participar das reunies.
Essas reunies, tanto para assuntos tcnicos quanto para
aqueles voltados para a eqidade de gnero, foram muito mencionadas pelas mulheres como espaos de sociabilidade, mobilizao social e troca de experincias. Apesar de no mostrarem uma
viso mais concreta a respeito do tipo de benefcio poltico que poderiam conquistar com o acesso a informaes sobre seus direitos,
cidadania e desenvolvimento, evidenciam as reunies como um
momento peculiar dentro dos projetos do PDHC.

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Antes da gente se reunir com o projeto Dom


Helder, com essas coisas, a gente era muito
parada, no sabia conversar, tinha vergonha
quando o povo chegava. [...] Depois que a gente comeou assim, a se reunir com eles a gente
aprendeu assim a conversar mais n, foi muito
bom. Ter mais renda M. C. (Serrote Agudo)

Especialmente em relao s reunies promovidas pelas


ONGs feministas, as mulheres puderam ganhar voz e serem ouvidas. Ao mesmo tempo, entraram em contato com informaes a
respeito dos seus direitos como cidads e, especialmente, sobre a
Lei Maria da Penha. As informaes sobre as implicaes legais dos
agressores em casos de violncia contra a mulher tiveram impactos
diretos nos assentamentos e entrevistas revelaram uma diminuio
de casos de agresso depois da realizao de oficinas informativas
a esse respeito. Por outro lado, muitas mulheres ficaram impedidas
de participar desses encontros pela no autorizao dos maridos,
que somente abriam espaos para suas esposas participarem quando viam na atividade a possibilidade de algum retorno financeiro,
como feiras agroecolgicas e viagens de intercmbio.
De qualquer modo, a mulher tem a condio marcada
pelo sobretrabalho, com tarefas e obrigaes que envolvem
a esfera da produo e da reproduo da vida. A agricultura
familiar estrutura-se a partir do trabalho da famlia, coletivo
e voluntrio, obtido a partir de vnculos extra-econmicos, de
cunho afetivo no qual a percepo de explorao inexiste. Supostamente, todos participam com trabalho para o bem de todos, porem nessa lgica que surge a grande desvantagem para
a mulher. Ocorre que, sem esse arranjo, a agricultura familiar
no sobrevive, sem o trabalho de mulher, invisvel e desvalorizado, mas que garante sua continuidade com a reproduo da
desigualdade. Como aponta Portella (2006), o fardo traz graves
conseqncias, posto que acumulam mltiplas tarefas desde a

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infncia, inclusive a mo de obra das meninas aparece como


nica forma de liberar as mes da lida domstica para poderem
participar de atividades comunitrias ou sindicais.
Gostaramos de problematizar a idia de que o modelo de
agricultura familiar s sobrevive graas ao sobretrabalho das
mulheres e concentrao de poder na figura de um nico homem. No seria possvel pensar a reformatao da famlia, como
nos estudos de Lewis (2009), Knijn e Komter (2004), entre outros
autores preocupados com a democratizao, a eqidade na distribuio de poder e solidariedade entre os sexos e as geraes?
Seria mesmo um golpe mortal para a estrutura da agricultura familiar se os arranjos produtivos e as tarefas fossem igualitariamente distribudos sem preconceito e discriminao?
A super ocupao nos Cariris paraibanos segue uma concepo de trabalho rural que difere do emprego urbano e se prolonga
pelos momentos de lazer. Na verdade, trabalho e tempo livre esto
profundamente imbricados nos assentamentos. Basicamente, os
trabalhos realizados pelas mulheres so observados desde o mbito domstico, preparando a alimentao da famlia e a criao dos
filhos, at o trabalho externo plantao, o cuidado com os animais
e no roado junto do marido, ou, na pesca. O tempo livre, observando o recorte geracional e outras especificidades, vivido entre
descanso, visita a parentes e vizinhos, festa de forr, igreja, jogos de
futebol no prprio stio ou em stios vizinhos, aula de alfabetizao
para jovens e adultos, televiso e o artesanato que vai desde o croch e renascena. Dentre outras atividades, o tempo livre utilizado para aumentar a renda da famlia com a revenda de cosmticos,
roupas e outros produtos do universo feminino.

FAMLIA COMO ARMADILHA


Debert (2006) afirma que o processo de reprivatizao de
questes polticas, renova o papel da famlia. Aqui a famlia no

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entendida a partir da descrio tradicional da famlia patriarcal, na


qual no existe a lei ou o poder das instituies, mas ressurge no
mbito das polticas publicas que privilegiam a famlia como reino
da proteo e da afetividade, visando, atravs deste discurso, solucionar crises sociais. Saffiotti pondera que a famlia, para as mulheres, pode ser um grupo perigoso.
[...] o prprio das relaes familiares a hierarquia, nela ningum igual ao outro, uma
instituio permeada de conflitos de gnero
e gerao e de distribuio de recursos limitados... O feminismo foi muito critico a tudo
isso, a viso da famlia como instituio capaz de criar uma harmonia social. um anti-feminismo total, uma despolitizao... uma
luta que buscava transformar a mulher em
sujeito de direito. uma ideologia caritativa,
quase religiosa que se une a Direitos Humanos. um retrocesso lamentvel (DEBERT,
2006,p.116).

As polticas sensveis de gnero partem do reconhecimento de que homens e mulheres participam de forma desigual do processo de desenvolvimento. Tm necessidades, interesses e prioridades diferentes e algumas vezes conflituosos14.
Irene Guijt e Meera Shah discutem, em The Myth of Community (1998) as armadilhas em que os projetos de desenvolvimento esbarram quando trabalham com o conceito de comu14
At hoje, a titulao conjunta no supera a discriminao das mulheres, somente
12,6% delas so beneficirias diretas da Reforma Agrria. pequena a parcela de mulheres tem acesso ao crdito rural no Brasil. Em 2001, o INCRA determinou o mnimo 30%
dos recursos relativos s linhas de crdito do Pronaf destinados para mulheres rurais.
As mulheres ou so excludas ou so minoria na capacitao e conhecimento tcnico da
produo agrcola e pastoril. A elas se destinam projetos voltados para artesanato, sade
e educao, porm, permanecem ausentes dos projetos sobre produo para mercado,
administrao e gesto das unidades produtivas. Essas restries decorrem do no reconhecimento do papel das mulheres como gestoras.

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nidade imputando a ele caractersticas de um todo, orgnico e


monoltico. As autoras colocam que, desde a dcada de 1970,
cria-se um modelo terico ideal de participao cultural local e
politicamente homogneo como contraponto das instituies
impessoais e deterioradas. Aqui, o que prevalece so as necessidades reais das pessoas, a participao das bases, frum de
decises, percepes representadas. A idia de comunidade sugere que qualquer plano de ao vai de encontro s necessidades da comunidade inteira. As ineqidades, hierarquias sociais
opressivas e discriminaes so omitidas, pois o destaque
dado cooperao e harmonia de uma comunidade imaginria
(GUIJIT; SHAH, 1998).
Nesse sentido, as comunidades e a famlia no podem ser
pensadas como grupos nem homogneos na composio e preocupao, nem necessariamente harmnicos nas relaes. Para as
autoras, os estudos de gnero caram nessa armadilha da comunidade mediana que obliteram as diferenas de gnero (GUIJIT;
SHAH, 1998). Idias como homogeneidade ou harmonia precisam
ser substitudas por uma viso mais complexa que reconhea os
mltiplos conflitos de interesse que perpassam e recortam as famlias e comunidades. Do contrrio, os projetos correm o risco de
vir a legitimar processos existentes e relaes sociais que perpetuam ineqidades.

Sobre o Empoderamento - AS ONGs, os projetos


e a cooperao em projetos de desenvolvimento
No contexto da cooperao internacional, desde que o trabalho seminal de Boserup (1970) destacou o fato de que metade
da populao estava excluda dos projetos de desenvolvimento;
e da visibilidade que o Ano Internacional da Mulher (1975) conferiu a excluso das mulheres nos projetos de desenvolvimento, as
agencias internacionais elaboraram a poltica da Women in Deve-

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lopment/WID para inserir as mulheres nos projetos de desenvolvimento socioeconmico. O WID se baseava na idia de que era
necessrio integrar a mulher ao desenvolvimento e que a porta
de acesso seriam os projetos voltados para emprego e renda para
mulher. Portanto, a insero se da ao estilo add women and stir
( Harding, 1995).
Na dcada de 80, o conceito de gnero adentra pelas agencias de cooperao, alterando a estrutura dos projetos de desenvolvimento para mulheres. O uso do conceito de gnero revela a
fragilidade da postura economicista na luta para superar a desigualdade e a inequidade entre os sexos. Fica evidente que a origem da inequidade entre os sexos esta muito alem do plano econmico, povoa a cultura, o imaginrio social e perpassa todas as
dimenses da existncia.
A partir dai, os novos projetos de desenvolvimento adquirem a tica do gnero, Gender and Development / GAD, aqui a
prioridade e a transformao da posio da mulher na sociedade
com a redistribuio de poder entre os sexos. O GAD resgata a noo de empoderamento da agenda feminista, a democratizao
das relaes de gnero.
O espectro de agncias voltadas para promover equidade
de gnero se amplia e diversifica, passa a abarcar parceiros com
expertises distintas na inteno de promover a abordagem transversal para democratizar as relaes entre os sexos. Porem, esse
encontro interdisciplinar nem sempre pacfico ou profcuo.
Para a GAD trata-se de desvelar as estruturas e os processos
que colocam a mulher em posio de desvantagem, desmantel-las para atingir o empoderamento da mulher.
Se durante o WID, o foco era implantar polticas, pois menos problemtico elaborar polticas que atendam as necessidades
imediatas do que provocar mudanas nas vidas das mulheres,
empoderando-as; na era do GAD o foco muda e se volta para a subordinao da mulher e a relao de gnero.

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No fim dos anos 80, Gita Sen e Caren Grown,


introduzem a noo de empoderamento cujo
pressuposto a ao coletiva com vistas a resolver problemas nos contextos locais. Elaboram novas estratgias e mtodos de mobilizao poltica afins de empoderar mulheres,
mudar a sociedade (SEN; GROWN, 1988, p.87).

O que percebemos, analisando os projetos de desenvolvimento um descaso com essa perspectiva, em prol de outras
metas, como o empreendedorismo e auto-suficincia, aes que
aliviam e pobreza e suplementam a ao estatal insuficiente. Assim, como observamos na ao das entidades parceiras do PDHC,
agrega-se sem transformar, pois a estrutura permanece intocada.
O empoderamento, alm de tornar-se palatvel nas agncias, passa a ser utilizado por autoras como Kaaber (1994) e Rowland (1997). Naila Kabeer (1994) critica fortemente a poltica
WID comparando-a a cura de um cncer com band aids. Na luta
pela equidade de gnero, o empoderamento desvela a inequidade, anteriormente naturalizada, em casa e na comunidade, para
que seja desafiada (1994, p.224-9), alm disso confere a habilidade
de trabalhar em conjunto, controlar recursos, determinar agenda
e decidir no mbito dos projetos.
Em Rowlands (1997), empoderamento mais que a participao nas decises, tambm inclui o processo de levar as pessoas a se perceberem como capazes e decidir, a conscincia da
capacidade de deciso.
Moser (1993), como Kabeer, enfatiza a face coletiva do empoderamento, porem destaca a auto-suficincia e a fora interna
como centrais: determinar escolhas da vida, influenciar direo da
mudana pela habilidade de controlar recursos materiais e no materiais(1993, p.74). Ela expande o termo empoderar para associ-lo
ao planejamento do desenvolvimento no nvel internacional.

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[...] as identificadas devido posio subordinada da mulher na sociedade. Essas necessidades variam de acordo com os diferentes
contextos. So relacionadas com a diviso do
trabalho, poder de controle, que podem incluir
questes legais, violncia domstica, direitos
reprodutivos. A satisfao destas necessidades
pode ajudar a mulher e desfrutar de maior equidade. Elas tambm provocam mudanas nos
papeis sociais existentes, desafiando a posio
subordinada da mulher (MOSER, 1993, p.39).

O argumento de Moser que as mulheres tm dificuldade


em desempenhar seus papeis sexuais, balanceando as atividades
de gerao de renda com as domsticas. O tempo das mulheres
limitado, no recurso elstico.
Foi esse cenrio que a oficina e o grupo focal revelaram
com as mulheres dos Cariris envolvidas no projeto PDHC. A condio de sobrexplorao em que vivem no passa despercebida,
todavia, no identificam na diviso sexual do trabalho a fonte da
sua opresso e desigualdade. Naturalizam a condio como o jeito
normal das coisas.
A conscientizao um veculo para as mulheres conectarem suas experincias de opresso com as de outras mulheres. Assim percebem a dimenso poltica dos seus problemas pessoais.
um processo de descoberta que desvela a posio atual e faculta o
avano para outras posies possveis. Aqui, a conscincia, no
apenas um processo de descobrir o escondido, mas uma estratgia ativa (ALCOFF, 1994).
De Lauretis (1986) e Alcoff (1994) apresentaram uma nova
maneira de pensar a identidade, na qual identidades provisrias
so criadas e recriadas. Essa concepo til porque se desvia das
noes essencializada e esttica do self como algo a ser descoberto. Trata-se de uma identidade radicalmente contingente das cir-

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cunstncias histricas, mas conduzida pela agncia de indivduos


no seu esforo para criar-se (ALCOFF, 1994).
Parpart (2002) prope repensar o empoderamento para
alm do nvel local e sugere uma anlise do empowerment em termos econmicos, polticos, culturais reproduz o mesmo processo
generificado, marginaliza uns e empodera outros, ignorar isso
no entender a interconexo entre global e local; perceber que
empoderar a mulher implica muito mais que a mera capacidade
de exercer poder sobre outros e sobre os recursos.
Estar empoderada, tanto na perspectiva de Foucault (1980)
quanto de Arendt (1969), envolve o exerccio e no a posse do poder, considerando que poder no um item armazenvel, ele reside,
no transcende as prprias relaes de poder, mas inerente a elas.
a. Seguindo Parpart, o processo de empoderamento desafia
e subverte relaes de poder nas instituies e nos contextos materiais e discursivos. O empoderamento individual
ocorre no interior das mesmas estruturas que constrangem,
instituies e praticas discursivas, atravs da aquisio de
habilidades, conscincia e poder de deciso.
b. Finaliza a autora ressaltando que o empoderamento tem
duas faces, ele processo e, ao mesmo tempo, resultado.
Enquanto processo fluido e imprevisvel; como resultado
pode ser medido a partir das realizaes atingidas.
A perspectiva do empoderamento prope a inverso da
abordagem de cima para baixo para o desenvolvimento, envolvendo as populaes-alvo no prprio programa (Parpart, 2002). Para
Rowlands (1997), o empoderamento parte do descentramento
do poder de deciso. O empoderamento tornou-se popular e, em
grande medida, inquestionvel (PARPART, 2002, 338).
O sucesso do conceito, sugere a autora, deve-se a sua impreciso, Parpart afirma que grande parte da fluidez do significado
pode ser atribuda as diferentes definies do poder.
Para muitos agentes envolvidos com capacitao de mu-

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lheres, a forma mais importante de capacitao reside no despertar o poder de dentro (ROWLANDS 1997, p. 111), modificar a auto-percepo, desafiar os entendimentos solidificados, fazer com
que as mulheres vejam que existem formas alternativas de vida.
A equidade de gnero comea a ser atingida quando elas
passam a crer nas prprias habilidades para exercer um papel efetivo no processo de mudana. Empowerment a criao de um
senso de agncia eficaz.
Porem, os avanos e conquistas no se medem apenas pela
posio das mulheres na estrutura ocupacional do mercado. E
questiona: como medir ou encontrar mecanismos adequados para
aferir objetivamente um conjunto de transformaes relacionais e
situacionais dificilmente quantificvel?
Para Lopez-Claros e Saadia Zahidi (2005), as disparidades
entre os gneros existem em todos os lugares, incluindo os pases
nos quais no h dominao masculina evidente. Sem que essas
disparidades sejam medidas, no h como implementar polticas
corretivas. Todavia a mensurao da disparidade entre os gneros
um desafio e o desempenho do pas torna-se difcil ser avaliado
porque os dados encontram-se desagregados e h diferena entre
cada nao (CLAROS; ZAHIDI, 2005).
Se algo pode e deve ser medido, seriam as possibilidades de agncia das mulheres, apesar da estrutura e das limitaes psicolgicas impostas pelo racismo, classismo, sexismo e
outras formas de opresso (ALCOFF, 1994).
Atingir a meta da emancipao das mulheres requer a desconstruo de valores culturais que implicam em ver a si mesma
sem capacidade de agir ou decidir, aqui muito importante o papel dos agentes externos as comunidades, como as ONGs feministas e parceiros. Ainda assim, o tcnico atua como um facilitador so as mulheres que precisam ser livres para agir a partir da
prpria anlise e das suas prioridades, sem ser manipuladas por
agentes externos, ainda que as restries de opresso internaliza-

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

da, que limitam as opes das mulheres, devem ser contestadas.


(ROWLANDS 1997, p. 134).
A recomendao que sem impor pontos de vista de fora
para a populao das mulheres, se faa uso de metodologia que
ajude perceber as limitaes que as mulheres colocam para si mesmas (ROWLANDS 1997, 134). No momento em que a crtica das
condies vier das prprias mulheres, os processos de desenvolvimento podem desafiar as relaes de dominao e efetivar o empoderamento. Se existe algum mtodo de mensurao do grau de
empoderamento, certamente, abarca essa capacidade de crtica e
percepo de que possvel e necessrio mudar as condies de
vida insatisfatrias.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

igualdade de gnero, nem a construo de relaes alternativas


entre os sexos, mas, ao contrrio o modelo de diviso sexual do
trabalho tradicional se mantm com apoio e defesa das prprias
mulheres. Elas reconhecem que para o trabalho de casa a ajuda do homem bem recebida, todavia concebem esses afazeres
como sendo trabalho de mulher.
A mulher no pode gritar com o homem. Ela
deve ficar em casa cuidando dos filhos esperando pelo marido.(X, Santa Catarina)
Cad as mulheres destas casas que no esto
ali?! Elas deviam estar ali do lado dos homens.
A obrigao da mulher em casa, cuidando da
cozinha, das galinha, do terreiro.... (Y, Santa Catarina)

IMPACTOS, EFICIENCIA E EFICACIA DO


PROJETO PDHC NOS CARIRIS
Portella et al.(2004), em sua pesquisa sobre gnero e agricultura familiar avaliam que, mesmo aqueles projetos de desenvolvimento que incorporam a perspectiva de gnero, ainda tm um
alcance muito limitado e suas propostas no ultrapassam o implemento de inovaes no interior do modelo de agricultura familiar.
Assim, concluem a idia de agricultura familiar, ou de um sistema
produtivo baseado na famlia, continua intocada e, enquanto assim
permanecer, permanecero tambm as condies de reproduo
da subordinao das mulheres (PORTELLA et.al. 2004, p.18)
Apesar do crescimento do nmero de assentamentos da
reforma agrria, a grande maioria apresenta graves problemas de
financiamento e organizao da produo. A despeito das inovaes implantadas pelos governos desde 1999, permanecem problemas de que vo desde a infra estrutura adequada, que compromete os projetos, ate a concepo e, sobretudo, a execuo por
profissionais despreparados para a tarefa.
Para as mulheres rurais, os projetos no patrocinaram a

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Sumrio

Para as agricultoras familiares, vida e trabalho coexistem


no mesmo espao que conjuga o servio da casa com a horta e o
cuidado com a criao. Some-se a esse fato que, no mais das vezes,
ela tambm participa da atividade produtiva fora da casa seja no
roado, com ou sem o marido, nas feiras e na pescaria. Constitui,
pois uma tripla jornada que comea antes do sol nascer e termina
em frente televiso bordando renascena, mas uma atividade
considerada ajuda ao trabalhador verdadeiro, as demais so
mera obrigao, nenhuma delas entendida como trabalho que
merea ser remunerado.
[...] ns nem tem dia santo, no tem feriado,
direto que nem cantiga de grilo. (Z, Novo Mundo).

Haug (1992) rejeita a idia de que as mulheres sejam puras vtimas. Se assim fosse, a mulher no seria um sujeito da ao,
algum capaz de tomar o destino nas prprias mos. E pergunta:

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

seriam as mulheres cmplices da prpria opresso?


O autodesenvolvimento, a emancipao tem um preo, implica em riscos, em questionar valores tradicionais e buscar papeis
alternativos. um processo que requer suporte emocional.
As pessoas fazem sua prpria histria, a partir das estruturas repressivas pr-existentes, s quais se espera que correspondam de modo subserviente. Ocorre que estruturas sobrevivem na
medida em que so continuamente reproduzidas. Aqueles que
tm o poder de reproduzi-las so os mesmos que podem transform-las. Para Haug, ser vtima tambm ao, no ato de
passividade, nem destino.
Observa Paulilo (1987) que o trabalho agrcola considerado
leve, prprio para mulheres, nada tem de leveza efetiva, aqui leve
significa socialmente desvalorizado, sem o prestgio que reveste o
trabalho masculino, no geral, provedor de renda. J a mulher na
roa carpindo, capinando, plantando ou colhendo, independente
do peso ou da leveza da tarefa, ou de ser executada junto com os
homens, vista como a prtica da mera ajuda, uma vez que est
desempenhando funo no prpria do seu sexo. O inverso verdadeiro, o homem que no mbito da casa se dispe a lavar um prato, est ajudando, considerando que isso no sua obrigao, mas
um ato de volio. O mesmo no se diz da mulher que se recusa a ir
ajudar o marido na roa, no se percebe como um favor ao qual
ela pode recusar sem provocar conflitos. Trabalho leve e ajuda
compulsria demarcam o territrio do trabalho feminino.
l em casa a menina no trabalha; ela a
dona da casa; os menino trabalha; mas os tambm ajuda em casa...(MJ, Pores).

Nosso estudo confirma os resultados e concluses do estudo de Portella e al.(2006), um Estado assistencialista cuja presena
no campo e precria, ainda no foi capaz de extender a cidadania

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

a todos, um exemplo de pura e simples ausncia de democracia(2006). Concluem que realidade das comunidades rurais do
Nordeste e a carncia no de gua e comida, mas de democracia,
justia e igualdade social.
Assim, a ausncia de relaes horizontais e diviso equitativa das tarefas, do poder e da tomada de decises e elemento
caracterstico da agricultura familiar que os programas de governo
elegeram como modelo civilizador do campo e tencionam sustentar com projetos como o PDHC.
Finalizamos apoiando a crtica de Portella sobre a precariedade e assistencialismo do governo nas reas de assentamentos. A
pobreza j no se traduz na fome ou na sede do semi-rido, mas na
falta de acesso aos bens e servios que o campo carece.
Em nossa pesquisa, encontramos mulheres inseridas em
projetos que funcionam ou no, e que tem orientao diferenciada
ao mesmo tempo. Quero dizer, os parceiros claramente se aproximam da metodologia WID, cuja nota o produtivismo. Para alguns
parceiros, trabalhar com gnero temtica ligada ao social, que
nada tem a ver com parte tcnica, ou deve ser tratada de forma
transversal nas atividades desenvolvidas com homens e mulheres.
Outras entidades optam por organizar grupos especficos de mulheres e realizar experimentaes prprias, o caso da Mandala
agroecologica e dos projetos de costura e bordados. Ainda existem entidades que se recusam a tocar neste ponto nevrlgico, pois
sabem que podem gerar conflitos e abalar as estruturas no interior das famlias, geralmente so vinculadas a Igreja Catlica, que
prefere o diabo emancipao feminina. E algumas entidades e
movimentos sociais alegam que a insero de gnero na luta traria
divisionismo ao movimento e enfraqueceria a luta.
As ONGs feministas tentam praticar o GAD, mas tentam sozinhas e, a despeito dos obstculos, as mulheres permanecem entre um discurso e outro, s vezes esquizofrnicos de to desconectados. Aes que deveriam se conjugar surgem como antpodas

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

que terminam por comprometer a eficcia da outra.


Sugerimos uma imediata capacitao de gnero a todos
aqueles que vo atuar no campo, sob pena que desmantelarem o
trabalho solitrio das ONGs feministas que, sobejamente, aparece
como apndice e no como centro, h j vista a dotao oramentria para o projeto de gnero. No PDHC se no para os planejadores, decerto para os executores, a prioridade a mulher produzindo no mbito da agricultura familiar, o resto assessrio.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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Capa

Sumrio

CAPTULO 6
PAULO FREIRE, CURRCULO E EDUCAO AMBIENTAL:
INTERCONEXES PARA O ENSINO DE CINCIAS
Raphael Alves Feitosa

INTRODUO
Encontramos um grande desafio ao tentar discorrer sobre
a temtica da educao no semirido nordestino. O motivo de
tal provocao que a regio possui caractersticas peculiares
climticas, especificidades scio-polticas e diferenas culturais
(tanto em relao a outras partes do pas, quando dentro do prprio Nordeste). Nesse ponto, buscamos alternativas, aes viveis,
para a permanncia com dignidade dos sujeitos na regio - e, no,
o seu abandono desumano.
Sobre a educao no semirido, Ablio (2011) e Figueiredo
(2007) asseveram o grande valor de se educar crianas, jovens e
adultos do semirido de uma forma contextualizada, ou seja, respeitando as vivncias regionais e tomando essa vivncia como
fonte primria para o desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem. A educao contextualizada concebe o semirido
como tema fundamental nas salas de aula da regio, atravs do
enfoque na convivncia sustentvel de educadores-educandos
com o meio ambiente em que habitam. Nesse sentido, a educao
dialgica freireana ganha proporo fundamental na discusso de
novas propostas para a educao no semirido.
Por outro lado, quando se considera a literatura educacio-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

nal sobre as propostas de ensino de Cincias Naturais (Biologia,


Qumica e Fsica) e de educao ambiental (EA), seja nas escolas
ou em outros espaos educativos (informal ou no-formal), observamos com nitidez que elas so diversificadas, podendo dar nfase a diversos aspectos dos processos de ensino-aprendizagem,
como a formao de professores15, recursos e materiais didticos,
estratgias de ensino, aspectos polticos, modo de produo de
mercadorias, entre outros.
Tradicionalmente, os saberes da educao ambiental se
vinculam fortemente ao Ensino de Cincias Naturais. nessa disciplina que, de forma geral, encontramos nas escolas de educao
bsica as discusses sobre a temtica ambiental. No entanto, vale
ressaltar que a educao ambiental foi proposta pelos especialistas do governo brasileiro para ser trabalhada como um tema transversal, o qual permearia as diversas disciplinas (BRASIL, 1998).
Contudo, apesar de vrias pesquisas enfatizarem a importncia de se trabalhar os processos de ensino-aprendizagem de
forma dialgica, a formao de professores de Cincias Naturais,
bem como, o prprio ensino dentro desse campo (seja na universidade ou no ensino bsico) est arraigado pela concepo hegemnica tradicionalista, a qual pode ser caracterizada como tecnicista,
neutra, apoltica e a-histrica da educao (ABLIO, 2011, KRASILCHIK, 1987).
Apesar dessa grande diversidade, podemos encontrar aspectos em comum nas propostas de educao ambiental, como
por exemplo, a ideia de que as estratgias devem passar pela criao de metas/propostas, e a materializao das mesmas (ABLIO,
2011, PACHECO, 2005, SATO, 2001, TRISTO, 2005). Nesse sentido,
esses intelectuais esto em consonncia em afirmar a importncia
da rea curricular para a sistematizao de experincias e de pr15 Utilizaremos o vocbulo genrico professor referindo-se a homens e a mulheres,
para no deixar a leitura do texto enfadonha; ressaltamos que respeitamos as relaes
de igualdade entre os gneros.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ticas profissionais para o desenvolvimento de projetos educativos.


Tendo como referncia a perspectiva acima citada, iremos
discutir nesse texto as contribuies terico-epistemolgicas que
Paulo Freire traz ao campo da educao ambiental (EA). Assim, o
objetivo desse trabalho apresentar uma reflexo crtica sobre
algumas ideias de Paulo Freire, incluindo seus pensares acerca
das relaes sociais entre seres humanos e no humanos, da educao popular e da valorizao dos saberes populares. Destarte,
objetivamos ponderar sobre o potencial da pedagogia freireana
para a Educao Ambiental, bem como para o currculo, a partir da
profundeza do pensamento poltico-pedaggico de Paulo Freire,
buscando por uma conexo possvel.
No obstante, nas pginas que se seguem, apresentaremos
dois pontos relevantes para nossa reflexo, os quais serviro de
tpicos para o texto: o(s) currculo(s), e a educao dialgica freireana.
De incio, importante destacar que Freire no teorizou sobre a EA propriamente dita. No entanto, em sua vasta obra, possvel perceber as vrias possibilidades que sua pedagogia oferece
para essa temtica. Aqui, nosso trabalho ser apenas iniciar uma
discusso sobre essas possibilidades.

MATERIAIS E MTODOS
A presente investigao insere-se em uma abordagem qualitativa de pesquisa, tendo em vista que reconhece a dimenso
subjetiva da busca pelo conhecimento e do estabelecimento de
possveis inferncias sobre os as reflexes aqui produzidas (SILVERMAN, 2009). Acreditamos que os pontos apresentados aqui
no correspondem verdade vista de forma fixa, monocrdica e
nica. Ao contrrio, queremos expressar uma hiptese plausvel,
dentre as vrias possveis, de um determinado fato social.
Diante desse ponto de vista, utilizamos como ferramentas

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de pesquisa a anlise bibliogrfica da obras de Paulo Freire, bem


como de autores da rea das teorias de currculo e de educao
ambiental que poderiam colaborar com o tema. As obras bibliogrficas, como outros documentos de pesquisa, so fontes de
dados para o pesquisador, que proporcionam informaes sobre
ocorrncias/pensamentos que o investigado no observou. Essa
ferramenta muito utilizada como mtodo de investigao, pois,
geralmente, pode obter-se em livrarias e bibliotecas.

RESULTADOS E DISCUSSO
A ttulo de organizao do artigo, iremos subdividir nossas
reflexes em dois momentos. Ressaltamos que, na verdade, eles
fazem parte de uma realidade nica, a qual no deve ser vista dicotomicamente, uma vez que so temas interconectados.

O(S) CURRCULO(S)
Aps essa introduo inicial, relevante discorrer sobre
currculo - ou melhor, currculos (no plural). Isso porque, na literatura educacional, parece no existir uma nica definio de currculo que contemple todas as ideias sobre as aes educativas. Dito
de outro modo: apesar da emergncia do currculo como campo
de estudos, ainda no h uma unanimidade sobre o que ele realmente significa.
Sobre a origem do vocbulo currculo, Pacheco (2005) afirma que ele proveniente do latim currere, que significa caminho,
jornada, percurso a seguir. Assim, esse termo agrupa dois pensamentos: sequncia ordenada e totalidade de atividades de estudo.
Popularmente, o currculo visto como um conjunto de
disciplinas a serem cursadas num determinado curso. O princpio
dos estudos sobre o currculo, como um objeto de investigao especfico, data do ano de 1918, nos Estados Unidos. De acordo com

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Silva (2007), o marco inicial a publicao do livro The Curriculum de John Franklin Bobbitt. Esse livro inspirado nas teorias
da administrao corporativa, nos modelos de racionalizao da
industrializao americana e na busca por mxima eficincia produtiva.
Na perspectiva de Bobbitt, o currculo uma especificao
concisa das metas, procedimentos e mtodos para a objetivao
de determinadas diretrizes educativas, as quais possam ser mensuradas e quantificadas. Assim, o currculo nessa perspectiva visto como um conjunto de temas a serem trabalhados na escola, e
ficou conhecido como teoria tradicional de currculo.
Por outro lado, vrias crticas foram apontadas para essa
perspectiva tradicional de currculo, com, por exemplo, ser carter rgido, sua nfase nos aspectos produtivos, na quantificao,
na falta de estilo poltico, entre outros. Mais precisamente, desde
a dcada de 70 o currculo deixou de ser considerado como uma
listagem de matrias e disciplinas, e passou a ser visto como um
artefato scio-cultural. O currculo passa a ser colocado na moldura mais ampla de suas determinaes sociais, como um terreno de
produo e de poltica cultural, no qual os elementos existentes
funcionam como base para uma nova criao e recriao. Nesta
perspectiva, currculo no apenas um conjunto de planos a serem objetivados, mas antes de tudo um processo ativo onde o
planejar, o agir e o avaliar esto reciprocamente integrados.
Segundo Silva (2006), existem quatro vises de teorias curriculares. Mesmo considerando que o trecho a seguir sela uma
citao deveras longa, acreditamos que ela seja indispensvel as
nossas reflexes ao longo desse texto. O autor organiza da seguinte forma as concepes sobre as teorias de currculo:
1) A tradicional, humanista, baseada numa
concepo conservadora da cultura (fixa, estvel, herdada) e do conhecimento (como fato,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

como informao), uma viso que, por sua vez,


se baseia numa perspectiva conservadora da
funo social e cultural da escola e da educao; 2) a tecnicista, em muitos aspectos similar
tradicional, mas enfatizando as dimenses
instrumentais, utilitrias e econmicas da educao; 3) a crtica, de orientao neomarxista,
baseada numa anlise da escola e da educao
como instituies voltadas para a reproduo
das estruturas de classe da sociedade capitalista: o currculo reflete e reproduz esta estrutura;
4) ps-estruturalista, que retoma e reformula
algumas das anlises da tradio crtica neomarxista, enfatizando o currculo como prtica
cultural e como prtica de significao (p. 12).

Dentre estas diversas vises sobre o currculo, iremos recorrer Teoria Crtica (TC) de currculo para referendar nossas
anlises das prticas curriculares, e o fazemos por acreditar que a
TC aquela que melhor pode colaborar para a compreenso sobre
nosso objeto de investigao. Partindo deste referencial, o currculo passa a ser analisado dentro de um ponto de vista crtico, como
sendo um espao de contestao e transgresso (SILVA, 2007).
O incio da crtica neomarxista s teorias tradicionais do
currculo, bem como ao papel ideolgico do currculo esto fortemente identificados com as ideias de autores como, por exemplo,
Authusser, Bourdieu, Gramsci, Michael Apple, Michael Young que
tomaram como foco a problemtica educacional, o currculo, e as
relaes entre poder e educao (SILVA, 2007). Apesar de no se
ter uma uniformidade dentre as concepes e os trabalhos desses
autores, eles ficaram conhecidos como os formuladores da TC de
currculo, pois apresentam em comum esta crtica ao tradicionalismo curricular.
Os intelectuais da TC de currculo apropriam-se dos elementos centrais da crtica marxista sobre a dinmica da sociedade

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

capitalista. A organizao da economia na sociedade capitalista


afeta tudo aquilo que ocorre nos demais campos sociais, incluindo-se a educao e a cultura. A sociedade capitalista gira em torno
da dominao de classe; dominao essa que segrega os detentores do controle da propriedade, daqueles que possuem apenas
sua fora de trabalho.
Na TC do currculo existe uma conexo entre a forma como
a economia est constituda e a forma como o currculo est organizado. Em vista disso, as atividades escolares devem ser entendidas, no apenas em termos dos padres de interao social que
prevalecem nas salas de aula, mas sim em termos do padro mais
amplo da relao scio-econmica na estrutura social da qual a
prpria escola faz parte.
Diante dessa linha, destacamos a contribuio de Moreira
(1997) sobre o currculo, ou melhor, currculos. Para ao autor, no
existe uma viso nica sobre o lexema currculo. Assim, ele destaca uma viso de currculo a qual inclui:
Planos e propostas (currculo formal), o que de
fato acontece nas escolas e nas salas de aula
(currculo em ao), bem como as regras e as
normas no explicitadas que governam as relaes que se estabelecem nas salas de aula (currculo oculto) (p. 15).

Para a TC no seria suficiente postular uma relao estrutural entre as estruturas econmicas e, por outro lado, a educao
e os currculos (oficial e oculto). Esse vnculo seria mediado pela
ao dos seres humanos. Dessa forma, aquilo que ocorre na educao no pode ser simplesmente deduzido do funcionamento da
economia. O campo cultural no um simples reflexo da economia, mas sim, tem a sua dinmica prpria.
Entendemos que a atividade do educador, numa sociedade
desigual e injusta como a que vivemos, no pode se resumir, exclu-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sivamente, busca de uma eficincia conteudista ou disciplinar.


Desta forma, defendemos que durante os processos de construo
das identidades profissionais dos professores, preciso buscar
subsdios para a formao de professores reflexivos e engajados
na transformao da sociedade. Para tanto, cabe aos cursos de
formao docente criar estratgias e alternativas para a consolidao de um modelo, baseando-se na prxis. Essa viagem rumo
formao docente e construo de sua identidade profissional
inicia-se com a escolha formalizada do currculo, no qual este busca cumprir metas e alcanar objetivos.
A elaborao curricular geralmente resulta na gerao de
documentos oficiais que apresentam o currculo formal, estabelecendo a organizao e a distribuio das disciplinas, com seus
objetivos, contedos programticos, estratgias didticas e procedimentos de avaliao. Nessa perspectiva, toda proposta de organizao curricular uma construo social histrica, situada, contextualizada, dependente de inmeros sistemas condicionantes e
de interesses conflitantes.
Por outro lado, as metas que so feitas no nvel de propsito (currculo formal), nem sempre se concretizam no cho da sala
de aula (currculo em ao), existindo uma lacuna entre o que
proposto e o que realmente ensinado. Cabe aos atores/autores
sociais da instituio de ensino (professores, alunos e servidores
no geral) materializar tais propsitos. Assim, em ao que os saberes assumem seu significado e sua utilidade. Sendo o currculo um produto da histria e da interao scio-cultural humana,
o seu desenvolvimento deve ser empregado para uma formao
de professores voltada a sujeitos crticos e reflexivos, em busca da
prxis (PACHECO, 2005).
Pacheco (2005) afirma que a prxis curricular tem um lugar na realidade, e no no mundo hipottico, seguindo o princpio
que a construo do currculo no pode ser separada do ato da
implantao.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Contudo, o currculo materializado atravs de regras implcitas, ou seja, atravs do currculo oculto. Por exemplo, a seleo dos contedos culturais e atividades curriculares passa pelo
crivo dos grupos/classes que dominam aquela instncia, no nosso
caso, a universidade.
Dessa forma, para a efetivao da hegemonia cultural,
preciso que todos e todas aprendam os valores da classe dominante. Porm, esses valores no aparecem de uma forma explcita, mas sim de uma forma tcita. Assim, boa parte da discusso
acerca do papel social da escolarizao centra-se no chamado currculo oculto, que engloba a padronizao velada dos ambientes
educacionais, de valores normativos, morais, culturais, bem como
a adequao ao sistema econmico capitalista.
Como fruto social de tal modelo econmico, foi construdo
dentro da estrutura de educao formal, um ncleo de significados fundados no senso comum, que prega o consenso normativo
e o ajuste ao sistema econmico e cultural dominante, conhecido
como hegemonia. Essa estrutura prega as regularidades comportamentais das instituies de ensino, firmando-se como um conjunto ideolgico de regras do senso comum para a seleo dos
currculos e para organizar as experincias escolares com base na
adequao ao sistema econmico e nas exigncias burocrticas.

PAULO FREIRE E EDUCAO AMBIENTAL


Quando trazemos essa discusso sobre a concepo hegemnica de (EA), percebemos que, de um modo geral, da mesma
forma que o Ensino das Cincias Naturais, a EA est arraigada pela
concepo tecnicista, neutra, apoltica e a-histrica da educao
(TRISTO, 2005) a qual vista como um empreendimento neutro
e apoltico.
Nesse sentido, essa concepo tradicionalista do Ensino
das Cincias Naturais, da EA e do currculo - pode ser comparada

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

com o que Paulo Freire denominou de educao bancria. Para


o autor, esse tipo de educao o educador aparece como seu indiscutvel agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinvel
encher os educandos dos contedos de sua narrao (2005, p.
35). Assim, o professor executa uma srie de aes descontextualizadas, nas quais os contedos curriculares so apartados do mundo concreto dos alunos, o que gera um ensino vazio de significado.
Segundo Freire, outra propriedade da educao bancria
a nfase na memorizao dos termos escolares, pois, nessa viso, quanto mais v enchendo os recipientes com seus depsitos,
tanto melhor educador ser. Quanto mais se deixem docilmente encher, tanto melhores educandos sero (2005, p. 36).
Aliada a essas caractersticas, Freire aponta que ao bancarismo educacional dominado por uma postura opressiva para
com os alunos, o que gera a amputao traumtica de sua curiosidade epistmica.
Nessa viso, os educandos [...] ao receberem
o mundo que neles entra, j so seres passivos, cabe educao apassiv-los mais ainda e
adapt-los ao mundo. Quanto mais adaptados,
para a concepo bancria, tanto mais educados, porque adequados ao mundo (FREIRE,
2005, p. 37).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ca, acrtica, apoltica e passiva.


Numa viso oposta educao bancria, Paulo Freire acredita que a educao deva ser dialgica. Essa perspectiva baseada
em quatro pilares centrais: a co-laborao, a unio, a organizao
e a sntese cultural.
Na educao dialgica, o ensino se d pelo dilogo e pela
problematizao coletiva dos saberes, a partir da vivncia dos
educandos. Nesse ponto de vista o contedo programtico da
educao no uma doao ou uma imposio, como era na
educao bancria, a qual perfazia um conjunto de idias a serem
depositadas nos educandos e sim a restituio sistematizada
aos oprimidos daqueles saberes que esses entregaram, de feitio
desestruturado, ao educador.
Estamos dispostos a caminhar junto com o pensamento de Freire. Ao analisar sua teoria dialgica, temos importantes
contribuies para a EA. Assim, emerge a compreenso de que o
trabalho do educador ambiental no uma atividade neutra, pois
est revestida de caractersticas ideolgicas. Destarte, toda ao
educativa representa uma postura poltica, na qual o professor
responsvel pelas decorrncias das atividades que ele prope.
Ainda que possam no ser conscientes para cada um, no ato de
educar-aprender que se revelam, de fato, as intenes das prticas
educativas; Freire (1997) explicita-o, com clareza, ao afirmar:
Os educadores progressistas precisam convencer-se de que no so puros ensinantes isso
no existe puros especialistas da docncia.
Ns somos militantes polticos porque somos
professores e professoras. Nossa tarefa no se
esgota no ensino da matemtica, da geografia,
da sintaxe, da histria. Implicando a seriedade
e a competncia com que ensinemos esses contedos, nossa tarefa exige o nosso compromisso e engajamento em favor da superao das

A concepo bancria da educao assinala a ao do


educador em dois momentos: no primeiro, ele adquire os conhecimentos (numa biblioteca, centros de formao, etc.); no segundo, em frente aos educandos ele passa a narrar o saldo de suas
pesquisas, cabendo aos alunos apenas memorizar o que ouviram.
Assim, no h construo de conhecimento, pois os educandos
no so chamados a compartilhar saberes, apenas memorizam
mecanicamente, recebem os depsitos bancrios de contedos.
No obstante, essa educao de d de forma vertical, antidialgi-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

injustias sociais (p. 54).

Essa conscincia da necessidade desse engajamento que


se espera que o educador venha a ter no seu ofcio, as vinculaes
com as organizaes scio-poltico-culturais de seu tempo, pois
nessa rede socialmente tecida que eles se interligam com a construo de um projeto global de sociedade.
Se opondo a viso neutra e apoltica da educao tradicional, Freire nos mostra que a educao uma atividade humana
eminentemente poltica. Assim, o educador deve ter conscincia
do papel poltico do ato de ensinar, assumindo a sua posio como
intelectual a servio de uma classe social. Destarte, imperativo,
por isso mesmo, o engajamento na tarefa de transformao da sociedade e do modo de produo dos entes da cultural (material e
imaterial).
Desta posio emerge a compreenso de que o trabalho
docente no uma atividade neutra, pois revestida de caractersticas ideolgicas, toda ao educativa representa uma postura
poltica, em que o professor responsvel pelas decorrncias das
atividades que ele prope. Ainda que possam no ser conscientes para cada um, no ato de educar-aprender que se revelam, de
fato, as intenes das prticas educativas. Freire (2001) explicita
essa percepo, com clareza, ao afirmar que:
O respeito aos educandos no pode fundar-se
no escamoteamento da verdade a da politicidade da educao e na afirmao de uma mentira: a sua neutralidade. Uma das bonitezas da
prtica educativa est exatamente no reconhecimento e na assuno de sua politicidade que
nos leva a viver o respeito real aos educandos
ao no tratar, de forma sub-reptcia ou de forma grosseira, de impor-lhes nossos pontos de
vista (p. 21).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Dentro dessa tendncia dialgica valorizam-se os contedos escolares tratando-os a partir das experincias sociais vividas
no cotidiano dos alunos, fortalecendo-se o papel de mediao que
a escola deve exercer entre as vivncias individuais e suas articulaes com as grandes questes sociais e polticas, seja da sua cidade, do seu pas ou do prprio planeta terra.
Quando trazemos o pensamento freireano para a EA, fica
evidente que, ao se falar de uma enducao numa perspectiva crtica e emancipadora, podemos recorrer educao dialgica. Em
especial, no que diz respeito a uma educao que traga tona as
percepes scio-ambientais mais amplas, sistmicas, mas sem
desprezar a atuao local radical, ou seja, aquela que busca a
quebra do status quo. Encontramos nas palavras de Freire (2001) a
ideia de que a educao para a libertao, responsvel em face da
radicalidade do ser humano, tem como imperativo tico a desocultao da verdade. tico e poltico (p. 45).
A partir dessa considerao, rejeitamos as correntes de EA16
que desqualificam a abordagem scio-poltica da educao, abandonam a luta de classes, e concebem que a relao entre Cincia-Sociedade-Tecnologia-Ambiente ocorre fora dos amalgamas da
produo estrutural capitalista. Citando, novamente, o pensamento freireano:

Em lugar da decretao de uma nova Histria


sem classes sociais, sem ideologia, sem luta,
sem utopia, e sem sonho, o que a cotidianidade mundial nega contundentemente, o que
temos a fazer repor o ser humano que atua,
que pensa, que fala, que sonha, que ama, que
odeia, que cria e recria, que sabe e ignora, que
se afirma e que se nega, que constri e destri,
que tanto o que herda quanto o que adquire,
no centro de nossas preocupaes. Restaurar

16

Para detalhes das demais correntes da Educao Ambiental, ver Sauv (2005).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

assim a significao profunda da radicalidade


(2001, p. 10, grifo do autor).

Nesse sentido radical, entendemos que para materializar


o(s) currculo(s) num espao escolar de formao, existe o trabalho
dos atores sociais da escola. Eles so elementos cruciais na objetivao e explicitao de determinada lgica (seja ela progressista
ou tradicional), a qual se pretende educar os educandos. O currculo formal, como por exemplo, o projeto poltico-pedaggico da
escola, uma forma que os atores sociais possuem para adequar
o modelo de formao escolhido na instncia coletiva ao contexto
especfico em que vivem seus aprendizes.
O currculo permite a resistncia da escola frente aos fatores
externos (estruturais e superestruturais) que influenciam as instituies de ensino, e que possibilita a reproduo cultural e social dos
artefatos das classes dominantes. Assim, a escola pode ser um lugar
de reproduo das desigualdades. Por outro lado, a escola tambm
pode criar formas de resistncia, de enfrentamento, de luta contra o
status quo, desde que abrace os ideais da educao dialgica.
Nesse ponto de resistncia, que Freire, atravs de sua
educao dialgica, traz uma importante contribuio para a EA.
Para esse autor, na prxis que se desenvolve(m) o(s) currculo(s).
Num sentido mais especfico, ele aponta que apenas a partir do
momento em que os oprimidos descobrem a contradio opressor/oprimido, principiam a crer em si mesmos e se engajam na luta
organizada por sua libertao, que eles podem superar a naturalizao do regime opressor. Em suas palavras:

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Freire, opondo-se a concepo dicotmica que segrega teoria e prtica (marca da educao bancria), ele defende a viso de
unidade entre a teoria e a prtica. Unidade que no identidade,
e sim, corresponde a uma relao simultnea e recproca de autonomia e de interdependncia. Teoria e prtica so componentes
indissociveis da prxis.
Seguindo esta perspectiva iremos utilizar neste trabalho,
como conceito-chave, o termo prxis. Aqui, vamos trazer as concepes que esse vocbulo pode representar. Por exemplo, para
Marx e Engels (2005), a prxis uma ao (terico-prtica) humana
de transformao da natureza e da sociedade. Para os autores,
fundamental compreender que compete ao pensamento humano
uma verdade objetiva no uma questo terica, mas prtica.
na prxis que o homem deve transformar o mundo objetivo:
A questo de atribuir ao pensamento humano uma verdade objetiva no uma questo terica, mas prtica. na prxis que
o homem deve demonstrar a verdade [...]. Os filsofos se limitaram
a interpretar o mundo de diferentes maneiras; mas o que importa
transform-lo (p. 120, grifo dos autores).
J para Gramsci (1988), a reforma intelectual e moral que
surge com a modernidade encontra seu ponto mais alto na filosofia da prxis - a atividade terico-prtica que proporciona a todos
a possibilidade de compreender e decidir a respeito do mundo em
que se vive. Nesse ponto de vista, para Gramsci a tarefa epistemolgica no se resolve apenas nas palavras de indivduos dotados
de boas intenes que descrevem a realidade, mas est vinculada
a um ativo agir poltico:

Se esta descoberta no pode ser feita em nvel


puramente intelectual, mas da ao, o que nos
parece fundamental, que esta no se cinja
a mero ativismo, mas esteja associada a srio empenho de reflexo, para que seja prxis
(FREIRE, 2005, p. 31).

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O cientista experimental [tambm] um operrio, no um puro pensador e seu pensamento


continuamente controlado pela prtica e vice-versa, at formar a unidade perfeita de teoria
e prtica (p. 98)

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Por sua vez, Snchez-Vzquez (2007) entende que prxis


corresponde a uma atividade terico-prtica, ou seja, ela tem um
sentido no mundo utpico, e uma acepo no mundo fsico. Assim,
somente de uma forma artificial, por um mtodo de abstrao, podemos desconectar um mundo do outro.
Dentro do campo especfico da educao, recorremos s
ideias de Paulo Freire (2005) sobre o tema, para afirmar que sem a
prxis autentica impossvel a superao da contradio opressor-oprimidos (p. 42). Para o autor, a libertao atravs da educao
progressista s possvel na medida em que o ser humano oprimido transforma sua realidade objetiva, atravs de uma ao-reflexo-ao critica e autnoma. Tal conceito de estrema relevncia para
uma EA que pretende ser crtica, radical e transformadora.
Quando se fala da prxis em educao ambiental, ou ecoprxis segundo Figueiredo (2007), percebemos que insuficiente
querer modificar o pensamento sem transformar a realidade concreta, a organizao social e o modo de produo de mercadorias.
Tal percepo implica que devemos ser capazes de formular teoricamente na prtica, pela prxis, com compromisso assumido e engajamento em movimentos que esquadrinhem uma ruptura com
as relaes sociais opressivas que definem o sistema capitalista.
Nesse sentido, temos um longo desafio complicado, porm no
impossvel o qual permanece para os educadores ligados com a
edificao de uma perspectiva emancipatria de EA.

TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES


Aps essas reflexes, cabe ressaltar que esse no um trabalho acabado. Muito pelo contrrio, na verdade, acreditamos que
so os primeiros passos rumo a uma articulao entre a EA, o currculo e a teoria educativa de Paulo Freire.
As ideias de Freire se apresentam como contribuio relevante para nosso tema, a partir da perspectiva de se enfatizar o

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

lado crtico da EA, pois consideramos como basilar os aspectos sociais, polticos e culturais da educao, buscando uma relao metablica sustentvel entre ser humano e natureza. Tal perspectiva
de suma importncia para o prprio Ensino de Cincias Naturais.
Ao percorrer os rios do pensamento freireano, notamos
que eles se encontram no grande oceano dialtico-dialgico das
teorias crticas da educao, as quais possuem como base a teoria
marxista. Nessa perspectiva, entende-se que a atividade educativa, numa sociedade desigual e injusta como a que vivemos, no
pode se resumir, unicamente, busca de uma eficincia conteudista e/ou disciplinar. Assim, defendemos que preciso buscar
subsdios para a formao de educadores ambientais reflexivos e
engajados na luta pela (auto)libertao dos povos oprimidos, visando transformao da escola e da sociedade. Para tanto, cabe
aos cursos de formao docente criarem estratgias e alternativas
para a consolidao de um modelo, baseando-se na prxis e na
emancipao pelo trabalho (seja ele material ou imaterial).
Por outro lado, entendemos que apenas falar da pedagogia
freireana no seja o bastante para superar todas as contradies
da educao ambiental brasileira, mas essa teoria parece ser um
dos nossos fortes aliados.
No obstante, o resgate das ideias marxistas presentes
na proposta educativa freireana, a qual perfaz uma proposta de
transformao revolucionria, aparecem num momento oportuno, quando as teorias crticas sofrem ataques das chamadas teorias ps-estruturalistas, as quais se fundamentam num poder
descentralizado ou micro-poder. Todavia, a recusa em abordar
as contradies do sistema capitalista, em nome de uma suposta
legitimidade de lidar apenas com as manifestaes particulares
isoladas, pode ser uma forma de rejeitar a possibilidade de se ter
um sistema rival, ocasionando um processo para eternizar o capitalismo. Assim, por exemplo, o simples fato de que a relao entre
as classes sociais no explica todas as contradies do mio scio-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

-ambiental, no podemos usar esse argumento como uma recusa


para negar seu poder e as contradies visveis entre opressores e
oprimidos (MSZROS, 2008).
Decididamente, essa perspectiva reflexiva que propomos
pressupe concepes de formao inicial e continuada de educadores ambientais com feies bastante distintas das quais so
praticadas atualmente. Contudo, defendemos que a EA deve primar pelo desenvolvimento de intelectuais engajados na mudana social, rumo a uma sociedade justa, culturalmente igualitria e
ambientalmente sustentvel.

REFERNCIAS

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. 6. ed. Rio de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 7
ECOVIVNCIAS EM TRILHAS:
CAMINHANDO COM A EMOO
DO AMOR ATUREZA
Luciane Schulz

INTRODUO
Ensina a teus filhos o que temos ensinado aos
nossos: que a Terra nossa Me. Tudo quanto
fere a Terra, fere os filhos e filhas da Terra.
(Cacique Seatle in BOFF 2000 )

A sociedade, ao longo de seu processo de formao, vem


sofrendo constantes mudanas nos paradigmas que a norteiam
em decorrncia de diferentes interesses e movimentos, sendo conduzida pelo sistema capitalista. A busca por novos espaos e relaes vem acumulando conquistas significativas, paralelamente a
conflitos crescentes, em cujo quadro de complexidades os educadores esto sendo cada vez mais desafiados e questionados.
O desenvolvimento humano foi ocorrendo associado
idia de progresso e de infinidade dos recursos naturais, onde se
buscava dominar e controlar a natureza, ao invs de realmente conhec-la. Como conseqncia, o homem se afastou da natureza,
perdeu seus ritmos, vivendo como se fosse um ser sem sentidos
e emoes, ou seja, ossificado pela padronizao dos compor-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tamentos e pobreza de expresso como defende Guattari (2000).


O ser humano entra em crise de percepo (CAPRA, 1996),
pois de um lado a necessidade de buscar o equilbrio do tringulo
primordial, que nos fala Moraes, (2008) ou seja, do homem com seu
semelhante e com a natureza, diante de tantos problemas diagnosticados no planeta. Mas por outro lado, encontra-se mergulhado na
cultura do modelo paradigmtico fragmentrio e antropocntrico.
Alguns pensadores contemporneos indicam que a educao vem a ser o pilar para essa superao de crise. Entre eles
temos Maturana e Rezepka (2001), afirmando que a educao tem
papel fundamental nesse resgate de pessoas religadas com o seu
meio, pois sua tarefa formar seres humanos na qual qualquer ser
humano possa confiar e respeitar.
Boff, (2000) defende a educao na transformao de pessoas com postura de reverncia pela vida. Para isso preciso desenvolver a dimenso do amor, da compaixo, da solidariedade
que est em ns, concedendo cidadania a capacidade de sentir o
outro numa pedagogia da ternura e da sensibilidade.
Moraes e La Torre (2004) destacam o sentipensar, onde no
seria contemplado apenas o desenvolvimento cognitivo, mas acima
de tudo a evoluo da conscincia e o aperfeioamento do esprito.
Gadotti (2000, p. 84), com a Pedagogia da Terra, prope a
necessidade de uma ecopedagogia e de uma ecoformao, porque sem essa pedagogia para a re-educao do homem, principalmente o homem ocidental, prisioneiro de uma cultura crist predatria, no poderemos mais falar da Terra como um lar.
Freire (1996), nos fala da real funo da educao, ou seja a
de permitir a curiosidade, a liberdade, assim como a sensibilidade
e o corpo na transmisso dos conhecimentos, que so fundamentais para compreender os princpios da pedagogia da autonomia.
Assim, faz-se necessrio dentro do saber Ensinar a condio terrena de Morin (2000) ou do Aprender a habitar da Terra de
Pineau (in PASSEGGI; SOUZA, 2008), a reflexo e a transformao

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

dos modos de saber-ser e saber-fazer, propiciando-se experincias


significativas que fomentem seu processo de auto-ecoformao
em seus percursos de vida pessoal e profissional.
Dessa forma, procuraremos estabelecer dilogos na perspectiva de uma abordagem transdisciplinar com foco na ecoformao, na
ecopedagogia e nas prticas educativo-progressiva em favor da autonomia do ser, estimulando a percepo e a criao de espaos como
ambiente de aprendizagem que sejam emocionalmente sadios.
Fazendo um recorte mais especfico para os problemas que
afligem a graduao e ps-graduao dos profissionais da licenciatura, ao observar o cotidiano escolar, percebemos que as aes educativas ao conceber o desenvolvimento humano, na viso da cultura
do capital, contemplam na maioria das vezes apenas do desenvolvimento cognitivo. Dessa maneira, suas prticas pedaggicas, centravam-se na exacerbao dos meios tcnicos de transmisso e de
apreenso dos contedos e no princpio do rendimento.
Por sua vez, a educao ambiental contemplada, concordando com Gadotti (2000, p. 88), limitando-se ao ambiente externo
sem se confrontar com os valores sociais, no pondo em questo a
politicidade da educao e do conhecimento, quando na realidade ela permeia todas as atividades humanas. Ela permite aos seres
humanos, uma reavaliao do sentir, viver e interagir com o meio,
contribuindo para o surgimento de uma nova tica, como prope
Ablio (2011, p. 106).
Observava-se nesse cotidiano, a falta de solidariedade, de cooperao e de respeito entre os estudantes e destes para
com os demais que tambm fazem parte daquele ambiente, tais
como professores, assistentes, direo. A relao desses estudantes com o meio geralmente pautada no senso de consumo e descarte, ou seja, a lgica mercantilista-exploratria. Os momentos
de lazer so cultuados em visitas aos shoppings, s casas de jogos
eletrnicos ou ento em encontros, no qual a presena do lcool
se torna cada vez mais comum. Enfim, uma sociedade estudantil

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ossificada pela padronizao dos comportamentos e pobreza de


expresso como defende Guattari (2000).
Freire (1996) afirma que no respeito s diferenas entre
as pessoas, na coerncia entre o que se faz e o que se diz que h o
encontro entre elas. Freire foi um professor que atravs da sua vida
no s procurou perceber os problemas educativos da sociedade
brasileira e mundial, mas props uma prtica educativa para resolv-los: o dialogar, o estar com o outro e o se importar com o outro.
A expresso querer bem apresentada por esse autor, remete a questo da docncia e da prtica educativo-progressiva em
favor da autonomia do ser dos educandos. Esta preocupao to
presente na prtica deste grande pensador e educador brasileiro
revelam sua permanente dedicao educao e reflexo sobre
a condio do saber e do ser humano. Emerge da postura crtica e
amorosa de Freire o legado de idias, prticas e de valores como
caminhos para a pesquisa, formao e prtica educativa.
Dessa forma a educao deve apoiar-se tambm em outras
formas de percepo e conhecimento, no menos vlidas e produtivas, buscando a mudana nas relaes humanas, sociais e ambientais, ou seja, o sentido profundo da Ecopedagogia (GUTIERREZ; PRADO, 2008), de uma Pedagogia da Terra (GADDOTTI, 2000)
ou ainda da Ecoformao (PINEAU, in PASSEGGI; SOUZA, 2008).
Muitos estudos apontam que a aprendizagem no se limita
ao campo cognitivo, mas envolve tambm os processos afetivos,
ou melhor, os reflexivos. Afirmam que a interao sensorial impulsiona os pensamentos, os sentimentos, as emoes e as sensaes
no decorrer de nossa existncia. Ento, por que ainda persiste o
uso de recursos de carter puramente tcnico e fragmentado na
formao dos nossos alunos? Por que no investir em metodologias que possibilitem a vivencialidade, a sensibilidade e a expressividade do ser humano em relao ao seu processo de autoformao? Por que no transgredir a rigidez espacial, mudando
os espaos tradicionais de aprendizagem para novos ambientes,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

principalmente os que permitam a vivencialidade, a sensibilidade


e a expressividade ?
Um dos entraves do reconhecimento da reflexividade ecovivencial do profissional a concepo dualista corpo-mente na
formao acadmica. Essa idia reducionista de que a reflexividade serve apenas para ser usado pelas crianas, revela a dicotomia entre razo e emoo, entre aprendizagem e vivencialidade
na formao profissional.
comum observamos na programao das pesquisas e dos
cursos de formao profissional, que o uso dos recursos da escrita
e da entrevista, mais explorado nas aes metodolgicas. Esses
recursos por serem considerados mais viveis ou mais adequados s pesquisas e aos propsitos do contexto da formao
profissional, em geral, so bastante utilizados, enquanto que,
deixado de fora da programao, as aes metodolgicas que despertem o prazer e a sensibilidade do profissional a respeito de sua
funo social com o mundo circundante.
Essas concepes vm sendo avaliadas pelos novos estudos de formao profissional em geral que criticam as conseqncias da formao fragmentada dos profissionais mediantes as
urgncias de nosso sculo a qualidade de vida e cuidado com a
preservao da terra.
Autores como Moraes (2001), destacam que conhecer no
apenas operao mental, toda uma ativao de pensamento
e raciocnio que tem como base funcional as emoes e os sentimentos vividos em nossa corporeidade, em que o educar para
o sentipensar, educar no somente para o desenvolvimento da
inteligncia e da personalidade, mas, sobretudo, para a escuta do
sentimento e a abertura do corao. educar para a evoluo
da conscincia e o aperfeioamento do esprito. conspirar a favor
da inteireza humana e fazer justia ao todo que somos ns.
Maturana (2002) nos mostra que todas as aes humanas
tm por base as emoes, os sentimentos e pensamentos que

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

emergem no ser humano. Assmann (2004) tambm ressalta as


possibilidades que a sensibilizao e o desenvolvimento do imaginrio epistemolgico do ser humano pode favorecer a evoluo da
sua conscincia e do aperfeioamento do esprito.
A partir de tais enfoques, uma metodologia de formao
profissional que renega a sensibilidade e a expressividade do ser
humano em relao ao seu processo de auto-ecoformao, gera
obstculos insero de um saber-fazer mais humano e eficaz.
Dessa forma, vemos como pontos essenciais na construo do conhecimento do profissional, a necessidade de possibilitar estados
de fluxos de encanto, de desafios e de reflexo individual e conjunta, como aes que transcendam o intelecto e o lgico, em funo
de instigar o sentimento de pertencimento dos educadores no ambiente, sobre suas vivncias e identidade profissional no cotidiano
de sua atuao.
Pensar o processo de auto-ecoformao profissional, considerando os alunos pesquisadores da prpria prtica, implica estarmos atentos para a formao dessas pessoas como um processo de autopoisis ((MATURANA; VARELA, 1997), em que a formao
dos sujeitos expressa um processo auto-organizativo, uma reconfigurao crebro/mente enquanto sistema dinmico auto-organizativo ambiental, cultural e histrico que continuamente resulta
em transformaes internas de suas estruturas de modo singular.
Ressaltamos que nessas interaes os indivduos se auto-organizam continuamente sem perder sua singularidade, apesar
da diversidade de referenciais que o cerca, posto que no as absorve passivamente, mas as reconstri enquanto sujeito do seu
saber. (MORIN 2007, MATURANA;VARELA 1997, MORAES 2001).
Nesse sentido, o cenrio da prtica dos profissionais focalizado como um processo auto-organizativo, que no implica em
avaliar os sujeitos apenas a partir dos estmulos do meio. O que
est colocado , na verdade, que o indivduo, frente aos estmulos,
transforme-os ativamente, segundo as suas prprias exigncias. A

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questo central nesta discusso a de que o conhecimento no


se organiza, portanto, em funo de exigncias externas e sim de
exigncias internas, do prprio indivduo.
A teia ecossistmica (CAPRA, 1996, MORIN, 2007), tambm
merece destaque, uma vez que se insere na formao profissional,
considerando a inteireza humana sob as aes e intervenes no
seu meio ambiental, cultural e histrico. Essa aes e intervenes,
expressam suas interaes sociais (VYGOTSKY, 2003), em contnuo
acoplamento de suas estruturas auto-organizativas, cujo processo
dialgico e complexo resulta em transformaes internas de suas
estruturas de modo singular e desencadeia modificaes externas
no meio ambiente.
Assim o cuidar do seu meio, do seu entorno uma das formas mais amplas de cuidado, pois envolve o cuidado com a vida
de todos os seres do seu entorno e numa viso macro, com o planeta. Para Capra (1996, p. 64, grifo do autor) a vida, efetivamente,
fabrica, modela e muda o meio ambiente ao qual se adapta. Em
seguida, esse meio ambiente realimenta a vida que est mudando, atuando e crescendo nele. Isto significa dizer que demonstrar
cuidado com o meio ambiente evidencia qualidades essenciais
para os seres reflexivos que vivem e convivem neste planeta que
nosso abrigo, mas que tem sofrido as agruras de conviver com
seres humanos que no se entregam dimenso do cuidado e no
percebem que a natureza nosso maior presente.
Portanto, interpretar o princpio da ecoformao, para Pineau, levar em conta a necessidade e a urgncia de uma educao ambiental indita, no qual os quatro elementos sejam contemplados, onde as relaes de interdependncia entre o organismo
e o ambiente material que se desenvolvem no corao dos gestos
cotidianos. Para o autor, os quatro elementos, ao constiturem a
base das trocas fisiolgicas vitais do organismo com o ambiente,
eles beneficiam-se tanto de um mximo de concretude quanto de
amplitude significativas, ou seja, de capacidade de abertura e de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ligao como o meio ambiente (in PASSEGGI; SOUZA, 2008, p. 49).

OBJETIVO GERAL
Este projeto prope uma experincia vivencial de auto-ecoformao para estudantes e profissionais da educao no
sentido de favorecer a auto-avaliao e re-significao dos seus
conceitos de atuao profissional numa perspectiva da ecopedagogia e da ecoformao.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Possibilitar o encanto e autorreflexividade formao do
sujeito por meio das linguagens ecovivenciais;

Possibilitar a percepo e a criao dos espaos como ambiente de aprendizagem, transformando os espaos tradicionais.

MATERIAIS E MTODOS
No aprendemos a amar a Terra, lendo livros
sobre isso, nem livros de ecologia integral. A experincia prpria o que conta [...] so mltiplas
as formas de viver em relao permanente com
esse planeta generoso e compartilhar a vida com
todos os que o habitam ou o compem.
(GADOTTI, 2000)

Ao promovermos momentos de experiencialidade com o


meio em que estamos inseridos, em contato com as mais variadas
realidades ambientais, no contexto da Ecopedagogia, promovemos a aprendizagem do sentido das coisas como nos aponta Gutirrez e Prado (2008). Para o autor, esse sentido no dado apenas

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

pelas verdades transmitidas e os discursos proferidos, mas primordialmente pela vivncia sentida pelos participantes, a partir
da vida cotidiana, ou seja, por suas experincias, a partir da sua
prtica, como nos fala Freire (2001, p. 23)
sou um ser no mundo e com ele, tenho no um
pedao imediato do suporte, mas possuo o
meu mundo mais imediato e particular: a rua, o
bairro, a cidade, o pas, o quintal da casa onde
nasci, aprendi a andar e a falar, onde tive os
meus primeiros sustos, meus primeiros medos

Comungando com essas idias, o mini-curso foi estruturado em dois momentos. No primeiro dia, com duas horas, os participantes sero conduzidos ao Jardim Botnico na rea central da
cidade de Joo Pessoa. A rea abrange a Mata do Buraquinho, que
protege o manancial de mesmo nome com mais de 515 hectares
de Mata Atlntica. considerada uma das maiores reas verdes
em ambiente urbano do pas, cercado pela densidade demogrfica da capital do estado. A Mata do Buraquinho conta com uma
fisionomia exuberante e se destaca no s pela extenso e importncia ecolgica, mas principalmente por possuir espcies tpicas
da Mata Atlntica.
Uma das ecovivncias ser caminhar por uma pequena trilha, observando a biodiversidade do local, com a riqueza das cores
e tons de verde danando ao vento. Esprito Santo (1996, p. 17)
chama ateno para os diversos espaos de aprendizagem. Segundo o autor, mais do que nunca, importante a transgresso de
espaos, tentando ampli-los, pois o universo esttico, certinho,
um obstculo ao desenvolvimento do estudante. A busca de um
novo paradigma em educao passa pela constatao de um universo em permanente mutao, que no coaduna com a rigidez do
uso do espao.
Em seguida, outra ecovivncia se constituir na organi-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

zao em duplas, no qual haver a experimentao do meio ambiente sem a viso, com os olhos vendados durante a ida na trilha,
trocando com o outro indivduo da dupla, durante a volta. Como
argumentam Moraes e La Torre (2004, p. 85) os sentidos so mediadores, portadores de imagens ou vibraes que o crebro se
encarrega de interpretar a partir das aprendizagens primrias, experimentadas ou adquiridas.
E assim eles iro experienciando a irregularidade do solo,
o canto dos pssaros, o som da prpria respirao, o assovio do
vento sobre as rvores, o cheiro da mata, promovendo um belo dilogo entre o ouvir, o cheirar, levando-os ao devaneio do descobrir
sem a viso. Ao serem guiados pelo companheiro da sua dupla,
procuramos conscientizar sobre a importncia do cuidar do outro,
cuidar do ambiente, pois nada se constri sem a dimenso do cuidado, como afirma Boff (1999).
Freire (1996) que nos fala que a vida do ser humano somente autntica quando ele se acha integrado com sua realidade e de
forma crtica. Isso significa dizer, que as vivncias podem ocorrer
na sala de aula, no corredor da escola, no ptio, na rua de acesso,
enfim, todos os ambientes em que se possa estimular a percepo
crtica do seu entorno.
Dessa maneira, no segundo dia, o local escolhido para
a ecovivncia seria uma sala de aula no qual experimentariam
o Jogo de Areia de Kalff (1980) e Cavalcanti (2010), num perodo
de duas horas. Como ferramenta pedaggica de coleta de dados
e para as construes da memria ldica que guiam esse estudo,
usamos esse instrumento pelo seu carter transdisciplinar, que
possibilita o fluir da imaginao, a criatividade e a reflexividade se
entrelaando com o brincar a partir das ecovivncias.
A tcnica consiste na manipulao criativa de miniaturas em
uma caixa de areia. Ou seja, uma ampla coleo de miniaturas representativas de todo o universo (animais, pessoas, moradias, meios de
transportes, vegetao), so disponibilizadas para a construo de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

cenrios imagticos. Esses por sua vez, permitem visualizar as ecovivncias pessoais e profissionais do seu cotidiano.
Freire (1996, p. 52) defende que ensinar exige querer bem
aos educandos, no qual as prticas educativas vividas por natureza so alegres, permeadas com afetividade, amorosidade, capacidade cientfica sria e com clareza poltica. Assim, a sala ser
preparada alicerada do querer bem e no cuidado (Figura 01), no
qual uma mandala central ser composta com flores colhidas de
rvores da Mata Atlntica, presentes no campus da UFPB. O acolhimento dos participantes se dar com msica suave e muita alegria no recebimento de todos. Os materiais e miniaturas que iro
ser utilizados, relacionados ao vivencial de cada participante, estarro a vista de todos e as caixas de areia, dispostas ao redor da
mandala, onde os participantes de acomodaro confortavelmente
para a atividade.
Figura 01 - Ambiente preparado para as ecovivncias com o Jogo de Areia
alicerado no Querer Bem e no Cuidado.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

truiro individualmente um cenrio imagtico com o jogo de areia,


em acordo com o seu grupo/temtica.
As temticas sero:
1. O que voc entende por educao ambiental;
2. O que voc endente por meio ambiente;
3. O que voc entende por natureza;
4. O que voc por desenvolvimento sustentvel;
5. Como voc vivencia o querer bem com o seu meio.
Assim ao propiciarmos as vivncias, estaremos permitindo
a aprendizagem com criatividade e afetividade, onde a experincia ambiental relacionada a auto-ecoformao, propiciem descobertas que revelem caminhos de sensibilidade, da imaginao, da
espiritualidade. Estaremos conduzindo s vivncias da paisagem,
mediante a recuperao e revitalizao dos valores e sabedorias
tradicionais, com o resgate das imagens simblicas. E sobretudo,
devendo conduzir a reflexividade sobre nossos mundos vividos,
oferecendo, como nos fala Guattari (2000), um sentimento de reencontro com as sensibilidades da natureza e de pertencimento, no
contexto da Ecopedagogia, pois segundo Gadotti (2000) promove
a aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana.

RESULTADOS E DISCUSSO
A amorosidade de que falo, o sonho pelo qual
brigo e para cuja realizao me preparo permanentemente, exigem em mim, na minha experincia social, outra qualidade: a coragem de
lutar ao lado da coragem de AMAR!
(Paulo Freire)

Da esquerda para a direita: Mandala central, as miniaturas disponveis, a


organizao das caixas de areia ao redor da Mandala.

Pensando nas idias de Morais (2001) a respeito da importncia do sentipensar na pratica pedaggica, essa ferramenta,
possibilita criar sentido a partir da prpria experincia para fazer
ou refazer sua vida, fomentando e percebendo o seu processo de
auto-ecoformao.
Os participantes sero agrupados em 5 equipes, no qual
cada um desses grupos ter uma temtica diferente e todos cons-

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Com o esforo e o desafio deste mini-curso, ao propor uma


experincia para estudantes e profissionais da educao, espera-se favorecer a auto-avaliao e re-significao dos seus conceitos
de atuao profissional numa perspectiva da ecopedagogia e da

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ecoformao, entrelaando-a com os saberes freireanos, fomentando assim a sua auto-ecoformao.


Esta busca fundamental para compreender melhor o sentido e a dimenso do querer bem e da amorosidade no processo
de autoformao do profissional da educao, pois enriquece o
sentir, o pensar, o criar, o amar para colaborar nas transformaes
necessrias em relao ao seu entorno, ao seu meio, se sentindo
co-responsvel.
Nessa interao entre o cuidado e o cativar estaremos fortalecendo a auto-ecoformao, que um processo cclico onde os
sujeitos aprendem vivendo e vivem aprendendo, fazem conhecendo e conhecem fazendo, realizando uma reflexo contnua sobre
si, sobre seu estar no mundo e sobre suas aes no e sobre o mundo, permeados pelo fluxo energtico das emoes e sentimentos,
que formam um campo vibracional entre os seres da natureza.
(MATURANA, 2002, FREIRE, 1996)

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

descobrindo um querer bem ativo e atuante, um querer bem pelo


ser humano em desenvolvimento que est ao seu lado, a ponto
de dedicar-se, de doar-se e de trocar experincias, e um gostar de
aprender e de incentivar a aprendizagem. Enfim, sentir prazer em
ver o outro descobrindo o conhecimento, se auto-ecoformando.

REFERNCIAS
ABLIO, F. J. P. Educao Ambiental: conceitos, princpios e tendncias.
In: ABLIO, F. J. P. Educao Ambiental para o Semirido. Joo Pessoa:
Editora Universitria UFPB, 2011.
ASSMANN, H. Reencantar a educao: Rumo sociedade aprendente.
8 ed. Rio de Janeiro; Vozes, 2004.
BOFF, L. Ecologia: Grito da Terra, Grito dos Pobres. 3. ed. So Paulo:
tica, 2000.

TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES

BOFF, L. Saber cuidar: A tica do humano compaixo pela Terra. 10.


ed. Petrpolis: Vozes, 1999.

Diante de tudo o que foi explanado nesta proposta, vale


ressaltar que mais do que nunca importante a mudana nos espaos, tentando ampli-los, transformando os espaos tradicionais de aprendizagem para novos ambientes, principalmente para
espaos que propiciam a interao com a natureza, seja em que
lugar for, com sua pureza e magnitude.
Espera-se que todo este processo ecovivencial proporcione um ambiente de entrega comprometida e amorosa, irradiando cenrios reveladores de si, da vida e da beleza no nosso meio,
como uma obra de arte. Que a beleza dos momentos ecovivenciais, revelem o encantamento dos saberes freireanos na educao como uma nova perspectiva epistemolgica e metodolgica
para reencantar a vida e os ambientes de formao. Pois preciso
gostar do trabalho e ter amor em participar, integrar e contribuir, o

CAPRA, F. A Teia da Vida. So Paulo: Editora Cultrix, 1996.

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CAVALCANTI, K. B. Jogo de areia: uma abordagem transdisciplinar para


a educao. Natal: EDUFRN, 2010.
ESPRITO SANTO, R. C. do. Pedagogia da Transgresso: Um caminho
para o autoconhecimento. Campinas: Papirus, 1996.
FREIRE. P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios a prtica
educativa. 33 Ed. So Paulo: Paz e terra, 1996.
FREIRE. P. Sombra desta Mangueira. 5 ed. So Paulo: Olho Dgua,
2001.
GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2000.
GUATTARI, F. As trs ecologias. 10 ed.So Paulo: Papirus, 2000.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

GUTIRREZ, F.; PRADO, C. Ecopedagogia e Cidadania Planetria. 4.


ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008.
KALFF, D. Sandplay: A psychotherapeutic approach to the psyche.
Santa Monica: Sigo Press, 1980.
MATURANA, H. Emoes e Linguagem na educao e na poltica.
Campinas, Editora PSY II, 2002.
MATURANA, H.; REZEPKA, S. N. de. Formao Humana e Capacitao.
Petrpolis: Vozes, 2001.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 8
EDUCAO AMBIENTAL E A CONSTRUO DE
FANTOCHES COM MATERIAIS REUTILIZADOS
Maria de Ftima Camarotti
Sonia Regina Costa Cruvinel
Anielly Tahiany de Lacerda

MATURANA, H; VARELA, F. De mquinas e seres vivos. Autopoiese a


organizao do vivo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. 7 ed. Campinas/
SP: Papirus, 2001.
MORAES, M. C.; LA TORRE, S. Sentipensar Fundamentos e estratgias
para reencantar a educao. Petrpolis: Vozes, 2004.
MORIN, E. Os sete saberes necessrios Educao do futuro.
Traduo: Catarina Eleonora F. da Silva; Jeanne Sawaya. 2. ed. So
Paulo: Cortez, 2000.
MORIN, E. O mtodo 5: a humanidade da humanidade. Traduo
Juremir Machado da Silva. 4 ed. Porto Alegre: Sulina, 2007.
PINEAU, G. Aprender a habitar a Terra: ecoformao e autobiografias
ambientais. In: PASSEGGI, M. da C.; SOUZA, E. C. de S. (org.). (Auto)
biografia: formao, territrios e saberes. Natal: EDUFRN; So Paulo:
PAULUS, 2008.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins
Fontes. 2003.

INTRODUO
A educao ambiental (EA), segundo Sato (2002), est mais
para um novo paradigma educacional que para meramente um
artefato metodolgico, posto ressaltar-se a interdisciplinaridade
como uma das suas caractersticas mais importantes, levando-se em conta a especificidade das diversas disciplinas envolvidas.
Diante disto, entende-se que a educao ambiental pode atuar
conectando saberes e melhorando a sensibilizao das pessoas
envolvidas no processo.
As questes ecolgicas reclamam da necessidade de serem
analisadas pela ptica da formao de uma conscincia ambiental. Esta viso pode ser desenvolvida pela educao, atravs de
professores portadores desta conscincia e, portanto, com conhecimentos decorrentes de uma abordagem sociopoltica da questo (PENTEADO, 2010).
Segundo Penteado (2010, p. 22), a escola o local ideal para
se promover todo o processo.
Disciplinas escolares so os recursos didticos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

atravs dos quais os conhecimentos cientficos


de que a sociedade j dispe so colocados ao
alcance dos alunos. As aulas so o espao ideal
de trabalho com os conhecimentos e onde se
desencadeiam experincias e vivncias formadoras de conscincias mais vigorosas porque
so alimentadas no saber.

A escola promove a incorporao da questo ambiental


no cotidiano das pessoas, propiciando uma nova percepo das
relaes homem/sociedade/natureza. Atravs da reavaliao de
valores e atitudes e da convivncia individual e coletiva, o cidado
busca solues para os problemas ambientais que prejudicam a
qualidade de vida (SATO, 2001).
Os professores do Ensino Fundamental precisam ter esperana em mudar essa difcil profisso. H uma nsia por entender
melhor o porqu de estar to difcil educar hoje, fazer aprender,
ensinar, nsia para saber o que fazer quando muitos j no conseguem responder. A maioria dos professores no encontram respostas nem durante a formao inicial, quando h muitos questionamentos, e nem durante a prtica pedaggica (GADOTTI, 2002).
Os professores tm a possibilidade de mudar a situao
atual, com procedimentos e atitudes que viabilizem uma formao adequada, seja durante a formao inicial ou depois, durante
a formao continuada. Neste sentido, Ganev (2007) enfatiza que
o aprender, na prtica do professor, faz parte da mediao pedaggica que permite aos alunos serem coprodutores de sua prpria
aprendizagem.
Quando os professores no podem ensinar a experincia
durante a formao, devem proporcionar a realizao das atividades prticas, fazendo com que os seus alunos, da formao inicial
ou continuada, vivenciem experincias novas que possibilitem o
processo de desenvolvimento do aluno e a construo do conhecimento (MACIEL; SILVA; TEIXEIRA, 2007).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Segundo Freire (1996, p. 98) Ensinar exige compreender que


a educao uma forma de interveno no mundo. Depreende-se
desta assertiva, que a interveno vai alm da reproduo do que
foi ensinado por parte dos alunos, devendo haver uma reflexo da
sua aplicao. E ao aplicar, o professor promove uma construo
de novos conhecimentos que possibilitaro, ao educando, compreender melhor a sua prpria formao.
Conforme Pereira (2010) as inovaes no ensino de cincias
naturais fazem parte da vivncia da prxis pedaggica a partir da
ludicidade criativa que oportuniza mudanas no ensino. Segundo
a mesma autora, o ldico em sala de aula ocupa espaos no campo da interatividade, da interdisciplinaridade e da dinamicidade.
Para Negrine (2001), o comportamento ldico no herdado e sim adquirido atravs das influncias que so recebidas durante o processo ensino-aprendizagem.
A educao voltada para a criao de uma atividade ldica
deve promover momentos recreativos, prazerosos e que possibilitem a construo da convivncia enriquecedora para todos (ambos) os partcipes do grupo. As atividades realizadas em grupo,
com objetivos comuns, propiciam realizaes como a dramatizao com fantoches sobre temticas de EA e de cincias.
Na formao inicial e continuada, a educao ambiental
pode ser trabalhada atravs de oficinas pedaggicas para a produo de recursos didticos a partir de matria prima retirada de
resduos slidos que, se no reutilizadas, iriam para o lixo.
Na escola, durante a educao formal, a dramatizao pode
ser um recurso indispensvel para a melhor compreenso de temas atuais relevantes, tais como a problemtica ambiental. O uso
simultneo de diferentes recursos didticos e linguagens teatrais
possibilitam concretizar episdios do mundo real, reproduzindo,
com riqueza de informaes, diferentes ambientes e circunstncias, podendo ser adaptados aos eixos temticos do ensino fundamental.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

O conhecimento fruto da traduo/reconstruo da linguagem e do pensamento, estando sujeito, portanto, ao erro. Este
conhecimento deriva da interpretao e da viso de mundo que as
pessoas apresentam (MORIN, 2006). A partir do desenvolvimento
do cotidiano, o conhecimento cientfico produzido.
Aps esta reflexo, segue-se a ideia principal deste trabalho: a inovao em sala de aula, com o uso de recursos didticos
compatveis aos eixos temticos de cincias e com a prtica da
educao ambiental da Educao Infantil ao Ensino Fundamental
II. pertinente a inovao, para motivar o ensinar-aprender, desmistificando o fato do professor no ter condies de desenvolver
recursos inovacionais em sala de aula para motivar os alunos.
Com o uso de materiais reutilizveis para a confeco de
recursos didticos, pode-se dar destino ambientalmente correto a
vrios resduos que iriam para o lixo e, dessa forma, sensibilizar as
pessoas na diminuio da produo do lixo e no aproveitamento
de resduos reutilizveis. Portanto, a produo de fantoches, jogos
e utenslios, com resduos slidos que seriam descartados, como
recursos didticos para aulas de cincias e campanhas de educao ambiental nas escolas, fariam parte das atividades docentes.

PRODUO DE RECURSO DIDTICO A


PARTIR DE OFICINA PEDAGGICA
A oficina pedaggica tem como definio, fabricar conhecimentos a partir de situaes vivenciadas pelos participantes,
individualmente, e produzir coletivamente conhecimentos que
possibilitem aprofundar a reflexo sobre a educao, a escola e a
prtica que nela se efetiva. Este recurso propicia a criao de um
acervo de material didtico constando de instrumentos pedaggicos, prottipos, brinquedos, maquetes, enfim tudo que possa
subsidiar o trabalho do professor, alm de proporcionar a reflexo
sobre propostas didticas concretas, com a utilizao de materiais

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

simples, no desenvolvimento de atividades ldicas atravs de fantoches e da dramatizao (MTSCHELE; GONSALES-FILHO, 1998).
Na oficina pedaggica, os alunos de toda a educao bsica, desde a formao inicial, e os professores da formao continuada, podero produzir os fantoches, e todo o material complementar, como cenrio, alm do roteiro (narrao, dilogos) etc.
Atravs das atividades propostas pelos professores, os alunos discutiro conceitos de cincias e temas transversais, como a EA, partindo da prtica pedaggica com teatro de bonecos. A aquisio
de habilidades para manipular fantoches, permite a realizao de
cenas rpidas, usando os eixos temticos de cincias, possibilitando desenvolver uma metodologia crtica e criativa, atravs da arte.
Utilizando materiais reutilizveis e reciclveis, sempre que
possvel, os professores podero utilizar elementos ldicos para
sensibilizar e discutir a relao do homem com o ambiente, tornando assim a aprendizagem mais agradvel e eficiente.
A produo coletiva de conhecimentos possibilitar o aprofundamento da reflexo sobre a EA, fazendo com que os cidados reduzam o lixo produzido, ao reaproveitar muito mais os resduos slidos
que seriam, de forma inadequada, abandonados em qualquer lugar.
A produo de material didtico faz parte das atividades do
professor que, para desenvolver um recurso, deve oportunizar o fazer pedaggico em grupo, sensibilizando os alunos (formao inicial
e continuada de professores de cincias) em relao EA, ao utilizar,
como matria prima, diversos resduos slidos, tais como: papel,
papelo, garrafas PET, caixas tetra Pak, sobras de tecidos, jornais,
fitas de VHS, dentre outros que seriam jogadas fora, dentre outros.
Os resduos slidos constituem aquilo que geralmente so
conhecidos como lixo e que so considerados sem utilidade, suprfluos ou perigosos, gerados pela atividade humana, e que devem
ser descartados ou eliminados. O lixo visto como uma inveno
humana, pois em processos naturais no h lixo. Entretanto, os seres vivos, de modo geral, produzem algumas substncias que so

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

inteis ou prejudiciais ao (para o) organismo (humano?), tais como


fezes e urina dos animais, assim como os restos de organismos mortos que so, em condies naturais, reciclados pelos decompositores. Dessa forma, muitos dos resduos produzidos pelos humanos,
tanto nas residncias como nas indstrias, podem e devem ser reciclados ou reutilizados, quando no reduzida a sua produo.
O lixo orgnico pode ser separado para a produo de hmus a partir da compostagem e os outros resduos slidos inorgnicos como metal, papel, plstico, vidros, etc, podem ser reutilizados e/ou reciclados, mas as pessoas precisam se educar para
reduzir a produo de lixo.
Segundo Brasil (2011) h uma Poltica Nacional de Resduos Slidos que trata:
[...] da Logstica Reversa, um conjunto de aes,
procedimentos e meios destinados a facilitar a coleta e o retorno dos resduos slidos
aos seus geradores para que sejam tratados
ou reaproveitados em novos produtos, na forma de novos insumos, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos, visando a no gerao
de rejeitos. Ou seja, o retorno dos resduos
(agrotxicos, pilhas e baterias, pneus, leos lubrificantes, sacolas plsticas, entre outros) ps-venda e ps-consumo.

A partir do que foi citado, entende-se que iniciativas didticas, desenvolvidas no sentido de reutilizar ou mesmo reciclarem
lixo por meio de oficinas pedaggicas de confeco de fantoches,
so importantes porque fazem com que ocorra interao entre todos os participantes, na construo do conhecimento, alm da produo de recursos didticos com material que deixar de ser tratado
como lixo. Consequentemente, os participantes de oficinas pedaggicas sentem-se como coparticipantes do fazer pedaggico e cor-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

responsvel por toda a criao didtica, se comprometendo cada


vez mais com todo o processo de construo do conhecimento.

PRODUO DE FANTOCHES
Para o desenvolvimento da oficina, o professor deve, antecipadamente, dividir a turma em grupos, orient-los no sentido de
planejar o roteiro e de buscar os resduos slidos, condizentes com
os fantoches que devero ser confeccionados. O material coletado
deixar, assim, de ser lixo e se transformar em recurso didtico
para aulas de cincias (Figura 1).
O planejamento prvio, por parte dos alunos, possibilitar
o melhor direcionamento da oficina, em funo de um texto j rascunhado, alm de que, assim, os personagens podero ser mais
bem adequados. Os textos se tornaro mais interessantes quando,
alm de conter o tema especfico, ser desenvolvido utilizando situaes engraadas, msicas onde a letra, se no adequada, poder
ser criada pelo grupo, de acordo com o tema e o roteiro previsto.
Para a confeco de fantoches com meias necessrio que
seja planejado qual o material que ser utilizado e para quais personagens sero elaborados. importante que seja feito um roteiro
com a dramatizao, porque a partir dos personagens criados no
roteiro sero confeccionados os fantoches. As meias (finas, atoalhadas e sociais) servem para alguns personagens, como menino
(a), homem e mulher enquanto que, as meias atoalhadas podem
tambm servir para vrios tipos de animais.
O professor deve providenciar os materiais listados abaixo
e disponibiliz-los para os grupos participantes dos trabalhos.

MATERIAIS NECESSRIOS
(a quantidade de material utilizado depender do nmero de participantes da oficina de produo de fantoches).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Garrafas PET;
Caixas diversas: tetra Pak, de cotonetes, de pasta dental
etc.;
Meias: finas, atoalhadas ou meias sociais;
Papelo fino;
Retalhos de tecidos coloridos (20 cm2) e tesouras (para tecidos);
Papeis brancos (j utilizados, mas com uma face limpa) e
papeis coloridos (cor nica ou de revistas e jornais) para
fazer a face;
Tintas (para pintar a face do fantoche);
Pincis de cerdas;
Pincis hidrocor (tipo marcador permanente);
Durepox (para fazer expresses);
Material emborrachado;
Colas: quente, branca, para isopor etc.;
Fitas autoadesivas;
Novelos de l (preto, marrom, amarelo, branco ou outras
cores de preferncia do grupo;
Todo tipo de restos de materiais que podero servir para
a confeco dos fantoches, tais como: tampas de garrafas
PET, botes, fita VHS, cordes diversos, cadaros (reaproveitados de sapatos), fitas coloridas, arames finos coloridos
etc.

Capa

Sumrio

172

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 1- Parte dos materiais utilizados na confeco dos fantoches.

SUGESTES PARA CONFECO DE FANTOCHES


Homem ou mulher com cabea de garrafa PET
Utilizar uma garrafa PET (de tamanho varivel); efetuar um
corte mediano e encaixar as duas partes para diminuir o tamanho da garrafa, para que a cabea do boneco fique proporcional ao corpo (Figura 2).
Revestir a garrafa com papel, preferencialmente de cor nica (cores de pele negra, parda, branca etc. pode ser papel
descartado, com uma face limpa), afixando com cola branca.
Pode-se revestir a cabea com papel de jornal ou de revista; aps a secagem da cola, pintar com tintas em cores prprias para pele.
A cabea pode ser revestida com meia fina, em cores de
pele mais escura ou clara.
Ainda pode-se deixar a garrafa sem revestimento e preparar
as feies (olhos, nariz, boca e orelhas) com tampas de garrafas coloridas para fazer um efeito em alto relevo.

Capa

Sumrio

173

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Para a construo do corpo, deve-se cortar uma tnica (formato de T), em sobras de tecido ou de TNT, em cores variadas. Costurar as laterais da tnica, afixando as mos, feitas
em papelo fino, e encaixando o pescoo (boca da garrafa
PET), afixando com cola de isopor ou amarrando com sobras de cordo (Figura 2).

Figura 2 - Fantoche confeccionado com garrafa pet e materiais reciclveis e


reutilizveis.

174

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

do o charme especial ao fantoche e um momento de


grande motivao para o grupo.
A confeco de outros objetos, tais como bolsas, serras de
madeira, bengalas de canudos de plsticos, mquinas fotogrficas, binculos, lupas, telefones, livros etc., podem ser
igualmente importantes para personalizar e dar vida prpria ao personagem, alm de aumentar a opo para reutilizao de resduos slidos.

Fantoche Peixe produzido a partir de garrafa PET

Aps secar a cola e/ou tinta (cabea do boneco), fazer as


feies com tipos variados de material, tais como, sobras
de papel colorido ou de emborrachado, ou mesmo usar hidrocor.
As feies podem ainda ser modeladas em durepox, pintadas aps secagem e coladas cabea.
Os cabelos podem ser feitos com sobras de l e outros fios,
fitas velhas de gravaes, retalhos de tecidos, retalhos de
papel colorido, jornal etc.
Os adereos (brincos, culos, chapus etc.) como sempre,

Capa

Sumrio

Utilizar duas garrafas PET (de tamanho varivel); aps cortadas conforme Figura 3, encaix-las, mantendo uma abertura suficiente para receber a mo do manipulador;
Revestir toda a estrutura inicial do peixe (duas garrafas conectadas) com malhas de camisetas velhas ou quaisquer
restos de tecidos, preferencialmente coloridos, costurando
com linha e agulha; pode-se tambm usar TNT, que deve
ser colado com cola quente;
As nadadeiras, os olhos e a boca, podem ser feitos em recortes de emborrachados e devidamente afixados com o
uso de linhas e agulhas;
As escamas e outros destaques podem ser feitos com tinta
ou hidrocor;
Outra opo para as escamas seria recortar tiras de garrafa
PET, de emborrachado ou TNT e costur-las sobre o tecido
que cobre o peixe;
Finalizando, pode-se afixar um tecido (retalhos de azul claro ou verde-gua) na parte inferior do peixe, dando ideia de
gua, para cobrir o brao do manipulador.

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Sumrio

175

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 3 Fantoche tipo peixe confeccionado com materiais reutilizveis:


garrafa pet e sobras de tecido e emborrachado.

176

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

o manipulador;
Aps a secagem ou costura, deve-se preparar as feies de
acordo com o destino do fantoche: ser um animal? um
personagem masculino ou feminino?
Fazer as feies com tipos variados de material, tais como,
sobras de papel colorido ou de emborrachado, tampas de
garrafa PET ou mesmo usar hidrocor.
Construir adereos para o personagem com materiais reutilizveis como: tampas de garrafa ou de qualquer outro
vasilhame, pepelo ou outro resduo que possa compor o
personagem.

Figura 4 Fantoches fabricados com caixa de papelo (tetra pak) cortada e


com o tecido colocado fazendo parte do corpo do fantoche
e fantoche pronto modelo animal.

Construo de fantoches com caixa de papelo


(tetra Pak ou qualquer outro tipo de caixa)
Utilizar uma caixa tetra pak de tamanho varivel e em seguida fazer um corte mediano na lateral de forma a no separar totalmente em dois pedaos (Figura 4);
Caso seja outro tipo de caixa (caixas de cotonetes, de pasta
dental, de remdios etc) dever se fazer os cortes necessrios ou colagem de mais de uma caixa de acordo com o personagem escolhido;
Envolver toda a superfcie da caixa com papel jornal ou papel branco (j usado), utilizando cola branca;
Pode-se tambm utilizar resduos de tecidos ou de TNT
para envolver a caixa, afixando com o uso de linha e agulha;
Afixar caixa, o tecido (Figura 4) que servir para encobrir

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Sumrio

Capa

Sumrio

177

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Construo de fantoches com meias

Reutilizar uma meia fina, atoalhada ou social (de cor branca, preta, bege, salmo ou marrom) (Figura 5); o corpo do
personagem ser a prpria meia;
As feies (boca com lngua e dentes, nariz, olhos e sobrancelhas, orelhas) podem ser preparadas com sobras de emborrachado, de papelo, de papel colorido ou algum outro
material disponvel que possa dar vazo criatividade de
cada um, de acordo com o destino do fantoche, que pode
ser um ser humano ou um animal.
Os cabelos e bigodes podem ser feitos com cordes, sobras de
l e outros fios, fitas velhas de gravaes, fitas coloridas etc.
Os adereos (brincos, culos, chapus etc.) compem melhor o personagem com opes variadas de uso dos resduos slidos.
Figura 5 Fantoches fabricados com meia social.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

OBSERVAES

Dependendo da criatividade dos participantes da oficina e


disponibilidade de material, o cabelo do boneco pode ser
confeccionado de algodo, bucha vegetal ou palha de ao,
papel crepon, fita colorida, fitas de VHS etc;
O fantoche pode ser incrementado com chapus, brincos,
culos, echarpes entre outros acessrios que podem ser
feitos a partir de material reciclvel (Figura 6);
Podem-se construir fantoches para qualquer tipo de personagens como: animais e elementos da natureza (gua,
plantas, rochas etc...);
Diferentes materiais reutilizveis podem ser utilizados, tais
como: caixa de ovos, arame, pedaos de papelo, sobras de
suportes de isopor que vem em caixas de eletrodomsticos
e eletrnicos entre outros.

TCNICA DA DRAMATIZAO
Passos que devem ser seguidos para a dramatizao:
Na sala de aula, utilizando fantoches (bonecos) ou o prprio aluno, Dramatizar um texto que aborde uma temtica
de Cincias e/ou educao ambiental;
Os grupos podem preparar o cenrio com materiais reutilizveis e /ou reciclados;
O texto pode ser extrado de um livro, uma revista ou pode
ser produzido pelo professor ou pelos alunos;
Pode-se utilizar a literatura de Cordel e msicas regionais;
Os alunos devero preparar um roteiro quando a temtica
for escolhida;
O roteiro deve apresentar a fala de cada personagem;
Faz-se necessrio uma reflexo e discusso dos temas pelos grupos antes da apresentao e quando possvel uma

Capa

Sumrio

Capa

Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

discusso com todo o grupo (Figura 6).

Figura 6 - Dramatizao com fantoches confeccionados com materiais


reciclveis e/ou reutilizveis: garrafas PET, papelo e caixas tetra pak.

180

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Os momentos criados com a dramatizao propiciaram as


graduandas, reflexes sobre as temticas e uma forma de sensibilizar para a importncia da reduo de resduos slidos ao se trabalhar com materiais que deixaro de ser lixo e passaro a fazer
parte de um recurso didtico que poder ser confeccionado pelas
futuras professoras com os seus alunos do Ensino Fundamental.
Segundo Camarotti et al. (2011), os professores podem inovar em sala de aula com recursos didticos compatveis aos eixos
temticos de cincias e educao ambiental dos anos iniciais do
Ensino Fundamental. A partir dessa inovao, com o intuito de motivar o ensinar-aprender, o professor prepara a sala de aula para a
problematizao, renovao e inovao com a utilizao dos fantoches e a dramatizao.

O CENRIO

As experincias com alunas de graduao do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal da Paraba (Figura 6) refora a importncia de realizar atividades, por meio de
oficinas pedaggicas, no ensino de cincias. As autoras realizaram
oficinas de produo de fantoches com temticas variadas, todas
englobando os eixos temticos de cincias para o Fundamental I.
As oficinas pedaggicas de produo de fantoches fizeram
parte do contedo do componente curricular Ensino de Cincias,
durante as aulas da Prof. Ftima Camarotti. As graduandas confeccionavam os seus fantoches com materiais reciclados e/ou reutilizveis, faziam os roteiros de dramatizao e os cenrios para,
em seguida poder apresentar para os colegas. Durante as apresentaes havia discusses sobre o contedo das temticas apresentadas e sobre a confeco dos fantoches e a importncia das temticas na educao ambiental.

Capa

Sumrio

Uma forma, mais simples, a utilizao de um lenol, mantido como uma cortina/barreira/base, segurado por duas pessoas
ou fixo a um armrio, ou a uma mesa, desde que proporcione uma
posio conveniente (Figura 6).
De acordo com o tema, alm dos personagens, coadjuvantes podem ser planejados, confeccionados e instalados nas proximidades, presos cortina ou fixos parede, como um painel de fundo.
Se for para criar, Deve-se deixar a criatividade aflorar!!! Que
tal utilizar uma msica de fundo. Desde que seja contextualizada,
com letra e melodia adequadas, com direito at sonoplastia
aumentar e diminuir volume quando conveniente. Pode-se providenciar um dos membros do grupo para fazer o papel de DJ e ser
responsvel pela msica.
Pode-se pensar na possibilidade de associar teatro, onde
alguns personagens entram cantando, danando, conversando,
sempre integrados e contextualizados apresentao dos fantoches, de acordo com o tema.

Capa

Sumrio

181

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CONSIDERAES FINAIS

O fazer pedaggico a partir de vivncias em grupo, por intermdio de oficinas pedaggicas, propicia as oportunidades necessrias aos alunos para o desenvolvimento das habilidades e
competncias e a construo do conhecimento.
Atravs de aulas com a construo de material didtico reciclvel e/ou reutilizvel os alunos vivenciam todo o processo de
educao ambiental transformando os seus conhecimentos e suas
atitudes relativos s temticas do seu cotidiano que so importantes para despertar o sentimento de harmonia e a relao com o
meio ambiente.
A dramatizao uma modalidade didtica que enriquece
a aula de cincias. Com a confeco de recursos didticos diversos
e entre eles os fantoches, possvel dinamizar as aulas obtendo
dos alunos participao e motivao para trabalhar em grupo e
construir novos conhecimentos.
A inteno , portanto, de estimular os alunos e os professores a criarem e confeccionarem seus prprios fantoches, explorando temas e materiais que se fizerem oportunos e disponveis.

REFERNCIAS
ABLIO, F. J. P. et al. Oficinas pedaggicas: meio ambiente, educao
ambiental e as cincias naturais no ensino fundamental. In: ABLIO, F.
J. P. (Org.). Educao ambiental e ensino de cincias. Joo Pessoa:
Editora Universitria da UFPB, 2010. p. 15 - 33.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

EDUFRN, 2001. p. 9-14.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica


educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura).
GADOTTI, M. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido.
So Paulo: Cortez, 2002.

GANEV, E. As presenas da histria. In: JARMENDIA, A. M. et al.


(Org.). Aprender na prtica. So Paulo: Edies inteligentes, 2007.
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GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. 8.
reimpresso. So Paulo: Atlas, 2007.
LOPES, T. Cincia em Cena: discutindo Cincia por meio do Teatro.
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MACIEL, M. D.; SILVA, M. P.; TEIXEIRA, S. R. Aprender na prtica, com
a prtica e para a prtica: uma experincia de trabalho integrado no
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MTSCHELE, M.S.; GONSALES-FILHO, J. Oficinas Pedaggicas: a arte e a
magia do fazer na escola. So Paulo: Edies Loyola, 1998.
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PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. 7. ed.
So Paulo: Cortez, 2010. (Coleo questes da nossa poca; v. 13).

CAMAROTTI, M. de F. et al. Produo de fantoches com material


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INTERNACIONAL DE TECNOLOGIA NA EDUCAO, 9., 2011, Recife.
Anais... Recife: SENAC, 2011. 1 CD-ROM.

PEREIRA, M. de L. A arte de ensinar aprender cincias naturais: inovao


ldico-criativa. In: ABLIO, F. J. P. (Org.). Educao ambiental e ensino
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PEREIRA, M. de L. Educao Ambiental ldica. In: ABLIO, F. J. P.


(Org.). Educao ambiental para o semirido. Joo Pessoa: Editora

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

SANTAANNA, I. M.; MENEGOLIA, M. Didtica: aprender a ensinar


tcnicas e reflexes pedaggicas para formao de formadores. So
Paulo: Edies Loyola, 126p, 2002.

CAPTULO 9
O CARIRI PARAIBANO
PROBLEMTICAS AMBIENTAIS

SATO, M. Apaixonadamente pesquisadora em educao ambiental.


Educao, Teoria e Prtica, v.9, n. 16-17, p. 24-35, 2001.
SATO, M. Educao ambiental. So Carlos: Rima, 2002.

Hugo Morais de Alcntara

O CARIRI PARAIBANO
No estado da Paraba uma das regies mais afetadas por
aes antrpicas est localizada na microrregio dos Cariris Velhos, Cariri Ocidental e Oriental, delimitada como uma sub-regio
do Planalto da Borborema, formado por rochas antigas do escudo
brasileiro (MOREIRA, 1988). A regio do Cariri, segundo Cabral
(1997), encontra-se na poro centro-sul do estado, entre as coordenadas de 7 00 e 8 30 de latitude Sul e 3600 e 37 30 de
longitude Oeste, com elevaes que variam de 400 a 600 m.
A regio do Cariri paraibano composta por 29 (vinte e nove)
municpios, duas microrregies, Cariri Oriental e Cariri Ocidental,
ocupando uma rea de 11.233,50 km, possui uma populao de
185.235 habitantes, apresentando uma densidade demogrfica
de 16,49 hab/km (IBGE, 2010). Localizada em plena diagonal da
seca, onde se observam os menores ndices de precipitao do
Semirido brasileiro, com mdia anual histrica igual a 400,0 mm,
seu clima regional (Bsh) caracteriza-se por elevadas temperaturas,
mdias anuais em torno de 26C, fracas amplitudes trmicas anuais e chuvas escassas, com grande concentrao temporal e forte
irregularidade espacial, o que proporciona normalmente fortes
dficits hdricos anuais. A Figura 1 indica as microrregies do Cariri

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Paraibano.

Figura 1- Microrregies do Cariri paraibano.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

a Favela (Cnidosculus quercifolius), o Umbuzeiro (Spondias tuberosa


Arr.), o Mulungu (Erythrina velutina Wild.) e o Juazeiro (Ziziphus joazeiro Mart.). J a vegetao de ervas e arbustos rasteiros ocorre com
maior intensidade no perodo chuvoso com a ocorrncia de espcies tais como Malva (Sida galheirensis Ulbr.), MelaBode (Herissanta
tiubae K. Schum. Brizick), Ervano (Alternantheratenella Colla), Marmeleiros e Velames (Croton sp.). Dentre as espcies arbreoarbustivas que preservam as folhas o ano inteiro, destacase o Juazeiro.
Tabela 1. Populao residente total, rea total e densidade demogrfica dos
municpios que compem o Cariri Ocidental
Cariri Ocidental

Fonte: http://webcarta.net/carta/mapa

De acordo com o censo demogrfico do IBGE (2010) a maior


extenso territorial e populao pertencem ao municpio de Monteiro. A menor populao pertence ao municpio de Parari e a menor rea em extenso territorial pertence ao municpio de Riacho
de Santo Antnio. As Tabelas 1 e 2 indicam os municpios, a populao residente total, a rea total e a densidade demogrfica dos
municpios que compem a diviso poltica do Cariri Ocidental e
Oriental, respectivamente.
Segundo Pereira (2008), a composio florstica heterognea com grande densidade de cactceas e bromeliceas que se
intercalam a rvores tpicas, algumas das quais se repetem com
frequncia, como as Juremas (Mimosa sp.), o Pereiro (Aspidosperma pyrifolium Mart.) e a Catingueira (Caesalpinia pyramidalis Tul.).
Algumas rvores apresentam uma distribuio mais esparsa, como

Capa

Sumrio

Amparo
Assuno
Camala
Congo
Coxixola
Livramento
Monteiro
Ouro Velho
Parari
Prata
So Joo do Tigre
So Jos dos Cordeiros
So Sebastio do Umbuzeiro
Serra Branca
Sum
Tapero
Zabel
Total

Capa

Populao rea (Km)


2088
3522
5749
4687
1771
7164
30852
2928
1256
3854
4396
3985
3235
12973
16060
14936
2075
121531

122,0
126,4
543,7
333,5
169,9
260,2
986,4
129,4
128,5
192,0
816,1
417,7
460,6
686,9
838,1
662,9
109,4
6983,7

Sumrio

Densidade Demogrfica
(hab/km)
17,11
27,86
10,57
14,05
10,42
27,53
31,28
22,63
9,77
20,07
5,39
9,54
7,02
18,89
19,16
22,53
18,97
17,40

187

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Tabela 2. Populao residente total, indicao de rea total e densidade


demogrfica dos municpios que compem o Cariri Ocidental
Cariri Oriental
Alcantil
Barra de Santana
Barra de So Miguel
Boqueiro
Cabaceiras
Carabas
Caturit
Gurjo
Riacho de Santo Antnio
Santo Andr
So Domingos do Cariri
So Joo do Cariri
Total

Populao rea (Km)


5239
8206
5611
16888
5035
3899
4543
3159
1722
2638
2420
4344
63704

305,4
376,9
595,2
372
452,9
497,2
118,1
343,2
91,3
225,2
218,8
653,6
4249,8

Densidade Demogrfica
(hab/km)
17,15
21,77
9,43
45,40
11,12
7,84
38,47
9,20
18,86
11,71
11,06
6,65
14,99

Como ressalta Duque (1949) apud Pereira (2008), Ecologicamente os Cariris so uma caatinga alta, de altitude de 400 a
600m, composta de espcies espinhentas, de pequeno porte, de
caules duros (exceto as cactceas), unidas, densas ou fechadas,
onde o cho coberto de macambiras, de coros e tillandsia, entremeadas de arbustos lenhosos e retorcidos e das rvores tpicas
do umbuzeiro (Spondias tuberosa), cardeiro (Cereus peruvianus,
HAw), catingueira (Caesalpinia bracteosa Tul), quixabeira (Bumelia
sarturum) e outras. a zona de predileo das cactceas devido
umidade do ar no perodo noturno.

A OCUPAO DO CARIRI PARAIBANO


Segundo Caniello e Duqu (2006), o Cariri paraibano uma
regio de ocupao humana imemorial, que apresenta inmeros
stios arqueolgicos com lajedos pintados com inscries da Tradio Agreste (subtradio Cariris Velhos), de incio provvel h

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

5.000 anos antes do presente, e furnas com cemitrios indgenas


apresentando muitos esqueletos, alguns envolvidos com esteiras
de caro. O material ltico tambm abundante, predominando
machados de mo de pedra polida (ALMEIDA, 1997, MARTIN, 1999,
RIETVELD, 1999).
Quando da chegada dos europeus Amrica Tropical, o
territrio era dominado pelos ndios Cariris, povos caadorescoletores falantes de uma lngua do tronco MacroJ, cuja origem
remonta, provavelmente, a 5 ou 6 mil anos antes do presente
(URBAN, 1998). Segundo Caniello e Duqu (2006), at meados do
sculo XVII, a regio permaneceu praticamente intocada pelos colonizadores, mas, em 1665 uma sesmaria medindo 30 lguas de
terras, que comeam a correr pelo rio da Paraba acima, onde acaba a data do Governador Andr Vidal de Negreiros, e 12 lguas de
largo para o sul e 10 para o norte foi concedida famlia Oliveira
Ledo. Entre 1668 e 1691, Domingos Jorge Velho e seus teros de
campanha correram os sertes das capitanias de Pernambuco, Paraba e Rio Grande do Norte aps terem desbaratado o Quilombo
de Palmares, empenhandose na chamada guerra dos brbaros,
a cruenta campanha contra os tapuais brabos que viria a prefigurar uma das duas rotas da frente de expanso pecuria que
devassaram os sertes nordestinos (ABREU, 1988, JOFFILY, 1977,
PUNTONI, 2002).
No ltimo quartel do sculo XVII, os Oliveira Ledo assim
como os potentados da Casa da Torre iniciariam o processo de
ocupao dos sertes de fora movimentando numerosas boiadas a partir da margem esquerda do So Francisco e chegando a
corrente povoadora, segundo Baslio de Magalhes, at o sul do
Cear e do Maranho em 1690 (HOLANDA, 1993). O processo foi de
tal maneira cruento que D. Filipe III chegou a dirigir uma carta rgia
ao Capito mor da Paraba em 16 de setembro de 1699, solicitandolhe advertir o fundador de Campina Grande por estranhar mui
severamente o que obrou Theodosio de Oliveira Ledo em matar a

Capa

Sumrio

189

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sangue frio muitos dos ndios que tomou em sua guerra (ALMEIDA, 1962, JOFFILY, 1977).
Segundo Capistrano de Abreu (1988), entretanto, malgrado
a violncia empregada na colonizao sertaneja, o tipo de explorao econmica a criao de gado no precisava de tantos braos
como a lavoura, nem reclamava o mesmo esforo, nem provocava
a mesma repugnncia a configurao do espao abundavam
terras devolutas para onde os ndios podiam emigrar e as caractersticas da povoao os primeiros ocupadores do serto no
eram os donos das sesmarias, mas escravos ou prepostos ensejou a possibilidade de sobrevivncia dos habitantes ancestrais:
muitos foram escravizados, refugiaramse outros em aldeias dirigidas por missionrios, acostaramse outros sombra de homens
poderosos, cujas lutas esposaram e cujos dios serviram.
Segundo Caniello e Duqu (2006), no h estatsticas confiveis sobre o destino das populaes ancestrais arrostadas pela
frente de expanso pecuria, mas sabese que, alm daqueles que
resistiram fixandose em recantos pouco acessveis ou desfavorveis criao de gado como, por exemplo, os Atikum da Serra do
Um, os Pancararu e os Xucur dos sertes do Paje muitos ndios
incorporarseiam ao processo produtivo, seja como vaqueiros,
seja como pequenos cultivadores de alimentos. Estes, juntamente com posseiros e foreiros que estabeleciam-se com o curral e
as reses no que chamavam de stio (ANDRADE, 1986) e, tambm,
escravos quilombolas que se refugiaram na regio, viriam a constituir as razes do campesinato no Cariri paraibano em plena civilizao do couro (ABREU, 1988). De fato, o sistema de pagamento
do vaqueiro no s permitiu o acesso explorao, mas tambm
propriedade da terra aos homens pobres livres (MOREIRA; TARGINO, 1997), uma vez que depois de quatro ou cinco anos de servio, comeava o vaqueiro a ser pago; de quatro crias, cabialhe
uma; podiase assim fundar fazenda por sua conta (ABREU, 1988).
Desde ento, a economia regional foi sendo desenvolvida

Capa

Sumrio

190

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

atravs da criao de gado bovino, principalmente nas sesmarias


de terras soltas, pois no havia cercados. As sesmarias constituram uma etapa fundamental para a colonizao do Brasil e uma
espcie de organizao territorial do ponto de vista fundirio,
onde posteriormente se dividiram em centenas de fazendas e stios. A esta organizao fundiria atrelou-se uma desorganizao
ambiental, pois o machado, o fogo, a enxada e a criao de gado
passaram a imperar em regies onde outrora ocorria apenas a
agricultura migratria e sustentvel do gentio (PEREIRA, 2008). Da
a iniciativa das festas de vaquejada e apartao, quando os proprietrios reuniam suas rezes e crias para assinalarem com ferro
em brasa no couro dos animais. Isto era importantssimo meio de
sustentao econmica da regio, pela exportao de couros e peles para o reino de Portugal e, atravs da Metrpole, para toda a Europa (BRITO, 1989). Decerto, a produo de leite logo satisfazendo
o consumo local dos fazendeiros e seus vaqueiros, o restante era
para nutrio dos bezerros, pois no havia mercado consumidor
para absorver a produo. O mesmo se dava com a carne quando
eram abatidos bois e vacas para a extrao de couros, sobejando
carne que pouco interessava ento: os couros eram tratados em
curtumes artesanais base de gua com casca de angico, rvore
abundante naquela poca, e que, infelizmente, foi devastada pelo
uso abusivo e irracional da espcie. Os couros, assim tratados,
primariamente eram levados em lombos de burros at o porto do
Recife para embarcarem rumo Europa (PEREIRA, 2008). Iniciava-se assim, a indstria extrativa e o comrcio com base nas atividades que o clima e a natureza do solo propiciavam. Estabelecia-se
assim no Cariri paraibano o ciclo da pecuria, denotado pela necessidade de criao de gado, tambm intitulado ciclo do couro
(PEREIRA, 2008). A criao era sustentada em pocas de seca pelos
cactos queimados, como Xique-xique, Macambira, Mandacaru, a
Palmatria silvestre e Coroas-de-frade, alm de frutos e folhas de
Juazeiro (PEREIRA, 2003, PEREIRA, 2008, ABLIO et al., 2010).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

A disponibilidade de gua para o consumo humano e dos


animais somente era possvel nos poos que se formavam naturalmente, nos leitos secos dos rios e riachos ou nas cacimbas que
se cavavam mo e, portanto, teriam de ser de pequena profundidade (ABLIO et al., 2010). Nesse tempo no havia praticamente
audes. Esta tecnologia foi sendo desenvolvida aqui a duras penas
como sofrimento da populao que aos poucos passou a construir
barreiros, pequenos reservatrios com paredes de terra transportadas em carroas de madeira empurradas pelo homem e cargas
precariamente adaptadas para lombo de jumento que serviam ao
mesmo tempo para comprimirem o aterro (PEREIRA, 2008).
Perdura, ainda, a atividade da pecuria na regio com a
mudana gradual da pecuria bovina, para a pecuria caprina e
ovina. A regio tambm presenciou vrios processos de antropizao, localizados ou generalizados, de curto espao temporal ou
presentes at o presente momento e muitas vezes denominados
de ciclos como o do algodo, do sisal, da irrigao e dos barramentos. Com maior nfase nos dias atuais, as atividades relativas ao
cultivo da palma forrageira, a retirada de lenha e comercializao
do carvo, o turismo rural e a reforma agrria por meio dos assentamentos rurais (PEREIRA, 2008).
Segundo Duqu (1985), a criao de bovinos sempre dominou a agricultura com reflexo na ocupao dos melhores solos dos
vales midos e terras de vazantes dos audes, com plantas forrageiras. Com o crescimento dos rebanhos caprino e ovino, atualmente considerados como os maiores do estado, o quadro atual
de pecuarizao desta regio outro, pois estes rebanhos esto
fortemente ligados pequena produo, ou seja, aos pequenos
proprietrios de terras ou aos moradores dos grandes proprietrios. Nesta ocupao houve sempre um paradoxo: a pecuarizao
e a agriculturizao sempre devoraram centenas e centenas de
hectares de caatinga, modificando adversamente a paisagem, enquanto das matas remanescentes advinham os recursos da vida

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humana e animal. No s recursos da vida, como tambm de fontes de renda expressivas, atravs do extrativismo (PEREIRA, 2003).
Todas estas formas de uso e ocupao do solo, e consequentemente de delineamento do espao agropecurio, tiveram
e tem ainda implicaes fortssimas para o fomento e garantia da
sustentabilidade ambiental da regio (PEREIRA, 2008). O fortalecimento da caprinocultura da regio semirida nordestina no est
sendo acompanhado de estudo de capacidade de suporte das reas antropizadas (pastagens plantadas, bancos de forragens, capoeiras, etc.) e das reas naturais (matas nativas). H evidncias de
que os mesmos princpios e critrios empricos do semarialismo
continuam a ser empregados na regio, denotando-se a ausncia
de planejamento ambiental (PEREIRA, 2003).
Segundo Palcios (2004), tal como os grupos de agricultores pobres autnomos, numerosos no Nordeste oriental, tambm os rsticos sertanejos mantiveramse imersos e ocultos nos
subterrneos mais recnditos da histria colonial, mas, a partir
do final do sculo XVIII, com a emergncia da cultura do algodo
(Gossypium hirsutum var. marie galante), viriam a ocupar uma posio fundamental na economia revigorada pelo ouro branco. De
fato, a cotonicultura requer grandes contingentes de modeobra
e, ao contrrio de outras culturas de exportao, no incompatvel com a economia camponesa, pois o algodo pode ser cultivado
em associao com as culturas de subsistncia e pelo fato do seu
restolho ser utilizado como alimento para o gado no perodo mais
seco do ano, transformouse numa atividade complementar da
pecuria (MOREIRA; TARGINO, 1997). Em virtude disso, o algodo
foi explorado tanto pelo grande proprietrio como pelo pequeno e por aqueles produtores que detinham a posse legal da terra
como foreiros e parceiros e, desta maneira, a combinao gado,
algodopolicultura, estabeleceuse como o trinmio marco da
organizao do espao agrrio sertanejo paraibano at a segunda
metade do sculo XX (MOREIRA; TARGINO, 1997).

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Uma decorrncia importante do ciclo do algodo foi a consolidao do campesinato na regio, pois do mesmo modo que
no litoral, a pequena produo no serto desenvolveu-se inicialmente no interior do latifndio e dele dependente. Sua expanso
achase ali relacionada expanso dos sistemas de parceria e arrendamento (MOREIRA;TARGINO, 1997). Entretanto, com o colapso da cotonicultura durante a segunda metade do sculo XX, tambm entrariam em crise os sistemas de parceria tradicionais o
que redundaria na expulso dos moradores e se verificaria um
acentuado empobrecimento dos pequenos cultivadores.
Segundo Duqu (1985), em consequncia dessas circunstncias e, evidentemente, das secas frequentes, a regio entrou
num longo perodo de depresso econmica caracterizado, por
um lado, pela restaurao do latifndio agropecurio extensivo e,
por outro, por um xodo rural pronunciado, uma vez que a crescente pecuarizao promove sistematicamente a expulso disfarada dos moradores, na medida em que a cultura do algodo sua
principal razo de ser na fazenda tradicional e a agricultura de
subsistncia tm que ceder espao s plantas forrageiras.
Durante as dcadas de 70 e 80, enquanto minguava o cultivo
do algodo, o empreendimento patronal mantinhase economicamente vivel em funo, fundamentalmente, dos financiamentos
a fundo perdido da SUDENE como, por exemplo, a introduo
da algaroba (Prosopis sp) para produo de forragem, um dos mais
desastrosos projetos produtivos desenvolvidos no semirido brasileiro enquanto os camponeses pobres que insistiam em permanecer na regio sobreviviam mngua, sob o domnio inconteste
dos potentados locais e sob a legislao draconiana do regime de
exceo (INCRA, 2007).
Durante a dcada de 90, em virtude da consolidao do
Sindicato dos Trabalhadores Rurais de So Sebastio do Umbuzeiro, do avano dos movimentos sociais do campo em nvel nacional e da crise da grande propriedade rural no Cariri paraibano com

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o fim dos financiamentos da SUDENE, os trabalhadores rurais da


regio aprofundaram a luta pela reforma agrria (INCRA, 2000_a;
INCRA, 2000_b). Em dezembro de 1993 ocorre a desapropriao da
Fazenda Santa Catarina, no municpio de Monteiro, que viria a se
tornar o primeiro assentamento da reforma agrria do Cariri paraibano. Em outubro de 1997, como resultado direto da mobilizao
promovida pelo sindicato dos trabalhadores rurais de So Sebastio do Umbuzeiro, a fazenda Estrela DAlva, localizada naquele
municpio, tambm desapropriada. No mesmo ano, marcando a
entrada do movimento sem terra na regio, ocorre a luta bem sucedida pela desapropriao da fazenda Floresta, no municpio de
Camala e, em 1999, com a desapropriao da fazenda Feijo, no
municpio de Sum (INCRA, 2007). Segundo dados do INCRA (2007),
at o ano de 2006 existiam dezessete projetos de assentamento no
Cariri paraibano, ocupando cerca de 38.000 hectares, onde vivem
mais de 1.000 famlias.
A partir deste perodo observa-se o aumento do antropismo com a expanso da pecuria extensiva, da agricultura e
do corte seletivo de rvores para formao de lenha e de carvo, contribuindo assim, para a acelerada degradao desse
ecossistema terrestre, que contribui significativamente para
a eroso, o aumento da produo dos sedimentos, o assoreamento dos rios e reservatrios superficiais (PEREIRA, 2008). O
uso inadequado do solo na regio do Cariri paraibano associado aos modelos de desenvolvimento regionais que visam a
obteno de resultados imediatos so apontadas como causas
principais do aumento de reas susceptveis ao processo social
da desertificao, e quando associado a necessidade de produo com utilizao de defensivos agrcolas, proporcionam alto
risco a contaminao da populao residente no entorno das
reas cultivadas (PEREIRA, 2003). Dificilmente se verificam fragmentos de mata ciliar nos moldes primitivos nas propriedades
rurais, independente do tamanho destas. Os poucos fragmen-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tos ainda existentes apresentam pequena diversidade florstica


e na maioria dos casos so totalmente representados por algaroba (Prosopis sp), essncia florestal extica, que introduzida
de forma intensiva na regio nas dcadas de 70-80, invadiu as
reas de vrzeas e as margens dos cursos dgua e reservatrios no permitindo, devido ao seu efeito aleloptico, que espcies nativas tpicas destes ecossistemas possam ocupar reas
antes dominadas por agricultura e ou pecuria (MENDES, 1992,
PEREIRA, 2008). Alm disso, a concentrao populacional em
ncleos urbanos expressivos na regio, como Livramento, Monteiro, Serra Branca, Sum e Tapero, todos estes municpios
sem a devida coleta e tratamento de esgotos proporcionam a
contaminao dos rios intermitentes e reservatrios da regio.
Vale ressaltar que em perodos de escassez os aluvies dos rios
intermitentes da regio so utilizados pelas comunidades ribeirinhas rurais e urbanas da regio como nica fonte de acesso a
gua, mesmo que contaminada, o que acarreta srios problemas de sade a populao destas comunidades, principalmente no que se refere as doenas de veiculao hdrica, como por
exemplo a clera, a esquistossomose e a hepatite tipo A.
Segundo Pereira (2008), at o final da dcada de 90 do
sculo passado as comunidades ribeirinhas do Semirido paraibano obtinham gua apenas atravs de poos amazonas e das
cacimbas localizadas nas margens dos rios para irrigao, dessedentao de animais e consumo humano. Com a implementao de programas governamentais, como o programa um milho
de cisternas, parte da populao rural passou a utilizar gua de
chuva armazenada nas cisternas para o consumo humano. Mesmo assim, um nmero ainda considervel de famlias utiliza gua
retirada de poos amazonas e de cacimbas para diversos usos,
incluindo o consumo humano.

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A PROBLEMTICA AMBIENTAL

Historicamente, o Cariri paraibano sofreu impactos do


processo de uso e ocupao do solo, que o degradaram particularmente. Tal degradao influenciada pela predisposio geoambiental e pela ao do homem, pois a ocupao desordenada
agravou os impactos. A vegetao passou a ser usada como fonte de energia em domiclios, em olarias, em casas de farinha, padarias, indstria de gesso, fbricas de cimento e siderrgicas. De
acordo com Souza (2008), a pecuria extensiva, o extrativismo insustentvel e a agricultura de baixa tecnologia tambm contriburam para esta transformao. As florestas de maior porte foram
exploradas para a construo de residncias, cercas e currais das
fazendas de gado. Os fatores climticos contribuem para a degradao dos solos e da vegetao nativa, entretanto a maior alterao da paisagem em decorrncia da produo de lenha e carvo
vegetal e da criao extensiva de caprinos e bovinos, atividades
que assumem destaque na economia regional (IBGE, 2005). Esses
fatores fazem com que essa microrregio seja uma das reas da
Caatinga em processo de desertificao (AGRA, 1996, GIULIETTI et
al., 2004). Vrios ncleos de desertificao so encontrados no Cariri paraibano, sendo as reas com nveis de desertificao grave e
muito grave (24,8% e 25,2% do Cariri) aquelas mais prximas do
entorno dos rios Paraba e Tapero que, por razes geomorfolgicas, hdricas e pedolgicas, oferecem maior facilidade para o uso
agropecurio (SOUZA, 2008).
A remoo da vegetao para comercializao da lenha retirada em pequenas propriedades rurais regularizada por meio
de guias florestais de produtores que possuem o licenciamento
ambiental para realizao do corte de madeira. Alm da prtica
ilegal do corte da vegetao que deveria ser destinada a rea de
preservao permanente da pequena propriedade rural, trechos
da mata ciliar dos rios e espcies ameaadas de extino tambm

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

so comercializadas. A Figura 2 indica uma rea desmatada que


possua vegetao tpica de Caatinga e o transporte da lenha comercializada para abastecimento de fornos de padarias e olarias
em cidades do Cariri e de outras regies do estado da Paraba.

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(Myracrodruon urundeuva Allemo) e o Angico Vermelho (Anadenanthera macrocarpa (Benth.) Brenan.).


Figura 3- Forma de comercializao de cascas de plantas medicinais.

Figura 2- rea desmatada que possua vegetao tpica de Caatinga e


transporte da lenha comercializada para gerao de energia
em padarias e olarias

A retirada de cascas e comercializao de plantas medicinais tambm oferece riscos conservao da biodiversidade
nessa regio. No Brasil qualquer prtica que coloque em risco
a funo ecolgica da fauna e da flora ou que provoque a extino de espcies proibida pela Constituio Federal desde
1998 (BRASIL., 2007). Segundo Marques et al. (2010) o extrativismo e o comrcio de espcies silvestres no pode ser solucionado com a simples aplicao das penalidades impostas pela
lei. Estas atividades esto inseridas num campo onde ambiente
e sociedade vivem uma realidade conflitante, envolvendo cultura e tradio, ambientes vulnerveis e sobre-explorados, populao com renda per capita muito baixa, espcies ameaadas
e o interesse coletivo de conservao da biodiversidade. Cerca
de 120 espcies nativas so usadas como medicinais no Cariri
paraibano (AGRA et al., 2007). A Figura 3 indica a forma de comercializao de cascas de plantas medicinais como a Aroeira

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De acordo com Galvo et al. (2006), o Cariri paraibano possui o maior rebanho de caprinos e ovinos da Paraba. A necessidade de formao de pastagens para a expanso da pecuria, reforada pelas queimadas, causou grande devastao na vegetao
nativa (PAN-BRASIL, 2004). A presena de animais nessas reas
agrava a vulnerabilidade do ambiente devido lotao excessiva
em limites superiores capacidade de suporte do ecossistema.
Em mdio prazo, exerce forte presso sobre a composio florstica da vegetao nativa e sobre o solo devido ao pisoteio excessivo
provocando a compactao, na poca chuvosa e desagregao,
no perodo seco, exercendo efeitos negativos sobre as suas propriedades fsicas, qumicas e biolgicas. Em longo prazo, contribui
para a irreversvel degradao dos solos e da vegetao gerando
reas susceptveis ao processo de desertificao (ARAJO, 2005).
Segundo Arajo et al. (2010), a capacidade de suporte para
caprinos e ovinos em reas de pastagens nativas de 1 animal por
hectare. Arajo et al. (2010) identificaram at 22 animais por hectare em propriedades rurais localizadas no municpio de So Joo
do Cariri, PB. A Figura 4 indica formas de uso e ocupao de solos
no municpio de So Joo do Cariri, PB, em propriedades rurais

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

que excedem a capacidade de suporte para caprinos e uma rea


com mata ciliar removida para cultivo de pastagens.
Figura 4- Formas de uso e ocupao do solo no municpio de
So Joo do Cariri.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

baixo tem sido o elevado risco da atividade agropecuria e a contnua degradao ambiental (SAMPAIO; ARAJO, 2005). Ecologicamente, uma rea muito devastada, devido luta secular que o
colonizador enfrenta com a natureza na tentativa de sobrevivncia
(MENDES, 1997). A Figura 5 indica a prtica de utilizao do fogo
na limpeza do terreno para posterior cultivo em reas do municpio de Serra Branca e Prata.
Figura 5- Queimadas realizadas nos municpios de Serra Branca e Prata

Tradicionalmente o cultivo das terras em propriedades rurais do Cariri paraibano acontece por meio da remoo da vegetao nativa e implantao de culturas forrageiras inclusive com
remoo da mata ciliar associada a prticas de irrigao inapropriadas como a inundao e de queimadas com o argumento de
facilitao da limpeza do terreno e aumento da produtividade.
No h controle da quantidade de gua retirada de poos amazonas e cacimbas no leito de rios, como nos rios Tapero e Paraba, e
o processo de outorga de uso da gua apesar de ter sido iniciado
por meio da Agncia Executiva de Gesto das guas do Estado da
Paraba na regio do Cariri ainda no foi concludo.
A reduo da cobertura vegetal ocasiona uma maior potencialidade de perdas de solo devido eroso com consequente
reduo de nutrientes e matria orgnica, sobretudo no incio do
perodo chuvoso, pois alm do solo estar exposto s intempries
(radiao, temperatura, ventos, chuva), h o favorecimento das
perdas de gua por evaporao e evapotranspirao. A consequncia desta combinao de fatores e do o nvel tecnolgico muito

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Duqu (1985), afirmou ser a estrutura fundiria da regio


bastante concentrada com predominncia do latifndio, onde
se praticava principalmente a pecuria hiperextensiva. Pereira
(2003) verificou que este quadro vem mudando lentamente, em
funo de projetos de assentamentos rurais de reforma agrria
(PAs) e as reservas particulares do patrimnio natural (RPPNs).
Existem na regio quatro unidades de conservao, sendo duas
reservas particulares do patrimnio natural e duas reas de proteo ambiental. A rea de proteo ambiental do Cariri, criada em
junho de 2004, est situada no municpio de Cabaceiras e possui
18.560 hectares (IDEME, 2004) e tem como objetivos bsicos proteger a diversidade biolgica, disciplinar o processo de ocupao
e assegurar a sustentabilidade do uso dos recursos naturais (BRASIL, 2000). A rea de proteo ambiental das onas situa-se no municpio de So Joo do Tigre, criada pelo Decreto Estadual 22.880,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de 2002 (MARQUES et al., 2010).


A concentrao populacional em ncleos urbanos no Cariri
paraibano tambm tem gerado problemas ambientais relacionados com o depsito de lixo a cu aberto e o lanamento de esgotos
em leitos de rios sem o devido tratamento. Os lixes existentes nos
municpios dessa regio se caracterizam por serem depsitos de
resduos slidos de toda ordem sem dispositivos de resguardo mnimo do ambiente do seu entorno e das pessoas que entram para
catarem os resduos a serem reciclados. No h a devida separao dos tipos de lixo produzidos em residncias, hospitais, padarias, fbricas, indstrias, oficinas, entre outras unidades produtivas, o que gera o risco de contaminao do solo, da gua e do ar.
Na maioria dos municpios do Cariri no existe coleta de esgotos e
fossas spticas ou negras so utilizadas para coletar as guas servidas. Alguns municpios iniciaram a construo de sistemas simplificados de coleta e tratamento de esgotos como, por exemplo,
Gurjo, So Joo do Cariri e Sum, porm sem atender a totalidade das bacias de drenagem de suas respectivas reas urbanas. Os
sistemas de tratamento so precrios e na maioria dos municpios
as guas servidas so lanadas diretamente em leitos de rios e riachos da regio que tem como uma de suas principais caractersticas a intermitncia, ou seja, possuem escoamento superficial apenas no perodo de ocorrncia de chuvas intensas. Em perodos de
escassez grande parte da alimentao do lenol sub-superficial se
faz por meio do lanamento dos esgotos. Segundo dados da companhia de gua e esgoto do estado da Paraba apenas 18 dos 223
municpios possuem sistemas de coleta e tratamento de esgotos.
As Figuras 6 e 7 mostram um depsito a cu aberto de resduos
slidos no municpio de Sum e o lanamento direto de guas servidas no municpio de Tapero, Paraba.

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Figura 6- Depsito de resduos slidos no municpio de Sum.

Figura 7- Lanamento direto de guas servidas em perodo seco e chuvoso.

Outra atividade econmica desenvolvida entre os limites


territoriais das microrregies do Cariri, Serid e Agreste do estado
da Paraba a minerao, principalmente por meio do beneficiamento de caulim, granito e bentonita. A indstria do caulim, do
granito e da bentonita produzem elevada quantidade de resduos
que so geralmente descartados a cu aberto e em leitos e vrzeas
de riachos e rios, causando danos fauna, flora e sade da populao. A Figura 8 mostra as alteraes da paisagem produzidas
por meio da escavao em rochas e resduos de bentonita.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 8- Escavao em rocha e resduos de bentonita


depositados sobre o solo.

O efeito combinado entre as condies climticas da regio


do Cariri paraibano e as prticas inadequadas de uso e ocupao
do solo, alm da explorao no planejada dos recursos naturais
tem acentuado o desgaste da paisagem natural, levando a perda
da biodiversidade, a acentuao do processo social da desertificao e em alguns casos do esgotamento dos recursos naturais
(ABLIO; GOMES, 2010). Buscar a conservao pela gesto no
algo facilmente executvel, principalmente quando as propostas
de interveno apresentadas se contrapem aos padres comportamentais da comunidade (GADOTTI, 2000). Segundo Ablio e
Gomes (2010) a mudana de comportamento est diretamente
relacionada com a sensibilizao de grupos humanos envolvidos
para com as problemticas ambientais apresentadas.
O entendimento da situao ambiental vivenciada pelas
comunidades rurais e urbanas residentes no Cariri paraibano, s
ser possvel atravs da realizao de uma avaliao de carter
amplo, adotando uma viso holstica de monitoramento ambiental, com a participao de diversos atores sociais e o desenvolvimento de metodologias de diagnsticos eficientes e sistmicas.
Segundo Christofoletti (1999), a abordagem holstica, integrativa,
constitui a base fundamental para o planejamento ambiental e

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

estudos de impactos, cujo espectro corresponde a trs direcionamentos: avaliao de impactos no meio ambiente, avaliao
de impactos tecnolgicos e avaliao de impactos sociais. Os trs
direcionamentos envolvem a anlise ambiental, a tecnolgica, o
delineamento das metas a serem alcanadas e o estabelecimento
de cenrios scio-econmicos alternativos.
As dificuldades em implementar as melhores opes de
convivncia com a seca e a ausncia de polticas pblicas permanentes com enfoque social e de aes duradouras tambm so fatores que contribuem para o agravamento da realidade do semirido (PEREIRA, 2008). Atualmente so muitas as informaes sobre
a degradao da Caatinga, mas pouco se sabe sobre o aproveitamento econmico da biodiversidade existente nessa vegetao,
como, por exemplo, as espcies que poderiam ter valor no mercado e os impactos ocasionados pela desertificao para as grandes
cidades (TEUCHLER; LOPES, 2002). A falta desses conhecimentos
ofusca as riquezas existentes, que poderiam ser exploradas para
conquistar o seu desenvolvimento sustentvel, respeitando suas
limitaes naturais (TEUCHLER; LOPES, 2002).
Segundo Leff (2006), a possibilidade de transformar a racionalidade produtiva que degrada o ambiente depende de um conjunto de condies econmicas e polticas e da elaborao de estratgias conceituais que apoiem prticas sociais orientadas para
construo desta racionalidade ambiental no sentido de alcanar
os propsitos do desenvolvimento sustentvel e igualitrio. Segundo o mesmo autor, a problemtica ambiental na qual confluem
processos naturais e sociais de diferentes ordens de materialidade
no pode ser compreendida em sua complexidade nem resolvida
com eficcia sem o concurso e integrao de campos muito diversos do saber. Cedraz (2002) ressalta a necessidade de discusses e
reflexes profundas, no contexto do aproveitamento racional dos
recursos naturais, envolvendo todos os atores partcipes, onde as
aes devem culminar com os princpios do desenvolvimento sus-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tentado, to discutido pela sociedade nas ltimas dcadas, tendo


na gua o recurso bsico da gesto ambiental e suas relaes com
o desenvolvimento.
Sendo assim, percebe-se que as propostas de interveno
que tem como objetivo a reduo de problemas ambientais vivenciados por comunidades rurais e urbanas residentes no Cariri paraibano so dependentes de solues polticas, de questes
scio-econmicas e culturais. A mudana da situao ambiental
vivenciada atualmente por comunidades rurais e urbanas residentes na regio do Cariri paraibano ser possvel por meio da disseminao do conhecimento e do engajamento de diversos atores
sociais para o delineamento de metas a serem alcanadas que fomentem a sustentabilidade ambiental.

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210

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 10
SUBSDIOS PARA A ADEQUAO AMBIENTAL DE
PROPRIEDADES NO SEMIRIDO PARAIBANO
Carlos Antnio Gonalves da Costa
Daniel Duarte Pereira
Francisco Jose Pegado Ablio
Hugo da Silva Florentino

PEREIRA, D. D. Cariris paraibanos: do sesmarialismo aos


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Capa

Sumrio

INTRODUO
O municpio de So Joo do Cariri, tambm conhecido
como TransCariri situa-se na Mesoregio da Borborema e na
Microregio do Cariri Oriental, inserindo-se no Plo Xrico do Brasil17. Sua atividade produtiva mais expressiva ainda est relacionada com a pecuria que domina a regio h mais de 340 anos,
atravs do ciclo do gado ou couro. Segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE (S/d), o municpio apresenta rebanhos de 6.820 bovinos, 13.886 caprinos e 12.844 ovinos,
distribudos em 559 estabelecimentos rurais.
No obstante, as atividades agrcolas tambm representam no municpio elevada participao nas cleres produtivas,
especialmente, a produo do algodo (cotonicultura) e recentemente o ciclo da algaroba, transformando, por vezes, completamente, a fisionomia original da Caatinga.
17 Considera-se Polo Xrico do Brasil, regies onde apresentam reduzidos ndices pluviomtricos e instabilidade climtica, o que acabam refletindo para a regio as piorescondies relativas s aes autoreguladoras e de autodefesa ambiental das comunidade-tipo da caatinga (MOREIRA, 1996).

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Sumrio

211

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Segundo Pereira (2006) na grande maioria das propriedades do Cariri Paraibano, dificilmente se encontra mata ciliar
original, os poucos fragmentos ainda existentes apresentam reduzida diversidade florstica e, em alguns casos, so totalmente
representados pela Algaroba (Prosopis juliflora). Estima-se no
cariri paraibano que mais de 15.000 ha de reas foram reflorestadas por espcie florstica.
Assim, de concepo predominantemente agropecuria, o
municpio passou, por diversos ciclos econmicos que deixaram
vrias externalidades ambientais, destacando-se o processo de
desertificao que segundo o item a do Artigo 1 da Conveno
Internacional de Luta Contra a Desertificao:
[...] entende-se como a degradao da terra
nas zonas ridas, semi-ridas e submidas secas, resultantes de vrios fatores, incluindo as
variaes climticas e as atividades humanas.
E que, ... por zonas ridas, semiridas e submidas secas entendem-se todas as reas, com
exceo das polares e das subpolares, nas quais
a razo de precipitao anual e evapotranspirao potencial esto compreendidas entre 0,50 e
0,65 (LIMA; RODRIGUES, 2005, s/p).

Nesse cenrio, inseri-se a Paraba, estado brasileiro que


possui o maior percentual de rea com nvel de desertificao
muito grave (29 %), afetando o dia-a-dia de mais de 653 mil pessoas residentes nessas localidades (BRASIL, 2004).
Segundo a SUDEMA/SEBRAE atravs da Poltica Estadual de Controle da Desertificao, analisando o grau de risco ou
vulnerabilidade a desertificao(na categoria alta susceptibilidade e atingindo a rea total do municpio) evidenciou-se 11
(0nze) municpios do Cariri Oriental em condies de alta susceptibilidade a desertificao: Santo Andr, Gurjo, Boqueiro,

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Sumrio

212

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Alcantil, Barra de So Miguel, So Joo do Cariri, Cabaceiras,


So Domingos do Cariri, So Joo do Cariri, Carabas, Barra de
Santana e Caturit, perfazendo, portanto, 4.859,4 km e atingindo 59.008 habitantes (PARABA, 2002).
Como exposto, o municpio de So Joo do Cariri, embora inconcluso em condio de vulnerabilidade, pouco tem
sido feito para reverso e/ou mitigao dos efeitos da desertificao, ainda que, desde muito tempo, seja conhecido diversas
estratgias de sobrevivncia/convivncia com as adversidades
hdrico/edficas, notadamente nas aes voltadas para a pecuria, a exemplo da Mangas18 e Cercados19 que na verdade,
tratam-se de sistemas Agroflorestais.
Decerto que o ideal seria recuperar reas degradadas isolando-as, contendo o processo erosivo, adicionando matria orgnica, plantando espcies pouco exigentes em nutrio e gua,
realizando rotaes de culturas, introduzindo ou melhorando
os sistemas agroflorestais, entre outros. preciso entender que
uma das grandes vocaes da Regio Semirida (RSA)20 a Agroflorestal (Silvoagrcola, Agrossilvopastoril e Silvopastoril) como
j foi evidenciada pela criao extensiva, mas no tecnificada
dos rebanhos dentro da caatinga, e pelos ciclos extrativistas ali
ocorridos. Ou seja, que as plantas xerfilas sejam, efetivamente,
o fator predominante de produo forrageira ou de alimentao
humana (PEREIRA, 2008).

18 reas reservadas nas propriedades para o pastoreio dos animais. Resultam da


implantao rudimentar de um Sistema Agroflorestal do tipo Silvopastoril onde,
pela eliminao de algumas plantas e aclaramento da rea, as sementes de plantas
herbceas formadoras de pastos, e exigentes em luz, podem germinar e garantir
uma elevada produo de forragem por unidade de rea, desde que seja respeitada
a capacidade de suporte.
19 reas onde se aplica um corte mais intensivo deixando as rvores mais frondosas,
pois ali o objetivo principalmente o pasto.
20 Doravante usar-se- esta sigla para identificar a Regio do Semirido.

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

O SEMIRIDO

Se considera como Regio Semirida, quela que possibilita o desenvolvimento de uma cobertura vegetal mais ou menos
contnua, como a caatinga, a savana ou a estepe, mas que no permite o cultivo de plantas anuais, como o milho, de maneira regular
e com boa produtividade, em virtude da baixa pluviosidade e da
m distribuio das chuvas.
Na prtica diz-se que uma regio Semirida quando chove abaixo de 800 mm/ano, tem ocorrncia de secas peridicas e
solos pobres em matria orgnica geralmente ricos em clcio e potssio, porm, no geral, com desequilbrio inico para os demais
elementos essenciais, numerosas e extensas manchas salinizadas
e rios intermitentes. Outras caractersticas apresentadas so a necessidade de irrigao complementar para as culturas anuais e
vegetao xerfila e podem ser quentes ou frias conforme sejam
tropicais ou temperadas (MENDES, 1992, MENDES, 1997).
No Brasil a regio semirida apresenta aproximadamente
969.589,4 Km sendo formado por 1.133 municpios e uma populao de 20.858.264 pessoas, corresponde a 75% da Regio Nordeste e 10-11% da superfcie brasileira ocorrendo em 08 (oito) dos
09 (nove) estados nordestinos (Piau, Cear, Rio Grande do Norte,
Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia), e uma pequena
parte do norte de Minas Gerais, localizado na regio Sudeste brasileira (MENDES, 1992, FERREIRA; RODRIGUES,1994, SCHENKEL; MATALLO JUNIOR, 1999).
Os solos da regio da Caatinga tm a maior variabilidade
do pas, originando-se de duas formaes geolgicas principais:
Formao Sedimentar onde predomina na poro Oeste, sendo
as chapadas o testemunho sedimentar do antigo leito marinho;
e uma Formao Cristalina, na poro Leste, correspondendo s
partes do antigo escudo cristalino pr-Cambriano, formando a
grande depresso sertaneja e relevos residuais, alm da formao

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Sumrio

214

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

mais recente do macio da Borborema (SAMPAIO, 2010).


A Regio marcada pelo ruralismo tradicional, com pouco
ou nenhum acesso ao mercado, extrema dificuldade de absoro
de novas tecnologias, hbitos de vida fixados atravs de geraes
e com uma relao extremamente paternalista com o Estado.
Isto resulta em prticas sociais e polticas ambguas, se comparadas com aquelas relativas s populaes urbanas modernizadas
pelo mercado e pelo acesso livre s informaes. De um lado esta
ambigidade reflete-se numa constante busca por proteo junto ao aparelho estatal e a seus representantes e, de outro, por uma
recorrente dificuldade em absorver as informaes tcnicas disponveis e geradas pelo prprio aparelho estatal (Universidades,
Centros de Pesquisa, etc.), para a soluo dos seus problemas. Soma-se a isto um relativo crescimento dos setores rurais ligados
grande produo de exportao ou ligados a setores urbanos que
pressionam pelo estabelecimento de polticas que, quase sempre,
so contrrias aos interesses dos setores tradicionais (LIMA; RODRIGUES, 2005).

A DESERTIFICAO NO BRASIL
A desertificao no Brasil vem se intensificando ao longo
dos anos em diferentes estados brasileiros. De acordo com Viana
(1999), apenas nos estados do nordeste, a desertificao abrange
uma rea de aproximadamente 181.000 Km, com perdas econmicas em torno de milhes de reais anuais.
Conforme Corra (1999), a cerca de um sculo se fala nas
aes antrpicas que geram o processo de desertificao e degradao dos recursos naturais. No entanto, apenas na dcada
de 30, com a destruio dos solos e da vegetao que ocorreu
no Meio Oeste americano, que o problema foi caracterizado de
forma mais completa e apenas dcadas depois no Brasil (VALADALLES; FARIA, 2004)

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Sumrio

215

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Segundo Brasil (2004), de acordo com os pressupostos da


Conveno das Naes Unidas de Combate Desertificao e Mitigao dos Efeitos da Seca (UNCCD) as reas Susceptveis a Desertificao (ASD) no Brasil, so caracterizadas por regies onde apresentam ndice de aridez entre 0,21 e 0,65, o que compreendem as
pores territoriais dos Estados do Piau, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e Minas Gerais, acrescidos, em carter preliminar, de mais 281 municpios situados no entorno destas reas, englobando, alm dos estados j citados, parte
dos estados do Maranho e Esprito Santo (BRASIL, 2004).
As reas em risco ou vulnerveis a desertificao na Regio
Nordeste se estendem por toda a RSA identificada como a rea do
Polgono das Secas, que compreende 1.336 dos 1.787 municpios
do Nordeste, cobrindo 70% da regio como um todo (VASCONCELOS, 2002). Segundo Brasil (2004) as secas conferem uma homogeneidade apenas aparente ao Semirido, mas as diferenas fsicas,
climticas e ambientais dessa regio so mostradas pelas fcies
ecolgicas das regies naturais que o integram e respondem por
sua diversidade. Lado a lado, ou integrando conjuntos variados,
convivem na rea de ocorrncia oficial das secas as regies naturais da Caatinga, do Carrasco, do Serto, do Serid, do Curimata
e dos Cariris Velhos.
Portanto, a questo da desertificao no Nordeste antes
de tudo uma questo socioeconmica com solues interdependentes de decises polticas. E por isto, essencial a participao
da sociedade no planejamento e criao de aes mitigadoras.
pois, nas condies de semiaridez, aliada a forma tradicional de
relacionamento com o ambiente, qualquer tentativa de desenvolvimento das RSA, estar subjugada pelos mecanismos de regulao natural, socioeconmico e cultural. Portanto, indispensvel,
romper com a lgica de explorao, bem como com a dominao
climtica, e para isso necessrio conhecer mais as relaes estabelecidas entre os sistemas socioculturais e os fatores ecolgicos

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216

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

que se entrelaam no semirido (LIMA; RODRIGUES, 2005).

O CARIRI PARAIBANO
O Cariri Paraibano a regio mais seca do Brasil. O clima
regional caracterizado por elevadas temperaturas (mdias anuais
em torno de 25), fracas amplitudes trmicas anuais, chuvas escassas muito concentradas no tempo e irregulares, o que provoca fortes
dficits hdricos e que se atenuam progressivamente para o oeste.
Segundo Pereira (2006) O cariri Paraibano esta localizado
em reas tida como de alta susceptibilidade e alta ocorrncia do
processo de Desertificao alm de sofrer a ao dos processos
naturais de degradao, passa por nveis intensos de antropizao
principalmente no que se refere aos processos de agriculturizao
e pecuarizao.
Melo (2000) identificou duas causas principais para a desertificao na regio dos Cariris da Paraba: (I) a predisposio geoecolgica ou o equilbrio instvel resultante dos fatores climticos,
edficos e topogrficos; (II) as diferentes modalidades das aes
antrpicas, diretas ou indiretas, que comeam pela eliminao
ou degradao do revestimento vegetal, chegando a desencadear
o comprometimento dos outros componentes do ecossistema e
dando incio formao de ncleos de desertificao.
Assim, considerando que a desertificao um processo
tambm social, o presente trabalho se prope a diagnosticar o processo de desertificao no Municpio de So Joo do Cariri, a partir
da comunidade rural,utilizando-se de uma anlise que tenha por
base os efeitos desse processo sobre a populao rural local. Desta
forma partiu-s de investigaes centradas: nas atividades centenrias de uso da vegetao nativa caracterizadas pela diviso das
propriedades em Mangas e Cercados e tidas como relaes (quase) harmnicas de convivncia com a semiaridez; na forma como
as propriedades se apresentam em termos reas aluvionais, pro-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

duo agrcola, efetivo de semoventes, produo de rao, etc, de


modo que se possa validar estas estratgias como fomento polticas pblicas de planejamento ambiental.
Neste sentido se procurou verificar o quanto os proprietrios rurais do municpio de So Joo do Cariri ainda fazem uso de
sistemas agroflorestais empricos tipo Mangas e Cercados e qual
a proporcionalidade de ocupao da propriedade em termos de
atividades agrcolas e pecuria.
Procurando tambm registrar em quanto as atividades
agrcolas e pecuria esto induzindo ao processo de desertificao nas propriedades, verificando-se ainda o nvel de relacionamento entre proprietrio/propriedade no que se refere a espacializao das atividades; o grau de utilizao de insumos externos
para a manuteno do rebanho subsidiando a elaborao de um
relatrio de adequao ambiental das propriedades em termos de
Reserva Legal21, reas de Preservao Permanente22 Fluviais (Rios
e Riachos) e Elevadas (Serras e Serrotes), reas Degradadas, Fronteiras Agrcolas, Potencial Forrageiro, etc de modo que sirva como
subsdios para Polticas Agrcolas Municipais e, qui, Regionais.

218

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

fisiogrfica do Planalto da Borborema, fazendo parte da mesorregio da Borborema e microrregio do Cariri Oriental, com uma altitude mdia de 458 m e rea total de 702 km (ARAUJO et al., 2010)
(Figura 1).
O clima da regio Bsh - semirido quente, com chuvas
de vero-outono (PARABA, 1985). De acordo com a classificao
bioclimtica de Gaussen, citado por Araujo et al. (2010, p. 178) o
clima 2b sub-desrtico quente com tendncia tropical, com ndice
xerotrmico de 200 a 300. As temperaturas mdias mensais oscilam
entre 27,2 e 23,1 C, com precipitao mdia de 400 mm/ano e umidade relativa do ar de aproximadamente 70%.
Figura 1 - Mapa de So Joo do Cariri-PB.

DELINEAMENTO METODOLGICO
DESCRIO DA REA DE ESTUDO
O municpio de So Joo do Cariri est situado nas coordenadas geogrficas 072327 S e 363158 W, e localizado na zona
21 Reserva Legal, por definio de lei, a rea localizada no interior de uma propriedade ou posse rural, com a funo de assegurar o uso econmico de modo sustentvel dos
recursos naturais do imvel rural, auxiliar a conservao e a reabilitao dos processos
ecolgicos e promover a conservao da biodiversidade, bem como o abrigo e a proteo de fauna silvestre e da flora nativa (BRASIL, 2012)
22 rea de Preservao Permanente (APP) se trata de uma rea protegida, coberta ou
no por vegetao nativa, com a funo ambiental de preservar os recursos hdricos, a
paisagem, a estabilidade geolgica e a biodiversidade, facilitar o fluxo gnico de fauna e
flora, proteger o solo e assegurar o bem-estar das populaes humanas (BRASIL, 2012)

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Sumrio

Fonte: IBGE, 2004 Apud ARAUJO,2010, p. 178

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A pesquisa foi realizada no perodo de Janeiro de 2009 a


Janeiro de 2010, e se trata de uma pesquisa indita no campo da
interveno extensionista no mbito do semirido, e em especial no Cariri Paraibano. Do total de 559 estabelecimentos rurais
existentes no municpio pesquisou-se 24 (vinte e quatro) deles, ou
4,3%, atravs de entrevistas realizadas com os produtores rurais e
visitas de campo. Priorizou-se o diagnstico ambiental a partir do
qual foram definidas as vulnerabilidades.
Em cada estabelecimento foram obtidas informaes iniciais representadas por: rea da propriedade; rea de Roado;
rea de solo bom; rea de solo mdio; rea de solo ruim;
rea de Baixio; rea de Manga; rea de Cercado; rea em Processo
de Degradao; rea de Pastagem Plantada; rea de Palma Forrageira; Efetivo de bovinos, caprinos, ovinos, eqinos, asininos e
muares; Aquisio de forragem,rios e riachos.
A interveno extensionista procedeu-se com ao afetiva
para a produo sistemtica de informaes e resultados sobre
propriedades rurais do municpio de So Joo do Cariri, sendo os
dados, nessa pesquisa, sistematizados atravs de anlise estatstica simples (Mdias, Desvios Padres e Coeficientes de Variao).

220

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

total resultando em 56,55% da rea estudada, pode-se verificar


que ainda existem indcios de concentrao de terras no mbito
do municpio de So Joo do Cariri (Quadro 01).
Quadro 01 Representatividade, em hectares,
das propriedades pesquisadas

Entrevistado

Propriedade

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Total

Cachoeira 1
Alagamar 1
Alagamar 2
Alagamar 3
Alagamar 4
Stio Jurema
Riacho do Cachorro 1
Stio Quixaba
Stio Saco
Fazenda Ponta da Serra
Fazenda Jac
Cachoeira 2
Fazenda A- Bela
Poo das Pedras
Cabea de Cavalo 1
Cabea de Cavalo 2
Riacho Fundo
Poo do Moreira
Riacho do Cachorro 2
Cachoeira 2
Alagamar 5
Fazenda Jurema
Stio Olho d`gua
Fazenda Cantalice
-

RESULTADOS E DISCUSSO
DAS PROPRIEDADES
Os resultados alcanados permitem inferir que das 24 (vinte e quatro) propriedades estudadas as reas variam de 8,0 ha a
2.500 ha, com destaque para as situadas entre 8,0 ha e 24,5 ha. O
somatrio de todas as propriedades totalizou 6.198,0 ha. Considerando-se que 2 (duas) delas tm, respectivamente, 2.500,0 ha
e 1.005,0 ha, ou 40,33% e 16,22%, respectivamente, do somatrio

Capa

Sumrio

Capa

Fonte: Dados da Pesquisa, 2009

Sumrio

rea
Total
2.500,0
24,5
8,0
12,0
30,0
30,0
64,0
190,0
100,0
1.005,0
60,0
190,0
260,0
35,0
100,0
63,0
50,0
499,5
192,0
67,0
15,0
15,0
400,0
288,0
6.198,0

221

222

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

DAS REAS ANTROPIZADAS POR ROADOS

11

A atividade agrcola reflete as condies de solos e clima e


nesse estudo sero observados atravs das reas de Roado, com
predomnio de cultivo de milho e feijo, o que significa em torno
de 1,0 ha e 30,0 ha de ocupao da rea total das propriedades de
0,20 % (5,0 ha em 2.500 ha) a 18,75% (1,5 ha em 8,0 ha). Estas atividades geralmente so desenvolvidas nos solos considerados bons
que na maioria das vezes so os aluvionais ou Baixios (Quadro 02).
Da rea total abrangida pelo projeto (6.198,0 ha) apenas
112,0 ha (1,80 %), foram enquadrados como reas de cultivo ou
roado, quer pela restrio das condies naturais, quer pela desistncia dos proprietrios devido s colheitas mal sucedida
Quadro 02 - Representatividade, em hectares, das reas de roado dentro das
propriedades pesquisadas

Entrevistado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

Capa

Propriedade
Cachoeira 1

Alagamar 1
Alagamar 2
Alagamar 3
Alagamar 4
Stio Jurema
Riacho
do Cachorro
1
Stio Quixaba
Stio Saco
Fazenda
Ponta
da Serra

rea
Total
ha
2.500,0
24,5
8,0
12,0
30,0
30,0

64,0

190,0
100,0

1.005,0

Sumrio

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Roado
ha
5,00

%
0,20

1,50
1,50
1,00
2,00
2,00

6,12
18,75
8,33
6,67
6,67

2,00

1,05

4,00

5,00

10,00

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Fazenda Jac

60,0

2,00

3,33

260,0

8,00

3,08

Cabea de
Cavalo 1

100,0

2,00

Riacho Fundo

50,0

Cachoeira 2
Fazenda ABela
Poo
das Pedras

190,0

Cabea de
Cavalo 2

63,0

2,00

3,17

Poo do
Moreira

499,5

30,00

6,01

Cachoeira 2
Alagamar 5

67,0
15,0

6,00
1,00

35,0

Riacho do
Cachorro 2

192,0

Fazenda
Jurema

15,0

24

Stio Olho
d`gua

400,0

Valor total

24

6.198,00

23

6,25

Fazenda
Cantalice

288,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2009

5,00

0,99

Capa

223

Sumrio

2,00

2,00

2,50

6,00

1,05
5,71

2,00

5,00
3,13

8,96
6,67

1,50

10,00

10,00

3,47

3,00

112,00

0,75

1,81

224

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

DAS SOLOS EXISTENTES

07


As informaes de reas com solos bons variaram
de 2,0 ha a 200 ha, com ocupaes das reas das propriedades variando de 2,63 % (5,0 ha em 190,0 ha) a 33,33% (20,0 ha em 60,0 ha)
(Quadro 03).
Tomando-se como exemplo a propriedade de 2.500,0 ha
verifica-se uma disponibilidade de terras boas de 80,0 ha onde somente 5,0 ha (6,25%) destes esto ocupados com Roados.
Essa situao de pouco aproveitamento da propriedade
para roado pode ser em virtude a falta do recurso da irrigao,
aptido do proprietrio para a criao destas reas, insucesso nas
colheitas, ausncia de mo-de-obra, recursos financeiros, aceitao de inovao, etc.
De qualquer forma existe um potencial de 669,5 ha (10,8
% da rea total das propriedades) de solos tidos como bons para
uma ocupao com Roados onde atualmente apenas 112,0 ha
(16,72%) esto sendo utilizados. Estes solos so os de uso mais intensivo nas propriedades registrando-se mais degradaes do tipo
perda total da cobertura florstica, reduo das fertilidades fsica
qumica, fsica e biolgica.
Quadro 03 Representatividade das reas de solos considerados bons

Entrevistado

Propriedade

01
02
03
04
05
06

Cachoeira 1
Alagamar 1
Alagamar 2
Alagamar 3
Alagamar 4
Stio Jurema

Capa

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

rea
Total
ha
2.500,0
24,5
8,0
12,0
30,0
30,0

Sumrio

Solo Bom
ha
80,00
2,00
2,00
2,00
3,00
2,50

%
3,20
8,16
25,00
16,66
10,00
8,33

08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Valor Total

Riacho do
Cachorro 1

Stio Quixaba
Stio Saco
Fazenda
Ponta da
Serra
Fazenda Jac

64,0

7,00

10,93

100,0

8,00

8,00

190,0

5,00

2,63

1.005,0

200,00

19,90

Cachoeira 2

190,0

38,00

20,00

Poo das
Pedras

35,0

Fazenda ABela

60,0

260,0

Cabea de
Cavalo 1

100,0

Riacho Fundo

50,0

Cabea de
Cavalo 2

Poo do
Moreira
Riacho do
Cachorro 2
Cachoeira 2
Alagamar 5
Fazenda
Jurema
Stio Olho
d`gua
Fazenda
Cantalice
24

63,0

20,00
83,00
10,00
6,00
6,00

33,33
31,92
28,57
6,00
9,52

8,00

16,00

15,00

7,81

499,5

100,00

67,0
15,0

15,00
3,00

22,39
20,00

400,0

10,00

2,50

6.198,00

669,50

192,0
15,0

288,0

(Fonte: Dados da Pesquisa, . 2009)

Capa

225

Sumrio

4,00

40,00

20,02

26,67
13,89

10,80

226

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

solos tipo mediano, totalizam 520,5 ha, sendo os valores encontrados variando de 1,0 ha a 100,0 ha, refletindo percentuais de 4% (100,0 ha em 2.500,0 ha) a 37,5% (3,0 ha em 8,0 ha).
Nestes solos geralmente so desenvolvidas atividades mistas de
agricultura e pecuria. Nem sempre esto totalmente desflorestados e o uso mediano no reduz em muito as fertilidades fsica qumica, fsica e biolgica. Entretanto por estarem em situao medianamente declivosa so acometidos por eroses do tipo sulco
(Quadro 04).
J os solos considerados ruins, totalizamos 739,5 ha,
onde as reas variaram de 0,50 ha a 300,0 ha, com percentuais de
1,38% (5,5 ha em 400,0 ha) a 37,50% (3,0 ha em 8,0 ha). Geralmente
nestes solos so desenvolvidas aes de pecuria extensiva com
efeitos negativos de sobrepastoreio que se no bem ordenadas
podem levar a degradao intensiva exigindo maiores tempo e recursos para recuperao das reas (Quadro 05).
Os

Quadro 04 Representatividade das reas de


solos considerados medianos

Entrevistado
01
02
03
04
05
06
07
08

Capa

rea
Total

Propriedade
Cachoeira 1
Alagamar 1
Alagamar 2
Alagamar 3
Alagamar 4
Stio Jurema
Riacho do
Cachor ro 1
Stio Quixaba

Solo Mdio
ha
100,00
4,00
3,00
4,00
5,00
3,00

%
4,00
16,32
37,50
33,33
16,67
10,00

190,0

9,00

4,73

Sumrio

09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

ha
2.500,0
24,5
8,0
12,0
30,0
30,0
64,0

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

10,00

20
21
22
23
24
Valor Total

Stio Saco
Fazenda
Ponta da Serra

Fazenda Jac

100,0

10,00

10,00

10,00

16,67

43,00

16,54

100,0

10,00

10,00

50,0

7,00

1.005,0

100,00

190,0

42,00

60,0

Cachoeira 2
Fazenda ABela
Poo das
Pedras
Cabea de
Cavalo 1
Cabea de
Cavalo 2

260,0
35,0
63,0

Riacho Fundo

8,00

499,5

50,00

Cachoeira 2

67,0

6,00

Alagamar 5
Fazenda
Jurema
Stio Olho
d`gua
Fazenda
Cantalice
24

192,0
15,0
15,0

400,0
288,0

6.198,00

(Fonte: dados da pesquisa, 2009).

15,62

Capa

5,00

Poo do
Moreira

Riacho do
Cachorro 2

Sumrio

227

9,00
1,00
1,00

9,95

22,11

14,29
12,70

14,00
10,01
4,69
8,96
6,67
6,67

65,50

16,38

520,50

8,40

15,00

5,21

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

228

Quadro 05 Representatividade das reas de solos considerados ruins

Entrevistado Propriedade

rea
Total

Solo Ruim
ha

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

Capa

Cachoeira
1
Alagamar
1
Alagamar
2
Alagamar
3
Alagamar
4
Stio
Jurema
Riacho do
Cachorro
1
Stio
Quixaba
Stio Saco
Fazenda
Ponta da
Serra
Fazenda
Jac

Cachoeira
2
Fazenda
A- Bela

Poo das
Pedras

2.500,0
24,5
8,0
12,0
30,0
30,0
64,0
190,0
100,0
1.005,0
60,0
190,0
260,0
35,0

200,00
4,00

%
8,00

16,32

3,00

37,50

6,00

20,00

1,00

6,00

15,00

8,33

20,00

23,43

15

Solo
No Classificado
ha
2120,00
14,50
0,00

17

84,80

18

59,18
0,00

41,66

18,50

61,66

53,33

32,00

50,00

52,00

52,00

60,00

31,57

116,00

300,00

29,85

405,00

40,29

5,00

8,33

23,00

38,33

30,00

25,00

37,00
2,00

Sumrio

30,00

13,16

14,23
5,71

83,00

89,00

16,00

16

5,00

16,00

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

61,05

43,68

34,23

45,71

19
20
21
22
23
24
Valor
Total

Cabea de
Cavalo 1

Cabea de
Cavalo 2
Riacho
Fundo

Poo do
Moreira

Riacho do
Cachorro
2

Cachoeira
2
Alagamar
5
Fazenda
Jurema

Stio Olho
d`gua
Fazenda
Cantalice
24

100,0
63,0
50,0
499,5
192,0
67,0
15,0
15,0
400,0
288,0
6.198,00

7,00

3,00

4,50

9,50

7,00

4,76

9,00

1,90

75,00

44,00

82,81

310,00

159,00

0,50

3,33

9,50

0,50

3,33

8,00

2,78

5,50

739,50

1,38

38,33

69,84

56,00

1,56
5,97

75,00

28,00

3,00
4,00

229

62,06

36,00

53,73

8,00

53,33

316,00

215,00

4156,50

63,33

79,00

74,65

67,06

(Fonte: Dados da pesquisa, 2009)

Na rea estudada que totaliza 6.198,0 ha, existem 1.260,0 ha


(520,5 ha de solos medianos e 739,5 ha de solos ruins) ou 20,32%
de solos inaptos para uma atividade agrcola sem inovao tecnolgica. Somando-se a estes os 669,5 ha (10,8 %) de solos bons tem-se mapeado cerca de 31,12 % (1.929,0 ha) dos solos, destacando-se os ruins (739,5 ha ou 38,33 %).
Os restantes 68,88% (4.142,22 ha) dos solos no foram
enquadrados em nenhuma das trs situaes (bons, medianos e

Capa

Sumrio

230

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ruins) o que demonstra a necessidade de redirecionamento de novos estudos para melhor enquadramento dos tipos de solos nos
estabelecimentos.
Para os dados j obtidos chama a ateno os 38,33% de
solos ruins contabilizados o que denuncia a necessidade de interveno devido vulnerabilidade dos mesmos, visto que, na regio
o termo solos ruins se d queles com problemas de pedregosidade, profundidade e fertilidade acentuados, ou no, pelos processos erosivos. So estes solos mais susceptveis ao processo da
desertificao quando esto inseridos em atividades de explorao degradatrias aliadas a aspectos econmicos, sociais e antropolgicos.
Nas fatias de solos bons (669,5 ha ou 10,8% do total da
rea estudada) ficam enquadrados os Baixios (233,5 ha ou 3,76%
da rea estudada ou 34,87% dos solos bons) que so os solos aluvionais. Foram observadas ocorrncias de 0,5 ha a 65,0 ha, com
percentuais de 0,60 % (15,0 ha em 2.500,0 ha) a 26,67 % (4,0 ha em
15,0 ha) das reas dos estabelecimentos (Quadro 06).
Quadro 06 Representatividade das reas de Baixios
Entrevistado
01
02
03
04
05
06
07
08

Capa

Propriedade

rea
Total

Baixio
%

Cachoeira 1

2.500,00

15,00

0,60

Alagamar 3
Alagamar 4
Stio Jurema
Riacho do
Cachorro 1
Stio Quixaba

12
30
30

1,00
1,00
2,00

Alagamar 2

64

190

Sumrio

1,00

0,50

8,00
2,00

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

22

ha

24,5

09

21

ha
Alagamar 1

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

4,08

6,25

8,33
3,33
6,67

23
24
Valor Total

Stio Saco

Fazenda
Ponta da Serra

Fazenda Jac
Cachoeira 2
Fazenda ABela
Poo das
Pedras

Cabea de
Cavalo 1
Cabea de
Cavalo 2
Riacho Fundo
Poo do
Moreira
Riacho do
Cachorro 2
Cachoeira 2

100

1.005,00

12,00

190

18,00

60

Stio Olho
d`gua
Fazenda
Cantalice

1,19

10,00

260

11,00

4,23

100

10,00

10,00

50

5,00

10,00

35

63

499,5

2,00

2,00

65,00

9,47

5,71
3,17

13,01

192

25,00

13,02

15

1,00

6,67

67

15

400

288

3,00

1,05

Sumrio

4,48

4,00

26,67

20,00

6,94

15,00

24
6.198,00
233,50
Fonte: Dados da Pesquisa, 2009

12,50

Capa

4,00

6,00

Alagamar 5
Fazenda
Jurema

4,00

231

3,75

3,77

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Tomando ainda como exemplo a propriedade de 2.500,0 ha


pode ser observado que a mesma apresenta 5,0 ha (0,20%) de Roado, 80,0 ha (3,20%) de Solo Bom, 100,0 ha (4,0%) de Solo Mediano, 200,0 ha (8,0%) de Solo Ruim e 2.120,0 ha (84,80%) de Solo No
Classificado. A atividade de Roado desenvolvida em apenas 5,0
ha poderia ser estendida at cerca de 15,0 ha que a rea correspondente aos Baixios. Ou seja, est se usando apenas 33,33% do
potencial produtivo dos Baixios. A que se deve esta situao? Uma
abordagem socioeconmica poder responder em um segundo
momento.
J verificando a menor propriedade estudada que apresenta 8,0 ha, destes, 1,5 ha (18,75%) so de Roados, 2,0 ha (25,0%)
so de Solos Bons, 3,0 ha (37,50%) so de Solos Medianos e 3,0 ha
(37,50%) so de Solos Ruins. O tamanho reduzido fez com que o
proprietrio alm de intensificar o uso da mesma tivesse uma melhor noo da ocorrncia de solos visto que, no houve citao de
solos no classificados. A intensificao do uso est demonstrada
pelo uso de 1,5 ha para Roado dos 2,0 ha de solos bons disponveis. Por outro lado, existem apenas 0,5 ha (6,25%) de Baixios,
demonstrando que a fronteira agrcola se ampliou alm desta rea
nobre na busca por maior produo.
Neste caso, o estabelecimento pode estar intensificando
de forma destrutiva os recursos naturais existentes em termos de
solo e vegetao. Neste sentido, a vegetao existente nos estabelecimentos se apresenta como Mangas, reas mais fechadas, e
Cercados, reas mais abertas, geralmente fruto da ao antrpica
de raleamento.

232

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ha em 192,0 ha). Em 03 (trs) estabelecimentos no foram registradas estas formaes vegetais antrpicas. No cmputo geral foram
encontrados 1.600,50 ha de Mangas totalizando 25,82% da rea
de interveno (Quadro 07). Geralmente as Mangas ocupam
rea de Solos Medianos a Ruins onde predomina vegetao de
caatinga mais aberta que propicia a formao de pasto herbceo
atravs do raleamento artificial.
Quadro 07 Representatividade das reas de Mangas
Entrevistado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

DOS SISTEMAS AGROFLORESTAIS EMPRICOS

12

As Mangas ocorreram entre 2,0 ha a 600,0 ha para as diferentes reas pesquisadas, refletindo percentuais de 0,0% a (0,0 ha
em 30,0 ha; 0,0 ha em 12,0 ha e 0,0 ha em 64,0 ha) a 67,71% (130,0

13

Capa

Sumrio

233

14

Capa

rea
Total

Manga

Manga

ha

ha

Cachoeira 1

2.500,00

600,00

24,00

Alagamar 2

3,50

43,75

30

2,00

6,67

Propriedade

Alagamar 1

Alagamar 3
Alagamar 4
Stio Jurema
Riacho do
Cachorro 1

Stio Quixaba
Stio Saco
Fazenda
Ponta da
Serra

Fazenda Jac
Cachoeira 2
Fazenda ABela
Poo das
Pedras

24,5
12

3,00

0,00

12,24
0,00

30

0,00

0,00

190

40,00

21,05

1.005,00

80,00

7,96

64

100
60

0,00

6,00

20,00

50,00

19,23

50,00

35

9,00

Sumrio

6,00

12,00

190

260

0,00

26,32
25,71

234

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Valor Total

Cabea de
Cavalo 1
Cabea de
Cavalo 2

100

Riacho Fundo

63

499,5

Cachoeira 2

67

Alagamar 5
Fazenda
Jurema

Stio Olho
d`gua
Fazenda
Cantalice
24

32,00

50

Poo do
Moreira

Riacho do
Cachorro 2

40,00

15,00

205,00

192

130,00

15

400

288

6.198,00

50,79

30,00
41,04
67,71

25,00

37,31

3,00

20,00

5,00

15

40,00

200,00
90,00

1600,50

33,33

50,00

31,25

25,82

(Fonte: Dadosda pesquisa, 2009)

J para os Cercados ocorreram entre 3,0 ha e 1.000,0 ha,


ocorrendo em todos os estabelecimentos. J os percentuais de
ocorrncia situaram-se entre 1,04% (2,0 ha em 192,0 ha) e 61,22%
(15,0 ha em 24,5 ha). Nota-se claramente que a modalidade Cercado mais expressiva em todos os estabelecimentos, refletindo
a principal atividade do municpio: a pecuria extensiva. O raleio
da vegetao lenhosa mais intensivo que na modalidade Manga induz ao surgimento da vegetao herbcea garantindo uma
maior oferta forrageira para os animais. Para a pesquisa a totalidade de rea com Cercado resultou em 1.759,0 ha (Quadro 08).
Pelo exposto verifica-se tambm que em caso de adequao ambiental em termos de observncia a Reserva Legal todas

Capa

Sumrio

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

235

as propriedades apresentam-se com cobertura florestal (Mangas


e Cercados) superior a 20% que o mnimo exigido para as condies de caatinga conforme a Lei 4.771/65 no seu Artigo 16 (BRASIL,
1965)23.
Quadro 08 Representatividade das reas de Cercados

Entrevistado Propriedade

rea
Total
ha

Cachoeira
1
Alagamar
1
Alagamar
2
Alagamar
3
Alagamar
4
Stio
Jurema

01
02
03
04
05
06

Riacho do
Cachorro
1
Stio
Quixaba

07
08
09

Stio Saco
Fazenda
Ponta da
Serra
Fazenda
Jac

10
11

2.500,00
24,5
8

12

Cercado
ha

64,00

3,50

43,75

7,00

87,50

15,00
3,00

18,00

1.005,00
60

14,00

70,00

35,00

300,00
5,00

61,22

25,00

18,00
3,00

33,33

12,00

28,12

18,00

46,66

14,00

36,84

110,00

29,85

380,00

35,00
8,33

41,00

17,00

23 A lei Lei 4.771/65 foi revogada pela lei n 12.651/12, que pode ser conferida no
site da presidncia da repblica: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20112014/2012/Lei/L12651compilado.htm>

Capa

1600,00

64

100

ha

40,00

10,00

190

Somatrio
Manga e Cercado

1000,00

30
30

Cercado

Sumrio

73,46

25,00

40,00
46,66
28,12

57,89
41,00
37,81
28,33

236

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Cachoeira
2

12

Fazenda
A- Bela
Poo das
Pedras

13
14
15

17

20

Valor
Total

40,00

76,00

29,23

Riacho
Fundo

50

8,00

16,00

23,00

46,00

2,00

1,04

132,00

68,75

30,00

9,50

63,33

Fazenda
Cantalice

24

14,00

10,00

65,00

Stio Olho
d`gua

23

14,29

26,00

65,00

Fazenda
Jurema

22

34,21

25,00

Alagamar
5

21

5,00

65,00

25,00

Riacho do
Cachorro
2
Cachoeira
2

19

35

260

7,89

100

Poo do
Moreira

18

15,00

Cabea de
Cavalo 1

Cabea de
Cavalo 2

16

190

24

63

10,00

15,87

499,5

10,00

67

8,00

11,94

2,00

13,33

70,00

24,31

192
15

4,50

15

400

288

100,00

6.198,00

1.759,00

2,00

25,00

28,38

42,00

66,67

215,00

43,04

33,00

49,25

5,00

33,33

160,00

55,56

300,00

3.359,50

75,00

54,20

(Fonte: Dados da pesquisa, 2009)

Tomando-se mais uma vez como exemplo a propriedade de


2.500,0 ha verifica-se que destes, 1.600,0 ha (1.000,0 ha de Cercado
e 600,0 ha de Manga) ou 64%, so ainda cobertos de vegetao de
caatinga mais ou menos raleada. J no caso da propriedade de 8,0

Capa

Sumrio

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ha, verifica-se que 7,0 ha (3,5 ha de Manga e 3,5 ha de Cercado) ou


87,50 %, so ainda cobertos de vegetao. Um fato interessante
que dos 8,0 ha, cerca de 7,0 ha so representados por Mangas e
Cercados e 1,5 ha por Roados. Isto totalizaria 8,5 ha.
Demonstra-se assim que, rompida a fronteira agrcola do
Baixio, esta j se estendeu pelas Mangas ou Cercados em 1,0 ha. Do
total de 6.198,00 ha j abrangidos pelo projeto cerca de 3.359,50
ha (54,20%) apresentam-se cobertos por Mangas e Cercados o que
sinaliza a manuteno e implementao destas prticas no que se
refere a conservao de solos, gua, biodiversidade e oferta forrageira. Estes Sistemas Agroflorestais empricos fornecem assim
uma das solues para conter a degradao das terras e o processo da Desertificao.

DAS REAS DEGRADADAS




Quanto as terras consideradas Degradadas observa-se que no houve citao de ocorrncia em 12 propriedades,
entretanto a maior rea degradada citada foi de 500,0 ha (Quadro
09). Em 03 (trs) estabelecimentos no foi observada esta situao. Os percentuais de ocorrncia resultaram entre 0,29% (3,0 ha
em 1.005,0 ha) e 31,66% (9,5 ha em 30,0 ha). O total geral na rea
de abrangncia situou-se em 521,0 ha ou 13,14%. Este valor preocupante, pois os custos de recuperao destas reas podem variar entre R$ 3.000,00 a R$ 30.000,00. Ou seja, entre R$ 1.563.000,00
e R$ 15.630.000,00.

O menor custo de recuperao envolve o cercamento e recomposio florstica com espcies nativas rsticas.
Nesta tica, explica-se o uso do xique-xique e da macambira, entre outras espcies uma vez que, as reas degradadas apresentam
mais problemas fsicos do que qumicos o que poder ser mais
bem evidenciado quando da realizao das anlises de solo.

Capa

Sumrio

237

238

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Quadro 09 Representatividade das reas Degradadas

Entrevistado Propriedade
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

Capa

Cachoeira
1
Alagamar
1
Alagamar
2
Alagamar
3
Alagamar
4
Stio
Jurema
Riacho do
Cachorro
1
Stio
Quixaba
Stio Saco

Fazenda
Ponta da
Serra
Fazenda
Jac
Cachoeira
2
Fazenda
A- Bela
Poo das
Pedras
Cabea de
Cavalo 1
Cabea de
Cavalo 2

rea
Total

17

Degradada

ha

ha

2.500,00

500,00

20,00

0,00

0,00

24,5
12

30

30

64

190
100

1.005,00
60

190

260
35

100
63

Sumrio

4,00

0,00

9,50
0,50

2,00
0,00
2,00

3,00

0,00
0,00

2,00
0,00
0,00

0,00

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

16,32

18
19
20
21

Riacho
Fundo
Poo do
Moreira

Riacho do
Cachorro
2

22

1,66

24

Stio Olho
d`gua

Valor
Total

24

3,12
0,00
2,00

0,29

0,00
0,00

0,77
0,00
0,00

0,00

23

Fazenda
Cantalice

0,00

0,00

499,5

30,00

6,01

67

0,00

0,00

192

Cachoeira
2
Alagamar
5
Fazenda
Jurema

0,00

31,66

50

15

15

400
288

6.198,00

2,00

0,00

0,00
1,50

35,00

591,50

1,04

0,00

0,00
0,38

12,15
9,54

(Fonte: dados da pesquisa, 2009)

DA CAPACIDADE DE SUPORTE
Descontadas as reas de Mangas e Cercados e as Degradadas (3.951,0 ha ou 63,74% da rea total), podem ser observados
2.247,0 ha (36,25%) de reas aptas a explorao agrcola ou pecuria incluindo os Baixios.
Desta rea 83,5 ha (15,57%) se encontram ocupados por
Palma Forrageira Opuntia sp, variando a ocupao de rea entre
0,0 ha e 20,0 ha com percentuais de ocupao entre 0,20% (5,0 ha
em 2.500,0 ha) e 31,25% (2,5 ha em 8,0 ha) (Quadro 10).
Novamente o estabelecimento de 8,0 ha surpreende pelo
nvel de ocupao: 1,5 ha de Roado e 2,5 ha de Palma, totalizando
4,0 ha (50%) da rea. Considerando apenas 0,5 ha de Baixio utiliza-

Capa

Sumrio

239

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

dos como Roado, restam ainda 1,0 de Roado e 2,5 de Palma, ou


3,5 ha que devem estar implantados nas reas destinadas originalmente para Mangas e Cercados enquadradas geralmente em solos
medianos ou ruins. Demonstra-se assim claramente a intensificao do uso da terra nas pequenas propriedades do Semirido, redundando na degradao de terras. Em que pese o proprietrio
no ter registrado esta situao por ocasio da entrevista. O que
novamente induz a modificao de abordagem no sentido do que
Degradao para o entrevistador e o que Degradao para o
entrevistado.
Dos 24 (vinte e quatro) entrevistados, 21 (vinte e um) alegaram comprar insumos forrageiros na forma de cama de galinha
(03), torta de algodo (21), milho (03), farelo de trigo (05), farelo de
soja (04) e Palma (01).
Chama a ateno a aquisio de palma pelo entrevistado que alegou ter 3,5 ha de palma em 30,0 ha (11,66%). Este mesmo proprietrio dispe de 2,0 ha de Roado, 3,0 ha de solo bom,
5,0 ha de solo mdio, 6,0 ha de solo ruim, 16,0 ha de solo no classificado. Entre outras informaes: 1,0 de Baixio, 2,0 ha de Manga,
10,0 ha de Cercado e 9,5 ha de rea degradada.

Nesta situao o mesmo j usou o 1,0 ha de Baixio
para o Roado restando ainda 1,0 ha provavelmente instalado nos
solos bons. Destes, restam ainda 2,0 ha provavelmente utilizados
para a Palma. Restam da Palma ainda 1,5 ha instalados em solos
medianos e j interferindo em reas originalmente de Mangas e
Cercados. Que passaram a ser reduzidas para 10,5 ha. Destes, cerca de 9,5 ha encontram-se Degradados necessitando de interveno.

Neste cenrio, o proprietrio cria 01 (uma) vaca, 01
(um) bezerro, 03 (trs) bodes, 20 cabras, 07 cabritos, 15 ovelhas, 02
borregos, 02 cavalos, 03 guas, 01 potro e 20 jumentos. Explica-se
assim a necessidade de compra de palma, torta de algodo e mi-

240

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

lho. O somatrio de todos estes animais resulta em 42,98 UA24. As


Mangas e Cercados suportam, em mdia, 0,3 UA/ha. Isto quer dizer
que s de Mangas e Cercados o proprietrio teria que ter 143,26
ha. O mesmo disponibiliza de apenas 10,5 ha, onde cerca de 9,5 ha
encontram-se degradados.
A presso reduzida pelo fato de que 1,0 ha de Palma pode
suportar ate 5,0 UA/ha. Considerando que o mesmo tem 3,5 ha, o
mesmo pode suportar at 17,5 UA/ano. Das 42,98 UA retirando-se
17,5 UA restam ainda 25,48 UA a serem resolvidas. Os 10,5 ha de
Mangas e Cercados podem ainda, sofrivelmente, suportarem 3,15
UA, restando ainda 22,33 UA a serem forrageadas. Esta situao
pode estar ocorrendo nas outras propriedades onde esto sendo
contabilizados os rebanhos.
No mbito do projeto existem 83,5 ha de Palma plantados
ou 1,34% da rea total o que denota a necessidade de um investimento maior no plantio desta importante cactcea. Caso sejam
escolhidos os solos medianos existe um fronteira de 520,5 ha ou
8,40% da rea a serem explorados.
Considerando que a Palma j existente (83,5 ha) est plantada nestes solos se teria 437,0 ha de rea disponvel. Ao custo de
implantao de R$ 1.800,00 (PEREIRA, 2008) na modalidade agroecolgica de sistemas agroflorestais o valor total de implantao
chegaria a R$ 786.600,00.

24

Capa

Sumrio

01 UA = 450 kg. Conforme Agenda do Produtor Rural. BNB. 2006.

Capa

Sumrio

241

242

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Quadro 10 Representatividade da rea de palma

Entrevistado Propriedade

rea
Total
ha

01

Cachoeira

Roado
ha

2.500,0

5,0

%
0,20

Palma
ha
5,0

Alagamar

24,5

1,5

6,12

1,0

4,08

03

Alagamar

8,0

1,5

18,75

2,5

31,25

05

06
07
08
09

10

Capa

Alagamar

12,0

1,0

8,33

1,0

8,33

Alagamar

30,0

2,0

6,67

3,5

11,66

Stio Jurema

30,0

2,0

6,67

0,5

1,66

64,0

4,0

6,25

3,0

4,68

Riacho do
Cachorro
Stio
Quixaba

Stio Saco

190,0

100,0

Fazenda Ponta 1.005,0


da Serra

2,0

1,05

2,0

5,0

5,00

0,0

10,0

0,99

20

Sumrio

Tipo

Capim
Elefante
0,20
e Capim
Marrequinha

02

04

Pastagem
Plantada

1,05

Capim
Braquiria
e Capim
Sempre
Verde
?

No

Capim
Elefante e
Sorgo
Capim
Sempre
Verde e
Taboca
No

No

Capim
Elefante e
Marrequinha
Capim
Elefante,
Capim
1,99 Buffel,
Sorgo,
Milho Capim
D`gua

0,00

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

11

Fazenda Jac

60,0

2,0

3,33

0,0

0,00

12

Cachoeira 2

190,0

2,0

1,05

0,5

0,26

2,0

5,71

2,0

5,71

3,17

0,5

13
14
15
16
17
18
19
2
21
22

Fazenda ABela

260,0

Cabea de
Cavalo 1

100,0

2,0

2,00

Riacho Fundo

50,0

2,5

5,00

Poo das
Pedras

Cabea de
Cavalo 2

63,0

2,0

3,08

0,0

0,50

2,0

4,00

499,5

30,0

6,01

20,0

Alagamar 5

67,0

15,0

6,0

8,96

3,5

Cachoeira 2
Fazenda
Jurema

24
Valor Total

24

Fazenda
Cantalice

192,0

15,0

400,0

288,0

6,0

1,0

3,13
6,67

1,5

10,00

10,0

3,47

3,0

0,75

6.198,00 112,0 1,81

Sumrio

0,79

4,00

3,0

1,56

3,0

20,00

5,0

1,25

1,0

4,0

83,5

(Fonte: dados da pesquisa, 2009

Capa

0,00

0,5

Poo do
Moreira
Riacho do
Cachorro 2

Stio Olho
d`gua

23

35,0

8,0

5,22

6,67

1,39

1,35

243

capim
elefante
sempre
verde,bufel
capim
marequinha,
sempre
verde
capim
elefante
Capim
elefante,
braquiria
capim
elefante

capim
elefante
Capim
sempre
verde
capim buffel,
braquiria
capim
braquiria
capim
sempre
verde e
braquiria
No
Capim
sempre
verde
Capim
elefante e
marrequinha
Capim
elefante e
marrequinha

244

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

A vegetao de caatinga em ambiente de Manga ou Cercado fornece naturalmente cerca de 400,0 kg de material palatvel/
ha/ano (ARAJO FILHO, 1995). Pereira (2008) para as condies
do Cariri Paraibano conseguiu valores de 1.302 kg/ha atravs da
instalao de Sistemas Agroflorestais utilizando como principal
insumo a caatinga. Isto demonstra que as Mangas e Cercado bem
manejados podem incrementar a produo forrageira em mais de
300% sem perdas expressivas da biodiversidade, solo e gua.
No mbito da pesquisa foram evidenciadas 2.058 UA em termos de bois, vacas, bodes,cabras, ovelhas e carneiros que exigem
cerca de 6.860 ha de vegetao do tipo caatinga/capoeira (Quadro
11). O somatrio de Mangas e Cercados resultou em 3.359,5 ha que
por sua vez s conseguem suprir a necessidade de 1.007,85 UA . Ou
seja existe um dficit de 3.500,5 ha de vegetao para dar suporte
forrageiro as 1.050,15 UA restantes.

01

13

04
06
07
08
09

Alagamar

01
00

00

20

Riacho do
Cachorro

01

00

01

00

Stio Quixaba 08
Stio Saco
Fazenda
Ponta da
Serra

Capa

Carneiro Ovelha

00

01
30

1
1

00
8
30

04

00

01

03

05
03

5
3

28

28

06

40

01

12

12

00

06

12

12

06

16

16

00

20

02

09

10

10

13

13

00

00

11
00

11
0

19
15

19
15

10

10

20

20

25

25

40

40

08

12

12

00

00

40

20
10

Sumrio

20
10

40
50

40

03

Poo do
Moreira

Riacho do
Cachorro 2

06

50 100 100 400 400

02
01
01
01

21
22

06

08

04

15
2
1
1
1

Fazenda
Cantalice

08

Stio Olho
d`gua

24
Total
UA

24

12
165

01

00

30

05

05
06

5
6

00
00

04

04

12
8

165

21

06

292

6
21
6

292

06

01

01

00

15

00

15

08

23

30

Alagamar 5 01
01

00

50

00

Fazenda
Jurema

50

00

Cachoeira 2 01

20

01

06

Riacho
Fundo

19

25

45

Cabea de
Cavalo 2

18

25

45

01

17

70

70

Cabea de
Cavalo 1

16

Cachoeira

Stio Jurema

10

Cabra

05

15

UA ud UA ud UA ud UA

Alagamar

05

Bode

Fazenda ABela
Poo das
Pedras

14

ud

Alagamar

03

Vaca

Cachoeira 2 15

12

ud UA ud UA

Alagamar

02

Boi

Fazenda Jac 04

11

Quadro 11 Representatividade do efetivo de rebanho


Entrevistado Propriedade

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

00

0
0
0

15

15

02

10

02

143

00

15

16

00

00

01

30

32
00
00
00

0
0

20
30

06

143

32

30

00

30

30

10

245

50

409

(Fonte: Dados da pesquisa, 2009)

08

05

05
02
00

00

20

00

Sumrio

20
0

100 100

15

15

15

10

10

00

15
0

05

20

20

20

01

07

30

00

00

0
6

50

409

00
04

08

200

0
4

200

00
08

0
8

150 150

849

Como no possvel reflorestar toda esta rea em um pequeno espao de tempo e mesmo assim isto s daria certo nos baixios, isto poderia ser resolvido em parte com o plantio de Palma

Capa

849

246

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

forrageira. Assim, 1,0 de Palma suporta at 5,0 UA por sua vez para
suportar 1.050,15 UA seria necessrio o plantio de 210,03 ha de
palma. Existe uma fronteira de 437,ha de solos propcios ao cultivo
das palma.
No que tange as reas de Preservao Permanente fluviais inseridas nas propriedades, segundo os entrevistados, no
ocorreu citao de rios em 05 (cinco) propriedades. Nas que ocorreram e tomando como base o comprimento dos rios e o mnimo
de proteo que de 30,0m de cada lado conforme o artigo 2 da
Lei 4.771/65, os valores encontrados variaram de 0,07 ha a 14,40 ha
com proporcionalidades de 0,23% (0,07 ha em 30,0 ha) a 20,62%
(13,62 ha em 64,0 ha). O somatrio de reas de domnio de matas
ciliares resultou em 58,32 ha. Caso fossem necessrio recompor
com plantio em espaamento de 5,0 m x 5,0 m seriam necessrias
23.328 mudas (Quadro 12).
J para riachos estes ocorreram em todas as propriedades
totalizando 47,56 ha. As reas variaram de 0,02 ha a 12,0 ha e nas
proporcionalidades de 0,06 % (0,12 ha em 190,0 ha e 0,06 ha em
100,0 ha) e 22,50% (1,8 ha em 8,0 ha). Caso se fizesse necessria a
recomposio da mata ciliar com plantio no espaamento de 5,0
m x 5,0 m seriam necessrias 19.024 mudas (Quadro 12)
Quadro 12 Representatividade das matas ciliares dos rios e riachos
Entrevistado
01
02
03
04
05
06

Capa

rea
Total

Mata Ciliar
Rio

Rios

ha

ha

ha

2.500,0

02

12,0

0,48

02

2,0

24,5

01

0,39

1,59

30,0

01

0,52

1,73

8,0

12,0

30,0

01

0,07

Sumrio

0,23

Riachos

03
01

01

01

Mata Ciliar
Riacho

0,02
1,8

0,4

0,14

0,08

22,50

16,66
1,33
0,46

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

64,0

01

13,2

20,62

15

1,32

1.005,0

05

1,32

190,0
100,0

01
-

1,6
-

0,84
-

60,0

02

1,08

3,60

260,0

01

1,15

190,0
35,0

100,0
63,0
50,0

499,5

192,0
67,0
15,0
15,0

24

400,0

Total

6.198,00

288,0

01
01

7
1

01

1,07

01

0,15

01

2,90

01

14,40

00

0,00

00
00
01
00
01
-

3,68
2,86
1,07
4,61
0,29
2,88

02
02
02
03

02

0,72

0,00

0,00

01

10,00

3,47

0,00

58,32

0,00
-

0,17

12,00

02

12,91

0,09

04

0,00

1,94

0,17

0,13

01
02

0,10

1,00

01

0,40
1,16

02

0,31

01
04
-

0,06

0,06

1,20

05

2,06

0,06
0,30

02

0,00

0,00

0,12

247

6,00
4,80

47,56

0,13
0,16
0,46
2,86
0,13
0,14
0,35
2,40
0,21
1,07
7,74
2,07
1,50
1,67
--

Fonte: Pesquisa de Campo. So Joo do Cariri PB. 200

Esta recuperao deveria obedecer a ditames com uma


funo produtiva, visto que elas esto localizadas nos baixios que
constituem a poro mais nobre, e mais utilizada, das propriedades no Semirido.
Segundo o Cdigo Florestal 4.9771/1965 (BRASIL,1965) e a

Capa

Sumrio

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Resoluo CONAMA 303/2002 (BRASIL, 2002) o papel desempenhado pela Mata Ciliar na proteo dos rios, lagos e fontes, designa
essa formao vegetal como rea de Proteo.Nesse termos, Freitas (2004) conceitua Mata Ciliar como sendo uma faixa de vegetao que acompanha os cursos dgua, contnuos ou no, dentro
de um ambiente florestal, e portanto, devem ser preservadas tanto
por medida legal, como para garantir a sustentabilidade ao longo
dos anos.

CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS


As reas das propriedades estudadas variaram de 8,0 ha a
2.500 ha, totalizando 6.198,0 ha. De um potencial de 669,5 ha (10,8
% da rea total) de solos bons, apenas 112,0 ha (16,72%) so ocupados com Roados.
Existem 1.260,0 ha (520,0 ha de solos medianos e 739,5 ha
de solos ruins) ou 20,32% de solos inaptos para uma atividade
agrcola sem inovao tecnolgica. No caso dos solos ruins, faz-se
necessrio um processo de interveno, pois so mais susceptveis ao processo de desertificao.
Nas propriedades, 68,88% (4.142,22 ha) dos solos no foram enquadrados em nenhuma das situaes de bons, medianos e
ruins, demonstrando a necessidade de redirecionamento de novas
pesquisas para melhor enquadramento dos tipos de solos nos estabelecimentos.
Nas talhas de solos bons (669,5 ha ou 10,8% do total) ficam
enquadrados os Baixios (233,5 ha ou 3,76% da rea estudada ou
34,87% dos solos bons) que so os solos aluvionais.
Foram observadas ocorrncias de Baixios de 0,5 ha a 65,0
h e foram encontrados tambm 1.600,50 ha de Mangas totalizando 25,82% da rea de interveno com ocorrncias de 0,0 ha e
600,0 ha;
A totalidade de rea com Cercados resultou em 1.759,0

Capa

Sumrio

248

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ha com variaes entre 3,0 ha e 1.000,0 ha.


Estima-se que nas propriedades rurais: 510,0 ha (13,4% da
rea total) so reas degradadas; 2.247,0 ha (36,25% do total) so
de reas aptas a explorao agrcola ou pecuria incluindo os Baixios; 83,5 ha (1,34% da rea total) se encontram ocupados por Palma Forrageira Opuntia sp, variando a ocupao de rea entre 0,0
ha e 20,0 ha. Caso sejam escolhidos os solos medianos existe uma
fronteira de 520,5 ha ou 8,40% da rea a serem explorados com a
cultura.
Foram evidenciadas 2.058 UA em termos de bois, vacas,
bodes,cabras, ovelhas e carneiros que exigem cerca de 6.860 ha
de vegetao do tipo caatinga/capoeira o que incompatvel com
o somatrio de Mangas e Cercados, pois as mesmas s conseguem suprir a necessidade de 1.007,85 UA. Assim, existe um dficit
de 3.500,5 ha de vegetao para dar suporte forrageiro as 1.050,15
UA restantes;
O somatrio de reas de domnio de matas ciliares de rios
resultou em 58,32 ha. Caso fossem necessrio recompor essa rea
com plantio em espaamento de 5,0 m x 5,0 m seriam necessrias 23.328 mudas. Nos riachos, a rea totaliza 47,56 ha. Caso fosse
necessria a recomposio da mata ciliar com plantio no espaamento de 5,0 m x 5,0 m seriam necessrias 19.024 mudas.
Em caso de adequao ambiental em termos de observncia a Reserva Legal todas as propriedades apresentam-se com cobertura florestal superior a 20% que o mnimo exigido para as
condies de caatinga.

REFERNCIA
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Sumrio

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Sumrio

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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CAPTULO 11
EDUCAO AMBIENTAL EM UNIDADES
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Ramiro Gustavo Valera Camacho


Antnio Queiroz Alcntara Neto
Ismael Fernandes de Melo
Jos Ivanaldo Dias Xavier
Delvir da Silva Arajo

VIANA, M. O. Um ndice interdisciplinar de propenso desertificao


(IPD): instrumento de planejamento. Revista Econmica do Nordeste,
Fortaleza. v. 30, n 3, 1999. Disponvel em: <http://www.bnb.gov.br>
Acesso em 22. jun. 2008.

S PORTAS DA PERCEPO AMBIENTAL


Durante dcadas, pensou-se na natureza como uma espcie de jardim de benesses disponvel para que a humanidade usufrusse de tudo, sem a mnima preocupao com a estagnao de
suas fontes. Tal pensamento, por mais absurdo que parea, prevaleceu at que se descobriu a existncia de limites na natureza.
Os recursos naturais no tinham estoques infinitos e nem sempre
estavam disponveis ao homem. Uma espcie de conscientizao
ambiental provocou mudanas no comportamento humano fazendo com que as pessoas levassem mais em considerao a existncia de limites.
O livro Primavera Silenciosa, escrito por Rachel Carson,
em 1962, j alertava, por exemplo, que o uso indevido de pesticidas ocasionava danos ao meio ambiente. O equilbrio global e a
reduo do consumo foram fatos externados no relatrio do Clube de Roma, publicado em 1972, com o ttulo Limites do Crescimento (Brseke, citado por Cavalcante, 1995). Nesse mesmo ano,

Capa

Sumrio

Capa

Sumrio

253

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

aconteceu tambm a I Conferncia das Naes Unidas para o Meio


Ambiente, realizada na cidade de Estocolmo, onde criaram um organismo denominado Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente PNUMA, sediado em Nairobi e definiram estratgias
para sanar problemas ambientais graves at o final do sculo XX.
A chamada sustentabilidade comeou a ser debatida dentro da filosofia de que O desenvolvimento deve satisfazer as necessidades do presente sem prejudicar a capacidade de satisfao
das geraes futuras. Dentro desse conceito mais solidrio com a
humanidade surgiu, em 1973, a definio de ecodesenvolvimento proposta pelo canadense Maurice Strong e citada por Negret,
(1994).
O desenvolvimento e o meio ambiente no
apenas se opem, mas constituem dois aspectos diferentes do mesmo conceito. O que
realmente est em jogo a gesto racional dos
recursos, com o objetivo de melhorar o habitat
global do homem e garantir uma qualidade de
vida melhor para todos os seres humanos. Mas
uma vez, o conceito de desenvolvimento o
que, desta maneira amplia-se e faz mais realista; o crescimento o fundamento necessrio. A
igualdade, o princpio que orienta a distribuio da renda; a qualidade de vida definida de
uma maneira concreta para cada um dos grupos sociais urbanos e rurais, um objetivo da
sociedade; o manejo do meio ambiente, um
instrumento para realizar uma gesto racional
dos recursos naturais; controlando ao mesmo
tempo o impacto do homem sobre a natureza.

A partir do momento em que a humanidade ficou mais


consciente, a defesa dos recursos naturais tornou-se uma das tarefas prioritrias da poltica ambiental adotada em todos os continentes. Chegou-se a um consenso de que a natureza precisava

Capa

Sumrio

254

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ser amplamente defendida e cada nao deveria empreender esforos no sentido de legar s geraes futuras um meio ambiente mais sadio e harmnico, sendo necessria a cooperao entre
diversos rgos do estado para monitorar, de modo sistemtico,
os indicadores de impactos socioambientais positivos e negativos.
Durante a Conferncia da ONU sobre meio ambiente e desenvolvimento - UNCED-92, conhecida como Rio-92, foram aprovados documentos importantes entre eles, a Conveno da Biodiversidade voltada para proteger da extino espcies da fauna e
da flora, no mbito global, a Declarao de Princpios para Florestas, contendo recomendaes sobre a importncia da conservao das florestas, a Declarao do Rio de Janeiro, estabelecendo
27 princpios direcionados ao estabelecimento de parcerias entre
Estados e setores da sociedade civil e a Agenda 21 documento de aproximadamente 800 pginas contendo um programa de
ao para implantao dos princpios definidos na Declarao do
Rio e orientados especificamente busca do desenvolvimento
sustentvel (NEGRET, 1994, p.72). Na Conferncia Rio -92 houve
tambm um workshop com o objetivo de socializar os resultados
das experincias nacionais e internacionais na rea da Educao
Ambiental-EA.
No Brasil, em 1993, o MEC instituiu, em carter permanente, um grupo de trabalho para educao ambiental com o objetivo de implant-la nos sistemas de ensino em todos os nveis e
modalidades. Segundo Lima (2011), a EA no Brasil, se diversificou
e se institucionalizou como um novo campo social de atividade e
de saber nas ltimas quase quatro dcadas. No entanto, alguns
pases ainda no mostraram disposio poltica para adotar programas de trabalho cuja meta assegure o uso adequado e proteo dos recursos naturais existentes. O crescimento demogrfico,
a poluio, a expanso da fronteira agrcola em detrimento dos
habitats naturais, a expanso urbana e industrial, tudo isso est
levando muitas espcies vegetais e animais extino. De acordo

Capa

Sumrio

255

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

com Vasconcellos (2006) as aes articuladas ainda so incipientes


(...). Ainda h muito a aprender e a fazer. Dentro desse contexto, as
reas naturais denominadas de unidades de conservao desempenham importante funo na proteo dos recursos naturais.
A Lei n 9.985, de 18 de julho de 2000, que instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza SNUC
estabelece critrios e normas para a criao, implantao e gesto
das unidades de conservao, aqui definidas, de acordo com a Lei,
como o espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as
guas jurisdicionais, com caractersticas naturais relevantes, legalmente institudas pelo poder pblico, com objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao, ao
qual se aplicam garantias adequadas de proteo (IBAMA, 2002).
De acordo com o Art. 7 da Lei n 9.985, as unidades de conservao integrantes do SNUC dividem-se em dois grupos, com
caractersticas especficas: Unidades de Proteo Integral e Unidades de Uso Sustentvel. O objetivo bsico das Unidades de Proteo Integral preservar a natureza, sendo admitido apenas o uso
indireto dos seus recursos naturais, com exceo dos casos previstos em lei. Esse grupo composto pelas seguintes categorias: Estao Ecolgica, Reserva Biolgica, Parque Nacional, Monumento
Natural e Refgio de Vida Silvestre.
O objetivo bsico das Unidades de Uso Sustentvel compatibilizar a conservao da natureza com o uso sustentvel de
parcela dos seus recursos naturais. Constituem o grupo das Unidades de Uso Sustentvel as seguintes categorias de unidade de conservao: rea de Proteo Ambiental, rea de Relevante Interesse
Ecolgico, Floresta Nacional, Reserva Extrativista, Reserva de Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentvel e Reserva Particular
do Patrimnio Natural.
rea natural que abriga populaes tradicionais, cuja existncia baseia-se em sistemas sustentveis de explorao dos recursos naturais, desenvolvidos ao longo de geraes assim como

Capa

Sumrio

256

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

adaptados s condies ecolgicas locais e que desempenham


um papel fundamental na proteo da natureza e na manuteno
da diversidade biolgica. (IBAMA, 2002)
Para ilustrar esse estudo tomou-se como referncia a atual
Reserva de Desenvolvimento Sustentvel Estadual Ponta do Tubaro RDSEPT. Localizada no litoral setentrional do Estado do Rio
Grande do Norte, com rea total de 12.960 ha, constituda pelas
comunidades pesqueiras de Barreiras, Diogo Lopes, Sertozinho e
Mangue Seco. Foi criada pela Lei n. 8.349, de 18 de julho de 2003,
com o objetivo de preservar a natureza e ao mesmo tempo, assegurar condies e os meios necessrios para melhorar a qualidade
de vida das populaes tradicionais (Souza e Anjos, 2006), enquadrando-se no Grupo de Unidades de Uso Sustentvel, constituindo-se a primeira RDS do Rio Grande do Norte e a segunda instituda no Brasil.
A RDSEPT constituda por um sistema de ilhas barreiras
muito curto gerado pelo movimento das ondas e mars semi-diurnas e separadas por canais com profundidades de um a trs
metros. Por possuir diversos ecossistemas frgeis, todo esforo
de preservao, conservao ou recuperao torna-se um grande
desafio para manter as caractersticas naturais da RDSEPT. Est
inserida em Macau e Guamar, dois municpios de relevncia econmica e considerados os maiores produtores de petrleo, sal e
pescado do Rio Grande do Norte. Alm da pesca, h tambm outras atividades, consideradas de subsistncia, como a criao de
ovinos e caprinos e a agricultura, sendo esta em menor escala.
Na rea da reserva predomina o clima semirido quente
com uma incidncia de energia solar muito grande, sendo uma
das mais altas do pas. A estao seca dura de 7 a 8 meses e acontece entre os meses de junho a janeiro. A estao chuvosa ocorre
de fevereiro a maio e um perodo de umidade elevada de maro a
meados de maio, onde h uma precipitao superior a 100 mm. O
relevo plano e levemente ondulado, composto de dunas e fal-

Capa

Sumrio

257

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sias.

Quanto vegetao, a rea composta por manguezais,


onde so encontradas as espcies bredo do mangue, pirrixiu,
mangue vermelho, mangue branco, mangue cano. Na vegetao
de praias e dunas podem ser encontrados o bredo da praia, salsa da praia, fedegoso, pinho e caatinga onde se destacam espcies como quixabeira, catingueira, carnaubeira, algaroba,
jurema preta e umbuzeiro.
As unidades geoambientais so compostas pela faixa de
praia, campos de dunas com dunas fixas e dunas mveis, manguezal, plancie de mar/estuarina, superfcie de aplainamento ou tabuleiro pr-litorneo e o oceano/rea da plataforma continental.
Compe a fauna uma diversidade de espcies de peixes,
entre elas destacam-se comercialmente a tainha, a cabocla, o vermelho ou ariac, a pescada branca, a salema e a carapeba. Alm
de crustceos como o caranguejo-ua e a lagosta vermelha. H
tambm espcies de artrpodes, entre elas aranhas, borboletas
e imbuas; rpteis, como cobras, lagartos e outros; anfbios, entre
eles sapos e rs, alm das aves que se utilizam a regio para descansar e colher alimentos.

A HISTRIA DA RDSEPT
As populaes das comunidades de Diogo Lopes, Barreiras
e Sertozinho viviam exclusivamente da pesca artesanal praticada no seu esturio, na costa e em alto mar. Os problemas nas comunidades surgiram no ano de 1995, quando souberam que um
grupo de empresrios italianos havia comprado uma faixa de terra
no municpio de Guamar e que do total da rea adquirida, 103
hectares estavam localizados no Municpio de Macau. Esse grupo
pediu Delegacia do Patrimnio da Unio - DRPU o aforamento
da restinga (costa) da praia do Minhoto a Ilha do Tubaro. A DRPU
consultou as prefeituras de Macau e Guamar para saber se a rea

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era de interesse social, mas no obteve respostas, o que para a Delegacia significou a inexistncia de impedimentos legais para ceder o aforamento.
O grupo de empresrios italianos, representado pela Empresa PPE Administrao e Participao Ltda, colocou um morador para vigiar a restinga, pois j se considerava proprietrio da
rea. Essa atitude foi um dos pontos que deu incio aos conflitos,
pois os pescadores das comunidades foram impedidos de construir seus ranchos na faixa de praia no perodo de safra do pescado
e para seus momentos de lazer com familiares e amigos.
Na poca, de acordo com relatos, os italianos foram acusados de incendiar dois ranchos e quando a comunidade tomou
conhecimento do fato revoltou-se e passou a hostilizar a presena
dos italianos com a exposio de cartazes, pichaes nos muros
que expressavam as frases: fora italianos, a costa nossa.
A comunidade denunciou publicamente as agresses sofridas e pediu o apoio do poder legislativo e de outras autoridades. A
organizao, a unio e o apoio de Instituies como o IBAMA, IDEMA, GRPU e PROCURADORIA. Aps esse episdio, a comunidade
passou a se preocupar mais com a situao da terra, seus direitos e
com a situao da pesca artesanal, principal atividade econmica
local. A reao da comunidade inibiu o avano de novas tentativas
para ocupar a Costa.

A QUEIMA DO MANGUEZAL

Quatro anos depois do conflito da comunidade com o grupo de italianos, em dezembro de 1999, os moradores perceberam
vestgios de queimadas no mangue e locais de acampamentos
ocupados por trabalhadores que viriam fazer escavaes nos canais. A maior preocupao era perder a Integridade da Reserva representada pela destruio do manguezal, bero de vida marinha
e sobrevivncia dos pescadores artesanais e por isso, buscaram

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ajuda na esfera Estadual, Federal e Internacional.

O CASO DA ILHA DOS CAVALOS


No dia 02 de Janeiro de 2000, Pe. Murilo e outros representantes da comunidade visitaram a ilha dos cavalos para fotografar
um grupo de trabalhadores abrindo canais na Ilha dos Cavalos. O
material fotografado serviu para documentar um abaixo-assinado
e segundo Marcelino (2008) Em abril de 2001, a Diretoria Geral
do rgo ambiental atende ao pleito respaldado pela expressiva
demonstrao de organizao e participao social, com a reivindicao subscrita por 12 entidades locais e com 522 assinaturas
de moradores. A imprensa, por meio de seus veculos de comunicao, o pronunciamento do Senador Jlio Eduardo (PV/AC) na
tribuna do Senado Federal e o apoio de mais 14 entidades que enviaram seus prprios abaixo assinados denunciando a destruio
do manguezal resultaram no pedido de criao de uma rea de
Proteo Ambiental APA ao IDEMA (10/01/2000).

OS ENCONTROS ECOLGICOS
E O SONHO DA RESERVA
Desde as primeiras ameaas a rea onde atualmente se encontra a RDSEPT, inclusive pela especulao imobiliria surgiu a
ideia de preservar a rea. Conhecia-se a realidade de outras reservas, tais como as Reservas de Sirinham/PE e Batoque/CE, motivo
que acelerou os anseios da comunidade em transformar a APA em
Reserva de Desenvolvimento Sustentvel.

DIFICULDADES
A falta de empregos na comunidade significava uma forte
ameaa para que a populao aceitasse as propostas da criao

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de vrios empregos que os empresrios do setor da carcinocultura


prometiam. De um lado a preservao do meio ambiente e do outro a utilizao dos recursos naturais sem as devidas garantias para
a sua conservao, em outras palavras, uma verdadeira luta entre
o meio ambiente e a economia. A necessidade de criar empregos
era uma prioridade e com a divulgao por parte do empresariado
de que tudo iria melhorar, ficou difcil de convencer a populao
de que no valeria a pena degradar o meio ambiente. Falou-se de
projetos anteriores que no deram certo, entre os quais a pesca da
lagosta em Diogo Lopes na dcada de 70 e da fruticultura em Carnaubais nos anos 80. Em ambos os casos, os empresrios foram os
nicos beneficiados.

A CRIAO DA RDSEPT
Mais uma vez, a comunidade uniu-se para lutar pelos seus
interesses. Com o apoio de autoridades jurdicas, acadmicas, alguns empresrios, Petrobras e instituies pblicas, entre as quais
a Prefeitura Municipal de Macau, dezoito entidades entre civis e
pblicas uniram-se e realizaram, em maio de 2001, o I Encontro
Ecolgico de Diogo Lopes e Barreiras: Em Defesa do nosso futuro.
A partir das discusses embasadas pelo novo Sistema Nacional de Unidades de Conservao SNUC, chegou-se ao consenso que a unidade de conservao mais adequada a realidade das
comunidades da regio seria uma Reserva de Desenvolvimento
Sustentvel. Assim, nesse I Encontro foi feita uma moo ao Presidente do IDEMA para criao e implantao da Reserva de Desenvolvimento Sustentvel Estadual Ponta do Tubaro, com 208
assinaturas.
As recomendaes resultantes do I Encontro Ecolgico de
Diogo Lopes e Barreiras: Em Defesa do nosso futuro foram tambm referendadas pelo mesmo pblico presente inclusive por palestrantes e autoridades governamentais. Um abaixo-assinado,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

solicitando a criao e implantao da reserva, contendo 1.333


assinaturas, foi feito pela populao das comunidades de Diogo
Lopes, Barreiras e Sertozinho.

II ENCONTRO ECOLGICO DE DIOGO LOPES E BARREIRAS


PELA RESERVA AMBIENTAL
Respeitando uma das recomendaes do I Encontro, o
evento passou a ser anual. O II Encontro foi realizado por 19 entidades e mais uma vez teve o apoio da Petrobras e da Prefeitura
Municipal de Macau. Neste II Encontro Ecolgico de Diogo Lopes e
Barreiras discutiu-se a experincia da RDS de Mamirau/AM, referendado mais uma vez a escolha de Reserva de Desenvolvimento
Sustentvel para Diogo Lopes, Barreiras indo at o incio de Guamar, caracterizando uma reserva estadual. Na ocasio, uma representao do IBAMA Braslia/DF props que a reserva pleiteada
tivesse carter estadual porque se fosse de nivel federal, os trmites jurdicos seriam muito demorados. A moo retirada deste II
Encontro, assinada por 232 pessoas, solicitou agilidade na criao
da reserva. As recomendaes deste II Encontro foram retiradas a
partir de uma discusso com representantes das comunidades e
de cada entidade e rgo ambiental presentes ao evento. Os participantes e os palestrantes homologaram as recomendaes por
aclamao.

INSTALAO DE VIVEIROS NA REA DA RESERVA


Mesmo com toda a movimentao em favor do meio ambiente, a empresa de larvinicultura iniciou a instalao dos viveiros na reserva. Porm, no dia 30 de abril de 2003, na reunio do
Conselho Estadual do Meio Ambiente CONEMA foi posto em discusso o Projeto de Lei da criao da Reserva de Desenvolvimento
Estadual da Ponta do Tubaro. Na plenria do CONEMA, os comu-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

nitrios, cerca de 110 nas escadarias do IDEMA e de 20 a 30 no plenrio colocaram faixas, distriburam relatrios e aplaudiram cada
voto a favor da Reserva. O projeto foi aprovado por unanimidade
sem nenhuma alterao.

III ENCONTRO ECOLGICO DE DIOGO LOPES E BARREIRAS


PELA IMPLANTAO DA RESERVA
No dia 05 de junho de 2003, o III Encontro Ecolgico de Diogo Lopes e Barreiras teve, em seu primeiro dia, a presena da governadora Wilma de Faria para assinar o projeto de lei de criao
da reserva. Em 18 de julho, pouco mais de um ms depois do Encontro, o Projeto de Lei foi encaminhado a Assembleia Legislativa e
mais uma vez para satisfao da populao das comunidades envolvidas no processo, foi aprovado por unanimidade (SILVA, 2004).
Na ocasio, mais de 120 pessoas das comunidades estavam
presentes para o momento histrico da Reserva. Entre tantos passos largos, talvez este tenha sido o passo gigantesco. a Reserva j
no era mais sonho. Aps oito anos de luta, de ameaas, a RDSEPT
estava amparada por lei.
Finalmente, amparados pela Lei Estadual n 8.349, de 18 de
Julho de 2004, a Reserva passou a ser chamada oficialmente de
Reserva de Desenvolvimento Estadual Ponta do Tubaro, j no
era mais Diogo Lopes, Barreiras e Sertozinho.
Assim foram acontecendo os encontros ecolgicos que a
cada ano vo somando novos olhares, novos desafios e construmos uma reserva em vias da sustentabilidade.

A EDUCAO AMBIENTAL, UMA FERRAMENTA


DE GESTO NAS UCS
A Educao Ambiental fomenta novas atitudes nos sujeitos
sociais e novos critrios de tomada de decises (...). Isto implica em

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

educar para formar um pensamento crtico, criativo e prospectivo,


capaz de analisar as complexas relaes entre processo naturais
e sociais. (LEFF, 2001): a EA no mero adjetivo da educao, ao
contrrio se apresenta como rea do conhecimento capaz de possibilitar a compreenso da sustentabilidade. Portanto, atravs
da escola que entendemos a importncia da formao de novos
valores e comportamentos na construo da sociedade no Oeste
Potiguar. Como expressa um professor: Eu acho que importante
a escola trabalhar a temtica ambiental (...) porque isso a reflete
no meio ambiente que envolve tambm a questo do turismo e
recurso pra cidade.
Nesse sentido, a busca por novas alternativas essencial,
j que a realidade scio-ambiental do municpio carece de transformaes que proporcionem a melhoria social dos sujeitos, a reconstruo dos modelos de desenvolvimento, frente ao avano do
quadro de degradao ambiental.
A promoo da EA escolarizada e no escolarizada no municpio tem que ser cultivada em larga escala a partir da realidade
local e das formas de relao da comunidade com a natureza. O fomento, a sensibilizao e a formao de uma conscincia ambiental precisa ancorar-se na escola e nas aes do poder pblico local
para uma gesto ambiental pautada no compromisso ambiental.
Nesse sentido, a educao no municpio o meio essencial
na busca de novos caminhos e processos de construo social e
poltica. fundamental a desconstruo e reconstruo dos sujeitos, bem como das relaes ambientais, na inegvel constatao
da paulatina degradao ambiental.
O conceito para se definir o que vem ser a EA ainda um
processo em construo. Como ressalta Layrargues (2004), EA
um vocbulo que designa uma classe de caractersticas que juntas, anunciam o contexto da ao pedaggica, apontando para
a necessidade de se resignificar os sentidos identitrios e fundamentais s prticas educativas relacionadas questo ambiental.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Assim, passa a rever e oportunizar o cuidado consigo, com


os outros e com o ambiente, imprescindvel na integrao do ser
humano/natureza. Segundo Loureiro (2004) (...) transformar
com conscincia adquirida na relao entre o eu e o outro, ns em
(sociedade) e o mundo.
Segundo Guimares (2004) a necessidade de resignificar a
EA no se d em decorrncia de uma evoluo do conhecimento,
mas uma contraposio a algo existente, como forma de superao. A arena da EA abre espao para o dilogo na interface da
diversidade de trilhas e abordagens, conforme o entendimento e
a compreenso das inter-relaes do e no ambiente. Supe, portanto, que as ideias de mudana e as relaes sociais podem ser
transformadas a partir da valorizao das aes individuais e coletivas pautadas no dilogo e na solidariedade.
A construo do conceito de EA e a compreenso do ambiente deram-se a partir das conferncias, sendo que a primeira
definio de acordo com Sato (2002) foi adotada pela (IUCN, 1971),
que enfatizou os aspectos ecolgicos da conservao. Estando a
mesma relacionada conservao da biodiversidade e dos sistemas de vida.
Desta concepo advm a preocupao em entender como
se d este processo de reconhecimento de valores. Tomada como
um processo dinmico, dialgico, crtico, tico, esttico, criativo e
relacional, a EA orienta para uma postura educacional de valorizao de temas geradores, voltados para e na reflexo das interaes
e interdependncias dos laos que os seres humanos mantm entre si e o ambiente, pautados no conhecimento, na solidariedade
e na responsabilidade da realidade scio ambiental. Assim, a EA
uma proposta transformadora voltada para a reflexo no agir e
compreenso das relaes entre individuo-ambiente, engajados
na construo de uma nova realidade do meio social e natural.
A EA transformadora enfatiza a educao enquanto processo permanente, cotidiano e coletivo pelo qual agimos e refletimos,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

transformando a realidade de vida (...) Baseia-se no princpio de


que as certezas so relativas, na crtica e autocrtica constante e
na ao poltica como forma de se estabelecer movimentos emancipatrios e de transformao social que possibilitem o estabelecimento de novos patamares de relaes na natureza (LOUREIRO,
2004).
Esse processo envolve alternativas de transformao e
reflexo na busca da realizao pessoal e coletiva, orientada por
uma tica baseada na sustentabilidade e cooperao.
De acordo com Sato (1997) a educao ambiental deve ter
como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo e
lugar, em suas expresses formais, no formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. O processo
educativo transformador/crtico/dialgico essencial diante da
explorao em que se encontra o planeta terra, pois a perspectiva crtica da EA, segundo (GUIMARES,2004), deve superar a mera
transmisso de conhecimentos ecologicamente corretos, assim
como aes de sensibilizao, envolvendo afetivamente os educandos com a causa ambiental.
Dessa forma a Educao Ambiental crtica se prope a desvelar a realidade, para inserindo o processo educativo nela, contribuir na transformao da sociedade atual, assumindo de forma
inalienvel a sua dimenso poltica (GUIMARES, 2004).
EA o processo que consiste em propiciar as pessoas uma
compreenso crtica e global do meio ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio crtica e participativa a respeito das questes relacionadas
com a conservao e adequada utilizao dos recursos naturais,
para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza
extrema e do consumismo desenfreado. Visando a construo de
relaes sociais, econmicas e culturais capazes de respeitar e
incorporar as diferenas, (minorias tnicas, populaes tradicionais), a perspectiva da mulher e a liberdade para decidir caminhos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

alternativos de desenvolvimento. (MEDINA 1996).


Podemos perceber que a Educao Ambiental um processo de ensino-aprendizagem contnuo, transformador e inovador
que busca a mudana de valores. Sendo imprescindvel a reflexo
da cotidianidade e da participao coletiva de estmulo a cidadania. Como bem afirma Victorino (2000) um processo lento e contnuo que inclui decidir coletivamente e se inclui nas relaes mais
ntimas entre os seres humanos, dentre aquelas que integram o
processo educativo.
na perspectiva do despertar de uma nova educao
mediadora a ser implementada por todos, que a EA deve ser repensada nesse cenrio de mudanas profundas. Possibilitando
o reflorescimento a uma convivncia de integrao, a partir dos
contextos e experincias nos aspectos socioculturais, econmicos,
ecolgicos e polticos. Assim, a Educao Ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reivindica
e prepara os cidados para exigirem justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com
a natureza. (...) Ela tende a questionar as opes polticas atuais e
o prprio conceito de educao vigente, exigido-a, por princpio,
criativa, inovadora e crtica (REIGOTA 2001).
No entender de Sato (2002) a preocupao em se reconhecer que a EA interdisciplinar, devendo necessariamente participar ativamente em todas as reas que compem o currculo. Preocupa-se com o desenvolvimento da EA nas diversas disciplinas,
para que o contedo que cada uma se prope a oferecer, possa ser
efetivamente condizente com as metas e objetivos propostos.
desta maneira que a EA estimula uma nova organizao
do trabalho pedaggico pautada na interdisciplinaridade que surge para pr fim a fragmentao do saber dentro do processo educativo. Ela estimula o surgimento de sociedades mais igualitrias
e comprometidas com o ambiente e objetiva o equilbrio nas relaes ser humano/sociedade/natureza.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

A interdisciplinaridade oferece esse caminho dialgico,


num sistema de confrontao que gera anlises, snteses e muitas
vezes ruptura. Mas so nessas rupturas que podem ser encontradas novas snteses, novos saberes, novos caminhos que possam
somar os fragmentos e reconstruir as relaes dos seres humanos
e, dessas relaes, evidenciar a indissociabilidade entre a educao, o desenvolvimento e a natureza (SATO,1997).
De fato necessrio rever as razes desse processo educacional fragmentado e ampliar as discusses nos trabalhos em EA,
exigindo sua insero no currculo da escola, necessrio a compreenso da problemtica ambiental numa viso mais ampla das
inter-relaes estabelecidas com o meio.
Noal (2001) coloca que as questes socioambientais so,
na sua essncia, multi, inter e transdisciplinares, pois perpassam e
interligam alm das questes sociais e ambientais, questes econmicas polticas, estticas e culturais (...).
A Educao Ambiental um grande desafio no
panorama Nacional e Local., apesar que a constituio federal de 1988 assimila a legislao
ordinria e estabelece como competncia do
poder pblico a necessidade de promover a
Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a participao ativa
na defesa do Meio Ambiente e como objetivo
promover a formao de uma conscientizao
pblica sobre a preservao ambiental (Artigo
225, pargrafo 1 inciso VI) (BRASIL,1988).

Assim a Educao Ambiental aparece no cenrio jurista,


como desafios que institui as Polticas Nacionais, Estaduais e Municipais de Educao Ambiental entendendo-se como os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atividades e compe-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de


uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade das sociedades, assim vemos a EA como uma importante ferramenta ao servio dos gestores e da comunidade para o
exerccio pleno da cidadania.
De acordo com a Agenda 21, documento elaborado durante
a Rio 92, o ensino formal, a conscincia pblica e o treinamento devem ser reconhecidos como um processo pelo qual os seres
humanos e as sociedades podem desenvolver plenamente suas
potencialidades. O ensino tem fundamental importncia na promoo do desenvolvimento sustentvel e para aumentar a capacidade do povo para abordar questes de meio ambiente e desenvolvimento.
Entretanto, sabe-se que do modo hierrquico tradicional,
como est estruturada a escola, existe uma dificuldade para se implantar um trabalho contnuo e integrado. Esta re-orientao proposta pelo MEC requer uma nova relao dos/as professores/as na
abordagem do conhecimento.
Deste modo, necessrio um olhar para articulao entre
os conhecimentos e a vida cotidiana de cada aprendiz, como um
novo comeo de dilogo e interao com as potencialidades, reflexes e descobertas, capazes de transcender os limites para o desenvolvimento humano.
No contexto educacional, a temtica ambiental requer uma
nova reflexo e uma nova maneira de se trabalhar estes contedos, para que os mesmos possam validar a formao de cidados
crticos e ativos para atuarem na transformao do ambiente contanto com a educao ambiental formal e no formal nas UCs.
O surgimento dessa metamorfose ambiental sobre o ser
humano e o cosmo, perpassa o modo disciplinar no qual a escola
est inserida. A mxima se d na formao de uma nova percepo mais solidria, crtica, criativa, ecolgica e auto-sustentvel,
podendo de maneira dinmica e inovadora contemplar em todas

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

as dimenses as relaes de dependncia existentes entre as espcies e o Ethos.


Ressaltando a importncia dessa discusso no ambiente
escolar, como instrumento essencial na formao de cidados
comprometidos com o cosmo, a presena de uma conscincia
ecolgica, a partir de um trabalho concreto de EA, reflete diretamente na qualidade de vida e na busca pela sustentabilidade
a partir da tomada de novas atitudes e novos valores.
A partir de nossa cotidianidade podemos romper com os
moldes hierrquicos existentes entre os seres e entre estes e a
terra, dentro de um horizonte criativo, reflexivo, expressivo e
holstico. necessrio que a escola enfatize as interconexes
em seu fazer pedaggico a partir de um trabalho contnuo e coletivo de promoo da EA.
Diante da explorao contnua dos ecossistemas por
meio das atividades antrpicas e de suas conseqncias na
qualidade de vida, se faz necessrio efetiva incorporao da
dimenso ambiental no processo de sensibilizao, mudana
de atitude e participao na resoluo dos problemas ambientais, por parte dos grupos sociais. O cenrio convidativo a reserva de desenvolvimento sustentvel Ponta de Tubaro, no Rio
Grande do Norte (RN).
Neste contexto, a perspectiva ambiental permeia vrios
espaos, sejam eles escolares, sociais e polticos, justificando
uma abordagem integrada, ajudando-nos na construo interdisciplinar para a compreenso da problemtica ambiental,
como resultado das interaes entre os meios natural e social.
Assim acreditamos que a educao um espao de inovao,
inveno, sentimentos e apreenso que nos impulsiona nas
descobertas de viver e inventar nossa vida em harmonia com o
meio ambiente dentro das unidades de conservao.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CONCLUSO

A comunidade possui uma cultura prpria com suas festas e eventos que servem para manter vivas as tradies do local.
A organizao poltica desta comunidade foi importante para a
construo dos meios que possibilitaram a luta para conquistar
e garantir seu espao de sobrevivncia, atravs da criao da reserva. Algumas entidades esto presentes na localidade, so elas:
a Associao de Desenvolvimento Comunitrio de Diogo Lopes
(ADECODIL), Colnia de Pescadores Z 41, Grupo Ecolgico Ponta
do Tubaro (GEPT), Comisso de Justia e Paz (CJP) e Jovens
Unidos a Servio de Cristo (JUSC).
Todas estas entidades estiveram presentes durante o processo que culminou com a criao da RDSEPT e so fundamentais
para dar suporte continuidade na luta pelo desenvolvimento de
forma sustentvel e atender ao que est contido no plano de manejo, considerando o bem comum e a importncia de todos para a
construo de uma participao efetiva.
Devido ao crescimento populacional nas comunidades, foi
necessrio melhorar a infraestrutura com a criao de mais escolas, postos de sade, pavimentao de ruas, construo de praas
e abertura de estabelecimentos comerciais. Diante da urbanizao, a populao requereu posto policial e a presena de policiais,
pois em virtude das modificaes passou a ter problemas semelhantes aos de quaisquer outras cidades, entre os quais, o uso de
drogas e violncia.
Observados os problemas, levou-se o assunto ao Conselho
Gestor da Reserva e como resultado dessas discusses, criaram-se
grupos de trabalho para melhorar a gesto compartilhada, realizar
estudos para minimizar os impactos negativos na rea da reserva e deliberar sobre a realizao de estudos e pesquisas a fim de
melhorar o conhecimento cientfico da Unidade. No inicio de 2010,
a equipe do Centro de Estudos e Pesquisas do Meio Ambiente e

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Desenvolvimento Regional do Semirido CEMAD ministrou uma


oficina dirigida aos membros do Conselho Gestor, professores da
RDS e pessoas interessadas da comunidade, onde, na oportunidade foram levantadas as principais demandas da comunidade.
Entre as aes previstas pelos participantes, ressaltam-se aquelas que incluem programas e projetos que beneficiem e
gerem renda para a comunidade, mas antes, porm, necessrio
qualificar os moradores para que aprendam na teoria e na prtica a importncia de conservar a beleza cnica local, bem como os
recursos naturais existentes dentro da RDSEPT, privilegiada com
a existncia de quatro grandes ecossistemas: caatinga, restinga,
mangues e dunas.
A conquista da criao da RDSEPT, ao mesmo tempo em
que representou uma garantia para a populao permanecer na
rea e no ser expulsa dos seus locais de morada, tambm implicou na adoo de novos hbitos como meio de se adequar a uma
nova realidade.
Ao observar a histria da criao da RDSEPT, verificou-se que
o processo contemplou algumas dimenses relacionadas s exigncias do desenvolvimento sustentvel, voltadas, de acordo com Sachs, citado por Cavalcante (1995), para os seguintes aspectos:
a) a satisfao das necessidades bsicas;
b) a solidariedade com as geraes futuras;
c) a participao das populaes envolvidas;
d) a preservao dos recursos naturais e do meio ambiente
em geral;
e) a elaborao de um sistema social que garante emprego,
renda, segurana social e respeito a outras culturas;
f) programas de educao.

REFERNCIAS
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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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Sumrio

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276

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 12
A BACIA HIDROGRFICA DO RIO APOD-MOSSOR:
PROBLEMAS AMBIENTAIS E EDUCAO AMBIENTAL
Ramiro Gustavo Valera Camacho
Antnio Queiroz Alcntara Neto
Ismael Fernandes de Melo
Jos Ivanaldo Dias Xavier
Delvir da Silva Arajo
Jos Larcio Bezerra de M. Rocha

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Sumrio

VIAJANDO NA NASCENTE FOZ


DO RIO APOD-MOSSOR
Desde sua origem, o homem utiliza os corpos dgua naturais para suprir suas necessidades bsicas de sobrevivncia. Esse
um dos motivos pelo qual, sempre procurou ocupar as reas
prximas s margens de rios, pois alm da gua em abundncia,
geralmente tinham no entorno as florestas e solos mais frteis. Tal
afirmao corroborada por em Lacerda e Barbosa (2006), quando dizem que no processo evolutivo, o ser humano sempre esteve
prximo dos cursos dgua cujas margens eram acompanhadas
por matas que serviam como fonte de recursos para suprimento
de suas necessidades imediatas.
Em relao disponibilidade hdrica, o Brasil est inserido
num contexto bastante privilegiado, pois conforme Gomes (2009),
alm de possuir cerca de 12% de toda a reserva do planeta, as Bacias Hidrogrficas dos rios Amazonas e Paran so consideradas as

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Sumrio

277

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

maiores do mundo. Apesar dessa abundncia, a gua distribuda


de maneira desigual nas regies brasileiras, como por exemplo, a
regio Nordeste, dispe de 3% do total disponvel, onde vivem cerca de 28% da populao brasileira.
O Estado do Rio Grande do Norte est inserido na regio
hidrogrfica do Atlntico Nordeste Oriental e ocupa uma rea de
3,4% do territrio nacional. As maiores bacias hidrogrficas do
Estado a do rio Piranhas-Assu e do rio Apodi/Mossor respectivamente. A bacia do rio Apodi-Mossor ocupa uma superfcie de
14.276 Km o que representa 26,8% do territrio norte-rio-grandense, segundo a SEMARH25, sendo a segunda maior. O rio Apodi/
Mossor nasce na Serra da Queimada, no municpio de Lus Gomes/RN e sua foz se encontra entre as cidades de Areia Branca e
Grossos, percorrendo 210 quilmetros de extenso, ao longo dos
52 municpios que compem esta bacia.
Toda a bacia do rio Apodi/Mossor possui valores significativos, dentre eles esto os histricos, sociais, econmicos e ambientais. Numa dimenso histrica, Oliveira e Queiroz (2008), sinalizam que a populao da regio Oeste Potiguar se formou s
margens da bacia, originado importantes ncleos urbanos.
As diversas atividades que causam impactos ambientais, se
por um lado essas atividades e o desenvolvimento das cidades no
curso do rio geram emprego e renda a milhares de famlias, por
outro, so responsveis pelos problemas ambientais que tm atingido o rio.
Entre as diversas fontes de poluio, em toda a extenso
do rio, salienta-se o despejo dos esgotos domsticos sem nenhum
tratamento adequado que so lanados diariamente pelas diversas cidades por onde o rio passa, alm dos resduos oriundos das
indstrias e das atividades agropecurias, consideradas como
as principais vias de poluio do rio Apodi/Mossor, conforme a
seguinte afirmativa: A ao antrpica no tem levado em conta
25

Secretara de Recursos Hdricos e Meio Ambiente do Estado do Rio Grande do Norte

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

a sensibilidade desses sistemas ambientais e as atividades econmicas a praticadas tm trazido impactos negativos para essas
paisagens. Pode-se citar alguns desses problemas ambientais j
constatados: 1) a explorao de argila para produo de tijolos, telhas e cermicas comprometeu a rea de explorao e sobretudo
o desmatamento para fornecer a madeira como fonte energtica;
2) a carcinocultura tem levado destruio de manguezais para
originar reas produtoras de camaro. Os manguezais so ecossistemas extremamente importantes na interface do ambiente marinho e continental, atua como filtro, despoluindo as guas, onde
sobrevivem muitas outras espcies de aves, animais procriam, peixes e crustceos; 3) A caatinga tambm tem sido destruda, pelo
uso domstico, para cercas, e como fonte energtica nos fornos
das padarias, olarias e cermicas [..]. 4) praticamente todos os
canais fluviais com destaque para Apodi-Mossor recebe esgotos
e, portanto esto altamente poludos. A poluio provocada pelos
lixes a cu aberto tambm compromete as guas superficiais e as
subterrneas. (CAMACHO et. al. 2008).
Ao problema da poluio das guas, soma-se outro impacto bastante negativo que vem contribuindo para agravar o efeito
degradante pelo qual o rio vem passando. Trata-se do desmatamento da floresta que rodeia suas margens denominadas matas
ciliares. Essas matas auxiliam no processo de ciclagem do excesso
dos nutrientes, bem como reduz a eroso do solo nas margens,
provocando assim, a reduo da velocidade do processo de assoreamento do rio, que j considerado um dos principais problemas ambientais, visto que dificulta a sobrevivncia de espcies da
flora e fauna aquticas e terrestres.
Tamanha a importncia de uma bacia hidrogrfica para
uma regio e, principalmente para o Nordeste devido sazonalidade do clima semirido, onde os ndices pluviomtricos so bastante irregulares, que a Legislao Federal, na lei de n 9.433, de 08
de janeiro de 1997, criou a Poltica Nacional de Recursos Hdricos,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

faz meno importncia de uma bacia hidrogrfica estabelecendo a gesto integrada deste manancial hdrico com os sistemas estuarinos e costeiros por se tratar de um manancial hdrico que faz
ligao com outros ecossistemas aquticos e terrestres.
No estudo de bacias hidrogrficas, o zoneamento ambiental das matas ciliares uma ferramenta importante no processo
de gesto da bacia hidrogrfica do rio Apodi/Mossor, j que inmeros so os problemas que todos os rios tm enfrentado devido
s aes antrpicas que vo alm de sua capacidade natural de regenerao. O trabalho em questo far um diagnstico ambiental
do rio e abordar principalmente, a importncia da conservao
e recuperao das matas ciliares para este manancial hdrico, delimitando como rea de estudo o permetro urbano do municpio
de Mossor, por ser a maior cidade no curso da bacia hidrogrfica,
formando conhecimento especfico sobre as matas ciliares capaz
de orientar a gesto pblica.
Dessa forma, elaborou-se um diagnostico ambiental da realidade do trecho urbano do rio Apodi-Mossor no municpio de
Mossor-RN, especificando principalmente a degradao ambiental das matas ciliares, o zoneamento da sua cobertura vegetal e
fornecendo um estudo que possa direcionar a gesto para recuperao ambiental da bacia do Rio Apodi-Mossor.

CONTEXTUALIZANDO A BACIA HIDROGRFICA


E A TAL DA EDUCAO AMBIENTAL
A importncia dos recursos hdricos para a sobrevivncia
humana faz com que a preocupao com a preservao deste
recurso seja fundamental para a sociedade. Na perceptiva dessa
importncia dos recursos hdricos para a humanidade, as bacias
hidrogrficas tm sido utilizadas como unidade de planejamento,
que segundo Strassburger (2005) representam a unidade geogrfica que integra as caractersticas fsicas, humanas e econmicas,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

constituindo-se em ecossistemas adequados para avaliao dos


impactos causados pela ao antrpica.
Nesta perspectiva de estudo de bacia hidrogrfica primordial a compreenso conceitual da mesma, por se tratar de um
sistema aberto e muito dinmico. De acordo com Garcez (1976),
bacia hidrogrfica o conjunto das reas com caimento superficial
para determinada seco transversal de um curso d gua, medidas as reas em projees horizontais. Nos estudos mais recentes
os atores tm se configurado em conceitos mais consolidados.
Na concepo de Schiavetti e Camargo (2002), o conceito de bacia hidrogrfica explica que so reas drenadas formadas por um
rio principal e seus afluentes.
No entanto, Canabarro e Barrella (2007) afirmam que onde as guas que caem das chuvas
escoam superficialmente ou infiltram-se no solo para a formao
de nascentes e do lenol fretico.
Os estudos hidrogrficos no esto sendo desenvolvidos
numa viso apenas do recurso hdrico, mas sim considerando os
principais fatores biticos, abiticos e espaciais, observando as
peculiaridades de cada regio, bem como a influncia do homem
no meio. Por isso, Tundisi et. al.. (2008), apresenta o conceito de
bacia hidrogrfica como uma unidade biogeofisiogrfica que drena para um rio, lago, represa ou oceano.
Para uma gesto eficiente dos recursos hdricos, os estudos
hidrolgicos de uma regio so essenciais, pois propicia a utilizao sustentvel das guas e o desenvolvimento auto-sustentvel
(UFRN, 2000). Porm, temos observado que a auto sustentao
desses ecossistemas no tem sido possvel pelas atividades que
so desenvolvidas ao redor dos corpos dgua.
Como dito anteriormente, os recursos hdricos possuem
uma importncia inquestionvel para a sobrevivncia da humanidade, por essa razo milhes de brasileiros firmaram suas origens
prximo s bacias hidrogrficas, rios, lagos, lagoas e oceanos. Diversos autores referenciam esta afirmao citando as principais

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ameaas para os recursos hdricos: As principais causas de ameaas qualidade ambiental em uma bacia hidrogrfica esto
relacionadas s atividades no sustentveis, com fins de lucro
imediato que no computam os custos ambientais e sociais repassando-os a terceiros (SCHIAVETTI; CAMARGO, 2002).
Os autores Canabarro e Barrella (2007), acrescentam ainda que o crescimento populacional dos municpios associado ao
desenvolvimento econmico de uma regio localizada dentro de
uma bacia hidrogrfica so fatores que podem modificar as condies naturais das mesmas de maneira direta ou indireta. Podemos
citar como fator direto, a retirada da mata ciliar, a urbanizao, a
industrializao, a construo de aterros, represamento e a canalizao dos rios. O uso de bacias de drenagem nessas regies modificam o habitat, tanto nas condies abiticas como nas estruturas
e funes das comunidades biticas. A diversidade nas comunidades de peixes podem indicar o bem-estar do ambiente, bem como
a diminuio do nmero de indivduos e o nmero das espcies da
fauna nativa, podem refletir o comprometimento ambiental.

Segundo Strassburger (2005), as fontes de degradao dos mananciais aquticos so as atividades industriais,
agropecurias e lanamento de efluentes. Outra ao antrpica
do homem que diretamente est ligada a todas s atividades degradadoras citadas acima, o desmatamento das matas que margeiam os corpos d gua o que acarreta diversos problemas ambientais ao corpo hdrico.
Para entender bem a importncia das matas ciliares para
uma bacia hidrogrfica e para o homem necessrio conhecer
bem as suas terminologias e conceitos. Verifica-se na literatura
que estas matas recebem diversas nomenclaturas conforme afirmam Lacerda e Barbosa (2006), mata ciliar; mata ripria; floresta
ripcola; floresta de borda; mata marginal; mata de condensao;
mata ribeirinha; floresta beira-rio; mata justafluvial; e mata aluvial, floresta paludosa ou vrzea aluvial, estas variam de acordo

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

com a regio do Brasil ou do mundo.


Em relao a conceitos sobre as matas ciliares, o contexto
no muito distinto. Alvarenga (2004), conceitua como sendo formaes florestais s margens de rios, lagos, nascentes e demais
cursos e reservatrio de gua. Para Medeiros, Castro e Camacho
(2008), consideram como a vegetao que ocupa as margens ao
longo do curso dos rios, evitando o assoreamento e desmoronamento das margens dos rios.
No entanto, apesar das divergncias nomenclatural encontrada na literatura, para efeitos prticos em termos de recuperao e legislao, o termo mata ciliar tem sido usado para definir,
de forma genrica, todo o tipo de formao florestal ocorrente ao
longo dos cursos dgua e no entorno de nascentes (ALVARENGA,
2004).
So diversos os benefcios que as formaes ciliares oferecem aos corpos dgua e ao homem. Martins (2007) argumenta que
as matas ciliares funcionam como corredores ecolgicos, interligando a outros fragmentos florestais, fazendo com que a fauna,
flora e o fluxo gnico circulem livremente. Em reas agricultveis
estas matas desenvolvem um papel fundamental para a qualidade
da gua na bacia hidrogrfica e para a populao local.
As atividades agrcolas podem contaminar a gua pelo uso
de agrotxicos, portanto, as matas ciliares servem como filtro para
estes resduos qumicos, alm de absorver a gua oriunda do escoamento superficial vindas de reas vizinhas, contribuindo para
reduzir os processos erosivos do solo e consequentemente o assoreamento (RIBEIRO et. al. 2001).
Em relao importncia das matas ciliares para a sociedade, os autores Lacerda e Barbosa (2006), afirmam que o homem
se estabeleceu junto aos corpos dgua devido a abundncia de
alimento (gua, pesca e caa etc.) e matria-prima (madeira e lenha etc.), que so fundamentais para sua sobrevivncia.
No Brasil, no existe uma estatstica sobre o quanto j fo-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ram degradadas as matas ciliares do pas, entretanto, existem


estudos pontuais, como o caso da Bacia do Rio Piracicaba, no
estado de So Paulo, que registraram nas ltimas cinco dcadas a
degradao de 88% de suas matas ciliares, resultado da expanso
desordenada de indstrias, de condomnios e de propriedades rurais ao longo das margens dos rios que abastecem 3,9 milhes de
pessoas em 61 municpios do interior (CORREIO POPULAR, 2004).
Na bacia hidrogrfica do rio Apodi/Mossor no Estado do Rio Grande do Norte, no ano de 2007, o Projeto Rio Apodi/Mossor registrou, atravs de zoneamento, que cerca de 65 mil hectares de mata
ciliar esto degradadas.
Acredita-se que a situao diagnosticada no municpio desperta e abre espao para as discusses e reflexes, considerando
os aspectos relacionados realidade, em outras palavras, acreditamos que a EA se apresenta como um grande instrumento de
sensibilizao, mobilizao e ao voltada para as questes scio-ambientais.
A Educao Ambiental fomenta novas atitudes nos sujeitos
sociais e novos critrios de tomada de decises (...). Isto implica
em educar para formar um pensamento crtico, criativo e prospectivo, capaz de analisar as complexas relaes entre processo naturais e sociais. (LEFF, 2001, p.256):
A EA no mero adjetivo da educao, ao contrrio se
apresenta como rea do conhecimento capaz de possibilitar a
compreenso da sustentabilidade. Portanto, atravs da escola
que entendemos a importncia da formao de novos valores e
comportamentos na construo da sociedade no Oeste Potiguar.
Como expressa um professor: Eu acho que importante a escola
trabalhar a temtica ambiental (...) porque isso a reflete no meio
ambiente que envolve tambm a questo do turismo e recurso pra
cidade.
Nesse sentido, a busca por novas alternativas essencial,
j que a realidade scio-ambiental do municpio carece de trans-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

formaes que proporcionem a melhoria social dos sujeitos, a reconstruo dos modelos de desenvolvimento, frente ao avano do
quadro de degradao ambiental.
A promoo da EA escolarizada e no escolarizada no municpio tem que ser cultivada em larga escala a partir da realidade
local e das formas de relao da comunidade com a natureza. O fomento, a sensibilizao e a formao de uma conscincia ambiental precisa ancorar-se na escola e nas aes do poder pblico local
para uma gesto ambiental pautada no compromisso ambiental.
Nesse sentido, a educao no municpio o meio essencial
na busca de novos caminhos e processos de construo social e
poltica. fundamental a desconstruo e reconstruo dos sujeitos, bem como das relaes ambientais, na inegvel constatao
da paulatina degradao ambiental.
O conceito para se definir o que vem ser a EA ainda um
processo em construo. Como ressalta Layrargues (2004), EA
um vocbulo que designa uma classe de caractersticas que juntas, anunciam o contexto da ao pedaggica, apontando para
a necessidade de se resignificar os sentidos identitrios e fundamentais s prticas educativas relacionadas questo ambiental.
Assim, passa a rever e oportunizar o cuidado consigo, com
os outros e com o ambiente, imprescindvel na integrao do ser
humano/natureza. Segundo Loureiro (2004) (...) transformar
com conscincia adquirida na relao entre o eu e o outro, ns em
(sociedade) e o mundo.
Segundo Guimares (2004) a necessidade de resignificar a
EA no se d em decorrncia de uma evoluo do conhecimento,
mas uma contraposio a algo existente, como forma de superao. A arena da EA abre espao para o dilogo na interface da
diversidade de trilhas e abordagens, conforme o entendimento e
a compreenso das inter-relaes do e no ambiente. Supe, portanto, que as ideias de mudana e as relaes sociais podem ser
transformadas a partir da valorizao das aes individuais e cole-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tivas pautadas no dilogo e na solidariedade.


A construo do conceito de EA e a compreenso do ambiente deram-se a partir das conferncias, sendo que a primeira
definio de acordo com Sato (2002) foi adotada pela (IUCN, 1971),
que enfatizou os aspectos ecolgicos da conservao. Estando a
mesma relacionada conservao da biodiversidade e dos sistemas de vida.
Desta concepo advm a preocupao em entender como
se d este processo de reconhecimento de valores. Tomada como
um processo dinmico, dialgico, crtico, tico, esttico, criativo e
relacional, a EA orienta para uma postura educacional de valorizao de temas geradores, voltados para e na reflexo das interaes
e interdependncias dos laos que os seres humanos mantm entre si e o ambiente, pautados no conhecimento, na solidariedade
e na responsabilidade da realidade scio ambiental. Assim, a EA
uma proposta transformadora voltada para a reflexo no agir e
compreenso das relaes entre individuo-ambiente, engajados
na construo de uma nova realidade do meio social e natural.
A EA transformadora enfatiza a educao enquanto processo permanente, cotidiano e coletivo pelo qual agimos e refletimos,
transformando a realidade de vida (...) Baseia-se no princpio de
que as certezas so relativas, na crtica e autocrtica constante e
na ao poltica como forma de se estabelecer movimentos emancipatrios e de transformao social que possibilitem o estabelecimento de novos patamares de relaes na natureza (LOUREIRO,
2004).
Esse processo envolve alternativas de transformao e
reflexo na busca da realizao pessoal e coletiva, orientada por
uma tica baseada na sustentabilidade e cooperao.
De acordo com Sato (1997) a educao ambiental deve ter
como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo e
lugar, em suas expresses formais, no formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. O processo

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

educativo transformador/crtico/dialgico essencial diante da


explorao em que se encontra o planeta terra, pois a perspectiva crtica da EA, segundo (GUIMARES,2004), deve superar a mera
transmisso de conhecimentos ecologicamente corretos, assim
como aes de sensibilizao, envolvendo afetivamente os educandos com a causa ambiental.
Dessa forma a Educao Ambiental crtica se prope a desvelar a realidade, para inserindo o processo educativo nela, contribuir na transformao da sociedade atual, assumindo de forma
inalienvel a sua dimenso poltica (GUIMARES, 2004).
EA o processo que consiste em propiciar as pessoas uma
compreenso crtica e global do meio ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio crtica e participativa a respeito das questes relacionadas
com a conservao e adequada utilizao dos recursos naturais,
para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza
extrema e do consumismo desenfreado. Visando a construo de
relaes sociais, econmicas e culturais capazes de respeitar e
incorporar as diferenas, (minorias tnicas, populaes tradicionais), a perspectiva da mulher e a liberdade para decidir caminhos
alternativos de desenvolvimento. (MEDINA 1996).
Podemos perceber que a Educao Ambiental um processo de ensino-aprendizagem contnuo, transformador e inovador
que busca a mudana de valores. Sendo imprescindvel a reflexo
da cotidianidade e da participao coletiva de estmulo a cidadania. Como bem afirma Victorino (2000) um processo lento e contnuo que inclui decidir coletivamente e se inclui nas relaes mais
ntimas entre os seres humanos, dentre aquelas que integram o
processo educativo.
na perspectiva do despertar de uma nova educao
mediadora a ser implementada por todos, que a EA deve ser repensada nesse cenrio de mudanas profundas. Possibilitando
o reflorescimento a uma convivncia de integrao, a partir dos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

contextos e experincias nos aspectos socioculturais, econmicos,


ecolgicos e polticos. Assim, a Educao Ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reivindica
e prepara os cidados para exigirem justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com
a natureza. (...) Ela tende a questionar as opes polticas atuais e
o prprio conceito de educao vigente, exigido-a, por princpio,
criativa, inovadora e crtica (REIGOTA 2001).
No entender de Sato (2002) a preocupao em se reconhecer que a EA interdisciplinar, devendo necessariamente participar ativamente em todas as reas que compem o currculo. Preocupa-se com o desenvolvimento da EA nas diversas disciplinas,
para que o contedo que cada uma se prope a oferecer, possa ser
efetivamente condizente com as metas e objetivos propostos.
desta maneira que a EA estimula uma nova organizao
do trabalho pedaggico pautada na interdisciplinaridade que surge para pr fim a fragmentao do saber dentro do processo educativo. Ela estimula o surgimento de sociedades mais igualitrias
e comprometidas com o ambiente e objetiva o equilbrio nas relaes ser humano/sociedade/natureza.
A interdisciplinaridade oferece esse caminho dialgico,
num sistema de confrontao que gera anlises, snteses e muitas
vezes ruptura. Mas so nessas rupturas que podem ser encontradas novas snteses, novos saberes, novos caminhos que possam
somar os fragmentos e reconstruir as relaes dos seres humanos
e, dessas relaes, evidenciar a indissociabilidade entre a educao, o desenvolvimento e a natureza (SATO,1997).
De fato necessrio rever as razes desse processo educacional fragmentado e ampliar as discusses nos trabalhos em EA,
exigindo sua insero no currculo da escola, necessrio a compreenso da problemtica ambiental numa viso mais ampla das
inter-relaes estabelecidas com o meio.
Noal (2001) coloca que as questes socioambientais so,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

na sua essncia, multi, inter e transdisciplinares, pois perpassam e


interligam alm das questes sociais e ambientais, questes econmicas polticas, estticas e culturais (...).
A Educao Ambiental um grande desafio no
panorama Nacional e Local., apesar que a constituio federal de 1988 assimila a legislao
ordinria e estabelece como competncia do
poder pblico a necessidade de promover a
Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a participao ativa
na defesa do Meio Ambiente e como objetivo
promover a formao de uma conscientizao
pblica sobre a preservao ambiental (Artigo
225, pargrafo 1 inciso VI) (BRASIL,1988).

Assim a Educao Ambiental aparece no cenrio jurista,


como desafios que institui as Polticas Nacionais, Estaduais e Municipais de Educao Ambiental entendendo-se como os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atividades e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de
uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade das sociedades, assim vemos a EA como uma importante ferramenta ao servio dos gestores e da comunidade para o
exerccio pleno da cidadania.
De acordo com a Agenda 21, documento elaborado durante
a Rio 92, o ensino formal, a conscincia pblica e o treinamento devem ser reconhecidos como um processo pelo qual os seres
humanos e as sociedades podem desenvolver plenamente suas
potencialidades. O ensino tem fundamental importncia na promoo do desenvolvimento sustentvel e para aumentar a capacidade do povo para abordar questes de meio ambiente e desenvolvimento.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Entretanto, sabe-se que do modo hierrquico tradicional,


como est estruturada a escola, existe uma dificuldade para se implantar um trabalho contnuo e integrado. Esta re-orientao proposta pelo MEC requer uma nova relao dos/as professores/as na
abordagem do conhecimento.
Deste modo, necessrio um olhar para articulao entre
os conhecimentos e a vida cotidiana de cada aprendiz, como um
novo comeo de dilogo e interao com as potencialidades, reflexes e descobertas, capazes de transcender os limites para o desenvolvimento humano.
No contexto educacional, a temtica ambiental requer uma
nova reflexo e uma nova maneira de se trabalhar estes contedos, para que os mesmos possam validar a formao de cidados
crticos e ativos para atuarem na transformao do ambiente.
O surgimento dessa metamorfose ambiental sobre o ser
humano e o cosmo, perpassa o modo disciplinar no qual a escola
est inserida. A mxima se d na formao de uma nova percepo mais solidria, crtica, criativa, ecolgica e auto-sustentvel,
podendo de maneira dinmica e inovadora contemplar em todas
as dimenses as relaes de dependncia existentes entre as espcies e o Ethos.
Ressaltando a importncia dessa discusso no ambiente
escolar, como instrumento essencial na formao de cidados
comprometidos com o cosmo, a presena de uma conscincia ecolgica, a partir de um trabalho concreto de EA, reflete diretamente
na qualidade de vida e na busca pela sustentabilidade a partir da
tomada de novas atitudes e novos valores.
A partir de nossa cotidianidade podemos romper com os
moldes hierrquicos existentes entre os seres e entre estes e a terra, dentro de um horizonte criativo, reflexivo, expressivo e holstico. necessrio que a escola enfatize as interconexes em seu
fazer pedaggico a partir de um trabalho contnuo e coletivo de
promoo da EA.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Diante da explorao contnua dos ecossistemas por meio


das atividades antrpicas e de suas conseqncias na qualidade
de vida, se faz necessrio efetiva incorporao da dimenso ambiental no processo de sensibilizao, mudana de atitude e participao na resoluo dos problemas ambientais, por parte dos
grupos sociais. O cenrio convidativo a escola, situada na biorregio da Bacia Hidrografica do Rio Apodi-Mossor, no Rio Grande
do Norte (RN).
Neste contexto, a perspectiva ambiental permeia vrios
espaos, sejam eles escolares, sociais e polticos, justificando
uma abordagem integrada, ajudando-nos na construo interdisciplinar para a compreenso da problemtica ambiental, como
resultado das interaes entre os meios natural e social. Assim
acreditamos que a educao um espao de inovao, inveno,
sentimentos e apreenso que nos impulsiona nas descobertas de
viver e inventar nossa vida.

A LUZ DAS LEIS BRASILEIRAS


A legislao ambiental brasileira tendo em vista a importncia das matas ciliares para os mananciais hdricos, para conservao da fauna e flora, e tambm para atender a demanda de recursos naturais para populao, instituiu atravs do poder pblico
por meio diversas leis, decretos e resolues, nas trs dimenses:
Federal, Estadual e Municipal. Como objetivo de preservar esses
ecossistemas para as geraes futuras.
O novo cdigo florestal brasileiro criado no ano de 1965
pela Lei de n 4771, estabelece critrios para preservao das matas ciliares. Conforme esta lei no artigo primeiro, Seo II, as matas ciliares esto inseridas como rea de Preservao Permanente APP, e os artigos 2 e 3 definem como sendo rea protegida,
coberta ou no por vegetao nativa, com a funo ambiental de
preservar os recursos hdricos, a paisagem, a estabilidade geol-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

gica, a biodiversidade, o fluxo gnico de fauna e flora, proteger o


solo e assegurar o bem estar das populaes humanas (BRASIL,
NOVO CODIGO FLORESTAL, 1965).
A mesma lei, no artigo 2, faz meno para o ordenamento
quanto ao tamanho da rea a ser preservada em cada manancial
hdrico, isto depende da largura, ou seja, quanto maior a largura
do manancial hdrico maior a rea a ser preservada. 1 - de 30 (trinta) metros para os cursos dgua de menos de 10 (dez) metros de
largura; 2 de 50 (cinqenta) metros para os cursos dgua que
tenham de 10 (dez) a 50 (cinqenta) metros de largura; 3 de 100
(cem) metros para os cursos dgua que tenham de 50 (cinqenta)
a 200 (duzentos) metros de largura; 4 de 200 (duzentos) metros
para os cursos dgua que tenham de 200 (duzentos) a 600 (seiscentos) metros de largura; 5 de 500 (quinhentos) metros para os
cursos dgua que tenham largura superior a 600 (seiscentos) metros; (BRASIL, NOVO CODIGO FLORESTAL, 1965).
As APPs foram criadas no intuito de proteger o ambiente
natural, atravs da cobertura vegetal para atenuar os efeitos erosivos e lixiviao do solo, por isso no so reas apropriadas para
alterao de uso da terra (COSTA; SOUZA; BRITES, 1996). Do ponto de vista da importncia ambiental e resguardada na legislao
vigente as APPs, continuam sendo removidas em vrias partes do
Brasil (ALVAREGA, 2004). Esta remoo responsvel por alguns
problemas ambientais para os corpos hdricos como menciona
Schiavetti e Camargo (2002) os problemas decorrentes da eroso
dos solos e do assoreamento esto relacionados com a abertura
de reas voltadas agricultura e a pecuria, inclusive a destruio de reas de preservao permanente [...]. inegvel que as
matas ciliares tm uma razo especial de existir. Elas controlam a
eroso nas margens dos cursos dgua, evitando o assoreamento
dos mananciais, [...] alm de minimizarem os efeitos de enchentes
(RIZZO, 2007). Assim, frequentemente as matas ciliares que compem as margens dos diversos corpos dgua so degradadas por

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

atividades antrpicas com fins econmicos e sociais.


A Resoluo CONAMA de N 369, de 28 de Maro de 2006
no artigo 2, Seo I e II, regulamenta algumas excees para a
supresso da vegetao em rea de APP, desde que atenda os requisitos previstos nesta resoluo, que seja de utilidade pblica,
de baixo impacto ambiental e devidamente licenciado pelo rgo
ambiental competente (BRASIL, 2006), abaixo segue os casos previstos nesta resoluo: I - utilidade pblica: a) as atividades de segurana nacional e proteo sanitria; b) as obras essenciais de
infra-estrutura destinadas aos servios pblicos de transporte,
saneamento e energia; c) as atividades de pesquisa e extrao de
substncias minerais, outorgadas pela autoridade competente,
exceto areia, argila, saibro e cascalho; d) a implantao de rea
verde pblica em rea urbana; e) pesquisa arqueolgica; f) obras
pblicas para implantao de instalaes necessrias captao e
conduo de gua e de efluentes tratados; e g) implantao de instalaes necessrias captao e conduo de gua e de efluentes os tratados para projetos privados de aqicultura; II - interesse
social: a) as atividades imprescindveis proteo da integridade
da vegetao nativa, tais como preveno, combate e controle do
fogo, controle da eroso, erradicao de invasoras e proteo de
plantios com espcies nativas, de acordo com o estabelecido pelo
rgo ambiental competente; b) o manejo agroflorestal, ambientalmente sustentvel, praticado na pequena propriedade ou posse rural familiar, que no descaracterize a cobertura vegetal nativa,
ou impea sua recuperao, e no prejudique a funo ecolgica
da rea; c) a regularizao fundiria sustentvel de rea urbana;
d) as atividades de pesquisa e extrao de areia, argila, saibro e
cascalho, outorgadas pela autoridade competente.
De acordo com o artigo 10 da lei 6.938/81, que trata da Poltica Nacional de Meio Ambiente, o rgo ambiental estadual o
responsvel por licenciar e fiscalizar as atividades descritas acima,
exceto em casos de atividades com significativo impacto ambien-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tal, em mbito nacional ou regional, quando assim caber o licenciamento ao Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis IBAMA (BRASIL, 1988).
No Estado do Rio Grande do Norte o rgo ambiental competente Instituto de Desenvolvimento Sustentvel do Rio Grande
do Norte IDEMA, este o responsvel por fiscalizar e licenciar as
atividades que utilizam os recursos naturais no Estado. No caso
das bacias hidrogrficas, este rgo fundamenta-se na Poltica
Estadual de Recursos Hdricos, onde instituiu o Sistema Integrado
de Gesto de Recursos Hdricos SIGERH, na lei n 6.908, de 01 de
julho de 1996 (RN, 1996).
Quando se trata da fiscalizao e monitoramento das mata
ciliar no Estado do Rio Grande do Norte, a legislao adotada pelo
IDEMA a Resoluo CONAMA N. 303, de 20 de MARO de 2002,
onde esta estabeleceu os parmetros, definies e limites referentes s reas de Preservao Permanente. Para efeito de preservao na resoluo citada acima no Artigo 3, Inciso 1, Constitui
rea de Preservao Permanente a rea situada em faixa marginal,
medida a partir do nvel mais alto, em projeo horizontal, com
largura mnima, de: a) trinta metros, para o curso d`gua com menos de dez metros de largura; b) cinqenta metros, para o curso
d`gua com dez a cinqenta metros de largura; c) cem metros,
para o curso d`gua com cinqenta a duzentos metros de largura;
d) duzentos metros, para o curso d`gua com duzentos a seiscentos metros de largura; e) quinhentos metros, para o curso d`gua
com mais de seiscentos metros de largura (BRASIL, 2002).
Entretanto, a legislao citada acima no tem sido respeitada no que diz respeito s matas ciliares do rio Apodi-Mossor,
inclusive pelo rgo ambiental estadual. Isso se confirma na observao de Oliveira e Queiroz (2008), na APP do rio que definida
pelo IDEMA local como sendo de 50 (cinqenta) metros. Considerando que a largura do rio Apodi-Mossor varia de 50 a 100 metros
e, tomando por base o art. 2 do Cdigo Florestal brasileiro que

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

fixa como APP a faixa de terra mnima de 100 metros, a partir de


cada margem, para rios com largura compreendida entre 50 e 200
metros. Portanto, necessrio que os responsveis pela manuteno dessas APPs do rio, adotem a legislao especifica para o
caso do Apodi-Mossor e faam a devida fiscalizao.

OS DESAFIOS DA DEGRADAO AMBIENTAL


E AS MATAS CILIARES
Dentro deste contexto de degradao dos recursos naturais
nas bacia hidrogrficas, especialmente das matas ciliares, a gesto ambiental integrada das mesmas apresenta-se como uma alternativa apropriada para a conservao, manuteno e recuperao das florestas e seu papel ecolgico para o meio ambiente. Para
Schiavetti e Camargo (2002), o estabelecimento de metas no controle e gesto dos recursos naturais, por meio da gesto integrada
e eficiente, torna-se uma importante tarefa ambiental e social.
So diversas as causas da degradao das matas ciliares ao
longo do tempo pelo homem, segundo Lacerda e Barbosa (2006),
estes ambientes foram os primeiros a sofrerem impactos com o uso
e ocupao pelo homem, Martins (2007), completa dizendo que as
principais causas so o desmatamento para ampliao das reas
agrcolas e urbanas, para a extrao de madeira e areia dos rios e
os empreendimentos tursticos mal planejados. Alm das atividades antrpicas as florestas ciliares podem ser afetadas por fenmenos naturais como ventos e enchentes peridicos, os incndios
causados por raios queda de arvores, entre outros (LACERDA; BARBOSA, 2006), porm Martins (2007) argumenta que estes resultam
somente em clareiras ou abertura de dossel, mas que ser revegetadas por espcies pioneiras e secundrias e, normalmente no
chegar a degradar as matas ciliares.
As atividades humanas so as principais causas que levam
a degradao dos solos. O desmatamento o princpio desse pro-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

cesso, onde a vegetao natural d lugar pastagem, ao cultivo


agrcola ou a construo de obras de engenharia para edificao
de estradas, edifcios e barragens. Dependendo das tecnologias
empregadas, intensidade de explorao e nvel social da comunidade, o processo de degradao ambiental do local poder ser
lento ou acelerado. Em geral, quanto mais subdesenvolvida a regio, mais grave sero as conseqncias da degradao e consequentemente da desertificao. Quanto mais difcil as condies
naturais, especificamente as climticas, mais crtica ser a situao (LIMA, 2004).
Como o processo de desmatamento das matas ciliares
intenso, faz-se necessrio o desenvolvimento de tcnicas de recuperao em larga escala (LACERDA; FIGUEIREDO 2007). Principalmente devido a conscientizao da sociedade quanto necessidade de reverter o estado de degradao do meio ambiente e
exigncia legal (BALIEIRO; TAVARES, 2008).

TCNICAS PARA RECUPERAO DA MATA CILIAR


No projeto de recuperao fundamental em primeiro lugar a caracterizao da rea, verificando-se quais foram s atividades antrpicas que degradou, qual o estgio de degradao, se
existe vegetao original prxima, a topografia da rea e os acessos (RIBEIRO; FONSECA; SILVA, 2001), j Rodrigues e Leito Filho
(2001), acrescenta ainda que informaes como os solos da regio,
hidrologia, levantamento florsticos e faunsticos, ocupao humana, dentre outras so essenciais para a escolha do mtodo de
recuperao a ser utilizado.
Na recuperao de matas ciliares, os estudos no Brasil esto sendo direcionados para trs mtodos: a regenerao natural,
o reflorestamento por semeadura e o plantio de mudas (reflorestamento), que conforme Alvarenga (2004) o mtodo mais utilizado
no Brasil. De acordo com Lacerda e Figueiredo (2007), as condies

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de sobrevivncia e crescimento das espcies no campo degradado, apontam para utilizao de espcies nativas de acordo com
seu estdio sucessional, crescimento e sobrevivncia no campo
para o sucesso no processo recuperao destas matas ciliares. A
seguir, algumas das metodologias que mostram o processo de recuperao de reas degradadas e manejo da mata ciliar.
- A REGENERAO NATURAL
Este mtodo consiste na capacidade de um ambiente tem
de se recuperar de distrbios naturais ou antrpicos, como desmatamento ou um incndio, atravs da sucesso secundria (MARTINS, 2007). Entretanto, Rodrigues e Leito Filho (2001), mencionam que para utilizao desse mtodo necessrio a observao
da existncia de bancos de sementes ou plntulas de espcies pioneiras, e tambm a existncia de vegetao preservada em reas
prximas so fundamentais para o sucesso.
A regenerao natural tcnica mais antiga e natural de recomposio de uma floresta e com mais baixo custo no processo
de recuperao de reas, mas um processo normalmente lento
(BOBATO et. al., 2008), mas para Lima (2004), a rapidez da recuperao via regenerao natural depender do processo de interperizao dos solos, da proximidade de rvores porta-semente e do
banco de sementes. Portanto, o resultado de recuperao utilizando este mtodo depender do estado de degradao ambiental da
rea a ser recuperada.
Algumas pesquisas tm sido desenvolvidas para recuperao de reas degradadas nos Biomas brasileiros, seja o bioma
mido como a Mata Atlntica, quanto o mais seco como a Caatinga, utiliza-se da regenerao natural como mtodo. A seguir, duas
pesquisas referentes aos biomas respectivamente citados:
Em estudo realizado por Soares et. al. (2008), na Reserva
Municipal Santa Cndida em Juiz de Fora, Minas Gerais, regio de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Mata Atlntica, onde esta reserva possui uma clareira com 0,5 hectare, foi delimitado 10 parcelas de 1m, onde realizou-se uma capina manual e durante 06 meses houve o monitoramento das mesmas. Este foi feita atravs da contagem de plantas e estimativa
de cobertura vegetal nas parcelas. Ao final do perodo estipulado,
foram reconhecidas 28 morfo-espcies, pertencentes a 10 famlias
botnicas. As Fabaceae e Asteraceae apresentaram maior riqueza
de espcies e as mais frequente nas parcelas foram M. minutiflora
(Poaceae) e Sida glaziovii K. Schum. (Malvaceae), ambas com 100%
de frequncia. A estimativa de cobertura vegetal no primeiro ms
atingiu 10,2% chegando a 85% da rea coberta por vegetao ao
final do sexto ms.
J em estudo para avaliar a regenerao natural de espcies florestais e a origem de sua regenerao, na rea da EMBRAPA26 Semi-rido, no municpio de Petrolina Estado de Pernambuco
foram delimitadas 19 parcelas de 10m x 40m com sub-parcelas de
5m x 5m marcada no interior da parcela. Foi realizado o corte raso
em 15 parcelas, onde deixaram 4 parcelas intactas que foram consideradas como testemunhas. Acompanhou-se a regenerao e a
dinmica do crescimento durante um ano desta comunidade arbrea por meio da avaliao da sub-parcela. Para o levantamento
inicial dos dados, utilizou-se como critrio de incluso os indivduos com circunferncia altura do peito (CAP) = 6 cm. Verificou-se
que das 35 espcies inicialmente levantadas 21 apresentaram TR
% positiva. O moror (Bauhinia cheilantha (Bong.) Steud.) foi espcie com maior regenerao estabelecida nas parcelas, embora
o levantamento inicial apresentasse as espcies jurema preta (Mimosa hostilis Benth.), catingueira rasteira (Caesalpinia microphyla
Mart.) e manioba (Manihot pseudoglaziowii Mull.) ocorrendo em
maior abundncia (ALVAREZ; SILVA, 2009).
Estas experincias demonstram que o mtodo de regenerao natural em reas degradadas pode ser eficiente em regies
26

Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria.

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midas e semi-ridas, entretanto, necessrio realizar um diagnstico sobre o estado de degradao da rea, para verificar a viabilidade e aplicabilidade deste mtodo na rea a ser recuperada.
- O REFLORESTAMENTO POR SEMEADURA
A semeadura direta o tipo de recomposio da vegetao
no qual as sementes so lanadas diretamente na rea degradada,
este mtodo ainda pouco estudado, surge com uma tcnica bastante promissora, devido o custo mais baixo em relao ao plantio
com mudas (ALVARENGA, 2004). Segundo Rodrigues e Leito Filho
(2001), este modelo dever ser adotado quando existe grande quantidade de sementes disponveis e quando no houver facilidades
no acesso a rea e estrutura de viveiro.
Para a adoo deste mtodo necessrio adquirir sementes de boa qualidade fisiolgica e gentica. Na coleta de sementes
recomenda-se que sejam coletadas de diversas rvores por espcies e de fragmentos florestais distintos (MARTINS, 2009). Conforme Martins (2007), aps a coleta o ideal partir para a fase de
plantio na rea a ser recuperada, mas se isso no for possvel,
necessrio o armazenamento apropriado para cada espcie.
Como dito anteriormente, o reflorestamento por semeadura direta um mtodo pouco estudado. Segundo a experincia
de Ferreira et. al (2009), realizada numa rea de Mata Atlntica no
Estado do Sergipe, mostra que o sucesso na semeadura direta depende dos cuidados no perodo critico, mas de curta durao, que
na fase de emergncia, onde fundamental a disponibilidade de
gua e proteo. Esta experincia utilizou-se cinco espcies florestais: pau-ferro (Caesalpinia leiostachya Benth.), canafstula (Cassia
grandis L.f.), tamboril (Enterolobium contortisiliquum Vell.) e jatob
(Hymenaea courbaril L.) e, pioneira a aroeira vermelha (Schinus terebinthifolius Raddi.). Utilizou-se uma rea ciliar de total de 896m
do rio So Francisco, divididas em quatro parcelas de 12 x 12. Fo-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ram semeadas de 10 a 3 sementes por covas de (30 x 30 x 30 cm),


com espaamento de 3 x 1,5. Aos 30 e 90 dias aps a implantao
foram realizados levantamentos de percentuais de emergncias
de plntulas, onde se destacaram as espcies contortisiliquum, H.
courbaril e C. grandis com 81, 72 e 56% respectivamente, j as outras duas espcies obtiveram percentuais de 20% para a C. leiostachya e 35% para a S. terebinthifolius. Outros parmetros posteriormente foram avaliados como sobrevivncia, altura e dimetro
colo, onde os mesmos demonstraram que para esta regio a utilizao da semeadura direta vivel na recuperao das matas ciliares.
- O REFLORESTAMENTO COM MUDAS
Como citado anteriormente, este mtodo o mais utilizado
no Brasil, muitas vezes isso ocorre por que os resultados visuais
aparecem em curto prazo. Isto se confirma na citao a seguir: A
implantao de espcies arbreas um procedimento que permite pular as etapas iniciais da sucesso natural, onde surgem primeiramente espcies herbceas e gramneas que enriquecem o
solo com matria orgnica e alterando suas caractersticas e assim
permitindo o aparecimento de indivduos arbustivo-arbreos. Na
implantao florestal esta etapa inicial eliminada, plantando-se
mudas de espcies arbreas e arbustivas, num solo previamente
corrigido e preparado. No plantio heterogneo com espcies nativas regionais a implantao dos espcimes arbustivo-arbreos
pode ocorrer de forma simultnea, possibilitando a acomodao
tanto de espcies pioneiras, quanto de no-pioneiras (SABONARO;
DUARTE, 2008).
Esta tcnica de reflorestamento atravs do plantio com
mudas o que possui o maior custo econmico se comparado
com os anteriores. Na aplicao deste mtodo torna-se essencial
o levantamento fitossociolgico na vegetao remanescente para

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

verificar quais so as espcies mais raras, intermediaria e comum,


onde dar o nmero de mudas por espcies a ser plantadas por
hectare (LIMA, 2004).
Para Martins (2007), a produo das mudas deve ser realizada atravs de sementes, propagao assexuada e por estacas, e
devendo seguir algumas etapas como: escolha do recipiente (sacos plsticos ou tubetes) e o preenchimento dos recipientes com o
substrato (solo e matria orgnica).
A adoo deste mtodo tem se esbarrado na limitao dos
viveiros de mudas por terem baixa diversidade de espcies nativas,
dificultando a execuo dos projetos de recuperao (MARTINS,
2009). Para Lima (2004), O xito do sistema utilizado depender
do grau de degradao da vegetao, bem como das condies
fsicas do solo, espaamento utilizado, tratos silviculturais e poca
de realizao das operaes.
A recuperao de reas degradadas utilizando o mtodo de
reflorestamento por mudas o que apresenta um maior frequncia nos diferentes biomas brasileiros. Diversos trabalhos de pesquisas esto sendo executados, como exemplo, (FERREIRA, et. al.,
2007l, ROSOT, et. al., 2007, VASCONCELOS; LIMA; BONILLA, 2008,
ANDRADE, et. al.. 2008, DIAS, et. al. 2008, MEDEIROS; CAMACHO, et.
al 2008).
Estes so alguns pesquisadores que buscam aperfeioar o
mtodo de recuperao de reas por reflorestamento com mudas
em cada bioma brasileiro. E, em trabalho j concludo, mostram
um pouco dos resultados positivos obtidos com a utilizao desta metodologia, como exemplo, o desenvolvido por Pregelli et. al.
(2008), numa rea de nascente localizada na regio de Cerrado na
cidade Campo Grande, MS, utilizou-se 14 espcies florestais de
acordo com seus estagio sucessional, pioneiras e no-pioneiras.
Foram plantadas em covas de 30 cm de dimetro e espaamento de 3 x 2 e 3 x 3. A cada trs meses aps o plantio realizou-se
o monitoramento da taxa de sobrevivncia, altura e dimetro dos

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indivduos. Os principais resultados foram: o menor ndice de sobrevivncia foi 72,84%, a altura mdia variou de 2,39cm a 38,5cm
e o dimetro mdio foi de 0,02 a 0,08mm. Os autores envolvidos
concluram que este mtodo demonstrou viabilidade na recuperao da rea.
O conjunto de procedimentos, abordagens e tcnicas que
a cincia se utiliza de forma sistemtica para formular e resolver
os problemas do conhecimento cientifico (RODRIGUES, 2007). A
seguir os principais procedimentos, abordagens e tcnicas metodolgicas utilizadas neste estudo.

INICIATIVAS DE RECUPERAO
DA MATA CILIAR EM MOSSOR
A conscientizao ambiental primordial para a preservao ambiental do rio, pois somente um cidado consciente capaz de se preocupar com a preservao do meio ambiente Durante
os dois anos de desenvolvimento do Projeto Rio Apodi/Mossor:
integridade ambiental ao servio de todos, enfatizando as trs linhas de pesquisas, elaborou-se o zoneamento ambiental da bacia,
monitorando com mapas os pontos mais e menos poludos, identificando as principais fontes desta poluio das guas, das reas
degradadas e remanescentes florestais, em Mossor por meio de
prticas de educao ambiental, atividades realizadas com mais
de duas mil pessoas entre profissionais da educao, crianas,
adolescentes de escolas pblicas e moradores ribeirinhos.
Este estudo constatou que bacias hidrogrficas esto sendo degradadas principalmente pelas s atividades antrpicas sem
qualquer planejamento ambiental. Uma causa o crescimento
desordenado dos municpios em torno da bacia hidrogrfica. Para
isso, as matas ciliares esto sumindo das margens dos rios ocasionado assim, problemas ambientais como assoreamento, poluio
das guas, reduo da fauna e flora, dentre outros.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

As matas ciliares com sua importncia ambiental para os


mananciais hdricos e a para o homem tm sido foco de diversos
estudos cientficos para melhorar e desenvolver mtodos para recuperar de maneira eficaz as diversas matas ciliares que j foram e
continuam sendo degradadas nos rios de todo o Brasil a pesar da
sua proteo legal garantido no Cdigo Florestal Brasileiro.
O Projeto Rio Apodi-Mossor mobilizou diversos setores
da sociedade onde diagnosticaram a situao real dos problemas
ambientais que a bacia hidrogrfica do rio Apodi-Mossor acarreta. Foi um primeiro passo, onde elaboraram-se sugestes importantes para a contribuio do Comit de Bacias do rio Apodi-Mossor, exigncia importante para o planejamento e gesto dos
componentes do rio.
O diagnostico mostrou que muito precisa ser feito para reduzir a poluio e a degradao das matas ciliares, preciso que
os municpios que esto presentes ao longo da bacia hidrogrfica
do rio Apodi/Mossor se organizem para formar o comit desta bacia e, a partir da desenvolver medidas concretas de recuperao
das matas ciliares e a despoluio das guas desta bacia hidrogrfica.


REFERNCIAS

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309

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 13
AS ALGAS DAS GUAS DO SEMIRIDO PARAIBANO:
DA QUALIDADE AMBIENTAL SADE PBLICA
Jos Etham de Lucena Barbosa

APRESENTAO
O termo algas, de maneira geral, compreendeum agrupamento artificial de organismos que tm muito pouca coisa em
comum a no ser o fato de serem predominantemente aquticos
e desprovidos de um tecido constituido de clulas estreis envolvendo os rgos de reproduo e um de um sistema diferenciado
para conduo de gua. Por esta razo so grupos polifilticos e
no constituem uma categoria taxonmica definida, mas sim um
amontoado de categorias dspares, to diversas que chegam a ser
classificadas em 2 ou 3 reinos diferentes.
As algas correspondem a um grupo muito diverso de organismos fotossintetizadores podendo serem procariticas ou eucariticas, pluricelulares ou unicelulares, apresentando similaridade
em muitos aspectos comuns com as plantas superiores, como por
exemplo a composio de seus carboidratos de reserva, protenas
e pigmentos fotossintticos. Possuem a clorofila a como seu pigmento fotossinttico primrio (VAN DEN HOEK et al., 1989). Outros
tipos de clorofila, como os carotenides (b-caroteno e fucoxantina), a ficocianina e a ficoeritrina apresentam uma distribuio
mais limitada nas algas, funcionando como pigmentos acessrios
(SOUTH; WHITTICK, 1987).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

As algas apresentam uma ampla distribuio geogrfica,


podendo ser encontradas em praticamente todas as condies
ambientais da Terra, desde solos frteis a desertos quentes e frios.
Entretanto, so nos ambientes aquticos, tanto marinho quanto
em guas continentais, que encontramos maior prevalncia das
microalgas (LEE,1989).
Nos ambientes aquticos as algas desempenham um papel
central na base da cadeia alimentar, na qual funcionam com produtores primrios, produzindo matria orgnica e dixido de carbono, alm de servirem como fonte de oxignio, necessrios para
o metabolismo dos consumidores (LEE,1989).
O fitoplncton (fito = planta, plncton = vaguear), algas que
compem os componentes fotossintticos do plncton, so um
conjunto de algas microscpicas aquticos (cianobactrias procariontes e muitos grupos de algas eucariontes) que vivem dispersos
flutuando na coluna dgua. As algas constituem uma das comunidades biolgicas mais diversas, composta por centenas de gneros e milhares de espcies.
O fitoplncton tem grande importncia como um bioindicador em potencial das condies ambientais vigentes em que se
encontram os corpos aquticos, sendo tambm responsvel por
alguns problemas ecolgicos quando se desenvolve demasiadamente: numa situao de excesso de nutrientes (especialmente
fsforo e nitrognio) e de temperatura favorvel, estes organismos
podem multiplicar-se rapidamente formando o que se costuma
chamar florescimento. Portanto, essa diversidade que responde
as modificaes ambientais, propicia o processo de eutrofizao
de ecossistemas aquticos.
Dentre os principais grupos de algas planctnicas ocorrentes nos ambientes aquticos limnticos, as Cianobactrias tem se
destacado no apenas por sua significativa contribuio ecologia dos ecossistemas aquticos, como tambm, por apresentarem
caractersticas detrimentais de igual importncia e pelas quais fo-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ram mais conhecidas.


Este trabalho tem por objetivo contribuir no conhecimento dos grupos de algas dos ecossistemas aquticos do semirido
nordestino, como tambm relatar as ocorrncias, eventos e toxicidade que grupos de algas, tais com as cianobactrias e os riscos
sade pblica que suas floraes podem causar ao homem.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CONHECENDO AS CIANOBACTRIAS
Cianobactrias so organismos procariotos fotossintetizantes, que devido a uma longa historia evolutiva, datada do pr-cambriano, foram capazes de colonizar todos os ecossistemas
do planeta (FARQUAHR et al., 2000). Estes organismos propiciam
uma extraordinria e ampla faixa de contribuio para a vida dos
humanos, apresentando inclusive importncia econmica (MANN;
CARR, 1992). Alm de produo primria de matria orgnica e da
fixao biolgica de nitrognio por algumas espcies, o uso de cianobactrias na produo de alimentos com valores nutricionais
elevados e de produtos farmacolgicos, assim como a converso
de energia solar e sua participao no seqestro de carbono evidenciam potencial futuro promissor (SKULBERG, 1995, KREITLOW
et al., 1999). Mas apesar das propriedades benficas das cianobactrias serem de considervel significncia, elas tambm apresentam caractersticas detrimentais de igual importncia e pelas
quais foram mais conhecidas.

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O abundante crescimento de cianobactrias em reservatrios de gua cria vrios problemas no suprimento de gua, por
apresentarem floraes (blooms) com a produo de toxinas e
consequentemente aumento na incidncia de intoxicaes em
animais e humanos (CARMICHAEl, 1992). As floraes de cianobactrias so o resultado do crescimento exagerado destes organismos em quantidades superiores a 103 clulas por mL, causando
impacto negativo na qualidade da gua, alm de tornar os ambientes imprprios tambm para a pesca e recreao (CARMICHAEL; FALCONER 1993).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

OS METABLICOS TXICOS DAS CIANOBACTRIAS

As toxinas de cianobactrias (cianotoxinas) so produtos


naturais txicos produzidos por vrias espcies formadoras de floraes. Cerca de 40 espcies de cianobactrias produzem diversas
toxinas, incluindo as neurotoxinas, (anatoxinas e saxitoxinas), hepatotoxinas, (microcistinas e nodularinas), cilindrospermopisinas
e lipopolissacardeos (CARMICHAEL;FALCONER 1993; CARMICHAEL
1997).
Cianotoxinas causam inconvenientes sanitrios como alteraes no cheiro, na cor e no sabor das guas, alm de produzir
toxidez. Quando ingeridas atravs da gua ou do consumo do pescado, afetam a sade humana e so responsveis pelo envenenamento de animais aquticos, domsticos e selvagens (CARMICHAEL, 2001).

Fonte: Azevedo (2007)

As cianobactrias so consideradas rica fonte de metablitos secundrios biologicamente ativos, isto, , de compostos no

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

utilizados por estes organismos em seu metabolismo primrio,


muitos dos quais, com possvel potencial farmacolgico (CARMICHAEL, 1992). Toxinas de cianobactrias tm sido uma grande preocupao de toxicologistas aquticos, ultimamente, em relao
sua distribuio mundial nos ecossistemas aquticos (FERRO-FILHO et al, 2002) e a ocorrncia de alguns casos de envenenamento
de animais selvagens e animais domsticos (CARMICHAEL, 1992).
De acordo com estudos, das cepas de cianobactrias isoladas de
ecossistemas de gua doce no Brasil, 82% mostraram serem produtoras de toxinas (SOARES et al, 2004).

OCORRNCIAS DE CIANOBACTRIAS
E CIANOTOXINAS
Manifestaes txicas em animais causadas por blooms de
cianobactrias de gua doce so reportadas na literatura desde o
sculo XIX. A reviso pioneira de Schwimmer e Schwimmer (1968)
refere-se aos trabalhos iniciados de Francis (1879) e mais 65 outros
casos episdios de toxicidade de microalgas de gua doce. Tais relatos constam de diversas ocorrncias de blooms com incidentes
txicos em diferentes reas: na Austrlia com Nodularia, nos U.S.A
com Gleotrichia, Aphanizomenon e Microcystis, e na Finlndia com
Anabaena. Ocorrncia de florescimentos com envenenamento so
relatados por Sivonen (1996) e Carmichael (1992). No Brasil, j foi
confirmado a ocorrncia de cepas txicas de cianobactrias em
corpos dgua dos Estados de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Paran, Bahia, Pernambuco e do Distrito Federal.
Os fenmenos das floraes de cianobactrias esto relacionados a processos de eutrofizao dos ecossistemas aquticos.
A eutrofizao em audes do trpico semirido toma conotaes
dramticas, haja vista, ser bem estabelecidos porque as floraes
so mais intensas e freqentes no Nordeste em virtude de elevadas temperaturas da gua todo o ano e as longas horas de luz por

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

dia, que estimulam a fotossntese e a multiplicao das cianobactrias (BOUVY, et al. 2000; CHORUS;BARTRAM, 1999, AZEVEDO,
2005. MOLICA et al. 2005). Acrescenta-se, a morfologia dendrtica
dos audes, que facilita a estagnao localizada da gua, o baixo
tempo de renovao ou alto tempo de deteno hidrulica projetado, a pouca profundidade e o extenso espelho de gua, que favorecem o aquecimento e a evaporao, alm da natureza alcalina
e a alta condutividade. Estes fatores morfomtricos, hidrolgicos e
de qualidade estimulam a ocorrncia das cianobactrias e exigem
um manejo mais complexo e cuidadoso.
Bouvy et al. (1999) em um levantamento do fitoplncton de
39 audes do Estado de Pernambuco em 1998, constataram que
70% destes ambientes desenvolviam floraes de cianobactrias
potencialmente txicas, principalmente, Microcystis aeruginosa e
Cilyndrospermopsis raciborskii. Panosso et al. (2007) em estudos
da comunidade fitoplanctnica, na bacia do rio Piranhas - Au,
detectaram que dos dez audes do semi-rido Potiguar, sete apresentaram mais de 90% de sua comunidade fitoplanctnica representada por cianobactrias potencialmente txicas em alta densidade.
O histrico de intoxicaes por cianotoxinas concorreu
para insero de cianobactrias, poca de forma indita em relao aos padres internacionais, no padro de potabilidade estabelecido pela Portaria 518. Entre os parmetros orgnicos contemplados, destaca-se a concentrao mxima para microcistina
-1,0 g/L, sendo aceitvel 10 g/L em at trs amostras no perodo
de 12 meses, hepatotoxina produzida por algumas espcies de cianobactrias. (VERONEZI et al, 2009). A partir dos trabalhos realizados no Brasil, constatou-se a ocorrncia de floraes txicas em
todas as regies e que das cianotoxinas conhecidas, apenas no
h registro, ainda, da ocorrncia de anatoxina-a e nodularina. Porm, h uma maior predominncia de floraes de cianobactrias
txicas produtoras de microcistinas e saxitoxinas, implicando em

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

casos de intoxicao (MOLICA; AZEVEDO, 2009), razo pela qual, a


microcistina utilizada como modelo de estudo para as cianotoxinas em geral (TSUKAMOTO; TAKAHASHI, 2007), tendo em vista que
ela apresenta uma ao mais lenta, e podendo causar morte num
intervalo de poucas horas a poucos dias (MOLICA; AZEVEDO, 2009).

AVALIAO DE TOXICIDADE
Atualmente, a avaliao da toxicidade pode ser feita atravs de mtodos qumicos e de bioensaios. Estes ltimos refletem
de um modo mais real, os efeitos das toxinas nos ecossistemas,
embora exijam a manuteno das espcies em cativeiro. Para se
quantificar as toxinas quando esto presentes em concentraes
muito pequenas, so utilizados mtodos qumicos, como por
exemplo, a Cromatografia Lquida de Alta Preciso, HPLC. (CORREIA et al, 2000). O que dificulta a utilizao do HPLC necessidade de um padro da toxina, que muito caro e no est disponvel
em nosso pas, alm do que a avaliao s realizada para microcistina, pela ausncia dos padres para as demais cianotoxinas.
Um mtodo mais acessvel para o controle de toxinas o Mtodo
de Imunoensaio Competitivo ELISA , o qual pode se determinar
qualitativamente, ou seja, se a toxina est presente ou ausente, e
o ensaio quantitativo, ou seja, pode-se obter o valor de concentrao em cada amostra, sendo que no distingue entre as variedades da toxina. Este mtodo utiliza padres da toxina Microcistina
com intervalo de quantificao entre 0,5 a 3,0 g/L, sendo que o limite mximo aceitvel pela Portaria n 518 de 1g/L.

HISTRICO DA OCORRNCIA DE CIANOBACTRIAS


EM RESERVATRIOS PARAIBANOS
Os primeiros registros de floraes de cianobactrias no
Estado da Paraba foram reportados no parque Soln de Lucena

Capa

Sumrio

317

(BARBOSA et al., 2001), uma lagoa natural urbana localizada na capital do Estado. Dos reservatrios destinados ao abastecimento,
os primeiros registros de cianobactrias ocorreram no reservatrio Acau, na regio do Mdio Rio Paraba, apresentando de floraes de Microcystis aeruginosa e Cylindrospermopsis raciborskii
(BARBOSA; WATANABE, 2000; MENDE; BARBOSA 2004). Pesquisas
associadas ao programa PELD Caatinga em andamento desde
2002, realizam monitoramento bimensal em nove reservatrios do
Estado. Os resultados verificam freqentes a ocorrncias de floraes de cianobactrias, destacando-se os trabalhos de Arajo et
al. (2006) no reservatrio de Soledade; Nascimento et al. (2006) e
Lins (2006), na Barragem de Acau.
Macedo et al. (2009) reportaram a ocorrncia de cianobactrias potencialmente txicas em 18 reservatrios de abastecimento pblico do Estado, o que compreende mais de 83% do volume
total de gua de abastecimento, sendo em 12 destes floraes de
Microcystis aeruginosa, Cylindrospermopsis raciborskii e Plankthotrix agardii. Frana e Barbosa (2010) detectaram ocorrncia de
floraes de cianobactrias constantes (perodo de junho/2008 a
julho/2009) em trs reservatrios da bacia do Alto rio Paraba, os
quais so possveis receptores das guas a serem transpostas do
Rio So Francisco.
Floraes de cianobactrias, toxicidade e potencial de bioacumulao
A ocorrncia de floraes de cianobactrias nos reservatrios da Paraba tem sido registrada com freqncia e aumentos sucessivos ao longo do tempo, notadamente entre os anos de 2006
a 2009. Dentre os 20 maiores reservatrios de abastecimento do
estado, 3% apresentaram floraes de cianobactrias no ano de
2006. Em 2007 o percentual passou a ser 20%, em 2008 45% e 62%
em 2009 (Figura 2A). Esses dados se relacionam com o ao aumento da eutrofizao associada aos impactos antropognicos crescentes nas bacias hidrogrficas.

Capa

Sumrio

318

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Ao longo do monitoramento dos principais reservatrios


do Estado, observou-se crescente acmulo de fsforo total, com
mdias de 30,50 mg/L (DP= 72,55), 45,20 mg/L (DP= 102,30), 132,7
mg/L (DP=63,8) e 178,7 mg/L (DP=59,7), para os anos de 2006, 2007,
2008 e 2009 respectivamente e conseqente aumento dos nveis
de eutrofizao. Em 2006, 7,7 % dos reservatrios apresentaram-se eutrficos, em 2007, 30,8%, em 2008 42,3% e em 2009 57,7%
(Figura 2B).
Figura 2- Variao da densidade de cianobacterias (A) e IET mdio (B) em 26
reservatrios do Estado da Paraba entre os anos de 2006 e 2009.
45000
42000
39000

Mean
Extremes

MeanSE

MeanSD

Outliers

36000
33000
Ind cianonobactrias/mL

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

30000
27000
24000
21000
18000
15000
12000
9000
6000
3000
0

Capa

2006Var1

Var2
2007

Sumrio

Var3
2008

Var4
2009

319

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido


80

Mean
MeanSE
Extremes

MeanSD

Outliers

70

320

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

so, na maioria das vezes, oriundas de metablitos e das sobras


das raes. Elas aumentam o material particulado, que por sua
vez, sofre decantao. Partculas inorgnicas suspensas em reservatrios de zona semi-rida podem levar a elevadas concentraes de fsforo particulado na coluna de gua.

IET mdio

60

TOXICIDADE DE CIANOBACTRIAS EM
RESERVATRIOS DO ESTADO DA PARABA

50

40

30

20

10

2006

2007

2008

2009

As espcies de cianobactrias mais freqentes formando


floraes em reservatrios da Paraba so Microcystis aeruginosa,
Cylindrospermopsis raciborskii e Plankthotrix agardii (tabela II), as
quais so potencialmente produtoras de toxinas. Estas dominaram a comunidade fitoplanctnica em 16 reservatrios, principalmente em perodos de baixas precipitaes pluviomtricas, representando 73,1% do total de indivduos desse perodo e 54,8% do
nmero total de algas nos perodos de cheias.

A crescente eutrofizao dos reservatrios esto relacionados com os vrios usos mltiplos das bacias hidrogrficas: irrigao, ausncia de tratamento de esgotos nas cidades com conseqente lanamento de efluentes os cursos de rios, atividade de
pecuria e atividades agrcolas. Mais recentemente a implantao de cultivo de peixes em tanques rede, ocorrido em diversos
reservatrios do semirido paraibano tem contribudo significativamente para o incremento da eutrofizao desses sistemas. O
cultivo de tilpia em tanques redes um importante fator relacionado ao crescimento das concentraes de nutrientes e clorofila-a
e reduo da luminosidade na coluna de gua. Essa atividade
uma importante fonte antropognica de impactos no reservatrio
(STARLING et al. 2002), justamente pela liberao de substncias
dissolvidas ou em suspenso nos reservatrios. Essas substncias

Capa

Sumrio

Capa

Sumrio

321

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Tabela II- Cianobactrias dominantes em 20 reservatrios de abastecimento


pblico do Estado da Paraba no anos de 2006-2009.

322

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

o desenvolviemento de floraes de cianobactrias. Cultivos de


peixes com intensas floraes de cianobactrias podem acarretar
mortandade em massa, com as brnquias plidas, possivelmente
pela combinao do efeito das cianotoxinas com a reduo do teor
de oxignio na gua pela florao (JEWEL et al., 2003). Atravs da
ingesto de clulas de Microcystis, as microcistinas podem ser acumuladas nos rgos dos peixes, o que confere um risco potencial
de transferncia da toxina ao longo da cadeia alimentar (FIGUEIREDO et al., 2004).
A bioacumulao e a transferncia das cianotoxinas atravs da cadeia alimentar j foram demontradas em vrios trabalhos
(WATANABE et al. 1992, LAURN-MT et al. 1995, KOTAK et al.
1996, THOSTRUP; CHRISTOFFERSEN 1999, FERRO-FILHO et al.
2002, IBELINGS et al. 2005). Existe, inclusive, a possibilidade destas toxinas chegarem at o homem atravs do consumo de peixe
(MAGALHES et al. 2001, SIPI et al. 2001, SIPI et al. 2007). Portanto, alm da possibilidade de contaminao humana atravs da
gua de abastecimento, h tambm o risco de contaminao atravs da cadeia alimentar.

CONSIDERAES FINAIS E PERSPECTIVAS

O incentivo a implantao de cultivo de peixe em tanques


rede na regio Nordeste do Brasil tem o intuito de provomover o
desenvolvimento da regio. Infelizmente essa poltica esta dissociada de planejamento adequado e vem acarretando perdas significativas da qualidade dos recursos hdricos, visto que o incremento de nutrientes fosfatados e nitrogenados e consequentemente

Capa

Sumrio

Floraes de cianobactrias so um problema freqente


nas bacias hidrogrficas do Estado da Paraba, em guas destinadas tanto ao abastecimento pblico quanto a recreao. Alm de
possvel exposio ingesto das cianotoxinas na gua distribuda, outra importante via de intoxicao pode ser o consumo de
organismos aquticos, uma vez que microcistinas podem se acumular nos msculos dos peixes. Assim, as recorrentes floraes de
cianobactrias potencialmente toxignicas registradas em vrios
reservatrios e em todas as bacias hidrogrficas da Paraba, sugere implicaes sade pblica dos usurios dessas guas de abastecimento, como tambm para os diversos usos derivados das

Capa

Sumrio

323

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

demandas da populao humana, tais como, lazer, aqicultura e


pesca.
Ressalta-se a necessidade da realizao de monitoramentos constantes visando a quantificao de cianobactrias e
cianotoxinas na gua destes reservatrios, de acordo com o que
estabelece a Portaria 518/2004 do Ministrio da Sade, a fim de
minimizar os riscos de contaminao humana. O monitoramento das cianotoxinas na gua tratada importante, especialmente
nos pontos de captao das Estaes de Tratamento de gua que
dispem apenas de mtodos simplificados de tratamento. Alm
disso, medidas de controle da eutrofizao devem ser adotadas,
como o tratamento dos esgotos domsticos, industriais e agropastoris lanados nesses corpos dgua.

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CAPTULO 14
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Maria Cristina Crispim

EDUCAO AMBIENTAL
A educao ambiental apresenta diversas formas de ser ministrada ou trabalhada e deve sempre que possvel ser realizada
de forma prtica, em aulas de campo e junto natureza.
O Art. 1o da Lei no 9.795 de abril de 1999 diz o seguinte:
Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade
(Brasil, 1999).

Assim pressupe-se que por ser um conjunto de processos,


no se limite a atividades pontuais nas escolas, mas que tambm
por ser um processo educativo, um comportamento, uma observao, um passeio, uma visita, sero formas de se aplicar qualquer
tipo de educao, inclusive a ambiental. Desta forma, qualquer
ao que alcance os objetivos conservao do meio ambiente
pode ser vlido, mesmo que seja realizados fora do sistema de en-

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Sumrio

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Sumrio

329

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

sino convencional as escolas.


A educao ambiental-EA, apesar de to importante, nunca
recebeu a devida ateno por parte do Ministrio da Educao e
respectivas secretarias, estaduais e municipais. Embora a constituio de 1988 diga em seu Captulo VI, artigo 225, 1 VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente (Brasil,
1988), isso nunca foi realmente instalado nos sistemas de educao.
A EA, pela sua particularidade de estar voltada para o meio
ambiente, deve ser ministrada de forma dinmica e sempre que
possvel junto da natureza. muito mais fcil aprender algo que
se v do que algo que se escuta. Como a natureza est presente
em quase todos os lugares, as atividades de EA devem sempre ser
realizadas ou num jardim, ou parque, ou qualquer outro lugar que
se possa dividir com a natureza. Dessa forma, as atividades sero
melhor direcionadas e haver maior motivao por parte do pblico-alvo.
A educao ambiental visa conservao do ambiente. S
protege quem conhece o que est protegendo. Uma pessoa que
more no meio do Cerrado e nunca tenha visto um mangue, no
ter tanta preocupao com esse ecossistema, como uma pessoa
que o conhece ou dependa dele. Mas possvel, que uma pessoa
que more no Cerrado, conhecendo as particularidades desse ecossistema, a importncia dele para o equilbrio ambiental, e para as
espcies marinhas e tambm para os ribeirinhos, se torne sensvel
a esse ambiente e se preocupe em conserv-lo. Ento, essencial
que o ambiente seja conhecido para que se tenha uma empatia
por ele e se pense em conserv-lo.
As Unidades de Conservao (UCs) so por sua prpria natureza, reas altamente propcias EA, visto que se pode conciliar
a presena da natureza com a necessidade de sua conservao,
que o objetivo de todas elas. Apesar destas reas visarem a con-

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Sumrio

330

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

servao e muitas delas a visitao, muito pouco tem sido feito no


sentido de unir estas duas necessidades, a de se manter a natureza
conservada e a de se transmitir essa necessidade para a populao. Na realidade existe um segmento do turismo, o ecoturismo
que faz esse casamento com muito sucesso.
O ecoturismo o segmento do turismo que nasceu dentro
da viso do desenvolvimento sustentvel. Em virtude das aes
humanas altamente impactantes ao ambiente e maior marginalidade econmica que sofre grande parte da populao, a necessidade de mudanas nos tipos de gesto e atividades desenvolvidas, nasceu a ideologia do desenvolvimento sustentvel.
Este tipo de possibilidade de crescimento econmico, visando para alm dos valores econmicos a maior gerao de renda para as comunidades locais, em paralelo com a manuteno
da qualidade ambiental, procurou ser seguida em vrios setores
da economia, e o turismo foi um deles. A partir da, surgiu a denominao ecoturismo, um tipo de turismo sustentvel que deveria respeitar o trip do desenvolvimento sustentvel: economia,
sociedade e ambiente. Ou seja, uma atividade econmica, que
traz desenvolvimento local, melhorando a qualidade de vida das
pessoas e conservando o meio ambiente. Infelizmente no isso
que se observa de uma forma geral. Desta forma, a denominao
ecoturismo relativamente recente, tendo a sua expanso na dcada de 90 (PIRES, 2008). Apesar de alguns estudos demonstrarem
seguir esses passos e inserirem o desenvolvimento local nas suas
atividades de ecoturismo, a maioria dos pacotes que se dizem
ecotursticos no pas, no envolvem as comunidades locais, nem
transmitem EA, logo nem deveriam ser chamados de ecoturismo.
Muitas vezes no passam de trilhas que so realizadas e por serem
na natureza se denominam ecotursticas.
Assim, referindo um pouco o que seria a educao ambiental e o ecoturismo, podemos ver o quo prximos e complementares eles podem ser, e deveriam estar mais em parceria do que esto.

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331

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

O potencial de ter-se uma unidade de conservao, uma regio natural que a maioria das vezes permite visitao, e um pblico que
tem muito a aprender, a chave para se ter uma EA dinmica, motivante e que poder gerar muito bons resultados. No quero aqui
dizer que j no exista ecoturismo em unidades de conservao,
mas o que temos visto so aes pontuais, muitas vezes encabeadas por pessoas de fora da unidade de conservao, que fazem
esses passeios dentro das UCs. Posso dar como exemplo o caso
do Parque Estadual da Pedra da Boca-PB, em que um morador (Sr.
Tico) e sua famlia levam turistas pelo parque, mas sem nenhum
apoio, gesto, organizao ou planejamento de EA por parte da
administrao do referido parque. O Senhor Tico est de parabns
pela sua iniciativa, afinal a Pedra da Boca um dos poucos lugares
da Paraba em que se reconhece a presena de ecoturismo, mas
muito mais deveria ser feito, para que se denominasse ecoturismo.
aqui que faz falta o casamento entre a UC e o ecoturismo. Seria
aqui, que se os guias fossem capacitados para o ecoturismo, transmitissem mais informaes sobre o ecossistema de Caatinga (que
o bioma do Parque) e inclusive houvesse uma maior integrao
de outros moradores que poderamos presenciar um verdadeiro
ecoturismo. No apenas aqui na Paraba que observamos isso,
na Chapada Diamantina, por exemplo, vemos as mesmas coisas,
pessoas individuais que vm o potencial da presena da UC e que
levam pessoas para visitar o parque. Da mesma forma, a EA no
bem aproveitada, e o ecoturismo no est caracterizado.
O ecoturismo pode e deve utilizar ferramentas motivadoras como a interpretao e percepo ambientais, que auxiliam na
transmisso de conhecimentos e ao mesmo tempo aumentam a
motivao, concentrao e interesse pelo ensinamento, por parte
dos ecoturistas.
A interpretao ambiental uma metodologia que leva os
alunos ou ecoturistas a aprenderem a entender os sinais na natureza. Enquanto que a percepo algo que no se ensina, cada

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Sumrio

332

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

pessoa percebe o ambiente sua maneira, poderemos melhorar


ou estimular essa percepo, mas cada pessoa individualmente vai perceber o ambiente. Poderamos comparar com as letras.
Uma pessoa analfabeta, consegue ver as letras pela viso, diferenciar tamanhos, formas ou as cores dessas letras, ou seja, ela percebe as letras, mas no consegue interpretar a mensagem, porque
no foi ensinada para isso. Como pode ser visto por este exemplo,
qualquer pessoa tem a capacidade de perceber, mas para interpretar ela precisa ser ensinada ou capacitada.
Desta forma, utilizando estas duas ferramentas num ambiente natural, seja ele Unidade de Conservao ou no, possvel
que possamos alcanar o nosso objetivo da EA, transmitindo informaes para as pessoas atravs da observao direta da natureza,
aumentando os seus conhecimentos, sua sensibilidade e melhorando a sua percepo. Como falado anteriormente, a percepo
algo pessoal, que no podemos ensinar, mas poderemos melhor-la. Isso possvel tambm em trilhas, ou passeios pela natureza.
Por exemplo, ns vemos as rvores, vemos as folhas e troncos. Mas
se for realizada alguma atividade de melhoria da percepo, poderemos ver as mesmas coisas, mas com mais informaes e usando
outros sentidos do corpo humano. Poderemos tocar nos troncos
das rvores e ver que nem todas tm a mesma textura, umas so
mais lisas, outra mais rugosas, outras apresentam espinhos. Algo
que apenas usando a viso poderia passar despercebido, havendo
um incentivo a outro rgo sensorial, a pessoa percebe as mesmas
rvores de outra maneira. Outro exemplo poder ser dado com as
folhas. Ns vemos as folhas, mas no prestamos ateno aos detalhes. Assim se chamarmos a ateno das pessoas para detalhes,
como as diferentes cores, diferentes formas, elas vero que no
so todas iguais e se ensinarmos porque elas so diferentes, com
o auxlio da interpretao ambiental, sabero no apenas que h
formas e cores diferentes, mas tambm que benefcios isso traz
para cada planta.

Capa

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A Interpretao ambiental deve ser ativa e motivadora,


para que o ecoturista ou aluno queiram saber a informao e no
apenas ser transmitida de forma discursiva. Por exemplo, se eu
chegar dizendo que as razes das rvores so distribudas de uma
forma horizontal no solo, para que assim possam absorver melhor
os nutrientes, que esto em maiores quantidades nas camadas
mais superficiais, muitas pessoas nem vo prestar ateno ao que
estaria falando. Mas se eu chegar e mostrar alguma raiz que se veja
na forma horizontal e perguntar aos ouvintes Sabem porque as
rvores tm as razes nesta posio? Mesmo quem estiver conversando ou olhando outras coisas, vai parar e tentar responder. Aps
as respostas de quem tentou responder, ns ou a aceitamos, se
estiver correta, ou a complementamos, se estiver incompleta ou
corrigimos se estiver incorreta. Desta forma, com certeza, todos
vo entender o porque da posio das razes, e nem se vo aperceber que foi transmitida uma informao, ou seja, no se vo sentir
apenas ouvintes, mas participantes do processo ensino/aprendizagem.
Como pode ser verificado, uma trilha em uma Unidade de
Conservao, poder ser muito mais que um passeio agradvel num
ambiente natural. Poder ser uma oportunidade de se aplicar a EA e
melhorar a percepo ambiental dessas pessoas, de uma forma prazerosa, de uma forma motivadora, que aumenta o prazer daquela
trilha percorrida e que se refletir em divulgao desse atrativo para
outras pessoas. Desta forma, poderemos usar a Unidade de Conservao como uma verdadeira escola de EA, melhorando a sensibilidade dessas pessoas, que passaro a aumentar os seus conhecimentos
sobre o ambiente visitado e ao mesmo tempo a empatia com o mesmo, preocupando-se mais com a sua preservao.
Abaixo daremos alguns exemplos prticos de como a EA,
atravs da interpretao ou percepo ambiental podero ser
aplicados. Uma trilha interpretativa, poder j ter determinados
pontos selecionados para que se pare o percurso e se aplique a

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interpretao ambiental, a esses pontos denominamos pontos de


interpretao.
Na figura 1, podemos ver um tronco com musgo, em que
este ltimo encontra-se apenas em um dos lados do tronco. Vendo
uma imagem destas, como poderia ser usada pela interpretao
ambiental? A primeira etapa seria fazer a pergunta. Porque o musgo s est em um lado do tronco?.
Figura 1 rvore com musgo

Fonte: http://umamadordanatureza.blogspot.com/2007/12/
ser-provinciano.html

Aps as tentativas de resposta, seria dada a explicao, os


musgos so plantas que requerem pouca luz e mais umidade, por
isso esto geralmente localizados no lado do tronco que se encontra virado para o lado do vento, que traz a umidade, isso em lugares midos. Por outro lado, poderia ser chamada a ateno para a
rugosidade da casca (sber) dessa rvore e mostrar que nem todas
so assim, apresentando o sber menos enrugado. O sber um
parnquima (conjunto de clulas que tem uma funo) formado
do lado exterior do caule que tem a funo de impermeabilizar a
rvore, por analogia seria o equivalente pele nos animais. Umas
rvores apresentam o sber mais rugoso ou mais liso, o que pode

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ser trabalhado pela percepo ambiental, pedindo s pessoas que


toquem e sintam e vejam essas diferenas. As rvores que apresentam o sber mais rugoso uma adaptao da planta a temperaturas extremas (elevadas e baixas) a ambientes secos, para
evitar a desidratao, ou ainda oferece proteo contra incndios
em locais em que estes ocorrem de forma natural (Rivete S. Lima,
comunicao pessoal).
Assim, mostrando apenas uma rvore, poderamos transmitir
vrios conceitos ecolgicos, como umidade, distribuio de espcies
e distribuio de luz, seus efeitos sobre a biota, a ocorrncia de microhabitats, etc. Outro exemplo que poder ser dado, mostrando razes
numa posio paralela ao solo (Figura 2). Havendo uma rvore que
mostre as razes poderemos perguntar porque as razes apresentam
esse tipo de distribuio? Aps as tentativas de respostas, poderemos
aceit-las se estiverem certas, ou corrigi-las. Os conhecimentos que
poderemos transmitir com uma imagem de razes, que elas esto
nessa posio para poderem absorver os nutrientes do solo, que se
encontram na camada mais superficial, e isso tambm ajuda na manuteno da planta em p.

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Ao falar dos nutrientes do solo, poderemos falar da reciclagem de nutrientes, que caem as folhas e ramos das rvores,
que se acumulam no solo e servem de alimento para animais, etc.
Assim, apenas mostrando razes de rvores em algum ponto do
percurso ou da trilha, vrios conceitos ecolgicos, como ciclagem
de nutrientes, ciclos biogeoqumicos, sistema radicular, eroso,
podero ser transmitidos, de uma forma prazerosa, sem que as
pessoas se apercebam que esto recebendo aulas e sendo educadas ambientalmente. Nesse mesmo local poderamos mostrar a
serrapilheira (Figura 3) e falar da sua importncia na produo de
hmus(Figura 4), na reciclagem de nutrientes, como habitat para
algumas espcies, etc.
Figura 3- solo rico em serrapilheira.

Figura 2 Razes de rvores.

Fonte: http://www.conscienciacomciencia.com.br/2009/04/25/serrapilheira-as
-folhas-nao-caem-no-chao-por-acaso/

Fonte: http://www.plantasonya.com.br/dicas-e-curiosidades/
raizes-o-que-sao.html

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Figura 4 Hmus.

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tio entre as espcies. Assim, conceitos como fatores ambientais,


adaptaes em espcies, competio, uso do espao, podero ser
transmitidos, mais uma vez.
Figura 5 exemplos de plantas ombrfilas (vivem na sombra)

Fonte: http://fernandabio.blogspot.com/2010/09/biologia-do-solo.html

Enquanto se est na Mata Atlntica, outros ensinamentos


podero ser passados, como a cor das folhas e a sua importncia
como fator de adaptao dos vegetais diminuio de luminosidade em estratos da floresta mais baixos. Por exemplo, quando se
vir ao longo do percurso uma planta ombrfila (sombra) (Figura 5)
mostr-la e comparar com as rvores que chegam na luz (Figura
6) e perguntar porque estas folhas so maiores e mais escuras?
Plantas que vivem em estratos inferiores na floresta recebem pouca luz, so ombrfilas, e esto adaptadas para aproveitar o mximo de luz que chega nessas reas, por isso elas podem apresentar
folhas maiores e muitas vezes mais escuras. Sendo maiores, elas
no perdem nenhum raio de sol que poderia perder-se no meio de
folhas menores, aumentando a sua rea, tm uma rea de absoro de luz tambm maior. Elas so mais escuras, por apresentarem uma maior densidade de cloroplastos por rea. Assim, sero
mais eficientes na realizao da fotossntese. Desta forma, a presena de adaptaes pelas plantas para sobreviverem bem, numa
menor luminosidade muito importante ecologicamente, porque
permite um maior e melhor uso do espao, diminuindo a compe-

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Fonte: http://marlonpalmas.wordpress.com/category/deskmod/page/65

Figura 6 exemplo de folhas de plantas helifilas (vivem na luz)

Fonte: http://ultradownloads.uol.com.br/papel-de-parede/
Folhas-nas-Arvores--111687/

Este assunto pode ser passado junto com a percepo ambiental, para que as pessoas mostrem folhas de cores diferentes
e de depois tentem verificar se as mais escuras esto mesmo nos
estratos inferiores da floresta.

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Outra coisa que se pode chamar a ateno , so as formas


das folhas (Figura 7). As Plantas apresentam uma grande variedade de formas de folhas, isso pode ser trabalhado tambm pela percepo ambiental. Por outro lado, poderemos perguntar porque
as folhas de Mata Atlntica so pontudas no final?

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(musgos) comum em reas mais midas das florestas.


Assim novamente poderemos estar transmitindo conhecimentos ecolgicos como micro-habitat, fatores ambientais, adaptaes, etc.
Figura 8 Plantas epfitas.

Figura 7 Diferentes tipos de folhas.

(Fonte:http://www.eb1-castelejo.rcts.pt/tiposplantas.htm)

As plantas de florestas midas tm em geral folhas com o


formato da terceira folha da figura 7 (da esquerda para a direita),
para que a gua que freqente neste tipo de florestas, no se
acumule nas folhas e escorra com mais facilidade, para no atrapalhar os processos de fotossntese. Em outras regies como nas
temperadas em que neva, as folhas so principalmente no formato da primeira folha (da esquerda para a direita), para que a neve
no se acumule nas folhas, e possam continuar realizando fotossntese.
Ainda sobre o ecossistema de Mata Atlntica, poderemos
aproveitar a presena de plantas epfitas (sobre outras) (Figura 8)
e perguntar sabem porque no se encontra este tipo de plantas em
todos os lugares? que as plantas epfitas, por no estarem no
solo, necessitam de locais com muita umidade, o que possvel
em alguns locais da Mata Atlntica. Assim a presena de bromeliceas, orqudeas, pteridfitas (avencas, samambaias), brifitas

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(Fonte: http://mataatlantica.vamoscuidardoplaneta.net/
category/mata-atlantica/)

Outras plantas que podero ser chamadas a ateno numa


Mata Atlntica so os cips. Os cips, por no terem acesso luz que
necessitam, usam as outras plantas (rvores) como suporte para subirem e chegarem na parte do dossel (parte mais alta da floresta) que
tem mais luz. Vrios pontos numa Mata Atlntica podero ser chamados ateno para usar como pontos de interpretao ambiental. O
mesmo pode ser feito em qualquer tipo de ecossistema, por exemplo
em mangues ou na Caatinga ou em ambientes recifais, como passo a
dar alguns exemplos.
Num manguezal (Figura 9) poderemos fazer tambm os dois
tipos de atividades interpretao e percepo ambiental. Por exemplo, poderemos iniciar o passeio com uma atividade de percepo,
perguntando se esto sentindo algum cheiro e que tipo de cheiro
seria. Depois pode-se passar para a parte de interpretao, pergun-

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tando Porque o mangue tem este cheiro? Aps as tentativas de respostas, poderemos manter o foco nas respostas certas. O mangue
muito rico em matria orgnica, que vai sendo carreada pelo rio e ao
mesmo tempo tambm a que produzida pelo prprio mangue. Essa
grande quantidade de matria orgnica decomposta por uma grande quantidade de decompositores, que transformam a matria orgnica em nutrientes, que sero usados por toda a biota. Isso explica o
mau cheiro, porque nesses processos de decomposio so produzidos gases como o sulfatos, que tm esse cheiro caracterstico.

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Figura 9 Manguezal.

cados) servem para segurar as plantas e evitar que elas caiam.


Depois poderemos explicar que a presena dessas razes na gua
so importantes porque servem de substrato para uma infinidade
de espcies que as usam como suporte para se fixarem, por serem
espcies bentnicas (que vivem associadas ao fundo ou substrato).
Poderemos fazer mais perguntas, como: Porque o manguezal to
igual? Diferentemente da Mata Atlntica que tem rvores de todos
os tamanhos, cores e formatos, no mangue as rvores parecem todas
iguais. Isso ocorre porque o mangue apresenta condies ambientais
extremas, como a presena de sal (j que esse ecossistema a juno
das guas do rio com o mar). Poucas plantas conseguem sobreviver
na presena de gua salgada. Por isso o manguezal to igual, porque ele tem mesmo poucas espcies presentes (algumas Rizophora
e Avicenia). Como essas plantas suportam a salinidade, tem muitas
iguais, o que d esse aspecto de pouca diversidade no mangue. Para
que essas plantas sobrevivam em condies ambientais extremas,
elas tm de ter adaptaes especficas, como glndulas excretoras
de sal, ou razes pneumatforas (Figura 10) para facilitar as trocas de
oxignio, visto que o solo, por ser rico em decomposio tem pouco
oxignio (porque os decompositores usam-no quase todo).

(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Manguezal)

Figura 10 Pneumatforos ou razes respiratrias de mangue .

Devido grande quantidade de nutrientes que so liberados,


os mangues esto entre os ecossistemas mais produtivos do planeta. Por isso so procurados por muitas espcies para desovarem, se
alimentarem e protegerem nele. Assim, quando uma pessoa sentir o
cheiro do mangue, j vai saber o que causa aquele cheiro, e a importncia que isso traz para todo o ecossistema. Aproveitando a viso
do manguezal, poderemos continuar com as perguntas: Porque as
plantas tm as razes com essa forma? Aps as tentativas de resposta,
fecharemos explicando que o solo do mangue muito pouco estvel
(lama), e que este tipo de razes (que na realidade so caules modifi-

(Fonte: http://www.cb.ufrn.br/~ecomangue/caracecologica/caracecologica.
index.htm)

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Assim, poderemos transformar uma visita ao mangue,


que se no tiver a transmisso de conhecimento, poder ser visto como um lugar feio e mal cheiroso, como um ambiente muito
importante para os seres vivos, principalmente os do mar, que
serve de berrio para grande quantidade de espcies marinhas, que as espcies que conseguem viver nesses ambientes
tm de apresentar adaptaes especficas, etc. Tenho a certeza
que o mangue depois disso ser visto com outros olhos e com
mais carinho. Vrios conceitos ecolgicos podero ser transmitidos, usando o mangue como exemplo, como esturios, produtividade, parmetros ambientais, adaptaes, biodiversidade,
etc.
Utilizando as mesmas estratgias poderemos explorar
o ecossistema Caatinga (Figura 11). A Caatinga, assim como o
mangue, pode ser vista como um ambiente inspito, cheio de
plantas secas (na estiagem) e desagradvel. Mas se informaes ecolgicas forem transmitidas, as pessoas tero outra viso mais agradvel. A interpretao ambiental poder ser usada por exemplo com a pergunta Porque as plantas da Caatinga
perdem as folhas no perodo seco? Aps as respostas dos turistas ou dos alunos de escolas, poderemos mostrar que o clima
muito inspito e por ser semi-rido, as chuvas so escassas
e concentradas em poucos meses. Isso faz com que a taxa de
evaporao seja bastante elevada, e haja uma grande perda de
gua pelas plantas por evapotranspirao.

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Figura 11 Caatinga perdendo as folhas.

(Fonte: http://www.infoescola.com/geografia/caatinga/)

Assim, se as plantas durante o perodo seco, mantivessem as folhas, aumentaria a perda de gua, que nesse ecossistema, no seria uma boa estratgia. Assim, ao perderem as
folhas, as plantas esto poupando gua, evitando que esta
saia da planta para a atmosfera. Sabendo desta informao,
as pessoas vero a Caatinga seca de outra forma, sabendo que
uma maneira das plantas sobreviverem ao extremo calor na
poca de estiagem. Por isso quando chove, estas rapidamente
repem as folhas, para que possam realizar a fotossntese e voltar a crescer.
Existem outras adaptaes na Caatinga, como algumas
plantas apresentam a capacidade de armazenar gua em seus
caules (plantas suculentas) como as cactceas, ou tm as folhas modificadas em espinhos, para evitar a evapotranspirao
e perda de gua. Poderemos fazer outras perguntas visando a
interpretao ambiental, como por exemplo porque as plantas
na Caatinga no so altas? geralmente o que limita o crescimento das plantas so o solo e a quantidade de gua. O solo da
Caatinga um solo recente (muito prximo da rocha-me) e por
isso pouco profundo e com muito cascalho, isso no favorece

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o desenvolvimento das razes, o que limita o crescimento das


plantas. Por outro lado, o clima semi-rido no disponibiliza
gua suficiente para a manuteno de uma mata mais exuberante. Isso pode ser comprovado em algumas reas da Caatinga, mais elevadas e mais midas, que apresentam as mesmas
espcies com um porte maior.
Apesar de se pensar antigamente que a biodiversidade na Caatinga era baixa, hoje com
mais estudos, sabe-se que isso no verdade. Muitas espcies
tm habitats especficos ou so ativas de noite para evitar as
horas de insolao. Apesar de parecer seca no vero, a Caatinga
o ano inteiro oferece recursos alimentares aos animais, seja na
forma de frutos ou flores que se sucedem o ano inteiro. Podemos ainda perguntar porque o solo da Caatinga to vermelho? As principais rochas da regio so os granitos e gnaisses,
que quando sofrem meteorizao (degradao) formam argilas, que so ricas em ferro. O ferro em contato com o ar oxida
dando essa colorao s argilas. Por outro lado, por ser rico em
argilas, o solo impermevel, favorecendo a presena de ecossistemas aquticos na regio, como as lagoas temporrias no
perodo chuvoso. No nosso percurso pela Caatinga, poderemos
nos deparar com uma lagoa temporria e perguntar Porque as
lagoas apresentam tantas plantas aquticas? Como as lagoas
so ambientes com baixa profundidade, e o solo que fica temporariamente submerso torna-se ricoem nutrientes, pela presena das microalgas (fitoplncton) e outros organismos, elas
tm muitos nutrientes no substrato, o que favorece a presena
das plantas. Como a profundidade baixa, plantas como as
Nimpheas (Figura 12) e outras macrfitas (plantas aquticas)
enraizadas, podero ocupar uma grande rea das lagoas.

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Figura 12 Lagoa com Nimphea sp.

(Fonte: http://www.flickr.com/photos/klirimage/page5/)

Tambm poderemos dizer que presena dessas macrfitas muito importante servem para melhorar a qualidade da
gua, por retirarem grande parte dos nutrientes acumulados
nos sedimentos. Assim, apesar de temporrios, estes sistemas
aquticos so extremamente importantes na manuteno da
biodiversidade e do equilbrio ambientalOutros ecossistemas
que so muito interessantes de trabalhar a educao ambiental
so os ambientes recifais. Em visita a esses ecossistemas poderemos perguntar Como se formam estes ambientes?, Qual
a sua importncia?, Porque tm tanta diversidade e produtividade?. Ecossistemas recifais podero ter duas origens, ou so
formaes rochosas, que se colonizam com seres vivos, mas
quando isso acontece sempre se v a rocha originria; ou so
de origem biognica, formada por corais (Figura 13) e algas
calcreas (mesmo que abaixo deles tenha formaes minerais,
porque por serem bentnicos, estes organismos se fixam sempre sobre alguma coisa).

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Figura 13 - Recife de corais.

(Fonte: http://umamallapelomundo.blogspot.com/2007/10/consenso-sobreos-recifes-de-corais-do.html)

A presena de substrato no ambiente marinho muito importante porque aumenta a biodiversidade. Isso poder ser observado sobre qualquer coisa que esteja no mar, como um tijolo, uma
pedra, o fundo de um barco, uma corda, etc. Todos esses materiais, sero revestidos por espcies bentnicas animais e vegetais
que serviro de cadeia alimentar para outras espcies no fixas.
Esse o primeiro motivo da riqueza em biodiversidade. Por outro
lado, temos muitas interaes inter especficas, que favorecem a
permanncia desses organismos no local, como simbiose (entre
zooxantelas (microalgas) e corais); associao, verificada entre
muitos peixes, e entre estes e outros organismos, por exemplo, os
peixes donzela, junto com as morias, ou os peixes palhao com
as anmonas. Essas associaes favorecem a sobrevivncia de
ambas as espcies. Podemos dar outros exemplos, alguns peixes
pequenos alimentam-se de parasitas de outros maiores, mais uma
vez beneficiando todas as espcies envolvidas. Podemos ainda explicar porque algumas praias tm ondas maiores e outras tm o
mar mais calmo.
Quando o mar tem a presena de recifes, o

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mar quebra com mais fora nestes e chega mais calmo na praia,
quando no tem as ondas fortes chegam na praia. Poderemos ainda explicar que h uma grande competio entre os seres bentnicos por espao, por isso que tem tantos organismos nos ambientes recifais, todas as espcies procuram um lugar mais adequado
para se instalarem. Isso uma das causas da grande diversidade,
porque os recifes criam vrios habitats diferentes, permitindo assim a presena de muitas espcies diferentes.
Por exemplo, a
parte do coral virada para o mar aberto tem mais correnteza e s
se instala l quem suporta essa fora, a parte virada para a terra
menos batida pelas ondas, favorecendo outras espcies. A parte
do topo do ambiente recifal est mais exposta luz, temperatura
e por vezes fica fora de gua, ento s vive a quem suporta essas
condies. E assim, o recife tem ambientes diferentes que servem
a vrias espcies, como cresce de forma desigual, por serem animais, apresenta muitas cavidades, que servem de abrigo a muitos
peixes, sendo a maioria peixes territorialistas, porque vivem sempre ali e defendem o seu territrio de habitao e alimento. Todos esses motivos, associado grande diversidade de produtores
primrios, garante a alta produtividade destes ecossistemas. Num
ambiente recifal, temos com produtores primrios o fitoplncton,
as macroalgas, o biofilme, todos estes alimentando uma grande diversidade de seres, que por sua vez servem se alimento a outros.
Muitas outras informaes podero ser transmitidas, como a forma larval de todos os organismos bentnicos serem planctnicas
para permitir a distribuio, que muitos organismos se revezam na
ocupao do espao, que os predadores garantem a diversidade
de presas, etc.
Como visto acima, as pessoas recebendo estas informaes
em contato direto com as imagens uma forma mais motivadora
e prazerosa de se realizar a educao ambiental, assim, unidades
de conservao sero os locais ideais para que a educao ambiental seja aplicada, mesmo ecossistemas que no so unidades

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de conservao, e estiverem em bom estado, podero ser usadas


para este fim. Por isso que o ecoturismo se encaixa muito bem nos
objetivos de educao ambiental, e sendo incentivado, alm de
fornecer riqueza econmica para a regio, servir tambm como
parceiro na promoo da educao ambiental.
Tenho f que um dia, no muito longe, quando todas as
pessoas passarem naturalmente por processos de educao ambiental, nossos representantes polticos possam ter mais conhecimentos sobre a natureza e no faam ou apiem mudanas num
cdigo florestal que foi elaborado visando a proteo ambiental,
objetivando a melhoria da qualidade de vida humana, nem sejam
a favor de projetos que visem apenas o lucro, sem o menor respeito pela natureza e pelo ser humano. Essa deve ser a nossa batalha,
levar a Educao Ambiental ao maior nmero de pessoas possvel,
para que os polticos um dia possam realmente ser crticos em relao s conseqncias de suas aes e escolhas e que pensem
na qualidade de vida como uma meta prioritria e no apenas no
lucro individual ou em vantagens corporativas.
Os ambientes no servem apenas para manter a biodiversidade como muitas pessoas pensam, quando se fala na necessidade de manter os ambientes equilibrados e sem os destruir, no
se pensa apenas em manter esta ou aquela espcie, mas porque
os ecossistemas naturais so essenciais na manuteno de alguns
servios ecossistmicos. Os servios ecossistmicos so recursos que retiramos da natureza para a nossa sobrevivncia, como
por exemplo, a qualidade do ar, a absoro de CO2, a qualidade
e quantidade de gua, e a j estamos revertendo esses servios
para o bem estar humano e no apenas da natureza em si.
Pessoas educadas ambientalmente tm estas noes, o
que muitas pessoas no sabem, da importncia da natureza para
garantir estes recursos com qualidade. Assim, a educao ambiental necessria para que um maior nmero de pessoas, possa
entender a necessidade da manuteno da produo desses ser-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

vios, que so no fundo, usados por todos e no apenas pelos ambientalistas.


O importante que se saiba que possvel manter atividades econmicas e a conservao ambiental, que no so apenas
teorias utpicas, como muitos consideram. Essa convivncia entre
humanos e natureza possvel, se tivermos mais conhecimento,
para manter os servios ecossistmicos sendo produzidos, usando os recursos naturais respeitando os limites de extrao e dessa
forma, poderemos continuar crescendo de forma continuada, visando ainda a equidade social, para que o desenvolvimento sustentvel seja alcanado. Isso no sonho, realidade e depende
de ns.

REFERNCIAS
Brasil, 1999. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm).
Brasil, 1988 - Constituio Federal do Brasil. Disponvel em: <http://
www.portaleducacao.com.br/biologia/artigos/5762/legislacaoambiental-constituicao-federal-cap-iv>
Pires, P. dos S. As dimenses do ecoturismo. 2. Ed. So Paulo: SENAC,
2008.

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PARTE II

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CAPTULO 15
A RECICLAGEM COMO PROPOSTA EDUCACIONAL
PARA A FORMAO DO PENSAMENTO ECOLGICO DE
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA
PBLICA EM JAGUARUANA-CE
Francisca Juliana Santiago
Romualdo Lunguinho Leite

RESUMO
O objetivo da pesquisa foi avaliar como a prtica da reciclagem pode contribuir para a formao do pensamento ecolgico dos
alunos do ensino fundamental de uma escola pblica em Jaguaruana, estado Cear. Realizou-se uma oficina de reciclagem com os
alunos; verificou-se o pensamento ecolgico deles, antes e depois
da oficina de reciclagem e avaliou a influncia da prtica de reciclar no pensamento ecolgico dos alunos. A pesquisa foi realizada
na E.E.F.M. Gerardo Correia Lima, na qual foi ministrada uma oficina
de reciclagem, onde foram aplicados questionrios contendo abordagens a respeito das questes ambientais. Constatou-se atravs
da pesquisa que a maioria dos alunos j tinha certo conhecimento
das questes ambientais e a definio de reciclagem, conhecimento
esse adquirido na prpria escola. Concluiu-se ento que o espao
escolar aparece como um ambiente de discusso e transformao
atravs de um processo de educao em que educador e educando
interagem, para uma convivncia em sociedade.

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Palavras-chave: Oficina. Reciclagem. Educao Ambiental.

ABSTRACT
The purpose of this research was to evaluate how the practice of recycling can contribute to the formation of environmental thinking of elementary teaching students at a public school
in Jaguaruana; It was made a recycling workshop with students;
We verified their environmental thinking, before and aftes the
recycling workshop and we evaluated the influence of the practice of recycling in the students environmental thinking. The survey was ministered in an elementary and high school Gerardo
C. Lima, where it was given a recycling workshop (paper), which
questionnaires containing approaches to environmental issues
were applied. We could observe that the most of students already
had some knowledge of environmental issues and the definition
of recycling, the knowledge acquired at school. It was concluded
then that the school appears like a place for an opened discussion
and transformation through a process of aducation which, teachers and students interact, for living together in society.
Key-Words: Workshop. Recycling. Environmental Education.

INTRODUO
A reciclagem uma das propostas para minimizar os impactos ambientais, onde o homem pde ver que algumas atitudes
simples poderiam amenizar os problemas causados pela produo de lixo. O ser humano percebeu que a reciclagem do papel
to importante quanto a sua fabricao, viu que a matria prima
para a fabricao do papel j esta escassa, mesmo com ajuda do
reflorestamento e com uma maior conscientizao da sociedade
em geral.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Existem materiais que so mais agressivos ao meio ambiente, por serem de uma durabilidade maior, por isso, a natureza
por si s no d conta de sua degenerao. Assim, como o caso
do metal e tambm do vidro, mas isso no quer dizer que no exista destino certo para eles.
A indstria vidreira tambm utiliza desde a segunda metade de sculo XX o processo de reciclagem, no qual se aproveita
cem por cento do material, no se trata apenas do vidro j utilizado, mas tambm do vidro que quebrado durante o processo de
produo. (RODRIGUES, 1998, p.164).
Por outro lado, a natureza muito eficiente no tratamento do lixo orgnico, pois ela se encarrega em transformar esse lixo
em substncias aproveitveis para o solo. Segundo Nascimento et
al (2005), a matria orgnica compostada melhora a sade do
solo, onde esse material em decomposio se liga s partculas de
areia, ao limo e argila, onde melhora a aerao e ajuda na reteno e na drenagem do solo.
De acordo com Fuchs (2008), o meio ambiente deve ser visto como um conjunto de elementos que esto interligados entre
si e que obedecem aos processos de estabilidade. A destruio
causada pelo homem dos recursos naturais prejudica at mesmo
a sua existncia.
Buscando mudanas de valores e comportamentos, a Educao Ambiental (EA) passou a assumir uma grande responsabilidade diante da crise ambiental, tentando estabelecer relaes
importantes do homem com a natureza.
A EA um grande incentivo para que o ser humano se conscientize dos problemas ambientais. Atualmente, ela est sendo
inserida nas escolas a fim de mostrar para a comunidade escolar
como preservar a natureza e o que ainda pode ser feito pelo nosso
planeta. (ALENCAR, 2005, p.105).
Portanto, a escola tem papel fundamental nessa questo
ambiental, pois ela tem uma influncia muito grande na constru-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

o da conscincia ecolgica dos alunos. Por este motivo que o


presente trabalho surgiu e centra-se na necessidade de conscientizar, comeando pela comunidade escolar, abordando o fato de
que preciso preservar o meio ambiente utilizando mecanismos
de reaproveitamento de materiais que vo para o lixo.
Diante do exposto, este trabalho tem como propsito avaliar como a prtica da reciclagem pode contribuir para a formao
do pensamento ecolgico dos alunos do ensino fundamental de
uma escola pblica em Jaguaruana. Realizando uma oficina de reciclagem com os alunos e verificando o conhecimento ecolgico
destes, antes e depois da oficina, busca-se avaliar a influncia da
prtica de reciclar na construo do conhecimento ecolgico desses alunos.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 1 Localizao do municpio de Jaguaruana no estado do Cear.

MATERIAL E MTODOS
A Escola de Ensino Fundamental e Mdio Gerardo Correia
Lima se localiza na cidade de Jaguaruana, situada na regio do
baixo Jaguaribe, aproximadamente 180 km da capital, Fortaleza.

(Fonte: ABREU, 2010)

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Para o desenvolvimento desta pesquisa, a populao alvo


compreendeu os estudantes do ensino fundamental da rede pblica, onde teve como amostra uma turma de alunos do 6 ano da
Escola de Ensino Fundamental e Mdio Gerardo Correia Lima, no
ms de Setembro do ano de 2010.
A metodologia utilizada de carter etnogrfica (qualitativo
e quantitativo) auxilia os educadores no entendimento de questes da prtica escolar (aes e relaes) visando a descoberta de
alternativas para redimensionar as aes pedaggicas (MOREIRA,
2002). Para verificar a formao do conhecimento ecolgico dos
alunos ocorreu a realizao de uma oficina de reciclagem, onde se
ministrou aula terica sobre assuntos relacionados ao lixo, meio
ambiente, coleta seletiva e reciclagem de materiais slidos Houve
tambm aula prtica. Nela os alunos tiveram a oportunidade de
confeccionar objetos a partir do plstico e do papel.
Segundo Moreira et al (2007), o tema reciclagem possibilita uma fcil discusso e compreenso dos alunos sobre a questo
ambiental e da problemtica do lixo, esclarecendo a importncia
do ato de reaproveitar e de reciclar, visando a melhoria das condies do meio ambiente, quanto ao uso indiscriminado dos recursos naturais e da produo de lixo.
A oficina de reciclagem teve carga horria de 8 horas/aula
que foi dividida em 2 dias da semana, onde foram disponibilizadas 30 vagas, mas somente 16 alunos participaram. A mesma foi
realizada na escola no horrio contrrio das aulas da turma do 6
ano, que foi dividida em duas turmas. No primeiro dia os alunos
da primeira turma tiveram aula terica e aula prtica e no segundo dia os alunos da segunda turma participaram somente da aula
prtica, na qual seria o ponto principal da oficina para analisar a
diferena dos dados da pesquisa.
Para o levantamento dos dados da pesquisa sobre a influncia da prtica de reciclar, foi aplicado o questionrio A antes
de iniciar a aula, onde teve questes discursivas e objetivas diretas

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

para os alunos apontarem prticas que j tinham conhecimento, e


o questionrio B depois da realizao da prtica de reciclagem,
onde eles puderam expressar a sua opinio do que aprenderam.

RESULTADOS E DISCUSSO
A pesquisa desenvolvida na escola de Ensino Fundamental
e Mdio Gerardo Correia Lima observou como a prtica da reciclagem contribui para a formao do pensamento ecolgico, em que
se observou os seguintes resultados.
Os questionrios foram aplicados aos alunos do 6 ano A
e B, que correspondem s turmas da oficina de reciclagem, onde
foram ministradas aulas terica e prtica para o 6 A e somente
aula prtica para o 6 B. O resultado com relao ao questionamento do que reciclagem, para as duas turmas no questionrio
(A), mostra que 69% das respostas foram consideradas corretas e
25% consideradas incorretas. Essa questo evidenciou que j existia um conhecimento com relao ao assunto da oficina, embora
uma pequena quantidade dos alunos, incluindo os 6% que deixaram em branco, ainda no sabia definir a reciclagem.
Conforme Nascimento et al (2005), reciclagem um conjunto de tcnicas que tem por finalidade aproveitar e reutilizar os materiais que se tornariam lixo a serem usados como matria-prima
na manufatura de novos produtos.
Quando as turmas foram questionadas sobre qual a importncia da reciclagem no questionrio (A), 31% ressaltaram a importncia de preservar o meio ambiente, 25% apontaram a diminuio da poluio, 19% simplesmente responderam que era uma
importncia boa, sem especificar nenhum tema, 13% em salvar o
planeta e 12% falaram sobre a produo de novos objetos. Como
proferido por Duarte (2010), reciclagem deve ser vista como papel
fundamental para minimizar influncias nas mudanas climticas,
uma vez que permite a reduo do uso de recursos naturais e evita

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

as emisses associadas fabricao das matrias-primas.


Conforme Eigenher; Grippi (1998; 2001 apud Silva 2008,
p.36), torna-se de fundamental importncia a reciclagem dos resduos como papeis, plsticos, vidro, metais e orgnicos, previamente separados pelas fontes geradoras e com a finalidade de reaproveitar.
Questionados quanto aos produtos do seu cotidiano que
poderiam ser reciclados, no questionrio (A), as turmas do 6 ano
A e B apontaram diversos produtos como garrafas PET (polietileno tereftalato), papis, latas, caixas de papelo, sacolas, vidro,
jornais e revistas.
Todos esses materiais eram facilmente encontrados em
suas casas ou na escola. Dessa forma, eles puderam perceber o
quanto a realidade estava prxima de cada um deles, onde Brasil
(2005) refora ainda que a produo de embalagens consome uma
grande parte de recursos naturais.
Em relao ao conhecimento dos materiais reciclados, as
turmas do 6 ano A e B apontaram no questionrio (A), que esse
conhecimento foi adquirido na escola obtendo 87% do resultado,
enquanto apenas 13% responderam que adquiriram em casa, enquanto na opo mdia no houve resultado. Diante desses dados,
a escola aparece como a principal incentivadora das questes ambientais em discusso.
importante que o professor trabalhe com o objetivo de
desenvolver nos alunos, uma postura crtica diante da realidade,
de informaes e valores veiculados pela mdia e daqueles trazidos de casa. (BRASIL, 1997, p.30).
De acordo com Effting (2007), a escola deve encontrar
meios efetivos para o aluno compreender os fenmenos naturais,
as aes humanas e suas conseqncias para consigo, para sua
prpria espcie, para os outros seres vivos e para o ambiente.
fundamental que o aluno desenvolva sua postura pessoal e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de uma sociedade justa em um ambiente saudvel.


Dentre as justificativas apontadas pelos alunos, podemos
citar da aluna C que comentou: sim, porque se a gente contribusse o mundo melhorava, com certeza. Pode-se destacar ainda da
aluna D onde soube se expressar de forma coerente quando proferiu: sim, para muitas pessoas isso no nada, mas temos em nossa
conscincia que se continuarmos assim destruiremos o mundo.
Quando foi perguntado se eles relacionavam alguma coisa
do dia-a-dia com a oficina, 50% responderam que no e 44% falaram que sim. Os alunos que afirmaram ressaltaram que faziam
objetos simples como jarro de flores, porta retrato e brinquedos
como carrinho de papelo, telefone, vai e vem e enfeites.
Segundo os autores Tavares e Martins (2003 apud Barbosa et. al, 2007, p.2), os alunos que relacionam a realidade com o
desenvolvimento do trabalho de Educao Ambiental, contribuem
para a reconstruo de conhecimento, possibilitando a criao de
novos valores diante da relao ser humano/ambiente.
Quando foram questionados sobre qual seria o papel dos
pais com relao aos problemas do lixo, 38% afirmaram que os
pais os incentivavam com relao a esse assunto, e 31% relataram
que o papel dos pais ajudar o meio ambiente em no jogar lixo
nas ruas. Pode-se ainda destacar a resposta da aluna E quando
disse que: os pais quando v papelo quer jogar fora, se eles vissem um porta retrato com papelo eles no faziam mais isso.
De acordo com Duarte (2010), a conscincia s adquirida
a partir da sensibilizao das pessoas, da sua prpria intelectualidade e sensibilidade, pelo seu senso de justia, solidariedade e
compaixo pelo seu prximo e pela natureza.
Quando foi perguntado aos alunos sobre qual o papel dos
filhos com relao aos problemas causados pelo lixo, 44% ressaltaram no jogar lixo nas ruas, 19% afirmaram que era para ajudar
o meio ambiente, destacaram tambm a importncia de reaproveitar os materiais, obtendo 12%, e os que disseram obedecer aos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

pais, com 12%. Esse resultado mostra que os alunos j pensam em


tentar solucionar questes ambientais que possam estar ao alcance deles, podendo assim fazer sua parte para contribuir com o
meio ambiente, tendo como principal incentivo escola.
Segundo Barbosa (2007), a educao ambiental um importante incentivo na transformao do ser humano, porque
atravs de um processo educacional que o homem passa a refletir
a respeito do seu comportamento na sociedade.
Foi perguntado aos alunos da oficina, no questionrio (B),
qual o papel da escola com relao s questes ambientais e eles
apontaram que a escola deveria incentivar os alunos sobre todo
e qualquer assunto que estiver relacionado o meio ambiente em
que vivemos obtendo assim 80% do resultado, enquanto outros
disseram que a escola deveria reciclar, tendo 13% dos resultados.
De acordo com Tozoni-Reis (2008), a educao escolar tem
como principal funo promover a conscincia do educando para
uma compreenso e consequentemente para a transformao da
realidade que o cerca.
Por fim, questionou-se ento se a realizao da oficina de
reciclagem teria contribudo para o conhecimento, os alunos relataram que sim e mostraram pontos positivos tais como: ensinar a
reciclar que teve 63% e no desperdiar tendo 31%. Pode-se ainda
destacar o aluno F, que falou: contribuiu para entendermos que
devemos reciclar e no desperdiar; podemos citar tambm o aluno G, que disse: contribuiu me mostrando o quanto h muitas coisas que podem ser recicladas.
Segundo Dib-Ferreira (2007), fundamental para a formao de uma nova gerao de cidados, crticos e conscientes,
um fortalecimento da educao ambiental nas escolas, de forma
abrangente e ininterrupta, pois estas tm um grande papel na formao dos cidados em nossa sociedade.
Evidenciamos a importncia deste trabalho para mostrar
que com relao s questes envolvendo o lixo e a reutilizao de

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materiais contribuiu para despertar uma conscincia ecolgica.


Nos futuros indivduos da sociedade humana que culturalmente
precisam mudar alguns hbitos para viver harmonicamente com a
natureza respeitando os recursos naturais.

CONSIDERAES FINAIS
A oficina realizada contribuiu para o aprendizado daqueles que tiveram a oportunidade de participar. Os alunos ressaltaram ter aprendido a reaproveitar materiais comuns como o PET
e o papel. Em termos educacionais percebeu-se que a reciclagem
tem um forte vnculo com a formao e educao ambiental dos
jovens, onde a escola tem papel fundamental nessa formao. O
reaproveitamento de alguns materiais conseguiu atingir um ponto
importante na conscientizao dos alunos pela preservao e conservao do meio ambiente. Retirar e reaproveitar parte do que viria a ser lixo, mostrou alternativas sustentveis como o artesanato.
O espao escolar aparece como um ambiente de discusso e transformao atravs de um processo de educao em que educador
e educando interagem, onde o objetivo principal a formao do
ser humano para uma convivncia em sociedade.

REFERNCIAS
aBREU, R. L. Jaguaruana. 1 mapa. Color. Escala indeterminvel.
Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Jaguaruana >. Acesso
em 20 de mar. de 2010.
ALENCAR, M. M. M. Reciclagem de lixo numa escola pblica do
municpio de Salvador. Candomb. Bahia, v. 1, n.2, p. 96-113, jul./dez.
2005.
BARBOSA, D. C. et al. Estudo da percepo ambiental associada aos
resduos slidos em uma escola de educao bsica do municpio de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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BIOLOGIA, 2., 2007, Uberlndia; ENCONTRO REGIONAL DE ENSINO DE
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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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TO/GO/DF), 1., Uberlndia. Anais... Uberlndia: SBEnBio, 2007. p. 1-10.

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Palavras-chave: Educao Ambiental. Meio Ambiente. Escola.

ABSTRACT

CAPTULO 16
COMO A EDUCAO AMBIENTAL EST SENDO
TRABALHADA NO 80 ANO DE UMA ESCOLA
DE ENSINO FUNDAMENTAL NA ZONA RURAL
EM LIMOEIRO DO NORTE-CE
Leidiane de Oliveira Guerreiro
Romualdo Lunguinho Leite

RESUMO
Buscando avaliar e entender a implantao das discusses e trabalhos de EA no ambiente escolar, realizou-se um estudo na Escola de Ensino Fundamental Joo Luis Maia em Limoeiro do Norte
CE, no perodo de agosto a dezembro de 2009. A abordagem da
presente pesquisa quali-quantitativa de carter etnogrfico, adotou-se aplicao de questionrios aos docentes e discentes para
avaliar seus interesses e compromissos relacionados s questes
ambientais no contexto escolar. Nos resultados ficaram evidentes
que a EA no est inserida em todas as disciplinas do currculo
escolar. Dos professores pesquisados 68%, expressaram que h
atividades referentes temtica na escola e 32% responderam
que no. Dos alunos questionados, 50% acreditam ter uma boa
aprendizagem na rea ambiental, 30% afirmaram ser tima e 10%
excelente. Este estudo no almeja integrar informaes acabadas
sobre EA. Servir como aporte para a reflexo de toda comunidade
escolar na construo de novas atitudes do saber ambiental.

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Sumrio

Seeking to evaluate and understand the introduction of discussions and Works about EE in the school environment, it was made a
study in the elementary school Joo Luis Maia in Limoeiro do Norte CE, between August and December 2009. In relation to the approach of this research qualitative and quantitative ethnografhic,
we adopted the use of questionnaires to teachers and students to
evaluate their interests and commitments connected with environmental issues in the school context. In the results were evident
that EE is not inserted in all disciplines of the school curriculum.
68% of the teachers that took part of the survey, expressed that
there are activities related to topics in school and 32% said there
arent. Some of the students that were interviewed, 50% believe
they have a good learning in the environment area, 30% said they
were great and 10% excellent. This study does not aim to integrate
information about finished EE. It will serve as a reflection of the
whole school community building new attitudes of environmental
knowledge.
Key-words: Environmental Education. Environment. School.

INTRODUO
Estudos mostram que desde o surgimento do homem ele
vem explorando os recursos naturais, e quando estes ficavam escassos eles se mudavam de local, praticando a mesma ao, modificando aquele ambiente natural, para sua sobrevivncia. Ao
passo que o homem foi civilizando-se ele passou a criar meios
para promover seu conforto, superar suas limitaes, modificando

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

assim o meio ao seu favor.


Aumentando sua capacidade de intervir na natureza o homem tambm amplia os impactos no ambiente. No entanto, chegou o momento no qual o homem percebeu que os recursos naturais so limitados e, portanto era necessrio traar objetivos, e
diante desta exigncia criar meios para que houvesse um maior
controle da utilizao adequada destes (PEDRINI et al., 1997). Esse
processo se deu em diversas pocas e etapas. Portanto, com esse
despertar, e questionando-se da situao, o homem passou a
exigir tambm de todos maiores reflexes do caso. Nesse contexto
a problemtica passou a ganhar maior dimenso, abrindo-se debates sobre os temas ambientais que vinham ocorrendo, j que a
humanidade precisaria entrar em um novo processo, para rever
seus conceitos e atitudes, e implantar a questo ambiental no seu
dia-a-dia.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

blema para encontrar a soluo. Foi nesse momento que a Educao Ambiental (EA) passou a ser mais discutida, implementada
sob vrias vises e por diversos atores, mais ou menos, por volta
dos anos 80 (PEDRINI et al., 1997). Diante desse processo, a sociedade teria de se submeter a um processo de conscientizao urgente, ento a EA passou a assumir essa grande responsabilidade,
tentando promover importantes mudanas de valores, comportamentos e atitudes, levando em conta as inter-relaes humano/
ambiente, sendo a escola o local apropriado para essa sensibilizao.
Nesse contexto buscou-se avaliar no mbito escolar como
as atividades relacionadas Educao Ambiental esto sendo trabalhadas no 8 ano da Escola de Ensino Fundamental Joo Lus
Maia, na zona rural em Limoeiro do Norte - CE.

MATERIAL E MTODOS
Este trabalho foi realizado na Escola de Ensino Fundamental Joo Lus Maia, da rede pblica, na zona rural do municpio
de Limoeiro do Norte Estado do Cear (Figura 1), no perodo de
agosto a dezembro de 2009.
A abordagem da presente pesquisa quali-quantitativa de carter etnogrfico, adotou-se aplicao de questionrios aos docentes e discentes (MOREIRA, 2002). Foram 20 (vinte) alunos do ensino
Fundamental II, selecionados aleatoriamente, sendo 10 (dez) do 8
ano A, no turno da manh e 10 (dez) do 8 ano B no turno da tarde, e junto tambm aos 22 (vinte e dois) professores da escola.

Hoje h leis rigorosas, como se identifica em Brasil (1998),


com multas chegando at cinqenta milhes de reais - Lei n 9.605.
Porm, percebeu-se na prtica que somente estas medidas no resolveriam esta temtica. Ento se procurou chegar raiz do pro-

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Sumrio

Figura 1 Mapa de localizao do municpio de Limoeiro do Norte, na Regio


do Baixo Jaguaribe, estado do Cear Brasil.
fonte: http://www.saude.ce.gov.br

Os questionrios foram pr-elaborados com a finalidade de


obter informaes sobre o conhecimento dos professores e alu-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

nos sobre o tema, as estratgias utilizadas pelos docentes para trabalhar a EA inserida nos temas transversais e o engajamento dos
alunos na questo.

RESULTADOS E DISCUSSO
Nas escolas a temtica ambiental incentivada pelo Ministrio da Educao juntamente com o Ministrio do Meio Ambiente,
por meio de projetos que so executados pela comunidade escolar,
buscando tornar os alunos multiplicadores do saber ambiental.
No mbito da escola analisada esta temtica trabalhada
desde os projetos criados em esfera nacional, estadual, municipal e
da prpria comunidade escolar. Na I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente I CNIJMA (em 2003) a referida escola
foi uma das 16 mil escolas de ensino fundamental que elaborou
suas propostas sobre como Vamos Cuidar do Brasil. Contribuindo,
portanto, na criao da COM VIDA Comisso de Meio Ambiente
e Qualidade de Vida na Escola. Essa comisso articulada pelos
estudantes podendo ter tambm parcerias com empresas, organizaes de comunidades, associaes, Organizaes No Governamentais (ONGs), igrejas dentre outras, criando assim um Crculo
de Aprendizagem e Cultura (BRASIL, 2007).
A escola tambm tem acesso a Agenda 21 no qual tem
como um dos objetivos, facilitar ainda mais a construo do prprio caminho a ser percorrido em direo sustentabilidade pela
comunidade, esse projeto incentiva a elaborao da Agenda 21 local, possibilitando ainda mais o dilogo com as pessoas da rua, da
comunidade, do bairro e do municpio (BRASIL, 2008).
Na II Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente II CNIJMA (2006) com os temas Mudanas Climticas, Segurana Alimentar e Nutricional, Diversidade tnico-racial e Biodiversidade, a escola realizou a tarefa de definir responsabilidades
e aes sobre os documentos internacionais dos quais o Brasil faz

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

parte.

Na III Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente III CNIJMA (2008), que discutiu sobre as mudanas ambientais globais relacionando o tema gua, o ar, a terra e o fogo
- a escola elegendo um dos temas, no caso a gua, foi apresentar o
trabalho juntamente com outras escolas da regio na 10 CREDE,
em Russas CE.
Trabalhando na realidade local, a escola desenvolveu o
Projeto A Gota que Vale Ouro, elaborado pela prpria escola e a
Horta Orgnica, projeto orientado por alunos/estagirios do Centro Tecnolgico de Limoeiro do Norte (CENTEC), no qual estes alunos ministraram um curso orientando o manejo de uma horta cultivada de forma saudvel.
Quando questionados sobre as atividades de EA desenvolvidos na escola, os professores salientaram certo desinteresse, contrrio o que abordado no Programa Parmetros em Ao
(BRASIL, 2001). Que evidencia temtica ambiental como complexa e atual, no se circunscrever a uma rea de conhecimento
e a sua discusso depender do acesso a informaes atualizadas,
para que assim os professores possam ter condies de trabalhar
interdisciplinamente.
Figura 2: Concepo dos professores quanto as disciplinas que se pode
trabalhar o tema Meio Ambiente.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Na Figura 2 pode-se perceber que 100% dos professores


afirmam que o tema pode ser discutido na disciplina de Cincias.
O estudo do meio ambiente ainda se encontra muito centrada nesta disciplina, confundindo o ensino de Ecologia com EA. No entanto bastante difundido que esse tema no pode ser trabalhado
de forma isolado, mas sim ser inserido de forma interdisciplinar e
transversalmente.
Devido falta de recursos nas escolas pblicas comum se
trabalhar com reciclagem nas aulas de Artes (19), relacionando-a
assim EA, porm deve-se atentar se tambm est sendo trabalhada a questo da conscientizao, sobre o consumo e o desperdcio, o porqu de reciclar os bens de consumo.
importante ainda ressaltar que a abordagem da EA ainda
se restringe a algumas disciplinas do currculo escolar. Esse fato
levantado por Brasil (2008) quando afirma que embora os PCN
proponham o tema Meio Ambiente como tema transversal, uma
viso conservacionista induz que este tema seja tratado, preferencialmente, pelos professores de Cincias.
Quando se coloca em discusso temas referentes s relaes
entre a humanidade e desta com o meio ambiente, cada disciplina
tem a sua contribuio. Cada profissional de uma rea especfica
abordar o tema com sua viso, sua experincia naquele campo do
conhecimento, enriquecendo dessa forma o aprendizado dos alunos.
Com relao viso dos professores quanto aos alunos gostarem de trabalhar o tema Meio Ambiente, foi unnime a resposta afirmando que sim. Fato que pode ocorrer devido o aluno poder discutir
a respeito de um problema concreto, em que ele pde vivenciar ou
presenciar, como por exemplo, racionamento de gua e coleta seletiva de lixo.
Segundo Cury (2003) o compromisso social deve ser a grande
meta da educao. De acordo com os professores, esse compromisso
tem uma boa aceitao dos alunos ao trabalhar questes ambientais
(68%), seguido de 23% que afirmam ser tima essa concordncia. Es-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

tes fatos propiciam uma maior facilidade na incluso da EA na escola,


visto que com grande aceitao, os discentes aprendem mais facilmente os contedos, adquirindo melhores hbitos e atitudes.
Percebeu-se com as respostas dos professores quanto s
temticas que gostam de trabalhar com seus alunos, que a questo ambiental ainda est muito pautada na abordagem dos recursos naturais. Isso quando dezoito (18) dos professores afirmaram
trabalhar racionamento de gua, treze (13) gostam de abordar a
preservao da fauna e flora, como tambm seleo de lixo. Na
maioria das vezes isso ocorre de forma romntica, percebendo a
natureza de forma intocvel (COSTA; SANTOS, 1999).
Essa discusso levantada por Amaral (2007) quando afirma que dentro da perspectiva de mudana de paradigma no contexto ambiental, a funo de propostas educacionais seria, alm
de trabalhar os aspectos tcnicos e biolgicos da educao, enfatizar, sobretudo, suas dimenses polticas, sociais e ticas.
Figura 3 -Percepo dos professores quanto ao que faz parte
do Meio Ambiente.

A Figura 3 vem confirmar que o meio ambiente ainda visto como algo parte do ser humano, como algo que lhe cerca, dife-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

rentemente do que vem sendo solicitado nos PCN em Brasil (1998).


De acordo com os PCN devem ser considerados tanto os
elementos que so como a natureza os fez, sem a interveno
direta do homem, como tambm os elementos produzidos ou
transformados pela ao humana. Esse tipo de diferenciao til
principalmente para chamar a ateno sobre a forma como se realiza a ao do homem na natureza e sobre como se constri um
patrimnio cultural. Tudo isso importante para garantir a qualidade de vida da populao (BRASIL, 1997).
No que diz respeito percepo dos professores quanto
s mudanas por parte do alunado com relao interao como
meio ambiente a maioria dos professores (86%) afirmaram perceber mudanas. De acordo com Effting (2007) fundamental que o
aluno desenvolva suas potencialidades e adote atitudes pessoais
e conduta sociais construtivos, contribuindo assim para uma sociedade mais justa e um ambiente saudvel.
A EA, como tem afirmado Jacobi (2003), deve ser acima
de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. Ao
serem indagados sobre a relao dos alunos com o Meio Ambiente fsico escolar, a maioria dos educadores (55%) asseguraram ser
regular essa convivncia, sendo que apenas 27% afirmam ser boa.
Quando indagados a respeito de identificarem-se com a temtica, a grande maioria (59%) dos educadores no sente dificuldade em trabalhar com temas ambientais. Como enfatizado por
Ferreira (2006) por que na prtica escolar onde se atribui significado quilo que se aprende, sendo esse significado resultante da
ligao entre o que se aprende e a realidade cotidiana.
Porm alguns educadores sentem-se certa dificuldade em
trabalhar com a EA (41%). Effting (2007) afirma que isso ocorre
devido ruptura de uma rotina escolar, como tambm a predisposio dos profissionais em qualificar-se.
A respeito das capacitaes, 50% dos professores afirmaram participar de capacitaes em EA. Essa abordagem destaca-

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da por Effting (2007) quando afirma que a EA um processo contnuo e cclico, devendo, portanto, desenvolver projetos e cursos de
capacitao de professores para que os mesmos tornem-se aptos
a ajustar alguns princpios bsicos da EA.
Quando questionados sobre a realizao de trabalhos de
campo, 64% dos professores afirmaram no realizar. De acordo
com os PCN em Brasil (1998) atualmente impensvel o desenvolvimento do ensino de Cincias de qualidade sem o planejamento de trabalhos de campo que sejam articulados s atividades
de classe.
As orientaes para a prtica pedaggica dos professores publicado nos documentos oficiais da educao, inclusive nos PCN, so
indispensveis para seu exerccio de educador. Quando indagados
sobre o estudo dos PCN notou-se que no dado a essa obra a sua
elevada importncia, visto que 77% dos professores afirmaram no
haver estudos dos PCN. Como tem afirmado Brasil (2008) os parmetros so um importante material de consulta e de discusso entre
professores, que podem participar do desafio de buscar a melhoria
do ensino, reformulando a proposta curricular. O seu estudo, portanto, ajudaria o professor a trabalhar com seus alunos, como tambm
com os pais destes.
Segundo os dados que foram levantados juntos aos alunos, foi
notrio as diferentes percepes e anseios. Os alunos quando foram
indagados sobre a existncia de aulas de EA na escola, 65% afirmam
haver. Estes dados apontam para uma maior expectativa no desenvolvimento de uma conscincia ambiental, quando trabalhado na
escola inserindo-o nas diversas disciplinas, visto que esta incluso
um dever da escola. Como afirma Melo (2007) a temtica ambiental,
como determina os PCN, deve ser abordada como um tema transversal, que deve permear todas as disciplinas dos currculos escolares.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 4 - Viso dos alunos quanto ao que faz parte do Meio Ambiente.

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como tambm a diversidade cultural e ambiental, chegando ao


conhecimento de formas de manejo.
Figura 5 - Resposta dos alunos quanto as disciplinas que se
estuda a temtica ambiental.

Diante da importncia da temtica ambiental, a escola dever desenvolver nos alunos potencialidades, como destacada nos
PCN, Brasil (1997) quando afirma que os discentes devero ser capazes de conhecer e compreender, de modo integrado e sistmico, as
noes bsicas relacionadas ao meio ambiente.
De acordo com a Figura 4, os alunos quando questionados sobre o que faz parte do meio ambiente, a grande maioria citaram apenas os elementos naturais, desconsiderando os construdos, os urbanos, rurais, fsicos e sociais que tambm compem o meio ambiente.
Ao serem indagados sobre os temas estudados em sala de
aula, 12 (doze) dos alunos afirmaram existir o estudo da preservao da fauna e da flora, enquanto nenhum deles citou a arborizao como um tema estudado, como tambm a preservao de
casas, praas, etc.
Este fato entra em desacordo com os parmetros (PCN), j
que segundo estes, em Brasil (1997) os contedos vem possibilitar
o estudo do Meio Ambiente esto dispostos em trs blocos gerais:
Os ciclos da natureza; Sociedade e meio ambiente; Manejo e conservao ambiental. Sendo que dentro de cada bloco h informaes que levaro o aluno a compreender desde os ciclos naturais,

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Na Figura 5 mostra-se que a discusso ambiental ainda no


est inserida em todas as disciplinas do currculo escolar, visto que
os alunos no citaram a Matemtica e a Lngua Estrangeira, ficando a responsabilidade maior para a disciplina de Cincias, onde
19 dos alunos afirmaram fazer o estudo das temticas ambientais.
Meio Ambiente um tema transversal, e como tem afirmado Guerra e Ablio (2006) temas transversais no so disciplinas,
mas devem perpassar todas as disciplinas em funo de sua importncia social. Os PCN tambm enfatizam esse fato quando destaca um dos princpios da Educao Ambiental a ser desenvolvida
nas escolas, a partir da Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi, aplicar um enfoque interdisciplinar,
aproveitando o contedo especfico de cada rea, de modo que
se consiga uma perspectiva global da questo ambiental (BRASIL,
1997).
Quando indagados sobre sua relao com o meio ambiente
55% dos alunos afirmaram ser boa, seguido de 20% que esclarece

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ser excelente. Este o objetivo da educao ambiental - provocar


mudanas comportamentais que beneficiem o meio ambiente.
Esta reflexo levantada por Jacobi (2003) quando afirma
que na construo e exerccio da cidadania, a EA refere-se a uma
nova forma de encarar a relao do homem com a natureza, fundamentada numa nova tica, que implica outros valores morais e
uma forma diferente de ver o mundo e os homens.
Dos alunos questionados 90% afirmaram que esto satisfeitos com a metodologia utilizada pelos professores. Aqui sugere
que mesmo diante das dificuldades a prtica cotidiana na sala de
aula satisfaz os alunos, porm sabido que o educador deve est
em constante busca de novas propostas educativas.
Este fato importante, pois como tem considerado Libneo (1994) a utilizao apropriada e eficaz dos mtodos de ensino
tende assegurar, no processo da aprendizagem, a atualizao das
capacidades potenciais dos alunos, de modo que adquiram e dominem metodologias prprias de aprender.
Quando indagados sobre a realizao de campanhas ou
projetos englobando o tema Meio Ambiente, 90% dos alunos afirmaram que a escola realiza. Para Melo (2007) os projetos de educao ambiental devem buscar novos modelos de ao e explorao
dos recursos naturais, buscando atingir as metas do desenvolvimento sustentvel, objetivando uma transformao nas relaes
entre os homens e destes com o meio ambiente.
Em termos da mudana de valores e atitudes por parte dos
alunos, 90% acreditam j estarem se adequando ao novo modo de
vida.
Esse novo estilo de sobrevivncia apresentado no Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) que segundo os PCN em Brasil (1997), uma sociedade sustentvel aquela
que vive em harmonia com os nove princpios interligados, dentre
eles encontra-se o de modificar atitudes e prticas pessoais, devendo as pessoas reexaminar os seus valores e alterar o seu com-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

portamento, promovendo atitudes que apiem a nova tica.

CONSIDERAES FINAIS
Muito dos problemas enfrentados pelos professores em
trabalhar temas inseridos na Educao Ambiental, podem ser relacionados com a pouca capacitao docente, ou seja, a formao
continuada nesta rea e a falta de atividades interdisciplinares.
Os resultados mostraram que os alunos ainda no possuem
compreenso de modo integrado e sistmico, das noes bsicas
relacionadas ao meio ambiente, visto que grande parte dos discentes cita somente os elementos naturais, como componentes
do meio ambiente, desconsiderando os construdos, os urbanos,
rurais, fsicos e sociais.
A discusso ambiental ainda no est inserida em todas as
disciplinas do currculo escolar, ficando a responsabilidade maior
para a disciplina de Cincias em realizar o estudo das temticas
ambientais e de forma estanque, sem a existncia da interdisciplinaridade. Comprometendo o desenvolvimento integrado dos
contedos, dentro de suas particularidades.
Faz-se necessrio analisar os valores e princpios que fundamentam a prtica educativa ineficiente, no que diz respeito
temtica ambiental, buscando medidas urgentes na promoo de
uma melhor qualidade de vida.

REFERNCIAS
AMARAL, M. T. A dimenso ambiental na cultura educacional brasileira.
R. bras. Est. pedag. Braslia, v. 88, n. 218, p. 107-121, jan./abr. 2007.
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vida na escola. Construindo a agenda 21 na escola. 2. ed., ver. e ampl.

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Institucional e Cidadania. Os diferentes matizes da educao
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LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez. 1994. (Coleo magistrio 2
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Palavras-chave: Educao Ambiental. Recursos Naturais. Semirido.

ABSTRACT

CAPTULO 17
A CAATINGA COMO CENRIO PEDAGGICO PARA A
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL
Francisca Amanda Abreu Martins
Eliana Pereira de Sousa
Francisco Carlos Pinheiro da Costa
Rosana Ferreira de Alencar

RESUMO
A educao ambiental, utilizando o Bioma Caatinga como recurso
didtico, representa uma estratgia pedaggica para insero da
educao contextualizada no semirido. Neste artigo apresentaremos os resultados de um trabalho desenvolvido com alunos do
ensino fundamental da Escola Jos Martins de Oliveira, zona rural
do municpio Cajazeiras- PB, cujo objetivo foi articular contedos
didticos aos recursos naturais disponveis para potencializar os
processos de aprendizagens no espao escolar. As atividades constaram de estudos tericos, pesquisas junto comunidade, gerao
de temas contextualizados, anlise de paisagens, incorporao do
ldico nas atividades didtico-pedaggicas, alm de experimentos em salas de aula. Os resultados revelaram um avano qualitativo na produo de conhecimento disciplinar e dos aspectos
ambientais que envolvem o ambiente semirido. O trabalho contribuiu para a formao de valores ticos e intelectuais da equipe
envolvida, o que sugere o espao escolar como campo frtil para
inovaes didticas no Ensino de Cincias Naturais.

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Environmental education, using Caatinga Biome as didactic resource, represents a pedagogical strategy for insertion of contextualized education in the semiarid. We will present, in this article, the
results of a study carried out with students from Elementary teaching of the Jos Martins de Oliveira School, in the rural area in the
town of Cajazeiras PB. It aimed at articulating didactic contents
to natural resources available for potentializing learning processes
in the school environment. Activities were composed of theoretical studies, research accomplished in the community, fulfillment
of contextualized themes, landscape analysis, implementation of
playfulness in the didactic-pedagogical activities, besides experiments in classrooms. Results revealed a qualitative advancement
concerning the production of subject knowledge and environmental aspects which involve the semiarid region. The research contributed to the formation of ethic and intellectual values of the involved team. This suggests that the school environment is a fertile
place for didactic innovations in Natural Sciences Teaching.
Key-words: Environmental Education. Natural Resources. Semiarid.

INTRODUO
As transformaes presentes no meio ambiente, ocasionadas pelo desenvolvimento industrial, social e econmico, produzem o distanciamento do ser humano com a natureza. Diante
desse problema preciso que haja a implantao de regras para a
convivncia pacfica entre o homem e a natureza, com a finalidade de propiciar a sobrevivncia e continuidade de todos os seres
vivos na Terra. Nesse contexto, a educao ambiental torna-se um

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segmento multidisciplinar no processo educacional, aos quais os


cidados que esto em plena formao de ideias e ideologias holsticas de meio ambiente, visando o desenvolvimento sustentvel
(SILVA et. al, 2010).
Atualmente a escola assume cada vez mais a responsabilidade de incentivar os alunos a conhecerem valores fundamentais
para a construo da sua cidadania, motivando o desenvolvimento de uma conscincia crtica, diante da relao do ser humano
com o meio ambiente. A escola necessita se articular com a comunidade para que a educao ambiental seja concretizada por
meio de prticas pedaggicas educativas, que o educador precisa
desenvolver em conjunto com os alunos, os membros da escola e a
comunidade, os quais devem ser estimulados a aprendizagem. Segundo Silva (2010), a perspectiva ambiental oferece instrumentos
para que o aluno possa compreender problemas que afetam a sua
vida, a vida de sua comunidade, a de seu pas e a de seu planeta. A
escola torna-se um espao privilegiado para a Formao da Cidadania, onde a criana pode se mostrar capaz de exercer influncia,
tanto sobre a famlia quanto na comunidade onde vive.
Nesse contexto, o Ensino de Cincias, atravs de suas atividades, um campo frtil que favorece a implantao de um processo de Educao Ambiental nas escolas e que contemple tanto
o conhecimento cientfico como o cotidiano, no qual o aluno est
inserido, contribuindo para a formao de indivduos com uma
maior habilitao para o exerccio da cidadania.
Esse artigo tem como finalidade abordar o valor didtico-pedaggico dos recursos naturais da Caatinga existentes no entorno da escola Jos Martins de Oliveira, Stio Patamut, localizada zona rural do Municpio de Cajazeiras na Paraba, interligando o
meio ao cotidiano escolar, possibilitando aos alunos perceberem
que o homem no apenas um agente transformador, mas um
componente monitorador das modificaes ambientais, valorizando, assim, os recursos existentes e contribuindo para a com-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

preenso da importncia da preservao da Caatinga.

O ENSINO DE CINCIAS:
CARACTERIZAO E DEMANDAS
O Ensino de Cincias, na maioria das escolas, se apresenta de forma livresca, automtica, imediata e distante da realidade
dos alunos. A cincia vista como detentora da verdade e que s
precisa ser transmitida aos alunos de forma compreensvel. Esta
problemtica ainda mais evidente na zona rural, onde o professor restringe-se aos contedos programticos que no apresentam
conexo com a realidade do aluno. No Semirido nordestino, particularmente, no so trabalhados temas relacionados regio,
como: diversidade biolgica, caractersticas do meio, relaes dos
alunos e de sua comunidade com os elementos que constituem a
paisagem na qual esto inseridos.
A experincia ao longo do tempo mostra que a mera transmisso de conhecimentos no suficiente para o desenvolvimento de eficientes processos de aprendizagem para os alunos. Ensinar, antes de tudo, consiste em estabelecer uma relao de troca
de saberes, buscando a construo do prprio conhecimento.
Dessa forma, a educao deve ser encarada como uma construo
contnua da pessoa humana, dos seus saberes e aptides, da sua
capacidade de discernir e agir (DELORS, 2006).
No dizemos mais que a escola a mola das transformaes sociais. No sozinha. As tarefas de construo de uma democracia econmica e poltica pertencem a vrias esferas de atuao da sociedade, e a escola apenas uma delas. Tem, pois, o
compromisso de reduzir a distncia entre a cincia cada vez mais
complexa e a cultura de base produzida no cotidiano (LIBNEO,
2000).
Nesse contexto a Educao Ambiental precisa ser vista
como um instrumento didtico para o ensino de cincias tanto

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no que se refere formao do aluno, como na construo de um


agente crtico e tico em relao a situaes comuns do cotidiano. E, no caso da regio semirida, algumas questes merecem
ser tratadas no ambiente escolar, a exemplo: a escassez de gua,
queimadas e o xodo rural, que afetam a maioria das famlias que
residem na zona rural dos municpios nordestinos.
O Ensino de Cincias Naturais, relativamente recente na
escola fundamental, tem sido praticado de acordo com diferentes
propostas educacionais. Muitas prticas so fundamentadas na
mera transmisso de informaes, sendo que os recursos didticos esto limitados a livros e a sua transcrio na lousa. Apesar
dessa descrio do ensino tradicional, j existem outras propostas que adotam uma concepo praxiolgica, fazendo com que o
meio funcione como o indutor que subsidia um processo interativo na construo do conhecimento para o discente (PCNs, 1998).
Do ponto de vista educacional, o Ensino de Cincias Naturais, se constitui em um dos componentes curriculares que pode
integrar o homem com a natureza de forma contextualizada, possibilitando a conscientizao e sensibilizao para avaliao dos impactos ambientais, alm do uso adequado dos recursos naturais.
O Ensino de Cincias Naturais deve propiciar ao aluno a construo de um esprito investigativo, desenvolvendo raciocnio crtico
e a capacidade de observar e discutir fenmenos que acontecem
em seu entorno.
Estamos, portanto, convocados a enfrentar o desafio de
construir teorias e concepes pra novas orientaes. De acordo
com Feitosa (2011, p. 139):
A educao assume, neste contexto, a responsabilidade de investir em pedagogias voltadas
ao reconhecimento das interdependncias
existentes entre pensamento, conhecimento e
o ambiente em geral. Devemos recorrer a modelos pedaggicos que conduzam integrao,

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partilha, solidariedade, conservao ambiental, ao reconhecimento e respeito s diferenas.

Um conceito quando assimilado junto com a prtica torna-se mais til, pois passa a ter uma aplicabilidade para o aluno,
e o seu aproveitamento melhorado, uma vez que o aluno poder
utiliz-lo quando dele necessitar. Os PCNs (1998) sugerem que o
ensino de Cincias Naturais seja desenvolvido de maneira didtica, mais formativa do que informativa, considerando as experincias e conhecimentos prvios que os alunos apresentam com o seu
ambiente natural e a sua cultura.

O BIOMA CAATINGA UM CENRIO PEDAGGICO


O Bioma Caatinga ocupa uma rea de aproximadamente
800.000 km2, presente apenas no Brasil, estendendo-se pelos estados da Paraba, Sergipe, Alagoas, Cear, Pernambuco, Piau, Rio
Grande do Norte, Norte de Minas Gerais e uma parte do Maranho.
A etimologia da palavra Caatinga origina-se da lngua Tupi-Guarani, cujo significado mata branca, essa denominao advm do
fato de que neste bioma, no perodo de seca, as plantas perdem a
folhagem, e somente os troncos acinzentados das rvores e arbustos se encontram presentes na paisagem (ABLIO; GOMES; SANTANA; 2010).
Na Caatinga a vegetao formada por plantas adaptadas
s condies de seca, as xerofticas. Esta vegetao caracteriza-se
pela presena de plantas caducas, que perdem suas folhas no perodo de estiagem, e de plantas espinhosas, que adaptaram suas
folhas a espinhos, evitando a perda excessiva de gua da planta
atravs da transpirao. So por sua vez, basicamente compostas
por rvores e arbustos com porte baixo ou mdio, a exemplo das
leguminosas e cactceas. No bioma Caatinga encontra-se uma di-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

versidade de animais endmicos, tais como os mamferos, rpteis,


anfbios, peixes e invertebrados.
As plantas e animais da Caatinga apresentam propriedades diversas que lhes permitem viver em condies desfavorveis.
Alm disso, o conjunto das interaes entre eles adaptado de tal
maneira que o total das plantas, animais e suas relaes formam
um bioma especial e nico no planeta (MAIA, 2004).
O clima nessa regio, chamada Polgono das Secas;
semirido, quente, com baixa pluviosidade (entre 250 e 800 mm
anuais). Existem duas estaes distintas durante o ano: a estao
chuvosa, de 3 a 5 meses, com chuvas irregulares, torrenciais, locais, de pouca durao, e a poca seca, de 7 a 9 meses, quase sem
chuvas. A insolao muito forte, j que a regio se situa perto da
linha do Equador. E ainda correm, na poca sem chuvas, ventos
fortes e secos que contribuem para a aridez da regio (MAIA, 2004).
Os solos, na Caatinga, so frequentemente rasos e muitos
pedregosos, quase, ou totalmente, desprovidos de matria orgnica, isto devido, principalmente, presena marcante de afloramentos rochosos na regio. Outra caracterstica marcante dos solos da Caatinga a sua acidez, que pode ser explicada pela grande
abundncia de rochas calcrias na regio, associadas ao acmulo
de sais de gua, devido alta evaporao (ABLIO; GOMES; SANTANA, 2010, p.18).
A Caatinga considerada um dos biomas brasileiros mais
alterados pela ao antrpica, alm disso, existe um nmero pequeno de unidades de conservao. De acordo com a norma ISO27
14001, apresentada pelo Centro de Informao Metal Mecnico-CIMM (2008), apud ABLIO; FLORENTINO (2010, p.73), Impacto Ambiental qualquer modificao do meio ambiente adversa ou benfica que resulta, no todo ou em parte, das atividades, produtos
ou servios de uma organizao. A caatinga se apresenta como um
27 ISO A sigla ISO denomina a Internacional Organization for Standardization , ou seja,
Organizao Internacional de Padronizao.

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bioma que necessita de medidas mitigadoras para ser conservado


em decorrncia de agrupar uma diversidade de espcies exclusivas desse bioma. Outro dado relevante, que agrava a degradao,
o fato de ser uma regio semirida populosa, onde os habitantes, muitas vezes por falta de conhecimento especfico, exploram
de forma inadequada este ecossistema. Diante do exposto percebemos a necessidade da incorporao, nas escolas, de atividades
que possibilitem o desenvolvimento nos alunos de uma postura
ambiental tica, buscando um melhor conhecimento da riqueza e
importncia do bioma regional e, consequentemente, a conservao e o manejo adequado da Caatinga.

MATERIAL E MTODOS
A abordagem metodolgica que orientou as atividades foi
de carter quanti-qualitativa. Como estratgia adotou-se a pesquisa-ao, considerando que o projeto iniciou-se com estudos e
anlises de uma realidade especfica, decorrendo para o campo da
interveno na realidade encontrada.
O campo da pesquisa foi a Escola Municipal Jos Martins
de Oliveira, localizada na zona rural de Cajazeiras-PB. O estudo
foi desenvolvido no perodo correspondente a abril-novembro de
2010 e o grupo envolvido constituiu-se de professores, alunos e
administrao escolar da referida instituio, bem como da equipe executora do projeto vinculada Universidade Federal de Campina Grande. O pblico alvo da interveno foram professores (05)
e alunos (106, do 6 ao 9 ano) da disciplina Cincias no Ensino
Fundamental da Educao Bsica.
O projeto foi executado mediante parceria institucional
com a efetiva colaborao da comunidade escolar. Foram realizados estudos a fim de identificar demandas pedaggicas e potencialidades locais para uma educao contextualizada a partir dos
contedos da disciplina Cincias.

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A motivao para os estudos e execuo das atividades foi


o cenrio da Caatinga, campo do qual emergiu o contexto dos alunos e que permitiu relacion-lo aos contedos de Cincias Naturais. Dentre as modalidades didtico-pedaggicas aplicadas destacaram-se: debate temtico; seminrios integradores entre reas;
oficinas; estudo de campo; simulaes prticas; realizao de feira
de cincias. Foram aplicados questionrios (com questes abertas
e fechadas) junto aos alunos com a finalidade de perceber o nvel
de aceitao ao projeto bem como de levantar novas demandas
para futuras programaes.

DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES


DESENVOLVIDAS NO 6 ANO
O solo foi o contedo selecionado para a realizao das
atividades. Foram realizados estudos de campo onde os alunos
puderam identificar em um corte de solo em um terreno prximo
a escola os horizontes e ver como formado o solo da Caatinga.
Foram realizadas coletas de amostras de solo (Figura 1)
para utilizao em atividade prtica em sala de aula, utilizando
materiais alternativos abordando tipos, caractersticas e composio do solo.

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DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES


DESENVOLVIDAS NO 7 ANO

O contedo vegetao da Caatinga foi o escolhido para a


realizao das atividades com os alunos do 7o ano.
As atividades de campo constaram de duas etapas: a primeira foi a realizao de um levantamento de dados, atravs
da aplicao de um questionrio junto a comunidade, para obteno de dados sobre as plantas da Caatinga utilizadas como
medicinais, forrageiras, ornamentais e na alimentao humana.
A segunda etapa constou de atividades de campo e em
sala de aula, onde os alunos tiveram a oportunidade de ter um
contato maior com os recursos da Caatinga (Figura 2) atravs
de uma abordagem cientfica. Nessa etapa observaram as caractersticas de uma rvore, fizeram coleta de material botnico e realizaram o processo de herborizao. Para isso os alunos
foram previamente preparados quanto ao comportamento em
um estudo de campo e a importncia do mesmo para construo do conhecimento e a preservao dos recursos naturais.
Figura 2- Atividade de campo conhecendo uma rvore e herborizao de
material botnico.

Figura 1- Atividades de campo e de sala de aula (estudo de solo)

Fonte: acervo fotogrfico do Projeto de Extenso / UFCG (maio de 2010):


Recursos Naturais da Caatinga como instrumento didtico para o Ensino
Fundamental no Municpio de Cajazeiras-PB.

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Fonte: acervo fotogrfico do Projeto de Extenso / UFCG (junho de 2010):


Recursos Naturais da Caatinga como Instrumento didtico para o Ensino
Fundamental no Municpio de Cajazeiras-PB.

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DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES


DESENVOLVIDAS NO 8 ANO

A alimentao foi o contedo abordado nas atividades do


8o ano. Durante o desenvolvimento os alunos aplicaram questionrios junto comunidade, para obteno de dados referentes a
animais, folhas, frutas, sementes e razes da Caatinga utilizadas na
alimentao, buscando um resgate do conhecimento e cultura popular local.
A atividade de campo foi realizada no Campus da UFCG, em
Cajazeiras, nos Laboratrios de Biologia (Figura 3), onde os alunos participaram de atividades prticas, apresentao de vdeos
sobre o tema em desenvolvimento. A atividade prtica consistiu
em montar uma pirmide alimentar utilizando embalagens de alimentos consumidos pelos alunos no seu cotidiano. As embalagens
foram recolhidas pelos alunos em suas residncias por uma semana. O objetivo da atividade era mostrar aos alunos as mudanas
dos hbitos alimentares, fazendo uma comparao entre os resultados das entrevistas e os tipos de embalagens fornecidas pelos
alunos, mostrando, inclusive, como os alimentos industrializados
esto presentes no nosso cotidiano.
Figura 3-Atividade sobre hbitos alimentares UFCG Campus de Cajazeiras-PB

Fonte: acervo fotogrfico do Projeto de Extenso / UFCG (agosto de 2010):


Recursos Naturais da Caatinga como Instrumento didtico para o Ensino
Fundamental no Municpio de Cajazeiras-PB.

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DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES


DESENVOLVIDAS NO 9 ANO

Os contedos selecionados para a realizao das atividades no 9o ano foram cidos, bases e qualidade de gua.
A primeira atividade consistiu em uma coleta de amostras
de gua de cisternas de placa para captao da gua de chuva (Figura 4), muito importante pra a comunidade sertaneja para minimizar os efeitos da falta de gua no perodo de estiagem. As cisternas escolhidas foram as existentes nas residncias no entorno
da escola. Durante a realizao das atividades os alunos tiveram a
oportunidade manusear instrumentos como o coletor de gua e o
pHmetro, alm se familiarizarem com as etapas de uma pesquisa
de campo no que se refere a coleta, organizao de dados e testes
das amostras. As amostras coletadas pelos alunos foram submetidas a testes fsico-qumicos, ainda em campo, e bacteriolgico, no
laboratrio de Biologia da UFCG, campus de Cajazeiras-PB.
A segunda atividade de campo consistiu em uma visita aos
laboratrios de Biologia e Qumica da UFCG/CFP (Figura 4). Essa
atividade teve como objetivo familiarizar os alunos com atividades
de laboratrios e mostrar a importncia da manuteno da qualidade da gua utilizada para consumo humano, como tambm promover uma interao entre Universidade e Escola.
No laboratrio de Biologia foram apresentados os resultados da anlise bacteriolgica das mostras de gua coletadas na
atividade de campo. Os alunos tiveram a oportunidade de conhecer como feito esse tipo de anlise, quais reagentes so utilizados, e que equipamentos e procedimentos devem ser adotados
para obteno dos resultados. Na oportunidade, os alunos foram
orientados sobre os cuidados que se deve ter com o manuseio das
cisternas a fim de que se tenha uma gua de qualidade.
Em seguida, os alunos realizaram experimentos sobre cidos e bases. Para tal estudo utilizaram recursos como: papel tor-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

nassol azul e vermelho, dispositivo eltrico para identificao de

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Fonte: acervo fotogrfico do Projeto de Extenso/UFCG (outubro de 2010):


Recursos Naturais da Caatinga como Instrumento didtico para o Ensino
Fundamental no Municpio de Cajazeiras-PB.

FEIRA DE CINCIAS
Em uma Feira de Cincias (Figura 5), realizada na escola
Jos Martins de Oliveira, foi apresentado comunidade o resultado das atividades desenvolvidas em todas as turmas ao longo do
desenvolvimento do projeto. O tema da feira foi a Caatinga: sua
importncia e seus recursos.
Na oportunidade foram realizados concursos de desenho,
poesia e culinria, ressaltando o tema Caatinga.
substncias cidas, bsicas ou neutras. importante ressaltar que
foram utilizadas substncias do cotidiano (xampu, creme dental,
sabonete, sabo, suco de limo e gua de torneira) para os testes
de cidos e bases.
Figura 4- Coleta de gua em cisternas de placa e atividade prtica
sobre cidos e bases na UFCG Campus de Cajazeiras.

Figura 5- Alguns dos trabalhos apresentados pelos alunos


durante a feira de Cincia.
Fonte: acervo fotogrfico do Projeto de Extenso / UFCG (novembro de 2010):
Recursos Naturais da Caatinga como Instrumento didtico para o Ensino
Fundamental no Municpio de Cajazeiras-PB.

RESULTADOS E DISCUSSO

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Embora exista grande disponibilidade de recursos naturais


no ambiente da Caatinga, especificamente na zona rural, as escolas situadas em comunidades rurais so carentes de aes que dinamizem esse processo ensino-aprendizagem.
O cenrio da regio semirida instiga curiosidades, inquietaes e uma variedade de imagens que podem contribuir, de
forma enriquecedora, para o desenvolvimento de atividades que
favoream a aprendizagem dos contedos programticos de Cincias Naturais. Assim, o professor de Cincias precisa aproveitar
o meio ambiente para dinamizar e construir conhecimentos junto
aos alunos, no qual o campo de estudo seja o local onde reside
especificamente a comunidade circundante do espao escolar.
As atividades desenvolvidas e apresentadas neste texto,
alm de mostrarem e interligarem os recursos naturais da Caatinga com os contedos programticos proporcionaram aos alunos
a oportunidade de perceberem o meio onde vivem como algo importante, identificando o homem como componente monitorador
das modificaes do ambiente, valorizando os recursos existentes
e compreendendo a importncia da preservao do ecossistema
Caatinga.
O levantamento de dados realizado pelos alunos do 7 ano
mostrou que o conhecimento das pessoas residentes na zona rural
no que se refere utilizao das plantas ainda est bem presente
na cultura local. De acordo com os dados obtidos, do universo de
30 plantas da Caatinga citadas nas entrevistas, 33% so utilizadas
como medicinais; 29% como forrageiras; 21% como ornamentais e
17% como alimento humano.
O resultado das entrevistas realizadas pelos alunos do 8
ano mostrou que gros como feijo, gergelim e milho; razes como
batata e mandioca; folhas de erva cidreira; frutos com pitomba,
caj e caju e animais como pre, tat e galinha dgua fazem parte
do hbito alimentar da comunidade investigada.
As atividades de campo proporcionaram, aos alunos, uma

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

viso diferenciada do ambiente do entorno escolar, uma vez que


lhes foi dada a oportunidade de observar detalhes que muitas vezes passam despercebidos, possibilitando a valorizao dos recursos naturais disponveis e as prticas em sala de aula, que sempre
tiveram como objetivo aproximar os contedos dos livros didticos realidade na qual est inserida a escola. Propiciaram, ainda,
uma maior integrao e participao de todos os alunos durante o
desenvolvimento das tarefas propostas.
Segundo Ablio (2011), a diversificao dos espaos educativos demonstra um grande avano nas polticas ambientais, pois
pauta-se na ideia de que o homem, independente de sua relao
com a educao, no contexto escolar, tambm faz parte do meio,
e, sem dvida, uma pea fundamental nas transformaes do
meio ambiente.
A realizao da Feira de Cincias constituiu o ponto culminante das atividades no ambiente escolar. Todos os trabalhos
apresentados foram resultantes das atividades desenvolvidas com
e pelos os alunos. Dessa forma, a comunidade escolar pode prestigiar o talento dos alunos com as apresentaes artsticas, culturais
(poesias, desenhos, pratos tpicos) e didticas, proporcionando,
assim, um compartilhamento de conhecimentos e experincias vividas pelos alunos nas diversas atividades realizadas.
A experincia de articular conhecimento disciplinar, recursos ambientais e do cotidiano dos alunos proporcionou, a todos
que participaram das atividades, grande enriquecimento terico
e prtico das aes pedaggicas. Percebemos, atravs da interatividade, o valor das inovaes no espao escolar, respaldadas nos
efeitos positivos manifestados pelos alunos no que se refere participao, crescimento intelectual, envolvimento, interesse em estudar o meio em que vivem e conhecer melhor sua regio.

TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Pensar a Educao Ambiental no Bioma Caatinga sentir-se instigado a buscar potencialidades no campo de grandes desafios. com este pensamento que a equipe do projeto tenta, ao
empreender quaisquer atividades, aproveitar o cenrio do ambiente semirido para produzir conhecimentos em comunidades
rurais tendo como palco de aes o espao escolar.
O ambiente escolar em comunidades rurais so, por princpio, carentes de assistncia, considerando limitaes como distncias, reivindicaes e expectativas da populao. Contudo, os
alunos destas escolas tm ntima relao com o meio ambiente,
pois este constitui o cenrio do seu cotidiano.
Como aliado a esta perspectiva, tem-se os contedos disciplinares de Cincias cuja teoria explica a dinmica funcional deste
ecossistema to pouco estudado como contribuio pedaggica
na produo de conhecimentos.
Para Rodrigues (apud Carvalho, 2004), o ensino de Cincias
Naturais deve ser uma fonte de ajuda na construo do conhecimento, utilizando recursos didticos que permitam aos alunos
exercitarem a capacidade de pensar, refletir e tomar decises, iniciando um processo de amadurecimento.
Assim, observamos que as atividades desenvolvidas ofereceram aos alunos participantes a oportunidade de conhecerem
ambientes diferentes do escolar e desenvolverem tcnicas de estudo que podem lev-los a adquirir conhecimentos importantes
para a sua vida e para a uma melhor convivncia com o meio.
Acreditamos que modalidades didticas no convencionais
favorecem o desenvolvimento de habilidades e competncias,
bem como o despertar de conscincia crtica acerca das aes do
homem em relao ao meio.
Esta percepo se confirma nos resultados apreendidos,
a citar: significativa mudana na produo de conhecimento disciplinar; no desenvolvimento de valores ticos e intelectuais; na
formao humana com a reflexo sobre categorias contempor-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

neas como: autonomia, respeito mtuo, socializao de saberes,


solidariedade, troca de conhecimentos. Por fim, entende-se que
o espao escolar representa, portanto, um campo frtil para o desenvolvimento de variadas modalidades didtico-pedaggicas
para o ensino de Cincias Naturais.

REFERNCIAS
ABLIO, F. J. P. Educao Ambiental: conceitos, princpios e tendncias.
In: Educao Ambiental para o Semirido. In: ABLIO, F.J.P. (Org.) Joo
Pessoa: UFPB/Ed. universitria, 2011. p. 97 a 136.
ABLIO, F.J.P.; GOMES, C.S.;SANTANA, A.C.D. Bioma Caatinga:
caracterizao e aspectos gerais. In: ABLIO, F. J. P. (Org.). Bioma
Caatinga: ecologia, biodiversidade, educao ambiental e prticas
pedaggicas. . Joo Pessoa: UFPB/ Editora Universitria, 2010.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos
do Ensino Fundamental. Temas Transversais. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARVALHO, A. M. P. de (Org). Ensino de Cincias-Unindo a pesquisa a
prtica. Cengage Learning. 2009.
DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI.
10. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
FEITOSA, A. A. F. M. A. Educao para Convivncia no Contexto do
Semirido. In: ABLIO, F. J. P, (Org). Educao Ambiental para o
Semirido. Joo Pessoa: UFPB/ Editora Universitria, 2011, p. 137-203.
LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora?: novas exigncias
educacionais e profisso docente. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
MAIA, G. N. Caatinga rvores e arbustos e suas utilidades. 1.ed. So
Paulo: D&Z Computao Grfica e Editora, 2004.

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SILVA, E. C. S. et al.Meio ambiente e Educao Ambiental: uma anlise


sobre o ensino de cincias de uma escola pblica de nvel fundamental
de Joo Pessoa PB. In: ABLIO, F. J. P. (Org.) Educao Ambiental e
ensino de Cincias. Joo Pessoa: UFPB/ Editora universitria, 2010. p
38-39.

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CAPTULO 18
A EDUCAO AMBIENTAL VIVENCIADA ATRAVS DO
ENSINO DE CINCIAS
Ana Cristina Silva de Albuquerque
Fernanda Maria Sobreira
Antnia Arisdlia Fonseca M. A. Feitosa

RESUMO
Os problemas que envolvem o meio ambiente esto amplamente difundidos na sociedade contempornea. Faz-se necessrio a formao
de cidados conscientes, solidrios, interagindo entre si e com o meio
ambiente, de forma responsvel e comprometida com a qualidade de
vida. Esse artigo tem como objetivo, e refletir sobre a possvel articulao entre Educao Ambiental e Ensino de Cincia e a viabilidade ao
tratar questes ambientais no espao escolar. Entendemos que as questes ambientais tratadas a partir do Ensino de Cincias constituem em
uma possibilidade de abordar temas socioambientais emergentes no
cotidiano escolar. A escola, nesta perspectiva, representa um lugar onde
devem ocorrer vrias atividades sensibilizadoras ao surgimento de uma
conscincia ambiental oferecendo aos educandos a oportunidade de
transformarem-se em cidados cientes do vnculo indissocivel em meio
sociedade e natureza.

Palavras-chave: Ensino de Cincias. Meio ambiente. Educao


ambiental.

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ABSTRACT

Problems which involve environment are widely spread in the contemporary society. The formation of conscious and sympathetic
citizens interacting among them and with the environment, in a
responsible and committed way, with quality of life is necessary.
This article aims to reflect about the possible articulation between
Environmental Education and Science Teaching and the feasibility
to treat about environmental matters in the school environment.
Environmental matters discussed from Science Teaching constitute a possibility to approach socioenvironmental emerging themes
concerning the school daily activities. School, in this perspective,
represents a place where several sensitizing activities should occur
in order to prompt environmental consciousness, offering thus the
students the opportunity to transform themselves into conscious
citizens of the inseparable bond between society and nature.
key-words: Science Teaching. Environment. Environmental Education.

INTRODUO
Os desafios do mundo contemporneo, com a rapidez das
transformaes por que passa as sociedades humanas, indicam a
necessidade de mudanas em nossas prticas cotidianas nos processos educativos, na nossa forma de ser e estar no mundo. Estas
demandas incidem diretamente sobre os processos de formao
humana. no cenrio de uma nova forma de conduzir a educao,
partilhando da esperana por um futuro solidrio que se torna pertinente refletir sobre o ensino de Cincias neste sculo XXI diante
das diversas temticas emergentes, de modo especfico sobre as
questes ambientais.
Ao longo do sculo XX, especialmente nas ltimas dcadas,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ampliou-se e difundiu-se uma nova compreenso sobre a natureza


humana, sobre o sentido do conhecimento e do aprendizado, mas,
muito do que se aprendeu nesse sentido ainda no foi efetivamente incorporado educao de nossos tempos e o ensino de cincias tambm alvo de crticas e de recomendaes mudanas
para alcanar repercusses mais efetivas na formao de cidados
conscientes de seu papel na biosfera.
As iniciativas para mudar tal quadro j esto sendo praticadas e podem servir de indicadores e de possveis mudanas que
podem ser aperfeioadas e ampliadas. Entre estas iniciativas encontram-se: insero de temas e problemas sociais, econmicos,
tecnolgicos e ambientais nos currculos escolares no apenas
de cincias naturais; as cincias comeam a serem vistas como
instrumentos de crticas, de questionamentos em funo de sua
aplicabilidade alm do reconhecimento de que os valores humanos, de sentido tico e esttico no so alheios ao aprendizado das
Cincias.
Ensinar Cincias no momento adotar uma postura educacional mais aberta, em que a iniciativa do aluno seja estimulada,
resultando em sua participao ativa no aprendizado; preciso
desenvolver alguns instrumentos gerais e responder aos questionamentos que o mundo apresenta. A escola tem um papel fundamental para promover debates sobre questes que emergem na
sociedade e desenvolver elementos do conhecimento (DELIZOICOV; ANGOTII; PERNAMBUCO, 2007). So muitos os desafios para
o Ensino das Cincias neste sculo e para ns, enquanto professor
cresce a conscincia de que necessrio assumir outra postura,
aberta a percursos metodolgicos inovadores e mais comprometidos com a construo de uma sociedade-mundo28.
No mbito do Ensino de Cincias abre-se um potencial terico com possibilidades diversas de serem tratados atravs da
28 A Sociedade-mundo, segundo Morin (2007), supe a existncia de uma civilizao
planetria e uma cidadania cosmopolita (que significa cidado do mundo).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Educao Ambiental, campo da educao que se ocupa em formar


cidados para relaes conscientes, solidrias e interativas com o
meio ambiente. Nossa pretenso, neste texto, refletir acerca da
utilizao dos preceitos da Educao Ambiental para o Ensino de
Cincias como forma de tomar os problemas que comprometem o
meio ambiente, como fundamento terico a ser tratado atravs do
ensino de cincias no espao escolar.

O ENSINO DE CINCIAS CONTEXTUALIZADO


PARA TRATAR AS QUESTES AMBIENTAIS
Contextualizar determinado contedo que se quer aprendido significa, em primeiro lugar, assumir que todo conhecimento
envolve uma relao entre sujeito e objeto. Na escola de ensino
fundamental e mdio o conhecimento quase sempre reproduzido das situaes originais nas quais acontece sua produo. Por
esta razo geralmente o conhecimento escolar se vale de uma
transposio didtica, na qual a linguagem joga papel decisivo.
O tratamento contextualizado do conhecimento a estratgia pedaggica que a escola dispe para retirar o aluno da condio de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao
longo da transposio didtica, o contedo do ensino provoque
aprendizagens significativas que mobilizem o aluno a estabelecer
entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade. A contextualizao evoca, por isso, reas, mbitos ou dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural, e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas.
Considerando que as questes ambientais so emergentes
e tm se tornado cada vez mais presentes no nosso mundo globalizado, nos fazem perceber a necessidade de repensar as atitudes
humanas, diante do seu modo de vida, e que busquem assim artifcios que supram suas necessidades atuais sem comprometer as

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

geraes futuras. Este o ideal do desenvolvimento sustentvel


preconizado no Relatrio Nosso Futuro Comum (1991).
Embora o novo modelo de desenvolvimento idealizado
anuncie a perspectiva de profundas mudanas de atitudes na relao sociedade-natureza, no perceptvel a produo de uma
anlise capaz de demonstrar como a construo de categorias e
instrumentais relacionados ao debate sobre a crise ambiental se
operacionalizam entre as estruturas de poderes econmicos e polticos na constituio de polticas ambientais globais.
No h, nessa nova idia de desenvolvimento, uma negao da tica da competio e do lucro imediato e crescente. A
idia de eqidade no conceito de Desenvolvimento Sustentvel revela-se como uma categoria vazia, sem uma proposio possvel.
O princpio da eqidade entre geraes, segundo o Relatrio da
Comisso Mundial de Cultura e Desenvolvimento (CULLAR, 1997),
no pode ser entendido sem, ao mesmo tempo, serem propostas formas institucionais para sua realizao. Uma das propostas
apresentadas no referido Relatrio parte da idia de que a melhor
maneira de proteger os interesses das geraes futuras consiste
em nomear um representante, na forma de agncia institucionalizada. Os aspectos tericos do conceito de Desenvolvimento
Sustentvel (DS) se distanciam de questionamentos acerca das
relaes recprocas entre a justia social e a dinmica econmica,
social e poltica das sociedades contemporneas.
O fato que as preocupaes com o meio ambiente surgem
a cada dia e os fenmenos de impactos aos recursos ambientais e
a vida torna-se evidentes em nvel global, exemplificadas por informaes veiculadas constantemente como: as catstrofes ambientais, aquecimento global, desmatamentos, chuvas cidas, poluio atmosfrica, entre outros fenmenos, constituem notcias
circundantes nas sociedades contemporneas. Antes no era possvel enxergar o futuro do nosso planeta quanto hoje (SILVA, 2011),
o perodo no qual vivemos o momento para despertar a necessi-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

dade de sensibilidade pblica a respeito da crise ambiental. Neste


contexto, a Educao Ambiental incorpora-se a esta perspectiva
como opo pedaggica de fortalecimento intelectual e formao
de seres, sujeitos do mundo, autnomos e capazes de compreender sua posio na teia da vida.
A humanidade vive a necessidade de se buscar o desenvolvimento da cidadania e a formao da conscincia ambiental dentro da escola, sendo este o local adequado para a realizao de um
processo de ensino e aprendizagem ativa e participativa. O Ensino
de Cincias, disciplina cujo aporte terico capaz de explicar os
fenmenos qumicos, fsicos e biolgicos que nos cercam, aborda
em sala de aula temas ambientais que devem ser contextualizados
com o ambiente a qual estamos inseridos.
A importncia de contextualizar se torna mais evidente
quando pensamos em processos educativos em reas ou regies
com caracterstica peculiares. o caso do Bioma Caatinga, exclusivamente brasileiro que sofre com impactos antropolgicos como:
queimada, caa desmatamento etc. A falta de conhecimento acerca dos potenciais inerentes a esta regio tem alimentado a manifestao de prticas degradadoras dos recursos ambientais presentes na Caatinga.
Por muito tempo acreditaram erroneamente que a Caatinga tratava-se de um ambiente biologicamente pobre; hoje, em
comparao com outras regies semi-ridas sabe-se que a Caatinga possui um alto grau de diversidade com muitas espcies endmicas (LEAL et al., 2005, MENDES, 1997; apud ABLIO, 2010). O
estudo dos conflitos pode oferecer excelentes oportunidades para
os alunos vivenciarem a complexidade da sociedade. Os prprios
alunos podem assumir o papel de um importantssimo ator social.
Partindo do estudo do meio, os professores de Cincias,
devem incorporar projetos e vivncias educativas integradoras
no contexto da educao bsica que podem contribuir para a mudana de atitude e comportamento dos diferentes grupos sociais

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

inseridos no Bioma Caatinga. Como estudo de campo, que ofereceria contedo vivencial e informaes, oficinas ecopedaggicas
que podem vir ajudar ao educando no entendimento sobre a relao sociedade-natureza. Por outro lado, os debates envolvendo a
temtica ambiental so outras estratgias que despertam grande
interesse nos discentes e que podem envolv-los nas atividades
didtico-pedaggicas.
Nessa perspectiva, a escolha e a delimitao das atividades
pedaggicas pelo professor so requisitos imprescindveis no planejamento escolar. Certamente a elas precedem os objetivos do
ensino, mais atravs delas que os estmulos desencadeadores da
aprendizagem se faro presentes no processo educativo. Quanto
mais estmulos e maior a aproximao com o objeto de estudo,
maior e melhor ser a aprendizagem dos jovens, pois tero seus
esquemas de assimilao mais ativamente desenvolvidos (ABLIO,
2010, p.187).

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTOS, FINALIDADES


E INSERO NO ENSINO DE CINCIAS
Quando falamos sobre Educao Ambiental nos parece que
se trata de um assunto recente, vivenciada apenas pela sociedade contempornea, porm no um tema to novo, desde que os
grupos humanos passaram a criar regras para o uso dos recursos
naturais, estavam educando para o uso adequado, e de como deveria lidar com os recursos oferecidos pela natureza para sua sobrevivncia.
No entanto a preocupao com a crise ambiental surgiu a
partir da dcada de 40, o problema ficou mais grave com o lanamento da bomba atmica em 1945, nas cidades de Hiroshima e
Nagasaki. E hoje os problemas que afetam o Meio Ambiente representam tema de interesse universal, onde tornam-se responsabili-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

dade de cada cidado promover o desenvolvimento ao ponto sustentvel, e a transformao dessa necessidade pode surgir a partir
de uma educao ambiental.
Nesse sentido, durante algumas dcadas aconteceram fatos e eventos importantes para a Educao Ambiental, na dcada de 70 foi realizada a primeira Conferncia das Naes Unidas
sobre Meio Ambiente, em Estocolmo, Sucia. Em 1973 foi criada
no Brasil a Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA). Porm
durante a dcada de 80 ocorreram vrios eventos importantes e
determinao de documentos oficiais ligados a Educao Ambiental no Brasil, como: a Lei da Poltica Nacional de Meio Ambiente
(n 6938/81), e a Constituio Brasileira, de 1988, em Art. 225, que
no Captulo VI- Do Meio Ambiente, Inciso VI, destaca a necessidade
de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino
e conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
O MEC aprova o Parecer 226/87 que trata sobre a necessidade de incluso da Educao Ambiental nos currculos escolares
no 1 e 2 Graus, e em 1991 o MEC incluem em todos os nveis de
ensino, contedos que tratem sobre Educao Ambiental.
Nos anos 90 ocorreu maior Conferncia realizada pelas
Naes Unidas no Rio de Janeiro, com fins pacficos direcionada
ao Meio ambiente e ao desenvolvimento Rio 92, contando com
170 pases. Neste evento foram criados vrios documentos de
orientao para os diferentes segmentos sociais relacionados s
questes ambientais, entre eles: a Agenda 21, onde esto resumidas as aes para o desenvolvimento sustentvel para ser adotado
pelos pases assinantes do tratado, tendo em vista uma nova viso
para a cooperao Internacional sobre as questes ambientais. Os
aspectos sobre a Educao esto tratados no Captulo 36 deste documento com as seguintes orientaes:

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

e para aumentar a capacidade do povo para


abordar questes de meio ambiente e desenvolvimento. Ainda que o ensino bsico sirva de
fundamento para o ensino em matria de ambiente e desenvolvimento, este ltimo deve ser
incorporado como parte essencial do aprendizado. [...] Para ser eficaz, o ensino sobre meio
ambiente e desenvolvimento deve abordar a
dinmica do desenvolvimento do meio fsico/
biolgico e do scio-econmico e do desenvolvimento humano (que pode incluir o espiritual), deve integrar-se em todas as disciplinas e
empregar mtodos formais e informais e meios
efetivos de comunicao [...]

Em 1996 aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional e no ano seguinte os Parmetros Curriculares Nacionais.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) - Lei n 9.795/99
foi aprova em 1999 onde sugere que, prtica da educao ambiental pode ser desenvolvida em diferentes espaos educativos,
podendo ser formal, no formal e informal, assim contribuindo
para a realizao de atividades sensibilizadora. A educao formal
onde envolve educadores em geral desde educao infantil a superior, ocorrendo no espao escolar; a educao no formal que
envolve todo o seguimento da populao como ONGs, empresas,
grupos tradicionais entre outros, e a educao informal o que
parte por meio de comunicaes (mdia) de todos os gneros. As
orientaes constantes na Agenda 21 Nacional de acordo com Ablio (2011, p.119), indicam que:
[...] tanto o ensino formal como o informal so
indispensveis para modificar a atitude das
pessoas, para que estas tenham capacidade de
avaliar os problemas do desenvolvimento sustentvel e abord-los. O ensino tambm fun-

[...] O ensino tem fundamental importncia na


promoo do desenvolvimento sustentvel

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damental para conferir conscincia ambiental


e tica, valores e atitudes, tcnicas e comportamentos em consonncia como o desenvolvimento sustentvel e que favoream a participao pblica efetiva, mas tomadas de decises
[...]

Desta forma, a escola um lugar onde devem ocorrer vrias atividades sensibilizadoras ao surgimento de uma conscincia
ambiental, de modo local, regional e global; uma vez que, uma finalidade da escola e promover educao para cidadania. Segundo
Silva (2011 apud Jacobi 2005): entende-se que a educao para
cidadania trata no s da capacidade do indivduo de exercer os
seus direitos nas escolhas e nas decises polticas, como ainda de
assegurar a sua total dignidade nas estruturas sociais, ocorrendo
adequada cidadania ambiental.
No ensino de Cincias vemos a possibilidade de ocorrer
uma educao ambiental expressiva, uma vez que os assuntos
ambientais so abordados em sala de aula, e no h como negar
a importncia da abordagem contextualizada dos contedos do
ensino de cincias para a Educao Ambiental. Os professores podem utilizar recursos para desenvolvimento dos contedos de maneira que envolvam o cotidiano do aluno promovendo uma aprendizagem significativa, fazendo com que o educando entenda que
possuem vinculo com as relaes sociais que determina o meio em
que se vive e que mudanas urgentes de atitudes so necessrias e
que atravs da educao e da percepo do meio. De acordo com
Moises (1995 apud Sorrentino 1995):
E isso os estar preparando para construo
mais elaborada e globalizante, crticas, sobre
os determinantes dos problemas scio-ambientais que caracterizam a poca em que vivemos. E sobre a necessidade e as possibilidades
de transitarmos para uma sociedade ecologica-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

mente sustentvel e socialmente justa, democrtica.

De maneira que os professores de cincias possam cumprir


seu papel em sala de aula e ainda contriburem na integrao entre reas do conhecimento envolvendo alm de educadores pessoas da comunidade em projetos de educao ambiental. Atravs
de uma metodologia participativa podemos propiciar as vivncias
de problemas especficos encontrados na sociedade como o lixo,
as queimadas, a vegetao, a degradao do solo, o efeito estufa,
entre outros. Estas abordagens so de essencial importncia para
que ocorra uma mudana de atitude em relao ao ambiente em
que esto inseridos. Interagir com o meio ambiente exige uma atitude democrtica e de cooperao entre todos da escola e da comunidade em geral (ABLIO, 2010).
Projetos desenvolvidos entre a escola e a comunidade so
importantes, pois funcionam como uma via de mo dupla oferecendo uma forma conceitual e uma aproximao com a realidade
sociedade-natureza o que potencializa a incorporao do saber
ambiental emergente na formao humana, o entendimento das
inter-relaes entre sociedade e natureza, exige uma compreenso que vai alm do contexto escolar a desconsiderar os outros espaos educativos seria uma viso reducionista, e ineficaz nas polticas pblicas e nos planos de manejo e conservao da caatinga,
aponta Ablio (2011, p. 125).
A implantao de projetos deve ter metas que evidenciem a imagem da realidade do ambiente que esta inserida (o
bioma Caatinga) e suas problemticas, na tentativa de desenvolver uma relao harmnica entre comunidades humanas e
as comunidades biticas, em geral, incentivando a buscar maneiras que ajudem na conservao do ambiente to susceptvel
s aes antrpicas.

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APORTE TERICO NO ENSINO DE CINCIAS:


SUBSDIOS PARA A FORMAO
DA CONSCINCIA AMBIENTAL

O ensino de cincias um caminho para que o aluno tenha


acesso forma de conhecimento que por si mesmos passariam
despercebidos a ele ou, pelo menos, muito distantes. Estabelecer
a relao entre o conhecimento cotidiano e o cientfico requer a
adoo de estratgias pedaggicas especficas dirigidas a essa
meta. De acordo com Driver e Newton (1997 apud Carvalho 2009):
A linguagem do professor uma linguagem prpria a das cincias ensinadas na escola, construdas e validades socialmente, visto que uma
das funes da escola fazer com que os alunos
se inserirem nessa nova linguagem, apreciando
sua importncia para dar novo sentido s coisas que acontecem ao seu redor, entrando em
um mundo simblico que representa o mundo
real.

A cincia amplia a imaginao e a criatividade dos jovens,


sendo parte integral da cultura moderna. A perspectiva ambiental
consiste em ver o mundo com suas inter-relaes e a independncia dos elementos para a manuteno da vida. Diante dessa perspectiva a educao deve evidenciar a necessidade de um trabalho
vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao da co- responsabilidade, da solidariedade e da igualdade
(BRASIL, 2001).
O papel central da educao, segundo a Conferncia Internacional Rio/92 a construo de um mundo socialmente justo e
ecologicamente equilibrado, o que requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. Todos os
tratados internacionais evidenciam a EA como meio indispensvel

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

para se conseguir criar e ampliar formas, cada vez mais sustentveis, da relao sociedade-natureza e solues para os problemas.
Sabendo que a educao sozinha no suficiente para mudar o
rumo do planeta, mais certamente a condio necessria para
tanto (BRASIL, 2001).
No campo da Educao formal a escola se constitui como
a principal mediadora institucional, que tem trs finalidades bsicas: propiciar o desenvolvimento dos potenciais individuais, preparar para o trabalho e preparar para o exerccio da cidadania.
A funo dos trabalhos com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental comprometidos com
a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade. A escola deve
trabalhar com atitudes, com a formao de valores, com o ensino e
a aprendizagem de habilidades e competncia, mais que informaes e conceitos. Sorrentino (1995, p.157) adverte:
Uma escola que se assuma como mediadora poltica de
transformao social. No deixando de cumprir seu papel de promoo intelectual dos alunos, mas o fazendo por outros caminhos
que no a reproduo do conhecimento. E sim a construo do conhecimento a partir da realidade, sobre a realidade e para a transformao desta realidade.
A sociedade no mudar apenas com a interveno da escola, mas ela pode contribuir no que se refere na mudana e assimilao do conhecimento tendo como principal funo para a transformao social e de socializar o conhecimento Cardoso (apud
Sorrentino, 1995 p. 153).

CONSIDERAES FINAIS
A preocupao com o meio ambiente surge a cada dia nos
fazendo perceber a necessidade de repensar as atitudes humanas,
o perodo o qual vivemos o momento para despertar a necessida-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de de sensibilidade pblica a respeito crise ambiental. O Homem


com suas prprias vivncias se percebe que no um ser isolado
e sim um indivduo que vive em sociedade, atuando sobre o outro
e ambos transformando-se continuamente. As respostas emitidas
por ele so produtos da educao, da a necessidade de educar
para transformar, desenvolver, participar.
O processo educativo pode levar todos ao compromisso com
a conservao, gerenciamento e recuperao do ambiente. Devido
ao importante papel da educao na construo de uma nova sociedade, faz-se necessrio o conhecimento do meio ao qual esta vai
se desenvolver. Por meio desse conhecimento compreenderemos a
educao no como acmulo de conhecimento, mas como instrumento de capacitao e desenvolvimento de atitudes criativas, responsveis para com as exigncias concretas da realidade e o enfrentamento dos problemas relacionados ao meio ambiente.
A escola tendo a possibilidade de retirar o aluno da condio de espectador passivo e o fazendo ativo, entendendo assim a
conexo existente entre as relaes sociais e o meio em que se vive
e que mudanas de atitudes so urgentes, atravs de uma educao ambiental que se efetivar a construo de uma conscincia
ecologicamente adequada.
A afinidade terica que o Ensino de Cincias tem com temas ambientais pode contribuir para a construo elaborada e
globalizante (crtica) sobre os determinantes dos problemas scio-ambientais que caracterizam a poca em que vivemos. E pode ser
o caminho para alcanarmos necessidade de transitarmos para
uma sociedade ecologicamente sustentvel e socialmente justa.

REFERNCIA
ABLIO, F. J. P. Educao ambiental: Conceitos, Princpios e tendncias.
In: ABLIO, F. J. P.(Org.) Educao Ambiental para o Semirido Joo
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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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SILVA, F. J. R.; ABLIO, F. J. P. Por uma Educao Ambiental Crtica ao


Atual Modelo de Desenvolvimento. Revista Eletrnica do Prodema,
Fortaleza, v.6, n.1, p. 41-52, mar/2011.

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SORRENTINO, M.; TRAJBER, R.; BRAGA, T. Caderno do III Frum de


Educao Ambiental So Paulo: Gaia. 1995.

CAPTULO 19
PROJETO INTERDISCIPLINAR
POR UMA VIDA PERENE
Daniel Luiz Ferreira
Patrcia Alves Pereira

RESUMO
A escola fundamental para o desenvolvimento da Educao Ambiental, devendo sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente. Portanto,
o objetivo desse trabalho foi integrar as diversas fontes e recursos de aprendizagem em educao ambiental, utilizando-se da
horta escolar como meio da insero do aluno ao espao natural
conduzindo-o na tomada de hbitos e atitudes saudveis. As atividades foram desenvolvidas na Escola Municipal Ageu Genuno,
bairro Ramadinha I, municpio de Campina Grande (PB). Participaram do trabalho alunos do ensino fundamental I. Os resultados
mostraram que a horta escolar pode ser um laboratrio vivo que
possibilita a prtica de diversas atividades pedaggicas em educao ambiental e alimentar, unindo teoria e prtica de forma contextualizada, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem e
estreitando relaes atravs da promoo do trabalho coletivo e
cooperado entre os agentes sociais envolvidos.
Palavras-chaves: Educao Ambiental; Horta Escolar; Interdisciplinaridade.

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ABSTRACT

The school is a place of crucial importance for the development


of environmental education, sensitizing the student to seek values
that will lead to a harmonious living with the environment. Therefore, the aim of this work was to integrate the diverse sources and
learning resources in environmental education, using the school
garden as the introduction of students taking them the natural
area Acquire healthy habits and actions. The activities were developed at the Municipal School Ageu Genuno, bairro Ramadinha I,
Campina Grande (PB). Participated in the study pupils of elementary school I. The results showed that the school garden can be
aliving laboratory taht allows the practice of different pedagogical
activities in environmental education and food, uniting theory and
practice in a contextualized way, narrowing relations in the process of teaching and learning and by promoting the collective labor and cooperated with the social agents involved.
Key-words: Environmental Educaction. School Gardens. Interdisciplinarity.

INTRODUO
A problemtica ambiental uma das principais preocupaes da sociedade moderna, desencadeando, por isso, uma srie
de iniciativas no sentido de reverter a situao atual de conseqncias danosas vida na terra. Uma dessas iniciativas a Educao
Ambiental, que as instituies de educao bsica esto procurando implementar, na busca da formao de cidados conscientes
e comprometidos com as principais preocupaes da sociedade
(SERRANO, 2003).
De acordo com Andrade (2000), o mesmo expe que implementar a educao ambiental nas escolas tem se mostrado uma

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tarefa exaustiva, devido a existncia de grandes dificuldades nas


atividades de sensibilizao e formao, na execuo de atividades e projetos e, principalmente, na manuteno e continuidade
dos j existentes. Fatores como o tamanho da escola, nmero de
alunos e de professores, predisposio destes professores em passar por um processo de treinamento, vontade da direo de realmente investir em um projeto ambiental que v alterar a rotina na
escola, podem servir como obstculos prtica da Educao Ambiental no ambiente escolar.
Por outro lado, a incorporao do meio ambiente educao formal limitou-se em grande parte a internalizar os valores de
conservao da natureza. Como enfatiza Cardoso (1995), desenvolvem-se estudos sobre cadeia alimentar, interdependncia dos
ecossistemas; porm, apesar de necessrio, esse tipo de abordagem pode gerar uma conscincia ambiental superficial.
Todavia, na realidade do ensino formal a educao ambiental ainda no cumpre o seu papel, tanto do ponto de vista de educacional (nvel didtico) como de seu tratamento interdisciplinar
(nvel epistemolgico). Segundo Grynszpan (1999), a persistncia
de um ensino bsico tradicional, abstrato e compartimentado, no
tem encorajado a anlise dos problemas locais. Ademais, a educao ambiental e a educao em sade ainda continuam a ser
considerada, na realidade, apesar das recomendaes oficiais, da
responsabilidade dos professores de cincias.
Outra problemtica levantada por Serrano (2003) o fato
dos projetos de educao ambiental desenvolvidos nas escolas de
ensino fundamental estarem sendo mais discursivos e tericos do
que prticos.
Para Oliveira (2004) a horta escolar um modo diferente de
reinventar o fazer pedaggico. Nesse sentido, podemos citar Cribb
(2010), que considera a Horta Escolar como um importante instrumento para promover a modificao nos hbitos e atitudes dos
alunos da educao bsica em relao percepo da natureza,

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com vistas ao respeito, ao cuidado e necessidade da conservar o


meio ambiente. Essa maior conscincia pode inclusive se voltar
promoo da melhoria na alimentao, onde enfoca que as crianas podem aceitar e compreender melhor o papel das verduras,
legumes e frutas na alimentao.
De acordo com Loureiro (2004), a Educao Ambiental
deve possuir um contedo emancipatrio, onde as alteraes da
atividade humana, vinculadas ao fazer educativo possam conferir mudanas individuais e coletivas, locais e globais estruturais e
conjunturais, econmicas e culturais. Para Sauv (2004) um enfoque interdisciplinar, implica necessariamente na abertura a vrios
campos do saber, para a partir da enriquecer a anlise e a compreenso das realidades complexas do meio ambiente. Esse tipo
de abordagem facilita o desenvolvimento de uma viso sistmica
e global das realidades. Alm disso, de acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), a Educao Ambiental leva a
mudana de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter fortes conseqncias sociais.
A idia expressa por Freire (2000) a de que temos que assumir o dever de lutar pelos princpios ticos fundamentais como
o respeito vida humana, aos animais, aos rios e s florestas. Portanto, deve estar presente em qualquer prtica educativa de carter crtico ou libertador. Sauv (2003) enfatiza que, o objeto da
Educao Ambiental, no o meio ambiente como tal, mas sim
nossa relao com ele. Nesse contexto, a viso do pensamento
complexo, no quadro inter e transdisciplinar da cincia contempornea (Edgar Morin, Humberto Maturana, Henri Atlan, entre
outros), reconsidera a dicotomia entre autonomia e dependncia
entre os seres vivos nos ecossistemas e, portanto, entre o humano
e o meio onde ele existe.
fundamental que se analise a relao entre a Educao
Ambiental e os saberes produzidos por e na escola em uma dada
sociedade que atribui educao determinadas funes e que

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tem sobre estas expectativas especficas (LOUREIRO; LIMA, 2006).


A horta escolar pode provocar mudanas de valores e atitudes, criando na escola um espao de formao e informao, fazendo com que a aprendizagem de contedos favorea a insero
do educando no dia-a-dia das questes sociais, fazendo com que
o mesmo seja capaz de intervir na realidade, de modo a contribuir para reformar pensamentos dos atores envolvidos emocional,
educacional e socialmente (Freire, 2008).
Diante da realidade necessrio a construo de uma nova
viso educacional que integre a sade e o ambiente atravs de
propostas interdisciplinares. Neste sentido, o desenvolvimento de
trabalhos realizados em horta escolar pode abordar temas como
educao ambiental e educao para a sade atravs dos aspectos nutricional e alimentar e a isto se vincula cooperao, comprometimento, satisfao, empatia, trabalho coletivo e valorizao da
vida.
Portanto, o objetivo deste trabalho integrar as diversas fontes e recursos de aprendizagem em educao ambiental,
utilizando-se da horta escolar como meio de integrar o aluno ao
espao natural conduzindo-o na tomada de hbitos e atitudes sustentveis.

MATERIAL E MTODOS
O Projeto foi desenvolvido no perodo de novembro de 2010
junho de 2011, na Escola Municipal Ageu Genuno, localizada na
Ramadinha I, bairro perifrico do municpio de Campina Grande
(PB). Participaram das atividades 20(vinte) alunos do ensino fundamental I.
A escola acima participa do programa do MEC, intitulado
Mais Educao, que dentre outros, tem como objetivo a promoo da educao integral no Brasil contemporneo. Como atividade inserida no macrocampo Meio Ambiente, a horta escolar apre-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

senta-se como proposta.


A partir da, visando o aprimoramento e o dinamismo das
atividades em horta escolar, surgiu a idia de implantao do Projeto Interdisciplinar por uma Vida Perene. O projeto integrou vrios aspectos, iniciando com a implantao da horta escolar, onde
associado a esse conhecimento trabalhou-se o processo de formao do hmus, tratos culturais, identificao de espcies animais
e classificao botnica.
O trabalho apresenta uma abordagem qualitativa, onde
segundo Minayo (1998), pretende aprofundar os significados das
aes e relaes entre os seres humanos, ou seja, tem como objetivo central compreender os atos, as atitudes, as melhorias ou no
do pblico que est sendo investigado. Isto ocorreu no processo
de construo da horta, quando todos puderam vivenciar as etapas exigidas para uma melhor compreenso dos atos envolvidos.
Para a coleta e anlise dos dados utilizou-se da observao direta, onde foram feitos relatrios e registros fotogrficos da
construo coletiva da horta escolar.

RESULTADOS E DISCUSSO
Antes de iniciar o trabalho de campo foram apresentados os
primeiros informes, bem como, as devidas informaes e disciplinamento que os alunos devem obedecer antes, durante e depois
de cada ao. A partir da, foi realizada uma dinmica do conhecimento enfocando a interatividade e companheirismo. Aps esta
apresentao inicial, foi lido o texto: A HISTRIA DE UMA FOLHA de
Leo Buscaglia (Figura 1), mostrando a importncia que as folhas
tm quando caem dos galhos e sua transformao em adubo orgnico. Aproveitando esta temtica abordou-se os diferentes tipos
de adubos diferenciando-os na qualidade e quantidade certa para
as plantas.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 1 - Dinmica da folha

Fonte: Daniel Luiz Ferreira (2010)

Aps, seguimos para a rea da escola reservada para os


trabalhos da horta. Nesse momento nos deparamos com muito
mato de porte mdio (Figura 2). E j com as ferramentas apropriadas para limpeza do terreno foram repassadas informaes
como: nome de cada ferramenta, limpeza das mesmas sempre ao
trmino de cada atividade, o perigo que cada ferramenta oferece
e o carinho ao utiliz-las. Toda teoria fez-se necessrio para trabalhar de modo colaborativo.
A participao coletiva na construo da horta escolar exigiu que cada ser ali presente se envolvesse por inteiro no trabalho.
A atitude de cada um dentro do grupo fez com que os alunos ficassem mais unidos, mais cooperativos. Alm disso, este trabalho ajudou no alvio das tenses e inquietaes apresentadas por alguns
alunos, tornando-os mais calmos e atenciosos.
No contexto geral, a Educao Ambiental um instrumento
poderoso de que a sociedade dispe no momento para resgatar
valores capazes de induzir crianas e jovens a perceberem a natureza como um bem comum, a ser compartilhado com base no
sentimento de solidariedade e responsabilidade.
Nesse sentido, concordamos com Morgado (2006), quando
afirma que a horta inserida no ambiente escolar pode ser um laboratrio vivo que possibilita o desenvolvimento de diversas ati-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

vidades pedaggicas em educao ambiental e alimentar unindo


teoria e prtica de forma contextualizada, auxiliando no processo
de ensino-aprendizagem e estreitando relaes atravs da promoo do trabalho coletivo e cooperado entre os agentes sociais envolvidos.
A importncia da coletividade mencionada por Goldmann (1995) como parte de uma alfabetizao emocional, pois se
caracteriza no envolvimento de educadores e comunidade escolar
na busca de oportunizar meios para que os educandos socializem
suas idias, como forma de construo da sua identidade, com
conscincia da sua prpria capacidade e competncia.
Figura 2 - Terreno antes da limpeza

Fonte: Daniel Luiz Ferreira, 2010


Figura 3 - Limpeza do terreno feita pelos alunos.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Quando da prtica de limpeza do terreno (Figura 3), os alunos coletaram espcies vegetais que sero utilizadas para trabalhos posteriores de catalogao botnica e lbum seriado sobre
organografia vegetal (Figuras 4 e 5).
Na ocasio, foi enfatizado sobre os cuidados com animais
que surgem no local tais como: cobra, barata, escorpio, lacraia
e outros, ainda lhe foram informados das pragas que por ventura
possam aparecer e as solues naturais que devemos utilizar para
o combate destas.
Animais como a esperana, a cobra coral falsa, lagarta de fogo
vermelha, r, grilo cantador, barata, cobra chumbinho, escorpio, formiga preta e vermelha (sava), lagartixa, abelha, foram encontrados
no local; e cada bichinho foi trabalhado buscando o porqu de estarem ali, suas funes na natureza. Alm de conhec-los no campo,
uma dinmica foi desenvolvida em sala de aula, abordando as questes sobre equilbrio ambiental (Figura 6). Associado a este tema trabalhou-se sobre diferena entre lixo e resduo slido atravs da montagem de um quebra-cabea. Percebeu-se no decorrer das atividades
que a ludicidade em educao ambiental torna o aprendizado mais
dinmico, as informaes so assimiladas mais facilmente.
A apreenso do conhecimento surge atravs da vivncia,
sendo que as atividades desenvolvidas do um suporte para uma
melhor compreenso da vida na perspectiva de melhor-la cada
vez mais. De acordo com Marques (1997), ao participar de uma
atividade como esta, o aluno est envolvido em uma experincia
educativa, em que o processo de construo do conhecimento
est integrado s prticas vividas, esse aluno deixa de ser nessa
perspectiva apenas um aprendiz.
Para Boff (2002):
A alfabetizao ecolgica - a compreenso dos
princpios de organizao que os ecossistemas desenvolveram para sustentar a vida -

Fonte: Daniel Luiz Ferreira, 2010

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o primeiro passo no caminho para a sustentabilidade. O segundo passo o projeto ecolgico. Precisamos aplicar nossos conhecimentos
ecolgicos a uma reformulao fundamental
de nossas tecnologias e instituies sociais, de
modo a transpor o abismo que atualmente separa as criaes do ser humano dos sistemas
ecologicamente sustentveis da natureza.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 5 - Confeco de exsicatas.

Para abordar a Educao Ambiental no espao da sala de


aula preciso mostrar aos alunos sua importncia no contexto
ambiental, preciso que eles tenham conscincia de que podem
ser agentes transformadores, que podem mudar a realidade ao
seu redor, e que essa realidade transformadora, se entrelaa em
vrias outras realidades, havendo a unio das partes com o todo.
Esse processo de sensibilizao da comunidade escolar
pode fomentar iniciativas que transcendam o ambiente escolar,
atingindo tanto o bairro no qual a escola est inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam alunos, professores e
funcionrios, potenciais multiplicadores de informaes e atividades relacionadas Educao Ambiental implementada na escola.
Souza (2000) afirma, inclusive, que o estreitamento das relaes
intra e extra-escolar bastante til na conservao do ambiente,
principalmente o ambiente da escola.

Fonte: Daniel Luiz Ferreira


Figura 6 - Dinmica sobre equilbrio ambiental

Fonte: Daniel Luiz Ferreira (2010)

Figura 4 - Coleta de vegetais.

Fonte: Daniel Luiz Ferreira

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Para Vasconcellos (1997), a presena, em todas as prticas


educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser
humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes
condio imprescindvel para que a Educao Ambiental ocorra.
Dentro desse contexto, sobressaem-se as escolas, como espaos
privilegiados na implementao de atividades que propiciem essa
reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

de participao que levem autoconfiana, atitudes positivas e


ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992).
Ao se propor trabalhar o tema horta na escola, deve-se
buscar uma prtica pedaggica bem motivadora para despertar o
interesse dos alunos, trazendo uma interao bem maior no processo de ensino-aprendizagem. Do mesmo modo, interessante
trabalhar os conceitos ambientais de forma atrativa, por meio de
atividades ldicas (COSTA; LOPES, 1992).
A Educao Ambiental requer uma abordagem interdisciplinar, j que lida com a realidade, adota uma abordagem que
considera todos os aspectos que compem a questo ambiental
e sociocultural e procura conforme Oliveira (2004) estabelecer um
dilogo entre as diversas culturas presentes nos mais diversos espaos/tempos sociais. Onde a vida cotidiana no apenas lcus
de repetio, tambm, e, sobretudo, espao/tempo de produo
de conhecimentos vlidos e necessrios (ALVES, 2004).
Durante a capinao foram encontradas em meio ao
mato, muitas plantas medicinais e com isso todos foram orientados a observar e conhecer cada uma delas, para tambm estud-las posteriormente (carrapichos, unha de gato, mastruz, melo de
So Caetano, quebra-pedra, brdo, mata pasto, relgio de vaqueiro, espinho de cigano, jasmim vapor, pega pinto, vassoura de boto, louro, chanana, tiririca). Nessa ocasio, ressaltou-se que nem
todo resto da capinao deveria ser eliminado.
Estando o terreno limpo, organizaram-se os canteiros com
garrafas pet e restos de material de construo (Figuras 7 e 8).
Para adubao utilizou-se o esterco bovino, todo o adubo adquirido foi colocado numa rea previamente preparada pelos prprios
alunos, para que os mesmos pudessem ver o processo de curtimento do adubo para posterior uso no solo.

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Figura 7 - Preparao dos canteiros com garrafas PET.

Fonte: Daniel Luiz Ferreira, 2011


Figura 8 - Preparao dos canteiros.

Fonte: Daniel Luiz Ferreira, 2011

Chegou a hora de plantar. Nos canteiros j previamente


prontos, foram feitos apenas os reajustes, enchimentos, arao do
solo e plantio das sementes de hortalias. Para estas atividades
formaram-se grupos onde ficariam responsveis por: organizao
dos canteiros, plantio das sementes e rega das plantas.
Sugestes feitas por Loureiro e Lima (2006), apontam que
uma estratgia interessante para a Educao Ambiental na escola
trabalhar com a produo de hortas, porm, esta atividade no
deve ser utilizada como um fim, mas como atividade-meio, logo,
como uma ao prtica efetiva, mobilizadora, que possibilita a
problematizao de outras questes como produo de alimentos

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

e distribuio destes, sade, qualidade de vida, etc.


O trabalho na horta, portanto, tornou-se um espao de criatividade e de vida. Os resultados foram satisfatrios para todos
que participaram ativamente do processo (Figura 9). Restabelecer
a relao do homem com a natureza faz com que o individuo volte
a sua origem. O contato com a terra faz com que o ser humano
adquira um vnculo maior com o ambiente, pois, dedicando especial ateno ao que faz, perceber que a semente que plantou ir
germinar, a planta ir se desenvolver devido a processos qumicos,
biolgicos e tambm com o afeto da mo que afagou a semente.
Figura 9 - Resultado do plantio.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

contribuir para reformar pensamentos dos atores envolvidos emocional, educacional e socialmente (FREIRE,2008).
Por lidar com a realidade, a Educao Ambiental pode e
deve ser o agente otimizador, de novos processos educativos que
conduzem as pessoas por caminhos onde se vislumbre a possibilidade de mudana e melhoria do seu ambiente total (DIAS,1992).
Sendo assim, a questo ambiental possui um carter amplo e complexo, pois envolve diversos campos do saber. Tal aspecto exige uma abordagem cada vez menos fragmentada, carecendo
da utilizao de mtodos interdisciplinares, com uma viso sistmica, um pensamento holstico (CAPRA, 1982, LEFF, 2001) que possibilite restabelecer uma determinada realidade na sua totalidade.

TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES

Fonte: Daniel Luiz Ferreira, 2011

Nesse sentido, afirmamos que a horta escolar o espao


propcio para que as crianas aprendam os benefcios de formas
de cultivo mais saudveis. Tambm, permite a oportunidade de estabelecerem contato com a natureza, pois, muitas delas perderam
esta possibilidade, uma vez que, muitas famlias residem em edifcios ou em casas, cujos quintais so muito pequenos e cimentados.
Alm disso, a horta escolar pode provocar mudanas de valores e atitudes, criando na escola um espao de formao e informao, fazendo com que a aprendizagem de contedos favorea a
insero do educando no dia-a-dia das questes sociais, fazendo
com que o mesmo seja capaz de intervir na realidade, de modo a

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O trabalho realizado proporcionou ampla interatividade


entre os educandos, alm de estimular o interesse pelas atividades prticas, evidenciando assim, os benefcios no ensino aprendizagem atravs da dicotomia teoria e prtica.
A horta escolar mostra-se como um instrumento de educao ambiental interdisciplinar e vivenciada, conduzindo na aquisio de uma postura sensvel de conviver com a natureza atravs
de hbitos mais saudveis.
A escola torna-se um meio que pode fomentar iniciativas que
transcendam o ambiente escolar, para que prticas de horta sejam
multiplicadas na comunidade, atravs das aes apreendidas pelos
alunos, enfatizando a funo social que a prtica contribui.

REFERNCIAS
ALVES, N. (Org.). Criar currculo na cotidiano. So Paulo: Cortez, 2004.
ANDRADE, D. F. Implementao da Educao Ambiental em escolas:

Capa

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 20
EDUCAO AMBIENTAL E MODALIDADES
DIDTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA
Marcia Medeiros dos Santos
Antonia Arisdelia Fonseca M. Aguiar Feitosa

RESUMO
A educao, na contemporaneidade, desafiada a oferecer mediaes pedaggicas voltadas construo de novos processos de
aprendizagens. As aes educativas, do presente e do futuro, devem estar pautadas em modalidades didticas diversificadas que
conduzam docentes e alunos a refletirem sobre os conhecimentos mobilizados no espao escolar. , pois, nas demandas deste
sculo que se encontra o desafio de se desenvolver uma Educao
Contextualizada. Neste contexto, a Educao Ambiental no ensino de Biologia possibilita a efetivao de uma educao cientfica,
situada no cotidiano escolar. Para tanto, exigir que o professor
adote modalidades didticas diversificadas motivadoras ao desenvolvimento de uma compreenso dos riscos ambientais locais,
regionais e globais, provenientes da relao homem-natureza.
Este texto reflete sobre as modalidades didticas e pedaggicas
adotadas em salas de aula para aprendizagem de Biologia pelo
vis da Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao. Ambiental. Modalidades Didticas.
Ensino de Biologia.

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ABSTRACT

Education, in contemporaneousness, is challenged to offer pedagogical mediations concerning the construction of new learning
processes. Educational actions, from the present and the future,
should be based on diversified didactic modalities which guide
teachers and students to reflect about knowledge in the school environment. Therefore, it is in the demands of this century that the
challenge to develop a Contextualized Education is centered. In
this context, Environmental Education in Biology teaching enables
the accomplishment of scientific education, placed in the school
routine. For this reason, it will require the teacher to adopt diversified didactic modalities which can motivate the understanding
development of the local, regional and global environmental risks
originated from the man-nature relation. This text analyzes the
didactic and pedagogical modalities which are adopted in classrooms for Biology learning by means of Environmental Education.
Keywords: Education. Environmental. Didactic Modalities. Biology Teaching.

INTRODUO
O legado da modernidade trouxe grandes desafios ao ato
de educar. No final do sculo XX e incio do sculo XXI surgiu a necessidade de se ter uma educao voltada para as questes emergentes da era moderna. O desafio da educao se encontra em
construir uma viso articulada, partindo de uma perspectiva de
educao como prtica social, inserida no contexto poltico-social
determinado. Contextos e processos devem estar articulados com
a prtica educativa cotidiana que assume uma perspectiva poltico-social, no se reduzindo a uma prtica profissional, mas con-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

cretizando-se no cotidiano da prtica educativa (CANDAU, 1990).


A humanidade vive, atualmente, no mundo em que o conhecimento est se expandido em ritmo acelerado, assim como
os padres de vida da nossa sociedade, abrindo-se para o conhecimento multidisciplinar. O acesso s diversas formas de mdias
permitem aos alunos um crescente acmulo de informaes. Atravs das mltiplas formas de acesso possvel tomar cincia dos
acontecimentos que permeiam as sociedades nas diferentes reas
do saber. Citamos como exemplo, as questes ambientais que se
configuram como emergentes e demandam estudos e reflexes
sob diferentes olhares no campo do conhecimento.
Entendemos que os espaos educativos formais exercem
grande influncia na formao de pessoas capazes de ser e estar
no mundo de forma autnoma. Neste aspecto, algumas reas do
conhecimento mostram-se melhor identificadas com certos temas que atualmente inquietam a humanidade. Reportamos-nos,
neste texto, s questes ambientais como alvo a ser tratado na
educao pblica e situamos, neste contexto, a disciplina Biologia
como rea de ensino que tem em seu aporte terico fundamentos
que explicam muitos dos fenmenos que envolvem tais questes,
alm de oferecer subsdios para melhoria da qualidade de vida no
planeta.
O tratamento a ser assumido pelo espao escolar acerca de
questes ambientais globais, regionais e locais precisa ser crtico,
reflexivo e contextualizado. Tais atributos podem ser alcanveis
atravs da Educao Ambiental. Esta se constitui enquanto processo educativo que visa desenvolver nas pessoas um elo de compromisso e responsabilidade com a biosfera em funo de conquistar um ambiente saudvel com possibilidades de coexistncia
biolgica e de respeito aos recursos naturais.
Nesta perspectiva, alguns contedos disciplinares favorecem a contextualizao terica relacionada ao cotidiano escolar.
Contudo, o valor a ser encontrado em processos transdisciplinares

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depende da intencionalidade pedaggica e vincula-se s abordagens tratadas no espao escolar. Krasilchik (2005), em relao ao
exposto, destaca que a Biologia pode ser uma das disciplinas mais
relevantes e merecedoras da ateno dos educandos, ou uma das
mais insignificantes, dependendo do que for ensinado e de como
isso for feito. A autora chama a ateno dos professores de Biologia para as questes: o que ensinar e como ensinar? O professor e,
neste caso, o de Biologia, deve atentar para o significado da Cincia e da Tecnologia, evitando posturas alienantes.
Neste contexto, o ensino de Biologia se configura como
uma rea do conhecimento apropriada para o exerccio da Educao Ambiental no espao escolar do ensino mdio. Atravs da
explorao dos contedos de Cincias Biolgicas ser possvel refletir sobre temas ambientais atualizados de forma contextualizada, buscando desenvolver nos alunos novas posturas e atitudes
diante da crise ambiental planetria.

Contudo, formar cidados com posturas ecologicamente adequadas um desafio que o modelo de educao tradicional no consegue alcanar. Desta forma, a adoo de estratgias pedaggicas diversificadas tornar o ensino de Biologia mais
atrativo e dinmico, alm de favorecer a aquisio de aprendizagens significativas.
O presente artigo tem como objetivo principal discutir sobre a articulao possvel entre Educao Ambiental, Modalidades
Didticas e Ensino de Biologia.

EDUCAO CONTEMPORNEA
A educao contempornea indica a necessidade de investir em inovaes tericas e metodolgicas na formao inicial e
continuada de professores, na organizao dos contedos, seleo de materiais usados nas aulas expositivas e prticas, para possibilitar a transformao desses contedos em uma aprendizagem

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significativa.
Sendo assim, a formao dos educadores possui uma perspectiva multidimensional. Trabalhar nessa perspectiva e traduzir
a educao em termos de currculo e formao de professores o
grande desafio no momento (CANDAU, 1990).
Atualmente, a velocidade da criao e da transmisso de
imagens e de informaes acarreta o desenvolvimento de uma
imaginao catica, leva formao de uma sociedade pouco reflexiva, uma vez que no h tempo para refletir sobre o que visto
e ouvido. Neste sentido, a escola importante ao desvendar, atravs de processos educativos, a trama dos meios de comunicao
e formar um sujeito crtico que aprenda a ler, entender e refletir
melhor os significados e mecanismos de ao e os resultados
prticos da influncia dos meios de comunicao de massa na vida
das pessoas.
A relao entre a educao e o currculo deve ter, como ponto de partida, alguns exemplos trazidos por Moraes, (2002)29 apud
Coimbra (2006), no qual adverte para os novos rumos da educao
contempornea, baseados nos seguintes critrios:
1. A educao um sistema interligado com os problemas da
sociedade, em termos de polticas e de planejamento. Dessa forma, os objetos de aprendizagem passam a ser vistos
numa perspectiva multidimensional;
2. Atualmente, o foco da educao o aprendiz e o processo
educativo leva em conta suas caractersticas, tratando-o individualmente;
3. A interao dos sujeitos educacionais com o meio, ou seja,
das suas experincias de vida e do seu saber informal ou
cultural origina fontes de informao, de soluo de problemas, de investigao e de crtica. Os contedos progra-

29 18MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. 8 ed. So Paulo:


Papirus, 2002.

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mticos so apenas uma parte do saber que se unificam ao


que os alunos trazem do seu cotidiano.
Os contedos disciplinares, em sua maioria, so apresentados de modo desarticulados e fora do contexto no qual o aluno
se insere. Nosso enfoque, nessa abordagem, recai sobre o ensino
das cincias que se apresenta de maneira simplista, sem levar em
considerao os diversos fatores que esto ligados ao contedo.
Sendo assim, no deixa claro para o aluno que o saber sempre
mais amplo, que o contedo sempre mais amplo do que aquilo
que est sendo apresentado naquele momento (ALMEIDA, 2007,
p. 39).
Outro aspecto a ser considerado a dificuldade em desenvolver a interdisciplinaridade. Os professores ainda no esto
preparados para trabalharem com a multiplicidade de fatores presentes em uma determinada temtica, mas seria uma excelente
alternativa para que os alunos compreendessem a dimenso dos
contedos. A interdisciplinaridade pode ser uma boa forma de
transposio didtica; no entanto, os cuidados devem ser redobrados para no se perder a viso da tessitura (ALMEIDA, 2007, p.
45).
A qualidade da escola condio essencial de incluso e
democratizao das oportunidades no Brasil; o desafio de oferecer uma educao bsica de qualidade para a incluso do aluno, o
desenvolvimento do pas e a consolidao da cidadania tarefa de
todos.

EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO DE BIOLOGIA:


POR UMA EDUCAO CONTEXTUALIZADA
A complexidade das questes ambientais colocou para o
mundo contemporneo um impetuoso debate em busca da valorizao dos paradigmas ambientais e a escola deve propiciar ...
uma viso crtica da realidade, compondo vrios conhecimentos

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relacionados Educao Ambiental (SILVA et al., 2010, p.39).


A Escola um local que se promove a conscincia ambiental a partir da conjugao das questes ambientais com as questes scio-culturais. As Disciplinas so os recursos didticos
atravs dos quais os conhecimentos cientficos
de que a sociedade j dispe so colocados ao
alcance dos alunos (ABLIO, 2011, p.116).

Uma educao contextualizada implica estabelecer uma


relao dinmica, dilogo entre contexto histrico, social, poltico e cultural e o currculo escolar, idealizado como um processo
que est em constante construo. Buscando compreender que os
educandos constroem seu conhecimento a partir do seu cotidiano, na relao com os outros e com a natureza.
A Educao Contextualizada associada educao integral
e educao em direitos humanos so caminhos para a realizao
de uma educao humanizadora adotando prticas pedaggicas
para questes que determinem modos e condies de vida (TAVARES, 200630 apud FEITOSA, 2011). E ainda, EC assume desafios
referentes formao e aos materiais didticos que tematizam a
realidade e contribuem para contextualizar, estabelecendo comparaes e ampliando conhecimentos.
A qualidade da escola condio essencial de incluso e
democratizao das oportunidades no Brasil e o desafio de oferecer uma educao bsica de qualidade, para a incluso do aluno,
o desenvolvimento do pas e a consolidao da cidadania, tarefa
de todos.
No espao escolar, de modo especfico, no campo das Cincias Biolgicas, os professores devem atuar de forma dinmica, buscando diferentes modalidades didticas adequando-as s
30
TAVARES, C. Educao Integral, educao contextualizada e educao em direitos
humanos: reflexes sobre seus pontos de interseco e seus desafios. Acta Scientiarum.
Human and Social Sciences. Maring, v.31, n.2, p. 141-150, 2009.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

temticas ambientais trabalhadas, considerando as demandas


locais e regionais.
As questes do ensino de cincias ultrapassam as limitaes tericas. Esto circunscritas a um leque de desafios que permearam a formao pedaggica didtica numa gama de entraves
que inibe as possibilidades de uma educao mais qualificada.

ENSINO DE BIOLOGIA: DEMANDAS E DESAFIOS


Ao longo de muitas dcadas, a compreenso do ensino de
Biologia nas escolas baseia-se em um conhecimento terico e,
de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Biologia,
tenta apresentar sugestes para uma abordagem que relacione
teoria e prtica. Ela seria fruto de uma educao bsica, na qual o
educando poderia demonstrar domnio dos princpios cientficos
e tecnolgicos da Biologia que presidem a produo moderna
(BRASIL, 1998, p.5). Essa prtica adotada nas aulas ajuda a aproximar o contedo da realidade do cotidiano do aluno.
A Biologia uma cincia que compreende o estudo da natureza e do ambiente; as relaes do homem com o meio fsico e
ambiental; a compreenso das propriedades e das relaes entre
fatos e fenmenos; apropriao de hbitos de mtodos cientficos
[] (LIBNEO, 1994, p.46). O ensino dessa cincia visa tambm,
o conhecimento e a reflexo sobre o uso social das tecnologias
tendo em vista o aproveitamento racional dos recursos ambientais; formao dos alunos para preservao da vida e do ambiente (LIBNEO, 1994, p.46).
Neste contexto, a insero da educao ambiental nas atividades curriculares relacionadas ao ensino de Biologia pode torn-la a forma mais apropriada s demandas atuais de uma educao
contextualizada, pois esta se prope atingir aos cidados por meio
da conscientizao, procurando despertar em cada ser uma conscincia crtica sobre os problemas socioambientais para uma so-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ciedade mais sustentvel. O ensino de Biologia deve proporcionar


a continuao da construo da conscincia ambiental iniciada
nas fases I e II do ensino fundamental ampliando para os docentes
numa viso socioeconmica, sociocultural, socioambiental, visando conservao ambiental para a qualidade de vida das geraes
presente e futuras.
importante ressaltar que as temticas relacionadas
Biologia vm sendo abordadas pelos meios de comunicao oral
e escrito, envolvendo contedos contemporneos, de maneira informal tais como os impactos ambientais, destruio da Camada
de Oznio, Efeito Estufa, Aquecimento Global, a proteo do meio
ambiente, entre outros. Nesta perspectiva, a escola constitui-se
num espao em que esto constantemente sendo mobilizado diferente saberes importantes para o estudo de Biologia, conservao
e qualidade do meio ambiente.
Ao se trabalhar a temtica meio ambiente em Biologia, o
professor deve enfocar de forma global e integrada levando em
considerao elementos polticos, culturais sociais e econmicos
abrangendo outros currculos, como Histria, Geografia, Qumica,
Fsica, entre outros.

EDUCAO AMBIENTAL NA BIOLOGIA DO BIOMA CAATINGA


No semirido brasileiro, o bioma Caatinga se constitui o
principal ecossistema e ocupa os estados da Bahia, Piau, Cear,
Pernambuco, Paraba, Sergipe, Rio Grande do Norte, Alagoas, norte de Minas Gerais e parte do Maranho, uma rea geogrfica correspondente a cerca de 955.000 km2 . A vegetao caracterizada
por plantas xerfitas com a predominncia de folhas caduciflias.
A fauna da Caatinga composta por uma grande variedade de espcies de vertebrados, maior nmero de anfbios e rpteis, ocorrendo grupos de invertebrados e mamferos
A Caatinga, por se constituir uma regio semirida ocor-

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

rendo predominncia dos solos de baixa fertilidade, os estresse


hdricos, flutuaes sazonal, com perodo prolongado de seca tornam-se fatores limitantes para a regio. Diante dessas limitaes
as espcies de animais e vegetais precisam se adaptar para sobreviverem aos fatores limitantes dessa regio (ABLIO; FLORENTINO,
2011).
No ambiente semirido, o desenvolvimento de estudos e
aes educativas que visem conservao dos recursos naturais e
a manuteno da biodiversidade so essenciais considerando que
a valorizao dos potenciais locais constitui o caminho para um
possvel desenvolvimento para a regio.
A valorizao cultural e as tendncias econmicas regionais e locais devem estar no foco dos estudos e as cincias biolgicas tm muito a contribuir neste aspecto, pois os contedos
ecolgicos que fundamentam a cientificidade dos processos dinmicos da ecologia do semirido esto no campo da biologia e, desta forma, um ensino com abordagem na EA para o Bioma Caatinga
abrir possibilidades de formar cidados mais comprometidos em
potencializar os recursos naturais e artificiais da regio em benefcio de um desenvolvimento sustentvel.

EDUCAO AMBIENTAL E AS MODALIDADES


DIDTICAS NO ENSINO DE BIOLOGIA
A insero da Educao Ambiental no Ensino de Biologia
emerge, na educao deste sculo, como uma necessidade considerando a crise ambiental planetria. A Biologia oportuniza
ao processo ensino aprendizagem, atravs de seus contedos, a
construo de conhecimentos fundamentados numa educao
cientfica. A partir da compreenso dos fenmenos que envolvem
a vida, os educandos apreendem os preceitos de uma Educao
para a sustentabilidade com mais facilidade e desenvolvero ao
longo de sua formao uma conscincia ambiental pautada em

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

fundamentos tericos cientificamente consolidados.


Por outro lado, vrias so as dificuldades para se ministrar
os contedos de Biologia: as aulas ministradas na maioria das escolas no atraem a ateno do aluno, devido ao fato da maioria
dos professores trabalharem suas aulas usando sempre a mesma
metodologia.
A insero da EA como opo pedaggica no ensino de
Biologia exige do docente uma postura profissional diversificada,
alm do esprito inovador, em termos de metodologias. Faz-se necessrio um exerccio de ao-reflexo-ao permanente para tornar o fazer didtico contextualizado, atualizado e em consonncia
com as demandas tericas locais, regionais e globais.
A metodologia usada na apresentao dos contedos de
Biologia deve permitir que o aluno tenha condio de compreender as interaes que ocorrem entre ele e o meio ao qual est inserido, entendendo os fenmenos e processos que modificam esse
meio, sempre estando consciente que, como todo processo, sofre
constantes mudanas. O ensino de Biologia voltado para o semirido paraibano torna-se emergente uma vez que os discursos e
os materiais pedaggicos que orientam as prticas educativas importam, geralmente, realidades incompatveis ao contexto locais e
regionais. (FEITOSA, 2011, p. 174).
Segundo Krasilchik (1986) o professor deve adotar diversas
modalidades didticas, classificadas de acordo com as atividades
que professores desenvolvem em: falada: aulas expositivas, discusses e debate; fazendo: simulaes, aulas prticas, jogos e projetos; demonstrando: demonstraes, filmes.
A escolha por trabalhar as questes ambientais na contextualizao do ensino de biologia, no Bioma Caatinga faz com que
os professores busquem modalidades didticas mais eficientes
para alcanar as aprendizagens significativas requeridas.
A configurao ambiental e paisagstica do ambiente semirido constitui um laboratrio a cu aberto para que os contedos

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das Cincias Biolgicas sejam apresentados aos alunos de forma


a envolver no processo educativo a articulao necessria entre
ENSINO-PESQUISA e EXTENSO. Ao buscar a articulao entre atividades que envolvam as trs categorias de desenvolver aprendizagens, o professor ser conduzido a modalidades didticas diversificadas, apropriadas a cada cenrio ou temtica em evidncia
para a sua aula. Neste aspecto, alguns autores, a exemplo de Krasilchik (1986), apontam opes didticas que instigam os educadores a desafios inovadores.

AULAS EXPOSITIVAS
A aula expositiva a modalidade didtica comumente
adotada pelos professores, no entanto, tal modalidade apresenta
desvantagens, pois requer que seja incorporada a ela, outra modalidade didtica a fim de evitar algumas situaes de inconvenientes, como: a falta de ateno dos alunos, o desinteresse dos
alunos pelas aulas que pouco lhes chamam ateno, dessa forma
vai deixando falhas no processo de ensino aprendizagem que so
observadas na realizao das avaliaes (Krasilchik, 1986). necessrio que o professor procure maneiras inovadoras, que motivem os alunos nas aulas expositivas, pois o interesse pela atividade essencial no processo de ensino/aprendizagem.

DISCUSSES
As aulas discursivas devem partir de temas gerados do contexto local e regional para ampliar-se aos nveis mais distantes (nacional e global) e, se bem estruturadas permitem que os professores ajudem aos seus alunos a desenvolverem o raciocnio. Esse
convite ao Raciocnio tem o objetivo de fazer com que o estudante
participe intelectualmente de atividades de investigao, mostrando passo a passo os diferentes tipos de processos que ocorrem

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nessa investigao (Krasilchik, 1986).

AULAS PRTICAS
A prtica ocupa lugar central no ensino de Biologia. A problematizao de temas e realidades do aluno deve mover a aplicabilidade terica bem como a resoluo de problemas que inquietam e que demandam respostas. Atravs das aulas prticas,
investigando sobre o cotidiano possvel despertar no aluno a
conscincia crtica, oportunizando-o a pensar, questionar, criar, e
obter as respostas. As atividades experimentais devem ser garantidas de maneira a evitar que a relao teoria prtica seja transformada numa dicotomia (DELIZOICOV, 1994, p. 22).

JOGOS
A elaborao de jogos didticos propicia a compreenso do
contedo de forma divertida e motivante, caracterizando-se como
uma importante alternativa para ajudar na construo do conhecimento do aluno. E alm do mais permite o trabalho em equipe,
desenvolvendo relaes interpessoais entre os educandos e educadores. No bioma Caatinga pode-se aproveitar o cenrio semirido para trabalhar com jogos de memria que abordem espcies
endmicas, caa-palavras e cruzadinhas com a fauna e a flora da
caatinga entre outros.

PROJETOS
A construo de um projeto pode gerar produo de conhecimento sobre o real, pode responder s demandas da escola, ao
levar conhecimento produzido e propiciar o desenvolvimento de
atitudes e habilidades na formao de propostas de interveno
escolar (MARTINS, 2001).

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Os projetos permitem a articulao entre as disciplinas;


buscam analisar os problemas sociais e existenciais e contribuir
para a sua soluo por meio de prtica concreta dos alunos e da
comunidade, sendo entendido no apenas como um plano de trabalho ou um conjunto de atividades organizadas, mas como uma
construo coletiva onde se atribua perspectivas polticas, estticas, efetivas e tecnolgicas ao saber para que tenha significado de
valores humanos.
Diante das aes antrpicas no bioma Caatinga, o desenvolvimento de projetos voltados para a preservao ambiental
tendem a amenizar os impactos como desmatamento, queimadas,
trfico de animais e a explorao de recursos naturais de forma
inadequada podendo proporcionar a conscientizao ambiental
dos alunos j que vivenciam essas prticas no seu cotidiano.

SIMULAES
De acordo com Krasilchik (1986), quando empregada no
sentido de modalidade didtica as simulaes so consideradas
atividades em que os participantes se envolvem na situao que
passam a tomar decises e prever consequncias.
As simulaes podem utilizar, por exemplo, recursos tecnolgicos, como a informtica que permite um amplo campo favorecendo as transformaes nos processos educativos. Nessa
perspectiva, torna-se necessria uma discusso apontando o entendimento da dinmica dessas transformaes no contexto educacional e o desenvolvimento terico que possibilite a integrao
dessas tecnologias prtica pedaggica (Ferracioli e Sampaio,
200131 apud MULINARI, M. H; FERRACIOLI, 2010). Uma das maneiras
de relacionar a tecnologia da informao no contexto educacional atravs da utilizao dos conceitos de modelo e modelagem
FERRACIOLI, L.; SAMPAIO, F. F. Inovao Curricular em Cursos de Licenciatura. Revista Brasileira de Informtica na Educao, 8:83-88, 2001.
31

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computacional. Os modelos so aproximaes altamente subjetivas, por no inclurem todas as observaes ou medidas associadas, mas so valiosas por obscurecerem detalhes acidentais e permitirem o aparecimento dos aspectos fundamentais da realidade
(HAGGETT e CHORLEY, 197532, apud CHRISTOFOLETTI, 1999, p.08).
Este tipo de recurso computacional pode ser uma ferramenta complementar para o entendimento dos contedos de maneira mais
ampla.

EXCURSES
Segundo Santos (2002), as aulas de campo no ensino de
Biologia em um ambiente natural podem ser positivas na aprendizagem dos conceitos sendo um estmulo para os professores, que
vem uma possibilidade de inovao e para os alunos importante que o professor conhea bem o ambiente a ser visitado e que
este ambiente seja limitado fisicamente atendendo os objetivos
da aula.
Os alunos devem ter oportunidades de avaliar as condies
do ambiente, e se houver danos ao meio saber identificar os fatores causadores da agresso, e propor uma possvel melhoria nas
condies do ambiente.

OFICINAS PEDAGGICAS
As oficinas pedaggicas, desenvolvidas em sala de aula,
constituem metodologias de trabalho em grupo que permitem a
construo coletiva de um saber a partir das experincias dos alunos.
De acordo com Ablio e Guerra (2005, p.85), as oficinas peda32 HAGGETT, P.; CHORLEY, R. J. Modelos, paradigmas e a Nova Geografia. In: HAGGETT,
P.; CHORLEY, R. J (Eds.). modelos fsicos e de formao em Geografia. Rio de Janeiro:
livros Tcnicos e cientficos, 1995, p. 1-19.

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ggicas se caracterizam como uma prtica caracterizada por apresentar elementos como: Reflexo e troca de experincia, confrontando a prtica com a teoria construindo coletivamente o saber;
Produo coletiva, desenvolvendo competncias; Confrontando de
Experincia e criando estratgias, descobertas de alternativas de
soluo para a transformao da realidade educacional.

CONSIDERAES FINAIS
A Educao Contextualizada, atualmente, constitui um dos
desafios da contemporaneidade. No ensino de Biologia, que ainda
acontece de forma enciclopedista, entendemos que este desafio
ser vencido a partir de aspectos como: inovaes pedaggicas e
didticas, formao docente e continuada como forma de atualizao terica e contextualizao temtica.
Atravs de posturas docentes mais apropriadas no espao
escolar, o aluno ser estimulado a estabelecer relaes, a compreender e perceber os avanos da cincia, assim como tambm a
ao do homem sobre a natureza e as consequncias sobre o contexto social, impedindo-os de ser apenas espectadores do seu
prprio processo de aprendizagem.
Dessa forma, necessrio que o professor faa uma nova
reflexo, buscando formas didticas e metodolgicas diversificadas para o ensino de Biologia e para a insero da Educao Ambiental como alternativa de desenvolver um estudo contextualizado com as demandas das realidades locais, regionais e globais.
A Educao Ambiental no ensino de Biologia exigir do professor o desenvolvimento de modalidades didticas diferenciadas
que facilitar a aprendizagem dos alunos. Sendo assim, o professor deve adotar estratgias de aplicao de contedos que promovam, com maior facilidade, a difuso do conhecimento ou a demonstrao de uma verdade. A escolha da Modalidade Didtica a
ser trabalha depender do contedo, dos objetivos selecionados,

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449

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

da classe a que se destina o contedo, do tempo e recursos disponveis, valores e convices do professor.

450

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CAPTULO 21
A PERCEPO AMBIENTAL ATRAVS DOS MAPAS
MENTAIS APLICADOS AOS ESTUDANTES
DO ENSINO FUNDAMENTAL (EJA), PATOS-PB
Alexandre Flavio Anselmo
Danilo Anselmo Xavier

RESUMO
O estudo da percepo ambiental permite compreender as inter-relaes dos seres humanos com o ambiente para o desenvolvimento
de forma efetiva de aes de Educao Ambiental. O objetivo deste
trabalho consiste em analisar a percepo ambiental atravs dos
mapas mentais aplicados aos estudantes do ensino fundamental
(EJA), no municpio de Patos PB. A pesquisa foi realizada no perodo de maio a junho de 2010, ao qual foi quantificada e analisada a
produo de 53 mapas mentais, utilizando a Triangulao. Os dados
revelam que 79% concebem o meio ambiente natural, demonstrando uma viso puramente ecolgica e preservacionista, na qual o ser
humano no aparece inserido na mesma. A maioria dos estudantes
acredita que o meio ambiente apresenta problemas (75%) e o principal agravante est presente no lixo (42,5%). necessrio investir
em estratgias para haver uma maior sensibilizao, aliceradas na
Educao Ambiental permanente e continua na escola.
Palavras-chave: meio ambiente. educao ambiental. fenomenologia.

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ABSTRACT

The study of environmental perception allows us to understand


the interrelationships of humans with the environment for the development of an effective action for environmental education. The
objective of this study is to analyze the environmental perception
through the mind maps applied to elementary school students
(EJA), the city of Patos - PB. The survey was conducted during May-June 2010, which was quantified and analyzed the production of
53 maps, using Triangulao. The data reveal that 79% perceive the
natural environment, demonstrating a purely ecological and preservationist, in which the human being appears to be inserted in it.
Most students believed that the environment presents problems
(75%) and the main aggravating is present in the waste (42.5%). We
must invest in strategies to be greater awareness, environmental
education grounded in permanent and continues at school.
Keywords: environment. environmental education. phenomenolog.

INTRODUO
A percepo acontece de forma diferente entre os indivduos, ou seja, cada pessoa apresenta determinada percepo com
relao ao espao e a sua experincia de vida. Esse mundo percebido atravs da apreenso dos significados provoca a construo
mental, na qual a razo no decodifica essas imagens. Tais imagens
foram denominadas a princpio de mapas cognitivos, mapas conceituais e posteriormente mapas mentais. A partir da dcada de 60, em
busca de novas perspectivas de comunicao, houve a preocupao
de desvendar essa imagem. O arquiteto Kevin Lynch foi um dos pioneiros a associar a percepo do meio ambiente ao comportamento

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

e ao humana, a partir de mapas mentais (KOZEL, 2001).


Dessa forma, a percepo do meio ambiente uma forma de
tentar entender e explicar as relaes entre o ser humano e o ambiente, buscando a compreenso de como uma pessoa, seja individualmente, ou como parte de um grupo, percebe seu entorno e quais os
valores que esto implcitos quando toma determinadas decises (DI
TULLIO, 2005).
Segundo Oliveira (2006), para analisar as relaes do ser humano com o meio, necessrio compreender, como est estruturado
esse espao percebido na mente das pessoas, ou seja, como ocorre
a construo das imagens mentais. Os mapas mentais so utilizados
para expressar a percepo que o indivduo tem de um determinado lugar. O estudo da percepo ambiental torna-se primordial para
compreender as inter-relaes dos seres humanos com o ambiente
para o desenvolvimento de forma efetiva de aes de Educao Ambiental que colaborem na soluo de conflitos e problemas socioambientais e na valorizao das potencialidades locais.
Nessa perspectiva, a educao assume como desafio um
paradigma inovador, abordando uma viso sistmica na eterna
idealizao de superar a fragmentao e transmisso de saberes, e
segundo Fonseca (2005) no tocante a Educao de Jovens e Adultos (EJA), o grande trao definidor a marca sociocultural de seu
pblico que permitem uma melhor compreenso da expresso
que nomeia essa modalidade de ensino. Nesse contexto, os alunos e alunas da EJA possuem um repertrio de representaes, de
conhecimentos intuitivos adquiridos pela vivncia, pela cultura e
senso comum. Portanto, o grau de amadurecimento intelectual e
emocional do aluno e sua formao escolar so relevantes na elaborao dos conhecimentos prvios uma vez que so carregados
de muitas informaes que podem ser aproveitadas.
Portanto, o objetivo deste trabalho consiste em analisar a
percepo ambiental atravs dos mapas mentais aplicados aos estudantes do ensino fundamental na Escola Estadual Dom Expedito

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Eduardo de Oliveira na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), no municpio de Patos PB.

MATERIAL E MTODOS
CARACTERIZAO DO MUNICPIO DE PATOS
O municpio de Patos (701S, 3717W) est situado na regio fisiogrfica do Serto de Piranhas e pertence microrregio
da Depresso do Alto Piranhas (Figura 1), caracterizado por um
clima quente e seco e temperatura variando entre 21,5 C e 33,5 C.
A precipitao mdia anual de 700 mm. Os solos em sua maioria
so rasos e pedregosos, tpicos de solos litlicos, representados
basicamente pelos solos Bruno no Clcicos.
Figura 01 Mapa do estado da Paraba, destacando-se (em vermelho)
o municpio de Patos, onde est localizada a Escola
Dom Expedito Eduardo de Oliveira.

Fonte: http://Wikipedia.or-g/wiki/Ficheiro:Paraiba_Municipio_Patos.svg.
Acesso em: 10 de junho de 2010

CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR


No ano de 1983, o ento governador da Paraba Wilson Braga,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

homenageia a escola, denominando-a, mediante Lei n 4.489, de Escola Estadual Dom Expedito Eduardo de Oliveira, em reconhecimento
aos servios prestados a diocese da cidade e primeiro bispo de Patos.
A unidade escolar conta com uma estrutura formada por 15
salas de aulas, sala de professores, duas salas de informtica, secretaria, direo, biblioteca, seis banheiros, laboratrio de Cincias, cantina e refeitrio para merenda escolar. Sendo formada por um quadro
profissional de 20 professores, 13 funcionrios e 423 alunos matriculados na EJA.
A mesma encontra-se em timo estado de conservao e com
boa iluminao. As salas de aula so espaosas, bem ventiladas, cada
uma com dois vtreos grandes, um quadro branco, localizado prximo
porta. Em todas as salas h lixeiras, contribuindo para a limpeza. A
dispensa e a cozinha so grandes, dispondo de objetos para servir aos
alunos.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O presente trabalho trata de uma pesquisa participante
de acordo com Thiollent (1998) e Haguete (2001) realizada na
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dom Expedito
Eduardo de Oliveira, na modalidade EJA.
Para a anlise da percepo ambiental dos educandos,
foram aplicadas algumas estratgias com o objetivo de coletar
os dados. A pesquisa foi realizada no perodo de maio a junho
de 2010, utilizando-se como instrumento de coleta de dados a
produo de mapas mentais. O universo amostral foi constitudo
por 53 produes de mapas mentais aplicados aos educandos,
ao qual foi quantificado e analisado.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Microsoft Excel e analisados de forma quanti-qualitativa, utilizando-se da Triangulao, que segundo Sato (1997) e Thiollent (1998)
trata-se de uma aproximao entre a anlise qualitativa e quantitativa, na qual os dados coletados podero ser apresentados de
forma estatstica e discutidos atravs da descrio.

RESULTADOS E DISCUSSO
A PERCEPO AMBIENTAL DOS ESTUDANTES
O mapa mental ou imagem mental que cada indivduo ou
grupo de indivduos tem, por exemplo, de um problema ambiental
concreto, torna-se uma ferramenta bsica nos estudos da percepo, ou seja, a representao grfica do meio ambiente percebido atravs de desenho (PIAGET, 1993).
Com a aplicao dos mapas mentais foi possvel investigar a compreenso de meio ambiente dos educandos utilizando
a classificao proposta por Brasil (2001). Nesse enfoque, constatou-se 79% apontaram o meio ambiente natural enquanto que
21% concebem o meio ambiente construdo (Figura 2).
Figura 2 A percepo ambiental dos estudantes do ensino fundamental (EJA)
na Escola Dom Expedito Eduardo de Oliveira, Patos PB.

ANLISE DOS DADOS

Fonte: Anselmo (2010)

Os dados coletados foram armazenados em planilhas do

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Os dados reforam o pensamento de Silva (2000) uma vez


que a percepo inadequada da realidade tem provocado vrios
problemas ambientais, requerendo um processo de sensibilizao
contnua, de forma a modificar esta discrepncia entre a percepo e as leis naturais. Resultados semelhantes foram encontrados
Silva e Leite (2001).
Dessa forma, quando solicitamos aos jovens e adultos que
desenhem o que consideram meio ambiente, pretende-se que registrem a partir da percepo a relao que estabelecem com o
entorno, o que est sendo considerado mais significativo e principalmente, quais elementos elas esto includos, atentando para a
insero ou no da figura humana (Figura 3).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ma que o ser humano pensa e age como se estivesse fora do ambiente.


Nessa perspectiva, objetivando diagnosticar o tipo de relao estabelecida com o meio ambiente, os educandos representaram por meio de desenhos como se encontra o meio ambiente
na sua realidade. Os dados revelaram que 75% apontam o meio
ambiente com problemas enquanto que 25% percebem ausncia
de problemas (Figura 4).
Figura 4 Representatividade do meio ambiente com ou
sem problemas na realidade dos estudantes da Escola
Dom Expedito Eduardo de Oliveira, Patos PB.

Figura 3 Representao do meio ambiente natural (A) e construdo


(B) na viso dos estudantes do ensino fundamental (EJA)
na Escola Dom Expedito Eduardo de Oliveira, Patos PB.

Fonte: Anselmo (2010)

Fonte: Anselmo (2010)

O ser humano apareceu inserido em 28% das representaes produzidas pelos educandos, porm quase sempre em um
ambiente natural, confirmando a viso de Quintas (1995) que afir-

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As questes ambientais se destacam notoriamente nos dias


atuais e, incontestvel, tais questes vm ganhando cada vez mais
espao no contexto mundial, quer em virtude do aquecimento global, das mudanas climticas, da reduo da biodiversidade, ou
mesmo da perda de valores considerados essenciais formao e
construo de uma sociedade sustentvel e digna.
Percebe-se que um nmero expressivo de educandos acredita que o meio ambiente est sofrendo desequilbrios ecolgicos
por ao antrpica, tais como poluio dos rios, desmatamentos,
queimadas, caa predatria de animais e resduos slidos nas ruas
das cidades (Figura 5).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Figura 5 Problemas ambientais representados pelos estudantes do ensino


fundamental (EJA) na Escola Dom Expedito Eduardo de Oliveira, Patos PB.

Fonte: Anselmo (2010)

O ser humano necessita construir uma tica de respeito


vida, transformando-se para estabelecer uma relao de equilbrio com a natureza. So necessrios conhecimentos, valores, atitudes e a insero do educando e do educador, como cidados, no
processo de transformao do atual quadro ambiental do planeta
(GUIMARES, 2005).
Diversos trabalhos respaldam a importncia da percepo
ambiental, enquanto instrumento de investigao sensibilizao
para a Educao Ambiental (MAROTI; SANTOS, 1998, GENUINO;
SILVA; LENCIO, 2001, SILVA; LEITE, 2001, PEQUENO, 2001, ROSA;
SILVA, 2001).

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Os resultados desta pesquisa mostram que os estudantes


apresentam uma concepo inadequada de meio ambiente e das
relaes estabelecidas com o ser humano, com uma viso puramente ecolgica e preservacionista.
Sendo assim, as aes em Educao Ambiental devem se
adaptar a cada realidade, trabalhando questes especficas de
cada lugar em respeito cultura, aos hbitos, aos aspectos psicolgicos, s caractersticas biofsicas, socioeconmicas e histricas
de cada localidade.

REFERNCIAS
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CONCLUSO
O desenvolvimento do mapa mental, no ensino sistematizado, objetiva avaliar o nvel da conscincia ambiental dos alunos,
ou seja, entender como compreendem o lugar que vive. Nesse sentido, a partir de mapas mentais pode-se conhecer os valores previamente desenvolvidos pelos alunos e avaliar a imagem que eles
tm do seu lugar.

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460

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KOZEL, T. S. Das imagens as linguagens do geogrfico: Curitiba, a


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461

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

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462

Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

CAPTULO 22
SISTEMA NACIONAL DE UNIDADES DE CONSERVAO:
UTILIDADES E FUNES
Clebianne Vieira de Arajo
Maria do Socorro Lins dos Santos Batista

RESUMO
Devido ao quadro avanado de degradao, cresce a preocupao
mundial com assuntos relativos ao meio ambiente, ganhando destaque constante na educao, na poltica, enfim, em toda a sociedade
de todos os continentes do planeta Terra. A interao do homem com
o meio ambiente exige a existncia de meios legais eficientes para sua
correta proteo. Assim sendo, o meio ambiente tambm ganha extrema importncia para o mbito jurdico. Em meio legislao ambiental, a Lei 9.985, de 18 de julho de 2000, institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), com papel preponderante
na proteo do meio ambiente. Este trabalho se deteve na anlise
legal das utilidades e funes de itens postos pelo Sistema Nacional
de Unidades de Conservao, neste constando categorias e grupos,
em especial no que diz respeito a sua importncia na construo da
educao ambiental no contexto do Vale dos Dinossauros, localizado
no serto paraibano, valorizando o processo de conhecimento e proteo ao meio ambiente na regio. O mtodo utilizado na pesquisa
foram o bibliogrfico, o exegtico-jurdico e o histrico-evolutivo.
Palavras-chave: Sistema Nacional de Unidades de Conservao
(SNUC). Educao ambiental. Vale dos Dinossauros.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

ABSTRACT

Due to the advantage degradation, growing the global concern with


matters relating to the environment, constantly gaining momentum in the education, in the politics, finally, throughout society on
all continent on the planet Earth. The mans interaction with the
environment requires the existence of effective legal means for its
proper protection. Thus, the environment also gains importance
to the legal framework. In the midst of environmental legislation,
the Law 9.985 of 18 July 2000, establishing the National System of
Conservation Units (NSCU), with a preponderant role in protecting
the environment. This work has focused on legal analysis of the
uses and functions of the items made by the National System of
Conservation Units, consisting in categories and groups, especially
with regard to its importance in the development of environmental
education in the context of Dinosaur Valley, located in paraibano
interior, valuing the process of knowledge and protection of environment in the region. The methods used in the research were the
bibliography, the legal-exegetical and the historical evolutional.
Keywords: National System of Conservation Units (NSCU). Environmental education. Dinosaur Valley.

INTRODUO
Diante do quadro avanado de degradao ambiental devido interveno do homem na natureza, e sabendo que esta
fundamental para a manuteno e qualidade de vida, a sociedade
passou a buscar polticas pblicas de proteo ao patrimnio ambiental.
Leis foram criadas e reformuladas na busca de eficientes
formas de garantir a preservao ou ao menos amenizar o impacto
do homem sobre o meio ambiente.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Neste contexto as Unidades de Conservao so bastante


eficazes por buscar manter o meio ambiente no estado em que se
encontra, usando-o apenas de forma indireta ou o usando de forma sustentvel.
Alm do mais como a prpria Constituio, bem como a Lei
9.985 (BRASIL, 2000), assevera que o Poder Pblico tem por obrigao a formulao de polticas que promovam a educao ambiental em todos os nveis de ensino.
A Unidade Estadual de Conservao Integral, Monumento
Natural, Vale dos Dinossauros localizado na cidade de Sousa-PB
um local de conservao da natureza utilizado para visitaes
pelas escolas da localidade e das regies circunvizinhas, para passeios tursticos e recreativos, bem como para estudos cientficos
arqueolgicos e paleontolgicos.
Assim, inegvel a necessidade de proteo dessas Unidades de Conservao pelas funes e utilidades que dispem para
toda a coletividade, vale lembrar que no Brasil o interesse coletivo
se sobrepe ao interesse individual.
Este trabalho tem por objetivo discutir a legislao que instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservao, a educao ambiental em Unidades de Conservao e o papel de extrema
importncia do Vale dos Dinossauros para o semi-rido nordestino
bem como melhorias a serem buscadas para facilitar sua conservao e utilizao.

MATERIAL E MTODOS
O mtodo utilizado na pesquisa foram o bibliogrfico, utilizando como material pesquisas em doutrinas e trabalho monogrfico direcionados, em especial, para o Direito Ambiental e
o Direito Constitucional, tais como: BARBOSA, LENZA e CATTO. O
exegtico-jurdico, uma vez que o presente trabalho tem embasamento na Lei 9.985 (BRASIL, 2000) que instituiu o SNUC. E por fim

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

o histrico-evolutivo a fim de fazer uma anlise rpida e precisa na


forma como a questo ambiental foi tratada no constitucionalismo brasileiro.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

camente equilibrado, bem de uso comum do


povo e essencial sadia qualidade de vida,
impondo-se ao Poder Pblico e coletividade
o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes.

RESULTADOS E DISCUSSO

Observa-se que o conceito legal de meio ambiente est mais voltado para os aspectos biolgicos, fsicos e qumicos. O conceito estabelecido na Constituio da Repblica Federativa
do Brasil mais feliz, pois conjuga conceitos
tcnicos com conceitos sociais. (MACHADO,
2006, p. 68).

CONSTITUIO E MEIO AMBIENTE


Nas ltimas dcadas a preocupao do homem com os
problemas relacionados com o meio ambiente se intensificou na
poltica, na educao, na economia, enfim em todos os campos
e em todas as partes do planeta Terra. Para Silva (2003, p. 55) o
meio ambiente assim, a integrao do conjunto de elementos
naturais, artificiais e culturais que propiciem o desenvolvimento
equilibrado da vida em todas as suas formas.
No mbito jurdico no podia ser diferente. O Brasil teve ao
todo sete constituies e destas apenas a Constituio Federal de
1988, atualmente em vigor, cuidou de tratar da questo do meio
ambiente com nfase em sua proteo, enquanto que as demais
constituies s se referiam aos recursos naturais reduzindo o
tema a uma questo meramente econmica, a preocupao (do
Estado) centrava-se na explorao dos recursos naturais e no na
preservao do meio ambiente (BARBOSA, 2007, p. 93).
Sistematicamente falando a temtica meio ambiente pode
ser encontrada na Constituio Federal do Brasil de 1988 em seu
Ttulo VIII, Da Ordem Social. O Captulo VI, Do Meio Ambiente, a
no se esgotando uma vez que tambm tratado no captulo Da
Ordem Econmica.
No supracitado captulo VI, mostra a relao do meio ambiente (homem/natureza) na questo da preservao ambiental.
No caput do art. 225, tem o seguinte contedo:

Todos tm direito ao meio ambiente ecologi-

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Assim, A anlise do constitucionalismo brasileiro nos permite afirmar que foi somente no texto de 1988 que se estabeleceu, de maneira especfica e global, a proteo ao meio ambiente
(LENZA, 2009, p.847). Com isso ao longo dos ltimos anos surgiram
planejamentos, entidades e sistemas com o objetivo fundamental
de gerir os recursos naturais no pas. A preocupao com o meio
ambiente ganhou o seu devido destaque na Lei Maior do Estado,
tendo sido seus pontos tratados posteriormente por diversas leis
infraconstitucionais, como se tem visto ao longo dos ltimos anos.

PARTICIPAO DA POPULAO NO PROCESSO


DE FORMULAO DE UMA POLTICA
DE PROTEO AO MEIO AMBIENTE
Em todas as etapas de proteo e preservao do meio ambiente pode ser identificado um elemento em comum: a participao da populao. Esse um princpio do direito ambiental. Ligado tambm ao princpio da informao que, diga-se de passagem,
um direito fundamental de todos saber informaes sobre o que
acontece com o meio ambiente.

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

A participao popular visando conservao


do meio ambiente insere-se num quadro mais
amplo da participao diante dos interesses difusos e coletivos da sociedade. uma das notas
caractersticas da segunda metade do sculo
XX. (CATTO, 2006, p. 99-100)

Com os visveis problemas que o meio ambiente vem sofrendo nos ltimos anos, alm o direito de participao ser garantido, as pessoas tem cada vez mais interesse em participar do
processo polticas de formulao de uma poltica de proteo ambiental. Isso pode ser contatado na CF/88 e na Lei de Poltica Nacional do Meio Ambiente (Lei 6.938/81).

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

mais responsvel pelo dever de proteger o meio ambiente.

SISTEMA NACIONAL DE UNIDADES DE CONSERVAO


Com o tempo aumentou a legislao brasileira que trata
sobre o meio ambiental, referncia na busca de um ambiente ecologicamente equilibrado, dentre outras esto: O Cdigo de guas
(Decreto 24.643/34), o Cdigo Florestal (Lei 4.771/65), o Cdigo de
Minas (Decreto-lei 227/67), o Cdigo de Caa (Lei 5.197/67) e o Cdigo de Pesca (Decreto-lei 221/67), a Poltica Nacional do Meio Ambiente (Lei 6.938/81) e a efetiva defesa do meio ambiente com a Lei
da Ao Civil Pblica (Lei 7.347/85).
A Constituio Federal do Brasil de 1988, em seu art, 225,
1, inc. III preceitua:

O artigo 225, 1, VI da Constituio Federal


de 1988, consagra o princpio da participao,
quando se espera da efetividade de um direito
ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
promover a educao ambiental em todos os
nveis de ensino.
A Lei de Poltica Nacional do Meio Ambiente (Lei
6.938/81), art. 4, V na segunda parte, visar
formao de uma conscincia pblica sobre a
necessidade de preservao da qualidade ambiental e do equilbrio ecolgico. A formao
da conscincia pblica prevista no artigo da lei,
no seria possvel sem a participao efetiva da
populao em amadurecer seu compromisso
frente necessidade de preservao da qualidade ambiental e do equilbrio ecolgico. (CATTO, 2006, p. 100)

A participao , pois, um princpio basilar do Direito Ambiental, que responsvel por tornar a sociedade mais prxima e

Capa

Sumrio

definir, em todas as unidades de Federao, espaos territoriais e seus componentes a serem


especialmente protegidos, sendo a alterao e
a supresso permitidas somente atravs de lei,
vedada qualquer utilizao que comprometa a
integridade dos atributos que justifiquem sua
proteo.

O que a Carta Magna buscou foi definir nas unidades da federao espaos territoriais destinados a uma proteo especial,
com o mnimo de interveno humana que possa degradar aquele
espao protegido.
Entre a legislao infraconstitucional, a Lei 9.985 (BRASIL,
2000), instituiu o Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), cujo papel essencial consiste na proteo do meio
ambiente, responsvel pela criao, implantao e gesto das
unidades de conservao (CATTO, 2006, p. 13). Esta Lei trata do
Sistema Nacional de Unidades de Conservao tanto de Proteo
Integral quanto de Uso Sustentvel, importante para garantir um

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meio ambiente ecologicamente equilibrado para as futuras geraes, para a pesquisa cientfica, para um bom funcionamento da
educao ambiental em todos os nveis.

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No Sistema Nacional de Unidades de Conservao, Lei 9.985/2000, uso sustentvel significa


explorao do ambiente de maneira a garantir
a perenidade dos recursos ambientais renovveis e dos processos ecolgicos, mantendo a
biodiversidade e os demais atributos ecolgicos, de forma socialmente justa e economicamente vivel (art. 2, XI). (CATTO, 2006, p. 17)

UNIDADES DE CONSERVAO DE PROTEO INTEGRAL


E UNIDADES DE CONSERVAO DE USO SUSTENTVEL
As Unidades de Conservao de Proteo Integral visam
preservar a natureza intacta da ao humana, podendo seus recursos naturais ser utilizados apenas de forma indireta, sua utilidade
pode ser identificada no fato de manter aquela biodiversidade tal
qual , no podendo ser destruda pelo progresso e pela economia, sendo muito til para pesquisa e para a educao ambiental
e benfica para o turismo legal.
No caput do art. 7 da Lei, o objetivo ( 1)
claro, ao dizer que se pode utilizar de unidades
de proteo integral de forma indireta. Perante
a Lei 9.985/2000, entende-se por uso indireto
aquele que no envolve consumo, coleta, dano
ou destruio dos recursos naturais; porm excees esto previstas por Lei no que se refere
ao uso indireto. (CATTO, 2006, p. 16)

Nesse grupo se enquadra o Vale dos Dinossauros localizado


na cidade de Sousa-PB, Monumento Natural criado pelo Dec. Estadual n 23.832 de 27 de dezembro de 2002, constituindo em um
dos mais importantes stios paleontolgicos do mundo.
No que diz respeito s Unidades de Conservao de Uso
Sustentvel, a funo bsica a busca por uma gesto integrada
entre o homem e a natureza, de tal forma que possa o homem usar
os recursos naturais de forma sustentvel, respeitando os limites
da natureza.

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Sumrio

Portanto, esses grupos de unidades de conservao


(proteo integral e uso sustentvel) visam proteger e controlar a
ao humana sobre os recursos naturais de forma a reduzir a degradao do meio ambiente e ao mesmo tempo possibilitar que o
homem desfrute deste de forma equilibrada.

A UTILIDADE DAS UNIDADES DE CONSERVAO


PARA EDUCAO AMBIENTAL
A CF/88 em seu art. 225, 1, inc. VI, preceitua que incumbe

ao Poder Pblico promover a educao ambiental em todos os


nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do
meio ambiente. A Lei 9.985 tambm trata dessa questo ao preceituar em seu art. 4, inc. XII que o SNUC tem como um dos objetivos favorecer condies e promover a educao e interpretao
ambiental, a recreao em contato com a natureza e o turismo
ecolgico.
Por meio dos incisos supracitados demonstrada a preocupao do Poder Pblico com a necessidade de implementar
programas capazes de por em prtica atividades que promovam
a educao ambiental, como uma forma segura de promover uma
conscientizao ambiental tornando-se mais fcil a concretizao
de prticas e usos sustentvel com relao aos recursos naturais.
No entanto no uma tarefa fcil,

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

(...) lacunas difceis de serem suprimidas, principalmente quando o tema a conscientizao


das pessoas para manter o equilbrio ambiental. A problemtica da educao no pas poltica, e tambm a educao ambiental possui
seu carter poltico, por isso a expectativa da
participao de cada cidado nas decises, no
simplesmente seguindo normas decididas sem
a sua participao, mas estabelecido como parte de um processo de modificao de comportamento ambiental. (CATTO, 2006, p. 71)

A Tarefa no fcil, mas a educao ambiental tem que


ser considerada um despertar para a conscincia cidad, pode no
aniquilar o problema, mas os resultados sero colhidos em um futuro muito prximo
A educao ambiental pela sua relevncia
substancial conscientizao em defesa do meio
ambiente equilibrado, indispensvel prpria
sobrevivncia humana, de indiscutvel importncia fundamental em todos os mbitos e
nveis sociais. A experincia de todos os povos
tem demonstrado e vem demonstrando que somente por um processo gradativo de instruo,
educao, reflexes, pesquisas, debates, trabalhos permanentes se atinge grau satisfatrio
e indispensvel de conscientizao, capaz de
contribuir para a defesa e a proteo tanto dos
recursos naturais como dos bens pblicos e culturais, dos valores ticos, morais, espirituais em
geral, no interesse individual, social ou coletivo,
comum ou difuso e pblico. (CATTO, 2006, p. 72)

Portanto, a educao ambiental um instrumento pelo


qual se busca promover a conscientizao da populao com relao aos problemas ambientais, estabelecendo a idia do poder-

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-dever de cuidar hoje do meio ambiente, protegendo-o, utilizando


dos seus recursos de forma sustentvel e com responsabilidade.
Monumento Natural, Unidade de proteo Integral, o Vale
dos Dinossauros localizados na cidade de Sousa-PB, interior da
Paraba, no meio da bacia do Rio do peixe com mata tpica da regio, utilizado para visitaes pelas escolas pblicas e privadas
da cidade de Sousa-PB e das cidades circunvizinhas, para o ecoturismo e passeios recreativos, bem como para pesquisas.
Na educao ambiental sua utilidade pode ser identificada
pelo seu valor histrico, cultural e natural. um stio paleontolgico conhecido internacionalmente por suas pegadas e fsseis de
dinossauros, sendo um dos mais importantes do mundo.
Atualmente est precisando de obras de conservao, pois
sua maior riqueza, as pegadas, podero sumir devido ao fluxo de
gua na regio das pegadas fossilizadas.

VALE DOS DINOSSAUROS


Desde que os vestgios, pegadas e fsseis, de dinossauros
foram encontrados no Vale dos Dinossauros, municpio de Sousa,
estado da Paraba, que essa cidade do semirido paraibano se tornou conhecida internacionalmente, sendo hoje considerado um
dos lugares mais importantes do mundo.
Por volta de 1897, trabalhadores agrcolas do municpio de
Sousa-PB encontraram, quando o leito do Rio do Peixe estava raso,
pegadas muito grandes, sem conhecimento tcnico do assunto
comearam a espalhar estrias sobre o achado, de que este seria de bois e emas enormes que habitam na localidade. S algum
tempo depois estas pegadas passaram a ser estudadas por especialistas no assunto.
Em 1920, o gelogo Luciano Jaques de Moraes, em misso da Inspetoria Federal de Obras

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

Contra as Secas (IFOCS), soube da existncia


dos rastros do boi e da ema. Comprovou in
loco que se tratavam de rastros de dinossauros e divulgou por meio de sua obra Serras e
Montanhas do Nordeste, edio de 1924, a
existncia e as caractersticas de duas pistas de
dinossauros, diferentes entre si, encontradas
no leito rochoso do Rio do Peixe. Apesar da sua
importncia, o material, no entanto, ficou por
longo tempo esquecido, ora submerso pelas
inundaes desse rio, temporrio, ora coberto por grandes camadas de areia e cascalho.
(Disponvel em:< http://www.vivabrazil.com/
vale_dos_dinossauros.htm>. Acesso em: 22 de
agosto de 2011).

Aproximadamente 50 anos depois da descoberta das pegadas que o Brasil se atentou para a importncia do fato.
Coube ento a Giuseppe Leonardi - padre,
gelogo, paleontlogo e pesquisador do CNPq
(Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) - natural de Veneza (Itlia),
buscar as pistas dinossuricas divulgadas por
Lucino J. de Moraes. Constatou-as, partindo
para novas e sucessivas pesquisas com escavaes, inclusive, com os seus colaboradores,
acabou por descobrir cerca de vinte localidades com pegadas de dinossauros, sendo que
treze destas do Municpio de Sousa e sete no
municpio de So Joo de Rio do Peixe (ex - Antenor Navarro), e mais em outras reas dos municpios do Oeste-Paraibano, numa extenso
aproximada de 700 Km2, regio que veio receber o nome sugestivo de Vale dos Dinossauros(Disponvel em:< http://www.vivabrazil.com/
vale_dos_dinossauros.htm>. Acesso em: 22 de
agosto de 2011).

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As descobertas continuaram, e despertaram o interesse


no apenas da comunidade cientfica, mas de toda a populao
que ficou curiosa, admirada e orgulhosa pelo seu valor histrico,
cultural e natural.. Com o passar dos anos e com o aumento das
descobertas, em 1996 foi criado um movimento que visava a preservao do Vale dos Dinossauros.
Como j tratado neste trabalho, atualmente o Vale dos
Dinossauros Unidade Estadual de Conservao Integral, Monumento Natural, criado pelo Dec. Estadual n 23.832 de 27 de dezembro de 2002, um local de conservao da natureza que j foi
tema de documentrios e reportagens constantemente transmitidas por emissoras de televiso brasileira, utilizado para visitaes
pelas escolas da cidade de Sousa-PB e regies circunvizinhas, para
passeios tursticos e recreativos, bem como para estudos cientficos arqueolgicos e paleontolgicos.
Os achados necessitam de constantes trabalhos de conservao para que permaneam como esto, caso contrrio podero
desaparecer devido ao curso de gua do Rio do Peixe que h longos anos passam por cima das pegadas, deteriorando-as.

TECENDO ALGUMAS CONSIDERAES


A Constituio foi o primeiro passo para a proteo do meio
ambiente, sendo seguida pelas legislaes infraconstitucionais
que tratam sobre problemas especficos do meio ambiente.
Com a Lei 9.985, que instituiu o SNUC, foram criadas Unidades de proteo integram e sustentvel, possibilitando que determinadas reas sejam protegidas da ao humana indevida.
A partio da populao importante quando da formao
de polticas pblicas e tambm quando fiscaliza se estas aes esto sendo cumpridas corretamente pelo poder pblico.
A educao ambiental essencial na formao da conscincia cidad relacionada ao dever de proteger o meio ambiente e

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

evitar maiores problemas de degradao. Sendo o fornecimento


desta um dever do Poder pblico, tendo como instrumentos possveis para sua promoo palestras educativas, debates, trabalhos
direcionados a preservao dos recursos naturais, visitaes a
Unidades de conservao, etc.
O Vale dos Dinossauros um Monumento Natural, Unidade de Conservao Integral, localizado no serto paraibano, mais
precisamente na cidade de Sousa-PB, importante patrimnio histrico-cultural da humanidade que atrai turistas e estudiosos. E
devido a suas inmeras qualidades que a sociedade tem que esta
voltada para os problemas que o cercam, exigindo do poder pblico medidas de conservao e restaurao urgentes para evitar sua
degradao que h muito pem em risco sua grandiosa riqueza.

REFERNCIAS
BRASIL Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa
do Brasil. Texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988.
Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2003.
BARBOSA, E. M. Introduo ao direito ambiental. Campina Grande:
EDUFCG, 2007.
CATTO, A. L. Sistema Nacional de Unidades de Conservao:
Questes Essenciais. Piracicaba. Piracicaba, 2006. Disponvel em:
<www.unimep.br/phpg/bibdig/pdfs/2006/SEAWUIQQDPSU.pdf>.
Acesso em: 27 de julho de 2011.
MACHADO, P. A. L. Direito Ambiental Brasileiro. 14 ed. So Paulo,
2006.
LENZA, P. Direito constitucional esquematizado. 13 ed. Ver., atual e
ampl. So Paulo: Saraiva, 2009.
SILVA, J. A. da. Direito Ambiental Constitucional. 4 ed, So Paulo:
Malheiros, 2003.

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CAPTULO 23
EDUCAO AMBIENTAL PARA A
SUSTENTABILIDADE DO SEMIRIDO
Frederico Campos Pereira
Ricardo Pereira Veras
Carisa Rocha da Silva
Ilka Nayara da Silva Araujo

RESUMO
A Educao Ambiental com nfase no semirido deve ser a ferramenta que sirva para criar um sentimento crtico permanente
orientando seus habitantes no sentido do desenvolvimento de
uma atividade econmica decorrente de uma aptido local que
seja ambientalmente sustentvel, geradora de receitas e renda em
pequenas cidades a partir do gerenciamento de produtos e servios que caracterizem a originalidade, possibilitando uma maior
identidade e valorizao do meio ambiente e dos setores produtivos, fixando o homem do campo com dignidade e respeito s suas
razes culturais e tradicionais. Objetiva-se com este artigo, mostrar
atravs de uma reviso de literatura e visitas a entidades ligadas
aos pequenos produtores, que a Educao Ambiental, serve de
alicerce na reconstruo, na recuperao e na convivncia com as
peculiaridades do meio ambiente local, recompondo-o, e valorizando-o com sua carga de riqueza inerente, e fazendo dos recursos
disponveis a base de uma sustentabilidade duradoura.
Palavras-chave: Alternativas; prxis; paradigmas.

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ABSTRACT

Environmental education wih emphasis em semiarid should be


the tool that serves to create a permanent sense critical guiding
its inhabitants towards the development of economic activity due
to a fitness site that is environmentally sustainable, generating revunue and income in small towns from management products and
services that characterizes the originality, identity and enabling a
greater appreciation of the environment and the productive sectors, keeping the man in the field with dignity and respect to their
cultural roots and trditions. Objective with this article show through a literature review and visits to entities related to small producers, the the Environmental Education serves as a foundation on
reconstruction, recovery and coping with the peculiarities of the
local environment, rebuilding and enhancing it with its cargo of
inherent wealth, and making resources available to base a lasting
sustainability.
Key-words: Alternatives; praxis; paradigms.

INTRODUO
O Semirido brasileiro compreende uma rea de aproximadamente 900.000 km2, com uma populao de cerca de 20 milhes
de habitantes, distribuda nos estados do Piau, Cear, Rio Grande
do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e norte
de Minas Gerais. Considerando a localizao das fronteiras de um
nico pas, a regio Semirida brasileira uma das maiores e mais
populosas do mundo. uma rea de fortes desequilbrios sociais
e ambientais, que, com a ocorrncia frequente de secas, atinge dimenses de calamidade, desorganizando a frgil estrutura de produo da regio.
Devido ocorrncia da seca, o Semirido aparenta ser uma

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

regio homognea. Mas as suas diferenas fsicas, climticas e


ambientais apresentam uma realidade complexa, percebida nas
regies naturais que integram esse espao, comprovando a sua diversidade (Serto, Serid, Curimata, Caatinga, Carrasco e Cariris
Velhos).
O desconhecimento dessa complexidade levou a introduo, no inicio da ocupao do Semirido, na poca da colonizao,
de praticas agropecurias inadequadas ou pouco apropriadas ao
clima e ao solo da regio, provocando e/ou agravando os desequilbrios ambientais. Alguns deles podem ser citados como: salinizao dos solos, erradicao de grande parte das matas ciliares da
Caatinga, introduo de espcies exticas, desmatamentos, eroses, assoreamento de corpos dgua, risco de extino de espcies vegetais e animais, entre outros.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental, (Lei n 9.795/99),
traz consigo a idia principal de que a Educao Ambiental deve
constituir-se em ser interdisciplinar e estimular o desenvolvimento de aes adequadas manuteno da qualidade de vida, fazendo uma reflexo crtica e habilidades necessrias para a soluo
de problemas.
Quando associa-se esses fundamentos de Educao Ambiental ao semirido brasileiro, se faz necessrio pensar em quatro
pontos essenciais e necessrios para uma vida com dignidade e
qualidade aos habitantes dessa regio: 1) Educao Ambiental, 2)
Convivncia com a seca; 3) Gerao de emprego e renda; 4) Adaptao de tecnologias para a realidade ambiental local.
O objetivo deste artigo , atravs de uma reviso de literatura, visitas a entidades ligadas aos pequenos produtores e de
um resgate histrico-cultural, mostrar que a Educao Ambiental,
serve de alicerce na re-construo de convivncia e de recuperao de nosso meio ambiente, recompondo-o, e valorizando-o com
sua carga de riqueza inerente. Nesse contexto deve-se encontrar
os elos deteriorados pela corroso imposta por outras culturas e

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

os saberes perdidos no tempo que foram esquecidos. Cabe, no


tempo presente, esquecer sadas mirabolantes que no servem
para modelizar as sadas viveis, que certamente encontram-se no
entorno prximo.

REVISO DE LITERATURA
EDUCAO AMBIENTAL
A definio oficial de educao ambiental, do Ministrio do
Meio Ambiente: Educao ambiental um processo permanente,
no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu
meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades,
experincias e determinao que os tornam aptos a agir individual e coletivamente e resolver problemas ambientais presentes
e futuros.
Entretanto, o que se observa nas escolas de nossos municpios, uma tendncia didtico-pedaggica generalizada eminentemente identificada com a cultura letrada, com conhecimentos
que esto quase que totalmente dissociados do contexto local.
Numa busca de entendimento podemos perceber uma relao
entre estes processos educativos e a modernidade colonializante
(QUIJANO, 2005, LANDER, 2005).
Muitas prticas pedaggicas se restringem ao livro didtico: o professor adota um livro e a encontra tudo: teoria e exerccios devidamente calculados para lhe ocupar todo e somente o
tempo de que dispe (CAMPOS, 2008).
A contextualizao tem muito a ver com a motivao do
aluno, por dar sentido quilo que ele aprende, fazendo com que
relacione o que est sendo ensinado com sua experincia cotidiana. Atravs da contextualizao, o aluno faz uma ponte entre
teoria e a prtica, (Brasil, 1988). As mudanas na sociedade, bem
como nas atitudes e pensamentos das pessoas, passaram a exigir

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Educao Ambiental: da pedagocia dialgica a sustentabilidade no semirido

auxlio imediato na reflexo e na resoluo de problemas e situaes do dia-a-dia. A condio em que a sociedade se encontra
exige maior participao do educando no que se refere ao ensino-aprendizagem.
A contextualizao visa dar significado ao que se pretende
ensinar para o aluno (...), auxilia na problematizao dos saberes a
ensinar, fazendo com que o aluno sinta a necessidade de adquirir
um conhecimento que ainda no tem (RICARDO, 2003).
dever do professor, sabendo da deficincia em sua formao inicial, manter-se atualizado, pois essa caminhada em busca de renovao de conhecimentos cclica e se processa durante
toda a vida profissional.
Apesar de conceitos como contextualizao, temas transversais e interdisciplinaridade estarem presentes na vida de cada
professor, torn-los parte do contexto de sala de aula ainda um
desafio que tem que ser discutido tanto na formao inicial quanto na formao continuada.

Segundo Guimares, 2000, Carvalho, 2002, Figueiredo,
2003, Loureiro, 2004, a Educao Ambiental Dialgica presentifica
em sua prxis pedaggica componentes como a solidariedade, a
equidade, a participao crtica, a trans-ao, a prxis poltica, o
saber parceiro. Ela significa uma superao paradigmtica e epistemolgica. Mais que qualquer outra forma de educao, a EAD
(Educao Ambiental Dialgica) impe uma associao ntima entre interveno e pesquisa. Pois temos a busca das situaes-limite, dos temas geradores, consolidados na relao entre saberes e
conhecimentos distintos.
Por outro lado, na pratica da gesto ambiental publica, a
ocorrncia de assimetrias entre grupos sociais, no se resume a
distribuio de custos e benefcios, decorrentes do modo de destinao dos recursos naturais na sociedade.
H, tambm, assimetrias entre grupos sociais, nos planos
cognitivo e organizativo, cuja existncia dificulta ou inviabiliza a

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defesa dos seus direitos, durante este processo. Buscar a mitigao de assimetrias nestes planos, e a tarefa primordial de uma
Educao Ambiental com centralidade na gesto ambiental publica.(QUINTAS, 2008.).
Pretende-se uma concepo de Educao Ambiental crtica, transformadora e emancipatria. Critica na medida em que
discute e explicita as contradies do atual modelo de civilizao,
da relao sociedade-natureza e das relaes sociais que ele institui. Transformadora, porque ao por em discusso o carter do processo civilizatrio em curso, acredita na capacidade da humanidade construir outro futuro a partir da construo de outro presente
e, assim, instituindo novas relaes dos seres humanos entre si e
com a natureza. E tambm emancipatria, por tomar como valor
fundamental da pratica educativa a produo da autonomia dos
grupos subalternos, oprimidos e excludos, a superao das assimetrias e, consequentemente, a democratizao da sociedade.
(QUINTAS, 2008).

Simultaneamente, necessrio observar como nossas
aes afetam locais distantes de onde acontecem, em muitos casos implicando todo o planeta ou at mesmo a biosfera. A ecologia
moderna desistiu dos modelos de equilbrio, emprestados da economia, para se tornar uma histria natural que abarca centenas de
milhares de anos.

CONVIVNCIA COM A SECA


Conviver com a seca, ter tarefas a exercer, ou trabalho
realizar, que possibilite uma remunerao condizente e digna, mesmo sob a condio desta varivel climtica adversa. No
adianta importar modelos que resultem em fracassos quando de
sua execuo, devido no se respeitar as condies edafo-climticas locais.
Discutir a problemtica da convivncia com o estado da

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seca e, sobretudo refletir sobre as condies ecolgicas na dimenso social. Para tanto, faz-se necessrio situar o homem como entidade biossocial, capaz de desencadear um processo singular de
interao com a natureza. Esse processo, na perspectiva global e
multifacetada, est ancorado nas referencias conceituais da Ecologia Humana (LIMA, 1995.).
Alm disso, a educao ambiental com nfase no semirido, deve ter como meta, e ser a ferramenta que: sirva para criar um
sentimento crtico permanente no sentido de que deve haver uma
atividade decorrente de uma aptido local que seja sustentvel,
que seja geradora de receitas e renda e a partir da solidifique a
fixao do homem no campo e em pequenas cidades a partir do
gerenciamento de suas patentes e marcas advindas de uma linha
de produtos e servios que caracterizem a originalidade, possibilitando a partir da uma maior identidade e valorizao do meio
ambiente e dos setores produtivos, fixando o homem do campo
com dignidade e respeito s suas razes culturais e tradicionais.
Envolver saberes ancestrais, multidisciplinares e forte prxis, alicerada por programas que de fato remunere a atividade,
seja esta qual for, e que haja uma satisfao por parte de quem
executa essas atividades de que haja um prazer e uma perspectiva
de melhoria na qualidade de vida, e a partir da no se necessite
migrar para buscar melhoria de vida.
A Caatinga a partir de sadas locais ser motivo de orgulho
para seus habitantes, pois dela pode-se sobreviver com dignidade
e a renda advinda de sua explorao racional e sustentvel suficiente para prover seus habitantes de bem estar e satisfao de
permanecer em sue habitat natural.

GERAO DE EMPREGO E RENDA


Desenvolvimento comunitrio significa, segundo Paul Singer, o desenvolvimento de todos seus membros conjuntamente,

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unidos pela ajuda mtua e pela posse coletiva de certos meios essenciais de produo ou distribuio. Conforme a preferncia dos
membros, muitos ou todos podem preservar a autonomia de produtores individuais ou familiares. Mas, os grandes meios de produo silos ou armazns, frotas de veculos, edificaes e equipamentos para processamento industrial, redes de distribuio de
energia etc. tm de ser coletivos, pois se forem privados a comunidade se dividir em classes sociais distintas e a classe proprietria explorar a no proprietria.
Portanto, a procura pela especializao produtiva que eleva o rendimento da comunidade no pode prescindir desta condio: os novos ramos produtivos tm de permitir que todos deles
participem, enquanto produtores e enquanto gestores do processo produtivo. Seria politicamente inaceitvel, o Estado subvencionar deste modo o desenvolvimento comunitrio para resultar
no eventual enriquecimento de alguns e a submisso dos demais
como empregados ou fornecedores dos primeiros, (SINGER, 2004).
Para tanto necessrio mapear as aptides econmicas
locais e traar programas que possibilitem a oportunidade de produzir mediante responsabilidade com os recursos naturais a serem
explorados, que haja incluso social e que a remunerao econmica seja compatvel com as aspiraes de melhoria da qualidade
de vida da comunidade. A educao ambiental como agente transformador agir medida que a comunidade entender que os bens
e servios ali produzidos traz consigo um valor agregado oriundo
da responsabilidade no trato dos recursos naturais manipulados
por esta comunidade.

EMPREENDIMENTOS DE ECONOMIA SOLIDRIA


Os EES (Empreendimentos de Economia Solidria) no Brasil, particularmente, nas regies do semirido, pode ser um primeiro passo transformador para guiar essas novas funes dos

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espaos rurais e regionais. Essas novas funes, alm de estarem


voltadas para uma agricultura ecolgica, so reconhecidas na agricultura familiar e nos coletivos sociais regionais outras funes, tipicamente pblicas, como as seguintes: manuteno do emprego
agrcola corresponde aos objetivos nacionais de garantia do emprego; manuteno do emprego local responde a uma necessidade dos servios disponveis comunidade vizinha; permanncia
de uma parte da populao e o gerenciamento do territrio; manuteno do emprego agrcola para assegurar outros servios multifuncionais includos os ambientais e os tursticos; manuteno
da paisagem e do meio ambiente; contribuio da agricultura a
um povoamento regional equilibrado; contribuio da agricultura
na manuteno do habitat no espao rural; melhor proteo da
fauna.

FORMAO DE CLUSTERS DE APOIO AO


DESENVOLVIMENTO DE APTIDES REGIONAIS
O termo cluster frequentemente utilizado, estando relacionado escala territorial. A ao local tem mltiplas dimenses, algumas das quais voltadas a adaptao das mudanas no
ambiente externo em seus diversos nveis: regional, nacional e
global. Aqui o que se coloca pensar a ao local tendo em vista a
sua insero nas redes de produo global, j que a produo para
ser competitiva, demanda cada vez mais, de um lado a explorao
das especificidades dos recursos locais muitas vezes j potencializados clusters e distritos industriais, e, do outro lado, os recursos
especficos das redes de produo global, em especial os intensivos em conhecimento tecnolgico. (ROSSI; ALCOFORADO, 2008.)
A Educao Ambiental um elemento indispensvel para a
transformao da conscincia ambiental, pois trabalha o conceito
de meio ambiente, de sustentabilidade e de diversidade biolgica
e cultural alm de demonstrar a necessidade de conhecer e com-

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preender de modo integrado o ambiente natural e social e suas


inter-relaes e atuar no sentido de manter um ambiente saudvel
e possibilitar deste modo melhora da qualidade de vida. Tal perspectiva possibilita a ampliao de conhecimentos em diversas dimenses, j que, a educao ambiental confere a possibilidade de
se conhecer e ampliar conhecimentos em muitas dimenses, sempre enfocando a sustentabilidade ambiental local e planetria. Na
perspectiva de Sorrentino et al (2005), aprender com as culturas
tradicionais, estudar a dimenso da cincia, abrir janelas para a
participao em polticas pblicas de meio ambiente e para a produo do conhecimento no mbito da escola.
O mtodo desenvolvido por um autor norte-americano
(PORTER, 1993), chamado de losango da vantagem competitiva,
vem sendo largamente utilizado em vrios pases, e recentemente
no Brasil, como um instrumento de grande utilidade prtica, para
a formulao de critrios para a identificao de clusters e para o
seu desenvolvimento. A idia bsica de Porter a de que a vitalidade econmica de um setor o resultado direto da competitividade
de indstrias locais e que, num mundo globalizado, os indivduos,
as empresas, as regies e o governo devem pensar globalmente,
mas agir localmente. Essas idias bsicas trazem, como principal implicao, a de que o objetivo primordial a ser perseguido
o de criar, em cada local ou regio, uma atmosfera favorvel ao
desenvolvimento de atividades econmicas, de modo a transformar essas regies e locais em plos dinmicos de atrao de novos
investimentos e de inovao.
O problema implcito nesta
abordagem que muitas vezes os formuladores de polticas desconsideram o papel das relaes externas no estabelecimento de
um sistema produtivo eficiente e competitivo.
Sendo o cluster uma ferramenta de apoio ao desenvolvimento regional, imprescindvel que seja inserido na composio
desse cluster um frum onde a Educao Ambiental tenha destaque. A credibilidade e o sucesso dessa ferramenta como propulso-

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ra de mudanas, perpassa pela manuteno e fortalecimento da


temtica abordada na educao ambiental, que ampliar os conhecimentos sobre o trato com os recursos naturais envolvidos e
na construo de uma sustentabilidade duradoura, motivada pela
constante nfase aos temas e cuidados ambientais.
O papel governamental contribuiria com aspectos de infra-estrutura, no que tange a estradas principais e vicinais, acesso ao
crdito, assistncia tcnica e de apoio a comercializao, auxlio
e acesso s certificaes, capacitao de mo de obra em escolas
profissionalizantes, universidades, centros de logstica, incentivos
na busca de mercados para a comercializao de produtos, fatores de ordem fiscal e tributria, impostos solidrios etc.. Porm
de nada adianta montar-se todo este aparato sem que haja uma
conscincia ambiental que torne o empreendimento sustentvel.
fundamental o suporte de uma educao ambiental que esclarea, mobilize e perpetue aes benficas e positivas para a comunidade a ao meio ambiente.
Na escala regional, grandes e pequenas empresas localizadas nas redes de produo global so inseridas em funo de
sua capacidade de gerar economias de escala (via concentrao
de conhecimentos especficos e de especializao altamente localizadas) e de economias de escopo (ativos intangveis de aprendizagem e comportamentos cooperativos), alm das externalidades
e dos bens pblicos, em parte criados pelo Estado. Atrelando-se
a esses conceitos o respeito resilincia dos ecossistemas e dos
recursos a serem explorados, e utilizando-se na base dessa cadeia
produtiva noes de Educao Ambiental e preparo para a gesto
ambiental, certamente tem-se o ganho social, econmico e ambiental em escala regional, ou local, com a melhoria da qualidade
de vida dos atores envolvidos.

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ADAPTAO DE TECNOLOGIAS PARA A REALIDADE LOCAL

Para Trevisol (2004) h um consenso entre os educadores


ambientais, tcnicos e pesquisadores em meio ambiente de que
qualquer programa de educao ambiental precisa conhecer as
Representaes Sociais do grupo social ou a comunidade com a
qual vamos trabalhar. A identificao dessas Representaes Sociais possibilita a interveno, reforando os aspectos positivos e
transformando os negativos das representaes (TREVISOL, 2004).
Importao de modelos provou por diversas vezes no ser a
forma ideal de resoluo da problemtica local, muito menos a adoo de alternativas e tecnologias aplicadas em biomas com caractersticas extremamente diferentes das encontradas no semirido.
Porm o uso sustentvel de recursos naturais abundantes
no entorno de comunidades, a organizao e a capacitao desses atores na concepo de idias inovadoras ou de aes comunitrias que lhes possibilitem um aumento da renda familiar e lhes
dem perspectiva na melhoria da qualidade de vida. Algumas comunidades iniciam e ensaiam, de forma tmida, o desenvolvimento de iniciativas que possibilitem formas de ascenso social.

MATERIAL E MTODOS
A pesquisa foi realizada de acordo com as etapas:
Levantamento de bibliografia especifica (livros, revistas, artigos tcnicos), realizado em bibliotecas das universidades
locais, rgos pblicos, organizaes no-governamentais
e na Internet.
Levantamento de informaes utilizando entrevistas e peridicos.
Registro iconogrfico por meio da produo de imagens
com filmagens e fotografias.
Visitas para observao das inovaes adotadas pelos pe-

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quenos agricultores que passaram por processo de capacitao. Visitas a Associaes e pequenas Cooperativas de
agricultores rurais.
Realizou-se visitas ao Projeto de Assentamento Serra do
Monte Cabaceiras PB, Bodega de comercializao de produtos
derivados do umbu em Soledade, administrado pela Associao
dos pequenos produtores locais e visitas a Produtores certificados
de alimentos orgnicos em Lagoa Seca PB.
Procurou-se quatro sub-temas de relevncia para adequar e provocar a ligao da temtica da Educao Ambiental
prxis cotidiana de pessoas e grupos envolvidos nesse processo e
que dele dependam para sobreviver economicamente. A ligao
da execuo prtica dessa temtica agrega e interliga na vida dos
atores envolvidos com a sustentabilidade dessas prticas entre o
ambiental, o social e o econmico, inserindo-a no contexto da regio semirida. Para tanto escolheu-se os sub-temas: 1) Educao
Ambiental; 2) Convivncia com a seca; 3) Gerao de emprego e
renda; 4) Adaptao de tecnologias para a realidade local.
Centralizou-se em torno dessa temtica propositadamente
objetivando instigar a prxis, ou pelo menos investigar o que de
prtico pode ser efetivamente realizado para a melhoria da qualidade de vida dos habitantes da regio semirida, tendo a Educao Ambiental como veculo de uma viso crtica e modificadora
de uma realidade local.

RESULTADOS E DISCUSSO
Muito tem-se discutido e estudado no que se refere a sadas
e alternativas para o desenvolvimento do semirido. Pontualmente encontramos iniciativas que esto logrando xito em decorrncia de fatores simples que podem de fato levar a um aumento na
qualidade de vida de uma populao, mediante tomadas de decises acertadas no tocante a escolhas que estejam disponveis no

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entorno da comunidade.
No existir uma compreenso ambiental na medida em
que os atores envolvidos habitem em um universo que no possuam qualidade de vida, nem se sintam estimulados a contriburem
de forma natural e espontnea para a preservao ambiental em
detrimento de sua sobrevivncia e/ou de sua qualidade de vida. Viver em ambiente inspito e sem alternativas torna a necessidade
de preservar um segundo plano. Prioritariamente este habitante ir
visar a sua sobrevivncia, mesmo que para isso ele tenha que desmatar ou se utilizar de prticas extrativistas maiores que o poder de
resilincia do bioma de seu entorno.
chegada a hora da prxis.
Aps uma regio mostrar aptido para a produo de determinado produto, a comunidade envolvida precisa estar capacitada a participar de forma organizada. A explorao dos recursos
naturais envolvidos deve ser dimensionada ao no esgotamento. O
mercado para esse produto (bens ou servios) deve ser prospectado e consolidado com a oferta de produtos de qualidade e preos
competitivos. As associaes envolvidas devem obter junto as em
presas certificadoras, os selos de produo orgnica, comrcio solidrio, etc. E definitivamente, quando observarem-se essas etapas,
haver a incluso social desse grupo.
As prticas incorporadas no processo de capacitao (organizao social, educao ambiental, etc.) sero perpetuadas pela
necessidade de se ter no mercado um produto que reflita e perpetue
a identidade cultural daquela comunidade e a sua incluso econmica e social, com a devida responsabilidade com o meio ambiente.
Todos os fatores mencionados contribuem para a formao
dessa identidade: O importante sensibilizar e capacitar agentes
multiplicadores quanto proteo ambiental, atravs de mudanas
de valores e atitudes, tornando-os capazes de disseminar os contedos e objetivos da Educao Ambiental dentro de suas reas de
atuao. Durante o processo de capacitao so abordados temas

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referentes questo ambiental, como a relao homem-natureza,


o desenvolvimento sustentvel, desertificao, turismo e meio ambiente, o efeito estufa, camada de oznio, tipos de poluio, tais
como do ar, sonora, solo, gua e a Agenda 21.
Por Agenda 21, fundamental e indispensvel que a sociedade incorpore a viso de que os recursos naturais s estaro disponveis para a atual e as futuras geraes se utilizados de modo
racional, compatvel com a preservao e o tempo de regenerao
e recuperao dos recursos utilizados. Porm uma comunidade que
esteja excluda de programas que lhe projetem perspectivas melhores num futuro breve e no se sinta fazendo parte de processos para
a melhoria de sua qualidade de vida, dificilmente poder absorver
fundamentos de uma educao ambiental transformadora, porque
seu empenho ser em sobreviver, mesmo que degradando.
Trazer elementos de crticas e sugestes para o mbito de
uma realidade regional desse importante subsistema ambiental,
que a regio semirida, constitui-se num processo imprescindvel na formao do jovem. O suporte de conhecimentos do Bioma Caatinga, aliados aos do processo de formao scio-espacial,
proporcionados pelos estudos regionais, j se coloca como um esforo importante de contato entre conceitos e categorias da realidade ambiental do semirido e da aplicabilidade dos mtodos de
regionalizao de espaos econmicos locais e supra-locais, sua
historicidade, seus modelos econmicos e concepes filosficas
e polticas. E na educao ambiental, o pressuposto bsico exatamente esse. Nesse sentido, alcana-se objetivo principal quando se faz emergir o campo ambiental como espao de dilogo e
encontro de saberes/fazeres que so gestados em diversas disciplinas e, acima de tudo, no processo de escolhas polticas ditadas
pela economia do mundo capitalista contempornea, conduzindo
o educando a um processo de crtica-ao. O educando de hoje
ser o gestor do amanh.
Destaca-se para o presente artigo a citao de algumas ini-

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ciativas:

XAMP E SABONETE DE PALMA (OPUNTIA SP)


NO ASSENTAMENTO SERRA DO MONTE
EM CABACEIRAS PB.
Esta Associao produz de forma emprica alguns produtos
derivados da palma forrageira (Opuntia sp), entre eles destacam-se o
xampu e o sabonete artesanal. A Associao detm todas as nuances
de um empreendimento que se enquadraria como orgnico e solidrio, tendo todas as chances de ganhar espao nesse tipo de comrcio
diferenciado, promovendo assim a incluso social de seus associados
e proporcionando-lhes a chance de uma melhor qualidade de vida.
O Assentamento produz a citada forrageira de forma orgnica,
a mo de obra empregada prioritariamente de assentados associados, todo o processamento da palma forrageira para obteno do extrato (matria-prima) e da mistura dos demais ingredientes feita de
forma artesanal e emprica, com equipamentos improvisados e em
instalaes de fundo-de-quintal, sem o acompanhamento de profissionais qualificados como Qumicos Industriais, Engenheiros de Produo, Desenhistas Industriais, etc.
Ento um empreendimento que poderia resultar em gerao
de empregos diretos, melhoria da renda e consequentemente da qualidade de vida dos associados envolvidos, fica fadado ao insucesso
por falta de uma mnima infra-estrutura e de apoio no que tange a
formas de organizao da produo e na comercializao desses produtos ali fabricados.

DOCES, GELIAS E COMPOTAS DE UMBU


(SPONDIAS TUBEROSA) NA ASSOCIAO
DE PRODUTORES RURAIS DE SOLEDADE PB
Da mesma forma do que foi citado no exemplo acima, tudo

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acontece de forma artesanal com os associados de Soledade PB.


Os produtos possuem boa qualidade, porm necessitam de estrutura para driblar a sazonalidade da oferta da fruta, como cmaras
frias de armazenamento de matria-prima, cozinha industrial para
a confeco dos doces, embalagens que possa competir com as
existentes no mercado, apoio para participao em feiras e eventos que possibilite a ampliao de mercados, Diversificao de
produtos e ampliao do portflio, etc..
Salienta-se que a produo de umbu se d de forma orgnica possui carter extrativista No existindo nenhum projeto de
domesticao da cultura para a produo em escala comercial
em plantios convencionais. Por si s essa condio nos mercados
especficos de orgnicos esse tipo de produo j mereceria destaque.

ALIMENTOS ORGNICOS PRODUZIDOS


POR PEQUENOS AGRICULTORES
EM LAGOA SECA PB
Os diversos produtores da zona rural daquela cidade
possuem uma conscincia ecolgica no sentido de trabalharem
e produzirem horti-fruti sem o uso de adubos qumicos e defensivos agrcolas, bem como realizar prticas de conservao de
solos, policultivo, uso de extratos vegetais no combate pragas
e doenas das plantas cultivadas e demais prticas agroecolgicas.
Em certos casos alguns produtores, de forma individual,
j conseguiram a certificao para a comercializao de seus
produtos com selo de orgnico, mas nota-se a total falta de sincronia quando se conhece o tamanho e os nveis de crescimento desse mercado e a falta de organizao para atingir uma fatia
maior de mercado.

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CONCLUSO

fundamental aos educadores buscarem a legitimao da


Educao Ambiental como um instrumento de gesto ambiental
publica, junto sociedade e ao corpo tcnico dos rgos ambientais. De nada adianta a mais filosfica das vises ambientais sem a
possibilidade que os habitantes da regio semirida possam praticar aes que visem obter uma melhoria de vida com a qualidade
ambiental, social e econmica. Portanto, educadores, devem explicitar a finalidade, a concepo e os resultados de uma Educao
Ambiental com foco na gesto ambiental publicam que inclua os
cidados mostrando alternativas para uma vida digna e que preserve os recursos para serem utilizados por geraes futuras.
Iniciativas pontuais comeam a aparecer no sentido de
proporcionar mudanas positivas na qualidade de vida da populao do semirido. Apenas com a mobilizao solidria, com o desenvolvimento da Educao Ambiental como agente formador de
opinies crticas e uso de ferramentas como clusters, redes solidrias, comrcio j