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INTEGRACIN E INCLUSIN

03/10/16

Son sinnimos, nacen estos conceptos desde la escuela especial en la cual existan nios que estaban en
condiciones de integrarse en la escuela normal, se llega a un acuerdo primeramente con las instituciones.
Pero esto ya cambio, actualmente la escuela comn es la encargada de buscar y ver cules son las
condiciones de los nios para as integrarlos a la escuela normal.

Semnticamente integrar e incluir tienen significados muy parecidos lo que hace que muchas personas
Utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo inclusin e integracin representan filosofas
totalmente diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea la insercin de las
personas con necesidades educativas espaciales (NEE) a la escuela.
Integracin es una iniciativa de la educacin especial, que ha generado modificaciones en las condiciones
de funcionamiento de la escuela comn, poniendo nfasis en la primera, o sea que el xito o fracaso que
eran las condiciones antes para el nio era a cargo de la escuela especial.
La integracin est sustentada en 3 principios bsicos:
1. Principio de normalizacin: se basa fundamentalmente en la oportunidad de propiciar a las
personas con discapacidad la participacin en actividades en todos los mbitos de la sociedad.
2. Principio de sectorizacin: Implica acercarle todos los servicios y apoyos que la persona necesite
a su contexto, es decir, el derecho que todo nio tiene a ser atendido en sus necesidades dentro de
su medio natural no teniendo que ser separado del mismo.
3. Principio de individualizacin escolar: implica entender en todo proceso de enseanza
aprendizaje se debe respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.
INTEGRACIN: proceso continuo y dinmico que posibilita a las personas con necesidades educativas
especiales normalizar sus experiencias a travs de propuestas de estrategias que promuevan una
autentica reivindicacin de los derechos escolares de los nios y jvenes con discapacidad.
INCLUSIN: Se presenta como un enfoque filosfico, social, poltico, econmico y especialmente
pedaggico.
Principios de la inclusin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

La aceptacin y la valoracin de las diferencias en una escuela que es de todos y para todos.
La definicin de polticas que protejan el inters superior del nio.
El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia.
La promocin de la alfabetizacin mltiple
El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades.
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partcipes.

El concepto de inclusin va ms all que el de integracin ya que este ltimo se circunscribe a la persona
con discapacidad, mientras que la inclusin implica mirar las diferencias en la diversidad de la poblacin
con la que cada escuela est compuesta.
La organizacin de las naciones unidas para la educacin la ciencia y la cultura (UNESCO) de fine la
inclusin como una estrategia dinmica para responder en forma pro activa a la diversidad de los
estudiantes y concebir las diferencias individuales no como un problema sino como oportunidades para
enriquecer el aprendizaje.
INTEGRACIN
Movimiento que surge de la educacin especial
para un grupo de personas con discapacidad
Objetivo: que los alumnos con NEE aprendan con
los pares en su contexto ms prximo.
Pone nfasis en la adaptacin de la enseanza en
funcin de las NEE de los alumnos integrados.
Se basa en considerar las potencialidades y
limitaciones del nio con discapacidad.
Actitud de aceptacin, respeto y valoracin por las
diferencias que presenta el alumno con
discapacidad.
Requiere la transformacin de la educacin

INCLUSIN
Comprende la atencin a la diversidad del
alumnado. Implica a la educacin en general
Objetivo: que los alumnos de una misma
comunidad aprendan juntos.
Pone nfasis en la transformacin de la
organizacin y respuestas educativa de la escuela
para todos los nios.
Se basa en la heterogeneidad de una comunidad.
Actitud de aceptacin, respeto y valoracin por la
diversidad.
Transformacin de la educacin general con

especial, en el reconocimiento comparte de un


nico sistema educativo.
Curriculum comn, flexible, abierto y amplio,
susceptible a realizar las adaptaciones necesarias.
Es el medio para lograr una educacin de mayor
calidad, integral e integradora del nio/a con NEE
derivada de la discapacidad.

objetivos y acciones a corto y largo plazo.


Curriculum comn, flexible, abierto y amplio,
susceptible a realizar las adaptaciones necesarias.
Es el medio para lograr una educacin de calidad
para todos, disminuir las desigualdades para
avanzar hacia la formacin de sociedades
pluralistas.

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MBITOS DE TRANSFORMACIN PARA LA CONSTRUCCIN DE ESCUELAS INCLUSIVAS

MBITO
Macro: Sistema y mbito social

SISTEM
A

Meso: Escuela
Micro: Aula

ESCUE

AUL
A

AINSCOW: Asumir una perspectiva transformativa, supone tratar de intervenir de manera convergente,
coherente y sostenida en el tiempo, en distintos mbitos o niveles de actuacin. Coherente, en tanto que
los principios u objetivos no se contradigan con otros igualmente establecidos con carcter de polticas
general. Convergente, en el sentido de asegurar una sinenergia. (Hay una relacin continua entre ambas
que tienen que ser mantenida en todos los niveles). Por ltimo los procesos de cambio son pausados y a
largo plazo, solo las polticas que sean capaces de instar un fuerte consenso, es decir sostenidas en el
tiempo, podr aspirar a conseguir los objetivos.
LA INTERVENCIN EN EL MBITO SOCIAL
Lograr que en las escuelas se atienda adecuadamente a la diversidad de los alumnos es una cuestin que
no compete solamente al sistema educativo, sino que es parte de un proceso social.
Se debe resaltar que esa base social y la opinin pblica es sensible a la opinin del gobierno y de los
agentes sociales, de forma que, campaas de sensibilizacin y leyes precisas pueden orientar hacia la
meta requerida. (Porque muchas cosas que se hacen no lo hace el gobierno porque es bueno porque
surge o nace sino se da por los reclamos de las familias, que necesitan leyes, etc.)
En esa base social se encuentran los padres de los alumnos con NNE, las asociaciones de personas con
discapacidad y las ONG que trabajan en este sector, que pueden y deben tener un papel destacado
desatando sus aspiraciones y derechos creando conciencia respecto a lo tico y justo de sus demandas y
denunciando las polticas segregadas que sean contradictorias al objetivo perseguido.
FACTORES O ELEMENTOS A CONSIDERAR:
1.
2.
3.
4.
5.

El marco legislativo
El esquema de financiacin
La formacin y desarrollo de los profesores
El Curriculum
La cooperacin

LA INTERVENCIN EN LA ESCUELA Y EN EL AULA

Se debe resaltar que los cambios ms importantes se deben llevar a cabo en las escuelas comunes en
todos los niveles. Si bien la escuela especial tiene un papel importante en el proceso los retos
fundamentales lo tiene la escuela comn.
NIVELES BSICOS PARA LA ORGANIZACIN

El nivel o sistema escuela: que tiene que ver con su cultura, su proyecto educativo institucional y
su organizacin.
El nivel o grupos de trabajo: referidos a aquellos que habitualmente funcionaron para facilitar la
puesta en marcha de las distintas iniciativas o programas que aborden las instituciones
El nivel o sistema aula: denominada tambin ambiente prximo de aprendizaje, en el que es
central el trabajo del profesor.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


Conformado por tres dimensiones:
1. Acadmico curricular (pedaggico- didctico): promover la planificacin a partir de los
derivados de la realidad: definir contenidos y estrategias que permitan ampliar los niveles de
inclusin.
Elaborar trayectos formativos que responden a las distintas necesidades, diversificando
estrategias didcticas sin descuidar las metas comunes a lograr por todos.
Considerar a la evaluacin formativa como estrategia para identificar el tipo de ayuda y
recursos que precisan para facilitar los procesos de enseanza- aprendizaje
Establecer criterios de evaluacin para identificar el tipo y grado de aprendizaje logrado por los
alumnos en relacin con los contenidos de las diferentes reas.
2. Dimensin organizacional y administrativa: transforman la gestin de los recursos humanos y
materiales, as como el uso del tiempo y el espacio para optimizar la vida escolar.
3. Dimensin comunitaria:
Fomentar la participacin y el trabajo colaborativo entre los docentes, los padres y los alumnos
en distintos proyectos que den cuenta de la institucin ( inclusin)
Promover el trabajo en redes estableciendo apoyos institucionales con otras escuelas, escuelas
especiales, equipos profesionales y otros sectores de la sociedad.
Favorecer el buen clima efectivo y emocional en la escuela y en el aula.
CONDICIONES A TENER EN CUENTA DENTRO DEL AULA.
Los factores que en mayor medida parecen condicionar el funcionamiento del sistema prximo de
aprendizaje y hacia los que haba que dirigir las intervenciones en este nivel son los siguientes:

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La existencia de relaciones positivas


Los limites y expectativas de los profesores
El alcance de los procesos de planificacin y adaptacin de la enseanza
La disposicin a trabajar con otro.

ESCUELA COMUN Y ESCUELA ESPECIAL


Diferencias y puntos de encuentros
En este paradigma de inclusin la educacin especial tambin ha sufrido procesos de re definicin y
transitan procesos de ajuste y afianzamiento desde el conjunto de transformaciones que ha propuesto
para el sistema educativo.
La ley de educacin nacional n 26.206 establece que la educacin y el conocimiento son un bien pblico y
un derecho personal y social garantizado por el estado. As tambin establece que se debe garantizar la
inclusin educativa a travs de polticas universales y estrategias pedaggicas y de recursos que
garanticen la prioridad a los sectores que ms lo necesiten.
Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticias, marginacin, estigmatizacin y otras
formas de discriminacin, derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, tnicos, de gnero o de
cualquier otra ndole que afecten al derecho a la plena educacin asegurando que esta sea de calidad y
con igualdad de posibilidades (artculo 79).
FUNCIONES Y SERVICIOS DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL
Las escuelas especiales tendrn las siguientes funciones:

1. Promover y sostener estrategias de inclusin y participacin de las personas con NNE en los
mbitos educativos social y laboral.
2. Proveer a los alumnos con NNE de prestaciones necesarias para posibilitarles el acceso al
currculo contribuyendo a su desarrollo mximo.
3. Implementar estrategias para la deteccin y atencin temprana de nios con dificultades con
aprendizajes o alteraciones dl desarrollo con el fin de intervenir lo antes posible para evitar su
agravamiento.
4. Extender los recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa con el fin de
potenciar la capacidad de cada institucin para educar adecuadamente a cada alumno
independientemente de sus condiciones.
5. Involucrar a los padres de las personas con NEE a travs de una participacin activa
comprometindolos en el proyecto educativo.
SERVICIOS
Las escuelas especiales ofrecern sus servicios tanto en las escuelas comunes, en sus mismas
instituciones y/o en otras instituciones y sern los siguientes:
1. Es el servicio de apoyo a las instituciones de educacin comn y de la comunidad
Trabajar en forma conjunta con los docentes de la institucin comn con el fin de prevenir,
identificar las NEE, su evaluacin, intervencin y seguimiento.
Relevar y coordinar los recursos comunitarios, personales e institucionales que permitan
potenciar la actividad de las instituciones educativas contribuyendo a la transformacin de
las prcticas profesionales de los docentes.
2. Servicio educativo par apersonas con NEE:
Servicio de atencin y educacin temprana.
Escuelas especiales
Servicio para la formacin permanente
Educacin permanente
La ley de educacin nacional en el captulo VIII expresa: la educacin especial es la modalidad del
sistema educativo (son 8) destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades temporales o permanentes en todos las niveles y modalidades del sistema. Se rige
por el principio de inclusin educativa y brinda atencin educativa en todas aquella problemticas
especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn. Se debe garantizar la inclusin
de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las
posibilidades de cada persona (artculo 42). Examen
DEBERES DE LAS AUTORIDADES JURISDICCIONALES
A. Posibilitar una trayectoria educativa integral con acceso a saberes tecnolgicos, artsticos y
culturales.
B. Contar con el personal especializado que trabaje en equipo con los docentes de la escuela comn
C. Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales ( transporte, recursos tcnicos
materiales para el desarrollo del Curriculum)
D. Propiciar alternativas de continuidad para la formacin a lo largo de toda la vida
E. Garantizar la accesibilidad fsica a todos los edificios escolares ( ley de educacin nacional artculo
44)

21/10/16 EJE N3
El sujeto con NNE desde que comienza en el seno familiar. La madre desde el momento de la concepcin
se comienza a tener una idea de cmo quiere y desea que sea l bebe.
Primeramente se produce un duelo cuando se enteran de que l bebe tiene una discapacidad. Esto quiere
decir que se muere la imaginacin de ese nio ideal que uno ha imaginado, entonces la mama tiene que
superar lo que sucedi. Posteriormente llega una etapa de la negacin, que el medico est equivocado
que no es lo correcto lo que dicen y posteriormente se supera las etapas y se da la etapas donde se
acepta las condiciones y se tiene que ayudar junto a especialistas a superar y a enfrentar la situacin y
ayudar al nio para que lleve una vida ms o menos saldable.
SUJETO CON NEE. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

Para Marce Leonhart, psicloga especialista en abordaje de familias con NEE, el nacimiento de un bebe
siempre ser para una pareja una novedad, un descubrimiento, una red que se construye y se teje a travs
del tiempo.
Se tiene muchas fantasas en torno al hijo, que forma parte del vnculo que se Cear con l. A partir del
nacimiento estas fantasas se irn ajustando a las caractersticas de un bebe real. Esta adecuacin
constituye un proceso que es necesario para el crecimiento del recin nacido como sujeto.
Siempre se produce una diferencia, un desencuentro que implica el hecho que nunca coincide de forma
total, el recin nacido con el nio ideal imaginado con el embarazo.
Se produce un tiempo subjetivo de adaptacin en el que se deben dar nuevos significados. Este es el gran
problema con los que se encuentran los padres de los nios con discapacidades.
Tener un hijo con alguna discapacidad congnita es algo muy difcil de asumir para los padres pero la
realidad es que ese nio ha nacido y necesita el amor, la estimulacin y los cuidados que requiere
cualquier otro bebe.
Los padres frente al diagnstico de discapacidad se derrumban expresando su dolor de diferentes formas,
comenzando a recorrer instituciones hospitalarias y diferentes especialistas en busca de la confirmacin
del diagnstico. Este proceso es denominado por Jorge Cantis, legalidad psquica, haciendo referencia
a un desenlace psquico necesario, que llevara a la comprensin de la situacin. La dinmica vincular que
los padres establecen con el hijo presenta particularidades significativas que determinaran el futuro del
nio.
En el inicio cuando los padres acaban de recibir el diagnstico de aceptacin les es difcil entender la
confusin en su pensamiento y el dolor en sus emociones y sentimientos. Para acercarse a ese hijo los
padres necesitan pasar por un proceso de aceptacin y reorganizacin de su vida alrededor de esa
persona que acaba de nacer.
La elaboracin del duelo es complicado ya que supone que la renuncia del hijo ideal y el acercamiento a
una realidad, es un proceso largo pro necesario que conduce a una posible aceptacin de la realidad. Por
ello acompaar y atender tempranamente a la familia que se encuentra sufriendo profundamente
representa el soporte necesario para poder resinificar el hijo que los padres tienen que descubrir.
Desde que se comunica el diagnostico los padres atraviesan por diferentes etapas:
1.
2.
3.
4.

Estado de shock y angustia inicial


Negacin que se puede manifestar con enfado o tristeza
Equilibrio y sensacin de confianza en la propia capacidad para ocuparse del hijo tal y como es
Reorganizacin y ajuste a la situacin, finalmente la familia organiza su vida en funcin de las
necesidades del nio.

24/10/2016
La estimulacin temprana constituye no solo una accin direccional hacia el nio, sino tambin sirve de
apoyo a la familia acompandolos y ayudando a fortalecer el vnculo inicial entre padres e hijos.
La estimulacin temprana permitir al nio adquirir muchas ms habilidades y desarrollar mucho mejor sus
capacidades. Tiene como objetivo colaborar en el proceso de estructuracin de la personalidad del nio,
potenciar su desarrollo, facilitar los recursos necesarios para su adaptacin y crecimiento y apoyar a las
familias para que puedan trabajar las actitudes y sentimientos, evitando la sobre proteccin, la rigidez, la
sobre exigencia.
La identidad se forma inicialmente a partir de la imagen que los padres tienen del hijo dentro de la
estructura.
Muchas familias con hijos con discapacidad caen en un error cuando esperan un funcionamiento
disminuido de la capacidad de los nios por lo que no los impulsan a esforzarse y a crecer.
El nio va aceptando este punto de vista no pone ningn empeo y se consume en su discapacidad
FISHMAN, SCOTT, lo denomina el 4 de los espejos, esto sera el modo en que los conceptos afectan la
auto imagen disminuyen la confianza en las propias capacidades. Si los padres y otras personas les
trasmiten la sensacin de que sus dificultades son insuperables esa sensacin se convertir en realidad,
su desarrollo se ver truncado y habr mayores posibilidades de que el nio sufra un deterioro funcional.
ORGANIZAR UN SISTEMA DE APOYO
La familia sola no puede resolver y hacer lo necesario para contener e impulsar lo necesario con un nio
con discapacidad, debe procurar que se organice el recurso extra familiar creando un sistema de apoyo
que evite la presin excesiva y viabilice alternativas de apertura y crecimiento. En este sistema la escuela
y la funcin que esta cumple desempean un rol fundamental.
Algunos investigadores como MICHAEL RUTTER, NORMAN GARMEZY, destacan el rol positivo de las
instituciones escolares y sociales, se pueden convertirse en factores que propicien el desarrollo
contribuyendo a acrecentar competencias y capacidades que lo vuelvan menos vulnerables ante las
diversas crisis evolutivas que deber atravesar que consoliden la personalidad resiliente. (Concepto del

pensamiento de la persona ante las adversidades que se le presentan en la vida, pueden salir fortalecidos
de las adversidades)

31/10/16

EL GRUPO COMO FACTOR DE DESARROLLO INTEGRAL

El dispositivo grupal como manera de vincular a los sujetos y establecer lazos sociales es una estructura
privilegiada en la intervencin psicosocial ya que su estructura permite el involucramiento subjetivo.
La metodologa tcnica de un grupo operativo promueve el desarrollo de las capacidades simblicas
subjetivas, estimula la inter relacin de los sujetos, de sus organizaciones y comunidades, apoya la
diversidad cultural y las potencialidades del contexto. Es el lugar en donde las individualidades pueden
conformar un entretejido social de inter relaciones.
El grupo se define como: El resultado de una tpica subjetiva proyectada sobre l por las personas que
los componen configurndose a partir de los aparatos psquicos individuales, un sistema de relaciones y
operaciones transicionales al que se denomina APARATO PSIQUICO GRUPAL.
Lo grupal puede establecerse lugares donde los vnculos pueden fortalecerse que ofrezcan herramientas
para vivir en comunidad, creando lugares donde el sujeto pueda tener cabida para consolidar lazos
sociales.
El nosotros se arma en operaciones de pensamiento y otro que lo pueda sostener, de este modo se va
armando un entramado inter subjetivo afectndose unos con otros, interpelndose mutuamente. Se trata
de conformar un tejido social por cuanto un sujeto conviene a otro en la medida en que juntos se potencian
en funcin de intereses comunes. No se trata de identificacin con el otro o mimetizacin, sino de pliegues
de encuentros para construir algo en comn.
Dimensiones que favorecen el trabajo grupal:

La emotividad
Capacidad de comunicacin
Capacidad imaginativa e inclusin
Consolidacin de la identidad personal: construccin del sujeto
Sensibilidad y apertura expresiva
Creatividad
Integracin psicosomtica: aprecio por su integridad corporal
Capacidad de trabajo constructivo
Impulso hacia una trascendencia social activa: sujeto social

07/11 LA INCLUSIN DEL SUJETO CON NEE A LA ESCUELA COMN. EL VINCULO


DOCENTE ALUMNO
El ser humano tiene una modalidad particular de aprendizaje o manera de acercarse al conocimiento, que
se construye desde su nacimiento y de acuerdo a tal caracterstica ser la forma que se enfrentara a la
angustia inherente del conocer-desconocer. Por eso cada sujeto tendr una modalidad propia y nica de
acercarse al objeto de conocimiento.
Es importante la disposicin del docente y el mbito educativo por desarrollar el inters hacia las
particularidades psicolgicas de los sujetos con NEE; conocer las diferentes modalidades de intervencin y
tratamiento de acuerdo a cada problemtica, reconocer la importancia del vnculo primario (familia) y la
importancia del vnculo docente-alumno en la situacin de aprendizaje.
Es necesario que docentes y alumnos asuman la diversidad positivamente y la consideren un
enriquecimiento en el contexto educativo.
El docente asume un rol de orientador, facilitador, organizador y gua de un proceso donde se le asigna
una responsabilidad mayor de la mera transmisin de conocimientos, requiere el uso de sentidos y
habilidades mentales y corporales ya que muchas actividades presentan y un importante componente
sensorial y motor, a travs del uso de la visin, la audicin, el tacto o el desarrollo de las actividades
manuales.
La inclusin beneficia al nio con discapacidad ya que enriquece su vocabulario y su dialogo, aspectos
cognitivos y socios afectivos favoreciendo as su proceso de aprendizaje y de adaptacin social. Sus
pares a su vez aprenden a convivir con personas con discapacidad generndose en ellos una conciencia
de aceptacin pero tambin enriquecindose el potencial que ofrece.
ESTO ES EN EL CASO QUE ALGUNA VEZ NOS OCURRA EN LA SALA Y TENEMOS UN DOCENTE
DE INTEGRACIN.

El trabajo mancomunado entre docente comn (llamado integrador) y el especial (de apoyo a la
integracin) beneficia a ambos, en tanto que el primero enriquece su experiencia y aumenta su
competencia profesional y el segundo se mantiene en permanente contacto con el desarrollo esperable del
nio/a lo cual le permitir realizar los ajustes necesarios.

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD


El tema de la creatividad con relacin a la discapacidad ha sido poco tratado por el hecho de considerar a
la persona desde su discapacidad dejando de lado su integridad y posibilidades personales en este
sentido Vygotsky opina: las cuestiones de la educacin de los nios defectuosos pueden ser resueltas
solo como problemas de la pedagoga social, hay que educar no a un nio ciego sino y ante todo a un
nio
Vygotsky no pensaba que la alternativa educativa fundamental para los nios con discapacidad fuera su
incorporacin sin ms, al sistema educativo ordinario, sino una educacin basada en la organizacin y en
sus caractersticas ms positivas en vez de sus aspectos ms deficitarios.
Difcilmente se encuentran espacios destinados a la recreacin para estos nios mucho menos espacios
encaminados a desarrollar su potencial creativo donde se les permita expresar libremente sus ideas y
emociones, se cree que esto se debe a que se ha considerado a la creatividad como un elemnto
incompatible con la discapacidad.