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CITAS

En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como


actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la
evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimiento (lvarez 2005 Pg. 12)
La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar
continuamente al servicio de la prctica para mejorarla y al
servicio de quienes participan en la misma y se benefician de
ella (lvarez 2005 Pg. 14)
En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a
actividades autnticas, y la evaluacin requiere guardar
congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una
evaluacin autntica. La premisa central de una evaluacin
autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Diaz Barriga, 2005, pg. 126)
cita a (Daz Barriga y
Hernndez, 2002)
Los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en
el mundo, dentro y fuera de la escuela, por lo que requieren
trabajar cooperativamente en equipos, y esforzarse para
alcanzar metas grupales y sociales en un ambiente de
realimentacin continua y autorreflexin (Diaz Barriga, 2005,
pg. 130) cita a (Daz Barriga, 2004a)
Reflexionar durante la accin consiste en preguntarse lo que
pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer,
cul es la mejor tctica, qu orientaciones y qu precauciones hay
que tomar, qu riesgos existen, etc.( Perrenoud, 2010 Pg.30)
Una prctica reflexiva permite una relacin activa ms que
plaidera con respecto a la complejidad. Los centros en los que
esta prctica se convierte en una forma de existencia profesional
se movilizan y adoptan medidas que, aunque no cambian la visin
de las cosas, aportan un sentimiento de coherencia y de control
sobre los acontecimientos. (( Perrenoud, 2010 Pg.54)
Los diarios de clase, al menos en lo que se refiere al sentido que
reciben en este trabajo, son los documentos en los que los
profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va
sucediendo en sus clases. (Zabalza, 2011,pg.15 )
Los diarios permiten a los profesores revisar elementos de su
mundo personal que frecuentemente permanecen ocultos a su

propia percepcin, mientras estn involucrados en las acciones


cotidianas del trabajo. (Zabalza, 2011, pg.19 )
Contar con una adecuada infraestructura ser un deber no una
novedad en las salas de clases. El buen uso de la tecnologa
cuando este de modo transparente y permanente permita nuevas
oportunidades de aprendizaje, para que se simplifique tareas
administrativas del centro escolar o favorezca la participacin de
la comunidad educativa.( Martnez Alvarado , Pg. 61)
el proyecto institucional puede entenderse como la manera en
que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica
rasgos de identidad propios, segn el modo en el que se lo
interpreta y se inscribe en una historia. G.Frigerio y M.Poggi
(1996)

Hablar de gestin pedaggica implica tender un puente hacia las


gestiones poltica, administrativa y tcnicaes decir, que aunque
la escuela es el contexto especifico de la gestin, sta no empieza
ni termina en los establecimientos, contina con los actores que la
componen y el contexto que la rodea Espeleta 2004 (pg. 107)

Para comprender la dinmica institucional de las escuelas, se


debe tomar en cuenta su contexto de interaccin, las
prescripciones que las regulan y las acciones de los individuos que
las integran, ya que la combinacin de estos elementos constituye
la identidad de cada institucin y crea un ambiente escolar
especifico -no exento de conflictos- que influye en los procesos de
aprendizaje de los alumnos, en el desempeo del personal
docente y en los resultados educativos en su conjunto. SEP 2008
MANUAL DE ORGANIZACIN (pg. 3)

La escuela es una organizacin con su propia dinmica. Los


profesores, los directores y supervisores de las escuelas tienen su
propia visin sobre la tarea educativa, las funciones de la escuela
y las normas a las que est sujeto el ejercicio de la funcin
profesional; Esta idea se convierte en uno de los referentes
principales para ser aceptado en la institucin escolar y para tener
posibilidades de mejoramiento laboral. SEP 2008 MANUAL DE
ORGANIZACIN (pag 16)

La organizacin espacial del aula Debe ser de tipo de


organizacin espacial activa, en donde la estructura de

comunicacin en clase sea bidireccional: todos son emisores y


receptores. (Duarte,1681, pg 11)

El material es uno de los instrumentos para llevar a cabo el


proyecto educativo de cada escuela. Es importante que el maestro
analice que objetivos pretende alcanzar con el material que se va
a emplear, con qu criterios los distribuye en clases, de manera
que ayude al pensamiento.
El material ha de ser accesibles a los nios, pero esto no quiere
decir que pongamos todas las cosas siempre a su disposicin.
Para favorecer el uso del material hay que presentarlo de manera
ordenada y fcil de identificar.(Lagua, Ma, Jos y Cinta Vidal,
1998, p. 13 y 14)
El ambiente educativo remite al escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores.( Duarte,
1681,pg.5)
Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de
innovar las formas de intervencin educativa, ello requiere que
desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de ste, el docente
destine momentos para la prctica reflexiva; reconociendo con
honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en
la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes. (PEP, 2011,
p.p 143)
Los buenos profesores no son simplemente presentadores
carismticos, persuasivos y expertos; ms bien son capaces de
ofrecer poderosas tareas cognitivas y sociales a sus alumnos para
que stos puedan hacer un uso productivo de las mismas
(Hopkins, 2000,144)
Considerando que la intervencin pedaggica es la accin
intencionada y coordinada de los actores educativos alrededor de
una tarea tambin educativa (PEP, 2011).
Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica
desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la
educadora. Para atender estos desafos, la educadora debe
orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo que
formativamente es importante, as como procurar que al introducir
una actividad, sta sea relevante y despierte el inters, encauce
su curiosidad y propicie su disposicin por aprender(PEP, 2011)

Pellegrini y Smith quienes definen el recreo como un rato de


descanso para los nios, tpicamente fuera del edificio (1993,
p.51).
Ander-Egg (1995) define la planificacin como un "...proceso de
eleccin y seleccin entre cursos alternativos de accin con vistas
a la asignacin de recursos, con el fin de obtener objetivos
especficos sobre la base de un diagnostico preliminar que cubre
todos los factores relevantes que pueden ser identificados." (p. 37)
Como seala Perrenoud, desarrollar seriamente competencias
representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didctico y
otra evaluacin y exige situaciones de formacin creativas,
complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios
(2007: 174)
Los nios son una fuente de informacin pues manifiestan qu han
aprendido, qu les cuesta trabajo o no entienden, cmo se sienten
en las actividades, qu les gusta o disgusta, qu les es fcil y qu
se les dificulta, entre otro tipo de informacin. P. 183
El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores
como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de
salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el
bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores
se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos
de desarrollo individual.
En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn
involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el
equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin,
consideradas como capacidades motrices bsicas. (PEP,2011)
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe
propiciar que los alumnos amplen sus capacidades de control y
conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas
partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que
experimenten diversos movimientos y la expresin corporal.
(PEP,2011)
Siendo los padres los principales responsables e interesados en la
educacin de sus hijos, nada les permitir realizar mejor su
derecho a controlar sta e influir sobre ella que la oportunidad de
intervenir en la gestin de los centros docentes, (Enguita, 1985,
pg. 108).